t 1 - : : : ati wl SNe ~ ESTUDIOS”. F No “DE PSICOLOGIA. of HP! A GENETICA oN q HY tiempo y el desl met del nif L: - e a be ie . 1 ee % EM ECE. EDITORES. Be ot handy » GOOsEEI desarrollo del niio es un proceso temporal por excx Jencia.-Me esforzaré en ofrecer algunos datos necesatios para Je comprensién de este peobléma. . En particular, me referieé a dos puntos. El primero es el Papel necesario del tiempo en el ciclo vital. Todo desarrollo, tanto pricolégico ‘como biolégico, supone una duracién y Je Jnfancia dure tanto més cuanto superior es la especie; Ia infan- ia dé un gato, Ia infancia dé wo-pollo, duran mucho’ menos que Ja infancia del hombre,-porque el nigo tiene mucho sms que aprender. Esto es lo'que intentaré demostrar’zhors. También desearia tratar un segundo punto, que se formula asf: CEI cielo viral expresa aceso ian ritmo biolégico fanda- mental, una ley’ inexorable? gla civilizacién modifica este titmo, y en qué medida} Dicho de otra manera, existe la posibilidad de acelerar’o de retardar este desarrollo temporal? ‘Para tatar esws dos puntos me ocugaré tinicamente del desarrollo psicolégico del sifio, en opoticién a su desarrollo escolar 0 2 su desarrollo family; es decir; insistié en especial sobre el aspecto espontineo de este deséirollo; més ann, me Jimitaré slo al desarrollo propiamente intlecmal o cognce-seems ce eT ce JEAN PIAGET Se pueden distinguis, en efecto, dos aspectos ea el dex arrollo intelectual del nifio. Por una parte, 1o que se puede Mamar el aspecto priccsocial, es decir, todo Jo que el nifio recibe desde afuera, aprende por transmisién familiar, escolar © educativa en general y, ademés, existe el desarrollo que se puede llamar exponténeo, que pata sésumir denominaré psi- colégico, que es el desarrollo de la inteligencia propiamente dicha: lo que el nifo aprende o piensa, aquello que n0 se le hha ensefiado pero que debe descubrit por. sf solo, y es esto ssencialmente lo que toma tiempo, Veamos én’ seguida dos cjemplos; en una coleccién de objetos, por ejemplo, un ramo de flores donde hay 6 violetas 7 6 flores que 20 son violetas, se trata de descubrir que hay més flores que violetas, que el todo supera a le parte,~ Ext parece tan evidente que a nadie se le ocurtirla enseSirselo al aio. Y sin embargo, como veremos, barn falta muchos afios para descubrir leyes de este géner Otzo sjemplo banal es el de la transitividad. Si una varilla compacada a otra es igual a sca y si la segunda es igual a bla tercera,(Seré Ia primera, que yo he escandido bajo'la mesa, igual ala cercera? (Es verdad que A=Csi A=ByB=O De nuevo, se trata aqui de una evideocia complita para nos oxox; no se nos ocuttiria la idea de ensefiérsela a un nino. Sia embargo, a éste le hard falta egar a los siete afos, como ‘Veremos, para descubrir las leyes légicas de esta forma. __ Tataré, entonces, de estudiar el aspecto espontineo de’la inteligencia y es del nico sobre el que hablaré, porque soy Fsicblogo y 20 educador y, ademis, porque desde el punto de vist de Ja acciéa del tiempo es, precisamente, este des. ‘trollo espontineo lo que constinaye la condiciéa previa evi dente y necesaria del desarrollé escolar, por ejemplo, En anestras éscuelas de Ginebra se comienza a ensesar-la ‘nocién de proporcién los alumaos solamente alrededor de Jos 11 aos. ¢Por qué no antes? Es evidente que si el aifo sli swuprenderla siendo més joven los programas esco. 2 S o ee ESTUDIOS DE PacoLOGiA omic n Janes habefan comenzado la inkelasén de. Jos progerconms & Ja edad de 9 6 aun de 7 afios; si lace falta esperar 11 afcs, as debido 2 que esta nociéa supone todo tipo de operacioacs complejas. Una proporcién es ua relacién de relaciones. Para comprender una relacién de relaciones es preciso, ante todo, comptender Jo que es una relaci6n, os necesario constiuir prevismente toda la légica de relaciones y hace faltz Inego aplicar esta légica de relaciones a Ja légica de los’ nfimeros Se encuentra aqui un conjunto amplio de operaciones que son iimplicias, que no se distinguen desde ua primer coo- racto y que se encuentran escondidas decis de esta nociéa de propoicién. Este ejemplo muestra, entre cien otros posi- bles, de.qué manera el desarrollo psicosocial se subordina al désarrollo espontineo y psicolbgico. Me voy 2 limitac, pues, a exe Gltimo y utilizaré para oo rmenzar un ejemplo concreto. Se waa de una experiencia que hemos hecho en Ginebra hace tiempo y que es la siguiente: + se preseatan al nigo dos bolitas de plastilina de 3 6 4am de didmeto. EL niso vetifica que tienen el mismo volumen, el mismo peso, que son similares en todo, y luego se pide al jo que tansforme una de las bolitas en una salchichs, © bien que Je aplasce como ufa gallesa, 0 que Ia seccione en ‘ozos pequefios. Lego se le hacen tres preguntas. Primera pregunea:, ;Acaso ha quedado la misma cantidad de materia? Se catiende que se emapletiré el lenguaje del nifio; se diré, por ejemplo, zha quededo la misma cantidad de plas- tilina una vez que la bole se convirtié' en salchicha, o bien, shay més © menos plastilina que antes? Cantidad de materia, conservacis de la materia, cordinario que s6lo alrededor de los 8 afos de préedio este problema se resuelva en el 75 % de los nifos. No es més que ‘una media, Si ustedes realizan esta experiencia con sus propios hijos