Ciencias Sociales 1

PRIMER CICLO

Guía de SECUNDARIA

recursos
didácticos

PROYECTO
SABER
HACER
La guía Ciencias Sociales 1, serie Saber Hacer, del primer curso del Nivel Secundario,
es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones
pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Ana Iris Almonte Ysiano, Rosanna Valera,

Eric Castro Ricart y Fanny Capellán Almonte

Ilustración de portada: José Amado Polanco

Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco,
Tulio Matos y Guillermo Pérez
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Equipo técnico:
•Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz y Luis Beiro Álvarez
• Revisión editorial: Gisela M. Vargas
• Diagramación: Ynkel Quezada Hernández
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández

Editores: Fanny Capellán Almonte y Eric Castro Ricart

Este libro ha sido realizado de conformidad

con el currículum vigente y ha sido sometido
a la aprobación del MINERD.

Primera edición 2017

©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
web site: www.santillana.com.do

Registro Industrial: 58-347

ISBN:
Impreso por:
Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic

Depositado de conformidad con la ley.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular .... VI
¿Por qué SABER HACER? .................................................. VIII
Las claves del Proyecto SABER HACER ............................... IX
Componentes del Proyecto SABER HACER
Secundaria 1.er a 3.er grados ................................................... X
Competencias e indicadores de logro
de Ciencias Sociales para el primer curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
Secuencia de contenidos del Primer Ciclo
del Nivel Secundario ........................................................... XIII
El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grados ...... XIV
El Proyecto........................................................................... XX
El Cuaderno de actividades ................................................ XXI
La Guía didáctica................................................................ XXII
El Libromedia ..................................................................XXXIII
Mapa de contenidos .......................................................XXXIV

II
III
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en el que estamos inmersos: una sociedad en conti-
nuo proceso de transformación que afecta el modo en que nos organizamos, cómo trabajamos,
cómo nos relacionamos y cómo aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identifi-
cación de los problemas, de sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.

¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro Proyecto
SABER HACER una competencia es la capacidad de poner en práctica, de una forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos para utilizar el
saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Docente Estudiante

Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes

Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes.

IV
 SABER HACER

Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propósitos
concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas
se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:

Contexto y situación
determinada

que
Habilidades

enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes

Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo dominicano debe desa-
rrollar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano.
A continuación se enumeran dichas competencias con los logotipos que las identifican en
los materiales del Proyecto SABER HACER.

Ética y ciudadana. Científica y tecnológica.

Comunicativa. Ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.

V
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III

Ética y ciudadana Resolución de problemas

 Se reconoce como persona perteneciente  Identifica y analiza el problema.
a una cultura, un proyecto de nación  Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
 Identifica y utiliza estrategias,
 Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
 Evalúa los resultados obtenidos.
 Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Científica y tecnológica
 Actúa con autonomía, responsabilidad  Ofrece explicaciones científicas
y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
y derechos. Competencias
 Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Comunicativa
a las distintas áreas
 Reconoce los elementos y características Ambiental y de la salud del conocimiento
de la situación de comunicación. que contribuyen
 Valora y cuida su cuerpo.
al desarrollo
 Identifica los diversos modos  Practica hábitos de vida saludable. de las competencias
de organización textual oral y escrita. fundamentales.
 Se compromete
 Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
 Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
 Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.  Desarrolla una autoimagen
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico  Establece relaciones constructivas
 Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones.  Descubre su ser en relación
 Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa.  Proyecta su futuro y misión
 Examina la validez de las ideas propias en la vida con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente

VI

Lengua Española
 Comprensión oral (CO).
 Producción oral (PO).
 Comprensión escrita (CE).
 Producción escrita (PE).
Educación Física
 Expresión y comunicación
motriz.
 Dominio motriz.
 Aptitud física y deportiva.
PROYECTO
SABER
HACER
SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
 Valoración de la vida y la dig- Ciencias de la Naturaleza
nidad humana en apertura a la  Explicaciones científicas a problemas
trascendencia. y fenómenos naturales.
 Convivencia fraterna y aper-  Aplicación de procedimientos científi-
tura a la trascendencia. cos y tecnológicos para solucionar pro-
blemas o dar respuestas a fenómenos
naturales.
 Actitudes críticas y preventivas ante
fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Pistas que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias  Expresión artística.
específicas de cada área  Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Matemática
 Razonamiento y argumentación.
 Comunicación.
Ciencias Sociales  Resolución de problemas.
 Ubicación en el tiempo  Modelación y representación.
y en el espacio.
 Utilización de herramientas
 Utilización crítica de fuentes tecnológicas.
de información.
 Conexiones.
 Interacción sociocultural
y construcción ciudadana.
Interdisciplinaridad
Integración o articulación
de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la edu-
cación, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyec-
tos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores
de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nues-
tro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular, y a los
intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global,
regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente
de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos
de un mañana que está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...

VIII
 SABER HACER

Las claves del Proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran las competencias
que necesita un ciudadano del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy
diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas
capaces de:
 Hacerse preguntas pertinentes.

 Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

— Buscar información.

— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.

 Pensar reflexiva, crítica y creativamente.

 Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

 Comunicarse oralmente y por escrito.

 Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre sí.
 Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.

 Trabajar cooperativamente con otros.

 Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.

 Aprender a lo largo de la vida.

Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material

del alumno y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.

Una potente oferta digital

 Plataforma digital Santillana.Compartir, un entorno de conteni-
dos educativos y gestión del aprendizaje y la labor docente y
administrativa. Contiene gran diversidad de recursos digitales
e interactivos organizados de acuerdo al currículo dominicano
y que sirven de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje,
enriqueciendo dicho proceso y la labor docente.
 LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales
y potentes herramientas.
 Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.

 Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros

proyectos.

IX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Componentes del Proyecto SABER HACER

Secundaria 1.er a 3.er grados
Materiales para el estudiante:

Libro del estudiante

de 1.er a 3.er grados
de la Secundaria.
Presenta secuencias didácti-
cas orientadas al logro de las
competencias del área y de las
competencias fundamentales.

Cuaderno de actividades
de 1.er a 3.er grados
de la Secundaria.
Actividades de los temas de
cada unidad, organizadas en fi-
chas correspondientes a cada
tema del libro.

Libromedia del estudiante de 1.er a 3.er grados: Esta apli- CD del estudiante Santillana Plan regular: CD con recursos di-
cación o versión digital del libro se encuentra alojada en gitales organizados en carpetas por unidades. Los recursos
la plataforma digital del Proyecto Santillana.Compartir. incluidos sirven para reforzar o evaluar diferentes temas.
Este libro digital integra las TIC en el proceso de ense- Dentro de estos tenemos:
ñanza-aprendizaje, a través de recursos digitales que
enriquecen y refuerzan dicho proceso:  Actividades interactivas  Documentos con textos
 Animaciones de ampliación de temas.
 Animaciones  Videos
 Audios
 Actividades interactivas  Presentaciones
 Audios  Galería de imágenes

X
 SABER HACER

Materiales para el o la docente:

Guía didáctica de 1.er a 3.er grados. Constituye el documento
Ciencias Socia
que articula la propuesta técnico-pedagógica y ofrece lo
siguiente:
les
1
Guía de PRIMER CICLO

 Descripción del Proyecto SABER HACER Secundaria. recursos

SECUNDARIA

 Fundamentos curriculares.
Soc
did
ialeáscticos 2
 Presentación de los materiales del estudiante Ciencias PRIMER
CICLO

SECUNDAR
IA

y del docente.
Guía de
s
 Secuencia de contenidos.
recurso os
didác tic
 Programación por unidad.
 Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales Ciencias
Sociales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido. Guía HA
de
CER
PROYECTO
SABER
3
recurso PRIMER CIC

s
LO
SECUNDAR
IA
didáctic
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PROYECTO
SABER
HACER

PROYECTO
SABER PRIMER CICLO
HACER
SECUNDARIA
RECURSOS DIGITALES PARA EL DOCENTE
Ciencias Sociales 1 Ciencias Sociales 1
PRIMER CICLO

Guía de SECUNDARIA

recursos El CD de PRRecursos
OYECT Digitales Cien-
didácticos cias Sociales 1 deOEducación Secun-
SABER
daria, es una obra colectiva creada,
HACER
concebida y diseñada por el equipo
de investigaciones pedagógicas de
Editorial Santillana, S. A., en República
Dominicana, bajo la dirección editorial
de Claudia Llibre (dominicana).
Edición a cargo de: Fanny Capellán
Almonte y Eric Castro.

Primera edición 2017

©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253
Santo Domingo, República Dominicana.
PROYECTO
SABER Tels. (809) 682-1382 / Fax: (809) 689-1022
HACER www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347

Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos
tillana Compartir de 1.er a 3.er grados. Versiones digitales de las digitales organizados en carpetas. Dentro de los recur-
Guías didácticas que integran las TIC en el proceso de ense- sos tenemos: actividades interactivas, animaciones,
ñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digitales del documentos con textos de ampliación de temas y fichas
Libromedia del estudiante. Este Libromedia se obtiene a través de actividades.
de nuestra plataforma digital (LMS) . Más una carpeta de Biblioteca del docente, con otros re-
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión cursos que enriquecen el desempeño de la labor docente,
de contenidos dentro del Proyecto Santillana.Compartir. tales como documentos para la planificación, entre otros.

XI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Competencias e indicadores de logro
de Ciencias Sociales para el primer curso
del Nivel Secundario
Competencias específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados con los mismos.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Interpreta los textos históricos y geográficos que lee de acuer-
do a los contextos históricos en que se han producido.
 Analiza críticamente los procesos de cambio ocurridos en
el mundo.
 Analiza y compara fuentes diversas, establece concu-
rrencias y divergencias en los enfoques de los problemas
sociales del espacio geográfico.
Interacción socio-cultural y construcción ciudadana:
 Reflexiona y discute los avances y retrocesos que hubo en las
naciones del mundo en los últimos dos siglos del segundo milenio.
 Relaciona el impacto de las ideas filosóficas y económicas, en
la forma de organización social, de explotación económica y de
las prácticas políticas en los espacios geográficos analizados.
 Reflexiona y discute las diferencias existentes entre las
naciones del mundo y los esfuerzos de coordinación racional
para alcanzar la paz.
 Muestra actitudes de respeto y valoración por el medio
ambiente del planeta y su necesaria conservación a través
de acciones y posiciones críticas de la realidad estudiada.
 Comprende el origen de los derechos humanos y valora su
importancia para la humanidad.
 Reflexiona sobre el cumplimiento o no de estos derechos
en nuestro país.
 Relaciona los derechos humanos con los deberes y derechos
contemplados en la Constitución Dominicana.
 Comprende la importancia del proceso de participación
como ciudadano responsable de la vida en sociedad.
XII
Indicadores de logro
 Compara y da ejemplos de los fenómenos del colonialismo,
mercantilismo, monopolio, capitalismo.
 Ubica en mapas geográficos los territorios colonizados por
países europeos en los siglos XVIII y XIX.
 Dibuja un mapa que evidencie los procesos de colonización sobre
los territorios del África, Asia y Oceanía en el período estudiado.
 Relaciona los recursos naturales de los continentes asiático,
africano y Oceanía y el uso que les dieron las metrópolis que
colonizaron los países donde se encuentran.
 Debate acerca de las relaciones que se desarrollaron entre
los países colonizados y sus metrópolis.
 Aplica los conceptos de países centrales y periféricos al
referirse a las relaciones entre las naciones colonizadoras y
los territorios colonizados.
 Explica las características propias de las naciones capita-
listas europeas de los siglos XVIII y XIX.
 Debate sobre las consecuencias de la expansión colonial para
las sociedades euroasiáticas y los demás continentes.
 Expone las condiciones económicas que existían en la Isla de
Santo Domingo a fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX.
 Identifica y describe las influencias de la Revolución Francesa
y la independencia de las 13 colonias de Norteamérica en los
cambios políticos, económicos y sociales de los siglos XVIII y XIX.
 Identifica las ideas que caracterizaban el pensamiento li-
beral y conservador en los siglos XVIII y XIX.
 Describe los cambios económicos, políticos y sociales que
promovieron el desarrollo de la Segunda Revolución Industrial.
 Relaciona el movimiento obrero, en Europa, en el siglo XIX,
con movimientos recientes en América Latina.
 Describe las formas de lucha llevadas a cabo por hombres y mu-
jeres en defensa de sus derechos laborales y civiles o políticos.
 Esquematiza las ideas sociales y políticas surgidas como
producto de la Revolución Industrial en el siglo XIX.
 Identifica cada uno de los derechos humanos y argumenta
su defensa.
 SABER HACER

Secuencia de contenidos del Primer Ciclo

del Nivel Secundario

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Geografía Geografía Historia

Representación de la Tierra El espacio y la población  Latinoamérica: expansionismo y hegemonía
estadounidenses 1900-1930.
 La Tierra.  La Tierra, nuestra casa: El escenario de la
humanidad.  El Garrote como política.
 El espacio geográfico.
 Geomorfología.  La Guerra Hispano-Cubano-Americana.
 Las cartografías.
 Tiempo y clima.  El Canal de Panamá.
 Puntos cardinales.
 El agua.  Primera Guerra Mundial y el afianzamiento
 Meridiano de Greenwich. del imperio estadounidense en el comercio
 La vegetación natural y su interdependencia y las finanzas.
 Meridianos y paralelos. del clima y el suelo.
 Rada imperial: Las intervenciones de Estado
 Nuevas cartografías.  Dinámicas de población. Unidos en la Cuenca del Caribe.

 La población humana.  Repúblicas oligárquicas y regímenes autoritarios.

Historia
 Crecimiento y distribución de la población.  Caudillismo y dictaduras.
 Expansión colonial europea a los continen-
tes asiático, africano y austral en los siglos  Las migraciones humanas.  La Revolución Mexicana. Resistencia y agita-
Contenidos

XVIII y XIX. ción social.

 El planeta Tierra es la casa de la humanidad:
 Colonialismo, esclavitud y racismo. Dilemas del siglo XX.  Sociedad, pensamiento y cultura.

 Capitalismo.  Crisis mundial, II Guerra Mundial: dictaduras

 Impacto de las revoluciones burguesas en los
procesos económicos y políticos del mundo.
Cambios tecnológicos, científicos y sociales
en el siglo XIX.
 Surgimiento del nacionalismo.
 Alemania e Italia y el imperio Austro Húngaro.
 América Latina.
 El Caribe.
 Los derechos humanos: origen e importancia.
 La soberanía nacional.
Historia
 Imperialismo y revolución.
 Las guerras mundiales, crisis de entreguerras
y la Guerra Fría.
 Norte-Sur: El mundo y la humanidad divididos
por el poder y la riqueza.
 El empobrecimiento, desigualdad social, discri-
minación y exclusión en el mundo; su relación
con el desarrollo industrial.
 Autoritarismo y democracia.
 Democracia y Estado de Derecho.
y auge del populismo en Latinoamérica.
 Fin de la II Guerra Mundial y hegemonía de los
Estados Unidos.
 1945-1960: Cambios acelerados en la economía
y la sociedad.
 La Guerra Fría en América Latina: dictaduras y
regímenes de seguridad nacional: Las violacio-
nes a los derechos humanos.
 La revolución cubana y sus repercusiones.
 Crisis económica y cambios en la política de los
Estados Unidos hacia América Latina.
 Los retos del presente latinoamericano en la
época de la globalización.

XIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grados

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del primer curso del nivel secundario está compuesto por 10 unidades didácticas,
2 unidades de aprendizaje y 2 proyectos.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.

Unidad didáctica: páginas de apertura

1 El planeta Tierra

1 Punto de partida Concepto 2

y procedimientos
Hoy todos sabemos que nuestro pla-
neta es más o menos esférico, similar  La Tierra en el universo.
a una gran pelota de unos 12 740 kms  La estructura de la Tierra.
de diámetro. La idea de una Tierra
esférica fue propuesta en la Grecia  Los movimientos
clásica por Pitágoras y por Aristóte- de la Tierra.
les, y ya Eratóstenes en el año 240 A.  Efectos de los movi-
C. calculó el diámetro terrestre con mientos de la Tierra.
una notable precisión.
 Nuestro satélite,
Mediante el estudio de esta unidad, la Luna.
los estudiantes aprenderán a percibir,
 La exploración
de manera indirecta, la esfericidad de
de la Tierra.
la Tierra mediante la observación de
fenómenos cotidianos como la suce-
sión del día y la noche, anuales como Actitudes y valores
las estaciones y astronómicos como  Valoración del planeta
las fases lunares y los eclipses. Tierra dentro del Sistema
Solar.
4

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS 3 OBSERVACIÓN 5

 ¿En qué galaxia del universo se encuentra nuestro planeta?
 ¿Cómo se le llama al sistema planetario al que pertenece la
Tierra?
 ¿Qué movimiento describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Y
alrededor de sí misma?
 ¿Cuáles eventos ponen en evidencia los movimientos de la
Tierra y su esfericidad?
 ¿Qué representa la imagen principal de la portada? ¿Puedes reconocer
que parte de la Tierra se puede apreciar en ella?
 ¿Qué aparato sale representado en la foto? ¿Para qué sirve?
 ¿Qué representa la foto pequeña de la izquierda? ¿Sabes cómo sucede
este fenómeno?
 ¿Qué astro representa la foto pequeña de la derecha? ¿Qué relación
guarda con nuestro planeta?

8 9

1 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- 4 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el interés
to que contextualiza el tema de la unidad. y las expectativas de los estudiantes.

2 Listado de contenidos conceptuales, procedimenta- 5 Observación. Para desarrollar las habilidades de

les y actitudinales que sirven para planificar el trabajo observación y descripción de imágenes y del entorno
con la unidad. y establecer relaciones con el tema de la unidad.

3 Recuperación de conocimientos. Para pensar y recu-

perar conocimientos y experiencias previas sobre el
tema de la unidad.

XIV

Páginas de información y actividades
LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
1 RECUPERACIÓN
¿Cuáles son los movimientos que rea-
liza nuestro planeta en el universo?
¿Cómo nos damos cuenta de que la
Tierra se mueve?
4 alguien que vive en una zona ecuatorial no nota variaciones
Nicolás Copérnico. Fue un astrónomo del
Renacimiento que formuló la teoría heliocén-
trica del Sistema Solar, en la que planteaba
que la Tierra giraba alrededor del Sol.
MOVIMIENTO DE ROTACIÓN DE LA TIERRA
Plano de la translación terrestre
Hemisferio
El sentido de giro del planeta es de
nocturno
oeste a este, como se deduce de
la rotación aparente de las estrellas
a lo largo de la noche o del hecho
de que el Sol sale por el Este y se
pone por el Oeste.
14
1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conoci-
mientos para cada tema.
2 Conceptos claros y concisos para apoyar el aprendizaje.
3 Programas especiales para reforzar y ampliar
sus conocimientos y destrezas:
 Más información: Para ampliar tus conocimientos
y conocer datos interesantes sobre el tema.
 Interpretación de imágenes: Actividades
para desarrollar habilidades de observación
e interpretación de imágenes.
 Recuerda: Conceptos e ideas estudiadas en
unidades o grados anteriores y que se relacionan
con el tema que se esté tratando.
Nuestro planeta se desplaza por el espacio y rota sobre sí
mismo. Estos movimientos se producen de un modo con-
tinuo y simultáneo, y es difícil darse cuenta de ellos.
1 La percepción del movimiento 2 movimiento que denominamos traslación, a una velocidad
A una persona encerrada en una habitación sin ventanas le
resultaría muy difícil comprobar que nuestro planeta da una
vuelta sobre sí mismo cada 24 horas. De un modo parecido,
de temperatura importantes que le permitan imaginar la
existencia del año. Para poder advertir que un fenómeno se
repite cada cierto tiempo, es necesario observar que se pro-
ducen algunos cambios con regularidad. Cambios como la
sucesión de los días y las noches, y las estaciones, nos per-
miten deducir los movimientos de la Tierra.
2 La rotación de la Tierra
La Tierra gira sobre sí misma alrededor de su eje polar a
una velocidad media en el ecuador de unos 1 620 km/h, en
un movimiento que llamamos rotación terrestre. In-
vierte aproximadamente 24 horas, un día, en un giro
completo. La velocidad tangencial de rotación es máxima
en el ecuador y disminuye hasta hacerse nula en los po-
los. Cualquier punto de la Tierra pasa sucesivamente por
una fase de luz y otra de oscuridad. Esta alternancia influ-
ye en muchos fenómenos y ciclos de los seres vivos.
23.67
° El eje de rotación de la Tierra es
una línea imaginaria que resulta de
66
unir los polos geográficos norte y
.3
3°
sur. Este eje está inclinado, forman-
do un ángulo de 66.33° respecto al
plano de la eclíptica.
Eclíptica
Sol
Hemisferio
diurno
Línea perpendicular a la elíptica
SABER HACER
5 Identifica los movimientos de la Tierra. 1
3 La traslación MÁS INFORMACIÓN 3
La Tierra se desplaza en una órbita ligeramente elíptica, en
Péndulo de Foucalt
torno al Sol, en sentido contrario a las agujas del reloj, en un
media de unos 107 000 km/h. A su vez, el Sistema Solar da
El movimiento de rotación de la Tierra
fue demostrado experimentalmente por
vueltas alrededor del centro de la galaxia a unos 792 000 el científico francés Jean B. L. Foucault
km/h en un movimiento llamado traslación galáctica. en 1851 mediante la oscilación de un
péndulo de grandes proporciones, que
El plano que define la órbita de la Tierra se denomina
eclíptica. También se sitúan sobre esta superficie teórica
lleva desde entonces su nombre.
las órbitas de la mayor parte de los planetas y satélites del
Sistema Solar. Por eso es el plano en el que se producen
los eclipses (de ahí su nombre).
Llamamos año al tiempo que tarda la Tierra en dar una vuel-
ta completa al Sol. La Tierra invierte en cada ciclo de trasla-
ción 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos e, incluso,
este valor sufre pequeñas variaciones de un año a otro. El
hecho de que el año no represente un número entero de
días obliga a añadir un día más cada cuatro años para com-
pensar el error del calendario: son los años bisiestos.
Rotación terrestre.
Velocidad media: 1 620 km/h.
Tiempo en un giro: 23 h, 56 m, 4 s.
Péndulo de Foucault en el parque
Griffith en Los Ángeles . El péndulo
Traslación terrestre.
se instaló en 1935 para demostrar la ro-
Velocidad media: 107 000 km/h. tación de la Tierra.
Tiempo en un giro: 365.24 dias.
Traslación galáctica.
Velocidad media: 792 000 km/h.
Tiempo en un giro: 250 millones de años.
6 ACTIVIDADES
10 ¿Qué eventos nos permiten percibir los movi- 13 Describe los siguientes movimientos, su dura-
mientos de la Tierra? ción y su velocidad:
11 ¿Cuáles son los movimientos de la Tierra?  Rotación terrestre.
 Traslación terrestre.
12 Define las siguientes unidades de tiempo:
 Traslación galáctica.
 Día.  Año.
15
4 Imágenes para facilitar la comprensión
y el aprendizaje.
5 Indicadores de logro que permiten medir
o evaluar el aprendizaje logrado.
6 Actividades para comprender y comunicar.
Actividades de distinta demanda cognitiva para
interpretar la información y reforzar las habilidades
comunicativas.
XV
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Páginas especiales del área

1 Desarrollo de competencias fundamentales. Página destinada a actividades que

favorecen el desarrollo de las competencias fundamentales del currículo dominicano.
Por lo tanto, las actividades propuestas tienen un carácter transversal.

1 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Identifica los océanos y continentes de la Tierra. 1

Competencia comunicativa
 Identifica todos los continentes y todos los océanos en los siguientes 2 OBSERVACIÓN DE REPRESENTACIONES DE ASTROS
Inteligencia colaborativa
globos terráqueos.
Competencia científica y tecnológica

Simulación de la traslación de la Tierra

Objetivo
Es posible representar el efecto de las va-
riaciones en la duración del día y la noche
o los cambios estacionales mediante mo-
delos comerciales de laboratorio, globos
terrestres o con reproducciones que po-
demos construir nosotros mismos de un
modo muy sencillo.

Materiales
Para simular la Tierra podemos utilizar: Para representar el Sol podemos utilizar
una vela, una bombilla o un foco (puede
Una pelota (de baloncesto o tenis puede
emplearse un proyector de diapositivas).
servir) o unas esferas de poliestireno (o
unas naranjas). Pelota

Resultará más efectivo pintar sobre ellas

los meridianos y los paralelos, y visua-
lizar la posición del eje de rotación me- Paralelos
y meridianos Alambre
diante un alambre o palillo. (eje de rotación)

Procedimientos
1. Ver que la dirección del eje no varía a lo
Competencia ambiental y de la salud largo de su recorrido orbital.
 Lee el texto y, luego, contesta las preguntas. 2. Comprobar que en cada uno de los polos
Nuestro planeta, día a día, agoniza ante tanta irres- el día y la noche duran seis meses.
ponsabilidad ecológica, ya que en todos los proble- 3. Ver que el tiempo de iluminación de una
mas ambientales que se presentan actualmente te- circunferencia que represente un para- Simulación del recorrido de la Tierra
nemos de protagonista y causante principal al ser lelo cambia a lo largo de las distintas po- alrededor del Sol.
humano. Aunque es poco o casi nada lo que venimos siciones del año. Se pueden reproducir
realizando para cuidar el lugar donde vivimos, es im-
los solsticios y los equinoccios.
portante formar una cultura ambiental, implemen-
tando las actividades que promuevan el conocimien- 4. Visualizar cómo cambia el ángulo con
to y la participación activa del cuidado y preservación el que inciden los «rayos solares» sobre Simulación de la insolación Simulación de la insolación
el planeta. en verano. en invierno.
de nuestro planeta.
5. Demostrar, orientando una linterna nor cuando la luz incide perpendi-
• ¿Cuál es la razón principal por la que debemos
o proyector de diapositivas, cómo la cularmente o cuando lo hace de un
cuidar nuestro planeta?
superficie iluminada es mayor o me- modo oblicuo.
• ¿Qué acciones debemos fomentar al respecto?

22 23

2 Página para el desarrollo de la competencia científica y tecnológica

Propuesta de actividades prácticas de aplicación de lo aprendido y basadas en el
desarrollo de los procedimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza.

XVI
 SABER HACER

Páginas de evaluación

1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se han querido desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.

La evaluación puede aplicarse de tres maneras:

 Autoevaluación.  Coevaluación.  Heteroevaluación.

1 EVALUACIÓN Medición de logros 1

Ubica en el tiempo y el espacio Interactúa con su entorno socio-cultural y natural

22 Identifica y rotura, dentro de la imagen, los nombres 25 Explica las ventajas de la posición de la Tierra dentro del Sistema
de los componentes del Sistema Solar. Solar para el desarrollo de la vida.

Mapa conceptual
26 Completa el esquema.

Universo

Sistema Solar
23 Marca las oraciones verdaderas.

A la forma de la Tierra se la denomina geoide. Tierra

El magnetismo terrestre es la fuerza que organiza las capas de la Tierra.

La hidrosfera es una capa del interior terrestre.
Estructura exterior Estructura interior
La litosfera es la parte sólida externa de la corteza terrestre.
El plano que define la órbita de la Tierra se denomina eclíptica.
El movimiento de rotación de la Tierra hace que se sucedan el día y la noche.
La Luna tiene atmósfera.
La exploración del interior de la Tierra se realiza con sonar.

Utiliza de forma critica documentos de información 2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

24 Observa la tabla y, luego, calcula cuántos años terrestres duran los siguientes
27 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado
planetas en darle una vuelta al Sol.

Astro Período orbital (días) Años terrestres  Ubico la Tierra en el universo.

Sol -  Enumero las capas que conforman la Tierra.
Mercurio 87.69
 Identifico los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Venus 224.70
Tierra 365.25  Reconozco las medidas del tiempo astronómico.
Marte 686.98
28 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:
Júpiter 4 332.71
Saturno 10 759.50  ¿En qué actividad tuviste más dificultad?
Urano 30 685.00  ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?
Neptuno 60 190.00

24 25

2 Aprendizaje autónomo. Indicadores de logro correspondientes a las actividades de eva-

luación. Dichos indicadores medirán el nivel de dominio de las competencias desarrolladas
mediante el trabajo con la unidad y se calificarán de acuerdo a la escala dada.

XVII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento.

Unidad de aprendizaje: páginas de apertura

1 Letra correspondiente a la unidad: Las unidades 2 Título de la unidad.

de aprendizaje se identifican con color azul.

1
5

A La localización 2
con GPS

3 Situación de aprendizaje Conceptos 4

Actualmente, si quieres saber tu loca-
lización, ya sea en coordenadas geo-
gráficas o como un punto sobre un
mapa, es tan simple como abrir una
aplicación como Google Earth, Google
Maps, Mapas, etc., en una computa-
dora, en un celular o con un receptor
GPS de un carro. Por ejemplo, si abres
la app de Google Maps en un celular,
con solo solicitar tu ubicación, verás
un punto azul que te la mostrará sobre
un mapa de tu zona. Pero, esto no
siempre fue así de simple, desde que
nuestros ancestros se orientaban a
partir de las estrellas y las posiciones
del Sol, han sucedido grandes avances
tecnológicos que nos han permitido
llegar hasta estas aplicaciones. a par-
tir de lo que aprendas en esta unidad
podrás construir croquis o planos de
los desplazamientos que realizas coti-
dianamente.
 ¿Te gustaría saber cómo funciona
el GPS?
y procedimientos
 Describir la técnica de la
trilateración.
 Describir los componentes
del Sistema de Posiciona-
miento Global GPS.
 Explicar el funcionamiento
del Sistema GPS.
 Localizar gráficamente
un punto a partir de tres
conocidos.
Actitudes y valores
 Valoración de la diversidad
geográfica física de la su-
perficie terrestre.
 Valora la utilidad de los co-
nocimientos geométricos
para poder ubicarse en el
espacio haciendo uso de las
coordenadas.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS 6 OBSERVACIÓN 7

 ¿Cómo se localiza un punto sobre la superficie terrestre?  ¿Qué relación tiene la imagen principal con el título de la unidad?

 ¿Cuál es la diferencia entre localización y ubicación?  ¿Qué dos elementos destacan en ella? ¿Para qué sirve cada uno?

 ¿Qué nueva tecnología utilizamos actualmente para saber  ¿Te sugiere la imagen alguna utilidad cotidiana o familiar para ti?
nuestra localización o ubicación?  ¿Qué esta haciendo la joven de la foto pequeña?

44 45

3 Situación de aprendizaje 5 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el interés

y las expectativas de los estudiantes.
Texto que plantea situaciones reales o simuladas de la vida
cotidiana, que llevarán a reflexionar, tomar decisiones
y actuar, promoviendo así el desarrollo de saberes 6 Recuperación de conocimientos. Para pensar y recu-
y competencias que servirán de base en la construcción perar conocimientos y experiencias previas sobre el
de aprendizajes significativos. tema de la unidad.

4 Listado de contenidos conceptuales, procedimenta- 7 Observación. Para desarrollar las habilidades de

les y actitudinales que sirven para planificar el trabajo observación y descripción de imágenes y del entorno
con la unidad. y establecer relaciones con el tema de la unidad.

XVIII
 SABER HACER

Páginas de información y actividades

Los temas a estudiar

1 Indicadores de logro que permiten medir

FUNDAMENTOS DEL GPS 1 Describe los componentes del Sistema de Posicionamiento Global GPS. A
o evaluar el aprendizaje logrado.
1 La trilateración 2 El Sistema GPS
Punto de intersección
La trilateración es un método matemático para determi-

2 Lecturas e imágenes
nar las posiciones relativas de objetos usando la geometría El Sistema de Posicionamiento Global o GPS (Glo- una constelación de satélites permite determinar
B bal Positioning System). Es un sistema de loca- las coordenadas de latitud, longitud y altitud de
de triángulos de forma análoga a la triangulación. A dife-
rencia de esta, que usa medidas de ángulo (junto con al lización y navegación por satélite que mediante un punto cualquiera q de la Tierra.
2r

A
r
3r C
menos una distancia conocida para calcular la localización
FUNCIONAMIENTO DEL GPS
del sujeto), la trilateración usa las localizaciones conocidas
de dos o más puntos de referencia, y la distancia medida COMPONENTES DEL SISTEMA GPS
Explicar el funcionamiento del Sistema GPS. A para ayudar
a comprender mejor
entre el sujeto y cada punto de referencia. Para determinar
de forma única y precisa la localización relativa deAun 1 Constelación
pun-de la red de satélites del Sistema
través
de satélites. El GPS funciona mediante
de Posicionamiento Global GPS podemos localizar
Trilateración. Para realizar una opera- to en un plano bidimensional usando solo trilateración, se una red de 24 satélites en órbita sobre el planeta Tierra, 3 se Con los datos de un tercer satélite, es posible determinar las coordenadas del usuario en la Tierra. Si
la posición de los receptores en cualquier punto
a 20 200 km dedealtura,
la Tierra.
con trayectorias sincronizadas para
está en movimiento, los datos enviados por los satélites permiten calcular el intervalo de tiempo
necesitan generalmente al menos 3 puntos de referencia.

ción de localización y determinación de un
punto de la Tierra se requiere que conoz-
camos sus distancias a tres puntos de lo-
calización conocidas.
La navegación terrestre. Esta aplicación
es una de las mas populares del GPS. Para
ello, los vehículos van dotados de un recep-
tor con mapas actualizados de ciudades o
del entorno en el que estos se encuentren.
MODELA Y REPRESENTA
1 Traza en tu cuaderno una cuadrícula de 10 cm x
10 cm. Tomando la esquina izquierda superior
como valor 0, asígnales un número del 1 al 10 a
cada línea horizontal y a cada línea vertical en
orden ascendente a partir de la esquina tomada
como origen.
46
los contenidos.
entre dos posiciones del receptor y, por lo tanto, su velocidad y dirección.
cubrir toda
¿Como funciona?
Si conocemos las distancias que nos separan de tres pun-
1 Las laórbitas
superficie
de losterrestre.
satélites son fijas en relación a la Tierra y los recep-
tores tienen memorizada la localización de ellos en cada momento del
tos cuyas ubicaciones conocemos podemos trazar Los receptores
tres cír- calculan su distancia día. Al recibir la señal de uno de los satélites, el receptor GPS puede
culos, cuyos radios (r) tienen los valores de esas a, por lo menos, tres de los satélites
distan- calcular su distancia (d).
del sistema. Y, por medio del mé-
cias. Si nos encontramos en un punto desconocido, cerca
todo matemático de trilateración,
de otro punto “A”, cuyo radio es (r); al doble de esa distan-
podemos deducir su posición en
2 La señal de un segundo satélite es detectada y su dis-
tancia es calculada, definiendo una nueva circunferencia
cia (2r) está situado el punto “B” y al triple de la distancia
cualquier lugar de la Tierra. 2 Servicios
imaginaria. Los puntos dondegráficos
basados en localización. Ofrecen un servicio de datos geo-
las dos circunferencias
(3r) el punto “C”. Trazando sobre un mapa de la zona tres a los usuarios, se
basándose en información de ubicación geo-
interceptan (A e B) indican las únicasde
gráfica localizaciones
los mismos.po-Estos servicios incluyen mapas, locaciones y
circunferencias, tomando como centro los puntos A, B y
sibles para el receptor. directorios servidos directamente a los receptores de los usuarios.
C, y como valor de sus radios las distancias a escala redu-
cida que nos separa del centro de cada círculo, el punto A
donde se intersectan las tres circunferencias representa-
ría nuestra localización.
Sin embargo, no sería lógico conocer dónde están situados
2 3 Receptor. Es el componente del usuario que detecta, descodifica y
procesa las señales que reciben de los satélites para determinar el B
Desde el 2010, el margen
de error promedio de los
esos tres puntos de referencia e incluso la distancia que punto donde se encuentran situados y son de dos tipos: portátiles receptores civiles comunes
nos separa de ellos y no conocer realmente el punto donde y fijos. Los portátiles pueden ser tan pequeños como algunos telé- es de solo 0.9 metros.
nos encontramos situados, por lo que esto solo constituye fonos celulares o móviles. Los fijos son los que se instalan en auto-
una explicación matemática de la triangulación. Pero si móviles, embarcaciones, aviones, trenes, submarinos o cualquier
contáramos con un dispositivo capaz de conocer las posi- d otro tipo de vehículo.
ciones de los puntos A, B y C, y calcular las distancias que
nos separan de ellos, entonces sí sería posible ubicar nues-
tra posición. Es en ese principio en el que se basa, precisa-
MÁS INFORMACIÓN INTERPRETA Y RELACIONA Señal de
mente, el funcionamiento de los receptores GPS.
radiofrecuencia
3 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno
Otros sistemas de geolocalización
en qué consiste el Sistema de Posiciona-
La antigua Unión Soviética construyó un sistema Señal patrón
Los lugares sobregestionado
la superficiepor la miento Globa GPS.
Calcula gráficamente (con un compás) cuáles de- similar llamado GLONASS, ahora
2
Federación Rusa. de la Tierra a distancia de un Cálculo
4 ¿Cuáles son los componentes del Sistema GPS? de la distancia
berían ser los radios de las siguientes circunfe-
satélite forman una circunfe-
rencias para que las tres se intersectaran en el Actualmente, la Unión 5 Investiga y, luego, explica en tu cuaderno
Para so-
medir los momentos en que el satélite emite la señal y el
renciaEuropea está desarrollando
en cualquier punto de Retraso
punto (X = 5,Y = 5): a) con origen en el punto (7,2); su propio sistemalade posicionamiento por satélite, bre las aplicaciones que tiene el GPS.receptor GPS la recibe, es necesario que tanto el reloj del satélite
misma.
b) con origen en el punto (6,6); c) con origen en denominado Galileo. como el del receptor estén perfectamente sincronizados. El satélite
6 ¿Cuál es la función del receptor?
el punto. (2,8). utiliza un reloj atómico de cesio, extremadamente exacto, pero el
receptor GPS posee uno normal de cuarzo, no tan preciso. Para
sincronizar con exactitud el reloj del receptor GPS, el satélite emite INTERPRETA Y RELACIONA
UTILIZA PROCEDIMIENTOS 47tiempo una señal digital o patrón de control junto con
cada cierto
la señal de radiofrecuencia. Esa señal de control llega siempre 9 ¿De cuántos satélites necesitamos cap-
7 ¿Qué formula física se utiliza para calcu- al receptor GPS con más retraso que la señal normal de radio- tar la señal para posicionar un punto
lar las distancias que separan a los sa- frecuencia. El retraso entre ambas señales será igual al tiempo mediante GPS?
télites del receptor? que demora la señal de radiofrecuencia en viajar del satélite al
10 En un breve párrafo, escribe un resumen
receptor GPS. Entonces, el receptor GPS multiplica el tiempo de
8 Calcula la distancia a la que se encuentra de como funciona el Sistema GPS?
retraso de la señal de control por el valor de la velocidad de la
un satélite cuya señal patrón es captada onda (velocidad de la luz); el resultado matemático será la distancia 11 ¿Cuál es la función del receptor dentro
por un receptor, 0.10 segundos más tarde exacta que separa al receptor del satélite. del sistema GPS?
que la de radio frecuencia.

48 49

Páginas de evaluación
Actividades para que descubras lo que aprendiste

1 Actividades 2 Actividades para

para demostrar EVALUACIÓN 1 Medición de logros A poner en práctica
los conceptos Modela y representa Puesta en común
las estrategias
aprendidos. 2 12 Localiza gráficamente sobre el mapamundi, un punto que se encuentra a 825 km de A,
550 km de B y 687 km de C. ¿Cuáles son sus coordenadas?
16 Elige lugares de interés para ti, como tu casa, tu escuela, casas de amigos y familiares, parque, far-
macia, supermercado, restaurante favorito. . . para que, con la ayuda de alguna aplicación en la com-
de evaluación,
putadora o celular, determines sus coordenadas geográficas y las anotes en las siguiente tabla.

Punto Coordenada Lugar Referencias

promover
A
1

2
Casa

Escuela
aprendizajes
C
3

4
en función
5

6
de las competencias
B
7 fundamentales
8

0 110 220 440 km

9 e identificar
Utiliza procedimientos científicos
13 Calcula la distancia a la que se encuentra un satélite cuya señal patrón es captada
17 Puedes construir un croquis en una cartulina o imprimir
un mapa con la ubicación de los lugares de tu tabla. Pue-
los logros alcanzados.
por un receptor 0.07 segundos más tarde que la de radiofrecuencia. des enriquecer el mapa añadiendo:

 Las coordenadas de cada punto.

Interpreta y relaciona
14 Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas.
 ¿A qué se le llama trilateración?
 ¿Con cuántos satélites cuenta la constelación del
Sistema de Posicionamiento Global?
 ¿Qué ofrecen los servicios basados en localización?
 Nombres de calles.
 Las rutas que tomas para llegar a ellos.
 Menciona algunas de las aplicaciones que tiene el  Textos explicativos sobre tus lugares favoritos.
GPS.
 Fotos de esos lugares.
 ¿Qué tipo de reloj utilizan los satélites del Sistema
GPS? ¿Y los receptores? Finalmente, compártelo con tus compañeros.

15 Escribe el nombre del componente del Sistema GPS que representa cada imagen.
3 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

18 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.

 Describo la técnica de la trilateración.

 Describo los componentes del Sistema de Posicionamiento Global GPS.
3 Espacio para medir
 Explico el funcionamiento del Sistema GPS.
cuánto han aprendido
basándose en los
50 51
indicadores de logro
correspondientes.

XIX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El Proyecto
A lo largo del año escolar se podrán desarrollar dos proyectos de los bloques 1 y 2,
respectivamente. Cada proyecto es interdisciplinario. La finalidad de estos proyectos
es favorecer la articulación de las áreas curriculares a la vez que posibilitan el desarrollo
de las competencias específicas y fundamentales.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Inteligencia colaborativa

Analizar la evolución de un paisaje

a partir de fotografías aéreas

Situación de partida

Analizar y comparar fotografías aéreas de un

mismo lugar en dos momentos distintos es
una buena forma de conocer cómo ha evo-
Acercamiento 1964.
lucionado el paisaje en ese lugar a lo largo
del tiempo. El análisis de las fotografías aéreas
permite identificar las modificaciones del pai-
saje en un área amplia. Se pueden apreciar las
nuevas edificaciones, los cambios que se han
producido en las infraestructuras (carreteras,
puertos, aeropuertos, redes de ferrocarriles,
etc.), el crecimiento de las poblaciones, las va-
riaciones en los usos del suelo… Este tipo de
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Inteligencia colaborativa
fotografías es también muy útil para detectar
los efectos negativos de algunas actividades
humanas sobre el paisaje natural. Muestran Comunidad litoral 2007. Acercamiento 2007.
de manera clara aspectos como el retroceso El legado de las revoluciones del siglo XIX CONSTRUYE HIPÓTESIS ELABORA TUS CONCLUSIONES
de los bosques en favor de los cultivos o de
la urbanización, los efectos de un incendio o
1 Lee y comenta. 2 Formula4 laIdentifi ca los
hipótesis, es elementos delrespues-
decir, algunas paisaje en ambas
5 Conclusiones y elaboración del informe. Con los
el excesivo desarrollo urbanístico del litoral. CONSTRUYE HIPOTESIS fechas. Copia y completa
tas o afirmaciones provisionales, quelatienes
tabla.que resultados de tu trabajo, elabora un informe.
2 Explica las modificaciones del paisaje. confirmar o rechazar al final de la investigación.
Elementos En 1964 En 2007Redacta el análisis que te permite establecer
La nueva cultura La ampliación de la vida cultural permitió que se gene- que evidentemente en la actualidad es palpable
Área de  La Revolución Industrial provocó la transforma-
acercamiento. ralizaran la educación, la lectura, lasartes,
¿Quélaactividades
música y económicas predominaban en Elementos naturales el legado de las revoluciones del siglo XIX en las
En el siglo XIX se produjeron importantes transforma- ción del modelo de producción y de las costum-
1964? ¿Por
las expresiones sociales y culturales: sobresalió la qué
po- lo sabes? ideas y en la vida política y social de los países.
Comunidad litoralciones
1964.económicas que suscitó la Revolución Industrial pularización de las publicaciones periódicas, lo cual
bres de las sociedades europeas y nos legó la
Elementos humanizados Al final, retoma las hipótesis para ver si las has
y con ellas la aparición de nuevas clases sociales, de  ¿Qué actividades económicas predominan en inclusión de las mujeres al ámbito laboral.
favoreció la aparición de la opinión pública y la popula-
la actualidad? ¿Por qué lo crees? comprobado o debes rechazarlas.
fábricas y de necesidades. Además, por primera vez, el
rización de hábitos que eran exclusivos de la aristocra-  La Revolución Industrial y las revoluciones polí-
pueblo común comenzó a participar en la vida política  Elabora una tabla o recuadro como el siguien-
cia: moda, perfumes, ornamentación de ¿Qué elementos permanecen en ambas fo- ticas contribuyeron
viviendas… ELABORA TUS CONCLUSIONES
a modificar el papel de la
FORMULA TUS PREGUNTAS gracias a los nuevos sistemas políticos basados en la tografías? te, en el que resumas tus conclusiones.
mujer en la sociedad al garantizar la aparición
democracia y en el sistema constitucional. A partir de 5 Valora los cambios.
entonces, se forjó una nueva cultura, surgieron nue-  ¿Cuáles han sido las principales transformacio- de oportunidades laborales que nos legaron. Legado de las revoluciones del siglo XIX
1 Para analizar la evolución de una localidad a traves  Identifica los elementos hechos por las personas: La nueva mentalidadnes del paisaje en estos años?
vos hábitos, nuevas ideas políticas y nuevas formas  ¿Por quépolíticas
 Las revoluciones crees quedel
sesiglo
han producido esas trans-
XIX nos le-
de la fotografía aérea debes seguir estos pasos: carreteras, cultivos, industrias, embalses…
de comportamiento social. Los adelantos y descubrimientos científicos y los avances formaciones?
garon importantes cambios políticos y sociales, Revolución Industrial
 Localiza el paisaje. Sitúa el tipo de comunidad y la  Explica los cambios. Fíjate en los elementos que
en la cultura del siglo XIX influyeron para que en la socie- como el impulso a los derechos de las mujeres
 ¿Qué efectos positivos y negativos crees que
fecha a la que corresponde cada una de las foto- permanecen igual en las dos fotografías ydad en burguesa surgiera una nueva forma de pensar, es y la lucha feminista, el surgimiento de un Estado
han tenido estos cambios? Revoluciones políticas
grafías y calcula el tiempo transcurrido entre ambas. aquellos que se han modificado. decir, una nueva mentalidad como resultado de la inno- moderno basado en la igualdad de derechos, el
CONSTRUYE TUS RESPUESTAS y sociales.
vación intelectual. Un reflejo de esta nueva mentalidad fue derecho al sufragio universal y el surgimiento
 Identifica los elementos naturales: montañas,  Valora. Explica si el paisaje se ha transformado
el surgimiento del movimiento feminista. de los EVALUACIÓN
partidos políticos.DEL PROYECTO  Difusión de los resultados. Es la etapa más
llanuras, ríos, playas, cabos… Fíjate en la superficie poco o mucho, así como los aspectos positivos y 3 Localiza el paisaje.
que ocupa la vegetación en cada imagen. negativos que han supuesto dichos cambios.Yo desearía que la mujer abandonase la idea, que ha- 3 Comprueba tu hipótesis. Luego de realizar el importante del trabajo de investigación, debi-
 ¿A qué tipo de paisaje corresponden las fotos? 6 Compara do a que permite que otras personas conoz-
bitualmente abriga, de ser instruida y guiada por los análisis, tus hipótesis
define si las resultado planteadas
con el de tus compañe-
ini-
hombres. A mí me gustaría que se librase  ¿En qué
de todo,
año de
se hizo cada una? cialmenteros
separa obtenerdeconclusiones
resolvieron generales.
manera positiva. De can los resultados de tu investigación, y pue-
la sumisión, del desamparo, porque desearía que fuera no ser así, la hipótesis debe ser ajustada para dan evaluarlo y aportar sus opiniones, lo que
lo bastante buena, fuerte, para amar a todos los seres que el proceso investigativo esté completo. contribuye a mejorarlo.
desde la plenitud, no desde la pobreza de un ser…
52 53
Obrador de modistas, obra de M.García. 1878. Margaret Fuller, 1845.

CONSTRUYE TUS RESPUESTAS EVALUACIÓN DEL PROYECTO

4 Prepara el plan de actividades y llévalo a cabo. 6 Para evaluar tu proyecto de investigación te

FORMULA TUS PREGUNTAS
Así, debes decidir las fuentes de datos que uti- recomendamos:
lizarás y la forma en que organizarás, analizarás
1 Realiza una investigación sobre el legado de la Revolución Industrial y de las revoluciones políticas  Presentar tu proyecto de investigación a tus
e interpretarás la información.
y sociales del siglo XIX a las sociedades actuales. Para ello, te sugerimos plantear preguntas que compañeros para que lo evalúen y expresen
debes responder mediante la investigación:  Consulta información, toma nota de las ideas sus opiniones al respecto. Así podrás evaluar
principales de las fuentes consultadas. Esto te sus fortalezas y sus debilidades.
 ¿Cuáles fueron las causas y los efectos de la  ¿Cuáles son las evidencias de cambios gene- garantizará sintetizar y organizar las principales
Revolución Industrial? rados por la Revolución Industrial y las revou- ideas para tu investigación y, posteriormente,  Releer las primeras preguntas e hipótesis del
ciones políticas del siglo XIX? desechar aquellas ideas menos relevantes. proyecto de investigación y cuestionarse si han
 ¿Dónde inició la Revolución Industrial y hacia
sido comprobadas o no.
dónde se extendió?  ¿Cuál fue el legado más importante de las re-  Comprobación de las hipótesis. Luego de
voluciones políticas y sociales que se desarro- realizar el análisis, podrás definir si las hipó-  Evaluar el trabajo realizado y hacer las críticas
 ¿Cuáles fueron las revoluciones políticas y so-
llaron en el siglo XIX? tesis planteadas inicialmente se resolvieron necesarias para que lo hagan mejor en otra
ciales más importantes del siglo XIX?
de manera positiva. oportunidad.

206 207

Los proyectos están estructurados de la siguiente forma:

 Formula tus preguntas: Se identifican preguntas  Construye tus respuestas: Recopilación y registro de
que los estudiantes deben investigar y se les guía los datos e informaciones obtenidos y comprobación
durante todo un proceso de búsqueda de respuestas de la hipótesis.
de manera grupal y colaborativa.  Elabora tus conclusiones: Elaboración de un informe
 Construye hipótesis: Los estudiantes formularán o recuadro en el que anoten las conclusiones de la
algunas respuestas o posibles explicaciones para el investigación. Conclusión y comunicación de los
problema que investigan y que tienen que confirmar resultados del Proyecto de investigación del Bloque.
o rechazar al finalizar la investigación. Formulación de  Evaluación del proyecto: Evaluar el trabajo realizado
posibles explicaciones para el problema (hipótesis). de manera crítica.

XX
 SABER HACER

El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas de actividades de refuerzo y actividades
de ampliación que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Páginas de actividades de refuerzo

Ficha 1: La Tierra en el universo. Ficha 2: La estructura de la Tierra. 1

1 El planeta Tierra 3 Investiga y, luego, completa la siguiente infografía con los capas
y discontinuidades que forman el interior de la Tierra según ambos modelos:

1 Investiga y, luego, completa la siguiente tabla:

MODELO GEOQUÍMICO
Distancia
Distancia Densidad Refleja la composición
Astro al Sol Radio (km) Masa (kg)
al Sol (km) (g/cm3) de los materiales Refleja el comportamiento
(años luz)
mecánico de los materiales
Sol

Mercurio
(25-70 km)
Venus
(6-12 km)
Tierra

Marte Discontinuidad
de Mohorovicic 75-100 km
Júpiter Zona transicional
350 km
670 km
Saturno

Urano

Neptuno Discontinuidad Nivel D”

de Wiechert-
2 Ahora, ordena los planetas según los siguientes criterios: Gutenberg

 Por tamaño (radio): 2 900 km 2 900 km

 Por masa:
Discontinuidad
de Lehman
Zona de Zona de
transición 5 120 km 5 120 km transición

 Por densidad:

Más actividades
6 378 km 6 378 km
para reforzar los conceptos
y conocimientos estudiados.
4 5

EL PLANETA TIERRA 1
Ficha 3: Los movimientos de la Tierra. Ficha 4: Los efectos de los movimientos de la Tierra y la Luna.

4 Investiga y, luego, completa la siguiente infografía con los conceptos 5 Escribe el nombre del astro o evento que corresponde a cada espacio en blanco.
y mediciones que faltan:

23,67°
66
,3
3°

Título:

Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
Título:

con conceptos clave y clasifiquen

6 ¿Qué tipo de eclipse representa cada figura?
información.

El movimiento de rotación de la Tierra.

Actividades
6 7 para ampliar los conocimientos
estudiados.

XXI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía didáctica
Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.

Páginas de programación de la unidad didáctica

1 Propuesta
de programación.
Malla curricular
de las competencias,
contenidos
1 El planeta Tierra
e indicadores
de logro que
se trabajarán 1 Propuesta de programación
en la unidad.
2 Competencias COMPETENCIAS CONTENIDOS
específicas del área 2 Específicas 4 Conceptos
que se desarrollan  La Tierra en el universo.
Se ubica en el tiempo y el espacio:
a través de los
 Interpreta y relaciona los hechos históricos con los espa-  La estructura de la Tierra.
contenidos.
cios geográficos y los cambios relacionados a los mismos.  Los movimientos de la Tierra.
3 Competencias  Utiliza de forma crítica las fuentes de información:  Efectos de los movimientos de la Tierra.
fundamentales
 Analiza, críticamente, los procesos de cambio que ocurren  Nuestro satélite. La Luna.
que se desarrollarán en el planeta.
 La exploración de la Tierra.
en la unidad.
Interacción socio-cultural y construcción ciudadana:
4 Contenidos: Procedimientos
 Muestra actitudes de respeto y valoración por el medio
ambiente del planeta y su necesaria conservación a través  Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales so-
 Conceptuales. de acciones y posiciones críticas de la realidad estudiada. bre la Tierra como escenario geográfico e histórico.

 Procedimentales.  Observación y comparación de los distintos astros y plane-

3 Fundamentales tas en una representación del Sistema Solar.a.
 Actitudinales. Comunicativa: Utiliza el lenguaje gráfico y simbólico
para expresar ideas, conceptos, relaciones y situacio- Actitudes y valores
5 Tiempo estimado nes problemáticas.  Valoración del planeta Tierra dentro del Sistema Solar.
de trabajo con la
Ambiental y de la salud: Identifica conductas hu-
unidad. manas que generan consecuencias negativas para el
medio ambiente.
6 Indicadores
Ética y ciudadana: Aprecia los elementos distintivos
de logro del entorno natural.
Son los aspectos ob-
servables y medibles
que se espera que los
estudiantes alcancen
en relación al nivel de
dominio de las compe-
tencias específicas y
fundamentales. Todo
esto como resultado
de las estrategias y 5 Tiempo estimado de trabajo: Cuatro semanas.
actividades que se lle-
ven a cabo durante el
trabajo con la unidad. 8A
7 Valor transversal.

XXII
 SABER HACER

8 Recursos digitales
Referencia de los diferentes materia-
les que complementan cada unidad.
8 Recursos digitales
Plataforma digital
Plataforma digital del proyecto
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
Santillana.Compartir.
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.
• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES. Lugar virtual donde se colocan to-
• GUÍA DE RECURSOS TIC. dos los contenidos que se incluyen
6 INDICADORES DE LOGRO en dicho proyecto.
 Localiza el planeta Tierra dentro del universo. CUADERNO DE ACTIVIDADES Biblioteca del docente: Car-
 Explica la ubicación de la Tierra dentro del Sistema Solar. peta presente, tanto en la plata-
 Describe las características de la Tierra como planeta. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN forma digital como en el CD, con
 Compara nuestro planeta con los demás planetas del Sistema recursos para el docente (docu-
Solar. mentos de ayuda para la planifi-
LibroMedia
 Diferencia entre capas exteriores y capas interiores de la Tierra.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS cación de las clases, pruebas y
 Enumera y describe las capas del exterior terrestre. otros documentos).
PÁGINA 13 La estructura interna de la Tierra.
 Enumera y describe las capas del interior terrestre.
 Diferencia entre el modelo geoquímico del interior de la Tierra RECURSOS MULTIMEDIA Cuaderno de actividades que
y el modelo dinámico. Galería de imágenes: refuerzan y amplían los temas
PÁGINA 9
 Diferencia los tipos de movimientos que realiza la Tierra. El planeta Tierra. del libro.
 Relaciona las unidades del tiempo astronómico con los movi- Presentación:
PÁGINA 11
Los planetas del Sistema Solar. Recursos de refuerzo y am-
mientos de la Tierra.
Video: El movimiento de traslación pliación: Carpeta colocada en
 Describe la duración y la velocidad de los movimientos terrestres. PÁGINA 17
y las estaciones del año. la plataforma, con recursos digi-
 Identifica la secuencia del día y la noche como consecuencia
del movimiento de rotación de la Tierra. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR. tales adicionales a los que están
 Identifica la ocurrencia de las estaciones del año como conse- vinculados al Libromedia, y que
cuencia del movimiento de traslación de la Tierra. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA dan apoyo a diferentes temas.
 Relaciona los eclipses con los movimientos de la Tierra y la DE LA UNIDAD.
Luna con respecto al Sol. LibroMedia: Aplicación que con-
 Identifica la Luna como nuestro único satélite natural.
9 Estrategias pedagógicas siste en una versión digital del
 Explica los movimientos que realiza la Luna. libro con recursos TIC vincula-
 Indagación dialógica.
 Explica cómo se producen las fases lunares. dos. Se accede a dicho recurso
 Mapas conceptuales.
 Describe cómo es la superficie lunar. desde la plataforma digital San-
 Trabajo en equipo.
 Explica cómo se explora el interior de la Tierra. tillana.Compartir.
 Elaboración y exposición de materiales
 Describe los métodos utilizados para explorar las profundidades manipulativos (construcción de modelos). Ambiente digital de evaluación
marinas.
como aprendizaje.
 Explica cómo se estudia la Tierra desde el espacio.
CD de recursos: En el cual se
entregan los recursos digitales
7 Valor transversal: que apoyan la oferta del plan re-
Trabajo.
gular de Santillana.

9 Estrategias de enseñanza-aprendi-
8B zaje y de evaluación de aplicación
más destacada en la unidad.

XXIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Páginas de apertura

1 Competencias
que se desarrollarán
a través del trabajo
Unidad 1
con la unidad
y que evidencian
la intención 1 Competencias
1 El planeta Tierra
 Interpreta y relaciona los he-
pedagógica
chos históricos con los espa-
de la misma. cios geográficos y los cambios
Punto de partida Concepto
relacionados a los mismos. y procedimientos
Hoy todos sabemos que nuestro pla-
 Analiza, críticamente, los pro- neta es más o menos esférico, similar  La Tierra en el universo.

2 Apertura
de la unidad  Muestra actitudes de respeto
Justificación
y planteamiento
de objetivos de la
unidad. Descripción
de la situación que
sirve como punto
cesos de cambio que ocurren
en el planeta.
y valoración por el medio am-
biente del planeta y su nece-
saria conservación a través de
acciones y posiciones críticas
de la realidad estudiada.
a una gran pelota de unos 12 740 kms  La estructura de la Tierra.
de diámetro. La idea de una Tierra
esférica fue propuesta en la Grecia  Los movimientos
clásica por Pitágoras y por Aristóte- de la Tierra.
les, y ya Eratóstenes en el año 240 A.  Efectos de los movi-
C. calculó el diámetro terrestre con mientos de la Tierra.
una notable precisión.
 Nuestro satélite,
Mediante el estudio de esta unidad, la Luna.
los estudiantes aprenderán a percibir,
de manera indirecta, la esfericidad de
 La exploración
de la Tierra.
la Tierra mediante la observación de
fenómenos cotidianos como la suce-
sión del día y la noche, anuales como Actitudes y valores

de partida al tema las estaciones y astronómicos como

las fases lunares y los eclipses.
 Valoración del planeta
Tierra dentro del Sistema
de la unidad. Solar.

2 Apertura de la unidad
3 Trabajo colectivo Dentro de los propósitos principales
de la apertura de la apertura se encuentran el plan-
tear una situación de aprendizaje, una RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Sugerencias problemática o un texto que sirve para
contextualizar el tema de la unidad.  ¿En qué galaxia del universo se encuentra nuestro planeta?
didácticas
Todo esto con la finalidad de motivar  ¿Cómo se le llama al sistema planetario al que pertenece la
para el desarrollo y despertar la curiosidad de los estu- Tierra?
de las actividades diantes. A partir de la situación o texto  ¿Qué movimiento describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Y
planteado se conecta al estudiante con alrededor de sí misma?
de motivación el tema a tratar, a la vez que se esta-  ¿Cuáles eventos ponen en evidencia los movimientos de la
y exploración, blecen conexiones de la realidad o vida Tierra y su esfericidad?
cotidiana con lo que se va a estudiar.
y para la revisión
conjunta de los Para el caso de esta unidad se ha plan-
teado una situación de aprendizaje a 8
elementos partir de la cual se generan interrogan-
de la apertura tes sobre la esfericidad de la Tierra y el
lugar de nuestro planeta en el Universo.
de la unidad.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través Trabajo colectivo de la apertura 3
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que  Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Situación de
puedan surgir. En general, todos los aprendizaje y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
elementos de la portada promueven
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
la recuperación de experiencias y co-
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
nocimientos previos y la motivación
estudiantes sobre el tema.
al estudio del tema. Anime a sus es-
tudiantes a plantearse sus propias in-  Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y
terrogantes sobre las cuestiones que que, a partir de la interpretación individual de cada una de ellas, respondan las pregun-
se exponen en la portada, tanto en el tas del apartado Observación.
aspecto gráfico como en el textual.

XXIV
 SABER HACER

Actividad de motivación 5
Para motivar a los estudiantes en el
estudio de la presente unidad, puede
planificar una visita guiada al Museo
Nacional de Historia Natural, espe-
cíficamente a las siguientes salas:
 La Sala de la Tierra.
 El Planetario que está ubicado en
la Sala del Universo y ofrece al vi-
sitante una inolvidable experiencia
de aproximadamente 28 minutos
para 30 personas sentadas.
4 Esquema conceptual
de la unidad
Mapa conceptual que presen-
ta los conceptos principales
que se desarrollarán en la uni-
dad, y la relación que existe
entre dichos conceptos.
5 Actividades de motivación
Sugerencia para motivar el
estudio del tema despertan-
do el interés de los estudian-
tes y para identificar conoci-
mientos previos.

6 Actitudes y valores
Propuestas de actividades que
promueven el desarrollo de va-
lores y actitudes que aportan
Galería de imágenes al logro de mejores seres hu-
El planeta Tierra manos para un mundo mejor.
Este recurso es una galería de
OBSERVACIÓN imágenes que contiene todas
 ¿Qué representa la imagen principal de la portada? ¿Puedes reconocer
las imágenes presentadas en la
que parte de la Tierra se puede apreciar en ella? unidad del libro de texto.
 ¿Qué aparato sale representado en la foto? ¿Para qué sirve? Proyéctela en el aula para fines
 ¿Qué representa la foto pequeña de la izquierda? ¿Sabes cómo sucede expositivos o realizar actividades.
este fenómeno?
 ¿Qué astro representa la foto pequeña de la derecha? ¿Qué relación
guarda con nuestro planeta?

Esquema conceptual de la unidad 4

Universo Sistema Solar Actitudes y valores 6
Medio ambiente: Importancia de
Sol giran alrededor del Planetas
tienen movimientos de rotación la conservación de nuestro planeta
Hágales hincapié en la impor-
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
tancia de mantener las condi-
ciones ambientales de la Tierra,
Interior Exterior el único planeta conocido en el
que ha sido posible el desarro-
Núcleo Manto Corteza terrestre Hidrosfera Atmósfera llo de la vida y de la humanidad.

XXV
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Páginas de información y actividades
1 Indicadores de logro
 Identifica la secuencia del día
y la noche como consecuencia
del movimiento de rotación de
la Tierra.
 Identifica la ocurrencia de las
estaciones del año como con-
secuencia del movimiento de
traslación de la Tierra.
 Relaciona los eclipses con los
movimientos de la Tierra y la
Luna con respecto al Sol.
2
Previsión de dificultades
Explíqueles que: La trayectoria que
sigue la Tierra alrededor del Sol es
de una elipse, sin embargo es casi
como un círculo, por eso esta trayec-
toria no es la causa de la variación del
clima en las estaciones. Observen
que cuando la Tierra está más alejada
del Sol es verano e invierno, y cuan-
do está más cercana es primavera
y otoño (también pueden notar que
cuando en el hemisferio norte es ve-
rano en el sur es invierno).
Atención a la diversidad
Sugiérales la siguiente actividad:
 Que en una noche estrellada se
asomen a la ventana de su cuarto y
marquen en el vidrio, con un pedazo
de masking tape, la posición de al
menos tres estrellas. Cada media
hora aproximadamente, desde exac-
tamente el mismo lugar, vuelvan a
marcar la posición de las mismas
estrellas, háganlo al menos cuatro
veces para completar dos horas. Ex-
plicarles que las estrellas parecerán
moverse y lo que hacen es marcar su
trayectoria. Que noten que algunas
recorren más distancia que otras. Si
la noche siguiente, a la misma hora y
en el mismo lugar, vuelven a revisar
las marcas que dejaron, observarán
que cubren a las mismas estrellas
de la noche anterior.
16
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión
de aprendizaje o plan de clase.
2 Previsión de dificultades. Orientación acerca de as-
pectos particulares que pudieron ser de difícil manejo
dentro del trabajo con la unidad y sus temas.
3 Sugerencias didácticas
 Para iniciar el tema y activar conocimientos previos.
 Para desarrollar, es decir, construir los aprendizajes.
 Para cerrar, evaluar y reforzar el logro de los
indicadores.
XXVI
EFECTOS DE LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA Y LA LUNA 1
4
Reconoce las medidas del tiempo astronómico como consecuencia de los movimientos terrestres.
Más información
El giro de la Tierra sobre sí misma y su movimiento de El sol de medianoche
RECUPERACIÓN 3 Los eclipses
traslación en torno al Sol tienen consecuencias claramen-
MÁS INFORMACIÓN
El sol de medianoche es un fenóme-
¿Por qué la duración del día y la no-
te apreciables. Los días y las noches y las estaciones del Un eclipse es la ocultación momentánea de un astro por
no natural observable en el norte del
El cielo nocturno cambia
che varía a lo largo del año? ¿Qué año son las más evidentes. otro. Los principales eclipses son los de Sol y los de Luna.
círculo polar ártico y al sur del círculo
son las estaciones del año?  Los eclipses de Sol se producen cuando la Luna, en su A causa del movimiento de traslación
1 Efectos de la rotación terrestre, el cielo nocturno que pode- polar antártico, que consiste en que
movimiento de rotación alrededor de la Tierra, pasa por
mos observar también cambia a lo el Sol es visible las 24 horas del día,
El movimiento de rotación de la Tierra hace que se suce- delante del Sol y tapa su luz proyectando un cono de
sombra sobre la superficie terrestre. Entonces en estos
largo de sucesivas noches. Los aficio- en las fechas próximas al solsticio de
dan el día y la noche. Todos sabemos, sin embargo, que nados a la Astronomía utilizan mapas
lugares que quedan bajo la sombra se ha producido un verano. El número de días al año con
las horas de luz y de oscuridad varían a lo largo del año. estelares con las constelaciones visi-
El período nocturno es más corto en verano y más largo eclipse total. A su alrededor queda una zona de penumbra bles en cada estación del año. sol de medianoche es mayor, cuanto
en invierno. Este fenómeno se debe a la inclinación del eje en la que puede verse parcialmente el disco solar; en esta más cerca se esté del polo.
zona se ha producido un eclipse parcial.
de rotación terrestre respecto al plano de la eclíptica,
apuntando siempre en la misma dirección. Al irse despla-  Los eclipses de Luna tienen lugar cuando la Tierra se sitúa
zando nuestro planeta por las distintas posiciones orbita- entre su satélite y el Sol. Entonces la sombra que proyecta la
les, el Sol alcanza diferentes alturas sobre el horizonte en
cada punto del planeta y el tiempo en que ilumina cada
zona de la Tierra cambia a lo largo del año.
Tierra cubre totalmente la Luna que, al no brillar con luz
propia, pierde su resplandor y deja de verse. Los eclipses
Video 5
pueden ser totales o parciales, según si la Luna penetra total El movimiento de traslación
El día y la noche en la Tierra. Es de día o parcialmente en el cono de sombra que produce la Tierra. y las estaciones del año
en la zona iluminada por el Sol. 2 Efectos de la traslación
Eclipse de Sol Órbit
a de l a L
un
Este recurso consiste en un vi-
La inclinación del eje de rotación terrestre también da lu-
a
gar a la sucesión de las estaciones. Los cambios estacio- Eclipse parcial deo que describe este evento
Penumbra
nales son más acusados en las latitudes medias y siempre astronómico.
son complementarios para cada uno de los hemisferios de Sol Luna Tierra
Presente en el aula con fines
la Tierra. Así, por ejemplo, cuando en España es invierno,
en Chile es verano, y viceversa. Estos contrastes no se de-
Sombra
Eclipse total
expositivos.
Eclipse total de Luna.
ben a que la Tierra se encuentre más o menos alejada del
Sol, sino a que la traslación de nuestro planeta provoca que
a lo largo del año los rayos solares lleguen a cada hemisfe- e la Luna
d
rio con distinta inclinación según el momento del año. Eclipse de Luna rb
ita
Respuestas 6
Ó
LAS ESTACIONES Eclipse total
Luna
Los rayos solares caen perpendicularmente sobre el ecuador dos veces al año: Equinoccio La noche o el día, tiene su máxima 14. La sucesión del día y la noche.
son los equinoccios, en los cuales la noche y el día tienen igual duración duración en uno de los hemisferios. Sol Tierra Sombra
en todo el mundo (12 horas), salvo en los polos, donde a un día
de 6 meses sucede a una noche de 6 meses.
Solsticio El día y la noche duran lo mismo en
toda la Tierra. 15. Las estaciones del año.
Polo norte HS Hemisferio sur. HN Hemisferio norte. Eclipse parcial
Penumbra
Equinoccio de primavera: 16. Los eclipses solares se produ-
Primavera en el HN 21 de marzo
Otoño en el HS Polo norte
cen cuando la Luna, en su mo-
Polo sur
Invierno en el HN vimiento de rotación alrededor
Verano en el HS
ACTIVIDADES Ver el apartado Respuestas en la Guía.
Polo norte Solsticio de invierno: de la Tierra, pasa por delante
22 de diciembre
Solsticio de verano:
Polo norte
Polo sur 14 ¿Qué evento cotidiano se produce como con- 16 Explica los siguientes eventos: del Sol y tapa su luz proyectan-
21 de junio Verano en el HN
Invierno en le HS secuencia de la rotación terrestre? • Eclipse solar. do un cono de sombra sobre la
Polo sur
Otoño en el HN
Primavera en el HS
15 ¿Qué eventos se producen como consecuencia • Eclipse lunar.
superficie terrestre.
Polo sur Equinoccio de otoño:
22 de septiembre de la traslación terrestre? • Eclipse parcial de la luna.  Los eclipses lunares se pro-
ducen cuando la Tierra se
16 17 sitúa entre su satélite y el
Sol; entonces la sombra que
proyecta la Tierra cubre to-
talmente la Luna, que, al no
brillar con luz propia, pierde
su resplandor y deja de verse.
Sugerencias didácticas 3  Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Por último, si
 Es cuando la Luna, penetra
 Inicio: Para entrar en el tema, si le es posible, proyecte a los estudiantes el video: El parcialmente el cono de som-
realizan la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica, acláreles
bra que produce la Tierra.
movimiento de traslación y las estaciones del año. En caso contrario, pregúnteles: ¿Por que los que se mueve es más bien la Tierra bajo sus pies, por la rotación de la Tierra. Las
qué se producen el día y la noche? ¿Cómo cambia la duración de la noche a lo largo estrellas más lejanas se mueven más lentamente que los planetas y la Luna, que están
del año en nuestro país? ¿Y en otros lugares más al norte de nuestro país? ¿Han visto más cercanos a nosotros, pero en este experimento las diferentes distancias marcadas
alguna vez un eclipse? Comentar las respuestas en el aula. Aprender a aprender
en la ventana no dependen de la distancia a las estrellas, sino de su posición con respecto
del Norte. Si marcaran en la ventana la estrella polar, esta no se movería.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Co- Para evaluar la competencia comunica-
mente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen el mapa y las imágenes
y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía. 7 Ficha 4.
tiva, pregúnteles: ¿Tuvieron dificultad
para interpretar y diferenciar las ilustra-
ciones de los eclipses? ¿Qué similitu-
des y diferencias encontraron?
17
4 Más actividades / Más información. Actividades /
información de refuerzo o ampliación que afianzan los
conocimientos.
5 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito
del recurso acompañado de una actividad.
6 Respuestas a las actividades de la doble página.
7 Referencia didáctica al Cuaderno de actividades
para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.

Páginas de desarrollo de competencias fundamentales
1 Competencias
fundamentales
 Comunicativa.
 Ambiental y de la salud.
 Científica y tecnológica.
Indicadores de logro
 Interpreta globos terráqueos.
 Reflexiona sobre la conserva-
ción de nuestro planeta.
 Simula el movimiento de tras-
lación de la Tierra.
Atención a la diversidad
Motive a los estudiantes a que reali-
cen el siguiente experimento:
Materiales:
 Un foco de 60 o 100 watts.
 Una hoja de papel y cinta adhesiva.
 Un termómetro de ambiente.
 Un muñequito o un objeto que
represente un muñequito.
Procedimiento:
 Enrolla la hoja de papel y pégala para
hacer una pantalla, colócala sobre el
foco para concentrar su luz.
 Primero coloca el termómetro y el
muñequito sobre la mesa, uno al
lado del otro. Luego, posiciona el
foco perpendicular a la mesa, de
tal manera que el haz proyectado
sobre la misma sea un círculo, cui-
da que ilumine el termómetro y el
muñequito.
 Después de 3 minutos, mide la
temperatura que marca el termó-
metro. Te darás cuenta de que el
muñequito casi no tiene sombra.
 Después inclina la pantalla para
que la luz dé de forma diagonal
a la mesa, procurando que sea a
la misma distancia anterior y que
ilumine el termómetro y el mu-
ñequito. Verás que ahora la zona
iluminada forma una elipse.
 Mide la temperatura después de
3 minutos. Notarás que el muñe-
quito ahora tiene sombra.
22
1 Competencias fundamentales. Actividades para desarrollar las siete competencias
fundamentales que forman parte de los componentes del nuevo diseño curricular
dado por el Ministerio de Educación de la República Dominicana.
2 Competencias específicas del área de Ciencias Sociales.
3 Criterios de evaluación que orientan el desarrollo de las competencias fundamen-
tales trabajadas, las cuales se basan en las actividades que se proponen en esta
doble página.
4 Aprender a aprender. Presentación de preguntas de reflexión sobre el aprendizaje
y estrategias para el aprendizaje cooperativo y autónomo.
SABER HACER
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Identifica los océanos y continentes de la Tierra. 1
Atención a la diversidad
Competencia comunicativa La radiación que sale del foco, al
OBSERVACIÓN DE REPRESENTACIONES DE ASTROS
Inteligencia colaborativa igual que la del Sol, viene en forma
 Identifica todos los continentes y todos los océanos en los siguientes
globos terráqueos. de luz y de calor. La pantalla hace
Océano Ártico Océano Ártico
Competencia científica y tecnológica que la luz se concentre, y cuando
esta ocupa menos espacio concen-
Océano Asia Océano
Océano Europa Simulación de la traslación de la Tierra tra el calor calentando más la zona
Atlántico
Pacífico Atlántico Asia Objetivo iluminada. Cuando la misma cantidad
Am
Océano de luz se dispersa, la zona iluminada
éric
Ártico Es posible representar el efecto de las va- terrestres o con reproducciones que po-
se calentará menos.
a
Europa
África riaciones en la duración del día y la noche demos construir nosotros mismos de un
Océano Oceáno o los cambios estacionales mediante mo- modo muy sencillo.
América
a
Pacífico Pacífico
ric
delos comerciales de laboratorio, globos
2
Áf
Océano
Materiales Observación
Atlántico Para simular la Tierra podemos utilizar: Para representar el Sol podemos utilizar de representaciones
Oceáno Ártico una vela, una bombilla o un foco (puede
Oceanía
Océano
Una pelota (de baloncesto o tenis puede
emplearse un proyector de diapositivas).
de astros
Oceáno Antár As
ia Europa servir) o unas esferas de poliestireno (o
t Pacífico
unas naranjas). Cuando los estudiantes observan el
ico
Oceáno Pelota
Pacífico Resultará más efectivo pintar sobre ellas desplazamiento de los astros en el
Antártida cielo siempre lo refieren a un sitio de-
Asia los meridianos y los paralelos, y visua-
África
lizar la posición del eje de rotación me- Paralelos
y meridianos
terminado de la Tierra que es accesible
Alambre
Oceanía diante un alambre o palillo. (eje de rotación) para su percepción (por ejemplo, “la
Océano Oceanía Luna sale detrás del monte”). Tal situa-
Índico
Ámerica ción no constituye un obstáculo didác-
Procedimientos
tico hacia la construcción de una con-
Competencia ambiental y de la salud
1. Ver que la dirección del eje no varía a lo cepción moderna del universo, sino un
largo de su recorrido orbital.
paso necesario que debe recorrerse
 Lee el texto y, luego, contesta las preguntas. 2. Comprobar que en cada uno de los polos para llegar a ella. El tema que hemos
Nuestro planeta, día a día, agoniza ante tanta irres- el día y la noche duran seis meses.
escogido desarrollar aquí le permitirá
ponsabilidad ecológica, ya que en todos los proble- 3. Ver que el tiempo de iluminación de una plantear y profundizar la idea de que,
mas ambientales que se presentan actualmente te- circunferencia que represente un para-
nemos de protagonista y causante principal al ser
Simulación del recorrido de la Tierra
alrededor del Sol. a simple vista, sólo podemos acceder
lelo cambia a lo largo de las distintas po-
humano. Aunque es poco o casi nada lo que venimos siciones del año. Se pueden reproducir al movimiento aparente (u observado)
realizando para cuidar el lugar donde vivimos, es im- de los astros, como paso fundamental
los solsticios y los equinoccios.
portante formar una cultura ambiental, implemen-
para luego deducir su correspondiente
tando las actividades que promuevan el conocimien- 4. Visualizar cómo cambia el ángulo con
to y la participación activa del cuidado y preservación el que inciden los «rayos solares» sobre Simulación de la insolación Simulación de la insolación
movimiento real.
el planeta. en verano. en invierno.
de nuestro planeta.
5. Demostrar, orientando una linterna nor cuando la luz incide perpendi-
• ¿Cuál es la razón principal por la que debemos
cuidar nuestro planeta?
o proyector de diapositivas, cómo la
superficie iluminada es mayor o me-
cularmente o cuando lo hace de un
modo oblicuo.
Criterios de evaluación 3
• ¿Qué acciones debemos fomentar al respecto?
Competencia ambiental
y de la salud
La persona actúa en benefi-
22 23 cio de su propia salud inte-
gral y la de su comunidad, en
interrelación, preservación y
cuidado de la naturaleza y del
ambiente social, para contra-
rrestar los efectos negativos
Competencias fundamentales generados por la acción hu-
mana, evitar otros daños y
Comunicativa Científico-tecnológica
promover de forma autóno-
Los diversos sistemas no lingüísticos tienen también una importante función en el La competencia científico-tecnológica prepara al estudiantado para aplicar la meto- ma y sostenible la vida y la
proceso de desarrollo de esta competencia, por ejemplo, los códigos matemáticos dología científica y distinguir así una opinión u otros tipos de saberes, de un cono- salud del planeta.
que combinan el lenguaje ordinario con el lenguaje técnico, los símbolos matemá- cimiento comprobado y basado en evidencias resultantes de un proceso investiga-
ticos, la notación, gráficos, cuadros, mapas y diagramas. Esta forma de comunica- tivo. A veces una idea, pensamiento o teoría está basada en prejuicios o en
ción contribuye además, y de manera fundamental, con las funciones de descripción,
predicción y explicación necesarias en las Ciencias de la Naturaleza y en las Ciencias
percepciones subjetivas del mundo y, en ocasiones, hasta pudiera llegar a estable-
cerse una asociación de causa-efecto entre dos eventos coincidentes en el tiempo
Aprender a aprender 4
Sociales. La actividad propuesta en esta página utiliza el lenguaje gráfico y simbó- o relacionados por factores casuales. Motive a los estudiantes para que rea-
lico para expresar ideas, conceptos, relaciones y situaciones espaciales. licen un informe final con sus anotacio-
nes de la realización de las actividades.
23
XXVII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Páginas de evaluación
Vinculación de las actividades de evaluación con los indicadores de la unidad formulados en
las páginas de apertura y con los datos en el currículo para la materia y el tema.
Indicadores de logro
de la evaluación
 Identifica los planetas del Sis-
tema Solar.
 Diferencia entre afirmaciones
verdaderas y afirmaciones fal-
sas sobre los conceptos estu-
diados en esta unidad.
 Valora la posición de nuestro
planeta dentro del Sistema Solar.
 Organiza los principales con-
ceptos explicados en la unidad.
1 Previsión de dificultades
Antes de comenzar a realizar las acti-
vidades, debe darles las instrucciones
necesarias para que las realicen en su
cuaderno o sobre otro medio. Señále-
les que todos los mapas y las imáge-
nes de las actividades están incluidos
en la galería de imágenes y el atlas de
la unidad y que, a partir de estos, pue-
den descargarlas e imprimirlas para
trabajar sobre las mismas.
24
1 Previsión de dificultades
para la aplicación de la evaluación.
2 Sugerencias didácticas para trabajar
las actividades de evaluación.
XXVIII
1
EVALUACIÓN Medición de logros
Atención a la diversidad 3
 Refuerzo: Pida a sus estudiantes
Ubica en el tiempo y el espacio Interactúa con su entorno socio-cultural y natural
que elijan un planeta del Sistema So-
22 Identifica y rotura, dentro de la imagen, los nombres 25 Explica las ventajas de la posición de la Tierra dentro del Sistema
lar e investiguen sus características.
de los componentes del Sistema Solar. Solar para el desarrollo de la vida.
Si cuenta con tecnología, puede
Júpiter Mapa conceptual
Plutón Urano La Tierra Mercurio aplicar la prueba de la unidad que
26 Completa el esquema. se encuentra en la plataforma di-
Universo gital Pleno.
Sol
 Ampliación: Anime a sus estu-
Vía Láctea
diantes a que construyan, en car-
Neptuno Saturno Marte Venus
tulinas, esquemas en los cuales
Sistema Solar
comparen gráficamente el planeta
23 Marca las oraciones verdaderas.
elegido en la actividad de refuer-
zo, con la Tierra.
X A la forma de la Tierra se la denomina geoide. Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
El magnetismo terrestre es la fuerza que organiza las capas de la Tierra.
La hidrosfera es una capa del interior terrestre.
Estructura exterior Estructura interior
La litosfera es la parte sólida externa de la corteza terrestre.
X El plano que define la órbita de la Tierra se denomina eclíptica.
X El movimiento de rotación de la Tierra hace que se sucedan el día y la noche.
Atmósfera Hidrosfera Superficie Corteza Manto Núcleo
La Luna tiene atmósfera. terrestre
La exploración del interior de la Tierra se realiza con sonar.
Utiliza de forma critica documentos de información APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres.
24 Observa la tabla y, luego, calcula cuántos años terrestres duran los siguientes
27 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado
planetas en darle una vuelta al Sol.
Astro Período orbital (días) Años terrestres • Ubico la Tierra en el universo.
Sol - • Enumero las capas que conforman la Tierra.
Mercurio 87.69 0.24 años
• Identifico los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
Venus 224.70 0.61 años
Tierra 365.25 1 año  Reconozco las medidas del tiempo astronómico.
Marte 686.98 1.88 años
28 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:
Júpiter 4 332.71 11.87 años
Saturno 10 759.50 29.47 años • ¿En qué actividad tuviste más dificultad?
Urano 30 685.00 84.00 años
• ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?
Neptuno 60 190.00 164.90 años
24 25
Sugerencias didácticas para la evaluación 2 Aprender a aprender 4
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante ya Sugiera a sus estudiantes que, des-
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo; que, constituyendo una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo pués de conocer los resultados,
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el educativo es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. reflexionen acerca de las medidas
que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy que tomarán para mejorar sus co-
Para concluir, solicite que realicen la ficha de actividades de ampliación que está disponible nocimientos. Verificar las dificulta-
importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
en el cuaderno del estudiante. Estas actividades pueden servir para verificar la compren- des del grupo para tomar medidas.
los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
sión y aclarar las dudas de los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que de todos los estudiantes y facilíteles la reflexión sobre los aspectos logrados y los que los temas tratados llamaron más su
se unan a un compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen aún requieren ser fortalecidos. atención? ¿De qué temas les gus-
las respuestas similares y encierren las que no lo son para la puesta en común. taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?
25
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo
y ampliación basadas en algunos de los temas más
importantes tratados en la unidad.
4 Aprender a aprender. Reflexión sobre las estrategias
y técnicas de aprendizaje, aplicadas para el estudio
de la unidad y resultados obtenidos.

Páginas del proyecto
Los proyectos favorecen la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo
de las competencias fundamentales y específicas.
1 Indicadores de logro
 Interpreta y analiza textos,
cartografía y otros documen-
tos geográficos tanto impresos
como digitales.
 Selecciona y organiza carto-
grafías temáticas a partir de
hechos históricos, naturales,
sociales y económicos.
 Muestra interés por conocer
más acerca de temas relacio-
nados con la naturaleza y/o con
sucesos históricos.
Proyecto de investigación
Los proyectos de investigación fa-
vorecen la articulación de las áreas
curriculares al tiempo que posibilitan
el desarrollo de las Competencias
Fundamentales y específicas, con-
tribuyendo así a la formación integral
del ser humano.
El proyecto de investigación consiste
en identificar preguntas respecto a
temas que los y las estudiantes de-
sean investigar, y guiarlos/as en un
proceso de búsqueda de respuestas
de manera grupal y colaborativa.
El proceso incluye:
 La identificación de un interés ha-
cia un problema.
 La formulación de preguntas
sobre el mismo y la elaboración
de hipótesis sobre las preguntas
planteadas.
 La observación, búsqueda y aná-
lisis de información, consulta con
expertos, d) la comprobación de
las hipótesis.
 La elaboración de conclusiones y
presentación de las mismas.
180
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión
de aprendizaje o plan de clase.
SABER HACER
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Inteligencia colaborativa
Previsión de dificultades
Analizar la evolución de un paisaje Durante el planteamiento del proyec-
to, las preguntas e hipótesis surgirán
a partir de fotografías aéreas con naturalidad y facilidad en algunos
grupos, mientras que en otros no; en
Situación de partida este caso, estimular la curiosidad de
los estudiantes preguntando: ¿Les
Analizar y comparar fotografías aéreas de un
gustaría saber más acerca de...? ¿Les
mismo lugar en dos momentos distintos es
gustaría saber para qué sirve...? ¿Me
una buena forma de conocer cómo ha evo-
Acercamiento 1964. pregunto si..?, ¿Ustedes qué piensan?
lucionado el paisaje en ese lugar a lo largo
del tiempo. El análisis de las fotografías aéreas
permite identificar las modificaciones del pai-
saje en un área amplia. Se pueden apreciar las
nuevas edificaciones, los cambios que se han
producido en las infraestructuras (carreteras,
puertos, aeropuertos, redes de ferrocarriles,
etc.), el crecimiento de las poblaciones, las va-
riaciones en los usos del suelo… Este tipo de Galería de imágenes
fotografías es también muy útil para detectar
los efectos negativos de algunas actividades Fotografías aéreas
humanas sobre el paisaje natural. Muestran Comunidad litoral 2007. Acercamiento 2007.
de manera clara aspectos como el retroceso Este recurso es una galería de
de los bosques en favor de los cultivos o de imágenes que contiene las fo-
la urbanización, los efectos de un incendio o 4 Identifica los elementos del paisaje en ambas tografías aéreas presentadas
el excesivo desarrollo urbanístico del litoral. CONSTRUYE HIPOTESIS fechas. Copia y completa la tabla. en la doble página del proyec-
2 Explica las modificaciones del paisaje. Elementos En 1964 En 2007 to. Los estudiantes pueden
Área de
 ¿Qué actividades económicas predominaban en Elementos naturales
descargarlas e imprimirlas en
acercamiento.
1964? ¿Por qué lo sabes? color para trabajar sobre ellas.
Comunidad litoral 1964. Elementos humanizados
 ¿Qué actividades económicas predominan en Proyéctela en el aula para fines
la actualidad? ¿Por qué lo crees? expositivos o realizar actividades.
 ¿Qué elementos permanecen en ambas fo- ELABORA TUS CONCLUSIONES
FORMULA TUS PREGUNTAS tografías?
5 Valora los cambios.
 ¿Cuáles han sido las principales transformacio-
1 Para analizar la evolución de una localidad a traves  Identifica los elementos hechos por las personas:
nes del paisaje en estos años?  ¿Por qué crees que se han producido esas trans-
de la fotografía aérea debes seguir estos pasos: carreteras, cultivos, industrias, embalses…
formaciones?
 Localiza el paisaje. Sitúa el tipo de comunidad y la  Explica los cambios. Fíjate en los elementos que
 ¿Qué efectos positivos y negativos crees que
fecha a la que corresponde cada una de las foto- permanecen igual en las dos fotografías y en
grafías y calcula el tiempo transcurrido entre ambas. aquellos que se han modificado.
han tenido estos cambios? Competencias fundamentales
CONSTRUYE TUS RESPUESTAS
 Identifica los elementos naturales: montañas,  Valora. Explica si el paisaje se ha transformado Comunicativa
llanuras, ríos, playas, cabos… Fíjate en la superficie poco o mucho, así como los aspectos positivos y 3 Localiza el paisaje. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
que ocupa la vegetación en cada imagen. negativos que han supuesto dichos cambios.
 ¿A qué tipo de paisaje corresponden las fotos? Durante la ejecución del pro-
6 Compara tus resultado con el de tus compañe-
yecto de investigación se de-
 ¿En qué año se hizo cada una? ros para obtener conclusiones generales.
sarrolla esta competencia, a
través de:
52 53  El reconocimiento, a través
de imágenes, acerca de la
significación geográfica,
histórica y cultural de los
paisajes.
 Utilización de diferentes
Sugerencias didácticas 2  Ejecución
Una vez que se tienen las preguntas e hipótesis de investigación, se inicia la segunda
símbolos y figuras para re-
presentar lugares y aspec-
 Planificación fase del proyecto, diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten tos geográficos, históricos
Pida a los estudiantes que lean la situación de partida. Luego, definidas las preguntas a los estudiantes poder contestar sus preguntas y comprobar sus hipótesis. o culturales.
de investigación y las hipótesis para el proyecto, el docente debe explicar el desarrollo  Conclusión y comunicación  Elaboración de diferentes
del mismo, seleccionando las competencias fundamentales y específicas; así como, los medios y formas de expo-
Entre las actividades que se deben llevar a cabo durante el trabajo de un proyecto, encon-
contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán desarrollando. Por último, ner información.
tramos: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, construir, dibujar, pintar,
definir el tiempo aproximado de duración del proyecto.
escribir, leer, consultar, comprobar, comparar y entrevistar a personas expertas, realizar  Indagación sobre los ras-
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación. gos del presente y proyec-
ción de cómo querría que
fuera en el futuro.
181
2 Los proyectos se desarrollan en tres fases:
 Planificación: Se plantea el problema o la pregunta de investigación.
 Ejecución: Se diseñan y llevan a cabo las actividades para construir
las respuestas al problema o pregunta planteada.
 Conclusión y comunicación: Se interpretan los datos obtenidos,
se elabora una conclusión según estos datos y se comunican
los resultados al resto del grupo de la clase.
XXIX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.

Páginas de programación de la unidad de aprendizaje

1 Cuadro de competencias, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
e indicadores de logro de las áreas articuladas en la unidad.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
2 Competencias fundamentales
2 que se desarrollan
A
Competencias fundamentales

La localización con GPS Comunicativa.

Científico-tecnológica. en la unidad.
3 Tiempo estimado de trabajo

1
11 horas clase.
Propuesta de programación
COMPETENCIAS 4
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
y de evaluación 3 Tiempo sugerido para
ÁREAS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO  Aprendizaje colaborativo.
ESPECÍFICAS

Ubicación en el tiempo Conceptuales Procedimentales Actitudinales  Ubica algunos puntos geográficos en el mapa terrestre utilizando me-
 Lluvia de ideas.
 Dibujo.
desarrollar las actividades
y en el espacio: dios tecnológicos como el GPS (Sistema de Posicionamiento Global).

Ciencias
 Interpreta y relaciona
los hechos históricos
 Nuevas cartografías
Sociales con los espacios geográ-
ficos y los cambios rela-
cionados a los mismos.
desde el espacio: Im-
portancia de ls TIC en
 Introducción a los fun-
las cartografías y la de-
terminación de la posi-
damentos y uso de los
Sistemas de Posiciona-
 Valora la diversidad
geográfica física de la
superficie terrestre.
 Interpretación de imágenes.
 Puesta en común.
 Exposiciones.
propuestas.
miento Global (GPS).  Aprendizaje por descubrimiento.
 Observación.

4 Estrategias de aprendizaje
ción geográfica.

5 Materiales necesarios
 Teléfono celular u otro tipo de receptor GPS.

Modela y representa:  Coordenadas cartesia-

nas, pares ordenados,
 Utilización del sistema
de coordenadas carte-
 Valora la utilidad de los
conocimientos geométri-
 Utiliza instrumentos tales como compás, transportador y reglas en
la construcción de figuras geométricas.
 Cartulinas.
 Lápices y marcadores.
que se aplicarán
 Mapamundi.

y desarrollarán.
 Representa gráfica-
abscisa y ordenada. sianas para la localiza- cos para poder ubicarse
Matemática mente segmentos, pa-  Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas en la localización de  Compás.
ción de puntos en el pla- en el espacio haciendo
res ordenados y figuras puntos en el plano.  Regla.
no y trazo de las figuras uso de las coordenadas.
geométricas en el plano
que se determinan.

6
cartesiano. Recursos digitales
Plataforma digital

Asume una actitud crítica

ante situaciones científi-
 Sistemas y mecanismos:
satélites artificiales.
 Observación, identifica-
ción, clasificación, des-
 Demuestra curiosidad,
objetividad, creatividad,
 Reconoce que los satélites artificiales forman parte de la tecnología
de la comunicación y navegación.
BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

5 Materiales necesarios
para aplicar las estrategias
cas y tecnológicas: cripción, formulación de interés por la comunica- • EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
preguntas, inferencias y ción de sus ideas, segui- • GUÍA DE RECURSOS TIC.
 Evalúa el aporte de los
predicciones, medición, miento de procedimien-
avances tecnológicos y registros de datos, bús- tos, el trabajo individual
Ciencias
de la
Naturaleza
científicos en la comuni-
cación y la navegación.
queda de evidencias,
experimentación, dise-
ño y construcción de
y colaborativo.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
de aprendizaje de la unidad.
LibroMedia
herramientas y mode-
los, análisis, evalua- ACTIVIDADES INTERACTIVAS
ción, comunicación y Declaración
medidas de protección PÁGINA 50
de los Derechos Humanos.
y cuidado de: formas de
energía en el universo y
su trasmisión.
RECURSOS MULTIMEDIA
Galería de imágenes:
6 Recursos digitales
PÁGINA 45

Referencia de los diferentes

La localización con GPS.

CD DE RECURSOS
ECURSOS DIGITALES
DIGITALES: PLAN REGULAR
REGULAR.

44 A 44 B
materiales que complementan
cada unidad.

Páginas de apertura
1 Competencias específicas
Unidad A A La localización
con GPS
Actividad de motivación del área de Ciencias Sociales.
1
Para despertar la curiosidad y moti-
var a los estudiantes, solicíteles que
Competencias observen la imagen de la portada y
 Interpreta y relaciona los he- que mencionen todos los aspectos
chos históricos con los espa- Situación de aprendizaje Conceptos que identifican. Esta actividad debe

cios geográficos y los cambios
relacionados a los mismos.
 Representa gráficamente seg-
mentos, pares ordenados y fi-
guras geométricas en el plano
cartesiano.
 Evalúa el aporte de los avances
tecnológicos y científicos en la
comunicación y la navegación.
Actualmente, si quieres saber tu loca-
lización, ya sea en coordenadas geo-
gráficas o como un punto sobre un
mapa, es tan simple como abrir una
aplicación como Google Earth, Google
Maps, Mapas, etc., en una computa-
dora, en un celular o con un receptor
GPS de un carro. Por ejemplo, si abres
la app de Google Maps en un celular,
con solo solicitar tu ubicación, verás
un punto azul que te la mostrará sobre
2 Apertura de la unidad,
y procedimientos ser dirigida de forma democrática y
 Describir la técnica de la orientada para que los estudiantes
trilateración. se circunscriban a lo que observan.
 Describir los componentes Concluida la actividad, pregunte lo si-
del Sistema de Posiciona-
miento Global GPS.
 Explicar el funcionamiento
guiente: ¿Qué observaron?
Actividades de motivación,
del Sistema GPS.
 Localizar gráficamente
un punto a partir de tres
exploración y explicación
4

general de la unidad.
un mapa de tu zona. Pero, esto no conocidos.
siempre fue así de simple, desde que Articulación de área
nuestros ancestros se orientaban a
Actitudes y valores
partir de las estrellas y las posiciones Matemática
del Sol, han sucedido grandes avances  Valoración de la diversidad
y Ciencias
tecnológicos que nos han permitido geográfica física de la su-
llegar hasta estas aplicaciones. a par- perficie terrestre. de la Naturaleza
tir de lo que aprendas en esta unidad  Valora la utilidad de los co- Esta Unidad de Aprendizaje ar-
podrás construir croquis o planos de
nocimientos geométricos ticula con las áreas de Mate-

3 Mapa conceptual de la unidad.

los desplazamientos que realizas coti-
para poder ubicarse en el mática y Ciencias de la Natura-
dianamente.
espacio haciendo uso de las
 ¿Te gustaría saber cómo funciona coordenadas.
leza, ya que los conocimientos
el GPS? de estas áreas resultan indis-
pensables para completar las
actividades previstas.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

 ¿Cómo se localiza un punto sobre la superficie terrestre?

OBSERVACIÓN

 ¿Qué relación tiene la imagen principal con el título de la unidad? 4 Articulación con otras áreas
 ¿Cuál es la diferencia entre localización y ubicación?  ¿Qué dos elementos destacan en ella? ¿Para qué sirve cada uno?

 ¿Qué nueva tecnología utilizamos actualmente para saber  ¿Te sugiere la imagen alguna utilidad cotidiana o familiar para ti? Galería de imágenes
curriculares para favorecer
Apertura de la unidad 2 nuestra localización o ubicación?  ¿Qué esta haciendo la joven de la foto pequeña? La localización con GPS

el proceso de integración.
Este recurso es una galería de
La articulación de las distintas áreas 44 45 imágenes que contiene todas
curriculares es una estrategia indis- las imágenes presentadas en
pensable para la adecuada ejecución la unidad.
del currículo orientado al desarrollo de
Proyéctela en el aula para fines
competencias. No existe una fórmula expositivos o realizar actividades.
ideal ni única para la articulación, sino
que son múltiples y variadas. La perti- Trabajo colectivo de apertura Esquema conceptual de la unidad 3
nencia de las estrategias depende del
contexto y de la comunidad educativa
en la cual se está trabajando.
 Situación de aprendizaje: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto
de partida y, luego, que contesten la pregunta planteada en el mismo apartado.
GPS 5 Cultivamos valores
Una unidad de aprendizaje es una es-
trategia en función de la integración
de áreas curriculares a partir de una
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el tema. componentes
Receptor Servicios basados
en localización
Constelación
de satélites
Cultivamos valores 5 Actividades para el desarrollo
situación de aprendizaje.
En esta unidad de aprendizaje se arti-
cula las Ciencias Sociales con la Mate-
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y que,
a partir de la interpretación individual de cada una de estas, respondan las preguntas del
apartado Observación. Receptor
Trilateración
Tecnología
Valora la utilidad de las nue-
vas tecnologías en la vida
de valores y actitudes
adecuados para el logro
funcionamiento
mática y las Ciencias de la Naturaleza. cotidiana.

44 45
de un mundo mejor para todos.

