“Año del Dialogo y Reconciliación Nacional”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

1
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional propuesto y afirmado por la comunidad educativa de la Institución

Educativa Secundaria Agro Industrial “César Vallejo Mendoza” pretende mejorar la calidad del servicio
educativo que brinda, a través de la planificación estratégica y el trabajo comprometido de sus actores,
con docentes actualizados; para formar estudiantes competentes, críticos, creativos, trabajadores,
líderes y padres participativos con la finalidad de contribuir al desarrollo local, regional en busca de la
transformación del país.
La Institución Educativa Secundaria Agro Industrial “César Vallejo Mendoza” busca implementar una
educación integral donde los estudiantes sean capaces de enfrentar los desafíos del contexto en el que
viven, basados en una convivencia democrática y práctica de valores de identidad, responsabilidad,
justicia y respeto a los derechos humanos.
El presente instrumento de gestión nos permitirá pasar de una labor rutinaria, con escasa coordinación
entre el personal docente y administrativo, con una falta de liderazgo por parte de la dirección, de una
institución aletargada; a un servicio educativo planificado, concertado, con objetivos y metas claras a
los que se debe enrumbar, a constituirse un una institución educativa sólida, que ofrezca atractivos a los
usuarios, que responda a sus necesidades e intereses.
La labor educativa constituye uno de los pilares fundamentales en la formación de personas libres, con
capacidad de crítica y autocrítica, creativos, con habilidades laborales capaces de incorporarse en este
tiempo de cambios profundos y acelerados, personas que contribuyan con el progreso de su comunidad
y del país.
Ante la crisis educativa del país nuestro compromiso es implementar un nuevo modelo de gestión
institucional que esté en función del aprendizaje de los alumnos, que responda a las necesidades de la
comunidad y la sociedad; por lo que el Proyecto Educativo Institucional nos conduce a esta meta, con
una gestión que garantice la implementación de las políticas educativas planteadas, bajo el consenso
participativo de los integrantes de la institución.
Este Proyecto Educativo Institucional comprende: La Identidad de la institución, Diagnóstico, Propuesta
Pedagógica y Propuesta de Gestión de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial “César
Vallejo Mendoza” quienes a través del trabajo colectivo y de sistematización, elaboraron este
instrumento de gestión, que responde a las necesidades y aspiraciones comunes de los integrantes de
esta institución educativa.

2
I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial “César
Vallejo Mendoza”
RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D. Nº 284 DREP
DRE : Puno
UGEL : MELGAR
DIRECCIÓN : Centro Poblado Kunurana Alto
DISTRITO : Santa Rosa
PROVINCIA : Melgar
REGIÓN : Puno
CICLOS : VI y VII

2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA AGRO INDUSTRIAL

“CESAR VALLEJO M.”
La Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Cesar Vallejo Mendoza, del Centro Poblado
de Kunurana Alto, del distrito de Santa Rosa, surgió por una necesidad de contar con una
institución educativa de nivel secundaria, para brindar y dar facilidad a los estudiantes
egresados del nivel educación primaria de las comunidades de Kunurana Alto, Picchu, Jatun
Ayllu, Ñequecota, así como el Centro experimental La Raya UNA – PUNO, de esta forma dar
solución a los problemas socio-económicos de los padres de familia de las comunidades
mencionadas, quienes no han tenido acceso de poder educar a sus hijos en capitales de
distrito y provincia como por ejemplo; Santa Rosa, Ayaviri, Sicuani y otros.
La IES. AI: Cesar Vallejo Mendoza, funcionó desde el año 1996 como institución educativa
particular, posteriormente a petición de los padres de familia y la comunidad en general se
estatalizó con Resolución Directoral Regional Nº 284- DREP de fecha 20 de febrero de 1998,
funcionando en forma oficial como institución educativa de gestión publica, siendo el primer
director Prof. Serafín Puma Mamani, posteriormente asumieron el cargo de la dirección en
calidad de encargados Profesores: Wenceslao Campos Zamata 1998, Prof. Irma, Quispe
Quispe (1998); profesor Orlando Quispe Condori (1998-1999), posteriormente asumió el cargo

3
el Prof. Félix, Cahuana Muñoz y en la actualidad se encuentra como director el Lic. Marcelino
Isidro, CAHUANA HUARSAYA

3. VISIÓN
La Institución Educativa Secundaria Agro Industrial “CÉSAR VALLEJO MENDOZA” del Centro
Poblado de Kunurana Alto , seremos en el año 2020, una institución líder en brindar una
educación integral y de calidad, practicando valores mediante la participación activa de la
comunidad educativa y las alianzas estratégicas, formando estudiantes que puedan asumir los
retos profesionales y responsabilidades y capaces de solucionar problemas esenciales de la
vida, para alcanzar una sociedad justa, progresista, innovadora y de calidad
5. MISIÓN
La Institución Educativa Secundaria Agro Industrial “CÉSAR VALLEJO MENDOZA” del
Kunurana Alto, somos una institución educativa que brinda un servicio educativo de carácter
científico- humanista y productivo, promoviendo una formación integral de los estudiantes, en
base a la práctica de valores y actitudes positivas, de acuerdo a las expectativas y demandas
locales, regionales y nacionales, con el fin de mejorar la calidad educativa, para impulsar el
desarrollo humano sostenible para una sociedad justa.

6. VALORES
Los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial
“CÉSAR VALLEJO MENDOZA” asumen practicar los siguientes valores:

VALORES ACTITUDES
- Considere con deferencia a los demás.
- Trata por igual a todos.
- Opina sin dañar a los demás.
RESPETO
- Respeta la opinión de los demás
- Es tolerante.
- Actuar de acuerdo a las normas de convivencia
- Cumple las normas de convivencia
- Cumple con sus funciones asignadas
- Cumple los acuerdos tomados.
RESPONSABILIDAD
- Actúa con vocación de servicio
- Asiste puntualmente y de manera permanente a la
institución

4
 - Muestra empatía con sus compañeros.
SOLIDARIDAD - Apoya de manera desinteresada y permanente al prójimo.
- Coopera en las tareas y aprendizaje de sus compañeros.
- Da a cada quien lo que le corresponde.
JUSTICIA - Trata de manera equitativa a todos.
- Cumple al reglamento interno

LABORIOSIDAD

- Muestra disposición para el cambio.

INNOVACIÓN - Conoce y actúa de acuerdo a la evolución de los procesos.
- Se actualiza de manera permanente.

5
II.- DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1.- ANÁLISIS INTERNO
2.1.1.- ASPECTO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
1. Las decisiones se toman en reuniones con
participación directa de todos los actores
educativos.
2. La mayoría de trabajadores de LA IESAI César
Vallejo M, se identifican con la institución,
muestran disposición de participación en las
actividades con responsabilidad y vocación.
3. LA IESAI César Vallejo M, es única a nivel del
GESTIÓN INSTITUCIONAL
distrito que brinda dos especialidades: Industria
Alimentaría y Agropecuaria.
4. Se ejecutan acciones de monitoreo y
acompañamiento de la labor docente, orientada a
brindar un apoyo al docente en su trabajo
pedagógico y mejorar el servicio educativo.
5. El director se esmera en cumplir sus funciones,
brindando una atención oportuna a los usuarios.
6. Se cuenta con los instrumentos de gestión (RI,
PAT, PCI) elaborados con la participación de la
comunidad educativa, tomando en cuenta la
realidad concreta de la institución.
7. Se establecen coordinación permanente con las
instancias superiores, sobre todo con la UGEL
Melgar.
8. Gestión democrática y con participación de
docentes alumnos y padres de familia.
6
DEBILIDADES
1. Bajo dominio teórico práctico sobre
gestión educativa.
2. Escasa realización de acciones de
planificación de manera concertada por
los trabajadores de la institución.
3. Apatía e indiferencia de algunos
docentes para participar en algunas
actividades programadas.
4. Incumplimiento de los acuerdos
tomados por parte de algunos miembros
de la institución.
5. Algunos docentes y alumnos llegan con
retraso a sus labores.
6. Exceso de permisos por parte de
algunos trabajadores de la institución.
7. Carencia de un PEI elaborado con
participación de todos los actores
educativos, que responda a la realidad
concreta de la institución.
8. Escasa participación de los padres de
familia.
9. La institución no cuenta con secretaria y
auxiliar de educación.
10. Frecuentes casos de embarazo
adolescente entre los estudiantes de la
institución.
2.1.2. ASPECTO PEDAGÓGICO

FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Alumnos con habilidades y 1. Considerable porcentaje de los alumnos tienen bajo nivel
predisposición para el de aprendizajes logrados.
aprendizaje. 2. Escaso uso de técnicas de estudio por los estudiantes.
2. Docentes capacitados e 3. Estudiantes con escaso hábito de lectura.
innovadores. 4. Algunos profesores utilizan estrategias metodológicas
3. Disponibilidad de material y tradicionales que no estimulan la participación del alumno
GESTIÓN PEDAGÓGICA

equipos para el área de industria en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

alimentaria. 5. Escasa motivación durante el desarrollo de sesiones de
4. Disponibilidad de equipo aprendizaje.
audiovisual. 6. Se enfatiza en la evaluación normativa, cuantitativa y por
5. Algunos docentes con estudios igual a todos los estudiantes.
de segunda especialidad y 7. Estudiantes conformistas, pasivos, que muestran poco
maestría. interés por el estudio.
6. La institución educativa cuenta 8. Alto índice de inasistencias y tardanza de los estudiantes.
con terreno para implementar el 9. Estudiantes con escasa identidad cultural, son fácilmente
área agropecuaria alienados.
10. Carencia de material educativo en general para la
mayoría de áreas.

2.1.3.- ASPECTO ADMINISTRATIVO

FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Se cuenta con local propio, que permite extender al 1. Carencia de ambientes
ámbito de atención de la institución. especializados: talleres, aulas
GESTIÓN ADMINISTRATIVA

2. Los actores educativos muestran disposición para laboratorio, centro de cómputo.

emprender diferentes actividades que permiten el 2. Limitada cantidad de insumos para
equipamiento de la institución. realizar prácticas en las áreas de
3. Existencia del Concejo Educativo Institucional que formación técnica.
apoya de manera decidida en la gestión de la 3. Insuficientes recursos económicos de
institución. la institución para atender múltiples
4. Se hace manejo concertado y transparente de los necesidades.
recursos económicos directamente recaudados y de 4. Recargado trabajo administrativo para
producción agropecuario. el director.

7
2.2.- ANÁLISIS EXTERNO

ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Apoyo en la construcción de 1. La coyuntura socioeconómica
infraestructura y equipamiento del país: Pobreza, desempleo,
ofrecido por la municipalidad y violencia cotidiana.
otras instituciones. 2. Recorte de presupuesto nacional
ECONÓMICO
2. Donativos económicos realizados al sector educación.
por algunas personas identificadas 3. Bajo nivel económico de los
con la institución. padres de familias de los
estudiantes.
1. Posibilidad de entablar convenios 1. Corrupción generalizada de los
con otras instituciones educativas y funcionarios de la administración
de la sociedad civil. pública.
2. Presencia de profesionales de 2. Incremento de la delincuencia
diferentes ramas en nuestra que pone en riesgo la integridad
comunidad que pueden cooperar física de los estudiantes.
con la institución. 3. Existencia de tiendas de
3. Existencia de Instituciones expendio de bebidas alcohólicas
Educativas Superiores UNA, y lugares de juegos electrónicos
IESTSR y otros como NINTENDO y otros
4. Acceso a la información a través de 4. La alienación promovida por los
los medios de comunicación. medios de comunicación
5. Costumbres propias de la 5. Violencia familiar en los hogares
comunidad como folklore, literatura, de los estudiantes.
arte, etc. 6. Influencia negativa de algunos
SOCIAL 6. Existencia de zonas arqueológicas medios de comunicación masiva.
y atractivos turísticos. 7. Indiferencia de la población en la
solución de los problemas de la
localidad.
8. Migración de jóvenes a las
ciudades.
9. Percepción negativa de la
sociedad hacia el sector
educación.
10. Paulatina pérdida de la práctica
valores en la sociedad.
11. Poca comunicación de los
padres con sus hijos.
12. Depredación de las zonas
turísticas, arqueológicas de
Melgar.
POLÍTICO 1. Existencia de eventos de 1. La racionalización sistemática
actualización docente promovidos emprendida por las instancias
por el Ministerio de Educación y las superiores del Ministerio de
universidades. Educación.
8
 2. Los programas de maestría y 2. Escasa iniciativa de la DREP,
segunda especialidad ofrecida por UGEL y el Ministerio de
diversas instituciones superiores. Educación para fortalecer las
3. Existencia de instituciones que instituciones educativas de
ofrecen apoyo en desarrollo de formación técnica.
capacidades de los docentes. 3. Desinterés en la realización de
actualización docente promovida
por la UGEL y las instancias
superiores.
4. Escasa difusión sobre aspectos
administrativos y pedagógicos de
los CEBA, considerando que son
distintos a las instituciones
secundarias de educación básica
regular.
5. Suspensión de labores
educativas por paros, huelgas y
otros motivos ajeno al CEBA
6. Inestabilidad e incertidumbre de
la política educativa.
1. Adelanto tecnológico que facilita 1. Los mensajes negativos de los
muchas labores cotidianas. medios de comunicación masiva;
2. Existencia de medios de radio, TV, internet.
comunicación como la radio, la
TECNOLÓGICO televisión e internet.
3. Existencia de medios de
comunicación local que difunden
valores, conciencia cívica,
educación ambiental y otros.
1. Ubicación estratégica de la 1. Presencia de fenómenos
institución Corredor Turístico Puno naturales que afectan a la
Cusco. institución y la comunidad
GEOGRÁFICO educativa.
2. Cambio climatológico que afecta
las actividades económicas de la
comunidad.
1. Invitación de diferentes instituciones 1. Limitada disponibilidad de
educativas, para que los alumnos tiempo y recursos económicos.
participen en concursos de
COMPETITIVO
conocimientos, feria de ciencias,
juegos deportivos escolares, entre
otros.

9
 PERFIL E INTERPRETACIÓN DEL ANÁLISIS INTERNO
DEBILIDADES FORTALEZAS
CALIFICACIÓN
INTERPRETACIÓN
FACTORES Y VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3

1. Las decisiones se toman en reuniones con

participación directa de todos los actores X
educativos.
2. La mayoría de trabajadores de la IES A.I CVM
se identifican con la institución, muestran
X
disposición de participación en las actividades con
responsabilidad y vocación.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA

3. La I.E.S.A.I CVM se ubica en el Corredor

Turístico Puno- Cusco, es un lugar estratégico, X
para promover el turismo vivencial.
4. Se ejecutan acciones de monitoreo de la labor
docente, orientada a brindar un apoyo al docente
X
en su trabajo pedagógico y mejorar el servicio
educativo.
5. El director se esmera en cumplir sus funciones,
X
brindando una atención oportuna a los usuarios.
6. Se cuenta con los instrumentos de gestión (RI,
Los instrumentos de gestión nos conducirán a una
PAT, PCI) elaborados con la participación de la
X gestión concertada con mejora en el aspecto
comunidad educativa, tomando en cuenta la
pedagógico.
realidad concreta de la institución.
7. Se establecen coordinación permanente con las
X
instancias superiores, sobre todo la UGEL Melgar.
8. Gestión democrática y con participación de
X
docentes alumnos y padres de familia.
1. Alumnos con habilidades y predisposición para
X
el aprendizaje.
PEDAGÓGICA

2. Docentes con inclinación a ser mejores

GESTIÓN

maestros, a capacitarse de manera continua y X

utilizar metodología innovadora. Se pueden aplicar nuevas estrategias de trabajo.
3. Disponibilidad de computadoras para las
X
sesiones de aprendizaje.
4. Disponibilidad de equipo audiovisual. X

10
 5. Algunos docentes con estudios de segunda
X
especialidad y maestría.
6. La institución educativa cuenta con máquinas Se lograrán aprendizajes significativos con
X
de coser en su taller de corte confección. resultados prácticos y productivos.
1. Se cuenta con local propio, que permite
X
extender al ámbito de atención de la institución.
ADMINISTRATIVA

2. Los actores educativos muestran disposición

para emprender diferentes actividades que X
GESTIÓN

permiten el equipamiento de la institución.

