Rúbrica

Aprendizaje invertido
Desde el docente

¿Qué es una rúbrica de evaluación?

De acuerdo con Andrade (2005) y Mertier (2001), las rúbricas son “guías de puntuación
usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características
específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de
clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la
proporción de feedback”
¿Para que se usa?

• Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los

estudiantes.
• Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en
una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
• Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
• Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.

¿Cómo se elabora?

1. Se determinan los criterios a evaluar.

2. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en
cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy
bueno, Regular, Debe mejorar.
3. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada
criterio de acuerdo a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

Para el alumnado Para el profesor

• Proporcionar a las estudiantes expectativas claras
para las asignaciones, además de dar detalles
concretos acerca de cómo obtener una puntuación
determinada.
• Los estudiantes pueden comprender a través de las
rúbricas lo que no entienden de una clasificación
tradicional con notas numéricas.
• Proporcionan evaluaciones cualitativas.
• Son rápidas, objetivas y eficientes.
• Justifican mejor las puntuaciones a los padres y
Algunos inconvenientes:
estudiantes.
• Permiten a los estudiantes identificar sus fortalezas y
debilidades.
• Los alumnos se convierten en jueces más objetivos y
reflexivos de su propia calidad de trabajo y la calidad
del trabajo de sus compañeros.
• Proporcionan a los maestros de los puntos de
referencia para documentar y medir el progreso
del estudiante.
• Requieren de los profesores una aclaración de su
enfoque, expectativas, estándares y objetivos.
• Permiten a los maestros evaluar las habilidades
que pueden caer fuera del campo de datos de las
pruebas tradicionales.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de
• No proporcionan información específica para
mejorar el rendimiento.
• Puede ser difícil elegir una descripción única
cuando el trabajo del estudiante se encuentra en
niveles diferentes y toca múltiples criterios.
 Rúbrica
Aprendizaje invertido
Desde el docente
Nombre del Docente: _______________________________________________________
Establecimiento educativo: ___________________________________________________

NIVEL Durante la clase Tareas Evaluación

La desarrolla como si se Los estudiantes Sumativa

NOVATO tratara de un proceso solamente esperan
tradicional, aún no utiliza las instrucciones del
los momentos didácticos. docente

(5 puntos)

Utiliza el tiempo Manda a investigar a No tiene claro los

presencial en explicar los los estudiantes. Indicadores, es decir,
APRENDIZ conceptos. los aspectos que le
interesa alcanzar y
valorar.

(10 puntos)

Inicia a considerar al Procura que los Utiliza instrumentos

PROFESIONAL
estudiante como alumnos pongan en y herramientas
protagonista del proceso práctica el trabajo digitales (kahoot,
de aprendizaje colaborativo, Google forms,
autónomo, quizizz, infografía,
problemático, formative)
significativo,
vivencial,
(15 puntos) metacognitivo y
autorregulado.

Usa o crea
Utiliza los tres momentos materiales y recursos Utiliza diversas
de la secuencia didáctica: didácticos, estrategias de
EXPERTO
Antes de la clase, trabajo tradicionalmente evaluación, tanto
asincrónico. digitales, con el sumativa como
objetivo de formativa, enfocadas
Segundo momento de la comprender y en el desarrollo del
(20 puntos) secuencia didáctica: asimilar los aprendizaje
Durante la clase conceptos, teorías e significativo
(virtual o presencial - información clave
sincrónico) del tema

Después de la clase
(trabajo personal o grupal
- asincrónico), tercer
momento de la secuencia
didáctica.