XXX

Páginas de contenido y actividades
Indicadores de logro
 Explica la localización de un
1 Punto de intersección
punto a través de un método
matemático.
 Reconoce que los satélites
artificiales forman parte de la
tecnología de la comunicación
y navegación.
2
Más información
GLONASS (acrónimo en ruso, Global
Navigatsionnaya Sputnikovaya Siste-
ma) es un Sistema Global de Nave-
gación por Satélite (GNSS) desarrolla-
do por la antigua Unión Soviética. Es
administrado por la Federación Rusa
y constituye el homólogo del GPS
estadounidense y del Galileo euro-
peo. Consta de una constelación de
31 satélites (24 activos, 3 satélites
de repuesto, 2 en mantenimiento,
uno en servicio y otro en pruebas)
situados en tres planos orbitales con
8 satélites cada uno y siguiendo una
órbita inclinada de 64,8° con un ra-
dio de 25 510 km. La constelación de
GLONASS se mueve en órbita alrede-
dor de la Tierra con una altitud de 19
100 km, algo más bajo que el GPS (20
200 km) y tarda aproximadamente 11
horas y 15 minutos en completar una
órbita. El sistema está a cargo del Mi-
nisterio de Defensa de la Federación
Rusa y los satélites se han lanzado
desde Baikonur, en Kazajistán.
46
Páginas de evaluación
Indicadores
de la evaluación
 Utiliza instrumentos tales
como compás, transportador
y reglas en la construcción de
figuras geométricas.
 Utiliza el sistema de coorde-
nadas cartesianas en la locali-
zación de puntos en el plano.
 Ubica algunos puntos geo-
gráficos en el mapa terrestre,
utilizando medios tecnológicos
como el GPS (Sistema de Posi-
cionamiento Global).
Actividad interactiva
Aplicaciones de los sistemas
de localización
Este recurso consiste en una
actividad interactiva de selec-
ción múltiple.
Facilite a los estudiantes para
que la realicen.
Previsión de dificultades
Para facilitarles el reconocimiento visual
durante el desarrollo de las actividades,
señáleles que los mapas y las imáge-
nes de las actividades están incluidos
en la Galería de imágenes La localiza-
ción con GPS, que se encuentra en el
CD de recursos y que, a partir del mis-
mo, pueden descargarlos e imprimirlos
para trabajar sobre ellos.
50
SABER HACER
FUNDAMENTOS DEL GPS Describe los componentes del Sistema de Posicionamiento Global GPS. A 1 Indicadores de logro que corresponden
1 La trilateración 2 El Sistema GPS
Atención a la diversidad
Solicíteles que, sobre un papel y utili-
zando un compás, dibujen la imagen a cada sesión de aprendizaje o plan
La trilateración es un método matemático para determi- de la trilateración que se encuentra en
de clase.
nar las posiciones relativas de objetos usando la geometría El Sistema de Posicionamiento Global o GPS (Glo- una constelación de satélites permite determinar
B bal Positioning System). Es un sistema de loca- las coordenadas de latitud, longitud y altitud de la parte superior izquierda de la página
de triángulos de forma análoga a la triangulación. A dife-
lización y navegación por satélite que mediante q
un punto cualquiera de la Tierra. 46. Socialice los resultados.
2r rencia de esta, que usa medidas de ángulo (junto con al
menos una distancia conocida para calcular la localización
3r C
r del sujeto), la trilateración usa las localizaciones conocidas
de dos o más puntos de referencia, y la distancia medida COMPONENTES DEL SISTEMA GPS
A
entre el sujeto y cada punto de referencia. Para determinar
de forma única y precisa la localización relativa de un pun- 1 Constelación de satélites. El GPS funciona mediante
to en un plano bidimensional usando solo trilateración, se una red de 24 satélites en órbita sobre el planeta Tierra,
Trilateración. Para realizar una opera-
ción de localización y determinación de un necesitan generalmente al menos 3 puntos de referencia. a 20 200 km de altura, con trayectorias sincronizadas para
punto de la Tierra se requiere que conoz- cubrir toda la superficie terrestre.
camos sus distancias a tres puntos de lo- Si conocemos las distancias que nos separan de tres pun-
calización conocidas. tos cuyas ubicaciones conocemos podemos trazar tres cír-
culos, cuyos radios (r) tienen los valores de esas distan- Respuestas
2 Más actividades / Más información.
cias. Si nos encontramos en un punto desconocido, cerca
de otro punto “A”, cuyo radio es (r); al doble de esa distan- 1. Respuesta libre.
cia (2r) está situado el punto “B” y al triple de la distancia 2 Servicios basados en localización. Ofrecen un servicio de datos geo-
(3r) el punto “C”. Trazando sobre un mapa de la zona tres gráficos a los usuarios, basándose en información de ubicación geo- 2. a) 2.82 cm, b) 1.41 cm, c) 4.24 cm
Actividades / información
circunferencias, tomando como centro los puntos A, B y gráfica de los mismos. Estos servicios incluyen mapas, locaciones y
directorios servidos directamente a los receptores de los usuarios.
3. El Sistema de Posicionamiento
C, y como valor de sus radios las distancias a escala redu-
Global o GPS es un sistema de
cida que nos separa del centro de cada círculo, el punto
donde se intersectan las tres circunferencias representa-
localización y navegación por sa-
télite que, mediante una conste-
de refuerzo o ampliación
ría nuestra localización.
3 Receptor. Es el componente del usuario que detecta, descodifica y lación de satélites, permite deter-
Sin embargo, no sería lógico conocer dónde están situados
esos tres puntos de referencia e incluso la distancia que
procesa las señales que reciben de los satélites para determinar el minar las coordenadas de latitud,
punto donde se encuentran situados y son de dos tipos: portátiles longitud y altitud de un punto
nos separa de ellos y no conocer realmente el punto donde
que afianzan los conocimientos.
y fijos. Los portátiles pueden ser tan pequeños como algunos telé-
nos encontramos situados, por lo que esto solo constituye fonos celulares o móviles. Los fijos son los que se instalan en auto-
cualquiera de la Tierra.
una explicación matemática de la triangulación. Pero si móviles, embarcaciones, aviones, trenes, submarinos o cualquier
contáramos con un dispositivo capaz de conocer las posi-
4. La constelación de satélites, los
otro tipo de vehículo.
La navegación terrestre. Esta aplicación
ciones de los puntos A, B y C, y calcular las distancias que servicios basados en localización
es una de las mas populares del GPS. Para
ello, los vehículos van dotados de un recep- nos separan de ellos, entonces sí sería posible ubicar nues- y el receptor.
tor con mapas actualizados de ciudades o tra posición. Es en ese principio en el que se basa, precisa-
del entorno en el que estos se encuentren.
mente, el funcionamiento de los receptores GPS.
MÁS INFORMACIÓN INTERPRETA Y RELACIONA 5. Repuesta sugerida: en las áreas
de agricultura y medio ambiente,
3 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno
MODELA Y REPRESENTA Otros sistemas de geolocalización cartografía y topográfica, navega-
Respuestas libres. en qué consiste el Sistema de Posiciona-
La antigua Unión Soviética construyó un sistema ción marítima, aérea y terrestre,
miento Globa GPS.
1 Traza en tu cuaderno una cuadrícula de 10 cm x Calcula gráficamente (con un compás) cuáles de- similar llamado GLONASS, ahora gestionado por la senderismo y otras actividades
2
Federación Rusa. 4 ¿Cuáles son los componentes del Sistema GPS?
10 cm. Tomando la esquina izquierda superior berían ser los radios de las siguientes circunfe- recreativas, usos militares, se-
como valor 0, asígnales un número del 1 al 10 a rencias para que las tres se intersectaran en el Actualmente, la Unión Europea está desarrollando 5 Investiga y, luego, explica en tu cuaderno so-
guridad y socorro de personas,
cada línea horizontal y a cada línea vertical en punto (X = 5,Y = 5): a) con origen en el punto (7,2); su propio sistema de posicionamiento por satélite, bre las aplicaciones que tiene el GPS.
orden ascendente a partir de la esquina tomada b) con origen en el punto (6,6); c) con origen en denominado Galileo.
búsqueda de vehículos robados,
6 ¿Cuál es la función del receptor?
como origen. el punto. (2,8). investigación policial...
Ver la sección Respuestas de la Guía. 6. Es el componente del usuario que
46 47 detecta, descodifica y procesa las
señales que reciben de los satélites
3 Sugerencias didácticas
para determinar el punto donde se
encuentran situados.
Sugerencias didácticas 3  Cierre: Coménteles la información del apartado Más información de la guía didáctica y,
que permiten trabajar
 Inicio: Explíqueles que la invención del sistema GPS es de los años de 1940 para usos
militares, y que está disponible al público desde hace 20 años. Hoy en día, el sistema
GPS es utilizado en prácticamente en todas las actividades de la vida humana..
luego, indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la página 47. Si
el tiempo lo permite, motívelos a que realicen las actividades propuestas en los apartados
Inteligencias múltiples y Aprender a aprender de la Guía didáctica.
las actividades de evaluación
 Desarrollo: Indique que observen las imágenes de la doble página y lean los pies de foto.
Luego, pida que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que realicen una
en diferentes momentos
del proceso de aprendizaje.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que realicen la actividad del exposición sobre la Declaración de los
apartado Conectando conocimientos, que articula el tema tratado en esta doble página Derechos Humanos y los derechos
con el área de Matemática. humanos en la actualidad. Evalúe.
47
A
EVALUACIÓN
1 Cuánto has aprendido
Medición de logros
Atención a la diversidad
Modela y representa Puesta en común Respuestas libres.  Refuerzo: Pida a sus estudiantes
que realicen la actividad interactiva
12 Localiza gráficamente sobre el mapamundi, un punto que se encuentra a 825 km de A, 16 Elige lugares de interés para ti, como tu casa, tu escuela, casas de amigos y familiares, parque, far-
Rúbrica para medir cuánto
550 km de B y 687 km de C. ¿Cuáles son sus coordenadas? 20°N 50°O macia, supermercado, restaurante favorito. . . para que, con la ayuda de alguna aplicación en la com- Aplicaciones de los sistemas de
putadora o celular, determines sus coordenadas geográficas y las anotes en las siguiente tabla. localización.
Punto Coordenada Lugar Referencias Si cuenta con tecnología, puede
ha aprendido el estudiante.
825 1 Casa
aplicar la prueba de la unidad que
A se encuentra en la plataforma di-
2 Escuela
gital Pleno.
3
Cita los principales indicadores
 Ampliación: Anime a sus estudian-
687 4
C tes a que elijan una aplicación del
550
5 GPS, que la investiguen y, luego,
escriban un informe sobre la misma.
de logro del tema tratado
B 6
7
8
0 110 220 440 km
Utiliza procedimientos científicos
9
17 Puedes construir un croquis en una cartulina o imprimir
en la unidad. De esta manera,
13 Calcula la distancia a la que se encuentra un satélite cuya señal patrón es captada
por un receptor 0.07 segundos más tarde que la de radiofrecuencia.
d= 20 seg x velocidad de la luz (km/seg) d=20 seg x 300 000 km/seg= 21,000 km.
un mapa con la ubicación de los lugares de tu tabla. Pue-
des enriquecer el mapa añadiendo: Respuestas libres.
 Las coordenadas de cada punto.
permite medir, en una escala
progresiva, los logros
Interpreta y relaciona
 Nombres de calles.
14 Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas.
 Las rutas que tomas para llegar a ellos. Respuestas
 ¿A qué se le llama trilateración?  Menciona algunas de las aplicaciones que tiene el  Textos explicativos sobre tus lugares favoritos.
Ver sección Respuestas en la Guía. GPS. Cartografía, militar, topografía, seguridad,
que determinan el nivel
 ¿Con cuántos satélites cuenta la constelación del 9. La trilateración es un método ma-
recreacional, navegación, medio ambiente…  Fotos de esos lugares.
Sistema de Posicionamiento Global? 24 satélites.  ¿Qué tipo de reloj utilizan los satélites del Sistema temático para determinar las posi-
 ¿Qué ofrecen los servicios basados en localización?
GPS? ¿Y los receptores? Atómico. De cuarzo. Finalmente, compártelo con tus compañeros.
ciones relativas de objetos usando
Mapas, locaciones y directorios. la geometría de triángulos para cal-
de dominio de las competencias
15 Escribe el nombre del componente del Sistema GPS que representa cada imagen. cular la localización de un objeto,
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres.
usando las localizaciones conocidas
de dos o más puntos de referencia,
18 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.
específicas del área.
y la distancia medida entre el objeto
 Describo la técnica de la trilateración. y cada punto de referencia.
 Describo los componentes del Sistema de Posicionamiento Global GPS.
 Explico el funcionamiento del Sistema GPS.
Receptor Satélite Servicio basado en localización Receptor
50 51
Sugerencias didácticas Cuánto has aprendido
1
Sugiera a sus estudiantes que, des-
Antes de comenzar a realizar las actividades, debe darles las instrucciones necesarias para Anime a los estudiantes a que elaboren murales, diagramas, esquemas y mapas que sirvan
pués de conocer los resultados,
que las realicen en su cuaderno o sobre otro medio. de soporte visual a sus presentaciones. Puede invitar a los estudiantes de otro salón a ver y
escuchar los trabajos preparados. reflexionen acerca de las medidas
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de esta doble página y, luego, solicíteles que tomarán para mejorar sus co-
que se unan a un compañero para que comparen las respuestas. Por último, motíveles a que Comente las repuestas de las actividades y exhiba los resultados logrados. Motive y veri- nocimientos. Verifique las dificulta-
realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad y Aprender a aprender. fique la participación de todos los estudiantes y facilíteles la reflexión sobre los aspectos des del grupo para tomar medidas.
logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. Para concluir, pídales que respondan Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
la sección Aprendizaje autónomo. Al finalizar, elaborarán una puesta en común sobre las
los temas tratados llamaron más su
respuestas dadas.
atención? ¿De qué temas les gus-
taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?
51
XXXI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia es una
aplicación que reproduce
las páginas del texto
de la guía y permite
acceder a recursos
multimedia y herramientas
para multiplicar
las posibilidades de uso.
Cómo está organizado
Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación
Índice Unidad 1
de miniaturas Competencias
 Interpreta y relaciona los he-
chos históricos con los espa-
cios geográficos
fi y los cambios
relacionados a los mismos.
 Analiza, críticamente, los pro-
Favoritos
cesos de cambio que ocurren
en el planeta.
 Muestra actitudes de respeto
y valoración por el medio am-
biente del planeta y su nece-
saria conservación a través de
acciones y posiciones críticas
de la realidad estudiada.
Búsqueda
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de la apertura se encuentran el plan-
tear una situación de aprendizaje, una
problemática o un texto que sirve para
contextualizar el tema de la unidad.
Todo esto con la finalidad de motivar
Ir a página
y despertar la curiosidad de los estu-
diantes. A partir de la situación o texto
planteado se conecta al estudiante con
el tema a tratar, a la vez que se esta-
blecen conexiones de la realidad o vida
cotidiana con lo que se va a estudiar.
Encajar en pantalla
Para el caso de esta unidad se ha plan-
teado una situación de aprendizaje a
partir de la cual se generan interrogan-
tes sobre la esfericidad de la Tierra y el
lugar de nuestro planeta en el Universo.
Por otro lado, las imágenes de la
Página sencilla
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que
Página doble puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema. Anime a sus es-
tudiantes a plantearse sus propias in-
terrogantes sobre las cuestiones que
se exponen en la portada, tanto en el
aspecto gráfico
fi como en el textual.
8 9
Botones de acción
XXXII
Ciencias Sociales 1
PRIMER CICLO
Guía de SECUNDARIA
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
Botones de contenido y edición Botón de ayuda
1 El planeta Tierra
Actividad de motivación
Para motivar a los estudiantes en el
estudio de la presente unidad, puede
planifi
ficar una visita guiada al Museo
Nacional de Historia Natural, espe-
cífi
ficamente a las siguientes salas:
 La Sala de la Tierra.
Punto de partida Concepto
y procedimientos
Hoy todos sabemos que nuestro pla-  El Planetario que está ubicado en
neta es más o menos esférico, similar  La Tierra en el universo. la Sala del Universo y ofrece al vi-
a una gran pelota de unos 12 740 kms  La estructura de la Tierra. sitante una inolvidable experiencia
de diámetro. La idea de una Tierra de aproximadamente 28 minutos
esférica fue propuesta en la Grecia  Los movimientos
de la Tierra.
para 30 personas sentadas.
clásica por Pitágoras y por Aristóte-
les, y ya Eratóstenes en el año 240 A.  Efectos de los movi-
C. calculó el diámetro terrestre con mientos de la Tierra.
una notable precisión.
 Nuestro satélite,
Mediante el estudio de esta unidad, la Luna.
los estudiantes aprenderán a percibir,
 La exploración
de manera indirecta, la esfericidad de
de la Tierra.
la Tierra mediante la observación de
fenómenos cotidianos como la suce-
sión del día y la noche, anuales como Actitudes y valores
las estaciones y astronómicos como  Valoración del planeta
las fases lunares y los eclipses. Tierra dentro del Sistema
Solar.
Galería de imágenes
El planeta Tierra
Este recurso es una galería de
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS OBSERVACIÓN imágenes que contiene todas
 ¿En qué galaxia del universo se encuentra nuestro planeta?  ¿Qué representa la imagen principal de la portada? ¿Puedes reconocer
las imágenes presentadas en la
que parte de la Tierra se puede apreciar en ella? unidad del libro de texto.
 ¿Cómo se le llama al sistema planetario al que pertenece la
Tierra?  ¿Qué aparato sale representado en la foto? ¿Para qué sirve? Proyéctela en el aula para fines
fi
 ¿Qué movimiento describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Y  ¿Qué representa la foto pequeña de la izquierda? ¿Sabes cómo sucede expositivos o realizar actividades.
alrededor de sí misma? este fenómeno?
 ¿Cuáles eventos ponen en evidencia los movimientos de la  ¿Qué astro representa la foto pequeña de la derecha? ¿Qué relación
Tierra y su esfericidad? guarda con nuestro planeta?
8 9
Trabajo colectivo de la apertura Esquema conceptuall d
E de la
l unidad
id d
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Situación de Universo Sistema Solar Actitudes y valores
aprendizaje
e y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
Ampliar
Medio ambiente: Importancia de
giran alrededor del
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de Sol Planetas
tienen movimientos de rotación la conservación de nuestro planeta
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
Hágales hincapié en la impor-
estudiantes sobre el tema. Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
tancia de mantener las condi-
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y
que, a partir de la interpretación individual de cada una de ellas, respondan las pregun-
tas del apartado Observación.
Núcleo
Interior
Manto Corteza terrestre
Exterior
Hidrosfera Atmósfera
ciones ambientales de la Tierra,
el único planeta conocido en el
que ha sido posible el desarro-
/ Reducir
llo de la vida y de la humanidad.
visualización

Qué recursos contiene
Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Cómo se personaliza el Libromedia
Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
a las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejorar
las estrategias de estudio o aprendizaje.
Indicadores de logro
 Localiza el planeta Tierra den-
tro del universo.
 Explica la ubicación de la Tierra
dentro del Sistema Solar.
 Describe las características de
la Tierra como planeta.
 Compara nuestro planeta con
los demás del Sistema Solar.
Previsión de difi
ficultades
Para que los estudiantes entiendan
nuestro lugar en la vastedad del uni-
verso, explíqueles que: La Tierra está
localizada en el universo en el supercú-
mulo de galaxias Virgo. Un supercúmu-
lo es un grupo de galaxias juntas por la
gravedad. Dentro de este supercúmulo
estamos en un grupo más pequeño
de galaxias llamado el Grupo Local. La
Tierra está en la segunda galaxia más
grande del Grupo Local —una galaxia
llamada la Vía Láctea—. La Vía Láctea
es una galaxia espiral grande. La Tierra
está localizada en uno de los brazos es-
pirales de la Vía Láctea (llamado el brazo
de Orión) el cual está alrededor de 2/3
partes del camino desde el centro de
la galaxia. Nosotros somos parte del
Sistema Solar —un grupo de ocho pla-
netas, así como de numerosos come-
tas y asteroides que orbitan al Sol—.
Somos el tercer planeta desde el Sol
en el Sistema Solar.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que realicen, en
sus cuadernos, un mapa conceptual
o esquema sobre la ubicación de la
Tierra en el universo; recuérdeles los
siguientes elementos astronómicos:
 Supercúmulo de galaxias Virgo.
 El Grupo Local de galaxias.
 La Vía Láctea.
 El brazo de Orión.
 El Sistema Solar.
10
SABER HACER
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia:
 Animaciones.
 Presentaciones.
 Videos.
 Audios.
 Galerías de imágenes.
Actividades interactivas.
Documentos.
Enlaces web | Webquests.
Botón de personalización Botón de herramientas de edición
Presenta una serie de herramientas
que permiten al estudiante aprender
LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1
a aprender:
Ubica la Tierra en el universo.
Más información
La Tierra es uno de los ocho planetas del Sistema Solar. Planeta extrasolar
RECUPERACIÓN 2 Características de la Tierra MÁS INFORMACIÓN
Hasta el momento es el único conocido que reúne las con- Se denomina planeta extrasolar o
diciones de temperatura, atmósfera y humedad para que  Origen: La Tierra se formó hace unos 4 500 millones de
¿Que lugar, según su lejanía al Sol,
Dimensiones de la Tierra exoplaneta a un planeta que orbita
se desarrolle la vida humana. años, por aglomeración de materia sometida a la atracción
ocupa nuestro planeta dentro del una estrella diferente al Sol. El exo-
Sistema Solar?
1 Tierra, un planeta en el Sistema Solar
El universo está formado por el conjunto de astros o
gravitatoria. Este origen es compartido por el resto de
los astros del Sistema Solar.
 Forma: La Tierra tiene forma esférica, pero no es una
planeta confirmado
fi más similar a la
Tierra descubierto orbitando dentro
de la zona habitable es, hasta enero
Seleccionar
cuerpos que vemos en el cielo, y por el espacio inte- esfera perfecta, sino que se halla ligeramente achatada
por los polos. A esta forma tan singular de nuestro pla- de 2015, Kepler-438b, con un índice
restelar que hay entre ellos. Cuando un conjunto de
neta se la denomina geoide. de similitud con la Tierra del 88%.
astros se agrupa forma un sistema, como el Sistema
 Tamaño: La superficie total de nuestro planeta es de unos KOI-4878.01, un candidato a plane-
Dibujar
Solar, al cual pertenece la Tierra. El Sistema Solar es-
tá formado por una estrella, el Sol, ocho planetas, 510 millones de kilómetros cuadrados. A pesar de ello, la ta, posee un IST mayor (98%). De
más de ciento setenta satélites y otros muchos astros. Tierra es un astro pequeño; el Sol es un millón trescientas confi
firmarse su presencia, sería un
La Tierra, junto con Mercurio, Venus y Marte, perte- mil veces más grande que ella. posible análogo a la Tierra.
nece al grupo de los planetas interiores rocosos. Plu-  Gravedad: Esta fuerza influye en la ordenación de los Diámetro por el ecuador = 12 753 km.
tón fue considerado uno de los planetas del Sistema
materiales; ordena las sustancias por su densidad, las Diámetro por los polos = 12 713 km.
Solar hasta 2006; hoy se considera un planeta enano.
menos densas en la parte superior y las más densas en la Volumen = 1 083 billones de km3.
La mayoría de los planetas del Sistema Solar, salvo
Escribir
parte inferior. En la superficie terrestre, el aire, el agua y Masa = 5 976 trillones de toneladas.
Mercurio y Venus, tiene uno o varios satélites. La Lu-
las rocas se ordenan de esta manera.
La Tierra. Este es el único planeta conoci- na es el único satélite de la Tierra. Respuestas
do del Sistema Solar donde existe vida hu-  Densidad: La Tierra es el planeta de mayor densidad del
mana. En nuestro planeta viven multitud A su vez, un conjunto de sistemas forman una galaxia. En
Sistema Solar: 5.52 g/cm3. Mercurio, con 5.43 g/cm3; Venus, 1. Forma parte de los planetas inte-
de especies vegetales y animales que cons- el universo existen muchas galaxias integradas por cien-
tituyen la flora y la fauna terrestres. con 5.25 g/cm3, y Marte, con 3.93 g/cm3, son los que más
tos de millones de astros. El Sistema Solar y, por tanto, la riores del Sistema Solar; el cual,
se le asemejan. Esta densidad tan elevada es la consecuen-
Subrayar/
Tierra pertenecen a una galaxia llamada Vía Láctea.
cia de su composición química: hierro, oxígeno, silicio y a su vez, pertenece a una galaxia
EL SISTEMA SOLAR magnesio y, en menor medida, níquel, calcio y aluminio. llamada Vía Láctea.
 Coexistencia de los tres estados de la materia: Ga- 2. Tercero; quinto; primero.
Resaltar
seoso en la atmósfera, líquido en la hidrosfera y en al-
gunas capas internas de la Tierra, y sólido en los mate- 3. La Tierra tiene una forma esférica,
riales rocosos. que se halla ligeramente achatada
 Magnetismo: La Tierra presenta un campo magnético ori- por los polos. A esta forma se le
ginado por el movimiento de cargas eléctricas en el núcleo denomina geoide.
Vincular
externo terrestre, formado por hierro líquido. El campo magnético de la Tierra.
4. La fuerza de gravedad.
ACTIVIDADES Ver el apartado
p Respuestas
p en la Guía.
Ocultar/
1 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno la 3 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno
ubicación de nuestro planeta en el universo. por qué coexisten los 3 estados de la materia
en nuestro planeta.
2 ¿Qué posición ocupa la Tierra dentro del Sis-
Presentación
tema Solar según los siguientes criterios: dis- 4 ¿Que fuerza ordena los elementos que confor-
Destacar
tancia del Sol, tamaño y densidad? man la superficie
fi terrestre? Los planetas del Sistema Solar
Este recurso es una presenta-
10 11 ción en forma de mapa concep-
tual que muestra información
ampliada de cada planeta al
presionar sobre cada nombre. Deshacer/
Proyecte en el aula para fines
Sugerencias
S i didácticas
didá i  Cierre:
Ci Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifi
fique y comente las respuestas con el grupo. Posterior-
expositivos.
Rehacer
 Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Qué es el universo? ¿Cuáles son los com- mente, si dispone de los medios necesarios en el aula, puede proyectarles el recurso
ponentes del universo? ¿Qué es una galaxia? ¿Qué es una estrella? ¿Qué es un planeta? digital: Los planetas del Sistema Solar,r para ampliar la información. Luego, motívelos
Comentar las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente el texto del apartado Previsión de dificultades
fi , de la Guía y, luego, aclare las
a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad,
d de la Guía didáctica.
Aprender a aprender
Guardar/Abrir
Ficha 1.
dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes y las relacionen con Pídales que escriban un párrafo expli-
el texto. Por último, coménteles el apartado Más información, de la Guía. cando los pasos que siguieron para
desarrollar la actividad propuesta en
el apartado Atención a la diversidad.
d
Cerrar
11
XXXIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Mapa de contenidos
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS

 Efectos de los
 La estructura  Los movimientos
1 El planeta Tierra  La Tierra y el universo.
de la Tierra. de la Tierra.
movimientos
8 de la Tierra.

 La localización  La representación
 La Geografía y el  Las proyecciones
2 El espacio geográfico espacio geográfico.
y la orientación
y la escala.
del espacio
26 espaciales. geográfico.

UNIDAD DE APRENDIZAJE A La localización con GPS

48

PROYECTO I Analizar la evolución de un paisaje a partir de fotografías aéreas

52

UNIDADES DIDÁCTICAS

 El liberalismo:  El legado
Las nuevas ideas políticas  Las ideologías
3 del siglo XIX políticas.
 El liberalismo. expresión de la de la Revolución
54 burguesía. Francesa.

 El capitalismo  La economía  Capitales, tecnología  Las potencias

4 El capitalismo mercantil. del siglo XVII. y mano de obra. capitalistas.
67
 Avances
 La Segunda  Revolución
Segunda Revolución tecnológicos  La sociedad
5 Industrial
Revolución y científicos en los medios
industrial.
Industrial. del siglo XIX. de transporte.
88

 Aparición  La aparición
Cambios sociales: los obreros  Burguesía
6 y la industrialización
de la sociedad
y clase media.
 La clase obrera. del movimiento
de clases. obrero.
106

 El triunfo
 El Estado  Las unificaciones
El nacionalismo  El nacionalismo. del nacionalismo
7 y las naciones.
en Europa.
nacionales.
124

El imperialismo: naciones  El imperialismo  Visiones sobre  El imperio

8 e imperios europeo. el imperialismo.
 El imperio británico.
francés.

140

 Antecedentes  Conflictos
Repartición imperialista  Colonialismo
9 de África y Asia e imperialismo.
de la expansión  El reparto de África. y resistencia
en África. en África.
160
 La economía  La expansión
 América Latina  La sociedad y sus
latinoamericana del capitalismo
10 América Latina en el siglo XIX en el siglo XIX.
en el siglo XIX.
transformaciones.
industrial.
180
UNIDAD DE APRENDIZAJE B El respeto a los derechos humanos
198

PROYECTO II El legado de las revoluciones del siglo XIX

206

XXXIV
 SABER HACER

CONTENIDOS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EVALUACIÓN

 Nuestro satélite,  Ambiental  Científica

 La exploración de la Tierra.  Comunicativa.  Mapa conceptual.
la Luna. y de la salud. y tecnológica.

 Tecnologías  Pensamiento lógico, creativo

 El mapa topográfico.  Comunicativa.  Mapa conceptual.
de representación espacial. y crítico.

 Puesta en común.

 Organización
 Liberales y conservadores  Competencia ética  Pensamiento lógico, creativo
política y avances  Ensayo.
en América Latina. y ciudadana. y crítico.
democráticos.

 El capitalismo  Pensamiento lógico, creativo

 Comunicativa.  Mapa conceptual.
dominicano. y crítico.

 Efectos
 Capitalismo y nuevas  Pensamiento lógico, creativo
principales de la  Comunicativa.  Mapa conceptual.
potencias mundiales. y crítico.
industrialización.

 Pensamiento
 La Internacionales  Resolución
 La mujer y el trabajo.  Comunicativa. lógico, creativo  Mapa conceptual.
obreras. de problemas.
y crítico.

 Pensamiento  Mapa conceptual.

 El antillnismo.  Ética y ciudadana. lógico, creativo  Comunicativa.
y crítico.

 Otros imperios.  Desarrollo

 La resistencia  Pensamiento lógico, creativo
 Un nuevo imperio: personal y  Debate.
al imperialismo. y crítico.
Estados Unidos. espiritual.

 Organización
 Expansión de los imperios coloniales.
 Pensamiento lógico, creativo y crítico.  Mesa redonda.
imperialista en Asia.  Consecuencias
del imperialismo.

 América Latina
 La República Dominicana  Pensamiento lógico, creativo
a mitad  Comunicativa.  Debate.
en el sigo XIX. y crítico.
del siglo XIX.

 Puesta en común.

XXXV
 1 El planeta Tierra

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos

Ubicación en el tiempo y el espacio:  La Tierra en el universo.

 Interpreta y relaciona los hechos históricos con los espa-  La estructura de la Tierra.
cios geográficos y los cambios relacionados a los mismos.  Los movimientos de la Tierra.
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información:  Efectos de los movimientos de la Tierra.

 Analiza, críticamente, los procesos de cambio que ocurren
en el planeta.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Muestra actitudes de respeto y valoración por el medio
ambiente del planeta y su necesaria conservación a través
de acciones y posiciones críticas de la realidad estudiada.
Fundamentales
Comunicativa: Reconoce los elementos y las carac-
terísticas de la situación de la comunicación.
Ambiental y de la salud: Se compromete con la
sostenibilidad ambiental.
 Nuestro satélite. La Luna.
 La exploración de la Tierra.
Procedimientos
 Formulación de preguntas y de hipótesis provisionales so-
bre la Tierra como escenario geográfico e histórico.
 Observación y comparación de los distintos astros y plane-
tas en una representación del Sistema Solar.
Actitudes y valores
 Valoración del planeta Tierra dentro del Sistema Solar.

Científico-tecnológica: Ofrece explicaciones cientí-

ficas de fenómenos naturales y sociales.

Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.

8A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
INDICADORES DE LOGRO

 Localiza el planeta Tierra dentro del universo. CUADERNO DE ACTIVIDADES

 Explica la ubicación de la Tierra dentro del Sistema Solar.
 Describe las características de la Tierra como planeta. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

 Compara nuestro planeta con los demás planetas del Sistema

Solar.
LibroMedia
 Diferencia entre capas exteriores y capas interiores de la Tierra.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
 Enumera y describe las capas del exterior terrestre.
PÁGINA 13 La estructura interna de la Tierra.
 Enumera y describe las capas del interior terrestre.
 Diferencia entre el modelo geoquímico del interior de la Tierra RECURSOS MULTIMEDIA
y el modelo dinámico. Galería de imágenes:
PÁGINA 9
 Diferencia los tipos de movimientos que realiza la Tierra. El planeta Tierra.

 Relaciona las unidades del tiempo astronómico con los movi- Presentación:
PÁGINA 11
Los planetas del Sistema Solar.
mientos de la Tierra.
Video: El movimiento de traslación
 Describe la duración y la velocidad de los movimientos terrestres. PÁGINA 17
y las estaciones del año.
 Identifica la secuencia del día y la noche como consecuencia
del movimiento de rotación de la Tierra. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

 Identifica la ocurrencia de las estaciones del año como conse-

cuencia del movimiento de traslación de la Tierra. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Relaciona los eclipses con los movimientos de la Tierra y la DE LA UNIDAD
Luna con respecto al Sol.
 Identifica la Luna como nuestro único satélite natural.
Estrategias pedagógicas
 Explica los movimientos que realiza la Luna.
 Indagación dialógica.
 Explica cómo se producen las fases lunares.
 Mapas conceptuales.
 Describe cómo es la superficie lunar.
 Trabajo en equipo.
 Explica cómo se explora el interior de la Tierra.
 Elaboración y exposición de materiales
 Describe los métodos utilizados para explorar las profundidades manipulativos (construcción de modelos).
marinas.
 Explica cómo se estudia la Tierra desde el espacio.

Valor transversal: Trabajo.

8B
Unidad 1
Competencias
 Interpreta y relaciona los he-
chos históricos con los espa-
cios geográficos y los cambios
relacionados a los mismos.
 Analiza, críticamente, los pro-
cesos de cambio que ocurren
en el planeta.
 Muestra actitudes de respeto
y valoración por el medio am-
biente del planeta y su nece-
saria conservación, a través de
acciones y posiciones críticas
de la realidad estudiada.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de la apertura, se encuentra el plan-
tear una situación de aprendizaje,
una problemática o un texto que sir-
ve para contextualizar el tema de la
unidad. Todo esto con la finalidad de
motivar y despertar la curiosidad de
los estudiantes. A partir de la situa-
ción o texto planteado, se conecta
al estudiante con el tema que se va
a tratar, a la vez que se establecen
conexiones de la realidad o vida co-
tidiana con lo que se va a estudiar.
Para el caso de esta unidad, se ha plan-
teado una situación de aprendizaje a
partir de la cual se generan interrogan-
tes sobre la esfericidad de la Tierra y el
lugar de nuestro planeta en el Universo.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que
puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema. Anime a sus es-
tudiantes a plantearse sus propias in-
terrogantes sobre las cuestiones que
se exponen en la portada, tanto en el
aspecto gráfico como en el textual.
8
1 El planeta Tierra
Punto de partida Concepto
y procedimientos
Hoy todos sabemos que nuestro pla-
neta es más o menos esférico, similar  La Tierra en el universo.
a una gran pelota de unos 12 740 kms  La estructura de la Tierra.
de diámetro. La idea de una Tierra
esférica fue propuesta en la Grecia  Los movimientos
clásica por Pitágoras y por Aristóte- de la Tierra.
les, y ya Eratóstenes en el año 240 A.  Efectos de los movi-
C. calculó el diámetro terrestre con mientos de la Tierra.
una notable precisión.
 Nuestro satélite,
Mediante el estudio de esta unidad, la Luna.
los estudiantes aprenderán a percibir,
 La exploración
de manera indirecta, la esfericidad de
de la Tierra.
la Tierra mediante la observación de
fenómenos cotidianos como la suce-
sión del día y la noche, anuales como Actitudes y valores
las estaciones y astronómicos como  Valoración del planeta
las fases lunares y los eclipses. Tierra dentro del Sistema
Solar.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿En qué galaxia del universo se encuentra nuestro planeta?
 ¿Cómo se le llama al sistema planetario al que pertenece la
Tierra?
 ¿Qué movimiento describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Y
alrededor de sí misma?
 ¿Cuáles eventos ponen en evidencia los movimientos de la
Tierra y su esfericidad?
8
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Situación de
aprendizaje y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el tema.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y
que, a partir de la interpretación individual de cada una de ellas, respondan las pregun-
tas del apartado Observación.
 Actividad de motivación
Para motivar a los estudiantes en el
estudio de la presente unidad, puede
planificar una visita guiada al Museo
Nacional de Historia Natural, espe-
cíficamente a las siguientes salas:
 La Sala de la Tierra.
 El Planetario, que está ubicado en
la Sala del Universo y ofrece al vi-
sitante una inolvidable experiencia
de aproximadamente 28 minutos
para 30 personas sentadas.

Galería de imágenes
El planeta Tierra
Este recurso es una galería de
OBSERVACIÓN imágenes que contiene todas
 ¿Qué representa la imagen principal de la portada? ¿Puedes reconocer
las imágenes presentadas en la
que parte de la Tierra se puede apreciar en ella? unidad del libro de texto.
 ¿Qué aparato sale representado en la foto? ¿Para qué sirve? Proyéctela en el aula para fines
 ¿Qué representa la foto pequeña de la izquierda? ¿Sabes cómo sucede expositivos o realizar actividades.
este fenómeno?
 ¿Qué astro representa la foto pequeña de la derecha? ¿Qué relación
guarda con nuestro planeta?

Esquema conceptual de la unidad

Universo Sistema Solar Actitudes y valores
Medio ambiente: Importancia de
Sol giran alrededor del Planetas
tienen movimientos de rotación la conservación de nuestro planeta
Hágales hincapié en la impor-
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
tancia de mantener las condi-
ciones ambientales de la Tierra,
Interior Exterior el único planeta conocido en el
que ha sido posible el desarro-
Núcleo Manto Corteza terrestre Hidrosfera Atmósfera llo de la vida y de la humanidad.

9

Indicadores de logro
 Localiza el planeta Tierra den-
tro del universo.
 Explica la ubicación de la Tierra
dentro del Sistema Solar.
 Describe las características de
la Tierra como planeta.
 Compara nuestro planeta con
los demás del Sistema Solar.
Previsión de dificultades
Para que los estudiantes entiendan
nuestro lugar en la vastedad del univer-
so, explíqueles que la Tierra está locali-
zada en el universo en el supercúmulo
de galaxias Virgo. Un supercúmulo es
un grupo de galaxias juntas por la gra-
vedad. Dentro de este supercúmulo
estamos en un grupo más pequeño
de galaxias llamado el Grupo Local. La
Tierra está en la segunda galaxia más
grande del Grupo Local —una galaxia
llamada la Vía Láctea—. La Vía Láctea
es una galaxia espiral grande. La Tierra
está localizada en uno de los brazos es-
pirales de la Vía Láctea (llamado el brazo
de Orión) el cual está alrededor de 2/3
partes del camino desde el centro de
la galaxia. Nosotros somos parte del
Sistema Solar —un grupo de ocho pla-
netas, así como de numerosos come-
tas y asteroides que orbitan al Sol—.
Somos el tercer planeta desde el Sol
en el Sistema Solar.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que realicen, en
sus cuadernos, un mapa conceptual
o esquema sobre la ubicación de la
Tierra en el universo. Recuérdeles los
siguientes elementos astronómicos:
 Supercúmulo de galaxias Virgo.
 El Grupo Local de galaxias.
 La Vía Láctea.
 El brazo de Orión.
 El Sistema Solar.
10
LA TIERRA EN EL UNIVERSO
La Tierra es uno de los ocho planetas del Sistema Solar.
RECUPERACIÓN
Hasta el momento es el único conocido que reúne las con-
¿Qué lugar, según su lejanía al Sol,
diciones de temperatura, atmósfera y humedad para que
se desarrolle la vida humana.
ocupa nuestro planeta dentro del
Sistema Solar?
1 Tierra, un planeta en el Sistema Solar
El universo está formado por el conjunto de astros o
cuerpos que vemos en el cielo, y por el espacio inte-
restelar que hay entre ellos. Cuando un conjunto de
astros se agrupa forma un sistema, como el Sistema
Solar, al cual pertenece la Tierra. El Sistema Solar es-
tá formado por una estrella, el Sol, ocho planetas,
más de ciento setenta satélites y otros muchos astros.
La Tierra, junto con Mercurio, Venus y Marte, perte-
nece al grupo de los planetas interiores rocosos. Plu-
tón fue considerado uno de los planetas del Sistema
Solar hasta 2006; hoy se considera un planeta enano.
La mayoría de los planetas del Sistema Solar, salvo
Mercurio y Venus, tiene uno o varios satélites. La Lu-
La Tierra. Este es el único planeta conoci- na es el único satélite de la Tierra.
do del Sistema Solar donde existe vida hu-
mana. En nuestro planeta viven multitudes A su vez, un conjunto de sistemas forman una galaxia. En
de especies vegetales y animales que cons- el universo existen muchas galaxias integradas por cien-
tituyen la flora y la fauna terrestres.
tos de millones de astros. El Sistema Solar y, por tanto, la
Tierra pertenecen a una galaxia llamada Vía Láctea.
EL SISTEMA SOLAR
10
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Qué es el universo? ¿Cuáles son los com-
ponentes del universo? ¿Qué es una galaxia? ¿Qué es una estrella? ¿Qué es un planeta?
Comentar las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente el texto del apartado Previsión de dificultades, de la Guía y, luego, aclare las
dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes y las relacionen con
el texto. Por último, coménteles el apartado Más información, de la Guía.
 Ubica la Tierra en el universo. 1
Más información
Planeta extrasolar
2 Características de la Tierra MÁS INFORMACIÓN
Se denomina planeta extrasolar o
 Origen: La Tierra se formó hace unos 4 500 millones de
Dimensiones de la Tierra exoplaneta a un planeta que orbita
años, por aglomeración de materia sometida a la atracción
gravitatoria. Este origen es compartido por el resto de
una estrella diferente al Sol. El exo-
los astros del Sistema Solar. planeta confirmado más similar a la
 Forma: La Tierra tiene forma esférica, pero no es una
Tierra descubierto orbitando dentro
esfera perfecta, sino que se halla ligeramente achatada
de la zona habitable es, hasta enero
por los polos. A esta forma tan singular de nuestro pla- de 2015, Kepler-438b, con un índice
neta se la denomina geoide. de similitud con la Tierra del 88%.
 Tamaño: La superficie total de nuestro planeta es de unos KOI-4878.01, un candidato a plane-
510 millones de kilómetros cuadrados. A pesar de ello, la ta, posee un IST mayor (98%). De
Tierra es un astro pequeño; el Sol es un millón trescientas confirmarse su presencia, sería un
mil veces más grande que ella. posible análogo a la Tierra.
 Gravedad: Esta fuerza influye en la ordenación de los Diámetro por el ecuador = 12 753 km.
materiales; ordena las sustancias por su densidad, las Diámetro por los polos = 12 713 km.
menos densas en la parte superior y las más densas en la Volumen = 1 083 billones de km3.
parte inferior. En la superficie terrestre, el aire, el agua y Masa = 5 976 trillones de toneladas.
las rocas se ordenan de esta manera.
 Densidad: La Tierra es el planeta de mayor densidad del
Respuestas
3 3
Sistema Solar: 5.52 g/cm . Mercurio, con 5.43 g/cm ; Venus, 1. Forma parte de los planetas inte-
con 5.25 g/cm3, y Marte, con 3.93 g/cm3, son los que más
riores del Sistema Solar; el cual,
se le asemejan. Esta densidad tan elevada es la consecuen-
cia de su composición química: hierro, oxígeno, silicio y a su vez, pertenece a una galaxia
magnesio y, en menor medida, níquel, calcio y aluminio. llamada Vía Láctea.
 Coexistencia de los tres estados de la materia: Ga- 2. Tercero; quinto; primero.
seoso en la atmósfera, líquido en la hidrosfera y en al-
gunas capas internas de la Tierra, y sólido en los mate- 3. La Tierra tiene una forma esférica,
riales rocosos. que se halla ligeramente achatada
 Magnetismo: La Tierra presenta un campo magnético ori- por los polos. A esta forma se le
ginado por el movimiento de cargas eléctricas en el núcleo denomina geoide.
externo terrestre, formado por hierro líquido. El campo magnético de la Tierra.
4. La fuerza de gravedad.

ACTIVIDADES Ver el apartado Respuestas en la Guía.

1 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno la 3 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno

ubicación de nuestro planeta en el universo. por qué coexisten los tres estados de la mate-
ria en nuestro planeta.
2 ¿Qué posición ocupa la Tierra dentro del Sis-
Presentación
tema Solar según los siguientes criterios: dis- 4 ¿Que fuerza ordena los elementos que confor-
tancia del Sol, tamaño y densidad? man la superficie terrestre? Los planetas del Sistema Solar
Este recurso es una presenta-
11 ción en forma de mapa concep-
tual que muestra información
ampliada de cada planeta al
presionar sobre cada nombre.
Proyecte en el aula para fines
expositivos.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble pá-
gina del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Posteriormente,
si dispone de los medios necesarios en el aula, puede proyectarles el recurso digital Los
planetas del Sistema Solar, para ampliar la información. Luego, motívelos a que realicen
la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Guía didáctica.

Aprender a aprender
Ficha 1.
Pídales que escriban un párrafo expli-
cando los pasos que siguieron para
desarrollar la actividad propuesta en
el apartado Atención a la diversidad.

11

Indicadores de logro
 Diferencia entre capas exte-
riores y capas interiores de la
Tierra.
 Enumera y describe las capas
del exterior terrestre.
 Enumera y describe las capas
del interior terrestre.
 Diferencia entre el modelo
geoquímico del interior de la
Tierra y el modelo dinámico.
Previsión de dificultades
Comente a los estudiantes que cree-
mos que sabemos mucho sobre la
Tierra; pero, si esta fuera una man-
zana, lo que pisamos sería la piel. Y
dígales que lo que vemos al mirar las
fotos de la Tierra no es más que “la
cáscara”, quedando por debajo: una
serie de capas que se han ido forman-
do poco a poco durante millones de
años. Cada una con composición de
materiales, minerales y rocas diferen-
tes; también, profundidades, tempe-
ratura y presión distintas.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que lleven bo-
las de poliestireno para que dibujen,
utilizando marcadores de diferentes
colores, las capas del interior de la
Tierra. Para esto deben:
 Pintar los océanos y los continen-
tes en el exterior de la bola.
 Cortar una cuña de la Tierra que
sea 1/4 de la masa de la pelota.
Seleccionar el cuarto de la Tierra
con menor cantidad de tierra.
 Dibujar semicírculos de diferentes
colores y en ambos lados del corte
para representar las capas interiores.
12
LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
Desde el espacio exterior, se distinguen tres partes en la
RECUPERACIÓN
Tierra: la atmósfera, la hidrosfera y parte de la corteza te-
¿Qué capas de la Tierra se ven des-
rrestre, que se proyecta hacia el interior.
de el espacio? ¿Cómo es el interior
de la Tierra? 1 El exterior de la Tierra
Las capas exteriores de la Tierra son tres:
OCÉANOS Y CONTINENTES  La atmósfera. Es la capa de gases y partículas en sus-
pensión que envuelve la Tierra por la fuerza de la gra-
En la Tierra, vista desde el espacio, se
vedad. La atmósfera regula la temperatura del planeta.
diferencian una delgada capa de nu-
Se divide en diferentes niveles al alejarse de la superfi-
bes y gases, extensas láminas de agua,
cie terrestre, que se diferencian entre sí por las varia-
algunas masas de tierra y, en algunos
puntos, una cubierta vegetal. ciones de temperatura:
Los continentes son grandes extensio- — La troposfera. Es la capa inferior que está en contacto
nes de tierras emergidas que represen- con la superficie terrestre. Su espesor varía desde los 6-7
tan el 29 % de la superficie de la Tierra; km en los polos hasta los 17-18 km sobre el ecuador. Con-
en orden de tamaño son: tiene la mayor parte de la masa de la atmósfera y prácti-
1. Asia. camente la totalidad del vapor de agua. En ella la tempe-
2. América. 10 ratura desciende a medida que aumenta la altitud: unos
6.4 °C por cada kilómetro que se asciende. En ella tienen
3. África. 2
8 lugar la mayoría de los fenómenos meteorológicos.
4. Antártida.
7
— La estratosfera. Llega hasta unos 50 km de altitud.
5. Europa. En ella la temperatura experimenta un notable au-
6. Oceanía. mento. El ozono que abunda en esta capa impide que
10
10
gran parte de las radiaciones solares ultravioletas
5
8 lleguen a la superficie terrestre.
5
2 1 7 — La mesosfera. Se extiende hasta los 80 km de altitud
3
3
y en ella se produce un nuevo descenso de la tempe-
9
6 ratura. A partir de aquí se encuentra la ionosfera, una
9
capa con unas temperaturas muy altas.
1 7 6
 La hidrosfera. Está formada por el conjunto de las
4 aguas que existen en nuestro planeta: océanos y mares,
9 6 ríos y lagos, aguas subterráneas, hielos y vapor de agua
11 de la atmósfera.
2
 La superficie terrestre. Es la parte sólida externa de la
Los océanos son grandes masas de
agua que cubren el 71 % de la super- corteza terrestre: tierras emergidas o continentes, y oceá-
ficie de la Tierra; en orden de tamaño nicas, cuando constituyen el fondo de los océano. La zona
son: 7.Océano Pacífico. 8. Océano donde se ponen en contacto las tierras continentales y
Atlántico. 9. Océano Índico. 10. Gla- las aguas oceánicas se denomina costa. La altitud media
cial Ártico. 11. Glacial Antártico. de los continentes alcanza casi 1 km. La profundidad me-
dia de los océanos es de casi 4 km.
12
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Cómo es nuestro planeta por afuera? ¿Y
por dentro? ¿Cómo se le llama a la capa de aire que nos rodea? ¿Y a la que está forma-
da por todas las aguas del planeta? ¿Sobre qué capa de la Tierra vivimos? Comentar las
respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Co-
mente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes a que observen las imágenes y las rela-
cionen con el texto. Luego, comente el apartado Más información de la Guía. Por último, fa-
cilíteles la actividad interactiva La estructura interna de la Tierra para que la realicen en el aula.
 Enumera las capas que conforman la Tierra. 1
Más información
La geosfera
2 El interior de la Tierra MÁS INFORMACIÓN
Se le llama geosfera a la parte más den-
En el interior de nuestro planeta se diferencian tres capas
La litosfera sa de la Tierra. La misma se extiende
concéntricas: la corteza terrestre, el manto y el núcleo.
Es la capa más externa en el modelo
desde la superficie hasta el centro del
 La corteza terrestre. Es una capa de grosor variable
dinámico del interior terrestre, que com- planeta. La geosfera se compone de
compuesta por rocas sólidas. Puede ser de dos tipos: cor-
prende la corteza y parte del manto las capas (corteza, manto y núcleo) que
teza oceánica, que es la corteza de los fondos de los océa-
nos, donde predominan las rocas basálticas; y corteza
superior. La litosfera descansa sobre la sirven de soporte al resto de los siste-
mesosfera, que comprende el resto del
continental, que es la corteza de las zonas emergidas, mas como la atmósfera y la hidrosfera,
manto. La base de la litosfera presenta
donde la composición de las rocas es más heterogénea. temperaturas muy altas que disminuyen donde estos dos últimos están situa-
 El manto es la capa intermedia. Abarca desde la cor- la rigidez de las rocas y facilitan su desli- dos sobre la parte superficial.
zamiento sobre la mesosfera, dando ori-
teza hasta los 2 900 km de profundidad. En ella se distin-
gen así a la movilidad de los continentes
guen dos partes: el manto superior, que está en contacto
sobre la superficie terrestre.
con la corteza y formado por material fluido y viscoso, y
el manto inferior, que está en contacto con el núcleo y Respuestas
presenta materiales más densos.
5. Cinco.
 El núcleo es la zona más interna de la Tierra. Una
parte del núcleo es sólida (interior) y otra es líquida (ex- 6. Atmósfera, hidrosfera y parte
terior); su composición es muy variable, pero predomi- exterior de la corteza terres-
na el hierro. La temperatura de la Tierra aumenta con la tre (superficie terrestre).
profundidad. Así, se calcula que la temperatura en el
núcleo interior llega a ser de unos 4 500 °C.  Parte interior de la corteza te-
rrestre, el manto y el núcleo.
MODELOS DEL INTERIOR TERRESTRE ACTIVIDADES
 Troposfera, estratosfera y
Existen dos modelos de las capas del interior terrestre: 5 ¿Cuántas capas forman la estruc- mesosfera.
tura total de la Tierra?
El modelo geoquímico. Representa las distintas capas, que 7. La corteza terrestre; superficie
se identifican según su composición mineral. 6 Enumera lo siguiente:
terrestre.
El modelo dinámico. Representa el estado físico de los mate-  Las capas del exterior de la Tierra.
riales: mayor o menor rigidez, densidad, elasticidad, etc. 8. Mediante el vapor de agua de la
 Las capas del interior de la Tierra. atmósfera.
Modelo geoquímico  Los niveles de la atmósfera. 9. Que la litosfera incluye a la corteza
Corteza terrestre: 0 - 100 km.
Manto: 100 - 2 900 km.
7 ¿Qué capa de la Tierra es compar- y parte del manto. Es una clase de
Núcleo: 2 900 - 6 370 km. tida por el exterior y el interior de otro modelo del interior de la Tierra.
esta? ¿Cómo le llamamos a su
parte exterior o visible?
Modelo dinámico
Litosfera: 0 - 100 km. 8 ¿De qué manera se entrelazan la
Astenosfera: 100 - 350 km. atmósfera y la hidrosfera?
Mesosfera: 350 - 2 900 km.
9 ¿Cuál es la diferencia entre la cor-
Actividad interactiva
Núcleo exterior: 2 900 - 5 100 km.
teza terrestre y la litosfera? La estructura interna
Núcleo interior: 5 100 - 6 370 km.
Ver el apartado Respuestas en la Guía.
de la Tierra
Este recurso consiste en una
13
actividad interactiva, en la que
los estudiantes deben selec-
cionar las respuestas correctas
de unas listas desplegables.
Facilite a los estudiantes para
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página que la realicen.
del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después, motívelos a
que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica.

Ficha 2. Aprender a aprender

Pídales a los estudiantes que realicen
un listado de las dificultades que tuvie-
ron para entender la diferencia entre
ambos modelos del interior terrestre.
Verifique mediante preguntas que han
comprendido estos conceptos.

13

Indicadores de logro
 Diferencia los tipos de movi-
mientos que realiza la Tierra.
 Relaciona las unidades del tiem-
po astronómico con los movi-
mientos de la Tierra.
 Describe la duración y la ve-
locidad de los movimientos
terrestres.
Previsión de dificultades
Explique a los estudiantes que si
bien todos los puntos de la superfi-
cie terrestre dan una vuelta por día, la
distancia recorrida en cada latitud es
distinta. Esto es, porque cada paralelo
tiene distinta circunferencia.
La velocidad es la distancia recorrida
en cierto tiempo. La velocidad tan-
gencial media es el arco recorrido en
cierto tiempo de un objeto con tra-
yectoria curva; por lo tanto, la máxi-
ma velocidad tangencial de la Tierra
se verifica a lo largo del ecuador, ya
que es la mayor circunferencia de la
superficie terrestre.
Atención a la diversidad
Sugiérales la siguiente actividad:
 Indíqueles que claven en la tie-
rra dos clavos, separados uno de
otro. Luego, que amarren entre
sí los dos extremos del hilo. Que
coloquen el lápiz adentro del hilo
y formen un triángulo entre el lá-
piz y los clavos, procurando que
la cuerda esté tensa, que lo vayan
girando para dibujar una elipse.
Más información
La órbita terrestre
La trayectoria u órbita terrestre es elíp-
tica. El Sol ocupa uno de los focos de
la elipse y, debido a la excentricidad
de la órbita, la distancia entre el Sol y
la Tierra varía a lo largo del año. En los
primeros días de enero se alcanza la
máxima proximidad al Sol, producién-
dose el perihelio, donde la distancia
es de 147.5 millones de kilómetros,
mientras que en los primeros días de
julio se alcanza la máxima lejanía, de-
nominado afelio, donde la distancia es
de 152.6 millones de kilómetros.
14
LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
Nuestro planeta se desplaza por el espacio y rota sobre sí
RECUPERACIÓN
mismo. Estos movimientos se producen de un modo con-
¿Cuáles son los movimientos que rea-
tinuo y simultáneo, y es difícil darse cuenta de ellos.
liza nuestro planeta en el universo?
¿Cómo nos damos cuenta de que la 1 La percepción del movimiento
Tierra se mueve?
A una persona encerrada en una habitación sin ventanas le
resultaría muy difícil comprobar que nuestro planeta da una
vuelta sobre sí mismo cada 24 horas. De un modo parecido,
alguien que vive en una zona ecuatorial no nota variaciones
de temperatura importantes que le permitan imaginar la
existencia del año. Para poder advertir que un fenómeno se
repite cada cierto tiempo, es necesario observar que se pro-
ducen algunos cambios con regularidad. Cambios como la
sucesión de los días y las noches y el de las estaciones, nos
permiten deducir los movimientos de la Tierra.
Nicolás Copérnico. Fue un astrónomo del
2 La rotación de la Tierra
Renacimiento que formuló la teoría heliocén-
trica del Sistema Solar, en la que planteaba
que la Tierra giraba alrededor del Sol. La Tierra gira sobre sí misma alrededor de su eje polar a
una velocidad media en el ecuador de unos 1 620 km/h, en
un movimiento que llamamos rotación terrestre. In-
vierte aproximadamente 24 horas, un día, en un giro
completo. La velocidad tangencial de rotación es máxima
en el ecuador y disminuye hasta hacerse nula en los po-
los. Cualquier punto de la Tierra pasa sucesivamente por
una fase de luz y otra de oscuridad. Esta alternancia influ-
ye en muchos fenómenos y ciclos de los seres vivos.
MOVIMIENTO DE ROTACIÓN DE LA TIERRA
23.67
° El eje de rotación de la Tierra es
una línea imaginaria que resulta de
66
unir los polos geográficos norte y
.3
3°
sur. Este eje está inclinado, forman-
do un ángulo de 66.33° respecto al
plano de la eclíptica.
Eclíptica
Plano de la translación terrestre
Sol
Hemisferio Hemisferio
El sentido de giro del planeta es de nocturno diurno
oeste a este, como se deduce de
la rotación aparente de las estrellas
a lo largo de la noche o del hecho
de que el Sol sale por el Este y se
pone por el Oeste. Línea perpendicular a la elíptica
14
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, comente a los estudiantes lo siguiente: Cuando vamos
en una bicicleta vemos claramente que nosotros nos movemos respecto a la carretera.
Si vamos sentados en un automóvil nuestra sensación de movimiento ya no es tan
clara. Si estamos en un tren, un vehículo realmente grande, tenemos la ilusión de que
es el paisaje el que se mueve, no nosotros. Nuestro planeta es enorme comparado con
un tren, por eso, aunque toda la Tierra se mueva, a nosotros nos parece que permanece
quieta, que es el cielo a su alrededor el que se mueve.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes
y las relacionen con el texto. Luego, léales el apartado Más información de la Guía.
 Identifica los movimientos de la Tierra. 1
Respuestas
10. La sucesión de los días y las no-
3 La traslación MÁS INFORMACIÓN ches, y las estaciones.
La Tierra se desplaza en una órbita ligeramente elíptica, en
Péndulo de Foucalt 11. Rotación y traslación terrestres, y
torno al Sol, en sentido contrario a las agujas del reloj, en un
movimiento que denominamos traslación, a una velocidad El movimiento de rotación de la Tierra
traslación galáctica.
media de unos 107 000 km/h. A su vez, el Sistema Solar da fue demostrado experimentalmente por 12. Es el tiempo aproximado que
vueltas alrededor del centro de la galaxia a unos 792 000 el científico francés Jean B. L. Foucault
en 1851 mediante la oscilación de un
la Tierra tarda en dar un giro
km/h en un movimiento llamado traslación galáctica.
péndulo de grandes proporciones, que completo sobre su eje. Para
El plano que define la órbita de la Tierra se denomina lleva desde entonces su nombre. esto invierte 24 horas.
eclíptica. También se sitúan sobre esta superficie teórica
las órbitas de la mayor parte de los planetas y satélites del  Es el tiempo aproximado que
Sistema Solar. Por eso es el plano en el que se producen la Tierra tarda en dar una vuel-
los eclipses (de ahí su nombre). ta completa alrededor del Sol.
Llamamos año al tiempo que tarda la Tierra en dar una vuel- Para esto invierte 365 días.
ta completa al Sol. La Tierra invierte en cada ciclo de trasla-
ción 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos e, incluso, 13. Es el movimiento giratorio de la
este valor sufre pequeñas variaciones de un año a otro. El Tierra alrededor de su eje polar.
hecho de que el año no represente un número entero de
 Es el desplazamiento de la Tie-
días obliga a añadir un día más cada cuatro años para com-
pensar el error del calendario: son los años bisiestos. rra, en una órbita ligeramente
elíptica, alrededor del Sol.
Rotación terrestre.
 Es el desplazamiento de la
Velocidad media: 1 620 km/h.
Tierra, junto al Sistema Solar,
Tiempo en un giro: 23 h, 56 m, 4 s.
Péndulo de Foucault en el parque alrededor del centro de la Vía
Traslación terrestre.
Griffith en Los Ángeles . El péndulo Láctea.
se instaló en 1935 para demostrar la ro-
Velocidad media: 107 000 km/h. tación de la Tierra.
Tiempo en un giro: 365.24 días.

Traslación galáctica.
Velocidad media: 792 000 km/h.
Tiempo en un giro: 250 millones de años.

ACTIVIDADES Ver el apartado Respuestas en la guía.

10 ¿Qué eventos nos permiten percibir los movi- 13 Describe los siguientes movimientos, su dura-
mientos de la Tierra? ción y su velocidad:
11 ¿Cuáles son los movimientos de la Tierra?  Rotación terrestre.
 Traslación terrestre.
12 Define las siguientes unidades de tiempo:
 Traslación galáctica.
 Día.  Año.

15

 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Si realizan la
actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica, coménteles que: Si
la distancia entre los clavos (técnicamente conocidos como focos) es muy grande, la
elipse estará muy alargada, llegando en el caso extremo a ser una línea recta; en cam-
bio, si la distancia entre los clavos es muy pequeña, el trazo será casi de un círculo. Una
forma de caracterizar a la elipse es mediante la relación entre su largo y su ancho. Si Aprender a aprender
estas dos distancias son parecidas, la elipse se parecerá más a un círculo; pero si son
Haga la siguiente pregunta con relación
muy distintas, será más parecida a una recta.
al ejercicio propuesto como actividad
final de la doble página: ¿Pudieron de-
Ficha 3. finir bien los conceptos a partir de las
explicaciones de la doble página?

15

Indicadores de logro
 Identifica la secuencia del día
y la noche como consecuencia
del movimiento de rotación de
la Tierra.
 Identifica la ocurrencia de las
estaciones del año como con-
secuencia del movimiento de
traslación de la Tierra.
 Relaciona los eclipses con los
movimientos de la Tierra y la
Luna con respecto al Sol.
Previsión de dificultades
Explíqueles que la trayectoria que
sigue la Tierra alrededor del Sol es
de una elipse, sin embargo es casi
como un círculo, por eso esta trayec-
toria no es la causa de la variación del
clima en las estaciones. Observen
que cuando la Tierra está más alejada
del Sol es verano e nvierno; y, cuan-
do está más cercana, es primavera
y otoño. También pueden notar que,
cuando en el hemisferio norte es ve-
rano, en el sur es invierno.
Atención a la diversidad
Sugiérales la siguiente actividad:
 Dígales que, en una noche estrellada
se asomen a la ventana de su cuarto
y marquen en el vidrio, con un peda-
zo de masking tape, la posición de
al menos tres estrellas. Cada media
hora aproximadamente, desde exac-
tamente el mismo lugar, vuelvan a
marcar la posición de las mismas
estrellas y lo hagan al menos cuatro
veces para completar dos horas. Ex-
plicarles que las estrellas parecerán
moverse y lo que hacen es marcar su
trayectoria. Que noten que algunas
recorren más distancia que otras. Si
la noche siguiente, a la misma hora y
en el mismo lugar, vuelven a revisar
las marcas que dejaron, observarán
que cubren a las mismas estrellas
de la noche anterior.
16
EFECTOS DE LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA Y LA LUNA
El giro de la Tierra sobre sí misma y su movimiento de
RECUPERACIÓN
traslación en torno al Sol tienen consecuencias claramen-
¿Por qué la duración del día y la no-
te apreciables. Los días y las noches y las estaciones del
che varía a lo largo del año? ¿Qué año son las más evidentes.
son las estaciones del año?
1 Efectos de la rotación
El movimiento de rotación de la Tierra hace que se suce-
dan el día y la noche. Todos sabemos, sin embargo, que
las horas de luz y de oscuridad varían a lo largo del año.
El período nocturno es más corto en verano y más largo
en invierno. Este fenómeno se debe a la inclinación del eje
de rotación terrestre respecto al plano de la eclíptica,
apuntando siempre en la misma dirección. Al irse despla-
zando nuestro planeta por las distintas posiciones orbita-
les, el Sol alcanza diferentes alturas sobre el horizonte en
cada punto del planeta y el tiempo en que ilumina cada
zona de la Tierra cambia a lo largo del año.
El día y la noche en la Tierra. Es de día
en la zona iluminada por el Sol. 2 Efectos de la traslación
La inclinación del eje de rotación terrestre también da lu-
gar a la sucesión de las estaciones. Los cambios estacio-
nales son más acusados en las latitudes medias y siempre
son complementarios para cada uno de los hemisferios de
la Tierra. Así, por ejemplo, cuando en España es invierno,
en Chile es verano, y viceversa. Estos contrastes no se de-
ben a que la Tierra se encuentre más o menos alejada del
Sol, sino a que la traslación de nuestro planeta provoca que
a lo largo del año los rayos solares lleguen a cada hemisfe-
rio con distinta inclinación según el momento del año.
LAS ESTACIONES
Los rayos solares caen perpendicularmente sobre el ecuador dos veces al año: Equinoccio La noche o el día tiene su máxima
son los equinoccios, en los cuales la noche y el día tienen igual duración duración en uno de los hemisferios.
en todo el mundo (12 horas), salvo en los polos, donde a un día
de 6 meses sucede a una noche de 6 meses.
Solsticio El día y la noche duran lo mismo en
toda la Tierra.
Polo norte HS Hemisferio sur. HN Hemisferio norte.
Primavera en el HN
Equinoccio de primavera:
21 de marzo
Otoño en el HS Polo norte
Invierno en el HN
Polo sur Verano en el HS
Polo norte Solsticio de invierno:
Polo norte 22 de diciembre
Solsticio de verano: Polo sur
21 de junio Verano en el HN
Invierno en le HS
Polo sur
Otoño en el HN
Primavera en el HS
Polo sur Equinoccio de otoño:
22 de septiembre
16
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, si le es posible, proyecte a los estudiantes el video: El
movimiento de traslación y las estaciones del año. En caso contrario, pregúnteles: ¿Por
qué se producen el día y la noche? ¿Cómo cambia la duración de la noche a lo largo
del año en nuestro país? ¿Y en otros lugares más al norte de nuestro país? ¿Han visto
alguna vez un eclipse? Comentar las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Co-
mente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen el mapa y las imágenes
y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
 Reconoce las medidas del tiempo astronómico como consecuencia de los movimientos terrestres. 1
Más información
El sol de medianoche
3 Los eclipses MÁS INFORMACIÓN
El sol de medianoche es un fenóme-
Un eclipse es la ocultación momentánea de un astro por
El cielo nocturno cambia no natural observable en el norte del
otro. Los principales eclipses son los de Sol y los de Luna.
A causa del movimiento de traslación
círculo polar ártico y al sur del círculo
 Los eclipses de Sol se producen cuando la Luna, en su
terrestre, el cielo nocturno que pode- polar antártico, que consiste en que
movimiento de rotación alrededor de la Tierra, pasa por
mos observar también cambia a lo el Sol es visible las 24 horas del día,
delante del Sol y tapa su luz proyectando un cono de
sombra sobre la superficie terrestre. Entonces, en estos
largo de sucesivas noches. Los aficio- en las fechas próximas al solsticio de
nados a la Astronomía utilizan mapas
lugares que quedan bajo la sombra se ha producido un verano. El número de días al año con
estelares con las constelaciones visi-
eclipse total. A su alrededor queda una zona de penumbra bles en cada estación del año. sol de medianoche es mayor, cuanto
en la que puede verse parcialmente el disco solar; en esta más cerca se esté del polo.
zona se ha producido un eclipse parcial.
 Los eclipses de Luna tienen lugar cuando la Tierra se sitúa
entre su satélite y el Sol. Entonces la sombra que proyecta la
Tierra cubre totalmente la Luna que, al no brillar con luz
propia, pierde su resplandor y deja de verse. Los eclipses
Video
pueden ser totales o parciales, según si la Luna penetra total El movimiento de traslación
o parcialmente en el cono de sombra que produce la Tierra. y las estaciones del año
Eclipse de Sol Órbit
a de l a L
un
Este recurso consiste en un vi-
a
Eclipse parcial deo que describe este evento
Penumbra
astronómico.
Sol Luna Tierra
Presente en el aula con fines
Sombra
Eclipse total
expositivos.
Eclipse total de Luna.

d e la Luna
ita
Eclipse de Luna rb
Respuestas
Ó

Eclipse total
Luna
14. La sucesión del día y la noche.
Sol Tierra Sombra

15. Las estaciones del año.

Penumbra
Eclipse parcial
16. Los eclipses solares se produ-
cen cuando la Luna, en su mo-
vimiento de rotación alrededor
ACTIVIDADES Ver el apartado Respuestas en la Guía.
de la Tierra, pasa por delante
14 ¿Qué evento cotidiano se produce como con- 16 Explica los siguientes eventos: del Sol y tapa su luz proyectan-
secuencia de la rotación terrestre?  Eclipse solar. do un cono de sombra sobre la
15 ¿Qué eventos se producen como consecuencia  Eclipse lunar. superficie terrestre.
de la traslación terrestre?  Eclipse parcial de la luna.  Los eclipses lunares se pro-
ducen cuando la Tierra se
17 sitúa entre su satélite y el
Sol; entonces la sombra que
proyecta la Tierra cubre to-
talmente la Luna, que, al no
brillar con luz propia, pierde
su resplandor y deja de verse.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
 Es cuando la Luna penetra
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Por último, si
parcialmente el cono de som-
realizan la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica, acláreles
bra que produce la Tierra.
que los que se mueve es más bien la Tierra bajo sus pies, por la rotación de la Tierra. Las
estrellas más lejanas se mueven más lentamente que los planetas y la Luna, que están
más cercanos a nosotros, pero en este experimento las diferentes distancias marcadas
en la ventana no dependen de la distancia a las estrellas, sino de su posición con respecto Aprender a aprender
del Norte. Si marcaran en la ventana la estrella polar, esta no se movería.
Para evaluar la competencia comunica-
tiva, pregúnteles: ¿Tuvieron dificultad
Ficha 4. para interpretar y diferenciar las ilustra-
ciones de los eclipses? ¿Qué similitu-
des y diferencias encontraron?

17

Indicadores de logro
 Identifica la Luna como nues-
tro único satélite natural.
 Explica los movimientos que
realiza la Luna.
 Explica cómo se producen las
fases lunares.
 Describe cómo es la superficie
lunar.
Previsión de dificultades
Explique a los estudiantes que: la Luna
lleva tanto tiempo (miles de millones
de años) dando vueltas a la Tierra que
ha sincronizado su período de rotación
alrededor de esta con el período de
rotación sobre sí misma. ¿Qué quiere
decir esto? Pues que la Luna da una
vuelta a la Tierra cada 29 días apro-
ximadamente, pero también da una
vuelta sobre sí misma cada 29 días.
Esto hace que, en su trayectoria en
torno a la Tierra, la Luna siempre nos
muestre la misma cara. Sin embargo,
esto no implica que la otra cara no exis-
ta, o que no la ilumine el Sol o que en
ella haya bases lunares extraterrestres
o militares. No. La cara oculta recibe
la misma radiación solar que la cara
visible, está compuesta por los mis-
mos materiales, existen fotografías
recogidas por satélites que la orbitan,
etc. Este fenómeno de sincronización
no es extraño. En el Sistema Solar se
dan varios casos de sincronización de
períodos de rotación entre distintos
cuerpos. Es un fenómeno de modula-
ción de frecuencias que la física más
sencilla es capaz de explicar.
Atención a la diversidad
Indíqueles que formen grupos, selec-
cionen una noche de luna llena para
que la observen con binoculares o
telescopio de aficionado y, luego, ela-
boren un croquis de la superficie lunar.
Proponga un día para realizar una ex-
posición con los dibujos de la Luna.
Aproveche esta actividad para traba-
jar la coevaluación. Indíqueles que
evalúen el trabajo de sus compañe-
ras y compañeros de clases.
18
NUESTRO SATÉLITE, LA LUNA
De los planetas interiores del Sistema Solar, solo Marte y
RECUPERACIÓN
la Tierra poseen satélites. Marte tiene dos, la Tierra sola-
¿Por qué vemos la Luna diferente
mente uno: la Luna. Esta última es, sin duda, el astro más
observado del firmamento, protagonista de muchas no-
cada noche? ¿Cómo es la super-
ches de cielo despejado.
ficie lunar?
1 La Tierra y la Luna
La Luna ilumina las noches de la Tierra, y es el astro que
más brilla en el cielo después del Sol. Su brillo proviene
de la luz solar, que se refleja en su superficie. La Luna gira
alrededor de la Tierra siguiendo una órbita elíptica. El
tiempo que tarda la Luna en dar una vuelta alrededor de
la Tierra se conoce como mes lunar, sin embargo, el mo-
vimiento de la Luna en su órbita es muy complicado y su
período no es constante, por lo que no se utiliza.
La distancia que separa a la Tierra y de la Luna es de 384 400
km: es el astro más cercano a la Tierra. Nuestro satélite es
mucho mayor que otros satélites, en relación con sus res-
pectivos planetas. La Luna no tiene atmósfera, aunque en
sus polos se ha detectado agua en forma de hielo.
2 La superficie lunar
En la superficie lunar se destacan, a grandes rasgos,
La Tierrra vista desde la superficie lu- dos tipos de formaciones: extensiones llanas de materia-
nar. En primer plano podemos apreciar un
les oscuros, llamadas mares; y tierras elevadas, monta-
cráter lunar.
ñas o cráteres, que son zonas de tonalidades claras. La
Luna siempre presenta la misma cara dirigida a la Tierra
(ya que su período de rotación coincide con el de trasla-
ción), por lo que existe una cara no visible desde nues-
tro planeta, la cara oculta de la Luna.
LA CARA VISIBLE DE LA LUNA
Las formaciones visibles en la Luna son grandes llanuras oscuras
(mares) y cráteres. Muchas de ellas son observables a simple vista
o con prismáticos.
En la fase de luna llena se pueden apreciar los radios brillantes de
algunos cráteres, sobre todo el de Tycho. Estos radios están formados
por material rocoso que salió disparado por el impacto del meteorito
que formó el cráter.
18
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, si le es posible, proyecte a los estudiantes el video: La
Luna y sus movimientos. En caso contrario, pregúnteles: ¿Cuál es el astro más visible
en el cielo nocturno? ¿Cuántos satélites naturales tiene la Tierra? ¿De cuántas formas
han visto que se presenta la Luna en el cielo? Comentar las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportu-
nas. Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen el mapa
y las imágenes, y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más
información de la Guía.
 Identifica la Luna como el único satélite natural de la Tierra. 1
Más información
La Luna y las mareas
3 Las fases lunares MÁS INFORMACIÓN
La Luna atrae el agua que está más
Según la posición de la Tierra, la Luna y el Sol, observa-
El origen de la Luna próxima a ella. Así, la parte del océa-
mos que la parte iluminada de la Luna varía. Estas varia-
ciones son las fases lunares.
no que está de cara a la Luna se
Se piensa que la Luna se formó después
de que otro astro chocara contra la Tierra abomba hacia ella. Al mismo tiem-
 Durante la fase de cuarto menguante, el Sol ilumina late-
y le arrancara un gran pedazo. po, en el lado opuesto de la Tierra, el
ralmente la Luna. La parte iluminada se reduce día a día.
agua se abomba en sentido contra-
 Durante la luna nueva, el Sol ilumina la cara oculta de
rio. ¿Por qué? Por la inercia. La Luna
la Luna, y nuestro satélite no es visible desde la Tierra.
atrae a toda la Tierra, no solo al agua.
 Durante el cuarto creciente el Sol ilumina lateralmente Lo que pasa es que la Tierra es rígida
nuestro satélite. La parte iluminada aumenta día a día. y no se abomba. La inercia se re-
 Se produce luna llena cuando el Sol ilumina de lleno la siste a la gravedad y tira en sentido
cara visible de la Luna. Desde la Tierra, vemos el disco contrario. Por eso, el océano del otro
lunar completo. lado de la Tierra también se abomba,
aunque menos.

Respuestas
17. Su brillo proviene de la luz solar,
que se refleja en su superficie.
 Es el tiempo aproximado com-
prendido entre dos momentos
en que la Luna se halla exacta-
ACTIVIDADES mente en la misma fase.
Ver el apartado Respuestas en la Guía.
17 Explica la ocurrencia de los si-
 Es la cara que la Luna nunca
guientes eventos:
presenta a la Tierra (ya que su
 La iluminación de la Luna.
período de rotación coincide
 El mes lunar. con el de traslación).
 La cara no visible de la Luna.
18. En la luna llena, vemos el disco
18 Describe las siguientes fases de
lunar completo cuando el Sol
la Luna:
ilumina de lleno la cara visible
 Luna llena.
de la Luna.
 Cuarto menguante.
 Durante la fase de cuarto men-
 Luna nueva.
guante la parte iluminada se
Secuencia de un mes lunar.
reduce día a día, ya que el Sol
19 la ilumina lateralmente.
 Durante la luna nueva, nuestro
satélite no es visible desde la
Tierra, ya que el Sol ilumina la
cara oculta de la Luna.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble pági-
na del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después, motívelos
a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica.

Aprender a aprender
Ficha 5.
Plantee algunas actividades en las que
sus estudiantes desarrollen técnicas de
estudios como: subrayar palabras, iden-
tificar verbos, resumir contenidos… Fi-
nalmente, haga preguntas acerca de la
comprensión de los temas trabajados
en esta doble página.

19

Indicadores de logro
 Explica cómo se explora el in-
terior de la Tierra.
 Describe los métodos utiliza-
dos para explorar las profundi-
dades marinas.
 Explica cómo se estudia la Tie-
rra desde el espacio.
Atención a la diversidad
Comente a los estudiantes que es
posible observar a simple vista los
satélites artificiales:
 Las horas más propicias para ob-
servarlos son las dos horas pos-
teriores a la puesta de sol, y las
dos anteriores al amanecer, aun-
que hay satélites que son visibles
incluso en pleno día.
 ¿Y cómo se ven? Es parecido a un
avión, pero sin luces intermitentes y
sin ruido; por que, a diferencia de los
aviones, los satélites no tienen mo-
tores. Suelen tener un brillo similar
al de una estrella que se irá apagado
o encendiendo poco a poco, según
pase por atrás de una nube o pene-
tre en una zona de sombra.
 La mejor manera de verlos es
acostándose en el pasto o en el
suelo o en una reposera, en un
patio o terraza y observar el cielo.
 No pasarán mucho más de 10 mi-
nutos hasta que detectes alguno.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Cómo creen que se conoce la existencia
Actitudes y valores
Medio ambiente:
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Preservación del medio ambiente
Los estudiantes expresarán la
necesidad de llevar a cabo es-
tudios que nos ayuden a com-
prender los mecanismos y le-
yes que rigen nuestro planeta.
20
LA EXPLORACIÓN DE LA TIERRA
RECUPERACIÓN
¿Cómo conocemos el interior de
nuestro planeta? ¿Y el exterior?
f gía constituyen una de las fuentes de información más
s s
n p
p velocidades de propagación de estas ondas en el interior
Exploración mediante ondas sísmicas. A
partir de un foco sísmico (f) se irradian ondas
longitudinales (p) y ondas transversales (s).
Las ondas (s) no se transmiten en los líquidos;
por eso, cuando llegan al núcleo externo (n)
(líquido), se reflejan a los 2 900 km.
Exploración del fondo oceánico me-
diante batiscafo.
20
de las capas del interior de la Tierra? ¿Y el relieve de los fondos marinos? ¿Para qué se
utilizan los satélites artificiales?
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes y las
relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
La Tierra también es un planeta que ha sido explorado
desde el espacio. Desde los primeros vuelos realizados
fuera de la atmósfera hacia mediados del siglo pasado
hasta las estaciones espaciales, el estudio de nuestro pla-
neta y la comprensión de muchos fenómenos planetarios
se han beneficiado de la tecnología aeroespacial.
1 La exploración del interior de la Tierra
Los estudios realizados por los geofísicos en sismolo-
fiables con relación a la composición de los materiales
del interior de la Tierra. La energía liberada en los terre-
motos (o en explosiones controladas) se transmite en
forma de ondas sísmicas, que producen distintos tipos
de vibraciones en las rocas. El estudio detallado de las
de nuestro planeta, así como de su forma de transmisión,
muestra que existen variaciones en la composición o ca-
racterísticas físicas de los materiales. Así se han descu-
bierto las discontinuidades sísmicas, superfi cies en
las que las propiedades de los materiales que están en
contacto cambian de forma brusca, por lo que se regis-
tra una variación en la velocidad o en la dirección de
propagación de las ondas. Estas discontinuidades son lí-
mites entre las capas del interior de la Tierra.
2 El estudio de las profundidades marinas
Durante la Segunda Guerra Mundial se desarrolló un
equipo, llamado sonar, para hacer sondeos acústicos;
el sonar emite un sonido y calcula la distancia al fondo
marino a partir del tiempo que tarda el sonido en refle-
jarse en el fondo y volver a la superficie. En la actuali-
dad, se usan versiones modernas muy sofi sticadas de
este método para obtener una imagen detallada del
fondo marino. Otro método de explorar el fondo oceá-
nico era el dragado, que consiste en arrastrar una
combinación de rastrillo con red que permite obtener
muestras de rocas y seres vivos. Hoy día hay vehículos
robots o tripulados que permiten recolectar muestras e
imágenes de zonas muy profundas del fondo oceánico.
Otras medidas indirectas pueden ser obtenidas por ra-
dares montados en satélites espaciales.
 Valora la exploración de nuestro planeta. 1
Más información
Satélite espacial
3 Sistema de Observación de la Tierra MÁS INFORMACIÓN
Los satélites artificiales son objetos
El Sistema de Observación de la Tierra (acrónimo en
Primeras fotografías de fabricación humana que se colo-
inglés EOS) es un programa de la NASA que comprende
una serie de misiones de satélites artificiales y de instru-
satelitales can en órbita alrededor de un cuerpo
mentales científicos en órbita terrestre, diseñados para Las primeras fotografías de la Tierra
celeste como un planeta (como la
observaciones de largo término de la superficie terrestre, tomadas desde un satélite fueron las Tierra) o un satélite natural (como la
biosfera, atmósfera, y océanos de la Tierra. Los compo- del proyecto CORONA desde el 1959 Luna). Estos satélites se emplean
nentes de satélite del programa se empezaron a lanzar en hasta el 1972. para mejorar las telecomunicacio-
el 1997. El programa es centralizado por la Agencia de la nes (teléfonos móviles, Internet,
NASA Empresa Científica de la Tierra (ESE).
televisión), para los GPS, para la na-
vegación, para hacer informes me-
teorológicos, para cuestiones de se-
guridad o militares, y también para
los estudios astronómicos, como es
el caso de los telescopios y de las
estaciones espaciales.

Constelación de satélites EOS. Cortesía de la NASA.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES ACTIVIDADES
Ver el apartado Respuestas en la Guía.
19 ¿Cómo conocemos el interior de
 Observa la infografía de la constelación del Sistema de Obser- nuestro planeta?
vación de la Tierra y, luego, escribe un listado de todos los sa-
20
0 ¿Cómo podemos conocer el relie-
télites artificiales que ves en la misma.
ve submarino mediante el sonar?
 Investiga en la Internet u otros recursos sobre el campo de estudio
21
0 ¿A qué se le llama el Sistema de
de cada uno de los satélites de tu lista, para que los clasifiques según
su objetivo. Construye un esquema con esta clasificación.
Observación de la Tierra? ¿Cuál es
su objetivo?
21
Respuestas
19. Mediante el estudio detallado de
las velocidades de propagación
de las ondas sísmicas en el inte-
rior de nuestro planeta, así como
su forma de transmisión.
20. El sonar emite un sonido y calcula
la distancia al fondo marino a par-
tir del tiempo que tarda el sonido
en reflejarse en el fondo y volver
a la superficie.
21. El Sistema de Observación de la
Tierra (EOS) es un programa de la
NASA que comprende una serie
de misiones de satélites artificia-
les y de instrumentales científicos
en órbita terrestre, diseñados para
observaciones de largo término de
la superficie terrestre, biosfera, at-
mósfera y océanos de la Tierra.

 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble pá-
gina del libro de texto. Verificar y comentar las respuestas con el grupo. Luego, motíve-
los a que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad y Cultivamos
valores; comentar, oralmente, las experiencias en la clase.
Aprender a aprender
Ficha 6. Evalúe la comprensión de los concep-
tos explicados en el tema, haciendo
preguntas como: ¿Cómo creen que se
puede avanzar en el estudio de nues-
tro planeta? ¿Qué tanto les ayudaron
las imágenes para comprender los
conceptos del tema?

21
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias
Competencia comunicativa
fundamentales
 Identifica todos los continentes y todos los océanos en los siguientes
 Comunicativa. globos terráqueos. Océano Ártico Océano Ártico
 Ambiental y de la salud.
Océano
 Científica y tecnológica. Océano Asia Océano
Atlántico
Europa
Pacífico Atlántico Asia

Am
Océano
Indicadores de logro

éri
Ártico

ca
Europa
África
 Interpreta globos terráqueos. Océano Oceáno
América

a
Pacífico Pacífico

ric
 Reflexiona sobre la conserva-

Áf
ción de nuestro planeta. Océano
Atlántico
 Simula el movimiento de tras- Oceáno Ártico
lación de la Tierra. Oceanía
Océano
Oceáno Antár As
ia Europa
t Pacífico

ico
Oceáno
Pacífico
Antártida Asia
Articulación de área:

Ciencias de la Naturaleza
Motive a los estudiantes a
que realicen el experimento
a continuación:
Materiales:
 Un foco de 60 o 100 watts.
 Una hoja de papel y cinta
adhesiva.
 Un termómetro de ambiente.
 Un objeto que represente
un muñequito.
Procedimiento:
 Enrolla la hoja de papel y pé-
gala para hacer una pantalla.
Colócala sobre el foco para
concentrar su luz.
 Coloca el termómetro y el
muñequito sobre la mesa,
uno al lado del otro. Luego,
posiciona el foco perpendicu-
lar a la mesa, de tal manera
que el haz proyectado sobre
la misma sea un círculo.
Competencias fundamentales
 Después de 3 minutos, mide
la temperatura que marca el
termómetro.
 Inclina la pantalla para que la
luz se proyecte de forma dia-
gonal a la mesa, procurando
que sea a la misma distan-
cia anterior y que ilumine el
termómetro y el muñequito.
Verás que ahora la zona ilu-
minada forma una elipse.
África
Oceanía
Océano Oceanía
Índico
Ámerica
Competencia ambiental y de la salud
 Lee el texto y, luego, contesta las preguntas.
Nuestro planeta, día a día, agoniza ante tanta irres-
ponsabilidad ecológica, ya que en todos los proble-
mas ambientales que se presentan actualmente te-
nemos de protagonista y causante principal al ser
humano. Aunque es poco o casi nada lo que venimos
realizando para cuidar el lugar donde vivimos, es im-
portante formar una cultura ambiental, implemen-
tando las actividades que promuevan el conocimien-
to y la participación activa del cuidado y preservación
de nuestro planeta.
• ¿Cuál es la razón principal por la que debemos
cuidar nuestro planeta?
• ¿Qué acciones debemos fomentar al respecto?
22
Comunicativa
Los diversos sistemas no lingüísticos tienen también una importante función en el
proceso de desarrollo de esta competencia, por ejemplo, los gráficos, cuadros, mapas
y diagramas. La actividad propuesta en esta página utiliza el lenguaje gráfico y sim-
bólico para expresar ideas, conceptos, relaciones y situaciones espaciales.
Ambiental y de la salud
La persona actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad en
interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social.

22

OBSERVACIÓN DE REPRESENTACIONES DE ASTROS
Competencia científica y tecnológica
Simulación de la traslación de la Tierra
Objetivo
Es posible representar el efecto de las va-
riaciones en la duración del día y la noche
o los cambios estacionales mediante mo-
delos comerciales de laboratorio, globos
Materiales
Para simular la Tierra podemos utilizar:
Una pelota (de baloncesto o tenis puede
servir) o unas esferas de poliestireno (o
unas naranjas).
Resultará más efectivo pintar sobre ellas
los meridianos y los paralelos, y visua-
lizar la posición del eje de rotación me-
diante un alambre o palillo.
Procedimientos
1. Ver que la dirección del eje no varía a lo
largo de su recorrido orbital.
2. Comprobar que en cada uno de los polos
el día y la noche duran seis meses.
3. Ver que el tiempo de iluminación de una
circunferencia que represente un para-
lelo cambia a lo largo de las distintas po-
siciones del año. Se pueden reproducir
los solsticios y los equinoccios.
4. Visualizar cómo cambia el ángulo con
el que inciden los «rayos solares» sobre
el planeta.
5. Demostrar, orientando una linterna
o proyector de diapositivas, cómo la
superficie iluminada es mayor o me-
Científico-tecnológica
La competencia científico-tecnológica prepara al estudiantado para aplicar la metodo-
logía científica y distinguir así una opinión u otros tipos de saberes, de un conocimien-
to comprobado y basado en evidencias resultantes de un proceso investigativo.
Identifica los océanos y continentes de la Tierra. 1
 Mide la temperatura después de
3 minutos. Notarás que el muñe-
quito ahora tiene sombra.
Inteligencia colaborativa
La radiación que sale del foco, al
igual que la del Sol, viene en forma
de luz y de calor. La pantalla hace
que la luz se concentre, y cuando
esta ocupa menos espacio concen-
tra el calor calentando más la zona
terrestres o con reproducciones que po- iluminada. Cuando la misma cantidad
demos construir nosotros mismos de un
modo muy sencillo.
de luz se dispersa, la zona iluminada
se calentará menos.
Observación
Para representar el Sol podemos utilizar de representaciones de astros
una vela, una bombilla o un foco (puede
emplearse un proyector de diapositivas). Cuando los estudiantes observan el
Pelota
desplazamiento de los astros en el
cielo siempre lo refieren a un sitio de-
terminado de la Tierra que es accesible
Paralelos para su percepción (por ejemplo, “la
y meridianos Alambre
(eje de rotación) Luna sale detrás del monte”). Tal situa-
ción no constituye un obstáculo didác-
tico hacia la construcción de una con-
cepción moderna del universo, sino un
paso necesario que debe recorrerse
para llegar a ella. El tema que hemos
escogido desarrollar aquí le permitirá
plantear y profundizar la idea de que,
a simple vista, sólo podemos acceder
Simulación del recorrido de la Tierra
al movimiento aparente (u observado)
alrededor del Sol.
de los astros, como paso fundamental
para luego deducir su correspondiente
movimiento real.
Simulación de la insolación Simulación de la insolación
en verano. en invierno. Criterios de evaluación
nor cuando la luz incide perpendi-
cularmente o cuando lo hace de un
Competencia comunicativa
modo oblicuo. Interpretación de la intención
comunicativa de los gráficos
y símbolos en la situación en
que se producen.
23 Competencia ambiental
y de la salud
Identificación de las acciones
humanas que generan con-
secuencias negativas para el
medio ambiente.
Competencia científico-
tecnológica
Aplicación y diseño del mo-
delo adecuado para dar ex-
plicación al fenómeno.
Aprender a aprender
Motive a los estudiantes para que rea-
licen un informe final con sus anotacio-
nes de la realización de las actividades.
23
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y el espacio
de la evaluación
22 Identifica y rotura, dentro de la imagen, los nombres
 Identifica los planetas del Sis- de los componentes del Sistema Solar.
tema Solar.
Júpiter
 Diferencia entre afirmaciones Plutón Urano La Tierra Mercurio

verdaderas y afirmaciones fal-

sas sobre los conceptos estu- Sol
diados en esta unidad.
 Valora la posición de nuestro Neptuno Marte Venus
Saturno
planeta dentro del Sistema Solar.
 Organiza los principales con- 23 Marca las oraciones verdaderas.

ceptos explicados en la unidad.

X A la forma de la Tierra se le denomina geoide.
El magnetismo terrestre es la fuerza que organiza las capas de la Tierra.
La hidrosfera es una capa del interior terrestre.
La litosfera es la parte sólida externa de la corteza terrestre.
X El plano que define la órbita de la Tierra se denomina eclíptica.
X El movimiento de rotación de la Tierra hace que se sucedan el día y la noche.
La Luna tiene atmósfera.
La exploración del interior de la Tierra se realiza con sonar.

Utiliza de forma crítica documentos de información

24 Observa la tabla y, luego, calcula cuántos años terrestres duran los siguientes
planetas en darle una vuelta al Sol.

Astro Período orbital (días) Años terrestres

Sol -
Mercurio 87.69 0.24 años
Venus 224.70 0.61 años
Tierra 365.25 1 año
Marte 686.98 1.88 años
Júpiter 4 332.71 11.87 años
Saturno 10 759.50 29.47 años
Urano 30 685.00 84.00 años
Neptuno 60 190.00 164.90 años

24

Sugerencias didácticas para la evaluación

Previsión de dificultades
Antes de comenzar a realizar las acti-
vidades, debe darles las instrucciones
necesarias para que las realicen en su
cuaderno u otro medio. Señáleles que
todos los mapas y las imágenes de
las actividades están incluidos en la
galería de imágenes y el atlas de la
unidad y que, a partir de estos, pue-
den descargarlas e imprimirlas para
trabajar sobre las mismas.
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que
se unan a un compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen
las respuestas similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.

24
 Medición de logros 1
Atención a la diversidad
Interactúa con su entorno sociocultural y natural
 Refuerzo: Pida a sus estudiantes
que elijan un planeta del Sistema So-
25 Explica las ventajas de la posición de la Tierra dentro del Sistema
lar e investiguen sus características.
Solar para el desarrollo de la vida.
Si cuenta con tecnología, puede
Mapa conceptual
aplicar la prueba de la unidad que
26 Completa el esquema. se encuentra en la plataforma di-
Universo gital Pleno.
 Ampliación: Anime a sus estu-
Vía Láctea
diantes a que construyan, en car-
tulinas, esquemas en los cuales
Sistema Solar
comparen gráficamente el planeta
elegido en la actividad de refuer-
zo, con la Tierra.
Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno

Estructura exterior Estructura interior

Atmósfera Hidrosfera Superficie Corteza Manto Núcleo

terrestre

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres.

27 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado

 Ubico la Tierra en el universo.

 Enumero las capas que conforman la Tierra.

 Identifico los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.

 Reconozco las medidas del tiempo astronómico.

28 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

 ¿En qué actividad tuviste más dificultad?

 ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?

25

Aprender a aprender
El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante, ya que Sugiera a sus estudiantes que, des-
constituye una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo educativo; y pués de conocer los resultados,
es, a la vez, una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. reflexionen acerca de las medidas
que tomarán para mejorar sus co-
Para concluir, solicite que realicen la ficha de ampliación que está disponible en el Cuaderno de nocimientos. Verificar las dificulta-
actividades. Estas actividades pueden servir para verificar la comprensión y aclarar las dudas de des del grupo para tomar medidas.
los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación de todos los estudiantes y facilíteles Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
la reflexión sobre los aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. los temas tratados llamaron más su
atención? ¿De qué temas les gus-
taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?

25
 2 El espacio geográfico
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y relaciona los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utilización crítica de las fuentes de información:
 Interpreta los textos históricos y geográficos que lee de
acuerdo con los contextos históricos en que se han producido.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Muestra actitudes de respeto y valoración por el medio
ambiente del planeta y su necesaria conservación a través
de acciones y posiciones críticas de la realidad estudiada.
Fundamentales
Comunicativa: Reconoce los elementos caracterís-
ticos de la situación de la comunicación.
Científico-tecnológica: Aplica y comunica ideas y
conceptos del conocimiento científico.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Examina la
validez de las ideas propias y ajenas.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
26 A
CONTENIDOS
Conceptos
 La Geografía y el espacio geográfico.
 La localización y la orientación espaciales.
 Las proyecciones y la escala.
 La representación del espacio geográfico.
 El mapa topográfico.
 Tecnologías de representación espacial.
Procedimientos
 Lectura e interpretación de diferentes tipos de mapas y
sus elementos.
 Localización de cualquier punto sobre la superficie terrestre
utilizando el sistema de coordenadas geográficas.
Actitudes y valores
 Valoración de la Geografía como una ciencia útil para la
vida cotidiana.
 Interés en observar su espacio geográfico de forma crítica
y científica.
 Interés en su espacio geográfico para defenderlo y/o pro-
tegerlo o transformarlo de cara al interés colectivo, sin
provocar daños al medio ambiente.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
INDICADORES DE LOGRO

 Define el objeto de estudio de la Geografía. CUADERNO DE ACTIVIDADES

 Enumera las ramas de la Geografía.
 Explica los principios fundamentales de la Geografía. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

 Describe el espacio geográfico.

 Diferencia entre meridianos y paralelos. LibroMedia
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
 Diferencia entre latitud y longitud.
 Localiza puntos sobre la superficie de la Tierra utilizando el PÁGINA 31 Meridianos y paralelos.
sistema de coordenadas geográficas.
PÁGINA 36 La representación del relieve.
 Se orienta en el espacio observando la trayectoria del Sol.
 Diferencia los tipos de proyecciones cartográficas. RECURSOS MULTIMEDIA

 Enumera las propiedades de las proyecciones cartográficas. Galería de imágenes:

PÁGINA 27
El espacio geográfico.
 Relaciona la escala con el nivel de detalles de un mapa.
PÁGINA 38 Video: Google Earth.
 Diferencia entre escala numérica y escala gráfica.
Galería de imágenes:
 Identifica la Cartografía como la disciplina encargada de la re- PÁGINA 41
Atlas del espacio geográfico.
presentación de la superficie de la Tierra.
 Enumera las formas de representación espacial. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

 Establece diferencias entre los tipos de mapa y otras formas

de representación espacial. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Identifica los elementos de un mapa topográfico. DE LA UNIDAD

 Describe cómo se representa el relieve en los mapas topográficos.

 Explica qué son las hojas topográficas.
 Identifica las instituciones que producen cartografía en el país. Estrategias pedagógicas
 Explica en qué consiste la teledetección.  Indagación dialógica.
 Diferencia entre fotografía aérea e imagen de satélite.  Mapas conceptuales.
 Describe qué es un modelo digital de terreno 3D.  Trabajo en equipo.
 Elaboración y exposición de materiales
manipulativos (construcción de modelos).

Valor transversal: Trabajo.

26 B
Unidad 2
Competencias
 Interpreta y relaciona los he-
chos históricos con los espa-
cios geográficos y los cambios
relacionados a los mismos.
 Interpreta los textos históricos
y geográficos que lee de acuer-
do con los contextos históricos
en que se han producido.
 Muestra actitudes de respeto
y valoración por el medio am-
biente del planeta y su nece-
saria conservación a través de
acciones y posiciones críticas
de la realidad estudiada.
Apertura de la unidad
Para el caso de esta unidad se ha
planteado una situación de apren-
dizaje a partir de la cual se generan
interrogantes sobre el concepto de
espacio geográfico y su percepción
a partir de la civilización griega.
Por otro lado, la imagen principal de
la portada, que presenta un patrón de
parcelas agrícolas geométricamente
organizado, permite conectar a los es-
tudiantes con que el espacio geográfico
es un concepto utilizado para definir el
espacio físico organizado por la sociedad
o bien la organización de la sociedad vis-
ta desde una óptica espacial.
A través de las preguntas planteadas
en las secciones de Recuperación
de conocimientos y Observación,
así como, otras que pudieran surgir,
los estudiantes podrán reconstruir, a
partir de sus experiencias previas, el
concepto de espacio geográfico.
Anime a sus estudiantes a plantear-
se sus propias interrogantes sobre
las cuestiones que se exponen en la
portada, tanto en el aspecto gráfico
como en el textual.
26
2 El espacio
geográfico
Punto de partida Concepto
y procedimientos
Cada pueblo o nación elabora formas
particulares de describir el espacio  La Geografía y el espacio
que le rodea. La concepción de la geo- geográfico.
grafía que se tiene en nuestros países  La localización y la orienta-
parte del modelo que utilizaron los ción espaciales.
griegos para describir el mundo.
 Las proyecciones y la escala.
El origen mismo de la palabra geo-
 La representación del es-
grafía es griego, viene de geo, Tie-
pacio geográfico.
rra y grafein, describir (Capel, y
Arteaga, 1994).  El mapa topográfico.
Pero, no solo los griegos crearon  Tecnologías de representa-
descripciones del mundo que cono- ción espacial.
cían, sino que también lo hicieron
otros pueblos; sin embargo, han Actitudes y valores
sido los modelos de pensamiento
 Valora la Geografía como
griegos los que han primado en el
mundo occidental. una ciencia útil para la vida
cotidiana.
 Muestra interés en observar
su espacio geográfico de
forma] crítica y científica.
 Se interesa en su espacio
geográfico para defenderlo
y/o protegerlo.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿A qué llamamos espacio geográfico?
 ¿Qué ciencia estudia el espacio geográfico?
 ¿Qué instrumentos y tecnologias se utilizan para estudiar el
espacio?
 ¿Qué formas de representación espacial conoces?
26
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de parti-
da y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo apartado.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el tema.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y
que, a partir de la interpretación individual de cada una de ellas, respondan las pregun-
tas del apartado Observación.
 Actividad de motivación
Para motivar a los estudiantes en el
estudio de la presente unidad, puede
planificar una visita guiada al Instituto
Cartográfico Militar (ICM), específi-
camente a los departamentos:
 Geodesia.
 Cartografía.
 Fotogrametría.
 Reproducción.

Galería de imágenes
El espacio geográfico
Este recurso es una galería de
OBSERVACIÓN
imágenes que contiene todas
 ¿Qué tipos de aparatos o instrumentos crees que puedan cap- las imágenes presentadas en la
tar una imagen de la superficie terrestre como la que aparece unidad del libro de texto.
en la foto principal de esta portada?
Proyecte las imágenes en el
 ¿Qué tipo de intervención humana al paisaje representan los
aula con fines expositivos o
patrones cuadrículados de la foto?
para realizar actividades.
 ¿Qué representa la foto pequeña de la izquierda? ¿Qué relación
tiene con de la fotografía principal?
 ¿Qué representa la foto pequeña de la derecha? ¿Qué relación
tiene con las demás fotos de la doble página?

27

Esquema conceptual de la unidad

Actitudes y valores
objeto de estudio
La geografía El espacio geográfico
características
Ciencia y tecnología:
se clasifica en Importancia de la Geografía
Localizable Diferenciable Continuo Cartografiable Dinámico para el conocimiento
General Regional de nuestro entorno
Sistemas Escala Proyección
Puede ser GPS de coordenadas Hágales hincapié en la im-
Representación espacial
Humana Física portancia de la Geografía y
Mapas Fotografías aéreas Imágenes de satélites Modelos 3D sus ciencias auxiliares para
el estudio y representación
Sistemas de información geográfica del espacio geográfico.

27

Indicadores de logro
 Define el objeto de estudio de
la Geografía.
 Enumera las ramas de la
Geografía.
 Explica los principios funda-
mentales de la Geografía.
 Describe el espacio geográfico.
Previsión de dificultades
Muchas veces, los estudiantes de
este nivel no logran analizar los con-
flictos que los rodean, ya por falta de
herramientas, ya porque se enfrentan
a modelos pedagógicos que no los
motivan. La interacción que se tiene
con el entorno es determinante en la
construcción misma de la sociedad,
por lo tanto, el concepto de espacio
geográfico es vital para la construc-
ción del sujeto. De ahí la importancia
de que surjan propuestas que dina-
micen la comprensión de las nocio-
nes fundamentales de la Ciencias
Sociales, que desde las teorías del
aprendizaje significativo le permitan
al estudiante apropiarse del espacio y
vivirlo. Esto se puede lograr a partir de
actividades que permitan un análisis
de sus vivencias y de su entorno.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que formen
grupos para que, utilizando las ca-
racterísticas del espacio geográfico
presentadas en el libro de texto, rea-
licen un análisis de algunos de sus
entornos cotidianos; pídales que den
ejemplos de cada una de las caracte-
rísticas. Estos entornos pueden ser:
 El colegio.
 Su barrio.
 Su comunidad.
28
LA GEOGRAFÍA Y EL ESPACIO GEOGRÁFICO
La Geografía, como disciplina científica, tiene la particula-
RECUPERACIÓN
ridad de situarse dentro de las Ciencias de la Naturaleza y
¿Qué tipo de ciencia es la Geogra-
de las Ciencias Sociales.
fía? ¿Cuáles son las ramas de estu-
dio de la Geografía? 1 La Geografía
La Geografía es la ciencia que estudia el espacio geográ-
fico. Se divide en dos ramas: la Geografía regional, que
estudia las diferentes regiones de la Tierra, y la Geogra-
fía general, que busca establecer principios generales a
partir del análisis de los aspectos globales.
La Geografía general se subdivide, a su vez, en:
 La Geografía física, que estudia los elementos naturales,
Geomorfología
las relaciones entre ellos y sus diferencias según el lugar
y la época; así, como sus relaciones con los seres humanos.
Biogeografía
 La Geografía humana estudia los aspectos humanos de
Hidrografía un lugar: distribución y características de la población,
actividades económicas, organización política, grados de
Geografía Oceanografía desarrollo, etc.
física
La Geografía tiene métodos para explicar la realidad que
Cartografía estudia mediante unos principios fundamentales:
 Localización: Todo hecho geográfico debe ser localiza-
Geoastronomía
do en un espacio geográfico. Esto implica dos conceptos:
el emplazamiento o lugar físico en que se ubica el hecho;
Geografía general
Climatología
y la situación relativa que se relaciona con referencias a
otros lugares o hechos geográficos.
Geografía política
 La causalidad: Todo hecho geográfico tiene una o varias
causas o razones que le dan origen. Por ejemplo, cómo
Geografía población
se originan el relieve, los sismos, los ciclones, etc.
Geografía económica  La conexión: Los hechos geográficos están relacionados
entre sí. Por ejemplo, el estudio de la relación que existe
entre el clima y la vegetación.
Geografía rural
Geografía  La distribución: Los fenómenos geográficos están dis-
humana Geografía urbana tribuidos por alguna razón que los vincula al medio físico
o social en el cual se desenvuelven. Por ejemplo la distri-
Geografía transporte bución de un tipo de vegetación o de alguna etnia.
 La generalización: Es la selección de hechos más im-
Geografía histórica portantes teniendo en cuenta la realidad en sus rasgos
principales y típicos, de acuerdo con el tema y la escala.
Antropogeografía
 La evolución: Nada permanece estático, como el caso
Ramas de la Geografía general. del relieve terrestre, que cambia en el tiempo.
28
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, explíqueles que la noción de espacio geográfico es uti-
lizada por la Geografía para nombrar al espacio organizado por una sociedad. Se trata
de una extensión en la que conviven los grupos humanos y se interrelacionan con el
medio ambiente.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente el texto de los apartados Previsión de dificultades y Más información, de la
Guía y, luego, aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imáge-
nes y las relacionen con el texto.

2 El espacio geográfico
El concepto de espacio geográfico aborda dos aspectos:
uno subjetivo, el cual es percibido sensorialmente, y otro
objetivo. Este último es medible y puede ser explicado racio-
nalmente. El espacio geográfico está constituido por partes
de la litosfera, la baja atmósfera, la hidrosfera y la biosfera
(elementos naturales) y por aquellos elementos que han
surgido como consecuencia de la acción del ser humano
sobre los elementos naturales.
CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
 Localizable. Todos los puntos del
espacio geográfico se localizan
sobre la superficie terrestre me-
diante sistemas de referencia por
de valores (X,Y) de latitud y de
longitud, respectivamente, llama-
dos coordenadas, y un valor (Z)
que define su altitud.
 Diferenciado. Ningún elemento
del espacio o paisaje es exacta-
mente igual a otro. Cada acciden-
te geográfico, cada paisaje, tiene
sus propias características que lo
diferencian.
 Continuo. El espacio geográfico
no se interrumpe a lo largo y an-
cho de la superficie terrestre, sino
que cambia de configuración. Ge-
neralmente, estos cambios son
graduales, generando así espacios
y paisajes de transición.
 Dinámico. Los paisajes y, por tan-
to, el espacio geográfico, son el
resultado de procesos naturales y
culturales que han venido actuan-
do sobre ellos a lo largo del tiem-
po, procesos que continúan en el
presente.
 Cartografiable. El espacio geográ-
fico se representa gráficamente,
total o parcialmente, mediante pla-
nos, mapas, modelos 3D o globos.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página
del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motívelos a que
realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica.
Ficha 1.
Describe el espacio geográfico.
MÁS INFORMACIÓN
El soporte del paisaje
El espacio geográfico es el objeto de
estudio de la Geografía. Es aquel en el
que el hombre interactúa con su medio
ambiente, modificándolo, de tal manera,
que pueda hacer uso óptimo y racional
de sus recursos. El espacio geográfico
es el soporte del paisaje geográfico.
Paisaje natural. Se convierte en espacio
geográfico cuando es percibido por el ser
humano.
ACTIVIDADES
1 ¿Cuál es el objeto de estudio de
la Geografía?
2 Enumera los principios fundamen-
tales de la Geografía.
3 En un breve párrafo, explica en tu
cuaderno, el concepto de espacio
geográfico.
4 Enumera las características del
espacio geográfico.
Ver el apartado Respuestas en la Guía.
29
2
Más información
El espacio geográfico y la Historia
Es importante destacar que todo es-
pacio geográfico es el resultado de la
historia, ya que cada sociedad tiene
su propio modo de organización y deja
sus huellas en el paisaje. El espacio
geográfico, por lo tanto, depende del
proceso histórico. En ciertos lugares
es posible apreciar una superposición
de espacios geográficos, con vestigios
que se remontan a la prehistoria y di-
versas marcas que fueron generadas
a lo largo de la historia.
Respuestas
1. El espacio geográfico.
2. La localización, la causalidad, la
conexión, la distribución, la gene-
ralización, la evolución.
3. El espacio geográfico está cons-
tituido por partes de la litosfera,
la baja atmósfera, la hidrosfera y
la biosfera (elementos naturales)
y por aquellos elemento que han
surgido como consecuencia de la
acción del ser humano sobre los
elementos naturales.
4. Localizable, diferenciado, conti-
nuo, dinámico y cartografiable.
Aprender a aprender
Pídales que escriban un párrafo expli-
cando los pasos que siguieron para
desarrollar la actividad propuesta en
el apartado Atención a la diversidad.
29

Indicadores de logro
 Diferencia entre meridianos y
paralelos.
 Diferencia entre latitud y longitud.
 Localiza puntos sobre la superfi-
cie de la Tierra utilizando el siste-
ma de coordenadas geográficas.
 Se orienta en el espacio ob-
servando la trayectoria del Sol
durante el día.
Previsión de dificultades
Comente a los estudiantes que: A
diferencia de los sistemas de coor-
denadas cartesianas (X, Y), el siste-
ma de coordenadas geográficas es
un sistema que referencia cualquier
punto de la Tierra utilizando dos coor-
denadas angulares, latitud (norte o
sur) y longitud (este u oeste), para
determinar los ángulos laterales de
la superficie terrestre con respecto
al centro de la Tierra, alineadas con
su eje de rotación.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que lleven
dos bolas de poliestireno para que
utilizando marcadores de diferentes
colores, lo siguiente:
 Pinten los océanos y los continen-
tes en el exterior de ambas bolas.
Y tracen, en una, el ecuador en
rojo; y, en la otra, el meridiano de
Greenwich en azul.
 Dibujen, también en ambas, y
usando otros colores: los trópicos
de Cáncer y Capricornio y los círcu-
los polares Ártico y Antártico.
 Corten la primaria por el ecuador
para obtener los hemisferios nor-
te y sur; y hagan lo mismo con la
segunda a través del meridiano de
Greenwich para obtener los hemis-
ferios este y oeste.
30
LA LOCALIZACIÓN Y LA ORIENTACIÓN ESPACIAL
Para localizar matemáticamente cualquier punto sobre la
RECUPERACIÓN
superficie terrestre. Se utiliza un sistema de coordenadas
¿Qué es un sistema de coordena-
geográficas. En él, cada punto de la superficie terrestre
es localizado en la intersección de un meridiano con un
das geográficas? ¿Cómo podemos
paralelo.
orientarnos en el espacio?
1 Los meridianos y los paralelos
Los meridianos y los paralelos son una red de líneas
imaginarias que se han inventado para localizar lugares
de la Tierra de forma exacta. El número de paralelos y me-
ridianos que se puede trazar es infinito; pero, en los ma-
pas solo se dibujan los principales.
 Los meridianos son semicírculos imaginarios que unen
Meridianos los polos y tienen dirección norte-sur. El meridiano que
se toma como referencia es el meridiano cero (0º) o me-
ridiano de Greenwich. Este meridiano divide la Tierra en
dos hemisferios: el hemisferio oriental (al este de
Greenwich) y el hemisferio occidental (al oeste de
Greenwich).
 Los paralelos son círculos imaginarios, perpendiculares
a los meridianos, que tienen una dirección este-oeste. El
Longitud paralelo que se usa como referencia es el ecuador (0º),
que divide la Tierra en dos hemisferios: el hemisferio nor-
te (al norte del ecuador) y el hemisferio sur (al sur del
ecuador). Otros paralelos son el círculo Polar Ártico, el
trópico de Cáncer, el trópico de Capricornio y el círculo
Polar Antártico.
2 La latitud y la longitud
La latitud y la longitud son las coordenadas geográficas y
Paralelos dan la posición exacta de cualquier lugar.
 La latitud es la distancia que existe desde un paralelo al
ecuador. Puede ser norte (N) o sur (S), según esté ese
lugar en el hemisferio norte o en el hemisferio sur. Su
valor oscila desde 0º (ecuador) hasta 90º (polos).
 La longitud es la distancia que existe desde un meridia-
no al meridiano de Greenwich. Puede ser este (E) u oes-
Latitud te (O), según esté ese lugar en el hemisferio oriental o en
el occidental. Su valor oscila desde 0º (meridiano de
Greenwich) hasta 180º.
30
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, lleve un globo terráqueo a la clase y muestre a los estu-
diantes el Ecuador, los paralelos, los meridianos, el meridiano de Greenwich, los trópicos,
los círculos polares y, luego, señáleles algún o algunos puntos sobre el globo y escriba en
la pizarra sus coordenadas geográficas.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Co-
mente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes y las re-
lacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía. Por último,
facilíteles la actividad interactiva Meridianos y paralelos para que la realicen en el aula.
 Localiza puntos sobre la superficie de la Tierra. 2
Más información
Orientación nocturna
3 Localizar un punto en un mapa
La Luna puede proporcionarnos tam-
Para localizar un punto en un mapa es necesario dar sus coordenadas geográficas, es decir, su latitud y su longitud.
bién una aproximación de los puntos
Latitud. Se indica en los
números de la derecha e
cardinales. Cuando está en creciente,
izquierda del mapa, que las puntas señalan siempre hacia el
corresponden
a los paralelos.
Este, y cuando está en menguante,
hacia el Oeste. Si tienes dudas para
saber cuándo está de una u otra forma,
piensa que la Luna “miente”. Cuando
tiene forma de “C” de “creciente”, en
realidad está menguando.

Longitud.
Se indica en los nú-
meros de la parte
superior e inferior del
mapa, que correspon-
den a los meridianos.
Para localizar El Cairo:
1. Observamos que se encuentra sobre la línea del paralelo 30º Si un punto se encuentra en un lugar donde no se ha señalado
Respuestas
y que está al norte del ecuador. Su latitud es 60º N. un paralelo o un meridiano, se hace una aproximación. Por
2. Observamos que está muy próximo al meridiano 30º y que ejemplo, Río de Janeiro estaría más o menos a 22º S, 43º O. 5. La latitud es la distancia que exis-
se halla al este del meridiano de Greenwich. Su longitud Las aproximaciones se pueden permitir en un ejercicio, pero te desde un paralelo al ecuador,
no en la realidad, porque en un mapa cada grado de error se
es 30º E.
corresponde con más de 100 km en la realidad. mientras que la longitud es la dis-
3. Sus coordenadas geográficas son 60º N, 30º E. tancia que existe desde un meri-
diano al meridiano de Greenwich.
6. 18° N 70° O.
4 La orientación espacial

Gracias al movimiento de rotación, las personas podemos

orientarnos. Durante el día se puede observar el recorrido
del Sol en el horizonte. El Sol sale al amanecer por el Este,
y se oculta al anochecer por el Oeste. Si por la mañana
extendemos los brazos en cruz y señalamos con la mano
derecha el lugar por donde sale el Sol, el brazo señala el
Este, el izquierdo apunta hacia el Oeste, frente a nosotros Situación de los puntos cardinales en el
está el Norte y a nuestra espalda se encuentra el Sur. mapa de República Dominicana.
Actividad interactiva
ACTIVIDADES Ver el apartado Respuestas en la Guía. Meridianos y paralelos
5 ¿Cuál es la diferencia entre la latitud y la longitud? 6 ¿Cuál es la diferencia entre la latitud y la longitud? Este recurso consiste en una
actividad interactiva en la que
los estudiantes deben arras-
31 trar cada concepto a la ima-
gen correspondiente.
Facilítela a los estudiantes para
que la realicen.

 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto, en sus casas. Verifique y comente las respuestas con el grupo.
Después, motívelos a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de
la Guía didáctica.

Ficha 2.
Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que realicen
un listado de las dificultades que
tuvieron para entender la diferencia
entre la latitud y la longitud.

31

Indicadores de logro
 Diferencia los tipos de proyec-
ciones cartográficas.
 Enumera las propiedades de
las proyecciones cartográficas.
 Relaciona la escala con el nivel
de detalles de un mapa.
 Diferencia entre escala numé-
rica y escala gráfica.
Previsión de dificultades
Explique a los estudiantes que hacer
un mapa de nuestro mundo no es
sencillo: Tomemos una naranja. Con
cuidado, quitémosle la piel a gajos.
Y tratemos ahora, de poner esta piel
sobre una mesa sin que se rompa.
¿Cómo lo ven? Si queremos, además,
que aquello tenga forma rectangular,
es, simplemente, imposible. Está cla-
ro que si queremos hacer un mapa
plano de la Tierra, hay que adaptarlo.
A lo largo de la historia, las soluciones
adoptadas han sido diversas.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que lleven bo-
las de poliestireno para que les dibu-
jen, utilizando marcadores, una red
de paralelos y meridianos. Luego,
que formen con papel transparen-
te las figuras geométricas utilizadas
en las proyecciones (cono, cilindro
y plano). Por último, que coloquen
cada una sobre la esfera y traten de
calcar sobre ella la red de la esfera.
32
LAS PROYECCIONES Y LA ESCALA
Para representar adecuadamente la superficie terrestre o
RECUPERACIÓN
una parte de ella, debemos tomar en cuenta la localiza-
¿Cuáles son los movimientos que rea-
ción de los objetos geográficos, la proyección de la super-
ficie terrestre en el plano y la escala de representación.
liza nuestro planeta en el Universo?
1 Las proyecciones cartográficas
MÁS INFORMACIÓN
Cuando se trata de cartografiar porciones pequeñas de
Propiedades la superficie terrestre (algunos km2), podemos despre-
de las proyecciones ciar su curvatura y adaptarla sin mayores errores a una
superficie plana. Esto no es así cuando tratamos de re-
Según la propiedad que posea una pro- presentar gráficamente superficies mayores, como es el
yección, puede distinguirse entre:
caso de un municipio, una provincia o un país. Entonces,
 Proyecciones equidistantes, si las distorsiones se hacen mucho mayores, ya que la cur-
conserva las distancias. vatura de la superficie terrestre se aparta significativa-
 Proyecciones equivalentes, si con- mente de la superficie plana ideal; es entonces cuando
servan las superficies. debemos recurrir a los sistemas de proyecciones. Las
proyecciones cartográficas son distintos sistemas para
 Proyecciones conformes, si con-
pasar de la esfera al plano. Cada proyección representa
servan las formas.
mejor unas zonas de la Tierra que otras.
SISTEMAS DE PROYECCIÓN
La Tierra se reduce a una pequeña esfera. Luego se colocan las formas geométricas sobre
dicha esfera o alrededor de ellas, lo que permite el traslado de paralelos y meridianos a dichas
formas, las cuales se desarrollan finalmente en planos.
Proyección cónica. Proyección cilíndrica. Proyección plana o acimutal.
Proyección Proyección de Proyección polar
polar cónica. Mercator. acimutal.
El mapa se construye sobre un cono El mapa se construye sobre un cilin- El mapa se construye sobre un pla-
que envuelve la esfera terrestre que, dro que envuelve la esfera terrestre no tangente o secante a un punto
posteriormente es desenrollado. que, luego, es desenrollado. de la superficie terrestre.
32
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, represente en el aula el ejemplo de la naranja mencio-
nado en el apartado Previsión de dificultades, de la Guía. Luego, pregunte: ¿Cuál es la
diferencia entre un globo terráqueo y un mapamundi? ¿Ambos representan la misma
información? ¿Cómo podemos pasar la información de un globo terráqueo a un mapa?
Comente las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes
y las relacionen con el texto. Luego, léales el apartado Más información de la Guía.

