POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

ESCUELA NACIONAL DE FORMACION

PROFESIONAL POLICIAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO
PROFESIONAL HUANCAYO

ÁREA DE ASUNTOS ACADÉMICOS E INVESTIGACIÓN

SÍLABO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN I
“PROTECTORES DE LA DEMOCRACIA”

DOCENTES:
- Lic. BARRETO HERMITAÑO Vanessa Marilú
- Prof. CAMPIAN QUISPE Marlene Pilar
- ST1 (r) PNP CHAMBI SUÁREZ Abel Modesto
- Prof. ELIAS CORDOVA María Soledad
- Prof. FERNANDEZ QUINTO Rosario Janett
- Mg. MONTES DE OCA HUAMAN Ana Cecilia
- Prof. SALOME CASTRO Geovanna Yeny
- Lic. SOLIS TORRES Fortunata Gloria
- Mg. VELASQUEZ CACERES Desiderio Lucio

2022
 POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ
ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR TÉCNICO
PROFESIONAL DE LA PNP – HUANCAYO

SILABO DE COMUNICACIÓN I

PROGRAMA REGULAR
I.- DATOS GENERALES:

1.- EJE CURRICULAR : FORMACIÓN GENERAL

2.- ÁREA EDUCATIVA : FORMACIÓN HUMANÍSTICA
3.- ÁREA COGNITIVA : CIENCIAS SOCIALES
4.- AÑO DE ESTUDIOS : PRIMER AÑO
5.- HORAS SEMESTRALES : 64 HORAS
6.- HORAS SEMANALES : 04 HORAS
7.- CRÉDITO : 3
8.- PERIODO ACADÉMICO : I SEMESTRE-2022

II.- SUMILLA:

La asignatura forma parte del Currículo de estudios de las Escuelas de Educación

Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú, constituye el eje
fundamental en la formación académica del alumno de la PNP y tiene como
finalidad prepararlos para que logren comprender y producir textos diversos, en
distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad
de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo
cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Esto otorga al
área un carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente sobre
técnicas de aprendizaje, lo cual exige a los futuros policías dialoguen, debatan,
redacten, textos en forma crítica y creativa, lean con diferentes propósitos y
aprendan a escuchar.
La asignatura se orienta también a que los estudiantes se familiaricen con el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica conocer y
mejorar otros códigos; como las imágenes fijas o en movimiento los códigos para la
comunicación de las personas en necesidades especiales.
III.-OBJETIVOS

A. OBJETIVO GENERAL
Brindar a los estudiantes una herramienta pedagógica que les permita
orientarse hacia una cultura de prevención, a través de actividades educativas
que promuevan la adquisición de conocimientos, el
 COMUNICACIÓN I

desarrollo de actitudes adecuadas, el fomento de la autonomía y

seguridad personal, en relación con tránsito y Seguridad vial.

B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Impartir conocimientos básicos sobre el dominio de la PNP en la vigilancia y
control del tránsito a nivel nacional y su repercusión en la tranquilidad,
seguridad y salubridad pública.

2. Identificar las atribuciones de la PNP en materia de tránsito vehicular.

3. Propiciar la aprehensión de las normas contenidas en el Reglamento Nacional

de Tránsito para la correcta aplicación en el ejercicio de la función policial

IV. CONTENIDOS:

I UNIDAD
LA COMUNICACIÓN ORAL.
PRIMERA • Primera sesión
SEMANA Evaluación diagnóstica. Exposición del sílabo de Comunicación I.
4 HORAS
18/08/22 • Segunda sesión
LA COMUNICACIÓN ORAL. Técnicas de expresión verbal: la oratoria

SEGUNDA • Primera sesión

SEMANA LA COMUNICACIÓN ORAL. Fonemas segmentales y suprasegmentales.
4 HORAS
25/08/22 • Segunda sesión
LA COMUNICACIÓN ACTIVA
PRÁCTICA: Realiza un video utilizando la técnica de comunicación.

• Primera sesión
TÉCNICAS DE PARTICIPACION GRUPAL. Debate, foro, panel.
TERCERA
SEMANA • Segunda sesión
4 HORAS TÉCNICAS DE PARTICIPCION GRUPAL: Seminario, congreso.
01/09/22 PRÁCTICA: Preparación y presentación de algunas técnicas grupales.

• Primera sesión LA ARGUMENTACIÓN.

CUARTA
SEMANA • Segunda sesión
4 HORAS TÉCNICAS DE PERSUASIÓN.
08/09/22 PRÁCTICA:
 COMUNICACIÓN I

QUINTA
• Primera sesión.
SEMANA LOS VICIOS DEL LENGUAJE
4 HORAS PRÁCTICA: ejercicios planteados
15/09/22 Segunda sesión
COMPRENSIÓN LECTORA: Razonamiento verbal
PRÁCTICA: Ejercicios planteados
SEXTA • Primera sesión.
SEMANA ANÁLISIS DE OBRAS LITERARIAS “cuentos de amor, de locura y de muerte” de Horacio
4 HORAS
22/09/22
Quiroga, usando con precisión las técnicas de redacción.
PRÁCTICA: ficha de análisis
• Segunda sesión.
ANÁLISIS DE OBRAS LITERARIAS “cuentos de amor, de locura y de muerte” de Horacio
Quiroga, usando con precisión las técnicas de redacción. PRÁCTICA: ficha de análisis

SEPTIMA
SEMANA I EXAMEN PARCIAL
29/09/22

II UNIDAD
COMUNICACIÓN ESCRITA
Primera sesión
OCTAVA
SEMANA
ACENTUACIÓN GENERAL
4 HORAS PRÁCTICA: Ejercicios planteados
06/10/22 Segunda sesión.
TILDACIÓN ESPECIAL.
PRÁCTICA: Ejercicios planteados
NOVENA • Primera sesión:
SEMANA Aplicación de estrategias en la comprensión lectora. PRÁCTICA:
4 HORAS
13/10/22
Ejercicios de aplicación.
• Segunda sesión
Estrategias de la comprensión lectora.
PRÁCTICA: Ejercicios de aplicación.

DECIMA • Primera sesión

SEMANA El texto y su estructura
4 HORAS
20/10/22 • Segunda sesión
Ejercicios planteados PRÁCTICA:
 COMUNICACIÓN I

• Primera sesión
DECIMO
PRIMERA ¿Qué es argumentar?
SEMANA PRÁCTICA: Ejercicios planteados
4 HORAS • Segunda sesión
27/10/22
Conociendo la tipología textual
PRÁCTICA CALIFICADA:
DECIMO
SEGUNDA
II EVALUACION PARCIAL
SEMANA
03/11/22

DECIMO • Primera sesión

TERCERA Texto narrativo
SEMANA
4 HORAS PRÁCTICA: Ejercicios planteados
10/11/22 • Segunda sesión
Textos expositivos

DECIMO • Primera sesión

CUARTA Textos argumentativos
SEMANA
4 HORAS
PRÁCTICA: Ejercicios planteados
17/11/22 • Segunda sesión
Textos descriptivos
PRÁCTICA: ejercicios planteados

III UNIDAD
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.
DECIMO • Primera sesión
QUINTA Textos transaccionales y la monografía
4 HORAS
24/11/22 PRÁCTICA: ejercicios planteados
• Segunda sesión
La comunicación audiovisual y tipos de comunidades virtuales.

DECIMO
SEXTA
SEMANA
01/12/22 EXAMEN FINAL

V.- PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

 COMUNICACIÓ

A. Las técnicas de enseñanza se orientarán a la interacción permanente

docente – educando (ENSEÑANZA – APRENDIZAJE), enmarcadas
en la cultura participativa, el trabajo en equipo y el método de
laboratorio.
B. Se promoverá la investigación permanente y la exposición de los
conocimientos adquiridos
C. El desarrollo de los contenidos curriculares será eminentemente
objetivo mediante el empleo de Mapas Conceptuales

D. EQUIPOS Y MATERIALES

El docente para el desarrollo de la asignatura empleará los siguientes equipos

y materiales:

a. Equipos
Equipos informáticos y red virtual.

b. Materiales
Sera clases presenciales y se empleará el uso del Aula Virtual de ser
necesario.

E. EVALUACIÓN

La asistencia a las sesiones virtuales teóricas es obligatoria en el 100% y en

caso contrario de no existir justificación alguna por el Área de Asuntos
Académicos e Investigación de este centro de formación, el estudiante
desaprobará la asignatura. El proceso de evaluación del aprendizaje será
permanente, comprenderá:

A. TIPOS DE EVALUACIÓN

1. Prueba de entrada o diagnóstico (con valor referencial solo

para el docente)

La prueba de diagnóstico o entrada es un instrumento para el docente con la

finalidad de adaptar las estrategias de enseñanza No forma parte del promedio
final de la unidad didáctica ni del semestre o periodo académico.

2. Trabajo aplicativo individual - (TAI)

a. Es la asignación de tareas de naturaleza analítica, critica, reflexiva y de
investigación, relacionadas con temas del silabo de la unidad didáctica
correspondiente y que su importancia y trascendencia se hace necesario
que los estudiantes amplíen sus conocimientos mediante una
investigación bibliográfica que permita el adecuado análisis crítico o
aplicación de la teoría a la práctica de acuerdo a la
 COMUNICACIÓ

correspondencia de la unidad didáctica y trascendencia e

importancia en la profesión policial.

b. El trabajo aplicativo individual será de aplicación obligatoria para todos

los estudiantes, será desarrollado en forma personal y lo asignará el
docente los primeros días de clase a través del Área de Asuntos
Académico y de Investigación.

c. La entrega y presentación será de acuerdo a las formalidades propuestas

por el Área de Asuntos Académicos y de Investigación, quien
determinará los criterios técnicos pedagógicos.

d. La evaluación es mediante la rúbrica de evaluación.

e. Los trabajos aplicativos individuales consisten en:

 Mapas mentales, conceptuales, semánticos

 Monografía
 Proyecto o avances de proyecto individuales
 Informe individual de prácticas de laboratorio o campo
 Ensayo individual

f. Cada estudiante debe tener obligatoriamente esta nota durante el semestre

o periodo académico.

g. Su calificación será de CERO (00.00) a VEINTE (20.00)

h. El estudiante que no cumpla con entregar en el plazo fijado se le aplicará

la nota CERO (00.00) para lo cual los docentes informarán por escrito al
área de Asuntos Académicos y de Investigación sobre los estudiantes que
no cumplan con entregar los trabajos para adoptar de dicha medida,
previa formulación del acta respectiva.

3. Trabajo colaborativo - (TC)

a. El trabajo colaborativo por la amplitud y profundidad del tema a

desarrollar deberá estar orientado a apreciar la capacidad de investigación
analítico-crítica y la habilidad que tiene el estudiante para aplicar sus
conocimientos, planteando alternativas de solución a la problemática
policial, desde la perspectiva misma de la unidad didáctica y otras.

b. El tema será designado por cada docente los primeros días de iniciado las
clases. La entrega y presentación será de acuerdo a las
 COMUNICACIÓ

formalidades propuestas por el Área de Asuntos Académicos y de Investigación,

quien determinará los criterios técnicos pedagógicos.

c. La evaluación es mediante la rúbrica de evaluación.

d. Los trabajos colaborativos consisten en:

 Monografías
 Proyectos o avances de proyectos
 Informes de prácticas de laboratorio o campo
 Ensayos

e. Los TC, deberán reunir los requisitos de originalidad, objetividad,

profundidad y trascendencia institucional.

f. Los TC se efectuará con la elaboración y la sustentación del estudiante en

forma individual.

B. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

1. El sistema de calificación que adopta las Escuelas de Pregrado, es

concordante con los lineamientos establecidos por la Ley General de la
Educación, Ley Universitaria y la Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior y el Decreto Legislativo N° 1318 y su Reglamento. Utiliza el
sistema vigesimal (de 00.00 a 20.00), siendo la nota aprobatoria mínima de
TRECE (13.00) para la EO-PNP y TRECE (13.00) para las EESTP-PNP.

2. Las fracciones de 0.5 o más son equivalentes a UN punto (01.00) para todos
los procesos de evaluación, excepto para la obtención del promedio general
donde las milésimas serán consideradas para la elaboración del cuadro de
mérito.

3. Para la obtención del Promedio Final de la Unidad Didáctica, se multiplica el

Promedio Parcial de cada criterio evaluado por su factor y su sumatoria se
divide entre DIEZ (10). de conformidad a la siguiente fórmula:
EP1 + EP2
𝑃𝐸𝑃 =
2
PEP= Promedio de Exámenes Parciales

TAI ∗ 1 + TC ∗ 2 + PEP ∗ 3 + EF ∗ 4
𝑃𝐹 =
10
Debiendo entenderse a:
 COMUNICACIÓ

CRITERIOS Y FACTORES DE CALIFICACIÓN

Criterio Código Factor
Trabajo Aplicativo Individual TAI 01
Trabajo Colaborativo TC 02
Primer Examen Escrito Parcial EP1 03
Segundo Examen Escrito Parcial EP2
Examen Final EF 04
TOTAL 10

Promedio Final (PF)

PEP (Promedio Aritmético de Exámenes Parciales)
TC (Trabajo Colaborativo)
TAI (Trabajo Aplicativo Individual)
EF (Examen Final).

C. FACTORES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El factor de rendimiento académico que se evaluar a los estudiantes en cada

unidad didáctica, comprende los siguientes criterios:
1. Prueba de entrada o diagnóstico (con valor referencial solo para el
docente)
2. Trabajo aplicativo individual - (TAI)
3. Trabajo colaborativo - (TC)
4. Primer examen escrito parcial (EP1)
5. Segundo examen escrito parcial (EP2)
6. Examen escrito final (EF)

F. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
 ALLIENDE, Felipe y CONDE MARÍN, Mabel. “De la asignatura del castellano al
área de lenguaje”. Dolmen Estudio. Santiago de Chile. 1997.
 CÁCERES CHAUPÍN, José. “Gramática Descriptiva y funcional de la lengua
española”. Martegraf. Lima – Perú. 1995
 CASSANY, D. LUNA, M. SANZ G.(2007) Enseñar Lengua (12.Edición), Anagrama,
Barcelona-España
 CASSANY, D. (2007) Taller de textos, leer, escribir y comentar en el aula, Paidós,
España.
 ESCAÑO, José y GIL DE LA SERNA, María. “El mapa conceptual. Un recurso para
el alumno y el profesor”. Aula innovación educativa, Nro. 14, mayo, Grafo Educación.
Barcelona, 1993
 ESPINOZA HERRERA, Nemesio. “Redacción para la administración y privada”.
Edit. San Marcos. Lima – Perú. 1996
 COMUNICACIÓ

 LOMAS, Carlos. “Cómo enseñar a hacer cosas con palabras”. Paidós. Barcelona.
1999
 OCÉANO CONCISO. “Diccionario de sinónimos y antónimos”. Océano grupo
editorial
S.A. Barcelona. España. 1999
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. “Diccionario de la lengua española”. Madrid 24
Edición 2009
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. “Ortografía de la lengua española”. Espasa Calpe.
España. 2010
 TOULMÍN, S. (2003) Los usos de la argumentación, Península, Barcelona-España

BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL:
 https://books.google.com.pe/books/about/Tecnicas_de_Comunicaci%C3%B3n_
Ora
l.html?hl=es&id=ImawHtlVPU4C
 https://issuu.com/gusipep/docs/expresion_oral_y_escrita_tecn_y_estrateg
 http://protocoloycomunicacion.blogspot.com/2005/05/bibliografa-de-
comunicacinoral-y.htm
 https://mec.gov.py/talento/archivo/concurso08-
16/material_lectura/comunicacion_educativa/habilidades_comunicativas.pdf
 https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/12970/1/Guti%C3%A9rre
zSol anoLauraFernanda2018.pdf
 https://www.youtube.com/watch?v=rl1ZxXclKcA
 https://tuteticontigo.com/estilos-de-comunicacion/

OA-359051 María Soledad ELÍAS CÓRDOVA

Willians Jhony MEZA ORIHUELA COORDINADORA DEL ÁREA DE
CAPITAN PNP COMUNICACIÓN I
JEFE DEL ÁREA DE ASUNTOS
ACADÉMICOS Y DE INVESTIGACIÓN –
EESTP-PNP-HUANCAYO

OA-240515
Guillermo Emilio SALAS GARCIA
CRNL. PNP
DIRECTOR DE LA EESTP-PNP-HYO
 COMUNICACIÓ

SEMANA 01
COMUNICACIÓN ORAL
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN VERBAL

https://www.youtube.com/watch?v=rl1ZxXclKcA

En la expresión oral se emplean un conjunto de técnicas que determinan las pautas

que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad.

Hablar correctamente en público es importante para desarrollarse en muchos ámbitos

a nivel personal y laboral. En muchas profesiones el poder de la comunicación puede
ser determinante para lograr ser efectivo. Hablar en público se puede entrenar, por
ello es necesario conocer varias técnicas de comunicación oral que puedes
aplicar a la hora de expresarte durante una declaración o incluso para comunicarte
con personas que se encuentran en discusión o pelea como procesos de mediación.
Si estás pensando en formarte en el ámbito judicial, policial, dónde te va a ser de
gran ayuda dominar la técnica de la oratoria para ser un buen comunicador en esta
profesión. Es necesario que comprendas y pongas en práctica tu buena elocuencia
como habilidad después de una escucha activa.
Por ello es importante entrenar para hablar en público teniendo en cuenta.
 La escucha activa
 Prepara tu exposición
 Habla alto con claridad y seguridad
 Controla el ritmo y la respiración
 Ten en cuenta la expresión corporal

La importancia de dominar técnicas de comunicación oral

Si te dedicas al mundo de la abogacía o te preparas para la policía entonces
continuamente estarás frente a un problema recibiendo y exponiendo declaraciones o
mediando con los civiles o patrocinados. En ese contexto, te sentirás expuesto y
observado y el miedo escénico puede jugar en tu contra.

Si te dedicas al mundo policial estarás frente a múltiples problemas y casos que

resolver donde puedes iniciar aplicando la escucha activa y el análisis del problema
para poder calmar, obligar, persuadir al individuo.
Comunicarse de manera eficaz en esta profesión, aparte de conocer el vocabulario
jurídico o policial significa entender y dominar la oratoria para captar a tu
interlocutor, ofrecerle un mensaje claro, objetivo y preciso con la intención de
persuadir y conseguir el objetivo determinado.
 COMUNICACIÓ

Hablar bien en público ayudará a convencer a los demás de lo que dices, pero lo más
importante es que te ayudara a ti mismo a convencerte del buen profesional que eres.
Estar bien seguro de uno mismo es la base de todo.
Como entrenar para hablar en publico

Es posible aprender la habilidad de hablar en público, mediante técnicas de

comunicación oral. Pero antes de las técnicas, uno mismo debe atenderse y
reconocerse como es hablando, es decir, autoanalizarse y evaluarse para así mejorar
y evitar errores o nervios de expresión corporal. Para ello:
 Observa
 Imita
 Práctica
 Analízate
 Corrige errores
Es fundamental fijarse en referentes e intentar imitar la forma en que hablan, atender
a los detalles y captar sus técnicas. La observación será la base para empezar a poner
en práctica tus habilidades, eso sí, debes dedicarle tiempo y practicar continuamente
para analizar como evolucionas, de ese modo también detectaras los fallos a la hora
de expresarte.

Puedes entrenar tu discurso con alguien, sólo o delante de un espejo. Aunque lo más
importante es verse, por ello prueba de grabarte en video para tener claro cómo te
muestras y corregir aquello que no haces bien.

Técnicas de comunicación oral para expresarse en público

Escucha activamente al otro
La escucha activa es clave para conocer a tu cliente. Céntrate en conseguir la
máxima información para luego construir un discurso, en el que vas a creer porque
sabrás de lo que hablas. Escuchar significa observar y conectar con la persona que
tienes delante.

Prepara la exposición
Una vez sabes bien de lo que vas a hablar o defender, es fundamental que prepares el
discurso de lo que vas a exponer ante el tribunal. En oratoria no se aconseja
improvisar, por ello, prepárate con tiempo, aprenderte la exposición a última hora
solo conseguirá ponerte nervioso. En cambio, si lo tienes bien estudiado, estarás
seguro de ti mismo y la declaración será fluida.

Practica el discurso
Como hemos dicho anteriormente, dedicar tiempo a practicar va a favorecer que
aprecies desde otra perspectiva el contenido del discurso viendo, así
 COMUNICACIÓ

como te expresas. Además de mejorar las habilidades de expresión, conocerás más

bien el tema para defenderlo todavía mejor y con más seguridad.

Habla alto con claridad y seguridad

Mostrar lo mejor de ti con seguridad es clave para expresarse y mantener la atención
del receptor con más probabilidad de persuadirlo en el discurso. Asimismo,
exprésate de forma clara, directa y amena con un discurso de calidad y valor. Para
trasmitir el mensaje habla alto, no se trata de gritar, pero sí de que todo el mundo te
escuche y entienda bien.

Controla el ritmo y la respiración

Aprender técnicas de respiración y relajación, van a favorecer al tono de voz y la
expresión corporal.

Para ello, practica la respiración del diafragma moviéndolo rítmico y

suavemente con inhalaciones largas y profundas. Si respiras correctamente, lograras
mantener el ritmo necesario para que la entonación llegue al final del discurso.
Ten en cuenta la expresión corporal
Otra cosa importante en las técnicas de comunicación oral es el lenguaje no verbal.
El cuerpo habla por sí solo por esa razón no debes ignorar la forma en que te
muestras.

Trata de evitar gestos y tics involuntarios que desvíen la atención del receptor. Para
hacerlo, procura mantener una postura adecuada, vertical, sin forzarla, actuando con
naturalidad. Cuida la gesticulación acompañando las palabras con serenidad e
imposición.

Este factor, además de favorecer la calidad del discurso, también aportará

profesionalidad y confianza al mensaje.

La oratoria.
 COMUNICACIÓ

Concepto. La oratoria es el arte de expresarnos con

elocuencia ante un determinado público. ¿Qué significa
“con elocuencia”? pues es hablar con fluidez y propiedad
para intentar convencer al auditorio al que nos enfrentamos.
Por lo tanto, hablar en público no implica solo presentar
nuestras ideas, si no que necesitaremos plasmarlas de una
determinada manera.

La finalidad de la oratoria es transmitir un mensaje sin

miedos o desconfianzas y con desenvoltura. La oratoria está
relacionada con la elocuencia, de poder convencer con
nuestras palabras o conmoverá quien o quienes nos oyen.

Tipos de oratoria:
Existe en la actualidad una clasificación de los tipos de oratoria según la
finalidad del orador:
a) Oratoria social. También llamada ceremonial, augural o sentimental, son las
que se desarrollan en un determinado ámbito donde el ser humano participa
de una ceremonia.
b) Oratoria pedagógica. Busca transmitir la cultura mediante la palabra hablada,
es decir transmite conocimientos. Es una oratoria didáctica o académica que
busca enseñar.
c) Oratoria forense. Se usa dentro de la ciencia jurídica y busca exponer con
claridad los informes de jueces, abogados y fiscales.
d) Oratoria persuasiva. Cuando los políticos exponen y debaten ideas políticas y
utilizada principalmente en época de sufragio.
e) Oratoria sacra o religiosa. Realiza sermones a partir de la palabra de Dios
utilizando como base la Biblia u otros libros religiosos.
f) Oratoria dentro de una empresa (llamada “Management Speaking”). Es
utilizada por hombres de negocios y empresarios a fin de transmitir objetivos
corporativos.
Características del Orador:

Debe hablar con claridad, pero además con entusiasmo, eficacia y persuasión. El
lenguaje es su herramienta principal. Un orador debe saber hacerse escuchar.
debe lograr que el público muestre interés y sea reflexivo.
Tener claro el fin de su discurso. Puede ser un discurso persuasivo, a fin de
convencer al público de una opinión, por ejemplo. Además, puede enseñar,
conmover o agradar a su público.
 COMUNICACIÓ

La apariencia física es muy

importante, así como el aseo
informal.
personas. El atuendo que elige el
orador debe estar acorde con las
circunstancias dependiendo si es
una ocasión formal o
Debe mantener una actitud
positiva, estar relajado y gozar de
buena salud física y psíquica. de
Además, debe poseer mucha capacidad de
memoria, ya que la oratoria requiere un
90% de habla y apenas un poco de
lectura apuntes, de ser necesario.
Un orador debe ser sincero y congruente, es decir, que haya relación entre lo que
un orador dice y hace. Además, debe ser leal a quien ha confiado en él o ella.
Debe perder el miedo y los prejuicios a hablar en público, debe tener soltura y
saber estar frente a un público.
Un orador debe conseguir que el público lo escuche con atención, se sensibilice con él y
lo comprenda, y, en caso de ser un discurso persuasivo, que el oyente se convenza de lo
que el orador está diciendo acerca del tema.

SEMANA 02

FONEMAS SEGMENTALES Y SUPRA SEGMENTALES

EL FONEMA ES…
La unidad mínima del sonido de una lengua, o sea, a una abstracción teórica que se
corresponde con cada una de los sonidos articulados a la hora de hablar un idioma.
los fonemas son imágenes acústicas mentales, o sea, no son los sonidos reales y
físicos, sino las unidades de un patrón de sonidos que está está contemplado en
cualquier lengua.
Los fonemas se caracterizan por lo siguiente:
 COMUNICACIÓ

 Son imágenes acústicas mentales, es decir, huellas o representaciones

abstractas de los sonidos que se articulan al hablar un idioma. No son, por ende,
los sonidos reales mismos (fonos).

 Los fonemas son finitos e invariables en la lengua, constituyen un orden cerrado

al que es difícil sumar o restar sonidos, a diferencia de los fonos, que son
muchísimos y pueden variar inmensamente de un hablante a otro.
 Los fonemas se oponen y excluyen entre sí, de manera tal que sólo uno de
ellos (bueno, su materialización) puede ocupar un lugar en la cadena de sonidos del
habla. De esa distinción fundamental dependen los significados asociados a cada
palabra. Por ejemplo: /papa/ y /mapa/ se distinguen en la elección entre /p/ y /m/, de
la cual depende un significado u otro.
 A la hora de representarse por escrito, se suelen escribir entre barras
(/fonema/), mientras que los fonos entre corchetes ([fono]). Los símbolos empleados
para estas representaciones provienen del Alfabeto Fonético Internacional (AFI).
 Los fonemas corresponden al nivel fonológico de análisis de la lengua,
mientras que los fonos corresponden al nivel fonético de análisis de la misma.
Fuente: https://concepto.de/fonema/#ixzz7c9And8hX

1. FONEMAS SEGMENTALES. Los elementos segméntales de la lengua se llaman

así porque se suceden formando segmentos en la cadena hablada. Son los sonidos o
secuencias de sonidos que se combinan para formar unidades analizables
progresivamente más complejas.
a) LAS VOCALES. Presentan las siguientes características:
 Son independientes, ya que para ser pronunciados no necesitan de otro
fonema, pues tienen suficiente perceptibilidad.
 No hay obstrucción de la salida del aire pulmonar en la cavidad bucal.
 Todas son sonoras, es decir, se pronunciar con vibración de las cuerdas
vocales.
 Constituyen núcleo de sílaba.
b) CONSONANTES: Presentan las siguientes características: Son
dependientes, es decir no se pronuncian solas.
 Hay obstrucción total o parcial de la salida del aire pulmonar en la
cavidad bucal.
 Son sordas y sonoras, es decir, se pronuncian sin o con vibración de las
cuerdas vocales.
 No constituyen núcleo de sílaba, pues sólo pueden aparecer como
márgenes silábicos.
2. FONEMAS SUPRASEGMENTALES. Son llamados así porque son capaces de
ocupar segmentos ya ocupados por fonemas segmentales.
 COMUNICACIÓ

Por ejemplo, en la palabra árbol, los sonidos de a y r nunca sonarán a la vez, pero el
sonido de “a” y el acento que hay en esa misma vocal, si sonarán juntos, por lo tanto,
el acento es un fonema suprasegmental.
Otro fonema suprasegmental aparte del acento es la entonación. En la escritura, los
fonemas suprasegmentales son representados con los signos de puntuación. Pues, no
es lo mismo que decir:
¿Lo hiciste? / ¡Lo hiciste!
Tampoco significan lo mismo estás expresiones:
Señor, Carlos es un irresponsable / Señor Carlos, es un irresponsable
La articulación. La articulación es lo que nosotros llamamos, una técnica vocal
para lograr que no se nos trabe la lengua y encontrar la manera a adecuada de
pronunciar las palabras. según RAE: Es la acción y efecto de articular logrando una
pronunciación clara y distinta de las palabras.

La pronunciación se refiere
a la manera en que una
palabra o idioma es hablada y
al modo en que alguien
pronuncia una palabra
ésta puede ser
hablada de formas diferentes
por varios individuos o
grupos, dependiendo
de muchos factores
lingüísticos como el tiempo en
el que crecieron, el área
geográfica en la cual crecieron, el área en la cual ellos viven actualmente, su clase
social, su sexo, su edad y su educación.

La entonación es el conjunto de los tonos de todas las sílabas de un

enunciado, es decir, son las variaciones de la
altura del sonido que resultan de los cambios de
tensión a nivel de las cuerdas vocales. En español
el tono distingue significados discursivos; de
forma general:
 Descendente: declarativa
 Ascendente: pregunta
 Descendente -ascendente
(horizontal): declarativa incompleta
 COMUNICACIÓ

Una parte de la entonación son las pausas, que son de distinto tipo y tienen
funciones diversas.

SEMANA 02 SEGUNDA SESION

https://www.youtube.com/watch?v=L8qIdDBm7rU

El ciego

Un segundo juego que puedes probar y en el que

recuerdo haber participado hace años, consiste en
dividir a los asistentes en dos equipos. Cada equipo
elige de entre sus miembros a una persona que actuará
en el rol de «ciego».

El juego consiste en que el ciego -con los ojos

vendados- vaya de un extremo a otro de la sala
sorteando una serie de obstáculos (sillas, mesas,
etc.) siguiendo las instrucciones dadas por sus compañeros.

Antes de empezar, el formador hace salir de la sala a todos los participantes y coloca los
obstáculos que el ciego no podrá rozar. Hace pasar al primer equipo y cronometra el
tiempo. Luego repite la misma operación con el segundo equipo.

Realmente lo interesante no es cuánto tiempo tarda un equipo u otro en guiar a su ciego

desde el punto de partida hasta la meta. El foco se pone en si la persona que actúa en el
rol de ciego sabe escuchar las instrucciones dadas por sus compañeros, y cómo éstos
ponen en práctica sus habilidades de comunicación efectiva.

LA COMUNICACIÓN ACTIVA
Es la comunicación orientada a la persuasión, la colaboración; es una comunicación
interactiva, de doble dirección, capaz de escuchar y proporcionar a los usuarios
aquello que buscan.

La comunicación activa remplaza el monólogo por el diálogo; el "quien soy yo y

esto es lo que hago" por "¿Qué buscas?, Aquí tienes lo que yo sé y hago al respecto".

Es una comunicación que persigue trasmitir igualdad entre los interlocutores,

horizontalidad, sensaciones que motiven a los usuarios a comunicar y
 COMUNICACIÓ

relacionarse, favoreciendo la implicación, el aprendizaje y la modificación de

actitudes y conductas.
El feedback forma parte de la conversación. Practicas este tipo de comunicación
cuando escuchas atentamente aquello que te dice una persona. Y, después, tras haber
atendido esta información, ofreces tu respuesta.

Características de la comunicación activa

Claridad. Si das rodeos en torno a una reflexión, sin concretar una idea principal, tu
interlocutor
puede tener dificultades para modo
seguir el hilo de la
información. Sencillamente,
porque el el que has expuesto
dicho argumento carece de este
hilo conductor. Por ello, este
mensaje claro no solo remite al
contenido, sino también a
la forma de
expresarlo. Esta
comunicación se produce
entre dos o más personas. El emisor se dirige al receptor y entre ambos crean esta
conversación. La amabilidad es una característica que crea un contexto agradable en
la conversación. Cuando una persona se posiciona a la defensiva, se produce una
distancia que interfiere en el diálogo.

Lenguaje corporal. Cuando estás hablando con alguien, expresas un mensaje

mediante tus palabras. Pero la comunicación va más allá de aquello que dices. El
lenguaje corporal también tiene un significado. Mirar a los ojos del otro es un
ejemplo de lenguaje corporal. Uno de los aspectos que debes cuidar es el respeto al
turno de palabra. La conversación adquiere un ritmo propio cuando fluye el diálogo
entre las partes. Interrumpir a alguien de manera recurrente no hace más que
entorpecer el entendimiento.

