Revista © nrex El modelo pedagogico de los procesos conscientes * Carlos Alvarez de Zayas* ** Elvia Marla Gonzalez Agudelo* | modelo Pedagégico de los Procesos Conscien- tes se instituye como una tendencia de la pedago- gia social, al abrirse camino independiente a partir de estructurar el concepto de dimensién. Con él relaciona y diferencia tres procesos formativos: el educativo, el instructivo y el desarrollador, que se habian manifestado en los tres modelos pedagégi- cos anteriores, el tradicional, el conductista y el desarrollador, respectivamente. Bajo el concepto de dimensién se constituyen estos tres procesos formativos que, al interior del proceso docente-edu- configuran un sistema didéctico, complejo dialéctico, que se estructura con sus componen- tes, sus leyes, sus eslabones y su organizacién curricular y administrativa En este ensayo se entra a explicar en un primer momento la relacién y la diferenciacién de la ‘educacién como sistema social y la formacién como proceso individual mediatizados por las instituciones docentes. Para, a partir de estas aclaraciones, entrar ‘a describir os procesos formativos propios del Modelo Pedagdgico de los Procesos Conscientes, en tanto dimensiones educativa, instructiva y desarrolladora Se presenta luego, un anélisis de cémo estas dimensiones se manifestaron en los diferentes modelos pedagégicos, para por iltimo explicar, no exhaustivamente, la constitucién del Modelo de los Procesos Conscientes. Las Instituciones Docentes: entre lo Educativo y lo Formativo: La formacién de los cudadanos de un pais es una de las tareas prioritarias de cualquier sociedad. La sociedad, en su dinémica, concibi6 la educacién para satisfacer la necesidad de la formacién de sus nue- vas generaciones. Tradicionalmente por educacién se ha compren- dido el conjunto de influencias que ejerce la totali- dad de la sociedad en sus individuos. Mediante la educacién se asegura la herencia cultural del hom- bre, la permanencia de su pasado y, al mismo tiem- po, la transformacién de esa cultura para el bien de fa comunidad, para un futuro mas prdspero de cada sujeto que habita en esa sociedad, La eucacién consiste en la conduccién de suje- tos hacia un comportamiento final dado, son fos fi- nes de la educaci6n y en ellos habitan manifestacio- + LUcenciado en Fisica (Universidad de la Habana). Doctor en Ciencias Pedagogicas (Academia de ciencas, Unién Sowética). Pesdoctor (Academia de Ciencias, Repiiica de Cuba) ~ asesor para la Formacién de Profesionaes. Ministerio de Eucacin Super, Replica de Cuba * Lcenciade en Espaficly Literatura (Universidad de Antioquia). Especaista en iterstura Latinoamercana (Universidad de Medelin) Magister en Educaciin (Universidad Pontifiaa Javeriana, Santafé de Bogots. Coloma). Asante a Doctora en Cienicas Pedagogicas (Unversdad de ia Habana, Cuba) **Profesora Universad de Antioquia. Pagina 18Revista cintex® nes politicas, juridicas, sociales y flosdficas. Es el as- pecto més general de la educaaén pero ello se parti- cculariza en diversas instituciones y se singulariza en los proceses, libres y conscientes, de formacién de hombres y mujeres en dicha sociedad. La formacion consiste en el proceso mediante el cual, cada quien se construye, a simismo, una ima- gen a través de la relacién de! individuo, no sdlo con las cosas, sino con los otros. La relacién entre edu- cacién y Tormacién es dialéctica. La sociedad con sus fines educativos desea un tipo de ciudadano y cada sujeto, con sus pretensiones individuales, cons- truye su proyecto de vida. La educacién es lo gene- ral yla formacién lo singular. Los procesos educativos pueden ser llevados a ‘cabo por instituciones sociales como la familia, os medios de comunicacién masivos, ls organismos gu- bernamentales y no qubernamentales. Estas institu- ciones realizan la funcién educativa de un modo es- ponténeo, poco sistematizado, no formal o informal. Por ello el sistema educativo ha construido espa- ios organizados para llevar a cabo la formacién de los ciudadanos de una nacién de una manera mas sistémica, mds formal. Dichos espacios se han de- nominado instituciones docentes, donde a través del ‘proceso docente-educativo, objeto de estudio de la didéctica, se conduce a las nuevas generaciones a Jograr su proceso de formacin en concordancia con los fines educativos estipulados por la sociedad. Mientras la pedagogia estudia todo tipo de pro- eso educativo, en sus distintas manifestaciones, lo ‘mas general, la