2 La escala
Cuando representamos la realidad en un mapa esta se redu-
ce, ya que se adapta la extensión de un territorio al tamaño
del mapa. La escala es la proporción que existe entre la di-
mensión de un territorio en la realidad y el tamaño que ocu-
pa en el mapa. En los mapas, la escala se puede indicar de
dos maneras distintas mediante:
 Una escala numérica. Se expresa mediante una fracción.
El numerador representa una unidad de medida en el mapa,
por ejemplo 1 cm. El denominador representa su tamaño
en la realidad.
1 Distancia en el mapa.
200 000
Distancia en la realidad.
Escala
Así, una escala 1/200 000 significa que 1 cm en el mapa
equivale a 200 000 cm en la realidad. La escala numérica se
puede representar de tres maneras:
A
1 B C
1/200 000 1/200 000
200 000
 Una escala gráfica. Se expresa mediante una recta divi-
dida en segmentos iguales, normalmente de 1 cm. Las cifras,
que suelen expresarse en kilómetros, indican el tamaño real
a que corresponde cada segmento.
0 20 40 60
La escala gráfica representada indica que 1 cm del mapa
equivale a 20 km en la realidad.
ACTIVIDADES
7 ¿Cuál es la finalidad de las proyecciones car-
tográficas?
8 Enumera los tipos de sistemas de proyecciones
cartográficas que conoces.
9 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno, el
concepto de escala.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto, en sus casas. Verifique y comente las respuestas con el gru-
po. Si realizan la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica,
coménteles que no se deben forzar las figuras geométricas sobre la esfera, sino que
traten de calcar visualmente la red de paralelos y meridianos sobre la parte que no esté
en contacto con la misma.
Ficha 3.
Distingue los tipos de proyecciones cartográficas. 2
MÁS INFORMACIÓN
Nivel de detalle cartográfico
Un territorio se puede representar a
escalas diferentes en función del nivel
de detalle que deseemos.
En el mapa de arribar, realizado a es-
cala 1 :50 000, la realidad se ha redu-
cido 50 000 veces. Mientras que, el ex-
tracto de abajo fue realizado a escala
1 :10 000, es decir, que la realidad se
ha reducido 10 000 veces; por ello, el
nivel de detalle es mayor.
Ver el apartado Respuestas en la Guía.
10 ¿Cuál mapa tiene un mayor nivel de detalle,
uno de escala 1 : 1 000 000, o uno de escala
1 : 500 000?
11 ¿Cuál de los mapas anteriores representa
mayor extensión de territorio?
12 ¿Cuándo una proyección es conforme?
33
Más información
La proyección de Mercator
La proyección de Mercator es un
tipo de proyección cartográfica idea-
da por Gerardus Mercator en 1569,
para elaborar mapas de la superficie
terrestre. Ha sido muy utilizada desde
el siglo XVIII para cartas náuticas por-
que permite trazar las rutas de rum-
bo constante como líneas rectas e
ininterrumpidas, a diferencia de otras
proyecciones más precisas. Es un
tipo de proyección cilíndrica tangen-
te al ecuador. Como tal, deforma las
distancias entre los meridianos (en
la Tierra son como “gajos” de polo a
polo) en líneas paralelas, aumentando
su ancho real cada vez más a medida
que se acerca a los polos.
Respuestas
7. Convertir la esfera terrestre en
un plano.
8. Cónica, cilíndrica y plana o aci-
mutal.
9. La escala es la proporción que
existe entre la dimensión de un
territorio en la realidad.
10. El de 1: 500 00.
11. El de 1 : 1 000 000.
12. Cuando conserva las formas del
territorio representado.
Aprender a aprender
Haga la siguiente pregunta con relación
al ejercicio propuesto como actividad
final de la doble página: ¿Pudieron de-
finir bien los conceptos a partir de las
explicaciones de la doble página?
33
 LA REPRESENTACIÓN
DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

Indicadores de logro
 Identifica la Cartografía como
la disciplina encargada de la
representación de la superficie
de la Tierra.
 Enumera las formas de repre-
sentación espacial.
 Establece diferencias entre los
tipos de mapa y otras formas
de representación espacial.
 Diferencia entre mapa topográ-
fico y mapa temático.
 Describe los diferentes tipos
de mapas temáticos.
Previsión de dificultades
RECUPERACIÓN
¿De que maneras podemos repre-
sentar el espacio geográfico? ¿Cuál
es la representación más utilizada?
MÁS INFORMACIÓN
Otras representaciones
espaciales
Plano. Son representaciones planas
de porciones pequeñas de la superficie
terrestre, en las cuales no se toma en
cuenta la curvatura de la Tierra.
La mejor forma de representar la Tierra es el globo te-
rráqueo, que muestra sin distorsiones las distancias, las
formas y el tamaño de los continentes. Pero un globo
terráqueo no se transporta con facilidad y no permite
observar a la vez toda la superficie terrestre. Por ello, la
forma más habitual de representar la Tierra es median-
te el mapa.
1 La Cartografía
La Cartografía es una disciplina que combina el arte y
la ciencia, cultivada por los geógrafos desde hace cien-
tos de años, y que tiene por objeto la concepción, pre-
paración, redacción y realización de los mapas, cartas,
planos, croquis y globos. Para hacer esto realidad, se
necesita la observación directa sobre el terreno y el
análisis de una documentación escrita; luego, la impre-
sión definitiva y, posteriormente, la difusión de los do-
cumentos elaborados.
La Cartografía se divide en general, básica o topográfica
y temática, dependiendo de la cantidad o la precisión de
los elementos que aparecen en el dibujo. El trabajo de
los geógrafos se apoya en la Cartografía, la cual les per-
mite localizar y focalizar los hechos geográficos.

Recalque a los estudiantes que algo

nos debe quedar muy claro: un mapa
es una representación, un esquema de
la realidad. Por ello, tres características
destacan en todo mapa. ¿Qué detalles
o aspectos debemos seleccionar?
 Primer paso: selección de la infor-
mación relevante de acuerdo con los
objetivos del mapa y de la escala.
 Transformación de la imagen en
tres dimensiones a otra en dos
dimensiones.
 Esquematización de la realidad, lo
que comporta una simplificación
y clasificación de los objetos, así
como una notación convencional
mediante signos o símbolos que
permitan la lectura del mapa.
Imágenes de satélite. Son aquellas fo-
tografías que se obtienen a partir de sen-
sores instalados en satélites artificiales.
Tipos Modelos 3D. Son modelos digi-
tales del relieve terrestre, generados a
partir de radares instalados en satélites
artificiales.
34
2 Los mapas
Los mapas son representaciones planas de la superficie te-
rrestre. Para pasar de la esfera al plano es necesario efec-
tuar complicadas operaciones matemáticas (proyecciones
cartográficas). Aun así, como nuestro planeta no es plano,
los mapas distorsionan las formas, las distancias y las su-
perfices. Tenemos dos categorías de mapas:
 Los mapas topográficos representan información sobre
el medio físico (relieve, ríos…), e incluyen también ele-
mentos humanos (poblaciones, cultivos…).
 Los mapas temáticos ofrecen información sobre as-
pectos concretos y su distribución por el territorio.
Pueden representar aspectos políticos (Estados, muni-
cipios…), físicos (climas, ríos…) y humanos (población,
agricultura…). En los mapas se representa la informa-
ción mediante símbolos, como dibujos, líneas, puntos
y flechas, y colores.

Atención a la diversidad
Sugiérales las siguientes actividades: Sugerencias didácticas
 Dibujar croquis o planos de su ve-  Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Qué tipo de documentos utilizan cuando
cindario para que los presenten en quieren saber la localización de un lugar en el mundo? ¿Qué tipo de mapas conocen?
el aula. Adviértales que traten de ¿Qué tipo de información pueden extraer de un mapa? ¿Qué utilidad tienen los mapas?
cuidar las proporciones entre las Comente las respuestas en el aula.
distancias reales.
 Señalar el lugar donde viven.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Co-
mente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen el mapa y las imágenes
 Construir una leyenda con diferen- y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
tes símbolos para que señalen lu-
gares importantes como: parques,
comercios, iglesias, instituciones...

34
 Establece diferencias entre los tipos de mapa y otras formas de representación espacial.
3 Los mapas temáticos MÁS INFORMACIÓN
Los mapas temáticos son aquellos que muestran la localiza-
Isopletas
ción, la distribución o la variación de un fenómeno geográfico
en particular. Aunque la definición se refiere al enfoque de un Son líneas cuyos puntos tienen un
solo tema, actualmente existen mapas temáticos que abordan mismo valor dentro del mapa. Las más
más de un fenómeno, dentro de un lugar o área definida del representadas son las curvas de nivel
espacio. Existe tanta variedad de mapas temáticos como fenó- (altura), las isobaras (presión atmosfe-
rica), las isoyetas (precipitación) y las
menos ocurren en la realidad.
isotermas (temperatura).
Tipos de mapas temáticos
 Cualitativos. Son aquellos mapas cuya finalidad es localizar
y diferenciar, mediante una cualidad, uno o varios fenómenos
geográficos. Los símbolos utilizados en estos mapas pueden
ser puntuales, lineales o zonales, o una combinación de todos,
dependiendo del fenómeno.
 Coropléticos. En estos tipos de mapas, los colores utilizados
para simbolizar las diferentes áreas que los conforman, cam-
bian de acuerdo con el atributo numérico que posee cada
una, como, por ejemplo la población por Estados.
 Ísopléticos. En estos tipos de mapas, el atributo de un
área está definido por un rango numérico que va desde la
isopleta de menor valor a la de mayor valor. Por ejemplo,
los mapas de relieve.
 Estadísticos. Estos mapas utilizan los gráficos estadísticos
conocidos (de barra, pastel, lineal, histogramas y columnas)
para representar los atributos numéricos de uno o más fenó-
menos geográficos dentro de un área específica.
 Mapas de símbolos graduados. Estos mapas expresan
la variación de un fenómeno con el tamaño del símbolo
utilizado. Los símbolos utilizados en estos mapas son el pun-
to y la línea. En el caso del punto, se modula su tamaño; y,
en el caso de las líneas, se modula el grosor.
ACTIVIDADES Ver el apartado Respuestas en la Guía.
13 ¿Cuál es la finalidad de la Cartografía? 15 En un breve párrafo, explica la diferencia entre
14 Establece la diferencia entre un plano y un
mapa topográfico y mapa temático.
mapa. 16 Enumera los tipos de mapas que conoces.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página
del libro de texto, en sus casas. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, si
realizan la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica, acláreles que
las medidas no tienen que ser exactas y que pueden tomarlas mediante pasos.
Ficha 4.
2
Más información
Croquis
Croquis es una palabra que deriva de
un vocablo de procedencia francesa.
Se emplea para hacer referencia a
un diseño básico, rústico, carente de
precisiones y detalles. Por lo general,
consiste en una ilustración, un esque-
ma o gráfico que se confecciona a
simple vista, sin apelar a elementos
de precisión geométrica. En este sen-
tido es frecuente que, por ejemplo,
utilicemos el término croquis para
referirnos al dibujo o esquema que
alguien nos hace cuando intentamos
encontrar una calle o dirección. Así,
nos representarán básicamente la ca-
lle y algún edificio o monumento que
nos servirá de referencia a la hora de
encontrar nuestro destino.
Respuestas
13. La concepción, preparación, redac-
ción y realización de los mapas, car-
tas, planos, croquis y globos.
14. El plano representa pequeñas por-
ciones de superficie sin tomar en
cuenta la curvatura de la Tierra;
mientras que los mapas represen-
tan extensiones mayores tomando
en cuenta la curvatura terrestre.
15. Los mapas topográficos repre-
sentan información sobre el
medio físico e incluyen también
algunos elementos humanos,
mientras que los mapas temá-
35 ticos ofrecen información sobre
uno o varios aspectos concretos
y su distribución por el territorio.
16. Cualitativo, coroplético, isoplé-
tico, estadístico y de símbolos
graduados.
Aprender a aprender
Para evaluar la competencia comunica-
tiva, pregúnteles: ¿Tuvieron dificultad
para interpretar y diferenciar las ilustra-
ciones de los mapas temáticos? ¿Qué
similitudes y diferencias encontraron?
35

Indicadores de logro
 Identifica los elementos de un
mapa topográfico.
 Describe cómo se representa
el relieve en los mapas
topográficos.
 Explica qué son las hojas
topográficas.
 Identifica las instituciones que
producen cartografía en el país.
Previsión de dificultades
Explique a los estudiantes que las
curvas de nivel son la representa-
ción del relieve en el plano mediante
líneas imaginarias que unen puntos
con la misma altura e indican la al-
titud. Estas líneas no se pueden ni
cruzar ni bifurcar. Es como si se cor-
tara, horizontalmente, en rodajas una
montaña, y cada una de esas rodajas
sería la línea imaginaria, que nos da-
ría una altura u otra según por donde
estuviera hecho el corte.
Actividad interactiva
La representación del relieve
Este recurso consiste en una
actividad interactiva en la que
los estudiantes deben comple-
tar un texto con los conceptos
que le correspondan.
Facilítela a los estudiantes para
que la realicen.
Atención a la diversidad
Lleve un mapa topográfico de cualquier
zona del país. Este será fotocopiado
para todos los estudiantes, quienes
tendrán que traer papel vegetal y cal-
carán todas las curvas de nivel.
Una vez que hayan terminado de cal-
car, marcarán en el papel vegetal de
color rojo los picos, con el amarillo las
cañadas y con el marrón los barrancos.
36
EL MAPA TOPOGRÁFICO
Algunos excursionistas, llevan un mapa para orientarse
RECUPERACIÓN
mejor. El mapa más adecuado es el topográfico por la
¿Qué elementos contiene un mapa
gran cantidad de información que refleja.
topográfico? ¿Cómo se representa
el relieve? 1 Elementos del mapa topográfico
Un mapa topográfico es aquel que representa el relieve
de un territorio, pero también proporciona información
sobre ríos, vegetación, núcleos de población, usos del
suelo, vías de comunicación y toponimia, entre otros. En
un mapa topográfico, aparecen dibujados gran número
de detalles: algunos son elementos naturales (como los
Representación del relieve
ríos y la vegetación) y otros son artificiales (carreteras,
tendidos eléctricos, etc.).
Para interpretarlo debes recurrir a su leyenda: los colo-
res y los símbolos que aparecen indican lo que puedes en-
contrar en el mapa. Por ejemplo, el agua se representa de
color azul; la vegetación y los cultivos, en verde, etc.
En el mapa topográfico se incluye, además, la escala, la
fecha de elaboración, la equidistancia de las curvas de ni-
vel y el título del mapa.
La toponimia que aparece en un mapa topográfico ayuda
a su lectura, puesto que algunos topónimos, o nombres
de lugares, aluden a hechos del medio físico o de la activi-
dad humana, actuales o del pasado. En este último caso,
la información toponímica permite analizar algunos de los
cambios experimentados por el territorio cartografiado a
lo largo del tiempo, por ejemplo en cuanto al hábitat o a
los usos del suelo.
Mapa topográfico con leyenda
36
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Cómo se representa el relieve en los ma-
pas? ¿Y las carreteras? ¿De cuántas formas han visto que se presenta la vegetación?
Comente las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Co-
mente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen el mapa y las imágenes
y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
 Identifica las instituciones que producen cartografía en el país. 2
Más información
Propiedades de las curvas de nivel
2 Las hojas topográficas MÁS INFORMACIÓN
Las curvas de nivel verifican las siguien-
El territorio de la República Dominicana está dividido carto-
Coordenadas UTM tes premisas de manera general:
gráficamente en 124 hojas topográficas, con características si-
milares a las que se aprecian en la hoja topográfica de la pági- Es un sistema de coordenadas carte-  Las curvas de nivel no se cortan ni
na anterior. Estas hojas contienen informaciones básicas sianas. Las líneas verticales representan se cruzan (solo ocurre esto cuan-
sobre el relieve, los ríos y arroyos, la vegetación, las áreas po- una distancia en el eje X, en metros, a
partir de un origen preestablecido; así,
do queremos representar una
bladas, los usos de suelo y las divisiones territoriales político-
administrativas de todo el país. Cada una de esas hojas está las horizontales representan una distan- cueva o un saliente de roca).
cia a partir del mismo origen, pero en el
georeferenciada mediante coordenadas geográficas y coor-  Las curvas de nivel se acumulan
denadas UTM, y están hechas a escala 1: 50 000. eje Y. La proyección UTM se desarrolla
a partir de la unión de franjas de 6° (lon- en las laderas más abruptas y es-
gitud) de ancho (60 zonas) resultantes tán más espaciadas en las laderas
de proyecciones cilíndricas transversas más suaves.
aplicadas a ciertos meridianos definidos,
como el meridiano central de la zona  La línea de máxima pendiente en-
correspondiente. Nuestro país se en- tre dos curvas de nivel es aquella
cuentra en la zona 19 Norte.
que las une mediante la distancia
más corta.

ACTIVIDADES
INTERPRETACIÓN DE MAPA
 Observa el mapa topográfico de la
página interior y luego responde las
preguntas: ¿Cómo se llama la ma-
yor zona urbana del mapa? ¿A qué
cota de altitud se encuentra? ¿Qué
tipo de carretera la atraviesa?
Respuestas
17. La leyenda, la toponimia, la es-
cala, la fecha de elaboración, la
equidistancia de las curvas de
nivel y el título del mapa.
18. Mediante curvas de nivel.
Ver el apartado Respuestas en la Guía.
19. La leyenda. La toponimia.
17 ¿Cuáles elementos debe poseer un mapa topográfico?
20. Son mapas topográficos a escala
18 ¿Cómo se representa el relieve en un mapa topográfico? 1 : 50,000, georreferenciados me-
19 ¿Qué elemento ayuda a la interpretación del mapa topográ- diante coordenadas geográficas y
fico? ¿Y a su lectura? coordenadas UTM. Contienen infor-
20 ¿Qué es una hoja topográfica? maciones básicas sobre el relieve,
los ríos y arroyos, la vegetación, las
21 Investiga cuál es la institución o instituciones que elaboran
las hojas topográficas en nuestro país. áreas pobladas, los usos de suelo y
las divisiones territoriales político-ad-
ministrativas de todo el país.
37
21. El Instituto Cartográfico Militar
(ICM) y el Instituto Geográfico
Universitario (IGU).

 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto, en sus casas. Después, motívelos a que realicen la actividad
del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica y la actividad interactiva La
representación del relieve. Verifique y comente las respuestas con el grupo.
Aprender a aprender
Ficha 5. Plantee algunas actividades en las que
sus estudiantes desarrollen técnicas
de estudios, como: subrayar palabras,
identificar verbos, resumir conteni-
dos… Finalmente, haga preguntas
acerca de la comprensión de los temas
trabajados en esta doble página.

37

Indicadores de logro
 Explica en qué consiste la te-
ledetección.
 Diferencia entre fotografía aé-
rea e imagen de satélite.
 Describe qué es un modelo
digital de terreno 3D.
 Explica cuáles son los compo-
nentes de un SIG.
 Valora el uso de tecnologías
para el estudio del espacio
geográfico.
Atención a la diversidad
Lleve una fotografía aérea de cual-
quier zona del país. Esta será foto-
copiada para todos los estudiantes,
quienes tendrán que traer papel vege-
tal y calcarán, con diferentes colores,
los siguientes elementos:
 Áreas urbanas.
 Carreteras, caminos y calles.
 Áreas de cultivos.
 Áreas de bosque.
 Ríos y cuerpos de aguas.
 Otras estructuras de gran tamaño:
puertos, aeropuertos, estadios,
centros comerciales..
Video
Google Earth
Este recurso es un video que
contiene todas las instruccio-
nes para instalar y manejar
esta útil herramienta.
Proyecte en el aula con fines
expositivos.
Actitudes y valores
Ciencia y tecnología: Invención
Los estudiantes expresarán
la necesidad de implementar
nuevas formas de represen-
tar el espacio geográfico.
38
TECNOLOGÍAS DE REPRESENTACIÓN ESPACIAL
RECUPERACIÓN
¿Cómo conocemos el interior de
nuestro planeta? ¿Y el exterior?
Fotografía aérea.
Imagen de satélite en colores falsos.
INTERPRETACIÓN
DE IMÁGENES
 Escribe, en tu cuaderno, un peque-
ño listado de los elementos geo-
gráficos, tanto naturales como ar-
tificiales que identificas en la
fotografía aérea.
38
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, proyécteles el video Google Earth, sugerido como recur-
so multimedia para esta doble página.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes y las
relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
La teledetección es un conjunto de técnicas utilizadas pa-
ra adquirir información acerca de la superficie de la Tie-
rra. Para ello se utilizan cámaras o dispositivos especiales,
llamados sensores remotos, que se colocan en aviones y
satélites espaciales.
1 Las fotografías aéreas
Las fotografías aéreas son impresiones de una parte de
la superficie terrestre tomadas desde el aire. Las fotogra-
fías para los trabajos cartográficos deben ser tomadas
desde un aeroplano, para que sean totalmente verticales.
La escala y el detalle de los elementos captados en la foto-
grafía van a depender de la altura a la que se tome la foto.
A partir de una fotografía aérea pueden llevarse a cabo
dos tipos de estudios:
 La fotointerpretación, que es la técnica que extrae in-
formación de la vegetación, el relieve, la hidrografía, las
áreas pobladas, los cultivos, las vías de comunicación,
entre otras, de las fotografías aéreas.
 La fotogrametría, es la técnica que extrae las dimen-
siones y la posición de cualquier objeto, a través de las
medidas realizadas sobre una o varias fotografías aéreas.
Cuando se emplean dos fotos, que tengan una zona co-
mún entre ambas fotos, podemos tener visión estereos-
cópica, o sea, tridimensional.
2 Las imágenes de satélites
Actualmente, numerosos satélites artificiales orbi-
tan nuestro planeta para obtener imágenes de la Tie-
rra, muy útiles para diferenciar los diferentes tipos de
cobertura vegetal y las zonas urbanizadas. Toda esta
información detallada permite obtener mapas más fie-
les a la realidad.
Estas imágenes pueden ser captadas en ondas visibles
(colores reales) o en ondas infrarrojas (colores falsos)
del espectro electromagnético. Las aplicaciones más im-
portantes de la fotografía satelital se encuentran en los
campos de la cartografía y los estudios ambientales. Los
modernos sistemas de información geográfica, que
combinan diferentes tipos de datos.
 Valora el uso de tecnologías para el estudio del espacio geográfico.
3 Modelos digitales de terreno 3D
Un Modelo Digital de Terreno (MDT) es una estructura
numérica de datos que representa la distribución espacial
de una variable cuantitativa y continua. El tipo de Modelo
Digital del Terreno (MDT) más conocido es el Modelo Di-
gital de Elevaciones (MDE), un caso particular de aquel,
en el que la variable representada es la cota del terreno en
relación a un sistema de referencia concreto. Un MDT re-
presenta la superficie de suelo desnudo y sin ningún obje-
to, como la vegetación o los edificios.
4 Sistemas de información geográfica
Un sistema de información geográfica (también conocido
con los acrónimos SIG en español o GIS en inglés) es un
sistema que permite a los usuarios crear consultas interac-
tivas, analizar la información espacial, editar datos y mapas
y presentar los resultados de todas estas operaciones.
El SIG integra y relaciona diversos componentes (usuarios,
hardware, software, procesos) que permiten la organiza-
ción, almacenamiento, manipulación, análisis y modeliza-
ción de grandes cantidades de datos procedentes del mun-
do real que están vinculados a una referencia espacial.
La tecnología de los SIG puede ser utilizada para inves-
tigaciones científicas, la gestión de los recursos, la ges-
tión de activos, la arqueología, la evaluación del impac-
to ambiental, la planifi cación urbana, la cartografía, la
sociología, la geografía histórica, el marketing, la logís-
tica por nombrar unos pocos. Por ejemplo, un SIG pue-
de ser utilizado por una empresa para ubicar un nuevo
negocio y aprovechar las ventajas de una zona de mer-
cado con escasa competencia.
ACTIVIDADES Ver el apartado Respuestas en la Guía.
22 ¿Qué es la teledetección?
23
0 ¿Cuál es la diferencia entre una fotografía
aérea y una fotografía Satelital?
24
0 ¿Qué técnica permite obtener vistas tridimen-
sionales de un par de fotos aéreas?
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto, en sus casas. Verifique y comente las respuestas con el grupo.
Luego, motívelos a que realicen las actividades del apartado Atención a la diversidad y
Cultivamos valores; comente, oralmente, las experiencias en la clase.
Ficha 6.
2
Más información
Satélite artificial
MÁS INFORMACIÓN
Los satélites artificiales son objetos
Google Earth de fabricación humana que se colo-
can en órbita alrededor de un cuerpo
Es el SIG más popular, disponible para
dispositivos móviles, tabletas y com- celeste como un planeta (como la
putadoras. El globo y mapa de Google Tierra) o un satélite natural (como la
Earth está compuesto por una super- Luna). Estos satélites se emplean
posición de imágenes satelitales, foto- para mejorar las telecomunicacio-
grafías aéreas e información geográfica
proveniente de modelos de datos SIG
nes (teléfonos móviles, Internet,
de todo el mundo y modelos creados televisión), para los GPS, para la na-
por computadoras personales. vegación, para hacer informes me-
teorológicos, para cuestiones de se-
guridad o militares, y también para
los estudios astronómicos, como es
el caso de los telescopios y de las
División política
estaciones espaciales.
/administrativa
Vector
Calles
Parcelas
Raster
Uso de suelo
Respuestas
Relieve
22. La teledetección es un conjunto
de técnicas utilizadas para adquirir
información acerca de la superficie
Mundo de la Tierra desde el aire.
real
Conjunción de datos en un SIG. 23. Las fotografías aéreas son toma-
das por dispositivos montados en
aeroplano, mientras que las imáge-
nes de satélites son tomadas por
sensores montados en satélites
artificiales.
25 Explica, con tus palabras en qué consiste un-
sistema de información geográfica. 24. La fotogrametría.
26
0 Investiga cuáles instituciones o empresas de
25. Es un sistema que permite a los
nuestro país utilizan los SIG. Luego, elabora
un listado en tu cuaderno.
usuarios crear consultas interacti-
vas, analizar la información espa-
cial, editar datos, mapas y presen-
39 tar los resultados de todas estas
operaciones.
26. Respuesta personal.
Aprender a aprender
Evalúe la comprensión de los concep-
tos explicados en el tema, haciendo
preguntas como: ¿Cómo creen que
se puede avanzar en el estudio del
espacio geográfico? ¿Qué tanto les
ayudaron las imágenes para compren-
der los conceptos del tema?
39
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias
Competencia comunicativa
fundamentales
 Comunicativa. 1 Imagina que vas a realizar un viaje en automóvil por algunas ciudades del Este del País.

 Pensamiento lógico, creativo y  Observa el mapa de la región y fíjate en la escala con la que se ha realizado.
crítico.  Calcula la distancia siguiendo las carreteras, en la realidad, entre las diferentes ciudades.
Copia y completa la tabla.
Indicadores de logro
 Calcula distancias en un mapa
a partir de su escala gráfica.
 Reflexiona sobre los errores
tecnológicos.

Articulación de área
Lengua Española
Para calcular distancias reales en un mapa a partir
Sugiérales la siguiente actividad: DISTANCIA DISTANCIA
de la escala gráfica debes seguir estos pasos: ETAPA
EN EL MAPA EN LA REALIDAD
 Escuchen la siguiente lectura; y, • Se marca un punto A en el inicio del trayecto, y San Pedro
luego, respondan en su cuaderno. otro punto B al final del trayecto. Hato Mayor
• Utilizando una tira de papel de borde recto, se Hato Mayor
A menudo, la Geografía se consi-
coloca una esquina de la tira de papel en el El Seibo
dera una ciencia fundamentalmen- punto A; y se marca el otro punto B, con una
te descriptiva que se limita a loca- raya, en el borde recto de la tira. El Seibo
La Romana
lizar y describir elementos como • Luego se transporta la tira, a la escala gráfica; y
montañas, ríos o poblaciones. Pero se hace la lectura teniendo en cuenta las apro- La Romana
Punta Cana
la Geografía es mucho más que ximaciones que se pueden observar en la ca-
eso. Es una ciencia que intenta beza de la misma. Punta Cana
comprender y explique el espacio • Elige trayectos aproximadamente rectos, para- Macao

en su totalidad, los procesos que lelos a la carretera; mide cada uno de ellos y, Macao
luego, súmalos para obtener la distancia de tu Higüey
determinan la existencia de luga- itinerario completo.
res con características diferentes
y las relaciones que se establecen
entre esos lugares. Por eso, todos
los sucesos que tienen una dimen- 40
sión espacial pueden ser objeto de
estudio de la Geografía, que ana-
lizará su localización, sus causas,
consecuencias y, en la medida de
lo posible, establecerá previsiones
para el futuro. El conocimiento Competencias fundamentales
geográfico de los distintos lugares
nos ayudará a pensar y actuar con Comunicativa
mejor criterio, a tener una actitud
más abierta ante culturas diferen- Los diversos sistemas no lingüísticos tienen también una importante función en el
tes a la nuestra, a comprender proceso de desarrollo de esta competencia. Por ejemplo, los códigos matemáticos
determinados comportamientos que combinan el lenguaje ordinario con el lenguaje técnico, los símbolos matemáticos,
y a valorar el patrimonio natural y la notación, los gráficos, cuadros, mapas y diagramas. Esta forma de comunicación
cultural del mundo. contribuye además, y de manera fundamental, con las funciones de descripción,
predicción y explicación necesarias en las Ciencias Naturales y en las Ciencias Socia-
 ¿Qué opinan de las diferencias les. La actividad propuesta en esta página utiliza el lenguaje gráfico y simbólico para
culturales de los pueblos que ha- expresar ideas, conceptos, relaciones y situaciones espaciales.
bitan nuestro planeta?

40
 Calcula distancias en un mapa utilizando la escala gráfica. 2
Formulación de preguntas
sobre la Tierra
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS SOBRE LA TIERRA
Inteligencia colaborativa La acción de preguntar se origina en
la curiosidad. La curiosidad, en cuan-
Competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico to actitud exploratoria, es la que da
origen al pensamiento, es como un
Sandy, ¿una isla fantasma en el Pacífico?
“instinto” natural. Con el crecimiento
1 Lee el texto. y su participación en las relaciones
¿Es posible en la era de la tecnología y de las imágenes de sociales, el niño se vale de las pre-
satélite que aparezca en los mapas una isla que no existe? guntas, para continuar explorando el
Parece que sí. En 2012, un grupo de científicos que navegaba mundo por medio de los adultos. En
por el mar del Coral, cerca de la isla de Nueva Caledonia, para
estudiar la tectónica de placas, descubrió que la isla de Sandy
este sentido, la pregunta viene a ser
no existe. Al menos desde el año 2000, esta isla aparecía en algo así como las manos con las que
los mapas de Google Maps y Google Earth, así como en algu- el pensamiento explora el mundo.
nos atlas. Al parecer, el error se arrastraba desde 1876, cuan-
do un barco ballenero tomó datos de su existencia. Sin em- El docente pregunta no solo para
bargo, las cartas de navegación señalan que, en el lugar en el activar la búsqueda de respuestas,
que supuestamente se encontraba, la profundidad de las aguas sino para enseñar a preguntar.
alcanza los 1 400 m y no es posible la existencia de ninguna
isla en ese punto. La comunidad científica ha tratado de dar
una explicación a este hecho.
La geóloga Maria Seton, que participó precisamente en la ex-
pedición que descubrió la inexistencia de Sandy, manifestó
que pudo haberse confundido la isla con una gran balsa de
piedra pómez formada cuando la lava de un volcán se enfría
bruscamente y atrapa gas en su interior. En estos casos, se Galería de imágenes
crean rocas ligeras que flotan y que pueden llegar a parecer
pequeñas islas. Otras opiniones se inclinan por pensar que se
Atlas del espacio geográfico
trata de un error o una broma. Algunos creen, incluso, que Este recurso es una galería de
pudo haber sido un error intencionado de algún cartógrafo
para detectar de esta manera copias de sus mapas. Así, si un
imágenes que contiene todos
mapa posterior al suyo muestra la misma equivocación, que- los mapas presentadas en la
rría decir que se trata de una copia. El presidente de la Socie- unidad del libro de texto.
dad Británica de Cartógrafos ha declarado que «no puedes
crear un mapa perfecto. Nunca puedes». Proyecte los mapas en el aula
2 Contesta las preguntas.
con fines expositivos o imprimir-
3 Da tu opinión.
los para realizar actividades.
 ¿Cerca de qué isla se encontraba?  ¿Qué declaraciones ha realizado el pre-
sidente de la Sociedad Británica de
 ¿En qué continente se localizaba? ¿Y en
Cartógrafos sobre este asunto? ¿Estás
qué océano?
de acuerdo con él?
 ¿Quién descubrió que la isla de Sandy, que
aparecía en algunos mapas, en realidad no  ¿Crees que actualmente este tipo de
existe? errores puede repetirse? ¿Por qué?

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa
41 Interpretación de la intención
comunicativa de los gráficos
y símbolos en la situación
que se producen.
Pensamiento lógico creativo
y crítico
Adopción de una postura crí-
Pensamiento lógico, creativo y crítico
tica ante las informaciones.
El estudiante procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evalúe y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas
y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Aprender a aprender
Motive a los estudiantes a que realicen
un informe final con sus anotaciones,
sobre la realización de las actividades.

41
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y el espacio
de la evaluación
27 Trabaja con el mapa para que completes la tabla de abajo.
 Identifica las coordenadas
L
de puntos localizados en un
mapamundi. C H
 Diferencia entre diferentes for-
mas de representación espacial. A E

 Valora la Geografía como una G

B
ciencia útil para la vida cotidiana. I

 Organiza los principales con-

J
ceptos explicados en la unidad.
D
F
K

PUNTO COORDENADAS PUNTO COORDENADAS PUNTO COORDENADAS PUNTO COORDENADAS

A 30°N 150°O D 45°S 15°O G 15°N 165°E J 23°S 45°O

B 15°N 60°O E 30°N 90°E H 66°N 105°E K 60°S 135°O
C 60°N 15°E F 60°N 180°E L 0°N 15°E L 30°N 135°O

Utiliza de forma crítica documentos de información

28 Señala el tipo de representación espacial o elemento cartográfico
que representa cada imagen.

Latitud Proyección acimutal Mapa cuantitativo Mapa isoplético

Plano Modelo 3D Mapa topográfico Imagen de satélite

42

Sugerencias didácticas para la evaluación

Previsión de dificultades
Antes de comenzar a realizar las ac-
tividades, debe dar instrucciones ne-
cesarias a sus estudiante para que las
realicen en su cuaderno u otro medio.
Señáleles que todos los mapas y las
imágenes de las actividades están in-
cluidos en la galería de imágenes y el
atlas de la unidad y que, a partir de es-
tos, pueden descargarlas e imprimirlas
para trabajar sobre las mismas.
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo.
Por esta razón, la evaluación siempre es formativa, independientemente del momento y
del contexto en el que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica.
Además, es muy importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios
de evaluación, los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que
se unan a un compañero o compañera para que comparen las respuestas. Por último, dígales
que subrayen las respuestas similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.

42
 Medición de logros 2
Atención a la diversidad
Interactúa con su entorno sociocultural y natural
 Refuerzo: Proporcione las coordena-
das geográficas de por lo menos 20
29 ¿Qué valor tiene la geografía como una ciencia útil para la vida cotidiana?
puntos para que las ubiquen sobre
30 ¿Cuál es la importancia de observar su espacio geográfico de forma crítica y científica?
el mapamundi con coordenadas que
se encuentra en el recurso digital At-
Mapa conceptual
las del espacio geográfico.
31 Completa el esquema.
Si cuenta con tecnología, puede
Geografía aplicar la prueba de la unidad que
Objeto de se encuentra en la plataforma di-
estudio Ciencias
auxiliares gital Pleno.
 Ampliación: Anime a sus estu-
Cartografía
diantes a que digan en qué conti-
Espacio nente, país o cerca de qué ciudad
Representación
geográfico importante se encuentran los pun-
tos ubicados.

Plano
Atmósfera Teledetección Mapas

Fotografía Imagenes
Manto Modelos Temáticos Topográfico
aérea de satélite 3D

Cualitativos Coropleticos Isopléticos Estadístcos Símbolos

graduados

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres.

32 Marca según tus logros Iniciado En proceso Logrado

 ¿Conozco las características del espacio geográfico?

 ¿Localizo puntos sobre la superficie de la Tierra?

 ¿Distingo los tipos de proyecciones cartográficas?

 ¿Diferencias entre los tipos de mapa y otras formas de re-
presentación espacial?
33 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

 ¿En que actividad tuviste más dificultad?

 ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te serviran para el futuro?¿Por qué?

43

El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante ya que, Aprender a aprender
además de constituir una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo
educativo, es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. Sugiera a sus estudiantes que, des-
pués de conocer los resultados,
Para concluir, solicitar a los estudiantes que realicen la ficha de actividades de ampliación reflexionen acerca de las medidas
que está disponible en el cuaderno de actividades. Estas actividades pueden servir para que tomarán para mejorar sus co-
verificar la comprensión y aclarar las dudas de los temas de esta unidad. Motive y verifique nocimientos. Verifique las dificulta-
la participación de todos, y facilite la reflexión sobre los aspectos logrados y los que aún des del grupo para tomar medidas.
requieren ser reforzados. Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
los temas tratados llamaron más su
atención? ¿De qué temas les gus-
taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?

43
UNIDAD DE APRENDIZAJE
A La localización con GPS
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
ÁREAS
ESPECÍFICAS
Ubicación en el tiempo
y en el espacio:
 Interpreta y relaciona
Ciencias los hechos históricos
Sociales con los espacios geográ-
ficos y los cambios rela-
cionados a los mismos.
Modela y representa:
 Representa gráfica-
Matemática mente segmentos, pa-
res ordenados y figuras
geométricas en el plano
cartesiano.
Asume una actitud crítica
ante situaciones científi-
cas y tecnológicas:
 Evalúa el aporte de los
avances tecnológicos y
Ciencias científicos en la comuni-
de la cación y la navegación.
Naturaleza
44 A
Conceptuales
 Nuevas cartografías  Introducción a los fun-
desde el espacio: Im-
portancia de las TIC en
las cartografías y la de-
terminación de la posi-
ción geográfica.
 Coordenadas cartesia-  Utilización del sistema
nas, pares ordenados,
abscisa y ordenada.
 Sistemas y mecanismos:  Observación, identifica-
satélites artificiales.
CONTENIDOS
Procedimentales Actitudinales
 Valora la diversidad
damentos y uso de los geográfica física de la
Sistemas de Posiciona- superficie terrestre.
miento Global (GPS).
 Valora la utilidad de los
de coordenadas carte- conocimientos geométri-
sianas para la localiza- cos para poder ubicarse
ción de puntos en el pla- en el espacio haciendo
no y trazo de las figuras uso de las coordenadas.
que se determinan.
 Demuestra curiosidad,
ción, clasificación, des- objetividad, creatividad,
cripción, formulación de interés por la comunica-
preguntas, inferencias y ción de sus ideas, segui-
predicciones, medición, miento de procedimien-
registros de datos, bús- tos, el trabajo individual
queda de evidencias, y colaborativo.
experimentación, dise-
ño y construcción de
herramientas y mode-
los, análisis, evalua-
ción, comunicación y
medidas de protección
y cuidado de: formas de
energía en el universo y
su trasmisión.
 Competencias fundamentales
Comunicativa.

Científico-tecnológica.

Tiempo estimado de trabajo

11 horas clase.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje
y de evaluación
INDICADORES DE LOGRO
 Aprendizaje colaborativo.
 Ubica algunos puntos geográficos en el mapa terrestre utilizando me-  Lluvia de ideas.
dios tecnológicos como el GPS (Sistema de Posicionamiento Global).  Dibujo.
 Interpretación de imágenes.
 Puesta en común.
 Exposiciones.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Observación.

Materiales necesarios
 Teléfono celular u otro tipo de receptor GPS.
 Utiliza instrumentos tales como compás, transportador y reglas en  Cartulinas.
la construcción de figuras geométricas.
 Lápices y marcadores.
 Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas en la localización de  Mapamundi.
puntos en el plano.
 Compás.
 Regla.

Recursos digitales
Plataforma digital
 Reconoce que los satélites artificiales forman parte de la tecnología
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
de la comunicación y navegación.
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.
• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.

LibroMedia
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Aplicaciones de los sistemas
PÁGINA 50
de localización

RECURSOS MULTIMEDIA
Galería de imágenes:
PÁGINA 45
La localización con GPS.

CD DE RECURSOS
ECURSOS DIGITALES
DIGITALES: PLAN REGULAR
REGULAR.

44 B
Unidad A
Competencias
 Interpreta y relaciona los he-
chos históricos con los espa-
cios geográficos y los cambios
relacionados a los mismos.
 Representa gráficamente seg-
mentos, pares ordenados y fi-
guras geométricas en el plano
cartesiano.
 Evalúa el aporte de los avances
tecnológicos y científicos en la
comunicación y la navegación.
A La localización
con GPS
Situación de aprendizaje
Actualmente, si quieres saber tu loca-
lización, ya sea en coordenadas geo-
gráficas o como un punto sobre un
mapa, es tan simple como abrir una
aplicación como Google Earth, Goo-
gle Maps, Mapas, etc., en una com-
putadora, en un celular o con un re-
ceptor GPS de un carro. Por ejemplo,
si abres la app de Google Maps en un
celular, con solo solicitar tu ubicación,
verás un punto azul que te la mostra-
rá sobre un mapa de tu zona. Pero,
esto no siempre fue así de simple,
desde que nuestros ancestros se
orientaban a partir de las estrellas y
las posiciones del Sol, han sucedido
grandes avances tecnológicos que
nos han permitido llegar hasta estas
aplicaciones. A partir de lo que apren-
das en esta unidad, podrás construir
croquis o planos de los desplazamien-
tos que realizas cotidianamente.
 ¿Te gustaría saber cómo funciona
el GPS?
Conceptos
y procedimientos
 Describir la técnica de la
trilateración.
 Describir los componentes
del Sistema de Posiciona-
miento Global, GPS.
 Explicar el funcionamiento
del Sistema GPS.
 Localizar gráficamente
un punto a partir de tres
conocidos.
Actitudes y valores
 Valoración de la diversidad
geográfica física de la su-
perficie terrestre.
 Valora la utilidad de los co-
nocimientos geométricos
para poder ubicarse en el
espacio haciendo uso de las
coordenadas.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

 ¿Cómo se localiza un punto sobre la superficie terrestre?

 ¿Cuál es la diferencia entre localización y ubicación?

 ¿Qué nueva tecnología utilizamos actualmente para saber

nuestra localización o ubicación?
Apertura de la unidad
La articulación de las distintas áreas 44
curriculares es una estrategia indis-
pensable para la adecuada ejecución
del currículo orientado al desarrollo de
competencias. No existe una fórmula
ideal ni única para la articulación, sino
que son múltiples y variadas. La perti- Trabajo colectivo de apertura
nencia de las estrategias depende del
contexto y de la comunidad educativa  Situación de aprendizaje: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto
en la cual se está trabajando. de partida y, luego, que contesten la pregunta planteada en el mismo apartado.
Una unidad de aprendizaje es una es-  Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
trategia en función de la integración conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
de áreas curriculares a partir de una estudiantes sobre el tema.
situación de aprendizaje.  Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y que,
En esta unidad de aprendizaje se arti- a partir de la interpretación individual de cada una de estas, respondan las preguntas del
cula las Ciencias Sociales con la Mate- apartado Observación.
mática y las Ciencias de la Naturaleza.

44
 Actividad de motivación
Para despertar la curiosidad y moti-
var a los estudiantes, solicíteles que
observen la imagen de la portada y
que mencionen todos los aspectos
que identifican. Esta actividad debe
ser dirigida de forma democrática y
orientada para que los estudiantes
se circunscriban a lo que observan.
Concluida la actividad, pregunte lo si-
guiente: ¿Qué observaron?

Articulación de área

Matemática
y Ciencias
de la Naturaleza
Esta Unidad de Aprendizaje ar-
ticula con las áreas de Mate-
mática y Ciencias de la Natura-
leza, ya que los conocimientos
de estas áreas resultan indis-
pensables para completar las
actividades previstas.

OBSERVACIÓN

 ¿Qué relación tiene la imagen principal con el título de la unidad?

 ¿Qué dos elementos destacan en la misma? ¿Para qué sirve cada uno?

 ¿Te sugiere la imagen alguna utilidad cotidiana o familiar para ti? Galería de imágenes
 ¿Qué está haciendo la joven de la foto pequeña? La localización con GPS
Este recurso es una galería de
45 imágenes que contiene todas
las imágenes presentadas en
la unidad.
Proyéctela en el aula para fines
expositivos o realizar actividades.
Esquema conceptual de la unidad
GPS

Receptor Servicios basados Constelación

en localización de satélites
Componentes
Cultivamos valores

Tecnología
Trilateración Valora la utilidad de las nue-
Receptor vas tecnologías en la vida
Funcionamiento
cotidiana.

45

Indicadores de logro
 Explica la localización de un
punto a través de un método
matemático.
 Reconoce que los satélites
artificiales forman parte de la
tecnología de la comunicación
y navegación.
Más información
GLONASS (acrónimo en ruso de Glo-
bal’naya Navigatsionnaya Sputniko-
vaya Sistema) es un Sistema Global
de Navegación por Satélite (GNSS)
desarrollado por la antigua Unión So-
viética. Es administrado por la Fede-
ración Rusa y constituye el homólogo
del GPS estadounidense y del Galileo
europeo. Consta de una constelación
de 31 satélites (24 activos, 3 satélites
de repuesto, 2 en mantenimiento, uno
en servicio y otro en prueba), situados
en tres planos orbitales con 8 satélites
cada uno y siguiendo una órbita incli-
nada de 64,8° con un radio de 25 510
km. La constelación de GLONASS se
mueve en órbita alrededor de la Tie-
rra con una altitud de 19 100 km, algo
más bajo que el GPS (20 200 km) y
tarda aproximadamente 11 horas y 15
minutos en completar una órbita. El
sistema está a cargo del Ministerio
de Defensa de la Federación Rusa;
y los satélites se han lanzado desde
Baikonur, en Kazajistán.
46
FUNDAMENTOS DEL GPS
1 La trilateración
Punto de intersección
La trilateración es un método matemático para determi-
nar las posiciones relativas de objetos, usando la geometría
B
de triángulos de forma análoga a la triangulación. A diferen-
2r cia de esta, que usa medidas de ángulo (junto con al menos
una distancia conocida para calcular la localización del suje-
3r C
r to), la trilateración usa las localizaciones conocidas de dos o
más puntos de referencia, y la distancia medida entre el su-
A
jeto y cada punto de referencia. Para determinar de forma
única y precisa, la localización relativa de un punto en un
Trilateración. Para realizar una opera- plano bidimensional usando solo trilateración, se necesitan
ción de localización y determinación de un generalmente al menos tres puntos de referencia.
punto de la Tierra se requiere que conoz-
camos sus distancias a tres puntos de lo- Si conocemos las distancias que nos separan de tres pun-
calización conocidas. tos cuyas ubicaciones conocemos podemos trazar tres cír-
culos, cuyos radios (r) tienen los valores de esas distan-
cias. Si nos encontramos en un punto desconocido, cerca
de otro punto “A”, cuyo radio es (r), al doble de esa distan-
cia (2r) está situado el punto “B”, y al triple de la distancia
(3r), el punto “C”. Si trazamos tres circunferencias sobre
un mapa de la zona, tomando como centro los puntos A,
B y C, y como valor de sus radios las distancias a escala
reducida que nos separa del centro de cada círculo, el
punto donde se intersectan las tres circunferencias repre-
sentaría nuestra localización.
Sin embargo, no sería lógico conocer dónde están situados
esos tres puntos de referencia e, incluso, la distancia que nos
separa de ellos, sin y no conocer realmente el punto donde
nos encontramos situados, por lo que esto solo constituye
una explicación matemática de la triangulación. Pero, si con-
táramos con un dispositivo capaz de conocer las posiciones
La navegación terrestre. Esta aplicación
es una de las más populares del GPS. Para
de los puntos A, B y C, y calculáramos las distancias que nos
ello, los vehículos van dotados de un recep- separan de ellos, entonces sí sería posible ubicar nuestra po-
tor con mapas actualizados de ciudades o sición. Es en ese principio en el que se basa, precisamente, el
del entorno en el que estos se encuentren.
funcionamiento de los receptores GPS.
MODELA Y REPRESENTA Respuestas libres.
1 Traza en tu cuaderno una cuadrícula de 10 cm x 2 Calcula gráficamente (con un compás) cuáles de-
10 cm. Tomando la esquina izquierda superior berían ser los radios de las siguientes circunfe-
como valor 0, asígnales un número del 1 al 10 a rencias para que las tres se intercepten en el
cada línea horizontal y a cada línea vertical en punto (X = 5,Y = 5): a) con origen en el punto (7,2);
orden ascendente, a partir de la esquina tomada b) con origen en el punto (6,6); c) con origen en
como origen. el punto (2,8).
46
Sugerencias didácticas
 Inicio: Explíqueles que la invención del sistema GPS es de los años de 1940 para usos
militares, y que está disponible al público desde hace 20 años. Hoy en día, el sistema
GPS es utilizado en prácticamente en todas las actividades de la vida humana.
 Desarrollo: Indique que observen las imágenes de la doble página y lean los pies de foto.
Luego, pida que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que realicen la actividad del
apartado Conectando conocimientos, que articula el tema tratado en esta doble página
con el área de Matemática.
 Describe los componentes del Sistema de Posicionamiento Global GPS.
2 El Sistema GPS
El Sistema de Posicionamiento Global o GPS (Glo-
bal Positioning System). Es un sistema de loca-
lización y navegación por satélite que, mediante
A
una constelación de satélites, permite determinar
las coordenadas de latitud, longitud y altitud de
q
un punto cualquiera de la Tierra.
Atención a la diversidad
Solicíteles que, sobre un papel y utili-
zando un compás, dibujen la imagen
de la trilateración que se encuentra en
la parte superior izquierda de la página
46. Socialice los resultados.

COMPONENTES DEL SISTEMA GPS

1 Constelación de satélites. El GPS funciona mediante

una red de 24 satélites en órbita sobre el planeta Tierra,
a 20 200 km de altura, con trayectorias sincronizadas para
cubrir toda la superficie terrestre.

Respuestas
1. Respuesta libre.
2 Servicios basados en localización. Ofrecen un servicio de datos geográ-
ficos a los usuarios, con base en información sobre ubicación geográfica 2. a) 2.82 cm, b) 1.41 cm, c) 4.24 cm.
de los mismos. Estos servicios incluyen mapas, locaciones y directorios
servidos directamente a los receptores de los usuarios.
3. El Sistema de Posicionamiento
Global o GPS es un sistema de
localización y navegación por sa-
télite que, mediante una conste-
3 Receptor. Es el componente del usuario que detecta, descodifica y lación de satélites, permite deter-
procesa las señales que reciben de los satélites para determinar el minar las coordenadas de latitud,
punto donde se encuentran situados. Son de dos tipos: portátiles y longitud y altitud de un punto
fijos. Los portátiles pueden ser tan pequeños como algunos teléfo-
nos celulares o móviles. Los fijos son los que se instalan en auto-
cualquiera de la Tierra.
móviles, embarcaciones, aviones, trenes, submarinos o cualquier
4. La constelación de satélites, los
otro tipo de vehículo.
servicios basados en localización
y el receptor.
MÁS INFORMACIÓN INTERPRETA Y RELACIONA 5. Respuesta sugerida: en las áreas
de agricultura y medio ambiente,
3 En un breve párrafo, explica en tu cuaderno
Otros sistemas de geolocalización cartografía y topográfica, navega-
en qué consiste el Sistema de Posiciona-
La antigua Unión Soviética construyó un sistema
miento Global GPS.
ción marítima, aérea y terrestre,
similar llamado GLONASS, ahora gestionado por la senderismo y otras actividades
Federación Rusa. 4 ¿Cuáles son los componentes del Sistema GPS?
recreativas, usos militares, se-
Actualmente, la Unión Europea está desarrollando 5 Investiga y, luego, explica en tu cuaderno las
guridad y socorro de personas,
su propio sistema de posicionamiento por satélite, aplicaciones que tiene el GPS.
denominado Galileo.
búsqueda de vehículos robados,
6 ¿Cuál es la función del receptor?
investigación policial...
Ver la sección Respuestas de la Guía. 6. Es el componente del usuario que
47 detecta, descodifica y procesa las
señales que reciben de los satélites
para determinar el punto donde se
encuentran situados.

 Cierre: Comente a sus estudiantes la información del apartado Más información, de la

guía didáctica; y, luego, indíqueles que realicen las actividades propuestas en la página
47. Si el tiempo lo permite, motívelos a que realicen las actividades propuestas en los
apartados Inteligencias múltiples y Aprender a aprender, de la Guía didáctica.

Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que realicen una
exposición sobre la Declaración de los
Derechos Humanos y los derechos
humanos en la actualidad. Evalúe.

47

Indicadores de logro
 Describe el funcionamiento del
Sistema de Posicionamiento
Global o GPS.
 Reconoce la aplicación de los
conocimientos físicos en el fun-
cionamiento del GPS.
Previsión de dificultades
Para que los estudiantes puedan en-
tender cómo se transmiten las ondas
desde los satélites del sistema GPS,
presénteles la siguiente compara-
ción: Cuando tiramos una piedra al
agua se generan una serie de ondas
concéntricas, que se amplían a partir
del punto donde esta cae, de forma
similar a como lo hacen las ondas de
radiofrecuencia...
Más información
Aplicación del GPS en actividades
recreativas
La tecnología de los GPS ha supuesto
un gran avance y ayuda para las per-
sonas a las que les gustan las activi-
dades recreativas al aire libre, ya que
este tipo de tecnología determina las
posiciones de forma muy precisa. Al
mismo tiempo, los GPS han ido imple-
mentando su alcance, y han provocado
que sean cada vez más las actividades
que se pueden hacer al aire libre, sin
ningún tipo de riesgo. Los usos más
comunes se dan en actividades como
el senderismo o la pesca, para lograr
que no se pierdan las personas que
disfrutan de las mismas.
48
FUNCIONAMIENTO DEL GPS
A través de la red de satélites del Sistema de Posicionamiento Global, GPS, podemos
localizar la posición de los receptores en cualquier punto de la Tierra.
¿Como funciona? 1 Las órbitas de los satélites son fijas en relación a la Tierra y los recep-
tores tienen memorizada la localización de ellos en cada momento del
Los receptores calculan su distancia
día. Al recibir la señal de uno de los satélites, el receptor GPS puede
a, por lo menos, tres de los satélites
del sistema. Y, por medio del mé-
calcular su distancia (d).
todo matemático de trilateración,
podemos deducir su posición en
2 La señal de un segundo satélite es detectada y su dis-
tancia es calculada, definiendo una nueva circunferencia
cualquier lugar de la Tierra. imaginaria. Los puntos donde las dos circunferencias se
interceptan (A e B) indican las únicas localizaciones po-
sibles para el receptor.
d
Los lugares sobre la superficie
de la Tierra a distancia de un
satélite forman una circunfe-
rencia en cualquier punto de
la misma.
UTILIZA PROCEDIMIENTOS
7 ¿Qué formula física se utiliza para calcu-
lar las distancias que separan a los sa-
télites del receptor?
8 Calcula la distancia a la que se encuentra
un satélite cuya señal patrón es captada
por un receptor, 0.10 segundos más tarde
que la de radio frecuencia.
Ver la sección Respuestas de la Guía.
48
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para recuperar conocimientos previos, coménteles el contenido del apartado Pre-
visión de dificultades de la Guía didáctica. Esta explicación es un buen punto de partida
para que puedan entender cómo funciona el Sistema GPS.
 Desarrollo: Indique que observen las imágenes de la doble página y lean los textos de
la infografía. Haga las preguntas que considere oportunas. Coménteles el apartado Más
información. Comente y aclare las dudas. Finalmente, motive a los estudiantes para
que realicen la actividad del apartado Conectando conocimientos, que articula el tema
tratado en esta doble página con el área de Ciencias de la Naturaleza, específicamente
con Física, al utilizar la fórmula de la velocidad.
 Explicar el funcionamiento del Sistema GPS. A
Atención a la diversidad
Realizar la siguiente actividad:
3 Con los datos de un tercer satélite, es posible determinar las coordenadas del usuario en la Tierra. Si
se está en movimiento, los datos enviados por los satélites permiten calcular el intervalo de tiempo
entre dos posiciones del receptor y, por lo tanto, su velocidad y dirección.
 Tras finalizadas y corregidas las
actividades propuestas en la do-
ble página, y después de concluir
con la retroalimentación de las
mismas, motívelos a que constru-
yan, en un papel, un mapa concep-
tual sobre el funcionamiento y los
componentes del GPS.

Desde el 2010, el margen

B de error promedio de los
receptores civiles comunes
es de solo 0.9 metros.

Respuestas
7. La de la velocidad.
Señal de 8. d= 0.10 seg x 300 000 km/seg=
radiofrecuencia 30 000 km.
9. Por lo menos de tres.
Señal patrón

Cálculo de la distancia
10. Respuesta sugerida: Sabiendo la
distancia que nos separa de tres
Para medir los momentos en que el satélite emite la señal y el Retraso
receptor GPS la recibe, es necesario que tanto el reloj del satélite
satélites, podemos determinar
como el del receptor estén perfectamente sincronizados. El satélite nuestra posición relativa a ellos
utiliza un reloj atómico de cesio, extremadamente exacto, pero el a través de la intersección de tres
receptor GPS posee uno normal de cuarzo, no tan preciso. Para circunferencias cuyos radios son
sincronizar con exactitud el reloj del receptor GPS, el satélite emite INTERPRETA Y RELACIONA
las distancias medidas entre el
cada cierto tiempo una señal digital o patrón de control junto con
la señal de radiofrecuencia. Esa señal de control llega siempre 9 ¿De cuántos satélites necesitamos cap- receptor y los satélites. Cada sa-
al receptor GPS con más retraso que la señal normal de radio- tar la señal para posicionar un punto télite transmite una señal que es
frecuencia. El retraso entre ambas señales será igual al tiempo mediante GPS? recibida por el receptor.
que demora la señal de radiofrecuencia en viajar del satélite al
10 En un breve párrafo, escribe un resumen
receptor GPS. Entonces, el receptor GPS multiplica el tiempo de
de cómo funciona el Sistema el GPS.
11. El receptor mide el tiempo que
retraso de la señal de control por el valor de la velocidad de la las señales tardan en llegar hasta
onda (velocidad de la luz); el resultado matemático será la distancia 11 ¿Cuál es la función del receptor dentro
del sistema GPS?
él. Multiplicando el tiempo medi-
exacta que separa al receptor del satélite.
do por la velocidad de la señal (la
Ver la sección Respuestas de la Guía. velocidad de la luz) obtenemos la
49 distancia receptor-satélite, (Distan-
cia= Velocidad x Tiempo).

 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades propuestas para la doble pá-
gina. Propicie un espacio para aclaración de dudas. Para reforzar los conceptos de esta
unidad, solicíteles que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad
y Aprender a aprender.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
qué es el desarrollo sustentable?
¿Fue fácil o difícil comprender qué
es un nivel de vida digno? ¿Compren-
dieron la importancia de proteger el
medio ambiente? Evalúe.

49
 EVALUACIÓN

Indicadores
Modela y representa
de la evaluación
12 Localiza gráficamente, sobre el mapamundi, un punto que se encuentra a 825 km de A,

 Utiliza instrumentos tales a 550 km de B y a 687 km de C. ¿Cuáles son sus coordenadas? 20°N 50°O
como compás, transportador
y reglas en la construcción de
figuras geométricas.
825
A
 Utiliza el sistema de coorde-
nadas cartesianas en la locali-
zación de puntos en el plano.
687 C
 Ubica algunos puntos geo-

550
gráficos en el mapa terrestre,
utilizando medios tecnológicos B
como el GPS (Sistema de Posi-
cionamiento Global).

0 110 220 440 km

Utiliza procedimientos científicos

13 Calcula la distancia a la que se encuentra un satélite cuya señal patrón es captada
por un receptor 0.07 segundos más tarde que la de radiofrecuencia.
d= 20 seg x velocidad de la luz (km/seg) d=20 seg x 300 000 km/seg= 21,000 km.

Interpreta y relaciona
14 Responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas.

 ¿A qué se le llama trilateración?  Menciona algunas de las aplicaciones que tiene el

Ver sección Respuestas en la Guía. GPS. Cartografía, uso militar, topografía, seguridad,
 ¿Con cuántos satélites cuenta la constelación del recreacional, navegación, medio ambiente…
Sistema de Posicionamiento Global? 24 satélites.  ¿Qué tipo de reloj utilizan los satélites del Sistema
Actividad interactiva  ¿Qué ofrecen los servicios basados en localización?
GPS? ¿Y los receptores? Reloj atómico.
Receptores de cuarzo.
Mapas, locaciones y directorios.
Aplicaciones de los sistemas
15 Escribe el nombre del componente del Sistema GPS que representa cada imagen.
de localización
Este recurso consiste en una
actividad interactiva de selec-
ción múltiple.
Facilite que los estudiantes la
realicen.
Receptor Satélite Servicio basado en localización Receptor

50

Sugerencias didácticas
Previsión de dificultades Antes de comenzar a realizar las actividades, debe dar a los y las estudiantes las instruc-
Para facilitarles el reconocimiento visual ciones necesarias para que las realicen en su cuaderno u otro medio.
durante el desarrollo de las actividades, Pida a los estudiantes que respondan las actividades de esta doble página y, luego, solicíteles que
señáleles que los mapas y las imáge- se unan a un compañero o compañera para que comparen las respuestas. Por último, motívelos
nes de las actividades están incluidos a que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad y Aprender a aprender.
en la Galería de imágenes La localiza-
ción con GPS, que se encuentra en el
CD de recursos y que, a partir de este,
pueden descargarlos e imprimirlos para
trabajar sobre ellos.

50
 Medición de logros A
Atención a la diversidad
Puesta en común Respuestas libres.  Refuerzo: Pida a sus estudiantes
16 Elige lugares de interés para ti, como tu casa, tu escuela, casas de amigos y familiares, parque, far- que realicen la actividad interactiva
macia, supermercado, restaurante favorito. . . para que, con la ayuda de alguna aplicación en la com- Aplicaciones de los sistemas de
putadora o celular, determines sus coordenadas geográficas y las anotes en las siguiente tabla. localización.
Punto Coordenada Lugar Referencias Si cuenta con tecnología, puede
1 Casa aplicar la prueba de la unidad que
2 Escuela se encuentra en la plataforma di-
3 gital Pleno.
4  Ampliación: Anime a sus estudian-
5 tes a que elijan una aplicación del
6 GPS, que la investiguen y, luego, que
7 escriban un informe sobre la misma.
8
9

17 Puedes construir un croquis en una cartulina o imprimir

un mapa con la ubicación de los lugares de tu tabla. Pue-
des enriquecer el mapa añadiendo: Respuestas libres.

 Las coordenadas de cada punto.

 Nombres de calles.
 Las rutas que tomas para llegar a ellos.
 Textos explicativos sobre tus lugares favoritos.
 Fotos de esos lugares.
Respuestas
Finalmente, compártelo con tus compañeros.
9. La trilateración es un método ma-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres. temático para determinar las posi-
ciones relativas de objetos usando
Iniciado En proceso Logrado
18 Marca según tus logros. la geometría de triángulos para cal-
 Describo la técnica de la trilateración. cular la localización de un objeto,
 Describo los componentes del Sistema de Posicionamiento usando las localizaciones conocidas
Global o GPS. de dos o más puntos de referencia,
 Explico el funcionamiento del Sistema GPS. y la distancia medida entre el objeto
19 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.
y cada punto de referencia.
 ¿Tuviste dificultad con alguna actividad contenida en esta unidad de aprendizaje? ¿Por qué?
 ¿Te servirán en un futuro los temas tratados en esta unidad? Explica.

51

Cuánto has aprendido

Anime a los estudiantes a que elaboren murales, diagramas, esquemas y mapas que sirvan Sugiera a sus estudiantes que, des-
de soporte visual a sus presentaciones. Puede invitar a los estudiantes de otro salón a ver y pués de conocer los resultados,
escuchar los trabajos preparados. reflexionen acerca de las medidas
que tomarán para mejorar sus co-
Comente las respuestas de las actividades y exhiba los resultados logrados. Motive y verifique nocimientos. Verifique las dificulta-
la participación de todos los estudiantes y facilíteles la reflexión sobre los aspectos logrados y los des del grupo para tomar medidas.
que aún requieren ser fortalecidos. Para concluir, pídales que respondan la sección Aprendizaje Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
autónomo. Al finalizar, elaborarán una puesta en común sobre las respuestas dadas.
los temas tratados llamaron más su
atención? ¿De qué temas les gus-
taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?

51

Indicadores de logro
 Interpreta y analiza textos,
cartografía y otros documen-
tos geográficos tanto impresos
como digitales.
 Selecciona y organiza carto-
grafías temáticas a partir de
hechos históricos, naturales,
sociales y económicos.
 Muestra interés por conocer
más acerca de temas relacio-
nados con la naturaleza y/o con
sucesos históricos.
SABER
HACER
Duración: 2 semanas.
Proyecto de investigación
Los proyectos de investigación fa-
vorecen la articulación de las áreas
curriculares al tiempo que posibilitan
el desarrollo de las Competencias
Fundamentales y específicas, con-
tribuyendo así a la formación integral
del ser humano.
El proyecto de investigación consiste
en identificar preguntas respecto a
temas que los y las estudiantes de-
sean investigar, y guiarlos/as en un
proceso de búsqueda de respuestas
de manera grupal y colaborativa.
El proceso incluye:
 La identificación de un interés ha-
cia un problema.
 La formulación de preguntas
sobre el mismo y la elaboración
de hipótesis sobre las preguntas
planteadas.
 La observación, búsqueda y análisis
de información, consulta con exper-
tos, comprobación de las hipótesis.
 La elaboración de conclusiones y
presentación de las mismas.
52
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Analizar la evolución de un paisaje
a partir de fotografías aéreas
Situación de partida
Analizar y comparar fotografías aéreas de
un mismo lugar en dos momentos distin-
tos es una buena forma de conocer cómo
ha evolucionado el paisaje en ese lugar a
lo largo del tiempo. El análisis de las foto-
grafías aéreas permite identificar las mo-
dificaciones del paisaje en un área amplia.
Se pueden apreciar las nuevas edificacio-
nes, los cambios que se han producido en
las infraestructuras (carreteras, puertos,
aeropuertos, redes de ferrocarriles, etc.),
el crecimiento de las poblaciones, las va-
riaciones en los usos del suelo… Este tipo
de fotografías es también muy útil para
detectar los efectos negativos de algunas
actividades humanas sobre el paisaje na-
tural. Muestran de manera clara aspectos
como el retroceso de los bosques en fa-
vor de los cultivos o de la urbanización, Comunidad litoral 1964.
los efectos de un incendio o el excesivo
desarrollo urbanístico del litoral.
Área de
acercamiento.
Acercamiento 1964.
Pasos para realizar un proyecto de investigación
A Descripción del proyecto. Lo primero es tener C Selección de fuentes. Existe mucha informa-
bien claro lo que deseas investigar: ¿Cuáles son ción, pero no toda es confiable. Es importante que
tus objetivos? ¿Cuál es la importancia del pro- utilices siempre fuentes de información avaladas
yecto? ¿Cuál es la relevancia de la realización del como: profesionales del área, páginas de univer-
proyecto? sidades o institutos de investigación, libros o re-
vistas científicas, visitas a museos, entre otras.
B Recolección de información. Antes de elabo-
rar tu proyecto, asegúrate de conocer el tema. D Planificación del proyecto. En esta parte del
Algunos conceptos sugeridos son: escala de proyecto debes explicar cuál metodología utili-
tiempo geológico, tipos de fósiles, formas de fo- zarás y las diferentes estrategias para realizar el
silización, etc. proyecto y alcanzar los objetivos.
52
Sugerencias didácticas
 Planificación
Pida a los estudiantes que lean la situación de partida. Luego, definidas las preguntas
de investigación y las hipótesis para el proyecto, el docente debe explicar el desarrollo
del mismo, seleccionando las competencias fundamentales y específicas; así como los
contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán desarrollando. Por último,
definir el tiempo aproximado de duración del proyecto.
 Inteligencia colaborativa SABER
HACER
 Identifica los elementos hechos por las personas: ca-
rreteras, cultivos, industrias, embalses…
 Explica los cambios. Fíjate en los elementos que
permanecen igual en las dos fotografías y en aquellos
que se han modificado.
 Valora. Explica si el paisaje se ha transformado poco
o mucho, así como los aspectos positivos y negativos
que han supuesto dichos cambios.
CONSTRUYE HIPÓTESIS
2 Explica las modificaciones del paisaje.
Previsión de dificultades
Durante el planteamiento del proyec-
to, las preguntas e hipótesis surgirán
con naturalidad y facilidad en algunos
grupos, mientras que, en otros no. En
este caso, estimule la curiosidad de
los estudiantes preguntando: ¿Les
gustaría saber más acerca de...? ¿Les
gustaría saber para qué sirve...? ¿Me
pregunto si...? ¿Ustedes qué piensan?

 ¿Qué actividades económicas predominaban en

Comunidad litoral 2007.
1964? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué actividades eco-
nómicas predominan en la actualidad? ¿Por qué
lo crees?
 ¿Qué elementos permanecen en ambas foto-
Acercamiento
grafías? ¿Cuáles han sido las principales trans- Galería de imágenes
2007. formaciones del paisaje en estos años?
Fotografías aéreas
CONSTRUYE TUS RESPUESTAS Este recurso es una galería de
FORMULA TUS PREGUNTAS
3 Localiza el paisaje. imágenes que contiene las fo-
1 Para analizar la evolución de una localidad a traves de
 ¿A qué tipo de paisaje corresponden las fotos?
tografías aéreas presentadas
la fotografía aérea debes seguir estos pasos:
en la doble página del proyec-
 Localiza el paisaje. Sitúa el tipo de comunidad y la fecha  ¿En qué año se hizo cada una?
to. Los estudiantes pueden
a la que corresponde cada una de las fotografías y cal- 4 Identifica los elementos del paisaje en ambas fe-
descargarlas e imprimirlas en
cula el tiempo transcurrido entre ambas. chas. Copia y completa la tabla.
color para trabajar sobre ellas.
 Identifica los elementos naturales. Montañas, llanuras, Elementos En 1964 En 2007
ríos, playas, cabos… Fíjate en la superficie que ocupa
Elementos naturales
Proyéctela en el aula para fines
la vegetación en cada imagen. expositivos o realizar actividades.
Elementos humanizados

ELABORA TUS CONCLUSIONES

E Análisis y conclusiones. En esta sección 5 Valora los cambios.
debes contrastar los diferentes datos obtenidos
y analizarlos para intentar dar respuestas a las  ¿Por qué crees que se han producido esas trans-
interrogantes de investigación planteadas. formaciones?
 ¿Qué efectos positivos y negativos crees que han
F Presentación de datos. Expón tus resulta-
tenido estos cambios?
Competencias fundamentales
dos y conclusiones de forma clara y concisa.
Algunas técnicas que puedes utilizar son: pre- Comunicativa
sentaciones orales, informes escritos, infogra-
EVALÚA TU PROYECTO
fías, mapas, videos, construcción de modelos... Durante la ejecución del pro-
6 Compara tus resultado con el de tus compa-
ñeros para obtener conclusiones generales.
yecto de investigación se
desarrolla esta competencia,
mediante:
53
 El reconocimiento, a través
de imágenes, de la signifi-
cación geográfica, histórica
y cultural de los paisajes.
 La utilización de diferentes
 Ejecución símbolos y figuras para re-
Una vez que se tienen las preguntas e hipótesis de investigación, se inicia la segunda presentar lugares y aspec-
fase del proyecto, diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten tos geográficos, históricos
a los estudiantes poder contestar sus preguntas y comprobar sus hipótesis. o culturales.
 Conclusión y comunicación  La elaboración de diferen-
Entre las actividades que se deben llevar a cabo durante el trabajo de un proyecto, encon- tes medios y formas de
tramos: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, construir, dibujar, pintar, exponer información.
escribir, leer, consultar, comprobar, comparar y entrevistar a personas expertas, realizar  La indagación sobre los
visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación. rasgos del presente y pro-
yección de cómo querría
que fuera en el futuro.

53
 Las nuevas ideas políticas
3 del siglo XIX

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Interpreta los textos históricos y geográficos que lee de
acuerdo a los contextos históricos en que se han producido.
 Analiza, críticamente, los procesos de cambio ocurridos
en el mundo.
 Analiza y compara fuentes diversas, establece concu-
rrencias y divergencias en los enfoques de los problemas
sociales del espacio geográfico.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Relaciona el impacto de las ideas filosóficas y económicas,
en la forma de organización social de explotación económica
y de las prácticas en los espacios geográficos analizados.
Fundamentales
Ética y ciudadana: Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democracia en los contextos
local y global.
Comunicativa: Interpreta la intención comunicativa de
gráficos y símbolos en la situación en que se producen.
Desarrollo personal y espiritual: Escucha y sopesa
las opiniones y críticas de los y las demás.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Compara
diversos puntos de vista y adopta una postura crítica
ante las informaciones.
Conceptos
 Las ideologías políticas.
 El liberalismo.
 El liberalismo: expresión ideológica de la burguesía.
 El legado de la Revolución Francesa.
 Organización política y avances democráticos.
 Liberales y conservadores en América Latina.
Procedimientos
 Elaboración de líneas de tiempo con los hechos más rele-
vantes del proceso revolucionario iniciado con la Revolución
Francesa y sus repercusiones en América.
 Comparación entre las ideas liberales y conservadoras en
América y Europa durante el siglo XIX, a partir de la lectura
de varios textos.
 Análisis del modo en que las ideas liberales y conservado-
ras han influido en la historia dominicana, y establecimiento
de relaciones con los problemas sociales, económicos y
políticos del presente.
Actitudes y valores
 Muestra interés en valorar las luchas de los pueblos por
conquistar sus derechos políticos, sociales y económicos.
 Muestra una actitud de respeto y valoración por las luchas
históricas en pro de los derechos humanos (políticos, so-
ciales, económicos, culturales) en los diversos ámbitos
geográficos estudiados.

Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.

54 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
INDICADORES DE LOGRO

 Identifica la influencia de la Revolución Francesa y la indepen- CUADERNO DE ACTIVIDADES

dencia de las 13 colonias en los cambios políticos, económicos
y sociales de los siglos XVIII y XIX.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Identifica las ideas que caracterizaban el pensamiento liberal y
conservador en los siglos XVIII y XIX.
 Reconoce y compara, en el contexto del siglo XIX, a los líderes LibroMedia
dominicanos de ideas liberales y conservadoras, planteando ACTIVIDADES INTERACTIVAS
sus diferencias.
PÁGINA 59 Absolutistas y liberales.
 Identifica y valora el legado de las revoluciones europeas.
 Conoce y describe las principales ideologías políticas del siglo PÁGINA 61 La ideología del liberalismo.
XIX.
PÁGINA 63 Desarrollo de las revoluciones liberales.
 Establece las diferencias entre los conservadores y los liberales.
 Conoce y explica los inicios de liberalismo y su evolución. RECURSOS MULTIMEDIA

 Identifica y explica las principales características y los principios PÁGINA 58 Video: El liberalismo.
del liberalismo.
Presentación:
PÁGINA 60
 Explica la relación entre el liberalismo y la burguesía. La ilustración y su Enciclopedia.
 Ubica en el tiempo y el espacio los movimientos sociales contra Presentación: Las revoluciones liberales
PÁGINA 62
los regímenes absolutistas. de 1830 y 1848.

 Explica la forma de organización de los Estados en el siglo XIX.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Identifica y describe el surgimiento de las ideologías de los
siglos XVIII y XIX.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Identifica las ideologías que caracterizaban el pensamiento DE LA UNIDAD
liberal y conservador en los siglos XVIII y XIX.
 Identifica las características de los conservadores y liberales.
 Identifica las consecuencias de la llegada del liberalismo y el Estrategias pedagógicas
conservadurismo en América Latina.
 Ensayo.
 Debate.
 Puesta en común.
 Diario reflexivo.

Valor transversal: Convivencia.

54 B
Unidad 3
Competencias
 Interpreta y ubica los hechos
históricos con los espacios geo-
gráficos y los cambios relacio-
nados a los mismos.
 Analiza, críticamente, los pro-
cesos de cambio ocurridos en
el mundo.
 Relaciona el impacto de las
ideas filosóficas y económicas,
en la forma de organización so-
cial de explotación económica y
de las prácticas en los espacios
geográficos analizados.
 Interpreta los textos históricos
y geográficos que lee de acuer-
do a los contextos históricos en
que se han producido.
3 Las nuevas ideas
políticas del siglo XIX
Situación de aprendizaje
A finales del siglo XVIII, y a lo largo
del XIX, tuvo lugar una revolución
política, paralela a la revolución eco-
nómica. Las tres grandes ideas que
la sustentaron fueron las del libera-
lismo, el nacionalismo y el socialis-
mo. Las revoluciones provocaron
transformaciones diversas. Las mo-
narquías absolutas del Antiguo Ré-
gimen fueron sustituidas por regíme-
nes de carácter constitucional y
parlamentario; la diversidad de enti-
dades políticas se redujo con la cons-
trucción de los Estados Nacionales.
 ¿Cuáles cambios políticos, sociales
y económicos fueron ocasionados
por el surgimiento de las nuevas
ideologías del siglo XIX?
Conceptos
y procedimientos
 Las ideologías políticas.
 El liberalismo.
 El liberalismo: expresión
de la burguesía.
 El legado de la Revolución.
 Organización política y
avances democráticos.
 Liberales y conservadores
en América Latina.
Actitudes y valores
 Muestra interés en valorar
las luchas de los pueblos
por conquistar sus dere-
chos políticos, sociales y
económicos.

Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de la apertura, se encuentra el plan-
teamiento de una situación de apren-
dizaje, una problemática o un texto
que sirve para contextualizar el tema RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
de la unidad. Todo esto con la finalidad
 ¿Sabes qué es una ideología política?
de motivar y despertar la curiosidad
de los estudiantes. A partir de la si-  ¿Qué entiendes por ideas liberales o conservadoras?

tuación o texto planteado, se conecta  ¿Sabes cuáles fueron las principales ideas políticas XIX?
al estudiante con el tema por tratar, a  ¿Sabes cuál era la situación política de Europa y América a
la vez que se establecen conexiones mediados del siglo XIX?
de la realidad o vida cotidiana con lo
que se va a estudiar.
Para el caso de esta unidad se ha 54
contextualizado un acontecimiento
de alcance mundial a partir del cual
se generan interrogantes sobre las
consecuencias de las revoluciones
políticas europeas de finales del siglo
XVIII y los cambios que generaron las Trabajo colectivo de la apertura
nuevas ideologías políticas.
Por otro lado, las imágenes de la  Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean y analicen el texto Situación de
portada permiten también conectar aprendizaje y comenten lo que entendieron. Promueva una lluvia de ideas basada en
y recuperar conocimientos a través las preguntas formuladas al final de la situación.
de las preguntas planteadas en la
 Recuperación de conocimientos: Las preguntas planteadas en esta sección sirven
sección de Observación y otras que
de diagnóstico de los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el tema de esta
puedan surgir. En general, todos los
unidad. No califique en este momento ninguna respuesta.
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-  Observación: Esta sección permite conectar las imágenes de la portada de la unidad
nocimientos previos y la motivación con el tema y desarrollar la destreza de observación en los estudiantes.
al estudio del tema.

54
 Actividad de motivación
Comente que la imagen de la porta-
da refleja la firma de la Constitución
de los Estados Unidos, adoptada en
1787, que establece un sistema de
gobierno democrático y la división
de los poderes del Estado
 Motive a los estudiantes a investi-
gar la situación política y social de
Europa y América a finales del si-
glo XVIII y principios del siglo XIX,
y el papel de la población en los
procesos revolucionarios.
 Sugiera que investiguen, en grupo,
el legado de la revolución americana
(independencia de los Estados Uni-
dos), la Constitución de los Estados
Unidos y la Revolución Francesa.
Posteriormente, pida que comenten
los resultados de su investigación.

OBSERVACIÓN

 ¿Qué puedes observar en la imagen?

 ¿Qué clase social crees que representa la imagen?

 ¿Cómo se relaciona la imagen con el tema?

 ¿Por qué crees que esta imagen se relaciona con el ámbito

político de Europa en el siglo XIX?

55
Actitudes y valores
Convivencia:
Igualdad en dignidad y derechos
La Asamblea Nacional Cons-
tituyente francesa aprobó el
Esquema conceptual de la unidad 26 de agosto de 1789 la pri-
mera Declaración de los De-
Proceso Liberalismo Consecuencias rechos del Hombre y del Ciu-
dadano dentro del marco de
Jerarquización
Sociedades de clases
la Revolución Francesa. Este
Críticas al Antiguo Régimen económica documento estaba basado
Revolución Americana y Revolución Francesa
Régimen político liberal en los principios de libertad,
Declaración igualdad y fraternidad.
División de poderes
Oleadas revolucionarias de los derechos
de 1820, 1830 y 1848  Pregunte: ¿Qué validez tie-
Constitución Soberanía nacional
nen los principios de igual-
Afirmación del liberalismo político Individualismo dad, libertad y fraternidad
y libertad de la persona en la actualidad?

55
 LAS IDEOLOGÍAS POLÍTICAS

Indicadores de logro
 Identifica y define las principales
ideas políticas que caracterizaban
el pensamiento liberal y el con-
servador en los siglos XVIII y XIX.
 Compara las ideas liberales y
conservadoras en América y
Europa durante el siglo XIX.
Más información
A principios del siglo XIX, en el vacío
dejado por la quiebra de las creencias
en que se asentaba el Antiguo Régi-
men, surgieron las ideologías que han
perdurado hasta el presente.
Las instituciones de gobierno habían
sido consideradas tradicionalmente
como la manifestación del principio
sagrado de autoridad: se pensaba que
la legitimidad de los gobernantes pro-
venía directamente de Dios. A partir de
1789, los gobiernos dejaron de tener
carácter sagrado y tuvieron que justifi-
car racionalmente su existencia.
RECUPERACIÓN
¿Sabes cómo surgieron las ideolo-
gías políticas? ¿Cuál es la ideología
de los principales partidos políticos
de nuestro país?
Karl Marx.
Pierre-Joseph Proudhon.
Entre 1870 y 1939 se consolidaron las ideologías políticas
que se han mantenido, con más o menos fuerza, hasta
nuestros días y que constituyen la base de los partidos
políticos actuales.
1 Principales ideologías
Una ideología es un sistema de ideas, creencias y valores
filosófico-políticos sobre el fenómeno humano y el fenó-
meno social. Las ideologías políticas no funcionan en un
momento determinado, por el contrario, buscan perdurar
en el tiempo y nacen como respuesta, la mayoría de ve-
ces, a otra ideología política en un momento y en una épo-
ca determinados.
Algunas de las ideologías son las siguientes:
 Conservadurismo. Los conservadores defendían la per-
manencia de las tradiciones y valores como el orden, el
patrimonio y la religión. También estaban en contra de
la separación entre la Iglesia y el Estado. Actualmente,
los partidos conservadores se consideran de derecha.
 El liberalismo. Se basa en la idea de libertad individual
e igualdad y defiende un sistema político y económico
con la menor intervención del Estado. Proporcionó el
fundamento intelectual a las revoluciones del siglo XIX.
 Socialismo. Se fundamentó en la doctrina de Carlos Marx.
Hoy los partidos socialistas son considerados partidos de
izquierda o centro-izquierda. La mayoría de ellos han aban-
donado el marxismo como ideología y trabajan por esta-
blecer reformas económicas y sociales en el seno del ca-
pitalismo. El principio de la igualdad es la base ideológica
fundamental. Para alcanzar este principio, proponen un
mayor intervencionismo estatal y una redistribución de la
riqueza mediante el pago de impuestos, que permitirán
incrementar el gasto público destinado a servicios sociales.
 Comunismo. También tiene sus orígenes en el marxismo,
cuyos ideales en general han mantenido. Tras la disolu-
ción de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS) en 1991, el comunismo perdió su influencia.
 Anarquismo. Esta doctrina rechaza cualquier tipo de
organización impuesta al individuo y, por tanto, la exis-
tencia del Estado. En la actualidad, no tiene casi repre-
sentación en las democracias parlamentarias.

Previsión de dificultades
Es posible que los y las estudiantes
tengan dificultad para comprender
el contenido de la doble página con
relación a las ideologías políticas.
Luego de leer los textos del conteni-
do, reforzar los conocimientos de los
estudiantes en un cuadro explicativo
sobre el conservadurismo y el libe-
ralismo. Presente ejemplos de estas
ideologías en Europa y en América
en el siglo XIX, como el caso de los
gobiernos azules de ideologías libe-
rales (1879-1899) en la República
Dominicana; y los gobiernos de los
rojos, liderados por Buenaventura
Báez de ideología conservadora.
56
Sugerencias didácticas
 Inicio: Haga preguntas a los estudiantes acerca del concepto de ideología política. Luego,
mencione algunos ejemplos de ideologías de los principales partidos políticos actuales de
nuestro país para contextualizar el contenido. Luego, sugerirles que investiguen sobre esos
partidos, sus ideologías y debatir sobre la práctica cotidiana de estas ideologías.
 Desarrollo: Explique a los estudiantes que los cambios que la economía venía produ-
ciendo en la sociedad desde el siglo XVIII abrieron el camino para nuevas ideologías
políticas: el liberalismo, el anarquismo y el socialismo. Pida que investiguen acerca
de los principales precursores de las ideologías más importantes del siglo XIX. Lue-
go, pida que realicen una ponencia en grupo para presentar lo investigado en el aula.

56
 Identifica las ideas que caracterizaban el pensamiento liberal y el conservador
en los siglos XVIII y XIX. 3
Más actividades
Explíqueles que, como no existían
3 Otras ideologías
los partidos políticos, las personas se
 Nacionalismo. Las revoluciones de 1848 despertaron el definían en términos de su ideología
sentimiento nacional de distintos pueblos europeos. Aun- política, ya fueran liberales, quienes
que en algunos casos los partidos nacionalistas defendían abogaban por mayores libertades y
los principios liberales, la mayor parte de ellos tuvieron reformas políticas para los ciudada-
un carácter defensivo y tradicional. Hoy siguen existien-
nos; o conservadores, los cuales res-
do partidos nacionalistas que recogen ese sentimiento de
comunidad nacional, derivado de unos orígenes, lengua,
paldaban las políticas tradicionales
etnia, cultura o religión propios. de la Corona española.
 Fascismo. Se caracterizó por la xenofobia, el militarismo
y el expansionismo, su odio a la democracia y la violencia
como método para imponer sus planteamientos. Esta
ideología totalitaria es recogida hoy en los partidos neo-
Respuestas
fascistas y neonazis, considerados de extrema derecha. Adolf Hitler. Líder del partido nazi de Ale-
1. Una ideología es un conjunto
Propugna una economía aislada del exterior, y sus ideas mania, de la ideología ultranarcionalista.
xenófobas ante la inmigración, así como su defensa de
de ideas organizadas sistemá-
un orden público estricto, los ha convertido en una im- ticamente que expresan una
portante fuerza política en algunos países occidentales. determinada interpretación
de la realidad histórico-social
4 Relación entre conservadurismo y liberalismo y que constituyen una guía
para la acción práctica.
Los liberales y los conservadores se diferenciaron en los
modos de concebir las relaciones de los individuos con el  El conservadurismo, el libera-
mercado, el Estado y la política. lismo, el socialismo, el comu-
 Los conservadores no creían en la capacidad de la gen- nismo y el anarquismo.
te común para observar una conducta moral y ordenada.
Opinaban que, en una economía de libre mercado, muchos  Propone un mayor intervencio-
individuos librados a sus propios esfuerzos no sabrían al- nismo estatal y una redistribu-
canzar ni la riqueza ni la autodisciplina, virtud burguesa ción de la riqueza mediante el
necesaria para desenvolverse en una ciudad competitiva. pago de impuestos.
Para los conservadores, la pobreza era la señal del fracaso ACTIVIDADES
moral y económico de los individuos.  Esta doctrina rechaza cual-
 Los liberales se esforzaban por delinear un conjunto de
1 Contesta: quier organización impuesta
libertades que estuvieran fuera de la competencia del  ¿Qué es una ideología? al individuo y la existencia del
poder. Por tanto, abogaban por la promulgación de cons-  ¿Cuáles son las principales
Estado.
tituciones que establecieran aquellos derechos contra los ideologías actuales?
que el poder sería incapaz de ejercer autoridad: la libertad
 El nacionalismo defendía los
 ¿Qué propone el socialismo principios liberales y el fascis-
individual, la libertad religiosa y de opinión, el goce de
para alcanzar la igualdad? mo utilizaba la violencia como
la propiedad y la garantía contra toda arbitrariedad.
 ¿De qué trata el anarquismo? método para imponerse. El im-
Tanto los liberales como los conservadores circunscribían
el derecho del voto a los individuos que poseyeran rentas  ¿En qué se diferencian el nacio- perialismo se reflejó en la de-
y propiedades. nalismo y el fascismo? pendencia económica.
Ver sección Respuestas en la Guía.
 Respuesta libre.
57

Aprender a aprender
Para evaluar los indicadores de logro,
Permita que hagan preguntas al grupo contrario durante las exposiciones y que sea pregúnteles: ¿Qué aprendieron con el
el mismo grupo expositor el que responda dichas preguntas. Ayude y refuerce las estudio de esta doble página? ¿Pudie-
exposiciones, siempre que sea necesario. Solicíteles que identifiquen y definan las ron identificar y definir con facilidad
principales ideas políticas que caracterizaban los pensamientos liberal y conservador las principales ideas políticas que ca-
en los siglos XVIII y XIX. Sugiérales que comparen las ideas liberales y conservadoras racterizaban los pensamientos liberal
en América y Europa durante el siglo XIX. y conservador en los siglos XVIII y
XIX? ¿Pudieron diferenciar el liberalis-
 Cierre: Repase brevemente los contenidos expuestos durante la clase y aclare las du- mo del conservadurismo? Socialice y
das e inquietudes. Trabaje las actividades de esta doble página y su corrección. evalúe. ¿Cuáles técnicas de estudio
utilizaron? Pida que lleven un diario
reflexivo sobre las técnicas que me-
Ficha 1. jor le funcionen y sobre medidas que
puedan mejorar su desempeño.

57

Indicadores de logro
 Conoce el origen e identifica
las bases del liberalismo.
 Explica el proceso de afirma-
ción del liberalismo.
 Relaciona el impacto de las
ideas filosóficas y económicas,
en la forma de organización so-
cial de explotación económica y
de las prácticas en los espacios
geográficos analizados.
Video
El liberalismo
El siguiente video es un recurso
acerca del liberalismo y su origen.
Proyectarlo en el aula y pedir-
les que analicen su contenido.
Este recurso permitirá a los
estudiantes conocer el origen
del liberalismo.
Atención a lla di
diversidad
id d
El liberalismo como ideología política
había sido reconocido por la revolu-
ción de las colonias americanas y la
Revolución Francesa. Se basó en la
defensa de las libertades y la inicia-
tiva individual, limitando la interven-
ción del Estado en la vida social, eco-
nómica y cultural. La recuperación de
estos principios fue lo que movió a
algunos a rebelarse contra el absolu-
tismo. Reclamaban una constitución
que limitara los poderes del monarca
y estableciera la soberanía nacional y
la elección de un parlamento.
Las primeras ideas del liberalismo
datan desde la Antigüedad y fue-
ron desarrolladas en los siglos XVII
y XVIII por pensadores como Locke
y Montesquieu. El término se acu-
ña por primera vez en España con
motivo de la Constitución de 1812 y
se generaliza en Francia e Inglaterra.
Luego, se extendió a otros países y
se transformó en un movimiento de
carácter internacional que repercutió,
por ejemplo, en las independencias
hispanoamericanas y los procesos de
formación nacional. Además, el libe-
ralismo fue el principal fundamento
teórico del capitalismo.
58
EL LIBERALISMO
La evolución política de Europa desde los primeros años
RECUPERACIÓN
del siglo XIX hasta último tercio de la centuria se caracte-
¿Sabes qué fue el liberalismo?
rizó por una constante lucha entre la permanencia o el re-
¿Cómo surge el liberalismo? torno de algunos principios políticos del Antiguo Régi-
men y la afirmación del liberalismo surgidos de las
revoluciones del siglo XVIII.
1 Orígenes del liberalismo
El liberalismo, como sistema de ideas, se remonta al pe-
ríodo del Renacimiento, siglo XV, cuando se destacó el in-
dividualismo como eje principal del desarrollo social.
El pensamiento político liberal también tiene sus anteceden-
tes en las ideas de los teóricos de los siglos XVII y XVIII, co-
mo John Locke, quien en esencia defendía la libertad de
acción de los individuos por naturaleza, rechazaba la inter-
vención del Estado en la economía y defendía que la sobera-
nía residía en el pueblo. Para los pensadores del siglo XVIII,
el máximo objetivo del Estado era la búsqueda del bien co-
mún y garantizar a los habitantes protección y seguridad.
El liberalismo inicialmente fue utilizado para enfrentar al
absolutismo. En su aspecto económico, se basó en la ini-
John Locke.
ciativa privada, la competencia y la ley de la oferta y la
demanda, lo cual aseguraba el desarrollo del capitalismo.
MÁS INFORMACIÓN
El liberalismo político
En el siglo XVIII se formó una corrien-
te intelectual conocida como la Ilus-
tración, caracterizada por la confianza
en la razón y la capacidad crítica de la
sociedad. Buena parte de los princi-
pios del liberalismo político y del pen-
samiento económico contemporáneo
se forjaron en esta época.
Las ideas ilustradas se difundieron a
lo largo del siglo XVIII por la mayoría
de los países europeos.
58
Sugerencias didácticas
 Inicio: Dirija una lluvia de ideas que permita a los estudiantes comentar lo que saben
de las ideas ilustradas y de las ideas liberales. Comente que las bases ideológicas del
pensamiento político liberal proceden de los teóricos de los siglos XVII y XVIII, como el
inglés John Locke o el francés Mostesquieu.
 Desarrollo: Divida sus estudiantes en grupos de tres e instrúyalos para que estudien
la doble página. Asigne un epígrafe a cada grupo. Permita que tomen algunos minutos
para leer y organizarse. Luego, pida que realicen una ponencia en grupo para presentar
los contenidos estudiados en el aula. Permita que cada grupo haga preguntas al con-
trario durante las exposiciones y que sea el mismo grupo expositor el que responda
 Identifica las ideas que caracterizaban el pensamiento liberal en los siglos XVIII y XIX. 3
Más actividades
Sugiera que investiguen acerca de
2 Bases del liberalismo
las ideas filosóficas de John Loc-
El Liberalismo se fundamentó en los siguientes principios ke, Charles Secondat o barón de
básicos: Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
 La libertad. Exigía respeto a la persona y defensa de la Luego, que organicen una puesta
libertad de pensamiento, lo cual condujo a la separación en común. Evalúe y refuerce lo que
de la Iglesia y del Estado; defensa de la libertad econó- considere necesario.
mica y de la libertad privada.
Explíqueles que los liberales se basa-
 Igualdad. Exigía que las personas fueran iguales ante la
ban en las ideas de la Ilustración, de la
ley y proclamaba que la soberanía residía en el pueblo.
Revolución Francesa y del parlamen-
3 La afirmación del liberalismo político
tarismo inglés. Defendían la libertad
de expresión y de asociación; la libre
La práctica del liberalismo fue muy desigual durante el siglo empresa, el libre cambio y el gobierno
XIX. En Francia, España y Alemania fue adoptado de forma constitucional; consideraban necesa-
intermitente con profundas limitaciones; en los países orien-
rio disminuir el poder y los privilegios
tales, el predominio de las monarquías imperiales de Austria
y Rusia no permitió la implantación plena de los principios
Víctor Hugo plantando el árbol de la de la Iglesia. Defendían la educación
liberad (1848). En algunos movimientos
del liberalismo. Estos solo funcionaron de forma continua sociales, como el de 1848, confluyeron laica (no religiosa) y la separación entre
en Gran Bretaña y en los Estados Unidos. ideas liberales, democráticas, socialistas y la Iglesia y el Estado.
nacionalistas.
 La evolución política británica despegó en el siglo XVIII,
a partir de entonces la aparición de los partidos políticos,
la importancia de la clase media y la influencia de una Respuestas
religión individualista permitieron la estabilidad a su sis-
tema político. 2. El liberalismo es una doctrina
 El sistema político americano. La tradición política política que defiende la libertad
anglosajona y la ausencia de una sociedad de Antiguo individual frente al excesivo con-
Régimen que destruir, facilitaron la instalación rápida de trol estatal o de la Iglesia.
una política democrática.
 Respuesta libre.
4 Expansión del liberalismo  Respuesta libre.
La guerra fue una de las vías de difusión de la revolu- ACTIVIDADES
ción, ocurrieron cambios en Europa, como: la abolición
del feudalismo, la redacción de constituciones y la crea- 2 Realiza la guía:
ción de las primeras instituciones liberales.  Define qué entiendes por el si- Actividad interactiva
En Gran Bretaña y Francia la democracia avanzó poco a guiente concepto: Liberalismo.
poco: se aprobó el sufragio universal masculino, se desa-  Explica oralmente cómo se ex- Absolutistas y liberales
rrollaron la libertad religiosa y la libertad de expresión y pandió el Liberalismo por Europa. El siguiente recurso es una ac-
surgieron los partidos políticos modernos. La concesión
 Investiga, en grupo, acerca del tividad interactiva acerca de las
del voto a los varones provocó cambios importantes en
origen del Liberalismo y realiza ideas de los pensadores libera-
los partidos políticos. En otros países, como Rusia y Ale-
una exposición oral.
mania, el liberalismo avanzó muy poco. Ver sección Respuestas en la Guía. les. El recurso permitirá a los
estudiantes identificar el tipo
59 de ideas de las que eran parti-
darios los liberales.
Proyecte el recurso y pida a los
estudiantes que realicen la ac-
tividad. Corrija y evalúe.
las preguntas. Ayude y refuerce las exposiciones, siempre que sea necesario. Realice
las observaciones pertinentes y evalúe. Realice algunas preguntas con relación a los
contenidos para reafirmar los aprendizajes.
Sugerir a los estudiantes que investiguen la biografía de John Locke, uno de los precur-
Aprender a aprender
sores del liberalismo, y que hagan un informe en sus cuadernos. Pida a sus estudiantes que analicen lo
aprendido y, luego, pregunte si llenaron
 Cierre: Sugiera realizar las actividades del apartado Actividades. Repase brevemente
sus expectativas de aprendizaje. Pre-
los contenidos expuestos durante la clase y aclare las dudas e inquietudes. Trabaje las
gúnteles sobre sus diferentes técnicas
actividades de esta doble página y su corrección.
o formas de estudio. Pida que lleven un
diario reflexivo sobre las técnicas que
mejor le funcionen y sobre medidas
Ficha 2. que puedan mejorar su desempeño.

59
 LIBERALISMO: EXPRESIÓN IDEOLÓGICA DE LA BURGUESÍA

Indicadores de logro
 Identifica las ideas que carac-
terizaban el pensamiento liberal
en los siglos XVIII y XIX.
 Identifica y explica las carac-
terísticas del liberalismo.
RECUPERACIÓN
¿En qué consistió el liberalismo?
¿Sabes cómo se manifestó el libe-
ralismo en la sociedad?
Durante el siglo XIX, las ideas liberales se pusieron en prác-
tica. Los principios más elementales del liberalismo político
son: la aparición del concepto de ciudadanos con dere-
chos, el concepto de la libertad y la sustitución del ori-
gen divino de la soberanía para radicarla en el pueblo. El
liberalismo supone el triunfo de la burguesía que protagoni-
za la Revolución Industrial y el gran capitalismo.

 Explica los principios básicos

del liberalismo y la relación en-
tre este y la burguesía.
Presentación
La ilustración
y su Enciclopedia
El siguiente recurso ayudará a
los estudiantes a conocer las
ideas de la Ilustración y com-
prender su relación con los
principios del liberalismo.
Proyecte la presentación y su-
giera a los estudiantes que co-
menten lo que aprendieron.
Más información
Los principios básicos del liberalismo
se pueden resumir en cuatro:
 Defensa de la igualdad jurídica de
todos los ciudadanos ante la ley.
 Defensa de la libertad individual,
frente al control de corporaciones
y gremios. La libertad individual,
entendida como la independencia
que debe tener el ser humano en
relación con sus semejantes y con
sociedades o instituciones
 Legitimidad del poder político ba-
sada en la voluntad general. Esto
es la democracia representativa. En
esta, el poder reside en el voto de
las personas, quienes eligen a sus
representantes en el gobierno.
 División de poderes de acuerdo con
la teoría de Montesquieu. Todas las
constituciones liberales reconocen
la existencia de los poderes Legis-
lativo, Ejecutivo y Judicial.
1 El liberalismo y sus características
Las luchas por las ideas de libertad e igualdad se produje-
ron durante y después de la Revolución Francesa. Se trata
de un amplio movimiento ideológico en cuya base está la
exaltación del individuo y de los derechos que le son pro-
pios. Este se propagó en los más diversos ámbitos de la
vida de los pueblos, en los que se pueden encontrar ras-
gos, tales como:
 En lo político, la defensa de las libertades y el derecho
individual. Entre los más importantes cabe citar los de
pensamiento, conciencia y asociación. La igualdad de
todos los ciudadanos ante la ley. La soberanía deja de
Barón de Montesquieu. Formuló la sepa-
ración de los poderes del Estado: Poder Eje- residir sobre el Rey.
cutivo, Poder Legislativo y Poder Judicial.
 En lo económico y social, el liberalismo consagra el
principio de propiedad privada. El liberalismo económi-
MÁS INFORMACIÓN co descansa sobre los principios de propiedad y riqueza,
y hace triunfar el libre juego entre la oferta y la demanda.
Los liberales
2 Principios del liberalismo
Los liberales consideraban que los
hombres nacen libres e iguales en La esencia de los principios del liberalismo puede resu-
derechos, pero necesitan reglas mirse de la siguiente manera:
para vivir juntos. Por ello, lucharon
 Libertades personales: libertad de conciencia, de reli-
por instituir relaciones contractuales
(relaciones fijadas por contrato). Para gión, la igualdad de todos los hombres ante la ley.
ellos, existían dos contratos básicos:  División de poderes en cada Estado de acuerdo a los
 El contrato de asociación, en el que principios de Charles Louis de Secondat o Montesquieu.
los contrayentes en relación a igualdad  Derechos de los ciudadanos a participar en las activi-
aceptan vivir juntos, en sociedad.
dades políticas directamente o por medio de represen-
 El contrato de sujeción, en el que tantes elegidos.
los contrayentes aceptan una rela-
 Libertad económica. Rechaza el control del Estado en
ción desigual: la mayoría (los gober-
nados) deciden delegar (los gober- la economía y sostiene que la prosperidad económica y
nadores) el poder de gobernar. el progreso social solo pueden alcanzarse por medio de
la iniciativa privada y la libertad de comercio.
60
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para dar inicio a la socialización de los contenidos, realice una lluvia de ideas
sobre el contenido que se va a trabajar. Coménteles que el liberalismo concede gran
importancia al concepto de libertad en todas las esferas de la vida humana. Pregúnte-
les: ¿Qué valores liberales creen que tiene nuestra sociedad actual? ¿Consideran que
algunas libertades son más importantes que otras? ¿Por qué?
 Desarrollo: Solicite que estudien los temas de la doble página y que estén preparados
para responder algunas preguntas. Previo a la clase, organice actividades referentes a
los contenidos de la doble página, utilícelas para afianzar el contenido haciendo pregun-
tas sobre el tema y socialice las respuestas de sus estudiantes.

60
 Identifica las características del liberalismo y su relación con la burguesía.
3 La burguesía y el liberalismo
Como expresión ideológica de la burguesía, el liberalis-
mo y sus representantes reclamaron derechos en el cam-
po político, con base en los ideales de libertad, igualdad
y progreso.
El liberalismo fortaleció la burguesía, que como po-
seedora de fuertes capitales aspiraba a tener participa-
ción en la vida política. Para ello, procuró el progreso de
las ideas democráticas, llevó al sufragio universal y a re-
formas que aseguraron el respeto por el ser humano.
Algunas de las consecuencias más importantes a largo
plazo del liberalismo fueron:
 La abolición de la esclavitud en los Estados Unidos y
otras naciones.
 El desarrollo de las ideas relacionadas con el sufragio
universal.
 La extensión del derecho al voto para las mujeres en
el siglo XX.
3
Más información
El liberalismo desconfía profundamen-
te del Estado y del poder político. Por
eso, los liberales apoyan la idea de que
el poder excesivo es perjudicial, pues
puede llevar a abusos, y consideran
que es preciso reducirlo o diseñar
mecanismos para controlarlo tanto
como sea posible. Por tanto, el libe-
ralismo rechaza todo poder absoluto.
Para evitar el retorno del absolutismo,
propusieron una serie de fórmulas: la
separación de poderes, la descentra-
lización, la no intervención del Estado
y la creación de las leyes.
Pintura alegórica a la abolición de la
esclavitud. Lienzo de F. Biard.

Respuestas
4 La burguesía y el proletariado

Luego de la consolidación de la burguesía, surgió otra

3. La defensa de las libertades, el
clase social más numerosa: el proletariado. Este sector individualismo, la igualdad de los
fue cobrando fuerza y, con ello, aparecieron diversos pro- ciudadanos ante la ley.
blemas sociales que llevaron a un enfrentamiento de cla-
ses. Estos enfrentamientos generaron cambios, tales co-
 El liberalismo fortaleció la bur-
mo los siguientes: guesía que, como poseedora de
fuertes capitales, aspiraba a tener
 El antiguo artesano se convirtió en obrero.
participación en la vida política.
 La concentración de tierras en poder de unos pocos,
redujo a los pequeños propietarios campesinos. Grabado inglés de mediados del siglo
XIX que denuncia las duras condiciones
 El proletariado recibía salarios muy bajos y tenía
de vida del proletariado industrial.
viviendas y lugares insalubres.
Ante esta situació, se crearon asociaciones obreras que se
revelaron contra el sistema; se formaron sindicatos con el ACTIVIDADES
fin de hacer respetar las fuerzas de sus derechos y realizar
sus peticiones de forma colectiva, es decir, terminar con la
3 Explica en tu cuaderno. Actividad interactiva
explotación del hombre por el hombre. Fue en Inglaterra  Las bases del liberalismo.
La ideología del liberalismo
donde se elaboró por primera vez una legislación obrera  La relación entre la burguesía
que estableció un límite a la jornada de trabajo y determi- y el liberalismo. El siguiente recurso es una acti-
nó un salario mínimo. Ver sección Respuestas en la Guía. vidad interactiva sobre las ideas
del liberalismo. Este recurso per-
61 mitirá a los estudiantes distinguir
los principios del liberalismo.
Proyecte la actividad interactiva
y pida a los estudiantes que rea-
licen la actividad. Corrija y evalúe.
 Cierre: Sugiérales que elaboren un esquema con las características del pensamiento li-
beral: individualismo, libertad, principio de igualdad, derecho a la propiedad privada, esta-
blecimiento de códigos civiles, constituciones, tolerancia religiosa. Recuérdeles que las
revoluciones liberales se sustentaron en dos ideologías: el liberalismo y el nacionalismo.
El liberalismo rechazaba el absolutismo y buscaba recuperar los derechos y las libertades
reconocidos por la Revolución Francesa. El nacionalismo tuvo su origen en la expansión
napoleónica que había estimulado el sentimiento de pertenencia a una nación. Conteste Aprender a aprender
las preguntas, si las hubiera, y pídales que realicen las actividades de esta doble página.
Pregunte a los estudiantes sobre sus
Programe la revisión y corrección de las actividades para la próxima clase. diferentes técnicas o formas de es-
tudio. Haga preguntas para evaluar
Ficha 3. el proceso de aprendizaje. Refuerce
y amplíe lo que considere necesario.

61

Indicadores de logro
 Identifica la influencia de la Re-
volución Francesa y la indepen-
dencia de las 13 Colonias en los
cambios políticos, económicos y
sociales de los siglos XVIII y XIX.
 Ubica en el tiempo y el espacio
los movimientos sociales contra
los regímenes absolutistas.
Presentación
Las revoluciones liberales
de 1830 y 1848
El recurso es una presentación
acerca de las revoluciones libe-
rales europeas de 1830 y 1848.
Este curso permitirá a los estu-
diantes valorar el legado de las
revoluciones liberales.
Proyecte la presentación y sugie-
ra que investiguen el significado
histórico de dichas revoluciones.
Más información
En 1848 estalló en Francia una re-
volución que derribó a la monarquía
del rey Luis Felipe I. A diferencia de
anteriores revoluciones, que centra-
ron su lucha en el liberalismo político
—libertades, democracia—, en esta
empezaron a cobrar importancia los
reclamos sociales del naciente mo-
vimiento obrero y de los socialistas.
La oleada revolucionaria se extendió
por toda Europa. En muchos países,
la revolución sirvió para que minorías
nacionales sometidas a los imperios
reclamaran su independencia.
Atención a la diversidad
Sugiera a los estudiantes que for-
men grupos de tres, que investiguen
acerca de las influencias de la Revo-
lución Francesa en el proceso revo-
lucionario de 1848 y que escriban un
informe en sus cuadernos.
62
EL LEGADO DE LA REVOLUCIÓN
Desde el último tercio del siglo XVIII tuvo lugar un proce-
RECUPERACIÓN
so de transformaciones políticas que constituyeron el ori-
¿Sabes qué fue la Revolución Fran-
gen del mundo contemporáneo. Pero fue con la Revolu-
cesa? ¿Conoces las causas de la ción Francesa cuando el término revolución pasó a
Revolución Francesa? designar nuevos procesos políticos.
1 La Europa de las revoluciones liberales
Entre 1815 y 1850 surgieron conflictos entre las antiguas
formas de organización social anteriores a la Revolución
Francesa y la Revolución Industrial (el Antiguo Régimen)
y las nuevas relaciones sociales y políticas. Algunos gru-
pos políticos e intelectuales del siglo XIX (los conservado-
res) actuaron en favor de la Restauración, se vieron a sí
mismos como custodios del orden establecido y preten-
dieron conservarlo; otros grupos (los liberales) lucharon
por el cambio en nombre de la libertad y por las conquis-
tas logradas por la Revolución Francesa.
La derrota de Napoleón en 1815 abrió el camino en toda
Europa a un retorno del Antiguo Régimen. Las antiguas
monarquías desplazadas por Napoleón retornaron a sus
tronos. La restauración del Antiguo Régimen no era posi-
ble, pero se difundieron ideas políticas que se caracteriza-
La libertad guiando al pueblo. Obra de ban por el rechazo de muchas de las conquistas de la Revo-
Eugène Delacroix. lución Francesa. Sin embargo, los principios del liberalismo
se abrieron camino en Europa, a través de movimientos
sociales y políticos contra los regímenes absolutistas.
2 Las revoluciones de 1820 y 1830
En 1820 se inició la primera oleada revolucionaria. Co-
menzó en España, donde Riego se levantó contra la mo-
narquía absoluta de Fernando VII. En 1821, comenzó la
sublevación de los griegos contra la dominación turca,
que culminó con la independencia de Grecia (1829).
En 1830 se produjo el segundo ciclo revolucionario. Co-
menzó en Francia, donde la monarquía absoluta de Car-
los X de Borbón fue sustituida por la liberal de Luis Feli-
pe de Orleans. En Bruselas, se produjo un levantamiento
que dio como resultado la Independencia de Bélgica. En
Revolución de París de julio de 1830. 1831, Polonia se rebeló contra el dominio ruso, pero fue
Los liberales se sublevaron contra el inten- reprimida.
to de la monarquía borbónica de suprimir
las limitaciones constitucionales al poder En estas sublevaciones tuvieron relevancia diversas so-
del rey. ciedades secretas, como los carbonarios, o la masonería.
62
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie a través de preguntas para recuperar las experiencias previas de sus estudiantes
sobre la Revolución Francesa y sus efectos. Comente que las revoluciones liberales fueron
los movimientos de los sectores burgueses, obreros y campesinos para mantener o ampliar
los beneficios obtenidos con dicha revolución. Estos movimientos fueron una respuesta a los
intentos de las monarquías por restaurar las antiguas estructuras sociales.
 Desarrollo: Solicite a los estudiantes que lean de forma individual los contenidos; y
que, luego, realicen en sus cuadernos un informe de lectura sobre los aspectos más
importantes. Realice las preguntas pertinentes. Evalúe y aclare las dudas. Explíqueles
la principal característica de los movimientos revolucionarios: la defensa del liberalismo.
 Describe los cambios económicos, políticos y sociales que promovieron  
las revoluciones europeas del siglo XIX. 3
Más información
En esa época el liberalismo inspiró va-
rias revoluciones y se convirtió en una
especie de “religión de la libertad”. Sin
embargo, el liberalismo también era
la expresión de los intereses de una
clase social que se veía favorecida por
la Revolución Industrial: la burguesía.
Y una vez que los burgueses alcanza-
ron el poder en el siglo XIX, intentaron
mantenerlo y limitar el ascenso de las
clases populares, que comenzaron a
seguir ideas socialistas. Por ello, el li-
Las revoluciones de 1848. Revolución de 1848 en París.
beralismo se sitúa en el “justo medio”
entre dos posturas políticas:
2 Las revoluciones de 1848
 El Antiguo Régimen, que conser-
El año 1848 fue el de mayor intensidad revolucionaria de
todo el siglo XIX en Europa. Ademas de los ideales libera- vaba el poder de los monarcas y
les y nacionalistas, la crisis económica influyó en los estalli- la aristocracia.
dos revolucionarios. Las clases populares apoyaron de for-
 El poder de los proletarios y el so-
ma masiva los movimientos revolucionarios liberales para
protestar por la situación de paro y hambre en la que vivía cialismo, que estaba en contra de
la mayoría de la población. las desigualdades económicas y el
La crisis estalló en Francia, donde se derribó la monarquía
control político y económico de la
de Luis Felipe y se instauró la Segunda República. Pronto burguesía.
la revolución se extendió por las principales ciudades cen-
troeuropeas, como Viena, Berlín, Milán, Budapest o Praga.
Sin embargo, las revoluciones no tuvieron éxito o no cum-
Respuestas
plieron con los objetivos de quienes las apoyaron. En Fran-
4. Algunos grupos (los conserva-
cia, Napoleón III (sobrino de Napoleón Bonaparte) procla-
mó el Segundo Imperio. Las Constituciones aprobadas en dores) actuaron a favor de la
ACTIVIDADES
muchos Estados fueron abolidas. Ver sección Respuestas en la Guía.
Restauración. Otros (los libera-
4 Responde en tu cuaderno. les) lucharon por el cambio en
3 El balance de las revoluciones  ¿Por qué ocurrieron diversas nombre de la libertad y por las
revueltas en Europa? conquistas logradas por la Re-
A pesar de las derrotas de las revoluciones de 1848, estas
 ¿Cuáles era las dos actitudes volución Francesa.
abrieron una nueva etapa política:
frente al cambio generado por
 Hubo cambios en la organización territorial: se inicia- la Revolución Francesa entre
ron las unificaciones de Italia y Alemania. 1815 y 1850?
 Se llevó a cabo un proceso lento de avance hacia la 5 Investiga acerca de la Revolución Actividad interactiva
democracia política: se amplió el derecho al voto y sur- Francesa y elabora en tu cuaderno
Desarrollo de las revoluciones
gieron organizaciones de la clase obrera a través de un esquema sobre las etapas de
la misma y su legado.
liberales
las internacionales y de los partidos socialistas.
El siguiente recurso es una ac-
63
tividad interactiva que permite
a los estudiantes distinguir los
acontecimientos ocurridos en
las revoluciones europeas de
1820,1830 y 1848.
Proyecte el recurso y sugiéra-
Esta ideología política rechazaba el absolutismo y buscaba recuperar los derechos y las
les que realicen dicha activi-
libertades que había reconocido la Revolución Francesa. El despertar del nacionalismo.
dad. Corrija y evalúe.
La expansión napoleónica estimuló los sentimientos de pertenencia a una nación al
interior de los países europeos. En las revoluciones participaron obreros y campesinos
motivados por las malas condiciones económicas que los afectaban, mientras grupos
como los profesionales participaron al no ver satisfechas sus aspiraciones. Aprender a aprender
 Cierre: Permita que los estudiantes resuman lo aprendido en clase y refuerce sus Pregunte a los estudiantes si fue
ideas, cuando sea necesario. fácil o difícil la asimilación de las in-
formaciones de esta doble página.
Ficha 4. Pregunte si utilizaron alguna técnica
para facilitar el aprendizaje del con-
tenido. Evalúe.

