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  • 2 - LIBÂNEO, J.C. Tendências Pedagógicas Na Prática Escolar. - Rotated

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    pedro alberto
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    2 - LIBÂNEO, J.C. Tendências Pedagógicas na Prática Escolar._rotated

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    2 - LIBÂNEO, J.C. Tendências Pedagógicas Na Prática Escolar. - Rotated

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    ; Es JOSE CARLOS LIBARER? et 2 conteddes DEMOCRATZAGO DN SOLA PUBLIC A pedagogia crifico-social dos ‘SUMARIO TENDENCIAS PEDAGOGICAS NA PRATICA ESCOLAR, A PEDAGOGIA LIBERAL. fendéncia Gao Paulo Loyola , 1935" ENDENCIAS PEDAGOGICAS NA PRATICA ESCOLAR’ [A pritica escolar consiste na conertizagao das condigBes que asseguram a realzagio do trabalho docente. Tais condigSes do se recuzem 30 ‘estntamente“pedagégico",j que a escola cumpre fungdes que Ihe sBo dada pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como consiuida por classes ovis com iteresses antagonicos. A pratica escolar assim, tem aris d@_si conticionantes sociopolicos que configuram diferentes concepgBes de homem e de sociedade e, consequentemente, aiforentes pressupastos sobre © papel da escola aprendizagem, relagbes professor-aluno, tecricas pedagogicas ete. Fica claro que @ modo como os piofessores realzam sou trabalho, selecionam & organizam contaudo das matrias, ov escolnem t2enicas de ensino e avaiagao tem a ver com pressupostos tedrco-metedol6gicos, explicit ou impliitament. ‘Uma toa parte dos professores, provavelmente @ mataria, baseia sua pritca em prescizaes pedayogicas que vraram senso comum. incororados quando de sua passagem pela escola ou transmiides pelos colegas mas ves: ceniretanto, essa prtca contém pressupostos t26r00s implicitos. Por outo lado, ha professores iloressados num trabalho docente mais conseqionte, professores copazes de perceber 0 sentido mais amplo de sua praca © de explcitar suas conviegdes, Inclusive na aqueles que se apegam a ultima tendéncia da rmoda, sem Imaiores cuidados em rofler se essa escoha tara, de falo, as respostas que procuram, Deve-se sallentar, ainda, que 0s contidos dos cursos de Yeenciatura, ou indo incluem 0 estudo das correntes pedagdgicas, ou giram em tomno de toorias de Pupicouw ertaromente na Revista Ja ANDE, n° 6, 1962. Republicado aqui com algunas erage. 3 ‘aprendizagem © ensino que quase nunca tém correspondéncia com as situacoes, concretas de sala de aula, no ajudando 0s professores a formar um quadro de ‘eforéncia para onentar sua pratica, Em artigo publcado em 1961, SAVIANI descroveu com muita propiedad certs confuses que se emaranham na cabeca de professores, Apbs caracteriar @ peiagogia tradicional e a pedagosia nova, indica 0 aparecimento, mais recent, da Iendéncia tecricista © das teorias crtco-eproduvisias, todas incidindo sobre © professor. Ele escreve' "Os professorestém na cabega o movimento @ 0s princpios da escola nova, A realidede, porem, nao oferece aos professores condizées para instaurar a escola nova, porque a realdade om que aluam & tracicional.(..) Mas © ‘rama do professor nao termina, al A essa coniradigao se acrescenla uma out alam de constatar que as condlgdes concretas ndo cortespondem & sua crerg3, © professor se ve pressionado pela pedagogia oficial que prega @ racionalsade & produvidade do sistema e do seu trabalho, isto €, énfase, nos meios Itecricismo)(..) Ai © quadro contraitorio em que se encontra © professor: sua ‘cabeca ¢ escolanovisia a realidad & tradicional.) reeta 0 tecnicsmo poraue sonto-se violentado pela ideologia oficial; ndo aceita a linha critica porque nao quer receber a denominagso de agente repressor” Face @ essas constalagées, prelende-se, neste texto, fazer um levantamento, ainda que precio, das tendéncias pedagénicas que tém-se femado ‘nas escolar pela prtica dos professores, fomnecendo uma breve explanagio dos pressupostos teericos @ metodotégions de cada um. 7 Deval GAVIAN, “Tendéeias pedagogic conemporaneas" p65 E necessétio esclarecer que as tendéncias nto aparecem em sua forma pura, nem sempre, so mutuamente excusivas, nem consequem captor toda a riqueza da prética escola. Sao, ali, as limitagBes de qualquer teniatva de dassifcagio. De quakuer modo, a classicarso © descrto das lendéncias poderao funcionar como instrumente de analise para o professor avaliar sua pritica do sala de aula. Utiizando como entero a posigdo que adolam em rotago 08 condicionantes sociopoltices da escola, as tendéncias pedagdgicas foram ossificadas em iberais e progressisias, a saber: ‘k- Pedagogiateral 1. Tradicional 2. Renovada progressivista 3: Renovada nao-siretiva 4-Tecnicista 8 - Pedegogia progressista! 1+ Libertadora 2-Libedana 3- Critico-social dos contetidos A. PEDAGOGIA LIBERAL (© terme liberal ndo tem 0 sentido de Yavangado”, “democratico”, “aberto", ‘como costuma ser usado, A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que, a0 defender a predominancia da lberdade © dos interesses incivduais na Sociedade, estaboleceu uma forma de organizagao social baseada na propriedade privada dos meios de produrso, também denominada saciedads de classes, A pedagosia liberal, potano, @ uma manifestagao propria desse tino de sociedade, _A ecucagio brasileira, pelo menos nos dimes cinquerta anos, tem sido - rmarcada elas tendéncias lberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada, Evidentemente tais tendéncias se manifestam, concretamente, as priticas escolares © no Weéro pedagogico de muitos professores, nde que estes ‘go se dem conta dessa inluéncia. 