Kuruczné Borbély Márta – Varga Lívia

KÉZIKÖNYV
Az én matematikám 2.
tanításához

matek2_kk_2014 .indd 1 2014.06.16. 22:20

 Szerzők:
KURUCZNÉ BORBÉLY MÁRTA
VARGA LÍVIA

Szerkesztette:
BENKŐNÉ NYÍRŐ JUDIT

Kapcsolódó kerettanterv
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.)
EMMI rendelet I. sz. melléklet

© Kuruczné Borbély Márta–Varga Lívia, 2014

1. kiadás, 2014

AP–020835
ISBN 978-963-328-287-8

A kiadó a kiadói jo­got fenn­tart­ja.

A kiadó írás­be­li hoz­zá­já­ru­lá­sa nél­kül sem a tel­jes mű,
sem an­nak ré­sze sem­mi­fé­le for­má­ban nem sok­szo­ro­sít­ha­tó.

Kiad­ja az APÁ­CZAI KIADÓ Kft.

9500 Cell­dö­mölk, Szé­che­nyi ut­ca 18.
Te­le­fon: 95/525-000; fax: 95/525-014
E-mail: apaczaikiado@apaczai.hu
Internet: www.apaczai.hu
Fe­le­lős kiadó: Esz­ter­gá­lyos Je­nő ügy­ve­ze­tő igaz­ga­tó

Nyomdai előkészítés
Névery Tibor (TypoStúdió Kkt.)

Ter­je­de­lem: 12,10 A/5 ív

Tömeg: 328 g

matek2_kk_2014 .indd 2 2014.06.16. 22:20

 3
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

ELŐSZÓ
Kedves Kollégák!
Taneszközeinket átdolgoztuk az új NAT-nak és a Kerettantervnek megfelelően. Továbbra is fontos
szem­pontnak tartjuk, hogy tankönyveink, kiadványaink:
■■ Tevékenységre ösztönözzenek.
■■ Fejlesszék a tanulók képességeit.
■■ Alkalmasak legyenek a differenciálásra.
■■ Fejlesszék a tanulók problémamegoldó gondolkodását.
■■ Jó eszközei legyenek a kompetenciaalapú oktatásnak
■■ A feladatok életközeliek legyenek, segítségükkel megvalósítható legyen a matematika és a valóság
ös­sze­kapcsolása.
■■ Legyen bőséggel olyan feladat is, amelyeket kooperatív munkaformában is megoldhatnak a tanulók.
■■ Nyelvezetük, stílusuk egyszerű, könnyen érthető legyen.
■■ Képanyaguk motiválják a kisgyermeket.
■■ Tananyagtartalmában és struktúrájában is ráépüljenek az első osztályos matematika-taneszközökre
Magyarországon – mint a világ valamennyi országában – a matematika oktatása nagy kihívások előtt áll.
A gyermekek érdeklődését fel kell keltenünk, és ébren kell tartanunk, hogy minél hatékonyabban tanulhas-
sák ezt a tantárgyat. Be kell láttatnunk velük, hogy a matematikai kompetenciák mind most, mind a jövő-
ben lényegesek számukra. Gazdagítani kell a tudásukat az oktatás folyamatában, és fel kell ismerniük, hogy
a matematika világa az iskola falain túl is folytatódik. Ki kell fejleszteniük az alapvető matematikai készsé-
geiket, képességeket, hogy szilárd alapot kapjanak az iskolai továbbhaladásukhoz és a matematika tanulá-
sához. A tárgy iránti érdeklődésüket is fel kell keltenünk, ébren kell tartanunk, csakúgy, mint a tárgyhoz
való pozitív hozzáállást, ami kedvet ad a folytatáshoz.
A kisgyermekek tanításában fontos szerepe van a szeretetteljes légkörnek, a bizalomnak, a tanórákon
meg­valósuló jó hangulatnak.
Ebben az életkorban lényeges a motiváció. Ennek egyik eszköze a sikerélményhez juttatás. A tanórákról
ne hiányozzanak a játékos, a problémamegoldó gondolkodást elősegítő szöveges feladatok, képességfejlesz-
tő játékok, versenyfeladatok! Mivel a tanórákról nem hiányozhat a vidámság, a jókedv, még több tréfás
feladatot tettünk kiadványainkba.
Ne feledkezzünk meg arról sem, hogy a tanulók különböző fejlettségi fokon állnak. Az Apáczai Kiadó
matematika-taneszközeiben törekedtünk arra, hogy az új ismereteket kis lépésekkel sajátíttassuk el. Fontos,
hogy minden tanuló megkapja a képességeinek megfelelő, a maga számára elérhető ismeretanyagot, alap-
készségeket. A megújult Számoljunk! képesség- és készségfejlesztő matematika-munkafüzettel is az a célunk,
hogy még hatékonyabban megvalósítsuk a differenciált egyéni fejlesztést, s ez által a gyermekekben meg-
erősödjön a matematikához fűződő pozitív attitűd.
Taneszközeinket úgy állítottuk össze, hogy a kollégák megtalálják bennük a megfelelő mennyiségű és
minőségű feladatokat a gyengébb tanulók felzárkóztatásához, a közepes képességű tanulók fejlesztéséhez,
ugyanakkor elegendő gyakorlóanyagot biztosítunk az átlagosnál jobb képességű tanulók maximális kibon-
takoztatására is.
Fontos feladat, hogy türelemmel, szeretettel gondozzuk a lassabban haladó, különleges bánásmódot
igénylő, és a szociálisan nehezebb helyzetben élő tanulókat is.
Az én matematikám című tankönyv mellett Az én matematikám feladatgyűjtemény, a Számoljunk! képes-
ség- és készségfejlesztő matematika-munkafüzet, az Okos(k)odó, a Szöveges matematikafeladatok munkafü-
zet, és Az én matematikám interaktív tananyag segíti a második osztályosok matematikai ismereteinek
kialakítását.
A továbbiakban szeretnénk segítséget adni a feldolgozáshoz, bízva abban, hogy ezek a módszertani aján-
lások segítik a másodikosokat tanító nevelők munkáját. Javaslatot adunk a tananyag feldolgozásához. Mivel
a helyi tantervi matematika-óraszámok különbözőképpen alakulhatnak, tanmenetjavaslatunkban szürke
mezővel jelöltük azoknak az óráknak a tananyagát, amelyeket a szabadon tervezhető órákból a matematika
tantárgy kaphat.
Minden kedves Kollégánk munkájához nagyon jó egészséget, kitartást és sok-sok örömteli pillanatot
kívánunk!
A szerzők és a kiadó

matek2_kk_2014 .indd 3 2014.06.16. 22:20

 4
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

MATEMATIKA
Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszer­
ről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika tanulása
érzelmi és motivációs vonatkozásokban is formálja, gazdagítja a személyiséget, fejleszti az önálló rend-
szerezett gondolkodást, és alkalmazásra képes tudást hoz létre. A matematikai gondolkodás fejlesztése
segíti a gondolkodás általános kultúrájának kiteljesedését.
A matematikatanítás feladata a matematika különböző arculatainak bemutatása. A matematika: kul­
turális örökség; gondolkodásmód; alkotó tevékenység; a gondolkodás örömének forrása; a mintákban,
struktúrákban tapasztalható rend és esztétikum megjelenítője; önálló tudomány; más tudományok segí-
tője; a mindennapi élet része és a szakmák eszköze.
A tanulók matematikai gondolkodásának fejlesztése során alapvető cél, hogy mind inkább ki tudják
választani és alkalmazni tudják a természeti és társadalmi jelenségekhez illeszkedő modelleket, gondol-
kodásmódokat (analógiás, heurisztikus, becslésen alapuló, matematikai logikai, axiomatikus, valószínű-
ségi, konstruktív, kreatív stb.), módszereket (aritmetikai, algebrai, geometriai, függvénytani, statisztikai
stb.) és leírásokat. A matematikai nevelés sokoldalúan fejleszti a tanulók modellalkotó tevékenységét.
Ugyanakkor fontos a modellek érvényességi körének és gyakorlati alkalmazhatóságának eldöntését segí-
tő képességek fejlesztése. Egyaránt lényeges a reproduktív és a problémamegoldó, valamint az alkotó
gondolkodásmód megismerése, elsajátítása, miközben nem szorulhat háttérbe az alapvető tevékenységek
(pl. mérés, alapszerkesztések), műveletek (pl. aritmetikai, algebrai műveletek, transzformációk) automa-
tizált végzése sem. A tanulás elvezethet a matematika szerepének megértésére a természet- és társada-
lomtudományokban, a humán kultúra számos ágában. Segít kialakítani a megfogalmazott összefüggé-
sek, hipotézisek bizonyításának igényét. Megmutathatja a matematika hasznosságát, belső szépségét, az
emberi kultúrában betöltött szerepét. Fejleszti a tanulók térbeli tájékozódását, esztétikai érzékét.
A tanulási folyamat során fokozatosan megismertetjük a tanulókkal a matematika belső struktúráját
(fogalmak, axiómák, tételek, bizonyítások elsajátítása). Mindezzel fejlesztjük a tanulók absztrakciós és
szintetizáló képességét. Az új fogalmak alkotása, az összefüggések felfedezése és az ismeretek feladatok-
ban való alkalmazása fejleszti a kombinatív készséget, a kreativitást, az önálló gondolatok megfogalma-
zását, a felmerült problémák megfelelő önbizalommal történő megközelítését, megoldását. A diszkusz-
sziós képesség fejlesztése, a többféle megoldás keresése, megtalálása és megbeszélése a többféle nézőpont
érvényesítését, a komplex problémakezelés képességét is fejleszti. A folyamat végén a ta­nulók eljutnak az
önálló, rendszerezett, logikus gondolkodás bizonyos szintjére.
A műveltségi terület a különböző témakörök szerves egymásra épülésével kívánja feltárni a matema­
ti­ka és a matematikai gondolkodás világát. A fogalmak, összefüggések érlelése és a matematikai gondol-
kodásmód kialakítása egyre emelkedő szintű spirális felépítést indokol – az életkori, egyéni fejlő­dé­si és
érdeklődési sajátosságoknak, a bonyolódó ismereteknek, a fejlődő absztrakciós képességnek meg­felelően.
Ez a felépítés egyaránt lehetővé teszi a lassabban haladókkal való foglalkozást és a tehetség kibontakoz-
tatását.
A matematikai értékek megismerésével és a matematikai tudás birtokában a tanulók hatékonyan tud-
ják használni a megszerzett kompetenciákat az élet különböző területein. A matematika a maga hagyo-
mányos és modern eszközeivel segítséget ad a természettudományok, az informatika, a technikai, a hu­-
mán műveltségterületek, illetve a választott szakma ismeretanyagának tanulmányozásához, a minden-
napi problémák értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük kell azzal
a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják matematikai tudásukat, és felismerjék, hogy a meg-
ismert fogalmakat és tételeket változatos területeken használhatjuk Az adatok, táblázatok, grafikonok
értelmezésének megismerése nagyban segítheti a mindennapokban, és különösen a média közleményei-
ben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek értelmezése,
elemzése. A tanulóktól megkívánjuk a szaknyelv életkornak megfelelő, pontos használatát, a jelölésrend-
szer helyes alkalmazását írásban és szóban egyaránt.
A tanulók rendszeresen oldjanak meg önállóan feladatokat, aktívan vegyenek részt a tanítási, tanulási
folyamatban. A feladatmegoldáson keresztül a tanuló képessé válhat a pontos, kitartó, fegyelmezett mun-
kára. Kialakul bennük az önellenőrzés igénye, a sajátunkétól eltérő szemlélet tisztelete. Mindezek érde-
kében is a tanítás folyamában törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosítására, önállóságuk

