SABER HACER contigo SANTILLANA GRAZALEMA PRIMARIA LIBRO DE RECURSOS Ciencias de la Naturaleza El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza para sexto curso de Primaria es una obra colectiva concebida, disefiada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacién, S.L, dirigido por Teresa Grence Ruiz En su elaboracién ha participado el siguiente equipo: TEXTO Y EDICION Vicente Camacho Diaz Amalia Grau Gomez Adela Martin Rodriguez Mercedes Rodriguez Pifiero ILUSTRACION Alademosca illustracié Digitalartis Jordi Baeza Albalate José Luis Navarro Garcia Marcelo Pérez de Muri José Santos Gonzélez EDICION EJECUTIVA Begofia Barroso Nombela Juan Ignacio Medina Crespo David Sanchez Gémez DIRECCION DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernandez DIRECCION Y COORDINACION EDITORIAL DE PRIMARIA Maite Lépez-Séez Rodriguez-PitteroPresentacién del proyecto Saber Hacer Contigo Simbolos utilizados en este libro del alumnado .......7 Materiales del proyecto ..vssssssssersstssensenneesntnees 8 Estructura de la unidad diddctica .j.csssssseasatne 14 Secciones trimestrales.. 18 Secciones finales... 19 Programacién de las unidades y banco de recursos. Sugerencias didActicas y dimensiones transversales .. Sugerencias didacticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos.. Sugerencias didacticas para trabajar los contenidos relacionados con el cuerpo humano y la salu: Sugerencias didacticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energia y las méquinas.... Las dimensiones transversales del proyecto... Cuademo de imagenes... Laminas interactivas Cuaderno de maquinas ..Recursos fotocopiables. Evaluacién El sistema de evaluacién Santillana, Evaluacién inicial .. Pruebas unidad 1. Pruebas unidad 2. Pruebas unidad 3. Evaluacién del primer trimestre .. Pruebas unidad 4. Pruebas unidad 5. Pruebas unidad 6.0... Evaluacién del segundo trimestre Pruebas unidad 7. Pruebas unidad 8 Evaluacién del tercer trimestre Evaluacién final . Tareas de evaluacién Indicadores de evaluacién y soluciones ... Perfil del area de Ciencas de la Naturaleza para el sexto curso de Primaria ....... Indicadores de evaluacién y registro de calificaciones: Evaluacién inicial Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Primer trimestre. Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Segundo trimestre Unidad 7 Unidad 8 Tercer trimestre. 153 55 159 63 167 173 77 181 85 91 95 99Evaluacién final 205 Tareas de evaluacién. 209 Recursos fotocopiables. Atencién a la diversidad 222 238 254 Plan de mejora. Programa de ampliacién.. Soluciones Otros recursos fotocopiables Lecturas .... .. 267 299 307, 327, -. 333 Proyectos para dias especiales..... Esquemas mudes...... Sugerencias para elaborar trabajos Imagenes de un planeta vivo ...Presentacién del proyecto 20532955 HACER contigo Saber Hacer cumple cuatro aftos. Es un proyecto de éxito, pero, como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodolégicas y pedagégicas que los docentes nos han reclamado para su préctica educativa, de ahi su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo Xx1: » Las habilidades de comunicacién La comunicacién es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las areas, se trabajan las destrezas comunicativas: ~ Tiempo para hablar. Comunicacién oral. ~ Tiempo para leer. Competencia lectora. ~ Tiempo para escribir. Comunicacién escrita. SE Coe Bee) Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento légico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje auténomo y eficaz, con el objetivo de que las alumnas y los alumnos adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: ~ Fortalecer la comprensién y sintetizar las ideas més importantes ~ Retener y recordar la informacién. ~ Interrelacionar conocimientos entre si La interiorizacién de estas estrategias y rutinas facilitard el control del pensamiento y una mayor eficacia ala hora de aplicar los nuevos conocimientos. Alo largo de las unidades se incluye una seccién destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un icono de color azul. DER lite tar R trates La educacién de las emociones es esencial para la educacién integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en tomo a estos aspectos: ~ La identificacién de las emociones propias y ajenas. — La autogestién y la regulacién emocional. ~ La expresién de las emociones. ~ Las habilidades sociales y la empatia.Un icono de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma especifica al desarrollo de la inteligencia emocional. PETC ee La creatividad implica tener una imaginacién viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan basicamente estas capacidades: — La busqueda de estrategias personales ¢ innovadoras. —La utilizacién de formas creativas de expresién. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un icono de color verde. » Laautorregulaci6n del aprendizaje En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de ensefianza y se promueve la reflexién personal sobre su propio aprendizaje, para mejorar el conocimiento de si mismos y detectar fortalezas y debilidades. Alo largo de las unidades se incluyen pequefias ribricas para que los alumnos yalummas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cémo lo han hecho. bred Con el objetivo de que las alumnas y los alumnos desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar juntos para alcanzar un objetivo comin, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento: ~ Trabajo por parejas. Trabajo en equipo. ~ Trabajo en grupo-clase. Aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas 0 en equipo se identifican con distintos iconos. Ademés, al finalizar cada uno de los trimestres se incluye un pequerio proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperative. Atendiendo a los tiltimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo también incorpora una propuesta de GAMIFICACION para activar la emocién y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dindmicas propias del juego que ayudarén a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.Iconos utilizados en este libro a a Las actividades en las que tendras que trabajar junto con un compaiiero © compafiera estén marcadas con este simbolo. tendras que cooperar con los demas y trabajar en equipo. 28 2 En aquellas actividades en las que aparezca este icono ett, Este icono identifica las actividades en las que tendrés que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexién para sacar conclusiones. org é ‘0 . . Con las propuestas que encontraras en la seccién de creatividad tendrds que poner en juego tu imaginacién para aportar ideas originales. 00m, Las actividades que aparecen sefaladas con este icono te animarén a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar de los demas.MATERIALES DEL PROYECTO Para el alumnado Libros y materiales asociados Los libros de las dreas de Lengua Castellana y Mateméticas se presentan en tres voltimenes con el fin de reducir el peso y facilitar su uso, Lengua 6 Castellana Matematicas i Ciencias de la Naturaleza ] L ony 2 CoC Ciencias Sociales aiCuadernos de practica Castell eats Castell: Leng A Castellana Se ofrecen cuadernos de practica trimestrales para las areas de Lengua Castellana y Mateméticas. Ec Entiat taleoyMATERIALES DEL PROYECTO Para el profesorado Libro anotado Edicién del libro del alurnnado especifica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, asi como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia. E Eaicién anotada para el profesorado Ciencias de la Naturaleza l L ¢ nr. : oo Castellana 6) Ciencias de la Naturaleza 6Libro de recursos Con la programacién de las unidades xy sugerencias metodolégicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluacién y la atencién a la diversidad. Ciencias de LON UTM 1MATERIALES DEL PROYECTO Para el aula Laminas interactivas, laminas de aula, cuaderno de imagenes yy cuaderno de maquinas. Programacion didactica en) Word editable. peraeces UST UaruLy Deceetay cateRecursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didacticas. eo BT Cet Ey puede acceder Pesta Retort e crc Ramiele Herramienta de evaluacién Eval, la nueva herramienta de evaluacién de Santillana, facilita al docente la tarea de crear examenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos e indicadores de evaluacién del curriculo de Andalucia, de una forma sencilla y amigable. Con Eval, cada docente puede crear pruebas de evaluacion a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien afiadiendo sus propias preguntas. El médulo de informes permite obtener una imagen clara u precisa del avance de cada alumno o alumna y de la clase en su conjunto, 13RUCTURA DE LA UNI. DIDACTI El bro de Ciencias de la Naturaleza 6 cuenta con ocho unidades, organizadas en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros trimestres y dos unidades para el tercer trimestre La estructura de cada unidad didactica es la siguiente: Pagina de apertura Los protoctistas y las bacterias Decent faatevsneenecnman os Ss Sabana pat Una gran fotografia da inicio a cada unidad ¢ invita a los nifios y las nifias a poner en practica sus habilidades de observacién _Agemeersanmnes ere (ase on crc in Scorn le ‘etapa La seccién ,Qué sabes ya? incluye preguntas dirigidas a recordar conceptos de cursos anteriores.Paginas de contenidos = Los contenides curriculares se desarrollan en cuatro 0 cinco lecciones. El texto informative se caracteriza por la dlaridad y la organizacién. Las imagenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En a seccién Observa y descubre se ensevia alalumnado a analizarlas. En estas paginas se incluyen también actividades para desarrollar las habilidades de pensamiento, emociones o creatividad, destacadas con iconos de tres colores diferentes, Cada doble pagina finaliza con un pequefio resumen que recoge las ideas principales yas actividades. 15ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDACTICA El trabajo con las competencias En la seccién Tiempo para leer se proponen lecturas cortas relacionadas con los contenidos de la unidad y adecuadas a la edad del alumnado. Acontinuacién, se realizan preguntas en las que tendrén que usar sus conocimientos y la competencia lectora. En la seccién Saber hacer se plantea al alumnado una situacién problematica vinculada a la realidad. Para resolverla tendrén que poner en juego los conocimientos adquiridos y su 4 competencia cientifica y tecnolégica. Realize un experimentLas actividades de repaso La unidad se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los conceptos y procedimientos aprendidos. La seccién final gCémo lo he hecho? invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso. ctlendo qué sono En las unidades que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen un carécter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad anterior. 7SECCIONES TRIMESTRALES Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales. om Cooperamos Este programa trimestral propone una tarea de cardcter colectivo en la que se ponen en juego diferentes técnicas de trabajo cooperativo. Las alumnas y los alurnnos formarén grupos de 4 0 5 miembros. 18 Los miembros de cada equipo trabajaran de forma conjunta para resolver el problema o reto planteado en estas paginas. Finalmente realizarén una valoracién conjunta del trabajo realizado. Minilab En esta seccién se proponen sencillas practicas y experimentos, una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad cientifica de las alurnnas y los alunos. Se pretende ir formando su capacidad de llevar a cabo un razonamiento cientifico a partir de la realizacién de experiencias y el andlisis de los resultados. Contiene tres talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividadesSECCIONES FINALES Uso de las tecnologias de la informacién y la comunicacién En las paginas finales del libro se propone a los alumnos ya las alumnas la realizacién de un proyecto que incluye la busqueda de informacién e imagenes en intemet, la elaboracién de una presentacién multimedia para compartir con el resto de la clase y en internet y la realizacién de un juego que incluye un circuito eléctrico.Programacién de las unidades y banco de recursos22 Programacion y banco de recursos Unidad 1. La organizacién de los seres vivos 1LOS SERES VIVOS ‘TAREA COMPETENCIAL ‘COMUNICACION PENSAMIENTO TRABAJO ‘COOPERATIVO (PAREIAY GRUPO) SABERSER VALORES mr + La célula + Los tipos de cétulas + Los niveles de organizacién * El uso del microscopio para estudiar seres vivos + Obsorvacién de céhilas al microscopio, + El microscopto + Interpretactén de una fotografia xy expresion oral © Comprensi6n lectora « Expresién ascrita * Organizacién de los seres vivos * Funcién de las células + Functones vitales de las céhulas + Observacién, pensamiento y reflextén a partir de una fotografia * Tipos de células humanas + Busqueda de imégenes y 5 realizacién de una presentacién en yanizacién de los seres vivos a dla animal 1 pe Se Ceol * Obtencién de conclustones en grupo ‘* Elaboracién de un modelo en tres dimensiones en pareja + Importancta de la tecnologfa para el avance de la clencla Sugerencia de temporalizacién La duracion de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.Ciencias de la Naturaleza Gencias de la Naturaleza Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado «+ Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluaci6n de contenidos: Unidad 1: modelos By A Atencién ala diversidad ~ Plan de mejora. Unidad 1 - Programa de ampliacién, Unidad 1 + Recursos complementartos + Lecturas + Proyectos para dias especiales ~ Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imagenes de un planeta vivo Recursos digitales + LibroMedia “Unidad 1: actividades y recursos Materiales de aula «Lamina + La organizacién de los seres vivos 2324 Programacion y banco de recursos Unidad 2. Los cinco reinos. Los hongos 1LOS SERES VIVOs TAREA, (COMPETENCIAL ‘COMUNICACION (CREATIVIDAD ‘COOPERATIVO (PAREIA YGRUPO) SABER SER ‘VALORES: er * Los cinco reinos + Los reinos de los animales y de las plantas * Elreino de los hongos La importancia de les hongos * Descripcién de una seta + Hongos con setas ‘+ Interpretactén de una fotografia xy expresion oral ‘+ Expresién escrita, = Compranstén lectora ‘= Recetas con setas * Los cinco reinos * Tipos de hongos + Intoxicacién con setas + Expresion escrita, ‘= Expresién oral * Recoleccién de setas comestibles ‘* Creacién de un mural con setas de la comunidad auténoma + Recoleccion de setas comestibles + Busqueda de informacion y * Animales representativos de la Sad ‘comunidad auténoma + Busqueda de informactén en pareja, + Intoxicactén con setas + Exposicién oral en grupo + Importancia de los hongos para las personas y los ecoststemas Sugerencia de temporalizacién La duracién de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.Ciencias de la Naturaleza Gencias de la Naturaleza Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado «+ Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluaci6n de contenidos: Unidad 2: modelos By A Atencién ala diversidad - Plan de mejora. Unidad 2 - Programa de ampliactén, Unidad 2 + Recursos complementartos + Lecturas + Proyectos para dias especiales ~ Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imagenes de un planeta vivo Recursos digitales + LibroMedia * Unidad 2: actividades y recursos Materiales de aula «Lamina + Los cinco retnos * Lamina interactiva = Hongos y otros reinos 25Programacion y banco de recursos Unidad 3. Los protoctistas y las bacterias mr 105 SERES ViVos + Los protozoos * Las algas + Las bactertas y los virus + La tmportancia de los microorganismos TAREA COMPETENCIAL «* Realizacién de un experimento ‘COMUNICACION + Organismos unicetulares + Interpretacién de una fotografia + Algas marinas y exprestén oral + Enfermedadies viricas + Exprestén oral + Bacterias de la flora intestinal ‘© Comprensi6n lectora + Alimentos elaborados con + Exprestén oral microorganismos + Exprestén escrita PENSAMIENTO + Protozoos ‘+ Interpretacién, pensamiento y Teflexi6n a partir de uma fotografia, (CREATIVIDAD + Enfermedadies viricas ++ Exposicién de ideas para prevenir el contagio TRABAJO + Tipos de protozoos ++ Busqueda de videos en internet COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO) * Algas marinas Snare + Fabricacién del yogur + Reflexién y expostctén oral en grupo + Sarampién + Buisqueda de informactén en pareja ere ere ete + Biisqueda de informactén en pareja + Protoctistas ‘+ Buisqueda de informactén en pareja «+ Algas como alimento + Reflexién y exposicién oral en grupo + Higiene y salud + Busqueda de informacion en pareja + Bacterias de la flora intestinal + Explicactén en pareja, + Protozoos * Busqueda de informacion ee ¥y exposicion oral en grupo ‘* Descripct6n de un proceso en pareja + Obtencién de conclusiones en grupo SABERSER + Importancia de los microorganismos para las personas y los ecosistemas VALORES Sugerencia de temporalizacién La duracién de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado « Libro de recursos + Recursos para la evaluacién - Evaluacion de contenidos: teen emt + Unidad 3: modelos By A Ciencias de 6 + Primer trimestre: modelos B, A yE la Naturaleza Tareas de evaluacién. Primer trimestre os + Atencién ala diversidad Ciencias de - Plan de mejora. Unidad 3 la Naturaleza - Programa de ampliacién. Unidad 3 i +» Recursos complementarios ~ Lecturas - Proyectos para dias espectales ~ Esquemas mudos ~ Sugerencias para elaborar trabajos - Imagenes de un planeta vivo Recursos digitales + LibroMedia * Unidad 3: actividades y recursos Materiales de aula © Lamina interactiva * Hongos y otros reinos 728 Programacion y banco de recursos Unidad 4. La nutricién. Digestién y respiracién ELSER KUMANO YLASALUD ‘TAREA COMPETENCIAL ‘COMUNICACION PENSAMIENTO (CREATIVIDAD COOPERATIVO (PAREIA YGRUPO) SABERSER VALORES Bas + La funcién de nutricién + El proceso digestive + La respiracién * La salud de los aparatos digestivo xy respiratorio + Respiracton ‘+ Nutricién y alimentacién + Vellosidades intestinales * Dieta equilibrada + Funcién de nutrictén + Dieta saludable + Menti semanal # Aparatos digestivo y resplratorio + Aparatos de la functén de mutricién ‘+ Efectos dal tabaco + Vellosidades intestinales + Alimentacién saludable ‘+ Menti semanal ONS a ates ‘* Reallzar un esquema, dela dentadura + Interpretacién de una fotografia xy expresion oral «+ Exprestén escrita + Exprestén oral + Exprestén escrita + Comprensién lectora + Exprestén escrita + Expresién oral + Comparacién y contraste + Invenctén y realizactén del dibujo esquemético de una méquina + Creacién de un eslogan para una campartia publictaria +» Descripcién y explicacién en grupo * Disefio de un cartel en grupo + Valoracién del trabajo del compatiero 0 compariera + Importancta de una allmentacién saludable ‘+ Responsabilidad en el cuidado de la s Sugerencia de temporalizacién La duracién de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas. aludCiencias de la Naturaleza Gencias de la Naturaleza Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado «+ Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluaci6n de contenidos: Unidad 4: modelos By A Atencién ala diversidad - Plan de mejora. Unidad 4 - Programa de ampliactén, Unidad 4 + Recursos complementartos + Lecturas + Proyectos para dias especiales ~ Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imagenes de un planeta vivo Recursos digitales + LibroMedia * Unidad 4: actividades y recursos Materiales de aula «Lamina La funcién de nutricién, 29Programacion y banco de recursos Unidad 5. La nutricién. Los aparatos circulatorio y excretor mr ELSER KUMANO + eCémo es el aparato circulatorio? YLASALUD, + La circulacién de la sangre + La excrecton La salud de los aparatos circulatorio vy excretor ‘TAREA COMPETENCIAL ‘+ Realizacién de un experimento e interpretacién de los datos COMUNICACION + Los sonidos del coraz6n. + Interpretacién de una fotografia + Elcorazén y la sangre xy expreston oral + Salud del aparato circulatorio. Score + Ejercicio fistco Oe ne + Exprestén escrita + Expresion oral PENSAMIENTO + Partes del corazén + Comparacién y contraste + Intercambto de gases ‘+ Interpretactén, pensamiento y reflext6n a partir de una tlustractén TRABAIO + Los rifiones ‘+ Razonamtento en pareja, ‘cooPERATIVo (PAREIA Y GRUPO) + Los latidos del corazén + Recogida de datos y obtencién de