1k pedagogia liberal sustenta a ‘sia de que a escola tem por fungao preparar os indviduos para o desempenho de papeids socinis, de acordo com a5 aniidoes individuals. Para iss0, os indviduos precisam aprender @ adaptar-se 20° valores ¢ 4s normas vigentes na sociedade de classes, através do desenvolvimento ‘da cutura individual. A Enfase no aspecto cultural esconde a realidade das diterengas de classes, pois, embora diunda a idéia de iguakiade de oportunidad, ‘do leva em conta 9 desiqualdade de condigoes. Historicamente, a educacdo liberal iniciou-se com a pedagogia tradicional e, por raztes de recomposicso da hegemonia a burguesia, evohiu para a pedagogia cenovada (também denominada escola nova ‘ov ativa), 0 que ndo signiicou @ substtuiglo de uma pela outra, pois ambas cconviveram e convivem ra pratica escolar Na tendéncia tradicional, pedagogia se caracterza por acentuar 0 fensino humanistico, de cultura geral, no qual aluno & educado para atingir, pelo réprio esforgo, sua plena realizado como pessoa, Os conteddes, os rocedimentos didaticos, a relag’o professor luna nao lm nenhuma relago com © ‘cotidiano do aluno e muito menos com as realidades socials € a predominancia da palavra do professor, das ragras impostas, do cultivo excusivamente intelectual A tendéncia Liberal Renovada acentua, iqualmente, © sentido da cultura ‘como desenvolvimento das aptides individuas. Mas a educagio € um processo. inteine, no extemo; ela parle das necessidades e interesses individuais, necessarios para a adaplagdo a0 meio. A educagdo 6 a vida presente @ parte da propria experigncia humana. A escola renovada prope um ensino que valoriza a ‘uto-educagéo (0 aluno como sujeito do conhecimento), a experiéncia direta sobre 0 ‘meio pela atvidade, um ensino centrado no aluno @ na grupa. A tendéncia liberal renovada apresenta-se, enire nds, om duas versbes distinlas: a renovada Progressiva’, ou, pragmatica, principalmente na forma difundida pelos proneiros ia educagao nova, eno os quais se destaca Anisio Tobira (dove-se destaca, também, a influéncia de MONTESSORI, DECROLY e, de carta forma, PIAGET); a renovada ndo-dretia, onentada para os objets de aulo-ealzagio (desenvolvimento pessoal) © para as relapdes inter-pessoais, na formulagso do psicélogo norte-americano CARL ROGERS. "i doxignagao ray eset’ vor do “oven progress ero usad por Anisio Tice para \rccar a tngao do edicaro numa lea or mutangs dacorrnto Go dosonvowrmeno: eniico idea equate a evoly-o" em ogi) Esta ondineagprrss no sata 8 ‘edvcador nrie-amercano Joe Dewey. CI Ann Tenors, Educagta Progressiva, + ‘A tendéncia liberal tecnicista subordina a educagao & sociedade, tendo ‘como fungao a preparagao de “recursos humanos" (méo-de-obra para industria). A sociedade industial © tecnolégica estabelece (cientiicamente) as metas ‘econdmicas, socials & polilcas, a educacao teina (lambém cientifcaments) nos ‘alunos os comporiamentos de ajustamento a essas metas, No tecicismo acredta- ‘© que a realidad contém em si suas prbprias les, bastando aos homens descobr las © aplicd-as. Dessa forma, 0 essencial no é 0 contetido da realdade, mas as \ecnicas (forma) de descaberta © aplicagao, A eenolagia (eprovetamento ordenado de recursos, com base no conhecimento cientifico) & © melo eficaz de ooter a ‘maximizagéo da produgae © garanti um étime funcionamento da sociedode; a educagdo € um recurso tecnolégico por exceléacia. Ela “é encarada como um instumento copaz de promover, sem coniradid0, 0 desenvoWimento. econémica pela qualificagao da mao-de-obra, pola redstabuig3o da renda, pelo maximizacdo do rodugdo @, 90 mesmo tempo, pelo desenvolvimento: da ‘consciécia politica ingispensvel & manuteng30 do Estado autre” . Uiza-se basicamente Jo fenfoque sisémice, do tecnologia educacional e da andlise experimental do comportamento 41. Tendéncia liberal tradicional Papel da escola - A aluago da escola consiste na preparacao intelectual ‘© moral dos alunos para assumir sua posigio na sociedade, © compromisso da escola @ com a cultura, os problemas sociais pertencem & sociedade, O camninho > Aedaio A KUENZER « Lucia RS. MACHADO. Podagoala Teen’, n Guiomar N, de NELLO (orG). Escola nove, eenesamo «educapae compensa 34 cultural em diregd0 20 saber € © mesmo para todos os alunos, desde que se cesforcem. Assim, os menos capazes devem lular pare superar suas dificuldades © ‘conquistar seu lugar junto aos mais capazes. Caso nao consigam. deve procurar 0 ‘ensino mais profissionalizante, Gonteiidos de ensino - Sio os conhacimentos © valores. socials acurulados poles goragées aduilas e repassados a0 aluno como verdades. AS rmaterias de estudo visam preparer 0 aluno para a vida, so determinadas pola sociedade © ordenadas na logislagao. Os contetidos so separados da experiéncia 460 sluno © das realidedes sociis, volendo pelo valor intelectual, razao peta qual a pedagogia tradicional € cittcada como infelectualisia e, as vezes, como ‘enciciopédica. Métodos - Basciom-so na exposigao verbal da matéria elou demonsvagao, Tanto a exposicao quanto a anise s8o (elas pelo professor ‘observados 05 seguintes passes: a) preparagao do aluno (definigao do trabalho, recordagao da materia anterior, despettar interesse); b) apresentagio (realce de pontos-chave, demonstrago; ) associagao (eombinagao do conhecimento novo ‘com © j@ conhecido por comparagao © abstragao}; d) generalizagao (dos aspectos particulares chega-se ao conceito geral, @ @ exposigao sistematizada); e) aplicagdo (expicacao de alos adicionas elou resolugses de exercicos). A anfase nos exerccios, na repetgdo do concetos ou Formulas na memorizago visa ccna 9 mente e formar habilos. Relacionamento professor-alune - Predomina autordade do professor ‘que exige atude receptiva dos alunos e “impede qualquer comunicacao ene ees no decorer da aula. 0 professor transmite 0 conteudo na forma de verdade a ser absomvida, em conseqiéncia, @ discipina imposia @ © melo mais eficaz para ‘ascegurar a atencao e o silencio. Pressupostos de aprendizagem - A idéia de que o ensino consise em repassar os conhecimentos para o espiito da evianga ¢ acompanhade de wma out 1 de que a capacidade de assimiagao da crianga ¢ idénica @ do adulto, apenas menos desenvoWvida, Os programas, enlio, devem ser dados numa progrssio logic, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas propras de cada idade. A aprencizagem, assim @ recepliva e mecénica, para que se recorre freqdentemente & coagdo. A celengio do material ensinado © garantida pela repeticao de exercicios sistematicos e recapitulagdo da matéria. A transferércia da aprendizagem depende