matek2_kk_2014 .indd 4 2014.06.16. 22:20

 5
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

fejlesztésére. A matematikatanulás, -tanítás folyamatában egyre nagyobb szerepet kaphat az önálló isme-
retszerzés képességnek fejlesztése, az ajánlott, illetve az önállóan megkeresett, nyomtatott és internetes
szakirodalom által. A matematika lehetőségekhez igazodva támogatni tudja az elektronikus eszközök
(zsebszámológép, számítógép, grafikus kalkulátor), az internet, az oktatóprogramok stb. célszerű felhasz-
nálását, ezzel hozzájárul a digitális kompetencia fejlődéséhez.
A tananyag egyes részleteinek csoportmunkában való feldolgozása, a feladatmegoldások megbeszélése
az együttműködési képesség, a kommunikációs képesség fejlesztésének, a reális önértékelés kialakulásá-
nak fontos területei. Ugyancsak nagy gondot kell fordítani a kommunikáció fejlesztésére (szövegértésre,
mások szóban és írásban közölt gondolatainak meghallgatására, megértésére, saját gondolatok közlésére),
az érveken alapuló vitakészség fejlesztésére. A matematikai szöveg értő olvasása, tankönyvek, lexikonok
használata, szövegekből a lényeg kiemelése, a helyes jegyzeteléshez szoktatás a felsőfokú tanulást is segíti.
Változatos példákkal, feladatokkal mutathatunk rá arra, hogy milyen előnyöket jelenthet a mindenna-
pi életben, ha valaki jártas a problémamegoldásban. A matematikatanításnak kiemelt szerepe van a pénz­
ügyi-gazdasági kompetenciák kialakításában. Életkortól függő szinten, rendszeresen foglakozzunk olyan
feladatokkal, amelyekben valamilyen probléma legjobb megoldását keressük. Szánjunk kie­melt szerepet
azoknak az optimumproblémáknak, amelyek gazdasági kérdésekkel foglalkoznak, amikor költség, kia-
dás minimumát; elérhető eredmény, bevétel maximumát keressük. Fokozatosan vezessük be matema­
tikafeladatainkban a pénzügyi fogalmakat: bevétel, kiadás, haszon, kölcsön, kamat, értékcsökkenés,
-nö­ve­kedés, törlesztés, futamidő stb. Ezek a feladatok erősítik a tanulókban azt a tudatot, hogy matema-
tikából valóban hasznos ismereteket tanulnak, ill. hogy a matematika alkalmazása a mindennapi élet
szerves része. Az életkor előrehaladtával egyre több példát mutassunk arra, hogy milyen területeken tud
segíteni a matematika. Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy milyen matematikai ismerteket alkalmaznak az
alapvetően matematikaigényes, ill. a matematikát csak kisebb részben használó szakmák (pl. informati-
kus, mérnök, közgazdász, pénzügyi szakember, biztosítási szakember, ill. pl. vegyész, grafikus, szocioló-
gus stb.), ezzel is segítve a tanulók pályaválasztását.
A matematikához való pozitív hozzáállást nagyban segíthetik a matematikatartalmú játékok és a ma­­
te­matikához kapcsolódó érdekes problémák és feladványok.
A matematika a kultúrtörténetnek is része. Segítheti a matematikához való pozitív hozzáállást, ha
bemutatjuk a tananyag egyes elemeinek a művészetekben való alkalmazását. A motivációs bázis kialakí-
tásában komoly segítség lehet a matematikatörténet egy-egy mozzanatának megismertetése, a máig meg
nem oldott, egyszerűnek tűnő matematikai sejtések megfogalmazása, nagy matematikusok életének,
munkásságának megismerése.
Minden életkori szakaszban fontos a differenciálás. Ez nemcsak az egyéni igények figyelembevételét
jelenti. Sokszor az alkalmazhatóság vezérli a tananyag és a tárgyalásmód megválasztását, más esetekben
a tudományos igényesség szintje szerinti differenciálás szükséges. Egy adott osztály matematikatanítása
során a célok, feladatok teljesíthetősége igényli, hogy a tananyag megválasztásában a tanulói érdeklődés
és a pályaorientáció is szerepet kapjon. A matematikát alkalmazó pályák felé vonzódó tanulók gondolkod-
tató, kreativitást igénylő versenyfeladatokkal motiválhatók, a humán területen továbbtanulni szándé­
kozók számára érdekesebb a matematika kultúrtörténeti szerepének kidomborítása, másoknak a kö­zép­
iskolai matematika gyakorlati alkalmazhatósága fontos. A fokozott szaktanári figyelem, az iskolai könyv­-
tár és az elektronikus eszközök használatának lehetősége segíthetik az esélyegyenlőség megvalósulását.
Az iskoláztatás kezdő szakaszában a matematikatanulás, -tanítás célja, hogy formálódjon és gazdagod-
jon a gyermekek személyisége és gondolkodása. Az életkori sajátosságoknak megfelelően játékos tevé-
kenységekkel, a fokozatosság elvének betartásával és a tapasztalatokon alapuló megismerési módszerek
alkalmazásával jutunk közelebb a matematika tudományának megismeréséhez. Ezért a manuális, tárgyi
tevékenységek szükségesek a fogalmak kellően változatos, gazdag, konkrét tartalmának megismeréséhez.
Alapvető fontosságú a tapasztalatszerzéssel megérlelt fogalmak kialakítása, egyes matematikai tartal-
mak értő ismerete, a helyes szövegértelmezés és a matematikai szaknyelv használatának előkészí­tése,
egyes fogalmak pontos használata. A tanulók aktív cselekvő tevékenységén keresztül erősödik az akarati,
érzelmi önkifejező képességük, kommunikációjuk, együttműködési készségük, önismeretük. A sokszo-
rosan (tévedésekkel és korrekcióval) bejárt utak nélkül nincs mód az önálló ismeretszerzés megtanulá-
sára. A gyerekek tempójának megfelelően haladva az alaposabb, mélyebb tudás kiépítésére helyezzük
a hangsúlyt. Apró lépésekkel, spirális felépítésben dolgozzuk fel a tananyagot.

matek2_kk_2014 .indd 5 2014.06.16. 22:20

 6
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Fontos, hogy biztosított legyen a gyerekek számára az alkotás lehetősége, melyben megnyilvánul-
hat kreativitásuk, fejlődhet kezdeményező és problémamegoldó képességük. Ez lehet az alapja a konst-
ruktív gondolkodásuk kialakulásának, valamint ennek során a tanulók felkészülnek az önálló ismeret­
szer­zésre, az örömet nyújtó, egész életen át tartó tanulásra. Ebben a korban a képességfejlesztésnek,
a krea­tív és kritikai gondolkodás kialakításának van kiemelt szerepe. Ez a szakasz a tanulói kíváncsiság-
ra és érdeklődésre épít, és ezáltal fejleszti a tanulók megismerési és gondolkodási képességét. Az ön­elle-
nőrzés képességének fejlesztésével további felfedezésre, kutatásra ösztönöz.
Az alsó tagozatos matematikaoktatás fontos feladata felfedeztetni a matematika és a valóság elemi
kapcsolatát; kialakítani a helyes tanulási szokásokat, az önálló ismeretszerzés képességét az alapvető
ismeretek közös, de egyre önállóbb feldolgozásával és alkalmazásával; fejleszteni a problémafelismerő és
problémamegoldó, alkotó gondolkodásmódot; biztos szám- és műveletfogalmat kialakítani, fejleszteni
a számolási készséget.
A tantárgyi oktató, ismeretterjesztő és fejlesztő számítógépes programok használata a helyi lehetősé-
gekhez mérten kerüljön bele az iskola pedagógiai programjába, a helyi tantervbe.

A MATEMATIKA TANTÁRGY HETI ÉS ÉVES ÓRASZÁMAI

Amennyiben a matematika tantárgyat heti 4 órában tanítjuk:

A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma

1. évfolyam 4 144
2. évfolyam 4 144
3. évfolyam 4 144
4. évfolyam 4 144

Amennyiben a matematika tantárgyat heti 5 órában tanítjuk:

A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma

1. évfolyam 5 180
2. évfolyam 5 180
3. évfolyam 5 180
4. évfolyam 5 180

matek2_kk_2014 .indd 6 2014.06.16. 22:20

 7
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

KERETTANTERVI IDŐKERETEK 2. ÉVFOLYAM

1–2. évfolyam
Javaslat a két évfolyamra megadott központi kerettantervi óraszámok témakörök szerinti szétbontására:
Kerettantervi
Javasolt óraszám Javasolt óraszám
Tematikai egység/Fejlesztési cél óra­szám az 1–2.
az 1. évfolyamon a 2. évfolyamon
év­folyamon
1. Gondolkodási módszerek, halmazok, matema-
folyamatos folyamatos folyamatos
tikai logika, kombinatorika, gráfok
2. Számelmélet, algebra 147 73 74
3. Geometria 46 23 23
4. Függvények, az analízis elemei 32 16 16
5. Statisztika, valószínűség 10 5 5
Számonkérés 16 8 8
Ismétlés 8 4 4
129 óra 130 óra
+ 15 óra szabad + 14 óra szabad
órakeret órakeret
Összesen 144 óra Összesen 144 óra

A kerettantervi óraszám 129 kötelező +15 szabadon felhasználható óra éves szinten 144, amennyiben
heti 4 órában tanítják a matematikát.
A tananyag Gyakorlás, ismétlés Számonkérés az
Tematikai egység/Fejlesztési cél
feldolgozására a témakörön belül adott témakörben
1. Gondolkodási módszerek, halmazok, mate-
folyamatos
matikai logika, kombinatorika, gráfok
2. Számelmélet, algebra 74 6 6
3. Geometria 23 0 1
4. Függvények, az analízis elemei 16 0 1
5. Statisztika, valószínűség 5 0 0
129 óra 7 óra 8 óra
Összesen 144 óra

A kerettantervi óraszám 129 kötelező +15 szabadon felhasználható órához még heti +1 órát hozzátet-
tünk a szabadon tervezhető órakeretből. Így évi 180 órával számolunk.
A tananyag Gyakorlás, ismétlés Számonkérés az
Tematikai egység/Fejlesztési cél
feldolgozására a témakörön belül adott témakörben
1. Gondolkodási módszerek, halmazok, mate-
folyamatos
matikai logika, kombinatorika, gráfok
2. Számelmélet, algebra 92 18 8
3. Geometria 25 5 2
4. Függvények, az analízis elemei 20 1 2
5. Statisztika, valószínűség 6 1
143 óra 25 óra 12 óra
Összesen 180 óra

matek2_kk_2014 .indd 7 2014.06.16. 22:20

 8
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

KERETTANTERV 2. ÉVFOLYAM
Tematikai egység / 1. Gondolkodási módszerek, halmazok, matematikai logika, Órakeret
Fejlesztési cél kombinatorika, gráfok folyamatos
Tárgyak, személyek, dolgok csoportosítása. Irányok (lent, fent, jobbra, balra) is-
merete. Egyszerű utasítások megértése, annak megfelelő tevékenység. A feladat
Előzetes tudás gondolati úton való megoldásának képessége (helykeresés, párválasztás, eszköz-
választás). A tevékenységekben (rajzaiban) újszerű ötletek, kreativitás, fantázia
megjelenése.
Egyszerű matematikai szakkifejezések, jelölések megismertetése. Az összeha-
A tematikai egység
sonlítás képességének fejlesztése. Tárgyak, személyek, dolgok jellemzése egy-két
nevelési-fejlesztési
tulajdonsággal. Halmazszemlélet megalapozása. Gondolatok, megfigyelések
céljai
többféle módon történő kifejezése.
Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Tárgyak, személyek, dolgok összeha- Régi ismeretek mozgósítása új isme- Környezetismeret: tár-
sonlítása, válogatása, rendezése, cso- retek megszerzése érdekében. gyak, élőlények összeha-
portosítása, halmazok képzése közös Összességek alkotása adott feltétel sonlítása, csoportosítása
tulajdonságok alapján. szerint, halmazalkotás. különböző tulajdonsá-
Személyekkel vagy tárgyakkal kap­ gok alapján, pl. élőhely,
csolatos jellemzők azonosítása, ös�- táplálkozási mód stb.
szegyűjtése, csoportosítása inter­­aktív
tábla segítségével.
Állítások igazságtartalmának eldön- Relációszókincs: kisebb, nagyobb, Környezetismeret: ter-
tése. egyenlő. mészeti jelenségekről
A több, kevesebb, ugyanannyi fogalma. Jelrendszer ismerete és használata (=, tett igaz-hamis állítások.
Egyszerű matematikai szakkifejezések <, >).
és jelölések bevezetése a fogalmak Számítógépes, interaktív táblához
megnevezésére. kapcsolódó oktatóprogramok alkal­
mazása.
Halmazok számossága. Állítások megfogalmazása. Testnevelés és sport: pá-
Halmazok összehasonlítása. Megál- Összehasonlítás, azonosítás, megkü- rok, csoportok ala­kí­tása.
lapítások: mennyivel több, mennyivel lönböztetés.
kevesebb, hányszor annyi elemet tar- Tantárgyi oktató- és ismeretter­jesz­tő Magyar nyelv és iroda-
talmaz. Csoportosítások. programok futtatása. lom: szavak csoportosí-
tása szótagszám szerint.
Néhány elem sorba rendezése próbál- Finommotoros koordinációk: apró Testnevelés és sport:
gatással. tárgyak rakosgatása. sorban állás különböző
szempontok szerint.
Kulcsfogalmak/ Több, kevesebb, ugyanannyi, kisebb, nagyobb, egyenlő.
fogalmak

Tematikai egység / Órakeret

2. Számelmélet, algebra
Fejlesztési cél 74 óra
Számolás szóban egyesével 20-ig. Személyek, dolgok számlálása húszig. Számok
mutatása az ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböz-
Előzetes tudás tetése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba ren­deződés képessége
(ket­tesével sorakozás), párok összeválogatása (ci­pők, kesztyűk). Műveletek értel-
mezése húszas számkörben.