3. Existencia del Consejo de Participación
Estudiantil apoyando de manera decidida en la X
gestión de la institución.
4. Se hace manejo concertado y transparente de
los recursos económicos directamente X
recaudados.

1. Bajo dominio teórico práctico sobre gestión

X
educativa.
2. Escasa realización de acciones de planificación
de manera concertada por los trabajadores de la X
institución.
3. Indiferencia de algunos docentes para participar El personal docente y administrativo debe estar
GESTIÓN ADMINISTRATIVA

X
en algunas actividades programadas. identificado con su misión.
4. Incumplimiento de los acuerdos tomados por
X
parte de algunos miembros de la institución.
5. Algunos docentes y alumnos llegan con retraso
X El docente debe educar con el ejemplo.
a sus labores.
6. Exceso de permisos por parte de algunos
X
trabajadores de la institución.
7. Carencia de un PEI elaborado con participación
de todos los actores educativos, que responda a la X
realidad concreta de la institución.
8. Escasa participación de los padres de familia. X
9. La institución no cuenta con secretaria y auxiliar
X
de educación.
10. Frecuentes casos de embarazo adolescente
X
entre los estudiantes de la institución.
1. Considerable porcentaje de los alumnos tienen X Es urgente mejorar el nivel de aprendizajes
G

bajo nivel de aprendizajes logrados. logrados por los estudiantes.

11
 2. Escaso uso de técnicas de estudio por los
X
estudiantes.
3. Estudiantes con escaso hábito de lectura. X
4. Algunos profesores utilizan estrategias
metodológicas tradicionales que no estimulan la
X
participación del alumno en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
5. Escasa motivación durante el desarrollo de
X
sesiones de aprendizaje.
6. Se enfatiza en la evaluación normativa,
X
cuantitativa y por igual a todos los estudiantes.
7. Estudiantes conformistas, pasivos, que
X
muestran poco interés por el estudio.
8. Alto índice de inasistencias y tardanza de los
X
estudiantes.
9. Estudiantes con escasa identidad cultural, son
X
fácilmente alienados.
10. Carencia de material educativo en general El material educativo es necesario para las
X
para la mayoría de áreas. acciones pedagógicas.
1. Carencia de ambientes especializados: talleres,
aulas laboratorio, centro de cómputo. La
ADMINISTRATIVA

Para mejorar el nivel de aprendizajes logrados se

institución con el que compartimos el local nos X
necesitan talleres, laboratorio, biblioteca, etc.
limita el uso de infraestructura, equipos, y
GESTIÓN

materiales educativos.
2. Limitada cantidad de insumos y materiales para
X
el mantenimiento del CEBA.
3. Insuficientes recursos económicos del CEBA
X
para atender múltiples necesidades.
4. Recargado trabajo administrativo para el
X
director.
TOTAL -12 -36 -2 2 24 12
-50 38 -12

PERFIL E INTERPRETACIÓN DEL ANÁLISIS EXTERNO

CALIFICACIÓN AMENAZA OPORTUNIDAD INTERPRETACIÓN
FACTORES Y VARIABLES
-3 -2 -1 1 2 3
ECONÓMICOS

12
1. Apoyo en la construcción de infraestructura y equipamiento X
ofrecido por la municipalidad y otras instituciones.
2. Donativos económicos realizados por algunas personas X
identificadas con la institución.
SOCIALES
1. Posibilidad de entablar convenios con otras instituciones X
educativas y de la sociedad civil.
2. Presencia de profesionales de diferentes ramas en nuestra X
comunidad que pueden cooperar con la institución.
3. Existencia de un considerable segmento de la población que X
no ha concluido sus estudios secundarios.
4. Acceso a la información a través de los medios de X
comunicación.
5. Costumbres propias de la comunidad como folklore, X
literatura, arte, etc.
6. Existencia de talleres culturales y de arte. X
7. Existencia de zonas arqueológicas y atractivos turísticos. X
POLÍTICOS
1. Existencia de eventos de actualización docente promovidos X Los medios de comunicación adecuadamente
por el Ministerio de Educación y las universidades. utilizados favorecen la mejora de los niveles de
aprendizaje alcanzados.

2. Los programas de maestría y segunda especialidad ofrecida X

por diversas instituciones superiores.
3. Existencia de instituciones que ofrecen apoyo en desarrollo X
de capacidades.
TECNOLÓGICOS
1. Adelanto tecnológico que facilita muchas labores cotidianas. X
2. Existencia de medios de comunicación como la radio, la X
televisión e internet.
3. Existencia de medios de comunicación local que difunden X
valores, conciencia cívica, educación ambiental y otros.
GEOGRÁFICOS
1. Ubicación estratégica de la institución. X
COMPETITIVOS
1. Invitación de diferentes instituciones educativas, para que X
los alumnos participen en concursos de conocimientos, feria
de ciencias, juegos deportivos escolares, entre otros.

13
ECONÓMICOS
1. La coyuntura socioeconómica del país: Pobreza, X
desempleo, violencia cotidiana.
2. Recorte de presupuesto nacional al sector educación. X
3. Bajo nivel económico de las familias de los estudiantes. X
SOCIALES
1. Corrupción generalizada de los funcionarios de la X
administración pública.
2. Incremento de la delincuencia que pone en riesgo la X
integridad física de los estudiantes.
3. Existencia de numerosos centros de diversión en la ciudad X
como internet, discotecas, cantinas, etc.
4. Las personas imitan costumbres foráneas con mucha X
facilidad (alienación).
5. Existencia de casos de violencia familiar en los hogares de X Esta situación no favorece el logro de aprendizajes
los estudiantes. de los estudiantes, y afecta la autoestima.
6. Influencia negativa de algunos medios de comunicación X
masiva.
7. Indiferencia de la población en la solución de los problemas X
de la localidad.
8. Migración de jóvenes a las ciudades. X
9. Percepción negativa de la sociedad hacia el sector X
educación.
10. Inculpación de pérdida de bienes por parte de los docentes X
del nivel primario.
11. Paulatina pérdida de la práctica valores en la sociedad. X
12. Poca comunicación de los padres con sus hijos. X
13. Depredación de las zonas turísticas, arqueológicas de X
Melgar.
POLÍTICOS
1. La racionalización sistemática emprendida por las instancias X
superiores del Ministerio de Educación.
2. Escasa iniciativa de la DREP, UGEL y el Ministerio de X La modalidad está olvidada por las instancias
Educación para fortalecer la modalidad. superiores.

14
3. Desinterés en la realización de actualización docente X
promovida por la UGEL y las instancias superiores.
4. Escasa difusión sobre aspectos administrativos y X
pedagógicos de los CEBA, considerando que son distintos a
las instituciones secundarias de educación básica regular.
5. Suspensión de labores educativas por paros, huelgas y X
otros motivos ajeno al CEBA
6. Inestabilidad e incertidumbre de la política educativa. X
TECNOLÓGICO
1. Los mensajes negativos de los medios de comunicación X
masiva; radio
GEOGRÁFICO
1. Presencia de fenómenos naturales que afectan a la X
institución y la comunidad educativa.
2. Cambio climatológico que afecta las actividades económicas X
de la comunidad.
COMPETITIVOS
1. Limitada disponibilidad de tiempo y recursos económicos. X
TOTAL -12 -26 -9 5 16 12
-47 33 -14

3.- ANÁLISIS FODA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA AGRO INDUSTRIAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA
DE KUNURANA ALTO..