Reciprocidad. En una comunicación de este tipo, existe reciprocidad. En esta

comunicación hay disposición por parte del sujeto para atender ese momento. Es
decir, para concentrarse en ese instante. La comunicación efectiva no solo integra al
emisor y al receptor, sino también, al contexto en el que se produce esa interacción.
Finalmente, el tono empleado por el emisor es asertivo.
 COMUNICACIÓ

La escucha activa (capacidad de saber

escuchar con un alto grado de atención y
participación comunicativa)
es una técnica de
comunicación activa, basada en la
aceptación y la empatía, útil no solo para
promover la capacidad de expresar correcta
y efectivamente sus emociones o
argumentos, sino también para saber
escuchar y percibir la
razones y sentimientos de los demás, estableciendo ese contacto
auténtico que puede
convertirse en una base para relaciones enriquecedoras y efectivas; tiene
características particulares que requieren poner toda la sensibilidad, atención,
comprensión, inteligencia y la empatía de la que somos capaces de brindar.

Estilos de la comunicación:
A continuación, se presenta los tres estilos mencionados y los elementos que los
caracterizan.
I. ESTILO PASIVO: Las personas pasivas no defienden sus intereses, no se
expresa a sí mismo. Es característica en estas personas la ausencia de iniciativa
en relación al afrontamiento de situaciones, sensaciones constantes de ser
incomprendido, manipulado o no tenido en cuenta y su apariencia suele ser de
inseguridad.
Características:
Voz: temerosa, débil, volumen bajo/casi apagado.
Mirada: Evitación del contacto visual, ojos tristes y caídos.
Manos: Temblorosa y sudorosa.
Conducta no verbal: Mira hacia abajo, voz baja, postura tensa, afirmación con la
cabeza constantemente.
Conducta verbal: Uso de "Quizás", "No es importante", "No te moleste"... Efectos
que provoca: Irritación, resentimiento, baja autoestima, disgusto...

II. ESTILO ASERTIVO: Las personas asertivas expresan lo que quieren y desean
de forma adecuada, directa y honesta. Muestran respeto hacia los demás,
manteniendo una buena relación con las personas implicadas. Defienden sus
propios intereses, deseos y necesidades, respeta a los demás, pero no permite que
los demás se aprovechen de él, son capaces de elogiar a los demás y saben pedir
favores y hacer peticiones.
Características:
Voz: Buena entonación, firme, relajada y animada.
Mirada: Expresiva, honestidad en la mirada y mira a los ojos.
 COMUNICACIÓ

Manos: movimientos de manos relajados y naturales.

Conducta no verbal: Contacto ocular directa, serena, amable, gesto firme,
seguridad y relajación corporal.
Conducta verbal: "Pienso", "Siento", "Quiero", "¿Cómo podemos resolver esto?,
¿Qué piensas?
Efectos que provoca: Satisfacción, seguridad, respeta los derechos de los demás,
control emocional.
III. ESTILO AGRESIVO: Son personas que solo se preocupan por conseguir sus
objetivos, pelean, acusan, interrumpen, amenazan, agreden a los demás, buscan
satisfacer los intereses propios y no tienen en cuenta los sentimientos, ideas,
emociones, pensamiento de los demás. Generan intervenciones que orientan
hacia comportamiento de tipo egocéntrico, y por tanto posibles generadoras de
reacciones conflictivas en los demás. Estas personas producen rechazo en los
demás.
Características:
Voz: Fuerte y fría, tiende a gritar.
Mirada: Fija y penetrante.
Manos: Movimientos rechazante con la mano.
Conducta no verbal: Mirada fija, voz alta, orgullosa, desafiante, rígida y gestos de
amenaza.
Conducta verbal: "Deberías", "Harías mejor en.…"
Efectos que provoca: Tensión, descontrol, mala imagen, soledad, hiere a los demás,
frustración.

Así mismo se debe tener en cuenta:

 Claridad: Ofrecer ideas coherentes, bien argumentadas y evitar dar rodeos es

algo indispensable para mantener una buena comunicación activa. El receptor
podrá comprender la información y opinar sobre ello con mejor criterio al
entender la información expuesta.
 Interés: Debe existir interés por ambas partes para escuchar atentamente y
responder en igualdad de condiciones. Hay que estar pendiente de la
conversación en todo momento.
 Lenguaje no verbal: Los mensajes son importantes, pero el lenguaje corporal
lo es más todavía. Ya que este que aporta datos que potencian la información que
se está poniendo de manifiesto. Mostrar y estar pendiente de esto hará que la
conversación tome un mayor sentido y haya una mejor comprensión global.
 Empatía: Una de las cosas que ayudan a mantener una conversación eficaz es
demostrar empatía por el interlocutor. Ponerse en su lugar para tratar de entender
la situación por la que está pasando, hará que este se sienta mejor escuchado y
generará un clima de mayor confianza.
 COMUNICACIÓ

Ejemplo de comunicación activa

El jefe de una empresa ha llamado a uno de sus trabajadores para comentar con él si
tiene algún problema, ya que su productividad ha disminuido considerablemente.
Llevan a cabo una conversación en la que el directivo escucha atentamente los motivos
del empleado y respeta en todo momento su turno de palabra para posteriormente
responderle. Entiende los problemas personales por los que está pasando y le brinda
algunas soluciones para poder ayudarle. Ambos están atentos a la información que cada
uno aporta y se lleva a cabo de esa manera una comunicación activa eficaz.

SEMANA 03
TÉCNICAS DE PARTICIPACIÒN GRUPAL

1. ¿QUÉ SON TÉCNICAS?

Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o
en una actividad determinada y requieren destreza de una persona que se desarrollan
para lograr aprendizaje y la experiencia.
2. LA IMPORTANCIA DEL GRUPO
La socialización de las personas depende en gran medida de la influencia de los grupos
en los que interviene, por lo que la personalidad de sus participantes se
desarrolla potenciando capacidades y características con una fuerza
educadora o modeladora dependiendo de los objetivos a cumplir, al
respecto Andueza (1979) señala que “todo grupo es educador por la influencia
que
 COMUNICACIÓ

ejerce en el individuo al que moldea”. Tejada 1997, "Un conjunto de

personas que se interrelacionan mutuamente, que persiguen objetivos comunes, más o
menos compartidos, se definen a sí mismos y son definidos por los demás como
miembros del grupo, constituyendo normas relativas a asuntos de interés común, y
participan de un sistema de roles entrelazados." (Citado en Fuentes; 2000; p. 60).
3. ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL TRABAJO GRUPAL
Son principios básicos para la acción del grupo, los cuales mediatizan el
aprendizaje y deben estar presentes en cualquier intervención grupal:
 Creación del ambiente grupal.
 Clima de confianza y comunicación.
 Liderazgo compartido.
 Desarrollo de los objetivos del grupo.
 Flexibilidad de organización.
 Comunicación y consenso en las decisiones.
 Comprensión del proceso grupal y Evaluación de objetivos y actividades.
4. TÉCNICAS DE PARTICIPCIÒN GRUPAL
Se refiere al conjunto de estrategias que se utilizan para que varias personas expresen
sus conocimientos o manifiesten sus puntos de vista, esto con el fin de llegar a
conclusiones satisfactorias. Dentro de estas técnicas se encuentran: El debate,
foro, simposio, seminario, congreso, mesa redonda, diálogo, panel y la
entrevista.
4.1. EL DEBATE:
Es una técnica de comunicación que consiste la confrontación de ideas u opiniones
diferentes sobre un tema determinado; dos expertos discuten de manera organizada y
respetuosa con la guía de un moderador. El objetivo del debate es plantear, exponer
y conocer posturas y argumentaciones sobre un tema con la finalidad de que pueda
llegarse a una conclusión.
Participantes de un debate:
a) Debatientes u oponentes. Son dos o más personas que presentan posturas
enfrentadas. Pueden ser personas a título individual o personas que hablan en
representación de un grupo, los debatientes conocen el tema sobre el que se va a
debatir, son expertos en la materia y lo han preparado con argumentos, posibles
contraargumentos y réplicas. Durante el debate, deben seguir las reglas establecidas y
las indicaciones del moderador, argumentar sus posturas, escuchar las opiniones del
resto de los debatientes y responder a sus argumentos.
b) Moderador. Su tarea es plantear el tema, iniciar el debate, establecer turnos de
palabra, determina el tiempo, mantener el respeto y la objetividad entre los
debatientes, orientar y reorientar la discusión, y dar por concluido el debate. Un buen
moderador tiene conocimientos sobre el tema que se debate, tiene
 COMUNICACIÓ

capacidades comunicativas y de análisis, es respetuoso y mantiene la imparcialidad.

c) Secretario. Es el responsable de anotar las ideas principales que exponen los
participantes. Además, realiza un resumen final del Debate. El secretario debe ser
imparcial.
d) Público. En un debate puede haber o no público asistente. Cuando existe un público
(aunque no participe) y dependiendo del contexto, los participantes y el moderador
adaptan su discurso para que vaya dirigido
e) Estructura de un debate
 Inicio o apertura en el que se presenta a los participantes y se plantea el tema y
algunos de los puntos a tratar.
 El cuerpo del debate, en el que se produce el intercambio de informaciones y
argumentaciones.
 La conclusión, en la que los participantes pueden resumir sus posturas y
extraer conclusiones del propio debate. En ocasiones, antes de la conclusión
también se abre un período de preguntas por parte del público hacia los
debatientes. (https://www.youtube.com/watch?v=VNOSEIuBCn8)

(video debate).
COMUNICACIÓN I
 COMUNICACIÓ

4.2.EL FORO
Un foro es un tipo de reunión donde las personas conversan y opinan
sobre un tema que les interesa. En el foro se genera una discusión, dirigida por un
moderador que interviene para que sea ordenada. Actualmente, el foro también se
desarrolla de manera escrita, pues en internet existen numerosos sitios web que albergan
foros virtuales.
El objetivo principal de un foro es permitir a un grupo de personas comunicarse entre
ellos, hablar sobre temas que les interesen o que quieran conocer. De la misma forma,
permite averiguar la evolución de las opiniones sobre una temática a lo largo del tiempo,
ya que en la mayoría de foros quedan guardadas las conversaciones pasadas y presentes.
Principales características del foro:
 Es libre para la expresión de ideas o conocimientos de los integrantes.
 Permite la discusión de cualquier tema, los cuales son muy diversos, como
economía, política, deportes, entre otros.
 Los temas son de interés para todos los integrantes.
 Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
 Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público
numeroso y desconocido.
Para realizar el foro tengan presentes las siguientes recomendaciones:
 Todos los integrantes del curso deben conocer el tema previamente, para que puedan
discutir con fundamentos.
 Es importante que los diferentes participantes aporten con distintos puntos de vista
acerca del tema. Si todos piensan igual, no hay intercambio de ideas.
 Es conveniente designar un coordinador que regule las intervenciones y que
sintetice las ideas claves del tema.
 Poner atención: en lo verbal, cuiden expresarse con claridad y en un lenguaje
adecuado; en lo paraverbal, manejen las pausas y la intensidad de la voz de acuerdo
a las ideas que quieren enfatizar; y en lo no verbal, miren a los ojos a los demás
participantes del foro, demuestren interés al escuchar y procuren no realizar
movimientos mecánicos que distraigan a los interlocutores o a la audiencia. - Como
en todo ejercicio de comunicación oral, la tolerancia, el respeto a las
personas, opiniones y tiempos, son claves.
Participantes del foro:
a) El moderador o Coordinador: Es quien determina el tiempo de la reunión,
además presenta a los participantes y expositores, explica con precisión el
asunto que se va a discutir y los objetivos generales. Es necesario que el
moderador realice un seguimiento continuo mientras se desarrolla el foro y para ello
debe: Explicar las normas previstas para la participación, velar por el cumplimiento
de las normas y mantener la coherencia temática, es decir, la sucesión de mensajes
que se refieren a un mismo asunto.
 COMUNICACIÓ

b) El secretario: Es quien observa y anota ordenadamente a los

participantes que solicitan la palabra.
c) Los participantes: Son aquellas que intervienen dando su opinión sobre el tema o
problema, realizando o respondiendo preguntas.
4.3. EL PANEL
El panel es una técnica en el que un grupo de personas expone en forma de diálogo un
tema frente a un auditorio cuya duración es de sesenta minutos aproximadamente.
Se emplea cuando las personas son expertas en el tema y están
dispuestas a informar al auditorio. Esta técnica es adecuada cuando el auditorio
tiene iguales experiencias a las de los expertos o cuando en un grupo surge la necesidad
de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema.
a. Participantes del panel
 Un coordinador,
 Un secretario que debe hacer un resumen de todo lo expuesto. De este resumen
parte la discusión del auditorio con los expositores. El tiempo de intervención debería
ser de uno a dos minutos
 Cuatro a seis participantes.
b. Preparación:
Los panelistas y el coordinador hacen una reunión para acordar el tema a desarrollar y
los puntos a tratar. Es conveniente que se distribuyan los puntos que se quieren abordar
para que ninguno quede afuera.
c. Desarrollo:
 El coordinador presenta a los panelistas y
 Formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar.
 Después que los miembros del panel han intervenido, el coordinador
 Hace nuevas preguntas después que los miembros del panel han intervenido.
 El coordinador al finalizar el tiempo de exposiciones, pedirá a los expositores que
realicen un resumen de sus ideas.
 El secretario posteriormente dará sus conclusiones finales (si no hay secretario lo
podrá hacer el coordinador) y dará paso al grupo de preguntas de los miembros del
auditorio para los integrantes del panel.
d. Sugerencias:
 Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan
verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicación
semicircular suele ser la más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella.
 Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una
conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un grupo que
permanece pasivo. Además del conocimiento sobre el tema, se requiere en los
interlocutores capacidades de facilidad de palabra, claridad de exposición.
 COMUNICACIÓ

4.4. SEMINARIO:
Se entiende por seminario a una reunión con fines académicos en la que se da cita un
número finito de especialistas e interesados en la materia, para intercambiar,
comentar, exponer y debatir al respecto durante uno o más días de
actividad continua. Se trata de un evento similar a los congresos o encuentros, pero
de carácter más intensivo y prolongado en el tiempo.
a. El objetivo del seminario es profundizar en el tema elegido echando mano a fuentes
muy diversas. Para ello, se llevan a cabo diversas actividades, que habrán sido
planificadas y anunciadas por los organizadores desde el principio.
b. Características de un seminario:
 Son intensivos y prolongados en el tiempo, pudiendo reunirse periódicamente por un
tiempo determinado, por ejemplo, semanalmente a lo largo de un año, o varios días
consecutivos, o un fin de semana entero.
 Los asistentes a un seminario tienen siempre un tema o un conjunto de temas de
interés común, y suelen tener un nivel académico o informativo relativamente similar,
de modo de participar en una discusión entre pares o al menos de un muy alto nivel
técnico.
 Los resultados de un seminario pertenecen al grupo participante y son su
responsabilidad. Suelen recogerse en actas escritas que dejan testimonio de los
avances obtenidos.
4.5. CONGRESO:
Esta técnica nos sugiere una reunión con el propósito de impartir e intercambiar
información, tomar decisiones, resolver problemas, averiguar hechos, identificar
situaciones, planear o inspirar algo.
Su característica principal es la fusión de experiencias y de opiniones entre un
grupo de personas calificadas en una determinada esfera, o entre un grupo
que busca analizar un problema, basándose en la información
proporcionada por conductores competentes.
a. ¿Cómo se realiza?
• Se elige a una comisión que se encarga de la organización y dirección del congreso.
• La función de la comisión consiste en seleccionar el tema, invitar a los participantes
expertos, arreglar el lugar, los costos, los programas, etc.
• Cada participante prepara su tema con anterioridad y lo expone ante el
auditorio.
• Para mejor aprovechamiento del tema, es aconsejable que después de cada
conferencia, se lleven a cabo talleres de trabajo, mesas redondas, etc., donde la labor
se realice en grupos pequeños y bajo la dirección de conductores.
• Una vez terminado el congreso, deben archivarse los trabajos expuestos y los
resultados obtenidos con el fin de elaborar una memoria.
b. Características:
 COMUNICACIÓ

 Debe al menos durar de 3 a 5 días, para poderle llamar congreso

 Se tratan temas muy específicos y disciplinarios.
 Los participantes se designan por representación
 Labor previa de comisiones y sesiones plenarias
 La exposición y debate de múltiples ponencias
 Asistencia de personas con un alto nivel profesional
 Intereses comunes
 Presentaciones de nuevos avances o descubrimientos en determinadas materias

FICHA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE

1. Elabora un cuadro de cinco entradas en tu cuaderno de trabajo.

2. Realizar la integración de información explícita de las cinco técnicas de participación
grupal a través de una lectura intertextual.
3. Escribe una diferencia y semejanza de las cinco técnicas de participación grupal.

ASPECTOS DEBATE FORO PANEL SEMINARIO CONGRESO

Objetivo

¿Quiénes
participan?

¿Cuál es su
estructura
de la
técnica?

¿Cómo se
realiza?

Semejanza

Diferencia
 COMUNICACIÓ

4. Evalúa tu aprendizaje

¿Qué acciones
Criterio de evaluación para Lo logré En proceso realizaré para seguir
mis logros mejorando en mis
aprendizajes?
Integré información explicita
cuando se encontraba en distintas
partes del texto de cada técnica de
participación
grupal.

SEMANA 03 - SESIÓN 02
NOS ORGANIZAMOS PARA PRESENTAR UN DEBATE
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

I. ANTES DEL DEBATE

1.1. Formar grupo de cinco integrantes por afinidad.
1.2. . Planifica la situación comunicativa del debate
Preguntas
¿Cuál será el tema o asunto de nuestro
debate?
¿Para qué vamos a debatir?

¿Para quienes vamos a debatir?

¿Qué tipo de debate será?
¿Cuál es la estructura del debate?
¿Quién será el moderador?
¿Quién será el proponente?
¿Quién será el oponente?
¿Quién será el secretario?
¿Cómo plantearemos el desarrollo
del debate?
¿Cuánto tiempo durará el debate?
¿Qué normas establecerá el moderador en
el debate?
Representantes del grupo
DURANTE EL DEBATE:
 COMUNICACIÓ

a. El Moderador presenta el tema y los sub temas a los asistentes y explica la

dinámica y el orden en que se realizará el debate.
b. Realicen el debate, para ello, consideran los siguiente:
AL MOMENTO DE DEBATIR AL MOMENTO DE ESCUCHAR

 Expresan ordenadamente los Presten atención a las ideas que se

argumentos para defender su opinión.
 Manifiestan sus ideas de modo que no se
contradigan.
 Procuren que los argumentos aborden de
manera directa y satisfactoria el
tema.
Exponen y apunten si se contradicen.
A partir de los argumentos expuestos,
Elaboren otros que favorezcan los suyos.
Formulen preguntas o comentarios
Cuando el Moderador lo autorice.

DESPUES DEL DEBATE

a. El secretario escribirá las principales ideas y las expondrá ante los presentes, como un
resumen del debate. Presenta la conclusión del debate.
b. Responde oralmente y avalúa tu participación.
SI FUISTE EMISOR SI FUISTE RECEPTOR
 ¿Expresaste de forma ordenada tus  ¿Evaluaste l ideas expuestas e identificaste
argumentos al defender tu opinión? contradicciones?
 ¿Procuraste que las ideas no se  ¿Elaboraste nuevos argumentos favorables a
contraigan con ellas? tu posición a partir de las ideas que
 ¿Tus ideas trataron el tema de manera escuchaste?
directa y satisfactoria?  ¿Respetaste las indicaciones del
moderador?

SEMANA 04

LA ARGUMENTACION
La argumentación es una práctica discursiva de tipo racional en la cual un locutor
defiende un punto de vista confrontándolo con el de un contrincante real o potencial.
Esta práctica discursiva presupone, por una parte, la existencia de una contradicción,
de una confrontación de puntos de vista, y por otro lado, presupone la existencia de
una pluralidad de opciones entre las cuales escoger.
Estructura de la argumentación:
 COMUNICACIÓ

Una argumentación no consiste en un simple conjunto de proposiciones, sino que

tiene una estructura específica. En esta estructura deben siempre estar presentes una
premisa y una conclusión. La conclusión debe inferirse o desprenderse de la premisa.
En la argumentación, la premisa toma la forma de un enunciado que será aceptado
como válido en virtud de su relación implícita o explícita con otro enunciado más
general que permite el pasaje a la conclusión. Plantin (2001) propone el siguiente
esquema para graficar esta relación:
La argumentación está compuesta por:
a) Introducción o presentación de la tesis. Presentación de la idea principal
sobre la cual se va a reflexionar o que se va a defender. Ésta debe presentarse
brevemente con ideas claras, sencillas y objetivas para no provocar confusión o
ambigüedad. También debe tener un sentido afirmativo con oraciones que estén
completas y correctas (semántica y sintácticamente).
b) El cuerpo argumentativo. Contiene todo el razonamiento y desarrollo de los
argumentos para sustentar la tesis. Esta es la parte más importante

de este tipo de texto, ya que es aquí donde se deben presentar las razones,
evidencias y ejemplos para rebatir la posición contraria.
c) La conclusión. Finalmente, el emisor vuelve a la tesis inicial con el fin de
comprobar la validez de lo expuesto. En definitiva, es un resumen de lo que se
quiere defender o demostrar.
 COMUNICACIÓ

Ejemplos de argumentación:
1. Me pides que falsifique un documento y yo no lo quiero hacer. La ley marca el
comportamiento socialmente aceptado y además marca el castigo que se aplica
por las conductas desviadas que marca como delitos. Lo que tú me pides la ley lo
define como delito, por lo tanto, es un acto ilícito. Como es un delito y un acto
ilícito, mi negativa es justificada, por lo tanto, no lo haré.

2. Quiero fumar. Los resultados de los estudios científicos han encontrado que el
humo del tabaco deja residuos de alquitrán en los pulmones, además de que pude
producir cáncer de garganta, de pulmón o de la boca. También afecta el sentido
del gusto, el esmalte de los dientes y la garganta. Así que fumar es nocivo y daña
la salud. Lo mejor es que no fume.

3. Quiero estudiar medicina. Eso significa que tendría que entrar como a las 7 de la
mañana y salir hasta las 4 de la tarde, estudiar hasta las 10 u 11 de la noche, y
hacer eso todos los días durante 7 años. Pero cuando termine, podré ayudar a
otras personas a cuidar su salud, a curar sus enfermedades y además eso me
permitirá ganar dinero. El sacrificio vale la pena. Si estudiaré medicina.
 COMUNICACIÓ

4. Necesitamos que cambie su lugar de trabajo a nuestra sucursal de Chiapas. Lo

anterior, debido a que el asesor de gerencia de esa sucursal, presentó una
infección por dengue hemorrágico, y no recibió el tratamiento a tiempo. Debido a
esta circunstancia, y ya que usted cuenta con la experiencia necesaria para el
puesto, requerimos que nos auxilie en esa plaza. Comienza el lunes.

5. He pasado el examen final, y esto da como resultado mi próximo ingreso a

licenciatura; no será tan fácil, pues aún debo solicitar el examen de ingreso y
pasarlo. Después de pasar el examen de ingreso el resto se tornará más fácil.

Ejercicio N° 1
 COMUNICACIÓ

Comenta la estructura de texto siguiente, formado por un único

párrafo, y escribe la tesis, los argumentos y la conclusión:
La verdadera libertad
Un individuo sólo es libre si puede desarrollar sus propias potencialidades en el seno
de la sociedad. Ser libres no significa solamente no tener miedo, poder expresar la
propia opinión sin temor a represalias; también significa conseguir que la propia
opinión pese realmente en los asuntos de interés común y sea requerida por la
sociedad como contribución necesaria. Libertad es plenitud de vida. No soy libre si,
disponiendo de un cerebro que puede producir cien, se me deja vegetar en una
ocupación donde rindo diez. En el mundo actual es más libre el profesional que
trabaja de la mañana a la noche, dando todo de sí a sus enfermos, a sus discípulos, a
sus clientes, que acuden a él confiando en su juicio y en su ciencia; es más libre el
político, el sindicalista, el escritor que se enrola en una causa que trasciende su
propia persona, que los millones de súbditos de la moderna sociedad industrial, con
su "semana corta" y las escuálidas perspectivas de disipar su "tiempo libre". El
mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoría de los hombres son
inducidos a identificarla con un estado de subordinación, de tranquila sujeción, de
evasiones periódicas controladas y estandarizadas, al cual su vida parece reducirse
inexorablemente. Sólo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural
defenderemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno.
Michele Abbate
ESTRUCTURA CONTENIDO LINEAS
DEL TEXTO QUE
OCUPA
CADSA
PARTE
TESIS

ARGUMENTOS

CONCLUSION

Ejercicio N° 2
Enuncia la tesis del texto siguiente y señala un argumento de autoridad
utilizado por el autor. Seguidamente, escribe, en unas diez líneas, una
 COMUNICACIÓ

argumentación a favor o en contra, utilizando como mínimo dos

razones o argumentos.
No puede restringirse la libertad de expresión preventivamente por el temor de que
los mahometanos se sientan ofendidos. La censura preventiva es una desviación de
poder intolerable y el pragmatismo o la ética de la responsabilidad no pueden
esgrimirse cuando están en juego derechos fundamentales de la persona. La lección
magistral e imperecedera está en el capítulo segundo del libro Sobre la libertad, de
John Stuart Mill: "Nunca podemos estar seguros de que la opinión que tratamos de
ahogar sea falsa, y si lo estuviéramos, el ahogarla sería también un mal". Si creemos
que el islam debe experimentar una reforma ilustrada, para aproximarse a la
modernidad y la democracia, flaco servicio le prestaremos silenciando la crítica o
restringiendo la libertad, o tolerando prácticas comunitarias que chocan frontalmente
con los derechos humanos, por miedo o comodidad. El islam está necesitado de una
reflexión que le ayude a romper las cadenas que lo aherrojan. Pero si el Estado
nacional renuncia a proteger los derechos de todos, delegando parte de su poder en
comunidades que propugnan y manipulan la ley islámica, estará sentando las bases
de un retroceso histórico y execrable de la libertad.
Mateo Madridejos
ESTRUCTURA
CONTENIDO
DEL TEXTO
TESIS

ARGUMENTOS

CONCLUSION

ACTIVIDAD:
1. Escribe un texto de unas 15 líneas exponiendo tus ideas acerca de la
pandemia y sus restricciones. Plantea la opinión que tengas sobre el tema.
2. Desarrolla tus ideas, fundamentando tus opiniones con razones concretas.
3. Llega a una conclusión.
 COMUNICACIÓ

CUARTA SEMANA SEGUNDA SESION

TECNICAS DE PERSUACION

Se trata de una técnica que provoca una preparación de otra persona para que pueda
aceptar un punto de vista alterno o que, voluntariamente, cambie el curso original de
una acción. La persuasión es la habilidad de convencer a otras personas para que
realicen algo que no tenían pensado hacer. Muchas veces se la asocia con la
manipulación, aunque hay diferencias importantes entre ambos conceptos.

La manipulación se da cuando se obliga a una persona a modificar el curso de una

acción con el propósito de beneficiarse sólo a sí mismo.

En cambio, la persuasión es una técnica que provoca una preparación de otra persona

Según Chris St. Hilaire comparte las 27 técnicas fundamentales de la persuasión, se

complementan y refuerzan unas con otras.

1. Centrarse en el objetivo

Las personas suelen perder de vista la meta

atascándose en el proceso: las ideas, reuniones,
trámites y pasos que se necesitan para llegar a dicha
meta. Para persuadir, lo primero es definir la meta y
se tomen decisiones entre todos los componentes de
un grupo, para
que se impliquen
y contribuyan desde el principio. Podemos preguntar: "¿Cuál es nuestro objetivo?"
"¿Qué estamos intentando conseguir hoy?" y dejar que hablen y busquen la respuesta,
reduciendo la meta a una o dos frases sencillas en las que todos estén de acuerdo,
aunque parezca obvio.

2. Evaluar los egos

En el nivel más básico, para persuadir hay que empezar entendiendo el ego de las
personas que queremos convencer y reconocer a aquellas personas que se sienten
amenazadas, ya que no van a estar abiertas a nuestras ideas.
 COMUNICACIÓ

En la filosofía oriental, entre el ego y el espíritu existe una lucha: el ego crea un muro
entre uno mismo y los demás por la inseguridad, mientras que el espíritu desea crear
una conexión. Uno se siente liberado cuando es consciente de la lucha entre su ego y su
espíritu. Cuando reconoce su ego, deja de sentirse impulsado por él y decide
conscientemente si quiere actuar desde el ego o desde el espíritu; siendo más eficaz,
influir en los demás desde el espíritu, ya que éste une e incluye.

Antes de realizar una reunión, en la que se pretende convencer, conviene evaluar los
distintos egos, empezando por el de uno mismo. Debemos reflexionar sobre la
conversación que se va a mantener, identificar los puntos que nos puedan preocupar y
afrontar nuestros miedos de forma estratégica y no emocional.

También debemos dedicar unos minutos en pensar en aquellas personas a las que
queremos persuadir: si los encuentros anteriores fueron amistosos o no, si son o no
aliados, si recibimos ataques públicos o falta de apoyo, si nos intimidan... siendo
conveniente distanciarnos de los sentimientos negativos, intentando reflexionar de
forma neutral sobre la relación que se ha mantenido con esas personas.

Podemos evaluar los egos de los demás a través de la conversación, buscando pistas que
nos ayuden a definir el ego y si es una persona de mentalidad abierta o cerrada:
- Las personas con egos seguros suelen ser extrovertidas y conscientes de cómo
afectan sus palabras a los demás. Realizan preguntas interesándose en las respuestas,
piden opiniones, no interrumpen y además escuchan y generan una actitud favorable y
partícipe. - Las personas con egos no seguros suelen decir "o" frecuentemente,
desprecian a los demás, interrumpen, muestran opiniones negativas casi exclusivamente,
usan muchos "pero" y desechan las opiniones de los demás.

3. Calmar o evitar otros egos

Técnicas para persuadir a una persona y conseguir que acoja nuevas ideas, logrando que
se sienta segura y aceptada:

- Ante un interlocutor inseguro, lo mejor es calmar y evitar un enfrentamiento,

recordando que existe un objetivo común, y con un lenguaje que apoye la posición del
otro. Con personas muy inseguras que quieren imponerse, es mejor evitarlas y no
responder, usando frases como: "la opinión de cualquier persona es válida. Incluso si no
la compartimos debemos escucharla".
 COMUNICACIÓ

- Ante personas irritables o agresivas, a menudo la mejor respuesta es no responder.

No hay que acobardarse, pero tampoco luchar, es mejor dejarlo estar. No permitiendo
que nos afecte lo evitamos y facilitamos que se consuma por sí mismo.

- Podemos tranquilizar el ego utilizando frases como "desde mi perspectiva", ya

que transmite que la otra persona también puede tener una opinión. Ante personas
importantes, también podemos calmar su ego intentando enfocar la situación desde su
perspectiva y luego hacer que converjan con nuestra estrategia para ayudarles a alcanzar
el objetivo.

4. No oponerse, para neutralizar la oposición

Al plantear una idea, encontramos personas que nos apoyan, otras que estarán en contra,
otras que se mantendrán indecisas y otras que, estando de acuerdo, pueden reaccionar
atacando. Ante ellas, la mejor respuesta es no ofrecerles nada a lo que oponerse y no
responder a sus ataques.

Dependiendo de la situación, podemos llevar a cabo diferentes estrategias:

a) En una discusión con otra persona, en vez de responder podemos asentir en

silencio y esperar unos minutos. En el 90% de los casos la otra persona
moderará su posición, pues todo tiende al equilibrio y sabemos cuándo nos
hemos pasado en nuestras reacciones. Si no conseguimos que se modere, lo
más probable es que sea por causas que no se pueden resolver con una
discusión.

b) Cuando la discusión surge dentro de un grupo , el autor sugiere la misma

táctica, es decir, si alguien ataca nuestra idea, lo mejor es no responder y
dejar que las palabras de la otra persona queden suspendidas en el aire y el
resto del grupo llegue a sus propias conclusiones. Posteriormente se puede
retomar el objetivo original sin hacer ningún juicio de valor sobre esa
persona. Esta actitud nos refuerza como líderes en el papel unificador y
sutilmente coloca al oponente en su lugar sin que tengamos que decir nada.

c) Reorientar la energía cuando ignorar un ataque no acaba con la oposición, la

estrategia consiste en mostrarse de acuerdo con esa persona apoyando su
punto de vista. De este modo eliminamos las razones de la oposición y
podremos retomar la cuestión abordándola
 COMUNICACIÓ

desde otro punto de vista. Generalmente, dentro de un punto de discusión,

los debates se dividen en debates menores. Utilizaremos frases como
"Comprendo tu punto de vista" y dejarlo ahí, o bien reformular el
razonamiento de la otra persona y preguntar "¿Es a esto a lo que te
refieres?", pudiendo concluir nosotros reconociendo que es interesante.

d) Si queremos controlar la discusión y no formamos parte del debate. Cuando

la posición de poder es equivalente, puede que alguien proponga una
sugerencia y otra se oponga. En este caso podremos intervenir reafirmando
nuestro papel como líderes, recordando a todos el objetivo y formulando
preguntas como "¿Por qué estamos hoy aquí?".

e) Cuando en un grupo hay un líder claro, éste a veces permite que tengan lugar
discusiones acaloradas, porque confía en que el grupo resolverá los
problemas sin necesidad de su intervención, ya que puede limitar la
creatividad interpretándose como una imposición del punto de vista del líder.