conclusiones en pareja. ‘+ Exposicién oral y escritura en pareja ‘* Exposicién de opintones en grupo + Salud del aparato circulatorio. * Dopaje SABER SER + Importancia de la donactén de érganos VALORES Sugerencia de temporalizacién La duracién de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.Ciencias de la Naturaleza Gencias de la Naturaleza Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado «+ Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluaci6n de contenidos: Unidad 5: modelos By A Atencién ala diversidad - Plan de mejora. Unidad 5 - Programa de ampliactén, Unidad 5 + Recursos complementartos + Lecturas + Proyectos para dias especiales ~ Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imagenes de un planeta vivo Recursos digitales + LibroMedia * Unidad 5: actividades y recursos Materiales de aula «Lamina La funcién de nutricién, aL32 Programacion y banco de recursos Unidad 6. La funcién de reproduccién ELSER KUMANO YLASALUD ‘TAREA COMPETENCIAL ‘COMUNICACION PENSAMIENTO EMOCIONES TRABAIO COOPERATIVO (PAREIAY GRUPO) SABER SER VALORES Bas + Los caracteres sexuales y el aparato reproductor + Las células sexuales y la fecundacién ‘+ Elembarazo, el parto y la lactancia + La reproduccién y la salud ‘* Cambios fisicos desde el nacimianto * Cuidados del rectén nacido + Parto * Cambios fistcos = Gemelos = Células sexuales ‘* Relaciones en la adolescencia ‘= Relaciones en la adolescencia + Medioambiente ‘= Embarazo SNS a ata + Entrevista a una madre sobre el parto + Interpretacion de una fotografia y exprestén oral + Comprensién lectora + Exprestén escrita ‘+ Expresion escrita + Exprestén escrita ‘= Interpretacién, pensamiento y reflextén a partir de una fotografia + Reflexién sobre los grupos de amigos y amigas = Debate en grupo ‘+ Debate en grupo + Explicacién en grupo ‘Reflexion sobre el culdado del medioambtente ‘+ Respeto hacia todas las personas Sugerencia de temporalizacién La duracién de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica +» Programactén didactica de aula + Libro anotado + Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluacién de contenidos: = + Unidad 6: modelos By A Ciencias de 6 . + Segundo trimestre: modelos B, A y E la Naturaleza = Tareas de evaluacién. Segundo trimestre *Atencién ala diversidad Ciencias de - Plan de mejora. Unidad 6 la Naturaleza - Programa de ampliacién. Unidad 6 + Recursos complementarios ~ Lecturas - Proyectos para dias espectales ~ Esquemas mudos ~ Sugerencias para elaborar trabajos - Imagenes de un planeta vivo Recursos digitales + LibroMedia * Unidad 6: actividades y recursos Materiales de aula Lamina * La funcién de reproduccién 234 Programacion y banco de recursos Unidad 7. La energia y los cambios ‘MATERIA Y ENERGIA ‘TAREA COMPETENCIAL ‘COMUNICACION PENSAMIENTO (CREATIVIDAD COOPERATIVO SABER SER VALORES er + Las formas de la energia + La materia y las sustancias + Relactén materia y energia + Las reacctones quimtcas * Las fuentes de energia las consecuencias de su uso +» Participacion en un debate sobre eluso dela energia * Tipos de energia y cambios + Interpretacion de una fotografia + Formas de energia ‘y expresién oral + Comprensién lectora + Automéviles de gasolina + Fuentes de energfa, Oe + Expresién escrita + Materlas primas renovables yno -—_* Comparacién y contraste enovables + Ahorro de enerafa + Propuesta de actuactones a nivel personal, en tu entorno y en tu localtdad + Ahorro de energia + Propuestas de medidas en pareja + Ser conscientes de la contaminactén que producen los plésticos Sugerencia de temporalizacién La duracién de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.Ciencias de la Naturaleza Gencias de la Naturaleza Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado «+ Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluaci6n de contenidos: Unidad 7: modelos By A Atencién ala diversidad - Plan de mejora. Unidad 7 - Programa de ampliacién, Unidad 7 + Recursos complementartos + Lecturas + Proyectos para dias especiales ~ Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imagenes de un planeta vivo Recursos digitales + LibroMedia * Unidad 7: actividades y recursos Materiales de aula + Lamina * La onergia 3536 Programacion y banco de recursos Unidad 8. Electricidad y magnetismo TECNOLOGIA. ‘OBIETOS Y MAQUINAS ‘TAREA COMPETENCIAL ‘COMUNICACION PENSAMIENTO TRABAJO ‘COOPERATIVO SABER SER VALORES er + Los objetos tienen carga eléctrica ‘+ El magnetismo + La comiente eléctrica + Los circuttos eléctricos + Descubrimtentos e tnventos * Construcci6n de un circulto eléctrico + Brijulas ‘ Interpretacién de una fotogratia + Electricidad y television. y expresion oral * Orientactén con brijula Sar + Expresién escrita + Corriente eléctrica + Explicacién y relactén de las partes + Electrotmén y timbres + Bisqueda de informacién en grupo + Repulsién + Exposicién oral en grupo + Circuttos eléctricos + Representacion gréfica en pareja + Concienciacién de la necesidad de ahorrar energia eléctrica Sugerencia de temporalizacién La duracién de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.Ciencias de la Naturaleza Gencias de la Naturaleza Material para el profesorado + Carpeta de innovacién metodolégica + Programacién didactica de aula + Libro anotado «+ Libro de recursos + Recursos para la evaluacién ~ Evaluacién de contenidos: + Unidad 8: modelos B y A +“ Tercer trimestre: modelos B, A y E + Evaluacién final ~ Tareas de evaluacién. Tercer trimestre * Atencién a la diversidad Plan de mejora. Unidad 8 - Programa de ampliacién, Unidad 8 + Recursos complementartos - Lecturas - Proyectos para dias especiales - Esquemas mudos - Sugerencias para elaborar trabajos - Imagenes de un planeta vivo Recursos digitales * LibroMedia * Unidad 8: actividades y recursos Materiales de aula Lamina + Electricidad y magnetismo 7Sugerencias didacticas y dimensiones transversalesEl planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempefien un papel més activo en su aprendizaje y esta en la linea de las tendencias actuales para la ensefianza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener conclustones; todo ello con la intencién de conseguir un aprendizaje més profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe como una elaboracién permanente de las conocimientos y una aplicacién real de los mismos que constituye una alternativa ala simple memorizacién. Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las nifias y los nifios de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de vista procedimental, ademés de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad investigadora, Una ensefianza basada en la investigacién implica la observacién de la realidad para formular problemas, identificar posibles alternativas para su resolucién, planificar investigaciones, recoger informacién, construtr modelos, debatir con los compafieros y compafieras y elaborar argumentaciones, Pretendemos que estas paginas sirvan de orientacién al profesorado en esta dificil tarea. Por ello, en esta seccién se realizan sugerencias sobre cémo abordar el aprendizaje de cada bloque de contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didacticas en el aula. Siempre que sea posible, se prlorizardn aquellas actividades que estimulen una postura proactiva y creativa, que favorezca la participacién del alumnado ¥y su interaccién con los compatieros y comparieras. Los recursos y actividades que se detallan tlenen como fin ayudar al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un guion cerrado, Cada docente conoce las caracteristicas especificas de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La educacién no es un proceso cerrado que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que las nifias y los nifios puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender. 442 Sugerencias didacticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos Para el estudio de la organizacién de los seres vivos: * El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la organtzacién del ser humano. En sexto curso se generaliza este contenido al conjunto de los seres vivos, tanto animales como plantas. * Antes de comenzar con el estudio del tema repase los conacimientos previos del alumnado mediante preguntas como: erecordais qué es una célula?, gcdmo se estudian las células?, gcémo se organizan las células en nuestro cuerpo?, gcreéis que los animales también tienen células?, zy las plantas?... + Explique que los seres pluricelulares no estan formados, simplemente, por mas de una célula, sino por muchisimas células. Uno de los animales mas sencillos que existen, el gusano Caenorhabditis elegans, esta formado por unas mil células. Un ser humano adulto, por su parte, est constituide por unos treinta billones de células. + Plantee a la clase la siguiente cuestién: hemos dicho que la célula es la parte mas pequefia de los seres vivos, pero también vemos que las células tienen, a su vez, varias partes. Entonces, gno es cierto que la célula sea la parte mas pequefia? La respuesta es que hemos hecho trampas en la pregunta. La célula es la parte més pequefia que est viva y, por tanto, puede realizar las tres funciones vitales. + Explique que la primera ilustracién de la pagina 12 incluye seres vivos unicelulares (las bacterias, la euglena, la ameba y la diatomea) y células que forman parte de un ser vivo pluricelular (las demés). Por otro lado, llame la atencién sobre el pequefio tamajio de las bacterias, en comparacién con las otras células. + Muestre algiin objeto de madera y pregunte por qué la madera es dura. Se debe a las paredes celulares de las células vegetales que la forman, que le confieren su caracteristica rigidez. + Puede ensefiar mas ejemplos de tlustraciones de tejidos animales, y vegetales tomados de atlas histolégicos o de internet, pero dando preferencia a los dibujos, ya que para el alumnado es muy dificil interpretar microfotografias. * Si dispone de laboratorio, es muy interesante que los alumnos y las alumnas utilicen realmente un microscopio. En la seccién deSaber hacer se propone observar una hoja de una planta acudtica, También se puede observar una hojita de musgo, en la que se identifican muy facilmente las células. En