15
 ANÁLISIS EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

4. Existencia de medios de comunicación como la

4. Las personas imitan costumbres foráneas con

2. Posibilidad de entablar convenios con otras

3. Percepción negativa de la sociedad hacia el

1. Apoyo en construcción de infraestructura y

2. Violencia familiar en los hogares de los

actualización

1. Recorte de presupuesto nacional al sector

equipamiento por la municipalidad y otras.

3. Existencia de eventos de
docente promovidos por el MED.

TOTAL
radio, la televisión e internet.

mucha facilidad (alienación).

instituciones

estudiantes.
educación.

magisterio
1. La institución cuenta con una mini planta
quesera 2 1 1 4
FORTALEZAS

2. Algunos docentes innovadores.

2 3 1 1 2 2 11
3. Disponibilidad de terreno para realizar
prácticas en áreas agropecuaria. 2 2 4
ANÁLISIS INTERNO

4. Se cuenta con los instrumentos de

gestión (RI y PAT). 1 2 1 2 6
1. Indiferencia de algunos docentes.
2 2 1 3 1 9
DEBILIDADES

2. Alto porcentaje de alumnos tienen bajo

nivel de aprendizajes logrados. 1 1 3 1 3 2 2 13
3. Carencia de material educativo en
general. 3 1 1 2 2 9
4. Algunos docentes y alumnos llegan con
retraso a sus labores. 2 2 3 1 8
TOTAL
8 8 8 8 8 8 8 8 64
IMPACTO
Cuadrante FO 14/8 =1.75
Cuadrante FA 11/7 =1.57
Cuadrante DO 18/10 =1.8
16
Cuadrante DA 21/11 =1.9
Valor promedio de las celdas de matriz 64/8=8
De acuerdo con estos resultados la institución educativa está INDEFENSA (débil y amenazada), tiene poca o nula capacidad
para manejar las amenazas que se le presentan en su entorno y que por lo tanto debe tomar acciones inmediatas, aplicando la
reingeniería de procesos.

4.- DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA AGRO INDUSTRIAL CÉSAR VALLEJO
MENDOZA DE KUNURANA ALTO..

OPORTUNIDADES AMENAZAS

17
 4. Las personas imitan costumbres
foráneas con mucha facilidad
los
1. Recorte de presupuesto

3. Percepción negativa de la
actualización docente promovidos
convenios con otras instituciones

comunicación como la radio, la

infraestructura y equipamiento

sociedad hacia el magisterio

nacional al sector educación.

2. Violencia familiar en
1. Apoyo en construcción de

por la municipalidad y otras.

3. Existencia de eventos de

hogares de los estudiantes.

4. Existencia de medios de
2. Posibilidad de entablar

televisión e internet.
por el MED.

(alienación).
FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA
1. La institución cuenta con 1. Gestionar ante la municipalidad 1. Organizar ciclo de charlas para
una mini planta quesera provincial la construcción y el estudiantes y padres de familia
2. Algunos docentes equipamiento del taller de industria para atenuar la violencia familiar
innovadores. alimentaria (F2.A2)
3. Disponibilidad de terreno para 2.Desarrollar nuevas estrategias 2. Organizar el festival de cultura
realizar prácticas en áreas pedagógicas haciendo uso de los local, literatura, arte, gastronomía
agropecuaria.. medios de comunicación social y costumbres de los distritos de
4. Se cuenta con los (F2.O4) la provincia de Melgar (F4.A4)
instrumentos de gestión (RI, 3. Organización y ejecución de
PAT, PCI). eventos de capacitación docente
(F4.O3)
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA
1. Indiferencia de algunos 1. Motivar la participación de los 1. Desarrollar acciones de
docentes. profesores en los eventos de sensibilización para superar la
2. alto porcentaje de alumnos actualización docente. (D2.O3) indiferencia de algunos docentes
tienen bajo nivel de 2. Gestionar ante las entidades (D1.A3)
aprendizajes logrados. correspondientes el equipamiento 2.Enfatizar en el PCI el estudio de
3. Carencia de material con material educativo (D3.O1) contenidos relacionados con la
educativo en general. cultura local y regional(D2.A4)
4. Algunos docentes y 3. Concientizar en el personal de

18
 alumnos llegan con retraso trabajadores que el
a sus labores. incumplimiento de funciones
genera la percepción negativa por
parte de la sociedad. (D4.A3)

5.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

OBJETIVOS Año Año Año

19
 1 2 3
1. Gestionar la construcción y el equipamiento del taller de corte confección ante la municipalidad provincial
X X
y otros.
2. Desarrollar nuevas estrategias pedagógicas haciendo uso de los medios de comunicación social X
3. Organizar y ejecutar eventos de capacitación docente con la intervención de las instancias superiores y
X X X
otras entidades comprometidas con la educación.
4. Organizar ciclo de charlas para estudiantes y padres de familia con la participación de profesionales de
X X
otras instituciones como la DEMUNA, FISCALÍA DE PREVENCIÓN DE DELITO y otros.
5. Organizar el festival de cultura local, literatura, arte, gastronomía y costumbres de los distritos de la
X X X
provincia de Melgar con la participación de toda la comunidad educativa.
6. Promover la participación permanente y activa de los profesores en los eventos de actualización docente. X X X
7. Gestionar el equipamiento de la institución con material educativo ante las entidades correspondientes. X
8. Desarrollar acciones de sensibilización mediante charlas para superar la indiferencia de algunos docentes X
9. Enfatizar en el PCI el estudio de contenidos relacionados con la cultura local y regional mediante la
X X X
participación activa de la comunidad educativa.
10. Concientizar en el personal docente y administrativo en el cumplimiento de sus funciones a través de la
X
aplicación del RI para atenuar la percepción negativa.

Metas Institucionales Cuantitativas.

  Es la traducción de los objetivos y sus prioridades, en resultados cuantitativos de los servicios a obtener en plazos definidos; así por
ejemplo: metas de matrícula, de egresados, de ingresantes, de secciones, de docentes, de personal de apoyo, de infraestructura física, etc.
  De manera general, las metas responden a las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son nuestras metas concretas?

Nuestras metas son alcanzar el 60% de logros de aprendizaje en los estudiantes de 1ro. A 5to. grado
¿Cuáles son los productos y/o resultados esperados?
Que la mayoría de los estudiantes las competencias, capacidades y actitudes
¿Cuál será el efecto multiplicador de los productos?
Que los estudiantes egresados de la institución educativa se inserten al mercado laboral sino tienen posibilidad económica para continuar
sus estudios superiores, esto gracias a los conocimientos que han adquirido en cuanto a la industrialización de los productos de la zona.
¿Para qué tiempo?