didactica atiende sdlo al proceso do- cente-educativo, un proceso en particular, mas sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta so- bre fundamentos tesricos, por personal especializa- do: los docentes y en un espacio determinado: la institucién docente. Entre la educacién, como un sistema general que la sociedad ofrece a sus constituyentes con fines es- pecificos para formar los hombres deseados por el ‘estado y el proceso de formacién, libre y conscien- te, de cada uno de sus sujetos, se construyen las instituciones docentes con sus particularidades para que ofrezcan diferentes proyectos educativos y los sujetos elijan la institucién docente mas acorde con su proyecto personal. La educacién deseada por el Estado, lo general y la formacién deseada por el individuo, o singular, son ccontrarios que habitan en las instituciones docentes; las cuales, con sus proyectos educativos, entran ala triada dialéctica para confrontar las tensiones entre lo educative y lo formativo, lo social y lo individual, el pasado y el futuro, lo general y lo singular. Las Dimensiones de un Proceso Docente - Educativo: ‘Através del proceso docente-educativo se bus- a formar a los sujetos, que habitan en una socie- dad, bajo tres dimensiones: /a educativa, a instructi- va y la desarrolladora. Es decir la institucién docen- te, dirige tres procesos de formacién simulténeamen- te pero cada uno de ellos posee intencionalidades diferentes. Asies como el proceso docente-educati- vo es un sistema complejo. El proceso educativo pretende la formacién del hombre como ser social, para vivir la vida en sus relaciones intersubjetivas, El proceso instructivo pre- tende formar sujetos capacitados para participar en el desarrollo econémico de esa sociedad. El proceso desarrollador pretende la formacién de las potencia- lidades funcionales 0 facultades de los sujetos de esa sociedad, proceso educativo es el proceso de formar va- lores y sentimientos de los sujetos, en sus relaciones sociales. Formar en valores, en tanto el sentido que poseen las cosas y los otros para cada sujeto; es tuna cuestién de ética. Formar en sentimientos, en cuanto los efectos y afectos que esas cosas y esos otros provocan en cada sujeto, en su sensibilidad, en su subjetividad; es una cuestion de estética. Va- lores y sentimientos como manifestaciones del desa~ rrollo humano, El proceso instructivo es el proceso de formar a los hombres y a las mujeres en un campo del cono- cimiento para que participen en el desarrollo econd- ico de la sociedad, bien como técnicos 0 profesio- nrales 0 como cientificos o artistas. El proceso ins tructivo se construye mediante la apropiacién de la légica de cada conocimiento; la asimilacién de con- Pagina 19ceptos, leyes y teorias con su respectivo sistema de sensibilizacin, valores y habilidades. El proceso desarrollador es el proceso de formar mujeres y hombres inteligentes; es el proceso de po- tenciar todas las facultades espirituales y fisicas de los sujetos para formarlos competentes en la solu- i6n de problemas que emergen de las nuevas rela- ciones de la sociedad del conocimiento, de la dindmi- ‘a de las industrias inteligentes y de la cultura de la aldea global. Los procesos de educacién, de instruccién y de desarrollo se van entrelazando, en el proceso do- cente-educativo, de manera compleja. Si bien cada sujeto puede ser consciente de su proceso educati- vo y desarrollador por fuera de la institucién docen- te, esta le ofrece la instruccién como epicentro de su formacién pero interactuando con los procesos edu- cativo y desarrollador. Estos tres procesos se manifiestan simultanea- mente, lo cual no significa que automaticamente a un conocimiento le corresponda un solo tipo de ha~ bilidades, de valores 0 de sentimientas que solucio- nen un tipo de problemas especificos y en conse- cuencia el sujeto sea més inteligente, mas educado y cualitativamente mejor capacitado. La relacién no es lineal, por el contrario, es una gama de variantes: inagotable, de ahi que la seleccién de qué opcién escoger es compleja y consciente, tanto desde los disefiadores del proceso docente-educative como de los sujetos que pretenden insertarse en él. Por ejemplo, un docente puede ensefiar una es pecie marina en el campo de la Biologia. Cuando el estudiante caracteriza dicha especie esta asimilando una habilidad, se esta instruyendo. Sin embargo, el docente puede promover la expresién de los efec- tos que el contacto con