matek2_kk_2014 .indd 8 2014.06.16. 22:20


Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
Számlálás, számolási készség fejlesztése. A tartós figyelem fejlesztése.
Két­változós műveletek értelmezésének tapasztalati előkészítése. Az össze­adás,
A tematikai egység
kivonás, bontás, pótlás, szorzás, osztás fogalmának kialakítása, el­mé­lyítése és a
nevelési-fejlesztési
műveletek elvégzése az adott számkörben. A matematikai szaknyelv életkornak
céljai
megfelelő használata.
Elnevezések, jelölések használata, számolási eljárások alkalmazása.
Ismeretek
Számfogalom kialakítása a 100-as
számkörben. A valóság és a mate-
matika elemi kapcsolatainak felis-
merése.
Tárgyak megszámlálása egyesével,
kettesével, hármasával, négyesével,
ötösével…
Számolás 100-as számkörben.
Számok nevének sorolása növekvő
és csökkenő sorrendben.
Számok írása, olvasása 100-ig.
Számok képzése, bontása helyi érték
szerint.
Számok becsült és valóságos helye
a számegyenesen (egyes, tízes),
számszomszédok. Számok nagyság
szerinti összehasonlítása. Számok
egymástól való távolsága a száme-
gyenesen.
Számok összeg- és különbségalakja.
Darabszám, sorszám, és mérőszám
fogalmának megkülönböztetése.
Számok tulajdonságai: páros, párat­
lan.
matek2_kk_2014 .indd 9
9
Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Számlálás, számolási készség fejlesz­tése. Környezetismeret: ta-
pasztalatszerzés
A szám- és műveletfogalom tapasz­talati
a közvetlen és tágabb
úton való alakítása.
környezetben, tárgyak
Számok közötti összefüggések fel­is­me­ré­
megfigyelése, számlá-
se, a műveletek értelmezése tárgyi te­vé­
lása.
kenységgel és szöveg alapján.
Fejben történő számolási képesség fej­
Testnevelés és sport: lé-
lesztése.
pések, mozgások szám-
A valóság és a matematika elemi kap­cso­­
lálása.
latainak felismerése.
Ének-zene: ritmus, taps.
Tárgyak megszámlálása egyesével, ket­
te­sével.
Magyar nyelv és iro­
Analógiás gondolkodás alapozása.
dalom: mesékben előfor-
duló számok.
Egyedi tapasztalatok értelmezése Technika, életvitel és gya-
(pl. ujj­számolás). korlat: számjegyek for-
Számjelek használata. mázása gyurmából, em-
Jelek szerepe, írása, használata és ér­tel­ lékezés tapintás alapján
mezése. a számjegyek formájára.
A számok számjegyekkel történő helyes
leírásának fejlesztése. Magyar nyelv és iroda-
lom: betűelemek írása.
Mennyiségek megfigyelése, összeha­son­ Testnevelés és sport:
lítása. a ta­nulók elhelyezkedése
A mennyiségi viszonyok jelölése nyíllal, egymáshoz viszonyítva.
relációjellel.
Interaktív program használata a tájé­ko­ Vizuális kultúra: tájéko-
zódáshoz. zódás a síkon ábrázolt
térben.
Tájékozódás lehetőleg interaktív prog­
ram használatával is.
Számok összeg- és különbségalakjának
előállítása, leolvasása kirakással, rajzzal.
Megfigyelés, rendszerezés, általánosítás.
Állítások megfogalmazása.
Darabszám, sorszám és mérőszám sza­ Környezetismeret: ter-
vak értő ismerete és használata. mészeti tárgyak meg­
figyelése, szám­lá­lása.
Tulajdonságok felismerése, megfogal­
mazása.
Számok halmazokba sorolása.
Lehetőleg tantárgyi oktatóprogram
használata páratlan-páros tulajdonság
megértéséhez.
2014.06.16. 22:20
 10
Ismeretek
A római számok írása, olvasása I, V,
X, L, C jelekkel.
A római számok története.
Az összeadás, kivonás értelmezése.
Összeadandó, összeg, tagok.
Különbség, kivonandó, kisebbí­ten­dő.
Az összeadás és a kivonás kapcso­
lata.
Az összeadás tagjainak felcserélhe­
tősége.
Szorzás, osztás fejben és írásban.
A szorzás értelmezése ismételt össze­
adással. Szorzat, tényező.
A szorzótábla megismerése 100-as
számkörben.
Osztás 100-as számkörben. Benn-
foglaló táblák. Részekre osztás.
Osztandó, osztó, hányados, mara­dék.
Maradékos osztás a maradék jelö­lé­
sével.
A szorzás és az osztás kapcsolata.
Műveleti tulajdonságok: tagok, té-
nyezők felcserélhetősége.
A zárójel használata.
A műveletek sorrendje.
Szöveges feladat értelmezése, meg­
oldása.
Megoldás próbálgatással, következ­
tetéssel.
Ellenőrzés. Szöveges válaszadás.
Tevékenységről, képről, számfel­
adat­ról szöveges feladat alkotása,
leírása a matematika nyelvén.
Szimbólumok használata matema­
tikai szöveg leírására, az ismeretlen
szimbólum kiszámítása.
Összeg, összeadandó, tag, különbség, kisebbítendő, kivonandó, szorzat, tényező,
Kulcsfogalmak/ osztandó, osztó, hányados, maradék, számegyenes, művelet, zárójel, páros, párat­lan,
fogalmak egy- és kétjegyű számok, darabszám, sorszám, tőszám, felcserélhetőség, szor­zó­tábla,
bennfoglaló tábla, részekre osztás.
matek2_kk_2014 .indd 10
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Magyar nyelv és iroda­
lom: könyvekben a fe­
jezetszám kiolvasása.
Környezetismeret: eliga-
zodás a hónapok között,
Műveletfogalom alakítása, összeadás,
kivonás értelmezése többféle módon.
Műveletek tárgyi megjelenítése, ma­te­
matikai jelek, műveleti jelek hasz­ná­lata.
A megfigyelőképesség fejlesztése konk­
rét tevékenységeken keresztül.
Összeadás, kivonás hiányzó értékeinek
meghatározása (pótlás).
A műveletek elvégzése fejben és írásban
több tag esetén is.
Tantárgyi fejlesztőprogram használata.
Az összeadás és a szorzás kapcsola­tá­nak
felismerése.
Számolási készség fejlesztése.
Algoritmusok követése az egyesekkel és
tízesekkel végzett műveletek körében.
Fejlesztőprogram használata a műve­le­
tek helyességének ellenőrzésére.
Kreativitás, önállóság fejlesztése a mű­
veletek végzésében.
Mondott, illetve olvasott szöveg értel­ Vizuális kultúra: hal-
mezése, eljátszása, megjelenítése rajz lott, látott, elképzelt
segítségével, adatok, összefüggések ki­ történetek vizuális meg­
emelése, leírása számokkal. jelenítése.
Állítások, kérdések megfogalmazása
képről, helyzetről, történésről szóban, Magyar nyelv és iroda­
írásban. lom: az olvasott, írott
Lényegkiemelő és problémamegoldó szö­veg megértése,
képesség formálása matematikai prob­ ada­­tok keresése, infor­
lémák ábrázolásával, szöveges feladatok mációk kiemelése.
megfogalmazásával.
2014.06.16. 22:20
 11
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Tematikai egység/ Fej- Órakeret

3. Geometria
lesztési cél 23 óra
Formák között különbség felismerése (kerek, szögletes). Az azonos for­mák közül
Előzetes tudás az eltérők kiválogatásának képessége. Adott formák össze­kapcsolása tárgyakkal.
Térbeli tájékozódás a testsémáknak megfelelően.
Megfigyelőképesség, tartós figyelem fejlesztése. A feladattudat és fel­adat­­­tartás fej-
lesztése. Térszemlélet kialakításának alapozása. Finommo­tori­kus mozgás fejlesztése.
A tematikai egység ne- Pontosság, tervszerűség, ki­tar­tás a mun­kában. Helyes és biztonságos eszközkezelés.
velési-fejlesztési céljai A kör­nye­zet meg­ismerésének igé­nye. Mennyiségfogalmak kialakítása a 100-as
szám­körben, mérések alkalmilag választott és szabvány mérőeszközökkel. Gyakor-
lottság kia­la­kítása tény­le­ges mérésekben. Irányok megismerése, alkalmazása.
Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Az egyenes és görbe vonal isme­rete. Tudatos megfigyelés. Környezetismeret: a közvetlen
Egyenes rajzolása vonalzóval. környezet meg­fi­gye­lése a tes-
Objektumok alkotása szaba­don. tek formája szerint (egyenes
és görbe vonalak keresése).
A képszerkesztő program néhány A számítógép kezelése segít­ség­gel.
rajzeszközének ismerete, a funk­ciók
azonosítása, gyakorlati alkal­mazása.
Tapasztalatgyűjtés egyszerű alak­ A megfigyelések megfogal­mazása Vizuális kultúra: Geometriai
zatokról. az alakzatok formájára vonatkozó- alakzatok rajzolása. A vizuális
Képnézegető programok alkal­mazása. an. Alakzatok máso­lása, összeha- nyelv alapvető eszkö­zei­nek
sonlítása, annak eldöntése, hogy a (pont, vonal, for­ma) haszná-
létrehozott alakzat rendelkezik-e a lata és meg­különböztetése.
kivá­lasz­tott tulajdonsággal. Kompozíció alkotása geomet-
A geometriai alakzatokhoz kap­ riai alakzatokból.
csolódó képek megtekintése, készí-
tése.
Tengelyesen tükrös alakzat elő­állítása A tükrös alakzatokhoz kapcsolódó Környezetismeret: alakzatok
hajtogatással, nyírással, megfigyelése képek megtekintése, jellemzése. formájának megfigyelése a
tükör segítségével. környezetünkben.
A tapasztalatok megfogalmazása.
Képnézegető programok alkal­mazása.
Sík- és térbeli alakzatok meg­fi­gye­lése, Síkidom és test különbségének Vizuális kultúra; környezet-
szétválogatása, megkü­lön­böztetése. megfigyelése. ismeret: tárgyak egymáshoz
Síkidomok előállítása hajto­ga­tás­sal, való viszonyának, helyzeté-
nyírással, rajzolással. nek, arányának megfigyelése.
Testek építése testekből máso­lás­­sal
vagy szóbeli utasítás alap­­ján.
Síkidomok. (négyzet, téglalap, há- Síkidomok rajzolása szabadon és Technika, életvitel és gyakor-
romszög, kör). szavakban megadott feltétel szerint. lat: vonalzó hasz­nálata.
Összehasonlítás.
Tulajdonságok, kapcsolatok, azo­
Fejlesztőprogram használata for-
nosságok és különbözőségek.
mafelismeréshez, azono­sításhoz,
megkülönböztetéshez.
Testek (kocka, téglatest). Testek válogatása és osztályo­zása Technika, életvitel és gyakor-
megadott szempontok sze­rint. lat: testek építése.
Tulajdonságok, kapcsolatok, azonos-
Testek építése szabadon és
ságok és különbözőségek.
adott feltételek szerint, tulaj­
Tulajdonságokat bemutató ani­mációk donságaik megfigyelése.
lejátszása, megtekintése, értelmezése.
A térbeli tájékozódó képesség ala-
pozása érzékszervi meg­fi­gye­lések
segítségével.
Szemponttartás. Kreativitás fej­
lesztése.

matek2_kk_2014 .indd 11 2014.06.16. 22:20

 12
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

Tájékozódás, helymeghatározás, irá-
nyok, irányváltoztatások.
Összehasonlítások a gyakorlatban:
(rövidebb-hos­szabb, magasabb-ala-
csonyabb).
Hosszúság, tömeg, űrtartalom, idő.
Mérőszám és mértékegység.
Mérőeszközök.
Mérések alkalmi és szabvány egy­
ségekkel: hosszúság, tömeg, űrtarta-
lom, idő.
Szabvány-mértékegységek meg­
ismerése: cm, dm, m, dkg, kg, cl, dl, l,
perc, óra, nap, hét, hónap, év.
Mennyiségek becslése.
Ismeretek
A gyerekeknek szóló legelter­jed­tebb
elektronikus szolgálta­tá­sok megisme-
rése.
Átváltások szomszédos mérték­egy­
ségek között, mérő­szám és mér­
tékegység viszonya.
Kulcsfogalmak/ Egyenes és görbe vonal, szimmetria, mértékegység, mérőszám, hosszúság, űrtartalom,
fogalmak tömeg, idő, mérőeszköz, síkidom, test. Becslés, átváltás.
Mozgási memória fejlesztése nagy
testi mozgással, mozgássor megis-
métlése.
Térbeli tájékozódás fejlesztése.
Tájékozódás síkban (pl. füzetben,
könyvben, négyzethálós papíron).
Interaktív programok használata.
Összehasonlítás, azonosítás, meg-
különböztetés.
Együttműködő képesség fej­lesz­tése
(pl. tanulók magas­sá­gá­nak össze-
mérése).
A becslés és mérés képes­sé­gé­
nek fejlesztése gyakor­lati ta­­
pasztalatszerzés alapján. Mérő-
eszközök haszná­lata gya­korlati
mé­résekre.
Azonos mennyiségek mérése kü-
lönböző mértékegységekkel.
Különböző mennyiségek mé­­-
rése azonos egységgel. Mennyisé-
gek közötti összefüg­­­gések megfi-
gyeltetése tevékeny­kedtetéssel.
Fejlesztési követelmények
Irányított keresés ma már nem
használatos mértékegységekről.
A mennyiségek közötti össze­füg­
gések megfigyelése.
Tárgyak, személyek, alakzatok
összehasonlítása mennyiségi tu­
lajdonságaik alapján (ma­gasság,
szélesség, hosszúság, tö­meg, űr­-
tartalom).
Interaktív programok hasz­ná­lata.
Környezetismeret:
az osztályterem elhe­lyez­
kedése az iskolában, az is­kola
elhelyezkedése
a te­l­epülésen.
Testnevelés és sport: térbeli
tudatosság, elhelyezkedés
a térben, mozgásirány, út­
vonal, kiterjedés.
Környezetismeret: közvetlen
környezetünk mérhető tulaj-
donságai.
Testnevelés és sport;
ének-zene: időtartam mé­
rése egységes tempójú
mozgással, hanggal, szab­
ványegységekkel.
Környezetismeret: hosszúság,
tömeg, űrtar­­talom, idő és
mér­tékegy­ségeik.
Kapcsolódási pontok
Környezetismeret; technika,
életvitel és gya­korlat: mérések
a min­den­napokban.

