Pengolahan Informasi dan Teori Pembelajaran KognitiMeningkatkan Memori jan Ba tifrmentan Pere Berkembang dalam imu Sart ‘Orang Mengingat atau Melupak, dan Melupakan ni Strategi Memori Kaitan-Berpasangan Serial dan Ingatan-Bebas yang Membuat Informasi Bermakna Hafalan versus Bermakna Metakognitif Membantu untuk Belajar Garis Besar dan Memetakan j Pengajaran Kognitif Membantu Pemielajaran Relevan dan Mengakeian Terdahulu kan Informasi ‘Anda melihat diagram tersebut: Pa ‘Anda dapat mengingat * i?” ‘akan menjadi jenius!” Som akan gila!” sanggah Jama * kira Jamal mendekati kebenaran ” © Tigtdakbermanfaat ini, Anda akan men samphan me! ‘menyaring inform tuskan sesuatt’ Yelena Ne ea) sna, kotak, kata-Kata, truk, vgala sesuatu yang pernah ms bu Bishop. “Jik2P orangbodoh! hal itu adalah proses ing pembelajaran ialah bbws 1? ; Dicarak na Bishop sed = sedang mem: Tisia, pe? tang pee ajaran ma satu pel an, Ibu Bishop maak dengan merger Seana, Selama’S Muda, dia mony c8Ta™ dalam G Mereka perhaa inte sswa mengingat mereka Petallktn. Beberapa menpatiniay Hie methamtat a eyhanba 2 enor dann th PaPaD.Beberapa melinat - a Mari kita Vihat a SEB sow bahkann ata it tidak ad ar walaupun ‘Anda memerhatik aire kata Ibu Bishop. i kan jauh lebih banyak daripada Mungiin Anda tick meantantee aa Anda perhatikan, Misa ang Anan Soarenaa Miya, pa yang Anda cium?” teas wa tertawa Mereka semua mengingat um masakan brokoli di kafetara,Siswa me mahami gagasan tersebut dan mulal mengingat semua bagian lain yang mereka perhatikan yang, tidak terkait dengan diagram tersebut:suara trak yang sedang lewat, bgian-bagian rung kelas dan ‘orang di dalamnya, dan seterusnya, Setelahdlskust in IbuBishop berkat,“Bukankah ‘tak menakjubkan? Hanya dalam tiga detik Anda menerima informasi dalam jumlah yang sangat ‘banyak. Anda bahkan tidak ahu Anda memerhatikan baubrokolihingga saya mengingatkan Anda tentang hal itu, tetapi hal itu sama-sama ada dalam pikiran. ‘Ando. Juga, hanya dalam tiga detk, pikiran Anda sudah mulai memahami informasi dalam gambar tersebut, Cheryl mengica dia melihat kata bela, yang sama sekali tidak ada di sana. Tetap pikirannya trelompat ke kata itu Karena dia melihat kat-kata seperti memor yang tetkalt dengan belaiot sekarang, bayangkanlah Anda dapat meng- ingatselamanya ape pum yang teria dalam tt brokoli—semuanya. Bahkan, avuk ke dalam pikiran Anda. APA yang smberanikan diri emua sampah ikiran Anda penuh dengan semua S200 A ing yang akan kta pelajani ual terpen satkan perhatian pada ‘lah ada dalam pikiran Kita Salah untuk mem 5 aktifwh dip judas bahar bau © ‘Anda mencobs merg)a!al dattay dua atau tiga care corbalaeren Kooper ae sa sowa lain strategi yang. Anda guakar una imemelajar informa! dengan balk Pash ‘Anda tentang pembelajaran, memo, dan celupalant Seedeh combat gunbar Ananmeranay Meemsilak dengan ere! ols lime temas vimana soryusun lustre! tau diagram inghasan bentang memori dan pengetaban manuaig hrerdasackan gagasan Anda masing-masing Setelah 1Omenitcertakanlah itu kepada semua viswa, ‘kiran manusia adalah pencipta makna. Sejak mikrodetk pertama Anda melihat, mendengar, mencicipi, atau merasakan sesuatu, ‘Anda memulai proses memutuskan benida apa itu, baxaimana hall ‘hu terkait dengan apa yang telah Anda ketahi, dan apakab halts pening mz lingat dalam pikiran Anda atau harus dibuang Seluruh proses in: dapat terjacdi dengan sadar tidak sadar, atau keduanya, Bab ini menguraskan cara D reneranuan errs ‘oormasiditerima dan diolah di dalam pikiran, cara memori dan keiangan tenon en memoribekerja dan cara guru membantu siswa memahami dan mengingat {nformasi, kemampuan, dan gagasan yang sangat penting. Bab in juga smenyajihan teori pembelajaran kognisi teori yang, terkait dengan proses ‘yang berlangsung dalam pikiran pelajar dan sarana yang membant siswa ‘menggunakan pikiran dengan lebih efektif untuk belajar, mengaingat, dan menggunakan pengetahuan. C—O ‘wort pangetshaniotormai PENGERTIAN MODEL PENGOLAHAN “Toor pembalapran kop INFORMASI _yarg menjelaskan pengolahan, i Informasi terus-menerus memasuki pikiran kita melalui inders ht = Kebanyakan informasi ini hampir langsung dibuang dan kita rung? bbahkan tidak pernah menyadari banyak di antaranya, Sebagian disimnp" 216 c=] ABs @ ‘Pengolahan Informasi dan Teori Pembelajaran Kogritif Poa Nee)‘kita mungkin mengings , ekat an bisbol hingga kita ne akan melupakan rn = p tempat "eMUKAN tempat Ban tomas STamPuan yang * meant i a a i har an PE ang penge yn dan memori y, formasi (informa oe dan We emori mans é oman resin d, Brown & Cockir t misalnya, Arie na 1970-an, 1; Tulvi King, 1999; Bynes syn ere 205A fing & Craik, 2000 iymes, 2001; Ashcraft, telah membanta pala et 2006, Intu pakar teo 5 formasi di ni pembelajara i diingat (atau dit ie rasan dalam Gamnbar els” SPanjar ng hid n untuk ment? enema int untuk on & Shiffrin, 1968) diilust 6.1 Urutan Pengolahan informasi dlingat harus lebih duly cemudan diolah lg unui dpntahankememenengiasetane fan ke memori jangka panjang, Dilan Penglnaen otal 233. Hak pa © 1993, Osada dengan G. Morris, Psychology: An Introduction (24 ke I, Upper Saddle River, New Jersey- nan Indera rmasi yang mastk kiri Gambar 6.1. ym jumlah sentuhan, smu oleh info atkan pada bagia a informasi dala pendengarar tntama sistem memori yang dite indera, yang diperlih ieee (sensory register) mene masing-masing