5. Convertir nuestras debilidades en ventajas

Las debilidades propias han de reconocerse en voz alta ante los demás y de esta forma la
podremos replantear como ventaja: la edad, la experiencia, el sexo, un defecto físico,
etc., se pueden considerar como debilidades por un auditorio o rival. Se trata de
identificar los aspectos positivos y explicárselos a los demás: la persona joven aporta
frescura y una visión diferente; una de más edad, experiencia; una persona con
discapacidad sensorial, compensa sus limitaciones desarrollando otros sentidos, etc.
 COMUNICACIÓ

6. Encontrar algo que les guste a los demás

Chris St. Hilaire reconoce que, en ocasiones, hay que esforzarse mucho para encontrar
algo que nos guste de la otra persona y, como último recurso, recuerda que todos tienen
una familia y que todo el mundo quiere que le valoren.

Para lograr persuadir, los oyentes deben creer tanto en el orador como en el mensaje. Si
el primero no les gusta, desconfiarán del mensaje. Para gustar a los demás, debemos
empezar consiguiendo que éstos nos gusten a nosotros, por lo que hay que encontrar, al
menos, una cosa que nos guste de cada uno de ellos.

7. Aprovecharlos primeros cinco minutos

En los primeros cinco minutos de una reunión, en la que el objetivo es persuadir y el ego
está en alerta máxima, se trata de hacer que se sientan cómodos y distender a los
interlocutores para que estén receptivos a las nuevas ideas. Para dar una primera buena
impresión, hay que: sonreír, mirar a los ojos y dar un apretón de manos firme.

Durante los primeros cinco minutos se producen dos tipos de impactos.

1.- Verbal: Se aconseja saludar de forma educada, mostrar interés por nuestros
interlocutores y hacer que se sientan valorados, demostrando así que nos hemos ocupado
de conocerlos previamente, por medio de distintas fuentes o, si ya les conocemos,
preguntando por algún proyecto interesante en el que intervengan. 2.- Visual: Lo
habitual es adecuar nuestra forma de vestir a la de las personas con las que nos vamos a
reunir, aunque podemos vestir diferente, de forma elegante, si es nuestra forma de vestir
cotidiana.

8.Estar presente

No hay nada peor, para el ego de una persona, que intentar hablar con otra mientras está
realizando otra actividad, como hablar por teléfono o contestar mensajes. Los grandes
comunicadores mantienen contacto visual, tocan a sus interlocutores y les preguntan
algo sobre ellos.

9. Reconocer la realidad de los demás

 COMUNICACIÓ

Partiendo que la cantidad de realidades personales es infinita, cada palabra que

pronunciemos pasará el filtro de la experiencia personal del oyente, la cual va a
determinar sus opiniones.
La escucha activa es una forma de demostrar que escuchamos a los otros y prestamos
atención a sus preocupaciones, al mismo tiempo que nos facilita una valiosa
información sobre cuáles van a ser las objeciones que puedan plantear. Tenemos que
buscar algo en lo que todos puedan estar de acuerdo para unirlos y lograr alcanzar un
objetivo común. La cuestión es no refutar la opinión de los demás, sino comprenderla y
admitirla, con lo que facilitamos la receptividad de
los colabores hacia un proyecto (porque estamos reconociendo su realidad), siendo más
fácil obtener su confianza.

10. Conseguir que sea una cuestión de elección, justicia y responsabilidad

Ofrecer una Elección (limitado a tres, por ejemplo) es una excelente manera de
presentar un plan y podemos comentar cual es nuestra preferida, recalcando la libertad
de elección de la otra parte.

La Responsabilidad es especialmente efectiva cuando se aplica a uno mismo, esperando

que los demás respondan también con responsabilidad. Usando las palabras Equilibrio
de poderes: "Establezcamos un equilibrio de poderes de modo que yo sea responsable
ante ustedes y consigamos tener éxito todos" (lo importante es ser el primero),
provocamos acuerdos o explicaciones de por qué no se quieren hacer responsables.
11. Hacerlo sencillo

Políticos, abogados y vendedores saben que repetir un mensaje breve y contundente es

esencial para ganar: Quien tenga la historia más sencilla no siempre ganará, pero tendrá
una buena ventaja. Cuando las personas están sometidas constantemente a un bombardeo
de mensajes, se vuelven selectivas respecto a lo que quieren escuchar y no prestarán
atención, a menos que la historia sea atractiva y se relacione con su experiencia
personal.
 COMUNICACIÓ

Para ser efectivo hay que explicar una historia sencilla, que llame la atención a los
oyentes y haga que se unan y se preocupen para alcanzar un objetivo.

12. Apropiarse del lenguaje

En el ámbito empresarial, significa que los demás recordarán el producto o servicio que
ofrecemos. Para los que trabajan en publicidad, el patrón oro, a la hora de apropiarse
del lenguaje, siempre ha sido cuando el nombre del producto reemplaza el verdadero
nombre o verbo que se le daba antes al objeto o a la acción, como Kleenex (por pañuelo)
o Celo (por cinta adhesiva).

13. Lenguaje emocional

Usando un lenguaje emocional conseguimos que los interlocutores entiendan nuestro

razonamiento y, además lo sientan. Cuando lo utilicemos nos debemos preguntar: "¿Cuál
es la forma más básica y específica en que el asunto en cuestión afecta a la vida diaria de
mi audiencia?". Por ejemplo, al autor de un documento, se le puede decir que ha hecho
un trabajo inteligente, en lugar de decirle que ha hecho un buen trabajo.

14. Asegurarse de que todos se implican

Tenemos que conseguir que nuestros interlocutores sientan nuestras ideas como suyas,
creando situaciones que animen a los demás a pronunciarse a favor o en contra. El autor
propone cinco tácticas, especialmente efectivas para la participación y compromiso:

1.- Haciendo preguntas y prestando atención a las respuestas que

concuerden con nuestro objetivo: Como no suele haber infinitas posibilidades,
haciendo las preguntas adecuadas, tarde o temprano alguien contestará las respuestas
que respaldan nuestro objetivo, momento en el que podemos mostrarnos de acuerdo. 2.-
Aprovechando una cuestión menor para promover el objetivo principal,
tratando de estar atento a todo lo que digan los demás. 3.- Uniendo diferentes
cuestiones, aprovechando las sugerencias de los demás.
4.- Utilizando el lenguaje de los interlocutores para describir el objetivo.
Adaptándonos a su forma de expresarse hacemos que se sientan bien.
5.- Adaptando el lenguaje con el uso de frases que alguien haya dicho, como
elemento importante y oficial del proyecto.
 COMUNICACIÓ

15. Conseguir apoyos independientes

Pocas personas quieren ser las primeras en estar de acuerdo con las ideas de otro y, a la
vez, nadie quiere ser el último en subirse al barco. La mayoría quiere estar en el medio,
pero más cerca de los primeros. Proporcionar apoyos independientes puede ayudar a las
personas a superar el miedo de ser el primero.

No hay que presentarlo de forma muy intimidatoria, porque entonces se podría tomar
como un desafío. Lo que se pretende conseguir, es que los demás sepan, como el que no
quiere la cosa, que alguien más (mejor si es alguien a quien admiran y respetan) ha
considerado la idea y piensa que es buena.

16. Exponer algunas cifras

Se añaden cifras a un argumento para agregar otro tipo de credibilidad, independiente

a nuestras ideas, y tener datos sólidos en los que apoyarnos para defenderlas, y porque
los números son fáciles de recordar y ayudan a que la idea se grabe en la mente de los
oyentes. Los números se suelen presentar: como una cantidad simple y contundente,
como una comparación o como
porcentaje.

17. Dar armas a nuestros aliados

Nos aseguramos de que aquellos que están de acuerdo con nosotros tienen la
información que necesitan para influenciar a los demás, ya sea cuando no estemos
presentes o cuando estemos en una reunión y necesitemos muestras de apoyo. Las
razones pueden ser muy diferentes y provenir de diferentes ámbitos:
1. Estadísticas, tendencias u otras cifras.
2.Apoyos de terceras partes.
 COMUNICACIÓ

3. Antecedentes que corroboran nuestra idea.

4. Experiencia.

Cualquier cosa que apoye nuestra posición puede ser una razón siempre que sea breve y
específica. La brevedad es importante, no sólo para que los aliados puedan recordarla,
sino para que también la recuerden las personas con las que ellos hablan.

18. Buscar el apoyo de los indecisos

En todos los grupos habrá personas que se pongan de nuestra parte desde un primer
momento (a menos que nuestra idea sea muy arriesgada o radical) y habrá quienes estén
en contra, porque sean escépticos u otra razón. Lo único necesario para ganar es
conseguir que algunos indecisos apoyen nuestra idea.

El reto al tratar con indecisos es que a menudo no les preocupa lo que planteamos,
declarándose independientes. A veces votan, pero normalmente les trae sin cuidado, ni
prestan tanta atención como las personas aferradas a sus opiniones. Si se les obliga a
tomar una decisión, en grupos de discusión, suelen ver la situación de forma negativa o
encuentran defectos en ambas partes.

Convencer a los indecisos requiere sutileza, no es conveniente hacer preguntas directas

a individuos que no han dado su opinión, para tratar de obligarles a posicionarse. Lo
recomendable es intentar ganar su confianza hablando con otras personas del grupo y
que los indecisos observen. El secreto radica en cómo manejamos la oposición. Un
método que se puede utilizar consiste en incorporar el punto de vista de los que se
oponen para luego cambiar el debate. Al reconocer algo de mérito en la opinión de la
otra parte, demostramos a los indecisos que somos personas razonables y de mente
abierta. A los indecisos les cuesta llegar a una determinación, muchas veces porque
comprenden los diferentes puntos de vista de las partes y, con la estrategia anterior, les
estamos demostrando que también somos capaces de comprenderlos.

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 COMUNICACIÓ

19. Evitar los absolutos y las hipótesis

Es recomendable evitar los absolutos siempre que sea posible y no responder a los casos
hipotéticos. Son dos casos que ocasionan un mismo error: hacer una promesa que quizá
no se pueda mantener.

Los absolutos incluyen palabras como "todo, siempre, nunca". En la persuasión, hay que
tener cuidado con ellas, pues pueden plantear compromisos que no sean creíbles o
generen desconfianza como, por ejemplo: siempre devolvemos las llamadas en el
mismo día o promesas de los políticos de que nunca van a subir los impuestos. Si se
usan absolutos, para parecer más sólidos y contundentes, podemos caer en la trampa de
no parecer sinceros, siendo aconsejable no usarlos para no acorralarnos.
Se pueden usar haciendo referencia a hechos pasados, aunque sin exagerarlos, pues
pueden ser verificados. En hechos referentes al presente o futuro, lo más prudente será
no citarlos o sustituirlos por adjetivos más flexibles, por ejemplo, sustituir "nunca" por
"raramente".

20. Aprender a utilizar el silencio

Los grandes comunicadores utilizan el silencio para persuadir. Por ejemplo, periodistas
veteranos explican que, para sacar información a los entrevistados, utilizan el siguiente
método, argumentando que las personas casi siempre responden a las preguntas en tres
fases: 1.- Contestan lo que piensan que les has preguntado.
2.- Se explican con más detalle.
3.- Si no les haces otra pregunta de inmediato, y dejas que el silencio haga su trabajo, se
imaginan que no les has comprendido y se esfuerzan para explicar su punto de vista de
forma más concisa, expresándose con más pasión y precisión en este tercer punto.
 COMUNICACIÓ

Podemos usar esta estrategia haciendo preguntas y esperando el tiempo suficiente

para escuchar las tres partes de la respuesta, y luego permaneciendo en silencio.

Cuando hacemos una presentación a un grupo, podemos utilizar la siguiente técnica:

escuchar la objeción, esperar unos segundos, ponderarla y decir "De modo que usted
dice que si hacemos X, el resultado será Y. Buena observación". Esperar un
segundo o dos más y añadir: "¿Y si lo enfocamos así?". Así reconocemos la
perspectiva de la otra persona, su ego estará satisfecho y se habrá superado la objeción.

Durante un debate, se debe dejar acabar terminar y esperar unos instantes antes de
responder, lo que nos situará de nuevo al mando de la situación. Si cortamos a nuestro
interlocutor, parecerá que no nos importa lo que quiere decir, o que no estamos
escuchando, lo que puede resultar ofensivo.

21. Sacar partido al contacto físico

El contacto, que puede empezar por un apretón de manos, puede ser una herramienta
muy valiosa para persuadir. Al tocar a una persona debemos sentirnos cómodos y debe
ser un contacto socialmente aceptado, como tocar a un compañero la mano, el
antebrazo, el hombro o la parte superior de la espalda. Tocar el brazo o la mano de la
otra persona, sutilmente, puede hacer que de inmediato ésta deje de hablar, si está
hablando demasiado, o para que no interrumpa mientras estamos exponiendo un
argumento.

22. No decir "No", decir "Probemos esto"

Cuando trabajas con clientes no se puede decir "no" si quieres mantener el negocio. Es
importante encontrar una forma positiva de decir que "no" y sustituirlo por un
"probémoslo", o encaminar la conversación hacia el objetivo,
 COMUNICACIÓ

sugiriendo formas alternativas para lograrlo. Una parte fundamental del proceso
de la persuasión es reformular un mensaje negativo en positivo.

23. Dar rápidamente las malas noticias y lentamente las buenas

Gran parte de la persuasión depende de cómo se traten los hechos, sobre todo cuando
éstos pueden dañar su reputación, por lo que es básico saber cómo exponer los hechos,
de forma que se crea una percepción que respalde nuestra posición.

Las buenas noticias es mejor sacarlas a la luz tan lentamente como se pueda, pues su
efecto acumulativo es mucho más poderoso. En el caso de las malas noticias, es mejor
transmitirlas de una vez, ya que eliminan incertidumbres y posibilita poder tomar
decisiones para buscar vías de solución.

24. Desacreditar las malas ideas poniendo en duda los detalles

No en todas las campañas de persuasión debemos incitar a las personas a que hagan
algo, a veces hay que convencerlas de que no hagan algo que consideramos una mala
idea. El método más efectivo es estar de acuerdo con la idea general y luego poner en
duda los detalles.

Básicamente la estrategia es lo contrario a la de unificar a las personas alrededor de un

objetivo. Cuando queremos convencer a alguien para que haga algo, hacemos que se
concentre en el objetivo, en aquello en lo que todos estamos de acuerdo y que no se fije
en el proceso.

Sin embargo, cuando queremos persuadir a alguien de que no haga algo, debemos
mostrarnos de acuerdo con la meta, pero centrarnos rápidamente en los defectos del
proceso, destacando los detalles concretos que no van a ayudar a alcanzar la meta
general y terminando por plantear una alternativa legítima. Así demostraremos que no
nos oponemos rotundamente al objetivo, intentando no utilizar frases negativas cuando
argumentemos en contra.

25.Hacer de abogado del diablo

Esta estrategia se usa para desarmar la propuesta de otra persona o para buscar los
puntos débiles de la nuestra, ya que resolviendo los defectos de nuestra propuesta nos
ayuda a que el razonamiento sea más sólido.
 COMUNICACIÓ

Cuando presentamos un plan, siempre existe la posibilidad de que alguien exprese sus
dudas. En vez de ponernos a la defensiva, podemos decir: "Es una observación acertada,
¿quieres jugar a abogado del diablo? Podemos tratar de arreglar ahora los posibles
problemas, mejor que después". De esta forma conseguimos que todos estén en el
mismo lado, y quien dude tendrá la posibilidad de tener un papel específico en el debate.
Entender los puntos débiles de una estrategia es tan importante como entender los
puntos fuertes. Como beneficio añadido, al pedir a alguien que haga de abogado del
diablo, mostramos a los indecisos que somos personas abiertas, lo que contribuirá a que
se pongan de nuestra parte.

Saber desempeñar el papel de abogado del diablo también es básico cuando se

defienden los diferentes aspectos del plan, frente a personas que quieren cambiarlo.
Debemos ser directos y no usar sutilezas cuando queremos manifestar asuntos
incómodos o poco populares. Está bien decir algo discreto alguna vez como: "¿Tienes
en cuenta que...?" pero podemos transmitir una sensación negativa si no dejamos de
pregunta "¿Tienes en cuenta que...?" "¿Y si ocurriera X?". Al hacer de abogado del
diablo sacamos a la luz, y hacemos saber a todo el mundo, cuales son exactamente
nuestras preocupaciones.

26. No cambiar, "adaptar" nuestra posición

Los acontecimientos pueden obligarnos a cambiar nuestra posición en un asunto

importante. En este caso debemos transmitir a nuestros interlocutores la
 COMUNICACIÓ

necesidad de que las buenas ideas tienen que evolucionar y que es bueno que
participen en el cambio.

La clave consiste en conseguir que el grupo sienta como propio el nuevo mensaje y en
aceptar las responsabilidades personales respecto a lo que no ha funcionado en la
estrategia original. Compartir los méritos y asumir la culpa, en otras palabras, dejar
nuestro ego a un lado y asegurarnos de que el ego de los demás está tranquilo y se siente
a salvo.

27. Ser nuestro propio experto

La última técnica de persuasión consiste en reflexionar sobre las anteriores cuando aún
tengamos en mente una experiencia de comunicación. Podemos convertirnos en nuestro
propio experto estudiando nuestros éxitos y fracasos intentando averiguar qué funcionó
y qué no.

SEMANA 05

LOS VICIOS DE LENGUAJE

Los vicios del lenguaje son usos o formas incorrectas de hablar o escribir A continuación
mostramos una lista detallada de dichos vicios

1. Anfibología: Consiste en el doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar

en la que se puede dar más de una interpretación. Oscuridad en la expresión.
Ejemplos:

 Calcetines para caballeros de

lana (correcto)  Calcetines de lana para
 Medias para señoras de cristal caballeros
 Medias de cristal para señoras
 Ventilador de bolsillo eléctrico (correcto)
 Ventilador eléctrico de bolsillo
(correcto)
 Se lo agradezco un montón  Se lo agradezco mucho
(correcto)
 COMUNICACIÓ

2 Arcaísmo: Consiste en una frase o manera de decir anticuada.

Ejemplos:
 Desfacer entuertos  Deshacer agravios
 Curriculum – (correcto)
 Curriculo-s (correcto)

A continuación, mostramos una lista de vocablos o morfemas desusados en la

variedad general culta del español:
Asaz, ansí o ansina, agora, endenantes, estonce, escuro, estoria, mesmo, facer,
fijodalgo, fierro, falcón, deprender, aguaitar, vide, haiga, arrempujar, abajar,
emprestar, trompezar, recebir

3. Barbarismo: Consiste en pronunciar o escribir mal las palabras o emplear

vocablos impropios.
Ejemplos:
 Poner los puntos sobre  Poner los puntos sobre las
las is ies. (correcto)
 Mil nuevecientos  Mil novecientos
noventa y dos noventa y dos. (correcto)
 Partís leña con el hacha.
 Partís leña con la (correcto)
hacha  Aprobaste el examen.
 Aprobastes el examen (correcto)
 Está prohibido en todo el
 Está prohibido a nivel Estado.
estatal (correcto)  El equipo gana por cinco
 El equipo gana de puntos.
cinco puntos (correcto)  Por esto es por lo que. Por
 Es por esto que... esto.
(correcto)

a) Cuando pronunciamos mal las palabras (vicio fonético)

INCORRECTO CORRECTO
Véndame grampas. Véndame grapas
Dame tus manitos Dame tus manitas.

No me satisfació tu respuesta No me satisfizo tu respuesta.

 COMUNICACIÓ

Se puso en cunclilla. Se puso en cuclillas.

b) Cuando acentuamos mal las palabras (vicio ortográfico)

INCORRECTO CORRECTO
Ese hombre es un ávaro Ese hombre es un avaro.
Aquél es ahora méndigo. Aquél es ahora mendigo.
c) Cuando escribimos mal las palabras (vicio ortográfico)

INCORRECTO CORRECTO
Solo Dios save mi destino. Solo Dios sabe mi destino.
Somos profecionales. Somos profesionales.
Ensalada de beterragas. Ensalada de betarragas.

4. Cacofonía: Consiste en el encuentro o repetición de las mismas silabas o letras.

Ejemplos:
 Juana nadaba sola.
 Atroz Zozobra.
 La policía actuó con contundencia
contra los colegiales
 Parece que aparece.
 Se comportó atentamente,
sigilosamente
tranquilamente.
 “Sale”, le dije.
 Tomando té te mejorarás.
 Yo puedo ir a la pileta, pero mi
amigo no nada nada.
 Como poco coco.
 Trabaja de traer trípodes.
 Yo lo coloco mientras tu
y esperas aquí.
 Firme la forma solicitada.
 Hizo caso omiso.

5. Extranjerismo:
Consiste en la Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.
Ejemplos:
 Barman  Camarero. (correcto)
 Best-seller  Éxito de venta. (correcto)
 Bungalow  Casa de campo. (correcto)
 El number one  El número uno. (correcto)

6. Hiato:
Consiste en el encuentro de vocales seguidas en la pronunciación.
Ejemplos:
 De este a oeste.
 lba a Alcalá.
 COMUNICACIÓ

6. Idiotismo: Consiste en el modo de hablar contra las reglas ordinarias de la

gramática, pero propio de una lengua.
Ejemplos:
 Déjeme que le diga  Permítame decirle.
 Alcanzabilidad (correcto)
 Controlabilidad  Alcanzable. (correcto)
 Me alegro de que me haga  Control. (correcto)
esta pregunta (correcto)  Su pregunta es acertada

7. Impropiedad: Consiste en la falta de propiedad en el uso de las palabras.

Empleo de palabras con significado distinto del que tienen.
Ejemplos:
 Es un ejecutivo agresivo  Es un ejecutivo audaz.
 Examinar el tema con (correcto)
profundidad (correcto)  Examinar el tema con
 La policía incauta dos kilos detenimiento.
de droga (correcto)  La policía se incauta de dos
 Juan ostenta el cargo de kilos de droga.
alcalde (correcto)  Juan ejerce el cargo de
 Ha terminado el redactado de alcalde.
la ley (correcto)  Ha terminado la redacción
 El coche era bien grande de la ley
 El coche era muy grande.
(correcto)

9. Neologismo: Consiste en el abuso de vocablos, acepciones o giros nuevos.

Ejemplos:
 Acrocriptografia. (Representación de las figuras de vuelo acrobático.)
 Necesito tu "página web" o por lo menos dame tu "e-mail"

10. Pleonasmo Consiste en el empleo de palabras innecesarias.

Ejemplos:
 Miel de abeja  Muy óptimo
 Tubo hueco por dentro  Volar por el aire
 Persona humana  Etc., etc., etc
 Me parece a mí que....
 Suele tener a menudo mal
humor  Miel. (correcto)
 Muy idóneo  Tubo. (correcto)
 COMUNICACIÓ

 Persona. (correcto)  Idóneo. (correcto)

 Me parece que...  Optimo. (correcto)
(correcto)
 Volar. (correcto)
 Suele tener mal humor.
 Etc. (correcto)
(correcto)

11. Redundancia: Consiste en la repetición innecesaria de palabras o conceptos.

Ejemplos.
 Sube arriba y…  Sube y.. (correcto)
 Salió de dentro de la casa  Salió de la casa. (correcto)
 A mí, personalmente, me  Me parece que...
parece que (correcto)
 Lo vi con mis propios ojos  Lo vi. (correcto)

• En ese abismo sin fondo cayeron los dos.

• El abajo suscrito se afirma otra vez en su declaración.

• Pudo, pç embargo no lo hizo.

• Le vino una terrible hemorragia de sangre

12. Solecismo: Consiste en falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o

pureza de un idioma.
Ejemplos:

 Andé, andamos  Anduve, anduvimos(correcto)

 Dijistess  Dijiste (correcto)
 Lo llevé un regalo  Le llevé un regalo. (correcto)
 La llevé un regalo  Le llevé un regalo (correcto)
 El humo y el calor no me deja  El humo y el calor no me dejan
trabajar (correcto) trabajar
 Entrar las sillas  Meter las sillas. (correcto)
 Hacer la siesta  Echar la siesta. (correcto)
 Le dije de que no entrara  Le dije que no entrara
 A groso modo habría (correcto)
 Contra más me lo dices  Grosso modo habría...
 Han habido mucha gente (correcto)
 Cuanto más me lo dices...
(correcto)
 COMUNICACIÓ

 Ha habido mucha gente.

(correcto)

13. Ultracorrección o hipercorrección: Consiste en la deformación de una palabra

pensando que así es correcta, por semejanza con otra parecida. Ejemplos:
Bilbado - Bilbao. (correcto)
Inflacción -Inflación. (correcto)
Périto Perito (correcto)
Tener aficción por- Tener afición por... (correcto)

14. Vulgarismo: Consiste en un dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin
cultura. Son errores propios del vulgo o gente poco instruida.

Tipos:
Vulgarismo por sustitución de fonemas:
juimos, jósjoro, nojotros, juyío, güenísimo, agüelo, deligencia, rebundancia, consiguir,
linia, cuete, lagrimógeno, golpiar, cupitre, calcamanía, maltillal, suerdo, semos,
Eduviges. "Se venden vacenillas para niños."

Vulgarismo por omisión o adición de fonemas, o por metaplasmos no

autorizados:
acetar, eletricidá, dentrar, lamber, mendingar, nadien, enchufle, dijieron, trajieron,
alante, pa tras, onde, aonde, amarrao, comío, dormio, concencia, ta bien, tonce o tons o
toes, pa difrutala; trentiuno, cuarentidós, cincuentitrés, sesenticuatro, setenticinco,
ochentiséis, noventisiete; inresponsable, inrompible.

Vulgarismo por adición y sustitución, simultáneamente:

agomitar.

Vulgarismo por regularización no autorizada de verbos irregulares:

yo sabo, yo cabo, yo apreto, yo forzo, yo renovo, yo degollo, yo conduci, él tradució, yo

satisfaci, tú satisfaciste, escribido, inscribido.Rompido es correcto pero anticuado: hoy
en dia solo se usa roto.
Confusión de desinencias verbales por analogía:
amaríanos, comeríanos, estábanos, fuéranos
 COMUNICACIÓ

15. La vaguedad léxica

Se llama vaguedad léxica a toda terminología inexacta o imprecisa dentro un texto o

enunciado. Se presenta como lenguaje impreciso, es decir, que el texto carece de la
información suficiente para esclarecer ciertos conceptos Ejemplos:

En la oración Pedro vive con su abuela, la palabra abuela no es clara, no se especifica si

vive con la mamá de su madre o la de su padre, por lo que no es claro a que abuela se
refiere.
Otra palabra que ocasiona vaguedad léxica es la palabra cuñado, ya que aplica tanto a
los hermanos de la pareja, como a las parejas de las hermanas; en el siguiente enunciado
decir que Juan y Pedro son cuñados, no deja clara la relación que hay entre ellos, si Juan
es pareja de la hermana de Pedro o es Pedro quien es pareja de la hermana de Juan.

En el enunciado, Alfonso va a ver una película, no queda del todo preciso si la va a ver
en su casa o va a ir al cine a verla. Otro ejemplo de vaguedad léxica es la oración Javier
está leyendo, ya que no se aclara si lee un libro, una revista o un periódico y todo ello
puede ser posible.

Una característica que tiene la vaguedad léxica es que al negar una de ellas, se niegan
todas por extensión, por ejemplo, si se dice que María no es cuñada de Alberto entonces
María no es hermana de la pareja de Alberto ni es pareja de ningún hermano de Alberto.

16. Dequeismo: Consiste en añadir elementos innecesarios de enlace. ("DE

QUE")
Dijo de que se iba - Dijo que se iba. (correcto)
Contestó de que estaba enfermo - Contestó que estaba enfermo. (correcto) Creo de

que no está bien – Creo que no está bien. (correcto

Pienso de que es tarde - - Pienso que es tarde. (correcto)

17. Adequeísmo: Consiste en eliminar elementos de enlace necesarios. (""DE")

 Estoy seguro que vendrá.

 Le informó que vendría.
 Acuérdate que Ilega hoy.  Estoy seguro de que vendrá.
 No te olvides sacar el perro (correcto) –
 COMUNICACIÓ

 Le informó de que vendría.  No te olvides de sacar el perro.

(correcto) – (correcto)
 Acuérdate de que llega hoy.
(correcto) –
17. Los vicios gramaticales: Consisten en la mala ubicación de los signos de
puntuación.

18. Los modismos Son modos de hablar propios de una lengua que suelen apartarse
en algo de las reglas generales de la gramática.

19. Las muletillas o bastoncillos Son palabras que algunas personas utilizan para
apoyarse, cuando están hablando. En muchos casos hasta son incoherentes; sin
embargo, emplean para no dejar vacíos en los diálogos cotidianos. Las muletillas o
bastoncillos más usados en nuestro medio son: osea que Claro te lo dije Bueno Oye sí o
no Che Esteeee Ajá Sips no es cierto que sé yo. Es el hábito de repetir sistemática e
inconscientemente una palabra, frase u oración.

Ejemplo:

"Te fijas" que cuando salí de la piscina. "te

fijas", él estaba ahí.

"te fijas" mirándome con esos enormes ojos. "te

fijas" y yo no sabía qué hacer, "te fijas"

20. Ambigüedad: Es la falta de claridad. Oración con doble interpretación o

comprensión.

Ejemplo:

En la avenida Las Condes venden pañales para "adultos desechables".

21. Monotonía o pobreza léxica: Consiste en el uso reiterado y excesivo de los

mismos vocablos para expresar ideas diferentes y para las cuales existen palabras más
precisas.

Ejemplos:

Decir: decir un discurso, decir un ejemplo, decir lo que ocurrió, decir un poema...
 COMUNICACIÓ

22. Apócope: Acortar informalmente una palabra.

Ejemplo: "Rodri" se compró una "bici".

23. Coprolalia: Son las groserías. Coprolalia significa hablar inmundicias. El vicio no
es decirlas, sino pronunciarlas sin ton ni son o fuera de contexto. Ejemplo:

Lo subió y bajó a "puteadas" frente a los demás.

24. Folclorismo: Abusar con las expresiones típicas de un país.

Ejemplo: . Aquella niña hace mucho que ya "no arrastra la bolsa del pan".

25. Laconismo: Brevedad exagerada en las respuestas o en las expresiones en

general. Mensaje incompleto.

Ejemplo:

 ¿No te parece que la guerra es un asunto bastante importante como para ignorar
su crueldad y el efecto que produce sobre tantos inocentes? ¿Qué opinas al
respecto?
 Nada

26. Metaplasmo: Agregar o quitar un sonido que es propio de una palabra. Ejemplo.

 Ella cumplió "diciocho" años.

27. Metátesis: Cambio de lugar de un sonido en un vocablo. Modificar un sonido o

letra en las palabras

Ejemplo:

 La madre le dio un "peñizco" a su hijo.

28. Perífrasis: Rodeo de palabras. Decir mucho para expresar poco.

Ejemplo:

"Recién eran las seis de la mañana cuando los primeros rayos solares escaparon de las
crestas de las montañas, luego, atravesaron los valles y llegaron con su débil calor a las
cimas de los montes costeros; uno de los rayos entró con cierta
 COMUNICACIÓ

impertinencia a la modesta casita y dando de lleno en el rostro del niño, lo

despertó".

29. Queismo: Empleo inadecuado del "que".

Ejemplos:

30. Vicios de dicción: Los "vicios de dicción" consisten en el mal empleo de un

vocablo considerado en sí mismo, sin tenerse en cuenta sus relaciones con las palabras
del contexto.

31. Vicios de construcción. Con el nombre tradicional de "vicios de construcción"

se designan todos aquellos usos incorrectos de las palabras consideradas en su relación
con otras palabras de la misma frase u oración. Dicho de otro modo, los "vicios de
construcción" son los errores en la composición o construcción de los enunciados
(compuestos de al menos dos unidades léxicas), o sea, en la formación de los sintagmas.

EJERCICIOS PRÁCTICOS

Incurrir en los vicios de dicción expone al hablante a la discriminación social, porque

se determina su nivel cultural al expresarse.

1. Barbarismo:

a) Fonético:

Dame la manito para darte grampas.

La forma correcta sería: Dame tus manitas para darte

c) Morfológico:

Demen sus opiniones

La forma correcta seria: Denme no sus opiniones

d) Sintáctico:

Mamacita, si así eres de verde como serás de maduro.

 COMUNICACIÓ

Correcto: Mamacita, si así eres de

2. Hiato:

La áquila volaba, Carmen y Inés

Correcto: ………………………………………………………………….

3. Cacofonía

Avísame para parar en el paradero.

Correcto………………………………………………………………………

4. Monotonía

Debo hacer un discurso para tener que decirlo en la ceremonia de graduación. Compré

las flores en la florería

Es una mujer que se ocupa de sus hijos

5. Redundancia

En ese lapso de tiempo.

Una jauría de perros nos perseguía.

Mientras el avión volaba por los aires a toda velocidad. En

ese abismo sin fondo cayeron los dos.

6. Solecismo

Hacen años que iba al estadio y hubieron varios goles en el partido María

quedó media atontada cuando te se cayó el artefacto.