Tematikai egység/ Fej- Órakeret

4. Függvények, az analízis elemei
lesztési cél 16 óra
Előzetes tudás Tárgyak sorba rendezésének képessége (szín, méret, forma szerint). Előrajzolás
után díszítő sor rajzolása, a minták váltakozásával. Az idő mú­lásának megfigye-
lése, periodikusán ismétlődő események a napi te­vé­kenységekben.
A tematikai egység ne- Számok, mennyiségek közötti viszonyokra vonatkozóan egyszerű meg­
velési-fejlesztési céljai állapítások megfogalmazása. Változások észrevétele, megfigyelése, indok­lása.

matek2_kk_2014 .indd 12 2014.06.16. 22:20

 13
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

A sorozat fogalma.
Tárgy-, jel- és számsorozatok sza­
bályának felismerése.
Növekvő és csökkenő sorozatok.
Összefüggések, szabályok.
Számok, mennyiségek közti kapcsola-
tok és jelölésük nyíllal.
Számok táblázatba rendezése.
Számpárok közötti kapcsolatok.
Kulcsfogalmak/ Sorozat, számsorozat, növekvő, csökkenő. Szabály, kapcsolat.
fogalmak
Sorozat képzése tárgyakból, jelek­ből, Ének-zene: periodikus-
alakzatokból, számokból. ság zenei motívumok-
ban.
A számsorozat szabályának felis­me­­
rése, folytatása, kiegészítése meg­adott
vagy felismert összefüggés alapján.
Az összefüggéseket felismerő és a ren-
dezőképesség fejlesztése
a változások, periodikusság,
rit­mus, növekedés, csökkenés meg­
figyelésével.
Megkezdett sorozatok folytatása adott
szabály szerint.
Egyszerűbb összefüggések, sza­bály­­
szerűségek felismerése.
Szabályjátékok alkotása.
Kreativitást fejlesztő feladatsorok
megoldása.

Tematikai egység/ Fej- Órakeret

5. Statisztika, valószínűség
lesztési cél 5 óra
Előzetes tudás Adatok gyűjtése megfigyelt történésekről. Egyszerű ábrázolásról leolvasás.
Közös munka (páros- és csoportmunka) vállalása. Együttműködés, egy­másra
A tematikai egység ne-
figyelés. A világ megismerésének igénye. Önismeret: pontosság, tervszerűség,
velési-fejlesztési céljai
monotonitás tűrése.
Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Valószínűségi megfigyelések, játé­kok, A matematikai tevékenységek iránti
kísérletek. érdeklődés felkeltése ma­tematikai
játékok segítségével.
Sejtések megfogalmazása, diver­gens
gondolkodás.
Tapasztalatszerzés a véletlenről és a Tudatos megfigyelés. Magyar nyelv és iroda­
biztosról. lom: szavak jelentése,
A gondolkodás és a nyelv összef­o­nó­
szövegkörnyezettől füg­
dása.
gő eltérő nyelv­hasz­nálat.
Események, ismétlődések játékos te- Célirányos, akaratlagos figyelem fej-
vékenység során. lesztése.
A lehetetlen fogalmának tapasz­ta­lati Az adatgyűjtés célirányos meg­vá­
előkészítése. lasz­tása.

matek2_kk_2014 .indd 13 2014.06.16. 22:20

 14
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

Statisztika. Szokások kialakítása az adatok lejegy-
zésére.
Adatok gyűjtése megfigyelt törté­
Adatokról megállapítások megfo­gal-
nésekről, mért vagy számlált ada­tok
mazása: előfordulási szám, egyenlő
lejegyzése táblázatba.
adatok, legkisebb, leg­na­gyobb adat
Adatgyűjtés elektronikus infor­má­
kiválasztása.
cióforrások segítségével.
Információforrások, adattárak haszná-
lata.
Kulcsfogalmak/ Véletlen, biztos, lehetetlen, táblázat, statisztika, adat.
fogalmak

Gondolkodási és megismerési módszerek

■■ Halmazok összehasonlítása az elemek száma szerint. Halmazalkotás.
■■ Állítások igazságtartalmának eldöntése. Állítások megfogalmazása.
■■ Összehasonlítás, azonosítás, megkülönböztetés. Közös tulajdonság felismerése,
meg­nevezése.
■■ Több, kevesebb, ugyannyi fogalmának helyes használata.
■■ Néhány elem sorba rendezése próbálgatással.

Számtan, algebra
■■ Számok írása, olvasása (100-as számkör). Helyi érték, alaki érték, valódi érték fo-
­galma.
■■ Római számok írása, olvasása (I, V, X, L, C).
■■ Számok helye a számegyenesen. Számszomszédok értése. Természetes számok
nagyság szerinti összehasonlítása.
■■ Számok képzése, bontása helyi érték szerint.
■■ Matematikai jelek: +, –, ․, :, =, <, >, ( ) ismerete, használata.
■■ Összeadás, kivonás, szorzás, osztás szóban és írásban.
■■ A szorzótábla ismerete a százas számkörben.
■■ A műveletek sorrendjének ismerete.
A fejlesztés várt ■■ Szöveges feladat értelmezése, megjelenítése rajz segítségével, leírása számokkal.
eredményei a két ■■ Páros és páratlan számok megkülönböztetése.
évfolyamos ciklus ■■ Szimbólumok használata matematikai szöveg leírására, az ismeretlen szimbólum
végén ki­­számítása.

Összefüggések, függvények, sorozatok

■■ Növekvő és csökkenő számsorozatok szabályának felismerése, a sorozat folytatása.
■■ Számpárok közötti kapcsolatok felismerése.

Geometria
■■ Vonalak (egyenes, görbe) ismerete.
■■ A test és a síkidom megkülönböztetése.
■■ Testek építése szabadon és megadott feltételek szerint.
■■ A tájékozódási képesség, irányok ismerete.
■■ A hosszúság, az űrtartalom, a tömeg és az idő mérése. A szabvány-mértékegysé-
gek: cm, dm, m, cl, dl, l, dkg, kg, perc, óra, nap, hét, hónap, év. Átváltások szom-
szédos mér­tékegységek között. Mennyiségek közötti összefüggések felismerése.
A mérőeszközök használata.
■■ Közös tevékenységekben, csoportokban képes dolgozni, gondolkodni, társait se­-
gíteni, együttműködni.

Valószínűség, statisztika
– Adatokról megállapítások megfogalmazása.

matek2_kk_2014 .indd 14 2014.06.16. 22:20

 15
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

AZ ÉN MATEMATIKÁM TANKÖNYVCSALÁD TAGJAI

■■ Az én matematikám tankönyv
■■ Az én matematikám feladatgyűjtemény
■■ Okos(k)odó képességfejlesztő munkafüzet
■■ Számoljunk! képesség- és készségfejlesztő munkafüzet
■■ Szöveges matematikafeladatok
■■ Interaktív tananyag
■■ Felmérések
■■ Fali applikációk – számhívó képek
■■ Kézikönyv

Az alsó tagozatban, különösen az első és második osztályban a tapasztalatokra épülő ismeretelsajátítás

a meghatározó. Ezért nagy jelentőségük van a manipulatív tanulási eszközöknek. Ezek az eszközök lehet-
nek a tanulókat körülvevő tárgyak vagy a központilag kifejlesztett matematikai taneszközök.

A 2. OSZTÁLYBAN JAVASOLT TANULÓI ESZKÖZÖK

■■ Színesrúd-készlet
■■ logikai lapok
■■ szám- és jelkártyák
■■ egy doboz piros-kék korong
■■ korongkirakó táblácska (lásd a módszertani útmutatóban) az ismétléshez
■■ egy csomag számolópálcika
■■ Babilon készlet
■■ szöges tábla gumigyűrűkkel
■■ egyenes vonalzó
■■ cm beosztású mérőszalag (papírból)
■■ 3 db dobókocka
■■ zsebtükör
■■ olló
■■ írólapok
■■ termések gyűjteménye
■■ fonal- és szalagdarabok
■■ játékpénz
■■ tanulói papír vagy műanyag óralap
■■ SNI-s tanulóknak számológép
A korongkirakó táblácska a tankönyv mellékletében megtalálható, de elkészíteni is könnyű.
Elkészítésének egyik lehetséges módja
Két kartonlapot egymásra ragasztunk. Előtte az egyiken kivágjuk a tanulói korongméretnek megfele-
lő nagyságú köröket. A korongkirakó táblácskát középen (ahol a nyíl jelzi) megkarcoljuk, így könnyű lesz
félbehajtani.

matek2_kk_2014 .indd 15 2014.06.16. 22:20

 16
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Javasolt demonstrációs eszközök

Fali számhívóképek
Számegyenesek
Dominók nagy méretben
Síkmértani készlet
Lyukas tábla gumigyűrűkkel
Fóliakészlet:
■■ Síkidomok
■■ Kocka- és téglatesthálók
Golyós számológép
Szám- és jelkártyák
Tematikus képek
Játékpénz
Mérőeszközök:
■■ Méterrúd
■■ Mérőszalag
■■ Eszközök az űrtartalom méréséhez (pl. literes edény)
■■ Kétkarú mérleg
■■ Falióra mozgatható mutatókkal
Mérések, mértékegységek falitáblák

A tananyag fő témakörei:
1. Gondolkodási módszerek, halmazok, matematikai logika, kombinatorika, gráfok
2. Számtan, algebra
3. Geometria
4. Függvények, az analízis elemei
5. Statisztika, valószínűség

A tankönyv és a feladatgyűjtemény főbb tananyagegységei

I. Ismétlés, számok és műveletek 0-tól 20-ig
■■ Műveletek a 20-as számkörben
■■ Geometria ismétlése
■■ Készítsünk leltárt!
■■ Mit tanultunk a római számokról?
II. 100-ig számolunk
■■ A számfogalom felépítése 100-as számkörben
■■ Műveletek 100-ig – összeadás, kivonás, bontás, pótlás
■■ Mérjünk hosszúságot!
■■ Mérjünk űrtartalmat!
■■ Tömegmérés
■■ A műveletvégzés sorrendje
■■ Szorzás, bennfoglalás
■■ Egyenlő részekre osztás
■■ A szorzó és bennfoglaló táblák felépítése
■■ Testek, síkidomok, vonalak
■■ Tükrözés
■■ Időmérés
■■ Római számok 100-ig
■■ A zárójel használata
■■ Maradékos osztás
■■ Valószínűségi játékok
III. Tanév végi ismétlés

matek2_kk_2014 .indd 16 2014.06.16. 22:20

 17
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

KÉPESSÉGFEJLESZTŐ ÉS MATEMATIKAI JÁTÉKOK

A nyári szünet után érdemes játékos, vidám feladatokkal „ráhangolni” a tanulókat a matematika tanu-
lására. Az első hetekben az elsős tananyagot ismételjük, gyakorlófeladatokat végzünk a 20-as számkörben.
A csendjátékokkal összekötött fejszámolás, a finommotorika továbbfejlesztése, a vizuális figyelem
vagy a mozgással összekötött feladatmegoldás színesebbé tehetik a matematikaórákat.

Néhány példa:
1. A tanulók fejüket karjukra lehajtva leborulnak a padra. Néma csend van. A tanító is lábujjhegyen
jár. Megérinti egy tanuló vállát, aki teljes csendben feláll, kimegy a táblához, és az osztállyal szemben
leguggol. Ha kicsi az osztálylétszám, akár minden tanuló kimehet a táblához. A tanító tapsol. Eddig
tart a csend. A tanító matematikai feladatokat mond egy-egy tanulónak címezve. Ha tudja a választ,
elmehet a helyére, ha nem, akkor megvárja, míg új feladatot kap.
Sokféle módon lehet a tanulókat a helyükre visszaültetni:
◆◆ Egyszerre két tanulót kérdezünk. Aki gyorsabban tudja a helyes választ, az mehet a helyére.
◆◆ Aki az összes tanuló közül a leggyorsabban válaszol.
◆◆ Aki jól válaszol, egy tyúklépést tehet előre. Az a tanuló győz, aki előbb ér a padokhoz.
◆◆ Azok a tanulók kérdeznek, akik már korábban helyesen válaszoltak.

2. A
 tanulók fejüket karjukra lehajtva leborulnak a padra. Néma csend van. Egy tanuló az ajtónyílás-
ból súg névre szólóan egy feladatot. Ha a megszólított tanuló tudja a megoldást, ő megy az ajtóhoz,
ő mond feladatot egy másik tanulónk. Túl sokáig nem érdemes játszani, mert unalmas lehet.

3. Jó játék lehet sorozatok alkotásához a „kézszorítós”. A tanulók körben állnak. A tanító indítja a soro-
zatot. Én vagyok a 2. Hárommal növekedjen! Megszorítja az egyik oldalán álló tanuló kezét. Ő mondja
a következő számot: 5. Megszorítja a következő gyerek kezét. Ő lesz a 8. Addig megy körbe a számolás,
míg valaki meg nem fordítja az irányt. Akkor visszafelé haladva számolnak. Számkörbővítéskor külö-
nösen jól alkalmazható játék.

4. A finommotorika fejlesztéséhez felhasználhatjuk a logikai készletet. Minden elemet borítsanak ki

a tanulók a padra! Adott jelre rakják vissza az elemeket a helyükre! Mérjük az időt! Jegyezzük fel,
mennyi idő kellett ahhoz, hogy mindenki végezzen. Ismételtesük a feladatot! Most is mérjük az időt!
Várhatóan sokkal gyorsabban fognak végezni.
Kis csoportban – differenciált foglalkozás keretében – a logikai játék elemeivel egyéb gyakorlatokat
is végeztethetünk: illeszd össze a nagy háromszögeket! Alaprajzra pontosan illeszd az elemeket!

5. Kártyákra írjunk különböző színekkel számokat, egyszerű műveleteket! Mutassuk mindegyiket

néhány másodpercig a tanulóknak! Ezután emlékezetből írják le a füzetükbe, pontosan úgy, ahogy
látták! Egyszerre csak négy-öt kártyát mutassunk!

6. Mondjunk egy egyszerű történetet! Szerepeljenek benne matematikai fogalmak! A tanulók csak eze-
ket idézzék fel a történet után!

A továbbiakban olyan képességfejlesztő és matematikai játékokat mutatunk be, amelyek szinte

va­lamennyi témakörben alkalmazhatók.