naturalmente encontrarin una edad mis precoz, puestoa3 JEAN PIAGET que ss -nifios, evidentemente; estin ids dvanzados que el Promedio, Pero pera el promedio, son 8 afis... Segunda pregunta: {EI peso sigue siendo el mismé? Se resentd a los niios una pequefia balenza: si pongo una bolita. de plastlina sobre uno de los platillos y en ef ou la salchicha,, suponiendo que haya salido de la.bolita por un simple cambio de forma, zecaso el peso seguité siendo el mismo? ‘La nocién de conservacién del peso no se adquiere sino alrededor de'los 9 6 10 aos; alrededor de los 10 afos por “el 75-9 de'los nitigs, es decit, 2 afos después de 1a adqui- sicién de la nocién de sustenci. ‘Tercera preguata: 21 volumen sighe siendo el mismo? Para el volumen, como el lengiaje es un problema dificil, se empleari un procedimiento indirecto. Se sumerge la bolita de’ plastilisa en, tin vaso de agua, se hace verificar ‘que el ‘agua sube porque la bolita ocupa lugar, En seguida se pre- ‘gunta si la salchicha surtergida en el vaso de agua fomara el smismo lugar, es deci, si haré subir el agua la misma cantidad. Este problema se resuelve dnicamente a los 12 afis, es decir, que hay nnevamente un desfaseje de dos afos en relaciéa «la solucién del problema de la conservacion del peso. ‘Veamos rapidamente cuéles soa los argumentos de.aquellos nifios que.n0 tienen la nocién de conservacién de sustancia, de peso o de volumen. El-arguments es sieinpre el mismo. El nifto diré: “antes era redonda, después se estiré la plasti- lina, coind ha sido estirada hay més". EI nigo mira una de las dimensiones pero olvida la oa. Lo que lama la atencién 0 este razonamiento es que considera la ‘configuracién de partide y la configuracién de legada pero no razona sobre Ja transformacién propiamente dicha. El nfo olvida que una cose se transform en otra y compara la bolits testigo del comienzo con su estado final: y responde: “pero no, é més Jaege-y por lo tanto bay més”. Tuego descubtité que es la misma sustancis, la misma can. ‘ded de materia pero dird: “es més largo y es sin dada més ee ESTUDIOS BE PstcoLoGlA GENfrIcA 8 pesado”, con los’ des afios de desfasaje que méncionara antes ¥ con log-mismos argumentas. ; “Veamos cudles son: los argumentos que permiten Wega Ja nocién de conservacién: Son’ siempre los mismos 7 su- mani. Primer argumento, que Usmaré argumento de identidad. El nifo dice: "pero no se ha sacado nada ai agregado ads, por consiguiente es lo mismo, Ia misma cantidad de plasti- lina”, ¥ alrededor de los 8 afios encuentra tan extraordinario’ cue se le pregunte algo ta fil que sone, levanta los hom- bros, sin pensar que habia dado una respuesta coditraria el ao svi, Die cae: “es lo mismo porque ntl 0 ba sacedo nada ni agregado nada”, pero con ‘respecto al peso: “es'mis largo 1 por consigiense més pesado”, y vuelve al srgumento precedente. ‘Segundo argumento: la reversibilidad, Bait die : “usted ha estirado Ja plastilina, no tiene més que volverla 4 con- vvestir en bolita 7 podta ver que es 1o.mismo”, ‘Tercer argumento: la compensacién. El nifio dice: “se ba alargado, de acuerdo, bay mis, pero al mismo tiempo & més delgads. La plaslina ha gunado por uaa parte pero ha per ido por ota y por eo se compense y es lo mismo", Escs hechos sencillos permiten hacer inmediatamente dos verifi- ‘eaciones referentes al tiempo y distinguir en-€1 ticmpo dos aspectos fundamentales: la duracién, pot una parte, y el orden de sucesibn de los eventos,'por otra; Ja duracién no es mis qué el intervalo entre los érdenes de 7 : D tiemy ante todo, necesario como duracién. Brace cps cco tos gan se aes 0- cién de conservaciéa de la sutanci, dee afios para la nocéa de peso, y esto s6lo para el 75 % de los sujeros. ¥ n0 todos los adultos ban adquirido la nocién de conservacién del peso. Spencer, en sa tratsdo de socologta, “cuenta Ja hisroria de 1uga sefioca que viajaba con uaa valja‘alargade de preferencia ‘a una valija cuadrada, ;porque pessaba que los vestidos estira- O48JEAN placer dos jstban menos que los vestides doblados en 1a “valija cuadrada! Ea cuanto al volumen os hace falc esperar 12 aiios, ¥ est0 no es un caso especial para Ginebra. Las expe- iencias que habiams realizado entre 1937 y 1940 en Gine- bra han sido setomadas en. Francia, Polonia, Inglaterra, Es. tados Usidos, Canadé, Irén y en Adén sobre el mar Rojo, eh todas partes se han encontrado estos mismos extadios Pero en promedio no se ba encontrado ninguna ventaja en relacién con los nifos de Ginebra, que se mantienen en wi tango honorable, comp, veremos en seguide. Es decir, se trata de una edad minima, salvo, por supuest, para algunos medios sociales seleccionsdos, por ejemplo, clases de nifos bien do- ‘dos. Se puede acelerar una evoluciéa de este tipo por él aprea- dizaje? Esta pregunaa fue postulada por uno de nuestros cola- boradores, el psicélogo noruego Jan Smedsiand, ea nuestro Cento de Epistemologia Genética. Se ocupé de caloular la adguisiciba de la nocién de conservaciéa del peso mediante un detenminado apréndizae, ea el seatido americano del eéc- ‘ino, es decir, por sefuerzo externo (lecrara de los resultados sobre le balaaza, por ejemplo. Hact falta, ante todo, com- prender que esa adquisicién de la nocién de conservacién sapone toda una Iégica, todo un razonamiento que se mefiece 