63

Indicadores de logro
 Explica la forma de organización
de los Estados en el siglo XIX.
 Identifica y describe el surgi-
miento de las ideologías de los
siglos XVIII y XIX.
Más información
La doble monarquía de Austria-Hun-
gría era heredera del Imperio de los
Habsburgo (o Casa de Austria), que
dominó durante siglos la Europa cen-
tral y había surgido, en 1867, cuando
el Imperio austríaco fue marginado de
la Confederación Germánica. A partir
de entonces, se produjo una reorga-
nización del imperio y el territorio, fue
dividido en dos: la parte austríaca y la
parte húngara. En cada una de ellas ha-
bía un grupo nacional privilegiado: en
Austria, la supremacía la tenían los ale-
manes, cuya población predominaba.
En Hungría, la supremacía la tenían los
magiares (húngaros) que constituían la
mayoría de la población.
Rusia era, como lo es hoy, uno de los
Estados más extensos del mundo y
uno de los más poblados. Estaba go-
bernado de manera autocrática por un
zar o emperador, que hacía de este
gobierno un sistema similar al de una
monarquía absoluta. Después de que
el país fue derrotado por Francia y
Gran Bretaña en la guerra de Crimea
(1852-1854), el zar Alejandro II inició
una serie de reformas: la abolición de
la servidumbre (1861), la reforma de
la justicia y la creación de gobiernos
autónomos locales (zemstvos). Tam-
bién se inició la construcción de una
red de ferrocarriles. La sociedad rusa
estaba muy retrasada respecto de los
Estados europeos avanzados.
64
ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y AVANCES DEMOCRÁTICOS
En los años anteriores a 1914, existió un avance hacia for-
RECUPERACIÓN
mas más democráticas de organización de los Estados. En
¿Sabes cómo inició la manifestación
una sociedad cada vez más compleja, el ritmo político
contaba con un nuevo elemento: la opinión pública.
de la democracia en las primeras
potencias del mundo?
1 Organización de los Estados
A partir de 1688 en Gran Bretaña comenzó a funcionar
una monarquía parlamentaria. Desde la década de 1860
dos partidos políticos se alternaban en el gobierno: los
conservadores y los liberales. Durante el reinado de
Victoria I (1837-1901) se sancionaron reformas electorales,
en 1867 y 1884-1885, y formas que ampliaron el electora-
do, otorgando derecho al voto a los obreros especializa-
dos y a los campesinos.
Otras potencias que se unieron a los cambios revolucio-
narios en el ámbito político fueron:
 Francia: encontró recién una fórmula política estable en-
tre 1875 y 1877, al establecerse la Tercera República. Estos
habían instalado un sistema parlamentario elegido por
sufragio universal, pero no se formó un sistema biparti-
Francisco José I. Emperador de Aus- dista, sino que un abanico de agrupaciones se repartían
tria-Hungría. Mantuvo unido el Imperio los votos. Esto originó la necesidad de establecer coalicio-
Austro-Húngaro. nes de dos o tres partidos para formar gobierno.
 Alemania: existía una dualidad política. El poder lo de-
MÁS INFORMACIÓN tentaba el emperador o káiser, que delegaba, sin consul-
ta popular, el manejo político a un canciller. Sin embargo
Desde 1867, Austria se convirtió existía un parlamento o Reichstag, elegido por sufragio
en una monarquía dual asociada
con Hungría. Cada Estado tenía
universal, que gradualmente fue incrementando su
influencia. Las elecciones parlamentarias permitieron la
su propio gobierno y Parlamento,
formación de partidos que reflejaban criterios sectoriales:
pero compartían la política exte-
rior, el ejército y el sistema edu-
el centro identificado con los católicos; los nacional-libe-
rales con la burguesía, y la social-democracia, con los
cativo. Esta unión fue beneficiosa,
debido a que Austria no había al- obreros. Sin embargo, el gran poder del káiser impedía
canzado un desarrollo industrial y el funcionamiento de una genuina democracia.
se mantenía como una sociedad
 El Imperio Austro-Húngaro y Rusia: eran monarquías
rural. Por su parte, Hungría tenía
muy conservadoras. En el imperio había dos parlamentos:
una economía agraria. De esta
uno en Viena y otro en Budapest. Pero las decisiones en
unión se beneficiaron las burgue-
sías regionales, ya que lograron economía, diplomacia y guerra eran competencia del em-
darle empuje a la economía y lo- perador que, entre 1848 y 1916, fue Francisco José I de
graron posicionar a Austria-Hun- Austria. Sin embargo, los grupos nacionales de ese im-
gría como una potencia. perio, que eran más de diez, dificultaron la formación de
un Estado homogéneo y cohesionado.
64
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pregúnteles: ¿Saben a qué se le llamó monarquía? ¿En qué se diferencian las
monarquías de los gobiernos actuales? ¿Cuál es la diferencia entre los partidos políticos
conservadores y los liberales? ¿Cuáles potencias se unieron a los cambios revoluciona-
rios en el ámbito político? Socialice las respuestas.
 Desarrollo: Explíqueles cómo los movimientos revolucionarios influyeron en la vida po-
lítica y social de las grandes potencias y en las antiguas colonias de América. Sugiérales
que investiguen más acerca de la organización de los Estados de Francia, Alemania,
el Imperio Austro-Húngaro y Rusia y que organicen una puesta en común. Después,
explíqueles que la organización de los Estados fue un proceso lento que comenzó en la
 Esquematiza las ideas políticas surgidas en el siglo XIX.
2 Surgimiento de nuevas ideologías
A partir del afianzamiento de nuevas clases sociales, se
hizo muy difícil que las decisiones políticas estuvieran en
manos de unos pocos. Hasta 1850, el impulso para am-
pliar la participación política fue protagonizado por el
ideario liberal, al que se adherían los sectores burgueses.
El liberalismo político, frente a las monarquías absolutas,
proponía la sanción de constituciones, la división de po-
deres, la libertad de prensa, de movimiento y de asocia-
ción, la igualdad civil y la ampliación del sufragio.
Los cambios que se venían produciendo en la sociedad
desde el siglo XVIII abrieron el camino para nuevas ideo-
logías políticas como el anarquismo y el socialismo:
 Los partidos socialistas, agrupaciones conocidas tam-
bién como marxistas o seguidoras de las ideas de Karl
Marx. Este procuraba la destrucción del sistema capita-
lista, al que acusaba de todos los males, mediante la toma
violenta del poder por parte de la clase obrera, y el esta-
blecimiento de una dictadura del proletariado. Además,
planteaba la eliminación de la propiedad privada, para
llegar así a una sociedad que consideraban sería de per-
fecta igualdad llamada comunismo. El socialismo está
relacionado con el control y la distribución equitativa y
democrática de los medios de producción. El Estado ad-
ministra con mayor rigor dichos medios, así como tam-
bién ejerce mayor influencia sobre las necesidades más
importantes de la sociedad: salud, educación y trabajo.
 El anarquismo. Es una doctrina que promueve la
anarquía o acracia, es decir, la autonomía de cada in-
dividuo. Según los anarquistas, el orden social se podía
mantener sin necesidad de una autoridad central, en
cuya ausencia, todas las personas recurrirían a la coo-
peración social, es decir, creían en la posibilidad de que
la comunidad se autogobernara y fuera libre de los
controles del Estado. Por esto promulgaron la supre-
sión del Estado, la Iglesia y el Ejército.
 Los grupos conservadores, que se hallaban presentes
en todos los Estados. Estos sectores, vinculados a los
grandes propietarios rurales, a la alta burguesía y a un
sector importante del campesinado, estaban a la defen-
siva ante los grandes cambios socio-económicos. Sin
embargo, cobraron nuevas fuerzas con el nacionalismo.
época de las revoluciones liberales. Pídales que expliquen el surgimiento de las nuevas
ideologías. Sugiera que investiguen, en grupo, acerca del anarquismo y el socialismo
y que elaboren un cuadro comparativo en sus cuadernos. Luego, solicíteles que expli-
quen las diferencias entre el anarquismo y el socialismo.
 Cierre: Pídales que realicen, en sus cuadernos, un cuadro comparativo con las principales
potencias y los cambios revolucionarios que recibieron en la organización de sus Estados.
Ficha 5.
3
Mijail Bakunin. Uno de los principales
pensadores del anarquismo, junto a Pierre
Joseph-Proudhon.
MÁS INFORMACIÓN
Los anarquistas, basados en sus
ideas, cometieron algunos atentados
contra fi guras representativas de la
autoridad, como las que les costaron
la vida al rey Humberto I de Italia, el
zar Alejandro II de Rusia y a la empe-
ratriz Sissi de Austria.
ACTIVIDADES
Ver sección Respuestas en la Guía.
6 Responde en tu cuaderno:
 ¿Cuáles cambios políticos ocu-
rrieron en Francia, Alemania y
el Imperio Austro-Húngaro?
 ¿Qué perseguían los partidos
socialistas?
 ¿En qué se basó el anarquismo?
65
Más información
El socialismo fue la principal corrien-
te política que surgió del movimiento
obrero. Cuando nació en el siglo XIX,
no correspondía a una sola doctrina,
sino que se trataba de distintos plan-
teamientos que tenían en común la
idea de que era necesario socializar
la riqueza que había hecho posible la
economía industrial, es decir, distri-
buirla entre toda la población.
Los pensadores socialistas sostenían,
además, que era necesario implemen-
tar una serie de reformas políticas que
favorecieran a los trabajadores, como
la promulgación de leyes que les per-
mitieran organizarse, realizar huelgas,
así como otras que ampliaran el dere-
cho a voto para que pudieran elegir
representantes al Parlamento. Tam-
bién proponían la implementación de
leyes sociales que los protegieran ante
situaciones de cesantía, enfermedad o
invalidez. Es decir, defendían los mis-
mos principios por los que luchaban
las organizaciones obreras.
Respuestas
6. Francia había instalado un sis-
tema parlamentario. Alemania
tenía una dualidad política: el
emperador y el parlamento. En
el Imperio Austrohúngaro había
dos parlamentos: uno en Viena
y otro en Budapest.
 El socialismo perseguía la des-
trucción del sistema capitalis-
ta y el establecimiento de una
dictadura del proletariado.
 En la autonomía individual.
Aprender a aprender
Para evaluar los conocimientos adqui-
ridos por los estudiantes, pídales que
expliquen si pudieron comprender el
surgimiento de las nuevas ideologías
y sus diferencias. Evalúe.
65

Indicadores de logro
 Identifica las características de
los conservadores y liberales.
 Identifica las consecuencias de
la llegada del liberalismo y el con-
servadurismo en América Latina.
Más información
Diferentes puntos de vista
Los conservadores consideraban
que la desigualdad es natural de
los hombres desde su nacimiento.
Concebían la sociedad como un
organismo similar al del cuerpo hu-
mano, donde cada parte cumple una
función y donde existe una cabeza
que dirige al resto.
Los liberales, identificados con los
nuevos grupos sociales emergentes,
consideraban que los hombres nacen
libres e iguales en derechos, pero ne-
cesitan reglas para vivir juntos.
Los conflictos entre los liberales y
conservadores se caracterizaron por
la discusión sobre los alcances de
la libertad en el plano individual, so-
cioeconómico y político.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Dirija una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos; luego, pída-
 Desarrollo: Pida que lean y analicen el contenido de la doble página y formule las pre-
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que establez-
can la diferencia entre las ideas libe-
rales y las conservadoras.
66
LIBERALES Y CONSERVADORES EN AMÉRICA LATINA
Tras la independencia, los antiguos virreinatos en América
RECUPERACIÓN
se fragmentaron. Cada colonia latinoamericana inició, por
¿Sabes en qué se diferenciaban los
su cuenta, la tarea de organizarse como Estado nacional.
conservadores y los liberales? Esta tarea tomó décadas en concretarse debido a la inesta-
bilidad, la crisis, las luchas ideológicas y las guerras civiles.
1 Luchas ideológicas y guerras civiles
En América Latina las naciones que acababan de inde-
pendizarse formaban la base de programas y teorías para
la instauración y consolidación de gobiernos y para la re-
organización de las sociedades.
El primer siglo republicano en América Latina fue esce-
nario de profundas disputas ideológicas y sangrientas
guerras civiles. Las oligarquías criollas latinoamericanas
fueron abanderadas del ideal conservador, que buscaba el
mantenimiento de la vieja estructura social y la protección
de las manufacturas nativas. A su vez, las burguesías lide-
raron el bando liberal que buscaba reformas político-so-
cial y una activa integración en el mercado mundial. De
este modo, se dividieron los nuevos gobernantes: libera-
les y conservadores.
Benito Juárez. Político mexicano que se
convirtió en uno de los principales líderes  Los liberales. Eran partidarios de una completa libertad
liberales de la histoia latinoamericana.
de comercio, la restricción del poder de la Iglesia, la trans-
formación profunda de la estructura económica y la di-
fusión de las modernas formas de propiedad privada.
RECUERDA Buscaban impulsar reformas en el Estado y establecer
un régimen de libre comercio.
 Los conservadores. Representados por los sectores cuya
riqueza se había originado durante la colonia, como eran
los propietarios de esclavos y las comunidades religiosas.
Estaban preocupados por mantener el orden perdido,
apoyándose en la estructura de poder que sobrevivía,
como la Iglesia y los gobiernos aristocráticos. Se resistían
a promover cambios en la sociedad, ya que podrían perder
sus propiedades. Concebían la sociedad como un orga-
nismo donde cada parte cumple una función y donde
existe una cabeza que dirige al resto.
La Iglesia Católica adoptó una posición de combate for-
Gregorio Luperón. Uno de los princi-
mal a la modernidad y al liberalismo, su influencia exacer-
pales dirigentes liberales de la Repú-
bó las posiciones de los converservadores. Por su parte, el
blica Dominicana durante la Segunda
República (1865-1916).
liberalismo fue influenciado por la masonería, el pensa-
miento positivista y una creencia en el progreso.
66
les que lean el texto introductorio y comenten acerca de las luchas ideológicas que se
produjeron entre los liberales y los conservadores y sus consecuencias.
guntas que considere oportunas. Motive a los estudiantes para que investiguen sobre
los gobiernos liberales y conservadores en América y que escriban un ensayo en el
que destaquen las principales características de dichos gobiernos. Sugiera investigar
el caso concreto de las pugnas entre los partidarios rojos, azules y verdes en nuestro
país a finales del siglo XIX, sus líderes y las características de sus ideas, sus gobier-
 Comparación entre las ideas liberales y conservadoras en América y Europa durante el siglo XIX. 3
Más actividades
Para ampliar los conocimientos, soli-
2 Reforma liberal y nacionalismo
cite a los estudiantes que investiguen
La experiencia distintiva del liberalismo en América Lati- los principales líderes liberales y con-
na se derivó de la aplicación de las ideas liberales a países servadores de la República Dominica-
que estaban muy estratificados, social y radicalmente, y na durante el siglo XIX y que escriban
subdesarrollados en el entorno económico. El proceso de un ensayo en sus cuadernos.
reforma liberal abarcó todo el continente americano. Su
ideario básico contemplaba:
 La supresión de la esclavitud y del tributo indígena.
Los llaneros. Lienzo de Tito Salas.
 Libertad de cultos y de opinión.

 Educación pública, laica y gratuita.

 Nacionalización de los bienes eclesiásticos.

 Otorgar el derecho al voto a propietarios y profesionales

independientes.
 La creación de constituciones liberales.
Respuestas
Los conservadores promovieron la intervención de poten- 7. Los conservadores estaban pre-
cias católicas, Francia y España. Apoyados por Francia, en ocupados por mantener el orden
México impusieron al emperador Maximiliano, quien fi- perdido, apoyándose en una es-
nalmente fue derrotado y fusilado por las fuerzas del presi- Batalla de Caseros (1852), en la que fue
tructura de poder que sobrevivie-
dente Benito Juárez. En Ecuador, el derrocado presidente derrotado Juan Manuel de Rosas, uno de
Juan José Flores promovió la reconquista española. los principales caudillos latinoamericanos. ra, como la Iglesia. Los liberales
eran partidarios de una completa
3 Las guerras civiles libertad de comercio, la estructu-
ración de la Iglesia, la transforma-
Las diferencias entre agrupaciones políticas, como las ción de la estructura económica,
que existieron entre los partidos liberales y los conserva-
etc. Con relación a la igualdad, los
dores, dieron origen a múltiples guerras civiles y atenta-
dos contra los líderes políticos a lo largo del siglo XIX. La conservadores concebían la so-
principal diferencia entre ambas ideologías era el tema de ciedad como un organismo simi-
las relaciones entre la Iglesia Católica y el Estado, ya que lar al del cuerpo humano, donde
ACTIVIDADES
los liberales buscaban la separación de los dos poderes,
Ver sección Respuestas en la Guía.
cada parte cumple una función
mientras los conservadores querían mantener una rela- 7 Explica en tu cuaderno la diferen- y donde existe una cabeza que
ción estrecha entre el Estado y la Iglesia. Dos ejemplos de cia entre los ideales liberales y dirige al resto. Los liberales con-
las guerras civiles y atentados son: conservadores, quienes promul- sideraban que los hombres nacen
 El atentado contra el libertador de la Gran Colombia, Si- garon los nuevos destinos de las
nacientes repúblicas.
libres e iguales en derechos, pero
món Bolívar, en septiembre de 1828. necesitan reglas para vivir.
8 Investiga sobre los partidos libe-
 El asesinato de Antonio José de Sucre, en junio de 1830.
rales y conservadores en la Re- 8. Respuesta libre.
Estas luchas se convirtieron en obstáculos para que se
pública Dominicana durante el
realizaran transformaciones económicas profundas. Solo
siglo XIX. Escribe un informe en
al final de ese siglo se dieron algunos casos de incipiente
tu cuaderno.
industrialización.

67

Aprender a aprender
nos. Posteriormente, pídales que hagan una comparación y un análisis crítico de dichos Para evaluar el proceso de enseñan-
gobiernos. Dé ejemplos de los gobiernos azules o liberales y los rojos en nuestro país za-aprendizaje, pregúnteles: ¿Pudie-
y sus figuras claves. Realice una exploratoria para identificar los aprendizajes de los ron comprender por qué se originaron
estudiantes por medio de preguntas. Evalúe si muestran interés en valorar las luchas las guerras civiles? ¿En qué se dife-
históricas de los pueblos por conquistar sus derechos humanos (políticos, sociales, renciaron las ideas de los liberales y
económicos y culturales). los conservadores? ¿Cuáles fueron
las consecuencias de las guerras
 Cierre: Sugiera que realicen las actividades de la doble página en sus cuadernos. Pída- para el desarrollo del liberalismo y
les que escriban en sus cuadernos la relación entre las ideas liberales y conservadoras del conservadurismo? ¿Tuvieron difi-
con las guerras civiles y políticas del siglo XIX. cultad para comprender el contenido
de esta unidad? ¿Qué hicieron para
Ficha 6. superar dichas dificultades? Socialice
las respuestas. Corrija y evalúe.

67
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias
Competencia ética y ciudadana
fundamentales
 Identifica las ideas liberales en la Constitución dominica-
 Ética y ciudadana. na actual. Lee y analiza.
Durante la segunda mitad del siglo XIX, en muchos países
 Comunicativa
se vivieron guerras civiles o guerras con países vecinos. Pero,
 Desarrollo personal y espiritual. sobre todo, cuando los partidos liberales accedieron al con-
trol del gobierno, se establecieron reformas importantes
 Pensamiento lógico, creativo y como las siguientes: se consolidaron los gobiernos, se ela-
boraron constituciones liberales, más modernas y efectivas,
crítico.
se promovió el progreso económico y se hicieron importan-
tes aportes al sistema educativo.
Indicadores de logro En el caso de la República Dominicana, la primera Constitución
fue promulgada el 6 de noviembre de 1844 e incluía las ideas
 Identifica avances y retrocesos liberales de la Revolución Francesa y la americana.
en la construcción de la demo-
Ahora, en grupo de tres estudiantes, lee el capítulo I de
cracia en los contextos local y
los Derechos y Deberes Fundamentales que establece
global. nuestra Constitución actual. Luego, escribe cinco ideas
 Interpreta la intención comu- que respondan a las ideas liberales del siglo XIX. Constitución Dominicana.

nicativa de gráficos y símbolos

en la situación en la cual se  Contesta oralmente:

producen.
 Escucha y sopesa las opinio-
nes y críticas de los demás.
 Compara diversos puntos de
vista y adopta una postura críti-
ca ante las informaciones.

¿Cuáles ideas del pensamiento liberal pudiste Investiga y elabora una exposición sobre los
identificar en nuestra Constitución actual? gobiernos rojos y azules en nuestro país. Lue-
go, explica sus diferencias ideológicas.
¿Qué relación crees que tiene la práctica de
estas ideas liberales con los problemas socia- Investiga cuáles partidos políticos domini-
Hacer deducciones les, económicos y políticos de nuestro país en canos actuales están basados en ideas li-
la actualidad? berales. Comenta tus conclusiones.
Explíqueles que para analizar la Cons-
titución dominicana tendrán que ha-
cer deducciones, es decir descubrir
68
la información importante que no
está expresada explícitamente en
la misma. Sugiérales que tengan en
cuenta algunas particularidades:
 Leer cuidadosamente el docu-
mento y asegurarse de que se ha Competencias fundamentales
comprendido lo suficiente.
 Inicio: El propósito de esta doble página es hacer énfasis en el desarrollo de las compe-
 Comprender las palabras lo mejor
tencias fundamentales descritas en el Nuevo Diseño Curricular Dominicano. Las mismas
posible.
se citan y describen en las páginas de presentación de esta guía. El currículo describe sie-
 Considerar cada una de las afirma- te competencias fundamentales, sobre las cuales iremos planteando diversas actividades
ciones del documento para llegar para su desarrollo, y alternando las competencias trabajadas en las diferentes unidades del
a conocimientos más profundos libro. Aproveche las actividades propuestas en estas páginas para reforzar los contenidos
y completos. y para promover el desarrollo de las competencias ética y ciudadana, comunicativa, pensa-
 Relacionar lo que leen con los he- miento lógico, creativo y crítico, desarrollo personal y espiritual. Comente con sus estudian-
tes el propósito de las actividades de estas páginas.
chos históricos y con las ideologías
que surgieron en el siglo XIX.

68
 Adquisición de competencias fundamentales 3
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que, en el
UBICACIÓN EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO cuaderno:
Inteligencia colaborativa

 Elaboren una lista de las ideas

Pensamiento lógico, creativo y crítico
liberales que descubrieron en la
Constitución dominicana actual.
Análisis de las ideologías de los partidos políticos
 Investiguen y escriban las conse-
Descripción Procedimiento cuencias del liberalismo en Lati-
¿Alguna vez te has preguntado por qué Para realizar tal tarea lleva a cabo el siguiente noamérica.
las sociedades toman unas decisiones procedimiento:
y no otras; por qué en los países exis-
 Escriban una cronología sobre las
Escoge el tema. Ejemplo: investiga sobre revoluciones liberales que se pro-
te tanta diversidad de opiniones; o qué
las ideologías de los partidos políticos
diferencias ideológicas existen entre los
dominicanos.
dujeron en América.
diversos partidos políticos?
Para responder estos cuestionamientos y, Delimita un período. Ejemplos:1844-1861;
en última instancia, para comprender los 1863-1916; 1924-1930; 1930-1961. Ubicación en el tiempo
sistemas de pensamiento en una sociedad Busca y clasifica información. y en el espacio
determinada, los investigadores se han dedi-
cado a analizar las ideologías o sistemas de Escribe un documento que dé cuenta de los
resultados de tu investigación.
Explíqueles que la ubicación en el
ideas que dicha sociedad elabora o acoge.
tiempo y en el espacio es una de las
competencias específicas del área
 Ahora, investiga sobre los partidos políticos actuales de nuestros país. de Ciencias Sociales de gran impor-
Escoge uno de ellos e investiga cuáles son sus principales ideologías.
Puedes visitar las casas nacionales de dicho partido junto a tu familia.
tancia, ya que les permite:
Luego, completa la siguiente ficha. Respuesta libre.  Ubicar los hechos estudiados en
el período o momento dado en el
Año de fundación: que ocurrieron.
FICHA

 Desarrollar nuestras destrezas de

Fundadores:
pensamiento al ubicar los hechos his-
tóricos en el espacio, es decir, el es-
Ideología:
pacio geográfico donde ocurrieron.

Elaboración de fichas
Programas creados para poner en práctica su ideología política: Explíqueles que las fichas constitu-
yen una gran ayuda para organizar la
información y los materiales de es-
tudio. Su ventaja es que nos ayudan
a recoger solo lo esencial y a tener
ordenada la información, de manera
que sea fácil de localizar y clasificar.

69
Aprender a aprender
La sección Aprendizaje autónomo
consiste en una autoevaluación.
La autoevaluación es de mucha im-
 portancia para el desarrollo de las
Desarrollo: Proponga a los estudiantes que formen grupos de tres y que realicen las
habilidades de aprendizaje de los
actividades de la doble página. Con la realización esas las actividades, los estudiantes
estudiantes. Oriénteles para que
reafirmarán sus conocimientos y pondrán a prueba la adquisición de las competencias
sean honestos consigo mismos;
fundamentales. Luego de que analicen la Constitución, sugiérales que debatan acerca
explíqueles que la información que
de las ideas liberales plasmadas en la Constitución dominicana y su aplicación en nues-
pueden obtener de la autoevaluación
tra sociedad actual. Pídales que identifiquen los avances y retrocesos en la construcción
solo es útil cuando lo hacen con ho-
de la democracia en los contextos local y global.
nestidad. Pida a los estudiantes que
 Cierre: Proponga la exposición y comentario de los resultados del análisis de la Cons- realicen una presentación final con
titución y de las ideologías de los principales partidos políticos de nuestro país. Sugiera los diferentes puntos de vista con-
el análisis crítico con relación a la violación a la Constitución dominicana con respecto a servadores y liberales, acompañada
las ideas de igualdad planteadas en la misma. de imágenes alusivas a los conteni-
dos tratados en el aula.

69

Indicadores de logro
de la evaluación
 Identifica la influencia de la Re-
volución Francesa y la Indepen-
dencia de las Trece Colonias de
los Estados Unidos en los cam-
bios políticos, económicos y so-
ciales de los siglos XVIII y XIX.
 Identifica las ideas que carac-
terizaban los pensamientos
liberal y conservador en los si-
glos XVIII y XIX.
 Reconoce y compara, en el
contexto del siglo XIX, a los
líderes dominicanos de ideas
liberales y conservadoras, plan-
teando sus diferencias.
 Identifica y valora el legado de
las revoluciones europeas.
 Conoce y describe las princi-
pales ideologías políticas del
siglo XIX.
 Establece las diferencias entre
los conservadores y los liberales.
Previsión de dificultades
Cuando los estudiantes se encuen-
tran frente a una evaluación, gene-
ralmente se asustan y se frustran. El
docente juega un papel importante
para contrarrestar esta dificultad.
Para ayudar a los estudiantes a estar
más relajados frente a las evaluacio-
nes, explíqueles que estas tienen
como objetivo principal detectar las
debilidades del proceso de enseñanza
y aprendizaje, para corregirlas y garan-
tizar un aprendizaje de calidad.
Ayude a sus estudiantes a comprender
que la evaluación es una herramienta
que tiene el docente para establecer
prioridades al determinar cuáles temas
requieren retroalimentación y reforza-
miento dentro del aula. Puede hacer
pequeñas evaluaciones con frecuencia.
De esa forma, los estudiantes se acos-
tumbran a las evaluaciones y se sienten
más seguros frente a estas.
70
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y el espacio
9 Explica en tu cuaderno los orígenes y la expansión del liberalismo. Respuesta libre.
10 Elabora en tu cuaderno una cronología de las principales revoluciones liberales del siglo XIX.
Respuesta libre.
11 Describe las características y los principios del liberalismo.
Liberalismo
Características Principios
En lo político, la defensa de las libertades y el derecho indi- Libertades personales.
vidual. Entre los más importantes, cabe citar los de pensa-
miento, conciencia y asociación y la igualdad de todos los
División de poderes en cada Estado.
ciudadanos ante la ley. La soberanía deja de residir sobre Derechos de los ciudadanos.
el Rey. En lo económico y social, el liberalismo consagra el
Libertad económica.
principio de propiedad privada. El liberalismo económico
descansa sobre los principios de propiedad y riqueza,y
hace triunfar el libre juego entre la oferta y la demanda.
12 Explica en tu cuaderno las diferencias entre: Respuesta libre.
 El liberalismo y la burguesía.
 La burguesía y el proletariado.
13 Define las siguientes ideologías.
Ideologías
Corriente ideológica que defendía la permanencia de las tradiciones y valores como
Conservadurismo:
el orden, el patrimonio y la religión.
Corriente ideológica que se basa en la idea de libertad individual e igualdad y
Liberalismo: defiende un sistema político y económico con la menor intervención del Estado.
Corriente ideológica que propone un mayor intervencionismo estatal y una redis-
Socialismo: tribución de la riqueza mediante el pago de impuestos y retribución de la riqueza.
Es un tipo de organización socioeconómica caracterizada por la propiedad en
Comunismo: común de los medios de producción, la ausencia de propiedad privada sobre el
trabajo, la inexistencia de clases sociales, de mercado y de Estado.
Nacionalismo: Corriente ideológica que defiende los principios de libertad de los pueblos.
Aplicación de procedimientos
14 Explica oralmente cómo el liberalismo y el conservadurismo influyeron en la organización
política de los nuevos Estados latinoamericanos. Respuesta libre.
70
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en tér-
minos de lo propuesto, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover
aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio-
nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino
también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia.
Esto implica que los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos
 Medición de logros 3
Atención a la diversidad
Actitudes críticas y preventivas
 Refuerzo: Sugiérales que realicen
un mural con los aspectos más
16 ¿Cuáles ideas crees que estaban en favor de las mayorías en las sociedades europeas
importantes de los contenidos
y latinoamericanas del siglo XIX? ¿Por qué? Respuesta libre.
trabajados en la unidad.
Ensayo Si cuenta con tecnología, puede
El ensayo es la expresión escrita y organizada de las ideas y re- aplicar la prueba de la unidad que
flexiones que resultan de las investigaciones realizadas por los
estudiantes sobre uno o varios temas.
se encuentra en la plataforma di-
gital Pleno.
Consta de los siguientes pasos:
 Comprender bien la asignación.
 Ampliación: Pida a los estudian-
tes que realicen una investigación
 Realizar una lectura crítica de tu fuente.
sobre la situación del liberalismo
 Tomar apuntes cuando leas tu texto.
y el socialismo en la actualidad.
 Revisar tus apuntes para identificar patrones y problemas. Luego, que escriban un informe
 Buscar fuentes secundarias apropiadas. en sus cuadernos, para socializar-
 Leer tu investigación. lo en clases.
 Crear tu tesis.

17 Elabora un breve ensayo a partir de tus reflexiones sobre

las ideas liberales y conservadoras. Respuesta libre.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuesta libre.

18 Selecciona lo logrado. Iniciado En proceso Logrado

 Identifico las ideas que caracterizaban el pensamiento

conservador en los siglos XVIII y XIX.
Estrategia de evaluación:
 Identifico las ideas que caracterizaban el pensamiento
liberal en los siglos XVIII y XIX. el ensayo
 Identifico las características del liberalismo y su relación
Recuérdeles que los ensayos son la
con la burguesía.
expresión escrita y organizada de las
 Describo los cambios económicos, políticos y socia-
ideas y reflexiones que resultan de
les que promovieron las revoluciones europeas del
siglo XIX. las investigaciones del estudiantado
sobre uno o varios temas. Dé segui-
 Esquematizo las ideas políticas surgidas en el siglo XIX.
miento a la aplicación de los pasos
 Comparo entre las ideas liberales y conservadoras en
para realizar el ensayo. Corrija y evalúe
América y Europa durante el siglo XIX.
el ensayo y tome medidas para refor-
zar o ampliar. Felicite a los estudiantes
por los logros alcanzados.

71

hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos
para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. La evaluación persigue identificar lo
que los estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr.
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades, evalúe
también las competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad de
Aprender a aprender
análisis y de síntesis; además de la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad de Solicite a los estudiantes que expre-
resolver problemas. sen de forma oral los aspectos de la
Sugiera a los estudiantes realizar las actividades de evaluación y, luego, de que las socia- unidad que más les llamaron la aten-
licen, evalúe. ción. Luego, pídales que expliquen
oralmente lo que aprendieron con el
estudio de esta unidad y cuáles técni-
cas de estudio utilizaron. Evalúe.

71
 4 El capitalismo

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas
Ubicación en el tiempo y el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Analiza, críticamente, los procesos de cambio ocurridos
en el mundo.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Relaciona el impacto de las ideas económicas, en la forma
de organización social, de explotación económica y de las
prácticas políticas en los espacios geográficos analizados.
Fundamentales
Comunicativa: Utiliza el lenguaje gráfico y simbó-
lico para expresar ideas, conceptos, sentimientos,
emociones, relaciones y situaciones problemáticas.
Produce distintos tipos de texto con distintos propósi-
tos. Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas
situaciones y con diversos propósitos.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Considera
los intereses envueltos y los contextos en que surge
el capitalismo como sistema económico. Compara
diversos puntos de vista. Adopta una postura crítica
ante las informaciones.
Ética y ciudadana: Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democracia en los contextos
local y global. Reconoce las prácticas de exclusión, dis-
criminación de género, social o política y argumenta
sobre su sanción moral.
Conceptos
 El capitalismo mercantil.
 La economía del siglo XVII.
 Capitales, tecnología y mano de obra.
 Las potencias capitalistas.
 El capitalismo dominicano.
Procedimientos
 Discusión de conceptos tales como colonialismo, naciones
colonialistas, expansionismo y capitalismo a partir de los
conocimientos previos adquiridos en otros cursos.
 Exposición en un debate sobre las diferencias entre el mercan-
tilismo de los siglos XVI al XVIII y el capitalismo desarrollado en
el siglo XIX, usando como punto de partida las características
de la manufactura pre-capitalista y la industrialización surgida
a partir de la primera Revolución Industrial.
Actitudes y valores
 Análisis crítico de las consecuencias de la expansión co-
lonial europea en las sociedades colonizadas: la supre-
sión de los derechos humanos de los nativos, así como la
expropiación y explotación de los recursos naturales que
pertenecían a dichos pueblos nativos.
 Actitud crítica en torno a las condiciones de vida de los
seres humanos bajo el régimen colonialista.

Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.

72 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
INDICADORES DE LOGRO

 Compara y da ejemplos de los fenómenos de colonialismo, CUADERNO DE ACTIVIDADES

mercantilismo, monopolio y capitalismo.
 Argumenta sobre los cambios experimentados por las sociedades RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
europeas en la transición del mercantilismo hacia el capitalismo.
 Relaciona los cambios en el estilo de vida, la música y las artes LibroMedia
urbanas, con los avances de la industria y la tecnología modernas
en los países centrales del capitalismo. ACTIVIDADES INTERACTIVAS

 Identifica y explica el origen del mercantilismo y sus principales PÁGINA 75 Teorías económicas del Antiguo Régimen.
características.
Inversiones extranjeras a finales
PÁGINA 79
 Analiza las características de la economía europea del siglo XVII. del siglo XIX.

 Ubica las naciones en las que se desarrolló el capitalismo mer- RECURSOS MULTIMEDIA
cantil y establece diferencias en el desarrollo del capitalismo
PÁGINA 74 Presentación: El mercantilismo.
mercantil en dichas naciones.
 Analiza y explica la importancia de la inversión capitalista para PÁGINA 80 Video: El siglo XIX: El capitalismo.
el desarrollo industrial.
Presentación: La primera
 Analiza y explica la relación entre ciencia, mano de obra y PÁGINA 81 mundialización de la economía
tecnología para el desarrollo industrial. capitalista 1870-1914.

 Identifica las principales potencias capitalistas del siglo XIX y Presentación: Capitalismo dominicano
PÁGINA 82
explica sus características. en el siglo XIX.

 Analiza y explica las repercusiones para América Latina del CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
desarrollo del mercado mundial.
 Identifica las características principales del capitalismo domi- PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
nicano del siglo XIX. DE LA UNIDAD

 Compara las características del capitalismo dominicano con las

del capitalismo europeo y establece diferencias.
Estrategias pedagógicas
 Explica las diferencias entre capitalismo y mercantilismo.
 Debate.
 Mapa conceptual.

Valor transversal: Ciencia y tecnología.

72 B
Unidad 4
Competencias
 Interpreta y ubica los hechos
históricos con los espacios geo-
gráficos y los cambios relacio-
nados a los mismos.
 Analiza, críticamente, los pro-
cesos de cambio ocurridos en
el mundo.
 Relaciona el impacto de las
ideas económicas, en la forma
de organización social, de ex-
plotación económica y de las
prácticas políticas en los espa-
cios geográficos analizados.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de las actividades de apertura, se en-
cuentra el plantear una situación de
aprendizaje o un punto de partida que
sirve para contextualizar el tema de la
unidad. A partir del texto planteado se
conecta al estudiante con el tema que
se va a tratar, a la vez que se establecen
conexiones de la realidad o vida cotidia-
na con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha
contextualizado un acontecimiento
de alcance mundial a partir del cual
se generan interrogantes acerca del
surgimiento del capitalismo y las ca-
racterísticas que presenta este siste-
ma económico, así como las reper-
cusiones positivas y negativas para
las diversas sociedades del mundo.
Por otro lado, las imágenes que apa-
recen en la portada están relaciona-
das directamente con los temas de la
unidad, y con las mismas se persigue
conectar y recuperar los conocimien-
tos previos que los estudiantes ten-
gan acerca del tema.
72
4 El capitalismo
Punto de partida Concepto
y procedimientos
En la Europa de los siglos XV y XVI,
nadie podía imaginar que las opera-  El capitalismo mercantil.
ciones comerciales cotidianas que  La economía del siglo
realizaban prestamistas, mercaderes XVII.
o rentistas darían origen a un sistema
económico que quinientos años más  Capitales, tecnología y
tarde dominaría el mundo, y que co- mano de obra.
nocemos como capitalismo.  Las potencias capitalistas.
A partir del estudio de esta unidad,  El capitalismo dominicano.
los estudiantes podrán analizar y
valorar la evolución de los sistemas Actitudes y valores
económicos que han regido al mun-
do hasta la actualidad.  Muestra una actitud de
respeto y valoración por
 ¿Sabes cuáles son las característi-
las luchas históricas en pro
cas del capitalismo? de los derechos humanos
(políticos, sociales, econó-
micos, culturales) en los
diversos ámbitos geográ-
ficos estudiados.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Qué es el capitalismo?
 ¿Cuáles son las bases que sustentan este tipo de sistema
económico?
 ¿Cuáles son las características más sobresalientes de este
sistema económico?
72
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean y analicen el texto de Punto de partida
y comenten lo que entendieron. Promueva una lluvia de ideas basada en las preguntas
formuladas al final de la situación.
 Recuperación de conocimientos: Las preguntas planteadas en esta sección sirven
de diagnóstico de los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el tema de esta
unidad. No califique en este momento ninguna respuesta.
 Observación: Esta sección permite conectar las imágenes de la portada de la
unidad con el tema y desarrollar la destreza de observación en los estudiantes.
 Actividad de motivación
Para motivar a los estudiantes en el
estudio de esta unidad, sugiérales
que vean junto a su familia la pelícu-
la En busca de la felicidad, del año
2006, dirigida por Gabriel Muccino.
Pida que hagan un análisis crítico de
la película en torno a la felicidad que
se relaciona con el éxito, la presen-
cia de dinero, capital y acumulación
capitalista. Aproveche para comentar
acerca del capitalismo y el control de
las empresas, base de la película, la
cultura del esfuerzo que impulsa y la
clara división de clases que se puede
observar: ricos y pobres.
Dirija un debate en torno a las si-
guientes preguntas: ¿El dinero puede
comprar la felicidad? ¿Se puede ser
feliz sin dinero? ¿La pobreza puede
lograr la felicidad? ¿Todas las perso-
nas que tienen dinero son felices?
¿Es necesario acumular mucho di-
nero para satisfacer nuestras nece-
sidades básicas? ¿Es mejor ver el
dinero como riqueza que podemos
acumular o como flujo circular para
gastar o invertir? ¿Por qué? ¿El dinero
es lo más importante para mejorar la
vida de las personas? ¿Creen que el
capitalismo es la causa la pobreza?
¿Por qué? Socialice las respuestas.
OBSERVACIÓN

 ¿Qué representa la imagen de la portada?

 ¿Cuál es la relación de esta imagen con los temas de esta unidad?

 ¿Está sustentado el capitalismo dominicano actual en esa actividad

económica? ¿Por qué?
 ¿Cuáles actividades económicas consideras que son las bases del
capitalismo dominicano en estos momentos? ¿Por qué?

73

Esquema conceptual de la unidad

El capitalismo

El capitalismo
Actitudes y valores
Capitalismo mercantil
dominicano
Ciencia y tecnología:
Economía en el siglo XVII Innovación, trabajo
Explicar la relación de los
adelantos tecnológicos con
Capitales, tecnología Las potencias
y mano de obra capitalistas el desarrollo de los procesos
productivos y la reducción de
los tiempos de trabajo.

73

Indicadores de logro
 Compara y da ejemplos de los
fenómenos del mercantilismo y
el capitalismo.
 Ubica las naciones en las que
se desarrolló el capitalismo
mercantil.
 Establece diferencias en el
desarrollo del capitalismo mer-
cantil de las naciones europeas.
Presentación
El mercantilismo
El recurso es una presentación
sobre el mercantilismo.
Proyectar la presentación y
sugerir que comenten sus im-
presiones. Dar ejemplos de los
fenómenos del mercantilismo
y del capitalismo.
Más información
El capitalismo mercantil apareció en
Europa a finales del siglo XV y co-
mienzos del XVI, debido a diversos
hechos como los siguientes:
 La apertura comercial del Medite-
rráneo favoreció el desarrollo de
algunos puertos, como Génova,
Venecia y Barcelona.
 El Descubrimiento de América.
 El afianzamiento de la economía mo-
netaria, al tiempo que las necesida-
des del capitalismo agruparon a los
mercaderes en compañías privadas,
que fundaron agencias o factorías.
 El fortalecimiento de la industria:
la seda y los paños, la fabricación
de armas y la minería de Europa
Central (oro, plata y cobre).
 Notable crecimiento de la pobla-
ción europea, con lo cual aumentó
la demanda de alimentos.
 Perfeccionamiento de algunos ins-
trumentos del sistema capitalista:
la banca, el crédito, el aumento de
los tipos de interés, la contabilidad
y la carta de pago (antecedente de
las letras de cambio).
74
LA ECONOMÍA DEL SIGLO XVII
A partir del Descubrimiento de América, España y gran
RECUPERACIÓN
parte de los países europeos fueron beneficiados con la
¿Qué sabes sobre la economía?
adquisición de riquezas en metales preciosos y productos
¿Cuál es el papel que juega el as- exóticos.
pecto económico en el desarrollo
de las naciones? 1 Desarrollo comercial del siglo XVII
El mercantilismo, que había tenido sus orígenes en Eu-
ropa durante la segunda mitad del siglo XVI, alcanzó su
desarrollo entre los siglos XVII y XVIII. La acumulación
de metales preciosos y la política de vender mucho y com-
prar poco estimularon la producción manufacturera en
Inglaterra, Francia y Holanda. A partir de las políticas de-
sarrolladas, la economía de este siglo se caracterizó por:
 La comercialización de manufacturas. Inglaterra,
Francia y Holanda vendían sus manufacturas a España,
que no las producía, pero que tenía oro y plata suficentes,
traídos de sus colonias de América, para comprarlas.
 El proteccionismo. Durante el siglo XVII, Inglaterra,
Francia y Holanda habían colonizado amplias zonas cos-
teras de África, Asia y América las cuales fueron someti-
dos a un estricto control, porque de ellas se obtenían las
materias primas necesarias para las manufacturas.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
2 Poder comercial de la burguesía
El proceso de enriquecimiento de las naciones europeas
tuvo como base el establecimiento de aduanas a través de
las cuales gravaban con altos impuestos las mercancías ex-
tranjeras. Así se acrecentó el poder de los burgueses ho-
landeses, suecos y franceses, quienes producían las manu-
facturas, y llegaron a ser tan poderosos, que apoyaron las
monarquías absolutas de sus respectivos países y, al mismo
tiempo, lograron darles una estabilidad económica.
Compañía Holandesa de las Indias La prosperidad holandesa e inglesa desarrolló el mono-
Orientales.
polio, o sea el control total del comercio de algunos pro-
 ¿Qué representa la imagen? ductos. En 1602, Holanda creó la Compañía Holandesa de
 ¿Cuál era la función de esta institu- las Indias Orientales, a través de la cual monopolizó du-
ción en el siglo XVII? rante dos siglos el comercio de sedas y especias entre Eu-
ropa y Oriente.
 ¿Existen en la actualidad institucio-
nes con las mismas funciones que Inglaterra, por su parte, creó varias compañías, entre ellas
esa? ¿Por qué? la de las Indias Orientales y la Moscovita, con las cuales
monopolizó los productos de las regiones cercanas.
74
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, pregunte: ¿Qué es el mercantilismo?
¿Por qué creen que este sistema económico es considerado como un sistema de cons-
trucción de poder o Estado? ¿Se practica el mercantilismo en las sociedades actuales? ¿Por
qué? Socialice las respuestas y aclare las dudas que puedan surgir en el momento. Sugiéra-
les que investiguen acerca del mercantilismo y sus características. Posteriormente, pídales
que expliquen oralmente los resultados de su investigación y sus opiniones al respecto.
 Desarrollo: Explique qué es el mercantilismo y sus características; y deles ejemplos
del fenómeno del mercantilismo. Organice los estudiantes en equipos de trabajo; lue-
go, asigne a cada grupo la investigación de la evolución económica de: España, Ingla-
 Analiza y explica las características de la economía europea del siglo XVII.
3 La crisis del siglo XVII
En Europa no todo fue prosperidad durante el siglo XVII,
el mercantilismo convivió con la antigua economía basa-
da en la producción de la tierra. El ajuste entre estos dos
sistemas económicos originó una serie de situaciones en-
tre las que se destacaron:
 Disminución de la población. Hubo un gran descenso
demográfico debido al aumento de las epidemias, pestes
y hambrunas.
 Escasez de mano de obra. El descenso demográfico
afectó la producción económica, por lo que los alimentos
y las manufacturas subieron de precio.
 Retroceso económico. En algunas zonas de Italia, Ale-
mania, Francia y Polonia se inició un proceso de desin-
dustrialización que afectó gravemente sus economías,
llevándolas a atravesar un período de crisis.
 Parálisis de la expansión. Se detuvo la expansión, ex-
ploración y conquista de Europa hacia otros continentes.
 Descontento social. La carencia económica agudizó los
enfrentamientos sociales. En España se produjeron la
revolución catalana y la de su posesión napolitana. En
Portugal y Suiza, se registraron los levantamientos cam-
pesinos; en Francia, la revolución de La Fronda; y, en
Inglaterra, la revolución burguesa.
 La Guerra de los Treinta Años. Las guerras religiosas
continuaron en el siglo XVII. Los príncipes luteranos crea-
ron la Liga Evangélica en el 1608, a la que los católicos
respondieron creando la Santa Liga. Las tensiones acu-
muladas estallaron en 1618, produciéndose en esos mo-
mentos la guerra entre católicos y protestantes; se suma-
ron países a favor y en contra de cada grupo. La misma
se extendió hasta 1648, cuando llegó a su fin con la firma
de la Paz de Wetsfalia.
ACTIVIDADES
2 Responde en tu cuaderno. 3 Dibuja, en tu cuaderno, el mapa de Europa; y
 ¿Cuál elemento hizo posible el enriqueci-
miento de las naciones burguesas europeas
en el siglo XVII?*
4
Atención a la diversidad
Sugiérales que investiguen, en grupo,
MÁS INFORMACIÓN y comparen las características de los
diversos modelos económicos imple-
La Fronda
mentados en las sociedades a través
Se conoció con este nombre a la re- de la historia. Pídales que tomen en
vuelta organizada por los nobles fran- consideración las características de
ceses en contra de los privilegios con-
cedidos a los intendentes (funcionarios
esos modelos económicos, sus ven-
tajas y desventajas para los grupos so-
franceses encargados de la vigilancia
del Estado para evitar los motines de ciales. Solicíteles que organicen una
los nobles contra el rey). puesta en común. Finalmente, escoja
Esta revuelta no tuvo éxito porque a los una fecha para la presentación de este
nobles sublevados solo les interesaba trabajo. Comente y evalúe.
la búsqueda de beneficios que los co-
locaran por encima de los intendentes.
*El establecimiento de aduanas a través de
las cuales gravaban con altos impuestos las
mercancías extranjeras.
Actividad interactiva
Teorías económicas
del Antiguo Régimen
El siguiente recurso es una
actividad interactiva que per-
mitirá a los estudiantes ubicar
el origen y las características
Las miserias de la guerra, obra de J. Ca-
llot. Escena de la Guerra de los Treinta
del mercantilismo.
Años.
Solicite a los estudiantes que
realicen la actividad. Corrija y
evalúe.
Respuesta libre.
colorea de rojo las naciones que desarrollaron
monopolios a partir del siglo XVII. Luego, elabo-
ra un esquema con las consecuencias de la
crisis económica europea de ese siglo.

75

Aprender a aprender
terra y Francia. Motívelos a presentar la exposición del resultado de su investigación
utilizando recursos tecnológicos. Comente y aclare las dudas. Solicíteles que impriman Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
un mapamundi político en sus cuadernos y que marquen con una X las naciones que en qué consistió el mercantilismo?
mejor desarrollaron el capitalismo mercantil. Luego, sugiérales que expliquen las carac- ¿Pudieron identificar con facilidad las
terísticas particulares de cada una de ellas. naciones europeas en las que se de-
sarrolló el mercantilismo? ¿Fue fácil
 Cierre: Pídales que escriban en sus cuadernos la definición de mercantilismo y sus identificar los hechos que facilitaron
características principales. Corrija y evalúe. el surgimiento del mercantilismo?
Socialice las respuestas, refuerce y
amplíe según considere necesario.
Ficha 1. Finalmente, motívelos a que utilicen
diversas técnicas de estudio que le
ayuden a aprender mejor. Evalúe.

75
 EL CAPITALISMO MERCANTIL

Indicadores de logro
 Identifica las causas del desa-
rrollo comercial en el siglo XVII.
 Explica las causas del poder de
la burguesía.
 Identifica y explica las causas
y consecuencias de la crisis del
siglo XVII.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
RECUPERACIÓN
¿Qué es el mercantilismo? ¿Has es-
cuchado este término alguna vez?
¿A qué hace referencia?
El siglo XVI sentó las bases para el desarrollo del mundo
moderno. Entre los procesos históricos más importantes
de este período se encuentra la aparición del capitalismo
mercantil.
1 El mercantilismo
Se conoce como mercantilismo a la teoría económica que
establecía que la riqueza de las naciones dependía de la
cantidad de metales preciosos que tuvieran acumulados.
Para lograr esa acumulación, había que fomentar el co-
mercio, la exportación e impedir, en cuanto fuera posible,
la salida de los metales preciosos (oro y plata).
En el desarrollo del mercantilismo como sistema eco-
nómico, el Estado jugó un papel determinante, ya que
este fomentó las industrias, reglamentó la producción y
apoyó la conquista de mercados exteriores y protegió
los interiores.

2 El capitalismo mercantil

El comercio basado en una economía de mercaderes que

Atención a la diversidad
Explíqueles que, en el siglo XVII en
Europa se vivió una gran crisis, como
ocurrió en España, que poseía el impe-
rio más rico y poderoso del mundo. Es-
paña sufría graves problemas internos
(crisis en la agricultura, debilitamiento
de la artesanía, caída del comercio) y
mantenía numerosos conflictos con
otras potencias perdió la hegemonía
en Europa y sufrió una profunda crisis
económica y social. Esta se debió a
diversas causas: la sucesión de malas
cosechas y de epidemias de peste,
la expulsión de los moriscos (pobla-
ción de origen musulmán convertida
al cristianismo pero mantenía la lengua
y costumbres islámicas), la mortalidad
a causa de las guerras, la emigración a
América de algunos grupos que bus-
caban vida mejor.
Invite a los estudiantes a que inves-
tiguen y profundicen algunos de los
aspectos de la crisis del siglo XVII en
Europa y en nuestra isla, conocido
como el siglo de la miseria. Pídales
que busquen similitudes y diferen-
cias con la actualidad de nuestro país
y del mundo. Finalmente, sugiérales
que elaboren un informe con los re-
sultados de su investigación.
se venía realizando desde la Edad Media fue sustituido a
partir del siglo XVI por un capitalismo mercantilista.
Este nuevo proceso económico que caracterizó los siglos
XVI y XVII se basó en la acumulación de oro y plata. La
economía se incrementó a través de los bancos y los prés-
tamos. Las características más importantes de este proce-
so fueron:
 El auge económico, relacionado estrechamente con el
progreso de la burguesía.
 El fortalecimiento de los Estados, producido a partir
de la relación entre los banqueros y el Estado.
 El Descubrimiento de América, que reafirmó el poder
Tejedor. Uno de los aspectos que forta-
lecieron el capitalismo mercantil fue la del Estado debido a la gran cantidad de metales preciosos
exportación de manufacturas. recibidos desde las nuevas colonias.
 La exportación de manufacturas y restricción de las
 ¿Qué representa la imagen?
importaciones.
 ¿Cuál es su relación con el tema de
la unidad? El capitalismo mercantil tuvo dos ventajas para los Esta-
dos europeos: permitió acumular metales y protegió la
 ¿Qué tiene que ver con el nacimien-
industria artesanal a través de la provisión de materia
to del mercantilismo?
prima barata.
76
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el tema de esta doble página realice una lluvia de ideas para recu-
perar los conocimientos previos sobre la crisis de Europa y de nuestra isla en el siglo
XVII; luego, pídales que lean y socialicen el texto introductorio. Después, solicíteles que
digan lo que saben acerca de la economía colonial y la situación económica de las po-
tencias coloniales durante el siglo XVI. Recuérdeles la explotación económica a la que
fueron sometidas las colonias en América y sus consecuencias tanto para las colonias
como para las potencias colonizadoras.
 Desarrollo: Indíqueles que lean y analicen los textos. Haga las preguntas que conside-
re oportunas. Luego de la lectura del epígrafe 1, explíqueles que, una vez procesados
los productos, eran comercializados incluso en las mismas colonias y que para hacer

76
 Identifica y explica el origen del mercantilismo y sus características. 4
Atención a la diversidad
Sugiérales que debatan sobre la situa-
3 Desarrollo mercantilista en Europa
ción económica del siglo XVII y que la
Los Estados con política mercantilista propiciaron el cre- relacionen con la realidad económica
cimiento de las industrias a través de diversas medidas. actual de nuestro país y del mundo.
Entre estas se encontraban las siguientes:
Explíqueles que la severa crisis eco-
 Otorgar subsidios a las empresas.
nómica del siglo XVII afectó al trá-
 Establecer altos aranceles a los productos extranjeros. fico comercial entre la metrópoli y
Las hilanderas, obra de Velázquez. Algu-
 Mantener los salarios bajos. nas naciones europeas fortalecieron la pro- las colonias. Como consecuencia de
Los Estados mercantilistas entraron en una gran compe-
ducción de manufacturas para evitar la la crisis, la economía americana se
compra de estos productos fuera del país.
tencia por ubicarse como potencias mundiales, lo que diversificó y se hizo más indepen-
les permitía tener absoluta autonomía y el autoabasteci- diente. Esta menor dependencia
miento en armas, municiones, maderas y materia prima permitió que una mayor cantidad de
en general. plata permaneciera en América (para
Las naciones que mejor desarrollaron el capitalismo mer- poder comprar productos de manu-
cantil fueron Inglaterra, Francia y España. Pero cada una factura interna) y fuese reinvertida en
poseía características diferentes. la agricultura, las manufacturas y el
 Inglaterra. Analizó los problemas que se presentaban comercio interno. Este proceso, que
en el comercio de otros países para mejorar su propio debilitó el control político de la me-
sistema; así, los inconvenientes del capitalismo francés trópoli sobre las colonias, fue aprove-
le sirvieron para reglamentar la navegación, sobre todo chado por los criollos para ocupar una
el transporte de mercancías, gracias a esto crearon las mayor cantidad de cargos públicos.
actas de navegación, las cuales restringían las importa-
ciones, creaban aranceles especiales y establecían dispo-
siciones sobre la construcción de los barcos y el comercio
en las colonias.
 Francia. El mercantilismo fue diferente, ya que el Estado
se esforzó por impedir la salida del oro y la plata, para
evitar de este modo favorecer a los Estados enemigos de
la monarquía francesa. Se crearon organismos de control
económico que se encargaban de reglamentar el comer-
cio y el consumo y se crearon industrias para impedir que Respuestas
sus metales preciosos salieran por las compras en los
mercados extranjeros. 4. El establecimiento de las
 España. Esta asumió una actitud totalmente diferente a
Ver la sección Respuestas. aduanas.
ACTIVIDADES
la que adoptaron Inglaterra y Francia. Durante su época
1 Explica las diferencias entre los
 Holanda e Inglaterra.
de mayor esplendor y poder, estando segura de la canti-
dad de oro y plata que llegaba de sus colonias, permitió Estados mercantilistas:  Disminución de la población,
que sus metales preciosos fortalecieran los Estados de  España. escasez de mano de obra, re-
los demás países europeos. Por eso, cuando entró en cri-  Inglaterra. troceso económico, descon-
sis la producción de metales en las colonias, España em- tento social y guerra de los
 Francia.
pezó su etapa de declive.
Treinta Años.

77

más efectivo el proceso de enriquecimiento, establecieron aduanas a través de las

cuales gravaban con altos impuestos las mercancías extranjeras. Inglaterra, por ejem- Aprender a aprender
plo, protegió de esta manera su industria nacional con el establecimiento del Acta de
Navegación en 1651. Sugiérales que investiguen las funciones que desempeñaron la Una forma de comprobar que se ha
Compañía Holandesa de las Indias Orientales y la de las Indias Occidentales. entendido un texto es formulando pre-
guntas que respondan a los contenidos
 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página esenciales del mismo. Plantee algunas
del libro de texto. Verifique y socialice las respuestas con el grupo. Luego, sugiérales que preguntas sobre las cuales los estu-
hagan un recuadro con las características de la economía europea en el siglo XVII. diantes expongan lo que aprendieron,
las técnicas de aprendizaje que utiliza-
Ficha 2. ron y las dificultades que han encon-
trado en el estudio de la doble página.
Socialice sus respuestas y evalúe.

77
 CAPITALES, TECNOLOGÍA Y MANO DE OBRA

Indicadores de logro
 Analiza y explica la relación en-
tre ciencia, mano de obra y tecno-
logía para el desarrollo industrial.
 Identifica y explica las princi-
pales causas y consecuencias
de la crisis de 1873.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
RECUPERACIÓN
¿Sabes qué es el capital? ¿A qué
hace referencia esta palabra? ¿Cuál
es su relación con la economía?
La primera etapa de la Revolución Industrial fue desarro-
llada con un escaso aporte de capitales, una tecnología
primitiva y una mano de obra que no requería de una pre-
paración especial.
1 Aporte del capital
Durante el desarrollo de la primera Revolución Industrial,
Gran Bretaña acumuló una cantidad de capital que permi-
tió el mantenimiento del modelo empresarial privado, se-
gún el cual el dueño o la gerencia se confundían en una
misma persona o familia.

En otros países europeos, como fue el caso de Francia y

Alemania que no contaban con la acumulación de capital,
fue necesario contar con la participación de los bancos
para el financiamiento de las empresas. En otros países, el
Estado garantizaba las inversiones para el desarrollo in-
dustrial, como sucedió en Alemania y en Rusia.

2 Tecnología, ciencia y mano de obra

El desarrollo de los países industrializados estuvo es-

Atención a la diversidad
Solicíteles que investiguen los paí-
ses europeos que invirtieron mayor
cantidad de capital en el desarrollo
de los avances tecnológicos e indus-
triales en el siglo XIX. Luego, sugié-
rales que realicen una exposición en
el aula. Evalúe.
Cartel publicitario del Expreso de
Oriente. Este tren intercontinental fue
considerado el más lujoso del mundo.
 ¿Qué representa la imagen?
 ¿Por qué las industrias promovían la
capacitación de su personal?
 ¿Exigen las industrias actuales perso-
nal calificado para obtener trabajo?
 ¿Cuál consideras es el por ciento de
las personas con conocimientos aca-
démicos que laboran en la industria
actual? ¿Por qué?
trechamente relacionado con la necesidad de tener el
conocimiento tecnológico necesario para montar una
industria. Desde mediados del siglo XIX, ciencia, tecno-
logía e industria estrecharon una relación que nunca
más se rompería.
Surgió la figura del ingeniero, la cual fue ocupando un
lugar cada vez más destacado, y muchas empresas dedi-
caron un área completa a la investigacion, tal fue el caso
de las industrias químicas, la de electricidad y la de mo-
tores de combustión.
Para lograr la tecnificación de las industrias, era necesario
contar con mano de obra calificada, aunque los puestos
de trabajo no calificado aún eran mayoría, muchos otros
trabajos necesitaban personas que dispusieran de ciertos
saberes. Esta realidad alimentó la preocupación de los Es-
tados por la educación básica.
Durante este período, la consecuencia fue la aparición
de un grupo de trabajadores capacitados para negociar
con los patrones o dueños y mejorar sus condiciones de
vida. Este sector fue conocido con el nombre de la aris-
tocracia obrera.

78

Técnica de aprendizaje:
estudio de casos
Sugiérales que, en grupo, investi-
guen cuáles proyectos de su comu-
nidad necesitan de la inversión de ca-
pitales para lograr desarrollarlos. Dé
ejemplos: construcción de escuelas,
hospitales, saneamiento de cañadas,
limpieza ecológica, creación de clu-
bes, casas de acogidas a víctimas de
violencia, orfanatos, desarrollo arte-
sanal local, entre otros. Sugiérales
que comenten los resultados de su
investigación en el aula. Destaque la
importancia de la inversión de capi-
tales en proyectos sociales.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, pregúnteles: ¿Qué entienden por
capital? ¿Qué saben de la Revolución Industrial? ¿Qué relación creen que existe entre
la acumulación de capital y la Revolución Industrial? ¿Qué sucedería con los medios de
producción si la tecnología no existiera? ¿Creen que en la actualidad hay países que no
utilizan medios tecnológicos en sus procesos productivos? ¿Por qué? ¿Qué relación
creen que existe entre tecnología, ciencia y mano de obra? ¿Cómo influyen los avances
de la tecnología en el aumento de la producción? ¿Qué saben acerca de las conse-
cuencias que provocó el desarrollo de la industria? Socialice las respuestas en el aula y
aclare cuando lo considere necesario.

78
 Analiza y explica la importancia de la inversión capitalista para el desarrollo industrial. 4
Más actividades
Explíqueles que el capital, acumula-
3 La gran depresión
do primero en el comercio y, luego,
El acelerado desarrollo de la industria provocó un aumen- en las finanzas y la industria, hubiera
to de la capacidad productiva que superó la posibilidad sido improductivo si no se le hace
de consumo de la población. Esto ocasionó una fuerte ba- circular dentro de los sectores de
ja en los precios y la disminución en las tazas de ganan- la economía. Un rasgo clave fue la
cias. La situación de sobreproducción se agravó con la
expansión de la moneda y del cré-
aparición de nuevas potencias industriales como Francia,
Alemania y los Estados Unidos como competencia en las
dito. La abundancia de moneda fue
ventas. Esto originó que la saturación de los mercados acompañada por las facilidades de
fuera cada vez más profunda y que los precios se resistie- créditos en sistemas bancarios.
ran a aumentar rápidamente.
Sugiérales que investiguen más acerca
A partir del año 1873 se inició una nueva crisis que pare- de las causas y las consecuencias de la
cía que nunca encontraría un punto de equilibrio. Sus
Gran Depresión de 1873. Después, pí-
consecuencias fueron tan terribles que se conoció como
la Gran Depresión:
dales que comenten los resultados de
su investigación y que destaquen los
 Muchos bancos quebraron. El gran pánico financiero de 1873. Cie-
rre de la puerta de la Bolsa de Valores. efectos de esta depresión a nivel ge-
 Kilómetros de vías férreas se oxidaron sin que nadie pu- neral. Explíqueles acerca de las nuevas
diera utilizarlas. potencias industriales que surgieron y
 La mitad de los altos hornos donde se fundía el hierro cómo esto agravó la situación generada
dejaron de producir. por el desarrollo de la industria.
En la agricultura la situación fue aun peor porque la dis-
minución de los precios impedía que las ganancias alcan-
zaran para cubrir los capitales invertidos. Muchas zonas
se despoblaron, y el exceso de población provocó la inmi-
gración ultramarina.

ACTIVIDADES

4 Observa el mapa y luego responde: Respuestas libres.

 ¿Cuál de los países en el

mapa tiene el mayor vo-
lumen en inversión de Actividad interactiva
capitales?
Canadá Estados Inversiones extranjeras
Unidos  ¿Cuál país presenta la me-
América
a finales del siglo XIX
nor inversión?
Central
África India  Investiga cuál es la situa- El siguiente recurso es una ac-
Inversiones extranjeras
(origen de los capitales) ción actual de la inversión tividad interactiva acerca de la
Británica Alemana
de capitales de los países inversión de las grandes poten-
Francesa Estadounidense América Imperio
Volumen de capital
Latina Otomano que aparecen en el mapa. cias al desarrollo tecnológico.
4 000 millones de dólares Australia
2 000 millones de dólares
800 millones de dólares
Si existe una diferencia,
explica el porqué. Utilice este recurso para evaluar
el indicador de logro establecido.

79

 Desarrollo: Indíqueles que lean y analicen los textos de esta doble página. Luego,
sugiérales que investiguen más acerca de los países industrializados y su desarrollo en
el siglo XIX y que hagan una exposición oral en el aula. Después, destaque los factores
que permitieron el desarrollo industrial de algunos países europeos y la relación entre Aprender a aprender
la mano de obra cualificada y el nivel de educación. Pídales que investiguen más acerca
Para evaluar el proceso de aprendiza-
de la depresión económica de 1873, sus causas y sus efectos.
je, pida a los estudiantes que digan lo
 Cierre: Pídales que realicen las actividades propuestas en la doble página del libro de que aprendieron a través del estudio
texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Solicíteles que expliquen en su de esta doble página, que comen-
cuaderno la importancia de la inversión capitalista para el desarrollo industrial. ten si fue fácil o no comprender los
contenidos y que digan qué hicieron
para resolver las dificultades que les
Ficha 3.
presentaron. Evalúe.

79

Indicadores de logro
 Identifica las principales poten-
cias capitalistas del siglo XIX.
 Explica las causas de la exis-
tencia de la división internacio-
nal del trabajo.
 Explica las repercusiones para
América Latina del desarrollo
del mercado mundial.
Video
El siglo XIX: El capitalismo
El siguiente recurso es un video
acerca del capitalismo, impor-
tancia y característica como
sistema social. Proyecte el vi-
deo en el aula y solicite a los
estudiantes que comenten sus
impresiones sobre el mismo.
Utilice este recurso para am-
pliar y afianzar los conocimien-
tos sobre el tema.
Más actividades
Sugiérales que investiguen acerca
de los procesos de industrialización
en Alemania, Francia y Japón. Explí-
queles que Inglaterra logró dominar el
mercado mundial y orientarlo según
sus intereses. Esto significó el triunfo
del libre cambio a escala mundial, y el
fortalecimiento del capitalismo finan-
ciero. Esto hizo que los capitales se
exportaran de varias maneras: prés-
tamos a gobiernos y exportación de
maquinarias e instalación de fábricas
en países menos desarrollados.
80
LAS POTENCIAS CAPITALISTAS
Durante la segunda mitad del siglo XIX, el capitalismo se
RECUPERACIÓN
desarrolló a gran escala en Europa Occidental y en los Es-
¿Por qué a los países industrializa-
tados Unidos de América, y extendió su influencia por ca-
si todo el planeta.
dos se les identifica como potencias?
¿Esto solo está relacionado con su
producción comercial? ¿Por qué? 1 Gran Bretaña y su supremacía
Hacia el año 1850, solo Gran Bretaña podía ser reconoci-
da como una nación capitalista, ya que a la producción
textil que empezó a desarrollarse a finales del siglo XVIII,
se agregaban la fabricación de ferrocarriles y la explota-
ción del hierro y el carbón.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES Sin embargo, durante la segunda mitad del siglo XIX,
nuevas potencias económicas como Alemania, los Esta-
dos Unidos, Francia, Bélgica y Japón fueron desarrollan-
do sus propias industrias. Así, al inicio del siglo XX, tan-
to Alemania como los Estados Unidos habían superado a
Gran Bretaña.
. 2 Las relaciones entre países
Los países que se industrializaron necesitaban de las otras
regiones del planeta por dos razones:
 Para que actuaran como proveedoras de materias primas
y de alimentos.
 Para que compraran sus productos manufacturados.
Por eso, en la segunda mitad del siglo XIX se hablaba de
la existencia de una división internacional del trabajo.
Unos países producían bienes industrializados, mientras
otros elaboraban alimentos y materias primas.
El funcionamiento de este sistema fue posible gracias a la
difusión del liberalismo económico, es decir, la negativa
a imponer impuestos aduaneros o prohibiciones que impi-
dieran la libre circulación internacional de productos. El li-
beralismo consagraba el principio de la propiedad privada
y la capacidad del ser humano para lograr su felicidad me-
diante la libre y leal competencia entre sus iguales.
 ¿Qué representa la imagen?
Para el liberalismo económico, el juego de la oferta y la
 ¿Quiénes llevan a cabo este tipo de demanda es crucial para la adquisición de la riqueza y la
actividades? ¿Por qué?
propiedad privada. En este juego el Estado sólo se debe
 ¿Por qué es necesaria la actividad asegurar del desenvolvimiento de las actividades comer-
de la oferta y demanda? ciales que beneficien a productores como consumidores.
80
Sugerencias didácticas
 Inicio: Trabaje con los estudiantes las preguntas del apartado Recuperación. Pregúnte-
les: ¿Cuál es la relación de la Revolución Industrial y los capitales acumulados mediante
intercambios comerciales? ¿Qué entienden por liberalismo económico? ¿Qué entienden
por capitalismo mercantil y capitalismo industrial? Socialice y aclare las dudas. Explíque-
les que la Revolución Industrial supuso el paso del capitalismo comercial, que se había
desarrollado en los siglos XVII y XVIII, al capitalismo industrial, que es propio del siglo XIX.
Explíqueles que el capitalismo benefició, principalmente, a los grandes comerciantes,
banqueros y maestros de los talleres más ricos. Los trabajadores (organizados en gre-
mios), que producían los bienes comercializados, obtuvieron ganancias menores.
 Identifica las principales potencias capitalistas y sus características. 4
Atención a la diversidad
Coménteles que la Revolución indus-
3 El mercado mundial
trial impulsó el desarrollo del capitalis-
Desde inicios de la Revolución Industrial Inglaterra des- mo. Este fue un sistema económico
empeñó un papel decisivo en la especialización de las eco- que impuso una nueva organización
nomías latinoamericanas. Esto lo logró: de la sociedad, basada en la propie-
 Convirtiéndolas en mercados de sus bienes industriales, dad privada de los medios de produc-
arruinó la economía artesanal y las incipientes industrias ción, en el trabajo asalariado, en la
nacionales. producción industrial y en el comer-
 Haciéndolas exportadoras de alimentos y de materias cio de productos, bienes y servicios.
primas que necesitaba para su industria. Este sistema se extendió y significó
Para lograr esto, fomentó el libre cambio con lo que se fue una ruptura con las formas tradicio-
adueñando del comercio latinoamericano. De esta mane- nales de vida: creciente urbanización,
ra, América Latina fue una dependencia de Europa en lo gran diversidad de artículos, cambios
económico, lo político y lo cultural. culturales y de patrones de comporta-
En la segunda mitad del siglo XIX, se consolidó en Améri- miento, relacionados con el trabajo y
ca Latina el modelo agroexportador, esto sirvió para es- las nuevas necesidades de consumo
trechar aun más los lazos de dependencia con Inglaterra. creadas por el capitalismo.
Este fenómeno se conoció como neocolonialismo, es de- Trabajadores ingleses en el siglo XIX.
cir, un nuevo colonialismo, en el que los Estados no tenían
plena soberanía, ya que dependían económicamente del
capital extranjero.
Inglaterra fue la nación europea que mayor influencia
económica ejerció sobre América Latina en el siglo XIX.
Sus inversiones crecieron de novecientos millones de li-
bras esterlinas a mil millones de libras esterlinas, lo que
Presentación
demostró claramente los beneficios obtenidos a partir del
neocolonialismo. Cultivo de tabaco en Cuba a finales del La primera mundialización
siglo XIX. de la economía capitalista
4 Repercusiones del mercado mundial 1870-1914
Los países latinoamericanos se vieron obligados a produ- Este recurso es una presenta-
cir más y a trasportar sus bienes para satisfacer las de- ción sobre la expansión mun-
mandas del mercado mundial. dial del capitalismo como sis-
Todas las actividades que no estaban en función directa Por la necesidad de obtener materias primas tema económico. Proyecte la
y alimentos, y adquirir nuevos mercados en
con el sector agroexportador se redujeron y la importa- presentación y sugiérales que
donde vender sus productos manufacturados.
ción masiva de manufacturas extranjeras contribuyó al comenten sus opiniones. Uti-
debilitamiento de las industrias locales. lice este recurso para evaluar
ACTIVIDADES
El monocultivo o cultivo único y especializado (café, ca- los indicadores planteados.
ña…) fue el medio de avance económico que se adoptó e 5 Escribe en tu cuaderno las razo-
impulsó para lograr el desarrollo y la organización econó- nes de expansión de los países Explíqueles que uno de los he-
mica que permitiera a América Latina insertarse en el industrializados. chos más significativos de la
mercado mundial. Edad Contemporánea ha sido
el desarrollo de un mercado
81 mundial, de unas empresas
transnacionales y de unos me-
dios de comunicación masivos
internacionalizados.

 Desarrollo: Sugiérales que lean y analicen el contenido de la doble página. Explíqueles

que las potencias industriales consolidaron un liderazgo indiscutido sobre la economía
mundial. Si a fines del siglo XVIII existía una economía occidental cuyo centro era Ingla-
terra, a fines del XIX ya podía hablarse de una economía mundial, en la que las activida-
des industriales y de servicios comenzaban a ser más importantes que la agricultura.
Europa, y no solo Gran Bretaña, era el centro de esta economía mundial, que cada vez Aprender a aprender
se integraba más en un mercado de alcance planetario.
Sugiera a sus estudiantes que escri-
 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble pági- ban un resumen, en sus cuadernos,
na. Verifique y comente las respuestas con el grupo. acerca de lo aprendido en el conte-
nido de la doble página. Refuerce y
amplíe según el nivel de aprendizaje
Ficha 4.
logrado por los estudiantes.

81

Indicadores de logro
 Identifica las características
del capitalismo dominicano del
siglo XIX.
 Compara las características del
capitalismo dominicano con las
del capitalismo europeo y esta-
blece diferencias.
 Explica cómo se llevó a cabo
la modernización de la industria
azucarera dominicana.
Presentación
Capitalismo dominicano
en el siglo XIX
El siguiente recurso es una pre-
sentación acerca de la estructu-
ra del capitalismo en la Repúbli-
ca Dominicana y las principales
características que este siste-
ma económico presentó.
Utilice este recurso como me-
dio de evaluación de indicado-
res de logro. Proyecte la presen-
tación en el aula.
Sugerencias didácticas
Atención a la diversidad
 Inicio: Para iniciar el tema de esta doble página, trabaje con los estudiantes las pre-
Pida a los estudiantes que formen
grupos de tres y que investiguen
acerca de la economía dominicana
del siglo XIX. Luego, sugiérales que
organicen una exposición con los ha-
llazgos de su investigación. Proponga
un debate acerca de la dependencia
de la economía dominicana en el pa-
sado y en la actualidad. Evalúe la par-
ticipación individual y colectiva.
82
EL CAPITALISMO DOMINICANO
El capitalismo es un sistema económico basado en la pro-
RECUPERACIÓN
piedad privada y en la libre circulación del capital desti-
¿Cuáles beneficios fueron aportados
nado al aumento de los beneficios económicos.
al Estado dominicano a partir del de-
sarrollo del capitalismo? ¿Por qué? 1 Carácter del capitalismo dominicano
Durante las últimas décadas del siglo XIX, en la República
Dominicana se produjeron importantes cambios en la
economía, al igual que en la mayoría de los países de
América Latina.
 Aparecieron nuevos sectores exportadores y los
países capitalistas, especialmente Estados Unidos, em-
pezaron a invertir capitales en áreas productivas, dirigidas
a la exportación. Pero no solo los norteamericanos fueron
partícipes del desarrollo capitalista, grupos de extranjeros
como los judíos, alemanes y españoles que representaban
grandes casas comerciales europeas se establecieron en
lugares como Santo Domingo, La Vega y Puerto Plata.
 Los gobiernos implementaron medidas para mejo-
rar y modernizar la economía, como la ampliación del
sistema de comunicación, carreteras y caminos, para fa-
cilitar el flujo de mercancías.
2 Capitalismo dependiente
El capitalismo que surgió en la República Dominicana
se caracterizó por ser dependiente, es decir, que no
surgió en respuesta a las necesidades de nuestro mer-
cado, sino para responder a las necesidades de los paí-
ses capitalistas que buscaban producir bienes agrícolas
y materias primas a bajo costo para sus propias indus-
trias. De este modo, el incipiente capitalismo dominica-
no se fundamentó en la modernización de la economía
exportadora.
El capitalismo nacional fue impulsado con la llegada de
inmigrantes cubanos y de otros países, que aportaron sus
capitales y conocimientos a la producción agrícola, en la
producción de caña de azúcar.
Nuestro desarrollo capitalista no implicó la industrializa-
ción, como sucedió en las metrópolis. Por el contrario, el
tipo de capitalismo que surgió por ser dependiente, pro-
pició el mantenimiento de formas precapitalistas como las
pequeñas economías campesinas.
82
guntas del apartado Recuperación. Comente y aclare las dudas que puedan surgir.
Después, pídales que digan lo que saben acerca del capitalismo. Luego, seleccione
uno de sus estudiantes para que lea el texto introductorio que aparece debajo del título.
 Identifica las características del capitalismo en la República Dominicana. 4
Más información
(...) La dependencia que tenían los
3 Modernización de la industria azucarera dominicanos de Hamburgo, Bremen,
Londres, Liverpool, Le Havre, Cura-
Poco antes de llegar los azules al gobierno se fundaron
los primeros ingenios azucareros modernos en los
zao y Saint Thomas en los años 1800-
alrededores de la ciudad de Santo Domingo. Estos inge- 1880, comenzaba en los puertos.
nios empleaban maquinarias movidas por energía de va- Estaba relacionada con el comercio
por, además, se transportaba la caña en locomotoras y exterior, por lo que podríamos califi-
también se contrataba mano de obra asalariada, como es carla de dependencia hacia fuera, de-
propio del capitalismo. pendencia externa, hacia el exterior.
Los primeros ingenios eran muy pequeños, pero poco a Para ponerle fin solamente se tenía
Ingenio Consuelo, San Pedro de Ma-
poco, fueron aumentando de tamaño. Para mediados de que dejar de exportar esos frutos,
corís. Modernización de la industria
los años ochenta, existían en el país más de treinta inge- azucarera dominicana. y la única grave consecuencia ha-
nios establecidos en Santo Domingo, Puerto Plata, San
Pedro de Macorís, San Cristóbal y Azua. bría sido no conseguir dinero para
importar textiles, materiales e ins-
Para el año 1890, San Pedro de Macorís se convirtió en el
trumentos de construcción, bebidas,
centro de la expansión azucarera. En sus alrededores se
produjo caña a gran escala y se construyeron grandes in- comestibles y artículos de lujo, medi-
genios como fueron: cinas, libros y algunos otros objetos.
 Ingenio Porvenir, en 1879. (...) Eso habría obligado a producir
 Ingenio Consuelo, en 1881.
localmente artículos que viniesen a
ser los sustitutos de los que impor-
 Ingenio Cristóbal Colón, en 1883.
Estación del Ferrocarril Central Domi- taban, y también habría causado el
nicano. Puerto Plata. retorno a la economía de subsisten-
4 Industria azucarera dominicana
cia de la mayoría de los cosecheros
A fines del siglo XIX, la industria azucarera era el sector de tabaco y cortadores de caoba,
económico más importante del país. Este era el sector porque el reducidísimo mercado in-
más productivo, donde más dinero se invertía y concen- terno no habría podido comprar sus
traba la mayor cantidad de trabajadores. productos… Esto fue lo que sucedió
La producción de azúcar se concentró en la región Este. en nuestro país. En los años 1800-
Algunas de las razones del auge azucarero fueron: 1880 la producción y comercializa-
 Los altos precios del azúcar en el ámbito internacional ción de la caoba y del tabaco habían
desde 1870.
ACTIVIDADES
provocado dependencia del país…
 La emigración de cubanos, especialistas del azúcar y La dictadura de Heureaux.
6 Responde en tu cuaderno:
con capitales para invertir en el negocio. Esta migración Jaime de Jesús Domínguez
se produjo con el inicio de la Guerra de los Diez Años en  ¿Por qué al capitalismo desarro-
Cuba (1868-1878). llado en el país a finales del siglo
XIX se le considera dependiente?
Respuestas
 El empleo de nuevas tecnologías y de modernas ma-
quinarias en su producción.  ¿Cuáles fueron la causas del 7. Se consideraba un capitalismo
auge experimentado en la indus- dependiente porque propiciaba
En poco tiempo, las industrias azucareras pasaron a per- tria azucarera en nuestro país a
tenecer a capitalistas extranjeros, entre ellos: alemanes, finales del siglo XIX?
el mantenimiento de formas pre-
ingleses y norteamericanos. capitalistas, como eran las pe-
Ver la sección Respuestas en la Guía. queñas economías campesinas.
83
 Los buenos precios a nivel
internacional del azúcar, la
emigración de cubanos espe-
cializados y con capitales para
invertir y el uso de nuevas tec-
 Desarrollo: Indique que hagan una lectura comprensiva de los textos de la doble página. nologías en la producción.
Luego, pídales que expliquen qué tipo de capitalismo surgió en la República Dominicana.
Después, sugiérales que interpreten la infografía sobre la estructura del capitalismo domi- Aprender a aprender
nicano a fines del siglo XIX. Aclare las dudas que puedan surgir en torno al tema. Poste-
Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
riormente, pídales que expliquen por qué la industria azucarera se convirtió en el principal
por qué en la República Dominicana
renglón productivo de la economía dominicana a principios del siglo XIX.
no se desarrolló un capitalismo inde-
 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen un esquema en sus cuadernos acerca de las pendiente? ¿Tuvieron dificultad para
características del capitalismo dominicano. Revise y corrija el esquema. comprender la infografía? ¿Pudieron
identificar las principales caracterís-
ticas del capitalismo dominicano?
Socialice las respuestas, evalúe y
refuerce o amplíe según considere.

83

Competencias
fundamentales
 Comunicativa.
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
Indicadores de logro
 Analiza de manera reflexiva y
crítica textos e informaciones.
 Identifica y explica la impor-
tancia de la bolsa de valores
para la economía mundial.
Más información
La Convención sobre los Derechos
de la Infancia tiene como objetivo
proteger a los niños de la explota-
ción económica y de realizar algún
trabajo que pueda interferir en su
educación o que sea peligroso para
su salud física, mental o espiritual o
para su desarrollo social. UNICEF ha
desarrollado un conjunto de criterios
básicos para determinar si el trabajo
infantil es explotador:
 Si se dedica exclusivamente a ello
en una edad muy temprana.
 Si trabaja demasiadas horas; si el
trabajo provoca estrés, ya sea fí-
sico, social o psicológico.
 Si se trabaja y se vive en malas
condiciones; si el salario es inade-
cuado y abusivo.
 Si el niño asume demasiada res-
ponsabilidad; si el trabajo impide
el acceso a la educación.
 Si el trabajo destruye la dignidad
y la autoestima del niño; si impi-
de conseguir un pleno desarrollo
social y psicológico.
84
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia comunicativa
 Lee el texto, luego, responde las preguntas.
El trabajo de los niños
El paso de la sociedad preindustrial a la moderna
no introdujo cambios en la vida de los niños pobres,
pues, durante el siglo XIX fue muy habitual el trabajo
de niños en las fábricas europeas. Las condiciones
de trabajo para los niños eran deplorables, tanto en
las minas como en las fábricas textiles: sus jornadas
de trabajo eran muy largas, se les asignaban pesa-
das labores y sus salarios eran muy bajos.
En el siglo XIX se tomaron medidas para regulari-
zar el trabajo infantil. Por ejemplo, en Inglaterra, en
1802, se redujo la jornada de trabajo de los niños a
12 horas y, en 1833, se estipuló que debían asistir Niños trabajando en una fábrica del siglo
dos horas a la escuela durante su jornada laboral. XIX. Lewis Hines.
 Formen grupos y lean los siguientes testimonios.
Testimonio 1 Testimonio 2
Tenía yo 7 años cuando empecé a hilar lana Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy
en una fábrica. La jornada de trabajo duraba cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo.
desde las cinco de la mañana hasta las ocho Voy a las cuatro y a veces a las tres y media
de la noche, con un único descanso de 30 mi- de la mañana, y salgo a las cinco y media de
nutos a medio día para comer. Teníamos que la tarde. No duermo nunca. A veces canto
tomar la comida como pudiéramos, de pie o cuando hay luz, pero no en la oscuridad, en-
apoyados de cualquier manera (…). En aque- tonces no me atrevo a cantar. No me gusta
lla fábrica había alrededor de 50 niños, más o estar en el pozo. Estoy medio dormida a veces
menos de mi edad, que con mucha frecuencia cuando voy por la mañana. Voy a la escuela
caían enfermos. Cada día había al menos media los domingos y aprendo a leer… Prefiero de
docena de ellos que estaban indispuestos por lejos, ir a la escuela que estar en la mina.
culpa del excesivo trabajo.
Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de 8 años.
Fragmento del relato de un obrero hecho ante una Testimonio recogido por la Comisión Ashley, 1842.
comisión de trabajo en las industrias, que se realizó en
Inglaterra en el año 1832.
Pensamiento lógico, creativo y crítico
 Explica cuáles eran las condiciones de vida de  Compara la cantidad de horas que trabajaban
los niños y las niñas antes de la industrializa- los niños en la industria con la cantidad de horas
ción y durante esta. Luego, investiga sobre el que pasas en el colegio: ¿Qué efectos habrán
trabajo infantil en la República Dominicana en tenido en los niños estas jornadas de trabajo?
la actualidad. Finalmente, escribe tus conclu- ¿Qué derechos que actualmente se reconocen
siones en tu cuaderno. a los niños no se respetaban en esa época?
84
Competencias fundamentales
 Inicio: El propósito de esta doble página es hacer énfasis en el desarrollo de las compe-
tencias fundamentales descritas en el Nuevo Diseño Curricular Dominicano. Las mismas
se citan y describen en las páginas de presentación de esta guía.
 Desarrollo: Motíveles a que desarrollen las actividades sin recurrir a la información del
texto de la unidad. Aproveche para ayudarlos a desarrollar las destrezas y habilidades
planteadas en el recuadro de los indicadores de logro, y que apuntan al desarrollo de
las competencias fundamentales citadas en el mismo recuadro.
 Cierre: Para evaluar el desarrollo de las competencias trabajadas, tome en cuenta los
siguientes criterios:
 Adquisición de competencias fundamentales
ANÁLISIS CRÍTICO
Inteligencia colaborativa
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
Elaboración de un dossier de prensa
Objetivo Procedimientos
Para elaborar el dossier debemos seguir los
Conocer la importancia de la elaboración de un
dossier para el análisis y la valoración crítica de siguientes pasos:
los acontecimientos de la actualidad. 1. Búsqueda de información. Durante un
Concepto tiempo hay que concentrarse en bus-
Un dossier es un conjunto de distintos documen- car toda la información relacionada con
tos sobre un mismo tema. Generalmente, tiene la el tema escogido en diferentes fuentes
(revistas, periódicos, boletines). Es con-
siguiente estructura:
veniente recortar y guardar información
 Un índice, en el que se enumeran los apartados (incluir fotos, gráficos, estadísticas).
del dossier y la página en la que se encuentran.
2. Proceso de elaboración. Una vez reco-
 Una introducción, en la que se presentan el tema pilada la información, conviene releer los
y el tipo de documentos que se aportan. recortes y clasificarlos en función de su
origen, tema, etc. Cada artículo elegido
 El conjunto de documentos.
debe acompañarse de una breve reseña,
 Una conclusión con el resumen de la información en la que se resuma su contenido. Puede
ser acompañada de un título de tu inven-
recogida.
Un dossier puede elaborarse durante unos días,
ción. En cada noticia deberá ir indicada su
procedencia (publicación, fecha y autor).
semanas, para darle seguimiento a un aconteci-
3. Presentación. Cada noticia, junto a su re-
miento o a un personaje en particular.
seña personal, irá pegada a una hoja. El
conjunto de hojas se clasificará por orden
temático, fecha o procedencia.
 Sigue los pasos indicados anteriormente
y elabora un dossier de prensa, con las
noticias publicadas durante las últimas
tres semanas, que traten el tema de la
economía en nuestro país. Luego, compa-
ra en ellas los siguientes aspectos: rela-
ción entre pobreza y economía, interven-
ción del Estado y de los organismos
internacionales, alternativas de solución
a los problemas de nuestro país.
85
Comunicativa
Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación: infiere
la intención comunicativa de los textos, clarifica su intención previamente a la pro-
ducción de un texto, considera las características del contexto (tiempo, lugar, par-
ticipantes, etc.), interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos…
Pensamiento lógico, creativo y crítico
Examina la validez de las ideas propias y ajenas: verifica las informaciones en las que se
basan los juicios u opiniones, analiza los valores y principios éticos implicados; compara
diversos puntos de vista; considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen
las distintas opiniones; adopta una postura crítica ante las informaciones.
4
Atención a la diversidad
Sugiérales que analicen los textos so-
bre el trabajo infantil y que comenten
sus opiniones. Destaque las condicio-
nes de vida de los niños que trabaja-
ban en el siglo XIX y los derechos que
les eran violentados.
Pídales que investiguen sobre el traba-
jo infantil en la sociedad actual y que
elaboren un mural. Sugiérales organi-
zar un debate sobre el trabajo infantil
y que socialicen sus conclusiones. Co-
mente la importancia de que se prote-
jan los derechos de la niñez. Converse
con los estudiantes sobre la situación
de las niñas y los niños trabajadores.
Pregúnteles de qué forma se vulneran
sus derechos. Pídales que sugieran
ideas para defenderlos.
Elaboración de un dossier
de prensa
Un dossier es un conjunto de docu-
mentos o archivo sobre un tema, en
este caso noticias que aparecen en
la prensa. Generalmente, un dossier
tiene la siguiente estructura:
 Un índice, en el que se enumeran
los apartados del dossier y la pági-
na en la que se encuentran.
 Una introducción, en la que se
presentan el tema y el tipo de do-
cumentos que se aportan.
 El conjunto de documentos.
 Una conclusión con el resumen
de la información.
La elaboración de un dossier de
prensa es importante en la actividad
de estudio de los acontecimientos
del pasado y del presente, ya que
permite conocer la trayectoria de los
personajes o eventos analizados y
establecer el impacto de los mismos
dentro de una sociedad.
Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que expliquen
si fue fácil o difícil realizar las activida-
des propuestas en esta doble página
y que expliquen por qué. Sugiérales
que identifiquen las competencias
que pudieron desarrollar.
85
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y el espacio
de la evaluación
7 Marca con un cotejo los enunciados verdaderos.
 Interpreta y ubica los hechos
F Los Estados mercantilistas se unificaron y apoyaron para alcanzar el desarrollo de sus naciones.
históricos con los espacios geo-
V El mercantilismo como sistema económico alcanzó su mayor desarrollo entre los siglos XVII y XVIII.
gráficos y los cambios relacio-
nados a los mismos. V El desarrollo de los países industriales se relacionó con el conocimiento y aplicación de tecnologías.
F La oferta y la demanda son elementos esenciales del sistema mercantilista.
 Compara y da ejemplos de los
fenómenos de colonialismo,
8 Responde en tu cuaderno: *Establece que las riquezas de las naciones dependen de la cantidad
mercantilismo, capitalismo y
de metales preciosos que tienen acumulados. ** Este sistema está
monopolio.  ¿Qué establece el mercantilismo?
basado en la propiedad privada y la libre circulación del capital
 ¿En qué está basado el capitalismo? (dinero) destinado al aumento de los beneficios económicos.
 Argumenta sobre los cambios
9 Colorea de rojo las naciones europeas donde el capitalismo mercantilista alcanzó
experimentados por las socie-
mayor desarrollo. (Inglaterra, Francia y España)
dades europeas en la transi-
ción del mercantilismo hacia
el capitalismo.
 Relaciona los cambios en el
estilo de vida, la música y las
artes urbanas, con los avances
de la industria y la tecnología
modernas en los países centra-
les del capitalismo.
 Explica las diferencias entre
capitalismo y mercantilismo.

Previsión de dificultades Análisis de hechos y procesos

10 Explica los cambios que experimentaron las sociedades en la transición
Para ayudar a los estudiantes a estar del mercantilismo hacia el capitalismo. Respuesta libre.
más relajados frente a las evaluacio-
nes, explíqueles que las evaluaciones
tienen como objetivo identificar los
86
logros alcanzados y detectar las de-
bilidades del proceso de enseñanza y
aprendizaje, para corregirlas y garanti-
zar un aprendizaje de calidad.
Explíqueles que de esta manera el pro-
fesor o la profesora podrá retroalimen- Sugerencias didácticas para la evaluación
tar y reforzar el proceso de aprendizaje
de cada uno de sus estudiantes. La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas de los estudiantes, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
Coménteles que ellos mismos pueden por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que
autoevaluar su proceso de aprendizaje ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy im-
durante el desarrollo de la unidad, las portante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación, los
técnicas que utilizaron para aprender e cuales deben ser conocidos y discutidos. Pida a los estudiantes que respondan las activi-
identificar sus fortalezas y debilidades dades de la doble página y, luego, solicite que se unan a un compañero para que comparen
para tomar medidas con relación a las las respuestas. Por último, pida que subrayen las respuestas similares y encierren las que
mismas. Destaque la importancia de no lo son para la puesta en común.
que sean honestos y autocríticos al
momento de evaluarse.

86
 Medición de logros 4
Atención a la diversidad
Actitudes críticas y reflexivas Respuestas libres.
 Actividad de refuerzo. Antes de
11 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Consideras que el capitalismo es
que los estudiantes realicen las ac-
el sistema que mayores oportunidades de crecimiento económico ofre- tividades de la evaluación, motívelos
ce a las diversas sociedades? ¿Por qué? a reflexionar acerca de su aprendi-
zaje durante el desarrollo de la uni-
Mapa conceptual dad. Detecte en los estudiantes los
aprendizajes que deben reforzar,
12 Completa el mapa conceptual.
felícitelos por los logros alcanzados
Capitalismo
y fomente el aprender a aprender,
es decir, las maneras más eficaces
Definición
de aprender de manera autónoma.
Potencias
capitalistas
Si cuenta con tecnología, puede
Basado en
aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma di-
gital Pleno.
 Refuerce la capacidad de síntesis
Consecuencias de los estudiantes solicitándoles
que elaboren un esquema sobre
el tema trabajado.
 Actividad de ampliación. Sugié-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
rales que investiguen más acerca
Respuestas libres.
de la evolución del sistema capita-
13 Marca según tus logros. lista adoptado en la República Do-
Iniciado En proceso Logrado
minicana, sus aspectos positivos
 Comparo y doy ejemplos de los fenómenos de mer- y negativos para la clase trabajado-
cantilismo y capitalismo.
ra de nuestra sociedad. Posterior-
 Analizo y explico las características propias de las prin- mente, sugiérales que organicen
cipales naciones capitalistas de los siglos XVIII y XIX.
una exposición oral grupal.
Explico las características de la economía europea del
siglo XVII.
 Explico los cambios experimentados por las sociedades
europeas en la transición del mercantilismo hacia el
capitalismo.
 Identifico las principales potencias captalistas y sus
características.
 Identifico las características del capitalismo en la Re-
pública Dominicana.

87

Aprender a aprender
Sugiera a sus estudiantes que, des-
El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante ya pués de conocer los resultados,
que, al tiempo que se constituye en una de las estrategias de aprendizaje, es una actividad reflexionen acerca de las medidas
de evaluación de todos los contenidos de la unidad. que tomarán para mejorar sus cono-
cimientos. Verifique las dificultades
Para concluir, solicite que realicen la ficha de actividades de ampliación que está disponible del grupo para tomar medidas. Final-
en el Cuaderno de actividades. Estas pueden servir para verificar la comprensión y aclarar las mente, pregunte: ¿Qué aprendieron
dudas de los temas de esta unidad. Motive la participación de todos los estudiantes y facilite durante el estudio de esta unidad?
la reflexión sobre los aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. ¿Cuáles estrategias utilizaron para
aprender? Explíqueles que es im-
portante identificar las estrategias
que empleamos para aprender, pues
esto nos ayuda a regular nuestro pro-
ceso de aprendizaje. Evalúe.

87
 5 Segunda Revolución Industrial
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utilización crítica de las fuentes de información:
 Analiza, críticamente, los procesos de cambio que ocurren
en el mundo.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Reflexiona y discute los avances y retrocesos que hubo
en las naciones del mundo en los últimos dos siglos del
segundo milenio.
Fundamentales
Comunicativa: Utiliza el lenguaje oral y escrito para
expresar ideas, conceptos y situaciones. Utiliza las
herramientas tecnológicas en distintas situaciones y
con diversos propósitos.
Pensamiento lógico, crítico y creativo: Compara diver-
sos puntos de vista. Considera los intereses envueltos
y los contextos en que surgen las distintas opiniones.
Adopta una postura crítica ante las informaciones.
Ética y ciudadana: Trabaja con otras personas a
favor de la inclusión, la participación y la búsqueda
del bien común.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
88 A
CONTENIDOS
Conceptuales
 Segunda Revolución Industrial.
 Avances tecnológicos y científicos del siglo XIX.
 Revolución en los medios de transporte.
 La sociedad industrial.
 Efectos de la industrialización.
 Capitalismo y nuevas potencias mundiales.
Procedimentales
 Descripción y clasificación de las principales invenciones
tecnológicas que se produjeron con la Revolución Industrial.
 Análisis de imágenes de la industria y la vida en el período
de la Revolución Industrial.
 Utilización de diferentes fuentes bibliográficas y la Internet
para identificar todos los avances tecnológicos y científicos
alcanzados con la Segunda Revolución iIndustrial
 Elaboración de mapas conceptuales destacando las ideas
surgidas a partir de las confrontaciones sociales generadas
por la Revolución Industrial en Europa.
 Investigación en la prensa, libros o la Internet, acerca del
impacto de la tecnología en el medio ambiente y compara-
ción con la información sobre la situación de las ciudades y
las condiciones de vida en el período estudiado.
Actitudinales
 Postura crítica frente a los sistemas de explotación inten-
sivos de los seres humanos y de las riquezas naturales por
las naciones desarrolladas.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
INDICADORES DE LOGRO

 Describe los cambios económicos, políticos y sociales que pro- CUADERNO DE ACTIVIDADES
movieron el desarrollo de la Segunda Revolución Industrial.
 Interpreta, a partir del análisis de textos sencillos, las condicio- RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
nes de vida de los obreros en las ciudades a partir del desarrollo
industrial del siglo XIX.
 Relaciona el movimiento obrero, en Europa, en el siglo XIX, con LibroMedia
movimientos recientes en América. ACTIVIDADES INTERACTIVAS

 Esquematiza las ideas sociales y políticas surgidas como pro- PÁGINA 94 Los barcos de vapor y el ferrocarril.
ducto de la Revolución Industrial en el siglo XIX.
 Describe los cambios en la vida cotidiana generados (en la pro- PÁGINA 96 Clases medias y bajas.
piedad, la familia, la educación, la niñez) a partir de la Revolución
Industrial. PÁGINA 99 Consecuencias de la Revolución Industrial.

 Identifica los logros de la Segunda Revolución Industrial en el RECURSOS MULTIMEDIA

transporte, en la medicina y las tecnologías.
PÁGINA 89 Video: Tiempo de revolución.
 Identifica los principales cambios tecnológicos y sociales de la
Segunda Revolución Industrial. Presentación:
PÁGINA 91
Segunda Revolución Industrial.
 Identifica los elementos que caracterizaron la industrialización
del siglo XIX. Presentación:
PÁGINA 92
El progreso científico y técnico.
 Identifica las áreas del conocimiento donde se registraron ma-
yores avances en el siglo XIX. Presentación:
PÁGINA 93
Inventos de la Revolución Industrial.
 Ubica los lugares donde fueron establecidas las principales
industrias europeas. Presentación: La expansión
PÁGINA 98
demográfica y las grandes migraciones.
 Explica las consecuencias del movimiento migratorio producido
en el siglo XIX. Presentación:
PÁGINA 101
Nuevas potencias industriales.
 Identifica los factores que incidieron en el crecimiento urbanís-
tico del siglo XIX. CD DE RECURSOS
RSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
REGULAR.

 Da ejemplos concretos acerca de los efectos de los avances

tecnológicos del siglo XIX en el medio ambiente. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
 Elaboración de cadenas de causas.
 Elaboración de mapas conceptuales.

Valor transversal: Ciencia y tecnología.

88 B
Unidad 5
Competencias
 Interpreta y relaciona los he-
chos históricos con los espa-
cios geográficos y los cambios
relacionados a los mismos.
 Analiza, críticamente, los pro-
cesos de cambio que ocurren
en el mundo.
 Reflexiona y discute los avances
y retrocesos que hubo en las na-
ciones del mundo en los últimos
dos siglos del segundo milenio.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principa-
les de la apertura, se encuentran el
plantear una situación de aprendiza-
je, una problemática o un texto que
sirve para contextualizar el tema de
la unidad. Todo esto con la finalidad
de motivar y despertar la curiosidad
de los estudiantes. A partir de la si-
tuación o texto planteado, se conecta
al estudiante con el tema que se va
a tratar, a la vez que se establecen
vínculos de la realidad o vida cotidiana
con lo que se va a estudiar.
Para el caso de esta unidad, se ha
contextualizado un acontecimiento de
alcance mundial a partir de la cual se
generan interrogantes sobre las con-
secuencias de los adelantos alcanza-
dos a partir de la Segunda Revolución
Industrial y si han sido beneficiosos o
no para la humanidad.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que
puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema.
88
Segunda
5 Revolución
Industrial
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
El capitalismo industrial surgió a
raíz de la Revolución Industrial, que  La Segunda Revolución
representó más que una transforma- Industrial.
ción técnica de la producción. Fue  Avances tecnológicos y
el resultado de cambios sociales e científicos del siglo XIX.
institucionales que se fueron acumu-
lando por décadas.  Revolución en los me-
dios de transporte.
Los efectos de los grandes cambios
producidos en la sociedad europea
 La sociedad industrial.
en el siglo XVIII, con la Revolución  Efectos principales de la
Industrial y la Revolución Francesa, industrialización.
se extendieron a los demás países y
 Capitalismo y nuevas
continentes, donde las grandes fuer-
potencias mundiales.
zas productivas y los regímenes gu-
bernamentales se vieron obligados
a experimentar grandes cambios. Actitudes y valores
 ¿Qué conoces de la Revolución  Asume una actitud críti-
Industrial? ca ante los efectos del
desarrollo industrial en
el medio ambiente.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Qué entiendes por revolución?
 ¿Cuáles países se convirtieron en precursores de la Revo-
lución Industrial?
 ¿Qué sabes de la Revolución Francesa y sus efectos en Amé-
rica Latina y el mundo?
 ¿Cuáles recursos naturales sirvieron de base al desarrollo
industrial de Inglaterra?
88
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Situación de
aprendizaje y, luego, pregúnteles: ¿Cuáles tipos de cambios económicos fueron intro-
ducidos a partir de la Revolución Industrial? Sugiera que comenten las respuestas.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de cono-
cimientos para evaluar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes sobre el tema.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen la imagen de la portada y que res-
pondan las preguntas del apartado Observación. Proyecte: La Revolución Industrial.

OBSERVACIÓN
 ¿Qué representa la imagen de la portada?
 ¿Cómo ha beneficiado este invento a la humanidad?
 ¿Cuál ha sido la utilidad de este invento en la sociedad
dominicana? ¿Por qué?
Esquema conceptual de la unidad
Reino Unido
Causas Industrias pioneras
 La revolución demográfica: el
descenso de la mortalidad y
crecimiento de la población.
 La revolución agrícola: mejo-
ras técnicas, cercamientos.
Segunda Revolución Industrial
 Sector textil: novedades téc-
nicas en el hilado y el tejido.
 Siderurgia: utilización del co-
que, invención del pudelado y
el laminado.
Difusión
de la industrialización
Otros países europeos
 Bélgica: desarrollo de la industria
textil, la metalurgia y la siderurgia.
 Francia: industrialización lenta.
 Alemania: importancia de la side-
rurgia y la metalurgia.
Actividad de motivación
Para motivar a los estudiantes en
el estudio de la presente unidad,
planifique la elaboración de un mini-
museo donde utilicen papel piedra o
cartón para representar los inventos
más significativos de la Segunda Re-
volución Industrial.
 Los medios de transporte.
Video
Tiempo de revolución
Este recurso es un video acer-
ca de las revoluciones que se
produjeron en Europa en el
siglo XVIII.
Proyectar el video en el aula
y pedir a los estudiantes que
comenten sus impresiones
sobre el mismo. Destaque los
avances de la tecnología y su
impacto en el modo de vida de
la sociedad de la época.
89
Actitudes y valores
Ciencia y tecnología:
Nueva sociedad Importancia del uso
de clases
adecuado de los recursos
tecnológicos.
Clases bajas Hágales hincapié en la impor-
tancia de utilizar los recursos
Clases medias tecnológicos, tomando en
cuenta sus aspectos positivos
Clases altas para el beneficio de la mayoría.
89

Indicadores de logro
 Identifica los principales cam-
bios tecnológicos y sociales de
la Segunda Revolución Industrial.
 Identifica los elementos que
caracterizaron la industrializa-
ción del siglo XIX.
 Ubica los lugares donde fueron
establecidas las principales in-
dustrias europeas.
Más información
En las sociedades preindustriales o
del Antiguo Régimen predominaban
una agricultura de subsistencia y una
industria artesanal poco desarrollada.
Además, la mayor parte de la pobla-
ción tenía escasa capacidad de com-
pra, los medios de transporte eran
lentos y el comercio se veía obsta-
culizado por las aduanas interiores.
El desarrollo de la industria moderna
estuvo impulsado por transformacio-
nes en la demografía, la agricultura,
las formas de producción manufac-
turera, la banca, el comercio y los
transportes. Fue un proceso de cam-
bio que afectó a todos los sectores
de la economía y de la sociedad, lo
que permite calificarlo de revolucio-
nario. Este proceso se inició en la
región de Lancashire (Inglaterra) don-
de, desde mediados del siglo XVIII,
se concentraron numerosas fábricas
textiles y siderúrgicas. Es lo que co-
nocemos como Primera Revolución
Industrial británica.
Sugerencias didácticas
Atención a la diversidad
 Inicio: Para entrar en el tema, pregúnteles: ¿Qué entienden por Revolución Industrial?
Pida a los estudiantes que investi-
guen y expliquen en qué consistie-
ron los siguientes procesos:
 Los factores que impulsaron la
industrialización en el siglo XIX.
 La revolución agrícola.
 Las industrias pioneras.
 La nueva sociedad de clases.
90
SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
A pesar de que la Revolución Industrial se inició en Ingla-
RECUPERACIÓN
terra, rápidamente se expandió a otros continentes.
¿Qué sabes acerca de la Segun-
da Revolución Industrial? ¿Cuáles 1 Dinámica de la Revolución Industrial
cambios se produjeron durante la
Revolución Industrial? La Revolución Industrial fue el proceso acumulativo de
cambios tecnológicos, productivos y sociales que convir-
tió una economía y una sociedad centradas en la produc-
ción agraria y artesanal en otra sociedad organizada en
función de la producción industrial.
Los principales cambios tecnológicos ocurridos durante
la Revolución Industrial fueron:
 La sustitución del trabajo manual por instrumentos
mecánicos.
 El reemplazo de energía humana y animal, por ener-
gía inanimada.
Los principales cambios sociales registrados en este pe-
ríodo fueron:
 El nacimiento de nuevas clases sociales.
 El aumento de la disponibilidad de bienes y servicios.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
 El crecimiento poblacional en las ciudades.
2 Industrialización del siglo XIX
En la segunda mitad del siglo XIX la industria, que había
provocado profundos cambios en el modo de producción
durante en siglo XVIII, se afianzó como rasgo fundamen-
tal de la sociedad europea. A partir de este período se
conjugaron los factores que hicieron posible el surgi-
miento de lo que se conoce como la Segunda Revolu-
ción Industrial, la cual se caracterizó por presentar ele-
Locomotora antigua. El ferrocarril fue
mentos claves como los siguientes:
uno de los principales protagonistas de  La explotación del petróleo y la electricidad como nuevas
la Revolución Industrial. fuentes de energía.
 ¿Qué representa la imagen?  La investigación científica fue orientada al servicio de la
 ¿Cuál era la importancia de este in- industria.
vento para la sociedad europea de  Los principales progresos tecnológicos surgen en los
la época? ¿Cuál es el uso que se le
campos de la química y la electricidad.
da actualmente a este invento en los
diversos países del mundo?  Se produjo una notable expansión de los medios de trans-
porte y comunicación.
90
¿Qué saben acerca de la Segunda Revolución Industrial? Socialice las respuestas y
explíqueles que la Segunda Revolución Industrial se inició hacia la década de 1870.
La electricidad, el petróleo y el motor de explosión fueron los símbolos de esta nueva
transformación del capitalismo. Sugiera que investiguen acerca de cómo el crecimiento
de la población europea y otros avances como en la Medicina y la agricultura influyeron
decisivamente en la Segunda Revolución Industrial, y que escriban un ensayo. Motive
a los estudiantes a compartir los hallazgos de su investigación. Sugiérales investigar
acerca de las industrias europeas pioneras: la industria de algodón, la siderurgia.
 Identifica los principales cambios tecnológicos y sociales de la Segunda Revolución Industrial. 5
Más actividades
Explíqueles que el sector agrario
contribuyó de forma decisiva al éxi-
to de la industrialización. La llamada
«revolución agrícola» se inició a prin-
cipios del siglo XVIII con las leyes
de cercamientos y la introducción
de novedades técnicas en la acti-
vidad agraria. También fue decisiva
la aparición de nuevos empresarios
agrícolas de mentalidad capitalista.
En Inglaterra, más de la mitad de
las tierras eran propiedad de la baja
nobleza (gentry), que las arrendaba
a los campesinos sin tierra. El resto
pertenecía a la alta nobleza y a pro-
pietarios libres. Gran parte del suelo
Distribución de las principales industrias europeas. agrícola de Inglaterra eran campos
abiertos (openfield), grandes propie-
3 Desarrollo económico en Europa Occidental dades comunales divididas en hojas.
MÁS INFORMACIÓN
Su explotación colectiva beneficia-
Los mismos factores que impulsaron la industrialización ba a los campesinos más pobres, ya
de Inglaterra influyeron en Europa Occidental. Sin em- Un mundo de hierro
que les proporcionaba leña y otros
bargo, dentro de ese conjunto de factores se destacan dos El hierro se convirtió en el material uni-
medidas de carácter político:
productos naturales
versal. Uno se acostaba en una cama
 La privatización de grandes extensiones de tierra que de hierro y se lavaba la cara por la
mañana en una palangana de hierro;
estaban en manos de la Iglesia y que fueron dedicadas a
se hacía gimnasia con palanquetas
la producción agrícola, dando muy buenos resultados en de hierro u otra clase de aparato de Presentación
los países donde se llevó a cabo. levantamiento de pesos; se jugaba al
 La creación de la Unión Aduanera entre la mayoría de billar sobre una mesa de hierro, fabrica- Segunda Revolución Industrial
los Estados alemanes, la que tenía como objetivo integrar da por Sharp y Roberts; se sentaba uno
dentro de una locomotora de hierro,
El recurso es una presentación
el amplio espacio centro-europeo en un solo mercado. que contiene información im-
y andaba hacia la ciudad sobre rieles
de hierro, pasando sobre un puente portante acerca de la Segunda
Ver la sección Respuestas de la Guía. de hierro y llegando a una estación de
ACTIVIDADES Revolución Industrial.
1 Completa en tu cuaderno el cuadro con la información que ferrocarril con una cubierta de hierro.
se pide. En América [del Norte], a partir de 1847, Proyecte la presentación en el
hasta las fachadas de los edificios po- aula.
Segunda Revolución Industrial dían ser de hierro.
Cambios tecnológicos Cambios sociales Lewis Mumford
Técnica y civilización.
Madrid, Alianza, 1994. Respuestas
1. Cambios tecnológicos: La susti-
91 tución del trabajo manual por ins-
trumentos mecánicos. Reemplazo
de energía humana y animal, por
energía inanimada. Cambios so-
ciales: El nacimiento de nuevas
clases sociales. El aumento de la
 Desarrollo: Escoja, al azar, uno de los estudiantes para que lea los textos contenidos disponibilidad de bienes y servicios.
en esta doble página. Luego, haga las preguntas que considere oportunas. Sugiera que El crecimiento de la población.
investiguen y expliquen cuáles innovaciones técnicas influyeron más en los procesos in-
dustriales y que expliquen qué papel tuvieron los inventos en la industrialización. Evalúe
la participación individual y colectiva. Refuerce o amplíe según sea necesario. Aprender a aprender
 Cierre: Sugiérales que expliquen en su cuaderno cómo surgió la Segunda Revolución Pregúnteles: ¿Pudieron identificar los
Industrial. principales factores que conllevaron
al inicio de la Segunda Revolución
Industrial? ¿Pudieron identificar los
Ficha 1. principales cambios tecnológicos y
sociales que se produjeron durante la
Segunda Revolución Industrial?