1. A legerősebb láncszem
A tanulók felállnak. Párokat alkotnak. Egy-egy párnak felteszünk egy-egy kérdést (pl. 25 + 13; 100 − 75;
9−8…). Az a tanuló marad állva, aki előbb mondja a helyes eredményt. A következő körben az állva
maradt tanulók alkotnak párokat, és őket kérdezzük. Az a kisgyerek lesz a legerősebb láncszem vagy a
győztes, aki a legvégéig állva marad, s a legutolsó kérdésre ő tudja előbb a helyes választ. (A győztest
hívhatjuk számkirálynak is, s ilyenkor érdemes a játékot számkirályjátékkal folytatni.)

matek2_kk_2014 .indd 17 2014.06.16. 22:20

 18
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

2. Számkirály I.
Az órát megelőzően készítünk kartonpapírból egy koronát. Választunk az osztályból egy tanulót,
(vagy az előző játék győztesét), akit kihívunk a társaival szembe, s fejére helyezzük a koronát. Mielőtt
a számot a koronára helyezzük, megmutatjuk a kihívott tanulónak, aki ezt megjegyzi. Azután úgy
rögzítjük a számkártyát (Blue tackkal vagy gemkapoccsal) a koronára, hogy a számot ne lássák a tanu-
lók (számos felével befelé). A gyerek kérdeznek. (Pl.: Nagyobb, mint 50?; Páros? stb.) A kint álló tanuló
csak „igen”-nel és „nem”-mel válaszolhat. Addig kérdeznek a gyerekek, amíg valaki meg nem tudja
mondani a helyes számot. Ekkor ő lehet a számkirály.

3. Számkirály II.
Az órát megelőzően készítünk kartonpapírból egy koronát. Választunk az osztályból egy tanulót,
(vagy az előző játék győztesét), akit kihívunk a társaival szembe, s fejére helyezzük a koronát, melyen
egy számkártya látható. Ezt a számot csak az osztály tanulói láthatják, a „koronás” gyermek nem.
Ezúttal ő tesz fel kérdéseket, s a többiek „igen”-nel és „nem”-mel válaszolnak. (Érdemes talpraesett
tanulót választani, hogy a játék gördülékeny legyen.)

4. „Okostojás”
A tanulók tojás alakzatot alakítva leguggolnak. Egy tanuló állva marad, és a körön kívül odaáll az
egyik guggoló tanuló mögé. Az álló és az előtte guggoló gyerektől egyszerre kérdezem: pl.: Mennyi
10 ↔ 9; 36 + 25; 40 : 8 stb.? Aki előbb válaszol, az lép tovább. Ha az álló tudta előbb a helyes választ,
akkor ő, ha a guggoló tanuló válaszolt gyorsabban, helyesen, akkor helyet cserélnek, és ő lép tovább.
Aki legalább a fél kört „legyőzi”, jutalmat kaphat.

5. Keresem a párom
A tanulók széke alá még az órát megelőzően számkártyákat ragasztunk. Ezeket vegyék elő, számolják
ki a műveleteket, és indulhat a párkeresés!
(Pl. I. gyerek: Én vagyok a 79 − 8. Keresem a párom.
II. gyerek: Én vagyok a párod, mert a 70 nagyobb szomszédja a 71. (Aki felfedez egy esetleges hibát,
jutalmat kaphat.)

6. Kelj fel, Pista!

A tanulók leborulnak a padra csukott szemmel. A nevelő odamegy az egyik kisgyerekhez, s megérin-
ti a vállát, majd a nevén szólítja. Pl.: – Kelj fel, Péter! A tanuló megkérdezi: – Hány órára? A tanító ad
egy számfeladatot. Pl.: – A 4 ↔ 5 kétszeresére. Ha a kisgyermek tudja a helyes megoldást, felébred. Most
már ő ébreszti a következő tanulót.

7. Memóriajáték
A mobiltelefonokban és a számítógépeken is megtalálható játékhoz hasonló. Táblázatba rendezzük
a műveleteket és az eredményeit. A sorokat ellátjuk számokkal, az oszlopokat betűkkel. A kártyákat
a játék kezdetén lefele fordítjuk. Egyszerre két kártyát jelöl meg a tanuló. Pl.: A2 és B1. Ha egyenlő
a két kártya értéke, akkor számmal felfele tesszük vissza, ha nem egyenlő a két érték, akkor újra lefelé
fordítjuk. Közben a szemfüles tanulók megjegyzik, hogy milyen számot vagy műveletet látott az adott
helyen, a kártyán. Akkor ér véget a játék, amikor minden kártyapárt megtalálunk.

A B C D
1 25 81 39 +2 7 9↔9
2 66 5↔5 7 − 29 42

Kezdetben érdemes kevés kártyával (mindig páros számúval) dolgozni, s ahogy ügyesednek a gye-
rekek, és gyakorlottabbá válnak a játékban, lehet nehezíteni a feladatot, és lehet egyre több kártyát
használni.

matek2_kk_2014 .indd 18 2014.06.16. 22:20

 19
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

8. Képkirakó
A Szivárvány… gyermekújság korábbi számának poszterét vagy bármely más színes képet is felhasznál-
hatunk. A kép hátuljára fehér papírt ragasztunk. Felosztjuk 4 × 4 részre. Azután fogunk egy ugyanak-
kora fénymásolópapírt, azt is ugyanúgy felosztjuk 4 × 4 részre. A fénymásoló papírra műveleteket
írunk, minden részbe egyet-egyet. Az eredményeket tükrösen ráírjuk a színes kép fehér papírral borított
oldalára. Azután ezt ollóval szétnyírjuk a vonalak mentén. Az összehajtogatott fénymásoló papírt és a
feldarabolt képdarabokat borítékokba tesszük, így osztjuk ki a csoportoknak. Minden csoport kap gyur-
maragasztót, amivel a kép darabjait rögzíti a fénymásoló lapon található műveletekre. Ügyeljünk arra,
hogy az összevágott darabokat helyesen illesszék össze. Ha jól dolgoznak, újra összeáll a színes kép.

Az itt látható példa az egyik csoport feladata lehet.

20 + 20 50 + 7 84 − 4 14 + 5 19 80 57 40
34 + 5 70 − 6 23 − 7 59 + 2 61 16 64 39
73 − 4 23 − 7 94 + 6 38 + 5 43 100 16 69
58 + 9 78 + 6 100 − 4 47 + 7 54 96 84 67

A fénymásoló lap műveletekkel, erre rakjuk ki a képet. A színes kép hátoldala, amit feldarabolunk.

9. Mi változott meg?
Sokféleképpen lehet játszani. Az alábbiakban néhány egyszerű módját mutatjuk be. Felteszünk 5–8 db
logikai lapot a táblára. Kérjük a tanulókat, hogy pár másodperc alatt alaposan figyeljék meg a lapokat.
Ezt követően csukják be a szemüket, mialatt a nevelő levesz vagy kicserél egy lapot. Ezután a tanulók
megállapítják a változást. Később két dolgot is megváltoztathatunk. A játékban megfigyeltethetünk
tárgyakat ábrázoló képeket, számokat, jeleket, geometriai formákat vagy más alakzatokat.

10. Váltóverseny
Az osztály tanulóit egyenlő számú csoportokban, egysoros oszlopokban állítjuk a táblával szembe egy
vonal mögé. Minden csoport első tanulója krétát fog a kezébe. A tanító a tanult számkörnek megfele-
lő számokat ír a táblára, minden csoportnak egyet-egyet. A tanulók a váltóverseny szabályai szerint az
adott számhoz egyenlőségeket írnak. Pl.: az adott szám a 20. Egyenlőségek lehetnek: 28 + 2, 10 + 20,
30 – 0 stb. (A kréta átadásával indulhat a táblához a soron következő tanuló.) Az a csapat győz, amely-
nek a közös ellenőrzés után a legtöbb pontja lesz.
A győztes csapat jutalmat kaphat.

11. Számlabda
Bármely művelet tanításakor lehet játszani.
Bontás: Bontsuk a 29-et! Dobom a labdát. Én mondom az egyik tagot, te a másikat. Pl. 24-et mon-
dok, a tanuló 5-öt. Ha eltalálja, leül, ha nem, akkor állva marad, és egy következő helyes számolással
kiválthatja magát.
Összeadás: Dobom a labdát egy tanulónak. Mondok egy műveletet. Pl. 36 + 8. Ha a tanuló helyes
eredménnyel válaszol, akkor visszadobja a labdát, ha nem jó az általa mondott szám, akkor állva
marad, és egy következő helyes számolással kiválthatja magát.
Hasonlóan lehet játszani a kivonás és a pótlás gyakorlásakor is.

12. Memóriafejlesztő
Helyezzünk el néhány korongot az írásvetítőn (vagy egy asztalon)! Használhatunk más tárgyakat is,
például kulcsokat, építőkockákat, játékokat. Szerencsésebb, ha ugyanolyan tárgyakkal dolgozunk.
A tanulók kb. 15–20 másodpercig nézhetik a tárgyakat. Ha kevesebb tárggyal játszunk, az időt is
lecsökkenthetjük. Kapcsoljuk ki az írásvetítőt (vagy a tanulók forduljanak a fal felé)! Helyezzünk el egy
plusz tárgyat, vagy vegyünk el egyet, vagy ne változtassunk a mennyiségen! Kapcsoljuk be ismét az

matek2_kk_2014 .indd 19 2014.06.16. 22:20

 20
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

írásvetítőt! A tanulóknak most meg kell mondaniuk, hogy kevesebb, több vagy ugyanannyi tárgy
maradt, mint volt. Természetesen a játékot digitális tábla segítségével is lehet játszani, ha az eredeti és
a változtatott képet pl. SMART programba előre megrajzoljuk. De táblára kirakott képek segítségével
is játszhatjuk.

13. Szám és szótag

Csoportokat alkotunk. Minden csoportnak mondunk 1-1 számot (pl. 2, 3, 4) Feladat: A csoport tagja-
inak, olyan sorrendben, ahogy rájuk mutatok, kell mondani egy olyan szót, amelyik a számnak meg-
felelő szótagszámból áll. (Pl.: 2: ku-tya, 3: ke-rí-tés, 4: ká-posz-ta-fej.) Aki nem tud mondani, annak
a csapata pontot veszít.

14. Váltóverseny I.
A táblára annyi halmaz kerül, ahány csoport lesz. A halmazban logikai lapok láthatók valamilyen
rendszer szerint. A tábla előtt sorban állnak a tanulók. Aki elöl áll, mond egy igaz állítást a halmazról,
és elmegy a sor végére. A ki helyes állítást mond, 1 pontot kap. Az a csapat nyer, aki a legtöbb pontot
gyűjti.

15. Dobj és lépj!

A tanulók párokban játszanak. Egy-egy dobókockával dobnak. A kijelölt rajtvonal mögül indulnak.
Mindig annyit léphetnek előre, amennyit a dobókocka pöttyei mutatnak. Aki előbb a kijelölt célig elér,
az a győztes. Érdemes visszavágót is játszani.

16. Becslés és számlálás

Termések gyűjtése kis dobozokban. Játék. Veszek a markomba valamennyit. Megbecsülöm, hogy
mennyi, majd megszámolom.
Játék párokban: Mindkét tanuló vesz egy marékkal valamely termésből. Megbecsülik, hogy kié több,
majd megszámlálják.

17. A nagy dobás

A játékhoz szükséges egy dobókocka (pöttyökkel) és egy bábu minden tanulónak.
A tanulók ketten vagy hárman játszanak együtt. Minden csoportnak rajzolunk egy tíz mezőből álló
játékpályát. A Start az egyik végén, a Cél a másik végén helyezkedik el.
Minden tanuló elhelyez egy bábut a Start mezőn, majd mindegyikük dob a dobókockájával. Aki
6-ost dob, az indulhat el a játékmezőn. Mindig annyit lép a tanuló, amennyit a kocka mutat. Az a nyer­
tes, aki először ér a célba.

18. Szám- és szólánc:

Számoljunk egyesével, s minden számhoz mondunk olyan tárgyat, amiből éppen annyi van, amennyit
a szám jelöl. Pl. 1 szőnyeg, 2 kislány, 3 gyermek, 4 sötétítőfüggöny,… 19 ceruza stb.

19. Dobj 1-et és lépj!

Bármilyen társasjáték játékmezője alkalmas a játékhoz, vagy egy nagyobb négyzetrácsokkal ellátott
lap. Párban, dobókockával dobnak a tanulók, felváltva. Mindig akkor léphetnek előre, ha 1-et dobnak.
Aki előbb ér a célba, az a győztes.

20. A király parancsa

Ezzel a játékkal az irányokat és a helymeghatározásokat gyakorolhatjuk. A tanulóknak teljesíteniük
kell a király parancsait. Aki hibázik, vagy aki utoljára teljesíti az utasítást, kiesik. A játék addig folyta-
tódik, amíg egy nyertesünk nem lesz.
A király azt parancsolja…
■■ Állj a szék mögé!
■■ Bújj az asztal alá!

matek2_kk_2014 .indd 20 2014.06.16. 22:20

 21
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

■■ Állj a szék és a pad közé!

■■ Emeld fel a könyvedet a padod fölé!

21. Maradj talpon!

A gyors reflektálást és a számfogalmat gyakorolhatjuk ezzel a játékkal. A gyerekeket felállítjuk. Min-
denkinek olyan tárgyakat, élőlényeket kell mondani, amiből a táblára kitett számú tárgy vagy élőlény
van az osztályteremben, vagy a táskájában, vagy a tolltartójában. Akire rámutatunk, annak azonnal
kell mondania egy szót. Aki nem tud rögtön válaszolni, kiesik a játékból, és leül a helyére. (Ezt köve-
tően vagy szurkolhat valamely társának, vagy pótfeladatot kap.)

22. Milyen számot írtam a hátadra?

Ezzel a játékkal a formaérzékelést, a figyelemkoncentrációt egyaránt fejleszthetjük. Párokat alkotnak
a tanulók. Egymás hátára írnak tanult számokat. Ha kitalálja a társ a számot, akkor cserélnek.