cualquier caso, es limportante emplear preparaciones de facil interpretacion. Para el estudio de los cinco reinos: + Para introducir el tema, utilice la tlustracién de la pagina 23. Pregunte a qué reino cree que pertenecen los hongos. Probablemente, sino han ofdo hablar del reino de los hongos, contesten que al reino de las plantas. A partir de aqui puede cexplicar que hay més reinos, ademas de animales y plantas, y que los van a conocer. Explique que alguno de esos reinos incluyen seres vivos invisibles para nosotros a no ser que se emplee un microscopto. + Enla pagina 24 se enumeran los cinco reinos. Aunque mas adelante se estudiard cada uno de ellos en més profundidad, conviene tener una visién global de todos ellos centréndose en. los aspectos mas importantes (unicelularidad/pluricelularidad, nutricién y movilidad). + Ademas de las guias de campo en formato de libro, cada vez son més populares las guias en formato digital, sobre todo, en forma de apps para méviles y tabletas. Algunos ejemplos son Aves de Espa, Plantnet y arbolapp. * Los reinos de animales y plantas se han estudiado en cursos anteriores, por lo que en este solo se repasan brevemente los grupos principales de animales y plantas. No obstante, puede dedicarle mas tiempo o pedir a los estudiantes que lo hagan, por ejemplo, realizando actividades con las laminas interactivas y el cuaderno de imagenes o dividiendo a la clase en grupos y pidiendo que cada uno de ellos prepare un grupo de animales © plantas para exponer al resto de compafieras y compafieros, + Los hongos més conocidos son los que producen setas. Guie la observacién de la fotografia de la pagina 29, en la que se aprecia la seta y una parte del micelio. Explique que el micelio puede ocupar extensiones muy grandes de terreno, aunque no sea visible por estar formado por filamentos finfsimos. Y la seta es una parte del hongo, cuya misién consiste en producir las esporas mediante las cuales se disemina el hongo. * Pregunte qué tipo de relacién se establece entre el hongo y el alga en un liquen. Recordaran, del afio anterior, las relaciones de mutualismo. Este tipo de mutualismo, en el que la relacién es tan estrecha, recibe el nombre de simbiosis. + Aproveche para alertar del peligro que presentan algunas setas que, cada afio, causan alguna muerte, Explique que nunca se 4344 deben comer setas recogidas en el campo si no las ha recogido alguien experto. No existe ningiin truco que permita distinguir las setas comestibles de las venenosas, sino que hay que saber Identificar las especies que se recogen y no hay que coger ninguna seta que no se conozca. Puede contar que el emperador romano Claudio, al parecer, fue asesinado empleando un plato de setas. La leyenda cuenta que en un plato de las deliciosas oronjas (Amanita cesarea) se mezclé un ejemplar de oronja verde (Amanita phalloides), la seta més, venenosa de nuestras latitudes. Aunque consideramos el grupo de los pratoctistas como un reino, en realidad es un grupo muy complejo de seres vivos, con una Increfble diversidad. Ast, cada grupo dentro de los protoctistas se puede considerar como un auténtico reino por si solo, No obstante, a efectos pedagégicos, conservaremos la definicién de reino de los protoctistas y lo dividiremos entre algas y protozoos. Si dispone de laboratorio con microscopios, trate de observar algas y protoz00s. Para ello, puede emplear agua de una charca © poner en un frasco tlerta, hojarasca y agua durante varios dias. En cualquier caso, ponga una gota sobre un portaobjetos y cuba con un cubreobjetos. Es dificil enfocar la preparacién, pero ayudard si deja alguna particula opaca o coloreada. Explique que las algas pluricelulares se diferencian de las plantas, fundamentalmente, en que viven en el agua y su cuerpo es diferente al de las plantas. Aunque pueden ser similares a las plantas, si se estudian se comprueba que no poseen raiz, tallo, hojas y flores. Refuerce esto mostrando ejemplares de algas, si los puede conseguir, 0 ilustraciones, Si tiene ocasién de realizar una salida por una zona de costa, es la mejor forma de observar algas verdes, rojas y pardas. También se puede aprovechar para observar invertebradas acuaticas. Hay algunas plantas que viven en el agua. En este caso se sabe que no son algas, pues se identifican en ellas los 6rganos tipicos de las plantas. Un ejemplo es la Posidonia oceanica, también conocida como alga de los vidrieros, cuyos restos llegan a veces alas playas. Se trata de plantas y poseen hojas, tallos, flores. Haga ver que las bacterias son sumamente importantes. Fueron los primeros seres vivos que habitaran la Tierra y atin siquen entre nosotros. Viven en sitios imposibles, como fuentes de aguas hirvientes, lagos salados, bajo el hielo de la Antartida 0 enterradas en la profundidad de la corteza terrestre. Hay bacterias que realizan fotosintesis de modo similar a las plantas, de manera que participan en las cadenas alimentarias como productores y generan oxigeno que va a la atmésfera.Algunas bacterias tienen una relacién muy directa con nosotros. Son las que viven en nuestro cuerpo. Algunas nos ayudan a hacer la digestién e impiden que seamos colanizados por otros microorganismos, mientras que otras producen enfermedades como el célera o las gastroenteritis. Los virus atin desconciertan a los cientificos, que no saben explicar su origen. Lo cierto es que son ubicuos, e incluso en alta mar se pueden encontrar, aunque todavia no se puede valorar su fuencién e importancia. Un gran ejemplo de la utilizacién de microorganismos en la produccién de alimentos es la produccién del vinagre. En un primer paso, las levaduras transforman el mosto de uva en vino. En otro segundo paso, las bacterias del vinagre transforman el vino en vinagre. Explique la historia de los premios Nobel. La nitroglicerina era un explosive muy empleado para diversas aplicaciones, pero muy peligroso por explotar con suma facilidad. En una de esas explosiones fortuitas fallecté el hermano de Alfred Nobel. Este se dedicé a investigar formas de aumentar la estabilidad de la nitroglicerina, Consiguié el éxito al mezclarla con diatomita, dando origen a la dinamita, que solo explotaba con ayuda de un detonador. La dave de este invento fue la diatomita, una roca sedimentaria formada por la acumulacién a lo largo de milenios de caparazonas de diatomeas, unas algas microscépicas que se alojan en un diminuto caparazén de s{lice. La dinamita fue muy dtil en la construccién y en la mineria, pero su aplicacién en la guerra tuvo unas consecuencias terribles. Para, de algiin modo, compensar estas funestas cosecuencias, Alfred Nobel creé los premios que llevan su nombre, uno de ellos dedicado a la paz. 4546 Sugerencias didacticas para trabajar los contenidos relacionados con el cuerpo humano y la salud Para el estudio de la funcién de nutriciér © El curso anterior los alumnos y alumnas estudiaron la funcién de relacién, Este afio se trabajaran las funciones de nutricién y reproduccién, para completar el estudio del cuerpo humano. Antes de comenzar, pida que recuerden las tres funciones vitales xy expliquen en qué consiste cada una de ellas. + La nutricién es una funcién compleja que incluye varios procesos yen los que intervienen diversos aparatos. Es importante sefialarlos e, incluso, escribirlos en la pizarra, a modo de guia para saber las etapas que se van cubriendo. * Enos dibujos anatémicos a veces no se aprecia bien que el tubo digestivo es, efectivamente, un tubo continuo. Insista en esta idea y explique que el intestino delgado pasa por detrds del grueso, sigue un recorrido muy sinuoso y se continéia con el grueso, en el colon ascendente, + Se puede plantear para el aparato digestivo el simil de un desquace de automéviles. £1 alimento “los automéviles- entran ena cadena, Se extraen de ellos la piezas titiles y los materiales mas valiosos -1os nutrientes- y el resto se compacta para vender como chatarta las heces-. * Para realizar la absorcién, el intestino delgado tiene una superficie enorme. Esto lo consigue por varias vias: ~ Con el aumento de su longitud, gracias a su recorrido sinuoso. ~ Con os pliegues intestinales (se observan en el primer dibujo de la pagina 59). Con las vellosidades intestinales. Ademas, las células que tapizan el intestino también presentan microvellosidades en la cara por la que se absorben los nutrientes. * Es facil hacer comprender por qué el oxigeno es necesario para extraer la energia de los nutrientes. Para obtener la energia de la lefta hace falta oxigeno, pues si no hay oxigeno, no puede arder. Del mismo modo, los nutrientes, aunque no arden, necesitan también oxigeno para liberar su energia, + Pregunte a la clase: zlos pulmones se expanden porque se llenan. de aire o se llenan de aire porque se expanden? Légicamente, escorrecta la segunda afirmacién. Los pulmones se expanden y esto hace que el aire pase a su interior, como cuando accionamos un fuelle. Alhablar de la salud del aparato digestivo y el respiratorio, se puede incidir en dos de las mejores formas de las que disponemos para cuidar nuestra salud: tener una dieta adecuada yno fumar. Pida alos alumnos y alumnas que realicen un juego de rol. Usted se hard pasar por alguien de su grupo de tabaco y le intentaré convencer de que pruebe el tabaco, Ellos deben rechazar el intento de una forma asertiva, es dec, con firmeza pero sin agresividad. Sugiera a los alumnos y alumnas que se fabriquen un estetoscopio como el de la pagina 69. Pueden utilizar un embudo pequefio de plistico con un trozo de goma para que actiie como membrana. Del embudo sale un tubo de plastico ‘0. goma que se bifurca mediante una conexién en To en Y. De esta pieza sale un tubo hacia cada oido. Los tubos y el conector se pueden adquirir en tiendas de material de acuarios. Al colacar la membrana sobre el térax, se percibiran. los sonidos del corazén, Deténgase en el esquema de la pagina 70. Explique que este esquema recoge solo los vasos principales, pero que faltan muchisimos. Especialmente, faltan todos los capilares sanguineos, que comunican las arterias con las venas y que se reparten por todo el cuerpo. Al estudiar los dos circuitos circulatorios, comente que, aunque se explican de modo consecutivo, en realidad se producen simulténeamente, es decir, el corazén late e impulsa la sangre por los dos circuttos a la vez. Alestudiar el esquema de la pagina 73, pregunte qué Tepresentan las redes capilares que aparecen. La red superior representa los capilares de la cabeza y las extremidades superiores, y la inferior, los del resto del cuerpo. Para dar una idea de la labor de los rifiones, se pueden comparar con un colador que continuamente retira de la sangre las sustancias de desecho. Con esas sustancias y agua se forma la orina. Esta labor es fundamental. Cuando a una persona le fallan os rifiones, la muerte sobreviene répidamente. Pedir que expliquen su opinién sobre la donacién de érganos, un aspecto en el que nuestro pais es lider. Explicar que debe ser altruista, sin obtener remuneracién. 