do treino; @ indispensavel a retengao, a fim de que 0 aluno possa responder as situagaes novas de forma semelhante as respostas dadas em Ssituagdes anteriores. A avaliagdo se da por vetifcagdes de curto prazo (interrogatérios, orais, exercicios de casa) e de prazo mais longo (provas escritas, trabathos de casa). © reforgo &, om geral, negativo (punicao, nolas baixas, apelos 208 pais); as vezes, 6 positvo (emulagao, classificagses). Manifestagées na pratica escolar - A pedagogia bberal tradicional 6 viva ‘e aluante em nossas escolas, Na descr¢éo apresentada aqui incluem-se as escolas religiosas ou leigas que adotam uma orientago cléssico-humanista ov uma 4 ovientagdo humano-cientiia, sendo que esia se aprorima mais do modelo de ‘escola predominate em nossa histéria educacional 2. Tendéncia liberal renovada progressivista Papel da escola - A finalidade da escola ¢ adequar as necessidades indivduais ao meio social e, para isso, ela deve se organizar de forma a retralar, © quanto possivel, a vida. Todo ser disp6e dentro de si mesmo de mecanismos de _adaptagéo progressiva 20 moto @ de uma conseatienteinlegragdo dessas formas de adaptagso no compartamento, Tal integrago se 8 por meio de experiéncias que ever satistazer, 00 mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigéncias socias [A escola cabe suprir 2s experiéncias que permtam 20 aluno educar-se, num processo alivo de construgdo e reconstugdo do objelo, numa ineragSo entre estruturas cognitvas do individuo e estruturas do ambiente. Conteidos de ensino - Como 0 conhecimenio resulta da aga0 a pati ios interesses € necessidades, 05 conleidos de ensino s80 estabelecides em fungio de experiéncias que 0 sujelto vivincia frente a desafios cognitves © suagoes problomiticas. Dé-se, prtanto, muito mais valor aos processos mentais © habiidades cognitive do que 3 conteuidos oxganizados racionalmente, Treta-se de aprender a aprender", ou sea, & mais importante 0 processo de aquisgao do saber do que o saber propriamente dito Método de ensino - A iseia de “aprender fazendo” esta sempre presente. Valorizam-se as tentativas experimentals, a pesquisa, a descoberia, 0 estudo do AL mee natural e social, 0 método de solugao de problemas. Embora os métodos variem, as escola avas ou novas (Dewey, Montessori, Decry, Cousinet @ outros) partem sempre de atividades adoquadas & natureza do aluno @ as etapas do seu desenvolvimento, Na maiora delas, acentua-se a importancia do trabalho em grupo do apenas como ténica, mas como consicao basica do desenvolvimento mental (0s passas basicos do metodo ativo s8o: a) colocar © aluno numa sivagio de experincia que tenha um interesse por si mesma; b) © problema deve ser desafiante, como estimulo & rellexBo; 6) 0 aluno deve dspor de informagtes instrugées que the permitam pesquisar a descoberia de solugdes; d) soluybes provistrias devem ser incentwada © ordenados, com a ajuda dscreta do professor ‘e) deve-se garantir a oportunidade de colocar as solugdes @ prove, a fm de determinar sua ullidade para a vida, Relacionamento professor-aluno - Nao ha lugar privlegiado pare 0 professor: antes, seu papel € auxllar 0 desenvolvimento live © espontineo da ciianga; se intersém, & para dar forma 20 racocinio dela. A disciokna surge de uma tomada de consciéncia dos limites da vida grupa: assim, aluno disciplinado 6 aquele que € soldévio, patcipante,respeltador das regras do grupo. Para se garanir um cima narmonioso deno da sale de aula ¢ indispensavel um relacionamento posiiva ‘enlve professores 6 alunos, ume forma de instaurar a “vivencia democrética” fl quel deve sora vida am sociedade. Pressupostos de aprendizagem - A motivagao depende da fora de cestimulagéo do problema e das disposicoes inlernas e interesses do aluno, Assim, aprender se tora uma atividade de descoberta, 6 uma auto-aprendizagem, sendo 0 (a ambiente apenas o meio estimulador € retido 0 que se incorpora & atividade do ‘aluno pela descoberta pessoal 0 que & incorporado passa a compor a estrulura ‘cognitiva para ser empregado em novas situages. A avaliagao ¢ fuida @ tenta sor eficaz & medida que os esforgos © 0s @xilos S40 pronia © explicitamente ‘reconhecidos peto professor. Manifestagées na pritica escolar - Os principios da pedagogia progiessivista vim sendo difundidos, em larga escala, nos cursos de licencialura, © muitos professores soem sua inluénca, Enretanto, sue apleagao & reduziissima, ‘do somente por faltar do condigSes objetwas como tambxém porque se choca com uma praca pedagogica basicamente tradional. Akguns méiodos s80 aéotados em escola particlares, como 0 metodo Montessor, 0 mélodo dos centos de interesse de Decroly, 0 mélade de projelos de Dewey. © ensino baseado na psicolagia ‘genética de Paget tem larga aceitagdo na educagdo pré-escoler, Pertencem, também, @ tendéncia progressivata muitas das escolas denominadas ~experimentais”, as “escolas comunitaias” @ mais remotamente (década de 60) 2 “escola secundaria modema’, na versto difundida por Lauro de Oliveira Lima, 3. Tendéncia liberal renovada nio-diretiva Papel da escola - Aceniua-se nesta tendéncia © papel da escola na formagao de alitudes, rezio pola qual deve estar mais preocupada com problemas psicologicos do que com os pedagogicos ou socials. Todo esforgo esté em ‘estabelecer um clima favoravel a uma mudanga dentro do individuo, isto é, a uma \y adequacao pessoal 8s solicitagdes do ambiente. Rogers’ * considera que 0 ensino & ‘uma atvidade excessivamente valorizada: para ele os procedimentos didatios, competéncia na matéria, as aulas, vos, tudo tem muito pouca importaneia, face a0, proposite de favorecer & pessoa um clima de auto-deseavolvimento e realizagao pessoal, © que implica estar bem consigo proprio © com seus semethantes. O resultado de uma boa educagao é muito semethante ao de uma boa terapia. Contetidos de ensino - A énfase que esta lendéncia pbe nos processos de desenvolvimento das relagées © da comunicagao torna secundaria @ transmssdo_ {de conteidos. Os processos de ensino visa mais faciitar aos estudantes 05 neios ‘para buscarem por si mesmos os conhecimentos que, no entanto, sdo