inder@ engerian Model Peng ntmm waktu yan, sangat singkot ay, jadi pada informas, ida yan yang penama heer tein da bet inden nor an untuk mendetcksi rey eka ine yigunakan nan ordas teh a eraatampllansepertidalam Gambarg eal atakaniah 50 mild oan ee eee ee ene eee en awaie uf, alam eksperimen a2 klos, vrang tersebut mamPUEN A gn 12 hu but, tetapi tidal - jan seperti i Gambar 6.2 kepada orang meg 1960) mena Pi Setanta REMENIATE gat Yerba aris 1 t7s3h, an Sela oak ence MEPBINET pat mengingst Hel ap bawah, Dia menemukan © eal Karena itu, mereka pasti telah melihat gatnyadalam jangka waktu yang am eneoba mengingat Kembali semua ke2 Fenuntukmelakukannyaternyata lei : ne ee fala rekaman indera mer fea vai Taka haruttercbut beta 7 i bere Pur tenga mereka Pa Er yak dua implikasi pendistan a es mee ign MTT lam was snghat Ke dalam besa te wbardir dengan terlalu banyak informasi sekaligus Misalnya, ka sswadiboat pee isa fl i ue apis mana sj Yang has mela tevikan pehatian, mereka dapat mengelami kesulitan ‘memelajari setiap informasitersebut. singkat. Namur penting, Pertama, orang harus me Persepsi Ketikaindera menerima rangsangan, pikiran segera mulai ne rgerjakan beberapa di antaranya. Karena itu, citra indera mana yang kite ‘adari tidak benar-benar sama dengan apa yang kita lihat, dengar, atau asakan citraindera tersebut adalah apa yang dipahami indera kita, Persepsi tentang rangsangan bukanlah sesederhana penerimaan rangsangon Sebaliknya, hal itu melibatkan penafsiran pikiran dan dipengaruhi oleh keadaan pikiran kita, pengalaman masa lalu, pengetahuan, motivasi, dan banyak faktor Iain Pertama, kita memahami rangsangan yang berbeda menurut auren yang tidak berkaitan dengan karakteristik yang melekat pada rangsanga tersebut. Jika Anda duduk di dalam bangunan, misainya, Anda mungkin tidak memberikan banyak perhatian ke sirene mobil pemadam atau baka" tidak mendengarnya, Jika Anda mengendarai mobil, Anda memberikan jauh lebih banyak perhatian. Jika Anda berdiri di luar bangunan y2"S terbakar untuk menunggu pasukan pemadam kebakaran datang, And bahkan memberikan lebih banyak perhatian, Kedua, kita tidak mem eta Medak lihat atau rasakan, melainkan seperti yang ” }) bagaimana rangsangan itu sesungguhnya. D2" rekaman indera eta ang ruangan, buku di rak tampak se etapl ees yak seperti secarik kertas tipis, 'e'*? Korver Sac ana ta menyimpulkanbshwabuku tesebut adalah bentuk empat perses' "8? Aiperaharkan dalam nga wakey oa lengan banyak halaman. Anda mungkin hanya melihat jung" yang sangat sngkat fan dalam pikiran menyimpulkan seluruh meja tersebut. 218 BABG—@ ——_Pengelhan Informa dan Teor Pe (elena a)fan Ketika guru berkata kepada siswa, “Berikan perh ester yang terbatasitu pada apa pun yang dtaakan gus so I a oecara asi renieritan pertain peinrngengntan gan mengalibkan pricritas mereka schinggarangsangan an dissing ya Katka orang mencengarkan dengan sunggut-sungguh sora yang menarik, mereka tidak menyadari perasaantubuh yang kei Meas gata ata! opar) dan suara lau pandarganhin,Pembica yang tahu bahwa, ketika pemirsa tampak gelisah, perhatiannya, Sklagiterfokus pada pembicaraan melainkan mongkin beralih ke aah gan makan siang atau kegiatan lain; sudah saatnya merebut ‘enbali perhatian. pendengar tersebut. Hemeroleh Perhatian Bagaimana cara gun memusatkan perhatian swapadapeljoran yang ada dan khususnya pada aspek terpenting sesuat ysedang diajarkan? " Adabeberapa cara untuk memeroleh pethatian ssi yang semuanya sasuke dalam judul umum membangkitkan minat siswa. Salah satu cara : is kkan “Ini penting”. Beberapa lakh menggunakan isyarat yang menuni a eae {Brvmeraikkon atau menurunkan suara mereke suntukmenat Ibfelaendak menyampaikan informasi penn olan ‘rakantubuh, pengulangan, atau posist tubuh untuk menyampaikan Pe sama, ‘ as fain untuk memeroleh perhatian alah meningatian vt mee fausbahan pelajaran. Beberapa terbiton melskukantaliid es en Hirata yang sangat emosional. Munekin ila hun "Senat Membunuh Usulan Angkule? Massa , Pangertan| PALS Ne a) leah tarp tampa yang anim Ahganacan oleh GA Spering unk mendetet heberadaan dan heterbatasan Folaman indera. Orang yan, ‘lperhatkan tmpian ersebut ‘lam wakes singh dan ‘emudian dina engin eral bare trtent Basan ‘anggup melaadanny, Nan, mereka dak nggup smengingat heseluruhan ke: rat Da GA Sparing "The normaon Pyehlapes Morapap, 7190, cen Pee Aecetal Se reromux ‘SERTIFIKAS! ‘Unruk ian serfs gor, rmungkin Anda diharapkan ‘menjelaskan berbagai ‘srateg untuk memeroleh perhatian sis, sepert Imenurunkan sara Anda, ode Pengolaan Infrmasi 21angsangan v2 smenasik perbatlan dengan peranse 2 *xnirnya, pen bagi me rnemastkan unt akan mas pata meh sn Sep mel 8 pyran ke a Se rt i salam seringmendab bl Pljaray i ahuan siswa. ss icc afk ke dalam sat BH ang penting dan mercka lebih tng 8 ig asios hsan ee ice akan merebut Pe = oa sg dalam buku teks dan kermudian Te emstyae Sajna Tegan ye aopek treet ane “mengerahkan lebih bany? ‘yegranropsnen on : . Memori Kerja atau Memon Jangka Pendel wane pratan cen seer pian ma nfs yang ipa re cnn i Fergeton wre en ee pewinraes ? rate tranad jangha pendek (Stott! eres Perel Manusa yang dapat memuatinformasi dala Ini adalah bagian memori Yang me! yang pada saat itu sedang di jumlah terbatasselamabeberapa det jadi tempat penyimpanan inormas, Ikan, Pemikitan yang kita sadari dan a paca