4748 Para el estudio de la funcién de reproduccién: * Los caracteres sexuales son las tinicas diferencias «reales» que existen entre hombres y mujeres. Al estudiar esta unidad se debe aprovechar para trabajar sobre la igualdad entre hombres y mujeres. + Alexplicar el aparato reproductor, a veces se distingue entre genitales externos (lo que queda en el exterior, es dectr, la vulva y el pene) ¢ internos (el resto de drganos). Los testiculos son internos, puesto que estén rodeados por el escroto, pero no se encuentran en el interior del abdomen, por lo que puede haber erta confusién. + Trabaje con la actividad Veo-pienso-me pregunto de la pagina 86 para que se den cuenta de las diferencias entre las células sexuales femeninas y masculinas, Los aparatos reproductores femenino y masculino estan orientados a producir células sexuales y a hacer posible la fecundacién. El femenino, ademés, se orienta a permitir el desarrollo del nuevo ser. + La fecundacién es un momento clave en el proceso de la reproduccién, pues mediante la fecundacién se forma el cigoto. No obstante, la reproduccién es un proceso complejo. Para culminar con éxito, el cigoto debe llegar al titero, tmplantarse y completar todas las fases del desarrollo, hasta el momento del parto. + Puede ligar esta unidad con las de la nutricién preguntando a las alumnas y alumnos qué pasard de la madre al feto y del feto ala madre a través del cordén umbilical. De la madre al feto pasan nutrientes y oxigeno. Del feto a la madre, didxido de carbono xy productos de desecho (los que se expulsan con la orina). + Explicar que, como el feto toma el oxigeno de su madre, sus, pulmones no comienzan a funcionar hasta el momento del parto, en el que debe comenzar a respirar por si mismo. + Preguntar a los estudiantes si tienen hermanos 0 hermanas menores y que expliquen lo que recuerden de cuando eran bebés: qué cosas hacian, cémo se alimentaban, qué cuidados necesitaban... + Elmomento de inicio de la adolescencia varia de unas personas a otras y es causa de inquistud para los adolescentes, tanto para los primeros que experimentas cambios como para los que tardan mas, Trate de explicar que es algo tan variable como los dientes: a algunos nifios los dientes les salen muy pronto y a otros muy tarde, pero, al final, a todos ellos les salen.Sugerencias didacticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energia y las maquinas Para el estudio de la energia y la materia: * Pregunte al alumnado qué formas de energia y qué transformaciones se identifican en la fotografia de la pagina 101. La lefia acumula energia quimica que se transforma en energia térmica y energia luminosa. El nifio y la nifia funcionan gracias alla energia quimica de los alimentos. + La energia sonora es una forma de energia mecdnica del aire, que vibra. Esta energia se transmite al timpano, que también vibra. Esta vibracién se transmite a la cadena de huesecillos y ala céclea, que detecta esas vibraciones y transmite la informacion al cerebro. + Ayude al alumnado a distinguir entre los dos tipos de energia potencial que aparecen en el texto: ~ la energia potencial gravitatoria es la que tlenen los cuerpos en funcidn de su posicién respecto al campo gravitatorlo terrestre. Bastcamente, depende de la altura a la que se sittien. — La energia potencial elastica es la que poseen un muelle comprimido o una banda elastica estirada, + Aunque hablamos de combustibles nucleares, estas sustancias no experimentan ninguna combustién, como los fésiles, por ejemplo. Lo que ocurre en los reactores nucleares es que los combustibles nucleares originan gran cantidad de calor, que se aprovecha para generar el vapor de agua a presién que hace girar el alternador para producir electricidad. * Proponga un problema: gcémo se puede demostrar, solo razonando, que el agua de un rio es una mezcla? Una forma es ver si hay peces 0 renacuajos. Si estos animales pueden respirar, es que hay oxigeno disuelto en el agua. * Trabaje con los conceptos de temperatura de fusién y de ebullicién. Proponga a las alumnas y los alumnos la siguiente cuestién: Tomamos un vaso leno de cubitos de hielo y lo ponemos a calentar al fuego. ;Qué temperatura tendré el agua del vaso cuando se haya derretido la mitad del hielo? La temperatura sera 0°C, yno variara mientras quede hielo en el vaso, pues la 4950 temperatura de fusién es 0 °C (del mismo modo, mientras el agua hierve, la temperatura no sube de 100 °C, por mucho que se caliente). + La vaportzacién ocurre a través de dos procesos diferentes. Por un lado, la ebullicién, que es un proceso rapido que se produce a temperatura constante (100 °C en el caso del agua); por otro lado, la evaporacién, que es lento, ocurre a temperaturas diferentes ala de ebuillicién y depende de la temperatura del liquido y también de su volatitidad. * Un ejemplo muy tfpico de reaccién quimica es la mezcla de bicarbonato de sodio y vinagre u otra sustancia acida. En esta reacclén se forma acetato de sodio, una sal, y didxido de carbono (CO), que, como es un gas, da lugar a un intenso burbujeo. + En nuestro organismo también se producen continuamente multitud de reacciones quimicas para transformar los nutrientes en energia. Los nutrientes se combinan con oxigeno y se produce diéxido de carbono, ademas de energia. También se originan muchas otras reacciones, que constituyen el metabolismo. * Organice un debate en clase para discutir cul les parece el principal problema asociado al consumo de energia y cémo creen que se podria resolver sin comprometer el bienestar. Para preparar el debate, divida la clase en grupos para que cada uno se documente sobre algiin problema espectfico de los que aparecen en la pagina 111. Para el estudio de la electricidad y el magnetismo: * Aproveche la imagen de la pagina 117 para abrir un didlogo sobre las experiencias de los alumnos y las alumnas con el| magnetismo. Puede explicar que, hoy en dia, gracias ala tecnologia del GPS cada vez se emplean menos briijulas y mapas impresos, pero que durante siglos estos elementos han sido la manera de moverse en la naturaleza + Anime a reproducir en clase las experiencias que aparecen en el libro del alumnado con cargas electrostaticas. Hay mas ocasiones en las que se aprecian estas cargas. Por ejemplo, cuando notamos una pequefia descarga al tocar algin objeto (muy frecuente con los carvitos de los supermercados, que se cargan al rodar). A veces, al despegar en total oscuridad cinta adhesiva de una superficie, se aprecia un leve chisporroteo eléctrico. + Alhablar de las fuerzas magnéticas, pregunte a qué se parecen. Haga ver que estas fuerzas son similares a las fuerzas eléctricas, lo que sugiere que la electricidad y el magnetismo pueden estar relacionados. De hecho, la corriente eléctrica y el magnetismoestén intimamente relacionados. Puede mostrarlo construyendo en clase un electroiman. Simplemente, debe enrollar un cable aislado alrededor de un clavo y conectarlo a una pila pata que atraiga pequerios objetos eléctricos. Tenga culdado de conectarlo poco tiempo, pues se puede calentar bastante. Las instalaciones de nuestros hogares son circuitos eléciricos como el del dibujo de la pagina 124, pero el generador se encuentra en una central eléctrica, conectada por kilémetras de cable a multitud de hogares. Enla pagina dedicada a los descubrimientos y los inventos es abrumadoramente mayoritaria la presencia de hombres frente a mujeres. Pregunte a los estudiantes a qué se debe esto, Surgiran diferentes motivos, pero guielos hacia el verdadero motivo, que en los afios en los que se descubrian los secretos de la electricidad y el magnetismo, la sociedad no permitia la participacién de las mujeres en la clencia ni en las profesiones que tuvieran que ver con la técnica. Las mujeres que, como Hertha Ayrton, destacaban en estos campos, eran auténticas heroinas que debian enfrentar numerosos prejuicios. 5152 Las dimensiones transversales del proyecto El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atencién en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ctudadanos y ctudadanas del siglo x0. A lo largo de las unidades de todas las reas curriculares se Incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habitidades de comunicacién. En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones espectficas, presentes en todas las unidades: * La seccién Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicacién oral del alumnado. En. ellas se impulsa la expresi6n oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demés. © Enlaseccién Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capactdad de analtsts de la informacién pata extraer conclustones personales. * Por tiltimo, en la seccién Tiempo para escribiry en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicacién escrita, Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo especifico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de ensefiar a los nifios y nifias a razonar de una manera mas eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento légico, enriquecer la inteligencla emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los iconos de colores, inspitados en Seis sombreros para pensar, de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos angulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situacién. En nuestro proyecto se destacan con iconos de trescolores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: * Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento légico se acompafian de un icono de color azul. En ellas se ponen en Juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje auténomo y eficaz, con el abjetivo de que los alurinos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre si, fortalecer la comprensién, sintetizar las ideas mas importantes; y, por Ultimo, retener y recordar la informacién. * Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional estan destacadas con un icono de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la {dentificactén de las emoctones, la autogestion y la regulacién, ‘emocional, la expresién de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales ¢ interpersonales, prestando especial atencién a la empatia. Se proponen actividades y pequefias dindmicas que promueven el desarrollo de la competencia ‘emocional en todas sus vertientes. * Por tiltimo, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginacién viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos ¥y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde, implican poner en Juego la imaginacién, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensién que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo comtin. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivacién, y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos: * Que exista un objetivo comin, compartido por todos los, miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos, * Que haya una relacién de interdependencia positiva entre los alumnos y las alumnas. * Que existan actitudes de cooperacién y ayuda mutua, asi como un vinculo afectivo. Enos materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo 5354 en grupo-clase, Ademés, al finalizar cada trimestre se incluye un pequefio proyecto, denominado Cooperames, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperative concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atencién a la revisién y autoevaluacién del trabajo realizado. El alurnnado tiene un papel activo en el proceso de ensefianza y, por tanto, se promueve, desde las edades mas tempranas, la reflexién personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de si mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas ribricas encaminadas a que los alunos y las alumnas tomen conciencia de lo que estan aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado, Para finalizar, otra dimensién importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificacién, una metodologia que busca motivar al alumnado a través de la mecénica de los juegos activando su concentracién, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorizacién de conocimientos y simplifica y hace més amenas las actividades dificiles. Ademds, fomenta el compafierismo y la comunicacién y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes Aunque el material se proporciona en el area de Matematicas, nuestra pretensién es que la gamificacién alcance el resto de dreas, porque el Juego ayudara a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.56 Cuaderno de imagenes El cuaderno de imagenes contiene 190 tarjetas recortables a todo color con fotografias de seres vivos de todo tipo: plantas, animales, hongos y ottos reinos, y sobre ecosistemas terrestres y acuaticos. anes Sioneios deta Ncturaeza ences aie Neue Estas tarjetas se pueden emplear para crear distintas agrupaciones Glenciat da Neturera de seres vivos en funcién de los criterios que se especifiquen y Natura Zientzietako también para pegar sobre las laminas interactivas, que se induyen ee a como material de aula, y completarlas. Para ello, pueden emplear enor sae las barras adhesivas que se aportan. Propuestas de juego Familias de tarjetas * Pida cuatto 0 cinco personas voluntarias. Seleccione un grupo de tarjetas (por ejemplo, 4 mamiferos, 4 aves, 4 reptiles, 4 anfibios y 4 peces) y repartalas como si fuera una baraja de cartas. El primer jugador pone una carta sobre la mesa, la describe y dice el grupo al que pertenece; por ejemplo, es un lobo, es viviparo y tiene el cuerpo cubierto de pelo, es un mamifero...; el siguiente jugador deberd describir otro mamifero y colocarlo encima del anterior; si no tiene ninguno entre sus cartas, pone otra cualquiera y abre un nuevo grupo. Al final todos los animales deben quedar clasificados. * Ponga el montén de tarjetas en la mesa. El jugador en turno coge una tarjeta, describe al animal y dice a qué grupo pertenece; silo hace bien se queda con la tarjeta, si no la devuelve al mazo y pasa el tuno; gana el jugador que consiga mas tarjetas. * Explique al alumnado que las tarjetas se pueden agrupar siguiendo diferentes criterios; por ejemplo: los animales, en funcién de si tienen huesos ono, de cémo nacen, de qué comen, de cémo se desplazan o dénde viven. Realicen diferentes juegos en los que el alumnado deba agrupar tarjetas cambiando los. criterios. En esta edad atin no esta desarrollada la reversibilidad de razonamiento. Ayude a comprender las diversas situaciones enumerando en cada caso caracteristicas y criterios de agrupamiento. Descripciones 1. Mezcle bien las tarjetas de un mismo grupo (animales vertebrados, por ejemplo) y coléquelas boca abajo sobre una mesa. 2. Pida a una persona voluntaria que salga xy elija una de las tarjetas sin ensefiarla, 3. El participante debe definir el animal que hay en su tarjeta aportando todos los datos que conozca para que los otros lo adivinen; por ejemplo: «Es un mamifero de tamafio mediano y aiilla» (el lobo). 4, El nifio o la nifia que adivina el animal ocupa su puesto. Comparaciones 1. Pida un voluntario. Entréguele dos tarjetas, del mismo grupo; por ejemplo, dos vertebrados. 2, Indiquele que debe describir, en primer lugar, cada imagen separadamente y luego que debe compararlas para explicar en qué se parecen y en qué se diferencian. 3. Anime alos demés para que comparen otras imagenes.Lobo Oso pardo Pito negro Urogallo Ardilla Haya Hayedo en otofio Castano Roble Niscalo Lince ibérico Aguila imperial Rabilargo Cigiiefia negra Conejo Alcornoque Acebuche Oronja de los césares Algarrobo Encina Narciso Orquidea Acénito Pradera Saltamontes Marmota Topillo Acentor alpino Violeta Mariposa apolo Espliego Romero Liebre Alondra Lagartija ibérica Avutarda Ganga ibérica Lagarto ocelado Esparto Tomillo 5758 Cangrejo de arena Gaviota @) Rodaballo Berberecho Playa Posidonia Restos de posidonia Medusa ©@) Anémona incrustante © Estrella de mar @ Cabracho @ Alga roja @ Alga parda @® Coral rojo Esponja verongia Mero ©@ Pulpo @) Delfin mular Sardina Tiburén toro Atan Alcatraz Algas microscépicas @ Manta Medusa noctiluca Ballena jorobada @ Tortuga verde @) Raniincule acudtico @) Miro acuatico @) Trucha Nutria @ Sapillo moteado Chops @ Caballito del diablo GallipatoEspadafia Carrizo Triton ibérico Escarabajo buceador Junco Porrén mofudo Flamenco Garza real Libélula Ranita de san antonio Lechuza Pingilino juanito Halcén peregrine Pavo real Emi Cigiiefia blanca Grulla coronada Pelicano Anade azulén Avestruz Pico picapinos Herrerillo Hilguero Petirrojo Guacamayo Lore verde Koala Cangure Macaco Mono capuchino Gorila Cebra Bufalo africana Yak Tigre Leén Gardufta Zorro Calderén tropical Manati 5960 @® Esponja marina Anémona Medusa aguacuajada Gusano de fuego @ Planaria (@ Lombriz de tierra @ Sanguijuela Caracol terrestre ©@ Caracol marino ©@ Calamar © Vieira © Almeja © Mejitlén © Almeja gigante Pez payaso @ Dorada @ Salmonete Salamandra @ Camaleén @ Galapago leproso @) Lagarto de collar @ Basilisco @ Cocodrilo @ Anaconda @ Gempiés @ Milpiés @ Escolopendra @ Cangrejo de roca @ Bogavante @ Camarén © Escorpién Arava cestera © Mariposa macaén @ Grillo ©@ Mosca verde @ Mariquita © Abejorro ©@ Erizo marino (@® Pepino de mar (@ Estrella de marMusgo. © Hepatica © Helecho @ Cilantrillo @ Cola de caballo @ Pine pifionero @ Pino canario (@ Abeto @ Gprés @ Dalia a > @ Diente de leén @ Arellano @ Olivo @ Sauce llorén @ Palmera @ Drago @ Maz @ Tulipan @ Jacinto @ Matamoscas Moho sobre limén @® Moho sobre pan @ Levadura @ Ameba @ Euglena Paramecio @ Plasmodio @ Bacilo @ Coco @ Espirilo 6162 Laminas interactivas Se trata de ocho laminas mudas de gran tamafio. Todas tienen un tratamiento en su superficie que permite escribir y borrar en ellas, asi como pegar algunas fotografias del Cuaderno de imagenes con las barras adhesivas que se incluyen. Las ocho laminas interactivas son las siguientes: * Ecosistemas terrestres. * Invertebrados I. * Ecosistemas acuaticos. * Invertebrados II. * Vertebrados I. * Clasificacién de las plantas. * Vertebrados Il. ‘* Hongos y otros remos. Propuestas de actividades Estas l4minas estan pensadas para que se puedan utilizar de muchos modos diferentes y para que sean los propios alumnos y alumnas los que incluyan los textos, las imagenes y otros elementos relacionados con el contenido que los ayuden a revisar y aflanzar los aprendizajes. Para ello, el alumnado puede * Escribir y borrar. * Elaborar esquemas y completar los esquemas existentes, * Pegar las fichas del Cuaderno de imagenes u otros elementos grificos creados por ellos mismos. Accontinuacién, mostramos unas sugerencias de uso para estas lminas. Los ntimeros hacen referencia a las ilustraciones del Cuaderno de imagenes.bese een oid r Reo ees ee O@® ®@® OOOO ee O86 I got “OOO | yw” OOO Eas el ©@®@ ®@@®@ a O860 a ©6000 cx @® | cooeoes @QOO® ®@OOO» ©OOG® ©OO@6 ©QO08s OO@® ©0@® At oeeSey CoedMusgo Gimnospermas acre acre xo cor cas cs « Helechos Angiospermas OTS) @® @OO©O® @OO® @O@O®@ ®@ ©© ' oat * oe) ~@ Honges Age oe aca? F ©0@ ©6©@®8 ©©® CICK) 86e@Maquinas En el cuadero denominado Maquinas se incluyen desarrollos para Mcuinas construtr elementos tridimensionales que poseen partes méviles. Maccinay Existen tres tipos de construccién, cada uno de los cuales ofrece Makinak un modelo de movimiento. Machines © Un conjunto de ruedas dentadas para explorar cémo se transmite el movimiento entre engranajes. © Una cinta transportadora, que da lugar a un movimiento lineal. Poe * Un zoétropo, que utiliza la velocidad de giro para simular imagenes en movimiento. Hay cuatro copias de cada uno de