Compré el octavo y noveno tomo.

7. Anfibología:

El doctor golpeó a su secretaria en su casa (¿Casa de quién?)

 COMUNICACIÓ

Vimos un cuadro en el salón que estaba mal pintado. (¿Estaba mal pintado, el
Cuadro o el salón?)

Te envió un conejo con mi hermano que tiene las orejas cortadas. (¿Quién el hermano
o el conejo?)

EJERCICIOS: VICIOS DE LENGUAJE

Escriba correctamente la frase en la columna correspondiente e identifique el vicio de

lenguaje.

INCORRECTO VICIO DE
CORRECTO LENGUAJE
Medias para señoras de
cristal.
Ventilador de bolsillo
eléctrico.
Me voy a lavar.

Se lo agradezco un montón.

Desfacer entuertos.

Currículum.

Poner los puntos sobre las

is.

Mil nuevecientos noventa y

dos.
Partís leña con la hacha.

Aprobastes el examen.

Está prohibido a nivel

estatal.
 COMUNICACIÓN I

El equipo gana de cinco

puntos.
Es por esto que...

Atroz zozobra.

Juana nadaba sola.

Bungalow

Best-seller.

Barman
 COMUNICACIÓ

SEMANA 05 SEGUNDA SESION

COMPRENSION LECTORA
https://www.youtube.com/watch?v=SDHWfmF6hGY https://www.youtube.com/watch?
v=mJzOLghzUwA

La comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce

como «comprensión lectora» el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas
más importantes de un texto y la posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas
adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en
aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los
valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), etc.

Hablando de la comunicación, la comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se

lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto
a la comprensión global del texto mismo. Es el proceso por el cual se elaboran significados y
se relacionan con los conceptos que ya tiene un significado
 COMUNICACIÓ

para el lector. De esta manera el lector "interactúa" con el texto. Sin embargo, no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto o inclusive puede que se
comprenda de manera equivocada. Comprender es un proceso complejo que implica captar
los significados que otros han transmitido mediante todo lo que lo rodea. La comprensión
lectora no es tan sencilla, es un proceso donde el lector debe identificar palabras y
significados.

“La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en

referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con
respecto a la comprensión global del texto mismo.”

El concepto de comprensión en los niveles de preparatoria o licenciatura es más amplio; se

refiere a entender, justificar o contener algo. Las habilidades que un alumno de estos niveles
educativos debe tener para la comprensión lectora son:

1. Conocimientos previos
2. Anticipación
3. Predicción
4. Observación.
5. Monitorización.
6. Inferencia.
7. Paráfrasis
8. Análisis
 COMUNICACIÓ

9. Conclusión.
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan
de forma diferente. De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de
lectura comprensiva, que el profesor y el alumno conozcan el nivel al cual se llega en cada
lectura que se realiza, para poder implementar estrategias que vayan mejorando este proceso.
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son: el lector, el texto, los
conocimientos previos que la persona posee y las formas que utiliza para realizar dicha
acción.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA COMPRENSIÓN LITERAL

En este nivel de comprensión el lector tiene la capacidad de reconocer y recordar información

explícita, así como escenas tal cual aparecen en el texto. Esto le permite encontrar las ideas
principales, el orden de las acciones, los personajes principales y secundarios e identificar los
párrafos del texto.

Preguntas para explorar el nivel de comprensión literal: ¿Qué…? ¿Cuál es…? ¿Cómo es…?
¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cómo se llama…?

COMPRENSIÓN INFERENCIAL

El lector reconstruye el significado del texto relacionándolo con sus experiencias personales y
conocimientos previos, a partir de ello formula conjeturas e hipótesis y saca conclusiones.

Preguntas para explorar el nivel de comprensión inferencial: ¿Por qué…?

¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué conclusiones…?

COMPRENSIÓN CRÍTICA

En este nivel la lectura adquiere un carácter evaluativo, ya que el lector además de confrontar
el significado del texto con sus experiencias e información previa, emite juicios y opiniones
fundamentadas a partir de lo cual acepta o rechaza lo planteado por el autor.

Preguntas para explorar el nivel de comprensión crítica: ¿Qué opinas…? ¿Qué piensas…?
¿Cómo podrías calificar…? ¿Por qué…? ¿Cómo debería…?

Te recomendamos leer también: Estrategias para alumnos con baja comprensión lectora
 COMUNICACIÓ

COMPRENSIÓN APRECIATIVA

Se refiere al impacto emocional que el contenido del texto causa en el lector, en este nivel
existe una identificación con los personajes o incidentes, así como con la estética o el uso del
lenguaje del autor. Este nivel es propio de los lectores consumados o expertos.

Preguntas para explorar el nivel de comprensión apreciativa: ¿Qué emociones…?

¿Qué te evoca…? ¿Cómo te identificas…? ¿Qué sentiste cuando…? ¿Con qué personaje…?
COMPRENSIÓN CREATIVA

Se elaboran nuevos textos a partir de la lectura. Dichas creaciones se dan como resultado de
una comprensión y reflexión profunda del texto.

Ejemplos de comprensión creativa: Elaborar una biografía de alguno de los personajes,

modificar el final, escribir la continuación de la historia, transformar un cuento a obra de
teatro.

Por ejemplo
La actividad física es útil para todos los seres humanos. / A veces depende de la calidad de
vida que cada individuo lleve, a veces del tipo de profesión del mismo (pues no es lo mismo
el ejercicio físico en un ejecutivo de banco, que para un chofer de tráiler), y casi siempre
depende de la edad. / De esta forma, el salir a correr conlleva circunstancias como la
necesidad de llevar una vida saludable, la recomendación médica, el sitio donde se vive, el
tiempo disponible y hasta el ego de estar o verse bien. / El ejercicio es esencial para la salud.
/ Pero cabe indagar qué se pretende o qué se entiende por salud. Tras la lectura, vemos que el
anterior párrafo consta de 5 ideas separadas por las diagonales. El tema del párrafo es acerca
del ejercicio. ¿Cuál será la oración principal? La oración principal es, como ya dijimos, la
que contiene una idea que sirve para mostrar la información más importante.

IMPORTANTE

Oración principal: no importa en dónde se ubique la idea

básica (casi siempre aparece al inicio del párrafo, pero a veces
está en medio y al final); la oración principal contiene la
información más importante del texto.
Si relees el ejemplo, notarás que todas las oraciones hablan sobre el mismo tema. Pero hay
una oración que, aunque breve, concentra toda la información del párrafo. Observa la tercera
raya diagonal, donde se lee: el ejercicio es esencial para la salud.
 COMUNICACIÓ

Ésta es la oración principal. Nota que las otras oraciones reafirman, dan ejemplos y
hasta hablan acerca de las necesidades y circunstancias dicha oración.
La primera oración reitera la idea central, mientras que la segunda enumera una breve
clasificación de las personas que hacen ejercicio. Por su parte, la tercera habla sobre qué
necesidad se cubre con la actividad física y la última plantea por qué el ejercicio se identifica
con la salud.
Como ves, esto de la identificación de las ideas centrales de un texto no es tan difícil. Puedes
hacerlo, cuando te enfrentes a un texto mucho más extenso, con la misma estrategia:
• Utilizando las diagonales, dividiendo el texto en oraciones
• Volviendo a leer el texto • Identificando la oración principal.

SEMANA 06
ANÁLISIS DE OBRAS LITERARIAS

El análisis literario es un examen crítico o académico de una obra escrita, utilizando técnicas
para describir y evaluar el texto, bien sea desde un punto de vista general, o desde el punto de
vista de una corriente o disciplina social y humanística específica. Existen análisis literarios
de diversas clases, distintos abordajes de una obra desde variadas disciplinas y corrientes
ideológicas: estructuralista, impresionista, marxista, deconstruccionista, psicoanalítica,
lingüística, sociológica, historicista, filosófica, etc.

Función del análisis literario

El análisis literario de una obra es una lectura en profundidad de un texto,
contextualizándolo, mostrando su estructura, recursos y los aciertos o desaciertos del
autor o de la obra.
Es una exigencia académica para abordar el conocimiento de autores y obras que
conforman una tradición literaria, nacional o universal. Es también una herramienta para
explorar eficazmente una obra literaria.

Estructura
Un análisis literario convencional consta de las siguientes partes:

Contexto literario, histórico y sociocultural

Ubica al autor y la obra en la época en que fue escrita, en qué clase de sociedad surgió
(economía, política, principales hechos históricos), información biográfica del autor y
contexto cultural en el que aparece la obra.
 COMUNICACIÓ

El contexto literario se refiere a la situación de la literatura nacional, corriente artística a

la que pertenece, género; qué impacto tuvo, influencias recibidas e influencias causadas.

Descripción de la obra
Se mencionan los detalles relevantes de la obra: tema, argumento, personajes, estructura,
recursos estilísticos, etc.
Tema
El tema es sobre lo que trata la obra literaria.
Argumento
Relación de la historia: cómo se inicia, desarrollo de la trama y cómo concluye.
Personajes
Describir los personajes principales y secundarios de la obra analizada, y su papel en el
relato.
Estructura
Cuando se habla de estructura en un texto narrativo, aunque depende de cada obra, como
mínimo se habla de una estructura externa (disposición de los textos en capítulos, por
ejemplo), y una estructura interna (espacios donde se desarrolla la historia, cómo se
plantea la trama).

Recursos estilísticos
Son los elementos formales en un texto: voz narrativa (quién narra), uso de diálogos,
tiempo y espacio de la historia, lenguaje (coloquial, poético), y los propios de cada género
en el que se inscribe (poesía, narrativa, teatro), etc.

Conclusión
Es donde el autor del análisis literario expone su punto de vista sobre el texto abordado.
La conclusión reitera los puntos destacados en las distintas partes del análisis y concluye
con un comentario personal.

OBRAS LITERARIAS: Romeo y Julieta

Ejemplo de análisis literario de Romeo y Julieta, de William Shakespeare Romeo y
Julieta o la excelente y lamentable tragedia de Romeo y Julieta (1597), es una de las obras
más relevantes y conocidas del poeta y dramaturgo inglés William Shakespeare (1564-1616),
considerado como el escritor más importante en lengua inglesa y uno de los más notables de
la literatura universal.

La obra y el autor forman parte del llamado teatro isabelino, que abarca la producción
dramatúrgica de autores como Christopher Marlowe, Ben Jonson y el propio Shakespeare,
durante el reinado de Elizabeth I (1558-1625), período en que la cultura
 COMUNICACIÓ

anglosajona experimenta un ascenso junto con el creciente imperio británico

(Contexto histórico y literario).

Romeo y Julieta es una pieza teatral desarrollada en versos (en las traducciones al español
suele convertirse a prosa), una tragedia que cuenta la historia de dos jóvenes amantes de
Verona, Italia (Tema).

Romeo y Julieta pertenecen a dos familias que se odian a muerte, pero al verse se enamoran y
comienzan un romance lleno de dificultades, debido a una serie de sucesos desafortunados y
mortales que obligan a Romeo a huir de la ciudad luego de casarse en secreto con Julieta. Un
malentendido hace creer a Romeo que Julieta ha muerto y ambos terminan suicidándose
(Argumento).

Los personajes principales son Romeo, Julieta, Mercucio, Benvolio, Teobaldo y Fray
Lorenzo; los secundarios, el Conde Paris, padres Capuleto y padres Montesco, el príncipe de
Verona y la nodriza de Julieta (Personajes).

La pieza teatral está dividida en cinco actos, inicialmente se desarrolla como una comedia
hasta las muertes de Mercucio y Teobaldo, donde la obra da un giro a la tragedia. Junto a la
trama principal se desarrollan historias secundarias, como el enfrentamiento entre Mercucio y
Teobaldo o la relación entre el Conde Paris y Julieta.

La historia se ubica cronológicamente en la segunda mitad del siglo XV, principalmente en la

ciudad de Verona, y la acción transcurre en unos cuantos meses.

La obra está en versos con diversas formas métricas, aunque predomina el soneto
(Estructura y recursos).

Junto con Hamlet, Romeo y Julieta es una de las obras más puestas en escena y versionadas
en distintos géneros artísticos (cine, ballet, música, pintura), y el tema tratado el amor
romántico continúa vigente y atrayendo nuevas generaciones de lectores y espectadores
(Conclusión).

CORRIENTES LITERARIAS:
Se llaman corrientes literarias a las tendencias de la literatura que comparten rasgos de estilo,
temas, estéticas e ideologías propios de determinados períodos de la historia. No
necesariamente forman una escuela, sino que son expresión del espíritu de una época.
 COMUNICACIÓN I

CORRIENTE
SIGLO DESCRIPCIÓN OBRAS
LITERARIA
La literatura Griega es una de las
corrientes literarias más
(siglo IV importantes. Dentro de esta
Literatura La Ilíada
a.C. hasta literatura encontramos obras
griega. La Odisea
IV d.C.) épicas que han dado bases sólidas
para la literatura de
todos los tiempos.
La literatura medieval tiene como
elemento común los relatos de
caballería, historias de guerras, El Cantar
conquistas y cruzadas. También se de Mio Cid,
(siglo V destaca el reflejo del oscurantismo El libro del
d.C. hasta el de la época. Dentro de la literatura buen amor,
Edad Media
siglo XIV medieval, encontramos normas La Celestina
d.C.) morales, creencias y modos de y La Divina
actuar imperantes de la época en Comedia.
donde se resalta la figura del
héroe.

Da el surgimiento de obras
literarias y artísticas que
evidenciaban las Don Quijote,
transformaciones humanas de la El
(siglo XV y
época. En este momento el ser Príncipe,
Renacimiento finales del
humano se pone como centro de la Romeo y
siglo XVI)
historia y por eso el afán de Julieta y
retratar la realidad y la experiencia Utopía.
vital sin
idealizaciones.
Las formas artísticas y temáticas
Luis de
se transforman contundentemente.
Góngora,
Aquí los temas representativos son
Lope de
la metafísica, la muerte y la
Barroco Siglo XVII Vega y
religión. Se destaca por el uso
Francisco de
enrarecido del lenguaje, y la
Quevedo.
poesía del barroco es una de
 COMUNICACIÓN I

las más valoradas de todos los

tiempos.
Se constituye como una de las
corrientes literarias más Robinson
innovadora, en pleno “Siglo de las Crusoe, Los
Luces”. En esta época se rescata el viajes de
Neoclasicism
Siglo XVIII valor de las obras clásicas y se Gulliver y
o
refleja el gusto por las formas Cándido
tradicionales de la cultura, la o el
espiritualidad, las optimismo.
ideas y la estética.
Nace en Alemania y trae consigo
la exaltación de los sentimientos
por encima de la razón. Es una
época en la que la fantasía se Edgar Allan
(siglos desborda sobre los papeles para Poe, Víctor
Romanticismo
XVIII y regalarnos obras llenas de magia y Hugo y
XIX) elementos idílicos que se conectan Mary Shelly
perfectamente con los
más soñadores.

Esta es una de las corrientes

literarias que nace en Francia para
expandirse por el mundo. Las
Flaubert,
obras literarias de esta época se
León Tolstoi
Segunda destacan por premiar la
y
Realismo mitad del observación y retratar lo verosímil.
Fedor
siglo XIX Aquí la realidad cumple un papel
Dostoievski
protagónico y por eso se considera
.
que va en contra del
romanticismo con
sus paisajes utópicos.
Es una corriente literaria que surge
en América y tiene como punto
Finales del Rubén
central que no busca la imitación
siglo Darío, José
de ninguna de las corrientes
Modernismo. Martí y
anteriores. Es por esto que en ella
XIX hasta Amado
se resalta el lenguaje cotidiano y
principios Nervo.
aporta una
del siglo XX
carga simbólica diferente.
 COMUNICACIÓ

CORRIENTES LITERARIAS: LITERATURA PERUANA

CORRIENTE
REPRESENTANTES
LITERARIA
Felipe Pardo y Aliaga, cuyas
principales obras son las
En el Perú, procede de comedias como: «Frutos de
España y lo refleja en la Educación», «Don
su desarrollo. Se Leocadio», «El Aniversario
caracteriza por la de Ayacucho» y «Una
descripción de usos, huérfana en Chorrillos».
costumbres, modos de Manuel AscencioSegura,
EL
vida y personajes considerado el padre del
COSTUMBRISMO
típicos de la época: teatro peruano, fue autor de
educación, formas de artículos costumbristas,
vestir, diversión, poesía satírica y comedias,
gobierno, entre las que destacan La
empleocracia, vida Palimueriada, El Sargento
social, etc. Canuto, Ñacatita, Las Tres
Viudas, La Pepa, Lances de
Amancaes, etc.
Surgió en el Perú en
1854. Es una corriente
literaria que nos viene,
con cierto retraso,
desde Europa. Se
caracteriza por el Carlos Augusto Salaverry, Luis
predominio del Benjamín Cisneros, Arnaldo
sentimiento sobre la Vásquez, Manuel Nicolás
razón. Destaca el tono Corpancho y Ricardo Palma.
EL intimista, espontáneo, La exaltación de todo lo
ROMANTICISMO amoroso y nacional, la exaltación del
grandilocuente. Se amor y los sentimientos
aprecia cierto personales; la desolación, la
sentimiento soledad, la incomprensión, el
nacionalista y protesta desengaño y la muerte.
contra aquel país, lo
cual se logra con la
aparición de un nuevo
género literario: las
tradiciones.
 COMUNICACIÓ

Mercedes Cabello de
Carbonera (Sacrificio y
Recompensa, El
Se inicia, en el Perú, Conspirador), Manuel
cuando estábamos Gonzáles Prada (Pájinas
sumidos en el dolor que Libres, Horas de Lucha),
nos causó la guerra con Clorinda Matto de Turner
Chile. No sólo estábamos (Aves sin Nido), Teresa
EL REALISMO en crisis por las Gonzáles de Fanning, Abelardo
consecuencias funestas de Gamarra En esta época, la
la guerra, sino que mujer desempeñó un papel
exhibíamos cierta muy importante. De todos
descomposición política y ellos, el mayor exponente, de
moral. talla hispanoamericana, es el
intelectual clásico Manuel
Gonzáles Prada.

FIGURAS LITERARIAS:
Las figuras literarias se encargan de embellecer el lenguaje de forma no natural o artificial.
Normalmente, son muy utilizadas en la literatura, aunque también lo encontramos
comúnmente en discursos oratorios o retóricos.
Existen decenas de figuras retóricas por lo que nos tendremos que centrar en el presente
artículo de las más importantes en cuanto a su ejemplificación. Aunque, dicho sea, sí que
trataremos de enlistar todas ellas en su clasificación, a pesar de que no podamos ahondar en
cada una de ellas.
 COMUNICACIÓ

A continuación, presentamos con detalle cada una de ellas:

EPÍTETO: Consiste en el uso de un adjetivo que no agrega ninguna característica ya que
esta se haya implícita en el sustantivo utilizado.
Ejemplo:
Iendo en romería caeçí en un prado
verde e bien sençido, de flores bien poblado...

ANÁFORA: Se presenta al repetir una palabra al inicio de cada verso para reforzar el
sentido o establecer simetría entre los versos.
Ejemplo:
Villanos te maten, rey,
villanos, que non hidalgos.

HIPÉRBATON: Alteración del orden gramatical en el verso (oración), es decir el orden

lógico.
Ejemplo:
 COMUNICACIÓ

“(…) pidió las llaves a la sobrina del aposento (…)”.

ELIPSIS: Es la omisión de términos que se sobre entienden en la expresión.

Ejemplo:
“(…) Indio que asomas a la puerta de
esa tu rústica mansión,
¿para mi sed no tienes agua?
¿para mi frío cobertor?
¿parco maíz para mi hambre?
¿para mi sueño, mal rincón?
¿breve quietud para mi andanza? (...)”.
Santos Chocano, J., ¡Quién sabe!

POLISÍNDETON: Consiste en el uso recurrente de una misma conjunción. Se aplica

generalmente con “y”.
Ejemplo:
“Oigo son de armas y de carros y
de voces y timbales.
¿No divisas un fulgor de infantes y caballos y
polvo y humo y fulgurar de acero?”

ASÍNDETON: Es la figura inversa al Polisíndeton. Es la ausencia de conjunciones en una

enumeración. En su lugar se utilizan “,”.
Ejemplo:
“Acude, corre, vuela, traspasa la alta sierra,
ocupa el llano, no perdones la espuela,
no des paz a la mano menea fulminante el fierro insano”.

SÍMIL: Es comparar e igualar las características semejantes de dos seres. Esta comparación se
hace a través de las palabras “como”, “cual”.
Ejemplo:
“Como un globo morado aparecía la
hermosa luna, amada del poeta”

HIPÉRBOLE: Uso de términos que escapan a la verosimilitud. Es la exageración de las

características de los seres.
Ejemplo:
“Con mi llorar las piedras enternecen”

ANTÍTESIS: Se fundamenta en la contradicción de los conceptos. Coloca en un mismo

verso dos antónimos.
 COMUNICACIÓ

Ejemplo:
“Si eres nieve, ¿por qué tus vivas llamas?” “Si
eres llama, ¿por qué ti hielo inerte?
“Si eres sombra, ¿por qué la luz derramas?

PARADOJA: Es la expresión de ideas aparentemente contradictorias en una estrofa.

Ejemplo:
“De amor bebí dulcísimo veneno
vivo sin vivir en mí”

METÁFORA: Consiste en la sustitución de una palabra por otra con base en su semejanza de
significado; esta semejanza es posible porque los dos términos comparten un rasgo semántico
común, ya sea la forma, la función, la materia, etc. Identificación entre dos elementos,
inicialmente diferentes, de manera que sustituyen un elemento real (expreso o implícito) por
otro imaginario que tiene relación de analogía (no de similitud) con el real.
Ejemplo:
“Nuestras vidas son los ríos
que vana a dar al mar
que es el morir”

METONIMIA: Cambio de nombre basado en la proximidad. Sustitución de un término propio

por otro que se encuentra con él en una relación real.
Ejemplo:
“Con la cruz y la espada”
“Es una gran pluma”

SINÉCDOQUE: Consiste en la sustitución de una expresión semánticamente más amplia

(todo, plural, género) por otra semánticamente más restringida (parte, singular, especie), o al
revés.
Ejemplo:
“Yo, para todo viaje
siempre sobre la madera de
mi vagón de tercera -, voy
ligero de equipaje.

ANÁLISIS DE LA OBRA “cuentos de amor, de locura y de muerte” de Horacio

Quiroga, usando con precisión las técnicas de redacción.
 COMUNICACIÓ

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN – FIGURAS LITERARIAS

I. Señalar la o las Figuras Literarias que se presentan en los siguientes versos:

1. Sus muslos se me escapaban 4. “La roja sangre envolvía su cuerpo y la

como peces sorprendidos oscura noche ocultaba su ser”
la mitad llenos de lumbre la
mitad llenos de frío” 5. “Volverán de amor en tus oídos
las palabras ardientes a sonar”
2. “Todo está alegre
menos mi alegría” 6. “Más alto que el humo y más
punzante que una espina”
3. “Las perlas de tu boca y
tus rosadas auroras 7. “Yo soy ardiente, yo soy morena yo
contienen en néctar que yo adoro” soy el símbolo de la pasión”

1. Señalar verdadero o falso:

A. Las Figuras Literarias sirven para deformar el lenguaje ( )

B. La Metáfora es una figura de dicción ( )
C. Sinécdoque es una especie de Metonimia ( )
D. El Símil está basado en una comparación ( )
E. El uso de antónimos se denomina Paradoja ( )
F. Elipsis es la omisión de palabras fundamentales ( )
G. El cambio del orden lógico en la oración se llama Hipérbole ( )

2. Señala las figuras literarias que aparecen en los siguientes versos:

A. Si de mi baja lira tanto pudiese el sol, Y era una

que en un momento aplacase la ira el Y era una sola sombra larga Y
animoso viento, y la furia del mar y el era una sola sombra larga.
movimiento.
D. Amor que puede ser eterno Y
B. Gigante ola que el viento rizo y empuja puede ser fugaz.
en el mar y rueda y pasa y no sabe qué Amor que quiere libertarse
playa buscando va. Para volver a amar.

E. Pero yo vi la pampa.
C. Y era una Vi muchas brazadas de cielo
 COMUNICACIÓ

Sobre un manojito de pasto.

Voy a tocarte te desvaneces Como
Vi una loma que arrinconan
la llama, como el sonido, Como la
Quietas distancias.
niebla, como el gemido Del lago
azul.
F. El mundo es un momento transparente,
vacío, ciego, alado.
H. ¡Oh, más dura que mármol a mis quejas y al
encendido fuego ñeque me quemo más helada
G. Tú, sombra aérea, que cuantas veces
que nieve Galatea!

FICHA DE ANÁLISIS

Una ficha de análisis es un instrumento didáctico que se utiliza para reunir y organizar la
información más importante de una fuente, como una obra literaria. Este tipo de fichas
obliga a la persona a llevar a cabo una lectura muy detallada de una obra, lo que en
muchos casos facilita el aprendizaje de temas nuevos y ayuda a desarrollar el
pensamiento analítico.
Estos instrumentos son muy útiles en la investigación bibliográfica, ya que permiten
organizar de una manera consistente todo aquello que se considera importante o útil de
una obra. Más adelante, la ficha de análisis se puede utilizar como una fuente de
información resumida para una investigación.
 COMUNICACIÓ

Presentación de la ficha de análisis en teniendo en cuenta las situaciones narradas

en la obra.

FICHA DE ANÁLISIS

I.- CONTEXTUALIZACIÓN:
Obra:
2 Autor:
3 Género Literario:
4 Especie literaria:
5 Movimiento literario:
II.- ANÁLISIS DEL CONTENIDO:
2.1. Tema y subtemas:
a) Tema central:
b) Subtemas:
2.2. Ideas:
a) Idea principal:
b) Ideas secundarias:
2.3. Personajes:
a) Principales:
- Función protagonista:
Identidad:
Conducta:
Relaciones:
- Función antagonista:
Identidad:
Conducta:
Relaciones:
2.4. Ambiente o ámbito:
a) Época:
b) Contexto Socioeconómico:

SEMANA 07 EXAMEN PARCIAL

 COMUNICACIÓ

SEMANA 08
REGLAS GENERALES DE TILDACIÓN

La tilde es el signo que se usa en la escritura para determinar o señalar la

acentuación de las palabras, dado que estas pueden ser esdrújulas o agudas,
teniendo en cuenta que éstas pueden ir acentuadas tanto en la primera sílaba cuando
la palabra tiene más de tres sílabas o en la última de ellas. Mientras que las graves,
son las que está acentuada en la primera sílaba cuando la palabra solo cuenta con
dos o tres de sílabas es por ello que no lleva tilde.
El objetivo de la tilde es marcar de manera escrita donde se acentúa la palabra, en
aquellas en donde pronunciarlas requiere un poco más de fuerza. La manera en
cómo se expresa es con una rayita que se coloca de forma diagonal sobre la letra
que se busca acentuar.

Palabras agudas
Son aquellas palabras en las que la mayor intensidad de voz se ubica en la última sílaba y
se tildan si terminan en consonante n, s o vocal (a,e,i,o,u).
Ejemplos: pared, reloj, limón, camión.

Palabras graves o llanas

Son aquellas palabras en las que el acento se ubica en la penúltima sílaba y se tildan si
terminan en consonante que no sea n o s. En palabras como bíceps, tríceps, fórceps, etc.,
sí se colocan las respectivas tildes porque finalizan en grupo consonántico, según dispuso
la Real Academia Española.
Ejemplos: martes, césped, cárcel, veinte.

Palabras esdrújulas
Son aquellas palabras en las que el énfasis se ubica en la antepenúltima sílaba y todas se
tildan sin excepción alguna.
Ejemplos: espíritu, cántico, ráfaga, América.

Palabras sobreesdrújulas
Son aquellas palabras en las que el acento se ubica en el tras antepenúltima sílaba y todas
se tildan sin excepción alguna. En general, se componen de verbo
+ pronombre personal átono.
Ejemplos: recuérdamelo, dígaselo, préstamelo, cómetelo.
 COMUNICACIÓ

PRÁCTICA:

1. Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas y esdrújulas.

 COMUNICACIÓ

2. Coloca la tilde en las palabras que deberían llevar y luego subraye la sílaba tónica en
seguida escriba en el paréntesis las iniciales de las palabras según a acento (A=aguda,
G=grave, E=esdrújula y S=sobresdrújula).

Cesped ( ) Psiquiatrico ( ) Triangulo ( )

Regimenes ( ) Geografia ( ) Martir ( )

Feudalismo ( ) Feisimo ( ) Acuatico ( )

Bacalao ( ) Margenes ( ) Carácter ( )

Regimen ( ) Santigüeis ( ) Jovenes ( )

Aliviais ( ) Paseabamos ( ) Compramelo ( )

Sonreir ( ) Averiguais ( ) Atestiguar ( )

Hidraulico ( ) Alegria ( ) Examenes ( )

1. Coloque la tilde en las palabras que corresponda, según las reglas

generales de tildación.

1. El anfitrion se sintio emocionado al escuchar los aplausos

2. El fin de mes habra examen en la Escuela de Suboficiales de la Policias
Nacional del Peru.
3. Despues del movimiento sismico las casas quedaron destruidas y casi sin
sobrevivientes.
4. La unica opinion sensata que escuche fue la de Sofia.
 COMUNICACIÓ

5. El helicoptero de la Policias Nacional del Peru paso rozando los cerros del distrito
de Ancon.
6. Felix murio de una profunda herida en el torax.
7. Elias pinto en el album de Angel la feroz lucha que habian protagonizado dos
aguilas.
8. Ayer al mediodia compre un libro de politica en el jiron Azangaro.
9. Es dificil aprender la leccion el ultimo dia.
10. El policia descubrio que el movil del crimen fue la ambicion del vastago.
11. El rio Rimac afecto a los habitantes ribereños al salir de su cauce.
12. Victor compro un lapiz faber para el ultimo examen de matematicas.
13. Se acentua la sequia en la sierra sur de nuestro pais.
14. Roger estaba enloquecido: pues no sabia lo que hacia.
15. El Ejercito del Peru dio un golpe a los delincuentes narcotraficantes.

ACTIVIDAD DESPUÉS DE LA SESIÓN:

1. Del siguiente poema organicemos las palabras en el cuadro:

Amor mío, mi amor de Jaime Sabines

Te quiero, amor, amor absurdamente, tontamente, perdido, iluminado, soñando rosas

Te quiero desde el poste de la esquina, desde la alfombra de ese cuarto a solas, en las
río de noche, platanar oscuro,
colmena ciega, amor desenterrado.
 COMUNICACIÓ

PALABRA SILABEO FENÓMENO TIPO DE PALABRA

VOCÁLICO POR LA UBICACIÓN
DE LA SILABA

2. Defina con tus propias palabras las siguientes preguntas

¿Qué regla de tildación que se aplica a las palabras esdrújulas? Ejemplos

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………

¿Qué regla de tildación se aplica a las palabras graves? Ejemplos

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………

¿Qué diferencia existe entre tilde y acento?

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………

TILDACIÓN ESPECIAL

1. Tilde disolvente o de Hiato: Es la que recae sobre la vocal cerrada, formando

sílabas diferentes, indicando ortográficamente el hiato. Por ejemplo:

María Ma- rí - a
Dúo dú-o
 COMUNICACIÓ

Leía le-í-a
Rehúsa re - hú- sa

2. Tilde tonal o enfática: Sirve para dar vigor, énfasis a una expresión. Se usa en
los pronombres interrogativos y admirativos, también en los adverbios interrogativos.
Por ejemplo:
¿Cuántos años tienes?
¿En qué o quién piensas?

3. Tilde diagráfica: Es sólo un signo auxiliar de la escritura, se coloca sobre la

conjunción "o" cuando va entre guarismos (cifras; cantidades) para evitar una
confusión con el guarismo "O" (cero). Por ejemplo:
Creo que compró 2 ó 3 panes
La conjunción "o" nunca llevará tilde entre palabras, aunque estas indiquen cantidad.
4. Tilde diacrítica: Llamada también diferencial u ocasional, o simplemente tilde
diacrítica. Se utiliza en aquellas palabras, generalmente monosílabas que, teniendo la
misma escritura, pueden cumplir distinta función gramatical.
COMUNICACIÓN I
 COMUNICACIÓ

EJERCICIOS

Coloca las tildes que haga falta y explica el porqué.

1. El ingeniero logro ganar el concurso.
2. Dile cual es el mejor juego.
3. Te llevaria, pero tengo poca gasolina.
4. Los vi cuando salian del banco.
5. Creo que tendras buenos resultados.
6. El proyecto de mi tio es optimo.
7. Llegaran mas tarde de lo deseado.
8. El vivia cerca de sus amigos.
9. El estudiante de Biologia necesitaria una beca.
10.Formaban un trio que era lo maximo.
11.No sabiamos de donde habia salido.
12.Servian te; pero, eso si, estaba frio. 13.Tu,
¿tenias conocimiento de esto ultimo?
14. Los transeuntes tambien pueden recibir multas.
15. Virginia anoto sus ideas y preparo el primer capitulo de su novela antes de
viajar.
16. Un sabio de Oriente vino a saludar al nuevo rey que nacio.
17. En la crisis politico-economica de Medio Oriente esta nuestra
preocupacion.
18. Maria escribia por las tardes cuando llovia y salia el arcoiris.
19.Todavia no se cuando ni como llegaron hasta aqui.
20.El reconocido filosofo-matematico Octavio no dijo donde vivia. 21.
¡De saludos a su familia de parte mia!
22.Quiero jugar el ultimo videojuego que salio a la venta.
23.He trabajado muchas horas, mas todavia no termino.
24.Esfuerzate, si quieres lograr tus objetivos.
25.Yo se como cocinar una buena sopa.