4 las transformaciones mismas y, por oinsiguiente, « la 0- isn de veversbilidad, y esea revertibilidad es la qoe el mismo nifio invoca cuando Lega a la nocién de conservaci6a: un estado A de Ja bolita de plasilna es igual al estado B, el estado B es igual al esado C, entonces el estado A. serd gual al estado C Hay una correlacién entre estas diversas operationes. Smedslund comenzé a vetifcar esta cortelaciéa y encontré que era muy significative, en Jos gujetos exrudiados, cate Jn nociéa de consecvaciSn por una patte y la de transitivided por ous, Se ocups 2 contimacién de sus experiencias de aprendizaje, es decir, mostraba al nifio luego de cada res- poesia ef resultado en la balanza,"hacéadole notat bien que ‘esruios ne rncoLotia cEREncA 5 és -ces,-e| mio cons- ah pose sm, Degas de 2 6 3. ves faocmente reper ‘seed de pnevo el mismo peo”, etter. Drones in pein el eid Soe ine spurdlnje del ecled to ‘Gene interés es que este aprendiz linia 2 ‘este resultado particaler, es decir, que cvando Smed- sland pasa del apendije « la tasiidad (Jo que © ant Ga einen diy jogo a Masiad eosons Sot pce dee nmap De 2 Se ae re oe iia pans or cepesng feticser shee I balanza, donde se ve que A’ 3B, B=CyA=C Um on ee eae eee eee ae St Inca dn, won gin seco peel aploda Ne focma un sorameno ane d= Se a eae Be ee a segunda censouciéa fundamental que Tasoe 2 coe a ee Gena 2 ts boli’ ée laion = eee a es nue tombitn en seis orien de iasn Ss ric dea po te om ery catia le mca pre ond aos» de pao 7 tee paces cn doc snen 1 bdo yoluneo, Ese orien SERS cecum elas per y 0 2 Be egunppepseyy Gir lay docibice Ls crn dl poo Sin ose we ereea neon de sun, mise em cme amp lo iver per ad ent den de suit? Pre pe i el Feo se conserve hace falta, evidentemente,'on sult, Este sur ohare ea een py Sho cnmican fori sown, pest que om mace Se Tests bo er vadiebis eoplncaue, peep Sec cr un ma cnpeo, pero un concep nena > egar despiés a la nocién de conscrvacién del peso y del Petamen Bi aio comiena eatonces por ert forma vacJEAw placer ‘Acfecto, ni abeia consecvacién del peso. Ea cuanto a Ie con servacién del.volumen, se traty de un volamén fisico y no geemétrico que sapone la jncompresibilidad y la indeforma-" bilidad del cuerpo, Io que en 1a Idgica del nifio supondcé sa resistencia, su masa yy por consiguiente, su peso, puesto el niéio no distingne entre el peso y Ia masa. = __ Este onden de sucesiéa muestra que para constraie vin nnevo instraiento I6gico son neceiarios siémpee instruments. 16- ‘Bieos preexisttates, es dect, que ta construccién de nna nueva nociin sponds spe sustratos, Sibestructnras anteriores, ‘Por coisiguiente, iegresiones indefinidas; como Yeremoe en. seguida. Esto nos Meva ata teotia de los estadios del desarrollo, HL desnfols se hace por excalones sucesios, por esadios 7 or etapas, y distinguicé cuatro grandes emapas en este den, serollo que me ocuparé de desctibir brevemente. Primero, una etapa que precede al lenguaje y que lamare- mos de inteligencia sensorio-motriz, aites de los 18 meses, ‘protimadamens. ‘Segundo, una capa’ que comicaza con el lenguaje y que llega hash los 7 8 aon, ala gue llmateinas ere dc Tebrelemecién preopeeots, enn setilo que linet oa seguida. Luego, enrte 7 12 afios més o menos, disingairemos ga se polo Inman le feo y tt, después de los 12 afi el de las operaciones Proposicionales o°formales, oe . xsrumos pe pacbuccta onvenca ! centrever, es decir, qué para llegar 2 un, certo estadig es preciso haber pasado por procesos previos, bace falta conclair Jas * preestruturas, las subestrucraras previas que permitan avanzar sms lejos. legamos asi a una jerarquia “de estrucmuras que Se cpnstruyen con un cierto orden de iitegracién y que pare- cea ademés desintegrarse, lo que ¢5 interesante, en el orden’ jnverso en el momento de ia’ senectad, como lo demuestra los trabajos del De, Ajuriaguerra y sus colaboradoces en el + estado actual de su investigaciones. Pesemos a describir muy Hpidamente estos estadios con el fin de demoscar por qué i tempo es necesario, y por qué se requiere’ tarto tiempo “pala Ilegar a oociones ssn evidentes y ran simples tomo las ‘que he toiado como ejemplo. Cotmencemoé por el periodo de la inteligenc rmowia:,cxiste una inteligencia anteior al lenguaje pero 20 hay. pensamieato antes del lenguaje, A este sespecto distin zoimos inteligencia y peasamiento: la inteligencia es Ia solo- + dn de un problema auevo por el sujeto, es la coordina de los modios para llegar a un fin que no es accesible de manera inmediata, mientras que el pensamiehet es Ja incelt jencia inceiorizade que uo se apoya sobre la acciéa directa + sigo sobre un simbolismo, sobre Ja evocacién simbélica por al lengoaje, por las imégenes mentales,ete, que permiten repeeseniar Jo que a iniligencia sensoriounotriz, por el con- trario, va.a captar directamente. Hiay, por Jo tanto, una ineeligencia ances del peosamieoto, anterioe al lenguaje. Témemes un ejemplo: presento's un nilfo ua trapo, pero sin que la haye vis, bajo éte tambiga he escondido ana boina vasce; Después, le presento al niso tun objeto nuévo para él, un juguete cualquiera que no conoce, que deiea tomar y que Iiego escoido debajo del trapo. Llegado un Geo nivel de desarrollo va a levantar el trapo pare eacoatiar el objeto, pero aunque 0 ea el objeto" sino