TÍTULO DE LA ACTIVIDAD VIRTUAL ÁREA: Comunicación

GRADO Y SECCIÓN: 5° A-B-C-D

FECHA: 14 al 18 de noviembre
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
DOCENTE: Rocío Sanes Cruz
Observa el vídeo presentado en clase
DIALOGAMOS:

1. ¿Cuál es la problemática que se observa en el vídeo?

2. ¿Qué es lo que más te llamó la atención? ¿Por qué?

3. ¿Qué piensas al respecto?

ANALIZAMOS UN DISCURSO
I. APRENDIZAJES ESPERADOS: Aprendemos: Lee y analiza la siguiente información.
ACTITUDES
DESEMPEÑOS PROPÓSITO
(ENFOQUES TRANSVERSALES) Recuerda que en el proceso de lectura debes identificar información relevante a
través del subrayado.
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Emite su opinión Superación personal
de Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias sobre el contenido
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un EL DISCURSO
ua juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los
del texto y su
efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y repercusión en el
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. lector.
El discurso es una forma de comunicación en la que un emisor transmite un mensaje de
manera oral o escrito. Un concepto de discurso más específico hace referencia a la acción
que ejecuta una persona cuando habla ante un público y emite un mensaje previamente
je preparado. Este tipo de discurso busca orientar respecto a un tema y es desarrollado de
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de
manera tal que capte el interés del público.
las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los
recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a
decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje. FINALIDAD:

en  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus 1. Entretener: El discurso busca una repuesta concreta del público objetivo. Si hemos
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo. preparado un discurso cautivador conseguiremos amenizar el acto y el discurso será
del agrado del receptor.

2. Informar: Persigue el propósito de informar de unos hechos o acciones concretas al

II. EVALUACIÓN:
receptor. El mensaje que transmite este discurso presentará información de manera
CRITERIOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS útil e interesante para el receptor. El tema del discurso resuelve o da respuestas a
incógnitas que tiene el público objetivo.
exto.
3. Persuadir: Busca cambiar la conducta del público objetivo para que compre un
cusión del contenido del texto en el receptor.
FICHA DE TRABAJO Escala valorativa producto, cambie de opinión sobre un tema o que realicen una acción concreta.

4. Motivar: Tiene como objeto persuadir a la audiencia en busca de unas metas

emocionales. Suele ser un discurso emotivo.

 Instrumentos de evaluación para Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.

 Agenda Escolar Alighierina: Normas de Convivencia (matriz de enfoques transversales)
 CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO Es el discurso propiamente dicho, por lo tanto, abarca más del 80% del tiempo en que el
conferencista estará frente a la audiencia. En esta parte debe tratar el tema con profundidad
PRECISO Exponer un tema y sus argumentos de manera que pueda ser (hacer uso de datos, cifras, citas de autores), además, debe poner de manifiesto su elocuencia.
comprendido por la audiencia. Aquí se tiene que vislumbrar el conocimiento que tiene sobre dicho tema.

VERIFICABLE Basarse en hechos comprobables que justifiquen y den validez al discurso. Cierre o final
Como su nombre lo indica, resume los puntos principales del discurso, destacando los elementos
ESPECIALIZADO Hacer foco en un área y estar dirigido a la audiencia idónea que pueda
clave del mismo. Para terminar con broche de oro, se aconseja utilizar un llamado de atención
interpretarlo y que sea de utilidad.
como una frase o cita de algún autor que invite a los asistentes a reflexionar sobre el tema, o
cualquier otro llamado de atención vinculado con la introducción.
ORIGINAL Valerse de sus propios recursos y contar con puntos de vistas creativos,
únicos y novedosos.
ANTES DE LA LECTURA:
ESTRUCTURADO Organizar la información de manera clara y ordenada para ser interpretado - Responde las siguientes interrogantes:
por los oyentes o lectores.
 ¿Sobre qué tratará el discurso?
ATRACTIVO Captar la atención de la audiencia, mantenerla activa y, en muchos casos,  ¿Cuál será la finalidad del discurso?
motivar a la acción.

ESTRUCTURA DEL DISCURSO:
La estructura básica consiste en tres componentes: introducción, desarrollo y cierre.
DURANTE LA LECTURA:
- Lee párrafo por párrafo con calma, tratando de entender lo que dice.
- Plantea preguntas para saber si están entendiendo lo que lees.
- Subraya o rodea con un círculo las palabras que no entiendes.
- Lee nuevamente el párrafo dónde están estas palabras y trata de formular una hipótesis respecto de
qué significado podrían tener, luego verifica su significado en el diccionario.
- Contrasta el contenido del texto con las hipótesis que planteaste ANTES DE LA LECTURA.