SEMANA 09
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

EL PEQUEÑO ESCRIBIENTE FLORENTINO

Edmundo de Amicis
 COMUNICACIÓ

Tenía doce años y cursaba la cuarta elemental. Era

un simpático niño florentino de cabellos rubios y tez
blanca, hijo mayor de cierto empleado de ferrocarriles
quien, teniendo una familia numerosa y un escaso
sueldo, vivía con suma estrechez. Su padre lo quería
mucho, y era bueno e indulgente con él; indulgente en
todo menos en lo que se refería a la escuela: en esto
era muy exigente y se revestía de bastante severidad,
porque el hijo debía estar pronto dispuesto a obtener
otro empleo para ayudar a sostener a la familia; y
para ello necesitaba trabajar mucho en poco tiempo.
Así, aunque el muchacho era aplicado, el padre lo
exhortaba siempre
a estudiar. Era este ya de avanzada edad y el exceso de trabajo lo había
también envejecido prematuramente. En efecto, para proveer a las
necesidades de la familia, además del mucho trabajo que tenía en su empleo,
se buscaba a la vez, aquí y allá, trabajos extraordinarios de copista. Pasaba,
entonces, sin descansar, ante su mesa, buena parte de la noche. Últimamente,
cierta casa editorial que publicaba libros y periódicos le había hecho el encargo
de escribir en las fajas el nombre y la dirección de los suscriptores. Ganaba
tres florines por cada quinientas de aquellas tirillas de papel, escritas en
caracteres grandes y regulares. Pero esta tarea lo cansaba, y se lamentaba de
ello a menudo con la familia a la hora de comer.
-Estoy perdiendo la vista -decía-; esta ocupación de noche acaba conmigo.
El hijo le dijo un día:
-Papá, déjame trabajar en tu lugar; tú sabes que escribo regular, tanto como tú.
Pero el padre le respondió:
-No, hijo, no; tú debes estudiar; tu escuela es mucho más importante que mis
fajas: tendría remordimiento si te privara del estudio una hora; lo agradezco;
pero no quiero, y no me hables más de ello.
El hijo sabía que con su padre era inútil insistir en aquellas materias, y no
insistió. Pero he aquí lo que hizo. Sabía que a las doce en punto dejaba su
padre de escribir y salía del despacho para dirigirse a la alcoba. Alguna vez lo
había oído: en cuanto el reloj daba las doce, sentía inmediatamente el rumor
de la silla que se movía y el lento paso de su padre. Una noche esperó a que
estuviese ya en cama; se vistió sin hacer ruido, anduvo a tientas por el cuarto,
encendió el quinqué de petróleo, y se sentó en la mesa de despacho, donde
había un montón de fajas blancas y la indicación de las direcciones de los
suscriptores. Empezó a escribir, imitando todo lo que pudo la letra de su padre.
Y escribía contento, con gusto, aunque con miedo; las fajas escritas
aumentaban, y de vez en cuando dejaba la pluma para frotarse las manos;
después continuaba con más alegría, atento el oído y sonriente. Escribió ciento
sesenta: ¡cerca de un florín! Entonces se detuvo: dejó la pluma donde estaba,
apagó la luz y se volvió a la cama de puntillas. Aquel día, a las doce, el padre
se sentó a la mesa de buen humor. No
 COMUNICACIÓ

había advertido nada. Hacía aquel trabajo mecánicamente, contando las

horas y pensando en otra cosa. No sacaba la cuenta de las fajas escritas
hasta el día siguiente. Sentado a la mesa con buen humor, y poniendo la mano
en el hombro del hijo:
¡Eh, Julio -le dijo-, ¡mira qué buen trabajador es tu
padre! En dos horas he trabajado anoche un tercio
más de lo que acostumbro. La mano aún está ágil, y
los ojos cumplen todavía con su deber.
-Julio, contento, mudo, decía para sí: "¡Pobre padre!
Además de la ganancia, le he proporcionado
también esta satisfacción: la de creerse
rejuvenecido. ¡Ánimo, pues!"
Alentado con el éxito, la noche siguiente, en cuanto
dieron las doce, se levantó otra vez y se puso a
trabajar. Y lo mismo siguió haciendo varias noches.
Su padre seguía también sin advertir nada. Sólo una
vez, cenando, observó de pronto:
- ¡Es raro: cuánto petróleo se gasta en esta casa de algún tiempo a esta
parte! Julio se estremeció; pero la conversación no pasó de allí, y el trabajo
nocturno siguió adelante.
Lo que ocurrió fue que, interrumpiendo así su sueño todas las noches, Julio no
descansaba bastante; por la mañana se levantaba rendido aún, y por la noche
al estudiar, le costaba trabajo tener los ojos abiertos. Una noche, por primera
vez en su vida, se quedó dormido sobre los apuntes.
- ¡Vamos, vamos! -le gritó su padre dando una palmada-. ¡Al trabajo!
Se asustó y volvió a ponerse a estudiar. Pero la noche y los días siguientes
continuaba igual, y aún peor: daba cabezadas sobre los libros, se despertaba
más tarde de lo acostumbrado; estudiaba las lecciones con desgano, y parecía
que le disgustaba el estudio. Su padre empezó a observarlo, después se
preocupó de ello y, al fin, tuvo que reprenderlo. Nunca lo había tenido que
hacer por esta causa.
-Julio -le dijo una mañana-; tú te descuidas mucho; ya no eres el de otras
veces. No quiero esto. Todas las esperanzas de la familia se cifraban en ti.
Estoy muy descontento. ¿Comprendes?
A este único regaño, el verdaderamente severo que había recibido, el
muchacho se turbó.
-Sí, cierto -murmuró entre dientes-; así no se puede continuar; es menester que
el engaño concluya.
Pero por la noche de aquel mismo día, durante la comida, su padre exclamó
con alegría:
- ¡Este mes he ganado en las fajas treinta y dos florines más que el mes
pasado! Y diciendo esto, sacó a la mesa un puñado de dulces que había
 COMUNICACIÓ

comprado, para celebrar con sus hijos la ganancia extraordinaria que todos
acogieron con júbilo. Entonces Julio cobró ánimo y pensó para sí:
"¡No, pobre padre; no cesaré de engañarte; haré mayores esfuerzos para
estudiar mucho de día; pero continuaré trabajando de noche para ti y para
todos los demás!" Y añadió el padre:
- ¡Treinta y dos florines!... Estoy contento... Pero hay otra cosa -y señaló a
Julio- que me disgusta.
Y Julio recibió la reconvención en silencio, conteniendo dos lágrimas que
querían salir, pero sintiendo al mismo tiempo en el corazón cierta dulzura.
Y siguió trabajando con ahínco; pero acumulándose
un trabajo a otro, le era cada vez más difícil resistir.
La situación se prolongó así por dos meses. El padre
continuaba reprendiendo al muchacho y mirándolo
cada vez más enojado. Un día fue a preguntar por él
al maestro, y éste le dijo:
-Sí, cumple, porque tiene buena inteligencia; pero no
está tan aplicado como antes. Se duerme, bosteza,
está distraído; hace sus apuntes cortos, de prisa, con
mala letra. Él podría hacer más, pero mucho más.
Aquella noche el padre llamó al hijo aparte y le hizo
reconvenciones más severas que las que hasta
entonces le había hecho.
-Julio, tú ves que yo trabajo, que yo gasto mucho mi vida por la familia. Tú no
me secundas, tú no tienes lástima de mí, ni de tus hermanos, ni aun de tu
madre. -
¡Ah, no, no diga usted eso, padre mío! -gritó el hijo ahogado en llanto, y abrió la
boca para confesarlo todo. Pero su padre lo interrumpió diciendo:
-Tú conoces las condiciones de la familia: sabes que hay necesidad de hacer
mucho, de sacrificarnos todos. Yo mismo debía doblar mi trabajo. Yo contaba
estos meses último con una gratificación de cien florines en el ferrocarril, y he
sabido esta mañana que ya no la tendré.
Ante esta noticia, Julio retuvo en seguida la confesión que estaba por
escaparse de sus labios, y se dijo resueltamente: "No, padre mío, no te diré
nada; guardaré el secreto para poder trabajar por ti; del dolor que te causo te
compenso de este modo: en la escuela estudiaré siempre lo bastante para salir
del paso: lo que importa es ayudar para ganar la vida y aligerarte de la
ocupación que te mata". Siguió adelante, transcurrieron otros dos meses de
tarea nocturna y de pereza de día, de esfuerzos desesperados del hijo y de
amargas reflexiones del padre. Pero lo peor era que éste se iba enfriando poco
a poco con el niño, y no le hablaba sino raras veces, como si fuera un hijo
desnaturalizado, del que nada hubiese que esperar, y casi huía de encontrar su
mirada. Julio lo advertía, sufría en silencio, y cuando su padre volvía la
espalda, le mandaba un beso furtivamente, volviendo la cara con sentimiento
de ternura compasiva y triste;
 COMUNICACIÓ

mientras tanto el dolor y la fatiga lo demacraban y le hacían perder el color,

obligándolo a descuidarse cada vez más en sus estudios.
Comprendía perfectamente que todo concluiría en un momento, la noche que
dijera: "Hoy no me levanto"; pero al dar las doce, en el instante en que debía
confirmar enérgicamente su propósito, sentía remordimiento; le parecía que,
quedándose en la cama, faltaba a su deber, que robaba un florín a su padre y a
su familia; y se levantaba pensando que cualquier noche que su padre se
despertara y lo sorprendiera, o que por casualidad se enterara contando las
fajas dos veces, entonces terminaría naturalmente todo, sin un acto de su
voluntad, para lo cual no se sentía con ánimos. Y así continuó la misma
situación. Pero una tarde, durante la comida, el padre pronunció una palabra
que fue decisiva para él. Su madre lo miró, y pareciéndole que estaba más
echado a perder y más pálido que de costumbre, le dijo:
-Julio, tú estás enfermo. -Y después, volviéndose con ansiedad al padre-: Julio
está enfermo, ¡mira qué pálido está!... ¡Julio mío! ¿Qué tienes?
El padre lo miró de reojo y dijo:
-La mala conciencia hace que tenga mala salud. No estaba así cuando era
estudiante aplicado e hijo cariñoso.
- ¡Pero está enfermo! -exclamó la mamá.
- ¡Ya no me importa! -respondió el padre.
Aquella palabra le hizo el efecto de una puñalada en el corazón al pobre
muchacho. ¡Ah! Ya no le importaba su salud a su padre, que en otro tiempo
temblaba de oírlo toser solamente. Ya no lo quería, pues; había muerto en el
corazón de su padre.
"¡Ah, no, padre mío! -dijo entre sí con el corazón angustiado-; ahora acabo esto
de veras; no puedo vivir sin tu cariño, lo quiero todo; todo te lo diré, no te
engañaré más y estudiaré como antes, suceda lo que suceda, para que tú
vuelvas a quererme, padre mío. ¡Oh, estoy decidido en mi resolución!" Aquella
noche se levantó todavía, más bien por fuerza de la costumbre que por otra
causa; y cuando se levantó quiso volver a ver por algunos minutos, en el
silencio de la noche, por última vez, aquel cuarto donde había trabajado tanto
secretamente, con el corazón lleno de satisfacción y de ternura.
Sin embargo, cuando se volvió a encontrar en la mesa, con la luz encendida, y
vio aquellas fajas blancas sobre las cuales no iba ya a escribir más, aquellos
nombres de ciudades y de personas que se sabía de memoria, le entró una
gran tristeza e involuntariamente cogió la pluma para reanudar el trabajo
acostumbrado. Pero al extender la mano, tocó un libro y éste se cayó. Se
quedó helado.
Si su padre se despertaba... Cierto que no lo habría sorprendido cometiendo
ninguna mala acción y que él mismo había decidido contárselo todo; sin
embargo... el oír acercarse aquellos pasos en la oscuridad, el ser sorprendido a
aquella hora, con aquel silencio; el que su madre se hubiese despertado y
 COMUNICACIÓ

asustado; el pensar que por lo pronto su padre hubiera experimentado una

humillación en su presencia descubriéndolo todo..., todo esto casi lo aterraba.
Aguzó el oído, suspendiendo la respiración... No oyó nada. Escuchó por la
cerradura de la puerta que tenía detrás: nada. Toda la casa dormía. Su padre
no
había oído. Se tranquilizó y volvió a escribir.
Las fajas se amontonaban unas sobre otras. Oyó el paso cadencioso de la
guardia municipal en la desierta calle; luego ruido de carruajes que cesó al
cabo de un rato; después, pasado algún tiempo, el rumor de una fila de carros
que pasaron lentamente; más tarde silencio profundo, interrumpido de vez en
cuando por el ladrido de algún perro. Y siguió escribiendo.
Entretanto su padre estaba detrás de él: se había levantado cuando se cayó el
libro, y esperó buen rato; el ruido de los carros había
cubierto el rumor de sus pasos y el ligero chirrido
de las hojas de la puerta; y estaba allí, con su
blanca cabeza sobre la negra cabecita de Julio.
Había visto correr la pluma sobre las fajas y, en un
momento, lo había recordado y comprendido todo.
Un arrepentimiento desesperado, una ternura
inmensa invadió su alma. De pronto, en un impulso,
le tomó la cara entre las manos y Julio lanzó un
grito de espanto. Después, al ver a su padre, se
echó a llorar y le pidió perdón.
-Hijo querido, tú debes perdonarme -replicó el padre-
. Ahora lo comprendo todo. Ven a ver a tu madre.
Y lo llevó casi a la fuerza junto al lecho y allí mismo
pidió a su mujer que besara al niño. Después lo
tomó
en sus brazos y lo llevó hasta la cama, quedándose junto a él hasta que se
durmió. Después de tantos meses, Julio tuvo un sueño tranquilo. Cuando el sol
entró por la ventana y el niño despertó, vio apoyada en el borde de la cama la
cabeza gris de su padre, quien había dormido allí toda la noche, junto a su hijo
querido.
FIN

REFLEXIÓN CRÍTICA
1. Subraya o resalta las frases, oraciones o líneas más importantes del texto.
2. Coloca las anotaciones que consideres necesarias en los márgenes del texto.
3. Identifica las ideas principales con color rojo.
4. Resalta las ideas secundarias con color verde.
5. Discrimina la información esencial del relato.
6. Elabora el argumento resumido del cuento.
7. Menciona los contenidos valorativos de la obra.
8. Emite tu opinión personal acerca de la obra literaria.
 COMUNICACIÓ

PROCESO DIDÁCTICO PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participación
activa de todos aquellos que estén involucrados en este proceso. Lo importante es que
los participantes disfruten con la lectura sin considerarla como una carga pesada,
impuesta de manera arbitraria y que deben soportar en contra de su voluntad y de sus
preferencias.
No existen estrategias válidas para todos los casos, recetas mágicas, ni algoritmos que
deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus propios mecanismos de
aprendizaje, lo que funciona para unos no surte efecto con otros, lo más conveniente es
ofrecer un abanico de posibilidades que permita ejercer a los estudiantes la facultad de
elegir por sí mismos; lo que redundaría en un reforzamiento de su autoestima y por
tanto estimularía actitudes asertivas hacia la actividad lectora, con un posible desarrollo
de su comprensión lectora.
Existen diversas estrategias y modelos de comprensión lectora. Lo importante es saber
cuándo emplear el procedimiento más adecuado, considerando los siguientes aspectos:
- El propósito del lector
- El tipo de texto
- La complejidad del texto
- Los conocimientos previos del lector
- El lenguaje empleado
- El manejo del código lingüístico del lector
Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende actividades previas, durante
la lectura y posteriores a la misma, y que, en función de ellas, emplearemos una u otra
estrategia.

SEMANA 09 SEGUNDA SESIÓN

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA

- Identificación del propósito de la lectura
- Activación de conocimientos previos
- Elaboración de predicciones
 COMUNICACIÓ

- Formulación de preguntas
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
- Explicar el significado de palabras difíciles, antiguas o
desconocidas
- Identificación de datos explícitos en el texto (uso de diccionarios)
- Estrategias de apoyo al repaso (relectura, subrayado, sumillado,
fichaje, resumen).
- Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial)
- Estrategias de organización (jerarquización y síntesis/ mapas y
estructuras).
- Estrategias de autorregulación y control (preguntas, respuestas,
conclusiones)
- Formulación de conjeturas e hipótesis.
- Deducción del propósito del texto.
- Ordenamiento de las secuencias de acciones, cuando se ha roto la
secuencia lineal
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
- Identificación de ideas principales
- Determinación del tema
- Formulación de preguntas y respuestas
- Formulación de conclusiones y juicios de valor
- Reflexión sobre el proceso de comprensión
- Aplicación de todo aquello que se adquirió en la lectura

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

PREVIAS A LA LECTURA
- La aventura de descubrir el mundo por sí mismo.
- Averiguar qué es lo que les gustaría conocer.
- Mostrarles textos de diversos géneros.
- Comentar lo que esperan del libro elegido.
- Pedir que imaginen el libro a partir del título.
- Pedir que imaginen al personaje principal.
- Intentar que la actividad se desarrolle en un ambiente agradable.
DURANTE LA LECTURA
- Leer parte del texto en voz alta y pedirles que continúen -
Respetar el ritmo propio de la lectura.
- Responder a las inquietudes que se presenten durante la lectura.
- Propiciar la representación de algunas escenas.
- Dramatizar la lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Pedir que resuman la historia.
- Pedir que identifiquen el pasaje que les gustó.
 COMUNICACIÓ

- Pedir que describan los personajes y hablen sobre ellos.

- Comentar la relación entre las ilustraciones y el texto.
- Pedir que imaginen cómo lucirían los personajes si se
materializaran.
- Recordar pasajes del texto y pedir que los ubiquen en su lugar de la
trama.
- Animarlos para que cambien el final de la historia.
- Pedir que introduzcan elementos nuevos en la trama.
- Animarlos para que cuenten relatos semejantes al leído.

OTRAS ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

- El skimming o lectura rápida del texto (vistazo o “barrida del
texto”).
- El skanning o lectura atenta del texto (relectura o “búsqueda de
información específica”)
- El parafraseo, expresar lo mismo con otras palabras
- Marcar el texto con una señal (lápiz, papel, marcador)
- Formar parejas que tengan algún significado (texto/dibujos,
ideas/tema)
- Títulos y resúmenes
- Comprar textos
- Recomponer textos
- Juegos lingüísticos
- Transferir información
- Llenar espacios en blanco
- Formular interrogantes
- Estrategias de anticipación

SEMANA 10
EL TEXTO, PROPIEDADES Y SU ESTRUCTURA

1. EL TEXTO

Es la unidad lingüística fundamental de la actividad verbal humana que posee siempre

carácter social. Está caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así como por
su coherencia profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del hablante de
crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y
 COMUNICACIÓ

las del sistema de la lengua. Teniendo en cuenta ello, el texto presenta tres factores
que determinan la clave para toda actividad comunicativa, y, en
consecuencia, para la didáctica de la lengua:
a. Carácter comunicativo, es decir, es una actividad que se realiza con una
finalidad determinada como parte de su función social.
b. Carácter pragmático, que se produce con una intención y en una situación
concreta.
c. Carácter estructurado, que es la constitución de enunciados que forman una
unidad comunicativa coherente.

2. PROPIEDADES DEL TEXTO

Son aquellos requisitos que debe reunir un mensaje oral o escrito para que pueda ser
considerado como texto. La presentación de ideas desordenadas no puede ser capaz de
configurar un texto, puesto que no respeta la estructuración de las ideas ni de los
elementos gramaticales que permitan formar una unidad constitutiva.
Se presenta en dos grandes grupos:
 Propiedades constitutivas referidas con la estructura del texto. (Coherencia y cohesión)
 Propiedades constitutivas referidas a la textualidad pragmática. (Intencionalidad,
aceptabilidad, informativitas, situacionalidad o intertextualidad).
2.1. Propiedades Constitutivas referidas a la textualidad pragmática:
a. La Coherencia. Es la propiedad del texto que relaciona la información relevante e
irrelevante y establece los datos pertinentes que se comunican y su distribución a lo
largo del texto, esto es, permite organizar los datos y las ideas mediante una estructura
comunicativa de manera lógica y comprensible (en qué orden, con qué grado de
precisión o detalle, con qué estructura). Por coherencia se entiende la conexión de las
partes con un todo, la relación armoniosa entre conceptos, hechos e ideas que aparecen
en un texto con sentido.
b. La Cohesión. Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relación
manifiesta entre los diferentes elementos del texto. Esta relación refleja el desarrollo
del texto, que se materializa en unidades sintácticas y semánticas debidamente
entrelazadas. Los Mecanismos de Cohesión, son:
 Recurrencia o repetición: Repetición léxica propiamente dicha, repetición léxica
sinonímica, repetición léxica de lo designado.
Ejemplo:
Juan está jugando con el balón. Es el balón que le regalaron sus padres.
Miguel Grau nació en Piura. “El Caballero de los Mares” es un héroe
nacional.
 Sustitución: Sustitución léxica, sustitución pronominal, sustitución adverbial,
sustitución a través de determinantes.
Ejemplos:
 COMUNICACIÓ

Juan y María son hermanos. Él estudia medicina y ella derecho. Los

niños fueron al museo. Allí los encontrará.
 Elipsis. Ejemplo: Juan no ha llegado. Está de viaje.
Ejemplo: Coherencia y cohesión: Lea atentamente el siguiente fragmento.
Estamos asistiendo al final de una civilización, y podemos decir que ésta se cierra con
la caída en bloque de los sistemas totalitarios en los países del Este de Europa. Aún
quedan reductos sin desmantelar, en esa misma línea política e ideológica, aunque por
otra parte se anuncian nuevas prisiones para el hombre, con otro ropaje y semblantes
bien diversos.

Así como en los últimos años se han puesto de moda ciertos productos light – el
tabaco, algunas bebidas o ciertos alimentos-, también se ha ido gestando un tipo de
hombre que podría ser calificado como el hombre light.
¿Cuál es su perfil psicológico? ¿Cómo podría quedar definido? Se trata de un hombre
relativamente bien informado, pero con escasa educación humana, muy entregado al
pragmatismo, por una parte, y a bastantes tópicos, por otra. Todo le interesa, pero a
nivel superficial; no es capaz de hacer la síntesis de aquello que percibe, y, en
consecuencia, se ha ido convirtiendo en un sujeto trivial, ligero, frívolo, que lo acepta
todo, pero que carece de unos criterios sólidos en su conducta.
El hombre light Enrique Rojas.

3. ESTRUCTURA DEL TEXTO: Tema, Título, Párrafo: Idea principal e ideas

secundarias.
3.1. ¿QUÉ ES EL TEMA DEL TEXTO?
Un tema puede ser considerado como el asunto de un texto o de un discurso. El
tema del texto podemos decir que es el resumen del resumen. Hay que prescindir
de detalles, solo la idea principal con información nueva, a través de una frase corta y
nominativa, carente de verbos conjugados, para transmitir de forma clara, concisa y
precisa la información que el texto sugiere o expone. Si, además, el texto cuenta con
subtítulos facilitará la idea global e interpretación de este.
Pasos para identificar el tema de un texto.
 Si después de leer reiteradas veces el texto no consigues una visión clara, se
recomienda formular la pregunta ¿de qué habla el texto? o ¿qué pretende
 COMUNICACIÓ

comunicar el autor?, para

identificar mejor el tema del que
se escribe.Puedes
hacer subrayados de las
palabras claves y
repetitivas sobre las que escribe el
autor, crea sobre ellas
sustantivos abstractos: el amor, la
soledad, la marginación, la
honradez, las nubes, u algo que no
se percibe directamente con
los sentidos.
 Otro consejo para identificar con
mayor facilidad el tema de un texto
es buscar adjetivos que se
repitan para transformarlos en sustantivos: injusto por la injusticia, pesado por la
pesadez, valiente por la valentía, entre otros. Los verbos que representan la visión del
autor y los utilice con frecuencia en el texto también se pueden sustantivar de forma
abstracta y darnos también algunas pistas sobre el tema de un texto: levantar por el
levantamiento, ordenar por el orden, interesar por el interés.
 Para la identificación del tema de un texto hay que evitar ciertos errores
frecuentes: enunciar el tema con palabras llamativas, poéticas o de forma persuasiva;
centrar el tema en una o varias ideas secundarias, olvidando la principal; no diferenciar
al texto de otros textos similares.

OTROS PASOS PARA IDENTIFICAR EL TEMA DEL TEXTO:

 En los textos escritos el párrafo de introducción es el párrafo explicativo, y poco
extenso sobre lo que trata el texto o pone al lector en antecedentes. Su función
principal es la de preguntar, anticipar, organizar, sintetizar y establecer un campo de
estudio para una predisposición lectora. Una breve introducción consigue atraer la
atención y curiosidad del lector.
 El contenido o cuerpo textual es la información que expresa y desarrolla
la/as idea/as principal/ principales y secundarias entrelazadas mediante palabras y
oraciones coherentes dentro del texto. En esta alocución, y dependiendo a veces del
desarrollo temático, pueden aparecer una o varias ideas principales, bien sea de forma
repetitiva o a través de los epígrafes o subtítulos en sus enunciados. Es aquí en donde
se dice todo y desarrolla el argumento o se transmite la intencionalidad del autor
sobre el tema para sustentar un mensaje; contiene los métodos, análisis de datos o
resultados y pruebas para fundamentar argumentos, análisis y citas para dar crédito y
veracidad a lo expuesto. En lingüística se denomina el rema.
 COMUNICACIÓ

 El resumen o final. Es un párrafo, no muy extenso, que presenta una

recapitulación de las principales ideas expuestas en el texto (final formal), la
recapitulación y recomendaciones. También, se pueden concluir los textos sin
resumen, con comentarios generales (final abierto), o retomando y recordando
el tema principal o uno de los temas con que comienza el texto (final circular).
3.2. EL TÍTULO:
 El título es palabra o frase con que se da a conocer un asunto, materia de una lectura,
libro, obra literaria, científica, película, juego, entre otros. El enunciado del tema o
Título: La titulación correcta por medio de la redacción de una frase objetiva, neutra e
informativa que designe y sintetice todo lo importante del texto. Esta frase o palabra
debe ser concisa, generalmente una frase breve mediante un sintagma
nominal y sin utilizar verbos; de igual forma ha de ser clara y concreta para expresar y
reflejar globalmente todo el contenido enunciado en el texto

Tipos de Títulos
Estos son los más destacados cuando hacemos referencia a los diferentes ámbitos
textuales a los que nos dirigimos:

 Título temático. Estos títulos son los mencionados anteriormente. Se trata de

identificar la información incluida en el cuerpo del texto.
 Títulos expresivos. Pretenden generar emoción, o sentimientos. Normalmente van
entre signos de exclamación, como, por ejemplo: ¡Qué miedo!
 Título informativo. Son los títulos que muestran el hecho que ha sucedido. El
objetivo es resumir la noticia en una frase para captar la atención, y situar al lector con
la intención de que haga clic, si hablamos de un medio digital. Se suelen utilizar
técnicas de copywriting cuando queremos conseguir una acción por parte del usuario,
y los títulos se trabajan desde este concepto en determinados casos.
 Títulos de crédito privado. Son emitidos por particulares, con un objetivo
comercial, o civil.
 Títulos de valores públicos. Estos títulos son los que emiten el Estado, o por
organizaciones que están relacionadas con él y que tienen esta capacidad de ejecución.
 Títulos de pago. Son los que llevan incorporado el derecho a pagar dinero a través de
cheques, pagarés, entre otros.
 Títulos de participación social. Otra denominación de este concepto es la de
valores mobiliarios. Indican la calidad de socio del acreedor, o el emisor que aparece
en el documento específico.
 Títulos de crédito. Son documentos en los que queda reflejado un derecho literal y
autónomo para poder llevar a cabo ambos en el caso que sea necesario.
 COMUNICACIÓ

FICHA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE

1. En tu cuaderno de trabajo
2. Elabora un cuadro de dos entradas en tu cuaderno de trabajo.
3. Realizar la integración de información explícita y en síntesis sobre el texto, tema, título
y sus propiedades a través de una lectura intertextual.

ASPECTOS RESPUESTA

Texto

Propiedades
del texto

Ejercicio de Se presentará textos a estudiantes para identificar el tema,

aplicación título y coherencia y cohesión del texto.

 Evalúa tu aprendizaje

¿Qué acciones
Criterio de evaluación para Lo logré En proceso realizaré para seguir
mis logros mejorando en mis
aprendizajes?
Integré información explicita
cuando se encontraba en distintas
partes del texto sobre el texto,
propiedades, tema y
título
 COMUNICACIÓ

SEMANA 10 - SESIÓN 02

PÁRRAFO, IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS

3.3. ¿QUÉ ES EL PARARAFO? – IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS:

El párrafo es un concepto muy importante en cualquier texto. Se trata de una unidad
significativa que empieza con mayúscula y termina con un punto y aparte. Presenta
una idea principal organizada de manera coherente y va acompañada de ideas
secundarias que ayudan a precisar y sustentar su contenido.

TIPOS DE PÁRRAFO
 Párrafo de enumeración: Está constituido por una lista de propiedades que
describen un mismo objeto, hecho o idea, y por una frase organizadora (o idea
principal), que indica al lector la estructura del párrafo. Esta frase puede aparecer antes
o después de la lista, y ser de tres tipos diferentes:

 Párrafo de secuencia: Los elementos se presentan generalmente en un orden

temporal, por medio de letras o de números sucesivos. Este tipo de párrafo es muy
frecuente cuando se dan instrucciones o en textos científicos. Lo importante para su
construcción, es tener claro el proceso que se va a describir.
 Párrafo de Comparación / contraste: Se dan a conocer las semejanzas y
diferencias entre dos o más objetos, personas, sucesos, situaciones, etc. Al iniciar el
párrafo se introduce una frase que compara los dos objetos y luego se sigue con uno de
estos dos esquemas.
 Párrafo de desarrollo de un concepto: En este tipo de párrafo hay una idea
principal que generalmente se encuentra al principio o al final de este. Ejemplo:

“La jirafa posee una anatomía extraordinaria. Tiene un cuello larguísimo, y cada
ejemplar posee un pelaje exclusivo, diferente del de sus semejantes (las manchas de la
piel son como nuestras huellas dactilares). Su desproporcionada cuello tiene, como el
nuestro, tan sólo siete vértebras, pero muy alargadas. Finalmente, de la cabeza del
macho sobresalen unos extraños cuernecillos con los que golpea a sus rivales en celo”.
.

 Párrafo de enunciado / solución de un problema: En este párrafo se usa la

manera retórica de plantear y solucionar un problema. Es usado en los textos de tipo
descriptivo y científico. Consta de dos partes: En la primera se presenta el
problema y en la segunda la solución. Para este esquema existen las siguientes
variantes: Ejemplo:
 COMUNICACIÓ

“El tratamiento del colonialismo cultural ha sido uno de los problemas centrales
para la posibilidad de la crítica literaria hispanoamericana. ¿Existe una política
cultural global impuesta desde el centro que sea correlativa a su política económica
o, en el otro extremo, existe una auténtica cultura americana autóctona que requiera la
salvación a través de sus intelectuales? Estos dos problemas pueden ser también
traducidos, desde una lectura política de la literatura latinoamericana, como el
asunto de la nación la autonomía relativa de la periferia, respecto al centro y el asunto
del indigenismo o más en general, la
identidad tal como estos se desarrollan en nuestra literatura. ”..
 Párrafo de Causa / Efecto: Es un párrafo que presenta un acontecimiento, hecho o
situación, explicando a continuación las causas que lo provocaron.
• La descripción de la causa puede preceder o bien seguir a la del efecto.
• Usando este tipo de párrafos se establecen relaciones de cómo o por qué ocurren los
hechos, explorando las causas y efectos de los eventos relacionados.
Ejemplo:
“Un joven con alto consumo de alcohol (causa) decidió conducir el auto de su padre,
pero perdió el control del vehículo en una curva y chocó contra un árbol (efecto”
Causa y efecto)

3.4. IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DEL TEXTO:

La idea principal tiene la función de resumir el párrafo en uno o varios
enunciados breves, según sea el caso. Si este elemento es omitido, el texto pierde
todo su sentido. La idea principal expresa el rasgo esencial del texto y es
apoyada por una serie de ideas secundarias que la complementan. Existen dos tipos
de ideas principales: las ideas principales explícitas y las ideas
principales implícitas.