oak ra caiman Ke lars ONT ena pen is beteni memnikian nema fia menghlang oo" meno jangka pendek kit ‘aulah lain untuk memorijangka pendek alah memor, ts Perens urd ha pre te) ah ime a. nik anh han wah brn a “Tou Lee, apakah saya dapat dimaafian? Kapsstas menor ker sey sudah — perth”. al 20 BABS e faacnad Ne erty mete bahwa memori teraebut aktif. Memori Kera (orking veepory adalah tempat pikiran mengoperasikan informs, mengorganisasikannya untuk disimpan atau dibuang, dan nenghubungkannya dengan informasi lain. Seperti yang dilukiskan dalam Gambar 6.1, informasi dapat masuk ke dalam memori kerja dari rekaman inderaatow dari komponen dasae ketiga sistem memori: memorijangka panjang (long-term memory). Sering keduanya terjadi peda saat yang sama. Ketika Anda melihat burung mura, eekaman indera Anda memindalkan citra burung murai ke memor\ Kea ‘Anda. Sementara itu, Anda mungkin (tanpa sadar) mencari dari memorijangka panjang Anda informasi tentang butung, schingga Anda dapat mengidentifikasi burung tertent ini sebagai burung murai, Bersama pengenalan itu mungkin ‘muncul banyak informasi lain tentang burung murai,ingatan pengalaman masa lalu dengan burung murai atau petes33" tentang burung murai—yang semuanya disimpan dalam ‘memori jangka panjang tetapi dibawa ke dalam kesadaro" (memori kerja) oleh pengolahan pikiran Anda terhadap pene” Uihatan burung murai (Gathercole et al., 2004). Salah satu cara untuk menahan informasi dalam memor kerja ialah memikirkannya atau mengucapkannya berul" ulang. Mungkin Anda telah menggunakan strategi ini untuk Penglaan Informa dan Teri Pembeaaran se raex telepon untuk semen, ee ‘ener 925), renee eta ae ca eens be at dba neta statu bert oP" Penting date memo : apis ho mean Rr sana ata memon Iesuatu munekin tidak akan ine sacilhiy mite, area 30 detik. Karena memori ker Singgal PENNE, Tene, amo eet Baga tleng dart ace sn ne sae et peer S22 digurar inion tebatas, tmenyadaribahva Anda telah nwo infra ta Bharus menyediakan wakt ah Lapa dengan dizanggu Pan Beirne Ken. Menge n nomor terse een ee na, Repet erm Be resmungkin dak ararcne tb Pengulangan Santon tse SEE asirg-ratng ee basyak infrmasi_ neers rerngtatian Briringinaar sere at eaae Breen nasi baru dalam Berek ee ighentikan pelaj any neha Lee sleet ba ra atok mea i MM rarebckan Lernbali don meres aaee saja merck: an Kembali dan mengulang dls pang a pear nalaimeniae ee eee ‘memori kerja dan den; rembantu siswa 5 Pan ieee eee pea ang Mena mmenempatanaa ke BE ohnynsreimai Memori Kerja. Memoria diyainim Bn oe sy ata ae a en a fe ean 8 = Sie imag har rn i au at ee Jalu banyak potongan informasi untuk f= makanan ini tidak akan mask Namun, Anda dengan mudah sasikannya menurut tar ini mempunyai ter! imudah. Ke semua 24 jeni memori Kerja dalam urutan acak afal daftar tersebut dengan MengorEen tidak asing lagi. Seperti dipertihalkan dalam Tabel 6:1, dalam pikiran menciptakan Sg perkas memori yang terpisat Frsiang, dan makan malam- Dalam ‘akan menemukan makanan 1m, Anda berharap akan ‘menemukan makanan idan makan mala juga. Anda’ emudian dapat ‘memikirkan’ resepuntukmasing is menu. ‘cara ini, And! gat Kembali 2 Tanda beti dan Anda hanya Pet! i dalam memorikeria And “Saya memeriukan ™ Pengothan formas! 22 PNA) eRjeruh). Pa ie Fase itup den aha rerun an an rang ula a Sl en ee yank Dalar wjian sertihast ian Ards dapet membuane srapen : =4 va dengan berkas makan siang eae eet And Ean tan prone ary sma ee ane Senge = ; pengorganisasan bahan ‘dan kemudian berkas mal rang Anda lakukan ialah menggantikan ‘avid eo Sse ah bah nS anbesar yang Kemuclian dapat ES huang er reiemolins onsep dan perbendaharsan Anda pisahkan menjadi Komponer Soe =a Se Sengyreteiaie eee es imo arg pra smh re ae ae err ; ‘ee binatang tamian margasatwa, aoe junk Mermuahian Hel FABEL 6.1 Contoh Pengorzanissian : Spathe: spaghews + Beware cpenyeter + Daan alee Toma erg + snus toma Sola ereang: kere + Oreznne + Maye + Lada + Daun sup Sal ran Lin * Selada encima Apel ian: Suse Pencic mul Ke -Memori kerja dapat dibayangkan seperti leher botol dan melalui Ieher tersebut informasi dari lingkungan mencapai memori jangka panjang. Kapasitas terbatas memori kerja adalah salah satu aspek pengolahan informasi yang mempunyai implikasi penting bagi desain dan praktik pengajaran (Sweller, van Merrienboer & Paas, 1998). Misalnya, Anda tidak ‘dapat menyajikan kepada siswa banyak gagasan sekaligus kecuali gagasan itu diorganisasikan dengan begitu baik dan dikaitkan dengan baik dengan informasi yang telah terdapat dalam memori jangka panjang siswa sehingga memori kerja mereka (dengan bantuan memori jangka panjang mereka) dapat menampungnya seperti dalam kasus daftar belanja yang baru saja dibahas. Sebagai ilustrai lain tentang kapasitas terbatas memori kerja, Mayer (2001) membandingkan pelajaran tentang badai kilat yang menyertakan scjumlah kata, gambar, dan musik dari luar dengan pelajaran tanpa elemen- clemen ini, Pelajaran yang lebih sedethana tersebut menghasilkan kinera ‘yang lebih tinggi dalam ujian pemindahan. Rupanya, pelajaran yang makin Koheren menggunakan kapasitas memori kerja di oa kit : ft Jihat Mbp am lengan makin efekti (Liha Fengolhan Informa dan Teor Pembelajaran Kopi cy Vivo VIS Nee)individu dalam Meng, | fakapasits meron kent 1 Salah s9tu faktor ytan ms kang, Pengetahuan, Makin pe aaee ay MOH ang