23. Aki a leggyorsabban számol, az nyer!

3–5 tanulót a tanterem végébe állítunk egy sorba. Egyszerre kérdezünk tőlük, s aki először kimondja
a helyes választ, egy lépést előre lép. Az a győztes, aki először eléri a cél vonalát. (Kérdések, pl. 23 + 28;
a 78 nagyobb számszomszédja; 58 + 9 stb.)

24. Pótlás labdával

Dobom a labdát. A nevelő kitesz egy számkártyát a táblára a tanult számok közül. Mond egy számot,
s ezt kell pótolni annak a tanulónak, akinek dobja a labdát. Érdemes több számmal is eljátszani.

25. Bingó!
Minden tanuló kap egy-egy számot pl. 20-tól 100-ig. (A számok osztását összevissza végezzük, ne
sorba!) Sorban számlálunk 10-ig és visszafele is. 21, 22, 23, 24, 25,… …40, 41, 42, 43, 42. 41, 40…
Akinek a saját számát kellene kimondani, az helyette azt mondja: bingó!

26. Számkígyó
Adjunk minden tanulónak egy lapot, rajta egy-egy számmal! Indítsa be a nevelő a zenét, és kérje meg
őket, hogy táncoljanak körben! Miközben táncolnak, papírt cserélnek egymással. Amikor a zene meg-
áll, a tanulóknak úgy kell sorba állniuk a számukkal, hogy azok sorrendbe legyenek. (Előre mindig
beszéljük meg, hogy növekvő vagy csökkenő sorba álljanak-e a tanulók.) A játékot többször is elismé-
telhetjük.

27. Boltos játék

A tanterem egyik sarkában kis boltot rendezünk be. Oda gyűjtünk egy adott témában tárgyakat (pl.
pa­pír-írószer vagy játékok stb. Kis papírcetlikre kiírjuk az árakat, és kezdődhet a vásárlás.

28. Pénzgyűjtő
A tanulók párokban játszanak. Szükség van tanulóként 1-1 dobókockára, 1-1 perselyre (lehet egy
korongos doboz is) és 1 forintos vagy 1 eurós pénzérmékre (kb. 30–40 db; korong is lehet). A gyerekek
egymás után dobnak, s minden dobás után annyi 1 forintost vagy 1 euróst tesznek a perselybe, amen�-
nyit a dobókockával dobnak. A játék addig folytatódik, amíg az egyik játékosnak el nem fogy a pénze,
vagy amíg le nem jár az idő. Az a győztes, akinek több pénze lett a játék végére.

29. Add tovább!

Körben állunk a tanteremben. A tanító mond egy számot: pl.: 40. Megszorítja az egyik mellette álló
tanuló kezét, ő mondja a következő számot: 41. Kézszorítással folytatódik a számlálás egyesével. A sort
vissza is lehet fordítani, ha ugyanazt a kezet szorítja meg a tanuló, ahonnan ő kapta a szorítást.

matek2_kk_2014 .indd 21 2014.06.16. 22:20

 22
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

30. Igaz a kártyádra?

A tanulók álljanak egy sorba, mindenki kapjon egy számkártyát! A kártyákon található számok ismét-
lődhetnek. A tanító mondjon állításokat! Akinek a számkártyáján található számra igaz az állítás, az
a tanuló üljön le a helyére! Az állítások között sokféle pótlás szerepeljen! Az utolsónak maradt tanuló
számkártyáján található számra ne legyen igaz egy állítás sem, erről a számról a tanulók mondjanak
igaz állításokat!

31. Játék a memória fejlesztéséhez

Kedvenc játékokból játékpolc összeállítása a tanterem egyik sarkában. Feladat kitalálása a gyűjtött
játékokról. Pl. adott és választott szempont szerinti csoportosítás. Vagy: Kié ez a játék? A tanulók kör-
beülnek, és kezükbe veszik a játékukat, és azt mondják egyesével: Ez a kiskutya az én kedvenc játékom.
Leteszik a kör közepére. Amikor mindannyian letették, akkor egyesével felvehetnek egy-egy játékot,
de nem a sajátjukat. Ki kell találni, hogy kié. Jutalompont jár annak, aki kitalálja. Az a győztes, aki
a legtöbb pontot összegyűjti.

32. Tapintójáték
Rejtsen el a tanító különböző térbeli geometriai formákat egy zsákban vagy valami hasonlóban! Kérje
meg a tanulókat, hogy tapogassák meg ezeket, és próbálják őket jellemezni!
Szerencsés, ha ugyanezeket a formákat az asztalon is elhelyezzük, hogy láthatóak legyenek. Így a
tanulók rámutathatnak arra a formára, amiről úgy gondolják, hogy a zsákban is az van.

33. Élő óra

12 tanulót körbe állítunk, a számokat 1–12-ig rátűzzük a ruhájukra.
Egy tanuló álljon a kör közepére, fogjon a kezében 2 különböző hosszúságú szalagot: egyik lesz
a kismutató, másik a nagymutató. Az időpontok beállításához válasszunk 2-2 tanulót, ők viszik a meg-
felelő helyre a szalagokat, „mutatókat”.

34. Titkos karmester

Egy tanuló kimegy az osztályból. A többiek közül választunk egy tanulót, ő lesz a karmester. Amit ő
mutat, a többieknek ugyanazt ismétlik! Ügyelni kell, hogy minél gyorsabban váltsanak a mozdulatok
megváltoztatása után, hogy a beérkező tanuló ne tudja rögtön, hogy ki irányítja a játékot. Ugyanezt
játszhatjuk tükörképek mutatásával is. Itt gyorsabban felfedezhető, ki az irányító, hiszen csak ő mutat
mást, mint a többiek.

35. A mi társasjátékunk
Készítsenek a csoportok a pedagógus segítségével saját társasjátékot! Készülhet csomagolópapírra,
összeragasztott fénymásolópapírra. Elegendő 20–40 mező, ezeket számmal ellátjuk, néhány mezőt meg­
jelölhetünk síkidomokkal, A síkidomoknak adhatunk értéket: pl.: a kör 1-et, a négyzet 2-t, a háromszög
3-at, a téglalap 4-et ér. Dobókockával dobnak a tanulók, annyit lépnek, ahányat mutat a dobókocka.
Ha a síkidomokkal megjelölt mezőre lépnek, még lépnek annyit, amennyi az adott síkidom értéke.

36. Számmemória!
A nevelő felír a táblára 5 számot. Kezdetben 3 vagy 4 számmal is lehet játszani. Pl. 43, 50, 22, 78, 87.
A gyerekek közösen olvassák el az 5 számot egymás után háromszor! A nevelő letöröl egy számot az
ötből, s a tanulóknak úgy kell elolvasni hangosan a számsort, mintha a letörölt szám is ott lenne. Aztán
a pedagógus még egy számot letöröl, s az osztály újra kimondja az öt számot hangosan. Ezt mindaddig
folytatják, amíg valamennyi szám eltűnik a tábláról. Ekkor újra elmondatjuk a gyerekekkel a számsort,
majd megkérjük őket, hogy írják le a számokat a füzetbe olyan sorrendben, ahogy azok a táblán sze-
repeltek. Ellenőrzés után adhatunk jutalompontot a helyes megoldásért, de kaphatnak újabb feladato-
kat is a gyerekek a számokkal kapcsolatban.

matek2_kk_2014 .indd 22 2014.06.16. 22:20

 23
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Pl.: ■■ Írd le a számokat csökkenő sorrendben!

■■ Húzd alá a legnagyobb számot!
■■ Karikázd be a legkisebbet!
■■ Írd le a kerek tízes szám számszomszédait! stb.

37. TOTÓ
Folyamatos gyakorlásként is alkalmazhatjuk a játékot. 13+1 kérdést teszünk fel a gyerekeknek. Pl. Me­
lyik szám nagyobb 11-gyel a 25-nél?; Mennyi eleme van az üres halmaznak?; Mely szám a 89 kisebb
páros szomszédja? stb.
Adhatunk jutalompontot vagy kis ötöst is a hibátlan megoldásokért.

38. Meseszőnyeg
Amennyiben elég tágas tanterem áll a rendelkezésünkre, alakítsunk ki egy mesesarkot! Ha van rá
lehetőségünk, szülők bevonásával készíthetünk a falra egy mesés faliszőnyeget, tehetünk be egy polcot,
amelyen elhelyezhetjük a gyerekek feleslegessé vált játékait. Praktikus egy méretre vágott szőnyeget
lerakni, hogy arra ülhessenek a gyerekek. (Ötlet az elkészítéshez: Az én matematikám 1. o. tankönyv
29. oldal)
Nagyon jól ki lehet használni. Az óra elején foglaljanak helyet a tanulók a szőnyegen, itt megtörtén-
het a ráhangolódás a tanórára, végeztethetünk mozgásos, játékos feladatokat. Hozathatunk a gyere-
kekkel számkártyákat, pálcikákat, korongokat vagy más eszközöket is.
A mesesarok alkalmas még élménybeszámolók megtartására, mesehallgatásra, közös játékra, órák
közti szünetek eltöltésére stb.

39. Kukás játék

A tanulók számkártyákat kapnak, minden tanuló más és más kétjegyű számmal.
A tanító felrajzol egy nagy kukásedényt a táblára. A kuka belsejébe annyi blue teck darabkát ragasz-
tunk, ahány tanuló van az osztályban.
Állításokat mond a tanító a kiosztott számok ismeretében. Pl.: a tízesek helyén a legnagyobb páros
szám áll, az egyesek helyén páratlan szám. Azok a tanulók, akiknek a számkártyáján található számra
igaz az állítás, a kukába ragasztják a számkártyájukat. (Ez esetben a 81, 83, 85, 87, 89-es szám kerül a
kukába, ha van ezek közül a számok közül valakinek a számkártyáján.)
A játék addig folytatódik, míg minden számkártya a kukába kerül.
Befejezhetjük a játékot úgy is, hogy egy számkártyára nem mondunk állítást. Megkérdezzük:
Melyik szám nem került a kukába? Arról a tanulók mondjanak igaz állításokat!

40. Váltóverseny II.

Az osztály tanulóit egyenlő számú csoportokban, egysoros oszlopokban állítjuk a táblával szembe, egy
vonal mögé. Minden csoport első tanulója krétát fog a kezébe. A tanító a tanult számkörnek megfele-
lő számokat ír a táblára, minden csoportnak egyet-egyet. A tanulók a váltóverseny szabályai szerint az
adott számhoz egyenlőségeket írnak. Pl.: az adott szám a 70. Egyenlőségek lehetnek: 35 + 35, 100 − 30,
10 ↔ 7, stb. (A kréta átadásával indulhat a táblához a soron következő tanuló.) Az a csapat győz, amely-
nek a közös ellenőrzés után a legtöbb pontja lesz. A győztes csapat jutalmat kaphat.

41. Az interaktív tananyag játékai

matek2_kk_2014 .indd 23 2014.06.16. 22:20

 24
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

MÓDSZERTANI JAVASLATOK A TANANYAG

FELDOLGOZÁSÁHOZ
Szeptember
1. hét
Ismerkedjünk, barátkozzunk az új taneszközökkel! Lapozgassuk át a matematika tankönyvet, a
fel­adatgyűjteményt, adjunk lehetőséget a spontán megnyilatkozásokra! Mondják el, mi tetszik ne-
kik a legjobban, mi az, amit felismernek belőle. Ismerjük meg a jelrendszerét! Fontos, hogy a tanév
elején épít­sünk a korábbi tapasztalataikra, ismeretekre, meséltessük sokat gyermekeinket a család-
ról, a nyári élményeikről.
Vegyük számba a már ismert eszközöket, és mutassuk be az újakat!
Az első hetekben – az ismétlés időszakában – tovább erősítjük a tanulók szám- és műveletfogalmát
a 20-as számkörben. Sokat számlálunk, gyakoroljuk a számjegyírást, összehasonlítjuk a számok nagysá-
gát, a számokat megvizsgáljuk környezetükben, elhelyezzük azokat a számegyenesen, megkeressük
a számszomszédaikat, csoportosítjuk őket, gyakoroljuk a gyorsszámlálást 2-vel, 3-mal, 4-gyel, 5-tel.
Kombinatorikai feladatot végzünk színezéssel. Meghallgatjuk a tanulók ötleteit, ki hogyan próbál
megtalálni minél több megoldást.
Többféle matematikai játékot játszunk, amelyeket már megismertünk az 1. osztályban. Pl.: a számki-
rály, „kelj fel, Pista”, számbarchoba, „suttogós játék”, stb. (Lásd: képességfejlesztő játékok)

2. hét
Ezen a héten átismételjük a darabszám, sorszám fogalmát gyakorlati tevékenységgel (pl.: tornasor, ülés-
rend, gyorsasági versenyek…).
Átismételjük a műveletek végzésének algoritmusát: összeadunk (hozzátevéssel, halmazok elemeinek
egyesítésével vagy a valamennyivel több megfogalmazásával), kivonunk (elvétellel, az egyesítés megfor-
dításával és a valamennyivel kevesebb gyakorlásával), pótlást végzünk. Átismételjük az ismert műveleti
tulajdonságokat (pl. az összeadás tagjai felcserélhetők, a többtagú összeadás tagjai csoportosíthatók, az
összeadás ellentétes művelete a kivonás stb.).
Az első osztályban felhasznált számképeket most is érdemes alkalmazni az ismétlés során.
A szám- és műveletfogalom erősítéséhez jól használható a színesrúd-készlet.