Introducción
Es una parte importante del discurso, ya que es donde se exponen los objetivos y los puntos PALABRAS DE UN ESTUDIANTE
clave del mismo, además donde se motiva a la audiencia a escucharlo. En la introducción hay que JAVIER OLLOQUI
referirse al tema de manera breve y concisa, y se debe despertar el interés del espectador.
Algunas formas que se pueden utilizar para iniciar el discurso de forma impactante son las Buenos días a todos. Quisiera empezar este discurso reconociendo la importancia del apoyo
siguientes: de nuestras familias para que hayamos logrado llegar hasta aquí. Cuenta la leyenda que las
filologías son titulaciones sin salidas o con salidas muy limitadas. He de decir que tras haber
 Contar una historia o anécdota cautivadora. terminado la carrera aún no tengo muy claro que esto sea solo una leyenda, pero a pesar de
 Formular interrogantes.
 Indicar un dato llamativo. todo, el apoyo que he recibido por parte de mis padres y familiares ha sido incondicional, y
 Usar una cita poderosa y convincente. estoy seguro de que así ha sido por parte de todas las familias que se encuentran aquí
 Mostrar una foto cautivadora.
 Reproducir un vídeo corto. presentes. Por ello, creo que este aplauso que ahora os damos lo tenéis más que merecido.
En segundo lugar, creo que el reconocimiento a la labor de los profesores es también
Desarrollo merecido. Especialmente a aquellos que se han preocupado porque aprendiéramos y
reflexionáramos y que han mostrado interés por saber nuestra opinión acerca de la metodología
que utilizan. El proceso de compartir conocimientos no depende de las figuras de maestro y
aprendiz por separado, ya que ambos forman parte de una cadena que, si tiene fisuras,
sencillamente no funciona. De hecho, esta cadena no tiene por qué ser unidireccional; el
profesor también puede aprender y enriquecerse con el alumno, especialmente en este tipo de
carreras. Así pues, creo que deberíamos estarles agradecidos y huir de discursos demagogos
que insisten en decir que enseñar es su trabajo y obligación, ya que pagamos su sueldo. Si
estamos agradecidos a cualquier profesional que desarrolle su labor adecuadamente, debemos
del mismo modo estarles agradecidos a los profesores, con especial mención a aquellos de los
que acabo de hablar, ya que son ellos los que entienden que la educación es la base sobre la
que se sustenta cualquier sociedad. Sin educación, todo lo demás se derrumba.
Si me lo permitís, me gustaría compartir con vosotros una pequeña anécdota personal para
continuar. Tuve la suerte de terminar la educación secundaria con una buena media y al
terminar la selectividad, un pariente (no muy cercano, afortunadamente) me preguntó qué iba a
estudiar. Al responderle “filología inglesa”, él se burló, ya que consideraba que, al ser una
carrera con un cinco como nota de corte, debía optar por otra con una nota de acceso más alta,
como una ingeniería, biología, o alguna que fuera “útil para la sociedad”, tal y como él decía.
Cinco años después, tengo miles de motivos para, como poco, sonrojarle. Si de algo me ha
valido esta carrera es para darme cuenta de la importancia que tiene pensar por ti mismo (o al
menos intentarlo), así como tener una actitud crítica, y esto es algo que no muchas carreras
enseñan.
Aunque filología no es filosofía, con ella hemos conocido lo que muchos de los escritores
más importantes de la historia tenían que decir acerca de muchas facetas de la naturaleza
humana, haciéndonos reflexionar y despertando nuestro espíritu crítico, fomentando así el
pensamiento libre. Además, todo esto venía acompañado por el estudio de la lengua y su
funcionamiento, así como el marco histórico-cultural que acompañó a estos autores y al idioma.
Con lo cual, me atrevería a decir que al estudiar filología hemos añadido el componente del arte
al estudio del pensamiento y el componente del pensamiento al estudio del arte.
Y hablando de filosofía, voy a tomarme la licencia de usar al recientemente fallecido José Luis
Sampedro como referente filosófico. Sampedro solía decir que deberíamos ser educados y
preparados para pensar libremente, ya que la libertad de expresión es inútil si no existe libertad
de pensamiento. Es decir, sin libertad de pensamiento la libertad de expresión no es más que
una copia o reflejo de lo que se nos dice. Por tanto, me gustaría aprovechar esta oportunidad
para reivindicar la importancia de estudiar letras y humanidades, especialmente en el mundo en
que vivimos, donde parece que solo hay hueco para palabras como “competitividad”, “negocio”
o “beneficio”.
Creo que ahora es un buen momento para ponerse melancólico. La mayoría de los aquí
presentes hemos estado cinco años estudiando en esta facultad. Una facultad que, pese a
parecer un cuarto de baño de grandes dimensiones, ha sido nuestra segunda casa y ha visto
cómo en ella conocíamos personas maravillosas que acabarían siendo nuestros amigos y
amigas para siempre. Y lo de “para siempre” no lo digo por decir, ya que si hemos aguantado
cinco años seguidos viéndonos las caras que lucimos a las 8:30 de la mañana, ¿qué no
seremos capaces de hacer ahora que el contacto no va a ser tan intenso? Y ahora, tras estos
cinco años, que al menos para mí han sido como un parpadeo, nos vemos ante una situación
nueva, con muchos posibles caminos que tomar y pocos ofreciendo un futuro esperanzador.
Pese a todo, quiero hacer una llamada al optimismo, porque si hemos aguantado cinco años
viéndonos las caras que lucimos a las 8:30 de la mañana, ¿qué no seremos capaces de hacer
en los próximos años?
Querría, antes de terminar, recordar la importancia de seguir luchando en defensa de la
educación pública. No es mi intención dar ningún mitin, pero considero que recae en nosotros -
alumnos, profesores y familias- la obligación y la responsabilidad de hacer todo lo que esté en
nuestra mano para detener este proceso de desmantelamiento de un sistema que, sin ser
perfecto, es el que más garantías ofrece y el único que asegura la igualdad de oportunidades.
Por tanto, habría que reforzarlo en vez de destruirlo, dando así paso a un sistema elitista. Antes
he utilizado el referente filosófico de José Luis Sampedro. Ahora, para concluir el discurso, me
gustaría citar a otro gran referente para mí: mi abuela Petra.
Hace casi dos años, cuando empezaron las movilizaciones en contra del plan privatizador de
la enseñanza en la Comunidad de Madrid, mi abuela me preguntó que a qué venía tanto
revuelo. Yo le resumí los motivos de las protestas contándole que, como consecuencia de dicho
plan, la escuela pública quedaría reducida a un simple gueto para los alumnos procedentes de
familias menos afortunadas, dejando a los colegios privados como receptores de los mayores
recursos y privilegios. En definitiva, le dije, de continuar este plan privatizador, para acceder a
una educación de calidad habría que pertenecer a una familia más bien adinerada. Tras pensar
en ello unos instantes, me respondió con cara de desconcierto: “vaya, entonces todo sería
como hace 70 años, cuando yo era joven”.
Para ella era fácil deducir que este proceso suponía un flagrante paso atrás. Durante los siguientes FICHA DE TRABAJO