panjang. itu makin sangy'y (Engle, Nations ae Cag gorang juga berbeda kemar dapat digjari dengan saqye omporan meme mana oa dla pei bear pat di pan untuk aru Yael Jenis strategi ini dibah, Jangka Panjang q ‘memorsemanti Panjang adalah bagians Sagan 4 lan siste emer anga panare yimpan informasi dalam k ee Penge unum, : mungkin hanya ormasi tersebut dalam ingatow ky s idup cukup lama agar dapat mongie i ng Kita. Perbedaan antara rekaman indera, momechnc nn emori jangka panjang diringkas ke dalam labelon Komponen-komponen Sistem Penyimpanan Kognisi Kode Kapasias Jangka Penarkan Kernbal iri indera 12:20 250 Lengkap ka ada jeris® rrildetie-4—_syaratyangtepat ast T= Wajenis Sekar 2——_Lengap, dengan = ee Getic maing aang: visual, lama dan jens yang dar semantik, emball setiap 35 Inderawi yang pengulangan det dan dinarai Sangat las oe — banyak, terhingg® aaa ara ya pans hampir teak dan visual tepat Ow amasan Kintsch (1995) meme uga strates! pembelajaran ke seb reson dan Kinlsch soba8S0 OT arbiasa para aka (seperti alk working remory menilskan KP informant terkin dengan a needa am 7 on main ee EP nr pat cnn 30 a roam pn ag a Jean a ee an Soe Lin i mere rr A Se teamed "Anda. Memori semantik (semantic memory) jangka p panjang Anda. yang kita ketahui; konsep, prinsip, fk dan norms yng gene a ca a ke dalam memori semantik. Memori eer 2a Komponen ne snes foo eee ee ae (Anderson, 1995). Studi tentang otak baru-baru ini (misalnya, Bransford, Panjang. y u iga oo Eriesson da an ban} rmenyimpan buk pis dalam memori jangka pan jang, menjadi setidaknya tiga Memori Episodik Memori episocik berisi citra pengalaman yang di- ‘organisasikan berdasarkan kapan dan di mana pengalaman tersebut terjadi (Tulving é Craik, 2000). Misalnya, jawablah pertanyaan ini: Di rumah yang merupakan tempat Anda tinggal sebagai anak-anak, ketika Anda ‘memasuki kamar tidur Anda, apakah kepala tempat tidur Anda terletak di sebelah kanan, kiri, atau menjauh dari atau tertuju ke arah Anda? Jika ‘Anda tidak berbeda dari kebanyakan orang, Anda menjawab pertanyaan ini dengan membayangkan kamar tidur tersebut dan melihat di mana terletak kepala tempat tidur tersebut. Sekarang, pikirkanlah pertanyaan ini: Apa yang Anda lakukan pada malam pesta atau dansa kelulusan kelas tiga Sekolah menengah atas Anda? Kebanyakan orang menjawab pertanyaan ‘ni dengan membayangkan dri kembali pada malam itu dan menjelaskan | BBG @ PengolahanInformasi dan Teor Pembelajaran Kognitit | PALS oe rT)tersebut. AKhimya, ang, kan Bateman Kelas Sekolah roy SS 5 oe See pee” Berea ern es gy rere eet A-nama terra bs eelaneg OE Geenggunakanisyarat ruang dan nt" ™namays Pe aegisodie untuk mencitrakan Keg ne Y™8 dha Geers nare-neme co hy hubungkan de lenengahy emi nal Bret ar enn (seb neste Peers dengan berpakaian seperti gen 8 UM sexi peg i pert ial Jee pikran melinat satu per sat Petvelajah Arktik dan enna oon 4 Ma Waiah sisw; ‘tk dan kemu = Prosedural Heregaan inimenunjukkan bahwa citra bern a8 248 di sana, dian ke a, Peron pening noe gs abel alammemori art macdaeoncee et Beadan bobo isyarat yang dinanee PP Wot kta mengeluarkan kembali inp 8 ijn Anda perma mengikut wan dan heat aarasya MenBstajvraban in Sayama dapat tepat di pga ta terdapat tepat di sudut ke ba Fi Dagian memey a kepada de wine pemahnents ji kanan atas” re n so ‘ "Man Yang, berisi mameeilampa tat riepisodik sering sulit dikeluarkan kemba ‘erutara ke dlr oes li karena kebanyakan teamed ; a tara ke dam meri iqpote dalam kehidupan kita be Gate bet becom ke dalary se sering diulangi sel : feted a hingga episode- én auton, fered sesuatu selama episode tersebut yang eon fn diingat. Misalnya, hanya segelintr orang were ne orang mengingat Sectasantap dalam makan siang seminggu lal, Deas BI aliens yang ciscut memad ance ea Mrop) di mana Keadian persia pesting memtrtan memory erm Comemat faa vival dan aucditori ke dalam pikiran seseoreng, Misainya, — B@AMNGl op gang yang Kebetulan menyantap sarapan pada saat mereka es PBbeeadengar serangan ke World Trate Center mungkin bener-benat ners twrteea reg ‘Janmengingat acara makan tertentu itu (dan aspek-aspek sepele Iain iaanaplomala fodsan fersebut) selamanya, Alasannya ialah karena perstwa yang tidak fefupekan pada saat itu member kita akses ke memor episod (aang eswaktu) yang terkait dengan sesuatu yang biasanya merupakan hal-hal ferlupakan. Martin (1993) berpendapat bahwa pendidik dapat meningkatkan Jejimpanan konsep dan informasi dengan menciptakan secaraeksplisit Jibatkan citra visual atau petistiva yang tidak terlupakan yang mel autor. Misalnya, penggunaan proyek, permainan, simulasi, dan bentuk KAITAN pembelajaran aktif lain dapat memberi siswa citra yang hidup yang Unk mareraeh thpatmereka ingat dan kemudian mereka gunakan untuk ‘eget I tetact ain yang disajikan kirarkia pada waktu yong 0% tren Tnkikmendukung gagasan ini terdapat banyak bukt ahwa gambar yang, Mengilustrasikan buku teks membantu sisw2 ‘mengingat teks tersebut ‘elalipun gambar tadi tidak lagi disajtkan (Small, Lovett & sa Gambar tersebut agaknya mengh cena ioe Memon episodik anak itu, yang ™" masi I Tkembali.Juga ada bukti bahwa sisv9 50 Menfal mereka sendiri, yang kemudian ‘membantu mé aa Pg mereka pelajari (Robinson, Robinson & Katayama, } eeeva swmantik atau klar Siorganisaikan mtemori Semanth Me er eae organist sara ongan cara yang s2n6t Pete ang