91

Indicadores de logro
 Explica la relación entre los
avances tecnológicos y el de-
sarrollo de la ciencia.
 Identifica los principales avan-
ces científicos del siglo XIX.
Presentación
El progreso científico y técnico
El recurso es una presentación
sobre los avances científicos y
técnicos que se produjeron
desde el siglo XVIIII.
Proyecte la presentación en
el aula. Asegúrese de que los
estudiantes identifican los
avances ocurridos a partir de la
Segunda Revolución Industrial.
Más información
Además del crecimiento demográ-
fico y las transformaciones en la
agricultura, hubo otros factores que
impulsaron el despegue industrial.
 El contexto político e institucional
favoreció este gran cambio. El Rei-
no Unido tenía una monarquía par-
lamentaria. El Parlamento estaba
dominado por las clases medias
urbanas y rurales, muy activas
económicamente.
 Inglaterra era la primera potencia
marítima y comercial del mun-
do. La pérdida de las colonias de
América del Norte desde 1783 fue
compensada por la actividad mer-
cantil en las colonias españolas y
portuguesas, que se independiza-
ron a principios del siglo XIX. Los
productos británicos encontraron
así salida en nuevos mercados.
 Desde el siglo XVII, Inglaterra favore-
ció la libertad comercial y se alejó del
sistema de monopolios comerciales
e industriales de otros países. Así, su
economía logró un gran dinamismo.
El proteccionismo de los productos
agrícolas perduró hasta 1846, año en
que también se aprobó la liberaliza-
ción del sector agrario.
92
AVANCES TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS DEL SIGLO XIX
El siglo XIX se convirtió en el escenario de la aparición y
RECUPERACIÓN
el desarrollo de avances tecnológicos, sin embargo, tam-
¿Qué son los rayos X? ¿Cuál es su im-
bién se produjeron importantes avances científicos
portancia para la medicina? ¿En cuál orientados a mejorar el área de la salud y la preservación
situación es necesario su uso? de la vida.
1 El papel de la ciencia
El desarrollo alcanzado a partir de la Revolución Indus-
trial planteó exigencias que solo la ciencia podía resol-
ver. Los adelantos científicos tuvieron una íntima vincula-
ción con las exigencias económicas.
La necesidad de conocer las leyes físicas y químicas se
hizo evidente en el desarrollo textil, ya que se necesitaban
grandes cantidades de tintura de origen vegetal; cuando
la producción de estas sustancias resultó insuficiente, fue
necesario conocer científicamente la naturaleza y compo-
sición química de los colorantes.
La necesidad de elaborar productos químicos que sustitu-
yeran los naturales hizo necesario que los industriales fi-
nanciaran las investigaciones científicas, invirtiéndose de
esta manera recursos económicos para la creación y man-
tenimiento de laboratorios.
Los científicos, motivados por una industria que les ase-
guraba la realización de sus proyectos, aportaron nuevas
industrias rentables como fueron la del caucho y la de
los primeros plásticos.
Centro de rayos X. 2 Los avances científicos
En el siglo XIX, el área de la salud experimentó impor-
tantes avances a partir de varios descubrimientos, entre
los que se destacan:
 Los rayos X, por Wilhem C. Roentgen.
 El cloroformo, utilizado por Von Liebig para anestesiar.
MÁS INFORMACIÓN
 El bacilo que produce la tuberculosis, por Robert Koch.
Los rayos X  El bacilo que produce la tifoidea, por Eberth.
 La radioactividad, por los esposos Curie.
Los esposos Curie sentaron las bases
de la física nuclear moderna a partir  Los fertilizantes químicos.
del descubrimiento del elemento co-
nocido como radio. Con el avance científico, los dogmas y creencias que por
muchos años habían atado a la ciencia desaparecieron.
92
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pida a los estudiantes que investiguen sobre los avances tecnológicos y científi-
cos del siglo XIX y su importancia; y que comenten los resultados de su investigación.
Después, sugiérales que lean y analicen el texto introductorio de la doble página. Pos-
teriormente, coménteles que la industrialización estuvo acompañada de una innovación
tecnológica sin precedentes. Como consecuencia, la fuerza humana o animal fue susti-
tuida de forma progresiva por la fuerza de las máquinas en los procesos de producción.
Las innovaciones se limitaron, primero, al sector de la industria textil y, más tarde, a la
siderúrgica. Pronto las máquinas se aplicaron a otros sectores industriales: la minería,
los transportes y la agricultura. Este desarrollo de las innovaciones técnicas fue impul-
sado por las relaciones entre científicos y fabricantes.
 Identifica los principales avances científicos producidos en el siglo XIX. 5
Atención a la diversidad
Explíqueles que la industria del algodón
3 Los avances a finales del siglo XIX
fue el motor de los cambios. La nece-
A finales del siglo XIX e inicios del siglo XX se registró sidad de innovar surgió por la creciente
una serie de avances entre los que se destacan: demanda de hilo barato y de calidad. El
 El teléfono, desarrollado por el médico italiano Antonio desarrollo de la máquina de hilar Spin-
Meucci (1856). ning-Jenny de Hargreaves en 1764 y
 El dirigible, de Salomón Andrews (1863). otros inventos posteriores, como las
mules, permitieron aumentar enorme-
 La máquina de escribir, de Cristopher Sholes (1872).
mente la producción de hilatura, pues
 El alumbrado eléctrico, de Thomas Alva Edison (1879). cada máquina estaba formada por
 El cinematógrafo, inventado por los hermanos Lumié- varios husos. La producción aumentó
re (1879). tanto que se hizo necesario desarrollar
nuevas máquinas de tejer para absor-
4 El desarrollo científico y el conocimiento ber la producción de hilo. Entre ellas
Los avances científicos del siglo XIX abarcaron áreas del co-
destacó el telar mecánico de Edmund
nocimiento como las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Cartwright (1785). Estos cambios no
hubieran sido posibles sin la introduc-
 En el área de Naturales, la teoría de la evolución de Char-
les Darwin, quien afirmó que los seres humanos se de-
Teléfono antiguo. ción de la máquina de vapor de James
sarrollan de acuerdo a su capacidad de adaptación, reper- Watt, patentada en 1769 y puesta en
cutió de manera significativa en la opinión pública. funcionamiento en 1776. Este invento,
 En el área de las Ciencias Sociales surgieron nuevas áreas
que permitía utilizar la fuerza del vapor
de estudio, de manera específica la Economía y la Socio- para mover las hiladoras y los telares,
logía, debido a que el estudio del ser humano como miem- se expandió con rapidez.
bro y protagonista de los eventos ocurridos en las socie-
dades adquirió un carácter objetivo y sistemático.
Respuestas
MÁS INFORMACIÓN 2. Respuesta libre.
ACTIVIDADES Ver la sección Respuestas de la Guía.
3. Rayos X, Wilhelm Roentgen. /
2 Elabora una línea cronológica y ubica en la misma los Charles Darwin
principales inventos del siglo XIX y sus creadores.
Cloroformo,Von Liebig / El bacilo
Nació en Inglaterra en 1809. Estudió me- de Koch, Robert Koch. / El bacilo
3 Completa el cuadro con la información correspondiente. dicina en Edimburgo. Entre 1831 y 1836, tifoidea, Eberth/ La radioactividad,
realizó un viaje de expedición hacia las
Descubrimientos en el área de Medicina
islas del Pacífico. En 1859 publicó su teo-
los Curie.
Descubrimiento Científico al que se atribuye ría de la evolución por selección natural,
a través de la cual plantea que el medio
ambiente y los organismos que tiene a
su disposición son los responsables del
surgimiento gradual y continuo de orga-
Presentación
nismos más complejos y articulados y
Inventos de la Revolución
mucho más especializados.
Industrial
El recurso es una presentación
93 que permitirá a los estudian-
tes identificar los inventos de
la Revolución Industrial.
Proyecte la presentación en el
aula. Asegúrese de que los es-
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. tudiantes identificen los princi-
Comente y aclare las dudas. Explíqueles que las innovaciones se vieron favorecidas pales inventos de la Revolución
por las enseñanzas impartidas en academias e instituciones privadas de Escocia e In- Industrial.
glaterra, como la Society of Arts de Londres. En estas instituciones se formaron los
miembros más cultivados de las clases productivas de la época, quienes adquirieron un
«sentido práctico» que emplearon después, al aplicar novedades técnicas en la produc-
ción agraria e industrial con una clara mentalidad capitalista. Sugiérales que realicen la Aprender a aprender
actividad interactiva El progreso científico y técnico.
Pida a los estudiantes que comen-
 Cierre: Motívelos a que realicen la actividades propuestas en la doble página. Revise ten lo que aprendieron en esta doble
y corrija. página, así como las técnicas que
utilizaron para el estudio del conte-
Ficha 2. nido. Evaluar.

93

Indicadores de logro
 Identifica los cambios experi-
mentados en la locomotora y el
barco de vapor.
 Analiza y explica las caracte-
rísticas y evolución de la indus-
tria automotriz.
 Explica la importancia de la re-
volución de los medios de trans-
porte para la humanidad.
Actividad interactiva
Los barcos de vapor
y el ferrocarril
El recurso es una actividad in-
teractiva.
Proyectar la actividad y sugerir
a los y las estudiantes que la
realicen. Corregir y evaluar los
aciertos o desaciertos.
Atención a la diversidad
Explíqueles que el proceso de in-
dustrialización requería el desarrollo
de nuevos medios de transporte, la
expansión del comercio exterior y la
aparición de nuevas técnicas finan-
cieras que facilitaran la acumulación
del capital necesario para el creci-
miento sostenido de la actividad in-
dustrial. La evolución de estos tres
sectores fue paralela e indisociable a
la Revolución Industrial. La industria
necesita, para su funcionamiento, un
sistema eficaz de distribución que, a
su vez, requiere una red de transpor-
te rápida y fiable.
Explíqueles que, en sus comienzos, los
barcos de vapor solo circulaban por los
ríos. El Savannah fue el primer barco de
vapor que cruzó el Atlántico en 1819.
Atención a la diversidad
Sugiérales investigar en grupo y or-
ganizar una exposición sobre cómo
era el transporte de personas y mer-
cancías a mediados del siglo XVIII y
la importancia de la aparición del fe-
rrocarril y sus efectos en la duración
de los viajes.
94
REVOLUCIÓN EN LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
Alrededor del 1840, el uso del ferrocarril alcanzó un gran
RECUPERACIÓN
auge primeramente era utilizado para el transporte de
¿Qué es una revolución? ¿Por qué
carbón desde las minas a los centros de consumo, luego
se habla de revolución en los me- como medio de transporte de mercancías y, finalmente,
dios de transporte? ¿Cuáles medios como transporte de pasajeros.
de transporte eran utilizados antes
de la Revolución Industrial? 1 Revolución de la locomotora
La Revolución Industrial consistió en la modificación
acelerada de los medios de producción de bienes. Esta re-
volución se desarrolló a través de una serie de reformas.
A partir de 1830 se formaron numerosas empresas dedi-
cadas a la construcción de ferrocarriles. Entre 1840 y
1870 Gran Bretaña construyó la mayor parte de sus vías
férreas y a partir de entonces sus empresas ferroviarias
se dedicaron a instalar ferrocarriles no solo en Europa,
sino en América y Asia.
Gracias al ferrocarril las comunicaciones, se hicieron
más ágiles y baratas. Esto posibilitó el desplazamiento
y contacto entre diversas regiones del mundo, a la vez
que los países industrializados pudieron llevar sus pro-
ductos a zonas alejadas.
2 Revolución del barco de vapor
El progreso de las máquinas y la industria metalúrgica
ejercieron una gran influencia en la navegación. Hacia el
Interior de una fábrica metalúrgica. 1840, se inició la construcción metálica de los barcos,
lo que permitió ampliar su capacidad así como el tiempo
de vida útil de los navíos. En este proceso, el acero susti-
tuyó al hierro en la fabricación del casco de los barcos.
La evolución experimentada en la navegación fue susten-
tada por los gobiernos de las grandes potencias porque
de las vías marítimas dependían el comercio internacional
MÁS INFORMACIÓN y la seguridad de sus colonias lejanas.
Entre los beneficios aportados a partir del auge en la na-
A partir de la Segunda Revolución In-
vegación se encuentran:
dustrial, los adelantos alcanzados en
los medios de transporte permitieron  La difusión de la cultura occidental a las partes más re-
a los ciudadanos desplazarse de forma motas del planeta.
rápida y confortable a otros territorios
 El desarrollo acelerado del comercio internacional.
en corto tiempo.
 La facilidad de los movimientos migratorios.
94
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pregúnteles: ¿Cuáles cambios fueron introducidos en el transporte a partir de la
Revolución Industrial? ¿Cómo han beneficiado a la humanidad? ¿Por qué? Socialice las res-
puestas y aclare las dudas. Luego, coménteles que el ingeniero George Stephenson cons-
truyó la primera locomotora a vapor para el transporte de personas y mercancías, conocida
como The Rocket, que realizó su primer trayecto en 1825. En 1830 empezó a funcionar la
línea férrea Liverpool-Manchester, la primera línea regular que solo usaba locomotoras a
vapor. Posteriormente, sugiérales investigar sobre la evolución de los medios de transporte
y que hagan una puesta en común. Aclare las dudas que puedan surgir.
 Explica la importancia de la revolución de los medios de transporte para la humanidad. 5
Más información
El mejor indicador de la industrializa-
3 La industria automotriz y sus inicios
ción es la expansión de los medios
A partir de la utilización del petróleo como fuente de de transporte, por su capacidad para
energía, su extracción y la elaboración de sus derivados relacionar amplios mercados nacio-
dieron origen a la industria petrolera. nales y, luego, internacionales.
El acero, que hizo posible la transformación del barco
Desde mediados del siglo XIX, a las
de vapor, se convirtió en el recurso esencial para la
construcción del automóviles; en 1860 se fabricaron el
carreteras y los canales se agregó el
Lenoir, Hugon y el Otto. tendido masivo de una red ferroviaria
que unió a Europa desde los Pirineos
En el 1882, Francia y Alemania se convirtieron en los pri-
meros países en experimentar con la construcción de los
hasta el mar Negro. La navegación ex-
motores de gasolina. perimentó, a su vez, un gran impulso.
En 1886, el alemán Karl Benz creó el primer automóvil Vehículo Benz de 1885. Explíqueles por qué las nuevas in-
de gasolina. Sin embargo, es al norteamericano Henry dustrias potenciaron la aparición de
Ford a quien se atribuye la popularidad del nuevo me- las sociedades anónimas. Después,
dio de transporte.
sugiérales que expliquen el papel del
Ford construyó su modelo en la primera década del siglo ferrocarril en la Revolución Industrial.
XX. Con él se inició la producción en serie del automóvil,
lo que permitió su venta a gran escala.
En 1897, el ingeniero alemán Diésel perfeccionó los mo-
tores de gasolina, los hizo notablemente más económicos MÁS INFORMACIÓN
y los adaptó a distintos tipos de combustibles.
El Ford T
La aplicación del motor posibilitó el desarrollo de los au-
tomóviles, los dirigibles, los aeroplanos y los submarinos. Henry Ford, empresario estadouni- Respuestas
Estos inventos permitieron al ser humano ejercer un ma- dense, a partir de 1907 empezó a
yor dominio de los espacios territoriales. producir su automóvil el Ford T, el 4. La locomotora era utilizada como
primer auto a bajo costo pensado medio de transporte de carbón
para el consumo masivo. desde las minas a los centros de
ACTIVIDADES Ver la sección Respuestas de la Guía.
consumo; luego, como medio
4 Responde: de transporte de mercancías; fi-
 ¿Cuáles usos eran dados a las locomotoras en el siglo XIX?
nalmente, como medio de trans-
porte de pasajeros.
 ¿Cuáles beneficios fueron aportados a las sociedades
del siglo XIX con el uso del barco de vapor?  La difusión de la cultura orien-
5 Completa el cuadro en tu cuaderno. tal a las partes más remotas del
planeta. El desarrollo del comer-
Evolución del automóvil
cio internacional. La facilidad de
Año Acontecimiento Creador
los movimientos migratorios.
5. 1860, creación de los automóvi-
Imagen del Ford T. les Lenoir, Hugon y Otto.1886,
creación del primer automóvil
de gasolina, por Karl Benz. 1897,
95 perfeccionamiento de los moto-
res de gasolina, Diésel.

 Desarrollo: Indique que lean y analicen los textos. Luego, coménteles las consecuencias
de estos inventos. Deles ejemplos: beneficiaron a la industria metalúrgica, cuya produc-
ción aumentó mucho gracias a la fabricación de los trenes; significaron un gran desarrollo Aprender a aprender
para la ingeniería civil, que tuvo que diseñar los trazados ferroviarios, puentes y túneles;
Pregúnteles: ¿Pudieron identificar los
facilitaron el transporte de materiales pesados, ya que con una sola locomotora, se podía
principales avances experimentados
transportar un gran volumen de carga; acortaron el tiempo de los viajes; abarataron el
en los medios transportes? ¿Conside-
precio de las materias primas y los productos, potenciaron la formación de grandes socie-
ran que la construcción del ferrocarril
dades de capital, puesto que la construcción de los trazados ferroviarios y la fabricación y
fue un aspecto importante en la indus-
mantenimiento de los trenes exigían enormes inversiones.
trialización? ¿Por qué? ¿Cuáles técni-
 Cierre: Pida a sus estudiantes que hagan un listado de los avances en los transportes cas de estudio utilizaron para aprender
y su importancia. el contenido de la doble página? Socia-
lice las respuestas y evalúe.
Ficha 3.
95

Indicadores de logro
 Explica las consecuencias de
la industrialización del siglo XIX.
 Identifica los factores que inci-
dieron en el crecimiento urba-
nístico del siglo XIX.
 Explica las características del
proletariado y la burguesía.
 Identifica y analiza las condi-
ciones de vida de los obreros
en el siglo XIX.
Actividad interactiva
Clases medias y bajas
Este recurso es una actividad
interactiva que permitirá a los
estudiantes diferenciar las ca-
racterísticas de las clases me-
dias y bajas.
Proyecte la actividad y sugié-
rales que la realicen. Corrija y
evalúe.
Más información
La Revolución Industrial y los cam-
bios políticos que la acompañaron
significaron el surgimiento de una
nueva estructura social, en la que
la posición social se basaba en la ri-
queza, y no en el nacimiento de un
determinado estamento social. En
esta nueva sociedad, las personas
podían cambiar de grupo. Surgieron
clases sociales abiertas, entre las
que podía existir movilidad condicio-
nada siempre por la riqueza, el poder
o las relaciones sociales y familiares.
Aparecieron nuevos grupos sociales
que se encuadraron en tres grandes
conjuntos: las clases bajas, las cla-
ses medias y las clases altas.
96
LA SOCIEDAD INDUSTRIAL
La Revolución Industrial produjo el aumento en la pobla-
RECUPERACIÓN
ción, el crecimiento de las ciudades y profundos cambios
¿Qué es una ciudad? ¿Cuáles son
en la estructura social de la época.
la características de las ciudades?
¿Cuáles actividades predominan 1 Crecimiento demográfico y urbanización
en las mismas?
El proceso de industrialización estuvo acompañado de
importantes cambios en la forma de producción agrícola,
el desarrollo de nuevas técnicas tuvo consecuencias in-
mediatas en el aumento de la producción, la mejora de la
alimentación, el aumento de las expectativas de vida y el
aumento de la población.
Durante este período también se produjo un importe creci-
miento de la urbanización, debido a factores tales como:
 La concentración de la propiedad de la tierra en pocas
Londres, a principios del siglo XIX. El creci- manos.
miento urbano se manifestó tanto en las nue-
 La incorporación de diversas técnicas de explotación agrí-
vas ciudades industriales como en las anti-
guas capitales —como París o Londres—, que cola intensiva.
eran centros administrativos y financieros.
 La creación de ciudades industriales.
Estos factores incidieron de manera decisiva en el despla-
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
zamiento de grandes cantidades de personas desde el
Lejía
1777 campo a las ciudades donde se encontraban establecidas
1795 Envasado en vacío
las industrias.
1802 Iluminación de gas
1840 Fertilización inorgánicos. 2 Las nuevas clases sociales
Abono químico
1870 Sosa cáustica La Revolución Industrial no solo modificó la geografía ru-
ral y urbana, también introdujo cambios en la organiza-
1863 Transporte frigorífico de los alimentos
ción social, relacionados con la aparición de nuevas
1876 Vacuna contra la viruela. Frigorífico clases sociales como fueron:
1881 Lámpara eléctrica  El proletariado, conformado por miles de trabajadores
de fábricas y de talleres (textiles, hilados, cerámica, ali-
1882 Bacilo de la tuberculosis
mentación y metalurgia) que en su mayoría provenían de
1885 Vacuna contra la rabia diversas regiones rurales y debían adaptarse al ritmo de
trabajo de las fábricas y la forma de vida urbana, que era
1899 Aspirina
muy diferente a la vida rural.
 La burguesía industrial, este grupo social contribuyó
 ¿Influyeron de alguna manera sobre a reducir el poder de la nobleza a su mínima expresión.
la demografía los descubrimientos e Estaba compuesto esencialmente por empresarios y el
inventos que se recogen en el grafico? personal ejecutivo de las fábricas y los talleres vinculados
al trabajo industrial.
96
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pregunte a los estudiantes: ¿Qué entienden por clases sociales? ¿Cuáles creen
que son las principales características de las clases bajas, medias o altas? Socialice.
Luego, acláreles que las clases bajas eran la gran mayoría social: jornaleros y campe-
sinos sin tierras, trabajadores pobres, sectores pobres urbanos, marginados sociales,
etc. Pero lo más destacable fue la aparición de un nuevo grupo social de rápido creci-
miento: el proletariado, formado por los obreros de las nuevas industrias. La clase me-
dia fue una clase en crecimiento conformada por campesinos con tierras, artesanos y
comerciantes, profesiones liberales, técnicos industriales cualificados, pequeños y me-
dianos artesanos y comerciantes, trabajadores cualificados de la industria: ingenieros,
contramaestres, diseñadores, contables. La clase alta era la minoría con gran poder:
gran burguesía, antigua nobleza, grandes propietarios de tierras…
 Identifica las causas y consecuencias del surgimiento del proletariado y la burguesia.
3 Condiciones de vida del proletariado
Las primeras generaciones de trabajadores industriales
procedían del campo, donde la jornada de trabajo estaba
regida por el tiempo de las estaciones.
En el campo la organización del tiempo de trabajo estaba
orientada por las necesidades de subsistencia del trabaja-
dor. En las industrias, en cambio, las nuevas condiciones
laborales hicieron necesaria una nueva organización
del tiempo de trabajo, basada en los beneficios que de-
bían obtener los empresarios.
La nueva organización industrial exigía la regularidad
y monotonía en el desempeño laboral. El horario rígi-
do estaba orientado a conseguir un rendimiento efi-
ciente de los trabajadores, pero también los obligaba a
disciplinarse; por eso, para evitar las ausencias y la
dejadez en la realización del trabajo, se establecieron
sanciones como fueron:
 Descuentos de salarios.
 Suspensión.
 Cancelación cuando era necesario.
Las ciudades industriales estaban diseñadas como grandes
y modestos dormitorios, sin plazas ni paseos públicos, care-
cían de un orden urbanístico, donde los servicios municipa-
les eran mínimos. Se caracterizaron por: tener calles con po-
ca iluminación y el amontonamiento de una gran cantidad
de basura y desperdicios. Esto era así, pues el propósito era
que los trabajadores permanecieran en el lugar de trabajo
mucho más tiempo.
ACTIVIDADES Ver la sección Respuestas de la Guía.
6 ¿Cuáles factores hicieron posible el crecimien-
to demográfico y urbanístico?
7 ¿Cuáles grupos o clases sociales surgieron
como consecuencia de la Revolución Industrial?
 Desarrollo: Sugiera la lectura, análisis y exposición de los datos contenidos en esta
doble página. Luego, pída que investiguen y analicen el papel del proletariado en la
industrialización y que elaboren un informe en sus cuadernos.
 Cierre: Sugiérales que elaboren en su cuaderno una pirámide sobre la nueva estructura
social después de la Revolución industrial. Corrija y evalúe.
Ficha 4.
5
Industria textil francesa en 1863. En el
manejo de los telares mecánicos participa-
ban mujeres y hombres.
MÁS INFORMACIÓN
Al construir las ciudades industriales, los
propietarios, que en su mayoría no resi-
dían en ellas, permitían la construcción
de viviendas que generalmente carecían
de las mínimas comodidades necesarias
para el bienestar y la limpieza.
8 ¿Con cuáles propósitos fueron establecidas en las
industrias las sanciones, descuentos y despidos?
9 ¿Consideras que estas medidas siguen siendo
implementadas en la actualidad? ¿Por qué?
97
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investiguen
más acerca de las condiciones de vida
de las diferentes clases sociales en
el siglo XIX. Proponga un debate en
torno a las mismas y que lo comparen
con las condiciones de vida de dife-
rentes clases sociales en la actualidad
Sugiera que investiguen y expliquen
si en la actualidad perdura la socie-
dad de clases y, en caso afirmativo,
si está formada por los mismos gru-
pos sociales que en el siglo XIX.
Pida a los estudiantes que investi-
guen la división social de la Repúbli-
ca Dominicana y las características
de cada estrato o clase. Luego, mo-
tíveles a presentar en una pirámide
esta división y explicar, de manera
oral, sus características. Revise y
evalúe la actividad.
Respuestas
6. La concentración de la propiedad
de la tierra en pocas manos. La
incorporación de técnicas de ex-
plotación agrícola intensiva. La
creación de ciudades industriales.
7. El proletariado y la burguesía.
8. Para evitar las ausencias, desobe-
diencia y dejadez en la realización
del trabajo.
9. Respuesta libre.
Aprender a aprender
Para evaluar la competencia comuni-
cativa, pregunte: ¿Tuvieron dificultad
para conocer y diferenciar las clases
sociales del siglo XIX? ¿Qué simili-
tudes y diferencias encontraron con
las clases sociales de la actualidad?
Evalúe. Refuerce o amplie, según lo
considere necesario.
97
 EFECTOS PRINCIPALES DE LA INDUSTRIALIZACIÓN

Indicadores de logro
 Identifica y explica las causas
del crecimiento demográfico
del siglo XIX.
 Explica las consecuencias del
movimiento migratorio produ-
cido en el siglo XIX.
 Ubica los territorios hacia los
cuales se produjo mayor canti-
dad de movimientos migratorios.
 Reflexiona sobre las consecuen-
cias del proceso de industrializa-
ción en el medio ambiente.
Presentación
La expansión demográfica
y las grandes migraciones
El recurso es una presentación
con las informaciones impor-
tantes acerca de la expansión
demográfica en el siglo XIX.
Previsión de dificultades
RECUPERACIÓN
¿Qué es migración? ¿Cómo pueden
ser las migraciones? ¿Cuáles son
sus causas?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
La Revolución Industrial fue también un proceso de cam-
bio social. A lo largo del siglo XIX se aceleró el crecimien-
to de la población y se produjeron grandes migraciones a
las ciudades y a las colonias de ultramar.
1 Crecimiento demográfico del siglo XIX
El siglo XIX representó el período de mayor crecimiento
poblacional para los países europeos. Entre las causas
de este crecimiento demográfico se encuentran dos facto-
res determinantes:
 El descenso de la mortalidad, gracias a los adelantos
médicos (se descubrieron nuevas vacunas para erradicar
enfermedades y se multiplicaron los hospitales), la cons-
tante mejora en la higiene (mejoraron los servicios de
alcantarillados, la recogida de basura y suministro de
agua potable) y la alimentación.
 El incremento de la fecundidad, las mejores condicio-
nes de vida motivaron el casamiento a temprana edad, lo
que incidió en mayor procreación de hijos.
2 Las migraciones
Europa experimentó un acelerado proceso de urbaniza-
ción en el siglo XIX. El número de ciudades creció consi-
derablemente. Muchas ciudades prosperaron en torno a
las fábricas, otras en torno al comercio.
La migración de los campesinos fue rápida y sin planifi-
car, por lo que las ciudades crecieron de manera desorde-
nada. En la segunda mitad del siglo XIX se planificaron
los ensanches, nuevos barrios con casas de buena calidad
y con todo tipo de servicios.

Explique a los estudiantes que entre
finales del siglo XVIII y la primera mi-
tad del siglo XIX la población europea
experimentó el tránsito hacia un ciclo
demográfico moderno. Desde fines
del siglo XVIII se redujo la mortalidad
debido a varios factores: la alimenta-
ción mejoró a causa de la revolución
agrícola y de la introducción de nue-
vos cultivos que permitieron suprimir
el hambre. Además, hubo notables
avances en el campo de la medicina,
con el descubrimiento de vacunas y
en el campo de la higiene.
Migraciones transoceánicas.
 ¿Qué representa esta imagen?
 ¿Existen diferencias entre los proce-
sos migratorios del siglo XIX y los
actuales? ¿Cuáles diferencias?
98
Las migraciones no solo se llevaron a cabo en los países
europeos, sino hacia otros continentes gracias a los nue-
vos medios de transporte.
Las migraciones transoceánicas se produjeron en
grandes oleadas. Entre los grupos europeos que protago-
nizaron este proceso se encontraban los británicos, es-
candinavos y, posteriormente, los centro-europeos.
La mayor parte de estas migraciones se dirigían hacia
América, en especial a Canadá, Brasil, Argentina y Esta-
dos Unidos, que recibió casi un 60% de los emigrantes.

Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Pida que formen grupos y que investi-
guen si existen industrias próximas a
sus comunidades. Luego, pídales que
elaboren un listado de los productos
que estas ofrecen. Motívelos para que
elaboren un esquema con las conse-
cuencias positivas y negativas del pro-
ceso de producción de estas fábricas.
Finalmente, pida que elaboren un lis-
tado de las posibles soluciones a los
aspectos negativos encontrados.
 Inicio: Haga preguntas para recuperar los conocimientos previos de sus estudiantes.
Luego, sugierales que lean y analicen lo siguiente: El aumento de población estimuló la
demanda, pero trajo consigo hacinamiento, pobreza, diferencias sociales, subempleo,
inseguridad, etc. Las ciudades no podían absorber todo el éxodo rural, la situación se
hizo difícil para un porcentaje creciente de población y por eso muchos comenzaron
a buscar nuevas oportunidades en otros países. Para evitar estos inconvenientes, el
economista británico Robert Malthus propuso el control de la natalidad. Pero la solución
más eficaz fue la emigración. Entre 1800 y 1924, más de sesenta millones de europeos
emigraron a otros continentes. Aproveche para solicitarles que investiguen sobre las
migraciones europeas en el siglo XIX y que escriban un informe.

98
 Identifica las consecuencias del proceso de industrialización para la naturaleza y para la sociedad. 5
Respuestas
10. El descenso de la mortalidad y el
3 Industrialización y el impacto ambiental
incremento de la fecundidad.
El proceso de industrialización, que tanto beneficio ha
11. El crecimiento de las ciudades de-
brindado a la humanidad, también ha provocado con-
secuencias ambientales que aún nos afectan. Entre ellas
bido al desarrollo de las fábricas.
se encuentran: 12. Respuesta libre.
 El problema de abastecimiento de agua.
13. Contaminación atmosférica y de
 La contaminación atmosférica y de las aguas.
las aguas. Destrucción de los
 La destrucción de los bosques y la disminución de las bosques y disminución de las
reservas minerales. reservas minerales. Sustitución
 La sustitución de ecosistemas naturales por agro-sistemas de ecosistemas naturales por
sostenidos por abonos artificiales, plaguicidas e insecticidas. agro-sistemas. Agotamiento de
 El agotamiento de materias primas. materias primas.

4 La tecnología y los recursos naturales

El ser humano buscó aprovechar al máximo los recur-

sos naturales con la aplicación de la ciencia y la tecno-
logía. Sin embargo, con el desarrollo de la industriali-
zación se ha evidenciado su efecto nocivo sobre el
ambiente.
 Muchas especies están en peligro de extinción.

 En regiones en donde existían zonas acuáticas se insta-

laron industrias que han alterado el equilibrio natural.
Algunas de las consecuencias ambienta- Actividad interactiva
les que nos afectan debido al proceso de
Así, muchas de las fuentes de agua han sido convertidas industrialización. Consecuencias
en depósitos de desechos industriales. de la Revolución Industrial
El siguiente recurso es activi-
dad interactiva que permitirá a
ACTIVIDADES Ver la sección Respuestas de la Guía.
los y las estudiantes identificar
10 ¿Cuáles fueron las causas del aumento poblacional del
las consecuencias de la Revo-
siglo XIX? lución Industrial.
RECUERDA
11 ¿Cuáles fueron las causas de las migraciones? Proyectar la actividad interacti-
12 Dibuja en tu cuaderno el mapa de Europa y colorea de Además de los beneficios que trajo va y solicitarles que la realicen.
consigo la Revolución Industrial, tam-
rojo los países desde donde se llevaron a cabo las mi- Corregir y evaluar.
graciones transoceánicas. bién desencadenó la explotación irra-
cional de los recursos naturales, a tal
13 Enumera las consecuencias del proceso de industriali-
punto que el planeta puede enfrentar
zación para el medio ambiente. una posible catástrofe ecológica.

99

 Desarrollo: Indíqueles que lean y analicen los textos y haga las preguntas que considere Aprender a aprender
oportunas. Sugiérales que realicen un debate acerca de las consecuencias del proceso
Pregúnteles: ¿Qué aprendieron al estu-
de industrialización en la economía, en el modo de vida de las personas y en el medio
diar el contenido de esta doble página?
ambiente. Después, explíqueles que la industrialización provocó consecuencias ambien-
¿Cuáles técnicas de estudio utilizaron?
tales que aún nos afectan, como el crecimiento de las ciudades y los problemas de abas-
¿Pudieron comprender con facilidad las
tecimiento de agua, la contaminación y la salubridad, la destrucción de los bosques, la
consecuencias de la industrialización
contaminación del agua, el aumento de la población, el agotamiento de las fuentes de
en la economía, el modo de vida y la
materias primas, la ampliación de obras de ferrocarriles y carreteras.
población? ¿Comprendieron con facili-
 Cierre: Sugiérales que escriban en sus cuadernos las consecuencias de la industriali- dad cuál fue el impacto de la evolución
zación. Corrija y evalúe. industrial en el medio ambiente? Socia-
lice las respuestas; evalúe y refuerce o
Ficha 5. amplíe, según considere.

99

Indicadores de logro
 Identifica y explica las princi-
pales causas del surgimiento
del capitalismo financiero.
 Analiza y explica las caracterís-
ticas del capitalismo financiero.
 Identifica los factores que inci-
dieron en el surgimiento de las
potencias industriales.
 Explica cómo se llevó a cabo
el proceso de industrialización
de Japón.
Atención a la diversidad
Explique a los estudiantes que en la
segunda mitad del siglo XIX, espe-
cialmente entre 1870 y 1914, tuvo
lugar una segunda fase de desarro-
llo económico con rasgos propios:
uso de nuevas fuentes de energía y
nuevas industrias y avances en los
transportes y las comunicaciones.
Esta etapa se caracterizó por un pro-
ceso de concentración empresarial y
de desarrollo del capitalismo finan-
ciero; por la integración del mercado
de capitales y una mayor competen-
cia en el comercio internacional; y
por la pérdida de la supremacía in-
dustrial británica ante la aparición de
nuevas potencias industriales dentro
y fuera de Europa.
100
CAPITALISMO Y NUEVAS POTENCIAS MUNDIALES
La Revolución Industrial, que tuvo sus inicios en la socie-
RECUPERACIÓN
dad inglesa, dio origen a una nueva organización económi-
¿Qué es el capitalismo? ¿Por qué
ca, el capitalismo. Este nuevo sistema económico se exten-
se caracteriza este sistema econó- dió con rapidez consolidándose hasta nuestros días.
mico? ¿A cuál sistema económico
reemplazó el capitalismo? 1 Nueva forma de organización capitalista
La acumulación del capital a partir del crecimiento co-
mercial, financiero e industrial dio como resultado el ca-
pitalismo financiero.
Una de la principales características del capitalismo finan-
ciero es la subordinación de los medios de producción
ante el poder del dinero. Dentro de los rasgos característi-
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES cos de esta forma de organización económica se encuen-
tra la expansión de la moneda y del crédito. La abundan-
cia de la moneda fue acompañada por las facilidades de
crédito en los sistemas bancarios. Los nuevos bancos
prestaban a más largo plazo, y apoyaban la inversión in-
dustrial y la innovación tecnológica.
Además de los créditos, aparecieron los empréstitos,
por medio de los cuales un Estado captaba el ahorro de
los inversionistas extranjeros. Para finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, Londres se convirtió en el primer
centro financiero mundial.
2 Inglaterra y el mercado mundial
Inglaterra logró dominar el mercado mundial y orien-
tarlo de acuerdo a sus intereses. Esto significó el triun-
fo del libre cambio comercial y el fortalecimiento del
capitalismo financiero.
Londres, Inglaterra. La ciudad de Lon-
dres es considerada el mayor centro fi- Este hecho hizo posible que los capitales se exportaran de
nanciero mundial. varias maneras:
 A través de préstamos a los gobiernos.
 ¿Qué representa la imagen?
 A partir de la exportación de maquinarias e instalación
 ¿Cuál es la actividad que en ella se
de industrias en los países subdesarrollados.
desarrolla?
 ¿Consideras que la creación de
Las naciones industrializadas hacían empréstitos a las subde-
esta institución ha sido de prove- sarrolladas para que pudieron comprarles artículos industria-
cho para las sociedades a través lizados que ellos producían. De esta manera, se establecieron
del tiempo? ¿Por qué? los lazos de dependencia de los países no industrializados, si-
tuación que permanece hasta nuestros días.
100
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pída a los estudiantes que investiguen acerca de los procesos de industrializa-
ción de Inglaterra, Alemania, Francia, Japón y los Estados Unidos. Después, pídales
que hagan intercambios orales con los resultados de su investigación.
 Desarrollo: Indíqueles que lean los textos, que investiguen más información sobre el con-
tenido y que elaboren en sus cuadernos un informe de lectura. Luego, explíqueles la nueva
forma de organización capitalista. Acláreles que se entiende por capitalismo financiero lo
que, para algunos autores, es una nueva fase del capitalismo en la que la intensificación de
las relaciones entre la banca y la industria derivó en una subordinación de esta a aquella.
 Identifica las características del capitalismo fiinanciero y su incidencia en el desarrollo industrial. 5
Más información
La organización del capital
3 Nuevas potencias industriales
La organización del capital y de las
El desarrollo de la innovación tecnológica, la organiza-
empresas experimentó cambios signi-
ción de la producción y la concentración industrial permi-
tieron el surgimiento de dos nuevas potencias industria-
ficativos a finales del siglo XIX al gene-
les: Alemania y los Estados Unidos, que desplazaron a ralizarse la concentración financiera y
Inglaterra en la economía mundial. las prácticas monopolistas del control
 El crecimiento industrial de Alemania estaba vincu- de los mercados. Es así como surgen
lado al liderazgo en las industrias química, eléctrica y los llamados trust o holding, fusiones
siderúrgica. Entre 1890 y 1910 la producción de hierro en Una fábrica de maquinarias en Leipzig, realizadas por diferentes sociedades
Alemania, a fines del siglo XIX.
Alemania se triplicó y la de acero alcanzó el mayor nivel capitalistas que pueden monopolizar
de producción llegando a ser más eficiente y más barata un sector productivo.
que la de Inglaterra. Este proceso económico alemán se
apoyó en grandes fábricas dependientes de holdings em-
presariales en los que tenían una importante participación
los grandes bancos alemanes. Presentación
 El crecimiento de los Estados Unidos también fue no-
RECUERDA Nuevas potencias
table. Fue favorecido por la gran cantidad de recursos na-
turales y un acelerado crecimiento poblacional. La economía
industriales
La era Meiji en Japón
norteamericana creció en base a la expansión del mercado Este recurso es una presenta-
interno. A finales del siglo XIX, Estados Unidos era produc- Con el ascenso de Mutso Hito se ini- ción acerca de las causas del
tor de las tres cuartas partes del petróleo del mundo, para ciaron profundas reformas que modi-
ficaron la estructura social, económica
surgimiento de las nuevas po-
el año 1914, se había convertido en el primer productor
y política de Japón. Se destruyó el sis- tencias industriales del siglo XIX.
mundial de carbón y de acero, el segundo productor de
trigo y segunda nación con la mejor flota mercante. tema feudal; se creó el ejército moder- Proyecte la presentación en el
no; se estableció la educación primaria aula y pida a los estudiantes que
obligatoria y se aprovechó al máximo
comenten sus impresiones.
la tecnología extranjera.
4 Consolidación industrial de Japón

Hacia mediados del siglo XIX, países como Inglaterra, Ru- Respuestas
sia y Estados Unidos empezaron a presionar a Japón para
que se abriera al comercio internacional europeo. Me- 14. Alemania, su desarrollo estuvo
diante el tratado Kanagawa (1854) Estados Unidos obtuvo determinado con el crecimiento
concesiones comerciales que luego se ampliaron a Fran- de las industrias química, eléctri-
cia, Inglaterra y Holanda.
ACTIVIDADES
ca y siderúrgica.
En 1867, Mutso Hito se convirtió en emperador de Japón
y con él se inició la era Meiji o del progreso. Este empe- 14 Copia el cuadro comparativo en  Estados Unidos, tuvo como fac-
rador se instaló en la ciudad de Yedo y le cambió el nom- tu cuaderno y completa. tores de desarrollo la cantidad de
bre al de Tokio. recursos naturales, el crecimien-
Causas del desarrollo industrial
El nacionalismo Meiji centró su atención en las grandes to de su población y la expansión
transformaciones industriales y económicas. El Estado Alemania
del mercado interno.
instaló fábricas de armamentos, organizó la actividad Estados Unidos
bancaria, desarrolló industrias diversificadas y se cons- Japón  En Japón, las causas del desa-
truyeron los primeros ferrocarriles. rrollo de la industrialización es-
Ver la sección Respuestas de la Guía.
tán relacionadas con la victoria
101
del nacionalismo Meiji, a partir
del cual surgen varias indus-
trias, entre estas la industria de
armamentos y las actividades
bancarias.
 Cierre: Pídales que elaboren en sus cuadernos una tabla en la que comparen el desa-
rrollo industrial de Inglaterra, Alemania, Francia, Japón y los Estados Unidos. Revise, co- Aprender a aprender
rrija y aclare las dudas. Destaque algunos aspectos claves en el proceso de industrializa-
Para evaluar, pregúnteles: ¿Pudieron
ción, como la adopción de la máquina de vapor y otros avances científico-tecnológicos.
identificar las principales causas del
surgimiento del capitalismo financie-
Ficha 6. ro y sus principales características?
¿Pudieron identificar con facilidad los
factores que incidieron en el surgi-
miento de las potencias industriales?
¿Pudieron comprender cómo se lle-
vó a cabo el proceso de industriali-
zación? Socialice y evalúe.

101
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias
Competencia comunicativa
fundamentales
 Lee el texto y, luego, responde las preguntas:
 Comunicativa.
Avances en la medicina
 Pensamiento lógico, creativo y Para los creyentes en el progreso, los adelantos científicos
crítico. representaban el control del hombre sobre la naturaleza.
Los avances en Medicina eran una demostración, pues
permitían combatir la mortandad y el sufrimiento y apar-
Indicadores de logro tar el miedo a la muerte y la enfermedad.
 Ahora, analiza y responde:
 Analiza textos e informaciones.
• ¿Han sido todos los avances alcanzados en Medicina
 Elabora gráficos de barras. beneficiosos para la humanidad? ¿Por qué?

 Reflexiona sobre las causas y • ¿Cuáles adelantos médicos consideras imprescin-

dibles conseguir para mantener el bienestar de la
las consecuencias de los avan- humanidad?
ces científicos.
 Elabora cadenas de causas.
Pensamiento lógico, creativo y crítico
 Investiga cuál de las siguientes áreas ha alcanzado mayor nivel de avance
en la sociedad actual.

Medicina.

Transporte.

Comunicación.
 Luego, a partir del resultado de la investigación, elabora un resumen en tu cuaderno.
 Explica cuáles han sido los efectos negativos de los adelantos tecnológicos
para las sociedades actuales.
Atención a la diversidad  Completa la ficha con las informaciones que se te piden.

Motive a los estudiantes para que

realicen las siguientes actividades de
ampliación:
 Ver, junto a su familia, una de las
siguientes películas en la web:
— Tiempos modernos, de Ch.
Chaplin, 1936. Una visión críti- Fecha de creación: Fecha de creación:
ca de los cambios producidos Utilidad: Utilidad:
por la invasión de las máquinas.
— Qué verde era mi valle, de J.
Frod, 1941. Relata una historia
de mineros galeses en busca
de una nueva vida. 102

— Oliver Twist, de Roman Polans-

ki, 2005.
 Buscar en la web en PDF y leer
uno de los siguientes libros:
Competencias fundamentales
— Frankenstein o el moderno
Prometeo de Mary Shelley. Comunicativa
Refleja la actitud de principios
del siglo XIX ante los progre- Los estudiantes podrán comprender y expresar ideas, sentimientos y valores cul-
sos de la ciencia. turales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con
la finalidad de construir conocimientos. Las actividades de esta doble página per-
— La tribuna (http://biblioteca. mitirán aplicar el conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y
org.ar/libros /70361.pdf) de cohesión) en la comprensión y producción. También, reconocerán los elementos y
Emilia Pardo Bazán. Novela características de la situación de comunicación. Considerar las características del
naturalista ambientada en una contexto (tiempo, lugar, participantes…).
fábrica de tabaco de La Coruña
del siglo XIX.

102

ANÁLISIS CRÍTICO
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
Elaboración de cadenas de causas
Objetivo
Identificar las causas que se unen para producir
un hecho.
Concepto
Una cadena de causas es el conjunto de aconte-
cimientos, circunstancias y personajes que hacen
posible que se produzca un hecho.
Adquisición de competencias fundamentales
Inteligencia colaborativa
La Industrialización en Japón
En 1868 se produjo en Japón la llamada
“Revolución Meiji” que rompió con las
tradiciones feudales. Comenzó enton-
ces su acelerada Industrialización. Pero
en Japón se dieron circunstancias que
diferían de las de los países europeos:
escasez de materias primas, falta de
recursos energéticos y falta de recur-
sos agrícolas.
5
Análisis crítico
Explíque que la causa es la razón
que hace que un efecto suceda. El
efecto, por su parte, es el resultado
de una causa.
La cadena de causas es el conjunto
de acontecimientos, circunstancias y
personajes que hacen posible que se
produzca un hecho. Es decir, todos los
hechos se producen por el encadena-
miento de causas. Luego, pregunte:
¿Es posible llegar a la primera causa
o causa original de un hecho? ¿Cómo?
Socialice las respuesta.

 Tomando como texto Efectos de la Industria-

Criterios de evaluación
lización, establece la cadena de causas si-
guiendo los procedimientos anteriores. Competencia comunicativa:
 Aplica su conocimiento de las
relaciones internas del texto
Inicio de la industrialización
Procedimientos en el Japón (coherencia y cohesión) en la
comprensión y producción.
Para elaborar la cadena debemos tener presentes
los siguientes pasos: Causa  Selecciona el tipo de texto
1. Leer el texto sobre el cual se va a trabajar. a producir en función de la
2. Identificar el hecho al cual se le van a buscar Revolución Meiji situación y de su intención
las causas. de comunicación
3. Establecer la o las causas que producen el he- Causa  Produce tipos de texto con
cho, mediante la pregunta: ¿Por qué ocurrió?
diferentes propósitos.
4. Seguir preguntándose por las razones de las
causas, hasta llegar a la última posible. Escasez Falta Falta Pensamiento lógico,
de materias de recursos de recursos creativo y crítico:
5. Elaborar una gráfica como la que se presenta
primas agrícolas energéticos
en el siguiente ejemplo.
 Elabora y argumenta sus
juicios y opiniones.
 Establece relaciones entre
conceptos y los clasifica.
103  Identifica o elabora las
premisas en que se funda-
menta su juicio.
 Deriva una o varias conclu-
siones lógicas a partir de las
premisas.

Pensamiento lógico, creativo y crítico

La competencia pensamiento lógico, creativo y crítico prepara a los estudiantes para
procesar representaciones mentales, datos e informaciones para construir conoci-
mientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar Aprender a aprender
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer
metas y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opi- Para evaluar el desarrollo de las destre-
niones emitidos. zas de pensamiento, pídales que expli-
quen si tuvieron dificultad para realizar
las actividades de esta doble página y
qué hicieron para enfrentarla. Evalúe.

103
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
15 Marca con un cotejo las oraciones verdaderas.
 Describe los cambios econó-
micos, políticos y sociales que
promovieron el desarrollo de la Los factores económicos que impulsaron la industrialización en Inglaterra
fueron los mismos que la impulsaron en Europa Occidental.
Segunda Revolución Industrial.
Con la Revolución Industrial el trabajo mecánico fue sustituido por el manual.
 Interpreta, a partir del análisis
de textos sencillos, las condi- El petróleo fue la fuente de energía utilizada a partir de la Segunda
ciones de vida de los obreros Revolución Industrial.

en las ciudades a partir del de- Los avances en los medios de transporte permitieron a la población
sarrollo industrial del siglo XIX. desplazarse a otros lugares pero a un alto costo.

 Relaciona el movimiento obre- El proletariado es considerado la clase social que surgío a partir
ro en Europa, en el siglo XIX, de la Segunda Revolución Industrial.
con movimientos recientes en
América Latina.
 Esquematiza las ideas sociales Análisis de hechos y procesos
y políticas surgidas como pro- 16 Explica.
ducto de la Revolución Indus-  Los avances tecnológicos y científicos del siglo XIX.
trial en el siglo XIX.
 Describe los cambios en la vida
cotidiana generados (en la pro-
piedad, la familia, la educación,
la niñez) a partir de la Revolu-
ción Industrial.  La revolución en los medios de transporte.

 Identifica los logros de la Se-

gunda Revolución Industrial en
el transporte, en la medicina y
las tecnologías.
 Identifica los principales cambios  Los cambios que se produjeron en la sociedad como consecuencia de la industrialización.
tecnológicos y sociales de la Se-
gunda Revolución Industrial.

Atención a la diversidad 17 Nombra las principales potencias industriales del siglo XIX.

 Actividad de refuerzo. Antes de

comenzar a realizar las actividades,
motive a sus estudiantes a reflexio-
nar acerca de los temas trabajados
104
en la unidad. Identifique los aprendi-
zajes que necesitan ser reforzados y
realice actividades para lograrlo.
Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma di- Sugerencias didácticas para la evaluación
gital Pleno.
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
 Actividad de ampliación. Sugiéra- fortalezas de los estudiantes, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
les que investiguen más acerca de por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en los
la Segunda Revolución Industrial, cuales ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
los cambios económicos y socia- importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
les que generó, el fortalecimiento los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
del movimiento obrero, sus luchas
y el derecho de las mujeres. Final- Pídales que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicite que se unan a un
mente, sugiérales que organicen compañero para que comparen las respuestas. Por último, pida que subrayen las respuestas
una exposición oral grupal. Evalúe similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.
la participación individual y grupal.

104
 Medición de logros 5
Técnica: El esquema
Actitudes críticas y reflexivas Respuestas libres. El esquema o cuadro sinóptico, a ve-
18 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Son importantes para la humanidad
ces llamado esquema, es una sínte-
los adelantos científicos ocurridos durante el siglo XIX? ¿Por qué? sis, organizada en forma visual, de la
información que nos brinda un texto.
Mapa conceptual Esta técnica nos ayuda a rescatar y
19 Completa el esquema. ordenar las ideas principales de un
texto y nos permite mejorar su com-
Segunda Revolución Industrial prensión a través de una representa-
ción esquemática de la información.
Las características de un esquema
Consecuencias
son las siguientes:
 La brevedad.

Área de la Transporte Sociedad  La ausencia de detalles secundarios.

ciencia
 La expresión de lo esencial del tema.
 Las llaves, corchetes o flechas y to-
Inventos Teorías Surgimiento de la Burguesa Proletariado
científicos evolucionistas Sociología y la Economía mar la forma de diagramas; o pue-
den estar compuestos por filas y
Revolución Revolución Surgimiento industria columnas como si fueran tablas.
locomotora barco automotriz Se presenta amodo de ejemplo,
un esquema sobre la Revolución
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres.
Industrial al final de la evaluación
de esta unidad.
20 Marca según tus logros.
Iniciado En proceso Logrado
 Identifico los principales cambios tecnológicos y socia-
les de la Segunda Revolución Industrial.

 Relaciono los inventos del siglo XIX con sus creadores.

 Explico la importancia de los avances tecnológicos y

científicos del siglo XIX para la humanidad.

 Identifico las consecuencias del proceso de industrialización.

21 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.

 ¿En cuál actividad tuviste más dificultad?

 ¿Cómo puedes mejorar tu desempeño?
 ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?

105

Aprender a aprender
Sugiera a sus estudiantes que, des-
pués de conocer los resultados, re-
El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante ya flexionen acerca de las medidas que
que, constituyendo una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo tomarán para mejorar sus conoci-
educativo, es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. mientos. Verifique las dificultades del
Acláreles que no debemos confundir sintetizar con resumir. Para realizar un esquema hay grupo para tomar medidas. Finalmen-
que hacer una síntesis, es decir, una reducción del texto con vocabulario y estilo propios. Un te, pregunte: ¿Cuáles de los temas
resumen, en cambio, como se ve en la técnica El esquema, consiste en repetir en pocas tratados llamaron más su atención?
palabras lo que se ha dicho o escrito dejando intactas las ideas principales y respetando el ¿De qué temas les gustaría conocer
estilo y el vocabulario del original. más? ¿Cuáles técnicas utilizaron para
estudiar la unidad? ¿Qué aprendieron
Motive la participación de todos y facilite la reflexión sobre los aspectos logrados y los que a través del estudio de esta unidad?
aún requieren ser reforzados. Socialice y evalúe

105
 Cambios sociales: los obreros
6 y la industrialización
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utilización crítica de las fuentes de información:
 Analiza, críticamente, los procesos de cambio que ocurren
en el mundo.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Relaciona el impacto de las ideas filosóficas y económicas en
la forma de organización social de explotación económica y de
las prácticas políticas en los espacios geográficos analizados.
Fundamentales
Comunicativa: Reconoce los elementos y característi-
cas de la situación de comunicación: considera las carac-
terísticas del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Compara diver-
sos puntos de vista. Considera los intereses envueltos
y los contextos en que surgen las distintas opiniones.
Adopta una postura crítica ante las informaciones.
Resolución de problemas: Evalúa y actúa con jui-
cio crítico ante evidencias que puedan mostrar las
ventajas y desventajas que un determinado avance
científico-tecnológico produce.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
106 A
CONTENIDOS
Conceptos
 Aparición de la sociedad de clases.
 La burguesía y las clases medias.
 La clase obrera.
 Aparición del movimiento obrero.
 Las internacionales obreras.
 La mujer y el trabajo.
Procedimientos
 Investigación, elaboración y presentación de informes es-
critos sobre el origen del movimiento obrero en Europa
durante el siglo XIX, sus reivindicaciones y luchas.
 Realización de dramatizaciones acerca de las luchas llevadas
a cabo por el movimiento obrero en Europa del siglo XIX.
 Presentación y exposición de imágenes expresando formas
de lucha de las mujeres exigiendo sus derechos laborales
y civiles en el período estudiado.
 Identificación de líderes femeninas destacadas en las lu-
chas reivindicativas por los derechos laborales y civiles de
las mujeres a finales del siglo.
Actitudes y valores
 Actitud crítica frente a los sistemas de explotación intensiva
de los seres humanos y de las riquezas naturales llevados
a cabo por las naciones desarrolladas.
 Valoración de la importancia de los derechos fundamentales
del ser humano y posición crítica frente a la violación de
dichos derechos.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
INDICADORES DE LOGRO

 Identifica y describe las influencias de la Revolución Francesa CUADERNO DE ACTIVIDADES

y la independencia de las Trece Colonias de Norteamérica en los
cambios políticos, económicos y sociales de los siglos XVIII y XIX.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Describe los cambios económicos, políticos y sociales que
promovieron el desarrollo de la segunda Revolución Industrial.
LibroMedia
 Interpreta a partir del análisis de textos sencillos las condiciones
DOCUMENTOS
de vida de los obreros en las ciudades, a partir del desarrollo
industrial del siglo XIX. PÁGINA 110 El predominio de la burguesía.
 Relaciona el movimiento obrero en Europa, en el siglo XIX, con
PÁGINA 112 Formación de la clase obrera.
movimientos recientes en América Latina.
 Describe las formas de lucha llevadas a cabo por hombres y mu- ACTIVIDADES INTERACTIVAS
jeres en defensa de sus derechos laborales, civiles y políticos. PÁGINA 117 Las internacionales obreras.
 Explica el surgimiento de la pequeña burguesía.
RECURSOS MULTIMEDIA
 Establece diferencias entre la clase obrera y la clase media.
Presentación:
PÁGINA 108
 Explica la situación laboral de los niños y las mujeres durante Dinámica de la sociedad.
los siglos XVIII y XIX. PÁGINA 111 Video: Clase burguesa.
 Identifica las teorías ideológicas que fundamentaron los mo-
Presentación:
vimientos obreros. PÁGINA 113
El trabajo en las fábricas.
 Identifica las causas del surgimiento de las asociaciones obre- Presentación:
ras internacionales. PÁGINA 114
Surgimiento del movimiento obrero.
 Identifica los cambios experimentados en el trabajo femenino Presentación:
PÁGINA 115
a partir de la Revolución Industrial. Los movimientos sindicales.

 Explica cuáles fueron las consecuencias del surgimiento del Presentación:

PÁGINA 116
movimiento sufragista. Ideologías del movimiento obrero.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
Valor transversal: Trabajo.  Elaboración de mapas conceptuales.
 Debates.
 Dramatizaciones.
 Entrevistas.
 Resolución de problemas.

106 B
Unidad 6
Competencias
 Interpreta los hechos históri-
cos y ubica los espacios geo-
gráficos en los que ocurrieron.
 Analiza, críticamente, los pro-
cesos de cambios que ocurrie-
ron en el mundo.
 Reflexiona y discute los avan-
ces y retrocesos que hubo en
las naciones del mundo en los
últimos dos siglos.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principa-
les de la apertura, se encuentran el
plantear una situación de aprendiza-
je, una problemática o un texto que
sirve para contextualizar el tema de
la unidad. Todo esto con la finalidad
de motivar y despertar la curiosidad
de los estudiantes. A partir de la si-
tuación o texto planteado, se conecta
al estudiante con el tema que se va
a tratar, a la vez que se establecen
vínculos de la realidad o vida cotidiana
con lo que se va a estudiar.
El punto de partida ayudará a que se
generen interrogantes sobre las con-
quistas alcanzadas a partir del surgi-
miento de los movimientos obreros.
Por otro lado, a través de las imágenes
y de las preguntas planteadas se pro-
mueve la recuperación de experiencias
y la motivación al estudio del tema.
106
Cambios sociales:
6 los obreros y la
industrialización
Punto de partida Concepto
y procedimientos
Hacia 1870, las sociedades de Gran
Bretaña, Francia y Alemania comen-  Aparición de la socie-
zaron a experimentar un considerable dad de clases.
cambio en relación con la primera
 Burguesía
mitad del siglo XIX . En aquellos tiem- y clase media.
pos, la idea acerca de que el progreso
no tenía límites era dominante, ya que  La clase obrera
el desarrollo industrial y científico pa-  La aparición del movi-
recía asegurar un futuro seguro para miento obrero
todos. No obstante, en los países cen-
 La internacionales
trales, sobre todo en Francia y Alema-
nia, se fueron constituyendo, hasta obreras.
desempeñar un importante papel en  La mujer y el trabajo.
el sistema político, organizaciones de
la clase obrera de naturaleza clara- Actitudes y valores
mente revolucionaria.
 Muestra interés en va-
 ¿Qué sabes acerca del surgimiento
lorar las luchas de los
de la clase obrera? pueblos por conquistar
sus derechos políticos,
sociales y económicos.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Cuáles grupos, a través del tiempo, han protagonizado la
mayor cantidad de movimientos sociales?¿Por qué?
 ¿Cuáles beneficios han obtenido las clases trabajadoras en
la actualidad? ¿Por qué?
106
Trabajo colectivo de la apertura
 Situación de aprendizaje: Pida a los estudiantes que lean el texto del Punto de partida
y, luego, dirija una lluvia de ideas a partir del mismo. Luego, comente que la Revolución
Industrial transformó profundamente la sociedad: la burguesía alcanzó el predominio social
gracias a su control de los negocios. Sin embargo, la mayoría de las personas pertenecían
a las clases bajas, integradas por obreros de la industria o del campo, criados, marginados,
etc. El número de habitantes de las ciudades aumentó, lo que generó problemas sanitarios
y sociales. Algunos reformadores denunciaron la penosa situación de la clase obrera, que
fue tomando conciencia de su condición. Así se originó el movimiento obrero.

OBSERVACIÓN
 ¿Qué representa la imagen grande de la portada?
 ¿A qué grupo social crees que representa?
 ¿Se realizan en la actualidad manifestaciones laborales como estas?
¿Por qué?
 ¿Han conseguido los obreros las reivindicaciones a través de las luchas?
Esquema conceptual de la unidad
Orígenes y desarrollo
 Reino Unido: ludismo, Grand
National Consolidated Tra-
des Union y Acts, cartismo.
 Francia, Alemania, España
e Italia: legalización de los
sindicatos a partir de 1860.
Cambios sociales y movimiento obrero
Movimiento obrero
Bases ideológicas
 Socialismo utópico: creación de una sociedad
por vía pacífica y convivencia en armonía.
 Socialismo marxista lucha de clases como
motor de la historia, dictadura del proleta-
riado y sociedad comunista.
 Anarquismo: destrucción del Estado y del
orden burgués.
Actividad de motivación
Para motivar a los estudiantes en el
estudio de la presente unidad, plani-
fique la visita a una de las industrias
de su comunidad para que entrevis-
ten a los trabajadores y las trabajado-
ras sobre las tareas que realizan, su
jornada de trabajo, el salario y otros
incentivos que reciben, entre otros.
Motívelos a elaborar previamente un
cuestionario donde recojan los datos
relacionados con los beneficios que
ofrece la industria y los derechos que
como empleados les son reconoci-
dos. Finalmente, sugiérales que so-
cialicen los resultados de su trabajo
y que comenten sus impresiones y
sus ideas sobre el mismo.
Sugiérales investigar en las noticias
nacionales las protestas de trabajado-
res y sus reivindicaciones. Organice
una mesa redonda y cometen acerca
de las protestas de los obreros y traba-
jadores en nuestro país. Destaque el
derecho de los trabajadores a la huelga
pacífica y la jornada laboral.
107
Actitudes y valores
Trabajo: Importancia de las luchas
por el reconocimiento
de los derechos en el área laboral
Hágales hincapié en la impor-
tancia de que los trabajadores
conozcan sus derechos y sus
deberes. Sugiérales que in-
Internacionales obreras
vestiguen acerca de las con-
 I Internacional: división entre marxistas (defensores quistas laborales, así como la
de la participación política del movimiento obrero) y lectura y análisis del Código
anarquistas (contrarios a la participación en política).
de Trabajo dominicano. Pro-
 II Internacional: federación de partidos socialis- ponga una mesa redonda
tas nacionales autónomos, creación del primero
para socializar los resultados
de mayo como Día Internacional del Trabajo.
de lo investigado.
107

Indicadores de logro
 Explica las causas del declive de
la aristocracia como clase social.
 Explica el surgimiento de la pe-
queña burguesía.
 Establece diferencias entre la
clase obrera y la clase media.
 Describe las formas de lucha lle-
vadas a cabo por hombres y mu-
jeres en defensa de sus derechos
laborales y civiles o políticos.
Presentación
Dinámica de la sociedad
El recurso es una presentación
acerca de las características de
las clases sociales en el siglo XIX.
Utilice este recurso para ampliar
y afianzar los conocimientos de
los estudiantes acerca del tema.
Destaque la importancia de que
exista igualdad social.
Más información
El crecimiento económico iba unido
a la industrialización. Durante el siglo
XIX, creció el bienestar económico
global de muchos países. Este cre-
cimiento general fue muy desigual
y las condiciones de vida de ciertos
grupos, como los obreros industria-
les, empeoraron durante gran parte
del siglo. Las clases bajas incluían
a los sectores pobres tradicionales:
jornaleros y campesinos sin tierras,
sectores pobres urbanos, margina-
dos sociales, etc. Pero lo más des-
tacable fue la aparición de un nuevo
grupo social de rápido crecimiento:
el proletariado, formado por los obre-
ros de las nuevas industrias.
Los obreros se hacinaban en la peri-
feria en barrios construidos junto a las
industrias, que carecían de servicios
básicos, como alcantarillado, agua co-
rriente o iluminación. La concentra-
ción de trabajadores de la industria en
las ciudades y sus penosas condicio-
nes de vida contribuyeron a la toma
de conciencia de la clase obrera.
108
APARICIÓN DE LA SOCIEDAD DE CLASES
En el siglo XIX se consolidó la pequeña burguesía (clase
RECUPERACIÓN
media) y apareció la clase obrera. Pero el campesinado
¿Qué es una clase social o estrato
siguió siendo el grupo mayoritario.
social? ¿Está la sociedad actual di-
vidida en las mismas clases que en 1 La aparición de una sociedad de clases
el siglo XIX? ¿Por qué?
La aristocracia europea perdió parte de su predomi-
nio social cuando se eliminaron sus derechos feudales
sobre los campesinos, entonces, tuvieron que empezar a
pagar impuestos y vender sus tierras para poder mante-
ner el estilo de vida al que estaban acostumbrados.
La mayoría de los aristócratas carecían de un espíritu em-
presarial, no supieron invertir en los nuevos negocios que
se estaban desarrollando y que luego dominarían la econo-
mía mundial. A pesar de su situación, la clase aristócrata
siguió ocupando importantes puestos en la política, la justi-
cia, el ejército y la diplomacia hasta mediados del siglo XX.
El modelo de vida ideal concebido por la sociedad euro-
pea de la época era el de la aristocracia, razón por la cual
sería el modelo a seguir por la nueva clase de poder que
estaba por surgir, la burguesía capitalista.
2 Difusión de las clases medias
MÁS INFORMACIÓN A finales del siglo XIX, la evolución económica y social de
los países industrializados hizo posible la aparición de la
clase media o pequeña burguesía. Esta denominación
surgió para diferenciar a los que no pertenecían a la no-
bleza, pero que tampoco eran trabajadores rurales o in-
dustriales. La clase media apareció como un grupo hete-
rogéneo: artesanos que trabajaban en talleres, pequeños
comerciantes, puestos intermedios de la administración y
el ejército, propietarios rurales, profesores…
Niños en una escuela del siglo XIX. Una de las preocupaciones de los burgueses de menor
poder económico era la de no ser confundidos con los
El papel de la educación obreros especializados, cuyos salarios podían estar al mis-
La educación se convirtió en el factor mo nivel. Por ello, la pequeña burguesía buscó diferen-
esencial de cambio para la clase me- ciarse en su comportamiento social y en la adopción de
dia, ya que era el medio a través del hábitos de la burguesía, como por su pensamiento políti-
cual se podía forma parte de la alta co, que rechazó los cambios sociales profundos. Su posi-
sociedad y adquirir costumbres que ción económica y nivel educativo eran superiores a los de
la diferenciaran de los estamentos o las clases bajas, pero inferiores a los de la alta burguesía y
clases inferiores. la aristocracia. Las clases medias fueron creciendo a lo
largo de los siglos XIX y XX, sobre todo en las ciudades.
108
Sugerencias didácticas
 Inicio: Dirija una lluvia de ideas a partir del siguiente relato de un operario de la industria del
algodón en 1818: […] los patronos, con muy pocas excepciones, son un grupo de hombres
que han surgido del negocio del algodón sin educación ni preparación […]; para contrarrestar
este defecto dan unas apariencias, gracias a un ostentoso desfile de mansiones,…caballos,
perros de caza, etc., […] En general, los obreros son un grupo inofensivo de hombres instrui-
dos y sin pretensiones […]. Son dóciles y tratables, si no se les irrita demasiado; pero esto no
es sorprendente, si tenemos en cuenta que están acostumbrados a trabajar, a partir de los
seis años, desde las cinco de la mañana hasta las ocho o nueve de la noche.
 Identifica las características de las clases sociales surgidas en el siglo XIX. 6
Más información
Sugiérales los siguientes recursos
3 La clase obrera
para ampliar sus conocimientos so-
Los obreros tendieron a ser clasificados como proletaria- bre los obreros:
do o como clases trabajadoras. Eran quienes trabaja-
 Literatura: La educación senti-
ban en las fábricas a cambio de un salario.
mental, Gustave Flaubert; La jau-
 Los obreros realizaban labores que requerían poca
ría, Émile Zola.
capacitación, cobraban salarios reducidos sobre todo las
mujeres y los niños a quienes el salario apenas les per- El trabajo de la mujer en el siglo XIX.
 Cine: Germinal, de Claude Berri,
mitía sobrevivir. 1993… Los miserables, de Tom
 Las jornadas laborales de los obreros eran muy largas; Hooper, 2012.
solían superar las 12 horas y, en algunos casos, alcanzaban
las 15 horas; trabajaban generalmente en ambientes in-
 Internet: www.artehistoria.jcyl.
salubres y carecían de seguridad social en caso de enfer- es/v2/contextos/2492.htm; http://
medad, paro o jubilación. www.artehistoria.com/v2/contex-
A causa de los bajos salarios, los obreros solo adquirían tos/13046.htm
lo que les permitía vivir el día a día: los gastos cotidia-
Sugiérales que vean las películas o
nos se llevaban todo el salario, por lo que no podían
ahorrar. La falta de dinero difi cultaba y, en la mayoría
lean las obras en compañía de un
de los casos, impedía la instrucción de los hijos, pues su familiar adulto, en especial, de sus
trabajo era necesario para ayudar con el sustento de la padres. Después, solicíteles que di-
familia. gan lo que les llamó la atención y que
La realidad de la clase obrera impedía toda posibilidad expliquen por qué.
de mejora social en la condición de vida, pues se repro-
ducía con los hijos la misma condición de pobreza…

4 Los campesinos

A pesar de la industrialización, la mayoría de la población

europea seguía siendo campesina. La situación del cam-
pesino europeo era muy diversa, había grandes diferen-
cias entre unas regiones y otras:
 En el Norte y el Oeste de Europa la mayoría de los ACTIVIDADES Respuestas
campesinos eran pequeños propietarios que podían per-
1 Responde en tu cuaderno.
tenecer a las clases medias y que incorporaron máquinas 1. La evolución económica y social
y nuevas técnicas de cultivo en sus tierras.  ¿Cuáles factores hicieron posible de los países industrializados.
 En el Sur de Europa eran muy numerosos los campe- la aparición de la clase media?
sinos que trabajaban en latifundios escasamente meca-  ¿Cuáles grupos de la sociedad  Artesanos, pequeños comer-
nizados. Conocidos como jornaleros, cobraban un sueldo europea del siglo XIX formaron ciantes, propietarios rurales,
o jornal escaso y tenían una vida miserable. parte de la clase media? etc.
 En el centro y el Este de Europa, los campesinos su- 2 Explica la diferencia entre clase
2. La clase media ahorraba e invertía
frían la peor situación y muchos siguieron siendo siervos media y clase obrera.
en la educación de los hijos. La cla-
hasta comienzos del siglo XX.
Ver apartado Respuestas de la Guía. se obrera trabajaba por un salario
109 que no le permitía ahorrar, solo por
lo necesario para sobrevivir; sus hi-
jos no podían estudiar.

 Desarrollo: Divida a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y distribuya entre ellos
el contenido de esta doble página. Luego, pídales que elaboren un esquema con los datos
más importantes, motívelos a buscar más información sobre el origen de la clase obrera.
Pídales que investiguen en qué lugar de las ciudades vivían los obreros, cómo vivían, cuáles
eran sus condiciones de vida y que elaboren un informe. Corrija y evalúe.
 Cierre: Pídales que elaboren en su cuaderno una pirámide con la división de clases. Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Pudieron identificar
Ficha 1.
cómo vivían los obreros? ¿Y los burgue-
ses? ¿En cuáles condiciones trabajaban
los obreros? ¿Qué peligros laborales
afrontaban? Socialice y evalúe.

109

Indicadores de logro
 Identifica los grupos sociales
que formaban las élites durante
el siglo XIX.
 Analiza y explica las caracte-
rísticas del estilo de vida de la
burguesía.
 Establece diferencias entre la
burguesía media y la pequeña
burguesía.
Documento
El predominio de la burguesía
El recurso es un documento
que contiene información acer-
ca de los elementos que hicie-
ron posible el afianzamiento de
la burguesía como clase social
y su posterior predominio en la
sociedad europea de la época.
Utilícelo para ampliar los cono-
cimientos de sus estudiantes.
Atención a la diversidad
Coménteles que el término clase
media comenzó a utilizarse en el Rei-
no Unido para designar a los profe-
sionales y hombres de negocios que
se distinguían, tanto de la nobleza y
la gran burguesía como de los traba-
jadores agrícolas e industriales. Sin
embargo, su significado fue acercán-
dose cada vez más al de burguesía
media o baja. Estos grupos fueron
los que encarnaron el típico «estilo
de vida burgués».
Sugiérales que investiguen sobre la
clase media dominicana y sus condi-
ciones de vida en la actualidad. Fomen-
te la reflexión acerca de temas como
la pobreza y la desigualdad social.
110
LA BURGUESÍA Y LAS CLASES MEDIAS
La burguesía fue el grupo social más poderoso de la nue-
RECUPERACIÓN
va sociedad industrial. No formaba una clase social ho-
¿Qué es la nobleza? ¿Qué es la bur-
mogénea sino que, dentro de ella, existían diferencias no-
guesía? ¿Cuál es la diferencia entre tables de mentalidad, formas de vida y niveles de riqueza.
esos dos grupos sociales?
1 Nobleza y burguesía
Durante el siglo XIX, dos grupos sociales mantuvieron la
hegemonía en la sociedad europea:
 La nobleza, que tenía en la propiedad de la tierra su
principal fuente de riqueza.
 La burguesía, propietarios de los negocios y las industrias.
Entre la vieja nobleza y la burguesía se llevó a cabo con
frecuencia un proceso de unificación, de tal modo que los
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES nobles adquirieron características de la burguesía y la
burguesía adquirió características propias de la nobleza.
2 La forma de vida de la nueva élite social
A lo largo del siglo XIX la aristocracia, que por mucho
tiempo se había consolidado como el sector de mayor ri-
queza e influencia de la sociedad europea, fue perdiendo
influencia económica y política frente a la alta burguesía.
A medida que la burguesía fue ganando influencia, se fue
convirtiendo en la clase social dominante. El estilo de vida
de los burgueses tuvo como modelo el de la antigua no-
bleza, caracterizado por la opulencia y la ostentosidad.
Sus hijos recibían lo mejor, por lo que sus actividades co-
mo el estudio y las fiestas, eran realizadas en los mismos
lugares que utilizaban los nobles.
En invierno, eran frecuentes las salidas a la ópera o el tea-
tro. En verano, las actividades se desarrollaban en balnea-
rios y playas. Pero la forma de sociabilidad considerada
de mayor importancia eran aquellas que se desarrollaban
Representación satírica de un burgués. en los centros educativos y las universidades debido al
largo período de permanencia en estos centros.
¿Qué representa la imagen?
A pesar de que la burguesía adoptó el estilo de vida de la
 ¿Qué clase social representa el nobleza, existían grandes diferencias entre estas clases
personaje de la imagen? sociales, pues la nobleza dedicaba gran parte de su tiem-
 Explica el papel que desempeñó po al ocio, mientras que la burguesía apostaba al progre-
este personaje en la sociedad del so económico, por lo que se dedicaba a dirigir sus nego-
siglo XIX. cios, a fomentar el ahorro y defender el orden y la
propiedad.
110
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pregúnteles: ¿Qué es la burguesía? Socialice las respuestas y, luego, explíque-
les que los historiadores han polemizado sobre qué se entiende por burguesía. Frente
a quienes defienden que la burguesía es una sola clase homogénea y bien definida
en lo social y lo económico, muchos historiadores entienden hoy que la burguesía es
el resultado de la fusión de varios elementos (vieja nobleza, alta burguesía, pequeña
nobleza), cuya interacción dio lugar, a lo largo del siglo XIX, a una élite compleja en la
que el componente burgués fue ganando importancia, mientras que la aristocracia,
que inicialmente constituía el elemento dominante, fue perdiendo fuerza numérica e
influencia. Esa nueva élite, basada cada vez más en la propiedad, desarrolló una cultura
autónoma que incluía tanto elementos burgueses como aristocráticos.
 Analiza y explica la forma de vida de la clase media en el siglo XIX. 6
Más información
A lo largo del siglo XIX, la burguesía
3 La forma de vida de las clases medias
fue la clase dominante, propietaria
El concepto de clases medias empezó a ser utilizado a par- de empresas, negocios y capitales
tir de la Revolución Industrial para distinguir a los profe- que movían la economía mundial.
sionales y los hombres de negocios de la nobleza y de los
trabajadores agrícolas e industriales. La burguesía media La burguesía media era dueña de
vivía de sus pequeños negocios y propiedades o de su ac- pequeños negocios o realizaba activi-
tividad profesional, que les permitían llevar un nivel de dades profesionales que le permitían
vida alto, pero sin exclusividades. llevar una vida desahogada, pero sin
Dedicaban casi todo su tiempo al trabajo y muy poco al hacer excesivos dispendios. Sus miem-
Obrador de modistass, óleo de Manuel
ocio. Se caracterizaron por ser sinceros defensores del or-
García y García.
bros dedicaban casi todo su tiempo al
den, la honradez, la dignidad y la discreción. Cualquier trabajo, defendían el orden y poseían
comportamiento inadecuado debía mantenerse en silen- sentido de la propiedad.
cio, lo que daba lugar a una doble moral, la de las aparien-
cias y la de la realidad. El decoro, la dignidad, la discreción
La clase media baja o pequeña burguesía vivía de su tra- y la honradez formaban parte de su
bajo en pequeños negocios o actividades agrarias; los bagaje ético e ideológico. Cualquier
asalariados con un aceptable nivel de ingresos y los fun- comportamiento inadecuado debía
cionarios públicos formaban parte de este grupo. Se ca- mantenerse en silencio, lo que daba
racterizaron por: lugar a una doble moral. Hágales re-
 Tener poco poder económico. flexionar acerca de la doble moral.
 Hacer de la educación la base elemental para la supera-
ción tanto para el hombre como para la mujer.
La mujer realizaba las tareas del hogar y trabajaba en la
casa como costurera, sombrerera o modista. Esta peque-
Video
Taller de zapatería en Lorca (1874).
ña burguesía fue la clase social que durante el siglo XIX Clase burguesa
protagonizó las luchas políticas y sociales que lograron
cambios significativos para la sociedad de la época. El recurso es un video, en el
que se presenta el estilo de
vida de la clase burguesa.
ACTIVIDADES Ver apartado Respuestas de la Guía.
Utilice este recurso para evaluar
3 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro comparativo.
el indicador de logro propuesto
Nobleza Burguesía Clase media

4 Copia y contesta en tu cuaderno:

Respuestas
 ¿A cuáles actividades se dedicaban las mujeres que pertenecían a la clase media baja o pequeña 3. Nobleza: su riqueza era determina-
burguesía? da por la cantidades de terreno que
 ¿Cuáles de las características que destacaban a la burguesía media consideras negativas? poseían. La burguesía: acumuló ri-
¿Por qué? queza a partir del desarrollo comer-
cial y las industrias. La clase media:
111 obtenía sus ingresos a partir de pe-
queños negocios y su preparación
académica o profesional.
4. Las mujeres de la pequeña
burguesía se dedicaban a las
tareas del hogar, la costura y
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
a elaborar sombreros.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes a elaborar un esquema a partir de
las informaciones contenidas en esta doble página.  Respuesta libre.
 Cierre: Sugiérales que comparen los valores de la élite burguesa con los de las clases
medias y que comenten sus conclusiones. Luego, pídales que digan, si la burguesía era Aprender a aprender
una clase homogénea o heterogénea y que justifiquen sus respuestas.
Pregúnteles: ¿Pudieron identificar
Ficha 2. con facilidad los grupos sociales que
formaban la élite social? ¿Pudieron
comprender cómo estaba formada
la burguesía y cómo era su modo de
vida? Socialice y evalúe.

111

Indicadores de logro
 Interpreta, a partir del análisis
de textos sencillos, las condicio-
nes de vida de los obreros en las
ciudades, a partir del desarrollo
industrial del siglo XIX.
 Explica la situación laboral de
los niños y las mujeres durante
los siglos XVIII y XIX.
 Explica las condiciones labo-
rales de los obreros durante el
siglo XIX.
Documento
Formación de la clase obrera
El recurso es un documento
que contiene información acer-
ca de los factores que hicieron
posible el surgimiento del pro-
letariado como nueva clase
social y sus características.
Utilice este recurso para am-
pliar los conocimientos de sus
estudiantes sobre el tema.
Más información
La Revolución Industrial transformó
profundamente la sociedad: la burgue-
sía alcanzó el predominio social gracias
a su control de los negocios. Sin em-
bargo, la mayoría de las personas per-
tenecían a las clases bajas, integradas
por obreros de la industria o del campo,
criados, marginados…
El número de habitantes de las ciu-
dades aumentó notablemente, lo que
generó problemas sanitarios y socia-
les. Algunos reformadores denun-
ciaron la penosa situación de la clase
obrera, que fue tomando conciencia
de su condición. Así se originó el
movimiento obrero. Aparecieron tam-
bién pensadores que denunciaron los
abusos de los patronos y propusieron
proyectos sociales revolucionarios
que plantearon una ruptura violenta
con el orden social burgués, al que
consideraban como muy injusto.
112
LA CLASE OBRERA
La industrialización trajo consigo cambios sociales pro-
RECUPERACIÓN
fundos. Además del surgimiento de la burguesía estuvo
¿Cuál es la relación entre el surgi-
también el surgimiento de los obreros industriales, clase
miento de la clase obrera y la crea- explotada que hizo posible el surgimiento de una concien-
cion de las fábricas? cia social que defendía las mejoras en las condiciones de
vida y de trabajo.
1 La formacion de la clase obrera
Los obreros o proletariado eran un nuevo grupo social,
que se abría camino en la sociedad europea del siglo XIX.
La procedencia de este grupo social era diversa:
 Unos eran campesinos que habían perdido su posibili-
dad de sustento tras la pérdida de sus terrenos y cuya
mano de obra no era necesaria debido a la aplicación de
las maquinarias a la producción agrícola.
Movilización revolucionaria de la clase
obrera durante el siglo XIX.  Otros eran empleados del sistema de trabajo a do-
micilio que tuvieron que adaptar su trabajo a las nuevas
demandas de la economía industrial.
 También había artesanos, provenientes de los gremios
en las ciudades y cuyos talleres cerraron.
La introducción de las máquinas se convirtió en elemen-
to esencial para el origen de la clase obrera. Antes de la
Revolución Industrial, la mayor parte de los oficios eran
dirigidos por grupos de personas que se especializaban
en tejer, reparar o fabricar calzados y medias; estos gru-
pos eran quienes controlaban la producción y a los que
se les llamó gremios.
2 El trabajo infantil y femenino
Niños obreros.
Antes de la Revolución Industrial, mujeres y niños tra-
bajaban en todo tipo de tareas en los campos, taller fa-
miliar o la casa. La escolarización era escasa y la ma-
yor parte de los hogares necesitaban de la mano de
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES obra de los niños. Los niños se dedicaban a la confec-
ción de ropa en los pequeños talleres y otros a labores
El trabajo infantil agrícolas en las que participaba toda la familia.
 ¿Qué representan las imágenes? Otras labores asignadas a las mujeres eran: modistas, hi-
 ¿Es la situación de la niñez y la mujer ladoras, tejedoras, lecheras o criadas. Los sueldos eran
muy bajos y eran utilizados para completar la economía
hoy en día igual que en el siglo XIX?
¿Por qué? de subsistencia familiar.
112
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, dirija una lluvia de ideas a partir del siguiente testimonio
de Betty Harris, una minera inglesa de 1837, cuyo trabajo consistía en empujar las vago-
netas de carbón: Trabajo con un cinturón atado a la cintura y una cadena entre las pier-
nas. Me muevo a gatas, apoyada en las manos y los pies. […] El pozo en el que trabajo
es muy húmedo. El agua se nos mete en los zuecos. […] Mi ropa está húmeda casi
todo el día. […] El cinturón y la cadena han sido peores cuando he estado embarazada.
Sugiérales que comenten su opinión acerca del trabajo que realizaban los hombres, las
mujeres y los niños durante el siglo XIX. Posteriormente, indique a los estudiantes que
lean y analicen los textos de la doble página.
 Identifica y explica las características de la clase obrera en el siglo XIX 6
Más información
Hombres, mujeres y niños trabajaron
3 Condiciones de trabajo
en las fábricas, las minas o los altos
Las condiciones de trabajo de la clase obrera eran muy hornos como mano de obra asalaria-
duras, debido a que las empresas tenían como propósito da. Se trataba de una mano de obra
obtener el mayor beneficio por encima de cualquier con- poco cualificada y nada habituada al
sideración. Durante el siglo XIX, las condiciones de los trabajo en la industria. Lo hacían en
trabajadores de las fábricas tuvieron características co-
locales cerrados e insanos, en los
munes en todos los países industrializados.
que, además, se implantó una dis-
 Largas jornadas de trabajo que en ocasiones excedían
Los acuchilladores de parquet, de G. ciplina inhumana. Las condiciones
las 15 horas. Caillebotte. Las condiciones de trabajo de laborales y salariales eran muy duras
 Disciplina estricta con castigos físicos o sanciones eco- los obreros fueron muy duras durante la
y los contratos ignoraban cualquier
primera fase de la industrialización.
nómicas, según el reglamento de la empresa. derecho. Esta situación comenzó a
 Suspensión de los descansos dominicales o festivos. cambiar a mediados del siglo XIX,
 Despidos frecuentes e inexistencia de pensiones ante cuando los obreros se organizaron
enfermedad o paro. para reivindicar sus derechos.
 Ausencia de derechos laborales o sindicales.

El trabajo de las fábricas representó para los campesinos

un ritmo de trabajo al que no estaban acostumbrados.
RECUERDA Respuestas
En el invierno el horario de trabajo se alargaba gracias al En las fábricas, los niños y las niñas te- 5. En los talleres artesanales, el
alumbrado de lámpara de gas. En las fábricas textiles la nían largas jornadas de trabajo, general-
temperatura era elevada, había gran humedad y escasez período de aprendizaje para
mente, de 14 horas, y percibían salarios
de luz, para mantener la fuerza del hilo; esta condición más bajos que los adultos. Su asistencia a el dominio del oficio era de
ambiental originó enfermedades como fueron el raqui- la escuela era escasa, solo asistían hasta larga duración. En las fábricas
tismo, la tuberculosis y otras afecciones respiratorias que que aprendían a leer y a escribir. era de corta duración, pues la
deterioraban gravemente la salud de los obreros. labor era repetitiva.
 En los talleres, la relación entre
dueños y obreros era cercana.
ACTIVIDADES Ver apartado Respuestas de la Guía.
 Las relaciones de los obreros y
Taller artesano Fabrica 5 Observa el cuadro y responde en tu cuaderno los dueños eran impersonales.
• El propietario trabaja como artesa- • El propietario dirige el negocio, pero las siguientes preguntas:
no en su taller. no interviene en la producción.
 ¿Cuál era la diferencia entre el taller y la fábri-
 En los talleres, el resultado del
• Pocos operarios. • Gran número de trabajadores.
ca en los siguientes aspecto?
proceso de producción era es-
• Largo período de aprendizaje para
dominar el oficio.
• Breve período de aprendizaje: la
labor de cada obrero es simple y  Período de aprendizaje de las labores.
caso y limitado. En las fábricas
• Relaciones laborales cercanas en-
repetitiva.
la producción era abundante.
tre el dueño y el asalariado. • Relaciones laborales impersonales.  Relaciones entre dueños y obreros.
• Intervienen pocas manos en la • El producto es obra de muchas
 Resultado del proceso de producción. 6. Respuesta libre.
producción. manos.

• Trabajo manual con herramientas. • Trabajo mecanizado (máquinas).

• Producción escasa y limitada.
6 Expresa tu opinión personal sobre las ventajas
• Elevada producción (gran mercado).
y desventajas que observas entre el trabajo
artesanal y el mecanizado.
Presentación
113
El trabajo en las fábricas
El recurso es una presentación
que muestra cómo se desarro-
llaba la actividad productiva en
la fábricas en el siglo XIX.

 Desarrollo: Explíqueles que, en los primeros tiempos de la Revolución Industrial, los Aproveche este recurso para
asilos para pobres y los orfanatos proporcionaron a los dueños de fábricas lo que con- evaluar el indicador de logro
sideraban la materia prima más barata: los obreros (mujeres y niños). Las mujeres co- propuesto.
braban salarios menores que los hombres, pero su trabajo era igual de duro. Los niños
constituyeron un número de trabajadores muy significativo. Trabajaron en las minas y
en las fábricas. Muchos niños empezaban a trabajar con cinco años. Trabajaban entre
14 y 16 horas diarias. Sugiérales que investiguen acerca del trabajo de las mujeres y los Aprender a aprender
niños en la actualidad y que hagan una exposición oral en grupo.
Pídales que escriban una síntesis en
 Cierre: Pídales que escriban en su cuaderno las condiciones de trabajo de los obreros. su cuaderno sobre el surgimiento del
movimiento obrero y las condiciones
Ficha 3. de trabajo. Evalúe y refuerce o am-
plíe, según lo considere.

113

Indicadores de logro
 Describe las formas de lucha lle-
vada a cabo por hombres y muje-
res en defensa de sus derechos
laborales y civiles o políticos.
 Identifica y analiza las teorías
ideológicas que fundamentaron
los movimientos obreros.
 Identifica y explica las caracte-
rísticas y diferencias entre sindi-
catos y partidos obreros.
Presentación
Surgimiento del movimiento
obrero
El recurso se reviste de vital
importancia, ya que presenta la
forma en que surgieron los movi-
mientos obreros y su importancia
para la sociedad de la época.
Aproveche este recurso para
ampliar el conocimiento de sus
estudiantes.
Atención a la diversidad
Los primeros socialistas denuncia-
ron la miseria del proletariado y pro-
pusieron formas de vida y trabajo al-
ternativas. Estos pensadores fueron
llamados utópicos, pues se conside-
raba que no tenían en cuenta la lucha
social entre patronos y obreros, que
hacía inviable una solución pacífica al
conflicto de clases. Los socialistas
utópicos compartían estas ideas:
 Pretendían crear una sociedad ideal,
en la que el ser humano viviera en
paz, armonía e igualdad, y a la que
se llegaría de forma pacífica.
 Daban gran importancia a la so-
lidaridad, la filantropía y el amor
fraterno.
 Defendían las novedades de la in-
dustria, pero condenaban sus efec-
tos nocivos sobre los obreros.
114
APARICIÓN DEL MOVIMIENTO OBRERO
Las duras condiciones de vida y de trabajo de los obreros
RECUPERACIÓN
industriales, así como la explotación económica que pa-
¿De qué manera beneficiaron los
decían, motivaron la organización de los trabajadores pa-
movimientos obreros a los demás ra luchar contra los abusos a los que eran sometidos.
grupos de trabajadores?
1 Inicios del movimiento obrero
Se conoce con el nombre de movimiento obrero al con-
junto de iniciativas colectivas que llevaron a cabo los tra-
bajadores asalariados con el objetivo de mejorar sus con-
diciones laborales, económicas y políticas.
El movimiento obrero se fundamentó en dos teorías ideo-
lógicas, el marxismo y el anarquismo.
 El marxismo, de Carlos Marx, es considerada la más
importante de las teorías socialistas. La misma afirmaba
que en las sociedades industriales existe una lucha de
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
clases entre la burguesía, propietaria de las fábricas y
otros medios de producción, y los obreros o proletariado,
clase explotada.
 El anarquismo, corriente ideológica que se oponía a la
existencia del Estado como regulador y controlador de
las actividades de una nación. Los anarquistas conside-
raban que en lugar del Estado debía existir una asociación
voluntaria entre las personas; rechazaban la política, los
partidos y la participacion en elecciones.
2 Primeras asociaciones obreras
Es en Inglaterra, pionera de la industrialización, donde se
iniciaron los primeros movimientos obreros. Las prime-
ras manifestaciones contra la explotación del trabajo en
las fábricas fueron violentas. Los artesanos, que conside-
raban que las máquinas habían sido las culpables de ha-
Carlos Marx. ber quitado el trabajo a una gran cantidad de ellos, des-
 ¿A cuál personaje representa esta truyeron las maquinarias y las materias primas.
imagen? En esta época los obreros tenían prohibido formar asocia-
 ¿Cuál es su relación con el tema de ciones para defender sus intereses. En 1824, se reconoció
esta unidad? por primera vez en Gran Bretaña el derecho de asocia-
ción, a partir de ese momento empezaron a surgir las aso-
 ¿Cuáles fueron sus aportes al movi-
miento obrero del siglo XIX? ciaciones obreras; los sindicatos que utilizaron como me-
canismo de presión la huelga. En sus inicios, los patrones
 ¿Consideras una realidad lo que
plantea en su teoría social?
y el gobierno intentaron desarticular los movimientos
obreros utilizando sanciones, despidos, y al ejército y a la
policía para reprimir las huelgas.
114
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pregúnteles: ¿Qué saben acerca del marxismo y del anarquismo? ¿Con cuál
corriente ideológica de los grupos obreros se identifican: el marxismo o el anarquismo?
¿Por qué? Socialice las respuestas y explíqueles que, en el siglo XIX, varios pensadores
denunciaron la situación de la clase obrera y propusieron soluciones reformistas o re-
volucionarias. Dé ejemplos de esas reformas, como la de Robert Owen, quien pensaba
que el carácter humano es moldeable y que habían sido las condiciones impuestas por
el sistema capitalista las que habían llevado a los obreros a la miseria y al analfabetis-
mo. Había que modificar las condiciones sociales y laborales de los obreros con el fin
de desterrar estos problemas. Owen puso en práctica sus teorías en su fábrica de New
Lanark (Glasgow), donde redujo el horario de los obreros, prohibió el trabajo de los me-
 Identifica y explica las causas del surgimiento de los movimientos obreros en el siglo XIX. 6
Más actividades
Pida a los estudiantes que investiguen
3 Los sindicatos
la biografía de los siguientes perso-
Al inicio de los procesos de sus luchas, los obreros se aso- najes y que escriban un informe en
ciaron en mutuas y cooperativas. Estas asociaciones te- su cuaderno en el que destaquen sus
nían como propósito dotar de mayor fortaleza al grupo y principales ideas: Saint Simon, Charles
ayudar a sus asociados en casos de accidentes, gastos im- Fourier, Robert Owen.
previstos o pérdida de trabajo.
El siguiente paso de los obreros fue la creación de los
Sugiérales que investiguen más acer-
sindicatos. A partir del 1880, los sindicatos se estabiliza- ca del marxismo y el anarquismo, y
ron como instituciones imprescindibles para la regulación que organicen una exposición oral.
de las relaciones laborales, especialmente en la industria.
El auge de los sindicatos y las luchas que a través de ellos Huelga de obreros.
se realizaron, lograron reivindicaciones importantes co-
mo fueron las siguientes:
 La lucha por la jornada de ocho horas de trabajo.
Respuestas
 La celebración de la fiesta cívica del Primero de Mayo
desde 1890. 7. Los primeros movimientos
obreros surgieron en Gran
4 Los partidos obreros Bretaña, como respuesta de
los obreros a la implemen-
Los trabajadores constituyeron también sus propias organi-
tación de maquinarias en la
zaciones políticas. El primer partido político obrero surgió
en Alemania y recibió el nombre de Partido Socialdemócra- producción y la reducción de
ta (SPD). Este partido se caracterizó por su creciente lideraz- mano de obra.
go electoral y la negativa a formar parte de los gobiernos.
 La marxista y la anarquista.
Otro gran partido que surgió en esta época fue el Partido
Laborista Británico, el cual se extendió y difundió a todos  A partir de 1824, se crearon
los países que pertenecían al imperio británico. Los primeros pasos del partido inde-
con el propósito de regular
La socialdemocracia alemana ejerció una considerable in- pendiente de los trabajadores. Marx y las relaciones laborales en
fluencia el Imperio Austro-Húngaro, en los países escan-
Engels pensaron que la futura revolución las industrias.
social y el partido proletario que surgiría
dinavos y en España, donde el Partido Socialista Obrero deberían tener un carácter internacional.  El primer partido obrero sur-
Español (PSOE) fue fundado en 1879 por Pablo Iglesias.
gió en Alemania, se caracte-
rizó por su negativa a formar
parte de los gobiernos.
ACTIVIDADES Ver apartado Respuestas de la Guía.

7 Responde en tu cuaderno.

 ¿Por qué y dónde surgen los movimientos  ¿Cuándo surgieron los sindicatos y cuáles eran
obreros? sus objetivos?
 ¿Cuáles teorías fundamentaron el movimiento  ¿Dónde surgió el primer partido político obre-
obrero? ro y cuáles fueron sus características? Presentación
Los movimientos sindicales
115 El recurso presenta las carac-
terísticas de los movimientos
sindicales, sus logros e impor-
tancia social.
Utilice este recurso para eva-
nores de 10 años, creó una escuela, etc. Sin embargo, el rechazo de sus acciones por luar el indicador propuesto.
parte de las clases dirigentes lo llevó a trasladarse a los Estados Unidos. Finalmente,
sugiera a sus estudiantes que comenten sus opiniones sobre esta reforma y que expli-
quen cómo pretendía mejorar la vida de los obreros y por qué fracasó.
 Desarrollo: Divida los estudiantes en dos grupos de estudio, asigne a cada grupo la lectura y
análisis de los contenidos de la doble página. Organice un debate sobre los sindicatos. Aprender a aprender
 Cierre: Pida que investiguen los sindicatos en la actualidad y elaboren un informe. Para evaluar la competencia comuni-
cativa, pregunte: ¿Qué similitudes y di-
Ficha 4 ferencias encontraron entre las causas
del surgimiento de los sindicatos y los
partidos? Socialice y evalúe.

115

Indicadores de logro
 Identifica las causas del sur-
gimiento de las asociaciones
obreras internacionales.
 Explica las principales causas
de la disolución de la Primera
Internacional obrera.
 Identifica y explica las carac-
terísticas principales de la Se-
gunda Internacional.
Presentación
Ideologías del movimiento
obrero
El recurso presenta las corrien-
tes ideológicas en las que se
sustentaron los movimientos
obreros del siglo XIX.
Aproveche este recurso para
afianzar los conocimientos de
sus estudiantes sobre el tema.
Más información
El aumento del número de trabajadores
industriales, unido a la expansión del
socialismo, cristalizó en la formación
y la expansión de los partidos socialis-
tas y de las organizaciones sindicales
nacionales. Uno de los primeros fue el
Partido Socialdemócrata Alemán (SPD),
fundado en 1875. En su Congreso de
Erfurt (1891), adoptó un programa re-
volucionario marxista, aunque sin re-
nunciar a la lucha parlamentaria, para
conseguir mejoras inmediatas en las
condiciones de las clases trabajadoras
y lograr reformas democráticas como
el sufragio universal.
Las décadas finales del siglo XIX fueron
claves en la fundación de otros partidos
socialistas, como el Partido Socialista
Obrero Español (1879), el Partido Obre-
ro Belga (1885) o el Partido Socialista
Italiano (1892). En Francia se creó, en
1905, la Sección Francesa de la Interna-
cional Obrera (SFIO), femenino.
116
LAS INTERNACIONALES OBRERAS
La idea de formar una organización obrera internacional
RECUPERACIÓN
era frecuente desde comienzos del siglo XIX.
¿Qué es la Asociación Internacional
de Trabajadores? ¿Cuál es la función
1 Bases ideológicas de los movimientos obreros
que desempeña en las sociedades
actuales? Los movimientos obreros del siglo XIX se vieron acompa-
ñados de pensadores que denunciaban la situación de la
clase obrera y proponían soluciones reformistas o revolu-
cionarias a la misma. Así surgieron las principales co-
rrientes ideológicas que influyeron en la formación de las
asociaciones obreras que alcanzaron grandes reivindica-
ciones para los obreros a partir de ese siglo. Entre ellas se
destacaron:
 El socialismo utópico, llamado así porque no tomaron
en cuenta la lucha social entre obreros y patrones, que
hacía imposible la solución pacífica al conflicto de clases.
 El anarquismo, la palabra anarquía significa “sin autori-
dad”. Los anarquistas defendían la rebelión espontánea
contra la sociedad capitalista y el Estado, no solo de los
obreros, sino de todos los sectores oprimidos de la sociedad.
2 La Primera Internacional
Asociación de trabajadores en Alema- Se conoce como Primera Internacional a la asociación
nia durante el siglo XIX. de obreros de diferentes nacionalidades e ideologías que
tenían como objetivo común la conquista de beneficios
sociales, económicos y políticos para las clases obreras.
Como resultado de la asociación de trabajadores alema-
nes, franceses, italianos, suizos y polacos, se fundó el 28
de septiembre de 1864 la Asociación Internacional de
Trabajadores (AIT).
En la fundación de la AIT participaron grupos obreros
MÁS INFORMACIÓN con diferentes tendencias ideológicas (marxistas, anar-
quistas, cartistas…) Sin embargo, el papel decisivo para
Los cartistas su fundación estuvo a cargo de Carlos Marx, quien redac-
Se conoció con este nombre al mo- tó el manifiesto fundacional y los estatutos que regirían
vimiento obrero inglés que aspiraba este movimiento. La AIT se organizó en federaciones na-
a reformar la situación de la clase cionales que actuaban a modo de secciones en cada país.
obrera mediante la vía electoral y Tenía un Consejo General, que era elegido en los congre-
parlamentaria, para conseguir la sos anuales de la organización y que se encargaba de
abolición de las Leyes de pobres de coordinar las actividades de la Internacional. Bélgica, Es-
1834 y la modificacion de las con- paña, Francia e Italia fueron los países en los que la AIT
diciones de trabajo en la industria. gozó de mayor implementación.
116
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar, sugerimos que dirija una lluvia de ideas a partir del siguiente texto:
El origen de la primera asociación internacional de trabajadores fue la reunión celebrada
en Londres entre líderes obreros franceses y británicos con motivo de la visita de los
primeros a la Exposición Universal de Londres, en 1862. Esta reunión se reanudó en
julio de 1863, en un mitin organizado en Londres, en solidaridad con Polonia. La pre-
paración se inició en la primavera de 1864 con una invitación a sindicalistas británicos,
mutualistas franceses y otros grupos más o menos secretos, así como exiliados alema-
nes, italianos, suizos y polacos, residentes en Londres desde las revoluciones de 1848.
La Asociación Internacional de Trabajadores (AIT) o Primera Internacional se fundó en el
mitin del día 28 de septiembre de 1864 en el Saint Martin’s Hall, de Londres.
 Identifica y explica qué fueron las internacionales obreras y las ideologías que las sustentaron. 6
Atención a la diversidad
Pídales que investiguen acerca de los
3 El final de la Primera Internacional
orígenes, la formación y los objetivos
La evolución o desarrollo de la Primera Internacional de la Primera Internacional, así como
se vio afectada por numerosos conflictos originados so- las causas del enfrentamiento entre
bre todo por los enfrentamientos ideológicos existentes Marx y Bakunin a partir de 1868 en el
entre los socialistas y los anarquistas. Los socialistas eran seno de la AIT. Luego, pida que ela-
partidarios de la intervencion de la AIT en la vida política
boren un ensayo. Corrija y evalúe el
de los Estados, mientras que los anarquistas eran opues-
tos a toda actividad política en la que no creían. Las dis-
trabajo. Sugiérales que elaboren una
crepancias surgidas a lo interno de la Asociación más la línea de tiempo en la que aparezcan
represión desatada en la mayoría de los países contra las los siguientes acontecimientos:
organizaciones obreras acabaron por debilitar el movi-
 Surgimiento de la Primera Inter-
miento internacionalista. La AIT finalizó su actividad en
Europa en 1872, y en Nueva York en 1876. nacional. Disolución de la Primera
Internacional.
4 La Segunda Internacional  Surgimiento de la Segunda In-
La Segunda Internacional fue fundada en 1889 en París. ternacional. Final de la Segunda
Se convirtió en la gran organización obrera mundial, en su Cartel de la Internacional. Internacional.
fundación no fueron incluidos los anarquistas. El partido
más influyente en la Segunda Internacional fue el Socialde- Respuestas
mócrata Alemán, que estableció los estatutos por los que es- 10. Socialistas, eran partidarios de
te movimiento sería regido. Al igual que en la Primera Inter- la intervención de la AIT en la
MÁS INFORMACIÓN
nacional, las diferencias ideológicas internas afectaron este
vida política de los Estados.
movimiento. Entre ellas:
El Socialismo marxista
 La tendencia ortodoxa centralista, era contraria a los  Anarquistas, no creían en las
El marxismo o socialismo científico fue actividades políticas y eran
procesos revolucionarios y aconsejaba una posición de
creado por Carlos Marx y Friedrich En-
quietud y espera del derrumbe del sistema capitalista.
gels. En 1848 publicaron El manifiesto
opuestos a la participación
 La tendencia revisionista, que defendía la necesidad comunista. El marxismo trata de anali- de la AIT en ellas.
de actuar en la vida política para lograr las reformas so- zar las contradicciones del sistema ca-
pitalista y cómo esas contradicciones
 Centralistas, eran contrarios a
ciales, lo que suponía establecer alianzas con los partidos
no obreros. El final de la Segunda Internacional se regis- (luchas de clases) llevarían a la destruc- los procesos revolucionarios;
tra entre 1914 y 1917. ción a este sistema económico. eran partidarios del derrumbe
del sistema capitalista.
 Revisionistas, partidarios de
ACTIVIDADES la participación en la vida po-
8 Copia el siguiente mapa y complétalo en tu cuaderno: Ver apartado Respuestas de la Guía. lítica para lograr las reformas
sociales necesarias.
Características de las Internacionales obreras
Primera Internacional Segunda Internacional
Socialistas Anarquistas Centralistas Revisionistas Actividad interactiva
Las internacionales obreras
El recurso es una actividad inte-
117 ractiva que permitirá a sus estu-
diantes afianzar de manera re-
creativa las informaciones acerca
del surgimiento de los movimien-
tos obreros internacionales.
Utilice este recurso para am-
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
pliar los conocimientos de los
Motive a los estudiantes para que investiguen más acerca del surgimiento de los movi-
estudiantes.
mientos obreros internacionales para el logro de las reivindicaciones en las diferentes
sociedades del mundo. Pídales que investiguen acerca del papel que desempeñaron
Marx, Engels y Bakunin en los problemas internos y la división de la organización in- Aprender a aprender
ternacional. Sugiera que investiguen con qué fin se instituyó el 1 de mayo como Día
Haga preguntas acerca de la com-
Internacional del Trabajo y por qué se eligió ese día en concreto.
prensión de los temas trabajados en
 Cierre: Pida que comparen las dos Internacionales y destaquen sus diferencias. Fomente la esta doble página. Pídales que expli-
valoración del legado de la II Internacional al sindicalismo y socialismo actuales. quen, en su cuaderno, las circunstan-
cias que favorecieron el desarrollo de
Ficha 5. partidos y sindicatos socialistas a fi-
nales del siglo XIX. Evalúe.

117
 LA MUJER Y EL TRABAJO

Indicadores de logro
 Analiza y explica las causas de
la participación de la mujer en
el proceso productivo a través
del tiempo.
 Identifica los cambios experi-
mentados en el trabajo femenino
a partir de la Revolución Industrial.
 Explica cuáles fueron las con-
secuencias del surgimiento del
movimiento sufragista.
Más información
Antes de la Revolución Industrial,
mujeres y niños trabajaban en todo
tipo de tareas en el campo, el taller
familiar o la casa. La escolarización
era poco común y la mayor parte
de los hogares tenían que recurrir
a la mano de obra infantil para sacar
adelante a la familia. Bajo el mismo
RECUPERACIÓN
¿Cuáles fueron las causas de la in-
serción de la mujer al área laboral?
¿Cuáles han sido los aspectos posi-
tivos y negativos de la inserción de
la mujer al área laboral? ¿Por qué?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Además del trabajo de madres y las tareas domésticas
que las mujeres han desempeñado tradicionalmente, la
mujer ha participado en el proceso productivo de forma
variable a lo largo de los últimos siglos.
1 La mujer antes de la Revolución Industrial
En el siglo anterior a la Revolución Industrial solo de-
bían trabajar aquellas mujeres que necesitaban ganar
un salario o contribuir con el sostenimiento familiar.
Pero en la práctica, la mayoría de las mujeres se en-
contraban en esta situación. Un 80% de las mujeres
campesinas abandonaban el hogar a los doce años pa-
ra trabajar en granjas, talleres urbanos o en el servicio
doméstico. Su principal objetivo era procurarse los
medios necesarios para su subsistencia, aprender un
oficio o reunir el dinero necesario para atraer un buen
hombre y casarse.
El matrimonio y la dependencia del marido eran las metas
que se perseguían como mujer. Sin embargo, el matrimo-
nio no las liberaba del trabajo, pues continuaban partici-
pando del proceso de producción en pequeños talleres
cercanos a la casa, en las producciones agrícolas o en la
industria doméstica. En aquellos tiempos, el trabajo do-
méstico era exclusivo de la esposa, que tenía a su cargo
actividades como:
 La elaboración de los alimentos (salar el pescado,
ahumar las carnes, hacer conservas con hortalizas y
frutas).
 La confección de vestidos (costura, bordados, tejidos).

techo, solían vivir varios familiares

emparentados (padres, hijos, tíos,
sobrinos…) y todos ellos trabajaban
en la confección de ropa en el peque-
ño taller doméstico o en otras tareas,
generalmente agrícolas.
No obstante, algunas tareas estaban
asignadas a las mujeres, que eran
sombrereras, corseteras, modistas,
hiladoras, lecheras o criadas. Los
sueldos eran muy bajos, pero com-
pletaban los escasos ingresos de la
unidad familiar, que apenas permi-
tían sobrevivir.
 ¿Qué representan las imágenes?
 ¿Cuál era la importancia de esas
actividades para la sociedad de la
época?
 ¿Realizan las mujeres actualmente
esas actividades? ¿Por qué?
118
2 La plena integración de la mujer
Con la Revolución Industrial, las condiciones básicas de la
vida económica experimentaron un notable cambio que
repercutió en el trabajo que la mujer desempeñaba en la
sociedad.
A partir de la revolución, los ámbitos del trabajo y del ho-
gar aparecieron como esferas separadas, el hogar (madre
y esposa) era el trabajo propio de la mujer. Sin embargo,
en las diferentes etapas de desarrollo de la humanidad, la
mujer ha estado permanentemente ligada a los procesos
productivos, aunque en muchos de los casos sin retribu-
ciones económica.