estos elementos para que las akummas y los alumnos puedan llevar a cabo la construcctén en grupos. Propuesta de actividades de construccién_ Cada grupo debe analizar el desarrollo del objeto que va a realizar y discutir colectivamente cémo realizardn la tarea. Si algiin grupo propone variaciones, es necesario que expliquen en qué consistiria esa varlacién y qué elementos diferentes incluirfa. Llame la atencién sobre los siguientes aspectos: * Es necesario prepatar todos los materiales @ instrumentos antes de iniciar la actividad. * Antes de recortar, se recomienda observar bien las imagenes para comprender qué hay que hacer y discutir el proceso de trabajo para que todos colaboren. + Elrecorte de los desarrollos ha de ser muy preciso para que ajusten bien todas las piezas. + Antes de llevar a cabo el montaje, se debe probar cémo ajustan las plezas para conseguir mayor precision. A continuacién, se ofrecen fotografias de las méquinas construidas. Estas imagenes solo constituyen modelos y sugerencias, porque los elementos se pueden realizar incluyendo variaciones que proponga el alumnado.El engranaje de ruedas dentadas Para que los engranajes funcionen mejor, es aconsejable, pegarlos sobre un cartén con cierto grosor. De este modo, los dientes de las ruedas encajaran y se transmitira mejor el movimiento. Para montar las ruedas, también se puede utilizar un cartén ‘grueso y atravesar las plezas por sus centros con palillos © clips para que puedan girar sin dificultad. No todas las ruedas engranan correctamente unas con otras, pues el dentado debe ser compatible. En las reproducciones de las laminas indicamos con el mismo néimero las ruedas ‘que pueden engranar juntas. Pueden hacer diversas pruebas con las ruedas dentadas. Fundamentalmente, deben comprobar cémo cambia el sentido de giro en los engranajes y cémo varia la velocidad, de giro al engranar ruedas de distintos tamafios. we mere 3La cinta transportadora La cinta transportadora complementa el trabajo que han realizado con los engranajes. En este caso, se observa cémo un movimiento giratorio se transforma en un movimiento lineal. Este tipo de mecanismo (pifién-cremallera) se emplea en las orugas de vehiculos pesados. El zodtropo Un zodtropo es un aparato que permite a los alumnos y alumnas comprender cémo se genera la ilusién de movimiento haciendo girar imagenes fijas a gran velocidad. Hay que construir la ‘maquina con cierta precisién para que se vean, las imagenes cuando coinciden con la rendija que sirve de visor. Se puede sugertr al alumnado que cree otras vifietas, fydndose en las que se dan como modelo. 70Recursos fotocopiables. EvaluaciénEl sistema de evaluacién Santillana El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para faclitar la labor del profesorado y responder a sus necestdades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluactén: + Evaluacién de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didactica y pruebas de evaluacién trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisicidn de los principales conceptos y procedimientos. * Evaluacién por tareas. Pruebas trimestrales que evaltian el grado de adquisicién de las competencias clave. + EVAL. Herramienta de evaluacién. Aplicacién informatica que permite llevar un registro detallado de las calificaciones del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluacién de cada alumno y alumna, o bien de un grupo, y gréficos comparativos. * EVAL. Generador de pruebas de evaluacién. EVAL también permite elaborar pruebas de evaluacién personalizadas mediante la seleccién de actividades a través de un sistema de filtros, Las actividades se pueden editar y modificar y el profesorado puede inclutr otras de elaboracién propia. Recursos para la evaluacién de contenidos Estas pruebas permiten controlar el proceso de enserianza y aprendizaje efectuando una comprobacién permanente de la adquisicién de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 1. Evaluacién inicial. Prueba destinada a realizar una valoracién de la situacion de partida del alumnado al iniciar el curso. 576 2. Evaluacién de las unidades didacticas. Para cada unidad se proporcionan: * Pruebas de control. Dos niveles diferentes: — Control B. Prueba de nivel basico en la que se evaltian Jos contenidos minimos que los alumnos y alumnas deben adquinr. ~ Control A. Prueba de nivel avanzado. + Indicadores de evaluacién y soluciones. A partir del perfil de area para cada curso, se relacionan en una tabla los indicadores de evaluacién del curriculo andaluz con las actividades de las pruebas. Se incluyen, ademas, las, soluciones de todas las actividades. + Registro de calificaciones. Para cada prueba de control se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas en relacién con los indicadores de evaluacién. 3. Evaluactones trimestrales, Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y alumnas, al finalizar cada trimestre se proporcionan los siguientes recursos: + Pruebas de evaluacién trimestral. Estn destinadas a evaluar los contenidas mas importantes trabajados durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: ~ Evaluacién trimestral B. Prueba de nivel basico. ~ Evaluacién trimestral A. Prueba de nivel avanzado. ~ Evaluacién trimestral E. Prueba de excelencia. + Indicadores de evaluacién y soluciones. Tienen el mismo tratamiento que en las pruebas de las unidades didacticas. 4, Evaluacién final. Para realizar una evaluacién global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos: + Pruebas de evaluacién final. Disefiadas para evaluar el grado de adquisicién de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: ~ Evaluacién final B, Prueba de nivel bastco. ~Evaluacién final A. Prueba de nivel avanzado. + Indicadores de evaluacién y soluciones.Recursos para evaluar por tareas El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas disefiadas para evaluar el desarrollo y la adquisicién de las competencias clave por parte de los alumnos y alumnas. Estas pruebas de evaluacién son complementarias a las que se proponen para la evaluacién de contenidos. Tanto unas como otras evaltian los procesos cognitives y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas estan mas guiadas por el curriculo de las reas, y las primeras, por la contribucién de tales éreas al logro de las competencias clave. Para la etapa de la Educacién Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1, Tareas de evaluacién. Se ofrecen tareas trimestrales con el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la adquisicién de las competencias. 2. Indicadores de evaluacién. Los indicadores del area que estan relacionados con el perfil de la competencia se ponen en relacién con las actividades de la prueba. 3. Niveles de logro. Pata cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas. 4, Hoja de registro. 7Evaluacién de contenidosEvaluacién inicial Nombre Fecha @ scribe 2 qué componente de un ecosistema corresponde cada imagen. © indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) 0 perjudiciales (P). Mutuaismo (1) Parasitismo () Competencia () Comensaismo () © Describe 1a vegetacion de cada ecosistema. © Pradera de montafa: ‘* Bosque mediterraneo: © Estepa: @ Relaciona mediante flechas. Contaminacion © * Acumulaci6n de basuras y sustancias perjudiciales en el aire, en el agua o en el suelo. Deforestacion * * Pérdida de suelo debida a la pérdida de la proteccién por parte de las plantas. Desertificacion © * Desaparicion de los bosques por incendios, talas ‘© contaminacion. 80 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 FDICIONES GRAZALEMA, SL,EVALUACION INICIAL © scribe ta palabra adecuada para completar el texto, sistema — organismo — vitales — célula — oétulas - érgano - tejido ~ aparato ~ pluricelulares — niveles Todos los seres vivos realizan las funciones__________y estan formados por . Las personas somos seres________ yen nuestro se distinguen varios _______de organizacion, que, del mas sencillo al mas complejo, son, . y @ cscribe debajo de cada imagen con qué sexo se corresponde cada aparato reproductor. A B. © completa el siguiente texto. Los érganos de los ___captan informacién de todo lo que ocurre en nuestro entorno. La informacion viaja al__ mediante los El cerebro analiza la___y decide qué hacer. El cerebro envia a través de los nervios, © icuaies son tas dos partes del sistema nervioso central? Nombralas y explica brevemente la funcién de cada una de ellas. © cuales son los elementos que constituyen el aparato locomotor? ZQué funciones cumplen? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, SL. BLEVALUACION INICIAL ® cuisn teva correctamente ia mochila? Marca y explica por qué. a & ® Explica qué son la masa y el volumen. A continuacién, indica cémo se mide cada uno. @® escrive el tipo de cuerpo que muestra cada imagen segtin el modo de comportarse ante una fuerza. A B. ® .0ué es ta energia? Enumera cuatro propiedades de la energia. 82 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, SLEVALUACION INICIAL ® cen qué se aiterencian tas fuentes renovables de energia de las fuentes no renovables de energia? Pon ejemplos de cada una de ellas. GD incica et nombre y ta tuncién de los principales operadores mecéinicos. ® bibuja y escribe ol nombre de cuatro maquinas de tu hogar que te hacen més féeil la vida. ® cus tuncisn desemperian las maquinas que has dibujado en la actividad anterior? MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, 5. . 