 Las ideas principales explícitas son aquellos enunciados del párrafo que nos dicen
exactamente de qué trata el texto. Una de sus características es que pueden reconocerse
con facilidad. Es el propio autor el que ha hecho el trabajo de exponerlas dentro de los
primeros párrafos; este tipo de ideas principales suele aparecer también en la conclusión
del texto.
 Las ideas principales implícitas son, básicamente, el resumen de la información
más relevante del texto. El autor reparte pistas de las ideas principales implícitas a lo
largo del cuerpo del texto; no obstante, es responsabilidad del lector identificarla con
ayuda de su deducción. Son este tipo de textos los que nos dan la oportunidad de tomar
el papel de lectores activos, poniendo a prueba nuestra capacidad de redactores.
Ahora que sabemos lo que son las ideas principales, podemos realizar un sencillo
ejercicio de imaginación e intentar suponer cómo sería un texto cuyo autor deseé
comunicar sólo las ideas principales de un tema. ¿Qué pinta
 COMUNICACIÓ

crees que tendría un escrito de este tipo? Sería un contenido muy preciso, eso es
cierto, pero, al mismo tiempo, estaría omitiendo las referencias que ayudan al
lector a enriquecer su perspectiva. Esta es la importante misión que tienen las
ideas secundarias: agregar al texto los datos que sustentan la información
revelada por las ideas principales.

Si las ideas principales aportan la información más relevante del tema desarrollado
dentro de un texto, nos parece lógico hacer la siguiente conclusión. “Las ideas
secundarias son toda aquella información que aportan ejemplos y
detalles a la idea principal de un texto”

Para localizar las ideas secundarias dentro de un párrafo, ya que por lo general
son más de una, intenta responder a la siguiente pregunta: ¿Qué información extra
se puede encontrar en relación al tema central del texto? Los siguientes fragmentos
del libro La inteligencia emocional, del autor Daniel Goleman, nos
ayudarán a poner en práctica los conceptos de las ideas secundarias.
Intenta hacer una lectura rápida del texto y señala la información
adicional. Utiliza como guía la pregunta anterior. Para este ejercicio
deberás identificar primero el tema central y la idea principal. Ejemplo.

XTO 01: Dado que a la mente racional le
lleva más tiempo que a la mente emocional
registrar y responder, el “primer impulso”
en una situación emocional es el del
corazón, no el de la cabeza. También existe
una segunda clase de reacción emocional,
más lenta que la respuesta rápida, que
fermenta primero en nuestros
pensamientos antes de conducir al
sentimiento. Esta segunda vía para activar
las emociones es más deliberada y somos
típicamente conscientes de los
pensamientos que conducen a ella. En este
tipo de reacción emocional existe una
evaluación más extendida; nuestros
pensamientos — cognición — juegan el
papel clave de qué emociones serán
provocadas. Una vez que hacemos una
evaluación — “este taxista me está
engañando”, o este bebé es adorable
TEXTO: 02. El cerebro humano no
está en modo alguno totalmente
formado en el momento del
nacimiento. Sigue moldeándose a lo
largo de la vida, y su crecimiento
más intenso se produce durante la
infancia. Los niños nacen con
muchas más neuronas de las que su
cerebro maduro conservará; a
través de un proceso conocido
como “poda”, el cerebro pierde
realmente las conexiones
neuronales menos utilizadas, y
forma fuertes conexiones en
aquellos circuitos sinápticos que
han sido más utilizados. La poda, al
suprimir las sinapsis extrañas,
mejora la relación en el cerebro
eliminando las causas del ruido.
Este
 COMUNICACIÓ

—, se produce una respuesta emocional proceso es constante y rápido; las

adecuada. En esta secuencia más lenta, el conexiones sinápticas pueden
pensamiento más planamente articulado formarse en cuestión de horas o
precede al sentimiento. Emociones más días. La experiencia, sobre todo en
complejas, como la vergüenza o la la infancia, esculpe el cerebro.
aprensión ante un examen, siguen esta ruta
más lenta, y tardan segundos o minutos en
desarrollarse: son emociones que siguen a
los pensamientos.

RESPUESTA DE LAS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS DEL TEXTO

01 Y 02.
IEDAS SECUNDARIAS: TEXTO 01
1. Existen dos tipos de mente: la emocional y la racional.
2. La mente racional tarda más tiempo en dar respuestas a una situación.
3. Somos conscientes de los pensamientos que activan la respuesta emocional de
nuestra mente racional.
4. La cognición y sus evaluaciones son clave en las emociones provocadas por la
parte racional de nuestra mente.
5. Las evaluaciones que hacemos de nuestro entorno son el pensamiento articulado
que preceden a este tipo de sentimientos.
6. La vergüenza o la aprensión son emociones complejas que se expresan por
medio de esta vía de reacción.
7. Los sentimientos que nacen de nuestros pensamientos pueden tardar varios
minutos en manifestarse por lo que no pueden ser considerados como impulsos.
IDEAS SECUNDARIAS: TEXTO 02
1. Los bebés nacen con un cerebro prematuro.
2. El cerebro continúa formándose durante toda la vida.
3. Un niño tiene más neuronas que un adulto.
4. La poda se dedica a suprimir las sinapsis extrañas.
5. La poda elimina las causas que producen ruido en el cerebro.
6. Las nuevas conexiones sinápticas pueden formarse en horas o en días.
COMUNICACIÓN I
 COMUNICACIÓ

FICHA DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE

1. En tu cuaderno de trabajo
2. Elabora un cuadro de dos entradas en tu cuaderno de trabajo.
3. Realizar la integración de información explícita y en síntesis sobre el párrafo, idea
principal es e ideas secundarias. a través de una lectura intertextual.

ASPECTOS RESPUESTA

Párrafo

Idea Principal

Idea
Secundaria

Ejercicio de Se presentará textos a estudiantes para identificar el tema,

aplicación título y coherencia y cohesión del texto.

 Evalúa tu aprendizaje

¿Qué acciones
Criterio de evaluación para Lo logré En proceso realizaré para seguir
mis logros mejorando en mis
aprendizajes?
Integré información explicita
cuando se encontraba en distintas
partes del texto sobre el párrafo,
ideas principales y
secundarias.
 COMUNICACIÓ

SEMANA 11
¿Qué es argumentar?

https://www.youtube.com/watch?v=rwyIpLJvNNM

https://www.youtube.com/watch?v=DDnmTF0DDYg

La argumentación es un proceso discursivo utilizado para defender una postura o

demostrar una proposición, mediante la exposición de razonamientos. Su objetivo es
influir en la persona a quien va dirigida, de manera que cambie su opinión y acepte la
postura defendida. Pretende llegar a un consenso a través del entendimiento.
Para ello, es importante que el autor (u orador) tenga receptores a los que dirigirse, es
decir, lectores u oyentes a quienes expresar su argumento.

Además, es necesario que exista una dialéctica, una disparidad de opiniones que
generen un motivo de discusión, algo de lo que persuadir al auditorio.

El contexto de la argumentación es el conjunto de circunstancias en el que esta se

desarrolla. Es decir, la situación que propicia el proceso argumentativo, el código
lingüístico empleado por el emisor, los juicios y opiniones previamente concebidas por
el receptor, etc.
 COMUNICACIÓ

La argumentación se utiliza habitualmente en ámbitos como el científico, el académico, el

político o el jurídico, tanto por escrito como de forma oral.

Características de la argumentación
 La argumentación se basa en la dialéctica, en la diferencia de opiniones. Si nadie está en
desacuerdo con la postura defendida, no hay nada que argumentar.
 Dentro de la argumentación participan diferentes elementos: objeto de la
argumentación, emisor, receptor, argumentos, marco o contexto, etc.
 La argumentación tiene una estructura definida, integrada por una tesis o postura a
defender, unos argumentos que sostienen esa postura a través de premisas que derivan
en una conclusión.
 El discurso argumentativo se caracteriza por ser coherente, es decir, las ideas que
expresa van enlazadas y mantienen una relación lógica, no se contradicen.
 Para conectar las distintas partes del discurso se vale de recursos lingüísticos como
nexos, conectores textuales y figuras retóricas.
 El lenguaje en la argumentación cumple una función apelativa, es decir, la intención
del emisor es influir en el receptor, modificar su opinión.
Tipos de argumentación
La argumentación puede variar en función del objeto o la intención de esta, de sus
elementos, su estructura y su lenguaje. Existen diferentes tipos de argumentación que se
ajustan a los diferentes escenarios.

Argumentación científica o demostrativa

Es el tipo de argumentación utilizada para defender y demostrar nuevas teorías o
descubrimientos dentro de la comunidad científica.

La argumentación científica o demostrativa se basa en el pensamiento racional para

elaborar argumentos irrefutables, que son tan sólidos como complejos. Emplea
argumentos deductivos para alcanzar conclusiones verdaderas a través de premisas que
también lo son.

Argumentación probable o persuasiva

Es la argumentación empleada para manifestar ideas u opiniones, como contraposición
a la demostración científica.

Esta modalidad es aplicable a temas o discusiones menos formales, el objeto de la

argumentación, en este caso, no necesita de la lógica o el pensamiento racional. Los
argumentos empleados no se valen del conocimiento, sino de criterios probables o
comúnmente admitidos.
 COMUNICACIÓ

Estructura de un argumento:

a. Bases. Son los hechos o datos que apoyan la tesis, con la finalidad de
ser aceptados por el interlocutor. Deben ser fehacientes. Específicamente,
corresponden a los argumentos. Responden al por qué de la tesis.

b. Garantía. Vínculo que une las bases con las tesis, o sea, dice por qué es
pertinente esa base para esa tesis, expone las razones que avalan la tesis.
Dicho de otro modo, es la EXPLICACIÓN de porqué la base sustenta a la
tesis precisa. (responde a la pregunta: ¿ en qué sentido…?)

c. Respaldo. Elementos que apoyan a las garantías. Es el cuerpo de

información general que sustenta a las garantías. Es importante que el respaldo
se presente especificando las fuentes de dónde se sacó la información (gráficos,
datos estadísticos, resultados de encuestas, testimonies, etc) fidedigna sobre
hechos concretos y comprobados. Ejemplo.
Tesis Se debe evitar el consume de chatarra en los niños
Base Porque las personas que consumen este tipo de comida,
generan obesidad y produce afecciones gástricas a largo
plazo.
Garantía Esto debido a su composición que contiene grasa saturada y
grasa trans y los conservantes utilizados que no son consignados
en la información nutricional en su
elaboración.
Respaldo Así lo demuestra un estudio realizado entre marzo y junio
(2020) por la facultad de nutrición de la Universidad Privada Los
Andes.

Estrategias para escribir un texto argumentativo.

a. Antes de escribir
- Organizar a través de la ficha de planificación las ideas genéricas que
posibilitarán tener en claro de lo que deseamos que el lector se convenza, elija o
siga nuestras posturas y percepciones.
- Elegir los argumentos más razonables amparados en las garantías y
respaldos que nos ayuden a convencer, persuadir y ganar adeptos para nuestro
propósito.
 COMUNICACIÓ

- Elegir el tipo de discurso y el registro a utilizar para comunicarnos con

mayor facilidad con nuestros destinatarios.

b. Durante la escritura.
- Hacer una breve presentación o introducción del contenido del texto
enunciando el tema o el subdimensión del tema que se abordará en el presente
texto.
- Se recomienda luego, formular una pregunta que dará como respuesta
una proposición al que llamaremos tesis.
- Presentar como mínimo tres argumentos, que respalden a la tesis
central. Hacerlo cada uno en un párrafo, de tal forma que se puedan diferenciar
y reconocer con facilidad si nuestro objetivo es analizar el texto.
- Realizar la conclusión de la tesis de manera que parezca que es una
corroboración de la tesis inicial, amparada en los tres o más argumentos
desarrollados.

c. Después de escribir.
- Ponerle un título final al texto, ya que resume mejor el contenido total
del texto, el título debería aglutinar el contenido general.
- Verificar la calidad del escrito/producto a partir del uso de una ficha de
valoración.
- Realizar las correcciones ortográficas como: tildación, manejo con
propiedad de los signos de puntuación.
1. ¿Cómo elaborar un texto argumentativo?

Para elaborar un texto argumentativo primero hay que tener en cuenta lo

siguiente:

- Tener la idea principal de forma muy clara.

- Tener suficiente información que respalde la idea a defender.

Luego, hay que tener en cuenta la estructura de un texto argumentativo:

a. Tesis, es la idea principal que se quiere demostrar. Puede aparecer al

principio o al final del texto.

En “El éxito no es un lugar”, la tesis se encuentra en el segundo párrafo:

 COMUNICACIÓ

El éxito y el fracaso no son sino unidades de medida

b. Cuerpo del texto, aquí se expone la información con la que la autora

quiere demostrar su idea principal o tesis. Casi siempre son las ideas secundarias
del texto.

En el texto “El éxito no es un lugar”, el cuerpo lo conforma todos los párrafos del
texto, menos el primero.

c. La conclusión, es donde se resume lo que se ha argumentado y se recalca

la tesis.

En “El éxito no es un lugar”, se concluye en el último párrafo con un argumento

afectivo que refuerza la tesis.

Quiero decir que la presión del entorno existe, y el veneno del triunfo y la derrota.
Pero
2. siempre puede
¡Comprueba detenerse
lo que y salir a la carrera contra ti mismo. Porque no hay
aprendiste!
otra vida que la que estás viviendo.
A continuación, presentamos un artículo escrito por tres corresponsales
escolares de dos colegios de Lima y publicado en el periódico El Comercio
el 22 de abril de 2001.

¿Cómo dice que dijo?

Para bien
“¡Habla loco, oquépara mal, en
novelas!”, los últimos
“allí…tranqui años Éstas
nomás”. las jergas y losdemodismos
son algunas las expresiones que usamos o esc
han enriquecido significativamente nuestro vocabulario.
 COMUNICACIÓ

Desde Cervantes hasta nuestros días, la lengua castellana ha sufrido un proceso de metamorfosis. Los per
a crear verbos. Quién no ha escuchado decir: “Más tarde te meileo”, en vez de, “Más tarde te envío un co

Para la lingüista Isabel Wong “la lengua es un ente vivo que pertenece a cada
uno de pequeños
Desde los hablantes
nos yenseñan
cambiaque
al igual que nosotros”.
hay palabras bien dichas y otras mal dichas.
Sin
Este embargo,
cambio
La falta
“Muchos de senono
lectura
medios existe
produce tal
yrespetan teoría.
porla el
la predilección Lo
por que
contacto
gramática sucede
loy del lasenjergas.
castellano
visual
utilizantambién realidad
con es que
otras
contribuyen
Lo hay con la
lenguas,
mismo a sucede
expresiones
como adecuadas
sucede,
estos cambios.
música”, refiere por e inadecuadas.
ejemplo,
Wong. con el inglés. Ambos dan origen al conocido
“spanglish”.
Según la especialista, esto depende de las situaciones de vida de cada ser
humano.
Así las cosas, concluimos que nuestra lengua no está distorsionada sino
cambiada. Y existen
Por ejemplo, organismos
nos dirigimos como
a una la RealdeAcademia
autoridad de la Lengua
manera formal porque que
lo
aceptan estos sería
inadecuado cambios.
hacerlo en forma coloquial. Los factores sociales que
generan el cambio tienen que ver con nuestras relaciones cotidianas, y los
“Nosotros creamos nuevos términos y formas gramaticales de acuerdo a
históricos podrían remontarse a la invasión árabe en la península ibérica, un
nuestras necesidades, siempre y cuando un grupo extendido de personas se
hecho que alteró el antiguo castellano.
entienda. La normativa, que es una rama de la lingüística, decide lo que está
correcto”, explica Isabel.

Reflexionemos sobre el valor que le damos a nuestra lengua.

 COMUNICACIÓ

EJERCICIOS

1.- Si el estrés y la monotonía te consumen, permítete vivir y viaja a Costa Borissa.

(Tesis)

Costa Borissa es una localidad costera situada al suroeste del país. Con más de 800
kilómetros de costa a tu disposición para que el sol y la brisa sosieguen el
estrés de todo el año.
Numerosos comercios, restaurantes y una amplia oferta cultural harán que tu estancia
sea entretenida e interesante. Joyería y artesanía local, deliciosos manjares de la región
y artes escénicas al aire libre son solo algunas de nuestras sugerencias.
(Argumentación)

Ven a Costa Borissa, te sentirás en una nube de la que no querrás bajar. (Conclusión)

2.- Quema el verano, pero no tu piel. (Tesis)

Procura evitar la exposición a la luz solar en las horas de mayor calor, utiliza una crema
protectora con un factor que se adecúe a las necesidades de tu piel. Aumenta tu nivel
de hidratación y el consumo de alimentos ricos en agua, como frutas y hortalizas.
(Argumentación)

La exposición a los rayos UV sin una protección adecuada pueden ocasionar lesiones en
la piel, envejecimiento prematuro y otras dolencias en la dermis. (Conclusión)

3.- Tenemos que ayudarnos los unos a los otros; los seres humanos somos así. (Tesis)
Hemos progresado muy deprisa, pero nos hemos encarcelado a nosotros mismos. El
maquinismo, que crea abundancia, nos deja en la necesidad. Nuestro conocimiento nos
ha hecho cínicos. Nuestra inteligencia, duros y secos. Pensamos demasiado, sentimos
muy poco. Más que máquinas necesitamos más humanidad. Más que inteligencia, tener
bondad y dulzura.[...] (Argumentación)

En nombre de la democracia, utilicemos ese poder actuando todos unidos. Luchemos

por un mundo nuevo, digno y noble que garantice a los hombres un trabajo, a la
juventud un futuro y a la vejez seguridad. Todos a luchar para liberar al mundo. Para
derribar barreras nacionales, para eliminar la ambición, el odio y la intolerancia. [...]
(Conclusión)
 COMUNICACIÓ

4.- Lo reconozco, sigo viendo la tele. [...] Pero la mayoría de los programas que
consumo son de Canal Cocina o Decasa. [...] Lo que me sorprendió de
la segunda cadena mencionada, el canal Decasa, es un programa hecho en España que
se llama "minipisos asombrosos". Básicamente se trata de otro intento de disfrazar la
precariedad y la necesidad como algo cool. (Tesis)

[...] una persona, con pinta de vendedor de humo, enseña pisos de menos de
50 metros y nos intenta convencer de todas sus bondades y de lo bien aprovechado que
está el espacio. Todo acompañado por una narración en off que, con entusiasmo, nos
cuenta lo bonito que es vivir en un zulo. [...] Un bonito zulo, donde tienes que comer,
trabajar y casi dormir en el mismo lugar, sí, pero con detalles preciosos, papel pintado y
un sofá colorido de Ikea. El truco, al parecer, está en echar salsa hasta olvidar que la
comida está podrida. (Argumentación)

[...] También la vivienda debemos defenderla como un bien de primera necesidad y

asumir que no todo vale. Que no pueden hacer de la necesidad un espectáculo. [...]
Pero si pusieran el mismo empeño en mejorar las condiciones materiales que en
frivolizar sobre la precaria vida de muchas personas, otro gallo cantaría. [...]
(Conclusión)

SEMANA 11 SEGUNDA SESION

CONOCIENDO LA TIPOLOGÌA TEXTUAL SEGÙN ENFOQUE PISA

Es una forma de organizar la diversidad textual con una secuencia didáctica en el que
se comparan los géneros textuales y literarios, se dan las claves para diferenciar
textos en función a sus características (prosa-verso-prosa poética, narración-
descripción-diálogo, textos instructivos-predictivos- explicativos).

1. ¿CÓMO CLASIFICA LOS TEXTOS PISA? En cuatro dimensiones:

TIPOS DE TEXTOS
1. TEXTOS DINÁMICOS: Son textos digitales, los cuales están conectados
entre sí a trCavOéMsUdNeICeAnClaIcÓeNs Io hipervínculos. Esta característica
1 permite que los lectores construyan su propio itinerario de lectura. Ejemplo:
Textos Por páginas web, wikis, blogs, foros, entre otros.
la forma 2. TEXTOS ESTÁTICOS: Son textos que no presentan hipervínculos.
como se Este es el caso de los textos impresos o los documentos en formatos PDF. A
accede a la diferencia de los textos dinámicos, su extensión es visible para en el lector.
información. Ejemplo: Un artículo impreso, una noticia en PDF sin enlaces, una
columna de opinión de un periódico. Etc.
1. TEXTOS INDIVIDUALES: Provienen de una fuente única. Estos textos Tienen
un único autor o grupo de autores y una fecha específica de publicación.
2 Textos En una situación de evaluación se expresa al lector un único texto, sin conexión
Según la a otros textos. Ejemplo:
cantidad de Ciro Alegría, José María Arguedas, Mario Vargas Llosa.
textos 2. TEXTOS MÚLTIPLES: Son dos o más textos que tratan un tema
En común generalmente, tienen autores diferentes y están publicados en distintas
fechas, en una situación de evaluación, se presenta al lector,
textos provenientes de o más fuentes de información.
1. TEXTO CONTINUO: Están formados por oraciones organizadas en párrafos ya
sea en soporte impreso o digital. Se lee de una manera convencional de la
3 izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Ejemplos:
Textos informes periodísticos, ensayos, novelas, cuentos, reseñas y cartas.
Según 2. TEXTO DISCONTINUO: Se organiza de manera diferente a los textos
formato Continuos. Pueden ser leídas de distintas direcciones. Ejemplo: listas, tablas,
textual. gráficos, diagramas, anuncios, programaciones, catálogos, índices y formularios.

3. TEXTO MIXTO: Presentan algunas acciones continuas y discontinuas.

1. TEXTO NARRATIVO: Indican lo que ocurre a uno o varios personajes (reales o

ficticios en Un tiempo determinado, según una secuencia de hechos. Pueden ser
ficcionales (Ejemplo, un cuento o una novela) o no ficcionales ejemplos, una
línea de tiempo sobre sucesos históricos o el acta
en la que se registran los principales hechos.
4 2. TEXTO DESCRIPTIVO: Indican las características o propiedades de un objeto.
La información también puede partir de un punto de vista subjetivo (como la
descripción valorativa de un lugar en un diario de viajes) o de un punto de vista
Textos Según objetivo (como la descripción de las funciones de un aparato
las en un manual técnico).
 COMUNICACIÓN I

secuencias 3. TEXTO EXPOSITIVO: Proporcionan una explicación sobre la forma en que

Textuales. diferentes elementos se interrelacionan en un todo ya sean conceptos, fenómenos
o problemas. Ejemplo. El mapa conceptual, el artículo de
divulgación, entre otros.
4. TEXTO ARGUMENTATIVO: Buscan persuadir al lector sobre una opinión o
punto de vista a partir de argumentos. Ejemplo: La carta al editor, le editorial, la
columna de opinión entre otros.
5. TEXTO INSTRUCTIVO: Proporcionan información sobre “qué hacer” las
instrucciones presentan indicaciones para realizar una tarea a través de
determinadas acciones. Ejemplo: Los protocolos de primeros auxilios, los
manuales, etc.
6. TEXTOS TRANSACCIONALES: Buscan alcanzar un objetivo concreto, como
organizar una reunión o confirmar un compromiso. Los textos transaccionales son
a menudo de carácter personal (no son públicos) en estos textos interactúan dos o
más personas. Ejemplo: Los correos
electrónicos, los mensajes de texto, el chat, los foros, etc.
COMUNICACIÓN I
 COMUNICACIÓN I

SEMANA 12 II EXAMEN PARCIAL

SEMANA 13

1. TEXTO NARRATIVO: 4. CARACTERISTICAS

El texto narrativo es un tipo de  Narrador: Quien cuenta la historia
texto que se caracteriza porque en él se  Personajes: Son los que actúan en los
cuentan una serie de hechos o acontecimientos.
acontecimientos, los cuales pueden ser
 Espacio: Es uno o varios lugares donde
reales o ficticios.
transcurren los hechos.
1. TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS O
 Tiempo: Es el momento o época donde transcurren
GENEROS TEXTUALES:
los hechos.
 Narración literaria: Cuento y novela
 Acción: Es el argumento de la historia que puede
 Narración histórica: biografía, diario y estar explícito desde un comienzo o que se va
crónica. deduciendo a medida que avanza el relato.
Historias, Historieta, anécdotas.
5. ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO
 Narración periodística: Noticia,
5.1. Introducción o Inicio: Se presenta la historia
testimonios y el contexto (tiempo y lugar) y los
 Fabula protagonistas.
 Mito 5.2. Nudo: Desarrolla las explicaciones del tema
3. FINALIDAD DEL TEXTO NARRATIVO: 5.3. Desenlace: Concluyen las ideas finales de
 Contar una historia, informar o entrenar al forma sintética y breve.
lector
 El autor es quien da un estilo al texto
narrativo.
 COMUNICACIÓ

TEXTO NARRATIVO
TEXTO - 01
EL LADRON DE ABRAZOS
“Había una vez un ladrón tan extraño que lo único que quería era un abrazo. Por
eso le llamaban el ladrón de abrazos. Pero como robar abrazos no es delito, este
curioso ladrón seguía haciendo de las suyas en las calles de una ciudad.
El ladrón de abrazos salía a la calle todos los días, dispuesto a meterse en medio
de cualquiera pareja de personas que estuvieran abrazándose. Pero resultaba tan
molesto que la gente procuraba no tocarse en público. Esto no gustaba al ladrón de
abrazos, así que tenía que buscar una solución. Lo que hacía el ladrón de abrazos
cuando no conseguía meterse en ninguno era atracar un establecimiento lleno de
gente, le daba igual que fuera un banco, un supermercado o un hospital.
El ladrón de abrazos entraba en el sitio elegido con una porra y decía: - ¡Esto es un
atraco! ¡Abran sus brazos si no quieren llevarse un buen porrazo! Y la gente abría
los brazos. Y el ladrón de abrazos iba uno por uno buscando un achuchón hasta que
oída las sirenas y salía corriendo, feliz y contento de haber encontrado tantos abrazos
en un ratito.
Un día el jefe de policía decidió que ya era hora de parar esa ola de atracos absurdos.
Pero no podía detener al ladrón de abrazos, así que pensó en una solución. El jefe de
policía reunió a un grupo de voluntarios y les contó su plan. A todos los pareció bien
y pasaron a la acción.
El jefe de policía colocó un puesto en la calle con un enorme cartel que decía:
‘Abrazos Gratis’. Un voluntario se ponía a dar abrazos a otros muchos voluntarios
para llamar la atención del ladrón de abrazos. Observó aquello y fue corriendo,
feliz de poder abrazar a alguien sin molestar. -Si quieres puedes sustituirme cuando
quieras -le dijo el voluntario que le dio el abrazo.
- ¡Sí, sí, por favor! Y así fue como el ladrón de abrazos dejó molestar a la gente de la
ciudad que, agradecida, pasaba por el puesto de abrazos gratis para que el ladrón
estuviera entretenido y feliz".
RONI CASTRO CAMARENA POLICIA

EJERCICIOS DE REFUERZO

En esta actividad, encontrarás unos ejercicios sobre un fragmento de la obra Cien años
de soledad, de Gabriel García Márquez (1927-2014), Premio Nobel de Literatura 1982.
Lee primero el texto y luego realiza las actividades propuestas.

MACONDO
 COMUNICACIÓ

Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no

sabía por dónde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las pálidas
bombillas eléctricas alimentadas por la planta que llevó Aureliano Triste en el segundo
viaje del tren, y a cuyo obsesionante tuntún costó tiempo y trabajo acostumbrarse. Se
indignaron con las imágenes vivas que el próspero comerciante don Bruno Crespi
proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de león, porque un personaje muerto y
sepultado en una película y por cuya desgracia se derramaron lágrimas de aflicción,
reapareció vivo y convertido en árabe en la película siguiente. El público que pagaba dos
centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla
inaudita y rompió la silletería. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explicó
mediante un bando que el cine era una máquina de ilusión que no merecía los
desbordamientos pasionales del público. Ante la desalentadora explicación, muchos
estimaron que habían sido víctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo
que optaron por no volver a ir al cine, considerando que ya tenían bastante con sus propias
penas, para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.

1 ¿Qué aspecto de las películas indignaba a los habitantes de Macondo?

Más información: http://www.mecd.gob.es/inee

2. Al final del fragmento

¿por qué decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine?

A Querían divertirse y distraerse, pero descubrieron que las películas eran

realistas y tristes.

B No podían pagar el precio de las entradas.

C Querían reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.

D Buscaban implicarse emocionalmente, pero las películas les parecieron aburridas,

poco convincentes y de mala calidad.

3. ¿Quiénes son los “seres imaginarios” de los que se habla en la última línea del texto?
 COMUNICACIÓ

A Fantasmas. B Invenciones de feria.

C Personajes de las películas. D Actores. Pregunta

4 ¿Estás de acuerdo con la opinión final de los habitantes de Macondo sobre el valor
de las películas? Explica tu respuesta

1. TEXTO EXPOSITIVO: 9. CARACTERISTICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO

El texto expositivo es el tipo de discurso en el que se  Estructura y lenguaje: Las oraciones de la información está
expresa conceptos, ideas o hechos de la forma más organizada en una estructura clara con un lenguaje preciso y formal.
objetiva y precisa posible. El autor debe dejar de lado toda  Contenido: No solo se presenta en forma de texto redactado, sino se
opinión personal, es por este motivo que en estos textos se usa acompaña con índices, tablas de contenido, glosario, apéndices y otros
como recurso textual la tercera persona del singular. recursos.
FINALIDAD DEL EXTO EXPOSITIVO.  Objetividad: No se debe presentar ninguna opinión personal sobre el
tema expuesto.
Tiene la finalidad comunicativa de transmitir información objetiva  Contenido en el tema principal: La información del texto
y explicita sobre determinados tema, situación o hechos. expositivo no debe perder su rumbo sobre el tema a tratar.
6. TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS O GENEROS  Contrastación de la información: La discusión de ideas con
TEXTUALES: diferencias o similitudes no debe variar el contenido sobre el tema y
a. Textos expositivos periodísticos. debe ser objetivo y preciso.
La noticia, El reportaje, La crónica, La entrevista. 10. ESTRUCTURA DEL TEXTO EXPOSITIVO
b. Textos expositivos históricos a. Introducción: Es una breve explicación contextualizada y
La monografía histórica. La biografía. llamativa sobre el tema a presentar, a fin de captar la atención del lector y
c. Textos expositivos escolares se haga una idea de lo que va a leer.
El guion de exposición. Textos didácticos
b. Desarrollo: Se explica el tema en forma detallada los puntos más
d. Textos expositivos científicos
relevantes en cuestión y puede organizarse en capítulos o subtemas según
Artículo de divulgación, infografías. la complejidad y variedad del contenido.
 Informe de experimento, el afiche
 La Monografía, ensayo expositivo. c. Conclusión: Es una síntesis de toda la información expuesta a lo
largo del texto sobre el tema abordado.

SEMANA 13 SEGUNDA SESION

EL CORONAVIRUS – COVID – 19
 COMUNICACIÓ

La medicina actual ofrece una información microscóscopica del fenómeno virus

y olvida una mirada total, en la que no solo es importante el virus en sí mismo,
sino el terreno de higiene biológica por eso no todo el mundo adquiere la enfermedad
a pesar de que se contagia del virus. En concreto, cuanto menor sean los depósitos de
toxinas en nuestro organismo, menor margen existe de contraer el Covid19, y, si nos
contagiamos, la dolencia será leve.
El riesgo de una gripe epidémica en personas de tercera edad se imagen
complica, porque muchas personas de ese grupo pierden
vitalidad, no hacen ejercicios o son sedentarias, no controlan su
dieta de madurez, acumulan recargos tóxicos en sus organismos
y sobre todo suelen estar medicados por alguna dolencia, lo que
deprime su sistema inmunitario. Además, el Covid- 19
(pariente del SARS) tiene la tendencia a atacar el sistema
cardiorrespiratorio, de aquí la profusión
de pulmonías. Cuando más fuerte esté nuestro sistema inmunitario, más fácil será
vencer la infección del virus.
Hay pues que potenciar el sistema inmunitario propio sin interferencias de
medicamentos antivirales. La mejor forma es potenciar la expulsión de sustancias
acumuladas indeseables en el organismo por las vías de expulsión clásicas: boca
(estornudos), colon/recto (diarreas), orina (orinas oscuras), nariz y pulmones
(mucosidades), piel (sudoración y granos). En el caso de la gripe la clave es la
sudoración, que al eliminar substancias tóxicas acumuladas en el tejido conjuntivo
potencia nuestra inmunidad natural.
Médicos peruanos

TEXTO EXPOSITIVO

Tipo de Expositiv Genero Artículo de Formato Continuo

texto o textual divulgaciò textual
n

EL TEXTO EXPOSITIVO
Ejercicios de refuerzo
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas: Observando el comportamiento de
los animales es fácil advertir cómo presentan, desde su nacimiento, algunos
comportamientos típicos que no derivan de ninguna
 COMUNICACIÓ

experiencia, que llevan a cabo instintivamente: en cambio, otros comportamientos

son fruto de la experiencia y son aprendidos en el curso de la vida. Los primeros,
llamados comportamientos innatos o instintivos, son parte de un bagaje hereditario
que lleva a los animales de una especie determinada a responder, con acciones bien
precisas e inmutables, a ciertas situaciones, como ante la vista del enemigo, la
necesidad de nutrirse, la llamada de sus descendientes, etc. Son comportamientos
innatos el del pollito recién nacido, cuando pica; el de los patos pequeños, que siguen
a su madre en el agua; el de la araña, al construir su tela; el de la ardilla, que la incita a
almacenar provisiones para el invierno; el de los hijos de cualquier mamífero, cuando
beben la leche de su madre; el de cualquier pájaro, al fabricar su propio nido; el de las
golondrinas, al emigrar a la llegada del otoño, etc. En cambio, el comportamiento que
pone en práctica cualquier animal, fruto de la experiencia pasada, y que deriva, por
tanto, de su capacidad de aprender, es conocido como comportamiento aprendido, o
aprendizaje. Este comportamiento, que no se hereda de los progenitores, es
particularmente evidente en los vertebrados, y todavía más en el caso de los primates,
en los cuales las capacidades de recordar una experiencia, de “almacenarla” y de
reutilizarla en el momento oportuno, están más desarrolladas. (Actividad elaborada a
partir de https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/26253/
mod_r esource/content/0/Unidad_4/Web_ejercicios_txts_expositvos/
1. Explica qué tipo de texto es y por qué.