minutos me estuvo hablando de cómo solía ser la educación hace unas cuantas décadas y, en un
momento determinado, me confesó que para ella había sido muy duro no poder dar a sus hijas la
educación que le habría gustado que tuvieran, ya que no se lo podían permitir, y que esa era la gran ESTUDIANTES
espina que todavía tenía clavada desde entonces.
Es por ello que utilizo los últimos segundos de que dispongo para insistir en la importancia de no
resignarse ni rendirse ante esta injusticia. Los miembros de la comunidad educativa debemos responder INSTRUCCIÓN: Lee el texto anterior y completa el siguiente esquema.
contundentemente con todos los medios que tengamos para detener este ataque. Sigamos luchando
para que la educación siga siendo pública y de calidad y para que no nos quiten lo que hemos ganado.
Tema
Para demostrar, también, que no pueden insultar a nuestra inteligencia sin tener respuesta. Pero
sigamos luchando, sobre todo, para que en el futuro no haya más espinas clavadas.
Muchas gracias.

DESPUÉS DE LA LECTURA: Desarrolla la actividad propuesta. Introducción

(Ideas centrales)

ACTIVIDAD
1.
INSTRUCCIÓN: Después de leer el discurso, desarrolla la siguiente ficha de trabajo.
2.
Desarrollo
(Ideas centrales) 3.
Ahora nos autoevaluamos para reconocer
nuestros avances y lo que requerimos mejorar 4.

5.

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Conclusión
¿Qué puedo
Estoy en (Parafraseo)
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
- Opiné sobre el contenido del texto.

- Emití mi opinión sobre la repercusión del contenido del

Propósito
texto en el receptor. comunicativo

I. BIBLIOGRAFÍA/LINKOGRAFÍA:
¿Qué opinan sobre el
tema abordado en el
texto?