saling tersambung, at eng 1g sn segaeaengsan Yan SE bung, ata ata janingan BABA gkemata (bentuk tunggal:skema) ) ingatlah Kembali bahwa Piaget jelaskan kerangka kerja kan persepsi dan hubunga (Anderson, 1995) eenalkan Kata Skea ing, unite hii teori Pe al, 2004) (Gcheme) untuk men) ke mengorganis Ingolahan kogisi menggunakan menjelaskan jaringan memped Koi yang digunakan re valamannya, Sama Nal Ca ne nnn A OF oe ean ee a sty sere 7g arora brs, Sea ad eh TS ra gan Konoep atau gagasan Yan Dee yang dikelompokkan ke ona dere Se aber. tga meek Skene dopa’ Satan leh serangkaian proposist, atau hubung™ Misalnya, Gambar 6.3 oe iueerhanakan untuk ons “isn.” yang _mengilustrastkan skema Y r Jemperihatkan bagpimana konsep in ddihubungkan dengan konsep-konsep Jain dalam memor See GAMBAR 6.3 Skema untuk Konsep “Bison” nvr datum amor sernanch erga paning dorgrsesian ke clr rinaa EMA -EAEISA YANG ST TA Nee errs cook ba tate are asraieg eae time rane oh Ten dan tertak dereud banyak gagasan lain yang membantu membedakannya dari konsep lain dalam memor. ry ie ore cet) Cro Cara hidup coy utc Serer Cec eae Soe erecta eee erst ren Pengolahan Informa dan Teori Pembel 7ore an meme [ose nk meng fanaa {nen eon gan idan bapa tk yang berbda dan meron ant ona ae {uruendorong man rosedural ke dalam di recat! ke dale ssw otam gambar tersebut konsep ee is ison dk wo p lain ini mungkin sa aitkan deny weep ne eer artnet st dlkaithan dengan in bayer Hip dan dengan Kategori atau fee en ae ae a Printunee an menyelamathan Banya ‘eitamemeroteh akseske informas easements) erent tm panong een bita dengan ng disimpandi dalam menor Pe Jag distin dalam Ganbor ambi a cman erent ee P eee nyt ene es ror a on Dampak pada ‘Dampak pada Memori Pembelaaran ernoten (Nero, Fast Post) rombemaranbeye rarbasnrerot—Fasls ros = (Con (Conta Belyjar me elas Pembeajaran rater merbanty ebony drmaresas Xana raterat q 5 yang peli pambetaran rain tsar Harbacanprosket ‘Fass proska awe verse (Coma Patna memengih mmenyoti d AS. bahasa Spanye! eceree -mangganggu belajar -membantu pembel sti Imenyetird nggre) babes alia erncian) Dampak Keperdanaan dan Keterkinian Salah satu temuan paling tua dalam psikologi pendidikan ialah bahwa, ketika orang diberi daftar kata untuk dipelajari dan kemudian diuji langsung sesudahnya, mereka cenderung memelajari beberapa kata pertama dan beberapa kata terakhir jauh lebih baik daripada kata-kata pada bagian tengah daftar. Kecenderungan, ‘memelajari hal-hal yang pertama disajikan disebut dampak keperdanaan (primacy effect kecenderungan memelajarihal-hal terakhir disebut dampak keterkinian (recency efec). Penjelasan paling umum mengenai dampak keperdanaan ialah bahwa kita memberikan lebih banyak perhatian dan ‘mengerahkan lebih banyak upaya pikiran ke hal-hal yang disajikan pertama. Seperti dicatat sebelumnya dalam bab ini, pengulangan mental berperan penting menempatkan informasi baru ke dalam memori jangka panjang. Biasanya jauh lebih banyak pengulangan mental dikerahkan ke hal-hal ‘yang pertama disajikan daripada hal-hal yang belakangan (Anderson, 1995). Sebaliknya, dampak keterkinian sebagian besar didasarkan pada fakta bbahwa hanya sedikit atau sama sekali tidak ada informasi yang menggangg antara kata-kata yang terakhir dan ujian tersebut. BAB6 —@ —_Pengolahan Informasi dan Teor Pomb Z\OlO) Mae ee acndaknya mempertimbangh ae in ini, guru dapat meng, ipa lain, Untuk Biieterimeringkaskan pada aunin bev ada akhir. Bany ang makan siang, memer Jebih baik menunda semua kes wg dengan konsep penting heh ee, BU ciciniscottyngpeie ampak keternan Kecenderungan ab mush rengingstKerbal hal-bal pad Shh dfardarigads raha ain Informasi atau kemampuan mungki 1 Priang etapi ipertaan bgt ana au bg ae santuk mengeluarkannya kembali schingg ae Fern aes sang ier, Kanan aah « anak mungkin dapat mengucapkan seti kanya dengan sangat aman dan tidak mungkin 2000), Untuk membaca ‘otomatisa “Tinghatkecepatan dan kemuahis sehingga tugs dapat dkerakan ‘ay Ketramplan digunakan ‘engan seit saa upaya mental nbat dan tetapi, jika dia melal ‘anak itu akan kehilangan iedinikmati (National Reading Panel Jain yang membutuhkan kecepatan dan upaya mental sradaan di dalam memori jangka paniens tidak cukup. Imatisasi; maksudnya, tingkat Kecepatan dan kemudahar atau kemampuan hanya melibatkan sedikit atau sama ya mental. Bagi pembaca yang mah membaca pengkodean hampit tidak memerlukan upaye mental memperlihatkan bahwa o! ak 1 eb efisien hetika jadi pembaca yang terampil (Eden et a! 1996). — Iketidakmampuan belajat Ya" seriusmenggunakan visual otak sel pemah nenjadi 1» Orang nest Aras Lat Penyedat PALS ee apara Sebaliknya, pembaca yang terampit Sa yak yang sudahditentukan yang terkait fasta retroake enaga mengueapkan kata-k ae ean eit! Penngatan erahuman hanya menggut Secreta douan een gh inion og i = ae jumlah yang diper Ferbane ats cae y 10 menit, tahu cara menendang bola, cited gt ean he ml Ci Sen en pore Kacerderengan fb emcih ‘ofomatis. Remain CT jeumur hidup untuk belajar dengan cepat mengenal See, Sehmewhistm btnnenene ten) cece, pleura pte ern i rene em hp eh aki jens” ‘Sampak keperdanaan tacthan massal Tek ana fk a aa kemampunnrarecipaner rng fetode paling, umum lang tr karen wale yang ae rel — dan yang juga adalah sesuatu yang pal mnersian Keeps? Pa nting pada beberapa takap pembelsiaran.epet yang