sélo Ia boing vasca, va inthediatamente 2 levantar la boina para encostrar el objero en cuestién, Esto, gue parece ser'nall, « ooout18 JEAN pAgET tun acto de inteligeacis muy complejo y supéne, ante todo, la perminencia del.objeto, Vereinos en segida gue le nociéa de permanencia no es innata y que exige, por el ‘conizatio, ‘vatios metes para construrse. Supone la localizacién del obje- 10, Jo que no se di inmediatamente puesto que esta localizi- én, a su'vez, sapone la organizacién del espacio. Esto supone, ‘Por su parte, relaciones particulares del tipo acriba-abajo, etc, Hay, por lo tativo, toda una construcciéa en este acto de jnceligencia que parece tan simple, pero que ua acto de intel- sgencia de este tipo. pueda construisse antes que el leaguaje ‘oO sipoie netesariaimedte Ia repcesentaciéa o el pensamiento. ePor qué este periodo de inteligencia sensorio-motriz dura ‘tanto tiempo, hasta los 18 meses? Dicho de otra manera, eer qué Ia adquisicién del Lenguaje ex tan tardia en relaci6n 4 10s mecanismes invocados? Se ha querido redocc el len- gmaje sun puro sistema de condicionamienins, de réflejos condicionados, pero si tal fuera el caso, existria ‘tina adqui: sicion del lenguaje desde el comienzo del primer mes, pesto que los primeros reflejos condicionados comienzan con el segando mes. ‘Por qué entonces hace falta esperar 18 meses? Respondemos que, el lenguaje es solidario del pensamiento {y mipone, en conseeuencia, un sistema de acciones int zadas ¢ incluso, tarde o temprano,un'sstema de operaciones, ‘Llamaremos operaciones a las acciones interiorizadas, es decir, cjectadas no solamente en forma, material sino intetiormente, simbélicamente. Son acciones que pueden combinatse de mu, chas maneras, en particalar que pueden invertise, que son ~ reversibles en el'sentido que indicaré ea seguida. Extas acciones constituyen el peasamiento; estas acciones Jnteriorizadas, ‘ante todo, hay ‘que aprender a ejecutarlas ma- ‘terialmente y exigén al comienzo todo un sistema'de acciones cefectivas, de acciones materiales. Pensar es, por ejemplo, clasi- ficar u.ordenat 0 poner en cocrespondencia, reunir 0 diso- iar, etc. Es necesario que todas estas operaciones hayan sido cjecutadas matétialmente como scciones pera luego construir- [ESTUDIOS DE PstcoLocis'GxRifrica 39 ‘as en’ pensamiento. Hs por esta razén que existe un perfec sensorio-mottiz tan- prolongado antes del lenguaje y « por ll6 que el lenguaje es relativamente tan tardio en al des- szrollo. Es preciso un largo y prolongado ejercicio de Ia sccign ‘para pare constraic Iss subestracaras del peasamiento pos- rerio, ‘Ademis, dacante este primer ao sé construyen, precisi- ‘mente, yodas las estracturas ultetiores: la nocién de objeto, de espacio, dé tiempo, bajo 1a forma de las secuencias tem- porales, la nociéa de cansalided; es decit, todas las grandes ociones que coastimsiran posteriormente el pensamiento y que #2 caboran dese a nivel sentoriomocts y se ponen ea acciéa con Ja actividad material. ‘Veamos dos ejemplos: primero, {a nocién del objato per. manente, Aparentemente po bay nada mis simple. El filésofo: Meyerson pensaba que la permanencia del objeto se daba junto con la percrpcién y que n0 bay manera de percibic run objeto sin creer a la vez.que es permanénte. Fl bebé nos cottige a este respectb: si se toma un bebé de 5 6 6 meses después de la coordinacién de la visién y de la aprehensibn, cs decit, cuando ccimienza a poder tomar los objetos que Ve, 'y se Je presenta un objeto que le interese, por ejemplo un {elo 7s lo coloce delance de €l sobre la snes, el nfo esti ia mano para tomar el objeto, Peco si se zecubre el objeto con uaa pantalla, con un trapo, por ejemplo, se verk entonces (que el nifo retira simplemente la mano si el objeto no es ‘Timportante para él, o°se disgustarf si el objeto tiene un inte ‘oxés particalar (por ejemplo, si se trata de sa biberéa), pero ‘a0 tiene intencién de Jevantar In pantalla y buscar el objeto “"debajo de ella, Y no es porque no sepa desplazar wi trapo “sobre un objet, pues si se coloca el trapo sobre su cara + muy bien secisselo en seguida, si qué no sabe buscat “ debajo del trapo para encontrar el pbjeto, Todo pasa como si | Objeto, una vex que desaparete del campo de Ja pesoepticn, | ha rabotbido hubern perdido exten, '90 uber: |20 JEAN piacer encontrado todavia este sustancialidad que, como hemos visto, 3 ‘necesita ocho afios para alcamzar la propiedad de su conser, vacién cuantitativa, El mundo exterior no es més que una serie de cundros mévilés que eparecen y desaparecen’y donde dos ms interesantes pueden reapacecer si se sabe ofmo hacerlo (Por ejemplo, gritando con cierta continuidad si se trata de tuna pertonal que se quiere volver a ver), pero no sont mds que cuadros"méviles sin sustancialided, sia permanencia 7, sobre todo, sin localizacin, En una segunda etapa se veri que el nif leventa la pin talla pata encontraé el objeto escondido debajo de ells, Pero in control posterior demisestra que atin no estd todo adquitido, Se coloca el.objeto a la derecha del nifio pero se Jo esconde Y €l nifo va a buscarlo; en seguide se lo vuelve a tomer y ‘muy lentamente se lo pasa ante sus ojos y se lo coloca 2 se inquierda (se tata en este caso de un bebé de 9 a 10 meses); cl bebé que ba visto desaparecer