Elevenítsük fel a páros, páratlan fogalmát, rendezzük párba a gyerekeket, a játékokat, képeket, rajzokat
stb. Keressük a számszomszédokat, a relációkhoz rajzokat készítünk.
A számok helyi érték szerinti bontását jól szemléltethetjük a játékpénz alkalmazásával. Készítsünk
helyiérték-táblázatot, írjuk be a számokat a megfelelő bontás szerint! A számok képzésénél is jó szolgála-
tot tehet a helyiérték-táblázat.
Színezős feladatokkal segítjük a téri, síkbeli tájékozódás fejlődését.
Az ismétlés során többször játsszuk a „Mi változott meg?” című játékot, felhasználhatunk hozzá képe-
ket, logikai lapokat, a tanulók által gyűjtött őszi terméseket stb.
Projektmunka-javaslatunk:
Gyurma és dekorációs karton felhasználásával egyszerű utca kialakítása, a házak házszámokkal való
ellátása,
– páros, páratlan oldal
– jobb, bal oldal
– egyszerű közlekedési szabályok játék kisautókkal, apró figurákkal, csoportokban (tantárgyi koncent-
ráció a környezetismeret tantárggyal).

3. hét
A harmadik hét kiemelt feladata: műveletek tízes átlépéssel. Felhasználhatjuk az ismétlésnél az első
osztályban használt óriás dominót.
A tízes átlépést megkönnyíti, ha a műveletvégzés előtt 10-hez adunk, 10-re pótolunk, 10-ből veszünk el.
Egy példa az óriás dominó, más néven a korongkirakó táblácska használatára

matek2_kk_2014 .indd 24 2014.06.16. 22:20

 25
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Pl.: 9 + 6 → 9 + 1 + 5 =

Pl.: 15 – 6 →15 – 5 – 1 =

Ismételjük át az egyszerű szöveges feladat megoldásának algoritmusát!

A szöveges feladatok megoldásának módszerét, a gondolkodás, problémamegoldás módját tanítani és
gyakoroltatni kell a gyermekekkel.
Kezdetben csak a szabálykövetést várhatjuk el a tanulóktól, a későbbiekben megjegyzik a tanult algo-
ritmust, annak alapján végzik el a feladatot. Érdemes a lépéseket egy falitáblára lejegyezni, hogy a begy-
akorlást megkönnyítse.
A fokozatosságot az egyszerű (a műveletek száma, a szövegezés formája, a felhasznált ismeretkör sze-
rinti egyszerű) feladatokból történő kiindulással biztosítjuk. A megoldás menetét azonban itt is követke-
zetesen megtartjuk. Kezdetben ezt a közvetlen tanítási irányadással biztosítjuk.
Kezdeti fokon a „mesét”, történetet (a változást) megjelenítjük (pl. tevékenységgel vagy „képileg”
készen adjuk), vagy a tanulókkal jeleníttetjük meg (pl. rajzban ábrázolás).
ÉM 11/6.
A megoldás menete:
a) N
 yelvi elemzés (a feladat megismerése, értelmezése, a megértés ellenőrzése)
Mit látsz a képen? Hol ülnek a gyerekek? Mi van a padon? Miről beszélgethetnek? Hogy hívják
őket? Milyen hónap lehet?
b) Logikai elemzés (a probléma, az összefüggések kiemelése, lehetőség szerint számok nélkül).
–M  it ismerünk? (Azt, hogy Ádámnak hány db színes volt a tolltartójában).
– Mit keresünk? Mit szeretnénk megtudni? Ha a barátjától kapott egy doboz színest, több vagy
kevesebb lesz? Mennyivel lesz több? (Ahányat még kapott.)
Matematikai elemzés (a megoldás matematikai menetének meghatározása, a logikai összefüggés
matematikai összefüggéssé alakítása.) Lejegyzés nyitott mondattal.
– Hány db színes ceruza volt Ádám tolltartójában?
– Mennyit kap a barátjától? Hány színessel lett több?
– Fogalmazd meg a kérdést! (Ha a kérdés adott: Húzd alá, amit nem tudunk, amire kíváncsiak
vagyunk!)
– Állapítsuk meg (írjuk le) az adatokat!
–A  művelet meghatározása: A megoldási terv felírása nyitott mondattal.
Megoldási terv: 9 + 6 =
– A számítás elvégzése, a nyitott mondat megoldása (szükség esetén eszköz használatával pl. szám­
egyenes, színes rúd, valamint a megtanult lépések szerint).
– A számítás ellenőrzése a szöveg, a logikai menet követése alapján (minőségi ellenőrzés, valóban
több színese lett-e?). Az eredményként kapott számok egybevetése (mennyiségi ellenőrzés:
9 + 6 = 9 + 1 + 5 = 15).
– A probléma megválaszolása; az eredmény behelyettesítése a feladat szövegébe:
15 db színes ceruzája lett Ádámnak.

matek2_kk_2014 .indd 25 2014.06.16. 22:20

 26
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Projektmunka-javaslatunk
Korongkirakó tábla készítése, ismétlés után az első osztályosoknak ajándékozható.
Projektmunkák alkalmával mindig figyeljünk az alábbi lépésekre:
– tervezés, szervezés
– megvalósítás
– értékelés.

4. hét
Tovább gyakoroljuk az összeadást, kivonást, pótlást tízes átlépéssel. Sorozatokat, nyitott mondatokat
oldunk meg. Kiegészítő anyagként függvényre vezető szöveges feladattal színesíthetjük az óráinkat.
Javaslat a nyitott mondatok feldolgozására.
Vegyünk egy példát a módszertani lépésekhez!
Pl.: 10 – 6 > £ < 9 – 6
■■ Olvassuk le a nyitott mondatot!
■■ Tanuló: Melyek azok a számok, amelyek 10 – 6-nál kisebbek, és a 9 – 6-nál is kisebbek. (Vagy: Keresem
azokat a számokat, amelyek a 10 – 6-nál és a 9 – 6-nál is kisebbek.)
■■ Mi a következő lépés?
■■ Tanuló: Elvégezzük a lehetséges műveleteket: 10 – 6= 4, 9 – 6 = 3
■■ (Vagy: A különbségeket írjuk a műveletek fölé!)
■■ Értelmezzük újra a nyitott mondatot!
■■ Tanuló: Keresem azokat a számokat, amelyek 4-nél kisebbek, és 3-nál is kisebbek.
■■ Melyek azok a számok, amelyek mindkét feltételnek megfelelnek? Lehet a 3?
■■ Tanuló: Nem, mert a 3 csak az egyik oldalra igaz. A helyes megoldás: 2, 1, 0.
■■ Helyettesítsük be a számokat a nyitott mondatba!
4 3
Tanuló: 10 – 6 > < 9 – 6 Igaz, jó a megoldás!
4 3
Tanuló: 10 – 6 > < 9 – 6 Igaz, jó a megoldás!
4 3
Tanuló: 10 – 6 > 0 < 9 – 6 Igaz, jó a megoldás!

Ügyeljünk arra, hogy egyenlőség értelmezésekor nem számokat, hanem csak számot keresünk! (Ilyen
esetben mindig csak egy megoldás van.)
Azokban az esetekben, amikor a nyitott mondatban az ismeretlen egy műveleten belül található, java-
soljuk, hogy a magyarázatnál vegyük azt az esetet, mintha egyenlőségjel lenne. Pl. : 18 − > 6 + 9
Keresem azokat a számokat, amelyeket ha elveszek 18-ból, több lesz, mint 6 + 9. Ha egyenlőségjel
lenne, akkor 3 a helyes szám, de azon az oldalon kell a nagyobb számnak lenni, ahol az ismeretlen van.
Így 3-nál kisebb számokat vehetek el. A 2-t, 1-et, 0-t.
A hét 4. óráján megírathatjuk a diagnosztizáló mérést

Október
5. hét
A hiányok pótlása után írassuk meg a tanév eleji felmérést! A felmérések értékelése és javítása mellett ja­
víttassuk a típus- és egyéni hibákat. Az én matematikám tankönyv mellett sok-sok feladatot találunk Az én
matematikám feladatgyűjteményben, a Számoljunk! készség- és képességfejlesztő munkafüzetben, az Okos(k)
odó képességfejlesztő munkafüzetben, a Szöveges matematikafeladatok című könyvben és a második évfo­
lyam számára készült interaktív tananyag feladatai között. Ezt a gyakorlást végeztethetjük kooperatív mun­ka­
formában, egyénileg, de szükség esetén frontálisan is.

Geometria
Testek, síkidomok, tükrözés ismétlése. A tanulók 1. osztályban szerzett ismereteit elevenítjük fel. Tes-
tek vizsgálatakor megszámlálják az éleket, oldalakat, csúcsokat, lapokat. A tanulók a színesrúd-készlet

matek2_kk_2014 .indd 26 2014.06.16. 22:20

 27
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

elemeinek, a tanteremben található dobozoknak, egyéb testeknek a tulajdonságait tapasztalati úton, te­vé­
kenységgel ismétlik át.
Az általuk ismert testeket meg is nevezik: kocka, téglatest, kúp, henger stb. Technikaórán, az építőele-
mek használata során az elnevezésekre ismét szükség lesz.
Építsenek kockákból különböző alakzatokat modellről, alaprajzról! Másoljanak építményeket rajzról!
Fontos, hogy a testeket különböztessük meg a síkidomoktól!
Síkidomok csoportosításakor is tevékenységközpontú tanórát szervezzünk! A logikai játék elemei
nagyszerűen csoportosíthatók. Alak szerint: négyzet, háromszög, kör; nagyság szerint: kicsi, nagy; lyu-
kasság szerint: sima vagy lyukas. Csoportosítási szempontot a tanulók is javasolhatnak.
Síkidomokat a tanórán is előállíthatunk, hajtogatással, nyírással, alaklemez segítségével.
A tükrözést bevezethetjük játékkal. Álljon szembe két-két tanuló! A bal oldalon állók valamilyen moz-
dulatot tesznek, a jobb oldaliak ennek a tükörképét mutatják. Figyeljék meg a jobb és a bal oldal felcseré-
lődését!
Figyeljenek meg tükrös alakzatokat! Vegyék észre, hogy bizonyos tárgyakra, fotókra tükörtengely raj-
zolható. Próbálkozzanak a tükrözéssel! Használják a síktükröt! Tükrös alakzatok előállításához jó eszköz
a lyukas tábla is.

6. hét
Római számok ismétlése
Ismételjük át az első évfolyamon tanultakat és a római számok képzésének szabályát!
Háromnál több ugyanolyan elem nem állhat egymás mellett. Egyszerű elvétellel és hozzáadással ké­­
pez­zük a számokat. Pl. XII + I = XIII
A tanulók hamar megjegyzik, hogy a 4-et, 9-et elvétellel írjuk fel, a 2, 3, 6, 8 és a 10-nél nagyobb szá-
mok hozzáadással jönnek létre. A római számok esetében minden helyi értéket külön-külön felírunk.
(Pl. XLIX = 49, és nem IL, ahogy sok rejtvényújságban kérik.) Ebben az időszakban csak 20-ig ismételjük
át a római számokat.
Számolópálcikákkal többféle, római számmal összefüggő játékot játszhatunk.
– Tedd át a pálcikákat, hogy igaz legyen!
VI + I = IV ( VI – II=IV)
X + V = VI (X – IV = VI)
– Vegyél el egy darab pálcikát, hogy igaz legyen!
XIX + I = XXI (XX + I = XXI)
XVI – III = XIV (XVI – II = XIV) stb.
Példákat keresünk a római számok használatára a mindennapi életben. (Óralapok, hónapok neve,
épületek homlokzatán az építés éve, emeletek jelölése stb.)

A mérésekről tanultak ismétlése

Ismételjük át a hosszúság, űrtartalom, idő és tömegmérésről tanultakat. Végezzünk gyakorlati méré-
seket csoportban, párban!

Projektmunka-javaslatunk:
Óralap készítése párokban, római számjelekkel, alaklemez segítségével.
Időpontok beállítása, verseny a csoportok között.

Készítsünk leltárt! Játsszunk a kockával!

A valószínűségi szemlélet alapozása történik, amikor dobókockával dobnak a tanulók, és a véletlen
eseményeket lejegyzik. Sejtések megfogalmazása történik a véletlenszerű események bekövetkeztéről.
Leltárkészítéskor megtanuljuk a strigulázás módszerét. Ha forgalmas út mellett van az iskola, a való-
ságban is megszámlálhatjuk az elhaladó járműveket. Pl.: a lányok strigulázzák a kerékpárosok, motorke-
rékpárosok számát, a fiúk a személygépkocsikét adott idő alatt. Ezután összehasonlításokat végzünk,
leltárt készítünk, ábrázolhatjuk is a járművek számát diagramon.

matek2_kk_2014 .indd 27 2014.06.16. 22:20

 28
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Számkörbővítés 100-ig
Az első osztályban megtanítottuk a számokat 20-ig. A második évfolyamon tovább bővítjük a szám-
kört 100-ig. Ez a bővítés azért nem okozhat különösebb gondot, mert a tanulók már ismerik a kétjegyű
számok kialakításának algoritmusát. A helyiérték-táblázatban helyet kap a százas is. Jó eszköz a szám-
körbővítés folyamán a játékpénz.
Számláljanak tanulóink minél többféle tárgyat, egyesével, kettesével, hármasával…, tízesével! Vizsgál-
ják meg a számot mint halmazok elemeit! Nézzük meg a számokat környezetükben: keressük meg helyü-
ket a számegyenesen, olvassuk le az egyes és tízes számszomszédaikat, rendezzük a számokat helyiérték-
táblázatba! Állapítsunk meg relációkat a számok között (melyik több, mennyivel?). Kössük a számok
fogalmát gyakorlati tevékenységhez: fizessünk ki különféle összegeket, többféle címlettel! Készítsünk róla
táblázatot! Javasoljuk, hogy ezeket a feladatokat játékosan végeztessük a tanulókkal! A játékpénz alkal-
mazásához kiváló lehetőséget nyújt a boltos játék.