dispensiveis. Métodos de ensino - 0s metodas suai S80 dispensados, prevalecendo ‘quase que exclusivamente 0 esforgo do professor em desenvolver um estilo péprio para faciitar a aprendizagem dos. alunos Rogers explicta algumas das caracteristicas do professor Yacltador’ aceitagao da pessoa do aluno, capacidade de. ser confiavel, receptivo @ tor plena conviogao na copacidade de aule- desenvolvimento do estudante, Sua fungao restinge-se @ ajudar 0 aluno a se organizar, utzando técricas de sensbilzago onde os sentimentos de caca um possam ser expostes, sem ameagas. Assim, o objetivo do trabalho escolar se esgota ros processos de melhor relacionamento interpessoal, como condigao ara o crescimento pessoal Gr Gan ROGERS, Literade por aprender 4 Relacionamento professor-aluno - A pedagogia ndo-dieliva propée uma edveagao cenirada no aluno, visando formar sua personalisade através da vivéncia de experiéncias signitcalivas que he permitam desenvolver caracteriscas inerentes a sva natureza. © professor 6 um especilsta em relages huranas, 20 garanir 0 chime de relacionamento pessoal auitnico, “Ausentarse” @ a melhor forma de respeto € aceitagao plena do aluno. Toda intervenca0 & ameacadora e inibidora da aprencizagem. Pressupostos de aprendlizagem - A motivacao resulla do desej0 de adequagao pessoal na busca da auloealizagae, 6 portant um alo interno, A motivago aumenia, quando 0 sujélio desenvolve 0 sentimento de que 6 capaz de agir em termos de ating suas metas pessoais, sto &, desenvave a valorizagio do “eum Aprender, portanto, € modiicar suas proprias percepgBes: dai que apenas se ‘aprende 0 que estiver signicativamente relacionado com essas_percengées, Resulta que a retencio se dé pela relevincia do aprencido em relagao a0 "eu", ou seja, 0 que ndo esté envolvido com 0 “eu nao @ redo © nem transferido, Portano, a _avaliagao escolar perde inteiramente 0 sentido, privilegiando-se a auto-avaliaca0. Manifestagées na pritica escolar - Enire nbs, © inspra-dor da pedagogia ndo-direva 6 C. Rogers, na verdad mais um psicélogo cnico que um educador, Sues idéias infuenciam um nimero expressivo de educadoces @ prolessore, pincipalmente onentadores educacionas @ psicdlogos escolares que ‘se dedicam a0 aconselhamento, Menos recontements, podem-se cilar também tendBncias inspiradas na escola de Summerhil do educador inglés A. Neil 4, Tendéncia liberal tecnicista Papel da escola - Num sistema social harménico, orgBrico & funcioral a ‘escola funciona como modetadora do comportamento humano, araves de teicas especicas. A educagdo escolar compete organizar 0 processo de aquisigdo de habiddades, aiudes e conhecimentos espacificos, Utes © nacessaros para que 03 indviduos se integrem na maquina do sistema social global. Tal sistema socal & redo por leis naturais (ha ne sociedade a mesma regulardade © as mesmas relagées funcionais observareis entre os fendmenos da natureza), clntficamente escobertas, Basta apiciias. A atividade da “dascoberta’ € fungao da eduracéo, mas deve sor restia 20s especialisias; a “apicagdo" & competéncia do provesso Ceducacional comum. A escola atua, assim, no aperteigoamento da ordem social vigente (0 sistema capitalsta),arculando-se dirtamente com o sistema produtvo; pare tanlo, emproga a cincia da mudanca de comportamento, ou sea, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato 6 0 de produzirindividuos “eompetentes” para 0 mercado de trabalho, ransmiindo, ficentemente, informagdes precsas, objetvas e rapids. A pesquise cientifca, 2 tecnologia educacional, a avalise experimental do comportamento garantem a objelvidade da praca escolar uma ‘vez que os objelivos instrucionais(contetides) resutam da aplicagao de les netrais que independem dos que s conhecem ou executam. Conteiidos de ensino - S20 as informagies, principios cientifion, lis ete., estabelecidos © ordenados numa seqiéncia Wogica € psicoligica por cespeciaisias, € matéria de ino apenas 0 que é redutivel a0 conhecmento ‘observivel © mensurdvel; 0s conteddos decorrem, assim, da ciéncia otjetiva, lo ‘eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. © material instrucional encontra-se sistematizado nos manuais, nos livres didéticos, nos médulos de ensino, nos dispositives audiovisuais et. Métodos de ensino - Consistem nos procedimentos © teenicas hnecessarias 20 arranjo € controle das condigdes ambienlais que assegurem @ transmissdolrecepgao de informagies. Se a primeira tarefa do professor ¢ modelar resposias apropriadas aos objetivos insttucionais, a principal @ conseguir 0 ‘comportamento adequado pelo controle do ensino; dai a importéncia da tecnologia feducacional. A tecnologia educacional é a “aplicagao sistematioa de princinios cientficos comportamentais e tecnoldgicos, a problemas educacionais, em fungao de resultados efetvos, uliizando uma melodologia e abordagem sisiémica abrangente” ° Qualquer sistema instrucional (hd ums grende variedade deles) possui 1rés Componentes basicas: objetivos instrucionais operaconalizados om ‘comportamentos observaveis @ mensurévels, procedimentos instrucionais © avaliagdo, As elapas, basica de processo ensino aprendizagem $80: 0) ‘estabelecimento de comportamentos lerminais, através de objetivos insirucionais; b) andlise da tarefa de aprendizagem, a fim de ordenar sequencialmente os passos da instrugao: ¢) executar 0 programa, reforgando graduslmente as respostas corretas ‘correspondentes aos. objetivos. O essencial da tecnologia educacional & 3 programagsio por passos sequenciais empregada na instrugdo programada, nas técnicas de microensino, mutimeios, médulos etc. O emprego da tecnologia instrucional na escola piblica aparece nas formas de: planejamento em moides sist8micos, concepgdo de aprendizagem como mudanga de comportamento, F(igia ©. AURICGHIO. Manval de tcnciogiaodueacona, p25, (e ‘operacionalizagao de objelives, uso procedimentos cientificos (insiruyao, programada, audiovisuais avakagdo ete. inclusive a programagao de livros didatioo)* Relacionamento professor-aluno - Sao rolagbes estruturadas © objetivas, com papeis tem defiidos: 0 professor administra as condibes de transmis da ‘atéia, conforme uma insituconal efciente @ efetivo em lermos de reaultadcs da aprendkzagem: © aluno recebe, eprende © fixa as informagoes. 