dictatsebelumnya dalam bab ini, informasi yang diterima dalam lacnancerdistribust veneer harus dalangi dalam pikicanjka informast ita ingin dlingat “Teknik mana habhalyangakan lebih daripada beberapa detik. Informasi dalain memori kerja teenrlaal Sen eel es hhingga ditempatkan ke dalam memorijangka panjang (Willingham, Latihan Massal dan Terdistribusi Apakah lebih baik melatih infor- masi yang baru dipelajari secara intensif hingga informasi itu dipela secara mendalam, teknik yang disebut latihan massal? Atau apakal lebih cfektit molaih sedikitsetiap hari selama jangka waktu tertentu—tatihan terdistribusi? Latihan massal memungkinkan pembelajaran awal yang __ lebih cepat tetapi, untuk kebanyakan jenis pembelajaran, latihan terdistribusi lebih baik untuk ingatan, babkan dalam kurun waktu singkat (Cepeda etal, 2006). Hal ini khususnya berlaku untuk pembelajaran fakta (Willingham, 2002); penjejalan informasi tentang fakta | ba tastie eo cali ae pada malam sebelum ujian dapat meluluskan. apelin. 3 < 3 | Anda dalam ujian tersebut, tetapi informasi itu mungkin tidak akan menyatu dengan baik ke dalam memori jangka panjang Anda. Ingatan jangka panjang tentang semua jenis informasi dan kemampuan sangat meningkat melalui latihan terdistribusi. Inilah tujuan utama pekerjaan rumah: menyediakan latihan ‘tentang kemampuan yang baru dipelajari dalam. ‘kurun waktu yang lama untuk meningkatkan ‘kemungkinan kemampuan itu diingat. ‘untuk menempatkan informasi ke dalam memori i ing lazim: latihan. Apakah latihan en er ars | ee aoe Peer an eet | eee eee M2 BAB 6 N@) Pergola Informasi dan Teor Pembeljaran Kognitt BOO AititecomeraSetiap orang tap, fentang Pemeranan oS Bae een tency tt y oa a ik jka mere imelaksanakannyay yan ™Mt i Bro Meer pu gs a me @ big al E ya, siswa memelajar) aera ent * cs ome 8 ‘ aren men i Berean bes r ee = ‘ Proves iu oes oor | [EN' oa MENGAJARKAN STRATE} 1 ee ta Yang harus eee mci anes dengan seefisien none cp a siswa dapat menghafal hal-hz ei ka dapat membebaskan piki ae Benn pn nye see ta dalam bahasa Prancis u tlh se rangar Pe atu objek. Ibukota lowa dapat ane Fela'memshaminya scbagal koroep sit hpient ee ig sembarangan jauh sebelum mereka mengerti menga; ae fang rutin dk fengan lebih a untuk beraih ke tugas Untuk memerolgh penjelasantencang tehik dan sumber day meningkatkan memori, kunjungiah worw.mindtocs.com, jjaran Verbal eed banyak studi, pakar psikologi telah memelaja pembelajaran learning), atau cara siswa memeljai Bahan verbal, dalam Hiboratoniucn (Ashcraft, 2006). Misalnya sia C2Pe diminta sridaftar kata atau suku kata yang akal. Tiga jenis tugas Pibelsjaran verbal yang biasanya terlihat di uae elas telah diident din dipelajari secara luas: tga pembelajaran kaitan-berpasangan MBS Pribelgjaran serial, dan tugas pembelaiaran ingatan-bebas- 1010 eeec=) ired-ssocite learning) adalah embelajarn kitan-erpasangan (Pa ee ae pembcljran untuk menawab st angg0l8 Pasar tersebut, Blasarya ada dafar paSaNgan Unk sree ie Ee lazim, pasangan tersebut bersifat inal, Dalam eksperimen yang 122i. P arangan. Contoh pendiikan tugas kaitan-berpasangan meliput eran bua egara agian, nama dan tanggal pertempuran core ee abel pambshan dan perkalian, brat atom unsur dan gaan kala eS ae al tah dalam uratan tertentu. Penghafalan not pada nada balok, Jani Kesetiaan,unsue-unsur dalam susunan berat atom, dan puisi serta lagu adalah tapas pembeljaran serial. Tugas pembelajaran serial ‘Kurang sering tradi dalam pengajaran di ruang Kelas daripada tugas pembelsjaran kaitanberpasangan. “Tugas pembelajaran ingatan-bebas (fee-recall learning) juga melibatkan penghafalan daft, tetapi bukan dalam urusan tertentu. Mengingat kembali nama ke-50 negara bagian Amerika Serikat,jenis penguatan, Jens penggalan bars puis, dan sistem organ dalam tubuh adalah con- toh tugas ingatan-bebas. Bagian-bogian berikut menguraikan ketiga tugas pembelajaran verbal ini dengan lebih panjang lebar. Pembelajaran Kaitan-Berpasangan Dalam pembelajaran kaitan-berpasangan, siswa harus menghubungkan tanggapan dengan masing-masing rangsangan. Misalnya, kepada siswa dliberikan gambar tulang (rangsangan) dan harus menanggapi dengan tulang ‘ering, atau diberikan simbol Au dan harus mer enting pembelajaran kaitan-ber telah dimiliki siswa Poa njawab emas. Salah satu aspek pasangan ialah tingkat pengenalan yang terhadap rangsangan dan anggapan tersebut. Misalnya, Pengothan Informs dan Teor Pembelajaran Kogntif Ne aa)Bas beteee men ingens seperti dy on Beteghabungkan Tream. Mudah menginger metode kuno untu penggambaran (imacery informasi (Egan, 1985) 4 Hain telah Jama digunakan ori ke Pra, ti, lat te E es ik Kata Kunci wi an fode yang paling banyak dipetaar ik nemonik (lat bantunern urkmentere ea alah metoe hata ns leword tha) sen Te ae mastnntn tts Da ng tpl sebelumnya dalam mengs a ee Sabin oitthinceenececn en Bes ae alr at evn on porcine a g ers ccgeas wrt crea as teeters Atami) pecan de onan ng tts os eote a cing es Hah ds Te ans 207 denn sons Flt Epdemun, anak kecl tampaknya memeriukan gama SYNE Sn iranian ak etl a igi, Porter et terbukti meningkatkan ‘atau kelompok kooperast ranakan stratepi mremoni fin & Beitzel, 2000). a ttn png eal re ‘kata Jerman néan lebih disukai melibaan in reraksi. Misalny® @00 vev's eee eitangen dapat aivabungian dengan raeyat mungkin akan lebih dingat meahan di tempat