METAS INSTITUCIONALES CUANTITATIVAS

20
CONCEPTO AÑO BASE AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

21
A. METAS DE ATENCIÓN O MATRICULA

EDUCACIÓN SECUNDARIA
TOTAL
Primer Grado - 18 21 21

Segundo Grado - 16 16 19

Tercer Grado - 24 15 15

Cuarto Grado - 18 21 14

Quinto Grado - 11 17 17

B. METAS DE PERSONAL - 87 90 86

DOCENTE
Directivos 1 1 1 1
Jerárquicos 0 0 0 0
Profesor de aula - - - -
Profesor por horas 7 7 7 7
Auxiliar de educación 0 0 0 0
ADMINISTRATIVO
Tesorería - - - -
Secretarias 0 0 0 1
Personal de servicio 1 1 1 1
C. METAS FISICAS
Auditorio
Aulas 6 6 6 6
Carpetas bipersonal 50 50 50 50
Carpetas bipersonal
Servicios Higiénicos 6 6 6 6
Computadoras 6 6 6 6
TV y VH 1 1 1 1
Cañón Multimedia 2 2 2 3
22
 Fotocopiadora 0 0 0 0
Equipo de sonido 1 1 1 1
D. METAS DE CAPACITACIÓN
Directivos 1 1 1 1
Profesores 7 7 7 7
Secretarias
Auxiliares de Educación
Personal de servicio 1 1 1 1
E. METAS DE INVERSIÓN
Efectuar el estudio para el equipamiento del taller de Agropecuaria 0 0 1 1
Ejecutar un proyecto para el equipamiento del laboratorio 0 0 1 1
F. METAS DE FUNCIONAMIENTO
Realizar 5 reuniones de coordinación técnico-pedagógico 0 0 1 1
Realizar 3 reuniones de coordinación administrativa 0 0 1 1
Realizar 8 visitas de monitoreo y acompañamiento 0 0 1 1
Elaborar el Plan Estratégico de la Institución Educativa 0 0 0 1

23
 III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica recoge los principios de una educación Humanista,

Tecnológica y Científica, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo, la

educación como un proceso: personal y cultural. Una formación integral de los

estudiantes donde el docente tiene un rol de guía y mediador

Humanista, porque sitúa al adolescente como el centro de su atención en un

marco de una educación en valores.

Enfoque sociocultural: Porque toma como referente fundamental el contexto

donde se desarrolla el proceso educativo.

Es cognitivo: porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del

estudiante.

Es afectivo: porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones,

pasiones y motivaciones de la persona.

Enseñanza con criterios comunes al trabajo educativo con una intención que

sirva de guía y orientación en el proceso educativo a fin de lograr cambios

significativos en función de las características de los estudiantes para el

desarrollo de su localidad.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES DE LA LABOR EDUCATIVA EN

LA I.E Y SU FUNDAMENTACIÓN

24
3.1.1. PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES:

Es un proceso de construcción interactivo individual con el medio social y natural.

3.1.2. PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DEL

ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES:

La interacción alumno profesor o alumno y sus pares se realiza a través del lenguaje

y el dialogar lleva a reorganizar las ideas facilitando el desarrollo, obligando a

propiciar interacciones en el aula motivadora y saludable.

3.1.3. PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Todo aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos,

con los que posee el sujeto, haciendo posible la motivación para aprender y construir

nuevos aprendizajes.

3.1.4. PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Las relaciones que se establecen entre los conocimientos se aplican a través del

tiempo y se aplican en la vida, y permite establecer nuevas relaciones con otros

conjuntos de conocimientos y desarrollar las capacidades.

3.1.5. PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Los aprendizajes deben ser integrales para los estudiantes, cubriendo sus

necesidades de aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando sus

capacidades adquiridas en su vida cotidiana, promoviendo aprendizajes de nuevas

capacidades.

3.1.6. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

Se considera los siguientes principios;

25
- LA ÉTICA: Determina las normas y el sentido de nuestro obrar promoviendo los

valores de democracia, responsabilidad, honestidad y trabajo.

- LA EQUIDAD: Garantizar una igual oportunidad en el acceso, permanencia y trato

durante su escolaridad.

- LA CALIDAD: Que asegura condiciones adecuadas para todos en forma integral,

abierta, flexible y permanente.

- LA DEMOCRACIA: Que promueve el respeto permanente a los derechos humanos,

la libertad de conciencia y pensamiento y opinión plena de ciudadanía y la tolerancia

mutua entre las personas, fortaleciendo el estado de derecho.

- LA INTERCULTURALIDAD: La diversidad cultural étnica y lingüística del país se

asume como riqueza del conocimiento y actitud de aprendizaje para tener vivencia

armónica en el intercambio de las diversas culturas.

- LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que nos conllevan a la conservación del entorno

natural, para una mejor vida en equilibrio con el medio ambiente.

- LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN: Promover la producción de conocimientos,

en todos los campos del saber el arte y la cultura.

3.1.7. LINEAMIENTOS CURRICULARES

El Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, traduce las grandes

aspiraciones nacionales y posibilita una fácil adecuación a los intereses particulares

de cada región y localidad del país, garantizando la diversificación curricular

mediante los Proyectos Curriculares de la Institución Educativa.

Considera además al educando como el centro de atención de la educación y

tiene como máxima aspiración desarrollar en el estudiante capacidades,

26
conocimientos, valores y actitudes que le permitan una educación integral para

alcanzar su autorrealización

El docente cumple un papel mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de

aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el ínter aprendizaje

natural y significativo.

La educación que se imparta será: Humanista, Tecnológica y Científica con un

enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.

Humanista porque sitúa al estudiante como el centro de su atención, promoviendo

su desarrollo integral, entorno a él se toman las decisiones curriculares, teniendo en

cuenta sus intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía para la

construcción de su proyecto de Vida.

Su enfoque es Socio Cultural porque toma como referente el contexto donde se

desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada

comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural étnica y lingüística de cada

contexto, para contribuir al desarrollo del Proyecto de País.

Es Cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales del

adolescente .Se pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar.

Es Afectivo porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones,

pasiones y motivaciones de la persona.

Funcionalmente el DCN brinda a los adolescentes y jóvenes la posibilidad de

insertarse en el mundo del trabajo y en niveles superiores de estudio.

27
3.2. ENFOQUE DE ÁREAS:

¿Por qué trabajamos por Áreas?

Mediante las Áreas se logran los aprendizajes y el desarrollo de las

capacidades.

Las Áreas articulan e integran las capacidades, conocimientos y

actitudes de acuerdo a criterios pedagógicos y epistemológicos.

Mediante las Áreas se logran establecer relaciones del educando consigo

mismo con su entorno y con el mundo.

3.3. ENFOQUE DE CAPACIDADES:

Capacidad: Son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede

desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinación de los logros

educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio

afectivos y motores.

¿Qué significa trabajar por capacidades?

Trabajar por capacidades es un cambio de paradigma educativo, significa

redireccionar la educación hacia el enseñar a pensar utilizando como medios a los

conocimientos. Aumentar su estructura cognitiva.

Es muy bueno que la enseñanza de las capacidades esté incorporada al

currículo y que los conocimientos sean en verdad los medios más eficaces para

lograrlas.

¿Qué busca la Institución Educativa?

28
 La IE. Busca que docentes y estudiantes reconozcan la importancia del

aprendizaje de las capacidades y que ambos se esfuercen por lograr una educación

por capacidades para que les sean útiles durante toda su vida.

Busca también que los educandos al finalizar su etapa escolar, haciendo

uso de sus capacidades logren insertarse en el mercado laboral y los que tienen

oportunidad de estudiar puedan continuar estudiando para luego triunfar y ser felices.

Busca además que los docentes apliquen con éxito las estrategias más

convenientes para lograr un verdadero desarrollo de las capacidades en sus

educandos logrando aprendizajes significativos.

¿Qué capacidades se trabajan en secundaria?

En Educación secundaria se trabajan Tres tipos de Capacidades:

A.-CAPACIDADES FUNDAMENTALES: se caracterizan por su alto grado de

complejidad y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo; son un referente

para el control de la calidad del servicio educativo que se brinda. al terminar un ciclo

o un nivel educativo. Son las siguientes:

*Pensamiento creativo.- Capacidad para encontrar y proponer formas

originales de actuación o soluciones a problemas.

*Pensamiento crítico.- Capacidad para actuar y conducirse en forma

reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

*Solución de problemas.- Capacidad para encontrar respuestas

alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.

29
 *Toma de decisiones.-Capacidad para optar, entre una variedad de

alternativas, por la mas coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos

e implicancias de dicha opción.