0 professor & apenas um elo de ligagdo entre a verdade cientifca e 0 aluno, cabendo-he ‘empregar 0 sistema instrucionalprevisto. © aluno 6 um individuo responsivo, ndo participa da elaboragae do programa educacional, Ambos so espectadores frente & verdade objetiva. A comunicagso professor-aluno tem um sentido exclusivamente tecnico, que garantir a eficcia da transmissio do conhecimento, Debates, iscussdes, questionamentos s80 desnecesséiios, assim como pouco imporiam as telagdes aletivas © pessoais dos sujeitos envolvides no processo ensino aprendizagem. Pressupostos de aprendizagem — as leas de aprendizagem que fundamentam a pedagosia tecrivista cizom que apronder & uma quesiao de modificagdo do desempenho: 0 bom ensino depende de organizar eficientemente os condigdes estimuladores, de mario que 0 aluno saia da situaglo de aprendizagem iferente de come enti. Ou soja, 0 ensino 6 um processo de condicionamento avavés. do uso de reforgamento das respostas que se quer cbter, Assin, os sistemas insruconais visa 0 cantole do comportamento individual face @ obetvos ‘preestabelecidos. Trata-se de um enfoque diretivo do ensino, centrado no controle "C1 Acdcla A. HUENZER @ Loita R.S. MACHADO, ep. 8 dias convdigées que cercam 0 organismo que se comporta, 0 objetivo da ciéncia ‘pedagdoica, a partir da psicologia,¢ o estudo cient do comportamento: descobrit as leis presidem os reagbes fisicas do orgarismo que aprende, 2 fim de aumentar 0 controle das vatavels que 0 afelam. Os componentes da aprendizagem — rmotivaglo, rotengio, transferéncia - decortem da aplicagdo do comportamento operante. Segundo Skinner, © comportamenio aprenddo ¢ uma resposla a estimules exemos, contotados por meio de reforgos qué ocorrem, com a resposia ou apts a mesma: “Se @ ocorréncia do um (comportamento) operante ¢ seguida pola apresentagso de um estimuo (elorgader), a probabiidade de reforgamanto & aumentada’, Ente 08 autores que contribuem para os estucos de aprendizagem destacam-se: Skinner, Gagné, Bloom e Mager.” Manitestacoes na pratica escolar - A influéncia da pedagog'a ecnicista remonta &@ 2° metade dos anos 50 (PABAEE - Programa Brasileio-Americano de Auxiko ao Ensino Elementar). Entetanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com 0 objetivo de adequar © tema ‘educacional @ ofientagao politico ecohémica do regime militar: insenr a escola nos modelos de racionalizagao do sistema de produgdo capitaista. € quando a coriontagao escolanovista cede lugar & tendéncia tecnicista, pelo menos no nivel de politica oficial; os marcos de implantac0 do madelo tecricista so as leis 5540/68 © 15692771, que reorganizam 0 ensino superior @ ensino de 1° e 2° graus. A despeito da maquina oficial, entretanto, nao ha indicios seguies de que o professor da escola pblica tenham assimilado @ pedagogia tecnicsta (planejamento, livros didaticos programados, procedimentos de avaliagdo e ele) no configura uma postura "para mares caderocinentos cLigia de AURICHI, Manual de Tectia Eaucacional GA. COLIVEIRA, Teenage Eueacional oor da nsro,30 tecnicisiad do. professor; antes, © exercicio profissional continua mais para uma postura ecética em tomo de principios pedagdgicos assentados nas pedagegias tradicional e renovada.® B. PEDAGOGIA PROGRESSISTA, (© terme “progressista", emprestado de Snydors®, @ usado aqui para esignar as tendéncias que, partindo de uma analise crlica das realidades socials, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educagao, Evidente mente @ pedagogia progressista, nao tem como insitucionalizarse numa sociedade capitalist; dai ser ela um instrumento de luta dos professores a0 lado de auras, raticas socias. [A pedagogia progressista tem-se manifestado em tés tendéncias; @ Ivertadora, mais conhecida como padagogia de Paulo Freie, a libertara, que redine 08 dofonsores da autogestso periagouica; a ertica-soeial dos contetidos que, diferentemente das anteriores, acentua 9 primazia dos conteldos no seu ‘confronto cor as reaidades sociais, ss eos atti in cama anton, saan So eet incor te 0 wg etc ©» nd nine geno tm hngio dn, 0 me sr > pce seenagon gol oricato om aust, smb, are) a Ss ae 8 BI es ES eS ee forramenta Socal no Brat, enue ous Cy George SHYOERS, Pesgoga Progresssta » ‘208 contetidos de ensino, Como decoriéncia, a pratica educativa somente faz ‘sentido numa prtica social junto ao povo, razao pela qual preferem as modalidades de educagao popular “no-forma. ‘A tendéncia da pedagoaia ciico socal de conteudos prope ume sinlese superadora das pedagogia tradicional e renovade, valoizando a agd0 pedagogies ‘enquanlo inserda na prétca social conereta. Entende a escola como mediagao entre 0 individual eo social, exercendo ai a ariculagao entre a transmissio dos contetcos «a assimilagdo ativa por parte de um aluno concreto (inser num contexto de rolagoes socials); dessa articulacao resulta o saber oriicamente re-laborado, 4. Tendancia progressista libertadora, Papel da escola - Nao ¢ proprio da pedagogialibertadora falar em ensino escolar, jA que sua marca é @ aluagdo "ndo-formal’, Enretanto, professores © educadores engajados no ensino escolar vm adotando pressupostos dessa pedagogia, Assim, quando se fala na educagao em geal, dz-se que ela € uma avdade onde professores © alunos, mecialzados pela realidade que apresndem © {4a quel exraem 0 conteido de aprendizagem, atingem um nivel de consciéncia dessa mesma realdade, a fim de nela aluarem, num sentido de transformagao social. Tanto @ educacso tradicional, denominada “banciria’ - que visa apenas dopositar informactes. sobre © aluno -, quanto @ educagBo renovada - que rotenderia uma liberagso psicoligia inétvaual - so domesticadoras, pois em ada contibuem para desvelar 2 realidade social de opressdo, A ecucacdo libertadora, 20 contrrio, questiona concretamente @ realidade das relogies do a thomem com a natureza @ com os outios homens, visando @ uma transformagao - dai ‘ser uma educagso critica. Conteiidos de