esa especie produce en cada discente, afloran los sentimientos, en este sentido est contribuyendo a formario en la sensibilidad, lo est educando. Ei docente también puede, a la vez, sig- nificar la necesidad que tiene |a humanidad de con- servar el medio ambiente, en ese sentido se estd contribuyendo a formar un valor en el escolar, lo si- gue educando. Pero puede, ademés, plantearle una situacin problema, como la reproduccion a gran es- cala de dicha especie, lo cual levard al estudiante a desarrollar otros procedimientos para solucionar el Pagina 20 Revista cintex problema, lo cual probablemente le desarrollaria su inteligenca, El proceso educativo, el instructivo y el desarrollador estan presentes al mismo tiempo en el Proceso docente-educativo, es una relacion com- pleja. Mientras se esta caracterizando la especie ma- ina, se esta instruyendo; es un saber hacer con el conocimiento. Al mismo tiempo se esté contemplan- do y valorando conscientemente dicha especie, se estd educando. La educacién se logra a través de la instruccién. Se educa para vivir como sujeto en so- ciedad, sentir y valorar nos hace mas humanos. Pero también se instruye para saber hacer y patticipar en ‘el desarrollo econémico de la sociedad. Se plantean situaciones problema de lo real para que con esos conocimientos, sentimientos, valores, habilidades se potencien las competencias para solucionar los pro- blemas que cotidianamente se presentan tanto en las sociedades del conocimiento como en ta vida fa~ miliary en los diferentes grupos sociales. Cuando se estan desarrollando habilidades se es- tan también desarrollando competencias y cuando de esta educando también se estin desarrollando ‘competencias. Sila educacion se logra a través de la instruccién, el desarrollo de las competencias se lo- gra a través de la educacién y la instruccién simulté- neamente. Por ello cada proceso posee Intencionalidades diferentes pero se manifiestan al mismo tiempo; es un sistema complejo. El proceso docente-educativo se disefia tan sdio como un abanico de posibles problemas con los co nocimientos respectivos y con objetivos claros para alcanzar las diversas formas de solucién de dichos problemas. Es decir, cada institucién docente aten- diendo, a su constitucién social, plantea sus objeti- vvos educativos y los ofrece a la sociedad, De ahi {que cada sujeto (0 su familia) elige ibremente a que institucién docente va a ingresar y ante la compleji- dad del proceso docente-educativo que se le offe- Ce, va conscientemente, formandose Pero estas tres dimensiones: lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador no habian convivido antes en un modelo pedagégico. Séio el Modelo de Jos Procesos Conscientes propone la convivencia dialéctica de estas tres dimensiones dentro de un sistema didactico complejo.Revista ntex Antecedentes del Modelo Pedagégico de los Procesos Conscientes: Los procesos educativos fueron el objetivo del modelo pedagdgico tradicional, el proceso instructivo del modelo pedagdgico conductista y el proceso desarrollador del modelo pedagdgico desarrollista. Pero el surgir de un modelo nuevo egaba, no s6lo los errores del modelo anterior, sino también sus logros. Los procesos son dialécticos y en ellos se van albergando las bondades de la viejo, que al transformarse, no son en esencia lo mismo pero se fundamentan en lo ya construido que contina su historia como otra cosa; otra cosa cualitativamente diferente, La esencia del proceso educativo en el modelo tradicional era a repeticidn de la informacién para formar hombres y mujeres civicos y morales. La esencia del proceso instructivo en el modelo conductista era procesar informacidn para capa- itarse técnica y cientificamente, 2 corto plazo, para insertarse en el mercado laboral. Lo instruc- tivo desplazé lo educativo. La esencia del proceso desarrollador en el modelo desarrollista era com- prender la informacién proveniente del mundo objetivo de las ciencias para forma sujetos inteli- gentes, EI desarrollo de la inteligencia desplaz6 lo instructivo, Se dicotomiza lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador, al separar rotundamente los procesos de repeticién de la informacién, de procesar la infor- macion y de comprender la informacin. Esa infor- macién proveniente de la cultura clasica o del desa- rrollo de las cienclas son etapas que se han sucedido en los modelos pedagdgicos, con el Unico error de que cada modelo que surge niega totaltariamente al