Con la industrialización, las mujeres ad-

quirieron mayor presencia en algunos
trabajos, como el servicio doméstico,
la industria textil (hilado, confección) y
las minas. Especialmente duro era el
trabajo en las minas, en el que arrastra-
ban vagonetas por túneles y galerías.
Las mujeres eran preferidas para estas
tareas porque su cuerpo era de menor
volumen que el de los hombres. Hubo,
sin embargo, pocas mujeres trabajan-
do en la siderurgia, la metalurgia, los
puertos y la construcción. Las mujeres
realizaban las mismas jornadas y las
mismas tareas agotadoras que los va-
rones. A pesar de ello, sus salarios eran
muy inferiores a los de los hombres.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, recupere los conocimientos previos de
los estudiantes a partir de las preguntas del apartado Recuperación de experiencias previas
y de la lectura del apartado Más información. Luego, pregúnteles: ¿En qué condiciones tra-
bajaban las mujeres en las fábricas? ¿Qué tipo de trabajo realizan las mujeres de su familia?
¿Cuántas horas trabajan? ¿En qué condiciones trabajan? ¿Cuáles beneficios reciben por su
trabajo? ¿Reciben la misma paga que los hombres? ¿Qué tipo de trabajos observan que
realizan las mujeres de su comunidad? ¿Pueden considerarse trabajos dignos? ¿Por qué?
Comente las respuestas y aclare las dudas que puedan surgir. Sugiérales que investiguen y
expliquen el tipo de trabajo que realizaban las mujeres en las fábricas del siglo XIX.

118
 Identifica y explica las características del trabajo femenino en el transcurso de la Historia. 6
Atención a la diversidad
Motive a los estudiantes a elaborar
3 El hogar y el trabajo, dos esferas separadas
un trabajo de investigación sobre al-
Aunque el trabajo doméstico siguió siendo durante el si- gunos de los siguientes temas:
glo XIX el empleo mayoritario de las mujeres, la indus-
 Sufragismo y feminismo. Logros
trialización introdujo cambios radicales en este sentido.
en las sociedades actuales.
La Revolución Industrial significó la progresiva sustitu-
ción del pequeño taller y la industria doméstica por la fá-  Las mujeres y la lucha por la igual-
brica mecanizada. La mujer empezó a trasladarse y some- dad en América Latina.
terse a lugares y horarios que la alejaban del hogar,
comenzó así una separación entre los ámbitos del hogar y Luego de realizada la investigación,
el trabajo. pida que expongan sus resultados
Desde el primer momento las mujeres fueron contratadas en el salón de clases. Evalúe.
como mano de obra en las fábricas, pues eran considera-
das mano de obra más dócil y barata: las mujeres cobra-
ban la mitad de lo que se pagaba a los hombres por reali-
zar el mismo trabajo. Generalmente, las mujeres nunca Interior de una fábrica textil durante
llegaban a ocupar ningún puesto de importancia a causa el siglo XIX.

de falta de preparación, y sobre todo por la mentalidad

social de la época, que consideraba a la mujer como ser
de capacidades inferiores.

4 Problemas y reivindicaciones

Desde el desarrollo del proceso industrial las mujeres se-

guían realizando el mismo trabajo por duro que fuera,
mientras estaban esperando un hijo. Esto multiplicaba los
riesgos para la vida de la mujer. No existían permisos de
maternidad, lo que dificultaba el trabajo femenino con sus
pequeños niños en el área laboral. Las asociaciones obre-
ras existentes formadas mayoritariamente por hombres Respuestas
se ocuparon poco de esa problemática porque las consi-
deraban competidoras desleales.
ACTIVIDADES 9. Procurar los medios necesarios
9 Responde en tu cuaderno.
para aprender un oficio o reunir
A mediados del siglo XIX, nació el movimiento social lla-
dinero necesario para casarse.
mado sufragismo, en el que se persigue inicialmente el  ¿Cuáles eran los principales ob-
derecho de la mujer al voto, pero los grupos de mujeres jetivos de las mujeres campesi-  Elaboración de los alimentos
sufragistas pidieron otras reivindicaciones entre las que nas antes del siglo XIX? y la confección de vestidos.
se encontraban:  ¿Cuáles actividades eran consi-
 El derecho a una educación de la misma calidad que la deradas exclusivas de las mujeres  Porque eran consideradas mano
de los hombres. antes del siglo XIX? de obra mas dócil y barata.
 El derecho a una educación superior o universitaria.  ¿Por qué los patronos industriales
preferían la mano de obra femeni-
 Igualdad de acceso al mundo del trabajo y de las condi- na para la realización del trabajo?
ciones laborales. Ver apartado Respuestas de la Guía.

119

 Desarrollo: Indique que lean los textos y pídales que elaboren en sus cuadernos un
informe de lectura con los datos que consideren de mayor importancia. Motívelos a que
investiguen y hagan una puesta en común acerca de la exclusión de las mujeres, los
movimientos feministas y sus características. Comente y corrija.
Aprender a aprender
 Cierre: Sugiérales que comparen las condiciones de trabajo de las mujeres del siglo
XIX con las condiciones de trabajo de las mujeres en la actualidad. Indique a los estu- Evalúe la comprensión de los con-
diantes que realicen las actividades propuestas en la doble página del libro de texto. ceptos explicados en el tema. Haga
Revise, corrija y socialice las respuestas con el grupo. preguntas como: ¿Qué tipo de trabajo
realizaban las mujeres antes de la Re-
Ficha 6. volución Industrial? ¿En cuáles condi-
ciones trabajaban las mujeres en las
fábricas? Socialice y evalúe.

119

Competencias
fundamentales
 Comunicativa.
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
Indicadores de logro
 Analiza textos e informaciones.
 Elabora diferentes esquemas
informativos.
 Reflexiona sobre la importan-
cia de la existencia de la Organi-
zación Internacional del Trabajo
para los obreros de las diversas
sociedades.
 Analiza películas históricas.
Técnica: el esquema
Explíqueles que los esquemas son
gráficos que representan las relacio-
ne entre las distintas ideas expues-
tas en un texto.
Los esquemas de contenidos son de
mucha utilidad porque nos permiten
recordar, mediante una rápida lectura,
cuáles son los aspectos más importan-
tes del tema que queremos repasar.
El esquema se puede armar con
llaves, con flechas… Para armar un
esquema de contenido, primero es
necesario leer atentamente el texto
que se va a repasar y, luego, subrayar
las ideas principales de cada párrafo.
Una vez que se completa el subraya-
do, tenemos que verificar si las ideas
principales se conectan con el tema
central del texto. Luego, ya estare-
mos listos para hacer el esquema.
120
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia comunicativa
 Lee el texto y, luego, responde las preguntas.
La Primera Internacional
Considerando: que la emancipación de los trabajado-
res debe ser obra de ellos mismos, que sus esfuerzos
por conquistar su emancipación no deben tender a
constituir nuevos privilegios, sino a establecer para
todos los mismos derechos y los mismos deberes.
 Que el sometimiento del trabajador al capital es la
fuente de toda servidumbre: política, moral, material.
 Que por esta razón, la emancipación económica
de los trabajadores es el gran objetivo al que debe
ser subordinado todo movimiento político.
 Que la emancipación de los trabajadores ni es un
problema simplemente local o nacional, sino que
por el contrario, interesa a todas las naciones.
Preámbulo del texto fundacional de la Prime-
ra Internacional, Londres 1864.
 Responde en tu cuaderno.
 ¿Qué fue la Primera Intencional? ¿Cuáles eran
sus objetivos? ¿Por qué pensaban que era
necesaria la unión de los obreros en el ámbito
internacional?
Competencia resolución de problemas
 Investigar cuáles fueron las
causas de la pérdida del po-
der económico y político de
la aristocracia del siglo XIX
frente a la burguesía y repre-
séntalo en un esquema
como el que se presenta a
continuación.
 Contesta en tu cuaderno:
¿Qué fue la AIT, cuándo se de-
sarrolló, cómo estaba organi-
zada y cuáles problemas pro-
vocaron su disolución?
120
Competencias fundamentales
Comunicativa
El desarrollo de esta competencia permite comprender y expresar ideas, sentimientos,
valores culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos siste-
mas con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la
realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas. Sugerimos
evaluar si infieren la intención comunicativa de los textos en la situación en que se
produce y si reconocen los elementos y características de la situación de comunicación:
consideran las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.).
 Adquisición de competencias fundamentales 6
El cine como documento
histórico
EL CINE COMO FUENTE DE INFORMACIÓN
Inteligencia colaborativa El cine constituye un valioso instru-
mento para aprender Historia. Las
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico películas reflejan las mentalidades
de los hombres y mujeres de una de-
¿Cómo se analiza una película? terminada época, ya que pretenden
reconstruir el pasado a través de la
Objetivo ficción. También muestran de mane-
Cuando nos acercamos a una película queriendo  Veracidad de la información: se analiza la ra muy realista los aspectos de la vida
profundizar en las ideas que nos trasmite podemos objetividad o posible manipulación de la material, como las modas, el nivel eco-
información que nos aporta.
seguir el siguiente esquema. nómico, la tecnología, etc.
 Valoración personal: comentario personal
Ficha técnica sobre la película. El análisis de una película ha de ha-
cerse con una mentalidad aun más
Título, nacionalidad, fecha, duración, dirección,
guión y actores. crítica, si cabe, que el de otros do-
 Busca en la Internet las películas de cumentos históricos, determinando
carácter histórico: Sufragistas (2015)
y Daens (1992) y realiza un análisis
con detalle el grado de veracidad y
Análisis del contenido de objetividad de los acontecimien-
de la trama planteada. Sigue los pasos
 Género: histórico, comedia, drama, aventuras, que en esta página se han propuesto tos históricos narrados. Los diferen-
policíaca. para la elaboración del análisis. tes tipos de películas ofrecen distin-
 Argumento: breve síntesis de la película. tas clases de información.
 Temas que trata: suele haber un tema principal
y varios secundarios.
 Personajes: descripción de los personajes prin-
cipales y secundarios, relacionados entre ellos Criterios de evaluación
y evolución.
Competencia pensamiento
lógico, creativo y crítico
Comentario estético
Compara diversos puntos de
 Imagen: formato, uso del color, tipo de planos,
iluminación, montaje, decorados, vestuario. vista. Considera los intereses
envueltos y los contextos en
 Sonido: música, diálogos.
que surgen las distintas opinio-
nes. Adopta una postura crítica
Síntesis final ante las informaciones.
 Información que nos aporta: desde los pun-
Competencia comunicativa
tos de vista histórico, geográfico, económico,
sociológico. Reconoce los elementos y ca-
racterísticas de la situación de
comunicación. Considera las ca-
racterísticas del contexto (tiem-
po, lugar, participantes, etc.).
121
Competencia resolución
de problemas
Evalúa y actúa con juicio crítico
ante evidencias que puedan
mostrar las ventajas y desventa-
jas que un determinado avance
científico-tecnológico produce.
Pensamiento lógico, creativo y crítico
La competencia pensamiento lógico, creativo y crítico prepara a los y las estudiantes
para procesar representaciones mentales, datos e informaciones para construir cono-
cimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
Aprender a aprender
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas Evaluar las competencias desarro-
y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones. lladas por los estudiantes al realizar
Sugerimos evaluar si han adquirido la capacidad de comparar diversos puntos de las actividades de esta doble página.
vista, si consideran los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas Reforzar o ampliar según lo conside-
opiniones y si han adoptado una postura crítica ante las informaciones. re necesario. Evalúe la participación
individual y grupal.

121

Indicadores de logro
de la evaluación
 Identifica y describe las in-
fluencias de la Revolución Fran-
cesa y la independencia de las
Trece Colonias de Norteamé-
rica en los cambios políticos,
económicos y sociales de los
siglos XVIII y XIX.
 Describe los cambios econó-
micos, políticos y sociales que
promovieron el desarrollo de la
segunda Revolución Industrial.
 Interpreta, a partir del análisis
de textos sencillos, las condicio-
nes de vida de los obreros en las
ciudades, a partir del desarrollo
industrial del siglo XIX.
 Describe las formas de lucha lle-
vada a cabo por hombres y muje-
res en defensa de sus derechos
laborales y civiles o políticos.
Previsión de dificultades
Explíqueles los objetivos de la evalua-
ción e identifique los indicadores de
logro que han alcanzado desarrollar. Le
sugerimos que haga la evaluación con
la mira puesta en obtener datos certe-
ros sobre el desarrollo de los indicado-
res de logro. Felicite a los estudiantes
por los logros alcanzados.
No se limite a evaluar solo los conte-
nidos de las actividades; evalúe tam-
bién las competencias que llevan al
estudiante a un nivel de abstracción,
como la capacidad de análisis, el pen-
samiento lógico y creativo, la capaci-
dad de síntesis y redacción, así como
también su comunicación y capacidad
para resolver problemas.
Pida a los estudiantes que respon-
dan las actividades de la doble pági-
na; y, luego, solicíteles que se unan
a un compañero para que comparen
las respuestas.
122
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y en el espacio
10 Marca con un los enunciados verdaderos.
El surgimiento de la burguesía como clase social está relacionado con el
desarrollo industrial del siglo XIX.
La aristocracia y la burguesía formaron el sector de mayor poder econó-
mico de la sociedad europea del siglo XIX.
En el siglo XIX, a pesar del desarrollo industrial, el mayor porcentaje de la
población europea seguía siendo campesina.
El concepto de clase media fue utilizado para diferenciar a los profesionales
y hombres de negocios de los nobles y trabajadores agrícolas e industriales.
El anarquismo fue la corriente ideológica de mayor influencia en el movi-
miento obrero del siglo XIX.
Analisis de hechos y procesos
11 Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y, luego, escribe las características
de las siguientes clases sociales del siglo XIX.
Clases sociales del siglo XIX
Clases Características
Apareció como un grupo heterogéneo: artesanos que trabajaban en talleres, peque-
Clase media ños comerciantes, puestos intermedios de la administración y el ejército, propietarios
rurales, profesores…
Los obreros tendieron a ser clasificados como proletariado o como clases trabajadoras.
Clase obrera Eran quienes trabajaban en las fábricas a cambio de un salario.
Conocidos como jornaleros, cobraban un sueldo o jornal escaso y tenían
Campesinos una vida miserable.
12 Explica, oralmente, las características de un burgués y las de un noble. Respuesta libre.
13 Explica en tu cuaderno: Respuestas libres.
 El surgimiento de la sociedad de clases.
 La aparición de la clase obrera.
 El surgimiento de las internacionales obreras.
122
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas de los estudiantes, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que
ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy im-
portante que, en la planificación, estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de evaluación de la doble página y,
luego, solicite que se unan a un compañero o compañera para que comparen las respues-
tas. Por último, pida que subrayen las respuestas similares y encierren las que no lo son
para la puesta en común.
 Medición de logros 6
Atención a la diversidad
Actitudes críticas y reflexivas
 Actividad de refuerzo. Antes de
comenzar a realizar las activida-
14 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Son las luchas obreras de la actualidad iguales
des, motive a sus estudiantes a
a las del siglo XIX? ¿Por qué? ¿Cuál es la importancia del surgimiento del sufragismo?
Respuesta libre. reflexionar acerca de los temas
trabajados en la unidad. Comen-
Mapa conceptual
te aquellos que causaron mayor
15 Completa el mapa conceptual.
impacto en ellos y el porqué. Fi-
nalmente, sugiérales escribir en
Surgimiento de la clase obrera
sus cuadernos las palabras des-
conocidas y buscar su significado.
Si cuenta con tecnología, puede
Causas Características Condiciones de trabajo
aplicar la prueba de la unidad, que
se encuentra en la plataforma di-
Movimiento obrero
gital Pleno.
Cobraban bajos salarios.
Desarrollo de la industria como Conjunto de iniciativas colectivas  Actividad de ampliación. Sugié-
Realizaban labores de poca
medio de producción. que llevaron a cabo los trabaja- rales que investiguen más acerca
capacitación.
dores asalariados con el objetivo
carecían de seguridad social. de mejorar sus condiciones labo- de la lucha obrera, la revolución y
rales, económicas y políticas. los cambios económicos y sociales
como los derechos de las mujeres.
Posteriormente, sugiérales que or-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres. ganicen una exposición oral grupal.
16 Marca según tus logros
Iniciado En proceso Logrado
 Identifico las características de las clases sociales sur-
gidas en el siglo XIX.

 Analizo y explico la forma de vida de la clase media en

el siglo XIX.

 Identifico características de la clase obrera en el siglo

XIX.

 Explicó las causas del surgimiento de los movimientos

obreros en el siglo XIX.

17 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

 ¿Cuáles técnicas utilizaste para el estudio de esta unidad?

 ¿Qué aprendiste?

Aprender a aprender
La sección Aprendizaje autónomo
consiste en una autoevaluación.
123
La autoevaluación es de mucha impor-
tancia para el desarrollo de las habilida-
des de aprendizaje de los estudiantes.
Oriéntelos para que sean honestos
consigo mismos y explíqueles que la
El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante; ya que, información que pueden obtener de la
además de constituir una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo autoevaluación solo es útil cuando lo
educativo, es, a la vez, una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. hacen con honestidad.
Motive la participación de todos los estudiantes y facilite la reflexión sobre los aspectos logrados Sugiérales que, después de conocer
y los que aún requieren ser fortalecidos. los resultados, reflexionen acerca
Para evaluar a los estudiantes, en esta unidad didáctica se utilizará el siguiente procedimiento de de las medidas que tomarán para
la observación de su actitud a lo largo de la unidad, sobre todo de su participación o implicación aprender más y mejor. Finalmen-
en las diferentes actividades. Dicha observación se registrará adecuadamente, así como las te, pregunte: ¿Cuáles de los temas
tareas individuales o colectivas realizadas durante el desarrollo de la unidad, las pruebas orales tratados llamaron más su atención?
y escritas de diferentes tipos. ¿De qué temas les gustaría cono-
cer más? ¿Cuáles técnicas utilizaron
para estudiar la unidad?

123
 7 El nacionalismo
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Analiza, críticamente, los procesos de cambio ocurridos
en el mundo.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Relaciona el impacto de las ideas filosóficas y económicas, en
la forma de organización social, de explotación económica y de
las prácticas políticas en los espacios geográficos analizados.
Fundamentales
Comunicativa: Utiliza el lenguaje oral y escrito para
expresar ideas, conceptos y situaciones.
Ética y ciudadana: Trabaja a favor de la inclusión, la
participación y la búsqueda del bien común.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Conside-
ra los intereses envueltos en los contextos en que
surgen los movimientos nacionalistas. Adopta una
postura reflexiva y crítica ante las informaciones.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
124 A
CONTENIDOS
Conceptuales
 El Estado y las naciones.
 El nacionalismo.
 El triunfo del nacionalismo en Europa.
 Las unificaciones nacionales.
 El antillanismo.
Procedimentales
 Búsqueda y selección de fuentes de información sobre los
procesos de consolidación nacional de Alemania e Italia.
 Análisis y discusión en paneles y mesas redondas sobre los
procesos económicos, sociales y políticos que permitieron
el desarrollo de las ideas nacionalistas en Alemania e Italia
y su relación con el Imperio Austrohúngaro.
 Elaboración de líneas de tiempo en las que señalen el proceso
de consolidación nacional en Europa y América. Manejo de
mapas que muestren dichos cambios referidos en el tiempo.
Actitudinales
 Curiosidad e interés en la búsqueda de informaciones de
los hechos históricos estudiados.
 Respeto a las opiniones de los compañeros en el debate
de ideas y opiniones.
 Valoración del antillanismo como expresión histórica de pro-
yectos o formas no alcanzadas de organización nacional en
las luchas por la libertad y los derechos en el Caribe.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO

 Identifica las ideas y cambios económicos que incentivan el desa- CUADERNO DE ACTIVIDADES
rrollo del movimiento nacionalista en Europa a finales del siglo XIX.
 Describe los procesos políticos y económicos que vivieron Ale-
mania e Italia en el camino a convertirse en Estados nacionales. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Explica los procesos económicos, sociales y políticos que per-
mitieron el desarrollo de las ideas nacionalistas en Alemania e
Italia, y su relación con el Imperio Austrohúngaro. LibroMedia
 Identifica los factores que motivaron las contradicciones políti- ACTIVIDADES INTERACTIVAS
cas, religiosas y económicas entre Alemania, Italia y el Imperio
PÁGINA 130 Revoluciones de 1848.
Austrohúngaro.
 Analiza la evolución del concepto de nación a través del tiempo. PÁGINA 133 Unificación italiana y alemana.

 Explica las causas y consecuencias de las políticas internas RECURSOS MULTIMEDIA

asumidas por los Estados del siglo XIX.
Presentación: El nacionalismo
PÁGINA 129
 Explica y valora las causas del triunfo de los movimientos en la Europa del siglo XIX.
nacionalistas en Europa.
PÁGINA 132 Presentación: Unificación de Italia.
 Identifica las fases de unificación de las naciones italianas.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Explica cómo se llevó a cabo la unificación de Alemania.

 Argumenta acerca del porqué de las ideas antillanistas desa-

rrolladas a fines del siglo XIX. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
 Identifica los principales exponentes de las ideas antillanistas
en el Caribe en sus diferentes contextos.
 Elabora líneas cronológicas a partir de acontecimientos dados.
Identifica y valora los objetivos de los movimientos naciona- Estrategias pedagógicas
listas del siglo XIX.
 Análisis de prensa escrita.
 Identifica y explica las causas y consecuencias de la revolución  Elaboración de líneas cronológicas.
de 1848.

Valor transversal: Identidad.

124 B
Unidad 7
Competencias
 Interpreta y ubica los hechos
históricos con los espacios geo-
gráficos y los cambios relacio-
nados a los mismos.
 Analiza, críticamente, los pro-
cesos de cambio ocurridos en
el mundo.
 Relaciona el impacto de las ideas
filosóficas y económicas, en la
forma de organización social, de
explotación económica y de las
prácticas políticas en los espacios
geográficos analizados.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principa-
les de la apertura, se encuentran el
plantear una situación de aprendizaje,
una problemática o un texto que sir-
ve para contextualizar el tema de la
unidad. Todo esto con la finalidad de
motivar y despertar la curiosidad de
los estudiantes. A partir de la situa-
ción o texto planteado, se conecta al
estudiante con el tema que va a tratar,
a la vez que se establecen vínculos
de la realidad o vida cotidiana con lo
que se va a estudiar.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos previos a
través de las preguntas planteadas en
la sección de Observación y otras que
puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema.
124
7 El nacionalismo
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
En la primera mitad del siglo XIX
surgieron movimientos que busca-  El Estado y las naciones.
ban el reconocimiento de las carac-  El nacionalismo.
terísticas individuales que identifica-
ban y diferenciaban a un grupo de  El triunfo del naciona-
personas o una nación. Así surgió el lismo en Europa.
nacionalismo, corriente ideológica  Las unificaciones
que promueve lo nacional, algunas nacionales.
veces en contra de lo extranjero, y
 El antillanismo.
destaca el derecho de defender lo
nacional.
Actitudes y valores
En América surgieron también mo-
vimientos que defendieron la identi-  Muestra interés en va-
dad y el derecho de los pueblos, lorar las luchas de los
como el antillanismo, que planteaba pueblos por conquistar
la unión de las Antillas. sus derechos políticos y
sociales.
 ¿Qué sabes acerca del antillanis-
mo? ¿Cuáles eran los objetivos de
este movimiento?
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Qué entiendes por nacionalismo?
 ¿Crees que existe semejanza entre nacionalismo y patrio-
tismo? ¿Por qué?
 ¿Qué sabes de las ideas antillanistas?
 ¿Cuáles movimientos nacionalistas existen en el mundo en
la actualidad?
124
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Situación de
aprendizaje y, luego, pregúnteles: ¿Cuáles elementos hicieron posible el surgimiento
de los movimientos nacionalistas? Motívelos a comentar las respuestas.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos para evaluar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes sobre
el tema.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen la imagen de la portada y que
respondan las preguntas del apartado Observación.
 Actividad de motivación
Organice, junto a sus estudiantes, la
actividad necesaria para adquirir el
mayor nivel de conocimientos acerca
de los temas de esta unidad. Para
esto elaboren juntos un túnel del
tiempo. Lleve al salón los materia-
les didácticos como cartulina, cartón,
láminas, colores, luces, papel craft,
papel de construcción y todos los
recursos necesarios para recrear la
época y los acontecimientos que en
la unidad serán abordados.

Actitudes y valores
Identidad: Importancia de los ele-
OBSERVACIÓN mentos culturales como distintivos
de las naciones
 ¿Qué representa la imagen principal de la portada? ¿Qué relación crees
ees
que tiene la imagen con el contenido de la unidad? Comente la importancia de
 ¿Cómo han logrado las naciones el reconocimiento de su soberanía? elementos como el idioma,
 ¿En cuáles acontecimientos históricos de nuestro país se han producido
los valores y costumbres
luchas en defensa de la nación dominicana? para distinguir una nación de
 ¿Sabes cuáles han sido sus causas y sus consecuencias?
otra. Explique la relación en-
tre nacionalismo e identidad.
Explíqueles que el sentimien-
125
to de pertenencia es el sen-
timiento y la conciencia de
formar parte de un grupo o
nación. Este sentimiento se
manifiesta a través de la iden-
tificación con el idioma, las
Esquema conceptual de la unidad costumbres, la historia, los
valores, las creencias y las
Revoluciones liberales y nacionalismo tradiciones de la nación a la
que pertenecemos y que nos
Restauración Oleadas revolucionarias Nacionalismos América hispano-portuguesa diferencian de otras naciones
o culturas. A este conjunto
Características Revoluciones de 1820, Emancipación de características comunes
Características
1830 y 1848 de las colonias que adoptan los habitantes
 Legitimismo  Nacionalismos disgre- americanas
y nuevo mapa  Tuvieron un componen- de una nación y que son el
gadores y unificadores
de Europa te fundamentalmente resultado de un proceso his-
(Congreso liberal y nacionalista, en  Unificaciones de Italia y  Nacimiento de repúblicas tórico, se le conoce como
de Viena) algunos casos Alemania con numerosos problemas
identidad nacional.

125

Indicadores de logro
 Analiza la evolución de los con-
ceptos de Estado y nación.
 Explica las causas y conse-
cuencias de las políticas inter-
nas asumidas por los Estados
del siglo XIX.
 Explica y valora las causas del
triunfo de los movimientos na-
cionalistas en Europa.
Atención a la diversidad
Sugiera a los estudiantes que ex-
presen lo que entienden por los
siguientes conceptos: Estado, na-
ción, imperio. Aclare las dudas que
puedan surgir. Evalúe la participación
individual. Finalmente, acláreles que
los Estados nacionales son las en-
tidades políticas organizadas en un
territorio cuya unidad descansa en
el idioma, las tradiciones y la histo-
ria común. Aclare que las palabras
nación y Estado se refieren a dos
conceptos distintos:
 Una nación es un conjunto de per-
sonas que habitan en un mismo
territorio y que desarrollan un sen-
timiento de identidad o pertenen-
cia, por medio de unos patrones
culturales que les son propios. La
nación, en sentido político, surgió
durante las guerras que tuvieron
lugar en Europa en tiempos de la
Revolución Francesa y el imperio
napoleónico, cuando los países
ocupados por Francia desarrolla-
ron un sentimiento nacional de
rechazo contra la presencia ex-
tranjera en su territorio.
 El concepto de Estado se refiere
a la forma de organización política
que adoptan los seres humanos.
Es decir, el Estado es un fenóme-
no político y jurídico-legal.
126
EL ESTADO Y LAS NACIONES
Durante la segunda mitad del siglo XIX se fue consoli-
RECUPERACIÓN
dando una nueva idea acerca de las colectividades hu-
¿Qué es un Estado? ¿Qué es una
manas que compartían un conjunto de rasgos cultura-
les comunes, debido a esto empezaron a ser defi nidas
nación? ¿Cuál es la diferencia entre
como naciones. La creación de Estados nacionales tal co-
Estado y nación?
mo los concebimos actualmente es un proceso que co-
menzó en las revoluciones liberales del siglo XIX.
1 Estados y naciones
MÁS INFORMACIÓN
Muchas de las naciones europeas del siglo XIX coinci-
El patriotismo dían con los límites de Estados ya consolidados, como
ocurría en Francia. En lugares como Alemania e Italia, la
Es una de las primeras formas de iden-
población se encontraba dispersa formando Estados.
tificación y sentido de pertenencia en-
Pero también existían grandes monarquías que incluían
tre organizaciones humanas, relaciona-
da con los lazos emocionales que se
varias comunidades nacionales, como sucedía con los
sentían hacia la tierra donde se había imperios Austríaco, Ruso, Gran Bretaña y España.
nacido, con la que se creía que existía
un vínculo que determinaba la cultu- 2 El concepto de nación
ra de cada persona, su historia y sus
tradiciones. En la Edad Media y en la Moderna la palabra nación desig-
naba al grupo de personas nacidas en un mismo lugar y ba-
jo el poder de un mismo monarca. Por tanto, la nación reu-
nía un grupo de personas de distintos pueblos y culturas.
A partir de la Revolución Francesa se comenzó a utilizar el
término nación como sinónimo de ciudadano, es decir,
la nación ya no estaba personificada en la figura del mo-
narca, sino que la conformaban los ciudadanos. En el si-
glo XIX, el término nación adquirió una dimensión políti-
ca y muchos empezaron a reivindicar que las fronteras de
los Estados coincidieran con las fronteras raciales, lin-
güísticas, históricas, etc. Desde el principio hubo dos con-
cepciones distintas del nacionalismo:
 Los románticos alemanes defendían la concepción cul-
tural de la nación. Para ellos la nación es un ser vivo,
creado en el transcurso de los tiempos con una cultura,
una lengua y una historia comunes, que tiene derecho de
organizarse como Estado soberano.
 Los teóricos franceses planteaban una concepción
política de la nación. La nación se forma por la decisión
voluntaria de un conjunto de personas. Lo que carac-
John Locke. Considerado el padre del li-
teriza a los ciudadanos de una nación es compartir unas
mismas leyes, los mismos derechos y deberes, no una
beralismo moderno e ideólogo de la sepa-
cultura.
ración de los poderes del Estado.
126
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, pregunte: ¿Qué conocen como Estado? ¿De qué se
encargan los Estados? ¿Funcionan todos los Estados de la misma manera? ¿Por qué?
¿Qué saben del Estado dominicano? Socialice las respuestas en el aula. Luego, explí-
queles que una de las manifestaciones políticas más importantes de la existencia de
las naciones es el nacionalismo, es decir, la exaltación de la nación y sus logros con
respecto al poder político interno e internacional.
 Desarrollo: Divida entre los estudiantes el contenido de esta doble página. Luego, pídales
que analicen el contenido y elaboren un informe con los datos más importantes. Motívelos
a buscar más información sobre el tema en la Web.
 Analiza y explica las características de Estados y naciones.
3 La política internalizadora de los Estados
Los Estados del siglo XIX pretendían desarrollar el senti-
miento nacional y la cohesión de sus habitantes y su or-
gullo patriótico. La educación implantó el uso de una len-
gua nacional. Se desarrollaron tradiciones, banderas,
himnos… que se convirtieron en símbolos del país y las
competencias deportivas fomentaron el sentimiento de
amor al país. Ese patriotismo exacerbado iba acompaña-
do del odio a otros países a los que se comenzó a ver co-
mo una amenaza para la paz y el bienestar.
7
Más actividades
Pida a los estudiantes que busquen
en el diccionario el significado de las
palabras desconocidas; luego, pída-
les que escriban, con las mismas,
oraciones relacionadas con el tema.
Corrija, revise y evalúe.
Audiencia del emperador Francisco
José I a los representantes húngaros.

4 La construcción de un Estado-nación

La construcción de un Estado-nación a partir de la sepa-

ración de una unidad política superior fue poco frecuente
en la Europa del siglo XIX. Aparte de Bélgica que logró su
separación de los Países Bajos en 1830, solo alcanzaron su
independencia política algunos de los pueblos sometidos
al Imperio Otomano. Los pueblos que alcanzaron mayor
apoyo a sus reivindicaciones nacionales fueron:
Respuestas
 Grecia, que constituyó el gran mito del romanticismo.

 Polonia e Irlanda, que no lograron su independencia

1. Luego de la Revolución Fran-
hasta la Primera Guerra Mundial. cesa, la palabra nación adquie-
re el significado de unidad po-
Los casos más graves fueron los de los imperios Austro-
lítica determinada.
Húngaro y Turco, formados por poblaciones diversas. En
el siglo XIX, muchos de estos grupos llevaron a cabo movi- La matanza de Quios. Obra de Eugène  Es la forma de organización po-
mientos que buscaban su independencia. El Imperio Aus- Delacroix. Este cuadro simboliza la lucha
del nacionalismo griego contra la ocupa-
lítica, dotada de poder soberano
tro-Húngaro resistió durante todo el siglo XIX, pero el Im-
ción turca. e independiente, que integra la
perio Turco se fue fragmentando. El primer territorio que
se independizó de los turcos fue Grecia en 1829, luego si- población de un territorio.
guieron Serbia, Rumanía, Montenegro, Bulgaria y Albania. ACTIVIDADES  Es una comunidad humana con
Ver la sección Respuesta en la Guía.
1 Responde en tu cuaderno.
ciertas características cultura-
5 Los imperios multinacionales
les comunes y que, a menudo,
 ¿Qué significado adquiere la pa-
En la Europa de la segunda mitad del siglo XIX predomi- comparten un mismo territorio
labra nación tras la Revolución
naban los grandes Estados y eran pocos los pequeños Francesa? y Estado.
países. Además, desde 1815 habían quedado conforma-
das grandes masas territoriales que incluían diversos gru-
 ¿Qué entiendes por Estado?  Desarrollar el sentimiento na-
pos nacionales, lingüísticos y religiosos. Pero, a medida  ¿Qué entiendes por nación? cional y la cohesión de sus ha-
que los distintos grupos comenzaron a manifestar sus di-  ¿Cuáles eran los principales obje- bitantes y su orgullo nacional.
ferencias de la mano del romanticismo y del nacionalis- tivos de los Estados del siglo XIX?
mo, estos Estados multinacionales se vieron en graves
dificultades para mantener su cohesión.

127

 Cierre: Pida a los grupos que expongan el resultado del trabajo realizado en el aula, co-
mente y aclare las dudas que considere que existen sobre los temas abordados. Final- Aprender a aprender
mente, solicite a los estudiantes que escriban, en su cuaderno, su propia definición de
Estado y nación. Sugiera que expliquen las diferencias entre el concepto de nacionalismo Para evaluar el nivel de comprensión
alemán y el concepto de los teóricos franceses. Finalmente, sugiérales que expliquen la de los temas trabajados en la doble
política internalizadora de los Estados y la construcción de un Estado-nación. página, haga las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las causas de los pro-
blemas de los imperios multinaciona-
Ficha 1. les? ¿Qué piensan de las políticas in-
ternas de los Estados en la actualidad?
¿Por qué? Comente.

127

Indicadores de logro
 Identifica cuál fue el origen del
nacionalismo.
 Analiza las características de
las tendencias nacionalistas del
siglo XIX.
 Identifica los tipos de naciona-
lismos y explica sus principales
características.
Más información
El concepto de nacionalismo es com-
plejo, pero se podría definir como la
ideología que atribuye una identidad
propia a un territorio y a sus poblado-
res. Este término, que surgió de la
Revolución Francesa, se basa en el
principio de frontera natural de la na-
ción, que es el espacio donde debía
ser ejercida la soberanía del pueblo.
Para 1830, la conciencia nacional
renació entre los pueblos ocupados
por potencias europeas, enfrentán-
dolas con poco éxito.
El nacionalismo puede entenderse
como un concepto de identidad expe-
rimentado colectivamente por miem-
bros de un gobierno, de una nación, o
de un territorio en particular. Los na-
cionalistas se esfuerzan en sustentar
una nación basada en conceptos que
les den legitimidad política.
Los primeros precedentes del nacio-
nalismo comenzaron a aparecer en el
siglo XVIII; pues, hasta ese momen-
to, la idea de nación —tal y como se
concibe en la actualidad— no se había
formulado. Las identidades colectivas
basadas en la religión o en ser súbdi-
tos de un mismo rey prevalecían sobre
las étnicas. A partir de la Revolución
Francesa, se comenzó a utilizar el tér-
mino nación como sinónimo de ciuda-
dano. Es decir, la nación ya no estaba
personificada en la figura del monarca;
la conformaban los ciudadanos.
128
EL NACIONALISMO
Luego de la revolución de 1848, la política europea se ca-
RECUPERACIÓN
racterizó por el resurgimiento del nacionalismo, la conso-
¿Qué sabes acerca del nacionalis-
lidación de los Estados liberales y la defensa de las mo-
narquías absolutistas.
mo? ¿Crees que este tipo de mo-
vimiento solo surgió en Europa?
¿Por qué? 1 El nacionalismo
Es una ideología que se formó durante la segunda mitad
del siglo XVIII y la primera mitad del XIX, período duran-
te el cual estallaron las revoluciones burguesas en Euro-
pa. El nacionalismo puede entenderse como un concep-
to de identidad experimentado colectivamente por
miembros de un gobierno, una nación o un territorio.
El término nacionalismo, que surgió de la Revolución
Francesa de 1789, se basa en el principio de frontera natu-
ral de la nación, que es el espacio donde debía ser ejerci-
da la soberanía del pueblo. El contexto fue el siguiente:
La República Universal. En algunos movi- después de la derrota de Napoléon, las monarquías fran-
mientos sociales como el de 1848, confluyeron
ideas liberales, democráticas, socialistas y na- cesas reconstruyeron el mapa político de Europa, lo cual
cionalistas. hicieron contra las nacionalidades y las ideas liberales. A
este proceso se le llamó la Restauración y se caracterizó
por defender a las casas reales, a la Iglesia Católica y por
ser un movimiento reaccionario.
MÁS INFORMACIÓN
Contra la Restauración reaccionaron diferentes movi-
mientos nacionalistas de corte liberal. Estos movimientos
El romanticismo
introdujeron y defendieron la noción de soberanía na-
El romanticismo surgió en Ingla- cional, la limitación de las facultades de los reyes, las
terra y Alemania, y se extendió libertades de los individuos, la división de los pode-
rápidamente por toda Europa. Las res del Estado e hicieron depender la libertad de la vo-
formas que adoptó fueron diversas. luntad del pueblo. De este modo, los nacionalismos li-
Unas exaltaron la individualidad y
berales destruyeron el orden instaurado por las
subjetividad, otras el colectivismo y
la objetividad.
monarquías y se constituyeron en la ideología de las revo-
luciones burguesas. El nacionalismo tuvo dos tendencias:
 Acción revolucionaria internacional. Se fundamen-
taba en la construcción de una gran hermandad interna-
cional con la contribución de todas las naciones. Su prin-
cipal exponente fue Giuseppe Mazzini, que lideró entre
1830 y 1840 los movimientos nacionalistas de Europa.
 Nacionalismo antiliberal. Se caracterizó por dar im-
La balsa de la Medusa. Théodore portancia a aspectos como los límites históricos, las tra-
Géricault. En este caso el romanticismo diciones folklóricas, lingüísticas, políticas y religiosas.
no hace referencia a lo amoroso, sino a
lo idealista y a lo sentimental.
Esta fue la base del nacionalismo alemán, atribuido a
Johann Gottfried von Herder y a Johann Gottlieb Fichte.
128
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, pregunte: ¿Qué es el nacionalismo? ¿Cuándo surge este
término? ¿Por qué? Socialice las respuestas en el aula.
 Desarrollo: A partir de la lectura de las informaciones de esta doble página, motive
a los estudiantes a representar, a partir de la utilización de papelógrafos y papeles de
construcción, las características de las concepciones nacionalistas del siglo XIX. Pídales
que investiguen más acerca del tema en otras fuentes escritas o en Internet. Explíque-
les que las revoluciones buscaban, entre otros aspectos, que los habitantes de una
región se identificaran y diferenciaran por ser miembros de una nación antes que por
ser parte de una monarquía o reino. Cuando los habitantes de una región forman parte
 Identifica las causas y consecuencias de la revoluciones de 1848. 7
Atención a la diversidad
Pida a sus estudiantes que escriban
2 La diversidad del nacionalismo
en su cuaderno las diferencias entre
Desde sus orígenes, el termino nación admite posicio- el nacionalismo liberal y el naciona-
nes distintas, esto dio lugar al surgimiento de dos tipos lismo orgánico.
de ideologías nacionalistas: el nacionalismo orgánico y
el nacionalismo liberal o voluntario. Sin embargo, es a Luego de analizar las características
partir del siglo XIX cuando la palabra nación adquiere de estos movimientos, pida que se
el sentido más preciso de significar una comunidad po- identifiquen con una de las posturas
lítica determinada. nacionalistas y expliquen el porqué de
 El nacionalismo liberal o voluntario se caracteriza por su preferencia. Comente y evalúe.
el protagonismo de la voluntad del individuo parar formar
parte de una unidad política definida como nación. La Johann Gottfried Herder. Elaboró una
nación sería la consecuencia de la decisión voluntaria de vasta filosofía de la historia en Otra filoso-
los miembros de una comunidad política. En este tipo de fía de la historia de la humanidad (1774).
nacionalismo se destacan las influencias de las ideas de
los ilustrados como Locke y Montesquieu, pero, sobre
todo, el pensamiento revolucionario francés.
 El nacionalismo orgánico tiene su mejor expresión en
Herder, que escribió sus principales obras a finales del
siglo XVIII. Para él la humanidad está formada por pue-
blos y no por individuos. Durante la ocupación francesa,
Johann G. Fichte publicó sus Discursos a la nación ale-
mana ( 1807) en los cuales estableció dos ideas de tras-
cendencia: ningún poder externo tiene derecho a imponer
sus normas a un pueblo; todo pueblo que dispone de un
carácter cultural propio tiene derecho a convertirse en Presentación
un Estado nacional.
Johann Gottlieb Fichte. Tras la invasión
El nacionalismo en la Europa
Las ideas de Herder y Fichte suponían una crítica de del siglo XIX
napoleónica en Alemania, escribió ensa-
la visión racionalista y universalista de la Ilustración. yos nacionalistas.
Herder establece el concepto de pueblo, cuya defini- El recurso es una presentación
ción vendría dada por sus valores culturales específicos que trata sobre el surgimiento
como: lengua, costumbres, creencias, tradiciones, arte. del nacionalismo en Europa
y las características que este
3 Naciones y nacionalismo movimiento presentó en los
La idea de nación, hasta el último cuarto del siglo XIX en
distintos países europeos.
ACTIVIDADES
Europa, provenía fundamentalmente de la tradición revo- Utilice este recurso para la am-
lucionaria francesa, que la entendía como la asociación 3 Explica en tu cuaderno:
pliación de conocimientos de
política basada en la voluntad general. A partir de la déca-  El nacionalismo y su origen.
da de 1880 comenzó a adquirir otro sentido: el de una co-
sus estudiantes.
munidad vinculada por elementos culturales comunes,  Las principales tendencias del
como la lengua o las costumbres. Las comunidades que nacionalismo.
se identificaban con esta idea de nación, a veces difusa,  La diversidad del nacionalismo.
reclamaron el derecho a formar sus propios Estados. Respuestas libres.

129

de una nación, constituyen una comunidad política, la cual se caracteriza por tener un
pasado histórico común. Para los nacionalismos son importantes: los grandes hechos Aprender a aprender
del pasado; una lengua común y propia que los diferencia de sus vecinos; un territorio
común en el cual los habitantes tienen una estrecha relación. Este territorio tiene una Para evaluar el nivel de comprensión
continuidad geográfica, es decir, los habitantes identifican con claridad sus fronteras. de los temas trabajados en la doble
página, pregunte: ¿Fue fácil o difícil
 Cierre: Pídales que, en su cuaderno, hagan un esquema o mapa conceptual sobre el asimilar el contenido de la doble pá-
nacionalismo, sus características y su diversidad. gina? ¿Por qué? ¿Qué técnica de es-
tudio utilizaron? ¿Qué aprendieron?
Ficha 2. ¿Necesitan reforzar los conocimien-
tos adquiridos? Socialice y evalúe.

129

Indicadores de logro
 Identifica y valora los objeti-
vos de los movimientos nacio-
nalistas del siglo XIX.
 Identifica y explica las causas
y consecuencias de las revolu-
ción de 1848.
 Identifica y explica las carac-
terísticas de Ios Estados auto-
ritarios del siglo XIX.
 Identifica los factores que mo-
tivaron las contradicciones políti-
cas, religiosas y económicas de-
sarrolladas entre Alemania, Italia
y el Imperio Austrohúngaro.
Actividad interactiva
Revoluciones de 1848
El recurso es una actividad in-
teractiva acerca del proceso
revolucionario en Europa en
el siglo XIX.
Utilice este recurso para el
afianzamiento de los conoci-
mientos sobre el tema.
Atención a la diversidad
Explíqueles que algunos movimien-
tos nacionalistas tuvieron un carácter
desintegrador, es decir, pretendían
separarse de una unidad política más
grande y formar su propio Estado. Los
ejemplos más claros fueron los movi-
mientos nacionalistas que surgieron
en el Imperio Austrohúngaro, el Ruso y
el Turco, en los que se reunían diversas
minorías nacionales.
 En el siglo XIX, los nacionalismos
disgregadores solo tuvieron éxito en
Bélgica, que se separó de los Países
Bajos; y en Grecia, que se indepen-
dizó del imperio otomano.
 Otros tipos de movimientos na-
cionalistas tuvieron carácter inte-
grador, es decir, pretendían unir
en un solo Estado-nación diversos
territorios que eran independien-
tes o que estaban bajo dominio de
otro Estado. Los dos casos más
destacados fueron las unificacio-
nes de Italia y Alemania.
130
EL TRIUNFO DEL NACIONALISMO EN EUROPA
En el siglo XIX surgieron movimientos ideológicos y cul-
RECUPERACIÓN
turales que marcaron la política y la sociedad, el clímax de
¿Por qué el nacionalismo surgió
estos movimientos revolucionarios se produjo en 1848,
como consecuencia de las revolu- cuando las insurrecciones estallaron en casi toda Europa.
ciones del siglo XIX?
1 Los movimientos nacionalistas
El objetivo de los nacionalistas era lograr la autodeter-
minación o autogobierno de los pueblos y, para ello, se
necesitaba una organización política en la cual sustentar-
se. Esto dio lugar a los movimientos políticos de carácter
nacionalista que surgieron en el siglo XIX en la mayoría
de los países europeos.
En naciones constituidas en Estado como Francia o los Es-
tados Unidos, la nación es consecuencia de un proceso de
intensa nacionalización de sus habitantes, a través de la es-
cuela, el ejército o la difusión de símbolos que permiten a
los individuos identificarse como miembros de la comuni-
dad. En cambio, en otros lugares en los que no existían
previamente estructuras políticas de dimensión territorial
amplia o estaban gobernados por regímenes políticos con
pluralidad nacional, la evolución nacionalista fue diferente.
2 Consecuencias de las revoluciones de 1848
En 1848, los movimientos revolucionarios, iniciados en
Francia, se extendieron en casi toda Europa. Estallaron
movimientos en Italia y en Viena, lo que llevó a la caída del
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES príncipe austríaco Metternich. También hubo alzamientos
en Sajonia, Baviera, Berlín, Bohemia y Hungría.
 ¿Cuáles fueron los focos principales
en los que estallaron revoluciones en Estos movimientos buscaban, entre otros aspectos, que los
1848? habitantes de una región se identificaran y diferenciaran
por ser miembros de una nación antes que por ser parte de
una monarquía o reino. Existían en ellos objetivos naciona-
les, liberales y sociales, que casi siempre resultaban difíci-
les de compatibilizar. También surgieron divisiones entre
liberales y radicales sobre la extensión de los derechos
electorales. En otros, existieron conflictos entre grupos na-
cionalistas que luchaban por la autodeterminación de los
pueblos, tal fue el caso de Hungría y Austria.
La acción de las fuerzas revolucionarias condujo al esta-
Las revoluciones de 1848 blecimiento de regímenes constitucionales y gobier-
en Europa. nos liberales. Sin embargo, estos movimientos fueron
derrotados.
130
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, pregunte: ¿Qué saben de los procesos revolucionarios en
los países europeos en el siglo XIX? ¿Qué saben acerca del nacionalismo? Socialice las res-
puestas. Luego, explíqueles que el nacionalismo se desarrolló entre 1815 y 1848. Muchos
grupos rechazaron los acuerdos del Congreso de Viena, que establecieron que algunas
nacionalidades y sus culturas quedaran sometidas a Estados o imperios que no reconocían
su personalidad. Acláreles que el nacionalismo es la exaltación de la nacionalidad, es un
movimiento político-cultural que se basa en el sentimiento nacional como proyecto.
 Desarrollo: Organice el estudio de esta doble página formando grupos para realizar las
exposiciones de su contenido. Pida que investiguen en Internet para ampliar los cono-
cimientos del tema. Explíqueles que, paralelamente con el auge del nacionalismo, se
 Explica las causas del triunfo del nacionalismo en los países de Europa. 7
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
3 Los Estados autoritarios
guen y escriban, en su cuaderno,
En Europa continental predominaron regímenes autorita- una breve biografía de:
rios, como los de Austria y Rusia.
 Nicolás I de Rusia.
 Austria. Desde 1867, Austria se convirtió en una monar-
quía dual asociada con Hungría (Imperio Austro-Húnga-  Francisco José I de Hungría.
ro). Cada Estado tenía su propio gobierno y parlamento,
 Rey Víctor Manuel II.
compartían la política exterior, el ejército y el sistema
educativo. En consecuencia, Austria-Hungría logró po-  Káiser Guillermo I.
sicionarse como una potencia. Austria tenía una gran
cantidad de nacionalidades, como checos, eslovacos, po- Luego, pídales que expliquen la re-
lacos, serbios, lo que provocó varios levantamientos. Nicolás I de Rusia. lación de estos personajes con los
 El Imperio Ruso. Para evitar futuros levantamientos, el acontecimientos estudiados en esta
zar Nicolás I censuró la prensa y persiguió a sus oposito- doble página. Comente.
res políticos. En 1855, el zar Alejandro II realizó algunas
reformas para modernizar el imperio, como el final de la
servidumbre del campesinado ruso y una reforma al sis-
tema político similar a los europeos. Aun así, intelectua-
les influenciados por las ideologías liberales e izquierdis-
tas europeas encabezaron levantamientos que buscaban
la democratización del imperio. Ante esta situación, en
1881 el zar Alejandro III volvió a un gobierno autoritario.

Las revoluciones de 1848.

ACTIVIDADES
Respuestas
2 Responde en tu cuaderno.
2. Lograr la autodeterminación o au-
¿Cuáles elementos fueron utiliza- togobierno de los pueblos a partir
dos para desarrollar el sentimiento
nacional en los Estados europeos?
de una organización política que
Ver la sección Respuesta en la Guía. le sirva de sustento.

Los nacionalistas en los imperios Austro-Húngaro y Turco.

131

expandió una mística imperialista, mezcla de exaltación de los valores que representaba Aprender a aprender
cada nación, de voluntad de poder y de sueños de grandeza. Para ello las potencias
Para evaluar el nivel de comprensión
apelaron a la historia. Italia recurrió al recuerdo de la grandeza de la Roma antigua; el
de los temas trabajados en la doble
Reino Unido ensalzó la misión civilizadora británica; y Francia se erigió en la difusora de
página, pida a los estudiantes que ela-
los grandes principios de la revolución. Destaque las diferencias entre el nacionalismo
boren un listado de las dificultades
desintegrador y el nacionalismo integrador.
que tuvieron para asimilar el conte-
 Cierre: Pídales que definan, en su cuaderno, qué es el nacionalismo, expliquen qué nido de esta doble página, así como
eran los movimientos nacionalistas y las consecuencias de las revoluciones de 1848. las técnicas de estudios que utilizaron
para aprender. Refuerce o amplíe se-
Ficha 3. gún lo considere necesario.

131
 LAS UNIFICACIONES NACIONALES

Indicadores de logro
 Describe los procesos políticos
y económicos que vivieron Ale-
mania e Italia en el camino a con-
vertirse en Estados nacionales.
 Identifica las fases de unifica-
ción de las naciones italianas.
 Explica cómo se llevó a cabo la
unificación de Alemania.
RECUPERACIÓN
¿Qué es anexar?¿Por qué las
potencias europeas perseguían
la anexión o unifi cación de terri-
torios? ¿Conoces algún caso de
anexión en nuestro país? ¿Cuál?
Italia y Alemania fueron Estados que lograron su unifi-
cación a partir del nacionalismo. Ambos procesos se lo-
graron luego de enfrentar a otras potencias europeas;
se basaron en reinos unifi cadores: Piamonte en Italia y
Prusia en Alemania; y fueron liderados por grandes es-
tadistas: Camilo Benso, Conde de Cavour en Piamonte,
y Otto von Bismarck en Prusia. La formación de los Es-
tados italiano y alemán supuso el mayor triunfo de las
ideas nacionalistas en el siglo XIX.
1 La unificación de Italia

En el siglo XIX se presentó un despertar del nacionalismo

Presentación
Unificación de Italia
El recurso es una presenta-
ción acerca del proceso de
unificación llevado a cabo en
Italia en el siglo XIX.
Aproveche este recurso para la
evaluación de los indicadores
de logro.
Más información
Prusia lideró la unificación alemana,
que pasó por tres fases.
 1.ª fase (1859-1865). Los Estados
alemanes, excepto Austria, habían
formado en 1834 una unión adua-
nera (Zollverein) para fomentar la
cooperación económica y como
un primer paso para una futura
unión política. Prusia, principal
Estado alemán, pretendía liderar
la unificación, para lo que inició un
proceso acelerado de industrializa-
ción, de reforzamiento del ejército
y de reformas políticas.
 2.ª fase (1866-1869). Prusia se en-
frentaba a la rivalidad de Austria, el
otro gran Estado alemán. Aprove-
chando que Austria estaba ocupa-
da con la rebelión de los Estados
italianos bajo su dominio, Bismarck
propició la invasión del ducado aus-
tríaco de Holstein por Prusia. La de-
rrota de Austria en la batalla de Sa-
dowa (1866) materializó la anexión
y la creación de la Confederación de
la Alemania del Norte.
 3.ª fase (1870-1871). Bismarck
firmó una alianza militar con los
Estados alemanes del sur.
italiano, conocido como el Risorgimento, el cual exaltaba
el renacimiento de la cultura italiana. Además, este des-
pertar fue estimulado por la Revolución Francesa y la in-
vasión de Napoleón a los reinos de la península itálica.
Hacia 1815, en oposición a la Restauración, se organiza-
ron sociedades secretas, como la de los Carbonari, que
buscaron la unidad italiana por medio de una revolución
liderada por la burguesía.
Luego de los fracasos de los movimientos revolucionarios
de 1820, 1830 y 1848, el nacionalismo italiano resurgió en
la mayoría de la población. En 1850, la iniciativa de la uni-
ficación fue retomada por Víctor Manuel II, rey de Cer-
deña-Piamonte, quien, junto con su primer ministro Ca-
milo Benso, logró una alianza con Napoleón III de
Francia para enfrentar al imperio Austríaco y recuperar
las regiones del norte italiano. Así, la unificación se logró
entre 1859 y 1861 en tres fases:
 1859. Piamonte y Francia enfrentaron a Austria, que lue-
Italia antes de la unificación. go de las derrotas en las batallas de Módena y Solferico
cedió a Lombardía.
 1859 y 1860. Las rebeliones populares en Parma, Mó-
dena y Toscana, que en medio de la agitación nacionalis-
ta derrocaron a sus príncipes y se unieron a Cerdeña.
 1860 y 1861. El revolucionario Giuseppe Garibaldi, con
el apoyo del ministro Cavour, lideró una expedición que
incorporó a Nápoles y Sicilia.
En 1861, un parlamento formado por los representantes
de los territorios unificados otorgó a Víctor Manuel II el
título de rey de Italia. En 1866, Italia arrebató Venecia a
Proceso de unificación de Italia. Austria y, en 1871, tomó Roma y la convirtió en su capital.
132
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para introducir el tema, formule las preguntas de recuperación de conocimien-
tos previos. Además, pregúnteles: ¿Qué saben acerca de los procesos de unificación
en Europa? ¿Cuáles fueron las consecuencias de la unificación en Italia? ¿Y en Alema-
nia? Socialice las respuestas y aclare las dudas.
 Desarrollo: Seleccione tres estudiantes, e indíqueles que escojan un texto para que lean,
mientras los demás escuchan. Luego, sugiérales que investiguen más acerca de los pro-
cesos de unificación italiana y alemana y que organicen una puesta en común. Evalúe la
participación individual y grupal. Aclare las dudas que puedan surgir. Destaque las fases de la
unificación italiana: 1.ª fase (1849-1860). Desde 1848, Víctor Manuel II de Saboya, rey del Pia-
monte-Cerdeña, dirigió el proceso unificador. 2.ª fase (1860-1865). En 1860 los campesinos

132
 Analiza y explica las características de las unificaciones de las naciones europeas. 7
Más actividades
Pida a los estudiantes que elaboren
2 La unificación de Alemania MÁS INFORMACIÓN en su cuaderno una línea de tiempo
La unificación alemana tuvo como base al reino de Prusia con los acontecimientos más impor-
La unificación alemana
cuya clase dirigente, conformada por grandes terratenien- tantes ocurridos entre 1859 y 1871.
tes y una naciente burguesía industrial, consideró necesa- En 1815, el territorio alemán estaba Corrija y evalúe la actividad.
rio crear un Estado alemán independiente del imperio dividido en 39 Estados. El Congreso
Austríaco, suficientemente fuerte para enfrentar a los de Viena los agrupó en la denominada
grandes Estados europeos. Por ello, en 1861 el rey de Pru- Confederación Germánica, que estaba
sia, Guillermo I, nombró canciller a Otto von Bismarck, presidida por Austria.
quien estaba convencido de que la unidad solo sería posi- En 1834, Prusia organizó una unión
ble a través de la imposición de la hegemonía de Prusia y aduanera en la que no participaba Aus-
la exclusión de Austria. Así, Prusia se embarcó en tres tria. El avance del nacionalismo quedó
conflictos armados para unificar Alemania: patente en la revolución de 1848, cuan-
do un parlamento reunido en Frankfurt
 1864. Austria y Prusia se enfrentaron a Dinamarca en la
le ofreció la corona de la Alemania un-
Guerra de los Ducados. Luego de vencerla, Prusia anexó ficada al rey de Prusia, pero este no
a su territorio los ducados de Holstein y Luxemburgo, aceptó.
mientras que Austria obtuvo el de Schleswig.
 1866. En la guerra austro-prusiana, Prusia derrotó a Aus-
tria en la batalla de Sadowa y creó la Confederación de
Alemania del Norte, de la que Austria quedó excluida.
 1870 y 1871. Prusia se enfrentó y derrotó a Francia (gue-
rra franco-prusiana) y se anexó para sí Lorena y Alsacia.
Bismarck consolidó la unidad nacional. El resto de los rei-
nos de origen germano se unieron al proyecto unificador.
En 1871, Guillermo I de Prusia fue proclamado empera-
dor o kaiser. Alemania se convirtió en un imperio o reich.
Garibaldi y sus camisas rojas comba-
Actividad interactiva
ten en la batalla de Mentana (1867).
Unificación italiana y alemana
Este recurso es una actividad
ACTIVIDADES interactiva sobre la unificación
4 Copia el siguiente cuadro en tu de Italia y Alemania.
cuaderno y, luego, completa.
Utilice el mismo recurso para
Proceso de unificación evaluar los conocimientos ad-
Italia Alemania quiridos acerca del tema.
Semejanzas

Diferencias

Personajes
destacados
Proceso de unificación de Alemania. Respuesta libre.

133

sicilianos se sublevaron contra el rey de Nápoles. 3.ª fase (1866-1870). La guerra de Prusia e
Italia contra Austria (1866) finalizó con la derrota austriaca, que cedió Venecia a Italia, aunque
no así otros territorios, como Trentino e Istria. Roma quedó unida a Italia y fue proclamada
capital del nuevo Estado tras la derrota de Francia en Sedán 1870). Pídales que investiguen
y expliquen en cuántos Estados estaba dividida la península italiana antes de la unificación. Aprender a aprender
 Cierre: Pídales que comparen la unificación italiana y la alemana (diferencias y semejanzas), Para evaluar los conocimientos obte-
y que escriban sus conclusiones en sus cuadernos. Indique que realicen las actividades pro- nidos por los estudiantes con relación
puestas en la doble página del libro de texto. Socialice las respuestas con el grupo. al contenido, solicíteles que expresen
oralmente lo que aprendieron. Evalúe,
Ficha 4. refuerce o amplíe según lo considere.

133
 EL ANTILLANISMO

Indicadores de logro
 Argumenta acerca del porqué
de las ideas antillanistas desa-
rrolladas a fines del siglo XIX.
 Identifica los principales expo-
nentes de las ideas antillanistas
en el Caribe en sus diferentes
contextos.
RECUPERACIÓN
¿Qué es el antillanismo? ¿Por qué
este movimiento de carácter nacio-
nalista recibió este nombre? ¿Cuá-
les eran los principios defendidos
por el antillanismo?
MÁS INFORMACIÓN
El antillanismo
y la Restauración
El proceso bélico restaurador, ade-
más de tener un carácter indepen-
dentista y de liberación nacional, fue
también marcadamente social, racial,
anticolonialista y antiesclavista; no es
de extrañar que, el 16 de enero de
1864, Matías Ramón Mella, encargado
de la Comisión de Guerra del Gobier-
no Provisional Restaurador, hiciera un
llamado a los dominicanos para que
tomaran las armas contra España, y
lo concluyera con la siguiente pro-
clamación antiesclavista, antillanista
y americanista: Dominicanos: los días
llegaron ya en que la España, única
nación que se obstina en conservar
esclavos, debe perder sus colonias
en las Antillas. La América debe per-
tenecerse a sí misma.
Emilio Cordero Michel.
República Dominicana,
cuna del antillanismo.
El sentimiento antillanista de unidad e integración, que sur-
gió en los países del Caribe durante el siglo XIX, sigue sien-
do uno de los objetivos de algunos de los países de América
Latina que buscan la integración para el fortalecimiento y el
desarrollo de sus sistemas políticos y económicos.
1 El surgimiento del antillanismo
El creciente desarrollo de la expansión estadounidense y
la pérdida de influencia de España sobre los países del
Caribe, dieron origen al sentimiento antillanista. El anti-
llanismo surgió como un movimiento de unidad pananti-
llano y anticolonialista; luego, se convirtió en una postura
antiimperialista. Durante el siglo XIX, en medio del proce-
so de afianzamiento de la identidad de los pueblos de las
Antillas, y debido al proceso migratorio que se dio entre
las islas, se formaron estrechos vínculos entre las Antillas
de habla española. Además del idioma, se compartían las
ideologías políticas y las expresiones culturales. Las élites
pensantes de Cuba, representadas por los ideales de José
Martí y Máximo Gómez; República Dominicana a cargo
de Gregorio Luperón y Puerto Rico, cuyos representan-
tes eran Eugenio María de Hostos y Ramón Emeterio
Betances, fueron impulsando las ideas de que, por ser
países pequeños, con pocos recursos y limitaciones eco-
nómicas, la única forma de garantizar la independencia y
mantenerla, era mediante una asociación política, econó-
mica y cultural de las Antillas. Además, el desarrollo del
imperialismo en las potencias constituía una amenaza pa-
ra los intereses antillanos.
La idea de la unidad de las Antillas tenía sus orígenes en
la solicitud que hizo a los Estados Unidos el cubano José
Álvarez Toledo para crear una Confederación Antillana
en 1811 para independizar Cuba, Puerto Rico y República
Dominicana, también en el proyecto de Bolívar que se
concretó en la Gran Colombia y que había cautivado a
muchos dirigentes caribeños, convencidos de lo oportuno
y necesario que resultaba para llevar a cabo el ideal de li-
bertad de los países de las Antillas. Con el surgimiento
del sentimiento antillanista, se arraigaron los lazos de
solidaridad entre los países de habla hispana por tener
vínculos culturales similares. Luperón fue uno de los
grandes defensores del antillanismo. El historiador domi-
nicano Emilio Cordero Michel plantea que el nacionalis-
mo de Luperón fue uno de los factores inspiradores de su
antillanismo primario.

134

Atención a la diversidad
Sugerir a los estudiantes que:
 Expliquen el surgimiento del an-
tillanismo y los factores que lo
impulsaron.
 Expliquen las bases que funda-
mentaron el antillanismo.
 Investiguen la biografía de uno de
los principales líderes antillanistas
y escriban un ensayo.
 Escriban en su cuaderno una sín-
tesis acerca de las ideas antillanis-
tas y sus principales promotores.
Luego, revise y corrija.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para introducir el tema, realice las preguntas de recuperación de conocimientos
previos: ¿Cómo surgió el antillanismo? ¿Han escuchado hablar acerca de la Confedera-
ción Antillana? ¿Cuáles fueron los principales líderes del antillanismo? ¿Existían dentro del
antillanismo personajes dominicanos? ¿Conoces algunos? ¿A quiénes? Comente las res-
puestas y aclare las dudas. Comente acerca de algunos hechos y procesos históricos que
influyeron en el surgimiento del antillanismo.
 Desarrollo: Pídales que lean y analicen los textos correspondientes a esta doble página y
que comenten acerca del surgimiento del antillanismo y los vínculos que existen entre los
países del Caribe, como Cuba, la República Dominicana y Puerto Rico, así como los elemen-
tos históricos y culturales comunes. Aclare las dudas que puedan surgir. Luego, pregúnteles:

134
 Identifica y analiza las bases ideológicas que sustentaron el antillanismo. 7
Más información
La Confederación Antillana
2 Bases del antillanismo
La Confederación Antillana era un
Los principales dirigentes de los movimientos nacionales
intento por conocer los vínculos cul-
de las Antillas elaboraron conceptos acerca de la unión
antillana. En sentido general, el antillanismo estuvo basa-
turales que existían entre los compo-
do en una concepción nacional de contenido democrático nentes de los países que formaban
que buscaba la eliminación del colonialismo y la esclavitud, parte del Caribe hispano. Para lograr
la separación definitiva de las colonias de Cuba y Puerto José Martí. esa Confederación, era necesario al-
Rico de la metrópoli y la creación de una sociedad iguali- canzar la independencia de Puerto
taria. De este modo, se lograría la unidad de las Antillas. Rico. Los antillanistas tenían como
Al respecto, Gregorio Luperón expresó:
objetivo establecer la unión política,
Con la esclavitud en Cuba y en Puerto Rico, no se podía económica y cultural entre los países
garantizar la libertad en Santo Domingo, sin promover las del Caribe de habla española.
otras islas a la emancipación, siéndoles más ventajosa su
conservación.  Pida a los estudiantes que formen
Los antillanistas fueron partidarios de la eliminación de grupos de tres, que busquen más in-
toda forma de exclusión y discriminación contra los formación en distintas fuentes biblio-
negros y mulatos, por lo tanto, eran firmes defensores de gráficas sobre el antillanismo y que
la abolición de la esclavitud. Además, eran admiradores elaboren un informe en el cuaderno.
de las instituciones republicanas de los Estados Unidos, Revise y corrija el informe.
pero reconocían que el poderío de esa nación se había con-
vertido en una amenaza para las independencias de las is-  Sugiérales que comenten en el
las del Caribe. Los Estados Unidos ya habían adquirido la aula los hallazgos de su investi-
categoría de potencia imperial. José Martí, quien escribió Lola Rodríguez de Tió.
gación. Evalúe.
sobre la independencia, no solo de Cuba, sino de los países
antillanos, manifestó su convicción del papel que debían
desempeñar las Antillas, en una carta que escribió al domi-
nicano Federico Henríquez y Carvajal: ACTIVIDADES

Para mí, ya es hora. Pero aún puedo servir a este único co- 5 Investiga la biografía de los si-
razón de nuestras repúblicas. Las Antillas libres salvarán la guientes personajes. Luego, co-
independencia de nuestra América, y el honor ya dudoso y menta su participación en la cons-
lastimado de la América inglesa, y acaso acelerarán y fija- trucción de la Confederación
rán el equilibrio del mundo. Antillana: José Martí, Gregorio
Luperón, Máximo Gómez, Ramón
El antillanismo unió a hombres y mujeres liberales de las Emeterio Betances. Respuestas
Antillas como Lola Rodríguez de Tió, discípula de los pró-
6 Explica, oralmente, las bases del
ceres antillanistas, quien desde el exilio gestionaba armas 5. Respuesta libre.
movimiento antillanista y la nece-
y municiones para el ejército libertador. Con relación a la
sidad de la independencia de las
unidad antillanista, ella escribió los siguientes versos: Antillas para la confederación.
6. Respuesta libre.
Cuba y Puerto Rico son / de un pájaro las dos alas, / reciben 7 Explica, en tu cuaderno, por qué 7. Porque reconocieron en los Es-
flores o balas / sobre el mismo corazón... / ¡Qué mucho si el antillanismo se convirtió en un tados Unidos al imperio capaz de
en la ilusión / que mil tintes arrebola, / sueña la musa de sentimiento antiimperialista.
Ver la sección Respuesta en la Guía.
someter a los pueblos de las An-
Lola / con ferviente fantasía, / ¡de esta tierra y de la mía, /
hacer una patria sola! tillas y desconocer su estatus de
independientes.
135

¿Cuáles fueron las bases del antillanismo? ¿Cuáles eran las principales ideas de los antillanis-
tas? ¿Por qué los antillanistas consideraban necesaria la asociación de los países del Caribe Aprender a aprender
hispánico? Comente las respuestas y aclare las dudas que puedan surgir.
Para promover la reflexión sobre el
 Cierre: Pida a sus estudiantes que expliquen, oralmente, las bases del surgimiento de proceso de aprendizaje, pregúnteles:
las ideas antillanistas y los principales personajes que participaron de forma activa en ¿Pudieron comprender con facilidad
la formación de una Confederación Antillana. Sugiérales que nombren los principales las ideas antillanistas y sus bases?
próceres antillanos. ¿Pudieron identificar cuáles fueron los
principales promotores de las ideas
Ficha 5. antillanistas? Comente y evalúe. Tome
medidas para reforzar el aprendizaje.

135

Competencias
fundamentales
 Comunicativa.
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
Indicadores de logro
 Analiza textos e informaciones.
 Elabora líneas cronológicas a
partir de acontecimientos dados.
 Reflexiona sobre la importan-
cia del análisis de la prensa
escrita para la comprensión de
acontecimientos del pasado.
Atención a la diversidad
Organice los estudiantes en grupos
de cuatro integrantes. Pida que esco-
jan uno de los siguiente personajes:
Giuseppe Garibaldi, Napoleón Bona-
parte III, Giuseppe Mazzini, Otto von
Bismarck. Luego, solicíteles que es-
criban en su cuaderno la relación de
estos personajes con el contenido de
esta unidad. Motívelos a complemen-
tar las informaciones con imágenes
referentes al tema. Finamente, motí-
velos a comentar los conocimientos
adquiridos a partir de la realización de
la actividad. Revise y evalúe.
Organice a los estudiantes en grupos
y sugiera que realicen las actividades
de la doble página. Aproveche para fo-
mentar el trabajo cooperativo.
136
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia etica y ciudadana
 Lee los siguientes textos y responde las preguntas en tu cuaderno.
Doc. 1
La nación, plebiscito cotidiano
Una nación es un alma, un principio espiritual. Una nación
es una gran solidaridad creada por el sentimiento de los
sacrificios que se han hecho y que se están dispuestos a
hacer en el futuro. Supone un pasado; pero se retoma en el
presente mediante un acto tangible: el consentimiento, el
deseo claramente expresado de continuar la vida en común.
La existencia de una nación es un plebiscito cotidiano, así Ernest Renan.
como la existencia del individuo es una afirmación perpetua
de la vida.
Ernest Renan,
Qué es una nación.
Doc. 2
La conciencia de la patria
Una nación es una asociación de todos los que, agrupados
ya sea por la lengua, sea por ciertas condiciones geográficas,
sea por el rol que les ha sido asignado en la historia, reco-
nocen un mismo principio y marchan, bajo el derecho de un
imperio unificado, a la conquista de una sola meta definida.
Giuseppe Mazzini.
Giuseppe Mazzini.
¿A qué corriente del nacionalismo corresponden los documentos 1 y 2?
¿Con cuál de estos conceptos de nación te identificas? ¿Por qué?
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
 Elabora, en tu cuaderno una línea de tiempo sobre
el nacionalismo, con estos acontecimientos:
Ascenso de Napoleón III al gobierno de Francia.
Integración de Roma a Italia.
Unificación de Alemania.
Unificación de Italia.
Fracaso de los movimientos nacionalistas.
136
Competencias fundamentales
Comunicativa
Los estudiantes comprenderán y expresarán ideas, sentimientos, valores culturales
en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la fi-
nalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y
establecer relaciones significativas con las demás personas.
Pensamiento lógico, crítico y creativo
Los estudiantes procesan representaciones mentales, datos e informaciones para
construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar
 Adquisición de competencias fundamentales 7
Análisis crítico
La prensa, con tres siglos de existen-
ANÁLISIS CRÍTICO cia, es uno de los medios de comuni-
Inteligencia colaborativa
cación de masas más antiguos. A la
Competencia comunicativa hora de utilizarla como fuente histó-
rica, debemos tener en cuenta que
Análisis de prensa escrita refleja en gran medida una ideología
y valoraciones personales. De ahí que
Objetivo una lectura crítica de la prensa exija
Reconstruir acontecimientos pasados con el propó- distinguir entre información y opinión,
sito de entender las causas de los acontecimientos
y plantear posibles soluciones que puedan trans-
objetividad y subjetividad.
formar de manera positiva las consecuencias del
conflicto.
El uso de la prensa en la clase tiene
una utilidad doble. En primer lugar,
nos proporciona información primaria
Concepto sobre una época. Pero, a la vez, nos
 La prensa escrita es el conjunto de publicacio- ayuda a comprender las ideologías del
nes impresas en papel que tienen la función pasado. Esta doble faceta nos permite
de informar a la sociedad acerca de determi-
nados acontecimientos de índole nacional o
desarrollar nuestro espíritu crítico.
internacional.

Procedimiento
 Elige un acontecimiento de importancia que esté
afectando actualmente a la sociedad.
 Infórmate en diarios y revistas acerca de los prin-
cipales conflictos de esa naturaleza.
Criterios de evaluación
 Elige un medio de prensa escrito y revisa las Competencia comunicativa
páginas nacionales durante varias semanas,
tomando en cuenta algunos de los siguientes  Utiliza diversos códigos de
tópicos: comunicación.
Grupos en conflicto.
 Hacer uso de distintos len-
Espacio geográfico donde se desarrolla. guajes artísticos para ex-
Hechos que han suscitado noticias.
 Investiga en la prensa nacional e in-
presar e interpretar ideas
Tensiones presentes en el conflicto. ternacional casos relacionados con y emociones.
invasiones y anexiones. Elabora un
Países involucrados directa e indirectamente.
ensayo de prensa escrita, siguiendo
 Produce distintos tipos
Con la información recopilada, redacta un los procedimientos anteriores. de texto para diversos
breve ensayo y preséntalo en clases. propósitos.
Competencia pensamiento
lógico, crítico y creativo
 Elabora argumentos.
137
 Identifica o elabora las pre-
misas en que se fundamen-
ta su juicio.

y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales,

establecer metas y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los
juicios y opiniones.
Aprender a aprender
Ética y ciudadana Preguntar a los estudiantes: ¿Pudie-
Los estudiantes se relacionan con los demás con respeto, justicia y equidad, en los ron realizar las actividades de la doble
ámbitos personal, social e institucional; cuestionan con criticidad las prácticas vio- página con facilidad? ¿Cuáles estrate-
latorias de los derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situación; y gias utilizaron para desarrollar estas
transforman las relaciones y normas sociales sobre la base de los principios de la actividades? ¿Pudieron comprender
democracia participativa. la importancia de analizar la prensa
escrita? Evalúe.

137
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
8 Marca con un los enunciados verdaderos.
 Identifica los hechos históricos,
y ubica los espacios geográfi- El nacionalismo inicia su etapa de desarrollo Giuseppe Garibaldi fue uno de los más impor-
cos donde se llevaron a cabo y aceptación a partir de la Revolución Industrial tantes representantes del nacionalismo alemán.
cambios sociales y políticos y el triunfo del romanticismo. El antillanismo surgió como un movimiento
durante el siglo XIX. El propósito de las teorías nacionalistas es lograr de unidad que pretendía afianzar y defender
la subordinación de los pueblos a los imperios. el sentimiento de identidad de los pueblos
 Identifica las ideas y cambios antillanos.
De acuerdo a los teóricos franceses, una na-
económicos que incentivan el
ción se forma por la decisión voluntaria de un Los antillanistas eran partidarios de las diferen-
desarrollo del movimiento na- grupo determinado de personas. cias raciales, dominación de negros y mulatos.
cionalista en Europa, a finales
del siglo XIX. 9 Observa el mapa de Europa y colorea con rojo los países que pasaron
a ser parte de la unión italiana del siglo XIX.
 Describe los procesos políticos
y económicos que vivieron Ale-
mania e Italia en su transición
para convertirse en Estados
nacionales.
 Explica los procesos econó-
micos, sociales y políticos que
permitieron el desarrollo de las
ideas nacionalistas en Alemania
e Italia y su relación con el Im-
perio Austrohúngaro.
 Identifica los factores que mo-
tivaron las contradicciones políti-
cas, religiosas y económicas de-
sarrolladas entre Alemania, Italia
y el Imperio Austrohúngaro.
 Analiza la evolución del con-
cepto nación.
 Explica las causas y conse-
cuencias de las políticas inter- Análisis de hechos y procesos
nas asumidas por los Estados 10 Contesta en tu cuaderno. Ver la sección Respuesta en la Guía.
del siglo XIX.  ¿Cómo se produjo la unificación nacional de Italia y Alemania?
 Explica y valora las causas del  ¿Cómo surgieron las ideas antillanistas? ¿Cuáles son sus bases?
triunfo de los movimientos na-
cionalistas en Europa.
138

Sugerencias didácticas para la evaluación

Previsión de dificultades
Antes de comenzar, instruya a los es-
tudiantes acerca de cómo realizarán
las actividades de la evaluación y su
propósito. Destaque la importancia de
la autoevaluación y la coevaluación del
aprendizaje. Aclare las diferencias en-
tre ambas. Posteriormente, sugiérales
que pongan en práctica sus habilida-
des para organizar la información so-
bre el contenido de la unidad.
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que
ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy im-
portante que, en la planificación, estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes. Para verificar que hayan
alcanzado lo propuesto durante el desarrollo de esta unidad, organice un debate en el que
usted realice un listado con todos los puntos clave de los contenidos de la unidad, para
que ellos las contesten de forma sistemática y ordenada.

138
 Medición de logros 7
Atención a la diversidad
Actitudes críticas y reflexivas  Actividad de refuerzo. Comente
con sus estudiantes aquellos te-
11 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Por qué influyó en América Latina el movimien-
mas que causaron mayor impacto
to nacionalista que surgió en Europa en el siglo XIX? Respuesta libre.
en ellos y el porqué. Luego, sugié-
rales que escriban en su cuaderno
Mapa conceptual
las palabras desconocidas y bus-
12 Completa el siguiente mapa de conceptos.
quen su significado.
El nacionalismo Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma di-
Surgimiento Características gital Pleno.
 Actividad de ampliación. Sugié-
El nacionalismo surge en el siglo XIX y se Se caracterizó por el protagonismo de la
rales que investiguen más acerca
desarrolla a partir de la Revolución Indus- voluntad del individuo para formar parte de de los cambios experimentados
trial y el triunfo del romanticismo. una unidad política definida como nación. en Europa y América a partir del
auge del nacionalismo. Posterior-
mente, sugiérales que organicen
Tipos una exposición oral.

Nacionalismo liberal o
voluntario
Nacionalismo orgánico Respuestas
10. Se produjo a partir de la alianza
llevada a cabo por el rey Víctor
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres. Manuel II, quien, junto a Napo-
león Bonaparte III, logró enfren-
13 Marca según tus logros
Iniciado En proceso Logrado tar el imperio austríaco y recu-
 Analizo y explico las características de Estados y perar las regiones del norte de
naciones. Italia. En Alemania se produjo
 Explico las causas del triunfo del nacionalismo en con el nombramiento del can-
los países de Europa. ciller Otto von Bismarck.
 Identifico las consecuencias de las revoluciones  La idea de la unidad de las An-
de 1848 en Europa.
tillas tenía sus orígenes en la
 Analizo y explico las características de las unifica- solicitud que hizo a los Estados
ciones de las naciones europeas.
Unidos el cubano José Álvarez
 Identifico y analizo las bases ideológicas que sus- Toledo para crear una Confedera-
tentaron el antillanismo.
ción Antillana en 1811. El objetivo
era independizar Cuba, Puerto
Rico y República Dominicana.

139
Aprender a aprender
Aprendizaje autónomo
Los estudiantes pondrán en prácti-
ca sus habilidades para organizar la
información sobre el contenido de
El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante ya que, la unidad. Para ello, deben realizar
además de constituir una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo lo siguiente:
educativo, es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad.  Leer el texto.
Para concluir, solicite que realicen la ficha de actividades de ampliación que está disponible en el  Seleccionar los conceptos clave.
cuaderno del estudiante. Estas actividades pueden servir para verificar la comprensión y aclarar
las dudas de los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación de todos los estudiantes  Ordenarlos de mayor a menor
y facilíteles la reflexión sobre los aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. jerarquía.
 Usar preposiciones o proposi-
ciones cortas como palabras de
enlace.

139
 El imperialismo:
8 naciones e imperios
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utilización crítica de las fuentes de información:
 Interpreta los textos históricos y geográficos que lee de
acuerdo con los contextos históricos en que se han producido.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Reflexiona y discute las diferencias existentes entre las
naciones del mundo y los esfuerzos de coordinación racio-
nal para alcanzar la paz.
 Relaciona el impacto de las ideas filosóficas y económi-
cas, en la forma de organización social, de explotación
económica y de las prácticas políticas en los espacios
geográficos analizados.
Fundamentales
Ética y ciudadana: Identifica avances y retrocesos en
la construcción de la democracia en el contexto local y
global. Conoce y promueve los fundamentos de una
cultura de paz y convivencia armónica entre las perso-
nas y naciones, basados en el respeto mutuo.
Comunicativa: Utiliza el lenguaje oral y escrito para
expresar ideas, conceptos y situaciones problemáticas.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Establece
relaciones entre conceptos y los clasifica. Identifica
las condiciones y características del nuevo contexto.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
140 A
CONTENIDOS
Conceptuales
 El imperialismo europeo.
 Visiones sobre el imperialismo.
 El imperio británico.
 El imperio francés.
 Otros imperios.
 Un nuevo imperio: Estados Unidos.
 La resistencia al imperialismo.
Procedimentales
 Elaboración de conceptos: dependencia, países desarro-
llados y países en vía de desarrollo, metrópolis, países
imperialistas.
 Ubicación en un mapamundi de los países europeos que
se expandieron colonialmente en los siglos XVIII y XIX y
las naciones colonizadas por los mismos.
 Comparación de los modelos de colonización usados por
las naciones colonialistas con las naciones colonizadas
durante los siglos XVIII y XIX.
 Utilización de diversas fuentes bibliográficas y audiovisua-
les en la búsqueda de información sobre el concepto de
colonialismo.
Actitudinales
 Capacidad de análisis crítico a las consecuencias de la ex-
pansión colonial europea en las sociedades colonizadas:
la supresión de los derechos humanos de los nativos, así
como la expropiación y explotación de los recursos natu-
rales que pertenecían a dichos pueblos nativos.
 Actitud crítica en torno a las condiciones de vida de los
seres humanos bajo el régimen colonialista.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO

 Ubica en mapas geográficos los territorios colonizados por CUADERNO DE ACTIVIDADES

países europeos en los siglos XVIII y XIX.

 Dibuja un mapa que evidencie los procesos de colonización RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
sobre los territorios del África, Asia y Oceanía en el período
estudiado.
LibroMedia
 Relaciona los recursos naturales de los continentes Asia, África
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
y Oceanía y el uso que les dieron las metrópolis que colonizaron
los países donde se encuentran. PÁGINA 142 Imperialismo.
 Analiza, críticamente, las ideologías de la superioridad de la Las causas
raza blanca articuladas a las políticas imperialistas del siglo XX. PÁGINA 143
de la expansión europea.
 Debate acerca de las relaciones que se desarrollaron entre los RECURSOS MULTIMEDIA
países colonizados y sus metrópolis.
PÁGINA 146 Video: El imperialismo.
 Explica las características propias de las naciones capitalistas
del siglo XIX. Presentación:
PÁGINA 147
Las grandes potencias: Reino Unido.
 Debate sobre las consecuencias de la expansión colonial para
Presentación:
las sociedades euroasiáticas y las de otros continentes. PÁGINA 148
Las grandes potencias: Francia.
 Identifica y explica las distintas ideologías imperialistas surgi- Presentación:
das en el siglo XIX. PÁGINA 149
Francia lleva la civilización a Marruecos.
 Identifica y describe las formas de resistencia al imperialismo Presentación:
PÁGINA 152
en todo el mundo. Nuevas Potencias imperialistas.

 Compara distintas visiones sobre el imperialismo europeo. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

 Evalúa el impacto del imperialismo y valora las luchas históricas

por la soberanía. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
 Explica el proceso y las consecuencias de la expansión colonial.

 Explica la expansión de los imperios de Alemania, Rusia, Japón Estrategias pedagógicas

y Estados Unidos.
 Interpretación de mapas.
 Análisis e interpretación de textos.
 Debate.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 Ensayos.
Valor transversal: Trabajo.

140 B
Unidad 8
Competencias
 Ubica e interpreta los hechos
históricos con los espacios geo-
gráficos y los cambios relaciona-
dos a los mismos.
 Interpreta los textos históricos
y geográficos que lee de acuer-
do con los contextos históricos
en que se han producido.
 Reflexiona sobre el impacto
de las ideas filosóficas y eco-
nómicas, en la forma de orga-
nización social, de explotación
económica y de las prácticas
políticas en los espacios geo-
gráficos analizados.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de la apertura, se encuentran el plan-
teamiento de una situación de apren-
dizaje, una problemática o un texto
que sirve para contextualizar el tema
de la unidad. A partir de la situación
o texto planteado, se conecta al es-
tudiante con el tema por tratar, a la
vez que se establecen vínculos de la
realidad o vida cotidiana con lo que
se va a estudiar.
En general, todos los elementos de la
portada promueven la recuperación de
experiencias y conocimientos previos
y la motivación al estudio del tema.
140
8 El imperialismo:
naciones e imperios
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
A principios del siglo XIX, la expansión
 El imperialismo europeo.
de las potencias europeas parecía ha-
berse detenido tras la emancipación  Visiones sobre
de las colonias americanas. Sin embar- el imperialismo.
go, esta retomó un impulso impactan-
 El imperio británico.
te en las últimas décadas del siglo.
 El imperio francés.
Los territorios, que hasta entonces se
 Otros imperios.
encontraban escasamente explorados
y ocupados, fueron repartidos entre  Un nuevo imperio:
las potencias europeas en una verti- Estados Unidos.
ginosa carrera que se disputaban muy
 La resistencia
especialmente Francia e Inglaterra. A
inicios del siglo XX, potencias no eu-
al imperialismo.
ropeas como Estados Unidos y Japón  Analiza fuentes
lograron entrar en la competencia por iconográficas.
el reparto del mundo.
Actitudes y valores.
 ¿Cuáles fueron las consecuencias
del imperialismo europeo?  Analiza críticamente las
consecuencias de la ex-
pansión colonial europea.
 Valora las luchas en de-
fensa de la soberanía.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Qué significado tiene para ti la palabra imperialismo?
 ¿Has escuchado hablar del imperialismo europeo de finales
del siglo XIX?
 ¿Cuáles fueron las justificaciones del imperialismo europeo?
 ¿Cuáles fueron las causas del imperialismo europeo de fi-
nales del siglo XIX?
Respuestas libres.
140
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pídales que lean el texto del apartado Punto de partida y, luego,
pregunte: ¿De qué forma se manifestó el imperialismo en Europa? Sugiérales que so-
cialicen las respuestas en el aula.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el tema.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen la imagen de la portada y que, a partir
de la interpretación de la misma, respondan las preguntas del apartado Observación.
 Actividad de motivación
Para dar inicio al estudio, haga una
evaluación diagnóstica, formulando
preguntas a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Pida a los estudiantes que investi-
guen los inicios y el desarrollo del
imperialismo en Europa.

OBSERVACIÓN

 ¿Qué crees que representa la imagen de la portada? ¿Por qué?

 ¿Qué relación crees que tiene esta imagen con la expansión

imperialista europea del siglo XIX?
 Según lo observado, ¿cómo crees que se llevó a cabo la expan-
sión europea en el siglo XIX?
 ¿A qué crees que se debió la expansión europea?

Respuestas libres.

141

Esquema conceptual de la unidad

Actitudes y valores
Imperialismo
Convivencia:
Importancia del respeto al derecho
Imperialismo europeo Imperialismo no europeo de autodeterminación de los pueblos
Oriente a los estudiantes acer-
 Colonias, dominios, protectorados, concesiones.  Japón: ocupación de Corea y Manchuria. ca de la importancia de la no
 Grandes imperios coloniales en África y Asia.  Estados Unidos: intervenciones en el Caribe, injerencia extranjera en otros
 Consecuencias para los colonizados: «economía del América Central y el Pacífico. países para garantizar el respe-
pillaje», urbanización, fronteras artificiales... to al derecho a la autodetermi-
nación de los pueblos.

141

Indicadores de logro
 Explica las características pro-
pias de las naciones capitalistas
del siglo XIX.
 Analiza y explica el imperialis-
mo y sus características.
 Identifica y explica las causas
de la expansión europea.
Actividad interactiva
Imperialismo
El siguiente recurso es una
actividad interactiva que per-
mitirá a los estudiantes com-
prender el concepto o las ca-
racterísticas del imperialismo.
Proyecte el recurso y solicite a
los estudiantes que realicen la
actividad. Corrija y aclare las du-
das que puedan surgir. Evalúe.
Mas información
En el siglo XIX se desarrolló un nuevo
modelo de imperialismo diferente al
colonialismo europeo de la Edad Mo-
derna, que había estado basado en el
modelo mercantilista de explotación
de metales preciosos, sedas y espe-
cias y en el comercio de esclavos.
Sus protagonistas fueron primero
Francia y Reino Unido; y, más tarde,
el resto de países industrializados.
Este imperialismo se sustentó en un
nuevo escenario económico: la ex-
pansión de la industrialización.
Atención a la diversidad
Forme grupos de cuatro estudiantes.
Pídales que investiguen los países
europeos que llevaron a cabo el im-
perialismo, sus causas y sus con-
secuencias. Luego, solicíteles que
escriban un ensayo.
142
EL IMPERIALISMO EUROPEO
A partir de 1870 se produjo una aceleración del proceso
RECUPERACIÓN
de expansión colonial por parte de las grandes potencias
¿Qué es el imperialismo? ¿Cuáles
europeas. El resultado fue el casi completo reparto entre
factores permitieron la expansión uencia so-
imperialista europea? bre los Estados de Asia.
1 El imperialismo
Se denomina época del imperialismo al período com-
prendido entre 1880 y 1914, etapa en la que Europa alcan-
uencia sobre el resto del
mundo, basándose en su superioridad económica, cientí-
co-tecnológica y militar. Por lo regular, la potencia impe-
rialista controlaba la economía e intervenía en las decisio-
nes políticas del país dominado.
El imperialismo consistió en la dominación política, mili-
tar y económica por parte de los Estados europeos, parti-
cularmente Gran Bretaña y Francia. En unos 25 años con-
quistaron África y gran parte de Asia. Otras potencias,
como Estados Unidos y Japón, dominaron países o regio-
nes, en su mayoría, de Asia o África.
2 Las condiciones de la expansión
Europa apoderándose del mundo. Graba-
do de la época. Europa disponía de los medios adecuados para llevar a
cabo la expansión por todo el mundo gracias al desarrollo
co y económico que había experimentado du-
rante el siglo XIX:
MÁS INFORMACIÓN Medios humanos. La población era muy numerosa como
consecuencia de la revolución demográfica y, en muchas
La tecnología fue uno de los factores ocasiones, se veía obligada a emigrar dadas las dificulta-
clave en el proceso de expansión eu- des que existían en Europa para su supervivencia.
ropea en Asia y África. La superioridad
Medios técnicos. Tuvieron una especial relevancia el de-
tecnológica permitió el progreso de la
navegación: mediante la aplicación del sarrollo de las comunicaciones y de los transportes, sobre
vapor y la apertura del canal de Suez, todo la navegación de vapor, que facilitó la relación entre
los viajes se acortaron. La utilización todos los continentes. La superioridad de las armas eu-
del cable submarino en los telégrafos ropeas y el aumento de sus burocracias estatales fueron
permitió transmitir información con ra- también factores muy importantes.
pidez. Además, fue decisivo:
Medios económicos. Los Estados en expansión tenían
El uso de buques-cañonera para la el dinero necesario para afrontar las inversiones que la
exploración de los ríos y, sobre todo, colonización llevaba consigo. También fue fundamental
para lograr, por la fuerza, la apertura la existencia de empresas capaces, por su estructura y
de puertos al comercio occidental. medios financieros, de realizar grandes negocios.
142
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué entienden por imperialismo? ¿Están de
acuerdo con las políticas imperialistas? ¿Por qué? ¿Existe el imperialismo en la actua-
lidad? ¿Por qué? Socialice las respuestas y, luego, coménteles que, durante el último
tercio del siglo XIX y principios del XX, las grandes potencias industriales europeas,
Estados Unidos y Japón rivalizaron por el dominio del mundo. Simultáneamente a su
desarrollo industrial, extendieron su dominio político y territorial sobre la casi totalidad
de África, Asia y las islas del Pacífico.
 Desarrollo: Asigne la lectura y análisis del contenido de la doble página. Luego, pídales
que comenten sobre las condiciones y las causas de la expansión europea. Recuér-
deles que el imperialismo fue un fenómeno complejo en el que influyeron diferentes
 Explica las características propias de las naciones capitalistas europeas del siglo XIX. 8
Más información
Hasta la década de 1870, la expansión
3 Causas de la expansión europea
territorial de los países europeos fue
Las grandes potencias europeas se lanzaron a la conquista reducida. El auge del libre cambio per-
de otros territorios por diversos motivos: mitió que las potencias vendieran su
Económicos. En América se acentuó el nacionalismo y producción industrial en otros países.
la mayoría de los grandes países industrializados adop- Pero, a raíz de la depresión comercial
taron una política proteccionista. El proteccionismo im- de 1873, se acentuó el nacionalismo
pulsó a los Estados europeos a buscar nuevos mercados económico, y la mayoría de los gran-
y a poner los medios para asegurarse el abastecimiento des países industrializados adoptaron
de materias primas para sus industrias.
Alegoría que representa la conciencia de políticas proteccionistas. Este giro
Políticos. El colonialismo surgió como extensión de los la misión y el sentimiento de superiori- proteccionista coincidió con la apari-
nacionalismos. Por ello, algunas naciones utilizaron el dad de los europeos.
ción de nuevas potencias económicas
imperialismo para aumentar el prestigio de un país y for-
(Estados Unidos, Alemania, Japón),
talecer el orgullo nacional entre sus habitantes. Otras, lo
hacían como una manera de olvidar derrotas y humilla-
lo que aumentó la competencia. Por
ciones. Finalmente, algunas potencias las utilizaron para tanto, era necesario encontrar nuevos
controlar rutas marítimas y terrestres importantes. Una mercados para dar salida a los exce-
vez iniciado el proceso colonizador, todas las potencias dentes de la producción industrial.
se sumaron a él por miedo del engrandecimiento excesi-
vo de una potencia. Así, se explicó la expansión imperia- En las colonias, las metrópolis bus-
lista como una defensa de los intereses nacionales. caban el suministro de los recursos
Demográficos. El crecimiento de la población en Euro-
económicos de los que carecían,
pa en el siglo XIX, aumentando de 300 millones de habi- principalmente materias primas y
tantes en 1870 a 452 en 1914. Por el exceso de población, RECUERDA fuentes de energía baratas, y un lu-
las condiciones económicas de vida en Europa eran difí- gar en el que invertir sus capitales
ciles, lo que favoreció la migración, sobre todo de los El imperialismo implica la extensión del a un interés más elevado que en la
sectores más pobres, hacia otros lugares o continentes: dominio de un país sobre otros, en el
metrópoli. Se pensaba que este in-
África, Asia y América. que el país que domina es la metrópoli
y los territorios conquistados son las tercambio entre las metrópolis y las
Ideológicos. Las ideas racistas tenían mucha fuerza, pues colonias. Durante la segunda mitad del colonias permitiría a las primeras un
en el siglo XIX en América estaban convencidos de que guración se acentuó crecimiento ininterrumpido.
lar raza blanca era superior y que esto le daba derecho a debido a que los países europeos que
dominar otros pueblos del mundo. Por eso pensaban que impulsaron la Revolución Industrial,
tenían la misión de civilizar a los países colonizados, con- acumularon grandes riquezas.
siderados inferiores.

ACTIVIDADES Respuestas libres.

1 nición 3 Explica en tu cuaderno los motivos de la ex- Actividad interactiva

sobre imperialismo. pansión imperialista
Causas de la expansión
2 Escribe, en tu cuaderno, dos condiciones del •
europea
imperialismo europeo. • Ideológicos.
El recurso es una actividad inte-
ractiva que permitirá a los estu-
143 diantes identificar las causas del
imperialismo europeo.
Proyecte el recurso y solicite a
los estudiantes que realicen la
actividad. Corrija y evalúe.
causas: económicas, políticas, ideológicas, religiosas y científicas. Proponga un debate
en torno a las causas ideológicas del imperialismo: la mezcla de exaltación de los valo-
res que representaba cada nación, de voluntad de poder y de sueños de grandeza. Para
ello, las potencias apelaron a la historia: Italia recurrió al recuerdo de la grandeza de la
Roma antigua; Reino Unido ensalzó la misión civilizadora británica; y Francia se erigió en
la difusora de los grandes principios revolucionarios.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble Aprender a aprender
página del libro de texto. Corrija y evalúe.
Pida a los estudiantes que escriban
Ficha 1. en el cuaderno un ensayo sobre el
inicio del imperialismo, sus causas y
sus consecuencias. Evalúe.

143

Indicadores de logro
 Analiza diferentes opiniones
sobre el imperialismo.
 Explica el proceso y las conse-
cuencias del imperialismo.
 Ubica en el mapamundi los mo-
vimientos de capital en 1914 y la
emigración en el siglo XIX.
Más información
El origen del imperialismo se remonta
a la antigüedad y ha adoptado distin-
tos modelos a lo largo de la historia,
algunos de ellos más frecuentes que
otros dentro de un período histórico
concreto. En el mundo antiguo, la
práctica del imperialismo daba como
resultado una serie de grandes impe-
rios que surgían cuando un pueblo,
que generalmente representaba a una
determinada civilización y religión, in-
tentaba dominar a todos los demás,
creando un sistema de control unifi-
cado. El imperio de Alejandro Magno
y el Imperio Romano son destacados
ejemplos de esta modalidad.
Atención a la diversidad
Lea en voz alta y pida a los estudian-
tes que reflexionen y debatan sobre
la justificación del colonialismo:
Para compensar la pérdida del mer-
cado americano, debemos poseer el
mercado colonial. Porque, señores, el
Imperio […] es el comercio. Nunca se
perderá el poder que ahora tenemos
gracias a nuestra dependencia de la
India, con mucho el cliente mayor y
de más valor que tenemos. Por la
misma razón, apruebo la continuación
de la ocupación de Egipto; y la misma
razón inspira la necesidad de utilizar
todas las oportunidades legales para
extender nuestra influencia y control
al gran continente africano […].
Joseph Chamberlain, Discursos,
1894-1896.
Luego, pregúnteles: ¿Qué razones
aporta Chamberlain para justificar la
expansión colonial? Socialice y evalúe.
144
VISIONES SOBRE EL IMPERIALISMO
El imperialismo se basa en la dominación de una o varias
RECUPERACIÓN
potencias sobre otros países menos desarrollados.
¿Existen Estados que podrían ser
considerados imperialistas en la 1 Del nacionalismo al imperialismo
actualidad?
Es contradictorio que los mismos europeos, que hacia
1870 abogaban por el respeto a su identidad nacional, su
soberanía y sus derechos ciudadanos, emprendieran una
gran empresa colonizadora e imperialista desde fines del
siglo XIX hasta 1914.
El imperialismo es un fenómeno económico, político y
cultural en el que un país poderoso ejerce dominación so-
bre otros pueblos. En este caso, un grupo de potencias
europeas decidieron colonizar nuevos territorios, en bus-
ca de nuevos mercados y de materias primas, extendien-
do su influencia en el mundo.
El imperialismo no respeta principios soberanos ni me-
nos aún la libre autodeterminación de otros países. La li-
bertad y la fraternidad por las que lucharon hombres y
mujeres del siglo XIX tuvieron validez dentro de Europa.
Para los otros países, los colonizados, fue diferente.
2 Opinión europea sobre el imperialismo
A lo largo de la historia han existido numerosos imperios y
emperadores, pero la noción imperialismo recién empezó
a utilizarse en esa época. Para muchos europeos el término
imperialismo no tenía una connotación negativa, sino más
Europa
Asia y resto Asia y resto Imperio
bien el resultado del progreso económico y del desarrollo
del mundo del mundo colonial
América industrial del siglo XIX. Para Europa, en nombre de ese pro-
6,8%
5,8%
Imperio
13,7% 8,9%
16,3%
greso y gracias a la tecnología, era legítimo apoderarse de
colonial
América
40.1% 47.3%
territorios en otros continentes para ampliar sus dominios
Europa
61.1% y someter a los países conquistados.
Gran Bretaña Francia  Algunos políticos intelectuales de fines del siglo
XIX consideraban el imperialismo como una nueva fase
Asia y resto Imperio Asia y resto Imperio
del mundo colonial del mundo colonial de desarrollo de Europa, en la que el Estado se hacía más
1,0% 7,0% 1,7%
fuerte y necesitaba asegurar su estabilidad política y su
13,9% América Europa
19,7%
progreso económico.
Europa
31,9% América  Otros intelectuales consideraron el imperialismo
53,2%
71,6%
como una nueva forma de desarrollo capitalista dirigido
Alemania Estados Unidos por las élites gobernantes y empresariales de Europa para
La inversión extranjera de las principales
obtener materias primas a bajos costos y abrir nuevos
mercados a sus productos.
potencias.
144
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, pregúnteles: ¿Qué opinan si su país
fuera sometido por otro? ¿Creen que en la actualidad hay países que someten a otros?
¿Por qué? ¿Es diferente el sometimiento del imperialismo? ¿Por qué? Comente las
respuestas en el aula.
 Desarrollo: Motive a los estudiantes a explicar la transición del nacionalismo al im-
perialismo. Evalúe la participación individual. Sugiera que investiguen más acerca del
imperialismo. Posteriormente, explíqueles que desde finales de siglo XV las potencias
coloniales europeas mostraron interés por hallar una nueva ruta marítima comercial
con Asia a través del noroeste de América del Norte, el llamado Paso del Noroeste; y,
a finales del siglo XIX, comenzaron los viajes de exploración del Polo Norte. El Ártico
 Compara distintas visiones sobre el imperialismo europeo.
8
Más actividades
Pida a los estudiantes que realicen una
investigación sobre la relación entre el
nacionalismo y el imperialismo, sus di-
ferencias y alguna similitud, si existe.
Luego, que escriban sus conclusiones
para socializarlas en el aula.
Pídales que investiguen acerca de
las causas religiosas y científicas de
la expansión europea y que hagan
un informe.
Pídales que utilicen su sentido crítico
y elaboren su propia opinión sobre el
imperialismo.

Movimientos de capital en 1914

3 Críticas al imperialismo
y emigración en el siglo XIX.
Surgieron grupos intelectuales, políticos, sindicatos y obre-
ros que se opusieron claramente a la política imperialista
 La Internacional Socialista. Los socialistas se opusieron
al imperialismo manifestando que los imperios coloniales
explotaban a la población de los territorios conquistados, ACTIVIDADES Respuestas libres.
Respuestas
que la labor civilizadora de Europa no era real, pues no
4 Responde y debate en grupo. 4 Algunos aseguraban que el im-
existía ninguna preocupación por las poblaciones origina-
rias, sino solo por la riqueza de sus territorios; que las Luego, anota tus conclusiones perialismo era necesario para
costumbres y las tradiciones de los territorios sometidos en tu cuaderno. lograr la estabilidad política
eran irrespetadas y que estas conquistas no habían traído • ¿Cuáles argumentos fueron uti- y el progreso económico de
paz a Europa, ya que se habían desatado sangrientas gue- lizados por los europeos para sus países. Entre los que se
rras por el control de los territorios de Asia y África. defender el imperialismo y cuá- opusieron al imperialismo se
les argumentos utilizaron quie-
 El dirigente comunista ruso, Vladimir Ilich Lenin, criti-
nes se oponían al imperialismo
encuentran: Vladimir Ilich Le-
có el imperialismo, impulsando el desarrollo de los mo- europeo? nin y Otto von Bismarck.
vimientos independentistas de las colonias.
• ¿Qué opinas sobre la expansión  Respuesta libre.
 El canciller de Alemania, Otto Von Bismarck, se opuso imperialista europea? ¿Crees
al imperialismo. Consideraba que Alemania debía preo- que tiene justificación el impe-
cuparse por lograr su hegemonía en Europa y evitar dis- rialismo? ¿Por qué?
persar sus fuerzas fuera de Alemania.

145

es en la actualidad una de las pocas zonas vírgenes de la Tierra. Cinco Estados limítro-
fes —Estados Unidos, Canadá, Rusia, Dinamarca y Noruega— se disputan sus grandes
reservas energéticas. El Ártico tiene también una enorme importancia geoestratégica Aprender a aprender
como vía de comunicación marítima entre el Atlántico Norte y el Pacífico. Sugiera que
investiguen sobre los países que disputan el Ártico hoy en día y por qué. Pregúnteles: Pregúnteles: ¿Pudieron identificar los
¿Creen que es posible que los conflictos por la delimitación del espacio marítimo del principales avances experimentados
Ártico desencadenen un conflicto armado internacional? ¿Por qué? en los medios de transporte? ¿Con-
sideran que la construcción del ferro-
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble carril fue un aspecto importante en la
página del libro de texto. Corrija y evalúe. industrialización? ¿Por qué? ¿Cuáles
técnicas utilizaron al estudiar el con-
tenido de la doble página? Socialice
Ficha 2. las respuestas y evalúe.

145

Indicadores de logro
 Explica el proceso y las conse-
cuencias de la expansión colo-
nial británica.
 Ubica en el mapamundi los paí-
ses bajo el dominio británico.
 Explica la organización del sis-
tema administrativo británico.
Más información
El dominio colonial supuso una im-
portante fuente de riquezas para
Gran Bretaña, se importaba de todo
para la metrópoli desde oro, diaman-
tes, estaño, cobre, carne, trigo, lana.
También otros productos como algo-
dón, yute, aceites y té.
Atención a la diversidad
Indique a los estudiantes que hagan
un análisis de los beneficios obteni-
dos por los británicos con el imperia-
lismo y que escriban sus conclusio-
nes en el cuaderno.
Video
El imperialismo
El recurso es un video que per-
mitirá a los estudiantes com-
prender la expansión imperia-
lista europea.
Proyecte y vea el video en el aula
junto a los estudiantes. Aclare
las dudas que puedan surgir.
Aproveche para hacer pregun-
tas relacionadas con el indicador
de logro de la doble página.
Respuestas
4. Egipto, Sierra Leona, Gambia, Cos-
ta de Oro, Lagos, India, Canadá,
Belice, Australia, Nueva Zelanda.
146
EL IMPERIO BRITÁNICO
A fines del siglo XIX, el imperio británico era el mayor del
RECUPERACIÓN
planeta: ocupaba 33 millones de kms y tenía 450 millones
¿Cuándo comenzó el imperialismo
de habitantes.
británico?
1 El imperio colonial británico
El momento de mayor esplendor del imperio británico
coincidió con el reinado de Victoria I (1839-1901). En este
período, Gran Bretaña estaba experimentando una nueva
forma de desarrollo económico, el capitalismo financiero.
Este consistía en la administración del dinero de los indus-
triales, que estaba en los bancos, para utilizarlo en nuevas
inversiones.
El capitalismo financiero favoreció la unión de la indus-
tria y la banca. La banca, los seguros, las inversiones en
otros países y los préstamos dieron tan buenos resultados
y ganancias que situaron a Gran Bretaña como la más im-
portante de las potencias. Esta actividad financiera motivó
a los británicos a expandir el comercio hacia otros lugares
Cecil John Rhodes. Primer ministro britá-
del mundo. Así, exportaron capitales hacia naciones políti-
nico de la colonia El Cabo, de Sudáfrica.
camente débiles y económicamente atrasadas.
Entre 1837 y 1901, Gran Bretaña se convirtió en la más po-
derosa potencia jamás conocida. Su poderío económico y
MÁS INFORMACIÓN militar le permitía no solo el dominio de los mares, sino
mantener su presencia en los cinco continentes y controlar
En 1837, la reina Victoria I fue coronada, sus extensos territorios y sus millones de habitantes.
y se inauguró la llamada era victoriana.
Sus sesenta y cuatro años en el poder
marcaron la vida de los británicos. La
época victoriana se caracterizó por la
religiosidad, la exaltación del trabajo y
de la vida familiar, y el orgullo patriótico.
Los imperios en 1914.
146
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para introducir el tema, realice las preguntas de recuperación de conocimientos
previos. Además, pregúnteles: ¿Cómo inició el imperialismo británico? ¿En qué consis-
tió el imperialismo británico? ¿Cuáles fueron las consecuencias del imperialismo britá-
nico? ¿Cuáles territorios fueron colonizados por Gran Bretaña? Socialice las respuestas
y aclare las dudas.
 Desarrollo: Indíqueles que lean y analicen el contenido de la doble página; y que escri-
ban los aspectos más importantes de la lectura, en sus cuadernos. Comente y aclare
las dudas. Motive a los estudiantes para que investiguen más sobre el tema. Finalmen-
te, pídales que expongan sus conclusiones.
 Explica el proceso y las consecuencias de la expansión colonial británica. 8
Otras actividades
Sugiera a los estudiantes que, junto a
2 El dominio británico
su familia, busquen en Internet y vean
Gran Bretaña poseyó colonias en todos los continentes y las siguientes películas. Prepare y en-
dominó puntos estratégicos para controlar las rutas marí- tregue una guía para el análisis de la pe-
timas mundiales, como Gibraltar, Malta, Suez, El Cabo, las lícula. Luego, pídales que la relacionen
islas Mauricio y Ceilán, Singapur o Hong Kong. con los contenidos estudiados.
 Territorios británicos en África. Ocuparon Egipto,
 Cincuenta y cinco días en Pekín,
Sierra Leona, Gambia, Costa de Oro y Lagos. En 1875,
Egipto tuvo que vender a los británicos la mayoría de las de Nicholas Ray, 1963. Esta narra
acciones del canal de Suez para pagar sus deudas. La Inauguración del canal de Suez, 1869. la rebelión de los bóxer en China,
colonización de Sudáfrica tuvo especial importancia, pues Obra de F. Lesseps. La gran entrada de los en 1900.
llevó a los británicos a la guerra con los bóers, descen- británicos al comercio oriental.

dientes de los holandeses que se habían establecido allí

 El hombre que pudo reinar, de
antes. Además de algunas colonias en el África Oriental, John Huston, 1975. Cuenta la
de forma que era posible viajar desde El Cairo hasta Ciu- historia de dos antiguos soldados
dad del Cabo, sin dejar de pisar territorio colonial britá- británicos en Kafiristán.
nico. El control de Egipto y el canal de Suez le aseguró la
ruta hacia la India.
 Territorios británicos en Asia desde 1757 hasta 1947.
En Asia, la colonia británica más importante era la India,
valorada por sus recursos naturales y comerciales (té, es-
pecias, algodón…), mejor productora de materia prima y,
a su vez, uno de los mayores consumidores de productos
elaborados en la metrópoli. Su presencia se extendió.
También poseía Canadá, Honduras británica (actual Beli-
ce), las Antillas y Guayana en América y Australia, Nueva Presentación
Zelanda y algunos archipiélagos del Pacífico en Oceanía.
Las grandes potencias:
Reino Unido
3 El sistema británico
El recurso es una presentación
El régimen administrativo del imperio británico recurrió que permitirá a los estudiantes
con frecuencia al establecimiento de dominios. Estos eran
Denton, secretario colonial británico en identificar, en una línea crono-
colonias de poblamientos ocupadas por inmigrantes de pro-
cedencia europea, en especial de origen británico.
Lagos, Nigeria. lógica, importantes aconteci-
mientos de la expansión de
En Canadá, Australia, Nueva Zelanda o la colonia de El Cabo,
grandes potencias europeas
durante la segunda mitad del siglo XIX se crearon sistemas
de gobierno local, apoyados en las cámaras de represen-
como Gran Bretaña.
tantes. El gobernador era nombrado por Gran Bretaña. ACTIVIDADES Proyecte la presentación en el
En la India, sus Estados fueron sometidos al protectorado, 5 Pega un mapamundi en tu cua- aula. Solicíteles que hagan una
es decir, sistema de gobierno en la cual las autoridades indí- derno y marca con una X las po- línea de tiempo en sus cuader-
genas gobernaban bajo la dirección de un potencia europea. sesiones coloniales de Gran Bre-
nos. Corrija y evalúe.
Pero, la India dependía directamente de Gran Bretaña y su taña en el siglo XIX.
reina,Victoria, fue proclamada reina de la India en 1877. Respuesta libre.