onsino - Denominados "temas geradores”, so extaidos {a problematizagao da prtica de vida dos educandos. Os conteudos tradiconais sto recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvidos nia aco pedagegica cispoem em si propries. ainda que de forma rudimentar, dos contetidos necessirios dos quis se parte, 0 importante nao @ a transmissdo de contetdos especticns mas despertar uma nova forma da relagéo com a experiéncia vida. A wansmssdo e conteidos estruturados a partir de fra @ considerada como “iwasdo cultura” ou “deposito de informagao", porque no emerge do saber popular. Se trem necessétios textos de letra; estes deverao ser redigidos pelos préprios educandos ‘com a arientagao do educador. [Em nenhum momento © insprador © mentor da pedagogi Nberedore, Paulo Frere, deixa de mencionar 0 carder essenciaimente politico dé sua pedagogia, o que, segundo suas préptias palavas, impede que ela seja posla em pratica, em termas sistematicos, nas istuigdes ofcias, antes da transformagio da ‘sociedade. Dai porque sua atuogdo Se dé mais a nivel da educagao extraescelar, © que nao tom impedid, por outo lado, que seus pressupostes sejam adotatos & _aplicades por numerosos professores. Gh Pou FREIRE: Agio Cultural para a Lierdade: Padagna Go Opinio © Exterso ou comanicarao7s 2 Métodes de onsino - “Para ser um ato de conhecmento 0 processo de fabetizagao de adultos demanda, ene educadores e educandos, uma relagao de ‘auléntico dogo: aquela em que 0s sujeitlos do ato de conhocer se encontrar mediatizados pelo objeto @ ser conhecido" (..).“O dlalogo engaja atvamente a ‘ambos os suites do alo de connecer: educador-educando e educando-educador.” ‘Assim sendo, a forma de trabalho educative @ 0 “grupo de discussao" a quem cabe autogerr a optendizagem, defnindo 0 contetda e @ dindmica das atvidades. O professor € um animador ue, por principio, deve “dese” 20 nivel dos alunos, adaptando-se as suas caractersticas @ a0 desenvolvimento préprio de coda ‘grupo, Dave caminhar “unio intervie 0 mimo indispensével,embora nao se furl, ‘quando necessério, a fornecer uma informagao mais sistematizada, 0s passos da aprendizagem - codificago-decodiicagao,@ problematizagao da situago - permitirio aos educandos um esforgo de ‘compreensio do ‘vivido", até chegar a um nivel mais critic de conhecimento da sua realidade, sempre através da troca de experiéncia em toxno da pratica social. Se isco consiste 0 conteide do trabalho educative, dispensam-se um programa previamente estruturado, tabalhos escites, aulas expositivas, assim como qualquer tipo de verifeagio direta da aprendizagem, formas essas proprias da “educagao bancéiia’, portanto, domesticadoras. Enretanto admite-se a avaliagao da prética vivenciada entre educador-educandos no processo de grupo ©, as vezes, 3 aulo- avaliagdo feita em termos dos compromissos assumidos com a prtica social 23 Relacionamento professer-aluno - No dislogo, como método basion, @ {elagao 6 horizontat; onde educador € educandos se posicionam como sujeites do alo de conhecimento. O enteria de bom retacionamento ¢ 2 total identicago com © ovo, sem o que a relagio pedagogica perde consisténcia. Elimina-se, por pressuposto, loda relagdo de auioridade, sob pena de cesta iniabiizar 0 trabalho de conscientzazao, de “aproximagéo de consciéndas”. ‘rata-se de um "ndo-diretvidade", mas ndo no sentido do professor que se ausenta (coma em Rogers}, mas que permanece vigilante para assequrar ao grupo um ‘espaco humano para “dizer sua palavia", para se exprimir sem se neutralizar. Pressupostos de aprendizagom - A propria designagio de “educagio problematizadora® como correla de educagio liberadorarevela a fora motivadora da aprendizagem. A motivagio se 0 a partir da codiicagso de uma sitvagso problema, da qual se torna dstincia para analisaa cilicamente, “Esta aise cenvolve © exercicio da abstr, araves da qual procuraras alcangar, por meio de epresentagoes da ealidade concrela, arazdo de ser dos fates." ‘Aprende & um ato de conhecmento da reatdade concrea, Isto € 40 situagdo real vida poo educando, 0 6 tem sen se resulta de una aproxinagSo criica dessa reatéade. 0 que & aprendido néo docore de uma impeskao ou memorizagio, mas do nivel erin de conhecimento, ao qua se chega polo precesso 1 comproensio, reflexdo e citca, O que 0 edicando transere, em ters de conhecimente, 60 qv fl incorporado como resposta ds situagles de opressio- ou ‘seja, seu engajamento na miltancia politica. at Manitestagées na pratica escolar - A pedagogia Iiberadora tem como Inspirador divgador Paulo Free, que tem apkcado suas idéias pessoalmente em verses paises, primero no Chie, depois na Africa. Enire nds, tem exercido uma infuéncia expressiva nos movimentos populares @ sindicatos e, praicamente, se ‘confunde com a maior pare das experiéncas do que se denomina “educagao popular. Ha diversos grupos desta nalureza que vom atuando nao somente no nivel 6a prtica popular, mas também por meio de publicagdes, com relatva independéncia em relagdo as iias orginais da pedagogia tbertadora, Embora as formuages tebrcas de Paulo Freie se vestnjam & educacdo de adultos ou & educago popular, em geral, muitos prolessores vem tentando colocaas em pratica ‘em todos os graus de ensino formal 2. Tendencia progressista libertaria Papel da escola -A pedagooia libertaria espera que a escola exerga uma ‘ranstormagao na personalidad dos alunos num sentido ibertino e aulogestionario, ‘idtia basica 6 introduzir modificagbes insiucionals, a patr dos nveis subaltermos ‘que, em seguida, vio “contaminando” todo o sistoma. A escola instivirs, com ase ra partcipagdo grupal, mecanismos insitucionais de mudanga (assembléias, consethos, eigdes, reunies, associagdes efe.), de tal forma que 0 aluno, uma vez atvando nas instiigses "externas", leve para la tudo © que aprendeu. Outra forma de atuagdo da pedagodia tbertiria,coreata& primeira, @ — aproveltande a maxgem do liberdade do sistema - criar grupos de pessoas com prinipios educativos aulogestionarios (associagbes, grupos informais, escotas autogestionaias). Ha, portanto, um sentido expressamente politico, & medida que