DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
Parte 1
Mg. Nancy Olga Panta Shimose
npshimose21.nps@gmail.com
Es la acción de
manifestar sentimientos,
emociones, deseos e
intereses, tiene como
fin alterar a quien recibe
información (receptor) y
que su respuesta
(mensaje) determine la
interacción.
 La comunicación, el LENGUAJE
pensamiento y el lenguaje.
Es la acción de comunicarse
con los demás y consigo
• El lenguaje humano mismo, sirve para pensar,
es un instrumento de hablar con nosotros mismos
comunicación y desarrollar el pensamiento
intencional que, e inteligencia.
mediante el uso de
sonidos vocales Recurso que se utiliza para
(lenguaje hablado), de comunicarse
signos (lenguaje permanentemente y su forma
escrito) o de gestos es espontánea la mayoría del
(lenguaje no verbal) tiempo.Pilar de la creación
posibilita que se de la cultura,
relacionen personas de diferenciándonos por ello de
cualquier cultura. los animales.
 Elementos:
EL HABLA
Es la concreción de cualquier •Articulación: la manera en
sistema lingüístico o que se produce los sonidos.
realización física del idioma,
es decir, de cualquier lengua, Voz: el uso de las cuerdas
ya que es la que permite
vocales y la respiración
reconocer la manera como los
para producir sonido.
individuos, pertenecientes a un
mismo conglomerado social y
cultural se comunican. Fluidez: El ritmo al
habla.
Según Halliday, en el habla del niño aparece los
siguientes usos:
Función del Para: Ejemplo:
lenguaje

Instrumental: Satisfacer sus deseos. Yo quiero

Regulador: Controlar a conducta de los otros. No me empujes
Interaccional: Aprender a relacionarse con los demás. Me voy contigo

Personal: Afirmar su identidad y su toma de conciencia Aquí estoy

de sí mismo.
Heurístico: Aprender y conocer el mundo. ¿Por qué?
Imaginativo: Crear un mundo simbólico y fantástico. Hacemos como si…

Informativo: Transmitir sus propuestas y parecer Tengo sueño

 PENSAMIENTO
• Es un proceso interno personal, subjetivo e implica actividad mental
por la cual ordenamos información, la relacionamos entre sí,
sacamos conclusiones, valoramos y emitimos juicios, construimos
estrategias para resolver problemas
El pensamiento depende del lenguaje.
Es una actividad global del sistema La Hipótesis de Sapir-Whorf o Determinismo Lingüístico
cognitivo con intervención de los
mecanismos de percepción, atención, Plantea que primero aparece el lenguaje y luego el
memoria, procesos de comprensión, pensamiento y que el lenguaje influye o determina la
actividad mental (pensamiento).
aprendizaje, etcétera.
El lenguaje que habla una persona, modula y determina
su forma de pensar.

La teoría simultánea. El lenguaje depende del pensamiento.

Para Vygotsky, lenguaje y pensamiento Jean Piaget Para adquirir el lenguaje necesitamos
se desarrollan simultáneamente, entre previamente cierta maduración cognitiva (pensamiento),
ambos hay una interrelación absoluta, no la capacidad de pensar influye en el lenguaje, es decir,
depende del grado de desarrollo evolutivo en que se
existiría uno sin el otro.
encuentre.
 EXPRESION
ORAL COMPRENSIÓN
COMPRENSION DE TEXTOS
DE TEXTOS ESCRITOS
ORALES

COMUNICACIÓN
Competencias
EXPRESIÓN PRODUCCIÓN
ARTISTICAS TEXTOS
ESCRITOS
 Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque
Comunicativo funcional

• Se basa en dos ideas: La intención comunicativa es el objetivo que el emisor persigue con la
comunicación (informar, convencer, criticar, explicar, contar una experiencia, etc.) DEBE
TRABAJARSE CON TEXTOS QUE TIENEN SENTIDO PARA EL NIÑO.
• La situación comunicativa es el contexto específico en el que se encuentran las personas que
quieren comunicarse, es decir, el lugar en que están, la relación que tienen, los conocimientos
que comparten, de qué han estado hablando. SITUACIÓN REAL DE COMUNICACIÓN