2. ¿Qué título, entre los cuatro que te proponemos, darías al texto?

a) El comportamiento de los animales.
b) Comportamientos innatos.
c) También los animales aprenden.
d) Comportamiento innato y comportamiento aprendido en los animales.

3. Este texto no parece seguir un orden temporal. ¿Qué orden crees que tiene?

1.4. Ahora vas a fijarte en la información que proporciona el texto y cómo se estructura:
a) ¿En qué párrafo se plantea el tema del texto?

b) ¿En qué se centra el 2º párrafo?

c) ¿Qué información se da en el 3º párrafo?

d) ¿Y en el 4º y 5º?
 COMUNICACIÓ

e) ¿Hay un párrafo de introducción y otro de conclusión?

¿Cuáles?

1.5 ¿Cuál de los siguientes tipos de texto te parece que podría ser elaborado de forma similar al que
acabas de leer?
a) Una redacción sobre el desarrollo de una excursión del instituto.
b) Las instrucciones de uso de cualquier aparato electrónico.
c) El catálogo de los diversos tipos de automóviles producidos por una marca.
d) La crónica de una partida de fútbol.
e) Una conferencia sobre las diversas consecuencias de la contaminación ambiental.

1.6. Escribe un texto expositivo. El tema va a ser: el coronavirus Covid-19. Pasos: Primero
recuerda las características principales que tiene la exposición (revisa el libro de texto).

A continuación, es fundamental que te informes bien sobre el tema. Un enlace fiable es

el que tiene el Ministerio de Sanidad:
https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov
China/home.htm. Recoge información sobre los aspectos más destacados: qué es, por qué
es tan peligroso, cuál es su origen, cuál es la situación actual en el mundo, en España y
en Galicia, qué debemos hacer para erradicarlo.
Cada aspecto deberás redactarlo en un párrafo diferente.
Escribe un texto de unas 20-25 líneas aproximadamente.
Primero redacta un borrador en el que podrás corregir y repasar el texto hasta que
sea coherente, cohesionado y adecuado.
Por último, ya puedes pasarlo a limpio.

SEMANA 14
TEXTO ARGUMENTATIVO
 COMUNICACIÓ

EL TEXTO ARGUMENTATIVO

El texto argumentativo es aquel que sirve para expresar opiniones, ideas y posturas
sobre un tema en particular, con el objetivo de persuadir al lector.
Para ello, se vale de diferentes tipos de argumentos, como argumentos inductivos,
deductivos, de autoridad, de probabilidad, de razonamiento lógico, argumentos
afectivos, entre otros.
Estos tipos de textos son ampliamente utilizados en el ámbito periodístico, científico,
judicial, filosófico y publicitario. A veces pueden combinar ciertas características del
texto expositivo para presentar temas de interés general de una forma objetiva.
 COMUNICACIÓ

Los textos argumentativos también pueden emplearse en conversaciones,

exposiciones y debates para convencer a otros sobre nuestro punto de vista, o sobre la
verdad o falsedad de un asunto.
Características del texto argumentativo
 Tiene una finalidad comunicativa, transmitir una postura u opinión que se apoya en
una serie de fundamentos que versan a su favor o en su contra.
 El uso del texto argumentativo está muy extendido en el área académica, pues
permite establecer debates y discutir diferentes posturas sobre un tema de
investigación.
 El texto argumentativo sirve para demostrar un hecho, convencer acerca de un
asunto o hacer cambiar de opinión al lector.
 Su contenido se estructura en tres
partes: introducción, argumentación y conclusión.
 Es recurrente el uso de conectores textuales que permiten enlazar la información
entre partes de forma coherente. Algunos ejemplos son: por tanto, en consecuencia,
sin embargo, etc.
 Los argumentos en los que se apoya deben ser coherentes con las ideas que se
defienden en la tesis, es decir, con la postura que el autor toma acerca del tema.
 Puede hacer uso de diferentes tipos de argumentos, como:
 Argumentos deductivos: una premisa general conduce a una
conclusión específica.
 Argumentos inductivos: la premisa surge de la experiencia y su
conclusión es una generalización.
 Argumentos abductivos: plantea una premisa e hipótesis que deben ser
explicadas.
 Razonamiento lógico: proposiciones verdaderas que conducen a
conclusiones verdaderas.
 Argumento de autoridad: afirmación sostenida por una persona
especialista o experta.
 Argumento de analogía: utiliza casos semejantes para argumentar.
 Argumento de probabilidad: se valen de datos estadísticos.
 Argumentos afectivos: recurren a los sentimientos para emocionar al
lector.

Estructura del texto argumentativo

Introducción
En esta primera parte el autor presenta el tema y la tesis, la finalidad es captar la
atención del receptor. Debe ser un texto claro y coherente. La tesis debe dejar clara la
postura que el autor va a defender frente al tema.
Ejemplo de introducción:
Influencia de la lectura en el desarrollo cognitivo (tema).
 COMUNICACIÓ

Desde pequeños, nuestros padres y profesores persiguen el objetivo de enseñarnos a

leer, porque leer es la base de todo nuestro desarrollo y marcará el camino de nuestra vida
adulta.
¿Será que desde tan temprano estamos perfilando nuestro futuro? Rotundamente sí.
Leer abre nuestro universo cognitivo y lo ilumina. La
lectura es esencial para el aprendizaje. (Tesis).
Desarrollo de los argumentos
Se presentan los argumentos que sirven para afirmar o refutar la tesis presentada. Los
argumentos se presentan por orden de importancia y se acompañan de ejemplos para
mejorar su comprensión, de esta manera, se busca persuadir al receptor.
Ejemplo de argumentación:
Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), leer a diario favorece el rendimiento de los estudiantes. Y es
durante la etapa estudiantil cuando se debe cimentar un hábito de lectura
sólido y duradero.
La lectura, y por ende la comprensión lectora, precisan de una
interpretación de letras y símbolos para hallar la información del texto. De
modo que favorece la adquisición de vocabulario y ayuda a comprender la
sintaxis.
Conclusión
Presenta un resumen de las ideas principales y la opinión del autor que tiene como
función convencer y modificar la opinión del receptor.
Ejemplo de conclusión:
Por tanto, teniendo en cuenta los procesos cognitivos involucrados,
podemos afirmar que leer es una actividad que mejora la comprensión y el
pensamiento crítico y resulta esencial en los procesos de aprendizaje.
Tipos y ejemplos de textos argumentativos
Textos publicitarios
Los textos de publicidad tienen como objetivo persuadir al público y generar una
respuesta mediante la presentación de algunos argumentos. Algunas publicidades
están destinadas al público en general y otras a grupos más específicos.
Ejemplo de texto publicitario
Tu cabello necesita vida, necesita Vitacreme.
Elaborado con ingredientes naturales, Vitacreme cuida el nivel de
hidratación de tu cabello, de la raíz a las puntas.
Con manteca de karité, aceite de aguacate y leche de
almendra, Vitacreme deja tu pelo sedoso y brillante.
 COMUNICACIÓ

Déjate seducir por la fragancia de Vitacreme, su aroma dulce y equilibrado, ha sido

elaborado mediante técnicas de aromaterapia para hacer que te sientas bien.
Textos científicos y académicos
Son textos que suelen incluir la opinión de un experto, especialista u organización
especializada en un tema o área de estudio, tales como tesis, ensayos, artículos de
investigación o ponencias. Hacen un amplio uso de los argumentos de autoridad.
Tesis. Es un trabajo de investigación que consiste en comprobar la veracidad o
falsedad de la hipótesis planteada por el investigador.
Ensayos: Textos que abordan diversos temas como literarios, políticos, sociales,
económicos, científicos, entre otros. Se caracterizan por su subjetividad al exponer las
ideas, propuestas o sentimientos del autor que, muchas veces, trata de influenciar la
opinión de sus lectores.
Artículo de investigación: Texto que expone el resultado de una investigación y
que puede ser puesto a prueba por otros expertos para debatir los resultados.
Ponencias: Son exposiciones en las que se presentan los resultados de un trabajo o
temas de interés para un grupo de personas.
Ejemplo de artículo de investigación
Estudios realizados por Barraza Macías en el 2006, proponen un sistema o modelo
de estrés académico: el modelo sistémico-cognoscitivista [...]
En este modelo los componentes sistémicos-procesuales del estrés académico
responderían al continuo flujo de entrada y salida al que está expuesto todo sistema
para alcanzar su equilibrio. El alumno se ve sometido a una serie de demandas que,
tras ser valoradas como estresores, provocan un desequilibrio sistémico (situación
estresante); este se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del
desequilibrio) que obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento [...]
Textos periodísticos
Los textos periodísticos son de tipo argumentativo y expositivo simultáneamente. En
periódicos y revistas existen espacios dedicados a los artículos de opinión y
editoriales, donde un autor puede dar a conocer su experiencia e impresiones sobre
algo.
Artículo de opinión:
El autor expone su experiencia para justificar su opinión, mediante el uso de
argumentos de experiencia personal.
Ejemplo de artículo de opinión
El historiador y Doctor en Ciencias Políticas Alberto J. Navas Blanco escribió un
libro fascinante llamado “300 años de la UCV” impreso este año por las Ediciones
de la Biblioteca de la UCV, en el cual describe de una manera muy amena los hitos
cronológicos que han sucedido durante ese tiempo, pero sobre todo lo que ha
significado la Universidad Central de Venezuela
 COMUNICACIÓ

para la difusión del conocimiento en el país, y para el surgimiento y formación de

la república venezolana. [...]
Editorial:
Este texto expone la postura de un medio de comunicación ante un tema o situación
actual. Acostumbra a hacer uso de diferentes tipos de argumentos. Ejemplo de texto
editorial
El empeoramiento registrado durante la pandemia reclama reforzar las acciones
para erradicar la inseguridad alimentaria.
La causa más directa del aumento del hambre ha sido la pandemia y la parálisis
económica que se ha impuesto. En América Latina, esto ha golpeado a las clases
medias y a una economía informal de la que dependen buena parte de los
trabajadores. Unos 60 millones de personas sufren hambre en esta región. En
África, donde el 21% de la población está afectada por esta realidad, la pandemia
se ha sumado a conflictos armados y a desastres causados por los fenómenos
meteorológicos que azotan una economía de por sí frágil. [...]
Cartas de recomendación
Son textos en los que se expone una opinión positiva y otros argumentos a favor de
una persona para destacar sus habilidades, aptitudes y virtudes. Utiliza argumentos
para fundamentar por qué se hace la recomendación. Habitualmente se utilizan en la
búsqueda de empleo.
Ejemplo de carta de recomendación
Lima, 20 de enero de 2021 A
quien corresponda,
Por medio de la presente carta, recomiendo para el puesto a Rafaela Vílchez
Perales, a quien conozco desde hace más de ocho años, y ha demostrado ser
una persona ética, responsable, colaboradora y con gran capacidad para
afrontar diversas situaciones laborales.
Por tal motivo, extiendo mi recomendación a esta prestigiosa empresa.
Sin más que agregar, me despido.
Atentamente,

Sonia Pérez.
Comunicados de interés público y manifiestos
Son textos utilizados para compartir un mensaje, un comunicado, acciones o eventos,
que un grupo de personas debe conocer. Diferentes movimientos artísticos han
expuesto sus argumentos y posturas mediante manifiestos.
Ejemplo de manifiesto
Cuando, con el andar del tiempo, el hombre — que nota la pérdida progresiva de
todas las razones de vivir y la incapacidad en que se encuentra ya de colocarse a la
altura de cualquier situación excepcional, el
 COMUNICACIÓ

amor, por ejemplo —, quiera intentar una reacción, ya no podrá tener éxito.
Pertenecerá en adelante, en cuerpo y alma, a una imperiosa necesidad práctica que
no admite postergaciones. Faltará a sus gestos amplitud, y a sus ideas,
envergadura.
Textos legales
Textos que se basan en reglamentos y restricciones aprobados por las autoridades
legales de un país o institución. Comprenden las bases legales sobre las que se
exponen los hechos y una petición que se dirige al tribunal para que considere el caso.
Puede tratarse de una demanda, una sentencia o una apelación.
Ejemplo de demanda
Al Juzgado de primera instancia nº 3 de Navas del Pinar.
Andrés Collado Hermoso, con número de colegiado 72158, como representante
legal de Don Agustín Peña, D.N.I. 211763, comparezco ante este juzgado para
exponer lo siguiente.
Conforme a lo estipulado en el código 284 del Código Civil, formulo esta
Demanda de Ejecución Judicial contra Don Roberto Salas, D.N.I. 340302, para
reclamar la cantidad de 1.000 $ en concepto de daños y perjuicios hacia mi cliente.
Solicito a este juzgado que, habiendo presentado este escrito, admita a trámite esta
Demanda.
Cómo hacer un texto argumentativo
Paso 1: elección del tema
A la hora de redactar un texto argumentativo debemos tener claro el tema que vamos a
tratar. Por ejemplo:
“La desigualdad de género en el acceso de la educación incrementa los índices de
pobreza femenina”.
Paso 2: introducción
Una vez seleccionado el tema que queremos abordar, redactaremos una
introducción que informe al lector sobre lo que va a encontrar en el texto y capte su
atención. La introducción debe ser breve, clara y concisa. Por ejemplo: “Son muchas
las mujeres y niñas que sufren desigualdad de género y ven limitados sus derechos
fundamentales, entre ellos, el derecho a la educación. Esta desigualdad limita sus
posibilidades de formación y desarrollo personal, económico y profesional,
generando un mayor índice de pobreza y desigualdad social”.
Paso 3: planteamiento de la cuestión
Una vez redactada la introducción llega el turno de presentar la pregunta que plantea
la problemática del tema. Por ejemplo:
“Considerando esto, nos podemos preguntar, ¿qué políticas se han llevado a cabo para
solventar esta situación y cómo han impactado en la sociedad?".
Paso 4: presentación de la tesis
 COMUNICACIÓ

Una vez planteado el problema, el autor tiene que tomar una postura al respecto, que
puede ser a favor o en contra. Esta postura, que será defendida a través de la
argumentación, se denomina tesis. Por ejemplo:
“La desigualdad de género es una de las principales causas por la que millones de
mujeres y niñas viven en condiciones de pobreza o pobreza extrema.
Paso 5: desarrollo de la argumentación
Es la parte del texto destinada a exponer los argumentos que apoyan la tesis. Deben
estar organizados por orden de importancia y de forma coherente. Por ejemplo:
“En primer lugar, cabe destacar que uno de los objetivos de la Organización de las
Naciones Unidas es alcanzar la igualdad de género, ya que es un aspecto esencial para
reducir la violencia de género, la discriminación, la brecha salarial, factores que
inciden directamente en los índices de pobreza”.
Paso 6: exposición de conclusiones
Una vez desarrollada la argumentación, con su posible contra argumentación
(argumento que niega un argumento expuesto) y su refutación (negación de la contra
argumentación), es el momento de redactar las conclusiones. Por ejemplo:
“Las mujeres desempeñan un papel esencial en la sociedad, por eso es de suma
importancia que sus derechos fundamentales sean respetados y defendidos con el
objetivo de evitar mayores niveles de desigualdad y pobreza, que afectan en todas las
sociedades, principalmente, a la figura femenina.” EJERCICIO 1
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:
Las palomas en Barcelona representan un problema que reconozco de difícil solución.
Por una parte, ensucian los monumentos, aceras, vehículos y prendas de vestir con sus
abundantes excrementos y, por otra, utilizan las oquedades de los edificios antiguos
para anidar. Ello implica un innumerable reguero de insectos, ruidos y malos olores,
sobre todo cuando el calor aprieta. Entiendo que cuando uno piensa en “palomas”
tiende a visualizar la imagen maravillosa que nos han implantado de esos animales y,
por lo tanto, hay que cuidarlas y protegerlas. Solo cuando se es un afectado de sus
cotidianas e interminables excrecencias se percibe una imagen totalmente diferente.
Sobre las palomas se ha escrito abundantemente, sobre todo en sentido positivo, léase
por ejemplo el último libro de Umberto Eco, y en sus páginas encontrarán una extensa
relación de su participación en la literatura como objeto-imagen simbólico por
excelencia, y ello no facilita que se tome una postura en contra de tales animales. Pero
no debemos dejarnos llevar por símbolos literarios. Tenemos que ver con objetividad
lo que las palomas representan en nuestras ciudades. Por todo ello, creo que el
Ayuntamiento de Barcelona debería controlar con mayor eficiencia la proliferación de
estas aves.
 COMUNICACIÓ

1. Indica el significado de las palabras: oquedades, reguero, excrecencias y

proliferación.
2. Indica la clase de palabra a la que pertenecen cada una de las palabras
subrayadas.
3. Realiza un breve resumen del texto en un máximo de cinco líneas.
4. Enuncia en un par de líneas la tesis defendida en el texto.
5. Señala dos contrargumentos presentes en el texto.
6. Identifica las partes del texto.
7. ¿A qué tipo de texto crees que pertenece?

EJERCICIO 2
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas:
La inteligencia malograda
La inteligencia fracasa cuando es incapaz de ajustarse a la realidad, de comprender lo
que pasa o lo que nos pasa, de solucionar los problemas afectivos o sociales o
políticos; cuando se equivoca sistemáticamente, emprende metas disparatadas, o se
empeña en usar medios ineficaces; cuando desaprovecha las ocasiones; cuando decide
amargarse la vida; cuando se despeña por la crueldad o la violencia. Llamo
inteligencia a la capacidad de un sujeto para dirigir su comportamiento, utilizando la
información captada, aprendida, elaborada y producida por él mismo. Puede, pues,
fallar porque no dirija, porque no capte, porque no aprenda, o porque no sepa utilizar
lo que aprende. La culminación de la inteligencia, su éxito, está en dirigir bien la
conducta. No estoy diciendo nada extraño. Una definición clásica de la inteligencia,
admitida por tirios y troyanos, dice que es la capacidad de resolver problemas nuevos.
Por lo tanto, la inteligencia dirige bien si permite resolver esas situaciones
conflictivas, de lo contrario está funcionando mal. La principal función de la
inteligencia es salir bien parados de la situación en que estemos. Si la situación es
científica, consistirá en hacer buena ciencia; si es literaria, en escribir brillantemente;
si es económica, en conseguir beneficios; si afectiva, en ser feliz. Con frecuencia, la
inteligencia no consigue realizar bien su función. Es fácil ilustrar con ejemplos la
realidad del fenómeno. Empezaré por mí mismo. Siempre he tenido buenos resultados
en los test de inteligencia, a pesar de lo cual tengo estropeado el mando de mi televisor
desde hace cinco años, lo que convierte la conexión en una tarea ardua que me irrita y
hace perder tiempo. Digan lo que digan los test, mi comportamiento es absolutamente
estúpido. Contaré la historia de uno de mis alumnos, un muchacho brillante, con un
altísimo cociente intelectual, al que confundió su facilidad. En plena marejada de la
adolescencia se volvió consciente de sus capacidades y decidió aprovecharlas. Sus
compañeros le parecían torpes y sus profesores mediocres. Se convirtió en jefecillo de
una banda de chicos rebotados de la escuela, porque le gustaba mangonear a los
demás, y vivió una historia vulgar
 COMUNICACIÓ

de Napoleón de barriada. Les incitó a que cometieran pequeños hurtos, le gustó

disponer de dinero en abundancia, trapicheó con droga, dejó los estudios porque «la
acción está en la calle», como decía. Parecía mayor. A los veinte años entró en la
cárcel. ¿Era tan inteligente este alumno como decían sus test de inteligencia?
José Antonio Marina, La inteligencia fracasada (Adaptación)
1. Realiza un breve resumen del texto en un máximo de 5 líneas.
2. Explica el significado de las siguientes expresiones: inteligencia dúplex, el piso
bajo, el piso de arriba.
3. ¿Cuál es la tesis?
4. ¿Cuáles son los argumentos empleados?
5. ¿Cuál es la conclusión?
6. Señala las distintas partes en las que se estructura el texto anterior.

ACTIVIDAD:
Redactar un texto argumentativo que reúna las siguientes características:
a) Defiendas la siguiente tesis: la importancia de realizar una buena
intervención policial.
b) Extensión: mínimo 25 líneas.
c) Estructura encuadrada del texto: presentación de la tesis, cuerpo argumentativo
(has de desarrollar mínimo tres argumentos a favor de la tesis) y concusión.

DECIMA CUARTA SEMANA

EL TEXTO DESCRIPTIVO

Los textos descriptivos son un tipo de texto -no necesariamente escrito- que se
caracteriza por abordar un tópico o un tema con la intención de agotar sus rasgos o
atributos, es decir, de realizar una descripción del asunto. En ello se distingue de otros
tipos de texto, como los narrativos o los argumentativos.
El texto descriptivo es aquel que representa mediante la palabra los aspectos o rasgos
distintivos de una persona, animal, objeto, sentimiento, sensación, lugar, hecho,
situación, y demás aspectos de la realidad.
Su función es ofrecer las características de un ser, objeto u hecho, por lo que puede
responder a preguntas como ¿quién es?, ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿cómo
 COMUNICACIÓ

está?, ¿qué hace?, ¿por qué lo hace?, ¿para qué sirve?, ¿cuál es su función?, etc.
La descripción permite que el lector u oyente pueda retratar o hacerse una imagen más
clara y cercana de aquello que se relata. Es un recurso ampliamente utilizado en
diversos tipos de textos, pues sirve para enriquecer y complementar diversos tipos de
contenidos.
Para realizar un buen texto descriptivo es necesario:
Observar con atención y cuidado aquello que se desea describir.
Escoger cuáles son los rasgos más importantes o que se deben a destacar. Determinar si
la descripción será de forma enumerada o general para luego exponer con mayor
detalle cada aspecto.

Características del texto descriptivo

Destaca los principales aspectos de alguien o algo: semejanzas, diferencias,
funciones, atributos, comportamientos, partes y demás rasgos o detalles sobresalientes
de alguien o algo, incluso, de un fenómeno. Por ejemplo: “Tenía unos zapatos negro
patente como los míos, pero sin tacón y de punta redonda”.
Es organizado y coherente: los rasgos a describir se organizan de forma lógica y
según su importancia, esto permite que el lector u oyente pueda hacerse una imagen
similar de aquello que se relata. Por ejemplo: “Mi perro es pequeño. Su pelaje es
abundante, de color negro y la punta de su cola es blanca”.
Predomina el uso de sustantivos y adjetivos: el uso de sustantivos y adjetivos
permiten hacer representaciones más cercanas y fieles de lo que se describe. Por
ejemplo: perro, azul, mochila, grande, cerca, feo, carro, lámpara, etc. También se
emplean diferentes figuras literarias en la descripción como la metáfora, el símil, la
enumeración o la hipérbole.
Tiene diferentes propósitos: el texto descriptivo forma parte de otros tipos de
texto como los contenidos de carácter literario, científico, histórico, jurídico, político,
en la recreación de retratos, entre otros.
Estructura del texto descriptivo
Los textos descriptivos presentan, en general, un tema principal, una lista de
características sobre el tema seleccionado y la relación que guardan con aquello que lo
rodea. Sin embargo, la estructura o forma de presentar las descripciones pueden ser de
diferentes maneras.
Estructura lineal: es la más utilizada, pues presenta la descripción sucesiva y
cronológica que facilita al lector u oyente hacerse una representación mental de
aquello que se narra. Es una común en los relatos de tipo científico e investigativo.
 COMUNICACIÓ

Estructura circular: la descripción inicia con el final de la historia y finaliza en el

mismo punto de partida. Es propio de relatos de ficción como cuentos y novelas.
Estructura recurrente: se caracteriza por repetir constantemente ciertos elementos
del discurso. Cada vez que se hace una repetición de un aspecto o detalle, se le agrega
una nueva particularidad a fin de generar mayor impacto en el lector.
Tipos de textos descriptivos
Se pueden diferenciar entre los textos descriptivos objetivos y los textos descriptivos
subjetivos.
Textos descriptivos objetivos
Los textos descriptivos objetivos ofrecen un contenido detallado, preciso e impersonal
sobre un tema en específico, como un artículo científico o un análisis de datos.
Ejemplo 1. Texto descriptivo de los caballitos de mar
Los caballitos de mar o hippocampus son peces marinos que habitan en
aguas tropicales y templadas. Su tamaño varía entre 1,5 cm a 35 cm, y se
alimentan, principalmente, de plancton y pequeños crustáceos.
Los caballitos de mar se caracterizan por su forma equina, lo que limita sus
habilidades como nadadores. Estos peces mantienen una postura erecta y
se impulsan con el movimiento de la aleta dorsal. No tienen cola trasera, a
cambio tienen una cola que se enrosca y utilizan para anclarse en algas y
corales.
Ejemplo 2. Texto descriptivo de un artículo de investigación
Una alternativa para el reciclaje de los residuos plásticos es la producción
de agregados livianos, pero en la bibliografía consultada se detectó una
carencia de datos sobre su caracterización física y mecánica. En este
trabajo se obtuvieron ocho muestras de plásticos asimilables a agregados
en industrias locales (Mendoza, Argentina), se caracterizaron y se
presentaron sus procesos de obtención. También se estudiaron los
requisitos normativos vigentes en Argentina para considerar las muestras
como agregados livianos, concluyendo que sólo dos de ellas cumplieron
los estándares exigidos. Sin embargo, leves modificaciones en los
procesos de reciclaje, clasificación por tamaños o mezcla entre distintas
muestras, permitiría utilizar todas ellas.
Ejemplo 3. Texto descriptivo de un objeto
El refrigerador es un artefacto electrónico térmico que genera frío y permite
conservar en buen estado alimentos y diversos elementos. También se
conoce como frigorífico, heladera o nevera y es uno de los artefactos más
comunes.
Su principal función es mantener los alimentos y ciertos elementos en
temperaturas entre 4ºC y -20ºC, incluso, fabricar hielo para el consumo.
 COMUNICACIÓ

Estos electrodomésticos forman parte de las cocinas y los laboratorios.

Funcionan gracias a un sistema de refrigeración por corriente eléctrica que
le permite tomar el calor del interior del electrodoméstico y expulsarlo al
exterior.
Textos descriptivos subjetivos
Los textos descriptivos subjetivos se caracterizan por exponer un punto de vista
personal como opiniones, sentimientos, estados de ánimo o conductas. Las
descripciones pueden estar cargadas de simbolismo y de figuras literarias como las
comparaciones.
Se distinguen las siguientes descripciones subjetivas:
Literaria: es aquella que se sirve de los recursos literarios para exponer sentimientos,
los sentidos como el gusto o el olfato, y demás percepciones o características estéticas
sobre algo en específico. Se acostumbra a emplear en las narraciones.
Prosopografía: descripción que se enfoca en los rasgos físicos y en la apariencia
externa de alguien o algo.
Etopeya: sirve para describir los rasgos psicológicos de un individuo como la
personalidad, las actitudes, entre otros.
Retrato: es una descripción física y psicológica de una persona, por lo que combina
características de la prosopografía y la etopeya.
Autorretrato: descripción que una persona hace sobre sí mismo.
Caricatura: descripción que se caracteriza por exagerar e ironizar ciertos rasgos
físicos y psicológicos de una persona.
Topografía: descripción de paisajes o espacios. En estas descripciones el autor puede
compartir su percepción sobre el lugar donde se encuentra.
Ejemplo 1. Descripción de una persona
Miranda es una mujer muy conocida en su pueblo, no solo porque destaca
por su piel canela, ojos color miel y su dulce sonrisa, sino porque es
considerada la mejor veterinaria de su comunidad.
Miranda es una chica simpática y muy responsable. No falta a su trabajo y
siempre atiende las emergencias sin importar la hora o el día. Muchos la
consideran un ángel de la guarda de los animales.
Entre sus proyectos de vida está crear un hospital veterinario con la
capacidad de poder atender a muchos animales para atenderlos con el
debido respeto que se merecen.
Ejemplo 2. Descripción literaria
Este es un ejemplo de texto narrativo y descriptivo, por tanto, la descripción se
encuentra dentro de la propia narración.
Pero cuando el conejo se sacó un reloj de bolsillo del chaleco, lo miró y
echó a correr, Alicia se levantó de un salto, porque comprendió de golpe
que ella nunca había visto un conejo con chaleco, ni con reloj que sacarse
de él, y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr tras el conejo por la
pradera, y llegó
 COMUNICACIÓ

justo a tiempo para ver cómo se precipitaba en una madriguera que se

abría al pie del seto. Un momento más tarde, Alicia se metía también
en la madriguera, sin pararse a considerar cómo se las arreglaría
después para salir. Al principio, la madriguera del conejo se extendía en
línea recta como un túnel, y después torció bruscamente hacia abajo,
tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tiempo
de pensar en detenerse y se encontró cayendo por lo
que parecía un pozo muy profundo. O el pozo era en
verdad profundo, o ella caía muy despacio, porque
Alicia, mientras descendía, tuvo tiempo sobrado para
mirar a su alrededor y para preguntarse qué iba a
suceder después. Primero, intentó mirar hacia abajo y
ver a dónde iría a parar, pero estaba todo demasiado
oscuro para distinguir nada. Después miró hacia las
paredes del pozo y observó que estaban cubiertas de armarios y estantes
para libros: aquí y allá vio mapas y cuadros, colgados de clavos.
Alicia en el país de las maravillas, Lewis Carroll.
Ejemplo 3. Descripción de un paisaje
Un sol cegante de mediodía llanero centellea en las aguas amarillas del
Arauca y sobre los árboles que pueblan sus márgenes. Por entre las
ventanas, que, a espacios, rompen la continuidad de la vegetación,
divísanse, a la derecha, las calcetas del cajón del Apure –pequeñas
sabanas rodeadas de chaparrales y palmares–, y a la izquierda, los
bancos del vasto cajón del Arauca –praderas tendidas hasta el horizonte–,
sobre la verdura de cuyos pastos apenas negrea una que otra mancha
errante de ganado.
Doña Bárbara, Rómulo Gallegos.

EJERCICIO 1
Descripción de una plaza
Al fondo de la plaza se elevaba el Ayuntamiento, un edificio encalado, con un largo
balcón en el primer piso y ventanas enrejadas en la planta baja. Junto al portalón de
piedra, en letras doradas, se podía leer la inscripción CASA CONSISTORIAL.
Cerraban la plaza las fachadas encaladas de unas doce casas de dos pisos, con sus
balcones y ventanas repletos de geranios y claveles. En los balcones iluminados, y
junto a las puertas de las casas, había grupos de personas de todas las edades, con
expresión atenta e ilusionada. Las miradas de todo el pueblo se dirigían hacia un
tablado que habían
 COMUNICACIÓ

levantado en el centro de la plaza, delante del Ayuntamiento. Sobre el tablado, y a la

tenue luz de las farolas, la rondalla animaba con su música la húmeda y calurosa
noche de julio. Sentados junto al tablado, los niños escuchaban embelesados. En lo
alto brillaban las estrellas.
Ejercicios
a. ¿Cuántas partes tiene el texto? Justifica tu respuesta.
b. En las descripciones es frecuente la utilización de adjetivos. Haz una lista de los
mismos y di qué sensaciones despiertan.
c. Indica el tiempo verbal (presente, pasado o futuro) que predomina en el texto.
EJERCICIO 2
Descripción de un amanecer
A lo lejos, una campana toca lenta, pausada, melancólica. El cielo comienza a clarear
indeciso. La niebla se extiende en larga pincelada blanca sobre el campo. Y en
clamoroso concierto de voces agudas, graves, chirriantes, metálicas, confusas,
imperceptibles, sonorosas, todos los gallos de la ciudad dormida cantan. En lo hondo,
el poblado se esfuma al pie del cerro en mancha incierta. Dos, cuatro, seis blancos
vellones que brotan de la negrura crecen, se ensanchan, se desparraman en cendales
tenues. El carraspeo persistente de una tos rasga los aires; los golpes espaciados
de una maza de esparto resuenan lentos. Poco a poco la lechosa claror del horizonte
se tiñe en verde pálido. El abigarrado montón de casas va de la oscuridad saliendo
lentamente. Largas vetas blanquecinas, anchas, estrechas, rectas, serpenteantes se
entrecruzan sobre el ancho manchón negruzco. Los gallos cantan pertinazmente; un
perro ladra con largo y plañidero ladrido. El campo -claro ya el horizonte- se aleja en
amplia sabana verde, rasgado con los trazos del ramaje ombrajoso, surcado por las
líneas sinuosas de los caminos. El cielo, de verdes tintas pasa a encendidas nacaradas
tintas. Las herrerías despiertan con su sonoro repiqueteo; cerca, un niño llora; una voz
grita colérica. Y sobre el oleaje pardo de los infinitos tejados, paredones, albardillas,
chimeneas, frontones, esquinazos, surge majestuosa la blanca mole de la iglesia
Nueva, coronada por gigantesca cúpula listada en blancos y azules espirales. La
ciudad despierta. Las desiguales líneas de las fachadas fronterizas a Oriente resaltan al
sol en vívida blancura. Las voces de los gallos amenguan. Arriba, en el santuario, una
campana tañe con dilatadas vibraciones. Abajo, en la ciudad, las notas argentinas de
las campanas vuelan sobre el sordo murmullo
de voces, golpazos, gritos de vendedores, ladridos,
canciones, rebuznos, tintineos de fraguas, ruidos mil de la
multitud que torna a la faena. (Azorín)
Ejercicios
a. Justifica por qué el texto tiene cuatro párrafos.
 COMUNICACIÓ

b.En esta larga descripción, encontramos unos elementos que evocan sonido y otros,
luz. Indica cómo consigue el autor este proceso.
c. Lee la primera oración de cada uno de los párrafos y comenta cómo la utiliza el
autor para dar la sensación de paso del tiempo.