B.-CAPACIDADES DE ÁREA: tienen una relativa complejidad con respecto a las

capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en

relación con las potencialidades de los educandos; posibilitan el desarrollo y

fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran

subsumidas.

C.-CAPACIDADES ESPECIFICAS: Son aquellas de menor complejidad y que

operativizan a las capacidades de área. Sugieren las realizaciones concretas

mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere

los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área.

3.4. VALORES, ACTITUDES, TEMAS TRANSVERSALES.

3.4.1. VALORES:

Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal y se

evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes

actos de su vida.

El Currículo se plasma a través del desarrollo y práctica de valores éticos y

democráticos, expresados a través de actitudes significativas para los estudiantes,

que se asocian con la manifestación de capacidades, intereses y sentimientos.

Podemos considerar los siguientes elementos como ejes de la Educación en

Valores en las Instituciones Educativas del país:

30
 *La Educación en Valores está centrada en la persona, atiende por tanto sus

necesidades, intereses, que posibiliten su bienestar pleno y el desenvolvimiento de

sus capacidades y actitudes para ese fin.

*La Educación en Valores rescata la trascendencia de la cultura y su impacto en la

manifestación de comportamientos desde la cotidianeidad y la convivencia

armónica, promoviendo democráticamente el desarrollo de relaciones

interpersonales de aceptación de las diferencias personales.

*La Educación en Valores se caracteriza por el aprendizaje de valores y actitudes

de manera significativa, que toman en cuenta las experiencias vividas, la

disponibilidad del estudiante y las facultades orientadoras de los docentes.

Los valores en la I.E. son trabajados en forma permanente, por todos los

integrantes de la comunidad educativa (poniendo énfasis en los mas críticos en los

estudiantes.)

para promover y fortalecer en los educandos la práctica de Valores , mediante el

desarrollo del Proyecto “Construyamos nuestra casita en base a

Valores” ,proyecto que consiste en ir diariamente colocando un material de

construcción, el cual simboliza una actitud buena realizada por cada educando , la

cual la escribirá en el material de construcción. La casita será presentada al finalizar

el año académico hasta donde la hayan construido.

31
3.4.2. ACTITUDES

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar.

Responden a los intereses y motivaciones y reflejan la aceptación de normas o

recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y

conductuales, se trabajan transversalmente en todas las áreas y espacios.

A nivel de Institución Educativa las actitudes se trabajan paralelamente en todas las

áreas curriculares se desarrollan de manera transversal por los docentes, quienes

son los responsables de fomentar y practicar conjuntamente con los alumnos. Se ha

priorizado desarrollar las siguientes actitudes:

- Respeto a las normas de convivencia

- Perseverancia en la tarea

3.4.3. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son contenidos educativos que se desarrollan en

casi todas las áreas del currículo escolar, tienen que ser significativos para los

alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales y económico-productivos.

Se establecen y trabajan en función de los sucesos de la realidad educativa y las

necesidades de los educandos en el ámbito de la Institución Educativa.

Se definen en el momento de la elaboración del PEI y en el PCC

Contribuyen a la formación integral de los estudiantes, ayudándoles a comprender y

entender su medio cultural y a construir su propio sistema de valores para enjuiciar

32
críticamente la realidad que les corresponde vivir e intervenir en ella para

transformarla y mejorarla.

La Institución Educativa de los temas transversales sugeridos en el DCN ha

priorizado TRES de ellos porque considera que se ajustan a las necesidades e

intereses de los educandos y de su entorno, estos son:

*Educación para el Éxito.

*Educación para la equidad de género

33
 3.5. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS

PERSONAL Responsable, disciplinado, sencillo, extraordinario, creativo,

activo, analítico, innovador, exigente, con deseos de
superación, saludable, puntual.

INTERPERSONAL Participativo, comunicativo, respetuoso, solidario con sus

compañeros.

SOCIAL Identificado con la Institución Educativo, tienen normas de

convivencia democrático, solidario con su comunidad, tiene
conciencia y cultura ambiental

PERFIL IDEAL DE LOS PROFESORES

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS

PERSONAL Responsable, líder, ético, que sea culto, honesto, puntual.

INTERPERSONAL Humano, tolerante, justo, respetuoso, carismático, afectivo,

solidario con la Institución Educativo.

DIDÁCTICA Y Creativo, innovador, investigador, capacitado, actualizado y

METODOLOGÍA didáctico.

SOCIAL Identificado con la Institución Educativa, con vocación,

solidario con la comunidad.

PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS

34
PERSONAL Responsable, educado, reflexivo, sereno, puntual.

INTERPERSONAL Respetuoso, afectuoso, equilibrado, sociable.

SOCIAL Espíritu de servicio, sensibilidad social, participativo,

comprometido con la Institución Educativo.

PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERÍSTICAS

PERSONAL Creativo, preparado, culto, dinámico, puntual, honesto.

INTERPERSONAL Comunicativo, generador de buen clima institucional.

SOCIAL Democrático, capacidad de gestión, transparencia.

CAPACIDAD DE Emancipador, líder, innovador, conciliador, oportuno, honesto,

LIDERAZGO seguro de sí mismo.

III.6. PROCESOS PEDAGÓGICOS

III.6.1. CONCEPCIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA ESCUELA

Procesos basados en la concepción constructivista, donde se logra

aprendizajes significativos, los alumnos utilizan estrategias de aprendizaje

para el desarrollo de capacidades y aptitudes, potencializando su desarrollo

integral. Una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y

35
 saberes previos para el logro de los aprendizajes significativos y su

posterior aplicación en situaciones novedosas y problemáticas

- EL APRENDIZAJE: Es un proceso de construcción y reconstrucción de los

aprendizajes significativos de carácter funcional interpersonal e intrapersonal

para el desarrollo de sus potencialidades y limitaciones en el proceso de

aprender. Los estudiantes construyen sus propios conocimientos e

interactúan con el medio sociocultural y natural. Este aprendizaje debe ser

significativo y funcional.

- LA ENSEÑANZA: Es una actividad dirigida e intencionada al estudiante

capaz de compartir, fundamentar , facilitar y orientar la comunicación y el

conocimiento en los aspectos bio – psico social y afectivo que le permita su

desenvolvimiento interpersonal y acceder los avances culturales.

III.6.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL

AULA

· Priorizar una intencionalidad por parte de la Institución educativa.

· El diseño curricular básico debe ser diversificado y contextualizado.

· Deben considerarse las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

· Integración y organización de los nuevos conocimientos con los saberes

previos.

36
 · Los aprendizajes deben ser flexibles y funcionales.

· Desarrollo de aptitudes y actitudes.

· Manejo correcto de los recursos y materiales.

· Deben considerarse por lo menos los tres momentos básicos en una sesión

de aprendizaje.

· La actividad de aprendizaje se planifica en base a las unidades didácticas.

III.6.3. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTAN EL TRABAJO

ESCOLAR

· Clima afectivo en base a la comunicación empática y de respeto mutuo.

· Activación permanente de las experiencias y conocimientos previos.

· Participación activa de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.

· Desarrollo articulado de las capacidades de las áreas.

· Empleo de estrategias, didácticas y de aprendizaje.

· El análisis de problemas de la realidad y el planteamiento de soluciones.

· El desarrollo de las actividades del Plan de Emergencia educativa y otros

temas transversales o de innovaciones requeridas deben ser articulados en

el trabajo escolar.

37
III.7. ENFOQUE DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente, continuo que diseña, obtiene y

proporciona continuamente información válida, confiable y útil para la toma de

decisiones, constituye el elemento indispensable para garantizar la renovación

y perfeccionamiento permanente del accionar educativo y establecer un circulo

de información adecuada que permita tomar las medidas necesarias por cada

agente educativo según sus responsabilidades y funciones. Sirve para verificar

si se desarrollan o no las capacidades intelectivas de los estudiantes.