PERSPECTIVA COGNITIVA
Comunicación como instrumento
para la construcción de PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
conocimientos, alude a Estableciendo diversos tipos de
subjetividad, creencias e relaciones con los demás y se crea
imaginaciones. distintas identidades que
conforman vida social
 Función Simbólica
Es la función que le permite al niño,
representar ciertos aspectos de su El lenguaje depende la función simbólica “Es la
experiencia presente o pasada; así como capacidad que nos permite representar imágenes
anticipar futuras acciones en relación a mentales y expresarlas a través de diferentes formas de
ellas. comunicación . Esta capacidad es el punto de partida
Implica diferenciar significantes y para el desarrollo de la representación del mundo
significados interno, desde acciones muy concretas y lúdicas, como
el dibujo, la dramatización, el modelado, la
Posibilita la analogía de ideas con el mundo de construcción y otras formas de expresión gráfico
la vida donde la percepción sensorial del plásticas, llegando a las más abstractas como el
objeto y haciendo parte de esta función lenguaje escrito.
formal estática
 Niveles del Función Simbólica
NIVEL DE LA FUNCIÒN SIMBÒLICA: OBJETO
Es la base de la representación. Las experiencias directas
sensoriales, afectivas y socioculturales vividas en un contexto real
son la base para la representación y formación de imágenes
mentales. Esto implica la evocación de objetos, personas,
situaciones, emociones y sensaciones.
Por ejemplo: si al niño le gusta comer plátano, cada vez que se lo
den lo disfrutará.
NIVEL INDICIO: Las imágenes mentales son formadas con el apoyo de una parte del
objeto, percibidas a través de los sentidos. Por ejemplo, reconocer la voz de la madre,
pedir leche cuando ve el biberón, etc. No es necesario ver el objeto para hacerse la
imagen mental, estas imágenes dependerán mucho de las experiencias vividas. Si le
gusta el plátano , bastará el olor o el ver una cáscara de plátano para que le provoque
comerlo y lo pida.
 NIVEL SIMBÓLICO: Los objetos y situaciones son representados a través de diferentes formas
de expresión que reflejan la realidad, los cuales podrían ser reconocidos por cualquier
persona independiente3 del idioma que utilice, corresponde a un lenguaje universal. Expresa
imágenes del pensamiento interno al mundo externo a través de representaciones como el
dibujo, la dramatización, la imitación o juego de roles, los juegos de construcción, el
modelado, actividades gráfico plásticas )pintura, collage, etc.

El dibujo es la actividad importante que permite trasladar las imágenes mentales

a un nivel de representación gráfica, desarrollar habilidades motrices de
precisión, control, dominio grafo motriz, coordinación visomotriz, habilidades de
expresión y comunicación en forma natural y espontánea. El dibujo irá
evolucionando, pasando desde un garabato descontrolado y sin intención a uno
controlado o con intención, para luego lograr un monigote y más adelante
dibujos mas complejos y estructurados, facilitando así el acceso a la escritura no
solo de letras sino también de los números.
Este tipo de actividades, modelado, dramatización, construcción, etc. Se deben
trabajar más en inicial y continuar en primaria: para permitir a los niños la
posibilidad de expresión y comunicación de su mundo interno.
NIVEL SIGNO: Es la representación de la realidad y los objetos, a través de formas
convencionales comunes a un grupo, pueden ser formas verbales o gráficas, como el lenguaje
oral y la escritura.
El desarrollo del gesto gráfico, juega un papel importante en esta etapa , debe ser entendido
como una experiencia grafomotriz, propia de cada niño, y no como un entrenamiento
grafomotor, ya que se trata de interpretar evolutivamente los signos gráficos que se generan en
el proceso de la comunicación escrita, antes y después de la escritura alfabética.
A nivel signo es necesario desarrollar paralelamente el aspecto grafomotriz a través de una
serie de actividades como juegos digitales, de representación del movimiento, creación de
grafismos, repetición de grafismos, etc.