el objeto a su izquierda itd 2 buscarlo inmediatamente:a su dereche, alli donde ‘lo habia encontrado una primera ver, por Jo tanto se trata aqui sélo de una semipermanencia, sin localizacién; el: iio bai card alli donde le scci6n de bésqueda tuvo éxito una primeta Ye, independientemente del desplazamiento del objeto. Segundo: zqué pasa con el espacio? Aqui, nuevamente, se ve que nada es innato-en las estructaras y que todo debe Ser construido poco a poco y labotiosamente. En lo que com. cieme al espacio todo el ‘desarrollo sensorig-motriz es partica. Jarmente importante e interesante desde el punto-de vista de la psicologia de la inteligencia, Al comienzo, én efecto, ¢l reciéa nacido no posee un espacio en tanto “cobtinente”” puesto que’no hay objeto (incluyendo al cuerpo propio, que "86 es naturalmente concebido como un objeto.) Existe ana serie de espacios heterogéneos unos con otros,'y todos ge cen" 4 ‘tas sobre el cuerpo propio, Exist el espacio bucal descripto “OF Stern; Ia bota es el centro del mundo por mtcho tiempo 7 Freud dijo muchas cosa al respecto, Después esté el espacio ESTUDIOS DE PSIcOLOcIA GENETICA a " tel ademés del espacio-visual esti el espacio Panda cl pacio sade. Eros epecoe s centae todos y también el espacio at = na sobre el cuerpo propio por una parte, la accién de mirar, seguir con los ojos, la accién de Hevar a la boca, etc, pero se encuentran incoordinados enue si, de donde’ se sigue uns mnliplicidad de expacios egoctatticos, se podria decir, a coordinados y que no incluyen al cuerpo propio como ele- smenjo' de un contenido. - Sin embargo, dieciocho meses mas tarde este mismo’ hess tendré la nocién' de un espacio general que Geek is estas vatiededes particulars de espacis, comprendiendo & dos los objetos que se han convertido en sdlidos permanentes, yy que incloye al‘cuerpo propio a titulo de objeto entre los demis. Los desplazamientos de los cbjeos st, coordinan y se pueden deducir y prever con respecto a los desplazamientos onal. : Fico de otra manera, durante estos dieciocho meses ne se exageadobabar d wncevtcn opin tido kantiano del término, Hay una inversiéa tocal, una Secentzac ‘acon eespecio al esparioegoeéanic pint a? : di “ho meses son Heo oan par oss ge dicho meen en ‘poco seuie todo esto y que, en realidad, es ‘ao, Es posiblemente el petiodo de la nifez donde lee adgui- Scoes fon mi munca 7 pb . aso ahora’ al pecado de i repre propersteia Alrededor del afio y medio o dos afios se produce ua Bp extraordinario en el desarrollo intelectual de! gifio. Es cuando: aparece Ia capacidad de seprescotar algo por medio de ota cosa. Es lo que se Ilama funcién simbélica. Le funcién aa Bele es el enmaje as, por ot part, et ua stems signs sociales por oporcida a los signos indviduales, Pero, al mismo tiempo que est leaguaje hay owas, manifesaciones de Ja funcidn simbélica. Existe el juego que se convierte-en 000522 1s pHAN, pragee juego Simbélico: representar una coes pot jedio de us! ob- jeto 0 de un. geno, Hast agui-el juego no erz miés que de cjertcids motrice, en tanto que alrededor del 280 y medio el fifo comienza 2 jugar con simbolos. Uno de mis hijo. movia un catacol sobre una caja de-cartéa. dtiendo “Mizu”, puesto que un momento antes habla visto tn gato” ‘aminando sobre una pared. Hl sfebolo era evidente en'este (ato, puiso que el niio no tifa otra palabra a su dispo- sicién, Pero Jo que es auevo es representar alguna cosa re dlidnté owe, Una téccera forma de simbolismo podsia ser Ia. simbélica geetal, por ejemplo: en la initacién difesds. Una cuarea forma terd el comienzo de l-imagen meatal o la imi- tacidia intesiorizada o Frist, por Jo tanto, un conjanto de simbolicantes que apa: ‘cen en.cste nivél y que hacen posible el pensemienta, El” Pentamiento,es, rept, un'sisema de acciba interiorizada, qe conduce « enas acciones particulates que Vamamos opera ones: acciones revessbles.y aeciones. que se cooedinan unis con otras en sistemas de copjunto, de los que ditemos algo en iegtida, Se presenta aqof una sitwacién que plantes’de la madera sds aguda el problema del tiempo, {Pur qué las extcruras Jeicas, las operaciones reversbles, que acxbamos de cacti, an 7 In noci6n de conserracién, de la cual Hablamos, no apa: ‘eéen jantamenis ton al lenguaje y desde el momento en que sexist Ia fancién simbélica? {Poe qué hace falta espetar ocho 4icb pen adquiti el invariante de la suscanca y més tiempo smn para las omas ncciones, en lager de spareodr dele que cise 1a fanclén:simbélia, es deci, la posbilidad de penser ¥ no ya sélo dé acttar materialmente? Por esta razéa funda- ‘mental: las acciones que haa permitido-algunos ceuliados ex'el terreno de la efecvidad material no pueden lncerioc jane sin més de mancra-inmediama y se trata de reaprender eal plano del pensamicnto 15 que ya ha sido apeendido en el plano de la acciin. Esta inerioriacién es, en realidad Zid » COG5e sesrumes ox PitoLstle aificy * sag sera estiuctarsciéa y 20 simplemente una taducibo, sino ‘una reditractarién con un desfasaje que toma un tempo considerable, as S ‘Voy a dar ua ejeinplo: el “propo, de los dsplazamient, pe ea Ia prgenizacién sensorio-mottiz del espacio constinuye gi resuldo fil fdimentel. Lo qur Tos gies Tan vu grupo de'desplazamienio significa, por ejemplo, gor pio al crcalar en so