83Prueba de control mopeto B Nombre Fecha @ cuat es ia aiferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares? © completa ta tabla acerca de las funciones vitales de las células. Funcién vital Definicion Las células se dividen y originan otras células hijas. Nutricion, Las células reciben informacion del medio y pueden reaccionar. © Retaciona mediante flechas cada parte de la célula con su funcion. Membrana + * Controla el funcionamiento de la célula. Gitoplasma * * Cada uno realiza una funcién diterente, Nucleo* © Esta formado por agua y numerosas sustancias disueltas. Organulos * Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior. © {A qué céluia corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro. C ) Cc) ) \ ) L ) © compteta ta tabla colocando una X donde corresponda. Caracteristicas Célula animal Célula vegetal Pared dura por fuera de la membrana Cloroplastos Forma y tamafio variados Forma prismética 84 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, SLyou WD © ordona det 1 al 4 los niveles de organizacién, siendo el 1 el mas sencillo y ol 4 el mas complejo. Organo(} Tajo} Sistemas y aparatos(_) céula(2) @ Escribe el nombre de los niveles de organizacién que muestran los dibujos. R OR ‘ + — ee eG) © Escribe o! nombre de las partes del microscopio y di para qué sirve cada una. © Explica con tus palabras como se realiza una preparacién microsoépica para ver células. ® {como funciona el microscopic? Ordena los pasos. Utilzamos los tornillos de enfoque. Observamos con el objetivo de menor aumento. Colocamos la preparacién en la platina e iluminamos la preparaci6n con la fuente de luz. ©) Volvemos a enfocer. Observamos con el objetivo de mayor aumento. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, SL. 85Prueba de control mopeLo A Nombre Fecha @ cuales ia diferencia entre seres unicelulares y seres pluricelulares? © compieta ta tabla acerca de las funciones vitales de las células. Funcién vital Definicion © .A que parte de la célula corresponde cada una de las siguientes caracteristicas? * Controla el funcionamiento de la célula: * Cada uno realiza una funcion diferente: * Esté formado por agua y numerosas sustancias disuettas: * Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior: © sraus cetula corresponde cada uno de los dibujos? Escribe su nombre en el recuadro. a ee ee aa) @ cw \9 San 6 Completa la tabla indicando si la caracteristica corresponde a una célula animal o a una. célula vegetal. Caracteristicas Célula animal Célula vegetal Pared dura por fuera de la membrana Cloroplastos Forma y tamafo variados Forma prismatica 86 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, SLsoa WD @ Escrive 6! nombre de los niveles de organizacién de los seres vivos, del més sencillo al mas complejo. @ Escribe el nombre de los niveles de organizacién que muestran los dibujos. & h ee eG) © Locatiza y escribe en el dibujo el nombre de las partes del microscopio. Explica a continuacion para qué sirve cada una. = © Explica con tus palabras cémo se realiza una preparacién microsoépica para ver células. ® como tunciona el microscopio? Ordena los pasos. CE) uliizames los tornillos de enfoque. ©) observamos con el objetivo de menor aumento. (CO) colecamos la preparacién en la platina @ iluminamos la preparacién con la fuente de luz. CO) Votvemos a enfocar. CO observamos con el objetivo de mayor aumento. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, 5. L. 87Prueba de control mopeto B Nombre Fecha @ Marca con una x las casillas correspondientes. Fabrican | Tomanél | son Son _| Se pueden | No pueden supropio | alimento || nigelulares | pluricelulares | desplazar | desplazarse alimento | dal medio a as a (Animales Plantas Hongos Protoctistas Bacterias @ Esoribe ol nombre del grupo de animales al que se refiere cada descripcién. * Son oviparos y respiran por branquias toda su vida * Respiran por pulmones y su piel esta cubierta de escamas: * Carecen de patas y presentan un cuerpo biando y alargado: * Su cuerpo es gelatinoso y presentan tentaculos para cazar: © Escribe debajo de cada fotogratia el grupo de invertebrados al que representa. A B. c. D. E. © cue piantas se reproducen mediante semillas? zY mediante esporas? © Nombra los érganos donde se encuentran las esporas 0 las semillas en los siguientes grupos de plantas. * Holechos; SS ® Angiospermas: © Musgos; Gino sperma 88 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, SLyou BD © compieta el texto con las palabras adecuadas. Las plantas gimnospermas presentan flores __________ypoco_____ mientras que las de las angiospermas suelen ser________y Las plantas gimnospermas no producen . ya que sus somillas se forman en _____, al contrario que las angiospermas, que si producen en cuyo interior se encuentran las semillas. @ Pon dos ejemplos para cada uno de los siguientes grupos de hongos. * Unicelulares: © Pluricelulares: © contesta tas siguientes preguntas. * De qué se alimentan los hongos? '* 7Qué organismo surge a partir de la asociacién de un alga y un hongo? © haz un dibujo de un hongo con seta rotulando sus partes. A continuacion, escribe cul de esas partes se corresponde con cada funcién enunciada. . : @S la parte del hongo que interviene en su reproduccién. . generan nuevos hongos. . rece bajo el suelo y se encarga de absorber el alimento, ® Por qué son importantes los hongos? Completa con el término adecuado. Los hongos son importantes en —______ para la producoién de antibisticos, en _____ para la fabricacién de alimentos, y bebidas alcchdlicas y hay ______ comestitles. Ademas son necasarios enlos___para la transformacién de la materia organica. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, 5. 89Prueba de control mopeLo A Nombre Fecha @ completa la tabla escribiondo las caracteristicas de cada reino. Alimentacion Numero de células Desplazamiento ‘Animales Plantas Hongos Protoctistas (Bacteria © describe as principales caracteristicas de los siguientes grupos de animales. * Peces: * Anfibios: * Equinodermos: * Artropodos: © describe tas caracteristicas mas importantes de los animales invertebrados. © Nombra y describe las estructuras que emplean para reproducirse cada grupo de plantas. * Plantas con flores: * Plantas sin flores: © én qué organos se encuentran las esporas en los musgos? zY en los helechos? Responde y describe dichos érganos. * Las esporas de los musgos se encuentran en’ * Las esporas de los helechos se encuentran en 90 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S.Lrood BD © Explica tas diferencias que existen entre angiospermas y gimnospermas con respecto a sus flores y a los rganos que contienen las semillas. @ Nombra os grupos en que se clasifican los hongos y pon un ejemplo de cada uno de ellos. © contesta tas siguientes preguntas. '* {Qué dos organismos se asocian para formar un liquen? '* ZQué se aportan el uno al otro? © Haz un dibujo de un hongo con seta rotulando sus partes. A continuacién, escribe el nombre de cada parte junto a su funcién. ® ;or que son importantes los hongos? Completa con el termino adecuado en cada caso para formar la respuesta. Los hongos son importantes en _ porque algunos intervienen en la fabricacion de ______y bebidas alcohdlicas y hay comestibles. También son importantes en _________; uno de los antibiéticos mas usados en el mundo, la___________, se obtuvo de primera vez por un hongo. Ademas, son neoesarios para mantener [os _____ porque sin ellos los sualos percierian su valor. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, SL. 91Prueba de control mopeto B Nombre Fecha @ Eiige ta patabra adecuada en cada caracteristica de los protozoos. * Son organismos unicelulares / pluricelulares, visibles a simple vista / con un microscopi. * Su Unica célula es parecida a la de /os animales / fas plantas. * Pueden vivir en medios terrestres poco / muy htimedos, en medios acuaticos y en el interior / exterior de los animales. * No se/ Se alimentan de otros seres vivos, es decir, fabrican / no fabrican su propio alimento. © observa ias imagenes y responde las preguntas © * {A qué reino pertenecen los organismos de las imagenes? {Cual es el nombre en cada uno? © Elie ia patabra adecuada en cada caracteristica de las algas. * Son organisms unicelulares / pluricelulares, como las diatomeas, 0 unicelulares / pluricelulares, como las algas pardas. * Su célula es parecida a la de los animales / las plantas. * Viven en medios terrestres / acudticos, aunque algunas habitan medios terrestres / acuaticos con poca / mucha humedad. * Se alimentan mediante fotosintesis / de otros seres vivos. © indica una citerencia entre los protozo0s y las algas. © Retaciona mediante flechas. * algas pardas Algas unicelulares ¢ * diatomeas * volvox ‘Algas pluricalulares # * algas verdes * algas rojas 92 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 =DICIONES GRAZALEMA, SLyoou ED @ indica a qué reino pertonecen y que tipo de organismos son los de las fotogratias. Reino: @ Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). * Todas las bacterias provocan enfermedades al resto de seres vivos. * Todas las partes de nuestro planeta estén habitadas por bacterias, '* Aigunas bacterias fabrican su propio alimento y otras lo toman del medio, '* El cuerpo de algunas bacterias esta formado por varias células. OO0O000 ‘* Ennuestro cuerpo viven muchas bacteria. © nica ta forma de cada tipo de bacteria. virio: coco: espirilo: bacilo: © Escrive un efecto positive y un efecto negativo de los protozoos y las bacterias. * Efecto positivo de las bacterias: '* Efecto positivo de los protozoo: ‘* Efecto negativo de las bacterias: ‘+ Efecto negativo de los protozoos: ® completa con las palabras necesarias los huecos que faltan en el siguiente texto. Los virus, como el de la gripe, no se consideran verdaderos seres vives y, por ello, no se incluyen en ningun _______. La causa de esto es que su tinica forma de ¢s dentro de un organismo, al que causan A pesar de que los virus no pueden desplazarse, pasan de unas personas a otras a través del © por contacto________. La manera de evitar contraer algunas enfermedades viricas es mediante las. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, 5. L. 93,Prueba de control mopeLo A Nombre Fecha @ compiota las caractoristicas de los protozoos. * Son organismos_________, solo visibles con un * Su Unica oélula es parecida a la de los * Pueden vivir en medios terrestres ___________humedos, en medios yen el de los animales. * So___de otros seres vivos, es decir, no fabrican su propio © :0u8 protozoo muestra cada imagen? Rodea sus elementos de desplazamiento. A B, c. D, © Escribe las cuatro caracteristicas mas importantes de las algas. © indica on qué so parecen y en qué se diferencian los protozoos y las algas. © Nombra tos grupos en los que se clasifican las algas segiin su nmero de células y escribe sus caracteristicas. 94 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES CRAZALEMA, S.L