tidur yang van ap didalam Kamar tide i kecilair yang mendidih & ar satu pot keci ary gambar pertama menjadikannyy ramnachings dak muda dingat, ang berorts sia feman te e yang Kes! siren ¥ simmer (auacapkar in nme nee on clengan eI Epes ferbenam ke dala skan gam mengsun) an be re aes dn ae ‘sudut kamar tidut, D ja terlalu um ‘memperlihatkan Nar {Sk nah ie gan a ar eo! ‘Sama halnyay| mereka mengingat KA! mengaitkan Bir pada soa unt SN OT eka. Misa eee wether dan OPS ngs Rael dan ore a fs tap yang melinding ek a ean Sepa 1 aoa yang melibatkan berbagai aid tf yang sangat besar (Hattie, yng bret (0) a apa os mnemonikrata-ala mene i ‘pahwa kebanyakan riset CE ea el am tag sha = fea a yunakan bahan: ‘nm enact deg mn ea menyerupa aboe sae pre serge ep on a er yang camp fae jangka panjang terhadap bahan ares ee, ang 7 aa gan ra Pg ode en neia oo ee ces Pembelajaran Serial dan Ingatan-Bebas pembelajaan serial alah memelajarifakta berdasar urutan tertent, Pe peljran peristiwa berdasarkan urutan Wate, pebeeaan oan ag, di gkat kekerasan ralatif ja dalam pembagian bertahap, dan pembelajaran tingkat aaa mbelajaran serial. Pembelajaran ingatan- bahan tambang adalah contoh pen bebas jalah memelajari daitar hal-hal yang tidak perlu diingat berdasar ‘urutan, seperti nama provinsi-provinst Kanada. Metode Lokasi Alat mnemonik untuk pembelajaran serial yang digunakan oleh orang Yunani kuno menggunakan gambar yang dihubungkan dengan daftar lokasi (lihat Anderson, 2005), Dalam metode lokasi (loci method), siswa memikirkan beberapa lokasi yang sangat mirip, seperti kamar-kamar di rumahnya sendiri, dan kemudian membayangkan masing-masing hal ke dalam daftar untuk diingat dalam satu lokasi tertentu. Gambar yang hhidup dan aneh digunakan untuk menempatkan hal tersebut di lokasi tadi ‘Begitu hubungan antara hal tersebut dan kamar tadi atau lokasi lain sudah. terbentuk, pebelajar dapat mengingat masing-masing tempat dan isinya secara berurutan, Lokasi yang sama dapat dikosongkan di dalam pikiran dan digunakan untuk menghafal daftar yang berbeda. Namun, lokasi itt hendaknya selalu digunakan dalam urutan yang sama untuk memastikan bahwa semua hal dalam daftar itu diingat. Metode Kata Patokan Metode gambar lain yang bermanfaat untuk pembelajaran serial disebut metode kata patokan (pegword method) (Krinsky & Krinsky, 1996). Untuk menggunakan metode ini, siswa dapat menghafal daftar kata patokan yang bersajak (riyme) dengan angka 1 hingga 10 (dalam Pengoahan Informas dan Teor Pembeaaran KogniiI sence ppatokan tertent hal daa MHA dalam Si Pera, Anca ypu 2% a4 me te a ero at S8P2t memoan Memal z capkan byy aren Cos A (one, diuicapkay - ashing diueapkan su;) so} See Jefferson berg, "mera kat tai rut Pertama i. mente norman dihafal dan menciptakan ja, ps ja, banyak siswa trigonomaye mh nomet ry aL oH Yang mean Wada Metede hata pataan Yang lebih mud, me Png lebih mudah Sra ued ne \B Suku bangs. nara re pean corte Soe em "rehome ta ar ron beat a 8) agent. ae “Yang sudab tidak asing lag) % Bi hur petama (i Hf planet d; lari matahari. Planet anya adalah huruf Pertai ey jut corse us sateen ara seus akronim membantu or. Ststegi hurufpertama juga dapat mentonte chosen jural, seperti tahap-tahep dalam prossesuste prosed roses sesuatu. cara berurutan, seperti dah kalimat-kalimat berikut: dad apir adgn una gnem anka mgnayss mrotnika ditgmun amgn ayhi leth adum. makna mengandung tidak informasi yang makna daripada dipelajari. ah dipelajari daripada 'mengandung makna lebih mud ‘mengandung makna. 'yang paling mu wn diingat? Jelas, kalimat tersebut semua! rhuruf yang sama dan ‘mempunyai kata yang same. ‘untuk memelajari hharus menghafal 80 huruf yang teri +12 kata yang terpsah. KalimatS arinya, Anda hanya pet memelajari gan cepat corok dengan akal sehat dah dipelajari dar konsep yang den PALS artsuns entang ara pembeltean erlangaing 2 “Anda met inyai dalam pikiran Anda ctahuan terd getahui tata bahasa yang masing: a, dan Andi magi ,enjadi inti bab ini, Kebanyakan Ae ean menggunakan informas Jama untuk membantt met gingat informasi hafalan-—Perapa banyak sr] nda ingat selama satu bulan? Namun, kita dapat r fh lebih mudah. Ingatlah bahwa at banyak tentang, pembelajara ‘upaya membuat mak amet b » hubungan sembarangan guna satan pert ma gh eb sar untuk mera engajaran, Salah satu tugas terpenting a ee menyajikanya secara jelas dan terorganisas ermakna bagi siswa dengan bbermakna bagi sia Tenaya ke informasi yang sudah ada dalam pikiran dengan menghubungkannya ke i : pean ‘Sewer dan dengan memastikan siswa benar-benar sudah oe, pat menerapkannya ke situasi baru guru ialah membuat informast yang diajarkan dan day Pembelajaran Hafalan versus Bermakna ‘Ausubel (1963) membahas perbedaan antara pembelajaran hafalan dan pembelajaran bermakna, Pembelajaran hafalan (rote learns) merajuk ke mengingat fakta atau hubungan, seperti tabel perkalian, simbol kimia ‘unsur-unsur, kata-kata dalam bahasa asing, atau nama-nama tulang dan otot dalam tubuh manusia. Banyak pembelajaran hafalan melibatkan. hubungan yang pada dasarnya sembarangan. Misalnya, simbol kimia untuk cemas (Au) dapat saja Em. Sebaliknya, pembelajaran bermakna (nieaningfil learning) tidak sembarangan dan hal it terkait dengan informasi atau konsep yang sudah dimiliki pelajar. Sebaliknya, jika kita memelajari bahwa perak adalah pengantar