departamento o en mx jardin. spents comicnsa a matchas, cape de coordina ss iat» venias de mre al pin de pria (6aoe resid) oe, ¢ desvios para Uegar a algunos puntos por caminos di sa ein eg Se oe oe tos). Ha-resuméé, ef nis coordinari, su: desplazainientos en ‘ui sem total que permise reramar al punto de pertide. “Bate grupo de desplaramicntas exth yx adquitido « partic del aio y medio, apraximadamente, en’ el plano seisorio- rmottiz. Pero acao significa esto que el bebé pueda represea- ‘tte en una imagen mental, por el dibujo o por el lengusje, Jo depen que abe count mane? Ea bso oxo, porgue depasre erwa cost muy dist es evo ‘por la representaciin Jos mismos desplaimientos: Hemo realizado con mi colsboradora Szeminska un experiencia lena de interés pare nosotos. Ea woa épocn con menos, cic * Jacién,en Ginebra, los nifios de 4°é 5_afiog sban solos de la a it la escuela a la casa, casa a la esctela y volvian también solos de I Oe ee uo cine Pe ar el trayecto que segulan dé a a asa no por, el dibujo, porque esto hnbiere sido muy complicado, ni por. la palabra, porque habiese onisado mis dificalades todavia, sino - or sei de un pays urge de coastein Pass usa ‘Ge azal para representar el rio: Arve, wn cartén verde para el parque de Plainpalais, representamigs 1a-iglesis, el palacio de las Exposiciones, etc; y el nidio debfa colocar los diferentes cedificios en relacién con su casa y con Ja escuela. Si bien ess nifios de 46 5 alios sabjan. seguir el cimino-para ir a sia Co TEAM Pere 1 7 sscuels, mo podian empero representaclo y daban de alguna Bigners uns, “representaciéa: moti". El nig decla: “salgo Ge casa, voy ast: (gesio), después asi (gesto), doy una ‘acl asl y despaés llego 2 la escuela". Pero poner los edificcs y reconsmuir.el camino es tina warea may diferente; na ‘cost $ enconirarse en ina ciudad exranjers, donde se acaba de Hegas, y no perderse al cabo de algunos diss, y om, muy « diferéadt es evocar el plano de esta ciudad si no se tiene-nno ‘a dispoticién. Si-upa misma sccién se cjecuce ‘matecialmente| © Se'evoca on el peasumiento, en realidad no se tata ya de la .-mlsthe accién. Hl desarrollo no es lineal, hace falta una recons. tmurciéa. Es to ge ekplica que haya ua periodo que: dura hase los 7 8'afos; donde todo aiguello que foe adquicie, nel nivel sensoriomomiz ao pueda continuarse sin més 43, deba retlaborarse ea el nivel de la repcesentacia antes de Hegas a esas operaciones y # estas conversaciones de las que hablibanies. ° lego ahora al nivel de les operaciones concretas, alzededot dk “us 7- adios promedjo ea nneseras culturas, Peto veremos que hay cetzdos y dceleraciones debidas a la accién socal Alrededor de los 7 afos constatamos un cambio fundamental en sl desarrollo del niffo. Se convierte en poseédor de tuna ierea'I6gica, es capaz de coordinar operaciones ea el sentido de le reversibilided, en e] sentido de ua sistema de conjunto; de lo que daré en seguida dos ejemplos. Este periodo coincide on los comienzos de la escuela primaria: Aqui, quevamente, lento que el factor’ psicoligico e= decisivo. Si el nivel de las operaciones conereras fuera mis precoz se hubieca| podio comenzat Ia escuela primaria antes, pero.esto no es posible hasta que se dlcance un cierto nivel de elaboraciéa; trataré de ofrecer ahora algunas de sus caractesticas, Las operacio- ‘es del pensamients, notémoslo ‘ea seguida, no soa idénticas ca este nivel « aquello que coscesponde a nuestre Wigica 08 Jo que podré ser Iz légica del adolescence. Le Logica del223~ » 00054 * skunios tk Pacotodia aiktiaew % fe, y nuestra Légica, son esencialsiente waa Topica del * aiscurso, Bs decir, que somes capaces,y el'sdolescente lo ser, a parcs de los.12 6 15afos, de razonar sobre enoncidos vyeibales proposiionales, podemos manipula hipéresis,ra20- ar poniéadonot en el punto dé vist ajeno aun sia creer ea lag proposicfones sobre las cuales razonamos, Someés,capaces de manipularlas de una manera formal e hipotético-deductiva. sta Iogice, como veremos més adelasie, tarda mucho tiem po en construirse. Antes de llegar 2 esta légica se’ debe ‘pasar por ua estado previo, que Hannaré periodo de la opere cies. conereas; ste. petiodo correxponde 4 wna Jépica ‘que no verse sobre enunciados vesbales y que se epic fnicamente see los prope bjs mize, Set woe tig wede reunit los objews €0 conjanmos, en cases, Sega eee ne loch sited deren relcons o biea wk oe Nig de tmeos porque mite emumers mare al manips los objec, poco sone pet sex Hn gi clases, relaciones y aiimeros no Hegard «ser todavia una‘ lbgica de peopasiiones. Y, sin embargo, nos encontramos frente 2 tuna Iégica en el sentido de que, por Is primera ver esamos en presencia de opericinaes propamean dchs en nso gue puslen sex invertidas, como por ejemplo la adiciés, que Ja misma operaci6n que In sustracciéa en el sentido inverso, Y, ademés, cs un iia of se de a eps ss H das, en sistemas de conjunto, que sooty woes oe fon mucho vigor sobre a ecesiad de ls eseracaas &@con- jito para la elaboracién del pensamiento, gee 2 ee re il tae sda I ss de ee ines dss, wn tems oo nado que es In unided mis la unided y asi suceivamente ot gna lea nete eae To que se da es el sistema toul que se Ismari “casi ‘Gén”, Una relacién de comparncién, “més grande que", 20ea JEAN PIAGET existe tampocd.en estado