ACTIVIDAD:
Prosopografía
Era Rosita perfectamente proporcionada de cuerpo: ni alta ni baja, ni delgada ni
gruesa. Su tez, bastante morena, era suave y finísima, y mostraba en las tersas mejillas
vivo color de carmín. Sus labios, un poquito abultados, parecían hechos del más rojo
coral, y cuando la risa los apartaba, lo cual ocurría a menudo, dejaba ver, en una boca
algo grande, unas encías sanas y limpias y dos filas de dientes y muelas blancos,
relucientes e iguales. Sombreaba un tanto el labio superior de Rosita un bozo sutil, y,
como su cabello, negrísimo. Dos oscuros lunares, uno en la mejilla izquierda y otro en
la barba, hacían el efecto de dos hermosas matas de bambú en un prado de
flores.Tenía Rosita la frente recta y pequeña, como la de la Venus de Milo, y la nariz
de gran belleza plástica, aunque más bien fuerte que afilada. Las cejas, dibujadas
lindamente, no eran ni muy claras ni muy espesas, y las pestañas larguísimas se
doblaban hacia fuera formando arcos graciosos. (Juan Valera)
Ejercicio:
Completa la tabla de la página siguiente con los datos del texto.
Rosita
era
tes
Frente
nariz
Mejilla
Boca
Labios
encias
Dientes
Cabellos
Lunares
Cejas
pestañas
 COMUNICACIÓ

SEMANA 15

TEXTOS TRANSACCIONALES

¿QUÈ SON LOS TEXTOS TRANSACCIONALES?

El transaccional modelo de la comunicación describe la comunicación como un
proceso interactivo bidireccional dentro de contextos sociales, relacionales y
culturales.
Mientras que otros modelos de comunicación describen la comunicación entre un
remitente y un receptor que alternan roles, el transaccional modelo define a cada
persona como un comunicador que encarna ambos roles
Algunos mensajes transaccionales se envían con el objetivo de incentivar nuevas
acciones por parte del destinatario, mientras que otros simplemente confirman o
acusan recibo de la actividad del usuario.
En el mundo digital, que se caracteriza por su rápida evolución, el email marketing
bien podría ser considerado un canal digital perteneciente a la vieja escuela de la
comercialización.

IMPORTANCIA DE LOS TEXTOS TRANSACCIONALES

Los envíos transaccionales no se acogen a leyes de privacidad de datos ni están
expuestos a regulaciones determinadas ya que su objetivo principal es facilitar una
relación establecida por una interacción.
 COMUNICACIÓ

Estos mensajes suelen contener información de un usuario que quiere o necesita una
información específica y, por lo tanto, registran las mayores tasas de apertura, en
comparación con todas las demás categorías de mensajería electrónica. La tasa de
apertura de los mensajes transaccionales es bastante más alta ya que los suscriptores
esperan recibirlos y, lógicamente, aceptan su envío.
TIPOS DE TEXTOS TRANSACCIONALES: Las siguientes son las acciones más
comunes que pueden desencadenar un mensaje transaccional:
• Pago aceptado
• Problemas con el pago
• Recuperación de un carrito de compras abandonado
• Confirmación de pedido enviado
• Confirmación de pago
• Confirmación de reserva
• Envío adjunto de estatus financiero • Envío adjunto de póliza de seguros
• Resumen de pedido
• Aviso o confirmación de transferencia bancaria
• Verificación de cancelaciones
• Solicitud de modificaciones
• Restablecimiento de contraseña
• Confirmación de activación cuenta
• Gmail transaccionales
CARACTERISTICAS DE UN TEXTO INSTRUCTIVO
• Según Cairney (1992) el significado que se crea es relativo, pues dependerá de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto
específico.
• Los lectores que comparten una cultura común y leen un texto en un ambiente
similar, crearán textos semejantes en sus mentes.
• No obstante, el significado que cada uno cree no coincidirá exactamente con los
demás y los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprenderán de la
misma manera.
• Apela a los aportes de la psicolingüística para explicar las relaciones entre
pensamiento y lenguaje.
• Tanto el lector como el texto se modifican en esta transacción.
EJEMPLOS DE TEXTOS TRANSACCIONALES
Email transaccional: confirmación de la dirección
Email Marketing en tiempos de coronavirus Otros

LA MONOGRAFÌA

1. ¿Qué es una Monografía?

 COMUNICACIÓ

la monografía, es un texto comunicativo y/o divulgativo que sustenta lo teórico. Una

investigación científica, donde el autor debe convertirse en experto sobre el tema a
estudiar, informa y explica los antecedentes y conocimientos que se poseen sobre la
temática de interés.
Es un tipo de documento expositivo o explicativo, en el que se aborda un tema
específico desde una o más perspectivas posibles. Consulta diversas fuentes y echa
mano a material de apoyo (imágenes, fotografías, etc.), hasta agotar lo más posible el
abordaje del tema en cuestión.
Se trata de un texto muy usual en las academias y en diversos ámbitos laborales,
dado que ofrecen un amplio nivel de investigación, sin requerir por ello de un lenguaje
técnico o especializado. Tienen una extensión de tipo variable, de modo que se trata de
un formato bastante versátil a la hora de exponer pormenorizadamente una
investigación
la función primordial de la monografía, es revelar, demostrar y argumentar con
evidencia lógica y razonable la realidad científica de un hecho, a través de otros
hallazgos relacionados con la temática estudiada. Es decir, permite la integración,
organización y evaluación de la información teórica y empírica existente sobre un
problema, focaliza el progreso de la investigación actual y las posibles vías para su
solución, a fin de poder explicar argumentos novedosos que aún no se han abordado
en lo anterior y sustente teorías o refutar las ya existentes.

2. Características de una monografía: De una monografía se espera:

• Que sea un texto escrito cohesionado y coherente, en el que se aborde un tema
claramente identificado desde una perspectiva reconocible, aportándole al lector la
información necesaria para sustentar lo dicho.
• Que tenga un carácter sistemático, estructurado en una o distintas partes, en el que
se ofrezca un tratamiento exhaustivo y extenso de la materia, que represente una
mínima contribución a los saberes del área.
• Que incluya referencias bibliográficas o del tipo que fuere, y que le brinde al lector
los datos necesarios para verificar lo dicho. No se trata de un texto de tipo
imaginativo.
• Que tenga una extensión variable, la suficiente para agotar el tema abordado.
También, que aborde dicho tema desde un punto de vista expositivo, objetivo, sin
involucrar subjetividades y sin procurar convencer al lector de un punto de vista.
3. Tipos de Monografías: En base a los diferentes propósitos y maneras de abordar
la investigación necesaria de una monografía, las tenemos de varios tipos
Monografía de investigación: Las monografías de investigación tienen mayor
cabida en el ámbito científico, pues se trata precisamente de hablar sobre un
 COMUNICACIÓ

experimento en concreto sobre el que hay que dar todo tipo de explicaciones: la
justificación de por qué el experimento funciona, el marco teórico en el cuál se inició
el desarrollo del experimento, las pruebas y pasos específicos para llevarlo a cabo y la
bibliografía y fuentes consultadas para haber llegado a una conclusión.
Monografía de compilación: Las monografías de compilación pueden ser en
cualquier materia de investigación, y por lo que se caracterizan es por hacer un trabajo
muy específico de reunión de todo el material posible para indagar sobre un tema.
Esto quiere decir que suelen ser compendios de lo que otros muchos autores,
investigadores o estudiantes han escrito anteriormente sobre el tema. Aún así, también
el propio autor puede añadir información ideada y redactada por sí mismo, pero no es
lo principal de este tipo de monografías que aspiran a ser una guía de donde encontrar
toda la información posible sobre un determinado tema.
Monografía de análisis de experiencia: Por último, tenemos un tipo muy
particular, y que no está tan extendida porque se usa más en ámbitos muy concretos y
acotados. Se trata de la monografía de análisis experiencial en las que se trata de
forma expositiva una experiencia demostrada en la práctica, y que no sea de tipo
científico.
Por ejemplo, un tipo de monografía de análisis de experiencias que se podría hacer es
sobre la experiencia a nivel usuario del uso de una determinada plataforma en Internet.
4. Partes de una monografía: Comúnmente, una monografía se compone de las
siguientes partes:
Preliminares. Que son páginas previas al trabajo, como son:
• Portada, en la que se detalla la información del título, autor, y otros datos
iniciales requeridos.
• Dedicatoria y agradecimiento, de haberlos.
• Epígrafes, que son citas o frases alusivas que dan una primera pincelada estética
a nuestro trabajo.
Introducción. En donde se le ofrece al lector una panorámica del tema que se
abordará más adelante, así como los datos contextuales y las definiciones necesarias
para comprender cabalmente el texto venidero.
Desarrollo. Es propiamente el cuerpo de la monografía, dividido en tantas
secciones como convenga, avanzando organizadamente hasta agotar la materia.
Conclusiones. En las que se ofrece una síntesis de lo leído, se vuelve sobre los
puntos clave y se le da cierre al desarrollo de la temática, junto a recomendaciones y
otra información derivada del cuerpo del trabajo.
Bibliografía. Que es la relación ordenada y jerarquizada, conforme a algún modelo
metodológico, de todo el material consultado: libros, revistas, diarios,
 COMUNICACIÓ

filmes, etc., con su información pertinente para que el lector (o futuros

investigadores) puedan acceder a ellos.
Anexos. De haberlos, que son el material gráfico, visual o del tipo que sea que, por
razones de espacio, pertinencia o estética, no se incluyó dentro del desarrollo, sino que
se lo refiere y se ubica al final de todo.
4. Pasos para hacer una monografía.
Delimitación del tema de estudio. Cualquier tema es bueno para desarrollarse en una
monografía, pero lo ideal es que sea un tema que nos interese, ya que estaremos
dedicándole mucho tiempo y atención. Factores como la originalidad y la profundidad
no deberían preocuparnos, dado que dependen más de nuestro abordaje del tema, que
del tema en sí mismo.
Arqueo de fuentes. Una vez elegido el tema, deberemos consultar lo más que
podamos al respecto, en distintos ámbitos del saber que estén a nuestro acceso:
bibliotecas, Internet, bases de datos, etc. Nuestro propósito es revisar qué tanto han
dicho sobre nuestro tema elegido, cómo se lo ha abordado antes, quienes lo han hecho
y, finalmente, cuáles son las posibles aristas que nos interesaría a nosotros desarrollar.
Planteamiento del problema. El siguiente paso parte de la selección de nuestro punto
de vista específico respecto al tema, o de lo que sea que nos propongamos hacer, una
vez revisados los antecedentes y los textos que necesitemos para entender el tema a
profundidad, tal y como hicimos en el paso anterior. Así estamos capacitados para
elaborar un primer texto, de pocas páginas, en el que expongamos, a modo de
documento de trabajo, qué nos proponemos hacer, cómo y por qué. Este planteamiento
será muy útil más adelante.
Esquematización del texto. A partir de lo que desarrollamos en el planteamiento del
problema, estaremos capacitados para extraer un esquema tentativo de lo que debería
ser la monografía. ¿Por dónde debería comenzar?
¿Cuál es el orden de sus capítulos y qué abordaremos en cada uno? Al final,
deberíamos tener una suerte de “esqueleto” temático, que empezaremos a “rellenar” en
el paso siguiente.
• Redacción del documento. Guiándonos por el esquema desarrollado y por lo
escrito en nuestro planteamiento, comenzaremos a desarrollar el tema. No hay que
tener miedo de copiarse de uno mismo, así que mucho de lo que ya escribiste en el
planteamiento te será útil para redactar el cuerpo de tu documento.
• Redacción del desarrollo. El contenido de la monografía es el primer tramo a
redactar, en su justo orden secuencial de los capítulos que lo compongan.
• Redacción de las conclusiones. Una vez terminado el cuerpo de la monografía,
procederemos a redactar las conclusiones.
• Redacción de la introducción. Finalmente, teniendo el cuerpo completo del trabajo,
haremos la introducción. No es conveniente hacerla al principio, ya que
 COMUNICACIÓ

el proyecto cambiará a medida que lo desarrollemos y entonces tendríamos que

volver sobre la introducción para corregir y añadir detalles.
• Corrección y ajustes metodológicos. Una vez lista la monografía, debemos
proceder a leerla con ojo atento, para corregir los detalles ortotipográficos, pulir la
redacción y ajustar todas las referencias metodológicas y bibliográficas. También es
momento de introducir los anexos y verificar que estén referidos en el lugar adecuado.
Revisión del documento. Nuestra monografía está lista para su última lectura, que
deberemos hacer antes de imprimirla y entregarla. Conviene dejar pasar un tiempo
corto entre la culminación de su escritura y esta última lectura, para que podamos
tener distancia crítica respecto de lo escrito y podamos leerlo como si fuera
de otra persona.

Normas para la presentación de una Monografía.

1. Papel.
2. Fuente.
3. Márgenes.
4. Sangría.
5. Espaciado.
6. Alineación.
7. Numeración.
Actividad.
8. Textos.
9. Anexos.
10. Gráficos.
10. Cuadros.
12. Citas.
Para la presentación de los trabajos de investigación se utilizan en general, las Normas
establecidas por American Psychological Association (APA). Las orientaciones que
en este curso se dan, siguen algunos de esos principios de
 COMUNICACIÓ

las Normas APA (5ta ed, 2001). No se quiere con ello sustituir, ni las Normas del
Manual APA, ni las señaladas o indicadas por las instituciones, los profesores de la
cátedra, asesores o tutores de trabajos de investigación.

TALLERES:
 Indica la diferencia de los tipos de monografía

 Elaborar una monografía tomando como referencia una obra literaria

SEMANA 15 SEGUNDA SESION

LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Cuando enviamos mensajes a través de medios tecnológicos, que contienen imágenes

figurativas, esquemáticas, los ruidos y el silencio, entonces estamos frente a la
comunicación audiovisual.

Concepto
es el proceso en el cual existe un intercambio de mensajes a través de un sistema
sonoro y/o visual. Es un lenguaje múltiple con una gran diversidad de códigos
constituyentes, que pueden ser analizados tanto por separado como en conjunto. La
mediación tecnológica es un elemento indispensable en este tipo de comunicación.
Los sistemas de comunicación audiovisual tradicionales son el cine y la televisión.
Actualmente se han consolidado nuevos sistemas de comunicación audiovisual, como
internet o los videojuegos, que ya empiezan a estudiarse y a denominarse como tales.
La interacción entre la persona que va a recibir el mensaje, se basa en primer lugar en
la mirada, en la observación, en lo que ve. Las funciones implicadas en el desarrollo
de la interpretación del mensaje y las que están detrás de la creación de un mensaje
visual, tienen que ver con varias ciencias que se encargan de la relación entre el
desarrollo y la analogía; entre estas ciencias podemos encontrar la antropología,
semiótica, etc.
Tipos de comunicación audiovisual
La comunicación audiovisual puede ser clasificada de acuerdo al tipo de mensaje del
que hace uso. Esto puede caracterizarla como:
 COMUNICACIÓ

Objetiva: transmite la información de modo que se le pueda dar una sola

interpretación. Útil para documentar una historia o acontecimiento, proyectar
situaciones o comunicar ideas.
Publicitaria: Se caracteriza por ser fácilmente entendible y atractiva para un público
determinado. Puede tener objetivos comerciales, o la misión de propagar ideas con
fines de lucro directo (propaganda).
Artística: Tiene el objetivo de producir diferentes sentimientos y sensaciones en el
espectador. Sirve para conmover, o incluso para perturbar e inquietar, y su finalidad es
también estética.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIFICADA Y DESMASIFICADA

La historia de la comunicación se remonta a los orígenes de la humanidad, debido a la
necesidad de comunicarse con sus semejantes y expresar los sentimientos e ideas. Las
primeras muestras de comunicación fueron primordialmente los gestos y sonidos
culturales, y posteriormente al desarrollar algunas habilidades, la comunicación se
comenzó a transmitir a través de imágenes.
LA MASIFICACION
Es la consolidación de los medios de comunicación a nivel mundial del periódico, la
radio, televisión y ahora el internet, también es la forma más directa y clara de llegar a
un gran número de personas a través de una pantalla de televisión, un periódico, una
frecuencia radial o mejor aún mediante un computador en un tiempo determinado, sin
importar la distancia.
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LA DESMASIFICACIÓN
Son todos los medios de comunicación que han ido evolucionando como la radio,
periódico, televisión, revistas, e internet. A toda esta clasificación algunos autores les
llaman la desmasificación.

EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA EN LA

ACTUALIDAD
El papel que juegan hoy en día los medios de comunicación en los diferentes procesos
de aprendizaje es enorme, y su tendencia es claramente ascendente. Tradicionalmente
se ha considerado que los medios de comunicación son uno de los agentes de
socialización más importante.
Hoy en día los medios de comunicación influyen directa e indirectamente de forma
informal en los niños y jóvenes ya que la televisión, el internet, las
telecomunicaciones y en general las TIC´S se ven más llamativas que el aula de clase,
además éstos no solamente influyen en las actitudes de nuestros estudiantes sino que
afectan la manera de vestir, tendencias, vocabulario, patrones de belleza y éxito,
definen ideas, maneras de pensar, entre otros, sin
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embargo es necesario buscar un punto de encuentro entre las nuevas tecnologías y el

lenguaje oral y escrito ya que no se puede olvidar que el alma y el intelecto se
enriquecen cuando se posee una cultura lectora y oral. Al asociar las nuevas
tecnologías, la cultura y la educación, hay que resaltar que los medios de
comunicación han causado la revolución en los últimos años, ya que han hecho que la
cotidianidad sea más ligera y asequible, sin embargo, muchas de las costumbres que
de generación atrás se conservaban, hoy en día no existen y lamentablemente no se
recuperan.
Es decir, los medios masivos de comunicación han reemplazado los periódicos, la
comunicación interpersonal que antes existían en las familias, aquellas radio- novelas
que enriquecen la imaginación, entre otras costumbres de las cueles solo queda el
recuerdo.
COMUNIDADES VIRTUALES PARA LA INTERACCION DE APRENDIZAJE
En la actualidad nuestra sociedad se encuentra en un proceso de cambio continúo
propiciada por la innovación e integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) que han favorecido el desarrollo de las comunicaciones
interpersonales y su distribución a través de las redes, posibilitando el desarrollo de
Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA), entendidas como un espacio que
agrupan a personas entorno a un objetivo o temática en común.
Este nuevo escenario ha permitido estructurar nuevas formas y espacios de
aprendizaje, interacción y colaboración en el proceso enseñanza-aprendizaje. Las
comunidades virtuales de aprendizaje son comunidades de personas que comparten
unos valores e intereses comunes, y que se comunican a través de las diferentes
herramientas de comunicación que nos ofrecen las redes telemáticas, sean sincrónicas
o asincrónicas.
Debido a la sociedad en la que vivimos, la cual es caracterizada por su rapidez,
innovación e incertidumbre, la educación debe ser de calidad. Es cierto que el contexto
educativo ha cambiado, pero no lo ha hecho en lo que a su función se refiere, pues
tiene que capacitar al alumno para el aprendizaje a lo largo de la vida.
La visión tradicional que se tenía de la formación ha cambiado completamente
abriendo puertas al aprendizaje en ámbitos formales, no formales e informales. Una
persona en la actualidad puede formarse desde sus experiencias e interacciones, en
instituciones regladas de formación, o en las interacciones con la familia o amistades.
Por tanto, no solo podemos adquirir conocimientos por las formas tradicionales, sino
también por las comunidades virtuales de aprendizajes, las cuales van a completar la
educación tal y como la conocemos.
Tipos de Comunidades Virtuales
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De acuerdo al tipo de construcción de conocimiento que se desarrolle en una

Comunidad Virtual podemos encontrar al menos 4 tipos de comunidades
propuestas por Jonassen, Peck y Wilson (1999):
De discurso: Se desarrolla a partir de la dimensión de Ser Social- Dialógico del
hombre y la necesidad de relacionarse con otros entornos a temas de interés común.
Esto es facilitado por la integración de los distintos medios de comunicación masiva
que proporcionan numerosas herramientas para el desarrollo de este tipo de
comunidades.
De práctica: Surgen cuando se necesita aprender algo nuevo, por lo que su
característica es estar enfocadas al aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades
sobre la base de lo que pueden transmitir los más experimentados y por el contacto
con el contexto natural en el que estos aprendizajes se utilizan; por lo que el acto de
aprender ocurre más que nada como un producto natural de pertenecer e interactuar en
esa comunidad de práctica.
De construcción de conocimiento: Estas comunidades tienen como objetivo que los
estudiantes desarrollen de manera activa y estratégica el aprendizaje, reconociendo lo
que el estudiante sabe e induciéndolo a la construcción de su propio conocimiento, el
cual se convierte en un acto social, en el cuál la comunidad es el medio para
almacenar, organizar y reformular las ideas que propone cada miembro.
De aprendizaje: Surgen cuando integrantes comparten intereses, conocimientos,
valores y metas. A partir de esto se desarrollan diferentes tareas para lograr el
aprendizaje, construir conocimientos, reflexionar sobre los conocimientos construidos
y si se quiere hasta reflexionar cómo ha sido ese proceso.
LAS CVA Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Las teorías sobre el aprendizaje han reconocido la importancia de las interacciones
sociales entre las personas, los trabajos de Vygotsky (1978) Leontiev (1978), Luria
(1987) y recientemente, los aportes de Lave (1997), Bereiter (1997), Wenger (2001),
entre otros, han definido el aprendizaje como una actividad vinculada a un contexto.
El aprendizaje desde la óptica del constructivismo social supone la participación en
una comunidad y a través de fórmulas basadas en la participación social.
Al plantear el concepto de aprendizaje colaborativo Hiltz (1992) lo concibe como un
proceso que enfatiza el esfuerzo cooperativo, la participación activa y la interacción
entre cada uno de los integrantes de una comunidad.
El aprendizaje colaborativo promueve un modelo basado en la realización de
diferentes tareas, para lo cual se requiere la participación y colaboración de todos los
componentes de un determinado grupo de trabajo. Esto facilita que el integrante de
una CVA no se sienta como una persona asilada, sino en un proceso de interacción
con los demás donde es posible desarrollar la construcción colectiva del conocimiento.
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Driscoll y Vergara (1997), plantean que para que exista aprendizaje colaborativo hay
que cooperar para alcanzar una determinada meta que no podría lograrse de forma
individual. Por esto el aprendizaje colaborativo se caracteriza por cinco elementos
básicos:
1. RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL: todos los miembros del grupo son
responsables de su desempeño individual dentro del grupo.
2. INTERDEPENDENCIA POSITIVA: los miembros deben depender los unos de
los otros para lograr una meta común.
3. HABILIDADES DE COLABORACIÓN: las habilidades necesarias para que el
grupo funcione de forma efectiva, como el trabajo en equipo, la solución de conflictos,
el liderazgo, etc.
4. INTERACCIÓN PROMOTORA: los miembros del grupo interactúan para
desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje.
5. PROCESO DE GRUPO: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su
funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.
Vemos que el proceso de aprendizaje está ligado a la experiencia de formar parte de
una comunidad, por tanto, en la medida que los escenarios educativos propicien la
creación de comunidades de aprendizaje a partir del uso de herramientas que
contribuyen al intercambio de información; el acceso a recursos compartidos; la
posibilidad de participar en la redacción de un trabajo entre diversos miembros de la
comunidad, se contribuirá a la contextualización del aprendizaje y a dotarle de
significado, facilitando el trabajo colaborativo que se genera dentro de un espacio
virtual.

FUENTES DE INFORMACION: USO DE INTERNET Y BIBLIOTECA

VIRTUAL
Una de las herramientas de mayor capacidad de información a distancia que ha traído
consigo la tecnología mundial es el Internet, se ha convertido en medio idóneo para
impartir una enseñanza de cálida y de progreso no sólo para la empresa de hoy en día
se destacan con fines económicos sino para las organizaciones educativas que hoy
elaboran proyectos de actualización para llevar a las comunidades mayor cantidad de
aprendizaje.
En los diversos programas, proyectos, que el gobierno venezolano emplean se destaca
la tecnología de punta donde cada uno emplea sus conocimientos y también otros que
tienen la oportunidad de reforzarlos.
Por tal motivo este recurso tecnológico a la educación es formidable ya que produce
enriquecimiento en el desarrollo del aprendizaje.
USO DE INTERNET
A través del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la
educación que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad
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enorme de información. Sólo es necesario comprende los conceptos sobre la

dinámica de los procesos en las cuales una información está encuadrada, ello permite
utilizar métodos pedagógicos con los cuales el alumno puede aprender más y mejor en
un año lo que requería tres
Es de suma importancia que las personas que no estén capacitadas para elaborar con
eficiencia, creativamente, lo cuantiosa y variada información que pueden obtener en
Internet, no podrán utilizar en forma óptima este extraordinario instrumento, verán
empobrecido el proceso de convertir la información en conocimiento, en su
desempeño laboral a nivel de ignorancia que ello produce permite hablar de un tipo de
analfabeto que será cada vez más rechazado en los ámbitos laborales. Respecto de la
enseñanza formal, Internet puede ser útil de tres maneras: * Como apoyo a la
enseñanza tradicional; * Como complemento a ella; * Como sustituto de esa
enseñanza escolarizada o presencial.
BIBLIOTECA VIRTUAL
Aprovechando las posibilidades comunicativas, sincrónicas y asincrónicas que nos
ofrece INTERNET, y en el marco que de las Redes ofrece para la existencia de la
Bibliotecas Virtuales para el mundo científico, se ha creado un sitio dentro de la
Comunidad Virtual de INTERNET con la intención de ser un espacio para que todos
los estudiantes y profesionales de la educación puedan compartir e intercambiar
información a la vez que trabajar en proyectos comunes.
La Biblioteca convencional es un lugar donde existe una cantidad de textos
desactualizados y colocados en estantes donde el que investiga encontrará un mundo
inerte y su universo intelectual queda rezagado a una parte mínima de lo que pretende
alimentarlo.
Por ello la Biblioteca Virtual supone la evolución de una comunidad ya existente, la
lista de distribución, ampliando sus canales y posibilidades comunicativas, añadiendo
posibilidad de compartir documentación y recursos, de tele investigación, de trabajo
colaborativo…es decir tiene vida.
La Biblioteca Virtual pretende servir de plataforma para potenciar el conocimiento y
el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo mediante la distribución de
materiales periódicos relacionados con la temática, proporcionar un canal de difusión
de actividades, experiencias relacionadas y la puesta a disposición del colectivo de
recursos educativos.
Concretamente pretende ser un espacio donde los alumnos y docentes de este ámbito
compartamos, intercambiemos y promovamos proyectos relacionados con la
explotación de las posibilidades educativas de las tecnologías de la comunicación,
mediante:
- EL debate académico en el ámbito internacional respecto a las tecnologías de la
comunicación aplicadas a la educación.
- El intercambio de experiencias referidas al diseño, producción, uso y evaluación de
nuevos medios didácticos.
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- La organización de debates telemáticos, y otras actividades apoyadas en las

posibilidades comunicativas de las redes.
- La experimentación de herramientas de aprendizaje colaborativo -
Experimentación y evaluación de Web tools, etc...
- Promover proyectos de innovación por parte de grupos de profesores del colectivo,
etc...
La Biblioteca Virtual debe ser promovida por los entes educativos o instituciones.
Crear una asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y las Nuevas
Tecnologías aplicadas a la Educación, que encarga su gestión, organización y
mantenimiento al trabajo de la tecnología educativa del Ministerio de Educación.
BIBLIOTECAS VIRTUALES
Ponemos a tu alcance bibliotecas virtuales de instituciones peruanas donde podrás
encontrar un amplio catálogo de libros digitales con temas diversos.
• Biblioteca España de las Artes - Centro Cultural de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
• Biblioteca Virtual Biblioteca Nacional del Perú (BNP)
• Biblioteca Virtual Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)
• Biblioteca Virtual Instituto Raúl Porras Barrenechea
• Biblioteca Virtual Municipalidad de Carabayllo
• Biblioteca Virtual Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP)
• Biblioteca Virtual Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
PRODUCCION DE TEXTOS INTERACTIVO
Un texto interactivo es un documento que reside en una computadora y en el cual
pueden ejecutarse instrucciones numéricas, simbólicas y graficas apareciendo los
cambios o modificaciones en el documento.
Se ha implementado a la educación como medio claro en las clases, los contenidos se
eligen de acuerdo a los objetivos deseados para desarrollar una clase o lo que no
propongamos o lo que nos propongamos aprender.
Un objetivo de los textos interactivos es realizar cambio según el punto de vista del
lector, el lector de deduce variaciones textuales, modifica el desarrollo del texto que
lee, a veces incluso su contenido: intervenciones directas mediante las respuestas a las
preguntas. En este sentido, la interacción modifica radicalmente la relación con la
lectura, que aquí pone de manifiesto, de forma masiva y en su propia esencia, el
indispensable predominio de la cooperación lectora: un texto cooperativo solo cobra
sentido realmente, a través de la lectura. Más que en ningún otro caso, en una lectura
interactiva, el significado pasa por el establecimiento de puntos no fijados, por la
necesaria elaboración del sentido a través de las redes de indicios.
ESTRATEGIAS Y APLICACIÓN DE LAS TICS
En la actualidad los procesos educativos, implican un cambio de paradigmas frente a
la manera cómo los estudiantes en la sociedad contemporánea de la
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información o también llamada sociedad del conocimiento aprenden, y al mismo

tiempo ha empezado a determinar la manera como el maestro enseña; puesto que sin
duda, las demandas y necesidades son muy diferentes a las de hace pocos años, dado
el avance e incorporación de las nuevas tecnologías a cada uno de los diferentes
contextos, y en especial al educativo, donde si bien su inmersión en este escenario no
ha sido rápida, poco a poco ha despertado la inquietud en algunos actores educativos y
hacer de ellas, herramientas aliadas que favorezcan el desarrollo de habilidades y
destrezas en sus estudiantes.
Y es justo allí donde las diferentes estrategias para la incorporación de las TIC al aula
de clase , se han vuelto indispensables y recurrentes, ya que las múltiples herramientas
de apoyo generan dinámicas diferentes para enseñar y aprender, dadas las diversas
posibilidades que ofrecen en cuanto a contenidos, almacenamiento, interacción, acceso
a la información, comunicación, entre otros; aspectos que han motivado a la
implementación de metodologías flexibles en el aula de clase, donde el estudiante
aprende haciendo, interactuando , descubriendo; y al mismo tiempo el docente asume
un rol de acompañante, de guía y orientador, que aprende de manera permanente, y
donde el sentido de enseñar se convierte en una doble vía.
La radio, televisión, periódico y revista seguirán siendo medios de
comunicación importantes y, a la vez, seguirán en el gusto del público. Y seguirán
siendo nuestra herramienta principal cuando de entretenimiento y búsqueda de
información se trate. Y seguirá evolucionando de manera significativa ya que hemos
visto como se ha hecho cómplice de la internet, lo que nos muestra que juntos serán
la verdadera revolución de los medios logrando así una verdadera desmasificación de
los medios de comunicación. TALLERES
1.-Elabora un organizador de conocimientos sobre los medios de comunicación
audiovisuales
2.-Realiza ejemplos de:

-Comunicación masificada comunicación desmasificada

-Textos Interactivos Biblioteca Virtual

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SEMANA 16 EXAMEN FINAL