III.7.1. COMO ASUMIMOS LA EVALUACIÓN SUMATIVA, FORMATIVA Y DE

PROCESO

- SUMATIVA : Sintetizando los logros obtenidos en las diferentes áreas,

conociendo el logro de capacidades para reformular las capacidades no

logradas.

- FORMATIVA: Nos permite regular los procesos de enseñanza

aprendizaje viabilizando, priorizando la metodología apropiada.

- PROCESO: Utilizando permanentemente, recopilando información,

procesando y analizando para tomar las medidas correctivas.

III.7.2. LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES, COMO SE EVALÚA EN LA

ESCUELA, ELEMENTOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE

CAPACIDADES

38
 La evaluación de capacidades, corresponde a la medición de la calidad

educativa vigente, las capacidades nos responden al saber cómo y al saber

hacer de los alumnos de acuerdo a los contenidos, el saber que.

Se evalúan las capacidades fundamentales, a través de las capacidades de

área, en donde cada una tiene capacidades específicas, son las que se

operativizan a través de Indicadores de desempeño.

3.7.3. EVALUACIÓN DE ACTITUDES, COMO EVALUAMOS EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA:

La evaluación de actitudes es un proceso que requiere determinar los

comportamientos observables que evidenciarán una u otra actitud.

Los docentes son los responsables del desarrollo y evaluación de las

actitudes, depende mucho de la observación permanente y registro vigilante.

Mediante los tutores, quienes canalizan toda la información proporcionada por

los docentes, emitiendo apreciaciones, respecto a las actitudes de los

estudiantes realizándolas en forma literal.

III.7.3. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES:

Pruebas de desarrollo (temático e interpretativo)

Pruebas objetivas. : De respuestas alternativas.

De correspondencia.

39
 Selección múltiple.

De ordenamiento.

Situaciones orales de evaluación: Exposición, diálogos, debate...

3.7.4. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES:

Registro Anecdótico.

Lista de cotejos.

Escala de actitudes.

Perseverancia en la tarea.

40
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN

Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir, delegar los procesos de

planificación, organización, dirección y seguimiento vinculado al ámbito

pedagógico institucional y administrativo de la I.E. estas acciones se realizan a

través de procesos internos de la naturaleza democrática equitativa y eficiente.

Por lo que la propuesta de gestión es el modelo y estilo de conducción,

organización y funcionamiento del centro educativo para el logro de sus

objetivos institucionales.

Es un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta

pedagógica. Además propone modelos de ostión que responden a la realidad,

necesidades, expectativas y recursos de la I.E.

Es la aplicación, el uso de herramientas administrativas con la finalidad de

concretizar los objetivos de la I.E.

Queremos una gestión con una administración democrática, liderazgo

emancipador, con autonomía, que no se pierda el principio de autoridad, centrada

en la formación y aprendizaje del estudiante, teniendo un clima institucional

favorable con una comunicación empática, trabajo en equipo, afectividad,

coherencia, con flexibilidad, que a su vez permita potenciar el elemento humano

de cada uno de los agentes educativos, bajo un monitoreo y vigilancia efectiva.

Una gestión que distribuya el tiempo, recursos humanos y materiales en forma

óptima.

41
4.2. ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

4.2.1. PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

a. Debe estar centrada en la formación y aprendizaje de los alumnos.

b. Busca el mejoramiento del servicio educativo y los resultados del

aprendizaje.

c. Debe propiciar una comunicación horizontal y un ambiente de cooperación

en la comunidad educativa.

d. Debe ser transparente y basada en la permanente información de los

agentes y la rendición de cuentas.

e. Considera a la I.E. como un sistema flexible, abierta al cambio y por ende,

como una organización que aprende.

f. Eficiencia y eficacia del funcionamiento de la I.E.

g. Democracia interna.

h. Participación de la Gestión Educativa.

Además:

Principio de autoridad: Respeto a la autoridad.

Liderazgo emancipador: Escucha empática y diálogo permanente respetando

opiniones.

Administración Democrática y participativa: Porque queremos una gestión

horizontal, donde todos los integrantes de la comunidad educativa se sientan

identificados con su institución y comprometidos con su desarrollo.

42
Centrada en el estudiante: Porque el alumno es el protagonista principal del

quehacer educativo.

Clima institucional favorable: Porque un buen clima institucional genera un

ambiente de cooperación.

Monitoreo: Identifica logros y detecta deficiencias, Toma de decisiones. Para

superarlas.

Relaciones Estratégicas: Reconoce potencialidades y limitaciones.

4.2.2. Organización estructural-funcional actual

ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ORGANIGRAMA DE LA I.E. FUNCIONAL/TRADICIONAL

APAFA CONEI
DIRECTOR

ADMINISTRATIVOS

ALUMNNOS

DOCENTES

43
4.3. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DEMOCRÁTICA Y
DESCENTRALIZADA

4.3.1. Propósitos e intencionalidades de la propuesta.

- Toda la gestión debe orientarse al mejoramiento del Proceso educativo

centrado en el alumno.

- Ejecución de una gestión democrática y participativa

- Ejercicio de un liderazgo con delegación de funciones.

- Sostenimiento de un clima institucional, favorable para el desarrollo de los

procesos educativos.

- Logro de una comunicación horizontal y fluida, respetando el principio de

autoridad.

- La gestión debe estar orientada al proceso educativo centrado en el

estudiante.

- La integración de todos los agentes educativos y la comunidad en el

proceso educativo y sus necesidades para mejorar y sostener la evidencia

educativa en el tiempo.

- La institución educativa brinda el servicio de tutoría efectiva en aula y a

través del comité encargado.

- Las organizaciones estudiantiles participan activamente.

- Los padres de familia intervienen adecuadamente, a través de la APAFA,

CONEI y directamente con sus hijos en sus hogares en el proceso

educativo, permitiendo una vigilancia acertada y alturada.

44
- Se mantiene relaciones con instituciones de la comunidad para el

desarrollo de la institución educativa, como objetivos comunes de Impacto

educativo inmediato.

45
-

46
47
Áreas Organizacionales Órganos Correspondientes

Dirección

Lidera, organiza, conduce, supervisa,  Dirección

evalúa y controla el funcionamiento y los
recursos humanos.

 CONEI
Asesoramiento
 Municipio Escolar
Programa, evalúa y asesora en los
procesos de planeamiento presupuestos ,
estadística.  APAFA

 Comunidad Magisterial

 Administrativo

Apoyo
 Personal administrativo

48
Brinda apoyo administrativo, logísticas y de
servicios.

Ejecución  Equipo docente

Programa, ejecuta procesos de enseñanza  Personal jerárquico

– aprendizaje para alcanzar los objetivos y
metas de la I.E.

49
 4.4. FUNCIONES

a. Del Director:

 Ser el líder que representa a la I.E. dentro y fuera del plantel.

 Elabora los planteamientos estratégicos de las diferentes actividades pedagógicas.

 Monitorea y asesora la ejecución de los planes didácticos.

 Administra el proceso educativo buscando la calidad en base a los componentes:

Insumos, procesos y resultados.

 Planifica los indicadores de calidad en cuanto al aprendizaje y su proceso.

 Ser un innovador por excelencia en el proceso pedagógico.

b.- Del Coordinador Técnico Pedagógico:

 Ser planificador de procesos de innovación de aprendizaje.

 Orientar el proceso educativo y ser modelo de ejemplo a seguir en el cumplimiento de sus

obligaciones.

 Coordinar las réplicas de capacitación.

c.- Del Asesor de Área:

 Experimentar nuevas propuestas pedagógicas para alcanzar la calidad educativa.

 Implementador de nuevas estrategias metodológicas y compilar resultados.

d.-Del Asesor de Tutoría:

 Diagnosticar y coordinar las actividades tutoriales en base a las vivencias personales e

institucionales.

 Realizar el servicio de acompañamiento y orientación a los educandos.