147

 Cierre: Pida a los estudiantes que hagan un recuadro en el que resuman la expansión Aprender a aprender
del imperio británico, las características del sistema británico y las posesiones colonia-
Pregúnteles: ¿Qué territorios ocupó
les británicas. Sugiera que ubiquen, en un mapamundi político actual, las posesiones
o dominó Gran Bretaña en África y
coloniales británicas en el siglo XIX. Indíqueles que realicen las actividades propuestas
en Asia? ¿Qué guerras tuvieron lugar
en la doble página del libro de texto. Corrija y evalúe.
como consecuencia de la expansión
imperialista? ¿Cuáles técnicas de
Ficha 3. aprendizaje utilizaron en el estudio
de la doble página? ¿Fue fácil o difícil
comprender la expansión del imperio
colonial británico y sus características?
Socialice, evalúe, refuerce o amplíe se-
gún lo considere necesario.

147

Indicadores de logro
 Explica el proceso y las conse-
cuencias de la expansión colo-
nial francesa.
 Ubica e identifica en el mapa-
mundi las posesiones colonia-
les francesas.
 Analiza y explica el sistema
administrativo colonial francés.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investi-
guen más acerca de las posesiones
coloniales francesas y que las ubi-
quen en un mapamundi.
Presentación
Las grandes potencias:
Francia
Este recurso es una presenta-
ción que permitirá a los estu-
diantes identificar, en una línea
cronológica, los hechos más
importantes relacionados con
el imperialismo francés.
Proyecte la presentación y
pídales que lean, analicen la
presentación e investiguen los
acontecimientos.
Mas información
Francia constituye en el siglo XIX el
segundo imperio en importancia y
extensión, después del británico. A
comienzos del siglo, sus posesiones
ultramarinas se centraban en las An-
tillas y en algunas plazas en la India.
Comenzó a proyectarse en dos espa-
cios fundamentales, en Asia y África.
Sugiera que socialicen la información.
148
EL IMPERIO FRANCÉS
El imperio francés fue la segunda potencia. Tenía una ex-
RECUPERACIÓN
tensión de 10 millones de kms y una población de 48 mi-
¿Cuáles territorios ocupó Francia en
llones de habitantes.
el siglo XIX?
1 El imperio colonial francés
Este imperio, además de las posesiones en América, co-
menzó su expansión en el litoral mediterráneo con la con-
quista de Argelia y Túnez en 1830 y el establecimiento de
un protectorado en Marruecos. Desde estas posesiones,
colonizó importantes territorios del centro y oeste africa-
nos, así como la isla de Madagascar y parte de Somalia.
Francia también intentó establecer un corredor continuo
que atravesara el continente de oeste a este, pero chocó
con las pretensión de Gran Bretaña.
 En África, Francia llegó a controlar un enorme territorio.
En 1847, concluyó la conquista de Argelia. Más tarde, los
franceses se instalaron en Senegal, Guinea, Costa de Mar-
fil y Chad. Cuando finalizó el siglo XIX, los franceses ocu-
paron Madagascar.
En 1898 por las zonas de Egipto y el actual Sudán, los
franceses se enfrentaron al ejército de Gran Bretaña en
Fachoda, y donde triunfaron los británicos. Francia tam-
bién tuvo problemas con Italia a causa de la ocupación
Savorgnan de Brazza entra al Congo. de Túnez, y con Alemania, por Marruecos.
Francés de origen italiano y uno de los ex-
 En Asia, los franceses ocuparon los territorios de los
ploradores más famosos del continente
africano. actuales Vietnam, Laos y Camboya, después de vencer la
fuerte resistencia de los habitantes de esas regiones, los
que eran apoyados por China.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
 Observa la imagen y, luego, escribe
tu interpretación en tu cuaderno.
Expedición francesa en Argelia, norte de África.
148
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el tema, verifique los conocimientos previos a partir de las preguntas
de recuperación. Para ampliar la capacidad de imaginación de los estudiantes, pregun-
te: ¿Saben cómo fue el inicio del imperialismo francés? ¿Qué caracterizó el imperialis-
mo francés? Socialice las respuestas y aclare las dudas.
 Desarrollo: Asigne a los estudiantes los textos indicados para que realicen una lectura
analítica; y para que observen los mapas e identifiquen, en la doble página, los territo-
rios que pertenecieron a Francia. Luego de la socialización, pida que realicen un informe
de lectura en su cuaderno. Luego, verifique y evalúe.
 Explica el proceso y las consecuencias de la expansión colonial francesa. 8
Más actividades
Pida a los estudiantes que investiguen
y amplíen más sobre la intervención
francesa en Indochina. Luego, que es-
criban un ensayo. Revise y califique.

Presentación
Exploración francesa en la cuenca del
Posesiones coloniales francesas. río Níger. África Central. Francia lleva la civilización
a Marruecos
2 Intervención francesa en Indochina Este recurso es una presenta-
Los franceses habían mostrado poco interés por estable- ción que permitirá a los estu-
cerse en el continente asiático. Sin embargo, a fines del diantes identificar algunos de
siglo XIX, ya se consideraba a Indochina como la perla los objetivos del imperialismo
colonial de Francia. francés y las consecuencias de
El proceso de ocupación comenzó en la zona de Saigón y su expansión colonial.
en el delta del río Mekong, en la Cochinchina, con dos ob-
jetivo: como mecanismo de protección de las misiones ca-
Proyecte la presentación y pí-
Estampa de 1900 sobre el colonialismo
tólicas establecidas allí y para tener una base desde la cual francés. dales que hagan su propia in-
participar en el comercio con China. terpretación de la imagen.
Hacia 1885-1887, se completó la formación de Indochina
francesa con la ocupación de Camboya, Annan y Tonkín.
Con ello, se configuró el imperio colonial francés en Asia.

3 El sistema francés

El sistema de gobierno del imperio colonial francés con-

sistió, en general, en convertir a las colonias en departa-
Otras actividades
mentos al estilo de la administración de la metrópoli. Es-
Sugiérales que consulten el Atlas
to es lo que sucedió en Senegal, Argelia y en las
posesiones de las Antillas o la Cochinchina. Esta integra-
Histórico, de Santillana; y comparen
ción conllevó la participación de la población de la colo- ACTIVIDADES los mapas de las posesiones colonia-
nia, limitada generalmente a los colonos de origen euro- les francesas. Luego, pídales que in-
6 Investiga y, luego, explica en tu
peo, en el sistema político francés a través de la elección
cuaderno.
vestiguen si existen actualmente co-
de representantes en el Parlamento. lonias que pertenecen a Francia, que
• Las características del sistema
En otras partes del imperio, como en Madagascar, predo- aplicado por Francia al colonizar
hagan un listado y expliquen cómo
minó la administración directa, y en el norte de África, el sus posesiones en el mundo. es el sistema de organización política
régimen de protectorado. Respuesta libre. y económica de dichos territorios.
Finalmente, sugiérales compartir los
149 resultados en el aula.
Proyecte la presentación en el aula.
Corrija y evalúe.

 Cierre: Pídales que investiguen más acerca del imperialismo francés, la intervención
francesa en Indochina y las características del sistema francés. Sugiera que formen
grupos y que preparen una exposición oral. Evalúe la participación individual y grupal.
Sugiérales el uso del Atlas Histórico, de Editorial Santillana. Aprender a aprender
Para evaluar el trabajo de la doble
página, pida a los estudiantes que
Ficha 4. digan lo que aprendieron con el estu-
dio de esta doble página, qué técnica
de estudio utilizaron para aprender, si
tuvieron alguna dificultad y cómo la
resolvieron. Evalúe, refuerce o am-
plíe, según considere.

149

Indicadores de logro
 Explica las características propias
de los imperios no europeos.
 Identifica y explica la expan-
sión de los imperios de Alema-
nia, Rusia y Japón.
Más información
Durante sus 47 años de existencia,
el imperio alemán surgió como una
de las economías industriales más
poderosas de la Tierra y una gran
potencia, hasta que se derrumbó
después de su derrota militar en la
Primera Guerra Mundial y la Revo-
lución de Noviembre. Los Estados
fronterizos más importantes fueron
el imperio ruso en el este, Francia en
el oeste y el imperio Austrohúngaro
ubicado en el sur.
Las relaciones de Alemania y Japón
fueron establecidas en 1860. Con la pri-
mera visita de embajadores de Prusia a
Japón, este se modernizó rápidamente
después de la Restauración Meiji de
1867, a menudo utilizando modelos
alemanes a través del intercambio in-
telectual y cultural intenso.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el tema de esta doble página, realice una lluvia de ideas para recupe-
Atención a la diversidad
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Pida a los estudiantes que investi-
guen sobre la situación de Alemania
bajo el gobierno de Guillermo II. Lue-
go, que realicen un informe sobre
sus conclusiones. Revise y evalúe.
150
OTROS IMPERIOS
A fines del siglo XIX, las naciones industrializadas de Eu-
RECUPERACIÓN
ropa dominaban directa o indirectamente la mayor parte
¿Cuáles otras naciones lograron
del planeta. Estados Unidos y Japón —dos países en rápi-
expandir sus dominios hacia otros do crecimiento económico— también tenían pretensiones
imperialistas sobre sus zonas próximas. Así, el mundo en-
continentes?
tero quedó bajo la hegemonía de las grandes potencias.
1 Alemania
Bajo el gobierno de Guillermo II, Alemania incursionó en
África, China y el Pacífico Sur. Su control se extendió sobre
África Suroccidental (actual Namibia) y Oriental (hoy Tanza-
nia, Ruanda y Burundi), Togo, Camerún y el sur de Kenia. En
el Pacífico Sur, controló Samoa y Nueva Guinea; en China,
la región de Kiautschou.
Alemania amplió, a partir de 1898, su flota marina, para pro-
teger el comercio exterior. Con ello se convirtió en el rival
de Gran Bretaña en la lucha por el dominio de los mares.
2 El imperio ruso
El Imperio ruso se constituyó a partir de las conquistas
militares del reino de Rusia, que abarcaron desde Europa
hasta Asia. Como resultado de estas conquistas, en el si-
glo XIX, el Imperio ruso estuvo compuesto por una gran
variedad de grupos nacionales y culturas. Este vastísimo
territorio era gobernado por un zar, o emperador. Para re-
afirmar su poder y proteger a Rusia de las ideas occiden-
tales, el zar creó un gobierno déspota.
Guillermo II.
A pesar de su extensión, el Imperio contaba con pocas sa-
lidas al mar. Además, debido a los fuertes inviernos la ma-
yoría de los puertos del Imperio quedaban congelados, lo
que impedía su uso. Por esta razón, uno de los objetivos
del gobierno imperial era obtener salidas marítimas en
zonas templadas. La expansión rusa se dirigió hacia el
Mediterráneo, buscando una salida a través del mar Ne-
gro; y hacia el Pacífico, cruzando el continente asiático.
Entre 1850 y 1860, el Imperio dominó territorios en China,
Mongolia y otros lugares de Asia. El deseo ruso de obtener
un puerto en el Pacífico culminó con la fundación de Vladi-
vostok, en 1858. La presencia rusa en Asia produjo intensos
conflictos con Japón. En 1905, Rusia y Japón se vieron en-
Victoria japonesa en la guerra con Rusia vueltos en una guerra por el control de Corea y Manchuria,
(1905) conflicto conocido como Guerra Ruso-Japones.
150
rar los conocimientos previos; luego, pídales que lean el texto introductorio y comenten
lo que entendieron. Después, aproveche para aclarar en los aspectos en los que los
estudiantes tengan algunas dudas.
Motive a los estudiantes para que trabajen con mapas y las imágenes relacionadas
con las informaciones del texto. Coménteles que para 1850, las potencias europeas
y Estados Unidos se interesaron en la apertura comercial de las fronteras japonesas.
En 1853, una flota de guerra estadounidense llegó a sus costas con la misión de con-
seguir un acuerdo comercial entre Estados Unidos y Japón. Al año siguiente, se firmó
 Explica las características propias de los imperios no europeos. 8
Otras actividades
 Pida a los estudiantes que expli-
3 El imperio japonés
quen en el cuaderno la importan-
Durante siglos, Japón se mantuvo aislado del resto del cia del dominio político para Rusia
mundo. Esta situación comenzó a cambiar a partir de en el siglo XIX.
1853, cuando una flota de guerra de Estados Unidos llegó
a sus costas con el objetivo de conseguir un acuerdo co-  Solicite a los estudiantes que re-
mercial. En 1854 se firmó el Tratado de Kanagawa, por el corten y peguen el mapamundi y
que dos puertos japoneses quedaron abiertos al tráfico encierren los territorios que esta-
con los Estados Unidos. ban en manos de Alemania.
En 1868 llegó al poder el emperador Mutsu-Hito con su  Pida que realicen un listado con los
dinastía Meiji y gobernó hasta 1912. Este emperador ini-
ció un programa de modernización en Japón:
países que estaban bajo el control
de Japón a fines del siglo XIX.
 Atrajo las industrias y técnicas europeas. Invitó a
los extranjeros a modernizar los transportes y las comu-
nicaciones de la isla, a mejorar el sistema educativo y a
establecer industrias modernas.
 Se envió un gran número de japoneses a Estados
Unidos y a Europa para estudiar sus instituciones políti-
cas, que más tarde implantaron en su país.
 Introdujo una Constitución y un sistema parlamentario.

A finales del siglo XIX, Japón se industrializó e inició la

expansión con el fin de conquistar nuevos mercados para
ampliar su comercio y materias primas para sus indus-
trias. Con ese fin, creó una poderosa marina de guerra,
modernizó el ejército y emprendió una política exterior
agresiva. El ejército y la marina se convirtieron, más tar- Más actividades
de, en el brazo armado de la expansión japonesa hacia
RECUERDA
Asia. Para consolidar su hegemonía, Japón entró en gue- Pida a los estudiantes que:
rra con dos vecinos poderosos:
Otros países tenían imperios más pe-  Hagan un listado sobre los persona-
 La guerra contra China entre 1894 y 1895. Después queños: el imperio belga se extendió
de su victoria militar, se apoderaron de Formosa (Taiwán).
jes que se encuentran en la doble
por el Congo, el imperio alemán por
el sur de África, y el imperio italiano página y, luego, investiguen sus bio-
 La guerra contra Rusia, a la que derrotó entre 1904
ocupó Tripoli, Eritrea y Somalia, tam- grafías y realicen un mural histórico,
y 1905. En poco tiempo, Japón se convirtió en la prime-
ra potencia económica y militar de Asia.
bién en África. para presentarlo en el aula.
*Creó una poderosa marina de guerra, modernizó el ejército y  Investiguen acerca de la moderni-
ACTIVIDADES emprendió una política exterior agresiva. zación de Japón en el siglo XIX y
las causas de la guerra de Japón
7 Explica en tu cuaderno. Respuestas libres. 8 Responde en tu cuaderno.
contra Rusia, entre 1904 y 1905.
• La expansión del imperio ruso. • ¿Cuáles factores favorecieron la expansión Luego, escriban un ensayo en sus
japonesa?*¿Qué importancia tuvo la Era de
• La expansión del imperio japonés. cuadernos. Revise y corrija.
Meiji para el desarrollo de Japón? Respuesta libre.

151

el Tratado de Kanagawa, por medio del cual quedaban abiertos dos puertos japoneses
al comercio marítimo con Estados Unidos. Pronto, las potencias europeas solicitaron
ventajas comerciales similares.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuáles fueron las cau-
Ficha 5. sas del enfrentamiento que motivó
la guerra entre Rusia y Japón? ¿Pu-
dieron identificar las características
de los demás imperios europeos?
Socialice y evalúe.

151
 UN NUEVO IMPERIO: ESTADOS UNIDOS

Indicadores de logro
 Conoce y describe el desarro-
llo económico de los Estados
Unidos en el siglo XIX.
 Explica el proceso de expan-
sión de los Estados Unidos.
 Identifica y explica las distintas
ideologías imperialistas surgidas
en el siglo XIX.
Presentación
Nuevas Potencias
imperialistas
Este recurso es una presenta-
ción que permitirá a los estu-
diantes identificar las principa-
les potencias imperialistas.
Proyecte la presentación y pída-
les que analicen su contenido y
comenten acerca del imperialis-
mo estadounidense.
Atención a la diversidad
Para una mayor comprensión del con-
tenido, pídales que investiguen acerca
del desarrollo económico y expliquen
de qué forma se desarrollaron los Es-
tados Unidos en el siglo XIX. Luego,
pídales que comenten los resultados
de su investigación. Explíqueles la re-
lación entre el desarrollo económico
y la expansión de los Estados Unidos.
Aclare las dudas que puedan surgir.
RECUPERACIÓN
¿Hacia cuáles países de América
Latina se expandieron los Estados
Unidos?
Trabajos agrícolas. Estados Unidos, 1890.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
 Observa e interpreta la imagen.
Thomás Nast. El Gran Garrote en el Caribe.
152
A fines del siglo XIX, los Estados Unidos ya eran una po-
tencia económica mundial. De su revolución económica
surgieron grandes financieros e industriales que presio-
naron para promover la expansión colonial y colocar los
capitales acumulados fuera de sus costas.
1 El desarrollo económico
El desarrollo industrial de Estados Unidos se produjo du-
rante el siglo XIX. Entre las bases de la industrialización
estadounidense se encontraban:
 El desarrollo de una potente agricultura favorecida por
la abundancia de tierras y una precoz mecanización de-
bido a la escasez de mano de obra.
 La formación de un gran mercado interno. Con la marcha
hacia el Oeste y la construcción de las líneas férreas.
 La adopción de nuevas pautas de organización de la pro-
ducción, basadas en la aplicación de innovaciones tecno-
lógicas, combinando el trabajo mecánico y el humano.
2 La expansión del territorio
Hasta finales del siglo XIX, el expansionismo de Estados
Unidos se había limitado a la conquista del Oeste y de te-
rritorios mexicanos. Esta expansión territorial fue particu-
larmente violenta.
 La ocupación y el despojo de los territorios pertenecien-
tes a los indígenas del Oeste hasta dominarlos.
 La compra de territorios a las monarquías europeas;
como Louisiana, comprada a Francia en 1803, la Florida
a España en 1820, o Alaska a Rusia en 1867. En 1846, Gran
Bretaña cedió sus derechos sobre Oregón, en el Noroes-
te del país. Pero la mayor expansión se realizó hacia el
Sur y el Oeste, las tierras arrebatadas a México.
 La adquisición de territorios a través de la firma de acuer-
dos o tratados como el Tratado Adams-Onís de 1819,
firmado entre los Estados Unidos y España.
Los intereses expansionistas de Japón aceleraron el do-
minio de las islas que separan a Asia de América. Los Es-
tados Unidos se anexaron, en 1898, las islas Hawai, Filipi-
nas, Guam. También invadieron y se repartieron con
Alemania la mayoría de las islas del Pacífico.

Más información
A partir de su independencia, los Esta-
dos Unidos expandieron sus territorios
hacia el oeste, buscando llegar al océa-
no Pacífico. Se inició a partir de 1803
con la compra de Louisiana a Francia, y
de Florida a España. Con la expansión
de territorio, también se inició el movi-
miento de la población hacia el oeste,
atraída por el auge de algodón y oro.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para dar inicio al contenido, comente que la expansión fue agresiva, porque el arre-
bato de las tierras a los indígenas del Oeste causó la muerte a muchos de estos, al despla-
zarlos a miles de kilómetros de su lugar de origen. Pregúnteles: ¿Cuáles factores permitie-
ron la expansión de los Estados Unidos a finales del siglo XIX?
 Desarrollo: Indique que formen grupos de tres y que lean los textos. Pregúnteles: ¿De
qué forma Estados Unidos inició su expansión? Luego, coménteles que, para finales del
siglo XIX, la necesidad de expandir su economía llevó a Estados Unidos a fijarse en América
Latina como zona de influencia para obtener materias primas y establecer negocios agrope-
cuarios. Por ello, económicamente, América Latina pasó de ser dependiente de los países
europeos a depender de los Estados Unidos. Posteriormente, sugiera que investiguen y

152
 Explica el proceso de expansión de los Estados Unidos. 8
Otras actividades
Pida a los estudiantes que investi-
guen sobre las diferentes ideologías
Expansión de los Estados Unidos
imperialistas utilizadas por los Esta-
dos Unidos para llevar a cabo su ex-
pansión. Luego, que escojan una y
la expliquen en la clase.

Otras actividades
Coménteles que, durante el siglo XIX,
la vida política y económica de los Es-
tados Unidos estuvo caracterizada por
3 La ideología imperialista los siguientes aspectos: crecimiento y
expansión de la población; desarrollo
A fines del siglo XIX, los Estados Unidos creó diversas
ideologías y doctrinas políticas que afianzaron un fuerte
económico, surgimiento de conflic-
sentimiento nacionalista en la supuesta superioridad de la tos regionales, profundización de la
raza blanca anglosajona sobre los latinos que poblaban la desigualdad social, extensión de los
mayoría de América: límites de Estados Unidos.
 La Doctrina Monroe (1823). Elaborada por John Q. En los Estados Unidos, la expan-
Adams y proclamada por James Monroe. Se opuso a la sión territorial fue particularmente
colonización y la intervención de Europa en América. Esta
violenta: la ocupación y el despojo
doctrina le permitió desarrollar una política expansionis-
ta y definir su política exterior con América Latina. de los territorios pertenecientes a
los indígenas del Oeste; la compra
 La Doctrina del Destino Manifiesto. Surgió a mediados
James Monroe. de territorios a las monarquías euro-
del siglo XIX. Afirmó el derecho natural de Estados Uni-
dos para ampliar su territorio. Esta sirvió para justificar peas; la adquisición de territorios a
la adquisición de Oregón, Texas, California y Alaska. ACTIVIDADES
través de la firma de acuerdos o tra-
 La Doctrina del Garrote o Big Stick. Surgió a inicios del
tados como el Tratado Adams-Onís
9 Investiga, en grupo, y escribe en de 1819, firmado entre los Estados
siglo XX y sintetizó la política de Theodore Roosevelt tu cuaderno.
(1901-1909) hacia América Latina. Unidos y España. A fines del siglo
• La expansión de los Estados Unidos. XIX, los Estados Unidos ya eran una
Todas estas ideas justificaron el derecho de Estados Unidos
a la intervención en Latinoamérica. Las intervenciones de • Las intervenciones de los Estados potencia económica mundial. De
los Estados Unidos se sucedieron en el Caribe y en otros
Unidos en América Latina. su revolución económica, surgieron
países de América, en el Pacífico y en China. Las interven- • Las causas y las consecuencias grandes financieros e industriales
ciones armadas fueron constantes: Panamá (1903), Cuba de la expansión de los Estados que presionaron para promover la
Unidos en América.
(1898), Nicaragua (1909), Honduras (1903 y 1925), Haití (1914), expansión colonial y colocar los ca-
República Dominicana (1916) Guatemala (1920). Respuestas libres.
pitales acumulados fuera de Estados
Unidos. Los intereses expansionis-
153
tas de Japón aceleraron el dominio
de las islas que separan a Asia de
América. En 1898, los Estados Uni-
dos se anexaron las islas Hawai, Fi-
lipinas, Guam. También invadió y se
expliquen oralmente la formación de los Estados Unidos, el desarrollo político y la relación repartió con Alemania la mayoría de
de la expansión económica y los conflictos regionales, así como las causas y las consecuen- las islas del Pacífico.
cias de la expansión de los Estados Unidos en América.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Sugiera que Aprender a aprender
expliquen en un mapamundi político actual la expansión de Estados Unidos en el siglo
XIX. Evalúe y refuerce o amplíe según considere. Pregúnteles: ¿Pudieron identificar los
factores que permitieron que Estados
Unidos se convirtiera en un imperio?
Ficha 5.
¿Hacia cuáles zonas se produjo la
expansión de los Estados Unidos?
Socialice y evalúe.

153

Indicadores de logro
 Identifica y describe las for-
mas de resistencia al imperia-
lismo en todo el mundo.
 Evalúa el impacto del imperia-
lismo y valora las luchas histó-
ricas por la soberanía.
 Identifica y señala las naciones
que pusieron resistencia al im-
perialismo y su manifestación.
Atención a la diversidad
El 5 de agosto de 1829, el Libertador
Simón Bolívar proclamaba: Los Esta-
dos Unidos parecen destinados por la
Providencia para plagar la América de
miserias a nombre de la libertad. Bolí-
var señalaba así la política expansionis-
ta, intervencionista y guerrerista que
ha caracterizado a los EE. UU., desde
que alcanzó su independencia del co-
lonialismo británico en el año de 1776.
En aquella época, el “águila imperial”
se planteó como objetivo principal la
conquista y el dominio de todo el con-
tinente americano. Fue Simón Bolívar,
precisamente, el que desenmascaró
las pretensiones anexionistas de los
Estados Unidos, quienes se opusie-
ron ferozmente a la independencia de
Cuba y Puerto Rico.
Más adelante, el héroe de la inde-
pendencia de Cuba, José Martí,
también advertiría sobre la voracidad
estadounidense: En el fiel de Amé-
rica están las Antillas, que serían, si
esclavas, mero pontón de la guerra
de una república imperial.
154
LA RESISTENCIA AL IMPERIALISM0
El imperialismo se enfrentó a resistencias y conflictos: la
RECUPERACIÓN
oposición de sectores como los obreros y los partidos po-
¿A qué tipo de resistencia se enfren- líticos dentro de las metrópolis; los alzamientos de los co-
taron las naciones imperialistas? lonos descendientes de europeos y las rebeliones internas
en las colonias que defendían el territorio y la cultura.
2 En Haití se produjo la resis-
tencia armada de los cacos
en contra del imperialismo
de los Estados Unidos. Tam-
bién en la República Domi-
nicana hombres y mujeres,
sobre todo, los campesinos
llamados gavilleros, se re-
sistieron a la invasión de
1916 con las armas.
1 En 1846, estalló una guerra entre México y los Estados
Unidos por los territorios de Texas, que pertenecían a Mé-
xico. En 1836, se enfrentaron en la batalla de Álamo y en
1847 la de Angostura o Buena Vista. Los Estados Unidos
se quedaron con la mitad de su territorio.
MÁS INFORMACIÓN
En otros países de América como Puerto Rico, Cuba,
Nicaragua, Colombia, Panamá y Honduras se produjeron
enfrentamientos contra la intervención norteamericana 3 En la isla de Madagascar, las tribus
malgaches se enfrentaron a los fran-
entre 1898 y 1934.
ceses a fines del siglo XIX.
154
Sugerencias didácticas
 Inicio: Haga preguntas como las siguientes para recuperar las experiencias previas:
¿Qué saben acerca de la resistencia de los grupos nativos frente al imperialismo? ¿Cuá-
les factores permitieron la colonización y la imposición política, económica y cultural de
las naciones imperialistas? ¿Cómo afectó el imperialismo el estilo de vida de los nativos
de los territorios ocupados? Socialice las respuestas.
 Desarrollo: Pida a los estudiantes que analicen e interpreten la infografía de la doble página.
Luego, pídales que investiguen más acerca de la resistencia y los conflictos que surgieron
como consecuencia del imperialismo. Posteriormente, sugiérales investigar más acerca de la
resistencia al imperialismo, los líderes de la resistencia y las formas de resistencia. Finalmen-
te, sugiera que socialicen los resultados de su investigación en el aula.
 Evalúa el impacto del imperialismo y valora las luchas históricas por la soberanía.
4 África. Los zulúes fueron una de las etnias que ma-
yor resistencia ofreció como la batalla Isandhlwana
de 1879. En el sur de África los colonos de origen
holandés (los bóers) estuvieron en conflicto con los
ingleses, hecho que originó la guerra anglo-boérs
desde 1899 hasta 1902.
8
Más actividades
Pida a los estudiantes que realicen,
Batalla de La Angostura o Buena Vista. México,1847.
en el cuaderno, un listado de las
Revuelta de los Cipayos. India, 1857.
Guerra de los Zulues. 1879.
principales batallas, guerrillas y en-
Guerra de los Bóxers. 1801. China. frentamientos que se llevaron a cabo
contra el imperialismo.
Guerra de los Bóers. 1899-1902. Sudáfrica.
Guerra de los Cacos. Haití, 1915.
La Barranquita. Mao, República Dominicana, 1916.

5 Asia. La oposición se manifestó con

frecuencia en revueltas internas y en
la lucha por los valores tradicionales.
Es el caso de los cipayos, soldados
indígenas, en la India, y la guerra de
los nacionalistas (bóxer) en China.
Previsión de dificultades
Pida a los estudiantes que investi-
guen los países que se resistieron
al imperialismo y que expliquen de
qué forma lo hicieron. Destaque el
sentimiento de pertenencia al terri-
ACTIVIDADES torio, como es el caso de las luchas
11 Investiga. Respuestas libres. de los nativos.
• ¿Cuáles fueron las principales causas de la
resistencia indígena contra el imperialismo?
• ¿Cuáles fueron las causas de la resistencia de
los colonos?
11 Investiga y escribe un resumen en tu cuaderno.
Respuestas libres.
• La resistencia al imperialismo en América.
• La resistencia al imperialismo en África y Asia.

155

 Cierre: Indique a los estudiantes que ubiquen en un mapamundi político actual los luga-
res donde se llevaron a cabo las principales resistencias contra el imperialismo europeo
y contra los Estados Unidos. Corrija y evalúe.
Aprender a aprender
Ficha 6. Pregúnteles: ¿Pudieron identificar las
principales resistencias al imperialis-
mo estadounidense en el mundo?
¿Pudieron comprender el impacto del
imperialismo en los países que fueron
afectados por esa política? ¿Pudieron
identificar las formas de resistencia al
imperialismo? Socialice y evalúe.

155

Competencias
fundamentales
 Ética y ciudadana.
 Comunicativa.
 Desarrollo personal y espiritual.
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
Indicadores de logro
 Analiza e interpreta textos.
 Observa e interpreta mapas
históricos.
 Conoce, analiza y elabora
síntesis.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que debatan so-
bre el imperialismo, las razas superio-
res e inferiores. Pídales que socialicen
sus conclusiones con los demás com-
pañeros. Luego, pídales que investi-
guen qué es el darwinismo social y su
relación con el imperialismo. Acláreles
que el darwinismo es una teoría social
inspirada en la teoría de la evolución
de las especies por selección natural,
de Charles Darwin.
El darwinismo social considera que,
en el caso de la sociedad humana, la
selección natural afecta a su propio
desarrollo y al de sus instituciones.
Esta teoría ayudó a legitimizar el so-
metimiento a la cultura y las institu-
ciones supuestamente superiores.
Darwin nunca consideró este tipo de
implicaciones de su teoría.
156
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia desarrollo personal y espiritual
 Lee, analiza y, luego, responde:
DOCUMENTO 1 DOCUMENTO 2
Es la británica la más grande de las razas do- Los blancos solo se comunican con los negros
minantes que el mundo ha conocido y, por o los amarillos para someterlos y masacrarlos.
consiguiente, el poder determinante en la his- Los pueblos que llamamos bárbaros no nos
toria de la civilización universal. Y no puede conocen hasta ahora más que por nuestros
cumplir su misión, que es crear el progreso de crímenes (…). Por nuestro lado, y sin cansar-
la cultura humana, si no es merced a la ex- nos, denunciaremos las exacciones y los crí-
pansión de la dominación inglesa (…) y asumir menes cometidos por la administración de las
la pesada responsabilidad de educar para la colonias francesas.
civilización a los pueblos retrasados.
Discurso pronunciado por Anatole France
Joseph Chamberlain, Ministro británico de Colonias en el mitin de protesta contra Francia colonial, 30 de
en 1895. (Fragmento) enero de 1906. (Fragmento)
DOCUMENTO 3 DOCUMENTO 4
¡Razas superiores! ¡Razas inferiores! Es fácil Gran Bretaña era, por tanto, dueña y señora de
decirlo. Por mi parte, yo me aparto de tal opi- los mares que rodeaban el continente (África)
nión, especialmente después de haber visto y también del comercio con este…
a sabios alemanes demostrar científicamente
Como no había amenazas estratégicas, no era
que la francesa es una raza inferior a la ale-
necesario ocupar los territorios , lo que impli-
mana. No, no existe el derecho de las llama-
caba considerables gastos de administración.
das naciones superiores sobre las llamadas
Bastaba tener diseminados por la costa unos
naciones inferiores…
cuantos puestos militares o incluso comercia-
La conquista que preconiza Usted (Jules Fery) les y unos pocos cónsules…
es la del abuso, liso y llano, la de la fuerza que
Pero hubo que desechar el modelo cuando
da la civilización científica sobre las civilizacio-
aparecieron aspirantes a repartirse el pastel
nes primitivas para apoderarse del hombre,
africano.
torturarlo y exprimirle la fuerza que tiene en
beneficio de un pretendido civilizador.
George Clemenceau. Discurso ante
la Cámara de Diputados, julio de 1885.
M. G. Orozo. El reparto de África.
 Ahora, analiza y responde en tu cuaderno: Respuestas libres.
• ¿Por qué estos textos acerca del imperialismo resultan contradictorios?
• ¿Crees que el imperialismo durante estos años permitió el desarrollo
de la civilización universal? ¿Por qué?
156
Competencias fundamentales
Desarrollo personal y espiritual
La competencia de desarrollo personal y espiritual promueve que los estudiantes
actúen y se relacionen de manera asertiva, confiados en sí mismos, integrando su
historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones
en interrelación con los y las demás y con su entorno, construyendo desde su ser
espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud y fidelidad. Para comprobar
el desarrollo de esta competencia, haga preguntas relacionadas con el racismo, la
exclusión, la superioridad o inferioridad de las razas. Fomente valores como la soli-
daridad, la empatía, la igualdad y el respeto.
 Adquisición de competencias fundamentales 8
Analizar fuentes iconográficas
Aclare que existen diversos tipos de
ANÁLISIS CRÍTICO fuentes iconográficas: obras plásticas
Inteligencia colaborativa
(pintura, escultura, arquitectura), obras
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico gráficas (fotografía, cine). Destaque la
importancia del análisis de distintos ti-
Analizar fuentes iconográficas pos de fuentes (escritas, materiales,
Objetivo
iconográficas y orales) para obtener
información histórica y estudiar los
Analizar caricaturas políticas. Para los historiado-
res, las caricaturas son documentos importantes no
hechos o acontecimientos históricos.
solo porque permiten evaluar el impacto de ciertos
Explíqueles de qué manera pueden
sucesos, sino porque muestran también cómo fue-
ron percibidos por la sociedad de la época. lograr interpretar fuentes iconográfi-
cas para extraer información histórica.
Concepto
Un ejercicio que favorecerá el desa-
La iconografía es la descripción e interpretación rrollo de las capacidades del análisis
de imágenes. Estas pueden ser cuadros, estatuas,
fotografías, caricaturas, grabados, etc. El análisis
iconográfico consiste en describir con
de las mismas pretende descubrir características palabras una sección o parte de algu-
que ayuden a comprender un período histórico o na pintura o imagen.
la evolución artística en general.
Cartel “Francia va a llevar libremente a Marrue-
cos la civilización, la riqueza y la paz”.

Procedimientos
En el análisis, debe seguir los siguientes pasos:
 Observa la imagen y lee el texto que lo acom-
paña, si lo tiene, e identifica, si es posible, su
autor.
 Identifica a los personajes representados y
describe la situación en la que se encuentran. Actitudes y valores
 Determina qué quiso comunicar el autor.
Convivencia: Respeto
 Vincula la caricatura con la situación política
del momento y describe un aspecto político Explíqueles la importancia de
o social del tiempo en que se generó la obra.
darles un buen trato a las per-
sonas y valorarlas como se-
 En grupo, observen y analicen las si-
guientes caricaturas sobre el colonialis- res humanos, independiente-
mo y el imperialismo. Sigan los pasos mente de su lugar de origen,
El pastel chino. Caricatura de Le Petit Journal (1898): descritos anteriormente, y anoten sus su estatus social, su posición
la reina Victoria de Gran Bretaña, Alemania y Rusia, conclusiones en sus cuadernos. económica, su color de piel…
Francia y Japón se reparten el “pastel chino”.
Fomente la empatía. Ponga
ejemplos de cómo combatir
el racismo y la exclusión en
la escuela y en la comunidad.
157

Pensamiento lógico, crítico y creativo Aprender a aprender

Esta competencia permite que los estudiantes procesen representaciones mentales Para evaluar el trabajo de la doble pági-
de datos e informaciones para construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas, na, después de que este haya finaliza-
tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspec- do, formule preguntas que le permitan
tivas no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y exa- evaluar lo aprendido en el mismo, ta-
minar la validez de los juicios y opiniones. Para comprobar, pregunte: ¿Cuál es el ob- les como: ¿Qué inconvenientes se les
jetivo de analizar fuentes iconográficas? ¿Qué es una iconografía? ¿En qué consiste presentaron al realizar las actividades?
el proceso para analizar fuentes iconográficas? Socialice y aclare las dudas. ¿Pudieron analizar y describir con facili-
dad las imágenes iconográficas?

157

Indicadores de logro
de la evaluación
 Explica las características pro-
pias de las naciones capitalistas
europeas del siglo XIX.
 Compara diferentes visiones
sobre el imperialismo europeo.
 Explica el proceso y las con-
secuencias de la expansión
colonial europea y no europea.
 Evalúa el impacto del imperia-
lismo y valora las luchas histó-
ricas por la soberanía.
Atención a la diversidad
Antes de comenzar a realizar las acti-
vidades, debe darles las instrucciones
necesarias para que las realicen en su
cuaderno u otro medio. Aclare las du-
das que puedan surgir en torno a las
actividades que van a realizar.
158
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y en el espacio
12 Realiza las siguientes actividades en una copia del mapa que ves a continuación:
 Escribe el nombre de las principales potencias coloniales.
— Colorea de las principales posesiones coloniales del imperio británico.
— Colorea de las principales posesiones coloniales del imperio francés.
— Colorea de las potencias imperiales no europeas.
14 Escribe las causas y las consecuencias del imperialismo europeo.
13
Imperialismo europeo
Causas Consecuencias
La búsqueda de nuevos mercados y el abas- Sometimiento de otros pueblos y culturas,
tecimiento de materias primas para sus in- colonias, dominios, protectorados, concesio-
dustrias, el crecimiento de la población eu- nes, grandes imperios coloniales, urbaniza-
ropea que favoreció la inmigración, las ideas ción, estimulo a la industrialización, impor-
racistas y de superioridad. tación de enfermedades.
Análisis de hechos y procesos
15 Explica en tu cuaderno cómo se produjo: Ver apartado Respuestas en la guía.
13
 El imperialismo europeo.  El imperialismo no europeo.
158
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en tér-
minos de lo propuesto, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover
aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio-
nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata de evaluar solo conceptos y hechos, sino
también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia.
Esto implica que los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos
 Medición de logros 8
Estrategia de evaluación:
el debate
Actitudes críticas y reflexivas
16 Responde en tu cuaderno. Respuesta libre. Antes de comenzar el debate, orien-
 ¿Cuál es tu conclusión sobre el imperialismo y sus justificaciones?
te a los estudiantes sobre esta es-
trategia y explíqueles la importancia
de esperar su turno para exponer
Debate sus puntos de vista y de escuchar y
17 Lee y analiza. Respuesta libre.
respetar las opiniones de los demás
para realizar un debate con respeto
Un debate es la exposición o discusión de diferentes
y democracia. Luego, evalúe la par-
puntos de vista sobre un tema en particular. El debate
permite aclarar opiniones, corregir errores y enriquecer ticipación individual.
nuestro conocimiento sobre dicho tema. Para realizar
un debate histórico es necesario:
• Seleccionar el tema que se va a ser debatir.
Atención a la diversidad
• Investigar y recopilar toda la información posible so-
bre el tema en libros de historia o enciclopedias.  Refuerzo: Pida a sus estudiantes
• Asignar los roles de los participantes en el debate que identifiquen el contenido que
para defender una u otra postura. más les gustó, y que lo expliquen
• Analizar críticamente y preparar los argumentos de de forma oral en el aula.
 Organiza con tus compañeros un debate sobre las
las distintas posturas que existen sobre el tema en
causas, los objetivos, el desarrollo y las consecuen- Si cuenta con tecnología, puede
debate. Así, se detectarán los aciertos y debilidades
cias de la expansión imperialista en el siglo XIX.
de cada opinión. aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma.
 Ampliación: Pida a sus estudian-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres.
tes que realicen una investigación
20 Marca según tus logros. sobre el imperialismo en la Repú-
Iniciado En proceso Logrado
blica Dominicana en el siglo XIX.
• Explica las características propias de las naciones capita-
listas europeas del siglo XIX.

• Compara distintas visiones sobre el imperialismo europeo.

Respuestas
• Explica el proceso y las consecuencias de la expansión
colonial europea y no europea. 15. Ocupación y dominio de terri-
• Evalúa el impacto del imperialismo y valora las luchas his- torios, creación de colonias,
tóricas por la soberanía.
establecimiento de dominio,
21 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. protectorados, colonias, depar-
• ¿Qué ténicas utilizaste para aprender el contenido de esta unidad? tamentos de poblamiento para
administrar dichos territorios.
• ¿Cómo evalúas tu trabajo en esta unidad?¿Cuáles conocimeintos necesitas ampliar o reforzar?
 La intervención y ocupación
de territorios basados en di-
versas ideologías y doctrinas
políticas. Imposición del sis-
159 tema administrativo, político,
económico, violación a la so-
beranía de los países.

Aprender a aprender
hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos Sugiera a sus estudiantes que, des-
para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. La evaluación persigue identificar lo pués de conocer los resultados,
que los estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr. reflexionen acerca de las medidas
que tomarán para mejorar sus co-
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades; evalúe
nocimientos. Verificar las dificulta-
también las competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad
des del grupo para tomar medidas.
de análisis y de síntesis; además, la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad
Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
de resolver problemas.
los temas tratados llamaron más su
Sugiera a los estudiantes realizar las actividades de evaluación. Luego de que las socialicen, atención? ¿De qué temas les gus-
evalúe. taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?

159
 Repartición imperialista
9 de África y Asia
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utiliza de forma crítica las fuentes de información:
 Analiza y compara fuentes diversas, establece concu-
rrencias y divergencias en los enfoques de los problemas
del espacio geográfico.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Reflexiona y discute los avances y retrocesos que hubo
en las naciones del mundo en los últimos dos siglos del
segundo milenio.
 Relaciona el impacto de las ideas filosóficas y económicas, en
la forma de organización social, de explotación económica y de
las prácticas políticas en los espacios geográficos analizados.
Fundamentales
Comunicativa: Utiliza el lenguaje oral y escrito para
expresar ideas, conceptos y situaciones problemáticas.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Establece re-
laciones entre conceptos y los clasifica. Identifica las
condiciones y características del nuevo contexto.
Ética y ciudadana: Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democracia en el contexto
local y global.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
160 A
CONTENIDOS
Conceptuales
 Colonialismo e imperialismo.
 Antecedentes de la expansión de África.
 El reparto de África.
 Conflictos y resistencia en África.
 Consecuencias del imperialismo.
 Expansión imperialista en Asia.
 Organización de los imperios coloniales.
Procedimentales
 Ubicación en un mapamundi de los países europeos que
se expandieron colonialmente en los siglos XVIII y XIX y
las naciones colonizadas por los mismos.
 Dramatización y juego de roles en torno a la idea de nación
colonizadora, pueblos y culturas colonizadas.
 Comparación de los modelos de colonización usados por
las naciones colonialistas con las naciones colonizadas
durante los siglos XVIII y XIX.
 Clasificación de naciones colonizadoras (metrópolis o cen-
tros) y colonizadas (satélites o periféricas), según caracte-
rísticas estudiadas.
Actitudinales
 Capacidad de análisis crítico a las consecuencias de la ex-
pansión colonial europea en las sociedades colonizadas:
la supresión de los derechos humanos de los nativos, así
como la expropiación y explotación de los recursos natu-
rales que pertenecían a dichos pueblos nativos.
 Actitud crítica en torno a las condiciones de vida de los
seres humanos bajo el régimen colonialista.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
INDICADORES DE LOGRO

 Compara y da ejemplos de los fenómenos del colonialismo y CUADERNO DE ACTIVIDADES

del imperialismo.
 Ubica en mapas geográficos los territorios colonizados por RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
países europeos en los siglos XVIII y XIX.
 Dibuja un mapa que evidencie los procesos de colonización LibroMedia
sobre los territorios del África y Asia en el período estudiado.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
 Explica las características propias de las naciones europeas de
los siglos XVIII y XIX. PÁGINA 167 Reparto de África.

 Debate acerca de las relaciones que se desarrollaron entre los RECURSOS MULTIMEDIA
países colonizados y sus metrópolis. Presentación:
PÁGINA 162
 Aplica los conceptos de países centrales y periféricos al refe- Cronología del imperialismo.
rirse a las relaciones entre naciones. Galería de imágenes:
PÁGINA 163
Expansionismo europeo.
 Explica las características propias de las naciones capitalistas
europeas de los siglos XVIII y XIX. PÁGINA 164 Video: La conquista de África.
 Debate sobre las consecuencias de la expansión colonial para
PÁGINA 165 Presentación: Colonización de África.
las sociedades euroasiáticas y los demás continentes.
 Analiza y describe la situación de Europa antes de la repartición Presentación:
PÁGINA 170
El imperialismo británico.
de África y Asia.
 Conoce y explica en qué consistió la Conferencia de Berlín. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

 Ubica en mapas geográficos los territorios colonizados por los

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
europeos en África. DE LA UNIDAD
 Conoce y describe las exploraciones más importantes en África.

 Identifica los territorios de Asia que fueron repartidos entre los

países europeos. Estrategias pedagógicas
 Conoce y explica las consecuencias de la expansión colonial  Elaboración de mapas conceptuales.
para las sociedades colonizadas y colonizadores.  Elaboración de líneas de tiempo.
 Puestas en común.
 Mesa redonda.
 Ensayo.
 Debate.

Valor transversal: Trabajo.

160 B
Unidad 9
Competencias
 Conoce y explica la expansión
colonial europea.
 Analiza y explica las caracte-
rísticas de la expansión europea.
 Explica la repartición de los te-
rritorios de Asia y África entre
los europeos.
 Valora de forma crítica los
aportes positivos de los países
colonizadores.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de la apertura, se encuentra el plan-
tear una situación de aprendizaje,
una problemática o un texto que sir-
ve para contextualizar el tema de la
unidad. Todo esto con la finalidad de
motivar y despertar la curiosidad de
los estudiantes. A partir de la situa-
ción o texto planteado, se conecta al
estudiante con el tema que va a tratar,
a la vez que se establecen conexio-
nes de la realidad o la vida cotidiana
con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha contex-
tualizado un acontecimiento de alcance
mundial a partir del cual se generan in-
terrogantes sobre las consecuencias
del imperialismo y el colonialismo.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que
puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema.
160
Repartición
9 imperialista
de África y Asia
Punto de partida Concepto
y procedimientos
A comienzos del siglo XIX, desapare-
cieron los rasgos del colonialismo  Colonialismo e imperialismo.
europeo de la Edad Moderna que se  Antecedentes
habían desarrollado entre los siglos
de la expansión en África.
XVI y XVIII, basados en el modelo
 El reparto de África.
mercantilista de explotación de meta-
les preciosos, sedas y especies en el  Conflictos y resistencia
comercio de esclavos. En el siglo XIX,
en África.
se desarrolló un nuevo modelo de
 Expansión imperialista
imperialismo. Sus protagonistas
fueron primero Francia y el Reino en Asia.
Unido y, más tarde, el resto de los paí-  Organización de
ses industrializados. El imperialismo los imperios coloniales.
se sustentó en un nuevo escenario
 Consecuencias
económico, la expansión de la
del imperialismo.
industrialización y en un proceso de
rápida ocupación de los continentes
africano y asiático. Actitudes y valores
 ¿Cuáles territorios de África y Asia fue-  Asume una actitud
ron repartidos entre los países euro- crítica en torno a las condi-
peos? ¿Cuáles fueron las consecuencias ciones de vida de los seres
de esta repartición para los colonizado- humanos bajo el régimen
res y los colonizados? colonialista.
Ver sección Respuestas en la Guía.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Respuestas libres.
 ¿Sabes en qué consistió el colonialismo europeo en el siglo
XIX?
 ¿Qué sabes de las consecuencias del imperialismo europeo en
el siglo XIX?
 ¿Sabes cuáles fueron las causas de la expansión europea en
el siglo XIX?
 ¿Qué sabes sobre la expansión imperialista y el reparto de Áfri-
ca y Asia en el siglo XIX?
160
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pídales que lean el texto del apartado Punto de partida y, luego,
pregunte: ¿En qué consistió la expansión colonial? Sugiérales que compartan las res-
puestas entre sus compañeros para que las comparen y comenten en el aula.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el tema.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen la imagen de la portada y que, a partir
de la interpretación individual de esta, respondan las preguntas del apartado Observación.
 Actividad de motivación
Para dar inicio al estudio de esta uni-
dad, realice una indagación diagnós-
tica formulando preguntas a lo largo
del proceso de enseñanza aprendi-
zaje. Para motivar a sus estudiantes
con relación al tema de la unidad,
sugiérales que vean y analicen, junto
a su familia, algunos documentales
de Internet sobre la colonización en
África y Asia. Ejemplos:
 Colonización de África: https://
www.youtube.com/watch?v=Hrl-
PkXFET7k
 Colonización de Asia: https://
www.youtube.com/watch?v=yuk-
TAq4Enso

Respuestas
 Entre los territorios africanos que
fueron divididos entre las poten-
cias europeas se encontraban:
Egipto, Sierra Leona, Sudan, Kenia,
Sudafrica…, que fueron ocupados
por Inglaterra. Túnez y Argelia fue-
OBSERVACIÓN Respuestas libres. ron ocupados por Francia. Came-
rún, Togo y Tanganika, ocupados
 ¿Qué puedes observar en la imagen de esta doble página?
por Alemania. Sahara Occidental
 ¿Qué relación crees que tiene la imagen con el tema de la y Guinea Ecuatorial, ocupados por
unidad? España. Guinea, Angola y Moza-
 ¿Cuáles elementos de la imagen puedes asociar al proceso bique, ocupados por Portugal. El
colonizador, al imperialismo del siglo XIX y el reparto de África Congo, ocupado por Bélgica y Eri-
y Asia? trea y Somalia. Entre los ocupados
en Asia estaban: Asia Septentrio-
nal y Turquestán, ocupados por
161 Rusia; Las Indias Orientales, por
Inglaterra; Indochina, Camboya,
Annam y Tonkin…, por Francia.
 Respuesta libre.

Esquema conceptual de la unidad

Colonialismo en África y Asia
dio origen a
Fundación de imperios coloniales
Actitudes y valores
Consecuencias para las colonias
Identidad: Respeto
 Destrucción de los reinos nativos.  Oposición y resistencia al colonialismo.
  Oriente a los estudiantes
Subordinación económica. Hegemonía cultural de las potencias.
 Ruptura de la sociedad tradicional.  Conflictos entre potencias.
sobre la importancia de res-
 Transculturación.  Nuevos mercados y materias primas.
petar el derecho de autode-
terminación de los pueblos.

161

Indicadores de logro
 Compara y da ejemplos de los
fenómenos del colonialismo y
del imperialismo.
 Analiza y explica las fases de
la expansión colonial.
 Explica la relación entre colo-
nialismo e imperialismo.
Presentación
Cronología del imperialismo
Este recurso es una presenta-
ción que permitirá a los y las
estudiantes identificar, en orden
cronológico, algunos aconteci-
mientos importantes relacio-
nados con el imperialismo y el
colonialismo.
Proyectar la presentación en el
aula y pedirles que la lean, la
analicen y ubiquen los hechos
en un mapamundi.
Mas información
Ya en el siglo XIX, promovida por el
crecimiento industrial de Europa,
se inició una nueva etapa de expan-
sión, que se denominó imperialis-
mo o colonialismo. El imperialismo
fue impulsado por la búsqueda de
nuevos mercados para los produc-
tos industriales y europeos y por la
competencia nacionalista entre las
potencias europeas.
Durante la segunda mitad del siglo,
el imperialismo significó la expansión
de varias potencias europeas que, de
común acuerdo, decidieron repartir-
se África y gran parte de Asia.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investi-
guen en grupo y, luego, expliquen
la relación de la industrialización y la
colonización. Evalúe la participación
individual y colectiva, así como las
habilidades para trabajar en grupo.
162
COLONIALISMO E IMPERIALISMO
El colonialismo no era un hecho nuevo. Durante el siglo
RECUPERACIÓN
XVI, España y Portugal forjaron enormes imperios
¿Qué tipo de imperialismo predomi-
coloniales y, un siglo más tarde, lo hicieron Holanda,
nó en América Latina? Inglaterra y Francia. Estas posesiones coloniales se ha-
bían independizado desde fines del siglo XVIII, con algu-
nas excepciones, como fue el caso de Cuba, cuya inde-
pendencia tuvo lugar en 1898.
1 Fases de la expansión colonial europea
Durante la mayor parte del siglo XIX, las potencias
coloniales tradicionales (España, Portugal y Holanda)
fueron sustituidas por otras. Se mantuvo un tipo de
explotación colonial de carácter informal, es decir, se
establecían relaciones comerciales desiguales, se
ocupaban las zonas costeras y los puertos, pero
generalmente no se conquistaba el interior.
En esta primera fase del siglo XIX tuvieron lugar tres
grandes hechos de importancia:
 Se ocuparon algunas regiones en Asia y en el Pacífico sur.
MÁS INFORMADOS
 Se sentaron las bases de la gran expansión imperialista
David Livingstone (1813-1873). De de finales de siglo, mediante el mejor conocimiento de
origen escocés, es el más conocido mares y continentes y la difusión de valores occidentales,
de los misioneros cristianos y explo- a través de misioneros y agentes comerciales.
radores del siglo XIX. Desde 1850
 Se fijaron las líneas de la expansión posterior y se produ-
hasta su muerte realizó varios via-
jes por África Central y Meridional,
jo la expansión de las fronteras interiores del Imperio
Ruso y los Estados Unidos.
de los que dejó constancia en su
libro Viajes misioneros y exploracio- La novedad de los años posteriores a 1880 consistió en
nes en África del Sur (1857). que las principales potencias coloniales occidentales:
 Establecieron un dominio formal de grandes territorios
y organizaron una administración específica de los
mismos y afrontaron costosas guerras y otros gastos
que permitiesen asegurar sus posesiones.
 Se repartieron continentes enteros entre las potencias
occidentales.
Esta fase histórica se conoce como imperialismo y se
prolongó hasta los años posteriores a la Segunda Guerra
Mundial, en que tuvo lugar el proceso de descolonización.
Entre 1880 y 1914, al mismo tiempo que se constituían los
imperios coloniales, surgieron las primeras interpretacio-
nes del imperialismo La interpretación económica fue la
más sostenida.
162
Sugerencias didácticas
 Inicio: Comente a los estudiantes que, a finales del siglo XIX, los países occidentales
crearon grandes imperios coloniales. Luego, pregúnteles: ¿Cuáles factores creen que
impulsaron la expansión imperialista? ¿Cuáles razones creen que explican el imperialis-
mo? Socializar y aclarar las dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Pida a un estudiante que lea los textos contenidos en esta doble página.
Luego, haga las preguntas que considere oportunas. Pregúnteles: ¿Cuáles fueron las
consecuencias del colonialismo? ¿Cuál interpretación del imperialismo valoran? ¿Por
qué? ¿Cuál es tu propia interpretación del imperialismo? ¿En qué creen que se diferencia
el colonialismo del siglo XVI del imperialismo del siglo XIX? ¿Cuáles fueron las causas de
 Compara los fenómenos del colonialismo.
2 La interpretación del imperialismo
El imperialismo era un concepto acuñado ya a finales del
siglo XIX para definir el proceso de conquistas colonia-
les por parte de las potencias occidentales. Las principa-
les interpretaciones del imperialismo son las siguientes:
 Interpretación económica: según las obras de Hobson
(1902), Hilferding (1910) y Lenin (1916), el imperialismo
sería una consecuencia del desarrollo del capitalismo
financiero o monopolista y su necesidad de buscar nuevos
espacios a los que exportar sus mercancías.
 Interpretación política o ideológica: la carrera por la
conquista de territorios fue un aspecto más de la rivalidad
entre las principales potencias, que desplegaron su
política imperialista como un mecanismo de poder y como
una medida preventiva para evitar el crecimiento de los
países rivales.
 Interpretación estratégica: desde el punto de vista
estratégico, el sometimiento oficial de amplios espacios
al dominio de las potencias occidentales habría sido una
respuesta a problemas que no habían sido creados
directamente por las metrópolis europeas.
3 Las consecuencias del imperialismo
El desarrollo del imperialismo tuvo importante repercu-
siones a nivel mundial:
 Las potencias imperialistas afirmaron su hegemonía
económica, gracias a los recursos provenientes de las
colonias. Europa, los Estados Unidos y Japón lograron
un mayor acceso a materias primas fundamentales para
la expansión de sus industrias.
 Las colonias se convirtieron en centros de inversión
de capital proveniente de las potencias industriales. Así se
produjo la injerencia económica de los países europeos en
África, Asia y América Latina en las últimas décadas del
siglo XIX. Se establecieron latifundios para producir ma-
terias primas para los países industriales, y se sometió a
las poblaciones nativas a realizar trabajos forzados.
 La discriminación contra los habitantes de las co-
lonias, considerados inferiores, en nombre de la misión
civilizadora de los europeos y la imposición de la cultura
europea.
9
El tío Sam y los habitantes de sus colo-
nias en una postal de 1899.
Expedición de Dumont d’Uville a la
Antártida, en 1832.
*Se ocuparon algunas de la regiones en Asia y
en el Pacífico Sur. Se sentaron las bases de la
expansión imperialista. Se fijaron las línesas de
expansión en el exterior y el interior del Imperio
Ruos y el de Estados Unidos.
**Las potencias imperialistas afirmaron su
hegemonia económica gracias a los recursos
que provenían de las colonias. Las colonias se
convirtieron en centros de inversión de capital
proveniente de las potencias industriales.
ACTIVIDADES
1 Escribe en tu cuaderno:
 Los hechos más importantes de
la primera fase de la expansión
del colonialismo europeo del
siglo XIX. *
 Dos consecuencias del impe-
rialismo europeo. **
163
Más actividades
Sugiérales que investiguen sobre la
relación del colonialismo y el impe-
rialismo. Luego, que escriban en sus
cuadernos sus conclusiones y comen-
ten en el aula. Corrija y evalúe.
Explíqueles las justificaciones del
imperialismo: culturales, religiosas
y políticas. Comente que la principal
justificación fue cultural, la valoración
del imperialismo como una misión
civilizadora, que permitía la difusión
de la cultura occidental, considerada
superior a la de los pueblos origina-
rios de los territorios coloniales.
Más información
Coménteles que la difusión de un
imperialismo de carácter popular,
acompañado de una ideología racista
derivada de la aceptación del darwi-
nismo social, facilitó las decisiones
de los gobiernos europeos y legiti-
mó la acción imperialista basada en el
sometimiento de pueblos y culturas.
Sugiérales que investiguen más acer-
ca del darwinismo social.
Galería de imágenes
Expansionismo europeo
Este recurso es una galería de
imágenes sobre el expansio-
nismo europeo.
Proyecte la galería y pida que
analicen las imágenes y realicen
las actividades sugeridas.

la expansión imperialista de fines del siglo XIX? ¿Les parece válida la diferenciación de los
pueblos y las culturas entre superiores e inferiores? ¿Por qué? Socialice y refuerce según
considere necesario. Ponga ejemplos de los fenómenos del colonialismo y del imperia-
lismo. Posteriormente, coménteles los diversos factores que estimularon a las potencias
europeas a expandirse más allá de su continente, estableciendo colonias. Destaque entre Aprender a aprender
ellos los factores económicos, demográficos y políticos.
Para evaluar el aprendizaje de la do-
 Cierre: Pídales que elaboren, en el cuaderno, un esquema en el que señalen las fases del ble página, pregúnteles: ¿Pudieron
imperialismo, las interpretaciones y las consecuencias. Corrija y evalúe. comprender las diferencias entre co-
lonialismo e imperialismo? ¿Pudieron
identificar las fases del imperialismo?
Ficha 1.
¿Identificaron las consecuencias del
imperialismo? Evalúe.

163
 ANTECEDENTES DE LA EXPANSIÓN EN ÁFRICA

Indicadores de logro
 Explica las características pro-
pias de las naciones europeas
de los siglos XVIII y XIX.
 Analiza y describe la situación
de Europa antes de la reparti-
ción de África y Asia.
RECUPERACIÓN
¿Cuál era la situación de África a
inicios del siglo XIX?
A partir del siglo XVI, los europeos frecuentaron las costas
africanas en busca de esclavos, oro y especias. Hacia me-
diados del siglo XIX, el interior de África era casi descono-
cido por los europeos. Pero, entre 1880 y 1910, los euro-
peos, impulsados por la Revolución Industrial, iniciaron la
penetración en África y dominaron gran parte de ella.
1 Las naciones africanas durante el siglo XIX

 Conoce y explica en qué con-
sistió la Conferencia de Berlín
y lo que se estableció en ella.
Mas información
A partir de 1870, las potencias euro-
peas fueron impulsadas a una fuerte
competencia por el reparto de Asia y
África. Las naciones europeas conta-
ban con diversos medios y recursos
humanos para llevar a cabo este obje-
tivo. Las potencias se sintieron con el
derecho a decidir el presente y el futuro
de los pueblos conquistados.
La Conferencia de Berlín (1884-
1885), que contó con la participa-
ción de 14 países europeos y nin-
guno africano, resolvió conflictos
planteados entre las naciones eu-
ropeas por el reparto de África.
A inicios del siglo XIX, África estaba divida en dos zonas
muy distintas: el norte del continente (África Sahariana) y
al sur del Sahara se encontraba el África Negra.
 El África Negra. Comprendió diversas regiones cultu-
Tribu zulú en 1926 (Sudáfrica).
MÁS INFORMACIÓN
Reinos e imperios africanos
A la llegada de los europeos en Áfri-
ca se mantenían vigentes verdaderos
imperios o Estados con muchos siglos
de historia.
 Sudán Central: reino Haussa, reino
de Sokoto, imperio Kanem Bornu.
 Sudán Oriental: Sultanato de los
Funj, Etiopía.
 África Occidental: Dahomey, Ashan-
ti, África Central: Chowke, Kazembe,
Zanzíbar, Bemba y Lozi.
 África Austral: Zulú, Sotho, Xhosa.
A finales del siglo XIX, los Esta-
dos y reinos africanos sucumbie-
ron tras la repartición imperialista
de 1885.
rales: el Sudán, África Central, Oriental, Occidental y
Austral. En todas florecieron naciones poco frecuentadas
por los europeos, lo que les permitió a los Estados man-
tenerse independientes. Los Estados y reinos más impor-
tantes fueron: los Estados africanos del Sudán, el Sudán
Central, el Sudán Oriental, África Occidental, África Cen-
tral y África Austral.
Estados africanos del Sudán. Se mantuvieron uni-
dos debido a las relaciones políticas, a la presencia
del Islam y a la importancia de los vínculos económi-
co desde el Sahara hasta África Subsahariana. Entre
esos destacaron los senegales y mauritanos, muchos
de los cuales se dedicaron al comercio de esclavos.
El Sudán Central. Estaba dominado por los haussa,
organizados en ciudades-Estado y con una fuerte in-
fluencia del Islam.
El Sudán Oriental. Tenía una mayor diversidad de
pueblos y lenguas, además de una fuerte influencia
egipcia e islámica.
África Occidental. Su zona más importante fue el
golfo de Benín, que estuvo en contacto con los euro-
peos desde el siglo XVI, pues era la zona donde se ob-
tenía una gran cantidad de esclavos que iba a América.
África Central. Los Estados de esta región se reor-
ganizaron, con la eliminación de la esclavitud, se vol-
vió a comerciar armas, marfil y caucho.
África Austral. Durante la primera parte del siglo
XIX se crearon reinos muy poderosos, que fueron
destruidos por la presencia de los europeos.

164

Video
La conquista de África
El recurso es un video que permi-
tirá a los estudiantes conocer las
exploraciones de África y cómo
se llevó a cabo su conquista.
Proyecte el video en el aula
y pida a los presentes que lo
analicen y reflexionen sobre el
mismo. Responda las pregun-
tas que surjan. Aproveche este
recurso para comentar la impor-
tancia del respeto a la autode-
terminación de los pueblos.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, pregúnteles: ¿Saben a qué se refiere
el concepto de expansión? ¿Cómo inició la expansión europea? ¿A cuáles continentes se
expandió Europa? ¿Cuáles fueron las causas principales de la expansión europea? ¿Qué
saben acerca de los reinos y la cultura africana? ¿Qué saben del expansionismo europeo
en África durante el siglo XIX? Comente las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Luego, pídales que investiguen acerca de los reinos africanos, su estilo de vida, sus
costumbres, sus creencias y su cultura. Luego, sugiérales que lo ubiquen en un mapa
político de África actual. Posteriormente, sugiérales que organicen una exposición oral y
preparen un mural sobre la cultura africana y su historia. Evalúe la participación individual

164
 Ubica en mapas los territorios colonizados por los europeos en el siglo XIX. 9
Más actividades
Pida a los estudiantes que realicen
2 Exploraciones en África
una investigación sobre África colonial
Las primeras exploraciones en África fueron las de Mun- y el imperialismo en África; y, luego,
go Park, que en 1795 descubrió el río Níger; las de Cla- que escriban sus conclusiones en su
pperton, Denham y Oudney en 1823, viajaron desde Trí- cuaderno. Posteriormente, sugiérales
poli hasta Chad; la del francés Réné Caille en 1828, de que compartan los resultados de su
Guinea a Tombuctú. El alemán Barth, en 1850, exploró del
investigación con sus compañeros.
Sudán central a Tombuctú. Entre 1848 y 1853, el inglés Li-
vingstone, navegó el río Zambeze, el lago Tanganika; el
belga Brazza exploró el norte del Congo entre 1875 y 1878.
 En el norte de África. Argelia pasó al dominio de Fran-
cia en 1830 con la toma de Argel. A partir de 1880, la
presencia francesa se extendió hasta Túnez y Marruecos.
Egipto pasó al control de Francia y Gran Bretaña en 1876.
Cargamento de marfil en África del
 África Occidental. Las costas de Senegal fueron fre-
Sur.
cuentadas por comerciantes ingleses y franceses.
 África Meridional. A principios del siglo XIX existía en
la región de El Cabo una pequeña colonia de holandeses
calvinistas, los bóers (campesinos). El territorio pasó a
dominio británico en 1806 y en 1833. Respuestas
2. África era casi desconocida por
los europeos. Estaba divida
en dos zonas distintas, África
Saharina y África Negra, com-
prendidas por diversas regio-
nes culturales y reinos.
 Las facilidades económicas,
los avances técnicos y las in-
vestigaciones científicas. Ade-
ACTIVIDADES más, las condiciones de des-
Ver sección Respuestas en la Guía. ventaja de los africanos frente
2 Contesta en tu cuaderno:
a los europeos les impidieron
 ¿Cuál era la situación de África a ser capaces de detener el do-
principios del siglo XIX?
minio extranjero en su territo-
 ¿Cuáles factores facilitaron la ex- rio, a pesar de los importantes
pansión europea?
movimientos de resistencia.
 ¿Cuáles fueron las principales
exploraciones llevadas a cabo por  Las principales exploraciones
los europeos en África? en África fueron las de Mungo
Principales exploraciones en África en el siglo XIX. Park, Clappeton, Denham y
Oudneye, la del frances Reiné
165 Caliele y el alemán Barth y el
inglés Livingstone.

y grupal. Pídales que busquen más información acerca de las exploraciones europeas en
África y que hagan en su cuaderno una línea de tiempo. Coménteles que la situación del
África precolonial era muy diversa; a la llegada de los europeos se mantenían vigentes
verdaderos imperios o Estados africanos con muchos siglos de historia.
 Cierre: Indique a los estudiantes que escriban en el cuaderno una síntesis sobre los
antecedentes de la expansión en África y que peguen en el mural un mapa político de
África actual donde señalen con verde la ubicación de los reinos africanos y marquen
con una X los lugares explorados por los europeos. Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que escriban
Ficha 2. en el cuaderno una síntesis sobre las
exploraciones de África. Evalúe.

165
 EL REPARTO DE ÁFRICA

Indicadores de logro
 Identifica y explica los con-
flictos entre las potencias eu-
ropeas en África y Asia.
 Explica las causas y las conse-
cuencias del reparto de África.
RECUPERACIÓN
¿Qué sabes acerca del reparto de
África, sus causas y sus conse-
cuencias?
Como consecuencia de la Conferencia de Berlín, el pano-
rama político, social y económico de la mayor parte de
África se transformó y sus secuelas llegaron al siglo XX.
Para que el dominio imperial europeo fuera efectivo, las
potencias crearon una red de poderes administrativos y
burocráticos con los cuales penetraron a este continente.
1 La Conferencia de Berlín

Los problemas de la expansión colonial en África origi-

Más información
La dominación de África tomó un
impulso vertiginoso en las dos últi-
mas décadas del siglo XIX. La par-
tición de África fue, básicamente,
una consecuencia desencadenada
por la irrupción, en el continente, de
dos naciones que hasta entonces no
habían mostrado un interés particular
en él: Alemania y Bélgica.
La decisión de Bismarck, canciller
de Alemania, de establecer colonias
no obedecía a la idea de conformar
un imperio. Era una manera de afir-
mar el lugar ocupado por Alemania,
recién unificada, entre las potencias
mundiales; y, a la vez, profundizar la
rivalidad entre Gran Bretaña y Francia,
sus grandes competidores en Euro-
pa. En diciembre de 1884, a instan-
cias de Bismarck, los representantes
de 14 países europeos se reunieron
en Berlín, con el objetivo de hallar una
solución al problema colonial. Esto
allanó el camino para el reparto y fijó
las normas que deberían regir la co-
lonización de allí en adelante.
Firma del Tratado de Berlín, 1885.
MÁS INFORMACIÓN
En 1879, Bismarck consolidó una alian-
za con Austria, con la cual buscaba
defenderse de Rusia y Francia. Pero
cuando las relaciones con Rusia me-
joraron, firmó un pacto secreto entre
los tres: Prusia, Austria y Rusia, el cual
recibió el nombre de Liga de los Tres
Emperadores (1881). Tiempo después
involucraron a Italia. Bismarck buscaba
aislar a Francia en caso de que quisiera
reconquistar a Alsacia y Lorena.
166
nados por los conflictos entre Francia y Bélgica por el
Congo y el interés de los comerciantes alemanes por el
África Central, motivaron a que Francia y Gran Bretaña
celebraran una Conferencia Internacional en Berlín
entre 1884 y 1885, dirigida por al canciller alemán Otto
Von Birsmarck.
En la Conferencia de Berlín se firmaron diversos acuer-
dos que debían dirigir la ocupación del continente africa-
no. Entre esos acuerdos se encuentran los siguientes:
 La libertad de navegación por los ríos Níger y Congo.
 La libertad de comercio en el África Central.
 La prohibición de la esclavitud.
 El reconocimiento del Estado Libre del Congo como una
colonia propiedad del rey de Bélgica, Leopoldo II.
 La ocupación efectiva de los territorios considerados
como propios. Esto significa que a la potencia que ocu-
para un tramo de la costa, se le concedía el derecho a
explorar y ocupar las regiones interiores correspondien-
tes. Esto aceleró el reparto de África y, posteriormente,
de Asia, pues las potencias se lanzaron a conquistar y
explotar aquellas tierras que aún no pertenecían a nin-
guna otra potencia europea.
A pesar de estos acuerdos, los conflictos y enfrentamien-
tos entre los Estados europeos por el control del territorio
africano fueron continuos.
En esta conferencia, las potencias se repartieron África y
Asia para disponer de mercados.
En las dos últimas décadas del siglo XIX, casi todo el terri-
torio de África quedó repartido entre las potencias impe-
rialistas de Europa, quienes perseguían disponer de mer-
cados y explotar las materias primas del continente.

Presentación
Colonización de África
Este recurso es una presenta-
ción que permitirá a los estu-
diantes comprender cómo se
produjo el proceso de coloni-
zación en África.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para introducir el tema, formule las preguntas de recuperación de conocimien-
tos previos. Además, pregúnteles: ¿Contaban los europeos con las recursos para llevar
a cabo la expansión? ¿Cuál fue la justificación de los colonizadores para ocupar y repar-
tir los continentes? ¿Cuál es su punto de vista con respecto a la colonización? Socialice
las respuestas y aclare las dudas.

Proyecte la presentación en el
aula; y pida a los estudiantes que
la analicen y que escriban sus
conclusiones en el cuaderno.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Explíqueles que, en la Conferencia de Berlín, se estableció
el derecho a la ocupación del interior de un territorio por parte de la potencia que ocupara
sus costas, la libre navegación de los ríos africanos y la prohibición del comercio de es-
clavos. Sugiérales que busquen un mapa con la división política de África y señalen los

166
 Ubica en mapas geográficos los territorios colonizados por los europeos en el siglo XIX. 9
Más actividades
Coménteles que, en la Conferencia
2 El reparto del continente
de Berlín, también se acordó: la libre
La penetración europea en África fue constante a lo lar- navegación en los ríos Níger y Con-
go del siglo XIX, lo que se vio favorecido, además, por go; el establecimiento del Estado libre
las exploraciones geográficas y las misiones religiosas. del Congo, administrado por el rey de
Después de la Conferencia de Berlín, la ocupación de Bélgica; la libertad de comercio en el
África se llevó a cabo de la siguiente forma: África central; la prohibición de la tra-
 Inglaterra ocupó Egipto, Sierra Leona, Gambia, Costa ta de esclavos, una nueva doctrina de
de Oro y Lagos. Desde Egipto se expandió por Sudán, ocupación, que otorgaba a los ocupan-
Somalia, Kenia y Uganda. En el sur se anexó Sudáfrica. Bismarck y los principales delegados tes de la costa el derecho de posesión
 Francia ocupó Túnez y Argelia. Luego continuó desde de la Conferencia de Berlín. sobre los territorios del interior. Luego,
Senegal hacia el interior. pídales que investiguen y expliquen
 Alemania ocupó Camerún, Togo y Tanganika. oralmente en qué consistió el reparto
de África y sus consecuencias.
 España ocupó el Sahara Occidental y Guinea Ecuatorial.

 Portugal ocupó Guinea, Angola y Mozambique.

 Bélgica ocupó el Congo.

 Italia ocupó Eritrea y Somalia. Respuestas

3. En la Conferencia de Berlín
se acordó el reparto de Áfri-
ca para evitar la confrontación
entre potencias.
 Se repartió el territorio del
continente africano entre las
potencias europeas: Inglate-
rra, Francia, Alemania, Espa-
Savorgnan de Brazza en el Congo. ña, Bélgica e Italia.

ACTIVIDADES Actividad interactiva

Ver sección Respuestas en la Guía.
3 Contesta. Reparto de África
 ¿Cómo influyó la Conferencia de
El recurso es una actividad
Berlín en el reparto de África?
interactiva que permitirá a los
 ¿Cómo se llevó a cabo el reparto
estudiantes relacionar las co-
del continente africano?
lonias africanas con el país co-
El reparto de África.
lonizador y el nombre del país
tras la descolonización.
167
Sugiérales que realicen la acti-
vidad. Corrija y evalúe.

territorios ocupados por los europeos y cómo se repartió el continente africano. Corrija.
Explíqueles que la división del territorio africano entre las potencias europeas se inició en Aprender a aprender
1880 y se consolidó a partir de la Conferencia de Berlín, en 1884.
Pregúnteles: ¿Pudieron identificar las
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página causas y las consecuencias del repar-
del libro de texto. Corrija. Luego, sugiérales que elaboren una esquema en su cuaderno so- to de África? ¿Pudieron relacionar el
bre el reparto de África: países europeos y zonas que ocuparon. Corrija y evalúe. Sugiérales reparto de África con la lucha de las
que elaboren, en el cuaderno, una línea de tiempo, sobre el reparto de África. potencias que buscaban apropiarse
de espacios? ¿Pudieron identificar
las causas y los acuerdos de la Con-
Ficha 3.
ferencia de Berlín? ¿Fue fácil o difícil
comprender el contenido de la doble
página? Socialice y evalúe.

167

Indicadores de logro
 Identifica y explica los con-
flictos entre las potencias eu-
ropeas por los territorios de
África y Asia.
 Ubica en mapas geográficos
los territorios colonizados por
los europeos en África.
 Identifica y explica las formas
de resistencia en África contra
el domino colonial.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que dibujen en
el cuaderno el mapa político de África
y que marquen con una X los territo-
rios que fueron colonizados por Espa-
ña. Revise y evalúe la actividad.
Sugiérales que, en grupo, investi-
guen acerca de la situación actual
de los países africanos, los proble-
mas que enfrentan y las causas de
esas situaciones. Luego, pídales que
escriban un ensayo. Evalúe la partici-
pación individual o grupal.
Mas información
A lo largo del proceso de ocupación
de África y Asia, los habitantes de
estos continentes no aceptaron la
dominación colonial. Por el contra-
rio, generaron diferentes formas de
resistencia. Los movimientos de
resistencia más importantes fueron
la lucha samori en el occidente de
África; el levantamiento liderado por
Muhammad Ahmad en Sudán, que
duró desde 1881 a 1898 y frenó la
expansión europea por un tiempo; la
rebelión moorosi en Suráfrica; la lucha
de los abushiri en las colonias alema-
nas; la de los ndebele en Rhodesia.
Sugiérales que investiguen acerca de
estos movimientos de resistencia y
que organicen una puesta en común.
168
CONFLICTOS Y RESISTENCIA EN ÁFRICA
Las exploraciones, ocupaciones, dominio y reparto del
RECUPERACIÓN
continente africano causaron rivalidades entre las poten-
¿Cómo impactó el reparto de África
cias ocupantes y generaron la lucha de los africanos con-
en la vida de sus habitantes? tra la ocupación de sus países.
1 Conflictos por el reparto
Los principales conflictos políticos que surgieron como
consecuencia del reparto de África se dieron entre Ingla-
terra y Portugal en 1890, por la ocupación portuguesa de
Angola y Mozambique, la cual chocaba con los intereses
ingleses que querían unir El Cairo con El Cabo. A su vez,
en 1898, Inglaterra y Francia se enfrentaron por las zonas
del Maghreb-Egipto y por el África Subsahariana hasta el
Sudán, conocido como la Crisis de Fachoda.
Una de las zonas de mayor conflicto fue el canal de Suez,
pues allí Francia e Inglaterra se lanzaron a la ocupación de
la misma, vital para asegurarse un camino hacia la India.
Inglaterra se sobrepuso a Francia mediante la instalación
de guarniciones militares, la administración de la hacienda,
el apoderamiento de las aduanas, los servicios públicos y la
reorganización del ejército egipcio, el cual puso a su servi-
cio. De este modo, aseguraba su hegemonía sobre el canal,
lo que le daba dominio sobre el océano Índico.
Levantamiento en el Congo a finales
2 La resistencia africana
del siglo XIX.
Los africanos no se resignaron a la ocupación europea y
asumieron diversas formas de resistencia contra el domi-
nio colonial. Esta resistencia asumió formas variadas que
MÁS INFORMACIÓN fueron desde la pasividad hasta las revueltas.
 La pasividad: fue una forma de resistencia que se ma-
La resistencia
nifestó en una serie de actitudes que fueron desde la ne-
En África, los enfrentamientos bélicos gativa a censarse, a pagar impuestos o a dejarse deportar
fueron frecuentes, especialmente en a tierras lejanas. Muchos optaron por dejar sus aldeas y
las regiones pertenecientes al área buscaron refugio en selvas y montañas.
musulmana:
 Las revueltas: Esta actitud fue más frecuente. La ma-
 En Abisinia, actual Etiopía, los ejér- yoría de ellas fueron realizadas por motivos religiosos.
citos italianos recibieron una severa Las más importantes fueron: la lucha Samorí en el oc-
derrota en la batalla de Adua (1896).
cidente de África; el levantamiento liderado por Muham-
 En Marruecos, tanto el ejército mad Ahmad en Sudán (1881-1898); la rebelión mooro-
francés como el español vivieron en si en Sudáfrica; la lucha de los abushiri en las colonias
un clima de conflictos hasta 1926. alemanas; las de los ndebele en Rhodesia. La mayoría
ocurrieron en la primera década del siglo XX.
168
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el tema, verifique los conocimientos previos a partir de las preguntas
de recuperación. Para ampliar la capacidad de imaginación de los estudiantes, pregun-
te: ¿Saben de qué forma tomaron los africanos la colonización europea? ¿Por qué?
Comente las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Asigne a los estudiantes los textos indicados para que realicen una lectura
analítica, y también observen los mapas e identifiquen los territorios que fueron repartidos
entre los europeos. Luego de la socialización, pida que realicen un informe de lectura en su
cuaderno. Verifique y evalúe. Pídales que investiguen acerca de los movimientos de resis-
tencia que se originaron en África ante la colonización.
 Debate acerca de las relaciones que se dieron entre los países colonizados y las metrópolis. 9
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
3 La resistencia de los bóers
guen sobre los países que queda-
En 1835, los bóers, campesinos holandeses, iniciaron una ron fuera de la repartición de África
migración más allá del río Vaal, donde fundaron la Repú- y Asia en el siglo XIX. Que realicen
blica de Transvaal. Esto ocasionó la guerra con Inglaterra, una lista y comparen sus hallazgos.
la cual, después de varios conflictos armados entre 1842 Revise y califique.
y 1848, reconoció como República de Sudáfrica. También,
reconoció el Estado libre de Orange. Pídales que busquen el mapa político
Entre 1867 y 1886 se produjo el descubrimiento de los ya- de África y que ubiquen los territorios
cimientos de diamantes y oro, en las regiones del sur de ocupados por Italia, Bélgica y Portugal,
África Natal, Orange y Transvaal, territorios independientes los ocupados por Alemania y Francia.
de los bóers. Estos hallazgos llevaron a que los ingleses se
anexionaran estas regiones. En consecuencia, aumentaron
las tensiones y disputas entre los ingleses y los colonos ho-
Campamento bóer durante la guerra
landeses y ocasionaron varios enfrentamientos, conocidos
con Inglaterra.
como las guerras bóers. La más dura de esas guerras fue
la segunda, ocurrida entre 1899 y 1902.
En 1902, las Repúblicas de Sudáfrica y Orange se enfrenta-
ron a los ingleses. En su curso, se ordenó la quema de gran-
jas bóers y el establecimiento de campos de concentración,
donde se apresaron más de cien mil mujeres y niños, de los
cuales murieron miles debido a enfermedades provocadas
por el hacinamiento.
Al final, tras la derrota de los bóers, Gran Bretaña logró
tomar las repúblicas de Orange y Transvaal. Sin embargo,
a los bóers se les dio cierta autonomía dentro de la colo-
nia británica. En 1909, se unieron las provincias inglesas y
los bóers y formaron un gobierno autónomo que recibió el Respuestas
nombre de Unión Sudafricana.
4. Los principales conflictos por
el reparto se produjeron en-
Guerra anglo-bóer.
tre Inglaterra y Portugal por la
ocupación portuguesa de An-
gola y Mozambique. Además,
ACTIVIDADES
entre Francia e Inglaterra, que
Ver sección Respuestas en la Guía. se lanzaron a la ocupación del
4 Contesta en tu cuaderno: canal de Suez.
 ¿Cuáles conflictos produjo el
reparto de África?
 Los nativos africanos utiliza-
ron diversas formas de resis-
 ¿Cuáles fueron las formas de re-
sistencia de los africanos frente
tencia en contra de la coloni-
al reparto de su territorio? zación de sus territorios.
Guerras bóers.

169

 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Sugiérales
que elaboren, en su cuaderno, una línea de tiempo sobre la resistencia africana frente
a la colonización. Revise y corrija.

Ficha 4.
Aprender a aprender
Para evaluar los conocimientos obteni-
dos por los estudiantes con relación al
contenido, solicíteles que expresen en
forma oral lo que aprendieron.

169

Indicadores de logro
 Identifica los territorios de Asia
que fueron repartidos entre los
países europeos.
 Identifica los países que partici-
paron en la repartición de Asia.
Presentación
El imperialismo británico
El recurso es una presentación
que permitirá a los estudian-
tes conocer los territorios ha-
cia donde se expandió el im-
perio británico (América, Asia,
África, Oceanía).
Proyecte la presentación y pída-
les que analicen su contenido
y comenten sus conclusiones.
Sugiera que utilicen el Atlas His-
tórico y Geográfico de Santillana.
Atención a la diversidad
En Asia existían estructuras políticas
más evolucionadas que las africanas.
Por ello, los europeos les dieron dife-
rente tratamiento. Cuando se trataba
de dominar territorios con gobiernos
indígenas organizados, no establecían
una colonia, sino un protectorado (se
rodeaba el gobierno indígena de con-
sejeros europeos que lo protegían).
En el caso del imperio chino, ninguna
potencia europea intentó conquistar-
lo; los europeos solo pretendían con-
cesiones económicas. Gran Bretaña
se enfrentó a China en la Guerra del
Opio para mantener sus privilegios
comerciales en la zona.
El caso japonés fue diferente. Japón
se sometió a una profunda renova-
ción interior para adaptarse a la Re-
volución Industrial y pasar a ser uno
de los países dominantes y no domi-
nados. A este proceso se le conoce
como Revolución Meiji.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que comenten
el papel de la Revolución Industrial en
la expansión de Asia y escriban sus
conclusiones en el cuaderno.
170
EXPANSIÓN IMPERIALISTA EN ASIA
Al igual que África, los destinos de Asia fueron decididos
RECUPERACIÓN
en la Conferencia de Berlín, en la cual se plasmaron las
¿Cómo se produjo el reparto de Asia
condiciones en las que sería repartido el continente.
entre los europeos?
1 Repartición de Asia
La repartición de Asia fue parte de un proceso que abarcó
tres fases: en los siglos XVI al XVIII se inició la expansión
colonial hacia los grandes océanos: el Atlántico, del Índi-
co y el Pacífico, fue un contacto costero; de inicios del si-
glo XIX a 1880 la expansión fue determinada por la Revo-
lución Industrial, puesto que buscaba conseguir materias
primas y nuevos mercados; de 1880 a 1945 se dio el apo-
geo del dominio político y económico que correspondió a
la expansión del capitalismo monopolista.
El reparto de Asia entre los países europeos se produjo de
la siguiente manera:
 El imperio ruso. Rusia había ocupado Asia septentrional
en el siglo XVII y, a mediados del siglo XIX, Turquestán. A
partir de 1880-1890, con la construcción del ferrocarril
Transiberiano, llegó a Vladivostok y a Manchuria. Los avan-
ces de Rusia en Turquestán profundizaron la hostilidad
con Inglaterra. Ambos países mantenían disputas sobre
Persia y las tierras fronterizas de la India (Afganistán, Tíbet).
Los avances en Manchurria causaron el choque con Japón
y la guerra ruso-japonesa (1904-1905).
Dominio británico en la India.
 El imperio británico. Desde el siglo XVIII, la Compañía
Británica de las Indias Orientales fue ocupando gran par-
te de la India. Para ello, contó con el apoyo de soldados
MÁS INFORMACIÓN indios alistados en el ejército británico, los cipayos. Pero,
en 1857-1858, los cipayos se rebelaron. La Compañía fue
El continente asiático estaba goberna- eliminada y la India pasó a depender de la corona.
do, en su gran parte, por sólidas estruc-
turas políticas, con dinastías imperiales  El imperio francés. La conquista francesa en Indochina
inició en 1858-1860 con la ocupación del delta de Mekong
de tradición secular, como en China y
Japón. China fue el gran objetivo co- y la firma de un tratado con el rey de Annan, quien cedió
mercial de las potencias europeas y de a Francia las tres provincias orientales de Cochinchina.
los Estados Unidos primero, y de Japón Francia deseaba controlar el delta del Mekong y del Song
después. Por otro lado, los viejos im- Koi o río Rojo para hallar una vía de penetrar en el mer-
perios coloniales, como el portugués, cado chino. Entre 1885 y 1887 se completó la formación
el español y el holandés, tenían varios de Indochina francesa con la ocupación de Camboya,
enclaves y posesiones en Asia, además
Annam y Tonkín. En 1887 se creó la Unión General de
de la presencia de Gran Bretaña en la
India desde 1763.
Indochina (formada por Annam, Tonkín, Cochinchina y
Camboya), a la que, en 1893, se incorporó Laos.
170
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el tema de esta doble página, realice una lluvia de ideas para recuperar
los conocimientos previos; luego, pídales que lean el texto introductorio y lo comenten.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Explíqueles que Asia era un continente mucho mejor conocido por los europeos, quie-
nes habían establecido contactos con antiguos Estados, como China, India y Japón.
Además, desde el siglo XVI los viejos imperios coloniales de Portugal, España y Holan-
da mantenían posesiones en ese continente, como Macao, Goa, Filipinas e Indonesia.
Ya antes de la gran carrera imperialista, Gran Bretaña se había asentado en Singapur
y Hong Kong, que llegarían a ser grandes emporios comerciales. Coménteles acerca
 Aplica los conceptos de países centrales y periféricos al referirse a las relaciones entre las nacio-
nes colonizadoras y los territorios colonizados. 9
Más actividades
Pida a los estudiantes que realicen
las siguientes actividades:
 Investiguen las causas y las conse-
cuencias del imperialismo en Asia.
 Elaboren un álbum de mapas so-
bre la repartición de Asia.
 Investiguen sobre la reacción de
los países que quedaron fuera de
la repartición de Asia.
 Investiguen los cambios que se
produjeron en Asia, luego de su
colonización.

Reparto de Asia.

2 El caso de China

La prohibición del gobierno chino a la entrada del opio

indio que se intercambiaba por el té y la seda originó las
guerras del opio (1839-1842 y 1856-1858). Tras estas
guerras, Gran Bretaña y Francia obligaron a los chinos a
firmar varios Tratados como el de Nanking, en los cuales
China cedió Hong Kong a Gran Bretaña y le otorgó liber-
tad a los comerciantes extranjeros para establecer colo-
nias propias y controlar las aduanas.
China se convirtió así en un mercado abierto para los pro-
ductos europeos, lo que causó la ruina de los comercian-
tes autóctonos. Esto motivó el estallido de varias revueltas
Grabado chino alusivo a la guerra del
populares. Pero, fue la década de 1880 la que marcó el co-
opio.
mienzo del reparto del territorio chino en cinco zonas de
influencia: los emperadores cedieron el control a Gran
ACTIVIDADES
Bretaña, Francia, Alemania, Estados Unidos y Japón. An-
te la pasividad con la que China se doblegó a los imperia- 5 Explica en tu cuaderno cómo se
listas, surgieron movimientos nacionalistas como la re- produjo el reparto de Asia.
vuelta de los bóxers, en 1900-1901. Respuesta libre.

171

de la resistencia frente a la dominación colonial en Asia. Sugiérales que investiguen

acerca de la resistencia de los cipayos y de la rebelión de los bóxers y que organicen
una exposición oral.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble Aprender a aprender
página del libro de texto, en sus casas. Verifique y comente las respuestas con el grupo.
Luego, motívelos a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad, de la Pregúnteles: ¿Qué importancia jugó
Guía didáctica. el Congreso de Berlín en la repar-
tición de Asia? ¿De qué forma se
Ficha 5. benefició Europa con la ocupación
de Asia? ¿Cuáles fueron las conse-
cuencias de la ocupación de Asia?
Socialice y evalúe.

171

Indicadores de logro
 Explica las principales conse-
cuencias de la expansión colo-
nial para las sociedades coloni-
zadas y colonizadores.
 Identifica y explica las conse-
cuencias del imperialismo.
 Explica las consecuencias de
los conflictos por la repartición
de Asia y África entre los países
europeos.
 Debate acerca de las relacio-
nes que se desarrollaron entre
los países colonizados y sus
metrópolis.
Atención a la diversidad
Explíqueles que se establecieron dos
tipos de dominación: dominación direc-
ta, que eliminó el poder político nativo;
y el dominio colonial indirecto, que con-
sistió en el apoyo de la potencia extran-
jera al grupo autóctono más poderoso
de las colonias, de manera que este
dominara a los demás habitantes bajo
condiciones impuestas por los euro-
peos. Sugiérales que investiguen en
libros de Historia o en Internet acerca
de algunos ejemplos de los diferentes
tipos de dominación.
Más información
El imperialismo o colonialismo tuvo
como principal propósito la explo-
tación de los recursos naturales y
humanos de África, Asia y Oceanía,
lo cual permitió la extracción de
grandes ganancias, que fueron acu-
muladas en los países europeos. La
economía colonial se caracterizó por
los siguientes aspectos:
 La conformación de economías es-
pecializadas, dedicadas a la produc-
ción agrícola, ganadera o minera.
 Las empresas extranjeras paga-
ban muy bajos salarios a los tra-
bajadores nativos.
172
ORGANIZACIÓN DE LOS IMPERIOS COLONIALES
El control y ocupación de los territorios explorados y so-
RECUPERACIÓN
metidos obligó a las potencias coloniales a organizar un
¿Cómo impactó la colonización en
sistema de administración y gobierno de las colonias.
la vida de las colonias?
1 Metrópolis y los colonizados
La presencia de los europeos en los territorios coloniza-
dos supuso el control político, social, cultural y el someti-
miento de los pueblos colonizados a los intereses econó-
micos de las metrópolis. Hubo sistemas de control
colonial muy variados. Los más frecuentes fueron las co-
lonias, los protectorados y las concesiones.
 Las colonias estaban sometidas a la potencia coloniza-
dora y eran administradas por esta. Esto implica un con-
trol político de parte de la metrópoli, la anexión territorial
y la pérdida de la soberanía del país colonizado. Un ejem-
plo fue el Congo de Bélgica.
 Los protectorados. Mediante el protectorado las auto-
ridades políticas locales aceptaban tener un gobierno bajo
la tutela de una potencia extranjera. Es decir, la política
interna era dirigida por los habitantes del territorio. Este
fue el sistema más frecuente en el norte de África (pro-
tectorado de Marruecos, Túnez y Egipto) y en algunas
zonas del sureste asiático. En el caso de Egipto, tras otor-
gar concesiones a los europeos en el Canal de Suez se
convirtió en protectorado francés en 1869 y, luego, inglés
en 1882. Bajo este sistema, las potencias coloniales con-
trolaban la política exterior y las riquezas del país, mien-
Inauguración del canal de Suez.
tras que las autoridades nativas se hacían cargo de la
política exterior. Fue el caso de Gran Bretaña sobre Egip-
to, y España y Francia sobre Marruecos.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES  Las concesiones eran territorios que pertenecían a un
país independiente, donde las potencias occidentales
 Observa e interpreta la imagen. Co- conseguían ventajas comerciales, franquicias o enclaves
menta tus conclusiones.
Respuesta libre. portuarios. Fue el caso de China, que no fue conquistada,
pero permitió concesiones en algunos puertos.
La implantación de la administración europea tuvo im-
portantes consecuencias. Los colonizadores introdujeron
las bases de una administración moderna, que sigue ac-
tualmente vigente. Pero delimitaron los territorios sin to-
Alegoría de la misión civilizadora
mar en cuenta las diferencias tribales, lingüísticas o reli-
de Europa.
giosas de las poblaciones autóctonas, lo que fue una
fuente de conflictos posteriormente.
172
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para dar inicio al contenido, comente que las consecuencias del imperialismo
en los territorios colonizados abarcaron los ámbitos geográficos, culturales, sociales,
políticos, culturales y étnicos. Pregúnteles: ¿Qué saben sobre la organización de los
imperios coloniales? Socialice las respuestas.
 Desarrollo: Indique que formen grupos de tres, que lean los textos. Luego, formulen y res-
pondan preguntas en sus cuadernos. Socialice y aclare las dudas. Motive a los estudiantes
a investigar más sobre las formas de gobierno y dominación colonial luego de la repartición
imperialista. Posteriormente, sugiera que expliquen las diferencias entre las colonias, los
protectorados, las colonias de poblamiento y las colonias de población.
 9
Debate acerca de las relaciones que se desarrollaron entre los países colonizados y sus metrópolis.

Más información
Debido a la colonización europea en
3 La explotación económica
diferentes países asiáticos, algunos
La principal motivación del imperialismo fue la explota- idiomas europeos son también de
ción económica, la explotación de los recursos naturales y uso habitual. Por ejemplo, el inglés
humanos. Por ello, una vez conquistado un territorio, se es utilizado como lengua oficial y
iniciaba la explotación. Los colonizadores se apropiaban como lengua asociada y comercial
de las tierras y las convertían en grandes plantaciones en
en la India, Malasia, Filipinas, Singa-
las que se cultivaban productos que no podían cultivarse
en Europa (café, azúcar, cacao, té, caucho) o bien explota-
pur, Myanmar, Sri Lanka, Pakistán,
ban la riqueza de minerales (oro, carbón, diamantes). Así, Líbano, Bangladés, Israel, Maldivas,
a nivel económico, estos se dividían en dos tipos: Cartel que hace referencia a la cruel-
Brunéi, Emiratos Árabes Unidos, la
 Colonias de poblamiento: en las cuales se establecían dad de la colonización europea. región china de Hong Kong, el Territo-
los colonos europeos y se tendía a crear un gobierno rio Británico del Océano Índico, entre
permanente. De estas colonias surgieron los llamados otros. El francés se utiliza en las na-
dominios. ciones de la Península de Indochina
 Colonias de explotación: conformadas con el fin de como Camboya, Laos y Vietnam; par-
explotar todas sus riquezas naturales; hacían que la po- te de la India, como en el territorio
blación nativa quedara sometida al poder de una minoría de Puducherry y, en el Líbano, como
europea. De esta manera, se formaron las economías es- segunda lengua oficial junto con el
pecializadas dedicadas a la producción agrícola, ganade- árabe, la otra lengua oficial.
ra o minera, cuyos productos estaban al servicio de las
industrias de las metrópolis.
De acuerdo con los propósitos de la economía colonial, se
construyeron vías férreas, carreteras, transportes, para
facilitar la extracción de los productos hacia el exterior.
Misioneros en el Congo.

2 Racismo y esclavitud

Una de las consecuencia más perniciosas del imperialis-

mo fue la discriminación que sufrió la población nativa
bajo los regímenes coloniales. En efecto, para los defen-
sores del imperialismo, la población blanca de origen Más actividades
europeo tenía una misión civilizadora que realizar.
Pida a los y las estudiantes que deba-
Según esta visión, las poblaciones de los países coloniales
tan sobre el racismo, la esclavitud, la
eran inferiores en cultura y raza a las de los países impe- ACTIVIDADES
rialistas. Un claro ejemplo del racismo típico de las socie- discriminación y la visión de las razas
Respuestas libres
dades coloniales fue el surgimiento de sistemas residen- 6 Explica en tu cuaderno: o culturas superiores o inferiores. Pos-
ciales segregados en los cuales los blancos vivían en una  Las características de la admi- teriormente, sugiérales que escriban
área y los no blancos en otra. nistración y el sistema de las un ensayo en el cuaderno. Corrija y
Además, mientras el lujo y el bienestar definían las áreas colonias. aclare las dudas que puedan surgir.
residenciales de las poblaciones de origen europeo, las  La relación entre las metrópolis Aproveche esta actividad para refor-
zonas de las poblaciones nativas se caracterizaban por la y los países colonizados. zar en los estudiantes los valores de
pobreza y la deficiencia de los servicios básicos. la igualdad y el respeto.

173

 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto, en sus casas. Verifique y comente las respuestas con el grupo.
Después, solicíteles que hagan un esquema en el que destaquen las principales carac-
terísticas de la organización de los imperios coloniales. Corrija y evalúe. Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Pudieron identificar las
Ficha 6. consecuencias de la expansión colo-
nial para las sociedades colonizadas
y las colonizadoras? ¿Pudieron identi-
ficar cuáles fueron las consecuencias
del imperialismo? Socialice las res-
puestas. Refuerce o amplíe según lo
considere necesario. Evalúe.

173

Indicadores de logro
 Identifica y describe las con-
secuencias del imperialismo
para los pueblos colonizados y
los colonizadores.
 Debate sobre las consecuen-
cias de la expansión colonial
para las sociedades euroasiá-
ticas y los demás continentes.
Atención a la diversidad
El afroasiatismo es un movimiento
que promueve el crecimiento y eje-
cución de acciones solidarias entre
países africanos y asiáticos. Se opo-
ne rotundamente a lo largo de las
diferentes fases de la historia que lo
conforman a cualquier tipo de domi-
nación del imperialismo, como lo son
el colonialismo, el neocolonialismo,
el racismo o intervencionismo. Al
mismo tiempo, esta práctica busca
configurar sus bases a lo largo del
tiempo desde el neutralismo pro-
puesto por el indio Jawaharlal Nehru.
Actualmente, es considerado como
unanimidad de fachada debido a que
los acuerdos solidarios de los paí-
ses representados en las diferentes
conferencias que se han celebrado,
dicen que es difícil mantener la soli-
daridad entre bloques.
Pida a los estudiantes que realicen
una investigación sobre la situación
actual de los afroasiáticos. Luego,
realicen un informe de lectura.
174
CONSECUENCIAS DEL IMPERIALISMO
El desarrollo del imperialismo tuvo importantes repercu-
RECUPERACIÓN
siones a nivel mundial. En primer lugar, las potencias im-
¿Cuáles fueron las consecuencias
periales afirmaron su hegemonía económica, gracias a los
del imperialismo? recursos provenientes de las áreas coloniales.
1 Consecuencias para los pueblos colonizados
Los pueblos colonizados sufrieron los efectos de la coloni-
zación:
 En el orden político, la colonización introdujo elemen-
tos de la civilización europea: las bases de una adminis-
tración moderna y un modelo de organización política.
Pero se trazaron fronteras de los imperios sin tener en
cuenta las diferencias entre los grupos nativos.
 En lo económico, se impuso una economía basada en la
agricultura de plantación y en la explotación de las minas.
Los campesinos indígenas fueron despojados de sus tierras
por compañías privadas y los artesanos no pudieron re-
sistir la competencia de los productos europeos.
 En lo social, la colonización provocó la ruptura de la
sociedad tradicional, especialmente en África. Una bur-
guesía europea se instaló en los niveles más altos de la
escala social; y los indígenas, considerados seres inferio-
res, fueron marginados.
Escuela francesa en Senegal, 1886.
 En el orden cultural, la imposición de la civilización
occidental en las colonias originó una profunda crisis de
las culturas autóctonas.
2 Consecuencias para los colonizadores
MÁS INFORMACIÓN
En lo económico, la expansión imperialista permitió a las
Las fronteras de los actuales países de potencias continuar su crecimiento. Las metrópolis obtu-
África son principalmente herencia del vieron materias primas en las colonias, a las que vendie-
imperialismo europeo de finales del si- ron sus manufacturas y obtuvieron grandes beneficios
glo XIX. Con la repartición de territorios con la construcción de ferrocarriles, carreteras y puertos
entre las potencias europeas, se crearon en Asia y África, y con la explotación de las plantaciones.
nuevas fronteras que desconocieron los
espacios tribales y políticos de los reinos En el orden cultural, la expansión colonial extendió la
que habitaban el continente africano. cultura occidental por todos los continentes, y permitió,
también el conocimiento de otras civilizaciones. Sin
Además, los traslados de la población
embargo, las culturas de los pueblos colonizados no
nativa hacia lugares de producción
siempre fueron valoradas en su justa medida y esta
colonial, agrícola o minera, dividieron
ignorancia contribuyó a confirmar en los occidentales su
naciones antes unidas.
sentimiento de superioridad.
174
Sugerencias didácticas
 Inicio: Dirija una lluvia de ideas sobre las consecuencias del imperialismo. Luego, co-
ménteles que las fronteras de los actuales países de África son principalmente una
herencia del imperialismo europeo de fines el siglo XIX. Con la repartición de territorios
entre las potencias europeas, se crearon nuevas fronteras que desconocieron los es-
pacios tribales y políticos de los reinos que habitaban el continente africano. Además,
los traslados de la población nativa hacia lugares de producción colonial, agrícola o mi-
nera, dividieron naciones antes unidas, motivándolas a mirar hacia el exterior y olvidar
su pasado. Fue el caso de la población somalí, en el cuerno africano, cuyo territorio fue
repartido entre Inglaterra, Francia e Italia.
 Debate acerca de las relaciones que se desarrollaron entre los países colonizados y sus metrópolis. 9
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
guen los siguientes conceptos:
 Racismo.
 Esclavitud.

Previsión de dificultades
Pida a los estudiantes que investi-
guen los métodos de sometimiento
utilizados por los europeos con los
territorios de Asia y África.

Los imperios coloniales hacia finales del siglo XIX.

Actitudes y valores
3 Consecuencias internacionales Identidad:
Respeto a la diversidad
Los intereses coloniales jugaron un papel cada vez mayor
en las relaciones entre las diversas potencias, creando Explique que el imperialismo
tensiones y enfrentamientos: en África los ingleses, fran- europeo creó varias justifica-
ceses y belgas se disputaron el domino del continente. In- ciones para desarrollarse. Entre
glaterra percibió la actitud de Alemania como una amena-
ACTIVIDADES
ellas, juzgó a los pueblos afroa-
za a su hegemonía mundial y se acercó a Francia. En la
década de 1890 se firmaron pactos que dividieron al conti-
siáticos como inferiores en su
7 Elabora en tu cuaderno un recua- organización económica y en
nente en dos bloques, conocidos como:
dro sobre las consecuencias del
su cultura, frente a los pueblos
 La Triple Alianza: compuesta por Alemania, el Imperio imperialismo en los ámbitos políti-
Austro-Húngaro e Italia. co, económico, social y cultural. europeos y occidentales.
 La Triple Entente: cuyos miembros eran Gran Bretaña, 8 Responde en tu cuaderno. En la actualidad, esa forma de
Francia y Rusia.  ¿Cómo calificas las consecuen- pensamiento continúa viva
La rivalidad surgida entre los países imperialistas contri- cias del imperialismo para los co- a través de diferentes ideas,
lonizadores y los colonizados? acciones y opiniones comu-
buyó directamente al estallido de la Primera Guerra Mun-
¿Por qué?
dial, en 1914. Respuestas libres nes; de manera que, al decir
“negro” o “indio”, lo hacen de
175 manera despectiva y arrogan-
te, o como un sinónimo de
bárbaro o salvaje. Sugiera a
los estudiantes que expresen
su opinión al respecto y que fo-
menten el aprecio y el respeto
 Desarrollo: Indique que lean los textos y que realicen un informe de lectura en su cua- a la diversidad cultural.
derno. Organice y dirija una mesa redonda sobre las consecuencias del imperialismo.
 Cierre: Indique a sus estudiantes que escriban un ensayo sobre las consecuencias del
imperialismo. Verifique y corrija. Evalúe en el ensayo si explican con claridad sus ideas,
si están bien organizados los conceptos y la ortografía.

Aprender a aprender
Ficha 7.
Pregúnteles: ¿Fue fácil o difícil identi-
ficar las consecuencias del imperialis-
mo, tanto para los colonizados como
para los colonizadores? Evalúe.

175
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
fundamentales
 Lee y analiza un documento histórico.
 Ética y Ciudadana.
Acta General de la Conferencia de Berlín, 26 de febrero de 1885
 Comunicativa.
S.M. el emperador de Alemania, rey de Prusia; S.M Artículo 6º. Todas las potencias que ejerzan derechos
 Pensamiento lógico, creativo y el emperador de Austria, rey de Hungría; SM. el rey de soberanía e influencia en los mencionados terri-
crítico. de los belgas, S.M. el rey de Dinamarca, S.M. el rey torios se comprometen a velar por la conservación
de España; el presidente de los Estados Unidos de de las poblaciones indígenas y por la mejora de sus
América, el presidente de la República Francesa, condiciones morales y materiales de existencia, así
Indicadores de logro S.M. la reina del Reino Unido de la Gran Bretaña e como a contribuir a la supresión de la esclavitud y,
Irlanda, emperatriz de las Indias; S.M. el rey de Ita- sobre todo, a la trata de negros. Las potencias prote-
 Analiza e interpreta textos. lia, S.M el rey de los Países bajos, S.M. el rey de gerán, sin distinción de nacionalidades y de cultos,
Portugal, S.M. el emperador de todas las Rusias, todas las instituciones y empresas religiosas, cientí-
 Observa e interpreta imáge- S.M. el rey de Suecia y de Noruega, S.M. el empe- ficas o de caridad, creadas y organizadas para estos
nes y mapas históricos. rador de los otomanos: fines o encaminadas a instruir a los indígenas y a
hacerles comprender y apreciar las ventajas de la
 Conoce, explica y elabora cua- Deseando establecer… las condiciones más favora-
civilización… La libertad de conciencia y la tolerancia
bles para el desarrollo del comercio y de la civiliza-
dros de síntesis. ción en determinadas regiones de África, y asegurar
religiosa quedan expresamente garantizadas…

a todos los pueblos las ventajas de la libre navega-
ción por los principales ríos de África, que desembo-
can en el océano Atlántico; deseosos, por otra parte,
de prevenir los malentendidos y las disputas que
pudieran suscitar en lo futuro las nuevas tomas de
posesión efectuadas en las costas de África, y preo-
cupados al mismo tiempo por los medios de aumen-
tar el bienestar moral y material de las poblaciones
indígenas, han resuelto…:
Articulo 1º. El comercio de todas las naciones go-
zará de una completa libertad: en todos los territo-
rios drenados por el Congo y por sus afluentes; en
la zona marítima que se extiende sobre el océano
Atlántico…; en la zona que se extiende al este de la
cuenca del Congo…
Artículo 34º. Toda potencia que tome posesión de
un territorio situado en la costa del continente afri-
cano, pero fuera de sus posesiones actuales, o que
no poseyendo ninguno hasta entonces, llegase a
adquirirlo, así como toda potencia que se haga car-
go en aquella de un protectorado, acompañará el
acta respectiva de una notificación dirigida a las
restantes potencias firmantes de la presente Acta.…
Artículo 35º. Las potencias firmantes… reconocen
la obligación de asegurar, en los territorios ocupados
por ellas en la costa del continente africano, la exis-
tencia de una autoridad suficiente para hacer res-
petar los derechos adquiridos y, llegando el caso, la
libertad de comercio y de tránsito en las condiciones
que fuesen estipuladas.

 Ahora, responde en tu cuaderno y debate: Respuesta libre.

¿Cuáles países firmaron el Acta General de la Conferencia de Berlín?
¿Crees que todos tenían el mismo peso en la toma de decisiones? ¿Por qué?
¿Cuáles territorios dominaba cada uno?
¿Por qué se vieron en la necesidad de convocar esta conferencia en 1885?
¿Cómo quedaron repartidos los continentes africano y asiático a partir de 1885?

176

Competencias fundamentales
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que expliquen
la relación que existe entre el Acta
General de la Conferencia de Berlín y
el contenido de la unidad. Luego, su-
giérales que impriman; y peguen en
el cuaderno un mapamundi político
actual y señalen en este los países
firmantes de dicha Acta.
Comunicativa
La competencia comunicativa es la base fundamental para el desarrollo humano,
pues posibilita que los miembros de una comunidad puedan comprenderse por
medio de variados códigos lingüísticos y no lingüísticos. Esta competencia permite
la expresión de nuestras ideas, sentimientos, valores culturales y artísticos. Es
esencial para desarrollarnos como seres humanos, para la reafirmación de la iden-
tidad personal y para la conformación de nuestra cosmovisión.