aisiado, es parte de una estractara porta veniana, zhay ands péjaros, o més animales? “No sé, Ihabria que contielos”. Imposible, entonces, deducir Ia’ incla- siéa de la subclase en Ia clase simplemente por la maniputecién de los téeminos “todos” 0 “algunos”. Y esto, probablemente, porque las flores se pueden juntar en ramilletes, Se trate aqut de una operacién concreti; fil, mientras que hacet va rami- ese de: golondrinas parece’més complicado, ya no es més ‘manipulable, 3SJEAN PIAGET ‘Lego finalmente, al nivel de las operaciones jormales,alre- dedor de los 14 6 15 afics, como nivel de equilibrio. Se trata agui de una Sltima etapa en cuyo transcurso el nifo'se vuelve capaz de razonar y de deducit, no solamente sobre objetos ‘manipalables, como estos bastoncillos para ordenat, este con- junto de objetos pera reunir, etc; es capaz de una logica y de lun rezonamiento deductivo sobre una hipétesis, sobre proposi- cones. Se trata de toda,tuna nueva légics, de un nuevo con- jnnto de operaciones especifices que vieuen a superponetse a los precedentes y que se puede lamar légica de proposiciones supone, en efecto, dos caractees auevos muy fundamen tales. En primer Jagar, e5 una "combinatoria", mientras que hasta ese momento todo se hacfa por proximidad, por inclu: sionés sucesivas; en cambio la combinatoria retine cualquier elemento con cualquier otro. Existe, enronces, aqui un cardcter absolutamente nuevo que se'basa en una especie de clasifica- cién de todas Jas clasificaciones, o de tina seriacién de todas Jas setiaciones. La I6gice de las propesiciones supondi, ade- més, 12 combinaciéa. en un sistema tnico de las diferentes “agrupaciones” que haste ese momento se basaban q biea en la reciprocidad 0 bien en la inversién, que son diferentes fomnias de reversibilided (grupo de las cuatro transformacio- snes: inversién, reciprocidad, correlativided, identidad). Nos éncontramos, puBs, en presencia del vérmino final, que en nuestra sociedades no se observa sino alrededor de los 14 6 15 ‘os, y que toma tanto tiempo porque para llegar hista alli preciso pasar por todo tipo de etapas, siendo cada una necesaria pare la conquista de la siguiente. Hasta aqui he intentado mostrar el papel necesatio del tiempo en el desarrollo intelectual del ito. Hablaré ahora de la segunda cuestiéa que he propueito al comienzo de este ‘studio, a saber: se trata de un ritmo inexorable, o bien scepea. vatiaciones posibles bajo el efecto de Ja cultura 0 de las con- diciones en las cuales. vive el niso? srupios DE’ PstdoLocis caxénick 339 lar dos respuestas, Ia respuesta de becho-y la te oe Te fe respuesta de hecho: es inseparable de Ja interpresacién rica puso que un echo’ no es onda por sf mimo i 90 Wo interpre, y 1 interpeemcion aq et skmpre decd El estado de hecho, Se encuentran, evidentemente, ace raciones en relacién a las edades que he indicado, Hay indi- tidoos mis dnados que oto, hay geios d= wot en tants. nego bay aceleraciones, per, gests aceeracioneé son el 1e- splado de ona madurcin bce ms fla? Bo os muy posible puesto que bay ritmes mmy diferentes dentro de Erecimiento individual, 2O bien es un efecto de la educacién, del ejercici, exc? Elt hecho brato a0 permite responder y seve que hace falta una interptetacion, ce ‘Ademés, por otra parte, se encuentran aceleraciones colec- sivas en clertas lates sociales ¥ en ciertos medios, pero aqui, fpucvimente, ge trata de una seleccién de los mejor dotados, fo de-nna accién peopiamente social? ; ‘Ea efects, 1o que se encuentra, ante todo, en lor estudios comparados que se han realizado en vatios palses sobfe estos tipos de resultados revela retardos asombrosos en relacién con las edades que hemos’ dado. Por ejemplo, los psicélogos canadienses, que han retomado estas procbas en detalle y en ‘una forma muy sistemética, encuentran en Montreal las mis- ‘mas edades que en Ginebra, pero al repetir los mismos estudios comparados en la Martinics observaron cuatro afios de retardo elas respuestas que se dieron sobre estos problemas. Se ta: taba sin embargo de nifios escolarizados segin el programa fandls de easeanaa pinata, que legs bate cero de eruios primaris, A peat de ell, lot pequsis det ‘Martinica tienen cuatro afios de retardo en Je adquisic Yas sociones dé conservacién, de deducciéa, de seriacién, et cfrera, . de qué se erat; geste reardo proviene scxso deen es Se soedursio, es der, dean fate aca? Peo gooseeo, Jeaw ¥iacer ‘parece poco ptcbable, puesto que pricoldgicimsnte no se ba: encontrado jamés algo similar. iO. se trata de un facwor social, es deci, de una cietta paiivided a ‘el medio, social adulto? Los psicblogos que cito (A. Pinard, M. Lanrandeau, . Boisclair)-se han orientado més bien hacia esta segunda dineccién, ofteciendo al respecto todo tipo de indices. Uno de los maestros de los nifos examindos habia dudado macho antes de elegir su profesién entre la yocacién de maestro y otra posible, la de mago... Ahora bien, un medio adulto'sia dina mismo intelectual puede ser ta tausa'dé un retardo ea el desarrollo de los nies. . Por otra parte han sido realizadas otgas investigacionés en Iria, Ea Teherin se encontraron, mis o menos, las mismas fedades que en Ginebra, pero én los’ analfabetos del campo, @ poces horas de equella ciudad, se observa un retardo de dos 808 