En el nivel signo, es necesario resaltar la función de comunicación que tienen los

signos, pueden representar lo hablado y tienen un significado particular para un
determinado grupo. Podemos acordar signos no escritos como una canción o
sonido que nos indique que debemos entrar al salón, podemos tener un signo
gráfico para determinada norma del salón o lugar, etc. Esto promueve el uso
funcional, acercándonos cada vez más a la construcción de la escritura formal.
 Actividades para desarrollar la función simbólica
•Reconocimiento de los objetos a través de sus
partes
•Reconocimiento de sus sonidos
•Reconocimiento de voces
•Reconocimiento de huellas
•Reconocimiento de sobras
•Discriminación táctil, olfativa y gustativa
LA IMITACIÒN Y LA MÌMICA DIFERIDA:
•Se inicia en la ausencia del modelo en una conducta senso- motora, el niño comienza por imitar en
presencia del modelo (ej: movimiento de la mano); después de lo cual puede continuar en ausencia de
ese modelo, sin que ello implique ninguna representación en pensamiento. También es el principio del
juego simbólico y la dramatización.
•Representar
•Desarrollar habilidades motoras y perceptuales
•La afectividad
•El pensamiento lógico
•La organización de espacio y tiempo
•Relaciones con otros.
Al término del periodo sensorio motor, el niño ha adquirido una capacidad suficiente en dominio de la
imitación así generalizada para que se haga posible la IMITACIÒN DIFERIDA

EL JUEGO SIMBÒLICO: Es espontáneo, surge generalmente en el periodo del juego

libre o de las actividades espontáneas en el sector de dramatizaciones, o del hogar
en las actividades de construcción.
Para que el juego sea fructífero es necesario que la docente esté informada de que:
•3 AÑOS:
En el juego dramático , le gusta caracterizarse con detalles que le permitan asumir
roles de la vida familiar, niños y niñas, juegan los mismos papeles.
CONSTRUCCIÓN: Permiten la expresión y representación de vivencias de los niños en el plano
tridimensional, favoreciendo la creatividad. Les permite representar los elementos y las
situaciones que les rodea.
Las actividades de construcción, les permite conocer las propiedades de las cosas: color, peso,
tamaño, longitud, grosor, semejanza y diferencia, clasificación, seriar, comprender concepto
de equilibrio, plantearse problemas y soluciones, precisión motora para coger y soltar
Cuando es menor de dos años, solo toca las piezas, manipula y traslada de un lugar a otro;
pero aún no construye.
A los dos años, construye torres, a menudo las derrumba por placer.
La construcción propiamente dicha, se da cuando combina los bloques y construye un puente
y las enriquece según sus vivencias

MODELADO:
El punto de partida en la presentación del modelado, está en la necesidad que
el niño tiene de apretar, palpar, triturar, raspar. Los primeros pasos están
representados por estas actividades: manipular, jugar con el material,
aplastarlo, cortarlo, tocarlo, apretarlo; recién en un segundo nivel surge la
creación a través del cual se asegura la supervivencia del material como
elemento de la expresión plástica.

DIBUJO: Permite la representación de los
niños y las niñas en primer plano.
A los niños pequeños les gusta mucho
dibujar, es como una actividad mágica para
ellos porque pueden hacer aparecer
muchos trazos que luego adquieren
significados.
EL DIBUJO Y LA ESCRITURA: El dibujo y la escritura, están muy
vinculados por ser actividades gráficas que llevan mensajes.
Cuando el niño está en un ambiente letrado se puede motivar por la
escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a los signos
convencionales de la escritura o trazos que sugieran escritura “a su
manera” aunque no sean letras propiamente. Esta integración es muy
provechosa y debe ser motivo de nuestra observación atenta, sin
embargo tratemos de que su interés por la escritura no deje de lado la
expresión por el dibujo sino mas bien la complemente.
ACTIVIDADES PARA FORTALECER EL NIVEL
B. EJERCICIOS GRÀFICOS:
SIGNO:
- Adornar con grafismos: siluetas y dibujos
A. JUEGOS GRÀFICOS
- Reproduciendo grafismos con chapitas y
- Trazos libres
palit5os de fósforos
- A partir de un centro de interés
- Representación del movimiento: circular,
- Conversaciones gráficas
greca, rectas
- Juegos gráficos
- Representación de desplazamientos y
- Juegos gráficos con música
movimientos coordinados