se afima 0 individuo as ‘como produto do social e que © desenvolvimento individual somente se reeliza no coletivo, A autogestdo 6, assim, © contoide © método; resume tanto 0 objetivo pedagésico quanto © politico, A pedagosia liberia, na sua modatidade mais conhecida entrends, a “pedagogia insiucional pretende ser uma forma de resistoncia contra a buroctacia como insitumento da aco: dominadora do Es:ado, ‘que tudo controla (professores, programas, provas etc), retirando a autonomia, '* Conteiides de ensino - As materias s30 colocadas & disposigdo do ‘lun, mas nao s8o exigidas. Sao um instrumento @ mais, porque importante & © conhecimento que resulta das experncias vividas pelo grupo, especialmente a vivoncia de mecanismos de parlcpacao critica. "Conhecimento” aqui nao € investigagso cogntiva do real, para extair dele um sislema de representagées rmentais, mas a descoberta de respostas 4s nocessidades as enigéncias da vida social, Assim, 08 conteidos propriamente dios sd0 0s que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que no sao, necesséria nem indispensavelmente, as matérias de estudo, Método de ensino na vvéncia grupal. na forma de autogestio, qe oS alunos buscaréo encontrar as bases mals sabstatorias de sua propia “insiticao' ‘gragas & sua propria inciatva e sem qualquer forma de poder. Trata-se de “exlocar ‘as mBos dos alunos tudo o que for possivel: 0 conjunto da vida, as aividages © 2 ‘organizagao, do trabalho no interior da escola (menos a elaboragSo dos programas © ‘a decisdo dos exames que néo dependem nem dos docentes. nem dos alunos)". Os ‘Gi Mihel LOBROT Pedagoga instuconal a escuela hacia a euogeston, QU ‘alunos tém fiberdade de trabahar ou no, ficando 0 interesse pedagégico na dependéncia de suas necessidades ou das do grupo. © progresso da autonomia, excida qualquer airegao de fora do grupe, se dé num “erescendo" primeiramente @ oportunidade de coatatos abeturas, {elacbes informais entre os alunos, Em soguids, grupo comega a se organizar, de modo a que todos possam participar de discussées, cooperatives, assembieia, isto «, diversas formas de partcipagdo @ expressao pela palavra: quem quiser fazer ‘outta coisa, ou entra em acord com 0 grup ou se retire, No tercero momento, © ‘grupo se organize de forma mais efetva e, fnaimente, no quarto momento, parte para a execugao do trabalho. Rolagso professor-aluno - A pedagogia institucional visa “em primero lugar, ransformar a relagdo professer-aluno no senlide da néo-dirtividas isto 6, ‘considerar desde 0 inicio a ineficacia e a nocividade de todos os métodos a base de obrigagées e ameagas”. Embora professor ¢ aluno sejam desiguais e diferentes, nada impede que o professor se ponha a servigo Go aluno, sem impor suas concepgses @ idéias, sem transformar 0 aluno em “objelo", © professor € um “orientador & um calalisador, ele se mistura a0 grupo para uma reflexdo erm comum. ‘Se os alunos so livres frente ao professor, também este 0 em relaga0 0s alunos (ele pode, por exemplo, recusasse a responder uma pergunta permanecendo em siténcio). Entretano, essa iberdade de decisao tem um sentdo bastante claro: se um aluno resolve no partcipar, 0 faz porque ndo se sente inegredo, mas © grupo tom responsablidade sobre este falo © vai se colocar a _quesiao; quando 0 professor se cala diante de uma perpunta, seu siéacio tem um signifcade educative que pode, por exemple, ser uma ajuda para que 0 upo assuma a resposta ou a situagao criada. No mais, a0 professor cabe a funglo de sconsehnero* @ outras vezes, de insiulor-monior & dlsposiglo do grupo. Em renhum momento esses papéis do professor se confundem com o de "modelo" pois ‘a pedagogia lbertaria recusa qualquer forma de poder ou autordade Pressupostos de aprendizagem - As formas buroctticas das instiuigBes. existonles, por seu ago de impessoalidade, comprometem © crescimento pessoal A énfase na aprend:zagem informal, via grupo, & a negagio de toda frma de represséo visam favorecer 0 desenvolvimento de pessoas mais Ives. ‘A motivagdo esl, portato, no interesse em crescer dentro da vwéncia grup. pos supde-se que 0 grupo devolva a cada um de seus membros a satistagao de suas aspiragbes e necessidades. ‘Somente © vivido, © expermentado @ incorporado © utlizavel em situagées novas. Assim, o citério de relevancia do saber sistematizado # seu ossivel uso prio, Por isso mesmo, ndo faz sentido qualquer tentativa de avaliagao da aprendizagem, ao menos em termos de conteudo, utras tendéncias pedagdgicas coreelatas ~ A pedagogia \bertine ‘abrange quase todas as tendéncias anti-autoritarias em educagao, cenre as, a anarqusia, @ psicanalsta, dos socilogos, @ também a dos prfessores rogressistas. Embora Mei © Rogers no possam ser considerados progressisias (contorme entendemos aqui) no deixam de intuenciar alguns libertarios, como 28 Lobrot. Entre 0s estrangeiros devernos citar Vasquez e Oury entre os mais recentes, Ferrer y Guardia entre 0s mais antigos. Particularmente significative @ 0 trabalho de . Freinet, que tem sido muito estudado entre n6s, existindo inclusive algumas ‘escolas apicando seu metodo, Ente 08 estudiosos © dvulgadores da tendénciateriara pode-se citar Mouicio Traglemberg, apesar da Yonica de seus trabalhos no ser propriamente podagagica, mas de crlica das insitugBes em favor de um projte autogestionio, Em termos propramente pedagdaicos, inclusive com propostas efetivas de agbo ‘escolar, citamos Miguel Gonzales Arroyo, 3. Tendéncia progressista “eritico-social dos conteudos” Papel da escola - A diusdo de conledos & a tarefa primordial. Nao ‘contedilos abstratos, mas vivos, coneretose, portanto, ncissocivels das realiades socias, A valorzagao da escola como iasirumento de apropriagdo do saber @ 0 imethor servigo que se presta 20s interessos populares, ja que a propria escola pode contnbuir para oliminar a seletvidade social ¢ tord-ta democrtica, Se a escola € parte integrante do todo social, agir dent dela @ também agir no rumo da tranaformagSo da sociedad. Se o que define uma pedagogis critea 6 a consciencia ‘te seus condicionantes hstérico-sociais, a fungao da pedagogia “dos