anterior. Es el obstaculo epistemoldgico. Se necesi- ta el repetir y el procesar informacion pero com~ prendiéndola, informacién tanto de las artes, de la Ciencias y de la cotidianicad en sus mitos y ritos, para que los sujetos puedan comunicarse e incorporar sentidos a esa informacién, interpretndola, trans- formandola y creando significaciones nuevas. Hoy habitamos e! mundo de lo'simbélico. Los procesos educativos, esendiales en el modelo pedagégico tradicional, consistian en formar, a tra- vés de la transmisiGn de la cultura de occidente des- de una vision racionalista, moralista y divica, un hom- bre ilustrado, un erudito capaz de repetir fielmente la informacién heredada de la cultura de sus antepasa- dos, un ser perfectamente educado para vivir en el ‘mundo social, respetando las normas que éste le im- ponia, para proyectarse como un sujeto que deja de ser nifio, lo antes posible, y se enfrenta a la vida superando dificultades. Asi se forman, en una di- ‘mensién exclusivamente educativa, hombres y mu- Jeres con cardcter, con virtudes, con voluntad, con disciplina y con normatividad. Los procesos instructivos, esenciales en un mo- delo conductista, se fundamentan en la ensefianza practica de la teorias que han producido las ciencias, prima el procesar la informacion para aplicar la técni- @ en los sistemas de produccién, con el fin de for- mar hombres y mujeres diestros, habiles, utiles a los intereses econémicos del Estado Capitalista. Son hombres y mujeres formados bajo la dimensidn ex- clusivamente instructiva. Bajo este modelo se cons- truye e! mundo de la escuela a partir de unas necesi- dades econémicas y sociales planeadas por el Esta- do, Pero el proceso docente-educativo no se cons- truye a partir de la cantidad de informacion que se repite 0 se procese en el aula de clase, desde el mun- do exterior hacia el interior del alumno, como se ma~ nifiesta en el modelo tradicional y el conductista, sino a apartir de la construccién del conocimiento por parte del escolar desde su mundo interior, sealin una nueva visién del acto educativo que empieza a in- troducir el proceso desarrollador en las instituciones docentes. Es el modelo pedagdgico desarrolista. Los procesos desarrolladores, en un primer mo- mento se concentraron en fa escuela activa. El activismo pedagégico concibe la ensefianza como Un acto puro del hacer, donde el estudiante es quien se formar, quien construiré su propio conocimien- to mediante el descubrimiento: algo esta ahi y hay que quitarie lo que lo cubre para poderio ver. Es él quien adquiere los conocimientos 2 través de los sen- tidos, del contacto directo con los objetos por co- rnocer, en situaciones concretas y segiin las necesi- ZAY2S C- los L- Unwersidad como Ins tucnSoall Hbaa Awe , 96 AWARE, ris G NZALEZ,EVaM ria Lecciones ‘de Ddéctica General. Medeliin, Edinalco, 1998 ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos y GONZALEZ AGUDELO, Elia Maria. La didactca unp cs oscete € ensefianza y aprendizaje Revista Cintex. Instituto Tecnolégico Pascual Bravo. N° 7, 1998. ‘ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos y GONZALEZ AGUDELO, Elva Maria. La educacién como un sistema compleyo. Revista Reencuentro. Universidad Autonoma Metro- poltana. Unidad Xochimilco. México, N° 22,1998, CANFUX, Verénica y otros. Tendencias pedagdgicas ‘contemporaneas. La Habana, cenpes, 1991. FLOREZ, Rafael. Haca una pedagogia de co. ocimicn- to, Bogots, McGraw Hil, 1994 1. DE TEZANOS CASTINEIRA, Araceli Teresa. Calidad de la Educacon y Formacion de Educadores, una relacién cconflicva, Memorias, Foro educacion’con calidad. Medellin, secretaria de educacién y cultura, 1994 . GOMEZ BUENDIA, Hemando. Educacién, la agenda del siglo XXI.Haca un Desarrollo humano. Santa Fe de Bogota, PNUD y TM, 1998 GONZALEZ AGUDELO, Evia Maria. La educacion. me tafora de la vida. Modelo Didéctico basado en la comu: nicacién para generar acciones creativas en el mundo de la vida. Unversidad de la Habana, Tes's dactoral,1999 GONZALEZ AGUDELO, Elvia Maria Los Modelos Peda: ‘ogicos, las estrategias didécticas y los enfoques ‘curticulares. Revista Cintex. Instituto Tecnolégico Pascual Bravo. N° 7. 1998, GONZALEZ AGUDELO, Elva Maria, La Pedagogia: en- tte la modemidad y la posmodernidad. Revista Avan- zada N° 4. Universidad de Medellin. 1998 NOT, Louis. Las pedagogias de! conocimiento. Méxi- <9, fondo de la cultura econémica, 1994 ‘VON CUBE, Felx. La cenca de la Educacon. Barcelo- ra, ceac, 1981,