7 medio, y esto de uina minerd ‘casi constante, El ordei de suéesin, sin embargo, sigue siendo igual con alguinos des: fasajes. ‘He aqui el estado de hecho, hay vatiaciones én la velocidad yen Ie duraci6n del desarrollo. ¢Cémo interpretarlas? Ei des- arrollo, del cual be intentado presentar un pahorame muy esquemiticd y sucinto, puede explicarse por diferentes fac- tores; distinguiré custro, Primer factor: la herencia, la maduraci6n inteina. Este fac- tor debe ciertahente retenerse desde todo panto de vista, peo inmaficiente porque jams juega en el estado puro o aisla- do, Si interviene siempre un efecto de maduracion, éste es, ‘empero, indisociable de los efectos del aprendizaje o de la expe fiencia, La heréacia no és pues un factor que actée por si 4 mito © que sep aislar psicolégicainente, Segundo factor: la experiencia fsica, Ia accién de los’ ob+ jeros. Constimye, nuevementé, ua factor esencial que no se ‘tata de subestimar pero. que también es insuficiente; en par- ticular 1a Iégica del nif no se extrae’ de la experiencia dé los‘objetos, proviene dé las acciones que se ejercen sid los ee ESTUDIOS DE PsicovoGlA! GENE 38 ‘objetis, lo que no ¢s lo niismo. Es decir, la parte de sccvidad ee exo no es suficiente, ion factor: Ia wens soa (face eductva en el sentido mas amplio). Es un factor determinénte en el des- _ arollo peto por si mismo es insuficiente por Ia razén evidente de que pera que se'establezea una transmis¥n entre el salto y el nifo, o entre el medio social y el nifio educado, es preciso que existe una ssimilacién por parte del nifio de lo que se fnéeotm inculcarle desde afoera. Pero est asimilacién se ea- coe epee condicona ps as lee de te denollo parcitlmente espontineo, del cual be dado algunos ejemplos, Racoedemot tl espa la incaiin de la wobclae eo Ie clase, la parte mis pequetia en el todo. El lenguaje contiene un cantidad, de casos en Jos cuales 1a inclusi6n se marca de una manera absolatamente expla por Jas mismas pa Jabras, Pero esto no entra, asf no més, en el espirita del nifio en fanto Ia operacién no se construya en el plano dé las acciones interioizadas Por ejemplo, estdit en una oportastdad, y era otra ver el test de Bure, una prueba en la que se trataba de determninar -el color de un ramo de flores a partir del enunciado siguiente: Us sifo dices sus hermanos: “algunas de mis, flores son potones de oro” (yo mismo simplifiqué Ja pregunta dicien- do: algunas de mils foces son amacillas.) Una de sus herma- nas feponde: “ensonces tm ramo eé completamente amarillo”. “unia parte de tus flores son smarills’ inguns den flare on ame ‘Ios pequesios parisiensés, se tramaba de une investigaciSa eee a ee ‘dos primeras tienen raz6n porque dices lo mismo, ta primera decia: todo tm ramo es amarillo, la segunda: algunas; de ms flores son amatilas; es lo mismo; quiere decir que hay alg: nas\flores y que iodas ellas son amarillas". ‘Dicho de oma manera, el genitivo ‘parttivo, la relacién’ de-parte «todo, +, 000573a JEAN PiAcET 10 habia sido i Jenguaje por falta de ‘ent’ lo qué conciniré. No creo que etista incluso una tens: carer Wucarga eae SOS igen tren de aces depen del sltereatat ‘ Quiero hablar de ua cuarto factor que llamaré factor de Be iecertés limites, El equilibrio toma su tempo-y este tetipo equilibracién, Desde ‘el momento que existen ya tres factores si uno lo dosfes «ta maners Derasidescleac corre C& ecko ne se egulbten ents po, ademds en el de fi ego de cpa l ela lel ds la ena 20 serollo intelecraal interviene un factor fandamensal. Un des- (§ gs el aprender lo méximo, ni de: maxithizat, los resultados, : ubrimients, una nocién nueva, una afirmaci6o, debe equilt.& svo‘es, ante todo, aprender a aprender. Se trati'de aprender brarse com las otras, se requiere todo un juego de regulaciones jf a deserrollirse y aprender a continuar desarrollandose después y de compos de'la escuela, ‘Bo en un sebtido estitico sino en el sear ‘do de una equilibracién progresiva, La equileaci6a es la compensaci6n por reacciéa del sujeto a las permubaciones ceriores, compensaci6n que leva hacia la revesbilidad ope- ratoria al rérmino de este dessrollo. a La equilibeacién mé parece el factor fundamental en este desarrollo. Compiendemes, entonces, Ia posbilidad de acele- sacibn y, al mismo tiempo, la imposibilidad de una scelere: cin. La posiilidad de aceleracién eaté dada en los hechos que indiqué anteciormente. Pero teécicamente si el desarollo es, ante todo, un problema de equilibracién, porque un equlibrio puede regularse més o menot répidamente seg. la acivided del sujeto, no se regula autométicamente como un’ proiesc hereditatio que se padeciera desde el interior. Si comparamot a los jovenesgiiegos del tiempo en que Plats, Sécraes 7 Aris tételes inventaron las operaciones propesicionales de nutstra 1égica occidental, nuestros j6venes contemporineos, que deben ‘similar no solamente la légita de las proposiciones sino tam- Stas bién todo lo adquitido desde Descartes, Galileo, etc, hace falta, evidencemente, plantear Iz hipétesis de una acelevacién considerable en el curso de Ia infancia basta el nivel de la adolercenca. El equilibeid toma sa tiempo, se entieade, pero Ia equili- bracién puede ser més o menos répida, Sin embargo, esta aceleracién no podré seguir aumentando indefinidamapge y