conteidos” & dar um passo & frente no papel transformador da escola, mas 2 partr das condiies cexistontes. Assim, a condigdo para que a escola sina gos interesses populares & ‘garantir a todos um bom ensino, isto &, a apropriago dos conteddos escolares Gr, wean repoto, 6 SNYDERS, para onde vio as podagogias no-sretas? a basicos que tenham ressonancia na vida" dos atimos. Entendida nesse sentido, @ _educagio 6 "uma atividade mediadora no seio da pratica socal globe", ou seja, uma, das mediagbes pela qual 0 aluno, pela intervengao do professor @ por sua pripria partcipagao ativa, passa de uma experiéncia iniialmente confusa e fragmeniada (sinerética), a uma visdo sintética, mais organizada @ uniicada."” {Em sintese, a aluagéo da escola consiste na preparagao do aluno para o ‘mundo adulto © suas contradigaes, fornecendo Ihe um instrumental, por mein da ‘aquisicao de contetdos ¢ da sociaizaco, para uma panieipagao organizada e ativa na democratizagao da sociedade. Conteides de ensino - Sdo os conleidos cultura universais que se constiuiram em dominios de conhecimento reatvamente auonomes, incorpodos pela humanidade, mas permanentemente reavaliados face &s realidades scciais Embora se aceite que os conteudos sa0 realidades exteriores 20 aluno, que davam ‘ser assimiados © no simplesmente reinventados, les no sao fechados € fefretiios as realidades socials. Nao basta que os conteddos sejam apenas ‘ensinados, ainda que bem ensinados; & preciso que 2 liguem, de ‘orma indissociavel, a sua signficagao humana e socal. ssa manera do concebor 0s condos do saber no estateloce pos eve cia eust ¢utra popular, ov eponnas, as uma aco de contiuidade em que, progresswamente, se passe da expenincia imedata decorgarzada a0 conhecimono sstematzado, Nao que a primeia apreenséo da [Gr Domaval SAVIAN, Edvearo: do sans cemum 3 consciéncaSloniia 120, GscmarN de NALS Maputana degra p.2. Carlos Rd. CURY, Edieapaa c conbadeo:eemerton. bys. 30 realidade seja errada, mes @ necessaria @ ascensao a uma forma de elaboragio ‘superior, consequida pelo proprio aluno, com a intervengo do professor. | postura da pedagogia “dos conteudos” - Ao adimitir um conhecimento relatvamente autonome - assume 0 saber como tendo um contoudo ‘elativamente objetivo, mas, a0 mesmo tempo, introduz @ possibidade de uma reovatagdo critica frente a esse conteddo. Como, sintetiza Snvders, a0 mencionar © papal do profesor. tretase, de um lado, de obler © acess0 do aluno aos conteidos, ligando-os com @ experiéncia conereta dele - @ continuidade; mes, de outro, de proporcionar elementos de andlise erica que ajudem o akino a ulvapassar @ exporéncia, 08 esterestinos, as pressées difusas da ideologia dominant - & a suptura, Dessas consideragées resulta claro que se pode ir do saber a0 ‘engajamento pollo, mas no 0 inverso, sob 0 risco de se afetar @ propria ‘especiiciade do saber @ até cairse numa forma de pedagosia ideologica, que & 0 que se orca na pedagogia tradicional ena pedagogia nova. Métodos de ensino - A quesido dos métodos se subordina 4 dos contedos: se objetivo & privlogiar a aquisieao do saber, e de um saber vinculado as reaidades soca, € preciso que os métodos favorecam a correspondéncia dos conteidos com os inteesses dos alunos, € que estes possem reconhecer nos ‘conteudos 0 ausiio a0 seu esforgo de compreensao da reaidade (prtica social Assim, nem se trata dos métodos dogmatioos de transmissio do saber da pedagogia tradicional, nem da sua substtugao pela descoberta, investigacdo ou aL livre expresso das opines, como se 0 saber pudesse ser inventado pela crianga, ‘na concopgao da pedagogia renovada. (0s métodos de uma pedagosia erico-scial dos conteudos nao partem, cenido, de um saber artificial, dopositado a partir de fora, nem do saber esponténeo, mas de uma relagdo diteta com @ experiéncia do aluno, confroniada com o sater & ‘elaciona a prtica vivida pelos alunas com 0s contexios proposts pelo professor, ‘momento em que se dard a“ruptura” em relagdo a experiéncia pouco elaborade, Tal ruplura apenas & possivel com a intraducao explicit, pelo professor dos elementos novos de andlise a sever apticados erticamente a pratica do aluno, Em outras elaveas, uma aula comoga pata constalacdo da pratica rea, havendo, em sequida, a consciéncia dessa prtica no sentido de rterHla aos termos do contetido propsto, na forma de um confonto entre a expenéncia & a exslicagBo do professor. Vale dizer vase da agSo & compreensdo e da compreensao a aga, ala sintese, ove po 6 outra coisa senso a unidade entre a teoria e a pratica, Relagso professoraluno - Se. como mostamas anteormerto, 0 conhecinento resulta de locas que £0 eslabelacom na inlragao entre © meio (rata, social eutural € 0 sujlo, sendo 0 professor 0 mediador,enito a reac pelica consse no provimento das conde em que professes © akinos pesamn colatorar para fazer proyrdiessastracas.O papel do adulo €insubstiivel mas acenua-se também apateipagae de akino no proceso, Ou sj, aun, com sua experiéncia imediata num contexto cultural, partipa na busca da verdate, a0 contonthla com 0s conteidos € modelos expressos pelo professor. Mao esse ‘esforgo do pofessor em orientar, em abrir perspectivas a partir dos conteddos, au implica um envolvimento com 0 estilo de vida dos alunos, tendo consciéncia inclusive dos contastes entre sua prépria culura © a do aluno. Nao se contentard, cntretanlo, em satislazer apenas as nocessidades e carBncias: buscaré despertar outras necessidades, acelerar ediscipinar os métodos do estudo, exigr 0 esforco do tluno, propor conteidos & madelos comnatveis com suas experiéncias vivides, para {que 0 ano se mobilize para uma participagso ativa Evidentemente 0 papel de mediago exercido em tomo da andlise dos: contetdos exclui a ndo-diretvidade como forma de orientagae do trabalho escolar, ‘porque 0 dialogo adulto-aluno 6 desigual. O adulto tem mais experiéncia acerca das realidades socias, dispoe de uma formagao (ao menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer a andlise dos conteudos em conionto com ‘as realidades sociais, A nao-

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