listrik yang sangat baik, informasi ini berkaitan dengan informasi kita yang sudah ada tentang perak dan tentang pengantaran listrik. Lebih jauh, hubungan antara “perak” dan “pengantaran listrik” tidak sembarangan. Perak benar-benar adalah pengantar yang sangat baik dan, walaupun kita dapat menyatakan prinsip yang sama dengan banyak cara atau dalam banyak bahasa, makna pernyataan “Perak adalah pengantar listrik yang sangat baik” tidak dapat diubah dengan sembarangan. Penggunaan Pembelajaran Hafalan Kita kadang-kadang memeroleh kesan bahwa pembelajaran hafalan adalah sesuatu yang “buruk” dan pembelajaran bermakna adalah sesuatu yang “baik’. Ini tidak selalu benar, Contohnya, ketika dokter memberitahukan kepada kita bahwa kita ‘menderita tibia (tulang kering) yang retak, kita betharap dokter tersebut PengolahanInformasi dan Teor Pembelsjaran KognititBes yan sehare fa sebagai informs. owstcn oh yang Sangat baik ten, gemansaya yang meng, fayang masih kee erkata: “Andaikan kal ‘ratusan kaki, * hangat atau loi swa mena, guru tn Anda tidak mengajy te = pa bertanya”. Jadi, samby oY Kondisi bagian di datsn, ne E™ dalam pe. oe dari setengah siswa set a 2 alam pela, Pela ane bi m Mapa yan { kondisi leburan panas,” Sabian dalam pert BEE eh meni vo asi tersebut tidak berpy nt ala an dengan informasi lain yore ene" shal lain yang mereka milik Lembam Informasi “ pembel bermah Wane dikunjungi teman Jones enact an James adalah contoh = hi =. = Pema lal enstan ng cpt nh ia geno oe Pengolhan informs bar ke jus dalam ujian bahasa Perancis tingkat ln -komunikasi di Paris, pees rire aa I ajaran ateraa tg ck tau bray barge era pass tien arya proc ent. Banyak persoalan_Ifrmasyang th dps FE neat Cet fr menggunakan pengetahuan yang tla kita miki theo En yang menarikolch Perfetto, Bransford, dan Franks (98) pede st * atersebut,Dalameksperimen ve baraerum konsep pengetahuan lemba iborikan soal seperti berikut: “Uriah Fuller, dukun Israel dapat memberitahu Anda hasilsetiap Pe standingan bisbol gan itu dimulai, Apa rahasianya?” ttsoal tersebut, beberapa mah jelas bermanfaat untuk met yele: adalah “Sebelum dimulai, has se yang diminta menggunakan kalimat Ke isyarat berkinerja jauh lebih paik dalam tugas me asiswa lain, yang ™ ipada mah pengetahuan lembam asiswa diberi daftar kalimat rsebut; di ssaikan soal te ah ap pertandingan ada dalam ingatan tetapi mahasisw PALS artvunakannya sama Sekai tidak mints men ng tidak pernah melihat isyarag ea a asin 98 baik daripad i eksperimen in enggunakans .gaiman’ isyarat tersebt berkinera lebilt tersebut. Apa yan kepada kita ialah bahwa wya pada waktu yang te a dan Kapan Mengeunakan, akan memungkinl Hf memerlukan pemahaman tentang ; ingkannya dengan i E mee 4 dengan cara yang. masi lain, eori Skema = erg eg embeds data Sper dieatat sebolumayey DTT gan faktafakta dan Konsep-konsep yang jan dal emata. Ingatiah Kembali gambaran konsep 3, yang memperlthatkan cara rmemosijangha pasing sling terkait yang disebut = cain wht Vikan dalam Gambar 63, Ye" 7 ‘tu ini dengan berbagat j pengaitan konsep yang $3! : ferpentng teri skema (échema theory) (Anelerson, 0% ts velek, 2006) ialah bahwa informasi yang mast Go 2 ma pata, peli an ing shea ang he a pk te pt Sl ag telat ada (Et al & Bower, 1983). Kalimat “Anak bison dapat berlari begitu ‘Hlahirkan” adalah contoh informasi yang akan mudah disatukan ke dalam Skema “bison” Anda, Karena Anda tahu bahwa (1) binatang yang lebih djikenal (seperti kuda) yang juga mengandalkan kecepatan mempunyal bayi yang dapat berlari sejak dint. Tanpa semua pengetahuan terdahulu ini “Anak bison dapat berlari begitu dilahirkan” akan lebih sulit dicema di dalam pikiran dan lebih mudah dilupakan. jenis konsep lain. Prinsip 2005; McVee, Dunsmore lengan tepat ke dalam, Hierarki Pengetahuan Orang berpikirbahwa kebanyakan skemata yang sudah terbentuk diorganisasikan ke dalam hierarki yang mirip dengan garis besar, dengan informasitertentu dikelompokkan ke dalam kategori umumy, yang kemudian dikelompokkan ke dalam kategori yang lebih umum lagi. Ingatlah Kembali Gambar 63. Perhatikanlah bahwa, ketika bergerak dari bagian atas ke bagian bawah gambar tersebut, Anda beranjak dari yang umum (binatang dan penduduk Pribumi Amerika) ke yang khusus (cara penduduk Pribumi Amerika memburu bison). Konsep-konsep di dalam gambar tersebut masuk dengan tepat ke dalam skema tersebut. Setiap informasi baru yang terkait dengan skema ini mungkin akan dipelajari dan. disatukan ke dalam skema tersebut jauh lebih mudah daripada informasi Yang terkait dengan skemata yang kurang mapan atau pembelajaran hafalan yang tidak melekat ke skema mana pun. Salah satu pemahaman penting teori skema ialah bahwa pembelajaran oan memerlukan keterlibatan aktif pebelajar, yang memiliki sangat anyak pengalaman dan pengetahuan terdahulu untuk digunakan Pengolahan Infermasi dan Teori Pembelajaran Kognitif.tar seberapa banyak ya pabanyak Anda mon, 1995; Schneider, 1993) ) mengilustrasik, isa. Pebelajat skemata yang “Teor shama ‘Teor yang menyatakan baba lnfrmasi dsimpan ke dla ‘memor jangka pain at skemata(aringan falcata dan konsep-koreap yang sali terkat), yang memberian Struktur unt memahar Informas bar. ; i is Pengajaran @uteicasee Dipertimbangkan yang Berbeda George Kowalski, keduanya guru sejarah AS, kelas sebelas, sekolah, Helen telah mengajar selama O19 rp