176

UBICACIÓN EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
Elaboración de líneas de líneas de tiempo
Las líneas de tiempo son gráficos que sir-
ven para ubicar los hechos históricos más
importantes de acuerdo con un orden cro-
nológico, es decir, de los más antiguos a
los más recientes y de forma organizada y
clara. La línea de tiempo sirve para:
 Ubicar hechos históricos en el orden en que
ocurrieron.
 Relacionar hechos diferentes.
 Observar la distancia temporal que separa un
hecho de otro.
¿Cómo se indica el paso del tiempo?
Adquisición de competencias fundamentales 9
Inteligencia colaborativa
¿Cómo ubicamos los hechos
en la línea?
Ubicación en el tiempo
y en el espacio
Una línea de tiempo es un gráfico
formado por una línea cronológica en
la que se ubican, en orden sucesivo,
los procesos y los hechos históricos
seleccionados. La línea del tiempo
nos ayuda a organizar gráficamente
los hechos ocurridos en un período
de tiempo determinado.
En la elaboración de una línea de
tiempo, es importante que definamos
cuál va a ser nuestra unidad de tiem-
po (años, décadas o siglos). Medimos
la línea y la dividimos en porciones
iguales; cada división corresponderá
a una unidad de tiempo.

Según el tema estudiado, la línea de tiempo
se puede dividir en distintos períodos, por
ejemplo, en años, en décadas o en siglos:
los siglos, son períodos de cien años y se
escriben en números romanos. Cada siglo
está dividido, a su vez, en décadas, que son
períodos de diez años.
 Tomando en cuenta los pasos anteriores, elabora una línea de tiempo con los hechos históricos más
importantes de la expansión europea en África y Asia hasta el reparto. Respuesta libre.
Con una flecha, un corchete o un dibujo po-
demos señalar los hechos que nos interesan
ubicar en la línea. Las flechas, al principio y
al final de la línea, nos indican que el gráfico
recorta un período de tiempo determinado.
¿Cómo se hace la línea de tiempo?
Para elaborar una línea de tiempo debemos:
 Trazar o dibujar una línea recta horizontal, de
acuerdo al número de hechos que se vayan a
ubicar, con ambos extremos en forma de flechas.
 Dividir la línea en partes iguales. Cada división
representa períodos de tiempo de igual dura-
ción, que pueden ser años o siglos.
 Escribir los años y ubicar en el lugar corres-
pondiente los acontecimientos más sobresa-
lientes del período escogido, y escribir el año Otras actividades
en que ocurrieron.
Evalúe el desarrollo de los indicado-
res de logro y de las competencias
fundamentales y específicas traba-
jadas en la doble página.

177

Pensamiento lógico, creativo y crítico

Esta competencia permite que los estudiantes procesen representaciones mentales
de datos e informaciones para construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas,
tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde pers-
pectivas no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y Aprender a aprender
examinar la validez de los juicios y opiniones.
Motive a los estudiantes para que
realicen un informe final con sus
anotaciones de la realización de las
actividades.

177
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
9 Ubica en el mapamundi lo siguiente:
 Identifica y explica las poten- Marca con una X las potencias imperialistas europeas del siglo XIX que llevaron a cabo la colonización.
cias coloniales y las principales
Colorea de amarillo los continentes que fueron repartidos entre las colonias europeas.
causas de la expansión europea.
 Ubica en mapas geográficos
los territorios colonizados por
países europeos en los siglos
XVIII y XIX.
X
 Explica los procesos de colo-
X
nización sobre los territorios
X
del África y Asia en el período
estudiado.
 Explica las características pro-
pias de las naciones europeas
de los siglos XVIII y XIX.
 Debate acerca de las relacio-
nes que se desarrollaron entre
los países colonizados y sus
metrópolis.
Analiza hechos y procesos Respuesta libre.
 Aplica los conceptos de paí-
ses centrales y periféricos al 10 Completa el cuadro en tu cuaderno, sobre la repartición de África y Asia entre los países europeos.

referirse a las relaciones entre Repartición de África y Asia

naciones. Causas Proceso Consecuencias
 Explica las características propias
de las naciones capitalistas eu-
ropeas de los siglos XVIII y XIX.
 Debate sobre las consecuen-
cias de la expansión colonial 11 Realiza una línea de tiempo en tu cuaderno sobre los hechos más importantes de la ex-
para las sociedades euroasiá- pansión de Europa hacia África y Asia. Respuesta libre.
ticas y los demás continentes.
12 Contesta en tu cuaderno: Ver sección respuesta en la Guía.
• ¿Cómo fue la relación entre los colonizadores europeos y los colonizados?
• ¿De qué forma se manifestó el racismo de los europeos hacia los demás grupos étnicos?

178

Previsión de dificultades
Antes de comenzar a realizar las ac-
tividades, debe dar las instrucciones
necesarias a sus estudiantes para que
las realicen en sus cuadernos u otro
medio. Señale que todos los mapas y
las imágenes de las actividades están
incluidos en la galería de imágenes.
En la realización de la evaluación, en
especial de las actividades relaciona-
das con la ubicación en mapas, es
probable que haya estudiantes que
tengan dificultad para ubicar en el es-
pacio. Aproveche para orientarlos con
relación a la ubicación espacial.
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que
ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy im-
portante que, en la planificación, estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicite que
se unan a un compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen
las respuestas similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.

178
 Medición de logros. 9
Atención a la diversidad
Actitudes críticas y reflexivas  Refuerzo. Pida a los estudiantes
que realicen un informe sobre el
13 Contesta en tu cuaderno. Respuesta libre.
imperialismo, sus causas, sus ca-
• ¿Crees que fue correcto que Europa invadiera los territorios de Asia y África?¿Por que? racterísticas y sus consecuencias.
Mesa redonda Si cuenta con tecnología, puede
14 Lee y analiza. aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma di-
Los problemas que involucran a muchas personas
pueden discutirse en una mesa redonda. Esta téc- gital Pleno.
nica permite a los integrantes de un grupo inter-
 Ampliación. Pídales que realicen
cambiar opiniones para resolver cuestiones que
afectan a todos. una investigación sobre la forma
Por ejemplo, si quisiéramos debatir sobre la validez
de organización política y econó-
del imperialismo, la colonización o su extinción, mica establecida por los europeos
tendríamos que establecer una mesa redonda para
• Formen grupos y organicen una mesa redonda para
en Asia y África.
discutir cuáles son los motivos que llevan a un pue-
debatir acerca de la colonización y el reparto de
blo a imponerse sobre otro, los métodos utilizados
África y Asia. Para ello, todos los estudiantes se or-
para hacerlo y las consecuencias que se derivan de
ganizarán en círculo y compartirán sus opiniones y
estos hechos para la población dominada.
resultados.
Para esto es necesario que dos o más partes plan-
• Luego, escribe en tu cuaderno una síntesis de los
teen sus posiciones en la reunión, para confrontar
aportes más relevantes de la discusión y léala al
las ideas y determinar los resultados.
resto de la clase. Respuesta libre.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

15 Indicadores de logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado

• Compara los fenómenos del colonialismo.

• Ubica en mapas los territorios colonizados por los euro-
peos en el siglo XIX.
• Explica las características propias de las naciones euro-
peas de los siglos XVIII y XIX.
• Debate acerca de las relaciones que se dieron  entre los
países colonizados y las metrópolis.
• Aplica los conceptos de países centrales y periféricos al
referirse a las relaciones entre las naciones colonizado-
ras y los territorios colonizados.
• Debate acerca de las relaciones que se desarrollaron
entre los países colonizados y sus metrópolis.
• Explica las consecuencias de la expansión colonial para
las sociedades colonizadas y los colonizadores.

179

Aprender a aprender
Sugiera a sus estudiantes que, des-
pués de conocer los resultados, re-
Explíqueles la importancia de la mesa redonda como estrategia y destaque la importancia de flexionen acerca de las medidas que
esperar su turno, escuchar y respetar a los demás, así como de dirigirse con respeto cuando tomarán para mejorar sus conoci-
plantean sus opiniones e ideas sobre un tema determinado. Aproveche para fomentar la mientos. Verifique las dificultades del
convivencia democrática. Evalúe la participación individual y colectiva. grupo para tomar medidas. Finalmen-
te, pregunte: ¿Cuáles de los temas
tratados llamaron más su atención?
¿De qué temas les gustaría conocer
más? ¿Cuáles técnicas de aprendiza-
je utilizaron para estudiar la unidad?
¿Qué aprendieron con el estudio de
esta unidad? ¿Cómo pueden aplicar
lo aprendido en su vida cotidiana?
Socialice y evalúe.

179
 10 América Latina en el siglo XIX
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Interpreta y ubica los hechos históricos con los espacios
geográficos y los cambios relacionados a los mismos.
Utilización crítica de las fuentes de información:
 Interpreta los textos históricos y geográficos que lee de
acuerdo a los contextos históricos en que se han producido.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Reflexiona y argumenta sobre las diferencias existentes
entre las naciones del mundo y los esfuerzos de coordina-
ción racional para alcanzar la paz.
 Relaciona el impacto de las ideas filosóficas y económi-
cas, en la forma de organización social, de explotación
económica y de las prácticas políticas en los espacios
geográficos analizados.
Fundamentales
Comunicativa: Utiliza el lenguaje oral y escrito para
expresar ideas, conceptos y situaciones problemáticas.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Establece re-
laciones entre conceptos y los clasifica. Identifica las
condiciones y características del nuevo contexto.
Ética y ciudadana: Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democracia en el contexto
local y global.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
180 A
CONTENIDOS
Conceptuales
 América Latina en el siglo XIX.
 La economía latinoamericana en el siglo XIX.
 La sociedad y sus transformaciones.
 La expansión del capitalismo industrial.
 América Latina a mitad del siglo XIX.
 La República Dominicana en el siglo XIX.
Procedimentales
 Identificación y descripción de los cambios políticos, eco-
nómicos y sociales en América Latina en el siglo XIX.
 Investigación, elaboración y presentación de informes so-
bre los hechos históricos más importantes ocurridos en
Latinoamérica en el siglo XIX.
 Elaboración de mapas conceptuales, destacando los cam-
bios surgidos a partir de la independencia en los países
latinoamericanos.
 Análisis y establecimiento de relaciones entre los cambios
ocurridos en la República Dominicana en el siglo XIX con los
problemas sociales, económicos y políticos del presente.
Actitudinales
 Actitud crítica y de interés en conocer los cambios políticos,
económicos y sociales ocurridos en Latinoamérica durante
el siglo XIX.
 Valoración de la importancia de conocer los antecedentes
históricos, para comprender el presente.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO

 Identifica los cambios políticos ocurridos en América Latina a

inicios del siglo XIX. CUADERNO DE ACTIVIDADES

 Describe el proceso de formación de los Estados Nacionales.

RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Explica el surgimiento del caudillismo en Latinoamérica en el
siglo XIX.
 Describe la evolución económica de América Latina a principios LibroMedia
del siglo XIX DOCUMENTOS
 Conoce y analiza la situación económica de Latinoamérica en PÁGINA 183 Los caudillos en América.
el siglo XIX.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
 Conoce y describe la situación social de Latinoamérica en el
siglo XIX. PÁGINA 191 Los desafíos de América Latina.
 Identifica las principales características de la población latinoa-
RECURSOS MULTIMEDIA
mericana del siglo XIX.
Video: Desarrollo y economía
 Conoce y describe el concepto de capitalismo. PÁGINA 184
en América Latina.
 Conoce y explica el desarrollo del capitalismo en América Latina.
PÁGINA 185 Video: Economía de Latinoamérica.
 Identifica los cambios en la sociedad con la incorporación del
capitalismo. Video: América Latina
PÁGINA 189
Contemporánea.
 Conoce y explica el desarrollo del imperialismo en América
Latina. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Describe la presencia del imperialismo norteamericano en Amé-
rica Latina. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Analiza y explica los cambios políticos y económicos de la DE LA UNIDAD
República Dominicana durante el siglo XIX.
 Identifica los gobiernos de finales del siglo XVIII y principios
del XIX.
Estrategias pedagógicas
 Explica las causas de la crisis económica de la República Do-  Mapas conceptuales.
minicana a inicios del siglo XIX.  Debate.
 Análisis de gráficos.
 Resolución de problemas.
 Ensayos.

Valor transversal: Trabajo.

180 B
Unidad 10
Competencias
10 América Latina
en el siglo XIX
 Interpreta y ubica los hechos
históricos con los espacios geo-
gráficos y los cambios relacio-
Punto de partida Concepto
nados a los mismos. y procedimientos
El siglo XIX fue un período de cam-
 Analiza, críticamente, los pro- bios tanto para Europa como para  América Latina
cesos de cambio ocurridos en América, pues se expandía la Revolu- en el siglo XIX.
Latinoamérica en el siglo XIX. ción Industrial.  La economía
 Muestra actitudes de respe- En esta época, ocurrieron cambios latinoamericana
en el siglo XIX.
to y valoración por las luchas políticos, económicos, sociales y cul-
sociales latinoamericanas para turales. Además, se fueron definiendo  La sociedad y sus
los elementos que dieron lugar a los transformaciones.
consolidar su identidad y con-
Estados Nacionales y se promovió la
servarlas a través del tiempo. igualdad entre los seres humanos.
 La expansión del
capitalismo industrial.
Durante el estudio de esta unidad, los
 América Latina a mitad
estudiantes conocerán la situación
del siglo XIX.
social, política, económica y cultural
de América Latina en el siglo XIX.  La República Dominica-
na en el sigo XIX.

Actitudes y valores
 Valora el esfuerzo de la
sociedad latinoamerica-
na por definir una iden-
tidad y cultura propias.

Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Respuestas libres.
de la apertura, se encuentra el plan-
tear una situación de aprendizaje,  ¿Qué sabes de los procesos de independencia de los países
una problemática o un texto que sir- de América Latina?
ve para contextualizar el tema de la  ¿Qué conoces de la situación política y económica de los
unidad. Todo esto con la finalidad de nacientes Estados de América Latina a inicios del siglo XIX?
motivar y despertar la curiosidad de  ¿Sabes cuáles cambios ocurrieron en la sociedad latinoa-
los estudiantes. A partir de la situa- mericana del siglo XIX?
ción o texto planteado, se conecta al
estudiante con el tema que va a tratar,
180
a la vez que se establecen vínculos
de la realidad o vida cotidiana con lo
que se va a estudiar.
En esta unidad se ha contextualiza-
do un acontecimiento de alcance
mundial a partir del cual se generan Trabajo colectivo de la apertura
interrogantes sobre la situación de
América Latina en el siglo XIX.  Punto de partida: Pídales que lean y analicen el texto del apartado Punto de partida y,
Por otro lado, las imágenes de la por- luego, pregúnteles: ¿Saben cuáles países forman parte de América Latina? Sugiérales
tada permiten también conectar y re- que socialicen sus respuestas.
cuperar conocimientos a través de las
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
preguntas planteadas en la sección
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
de Observación. En general, todos
estudiantes sobre el tema.
los elementos de la portada promue-
ven la recuperación de experiencias  Observación: Sugiera a los estudiantes que observen la imagen de la portada y que, a partir
y conocimientos previos y la motiva- de la interpretación individual de esta, respondan las preguntas del apartado Observación.
ción al estudio del tema.

180
 Actividad de motivación
Para dar inicio al estudio de esta uni-
dad, realice una indagación diagnósti-
ca formulando preguntas a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Al
inicio, para introducir un tema y moti-
varlo, verifique la comprensión de parte
de los estudiantes. Al finalizar, evaluar.

OBSERVACIÓN Respuestas libres.

 ¿Qué observas en las imágenes de la portada?

 ¿Hay algún elemento que llame tu atención?

¿Cuál elemento? ¿Por qué?
 ¿Con qué aspecto de la sociedad latinoamericana del siglo
XIX podemos relacionar esta imagen? ¿Por qué?
 Según la imagen, ¿cómo crees que era la vida cotidiana en
los países de América Latina?

181

Esquema conceptual de la unidad
América Latina en la segunda mitad del siglo XIX
lo político
Consolidación del Estado
a través de
 Adopción del modelo li-
beral y predominio del
centralismo.
 Desigualdades sociales.
Vivió procesos en
lo económico
Incorporación al mercado mundial
 
Agricultura de exportación,
colonización de tierras.
procesos que dieron origen a
 Desigualdades sociales.
Actitudes y valores
lo social
Reformas sociales
como
Abolición de la esclavitud,
abolición de resguardos.
 Incorporación de la población
a trabajos agrícolas.
Trabajo:
Importancia del trabajo
Hágales hincapié en la im-
portancia del trabajo para el
desarrollo personal, así como
para el desarrollo económico
y social de un país. Sugiérales
que investiguen acerca de las
condiciones de trabajo en Amé-
rica Latina y que escriban un
informe en el cuaderno.

181
 AMÉRICA LATINA EN EL SIGLO XIX

Indicadores de logro
 Identifica los cambios políticos
ocurridos en América Latina a
inicios del siglo XIX.
 Describe el proceso de forma-
ción de los Estados Nacionales.
 Explica el surgimiento del cau-
dillismo en Latinoamérica en el
siglo XIX.
1 2
RECUPERACIÓN
¿Cuál fue la principal causa de las
guerras civiles en los países latinoa-
mericanos a principios del siglo XIX?
Con su emancipación, como resultado de las guerras de
independencia, las recientes naciones latinoamericanas
iniciaron un nuevo proceso histórico que puso fin al do-
minio español en casi todo el continente americano.
1 Situación política: primera mitad del siglo XIX
Con la ruptura del vínculo con el gobierno de España, los
territorios de América iniciaron su vida como naciones in-
dependientes. A partir de entonces, las recientes naciones
enfrentaron serios problemas:
 Las luchas entre grupos por el control del Estado. Los
criollos fueron los nuevos gobernantes de los países lati-
noamericanos y comenzaron la búsqueda del nuevo siste-
ma político que los regiría. Este poder de los criollos con-
tribuyó a la inestabilidad política de las nuevas repúblicas.
 Se libraron duros conflictos por el poder político y gue-
rras civiles entre 1820 y 1830.
 Surgieron líderes o caudillos, en su mayoría militares,

3 4 que se vieron obligados a luchar contra los dueños de las

Mas información
En la formación de los Estados nacio-
nales latinoamericanos, las nuevas
repúblicas tuvieron que enfrentar el in-
cipiente desarrollo industrial, así como
la dependencia económica, en forma
exclusiva, de la producción agrícola, en
la que se cifraron las esperanzas para
una nueva vinculación con el merca-
do mundial o internacional. Pídales a
los estudiantes que investiguen sobre
el panorama político después de las
independencias latinoamericanas y
las principales características de los
nacientes Estados, y que elaboren un
esquema en sus cuadernos.
Caudillos de Latinoamérica (1) José de
San Martín, Perú, (2) Simón Bolívar, Vene-
zuela, (3) Antonio José de Sucre, Bolivia (4)
Juan Manuel de Rosas, Argentina.
MÁS INFORMACIÓN
Los Estados Nacionales
La creación de los Estados Nacionales
latinoamericanos propició:
 La modificación de la antigua depen-
dencia económica y administrativa.
Es decir, ya los países no dependían
del gobierno de España.
 El surgimiento de los liberales y los
conservadores.
 La consolidación de fuertes aparatos
militares.
 El ascenso al poder de grupos socia-
les económicamente poderosos.
haciendas (grandes extensiones de tierra), que querían
mantener su independencia frente al poder central.
 Se produjo la fragmentación y el aislamiento de los te-
rritorios coloniales del antiguo imperio español.
2 La búsqueda de un sistema político
Después de los problemas que debieron afrontar los paí-
ses latinoamericanos, siguió un período en el que se fue-
ron definiendo los diferentes elementos que formarían
los Estados Nacionales.
En cuanto a la organización política, los nuevos países to-
maron en cuenta para sus modelos políticos las experien-
cias de los Estados Unidos y de Francia en lo político y
de Inglaterra y la Revolución Industrial en lo económico.
Los criollos buscaron establecer repúblicas constituciona-
les y representativas, de acuerdo con las ideas liberales.
El hecho de que las ideas políticas con las cuales los nuevos
países buscaron organizar sus Estados fueran ideas de reali-
dades sociales de otros países y de difícil aplicación, generó
dificultades para implementar sistemas liberales y democrá-
ticos en el siglo XIX.

182

Atención a la diversidad
Explíqueles que, en el siglo XIX, en
América Latina hubo mucha inestabi-
lidad. Se produjeron pugnas entre li-
berales y conservadores. Las nuevas
repúblicas deseaban consolidar un
Estado Nacional con las siguientes
características:
 Fuerte.
 Centralizado.
 Con fronteras definidas.
 Soberano.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Comente a los estudiantes que, a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX,
América se encontraba en un proceso de profundos cambios que modificaron totalmen-
te la vida de los latinoamericanos. Pregúnteles: ¿Cuáles fueron las principales causas de
las guerras de independencia de los países latinoamericanos? ¿Qué saben acerca de la
situación política y económica de los países de Latinoamérica después de la independen-
cia? Socialice las respuestas y aclare las dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Pida a un estudiante que lea y analice los textos contenidos en esta doble
página. Luego, haga las preguntas que considere oportunas. Explíqueles que, en lo po-
lítico, algunas de las principales características fueron la anarquía, la lucha por el poder,

182
 Identifica los principales cambios políticos en América Latina a principios del siglo XIX. 10
Más actividades
Comente a los estudiantes que los
3 El caudillismo
principales caudillos de América Lati-
En la primera mitad del siglo XIX, los países latinoameri- na en el siglo XIX fueron: Santa Anna,
canos vivieron el fenómeno del caudillismo. Este se ca- en México; José Antonio Páez, en
racterizó por la influencia de los jefes militares y regiona- Venezuela; Juan Manuel de Rosas,
les en la vida política de las nuevas repúblicas. Muchos de en Argentina; José Gaspar Rodríguez
ellos derivaron su poder de la participación en las guerras
de Francia, en Paraguay; Juan José
de independencia.
Flores en Ecuador; y Simón Bolívar,
Algunos caudillos intentaron combatir la división y la en Colombia. Sugiera que escojan
inestabilidad política que habían resultado de las guerras
dos de esos personajes, que inves-
de independencia. Por eso, se afirma que promovieron los
primeros intentos de unidad nacional en el siglo XIX.
tiguen su biografía y que escriban un
informe en sus cuadernos. Despues,
4 Integración latinoamericana pídales que comenten los resultados
de su investigación.
A principios del siglo XIX, América Latina vivió varios in-
tentos de integración política, como los siguientes:
Sueño de Simón Bolívar.
 La Gran Colombia (1819-1831), inspirada por Simón
Bolívar, quien fue su primer presidente, y que integraría
Nueva Granada, Venezuela, Ecuador y, posteriormente,
Panamá.
Previsión de dificultades
 La Confederación Peruano Boliviana (1836-1839), diri- Aclare el concepto de Estado. El Es-
gida por Andrés de Santa Cruz. tado hace referencia a una agrupa-
 La Confederación Centroamericana (1824). ción humana que habita un territo-
El criollo Simón Bolívar, desde la época de la independen- rio común y que está asociada bajo
RECUERDA una misma autoridad y unas mismas
cia, soñaba con la creación de un gran Estado que permi-
tiera la unión de las antiguas colonias de América. Bolívar normas que constituyen el gobierno.
Tras la independencia, cada una de
consideraba que la unión latinoamericana era importante las regiones de América hispana ini- Existen varios tipos de Estados, tales
para fortalecerse ante Europa y los Estados Unidos. ció la tarea de organizarse como Es- como: Estados soberanos, Estados
Estos intentos de integración política del siglo XIX fraca- tado Nacional. semisoberanos y Estados vasallos.
saron a causa de fuertes sentimientos regionales e inci-
pientes sentimientos nacionales.

ACTIVIDADES Respuestas libres.

1 Explica en tu cuaderno: 2 Investiga sobre lo siguiente y escribe un infor- Documento

me en tu cuaderno:
• La situación general de los países latinoameri- Los caudillos en América
canos a principios del siglo XIX. • Los principales caudillos de los países latinoa-
mericanos y los hechos en que participaron. El recurso es un documento que
• Los cambios políticos ocurridos en los nacien-
tes Estados latinoamericanos. • El proyecto de la Gran Colombia. contiene información que permi-
tirá a los estudiantes conocer las
características de los caudillos.
183
Proyecte el documento y pida
a los estudiantes que lo lean y
analicen; y que, luego, investi-
guen la biografía de los princi-
pales caudillos.
la consolidación de militares y dictadores, la tendencia a golpes de Estado, intervención
norteamericana y la búsqueda de una democracia continua.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo.
Aprender a aprender
Ficha 1.
Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
el panorama político americano des-
pués de la independencia? ¿Fue fácil
o difícil comprender la situación políti-
ca de América Latina en el siglo XIX?
Socialice y evalúe.

183

Indicadores de logro
 Describe la evolución económi-
ca de América Latina a princi-
pios del siglo XIX.
 Conoce y analiza la situación
económica de Latinoamérica
en el siglo XIX.
 Identifica la participación de
América Latina en el mercado
mundial.
Mas información
La Economía es una disciplina de
las Ciencias Sociales que estudia la
producción y la distribución de los
bienes y servicios. La economía de
Latinoamérica en el siglo XIX se ca-
racterizó por la inserción en el mer-
cado mundial, el predomino de una
economía agroexportadora, el mono-
cultivo, el debilitamiento industrial, la
consolidación de sectores (el agro-
pecuario y minero), la dependencia
de la inversión y capital extranjeros y
la dependencia del mercado.
Video
Desarrollo y economía
en América Latina
El recurso permitirá a los es-
tudiantes conocer acerca la
situación económica latinoa-
mericana en el siglo XIX.
Proyecte el video y pida a los
estudiantes que lo vean y lo
analicen.
Atención a la diversidad
Divida a los estudiantes en grupos.
Pídale a cada grupo que investigue
una actividad económica de los paí-
ses latinoamericanos en el siglo XIX,
tales como: la minería, el comercio,
la agricultura, la ganadería y la indus-
tria. Luego, cada grupo elaborará un
ensayo y socializará los resultados
de su investigación en el aula. Evalúe
la participación individual y grupal, así
como la realización del ensayo.
184
LA ECONOMÍA DE LATINOAMÉRICA EN EL SIGLO XIX
La independencia de España no cambió la economía de
RECUPERACIÓN
los nuevos Estados, por el contrario, en muchos lugares la
¿Cuál era la situación económica de
situación económica empeoró. La economía comenzó a
Latinoamérica en la época colonial cambiar a mediados del siglo XIX.
hasta el siglo XVIII?
1 Situación económica de las nuevas repúblicas
Tras la independencia, las nuevas naciones latinoamerica-
nas se encontraron que no tenían desarrollada ninguna
economía interna fuerte para sobrevivir.
Además, las guerras de independencia paralizaron las ac-
tividades económicas en Latinoamérica. La minería, el co-
mercio, la agricultura y la ganadería se vieron afectadas
porque gran cantidad de trabajadores entraron a los ejér-
citos durante la guerra, abandonando las tierras; y tam-
bién por el agotamiento de recursos económicos como
los cultivos y los animales, que habían servido para ali-
mentar a los ejércitos.
2 Surgimiento de la hacienda
La única posible fuente de recursos económicos con la
Campesinos peones de hacienda. que contaban los nuevos Estados era adquirir tierras y
Siglo XIX. desarrollar la agricultura. Así, los países latinoamericanos
comenzaron a desarrollarse a partir de las haciendas, con
cultivos para la exportación. Estos sirvieron como mate-
ria prima y alimentos para los países europeos, los cuales
vivían en un proceso de crecimiento industrial.
En sus inicios, las actividades agropecuarias de los nue-
MÁS INFORMACIÓN vos Estados no necesitaron de grandes inversiones pero
sí demandaron reajustes sociales y políticos que facilita-
La economía de exportación ran grandes extensiones de terrenos y mano de obra per-
de Latinoamérica manente y barata. Esto se logró de la siguiente forma:
 Exportaciones de productos agrí-  Arrebatando a los indígenas sus tierras comunales y sus
colas de clima templado: Argentina resguardos.
y Uruguay.  Ampliando las fronteras internas, con el despojo de tierras
 Exportaciones de productos agríco- y colonizando las no habitadas. Estas tierras fueron adqui-
las tropicales: Brasil, Colombia, Ecua- ridas por grandes terratenientes. Así surge el latifundio.
dor, Centroamérica, el Caribe, parte
 Nacionalizando, posteriormente, las tierras de la Iglesia.
de México y Venezuela.
 Exportaciones de minerales: México, De esta forma, surgió un núcleo importante de despoja-
Perú, Bolivia, Chile y Venezuela. dos: pequeños propietarios arruinados, campesinos, es-
clavos manumisos e indígenas, quienes se incorporaron
al nuevo sistema como mano de obra servil.
184
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, pregúnteles: ¿Saben qué es la economía?
¿Qué son las actividades económicas? ¿Saben cómo se puede utilizar la tierra como modo
de producción? ¿Cuáles actividades económicas se realizan en su comunidad? ¿Cuáles son
las principales actividades económicas de nuestro país? ¿Qué saben acerca de la economía
de otros países del continente americano? Socialice las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Indique que lean y analicen los textos. Luego, haga las preguntas que conside-
re oportunas. Coménteles que, durante la segunda mitad del siglo XIX, en América Latina
se formaron regiones económicas, especializadas en el cultivo de un producto agrícola
o en la extracción de recursos naturales, para ser vendidos o trasladados a Europa. De
 Describe la evolución económica de América Latina a principios del siglo XIX.
3 América Latina en el mercado mundial
Durante la primera mitad del siglo XIX, los nuevos países
latinoamericanos se vincularon al mercado mundial, que
para entonces se había dividido en países dedicados a pro-
ducir materias primas y países dedicados a generar manu-
facturas. Esto se llamó división internacional del trabajo.
Latinoamérica se convirtió en exportadora de alimentos y
materias primas que Europa necesitaba para su industria,
especialmente Inglaterra, que se consolidaba como poten-
cia industrial.
Inglaterra fomentó la adopción del libre comercio, con el
fin de vender con mayor facilidad sus productos industria-
les en Latinoamérica, la cual se convirtió en mercado de
los artículos manufacturados europeos.
El intercambio comercial con Europa se caracterizó por
importaciones masivas de manufacturas extranjeras, al
mismo tiempo que se exportaban menos materias primas,
lo que colaboró con el debilitamiento de la industria local
latinoamericana. Esto dio origen a una nueva dependencia
económica, política y cultural de Europa. Este fenómeno
se conoce como subdesarrollo o crecimiento hacia afuera.
La expansión del capitalismo industrial europeo no se
tradujo en la creación de centros industriales, sino que
benefició a aquellos sectores que favorecieron este
crecimiento industrial, como los puertos y las vías de co-
municación. Estos países se afanaron por buscar bienes
de exportación para colocarlos en el mercado mundial.
10
Plantación de café, Brasil. Siglo XIX.
Plantación de azúcar, Cuba. Siglo XIX.
RECUERDA
La tierra y el desarrollo de la agricultura
fueron las única posibilidades de desa-
rrollo económico de los nuevos países
latinoamericanos.
*De crisis general debido a que los recur-
sos existentes habían sido utilizados para
alimentar los ejércitos.
Más actividades
Pida a los estudiantes que investiguen
sobre las principales actividades eco-
nómicas de la República Dominicana
en el siglo XIX y que las comparen con
las actuales. Luego, solicíteles que or-
ganicen una exposición oral.
Más información
La región de productos agrícolas
tropicales estaba conformada por el
Caribe, Centroamérica, Colombia, Ve-
nezuela y Ecuador. Su economía se
centró en el cultivo y exportación de
café, cacao, azúcar, tabaco y frutas,
así como en la extracción de caucho.
La región de producción agrícola y ga-
nadera, conformada por los países del
Sur como Uruguay y Argentina, ex-
portaron carnes, cuero, trigo y lanas.
La región de producción minera esta-
ba compuesta por Chile, Bolivia, Perú
y México. Se explotaban el cobre, la
plata, el salitre y el nitrato.

ACTIVIDADES

3 Responde en tu cuaderno. 4 Investiga y escribe en tu cuaderno los siguien-

tes conceptos: Respuesta libre.
• ¿Cuál era la situación económica de las nuevas
repúblicas en la primera mitad del siglo XIX? * • Latifundio. • Importaciones.
• ¿Qué significa la conformación de una econo- • Minifundio. • Exportaciones.
mía hacia afuera? Investiga. Respuesta libre. Video
• Terratenientes. • Subdesarrollo.
• ¿Cuál es la relación entre la industrialización Economía de Latinoamérica
• Manumisos. • Dependencia.
de Inglaterra y el inicio del modelo agro-expor-
tador en Latinoamérica? Investiga. Respuesta libre. • Nacionalizar. • Capitalismo. El recurso permitirá que los
estudiantes identifiquen las
principales características de
185
la economía de Latinoamérica
en el siglo XIX.
Proyecte el video y sugiera que
lo analicen e investiguen más
sobre la economía de Latinoa-
este modo, suplirían los bienes agrícolas, ganaderos y mineros, demandados por los países mérica del siglo XIX.
europeos. Finalmente, sugiérales que investiguen cuáles regiones de América se espe-
cializaron en la producción de productos agrícolas y ganaderos y en la producción minera.
Sugiérales que comenten los resultados de su investigación y ubiquen esas regiones en un
mapa de América. Después, comente la información del apartado Más información.
 Cierre: Indique a los estudiantes que escriban en su cuaderno las principales caracte-
rísticas de la economía de Latinoamérica en el siglo XIX. Corrija y evalúe.
Aprender a aprender
Ficha 2. Pida a los estudiantes que comenten
lo que aprendieron con el estudio de
esta doble página. Evalúe.

185
 LA SOCIEDAD Y SUS TRANSFORMACIONES

Indicadores de logro
 Conoce y describe la situación
social de Latinoamérica en el
siglo XIX.
 Identifica las principales ca-
racterísticas de la población
latinoamericana del siglo XIX.
 Identifica los cambios que se
produjeron en la sociedad a
principios del siglo XIX.
Más información
En el siglo XIX, las naciones tomaron
como hito ideológico el libro de Char-
les Darwin El origen de las especies
(1856) para justificar la superioridad
de la raza blanca sobre la raza negra.
Este libro planteaba la supervivencia
del más apto sobre los menos adap-
tados para explicar la evolución hu-
mana en el tiempo. Pero los imperios
tomaron estas ideas para justificar el
sometimiento de los hombres a la
esclavitud. Haga preguntas relacio-
nadas con esta ideología. Aproveche
para fomentar valores como la igual-
dad, la equidad y el respeto.
RECUPERACIÓN
¿Cómo la vinculación de Latinoa-
mérica con el comercio mundial
impactó a la sociedad?
Familia de hacendados junto a su criado.
Capataz y peón, Chile. Siglo XIX.
Al convertirse la producción agrícola para la exportación
en el centro de la economía de los países latinoamerica-
nos, decayeron la vida urbana y las ciudades. Las condi-
ciones de vida de indígenas y negros no cambiaron. Estos
fueron incorporados a las haciendas como trabajadores.
1 Los trabajadores y las haciendas
Los gobiernos latinoamericanos se dedicaron a
robustecer el control sobre la mano de obra y a combatir
cualquier movimiento social contrario al modelo de
desarrollo vigente, basándose en el ideal del progreso
económico.
 Sometieron regiones completas de toda América Latina,
junto con sus habitantes, para abastecer la demanda in-
ternacional de productos agrícolas. Como los hacendados
estaban acostumbrados al uso de mano de obra gratuita,
buscaron el modo de seguir explotando la tierra sin pagar,
o pagar muy poco, a sus trabajadores o peones.
 Aplicaron el sistema de endeude, que consistía en las
llamadas tiendas de raya o pulperías, en las cuales anti-
cipaban alimentos y herramientas sobre los sueldos. Es
decir, los trabajadores se veían sometidos a trabajar para
un patrón al cual lo unía la obligación de una deuda. Los
altos precios o la inexistencia del salario hacían imposible
el pago de la deuda, la cual era, además, hereditaria.
Algunos trabajadores podían explotar para su beneficio
pequeñas porciones de tierra, por la cual debían pagar
una renta establecida por el dueño o hacendado, ya fuera
en horas de trabajo o en especie. Las largas jornadas la-
borales impidieron a los trabajadores obtener beneficios.

Más información RECUERDA

El latifundio requería para su explota- Los terratenientes tenían el control

ción de una gran cantidad de trabaja-
dores pero, sobre todo, en aquellos
lugares en donde no habían llegado las
innovaciones técnicas. El problema de
la mano de obra se trató de suplir, pri-
mero, con los negros libertos, pero la
mayoría se rehusaba a trabajar en don-
de habían vivido como esclavos. Luego,
se buscó incorporar a los indígenas que
habían perdido sus resguardos, a pesar
de que se creía que pertenecían a una
raza de salvajes e inferior que no servía
para el trabajo asalariado.
Los que se emplearon en las hacien-
das lo hicieron bajo condiciones de
sujeción, y su permanencia se vio
asegurada por el sistema de explo-
tación conocido como el endeude.
Mediante este sistema, los indíge-
nas se veían sometidos, de manera
permanente, a trabajar para un pa-
trón al cual lo unía la obligación de
una deuda casi imposible de pagar.
del monopolio sobre la tierra y so-
metieron a la población a la explo-
tación para trabajarla y producir
productos para la exportación.
Tienda de raya, Argentina. Siglo XIX.
186
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para introducir el tema, pregunte a los estudiantes: ¿Qué saben de la escla-
vitud? ¿Existe la esclavitud en la actualidad? ¿Consideran que el trabajo es solo para
una parte de la sociedad? ¿Por qué? ¿Saben qué es una hacienda? ¿Han visto alguna
hacienda? ¿Qué saben acerca del tipo de trabajo que realizaban los indígenas en Amé-
rica Latina? ¿Quiénes creen que salieron beneficiados o perjudicados del trabajo en las
haciendas? ¿Por qué? Comente las respuestas y aclare las dudas.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Sugiérales que identifiquen los rasgos más importantes que
promovieron la transformación en la sociedad sobre la vida de los trabajadores de Amé-
rica Latina del siglo XIX. Comente en el aula y evalúe. Después, coménteles que en nu-

186
 Identifica y explica las características de la población latinoamericana del siglo XIX. 10
Más actividades
Pídales a sus estudiantes que:
2 La polarización de la sociedad
 Realicen una investigación sobre
La inserción de Latinoamérica en el mercado mundial
la situación de los trabajadores de
provocó la polarización en sus grupos sociales:
América Latina en la actualidad.
 La oligarquía (militares y propietarios, ricos, poseedo-
res de grandes extensiones de terrenos) fortaleció su  Elaboren una pirámide de la socie-
posición económica y social porque tuvo el control de las dad latinoamericana actual.
tierras, el poder y también porque había expandido sus
intereses hacia la banca, la industria y el comercio.
 Investiguen sobre la situación ac-
tual de las migraciones en el mun-
 Los jornaleros, campesinos, artesanos y obreros que tra-
bajaban en el campo o en la ciudad por salarios bajos. El
do y que elaboren un mapa en el
alto costo de la vida afectó a la clase trabajadora e influyó que expliquen los movimientos
en sus niveles de vida muy bajos. migratorios.

3 La inmigración europea

Para obtener mano de obra calificada, muchos países lati-

noamericanos importaron población de Europa. Llegaron
Inmigrantes europeos.
numerosos trabajadores desde España, Italia y Alemania,
quienes trajeron consigo ideas relacionadas con las lu-
chas obreras que se producían en Europa.
Este movimiento, protagonizado principalmente por eu-
ropeos, se dio en América Latina desde mediados del si-
glo XIX, y contribuyó a la modernización de la explota-
ción agropecuaria, al desarrollo de pequeñas industrias
locales, a la formación de los primeros movimientos obre-
ros organizados y a la difusión de nuevos hábitos de con-
sumo y patrones de vida europeos. En la mayor parte de MÁS INFORMACIÓN
los casos, los inmigrantes llegaron para buscar mejores
condiciones de vida, que se debían, en parte, a la miseria Efectos de la inmigración
creada por la Revolución Industrial. Algunos efectos de la inmigración eu-
ropea fueron los siguientes:
 El crecimiento de la población blan-
ACTIVIDADES Respuestas libres.
ca en América Latina, sobre todo en
5 Investiga y responde en tu cuaderno. Argentina, Uruguay y Brasil.

• ¿Cuáles medidas tomaron los gobiernos locales para abas-  La creación de un mercado adicional
tecer la demanda internacional de productos agrícolas? para la importación de maquinarias
y bienes de consumo europeos.
• ¿Cuáles fueron los efectos de las migraciones europeas?
 El surgimiento de conflictos o enfren-
5 Investiga y realiza, en tu cuaderno, un cuadro comparati-
tamientos con los sectores popula-
vo sobre la situación de los dos principales grupos socia- res de cada país, como la revolta
les de América Latina a inicios del siglo XIX: oligarquía y parieira de Recife, en Brasil, en 1848.
trabajadores.

187

merosas regiones de América Latina se manifestó una gran escasez de mano de obra. La
llegada de inmigrantes europeos en gran cantidad vino a suplir un déficit, especialmente
en el sur de Brasil, Argentina y Uruguay. En estas regiones, la abundancia de tierra fértil y
la escasez de trabajadores permitió el pago de salarios relativamente altos, que atrajeron
a muchos campesinos europeos, en su mayoría españoles e italianos.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Corrija y evalúe. Sugiérales que escriban en el cuaderno cuá- Aprender a aprender
les fueron las principales transformaciones que ocurrieron en la sociedad de los países
latinoamericanos en el siglo XIX. Pregúnteles: ¿Fue fácil o difícil identi-
ficar los cambios sociales que ocurrie-
ron en las sociedades latinoamerica-
Ficha 3. nas en el siglo XIX? Socialice y evalúe.

187

Indicadores de logro
 Conoce y describe el concepto
de capitalismo.
 Conoce y explica el desarro-
llo del capitalismo en América
Latina.
 Identifica los cambios en la
sociedad con la incorporación
del capitalismo.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investi-
guen los aportes de Adam Smith y
David Ricardo a la economía capita-
lista y escriban un ensayo. Revise y
evalúe la actividad.
Más información
En el último tercio del siglo XIX, la dis-
ponibilidad de capital aumentó. Los
europeos por lo general invirtieron en
tierras, ferrocarriles, puertos, compa-
ñías de electricidad y en otros servi-
cios públicos. En menor proporción
invirtieron en la minería, la navegación
y la banca. En el caso de los Estados
Unidos, dieron mayor importancia a
la inversión directa en la producción:
minas de oro, plata, cobre y plomo en
México; ingenios azucareros en Cuba
y República Dominicana; plantaciones
de plátanos en América Central; mi-
nas en Chile y Perú; compañías petro-
leras en México y Venezuela.
188
LA EXPANSIÓN DEL CAPITALISMO INDUSTRIAL
América Latina fue insertada en el nuevo sistema de domi-
RECUPERACIÓN
nación del capitalismo y la división internacional del tra-
¿Qué entiendes por capitalismo?
bajo se hizo más clara. Esto quiere decir que América Lati-
na se especializó en producir materias primas agrícolas y
¿Cómo se reflejó el capitalismo in-
minerales, que fueron aprovechadas por Europa y Esta-
dustrial en Latinoamérica?
dos Unidos en la elaboración industrial de manufacturas.
1 El capitalismo industrial
América Latina fue insertada en el nuevo sistema de do-
minación del capitalismo. La consolidación del capitalis-
mo en América Latina significó la expansión de un siste-
ma económico dominante. Para los países industrializados
fue provechosa, pero no así para los países que quedaban
subordinados al proceso, pues solo servían como merca-
dos para la inversión de capital, el consumo de productos
Hacienda, fundición minera, Chile. y la obtención de materias primas.
Siglo XIX.
El expansionismo económico se vio reflejado en América
Latina mediante la conquista y protección de los merca-
dos y la exportación de capitales mediante inversiones en
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
la agricultura e industrias y empréstitos a gobiernos.
Los territorios en los cuales se ejerció la dominación
y dependencia quedaron convertidos en regiones peri-
féricas al servicio de los centros industriales de Europa.
2 Consecuencias del proceso capitalista
Entre las consecuencias del proceso capitalista podemos
citar los siguientes:
 La división internacional del trabajo entre los países
industriales y países productores de materias primas.
 La inversión de capitales extranjeros en ferrocarriles,
comunicaciones, puertos, bancos y empréstitos.
 Gran sensibilidad ante fluctuaciones de los precios
en el mercado del producto principal de exportación.
 La consolidación de oligarquías, la concentración de
tierras en pocas manos, latifundios.
 El control, del mercado mundial; por parte de países
industriales, además, de la inmigración europea.
 ¿Cuáles fueron los primeros produc-
tos exportados en América a partir Así, se inició un camino de dependencia: primero de In-
de 1850? glaterra y luego de los Estados Unidos, países que impo-
nen las condiciones del desarrollo latinoamericano.
188
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el tema, haga preguntas para comprobar los conocimientos previos de
los estudiantes. Pregúnteles: ¿Qué entienden por capitalismo? ¿Estuvo América Latina
bajo el dominio del capitalismo industrial? ¿Por qué? ¿Qué sabes de las inversiones capita-
listas en América Latina en el siglo XIX? Comente las respuestas en el aula.
 Desarrollo: Asigne a los estudiantes los textos que debe trabajar para realizar un aná-
lisis crítico y, luego, comentar lo que entendieron en esta doble página. Luego de la
socialización, dirija un debate sobre las consecuencias del proceso capitalista.
 Identifica y describe el desarrollo del capitalismo en America Latina. 10
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
3 El imperialismo reflejado en América Latina
guen sobre los países industrializa-
La dependencia económica entre los centros industriales dos del siglo XIX, que realicen una
y los países que producían materias primas se conoce co- lista y comparen sus hallazgos. Re-
mo neocolonialismo, es decir, el nuevo colonialismo. vise y califique.
Al proceso de neocolonialismo con claros intereses eco-
nómicos, es decir, búsqueda de materia prima y creación
de nuevos mercados se le conoce como imperialismo.
Molino de hacienda, Brasil. Siglo XIX.
En el siglo XIX, el imperialismo se vinculó con el capitalis-
América Latina proporcionó materias pri-
mo y el nacionalismo. Las potencias europeas que habían mas a otros países europeos desde el inicio
logrado un gran crecimiento económico, se vieron en la de la Revolución Industrial. Video
necesidad de conquistar el mercado mundial para sus
productos y para colocar sus capitales. América Latina
contemporánea
4 Justificación del imperialismo El recurso es un video que per-
El término imperialismo se aplicó a la realización material
mitirá a los estudiantes identifi-
de las ambiciones políticas de formar imperios con amplios car algunos de los cambios que
territorios: a la asimilación de diversos grupos, tanto racial se produjeron en las economías
como culturalmente, a la creación de una estructura admi- latinoamericanas, así como las
nistrativa dirigida desde un poder central y alimentada por consecuencias del capitalismo.
determinadas ideas políticas, llamadas ideologías. Así,
ideológicamente, el imperialismo fue defendido con justifi- Proyecte el video y pídales que
caciones e ideas que le permitían repartirse el mundo: lo analicen y comenten sus con-
 Europa creía ser la civilización más importante y conside- clusiones sobre el mismo.
raba el color blanco de su raza como signo de superioridad. RECUERDA
 Los países imperialistas eran la defensa de los intereses
económicos, políticos y sociales vinculados al nacionalis- En el neocolonialismo, los Estados Na-
mo europeo. cionales latinoamericanos no tenían
plena soberanía, por su dependencia
 El imperialismo afirmaba que aportaba beneficios
económicos y culturales a las naciones conquistadas.
económica del capital extranjero. Respuestas
7. Los gobiernos latinoamerica-
ACTIVIDADES Ver la sección Respuestas en la Guía. nos conquistaron y protegie-
7 Responde en tu cuaderno: 8 Escribe, en tu cuaderno, cómo se reflejó el im-
ron los mercados e invirtieron
perialismo en la economía de los países de en la agricultura e industrias.
• ¿Cómo actuaron los gobiernos latinoamerica-
América Latina.
nos frente al mercado mundial?  La inserción de América Lati-
9 Investiga en otras fuentes sobre el desarrollo
• ¿Qué significó para América Latina insertarse na al nuevo sistema significó
y la consolidación del capitalismo en América
en el mercado mundial?
Latina en el siglo XIX. Luego, elabora, en tu
la expansión de un sistema
• ¿Cuáles fueron las consecuencias del proceso cuaderno, un mapa conceptual con las ideas económico dominante.
capitalista en América Latina? más importantes de tu investigación.
 La división internacional del
trabajo entre los países indus-
189 triales y países productores
de materias primas. La divi-
sión de capitales extranjeros
y ferrocarriles.
8. El imperialismo se reflejó en la de-
pendencia económica.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble pági-
na del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, sugiérales 9. Respuesta libre.
que expliquen en su cuaderno el expansionismo del capitalismo industrial.

Ficha 4.
Aprender a aprender
Para evaluar los conocimientos obte-
nidos por los estudiantes, solicíteles
que expresen, en forma oral, lo que
aprendieron. Refuerce o amplíe se-
gún sea necesario.

189

Indicadores de logro
 Conoce y explica el desarrollo
del imperialismo en América
Latina.
 Identifica y describe la actitud
imperialista en América Latina.
 Describe el imperialismo nortea-
mericano en América Latina.
Más información
A principios del siglo XIX, la expansión
de las potencias europeas parecía ha-
berse detenido tras la emancipación
de las colonias americanas. Sin em-
bargo, esta retomó un impulso impac-
tante en las últimas décadas del siglo.
Los territorios que, hasta entonces, se
encontraban escasamente explorados
y ocupados fueron repartidos entre las
potencias europeas en una vertiginosa
carrera que disputaban, muy especial-
mente Francia e Inglaterra. La expan-
sión, que hasta el último tercio del siglo
XIX había sido asumida por grandes
empresas colonizadoras de carácter
privado, se tornó en adelante en una
preocupación de poderosos Estados.
Estos, impulsados por intereses eco-
nómicos y nacionalistas, apoyaron con
fuerzas militares y capitales propios la
conquista y penetración económica
en inmensos territorios, cuales se en-
contraban en condiciones de escaso
desarrollo, a pesar de poseer grandes
riquezas. El proceso de expansión pa-
saba así de la fase del colonialismo a
la del imperialismo.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Motive a los estudiantes explicándoles acerca de las ideas liberales y conserva-
Atención a la diversidad
 Pida a los estudiantes que for-
men grupos, comenten sobre el
proceso de consolidación de los
Estados, anoten sus conclusiones
 Desarrollo: Indique que lean y analicen los textos de la doble página y, luego, haga
y las comenten en la clase.
 Pida que investiguen sobre los
partidos con ideales conservado-
res y liberales en la actualidad.
190
AMÉRICA LATINA A MEDIADOS DEL SIGLO XIX
RECUPERACIÓN
¿Cómo era la situación política y
económica en América Latina a
mediados del siglo XIX?
Francisco de Paula Santander, político
liberal colombiano. Fundador del Parti-
do Liberal de Colombia en 1848.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Exportaciones de algunos países
de América Latina a Gran Bretaña
En millones de libras
50
40
30
20
10
0
1855 1872 1881 1895
Argentina Brasil
 ¿Cuál país latinoamericano exportó
más a Inglaterra a partir de 1895?
190
doras, así como la modernización económica. Pregúnteles: ¿Cuáles partidos políticos
existen en nuestro país? ¿Cuáles son sus ideologías liberales o conservadoras? ¿Cuál
es la diferencia entre las ideas conservadoras y las liberales? Socialice las respuestas y
aclare las dudas que puedan surgir.
las preguntas que considere oportunas. Motive a los estudiantes para que trabajen con
mapas y las imágenes relacionadas con las informaciones del texto.
En la segunda mitad del siglo XIX, América Latina vivió
transformaciones importantes que establecieron las ca-
racterísticas principales de su sociedad.
1 La consolidación del Estado
Durante la segunda mitad del siglo XIX se consolidaron
los Estados Nacionales, en un proceso lento, acompañado
de desequilibrio debido a que se agravaron los conflictos
socio-económicos existentes.
Estos conflictos eran producto de la lucha entre diversos gru-
pos por el control del Estado. En muchos países, como en Ar-
gentina y Colombia, hubo guerras civiles o guerras con países
vecinos. Dentro de esta situación, el Estado buscaba instaurar
la libertad política y garantizar la paz para revitalizar la econo-
mía de los países a través de la inversión de capital extranjero,
de la exportación de productos agrícolas y ganaderos y del
sistema de haciendas. Los Estados latinoamericanos trataron
de adoptar el modelo de Estado liberal europeo:
 Consolidaron los gobiernos y promovieron el crecimien-
to económico.
 Proclamaron constituciones modernas y efectivas en las
que incluyeron los principios del capitalismo liberal,
como: la defensa de la propiedad privada, la libertad de
empresa y comercio, la libertad personal. Sin embargo,
la igualdad política y las libertades individuales no se ex-
tendieron a toda la población.
2 Los partidos políticos
Durante el siglo XIX, los partidos políticos se institucionali-
zaron, tomando diferentes nombres o conservando su deno-
minación genérica de partido liberal y partido conservador.
 El partido liberal se basaba en las ideas de la Ilustración
de la Revolución Francesa y del desarrollo político inglés:
libertad de expresión, de asociación, libre empresa, go-
bierno republicano, federal, constitucional y anticlerical.
1913
 El partido conservador defendía la herencia colonial
Chile centralista y autoritaria, la Iglesia y el mantenimiento de
privilegios de gremios y corporaciones.
Ambos partidos se oponían a que el Estado interviniera en
la economía, rechazaban a las masas y eran elitistas.
 Explica las características de América Latina a mitad del siglo XIX.
3 Las reformas liberales
Los liberales llegaron al poder a mitad de siglo XIX. Esto
trajo algunos cambios:
 La separación de la Iglesia y el Estado, limitando su poder
y nacionalizando sus bienes con el fin de poner en circu-
lación sus tierras y las riquezas acumuladas.
 La eliminación de los resguardos indígenas y abolición
de la esclavitud.
 La adopción del libre cambio.
 El fortalecimiento de la educación laica.
A pesar de los cambios, Latinoamérica siguió padeciendo
la desigualdad social y económica que la caracterizaba.
Los niveles de democracia fueron mínimos en esta etapa.
Países como México y Brasil experimentaron intervencio-
nes externas violentas. Además, las dictaduras se convir-
tieron en un fenómeno característico de muchos países
latinoamericanos.
4 La modernización económica
En la segunda mitad del siglo XIX, Inglaterra otorgó prés-
tamos importantes a diferentes países latinoamericanos,
hizo grandes inversiones en obras de infraestructura, que
apoyaban al desarrollo de las industrias y los comercios
nacionales, tales como: puentes, caminos, puertos, vías y
ferrocarriles.
Entre 1850 y 1880 se amplió el mercado europeo en cuan-
to al consumo de materias primas y alimentos y comenzó
la inversión masiva de capitales británicos en ferrocarri-
les, puertos y empréstitos.
ACTIVIDADES Ver la sección Respuestas en la Guía.
10
0 Escribe, en tu cuaderno, las medidas tomadas
por los Estados latinoamericanos para conso-
lidarse y las reformas liberales.
11 Escribe, en tu cuaderno, las diferencias entre
las ideas políticas que caracterizaban a los par-
tidos liberales y los conservadores.
 Cierre: Organice un debate acerca de la incidencia de los procesos tecnológicos en el
medio ambiente. Pida a sus estudiantes que presenten de manera escrita los resulta-
dos del mismo y su importancia para la búsqueda de soluciones. Indíqueles que reali-
cen las actividades propuestas en la doble página del libro de texto. Verifique y comente
las respuestas con el grupo.
Ficha 5.
10
Ferrovías y túnel ferroviario de Brasil.
Siglo XIX.
RECUERDA
Durante la segunda mitad del siglo XIX,
en América Latina se consolidaron los
Estados Nacionales con la intención
de crear un ambiente favorable para
el desarrollo de la economía.
12 Investiga las dictaduras de América Latina en
el siglo XIX y haz un resumen en tu cuaderno:
• Carlos Antonio López, Paraguay; Andrés de
Santa Cruz, Bolivia; Rafael Carrera, Guatemala.
• Juan Manuel de Rosas, Argentina; Antonio
López de Santa Anna, México.
191
Más actividades
Pida a los y las estudiantes que
investiguen la relación entre la ex-
pansión de los Estados Unidos y el
imperialismo.
Solicíteles que realicen una inves-
tigación sobre la Doctrina del Gran
Garrote y sus consecuencias para
América Latina.
Actividad interactiva
los desafíos de América Latina
El recurso es una actividad inte-
ractiva que permitirá a los estu-
diantes identificar los desafíos
de América Latina.
Proyecte la actividad interacti-
va y pídales que la realicen en
grupo. Corrija y evalúe.
Respuestas
10. Las medidas que tomaron los Es-
tados para consolidarse fueron:
buscar la paz, inversión del capi-
tal extranjero en la exportación de
productos agrícolas y ganaderos.
11. Los liberales se basaban en las
ideas de la Ilustración y la Revolu-
ción Francesa, tales como: la liber-
tad de expresión, libre asociación,
de prensa, etc. Los conservadores
defendían la herencia colonial cen-
tralista y autoritaria, la Iglesia y el
mantenimiento de privilegios de
gremios y corporaciones.
12. Respuesta libre.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Pudieron identificar las
principales características de Latinoa-
mérica a mitad del siglo XIX? ¿Cuáles
factores hicieron posible el éxito del im-
perialismo de los Estados Unidos hacia
América Latina? Socialice y evalúe.
191
 LA REPÚBLICA DOMINICANA EN EL SIGLO XIX

Indicadores de logro
 Analiza y explica los cambios
políticos y económicos de la
República Dominicana durante
el siglo XIX.
 Identifica los gobiernos de fi-
nales del siglo XVIII y principios
del XIX.
 Explica las causas de la crisis
económica de la República Do-
minicana a inicios del siglo XIX.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que realicen
lo siguiente:
 Investiguen la situación política,
social y económica de la Repúbli-
ca Dominicana a partir de 1844.
 Elaboren un mural con los principa-
les líderes caudillistas en la Repú-
blica Dominicana, en el siglo XIX.
 Realicen una maqueta con los ren-
glones productivos del siglo XIX.
 Investiguen los cambios culturales
en el país durante el siglo XIX, y
compárenlos con la actualidad.
RECUPERACIÓN
¿Cuáles fueron las características
económicas y políticas de los go-
biernos dominicanos del siglo XIX?
Pedro Santana.
Conuco de tabaco y plátanos. Grabado
de Samuel Hazard.
192
La primera mitad del siglo XIX en la República Dominica-
na se caracterizó por grandes cambios que tuvieron un
fuerte impacto en la economía. Diferentes gobiernos y
guerras modificaron nuestro rumbo político y económico.
1 Los caudillos regionales
Durante el siglo XIX, el Estado dominicano era bastante
débil y los distintos gobiernos que se sucedieron no te-
nían los recursos necesarios para ejercer su poder en el
conjunto del territorio nacional. La debilidad del Estado
para desempeñar un control efectivo, desde Santo Do-
mingo, e imponer sus decisiones con rapidez en todas las
regiones, fue favorecida por los problemas de comunica-
ción entre las regiones. Así, el aislamiento geográfico sir-
vió de base para el surgimiento de caudillos regionales.
El caudillo poseía un gran poder e influencia política y
económica en cada región. Los caudillos, en muchos ca-
sos, tenían sus propios ejércitos y cuando estimaban que
sus intereses estaban en peligro por las decisiones estata-
les se alzaban en armas contra esos gobiernos.
La presencia de caudillos fue, durante el siglo XIX, un fac-
tor desestabilizador. Los caudillos fueron predominantes
sobre todo a partir de la Independencia Nacional en 1844.
Algunos de ellos llegaron a ser presidentes en varios pe-
ríodos, por ejemplo Pedro Santana y Buenaventura Báez;
otros compitieron con el gobierno para obtener el poder.
2 Diversificación de la producción agrícola
Los primeros veinte años del siglo XIX estuvieron marca-
dos por una crisis económica.
Desde los inicios del siglo XIX hasta 1870, los principales
renglones productivos fueron: el corte de madera, el
cultivo del tabaco y la ganadería. Bajo la dominación
haitiana se fomentaron otros renglones productivos que
adquirirían una notable importancia en la segunda mitad
del siglo XIX, tales como el café, el cacao y el azúcar.
El cultivo del café fue impulsado, aunque exportado sola-
mente a partir de 1868. Las exportaciones de cacao crecie-
ron a partir de 1880. El azúcar fue exportado a partir de
1875 y se hizo cada vez más importante, particularmente
en la región Este.

Actitudes y valores
Identidad: Soberanía
Dialogue con los estudiantes
acerca de la importancia del
respeto a la soberanía y la auto-
determinación de los pueblos.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para entrar en el tema, hágales preguntas: ¿Qué saben de la política y la econo-
mía de la República Dominicana en el siglo XIX? ¿Qué saben acerca de los caudillos y
líderes regionales de nuestro país en el siglo XIX? Socialice y evalúe.
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes a que formen grupos; y pídales
que investiguen uno de los siguientes aspectos: las consecuencias de la revolución
haitiana para Santo Domingo; la crisis económica y la disminución de la población en el
siglo XIX; la economía dirigida al exterior; los principales renglones productivos del siglo

192
 Analiza y explica los cambios políticos y económicos de la República Dominicana durante el siglo XIX. 10
Más información
La identidad nacional
3 La dependencia económica
Es el conjunto de rasgos propios de
El gobierno era económicamente dependiente de los
un país que lo caracterizan ante los
préstamos fi nanciados por las Juntas de Crédito, for-
madas por los comerciantes locales, y de los emprésti-
demás. Nuestra identidad nacional
tos extranjeros. La incapacidad del gobierno de gene- es el resultado de un largo proceso
rar recursos y el manejo deficiente de las finanzas histórico durante el cual hemos reci-
públicas hicieron al país dependiente económicamente Carga de mercancías. bido múltiples influencias. Así, nuestra
durante el siglo XIX: identidad se enriqueció con el legado
 El gobierno recurría a las Juntas de Crédito para cubrir cultural de nuestros aborígenes, ade-
sus gastos públicos, ya que estas facilitaban los présta- más de las influencias de países como
mos. Sin embargo, dichos préstamos tenían tasas de in- España, Francia y los negros africanos.
terés elevadas, de entre un 2% y un 3% mensual. La conciencia de la existencia de una
 Los productores también fueron económicamente depen- identidad nacional nos permite desa-
dientes de los créditos otorgados por los comerciantes rrollar el sentimiento de pertenencia a
locales que a su vez los obtenían de los extranjeros. nuestro país y a nuestra cultura.
 El comercio de importación y de exportación de los pro-
ductos nacionales estaba controlado por las casas comer-
ciales extranjeras.

4 La cultura

Durante el siglo XIX, en nuestra isla se produjeron impor-

tantes cambios en lo político, en lo económico y en lo so-
cial, como: primero, Santo Domingo pasó de ser una colo- RECUERDA
nia de España a ser colonia de Francia; luego, Santo
Domingo pasó a ser dominada por Haití. Finalmente, a La inestabilidad política, la permanen-
partir de 1844, Santo Domingo se convirtió en una repú- cia del caudillismo, del autoritarismo y
blica independiente. Estos procesos contribuyeron a el clientelismo, así como las constantes
afianzar una identidad común y a la formación de una cul- luchas entre los liberales y los conser-
tura popular. vadores fueron las principales caracte- Respuestas
rísticas de las organizaciones políticas
Las tres expresiones fundamentales de la cultura popular de la República Dominicana durante el 13. En el siglo XIX, la República
durante el siglo XIX fueron las siguientes: la literatura siglo XIX.
Dominicana, en el ámbito po-
oral, la música y los bailes.
lítico, se caracterizó por ser
débil, incapaz de mantener
estabilidad y la aparición de
ACTIVIDADES Ver la sección Respuestas en la Guía. numerosos caudillos.
13
0 Responde en tu cuaderno:  La situación económica de la
• ¿Cuáles fueron las principales características • ¿Cómo era la situación económica de país a República Dominicana en el
políticas de la República Dominicana en el inicios del siglo XIX y cuáles fueron las princi- siglo XIX se caracterizó por
siglo XIX? pales expresiones culturales?
una gran crisis.

193

XIX en la República Dominicana; las diferencias regionales; los problemas de la econo-

mía del siglo XIX; la cultura dominicana en el siglo XIX; la dictadura de Ulises Heureaux.
Luego, sugiera que organicen una exposición oral.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble
página del libro de texto. Verifique y corrija. Aprender a aprender
Evalúe la comprensión de los conte-
Ficha 6.
nidos estudiados: ¿Pudieron identi-
ficar con facilidad los cambios políti-
cos y sociales que se produjeron en
la República Dominicana en el siglo
XIX? Socialice.

193
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias
Competencia comunicativa
 Comunicativa.
 Lee y analiza.
 Pensamiento lógico, creativo y Libre comercio o protección
crítico. Tras la independencia, los nuevos gobernantes de América
adoptaron el libre comercio. El libre cambio significó que Lati-
Indicadores de logro noamérica abrió sus mercados a los productos salidos de la
industria británica. La competencia con los textiles y otros ar-
 Analiza y explica textos. tículos ingleses, de buena calidad y bajos precios, perjudicó a
los artesanos fabricantes locales, que disminuyeron sus ventas.
 Observa e interpreta gráficos. A su vez, el libre cambio hizo que la economía girara en torno
a la agricultura, para exportar productos como cacao, azúcar y
 Conoce y elabora mapas con- tabaco. Por otra parte, quienes rechazaron el libre cambio con-
ceptuales. sideraban que este impedía el surgimiento de la industria local
y destruía a los artesanos. Estas personas defendieron el pro-
teccionismo, el cual buscó disminuir la llegada de productos
extranjeros mediante la creación de impuestos a las importa-
ciones. También pedía que los gobiernos protegieran las indus-
trias y fomentaran la creación de nuevas fábricas.
 Ahora, responde oralmente y debate:
¿Consideras que el libre comercio beneficiaba o perjudicaba
a los países latinoamericanos? ¿Por qué?
¿Cómo crees que afecta a los países adoptar el libre comer-
cio o la protección a las industrias locales? Tejedor de ruanas. Pintura de Manuel
María Paz, colombiano.

Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico

 Observa e interpreta el siguiente gráfico.

 Ahora, responde en tu cuaderno:

¿Cuál país tuvo menos exporta-
ciones en 1850? Venezuela.
¿En qué año tuvo Argentina me-
nos exportaciones? 1830.
¿Cuál país tuvo más exportacio-
nes entre 1830 y 1880? Brasil.

194

Atención a la diversidad
Motive a los estudiantes a que:
 Investiguen, en diversas fuentes, Competencias fundamentales
el concepto de comercio.
Comunicativa
 Expliquen, en su cuaderno, de qué
trata el libre comercio. La competencia comunicativa es la base fundamental para el desarrollo humano,
pues posibilita que los miembros de una comunidad puedan comprenderse por
 Escriban las consecuencias inter-
medio de variados códigos lingüísticos y no lingüísticos. Esta competencia permite
nas en los países latinoamerica- la expresión de nuestras ideas, sentimientos, valores culturales y artísticos. Es
nos con el establecimiento del esencial para construirnos como seres humanos, para la reafirmación de la identidad
libre comercio. personal y para la conformación de nuestra cosmovisión.
 Investiguen sobre las oposiciones
hacia el libre comercio.

194

UBICA EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO
Competencia pensamiento lógico, creativo y crítico
Elaborar mapas de conceptos
¿Qué es un mapa conceptual?
Un mapa conceptual es un gráfico o esquema
que te ayuda a organizar la información. Es un
conjunto de conceptos sobre un tema específico
y las relaciones que existen entre estos. Un mapa
conceptual tiene cuatro elementos:
 Los conceptos o palabras clave para entender
un texto. Se trata de sustantivos. No son con-
ceptos los verbos ni las fechas.
Independencia de los países de América Latina
Intentos de integración Organización política
como
Conferencia
Centroamericana
Gran Colombia
Congreso de Panamá
Confederación
Peruano-Boliviana
Adquisición de competencias fundamentales 10
Elaboración de mapas
conceptuales
Inteligencia colaborativa Los mapas conceptuales deben te-
ner estas características:
 La jerarquización de los concep-
tos: estos se ordenan de arriba
abajo o de izquierda a derecha,
 Las líneas de enlace. Estas relacionan los con-
ceptos entre sí.
teniendo en cuenta la subordina-
ción entre ellos.
 Las palabras y frases de enlace. Son nexos
como verbos, preposiciones, conjunciones,  La selección: los mapas conceptua-
adverbios… que afirman, niegan y describen les muestran un resumen o síntesis
algo de un concepto.
de los contenidos más importantes
 Las palabras y frases que presentan las carac- de un tema, por lo que es necesario
terísticas e ideas que queremos recordar de
cada concepto. No se recuadran.
elegir los conceptos más significati-
vos antes de realizarlos. Esos con-
ceptos deben ser concretos, pero
a la vez tienen que aportar la mayor
dio origen a información posible.
Crisis económica
 El impacto visual: un mapa con-
en torno a Primeros intentos de
ceptual bien elaborado deberá ser
Modelos políticos economía exportadora
extranjeros
simple y claro. Para ello tienen que
fundados en
Caudillos La hacienda
apreciarse a primera vista qué ele-
mentos son los más importantes
y cuáles son los secundarios.

Para elaborar un mapa conceptual:

 Lee el texto atentamente y selecciona los
conceptos claves.
 Ordénalos según su importancia.
 Identifica las relaciones entre los conceptos
y elige palabras para expresar las relaciones.
 Coloca los conceptos y enlaces de forma que
se permita una comprensión fácil. Más información
Sigue los pasos anteriores y, en grupo, elabora tu mapa conceptual sobre América Latina en el
siglo XIX en una cartulina. Para ello, puedes usar marcadores de diversos colores. El libre comercio es una actividad co-
mercial que puede ser interna y exter-
na. Esta puede llevarse a cabo por un
individuo o empresa con total libertad,
ya que se pueden originar obstáculos
195 para evitar que el intercambio se rea-
lice. Para que el libre comercio tenga
las menores limitaciones posibles los
países suelen realizar acuerdos.

Pensamiento lógico, creativo y crítico

Esta competencia permite que los y las estudiantes procesen representaciones
mentales de datos e informaciones para construir conocimientos, llegar a conclu-
siones lógicas, tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad
desde perspectivas no convencionales, establecer metas y medios novedosos para
lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Aprender a aprender
Motive a los estudiantes para que ha-
gan un informe final con sus anotacio-
nes de la realización de las actividades.

195

Indicadores de logro
de la evaluación
 Identifica la principal potencia
predominante en el mercado de
América Latina en el siglo XIX.
 Explica la situación política y
económica de América en el
siglo XIX.
 Valora la identidad como logro
de la sociedad latinoamericana.
Previsión de dificultades
Antes de comenzar a realizar las ac-
tividades, debe dar las instrucciones
necesarias para que las realicen en
sus cuadernos. Refuerce o amplíe
según los logros, fortalezas y debili-
dades del grupo.
196
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y en el espacio
14 Observa el mapa y marca con una X la principal potencia que predominaba en el mercado
de América Latina en el siglo XIX.
X
Analiza hechos y procesos
15 Copia en tu cuaderno y, luego, completa el siguiente recuadro. Ver la sección Respuestas en la Guía.
América Latina en el siglo XIX
Situación política Situación económica
16 Investiga y explica en tu cuaderno las principales características de los liberales y los conservadores.
Respuestsa libres.
• Liberales. • Conservadores.
17 Contesta en tu cuaderno: Ver la sección Respuestas en la Guía.
• ¿De qué forma impactó el capitalismo en América en el siglo XIX?
• ¿Cuáles cambios políticos se produjeron en América en el siglo XIX?
196
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que
ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy im-
portante que, en la planificación, estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicite que
se unan a un compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen
las respuestas similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.
 Medición de logros 10
Atención a la diversidad
Actitudes críticas y reflexivas
 Refuerzo: Pida a sus estudiantes
que realicen una síntesis sobre la
21 Explica en tu cuaderno: Respuesta libre.
evolución política de América en
• ¿Qué opinas sobre el surgimiento del latifundio en América Latina en el siglo XIX? el siglo XIX.
• ¿Por qué se profundizó la desigualdad social en América Latina?
Si cuenta con tecnología, puede
Debate aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma di-
22 Lee el texto.
gital Pleno.
El Debate es una técnica de discusión a tra-  Ampliación: Sugiera que realicen
vés de la cual dos personas o más, defien- una investigación sobre la situa-
den sus ideas o posiciones sobre un tema
determinado. En un debate no existen per-
ción actual de América Latina y
dedores ni ganadores, sino personas que elaboren un cuadro comparativo
están dispuestas a aprender y a formarse, con la situación en el siglo XIX.
manifestando sus puntos de vista y escu-
chando a los demás.

Para que un debate sea fructífero, es nece-

sario tomar en cuenta los siguientes pasos:

• Elegir un tema y formularlo como pregunta. • Preguntar quiénes están a favor o en contra de
una u otra posición y pedir a las personas que
• Elegir un moderador. Su función es la de admi- justifiquen su posición.
Respuestas
nistrar el uso de la palabra, esto es la participa-
ción en el debate, y evitar que el mismo cambie • Dar la oportunidad de que todos puedan mani- 15. Situación política: Se caracte-
de rumbo. festar sus desacuerdos y justificarlos. rizó por enfrentamientos entre
Debate con tus compañeros y compañeras
• Manifestar los principales puntos de vista en sobre la economía de Latinoamérica en el si-
los grupos de poder y la impo-
torno al tema en discusión y anotarlos. glo XIX. Sigue los pasos anteriores. sición de los criollos como go-
bernantes, así como la aparición
de los caudillos.
• Explica las ventajas y los desventajas de la integración de los países latinoamericanos
en el mercado mundial en el siglo XIX. Respuesta libre.  Situación económica: Vivió
una situación de crisis con el
surgimiento o desarrollo de las
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres. actividades agropecuarias como
fuente de recursos económicos.
23 Indicadores de logro. Iniciado En proceso Logrado
17. A partir del siglo XIX los cau-
• Identifica los cambios políticos en América Latina en el siglo XIX.
dillos dominaron el escenario
• Identifica las principales características económicas de Amé- político y muchos de ellos in-
rica Latina.
tentaron llevar a cabo proyec-
 Identifica el desarrollo del capitalismo en America Latina.
tos de integración a naciones
económica y políticamente
más estables.
 Respuesta libre.
197

Aprender a aprender
El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante; ya Sugiera a sus estudiantes que, des-
que, además de constituir una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currí- pués de conocer los resultados de la
culo educativo, es a la vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. evaluación, reflexionen acerca de las
medidas que tomarán para reforzar
Motive y evalúe la participación de todos los estudiantes y la reflexión sobre los aspectos sus conocimientos. Verificar las difi-
logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. cultades del grupo para tomar medi-
das. Finalmente, pregúnteles: ¿Cuá-
les de los temas tratados llamaron
más su atención? ¿Cuáles técnicas
de estudio utilizaron para aprender?
Socialice y evalúe.

197
UNIDAD DE APRENDIZAJE

El respeto
B a los derechos humanos

Propuesta de programación
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS

Interacción sociocultu- Conceptuales Procedimentales Actitudinales

ral y construcción ciu-
dadana:  Los derechos  Identificación y aná-  Valoración de la impor-
humanos. lisis de los derechos tancia de los derechos
 Comprende el origen de humanos. fundamentales del ser
los derechos humanos  Derechos y desarrollo
humano. Posición crítica
y valora su importancia sostenible.  Puesta en común.
en torno a la violación de
para la humanidad. diferentes derechos.
 Reflexiona sobre el  Interés por conocer la
Ciencias cumplimiento o no situación de los dere-
Sociales de estos derechos en chos humanos en su
nuestro país. entorno social.
 Relaciona los derechos
humanos con los debe-
res y derechos contem-
plados en la Constitu-
ción Dominicana.

Actitud crítica y preven-
tiva ante fenómenos
naturales, problemas y
situaciones científicas y
tecnológicas:
 Desarrollo sostenible  Apropiación y ejecución
y conservación de los de la importancia del
recursos naturales. uso y cuidado sosteni-
ble de los recursos y
eficiencia de la energía.
 Responsabilidad con res-
pecto al uso racional de
los recursos naturales.

Ciencias  Propone el uso soste-

de la nible de los recursos
Naturaleza naturales.
 Reconoce la importancia
de los ecosistemas y su
relación con el turismo y
ecoturismo sostenible.

198 A
 Competencias fundamentales
Comunicativa.

Ética y ciudadana.

Tiempo estimado de trabajo

11 horas clase.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje
INDICADORES DE LOGRO y de evaluación
ƒ Aprendizaje colaborativo.
 Identifica cada uno de los derechos humanos y argumenta su de-
ƒ Lluvias de ideas.
fensa.
ƒ Puestas en común.
 Cuestiona los actos de injusticia que encuentra en sus espacios:
amigos, familia, escuela, comunidad; y se indigna ante ellos. ƒ Exposiciones.
 Asume postura frente a la demanda del cumplimiento de sus de- ƒ Debates.
rechos por parte del Estado, involucrándose en las propuestas de
solución a los problemas de su comunidad.
Materiales necesarios
 Cartulinas.
 Lápices y marcadores.
 Textos.
 Revistas.
 Videos.

Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

 Participa en acciones tendentes a conservar el ambiente natural y
• EVALUACIONES DIAGNÓSTICA Y SEMESTRALES.
los recursos naturales o de su entorno.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
 Propone mecanismos de gestión ambiental aplicables en su comu-
nidad, con miras a proteger los recursos naturales y mantener el
equilibrio ecológico.
LibroMedia
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Declaración
PÁGINA 200
de los Derechos del Hombre.

PÁGINA 201 Los derechos humanos.

RECURSOS MULTIMEDIA

PÁGINA 202 Video: Desarrollo sustentable.

CD DE RECURSOS
ECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
REGULAR.

198 B
Unidad B
Competencias
 Comprende el origen de los
derechos humanos y valora su
importancia de los mismos para
la humanidad.
 Propone el uso sostenible de
los recursos naturales.
Apertura de la unidad
La articulación de las distintas áreas
curriculares es una estrategia indis-
pensable para la adecuada ejecución
del currículo orientado al desarrollo
de competencias. No existe una
fórmula ideal ni única para esa ar-
ticulación, sino que son múltiples y
variadas. La pertinencia de las estra-
tegias depende del contexto y de la
comunidad educativa en la cual se
está trabajando.
Una unidad de aprendizaje es una es-
trategia en función de la integración
de áreas curriculares a partir de una
situación de aprendizaje.
En esta unidad de aprendizaje se ar-
ticulan las Ciencias Sociales y Cien-
cias de la Naturaleza.
198
B El respeto a los
derechos humanos
Situación de aprendizaje Conceptos
y procedimientos
Los Estados deben garantizar el res-
peto a los derechos humanos. Sin em-  Los derechos humanos.
bargo, cada día las violaciones estos  Derechos y desarrollo
ocurren en todo el mundo. Algunos sostenible.
ejemplos son la violencia contra las
mujeres y los niños, la privación de la  Puesta en común.
libertad, la represión a la libertad de
expresión, la persecución contra opo- Actitudes y valores
sitores políticos, el desplazamiento
 Capacidad crítica para dis-
forzoso de las personas, los secuestros,
cernir en torno al cumpli-
las amenazas, las violaciones sexuales,
miento de los derechos
la denegación de la justicia, la discri-
humanos.
minación, la exclusión y la margina-
ción a los niños, las mujeres, los po-  Valora la importancia de un
bres, los enfermos y discapacitados. Estado de derecho para la
convivencia humana.
 ¿Cuáles de tus derechos han sido
violentados?  Aprende a demandar sus
derechos a la vez que cum-
 ¿Cuál ha sido tu postura para de-
ple con sus deberes.
mandar el cumplimiento de tus
derechos?
 ¿De qué manera crees que se pue-
de lograr el respeto a los derechos
humanos?
Respuestas libres.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS Respuestas libres.
 ¿Qué entiendes por derechos humanos?
 ¿Crees que en tu familia, en tu escuela y tu comunidad
se respetan los derechos humanos?¿Por qué?
 ¿Cuáles son los derechos humanos que más se vulne-
ran en nuestro país?
198
Trabajo colectivo de apertura
 Situación de aprendizaje: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Situación
de aprendizaje y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos, para evaluar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes sobre
el tema. Luego, motívelos a dialogar sobre el respeto a los derechos humanos hoy.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen la imagen de la portada y que
respondan las preguntas del apartado Observación.
 Actividad de diagnóstico
Para motivar a sus estudiantes a es-
tudiar el contenido de esta unidad, pí-
dales que observen las imágenes de
la portada y que describan la situación
que en la misma se presenta. Motí-
velos a debatir sobre el respeto y la
violación a los derechos humanos en
el mundo actual.

Articulación de área

Ciencias de la Naturaleza
Esta unidad de aprendizaje
articula las áreas de Ciencias
Sociales y Ciencias de la Na-
turaleza, ya que los conoci-
mientos de estas áreas son
necesarios para la ampliación
de los conocimientos y el de-
sarrollo de las actividades.
Destaque la importancia del
cuidado y conservación de
los recursos naturales.

OBSERVACIÓN Cultivamos valores

Respuestas libres.
 ¿Cuáles derechos humanos se pueden ver reflejados
Convivencia
en las imágenes de la portada?
 ¿Conoces personas que han dedicado su vida Comente la importancia de
a la defensa de la libertad y los derechos humanos? conocer y exigir los dere-
 ¿En qué casos se vulneran los derechos humanos en nuestro país? chos que les asisten como
seres humanos y reconocer
que esos mismos derechos
199
los tienen sus semejantes.
Enfatice la importancia del
respeto a los derechos de
los demás para lograr una
convivencia pacífica. Dé
ejemplos de situaciones o
Esquema conceptual de la unidad acciones que ocurren en la
Los derechos humanos vida cotidiana de la casa, la
Qué son escuela y la comunidad y que
Los derechos humanos son las facultades o prerrogativas que poseen son una muestra de respeto
los individuos desde su nacimiento, fundamentados en la dignidad humana. o irrespeto a los derechos hu-
manos. Fomente el respeto a
Características Tipos la diversidad y a las opiniones
 Universalidad.  Inalienabilidad.  Los derechos de primera generación son los de-
de los demás sin discrimina-
 Naturalidad.  Indivisibilidad. rechos civiles o individuales. ción por razones de género,
 Inviolabilidad.  Obligatoriedad.  Los derechos de segunda generación compren- culturales, lingüísticas, socia-
den los derechos económicos y sociales. les, por discapacidad física,
 Derechos de solidaridad o de tercera generación. intelectual o cognitiva.

199

Indicadores de logro
 Identifica cada uno de los de-
rechos humanos y argumenta
su defensa.
 Comprende el origen de los
derechos humanos y valora su
importancia para la humanidad.
 Reflexiona sobre el cumplimien-
to o no de estos derechos en
nuestro país.
 Relaciona los derechos huma-
nos con los deberes y derechos
contemplados en la Constitución.
Actividad interactiva
Declaración de los Derechos
del Hombre
El recurso es una actividad inte-
ractiva sobre la Declaración de
los Derechos Humanos.
Proyecte la actividad y pídales
que la realicen. Corrija.
Atención a la diversidad
Motívelos a elaborar un mural sobre
los derechos humanos. Hágalos re-
flexionar sobre la correspondencia
que existe entre los derechos estable-
cidos en la Constitución y las leyes y
los deberes. Ponga ejemplos de de-
rechos y deberes. Destaque la impor-
tancia de comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de de-
rechos y oportunidades de hombres
y mujeres, y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Hágales reconocer la importancia de
defender sus derechos, y de cumplir
sus responsabilidades, en su entorno
familiar y escolar. Evalúe si valoran
que niños y niñas tienen iguales de-
rechos y deberes.
200
LOS DERECHOS HUMANOS
RECUPERACIÓN
¿Sabes cuáles son tus derechos
como niño o niña? ¿Se respetan tus
derechos en tu familia, tu escuela y
tu comunidad? Respuesta libre.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Los niños se sientan en las escaleras en el
campo de refugiados de Lagadikia, algu-
nos 40 km al norte de Tesalónica, durante
la visita del alto comisionado de la ONU
para los refugiados Filippo Grandi.
Todos los niños merecen ser felices y de-
ben tener las mismas oportunidades para
realizar sus sueños. Sin el respeto de sus
derechos fundamentales, no es posible
que se realicen plenamente como seres
humanos.
 ¿Cómo crees que se relacionan
estas imágenes con los derechos
humano? Respuesta libre.
200
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta unidad de aprendizaje, trabaje la recuperación de
los conocimientos previos. Resalte la importancia de los derechos que tienen los niños,
los adolescentes y todos los seres humanos, así como las responsabilidades o deberes
en el hogar, la escuela y la sociedad.
Los derechos humanos son los principios fundamentados
en valores que adquirimos como personas, y que deben ser
respetados por la sociedad y el Gobierno. Conocerlos, res-
petarlos y defenderlos constituye uno de los objetivos más
importantes de la comunidad, ya que los derechos nos ga-
rantizan una vida digna y armónica.
1 Declaración Universal
de los Derechos Humanos
LA Declaración Universal de los Derechos Humanos
fue adoptada y proclamada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948. En este docu-
mento se reconocen los derechos humanos fundamentales
acordados por consenso de la mayoría de los países y se es-
tablece que las personas y los gobiernos de todo el mundo
deben respetar y defender estos derechos. Así nace la De-
claración Universal de los Derechos Humanos, que está or-
ganizada en cuatro tipos de derechos:
 Libertad e igualdad. Artículo 1. Todos los seres huma-
nos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dota-
dos como están de razón y conciencia, deben comportar-
se fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2. Toda
persona tiene los derechos y libertades proclamados en
esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo,
idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índo-
le, origen nacional o social, posición económica, nacimien-
to o cualquier otra condición.
 Derechos civiles y políticos. Señala los derechos civi-
les y políticos de las personas. El derecho a la vida, a la
libertad, a la nacionalidad, a la seguridad, al asilo y a ser
miembro de colectividades. Artículos 3 al 21.
 Derechos económicos, sociales y culturales. Consa-
gra los derechos económicos, sociales y culturales de las
personas, como el derecho al trabajo, a la educación, a la
seguridad social y al acceso a los beneficios de la cultura.
Artículos 22 al 27.
 Derecho a un orden social e internacional. Recono-
ce el derecho de las personas a vivir en un orden social
e internacional en el que los derechos humanos puedan
realizarse plenamente y en el cual, además, cada persona
tiene deberes y responsabilidades ante la comunidad en
la que vive. Artículos 28 al 30.
 Comprende el origen de los derechos humanos y valora su importancia para la humanidad. B
Más actividades
Pídales que elaboren en su cuaderno
2 Los derechos humanos en la Constitución
un cuadro en el que enumeren cinco
La Constitución es el conjunto de normas y reglas supe- ejemplos de cada uno de los tipos de
riores que regulan el funcionamiento de una nación. En la derechos humanos. Corrija y evalúe.
Constitución de nuestro país, el Título II consagra los de-
rechos, garantías, libertades y deberes fundamentales
que tenemos como ciudadanos dominicanos.
En el primer capítulo del Título II, se señalan los derechos
fundamentales o de primera generación, los cuales consa- Grupo de refugiados afganos que sa-
gran la vida, la dignidad humana, la igualdad, la libertad len de Serbia. Muchos de ellos se esca-
pan de casa a causa de la guerra civil.
y seguridad personal, la integridad personal, el libre de-
sarrollo de la personalidad, la intimidad y el honor perso-
nal. Además se consagra el derecho a la libertad de aso-
ciación, reunión, información, tránsito y de cultos.

3 Los derechos humanos en la actualidad

En los últimos tiempos las Constituciones están incorpo-

rando nuevos tipos de derechos, por ejemplo: los dere-
chos ecológicos, y nuevos sujetos de derechos, como los
del no nacido: El derecho a la vida es inviolable desde la
concepción hasta la muerte.
Casi medio siglo después de la aprobación por la ONU de
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que
fue una síntesis entre las tendencias políticas liberales, so- Nacimiento. En nuestra Constitiución se
cialistas y nacionalistas de la época, han quedado de ma- reconoce el derecho a la vida desde la con-
nifiesto sus imperfecciones, algunas de las cuales han si- cepción hasta la muerte.
do subsanadas en posteriores documentos. Actividad interactiva
Los derechos humanos
El recurso es una actividad
ACTIVIDADES Respuestas libres.
interactiva que permitirá a los
1 Analiza la Constitución dominicana actual y 3 Lee las noticias durante una semana y anota estudiantes identificar los de-
escribe en tu cuaderno: los casos de violación a los derechos humanos. rechos humanos.
• Los principales derechos y libertades de los • Agrúpalos: por continentes, según el régimen
ciudadanos dominicanos. político, según el derecho vulnerado, según el
Proyecte la actividad interactiva
grupo social, según el sexo o la edad de la y pídales que la realicen. Corrija.
• Los deberes de los ciudadanos dominicanos.
persona o personas maltratadas.
2 Recorta noticias de prensa sobre la violación
• Identifica: ¿Qué áreas del mundo y grupos
de los derechos humanos en la República Do-
humanos están más afectados? Anota los ca-
minicana. Identifica y explica: ¿Qué tipo de de-
sos en que la comunidad internacional ha in-
rechos se violan más a menudo, los derechos
tervenido para proteger los derechos humanos
individuales o los sociales? ¿Por que?
y los medios empleados.

201

 Desarrollo: Divida los estudiantes en grupos de tres integrantes y distribuya entre ellos el
contenido de esta doble página. Explique cada uno de los derechos de los niños y relació-
nelos con los deberes. Pídales que investiguen más acerca de la Declaración Universal de
los Derechos humanos, la Declaración de los Derechos del Niño y la Ley 136-03 o Código
del Menor de la República Dominicana. Posteriormente, sugiérales que elaboren un ensayo
en el que nombren los derechos que recogen dichos documentos. Corrija y evalúe. Aprender a aprender
 Cierre: Motive a resolver las actividades propuestas en la doble página. Pida que escriban Pida a los estudiantes que realicen una
un resumen sobre los derechos humanos en su cuaderno. exposición sobre la Declaración de los
Derechos Humanos y los derechos
humanos en la actualidad. Evalúe.

201

Indicadores de logro
 Asume postura frente a la de-
manda del cumplimiento de sus
derechos por parte del Estado,
involucrándose en las propues-
tas de solución a los problemas
de su comunidad.
 Participa en acciones tenden-
tes a conservar el ambiente na-
tural y los recursos naturales o
de su entorno.
 Propone mecanismos de ges-
tión ambiental aplicables en su
comunidad, con miras a proteger
los recursos naturales y mante-
ner el equilibrio ecológico.
Video
Desarrollo sustentable
El recurso es un video que per-
mitirá a los estudiantes compren-
der la relación entre desarrollo
sustentable y derechos humanos.
Proyecte el video en el aula y
pida que lo lean y lo analicen.
Posteriormente, coménteles la
importancia de practicar accio-
nes de preservación y cuidado
del medio ambiente.
Atención a la diversidad
Pídales que investiguen sobre los de-
rechos de los consumidores y que
pongan ejemplos de su vida cotidiana.
Organice, junto a la familia y vecinos
cercanos a la escuela, una campaña de
promoción de la conservación y pre-
servación de los recursos naturales de
la comunidad. Destaque los derechos
a un ambiente sano y los deberes para
contribuir a proteger el ambiente.
202
DERECHOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Hoy existe un acuerdo casi unánime de que toda persona,
RECUPERACIÓN
con independencia de su raza, género, edad o condición
¿Qué entiendes por vida digna?
social, tiene una serie de derechos. Estos derechos deri-
¿Cuáles medidas pueden tomar los van de su propia naturaleza y están indisolublemente uni-
dos a todo hombre y toda mujer por el solo hecho de exis-
países para garantizar el respeto y la
defensa de los derechos humanos tir, por lo que la misión de cada Estado es reconocerlos y
en la actualidad? protegerlos.
Respuesta libre.
1 El derecho a un nivel de vida digno
La Declaración de los Derechos Humanos recoge que to-
da persona tiene el derecho a un nivel de vida adecuado
que le asegure satisfacer sus necesidades, así como a su fa-
milia, la salud y el bienestar. Esto supone el compromiso
de lograr un desarrollo sostenible, que después se ha ido
consolidando en los sucesivos acuerdos internacionales.
El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales de 1966 expresa la necesidad de mejorar el
medio ambiente como uno de los requisitos para el ade-
cuado desarrollo de la persona.
La Declaración de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente Humano, proclamada en Estocolmo en 1972,
establece ya un derecho del ser humano a condiciones de
vida satisfactorias en un ambiente cuya calidad le permita
vivir con dignidad y bienestar.
Todos tenemos derecho a disfrutar de
un ambiente sano y el deber de mante- Como contrapartida a este derecho se establece el deber
nerlo libre de contaminación. solemne de proteger y mejorar el medio ambiente para las
generaciones presentes y futuras. En la Cumbre de Río de
Janeiro de 1992 se declaró que todos los seres humanos
tienen derecho a una vida saludable.
2 El derecho de los consumidores
En la Constitución dominicana actual, la protección de los
consumidores obliga al Estado a asegurar a los ciudada-
nos sus derechos y libertades en este ámbito. En el artícu-
lo 55 ordena: Toda persona tiene derecho a disponer de
bienes y servicios de calidad, a una información objetiva,
veraz y oportuna sobre el contenido y las características de
los productos y servicios que use o consuma, bajo las pre-
visiones y normas establecidas por la ley. Las personas que
resulten lesionadas o perjudicadas por bienes y servicios
de mala calidad, tienen derecho a ser compensadas o in-
Las personas viven dignamente cuan-
do pueden satisfacer sus necesidades. demnizadas conforme a la ley.
202
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pregunte a los estudiantes: ¿Qué entienden por vida digna? ¿Han escuchado hablar
sobre los derechos de los consumidores? ¿Han escuchado hablar de Pro Consumidor? ¿Qué
saben acerca de esta institución? ¿Sabían que tienen derecho a un medio ambiente sano
y que también tienen el deber de proteger dicho ambiente? Socialice y aclare las dudas
que puedan surgir. Ponga ejemplos de acciones que pueden realizar para contribuir con la
protección del medio ambiente. Haga énfasis en que todas las personas en condiciones
de igualdad tienen derecho a disfrutar de un medio ambiente sano.
 Relaciona los derechos humanos con los deberes contemplados en la Constitución. B
Más actividades
Sugiera a los estudiantes que in-
3 El derecho al medio ambiente sano
vestiguen acerca de la pobreza y
En el artículo 67 de la Constitución dominicana actual se comenten los resultados de su in-
establece el deber del Estado con relación a la protección vestigación. Destaque la importan-
del medio ambiente y los derechos de los ciudadanos a
cia del desarrollo sustentable para
disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desa-
rrollo de la persona: erradicar la pobreza.
Constituyen deberes del Estado prevenir la contaminación, Sugiera que investiguen y escriban
proteger y mantener el medio ambiente en provecho de las
Familia disfrutando de la playa. en el cuaderno los postulados esta-
presentes y futuras generaciones. blecidos en los siguientes pactos y
Toda persona tiene derecho, tanto de modo individual co- declaraciones:
mo colectivo, al uso y goce sostenible de los recursos natu-
rales; a habitar en un ambiente sano, ecológicamente equi- INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
ƒ Declaración Universal de los De-
librado y adecuado para el desarrollo y preservación de las rechos Humanos.
distintas formas de vida, del paisaje y de la naturaleza.  Observa la imagen y explica si la re-
lacionas con un medio ambiente sano
ƒ Pacto Internacional de los Dere-
En los contratos que el Estado celebre, o en los permisos chos Económicos, Sociales y Cul-
o contaminado, y por qué.
que se otorguen que involucren el uso y explotación de Respuesta libre. turales, 1966.
los recursos naturales, se considerará incluida la obliga-
ción de conservar el equilibrio ecológico…, así como de ƒ Declaración de las Naciones Uni-
restablecer el ambiente a su estado natural, si este resulta das sobre el Medio Ambiente Hu-
alterado.
mano, 1972.
Los poderes públicos prevendrán y controlarán los facto-
res de deterioro ambiental, impondrán las sanciones lega- ƒ Cumbre de Río de Janeiro, 1992.
les, la responsabilidad objetiva por daños causados al me-
ƒ Declaración Universal de los De-
dio ambiente y a los recursos naturales y exigirán su
reparación.
rechos del Niño.

ACTIVIDADES Respuestas libres.

4 Explica la relación que existe entre los dere-
chos humanos y los deberes contemplados en
la Constitución nacional.
5 Explica la relación entre el medio ambiente
sano y el desarrollo de los seres humanos y su
vida digna. Comenta tu opinión sobre el papel
del Estado de prevenir la contaminación.
6 Analiza y discute en paneles y mesas redondas
sobre casos del cumplimiento y las violaciones
a los derechos humanos en el mundo.
7 Consulta en diversos medios de comunicación,
sobre situaciones relacionadas con los dere-
chos humanos, su protección o su vulneración.
A partir de estas situaciones, elabora un colla-
ge con imágenes y mensajes alusivos al tema
y prepara una exposición.
8 Investiga la biografía de los siguientes defen-
sores de los derechos humanos y sus aportes:
Mahatma Gandhi, Nelson Mandela, Martin Lu-
ther King, Rigoberta Menchú, Mamá Tingó.

203

 Desarrollo: Divida a los estudiantes en grupos, motívelos a preparar una exposición

de los temas tratados en esta doble página a partir de la elaboración de diapositivas.
Sugiérales que realicen un estudio de casos de su familia o su comunidad para evaluar
si las personas viven dignamente. Sugiérales que debatan sus casos en el aula y que
Aprender a aprender
justifiquen sus argumentos sobre si las personas viven dignamente y por qué. Destaque
las condiciones necesarias para que una persona tenga una vida digna, así como las Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
responsabilidades de las familias y el Estado para asegurar una vida digna. qué es el desarrollo sustentable?
¿Fue fácil o difícil comprender qué
 Cierre: Motívelos a que realicen las actividades propuestas en la página 203. Corrija y es un nivel de vida digno? ¿Compren-
evalúe.
dieron la importancia de proteger el
medio ambiente? Evalúe.

203

Indicadores
de la evaluación
 Identifica el origen de los de-
rechos humanos y explica la
importancia de estos para la
humanidad.
 Reflexiona sobre el cumplimien-
to de los derechos humanos en
nuestro país.
Atención a la diversidad
Organice a los estudiantes en pe-
queños grupos de tres integrantes.
Pida que escojan una de las siguien-
tes situaciones para desarrollar un
debate: los niños vendedores y los
ancianos de las calles; los ingresos
económicos de policías y militares.
Luego, pídales que expliquen cuá-
les derechos les son violados y cuá-
les serían las soluciones posibles a
estas situaciones. Aproveche para
aclarar dudas y concienciar acerca
de la situación de estos grupos de
la sociedad dominicana.
204
EVALUACIÓN
Ubicación en el tiempo y en el espacio
9 Investiga y explica oralmente el origen de los derechos
humanos y su importancia. Respuesta libre.
10 Explica en tu cuaderno cuál es la finalidad con la que
fue elaborada la Declaración Universal de los Derechos
Humanos. Respuesta libre.
11 Explica la relación entre: Ver la sección Respuestas en la Guía.
 Derechos humanos y desarrollo sostenible.
 Derechos ciudadanos y deberes establecidos en la Constitución.
Aplicación de procedimientos
12 Analiza, durante dos semanas, en diferentes medios de comunicación,
cuáles son los derechos que más se vulneran en nuestro país. Luego, elabora
un cuadro en el que organices la información. Respuesta libre.
Tabla de registro de información
Grupos o
Resumen o Mi opinión
Medio Derecho personas
Fecha descripción Víctimas acerca de la
consultado vulnerado que vulneran
de la noticia situación
los derechos
13 Escribe en tu cuaderno lo que piensas acerca de los derechos humanos.
Respuesta libre.
14 Responde: De los derechos humanos, ¿cuál crees que se vulnera más en nuestro país,
de acuerdo con los medios de comunicación que consultaste?
Respuesta libre.
204
Sugerencias didácticas
Antes de que los estudiantes empiecen a realizar las actividades, deles las instrucciones
necesarias para su desarrollo, ya sea en el cuaderno o cualquier otro medio.
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, que
comparen las respuestas con sus compañeros. Sugiérales que investiguen más acerca
de los derechos humanos y que escriban un ensayo. Corrija y evalúe.
 Medición de logros 2
Reflexión sobre la práctica
Actitudes críticas y preventivas
docente
15 Responde:  Actividad de refuerzo. Antes de
¿Crees que en nuestro país se respetan los derechos establecidos en la Declara- comenzar a realizar las actividades,
ción Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución nacional dominica- motive a sus estudiantes a reflexio-
na? ¿Por qué? Respuesta libre. nar acerca de los temas trabajados
en la unidad. Comente con ellos
aquellos temas que les causaron
Puesta en común
mayor impacto y el porqué. Final-
16 Forma grupos de tres estudiantes e investi-
mente, sugiérales escribir en sus
guen casos relacionados con los derechos
cuadernos las palabras desconoci-
humanos en su comunidad. Luego, organicen
la información recopilada y debatan sobre el das y buscar su significado.
cumplimiento o las violaciones a los derechos
humanos en su comunidad, en especial, los
Si cuenta con tecnología, puede
derechos de los niños, las mujeres, los ancia- aplicar la prueba de la unidad que
nos y los discapacitados. Finalmente, utilizan- se encuentra en la plataforma di-
do diversos recursos, preparen una puesta gital Pleno.
en común y hagan propuestas para solucio-
nar las violaciones a los derechos humanos  Actividad de ampliación. Sugiéra-
en su comunidad. Respuesta libre. les que investiguen más acerca de
los derechos humanos de acuerdo
con la Constitución Dominicana,
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
sus características y efectos sobre
la población. Pídales que organicen
17 Marca según tus logros. Respuestas libres.
Iniciado En proceso Logrado una exposición oral grupal a partir
• Identifico cada uno de los derechos humanos y argu- de los datos investigados.
mento su defensa.

• Comprendo el origen de los derechos humanos y va-

loro su importancia para la humanidad.

• Reflexiono y cuestiono sobre el cumplimiento o no de Respuestas

los derechos humanos.

 Relaciono los derechos humanos con los deberes y

11. El desarrollo sostenible es
derechos contemplados en la Constitución. posible cuando se garantiza
el ejercicio y el respeto a los
18 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde: Respuestas libres.
derechos humanos a todos por
• ¿Qué aprendiste sobre los derechos humanos a través del estudio de esta unidad? igual y, por tanto, la satisfacción
• ¿Pudiste comprender la importancia de los derechos humanos? de sus necesidades básicas.
• ¿Qué crees que necesitas reforzar o ampliar con relación al tema de esta unidad?  A cada derecho de los ciuda-
danos, le corresponden unos
deberes que tienen la obliga-
ción de cumplir para poder
205
exigir sus derechos.

Cuánto has aprendido

Sugiera a sus estudiantes que, des-
Comente las respuestas de las actividades y evalúe los resultados logrados. Motive y pués de conocer los resultados de las
verifique la participación de todos los estudiantes para determinar el nivel de afianzamiento actividades que en esta unidad han
de los aprendizajes. Para concluir, propóngales que se autoevalúen. sido realizadas, reflexionen acerca de
las medidas que tomarán para mejorar
Pídales que analicen la prensa nacional e internacional y que, en grupo, escriban un informe sus conocimientos. Verifique las dificul-
sobre el respeto y las violaciones a los derechos humanos. Sugiérales que propongan tades del grupo para tomar medidas.
alternativas para garantizar el respeto de los derechos humanos. Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de los
temas tratados llamaron más su aten-
ción? ¿De qué temas les gustaría co-
nocer más? ¿Cuáles técnicas utilizaron
para estudiar la unidad? Evalúe.

205
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Indicadores de logro
 Identifica y valora el legado de
las revoluciones del siglo XIX a
la cultura y mentalidad de las
sociedades actuales.
 Valora la importancia del análisis
y la reflexión de acontecimien-
tos del pasado para transformar
socioeconómica y culturalmente
las sociedades del presente.
 Muestra interés por conocer
acontecimientos presentes que
pueden revolucionar las socie-
dades del futuro.
El legado de las revoluciones del siglo XIX
1 Lee y comenta.
La nueva cultura
En el siglo XIX se produjeron importantes transforma-
ciones económicas que suscitó la Revolución Industrial
y con ellas la aparición de nuevas clases sociales, de
fábricas y de necesidades. Además, por primera vez, el
pueblo común comenzó a participar en la vida política
gracias a los nuevos sistemas políticos basados en la
democracia y en el sistema constitucional. A partir de
entonces, se forjó una nueva cultura, surgieron nue-
vos hábitos, nuevas ideas políticas y nuevas formas
de comportamiento social.
Obrador de modistas, obra de M.García. 1878.
La ampliación de la vida cultural permitió que se gene-
ralizaran la educación, la lectura, las artes, la música y
las expresiones sociales y culturales: sobresalió la po-
pularización de las publicaciones periódicas, lo cual
favoreció la aparición de la opinión pública y la popula-
rización de hábitos que eran exclusivos de la aristocra-
cia: moda, perfumes, ornamentación de viviendas…
La nueva mentalidad
Los adelantos y descubrimientos científicos y los avances
en la cultura del siglo XIX influyeron para que en la socie-
dad burguesa surgiera una nueva forma de pensar, es
decir, una nueva mentalidad como resultado de la inno-
vación intelectual. Un reflejo de esta nueva mentalidad fue
el surgimiento del movimiento feminista.
Yo desearía que la mujer abandonase la idea, que ha-
bitualmente abriga, de ser instruida y guiada por los
hombres. A mí me gustaría que se librase de todo, de
la sumisión, del desamparo, porque desearía que fuera
lo bastante buena, fuerte, para amar a todos los seres
desde la plenitud, no desde la pobreza de un ser…
Margaret Fuller, 1845.

SABER
HACER
Duración: 2 semanas. FORMULA TUS PREGUNTAS

Atención a la diversidad
Los proyectos de investigación fa-
vorecen la articulación de las áreas
curriculares, al tiempo que posibili-
tan el desarrollo de las competencias
fundamentales y específicas, contri-
buyendo así a la formación integral
del ser humano.
El proyecto de investigación consiste
en identificar preguntas respecto a
temas que los estudiantes desean
investigar, y guiarlos en un proceso
de búsqueda de respuestas de ma-
nera grupal y colaborativa.
El proceso incluye:
 La identificación de un interés ha-
cia un problema.
 La formulación de preguntas sobre
el mismo y la elaboración de hipóte-
sis sobre las preguntas planteadas.
 La observación, búsqueda y aná-
lisis de información, consulta con
expertos, la comprobación de las
hipótesis.
 La elaboración de conclusiones y
presentación de las mismas.
1 Realiza una investigación sobre el legado de la Revolución Industrial y de las revoluciones políticas
y sociales del siglo XIX a las sociedades actuales. Para ello, te sugerimos plantear preguntas que
debes responder mediante la investigación:
 ¿Cuáles fueron las causas y los efectos de la  ¿Cuáles son las evidencias de cambios gene-
Revolución Industrial? rados por la Revolución Industrial y las revou-
ciones políticas del siglo XIX?
 ¿Dónde inició la Revolución Industrial y hacia
dónde se extendió?  ¿Cuál fue el legado más importante de las re-
voluciones políticas y sociales que se desarro-
 ¿Cuáles fueron las revoluciones políticas y so-
llaron en el siglo XIX?
ciales más importantes del siglo XIX?
206
Sugerencias didácticas
 Planificación
Sugiera a los estudiantes que lean detenidamente las instrucciones dadas para desarrollar
de manera exitosa las actividades propuestas en esta doble página. Luego, divida a los
estudiantes en grupos para desarrollar las actividades. Una vez organizados los grupos
de trabajo, planifique con ellos el tiempo aproximado de duración del proyecto.
 Ejecución
Luego de formuladas las preguntas y la hipótesis de investigación, se inicia la segunda
fase del proyecto, diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten
a los estudiantes poder contestar sus preguntas y comprobar sus hipótesis.

206

CONSTRUYE HIPÓTESIS
2 Formula la hipótesis, es decir, algunas respues-
tas o afirmaciones provisionales, que tienes que
confirmar o rechazar al final de la investigación.
 La Revolución Industrial provocó la transforma-
ción del modelo de producción y de las costum-
bres de las sociedades europeas y nos legó la
inclusión de las mujeres al ámbito laboral.
 La Revolución Industrial y las revoluciones polí-
ticas contribuyeron a modificar el papel de la
mujer en la sociedad al garantizar la aparición
de oportunidades laborales que nos legaron.
 Las revoluciones políticas del siglo XIX nos le-
garon importantes cambios políticos y sociales,
como el impulso a los derechos de las mujeres
y la lucha feminista, el surgimiento de un Estado
moderno basado en la igualdad de derechos, el
derecho al sufragio universal y el surgimiento
de los partidos políticos.
3 Comprueba tu hipótesis. Luego de realizar el
análisis, define si las hipótesis planteadas ini-
cialmente se resolvieron de manera positiva. De
no ser así, la hipótesis debe ser ajustada para
que el proceso investigativo esté completo.
CONSTRUYE TUS RESPUESTAS
4 Prepara el plan de actividades y llévalo a cabo.
Así, debes decidir las fuentes de datos que uti-
lizarás y la forma en que organizarás, analizarás
e interpretarás la información.
 Consulta información, toma nota de las ideas
principales de las fuentes consultadas. Esto te
garantizará sintetizar y organizar las principales
ideas para tu investigación y, posteriormente,
desechar aquellas ideas menos relevantes.
 Comprobación de las hipótesis. Luego de
realizar el análisis, podrás definir si las hipó-
tesis planteadas inicialmente se resolvieron
de manera positiva.
 to, a través de imágenes,
Conclusión
Entre las actividades que se deben llevar a cabo durante el trabajo de un proyecto y que
permiten que el mismo sea desarrollado de manera exitosa, se encuentran: leer y analizar
documentos, elaborar síntesis, consultar fuentes, interpretar imágenes, comprobar, com-
parar y entrevistar a personas expertas que puedan contribuir a la investigación.
Finalmente, sugiérales que escriban un ensayo con los resultados de la investigación.
Inteligencia colaborativa
Previsión de dificultades
Durante el planteamiento del proyec-
ELABORA TUS CONCLUSIONES to, las preguntas e hipótesis surgirán
5 Conclusiones y elaboración del informe. Con los
con naturalidad y facilidad en algunos
resultados de tu trabajo, elabora un informe.
grupos, mientras que, en otros, no.
Redacta el análisis que te permite establecer En este caso, estimule la curiosidad
que evidentemente en la actualidad es palpable de los estudiantes preguntando: ¿Les
el legado de las revoluciones del siglo XIX en las gustaría saber más acerca de...? ¿Les
ideas y en la vida política y social de los países.
Al final, retoma las hipótesis para ver si las has
gustaría saber para qué sirve...? ¿Me
pregunto si…? ¿Ustedes qué piensan?
comprobado o debes rechazarlas.
 Elabora una tabla o recuadro como el siguien-
Como solución alterna ante la dificultad
que se pueda presentar, la elaboración
te, en el que resumas tus conclusiones.
de hipótesis y su comprobación, ten-
Legado de las revoluciones del siglo XIX
ga a la mano un libro de investigación
Revolución Industrial metodológica del autor de preferencia.
Revoluciones políticas
y sociales.
 Difusión de los resultados. Es la etapa más
importante del trabajo de investigación, debi-
do a que permite que otras personas conoz-
can los resultados de tu investigación, y pue-
dan evaluarlo y aportar sus opiniones, lo que
contribuye a mejorarlo.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
6 Para evaluar tu proyecto de investigación te
recomendamos:
 Presentar tu proyecto de investigación a tus
compañeros para que lo evalúen y expresen
sus opiniones al respecto. Así podrás evaluar
sus fortalezas y sus debilidades.
 Releer las primeras preguntas e hipótesis del
proyecto de investigación y cuestionarse si han
sido comprobadas o no.
 Evaluar el trabajo realizado y hacer las críticas
necesarias para que lo hagan mejor en otra Competencias fundamentales
oportunidad.
Comunicativa
Durante la realización del
207 proyecto de investigación, se
desarrolla esta competencia,
mediante:
 El análisis de documentos
y textos, el reconocimien-
acerca de la significación,
histórica y cultural de los
acontecimientos.
 Utilización de diferentes
símbolos y figuras para re-
presentar lugares y aspec-
tos geográficos, históricos
o culturales.
 Elaboración de diferentes
medios y formas de expo-
ner información.
207