 Desarrollar la acción tutorial permanente de manera reflexiva contrastando con la realidad.

 En todas las áreas impulsara el desarrollo afectivo promoviendo una educación en valores.
50
e.-Del Asesor de Actividades:

 Planifica, coordina y evalúa las actividades previstas por la I.E. de acuerdo al PAT.

 Busca la participación de los agentes educativos.

f.-De los Docentes:

 Formalización y actualización permanente

 Busca la innovación en los procesos de aprendizaje.

 Realiza encuentros a nivel de aula en las áreas a su cargo.

 Implementa la hora de lectura y la comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.

 Intercambia experiencias con los docentes de su área o integrantes del CINCAE

 Inculca la investigación en los estudiantes mediante el uso de métodos, técnicos e instrumentos en

cuanto a la metodología de estudio.

 Compila la producción de textos de los educandos y participa en Congresos Pedagógicos.

g.- De los Estudiantes:

 Ser constante y disciplinado en el estudio de las diferentes áreas.

 Practica las normas de cortesía y urbanidad.

 Aplica lo aprendido en la solución de problemas.

 Ejecuta la lectura comprensiva y crítica

 Realiza su auto evaluación permanente para transformar su vida.

 Participa activamente en la organización de actividades planificadas de la I.E.

h.-De los Padres de Familia:

 Apoyar y colaborar positivamente con el desarrollo y formación integral de sus hijos.

 Es formador de buenos hábitos de conducta.

 Asistir a las jornadas de escuelas de padres.

4.5. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

51
 4.5.1. Relaciones con la comunidad

ORGANIZACIONES/ OBJETIVOS
INSTITUCIONES/
SOCIALES/PUBLICAS

Gobierno Regional Construcción de Aulas

DREA-UGEL Participación en actividades de capacitación y actualización

docente.

Municipio Elaborar el proyecto de infraestructura de la I.E.

Implementación de la sala de Computo y Biblioteca

MINSA Implementación de consultorio psicológico.

PNP Convenio para realizar instrucción premilitar.

PETT Regularizar la zona eriaza de la I.E.

ONGs Implementación de la escuela de padres.

Ministerio de Trabajo Orientación vocacional.

Universidades Orientación vocacional.

4.5.2. Clima institucional.

AGENTE EDUCATIVO ACTIVIDADES

Alumno/Alumno 1. Festejo de cumpleaños.

2. Paseos.

3. Campeonatos deportivos.

4. Encuentro culturales.

5. Mesa redonda para analizar aspectos de la

vida institucionales, a través de sus
representantes.

6. Socio dramas.

52
Docentes/Docentes 1. Festejo de cumpleaños.

2. Encuentros pedagógicos.

3 Campeonatos magisteriales.

4. Almuerzos de camaradería.

5. Mesa redonda para analizar y solucionar

problemas de convivencia.

Padres de Familia/ Padres de 1. Campeonatos deportivos Inter. Comités de

familia Aula.

2. Taller de Escuela de Padres.

3. Elaboración de material educativo.

4. Campaña de limpieza.

5. Encuentros familiares.

Ex alumnos / ex alumnos 1. Campeonatos deportivos por promociones.

2. Reuniones de camaradería.

3. Encuentros culturales.

Alumnos/Docentes 1. Festejo día del maestro.

2. Festejo día del estudiante.

3. Encuentros culturales.

Alumno/Padre 1. Campaña para la conservación del medio

ambiente y aula.

2. Compartir la hora de lectura en casa.

3. Talleres de convivencia familiar.

Docente/ Padre 1. Campeonatos deportivos.

2 Reuniones de coordinación para solucionar

problemas.

3. Charlas sobre rendimiento escolar.

4.5.3. Instrumentos y procedimientos educativos.

53
Instrumentos de gestión.

INSTRUMENTO ROL EN LA GESTIÓN DE LA I.E.

PEI Orienta la gestión de la I. E. en el mediano y largo plazo.

PAT Instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del

PEI.

RI Instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que

regulan el funcionamiento de la institución educativa.

PCI Concreta la propuesta pedagógica del PEI.

PCA Concreta la propuesta del PCC, a la situación del aula.

CAP Instrumento que registra al personal docente y administrativo.

Presupuesto Documento que indica el monto que cada personal percibe. Y el

movimiento económico de la I.E. por concepto de recursos propios y
donaciones.

Libro de caja Registra el movimiento económico de ingresos y egresos de la I.E.

Manual de organización y Documento que norma la organización y funciones de los integrantes

funciones. de la I.E.

4.5.4. Procedimientos educativos.

Manual de procedimientos educativos. Consta de tres partes:

a) Procedimientos pedagógicos.
b) Procedimientos institucionales.
c) Procedimientos administrativos.

54
ANEXOS

55
 PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

PROYECTO ESTRATÉGICO

I. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

“PERIODISMO ESCOLAR PARA REFORZAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL DE

LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA AGRO
INDUSTRIAL CESAR VALLEJO MENDOZA”

II. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

En la Política Educativa expresada según Ley 28044, y entre los fines de la

educación peruana, plantea el desarrollo integral de capacidades y habilidades en el
área de la comunicación.
En la ciudad de Ayaviri contamos con varios medios de comunicación social entre
ellos radio emisoras y canales de TV. Lo que constituye una oportunidad para
desarrollar las capacidades comunicativas (expresión oral) en los estudiantes.
Algunos estudiantes de Educación Básica Alternativa se reincorporan al sistema
educativo escolarizado después de varios años, en los que han realizado diversas
actividades y han conocido diversas realidades en consecuencia han desarrollado
medianamente sus capacidades comunicativas, lo que es necesario potenciar y
consolidar dichas capacidades comunicativas.
Entre los objetivos estratégicos formulados en nuestro PEI está el desarrollo de
nuevas estrategias pedagógicas haciendo el uso de los medios de comunicación
masiva.

III. OBJETIVOS:

3.1. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar las capacidades de expresión oral en los estudiantes de la IES Cesar
Vallejo Mendoza de Kunurana Alto- Santa Rosa
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a). Mejorar la capacidad de expresión oral de los estudiantes a través de la
organización y ejecución del noticiero escolar por la radio
b). Desarrollar el léxico y la fluidez expresiva de los estudiantes que les permita
desenvolverse con éxito en su vida cotidiana.
c). Impulsar una cultura de innovación en los maestros de esta Institución educativa.

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 IV. RESPONSABLE:
a). Director de la institución.
b). Prof. del área de Comunicación
c). Prof. del área de Historia.

V. INDICADOR DE ÉXITO
Los estudiantes de la IES Cesar Vallejo Mendoza de Kunurana Alto- Santa Rosa
al concluir el período promocional habrán mejorado significativamente su léxico y
capacidad de expresión oral, demostrando fluidez sus conversaciones, debates,
diálogos, entrevistas, paneles y otros serenidad al expresar sus ideas en público.
.
VI. ESTRATEGIAS
6.1. Formular y ejecutar un módulo de aprendizaje relacionado con el periodismo.
6.2. Solicitar un espacio a la y realizar las coordinaciones con RADIO MUNICIPAL para
la difusión del noticiero escolar.
6.3. Elaborar el cronograma de la participación de los estudiantes en la conducción del
noticiero escolar.

VII. RECURSOS DISPONIBLES

7.1. MATERIALES
b. Papel bond
c. Bolígrafos
d. Computadora e impresora

7.2. HUMANOS
a. Docentes
b. Alumnos
c. Responsable de la RADIO MUNICIPAL.
7.3. RECURSOS FINANCIEROS
Recursos directamente recaudados

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Meses del año 2018

ACTIVIDADES
Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Conformación de equipo de trabajo X
Desarrollo del módulo de periodismo X
escolar
Coordinación con el responsable de X
la emisora
Emisión del noticiero escolar por la X X X X X X
radio
Evaluación del proyecto X

Kunurana Alto, 12 de enero del 2018.

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