Projektmunka-javaslatunk:
Százas tábla készítése párban, csoportban. A százas tábla nagy méretben készüljön, hogy év végéig
használható legyen! Nem csak a számkörbővítést segíti, a műveletek gyakorlásánál is fontos szerepet
kaphat, különösen a lassabban haladó tanulók esetében.

7. hét
Számfogalom erősítése 100-as számkörben
A számkörbővítés folyamán végezzenek a tanulók számképzéssel kapcsolatos feladatokat!
A könnyebb megértés érdekében vonjunk párhuzamot az egyjegyű és kétjegyű számok kapcsolataiban.
Jól alkalmazható eszköz a számképzés gyakorlásában az 1. osztályban is használt számkártyakészlet.
Csomagolhatunk tízesével gyöngyöket, gombokat, kisebb tárgyakat!
Keressük a számok szomszédjait, bontsuk a számokat tízesek és egyesek összegére, keressük meg
a helyüket a számegyenesen! Játsszunk a számkártyákkal!
Új ismeret a tízes számszomszéd fogalma. Ezt a számegyenes segítségével tudjuk a legkönnyebben
megértetni.
– Figyeld meg, melyik két kerek tízes között találod meg a számot a számegyenesen!
Javasoljuk a rögzítéshez, begyakorláshoz a „Kelj fel, Péter!” című játékot. Megegyezünk, hogy ez alka-
lommal minden tanuló a kérdezett szám kisebb tízes számszomszédjára ébred. A tanulók leborulnak
a padra, a karjukra, alvást színlelve. A tanító kezdi az ébresztést: Kelj fel, Dia! A tanuló visszakérdez:
Hány órára? A tanító: A 47 kisebb tízes szomszédjára. A tanuló válasza: 40. Ezután már ő ébreszti a
következő játékost.
A számok nagyságviszonyait gyakorolhatjuk százas táblán is. Hasznos, ha a többféle struktúra elvét
alkalmazzuk az új ismeretek bevezetésekor. Adjunk többféle „mankót” tanítványainknak, aztán lesz
választási lehetőségük, hogy nekik melyik eszközzel könnyebb dolgozni (például számegyenessel vagy
százas táblával).

Páros, páratlan számok a százas számkörben

Az első osztályban már megismertük a páros és páratlan szám fogalmát.
A százas tábla felhasználásával tovább építjük a fogalmakat a kétjegyű számok körében. Megfigyeljük
a páros és páratlan számok egymásutániságát a számegyenesen. Alkalmazzuk a gyakorlati életből vett
példával: a házszámok pótlásával. Megállapítjuk, melyik az utca páros, illetve páratlan oldala.

8. hét
Műveletek a százas számkörben: kerek tízesek összeadása, kivonása, pótlása
A kerek tízesekkel végzett műveletek tanításakor építsünk a tanulók meglevő ismereteire: az egyjegyű-
ekkel végzett műveletekre. Pl: 3 + 2 = 5, 30 + 20 = 50
5 – 2 = 3, 50 – 20 = 30
3+ = 7 30 + = 70

matek2_kk_2014 .indd 28 2014.06.16. 22:20

 29
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Ismertessük meg a tanulókkal az összeadás és kivonás műveleteinek elnevezéseit, tapasztalati úton

fedeztessük fel a műveleti tulajdonságokat: az összeadás tagjai felcserélhetők, csoportosíthatók. Az ösz­
szeadás inverz művelete a kivonás, a kivonásnak az összeadás.
Figyeltessük meg az összeadandók és az összeg, a kisebbítendő, a kivonandó és a különbség változásait!
Ezen a tanítási héten is alkalmazhatjuk a játékpénzt, a számegyenest, a százas táblát, amely a későbbi-
ekben nagyon hasznos eszközzé válhat a lassabban haladó tanulók műveletvégzésekor, sőt ellenőrzésre is
alkalmas lehet.

November
9. hét
Műveletek a százas számkörben: kerek tízesekhez egyjegyű számok hozzáadása, kétjegyű számokból
egyjegyűek elvétele kerek tízesre.
Ezen a héten tízesekkel és egyesekkel végzünk műveleteket tízes átlépés nélkül. Először kerek tízesek-
hez adunk egyjegyűeket, majd a teljes kétjegyű számokból egyjegyűeket veszünk el úgy, hogy a kü­lönb-
ség kerek tízes legyen. Pótoljanak számokat a következő kerek tízesre! Kirakásról, képről számfeladato-
kat, nyitott mondatokat alkotunk.
Törekedjünk arra, hogy a gyakorlást minél változatosabb munkaformákkal, feladattípusokkal (ka­kukk­
tojás, láncszámolás, fejszámolás stb.) helyiérték-táblázatban végeztessük! Szoktassuk tanulóinkat a pontos
számolásra!
Válogassunk, rendezzünk!
Labdákat csoportosítunk címkékre írt tulajdonságok szerint.
Csoportosítsunk tetszés szerint is! A tanulók javasoljanak szempontokat a csoportosításokhoz! A fela-
datot megoldhatják párban vagy csoportban.
Ha csoportmunkát szervezünk, mindig jelöljük ki a felelősöket! Ügyeljünk arra, hogy ne csak a cso-
port legszorgalmasabb tagja dolgozzon! Mindenki vegye ki a részét a munkából, és vállalja a felelősséget
az eredményért!
Síkidomokat, számokat is csoportosítunk. Fogalmazzunk meg igaz, hamis állításokat!

10-11. hét
Mérjünk hosszúságot!
Végeztessünk sok gyakorlati mérést alkalmilag választott és szabványmértékegységekkel is! Érdekes-
ségként mesélhetünk a történelem folyamán változó mértékegységekről, történetükről (arasz, láb,
hüvelyk, lépés…). Ne sajnáljuk az időt az eszközök előkészítésére, a gyakorlati mérésekre! Mérés előtt
végeztessünk becslést! Kezdetben a tanulók tapasztalatok hiányában a valóságtól nagyon eltérő értékeket
becsülnek, de ez a gyakorlás során sokat javul. Alakítsuk ki a mérőszám és a mértékegység fogalmát!
Második osztályban megismertetjük tanulóinkkal a centiméter fogalmát, vizsgáljuk a méterrel, deci-
méterrel való kapcsolatát, egymáshoz való viszonyukat!
Figyeltessük meg, hogy minél kisebb egységgel mérünk, a mérés annál pontosabb. Vetessük észre,
hogy nagyobb egységből kevesebb, kisebből többre van szükség ugyanakkora hosszúság méréséhez.
A gyakorlati mérések során tegyenek különbséget a hosszúság, magasság, mélység, szélesség, vastagság
fogalmak között!

Projektmunka-javaslatunk:
A tanulók magasságának méréséhet papírszalagok készítése.
A szalagok díszítése egyénileg, a tanulóra jellemző módon, a megkülönböztetés miatt.
Diagram összeállítása magasságok szerint.
Leolvasás a diagramról csoportban. Igaz, hamis állítások megfogalmazása a tanulók magasságáról.
Énkép, önismeret fejlesztése.

Műveletek százas számkörben, tízes átlépéssel

A témakör elején gyakoroljuk a kerek tízesekből egyjegyűek elvételét, és a pótlást a következő kerek
tízesre, előkészítve ezzel a tízes átlépés algoritmusát.

matek2_kk_2014 .indd 29 2014.06.16. 22:20

 30
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Tovább bővítjük a műveletekről tanult ismereteket. Műveleteket végzünk teljes kétjegyűekkel és egy-
jegyűekkel tízes átlépéssel. Felelevenítjük az 1. osztályban tanult tízes átlépés algoritmusát.
Pl.: 9 + 4 = 9 + 1 + 3 = 13 és 13 – 4 = 13 – 3 – 1 = 9
29 + 4 = 29 + 1 + 3 = 33 és 33 – 4 = 33 – 3 – 1 = 29
A gyakorlás során ne felejtsük el a tankönyv mellékletében található százas tábla használatát!
Szoktassuk ellenőrzésre a tanulókat, végeztessük el többféleképpen a műveletek „próbáját” (tagok fel-
cserélésével, inverz művelettel)! Jó szolgálatot tehet a golyós számológép a megértésben, gyakorlásban,
ellenőrzésben.
Mutassunk meg a számolási eljárást a hiányos műveletek elvégzéséhez!
A számfeladatok mellett gyakoroltassuk az adott műveleteket szöveges feladatokkal is! Következetesen
kérjük a tanulóktól a már tanult megoldási algoritmust!
A szöveges feladatok megoldása során fejlesszük szövegértési, szövegértelmezési, kommunikációs ké­
pességeiket! Bizonyosodjunk meg arról, hogy megértették az olvasott szöveges feladatot, mondják el saját
szavaikkal, rajzolják le, ha lehet, játsszák el, készítsenek róla ábrát, nyitott mondatot! A megoldás során
használhatják a megismert eszközöket, pl. ellenőrzésre.

12. hét
Az űrtartalom mérése
Ezen a héten az űrtartalommérést gyakoroljuk. Először átismételjük a liter és a deciliter fogalmáról
tanultakat. Majd az eddig tanult mértékegységeket a hektoliter (hl) fogalmával bővítjük. A gyakorlati mé-
réseket kapcsoljuk össze becsléssel!
A gyakorlatban mutassuk be a deciliteres és a literes mérőedényeket! Végezzünk méréseket párban,
edények összehasonlításával! Melyik edénybe fér több víz? A fogmosó pohárba vagy a vázába? Mérés
előtt végezzünk becslést!
Ezúton is tudatosítsuk a mérőszám és mértékegység fogalmakat!

Projektmunka-javaslatunk:
A tanulók látogassanak el egy közeli élelmiszerboltba, figyeljék meg!
a) Mi kapható literes kiszerelésben?
b) Mi kapható deciliteres kiszerelésben?
A megfigyelésekről készítsenek feljegyzéseket, rajzokat!

Műveletek százas számkörben, kétjegyű számokkal tízes átlépés nélkül

A hét további részében műveleteket végzünk teljes kétjegyűekkel és kerek tízesekkel. Változatos felada-
tokkal motiválhatjuk tanulóinkat. Képezzenek műveleteket számkártyák felhasználásával, fizessenek ki
különböző összegeket játékpénzzel, fizessenek ki azonos összegeket többféleképpen stb.
Differenciált tanulásszervezéssel, páros- és csoportmunkák alkalmazásával tehetjük hatékonyabbá a
tanulást.
Ne feledkezzünk el a játékos matematikatanulásról! Tantárgyi programunk többféle játékleírást közöl
az előző fejezetben.

December
13. hét
Diagnosztizáló felmérést íratunk a következő tananyagtartalmakból:
Számszomszédok, számképzés, relációk, műveletek kerek tízesekkel, nyitott mondat, láncszámolás,
összeadás, kivonás, pótlás; a hosszúság és űrtartalom mértékegységeinek alkalmazása.
A mérés alapján pótoljuk a hiányosságokat differenciált feladatmegoldással, párokban vagy csoport-
ban.

Elérkezünk a teljes kétjegyű számokkal történő műveletvégzéshez. Összeadást, kivonást, pótlást vég-
zünk tízes átlépéssel, százas számkörben. A feladatmegoldást megkönnyítendő lépésenként oldjuk meg a
feladatokat. Alkalmazzuk az első osztályban tanult algoritmust (először a következő kerek tízesre póto-
lunk, majd hozzáadjuk a maradékot), illetve a két nyíl helyett egy típusú feladattal is gyakorolhatjuk.

matek2_kk_2014 .indd 30 2014.06.16. 22:20

 31
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Kínáljunk a gyerekeknek többféle számolási eljárást, hogy ők választhassák ki a számukra legkön�-

nyebbet. Természetesen az 1. osztályban tanult tízes átlépési eljárást jó, ha minden tanuló ismeri és
alkalmazza, de megismertetünk velük egyéb „trükköket” is. Pl.: 45 + 39 = 45 + 40 – 1 = 84
Sokféle matematikai játék alkalmas a gyakorlásra, Csoportmunkában, differenciált foglalkozás kere-
tében javasoljuk a KÉPÖSSZERAKÓ játékot. A játék leírását lásd a Kézikönyvben. (A játék elkészítése
időigényes, de utána több évig alkalmazható.)

Projektmunka-javaslatunk:
Műveletkártyák készítése párokban, feltételekkel:
A kártyákon szereplő műveletekben a tízesek helyén 1-nél több, de 5-nél kisebb számok legyenek, az
egyesek helyén csak 1, 2, 3, 4 vagy 5 lehet.
Az összegeket, különbségeket írják apró számokkal a kártyák hátoldalára, a jobb felső sarokba!
(A pedagógus ellenőrizze a számolások helyességét!)
Páros játék során a kérdező tanuló a kártyák hátoldalát látja az eredményekkel, a válaszoló tanuló csak
a műveletet.

14. hét
Műveletek százas számkörben, kétjegyű számokkal tízes átlépéssel.
Folytatjuk az ezt megelőző heti tananyag gyakorlását. Biztassuk a tanulókat többféle számolási eljárás
végzésére! Teljes kétjegyű számok összeadásánál, kivonásánál bontsuk fel az egyik összeadandót, illetve
kivonandót tízesekre és egyesekre! Így megkönnyíthetjük a szóbeli számolást.
Hívjuk fel a tanulók figyelmét a műveleti tulajdonságok megfigyelésére, alkalmazzák a számukra egy-
szerűbb számolási eljárást! Indokoltassuk meg a tanulókkal, hogy miért azt a számolási formát használ-
ták! A műveletek végzése során többször kérjük tanulóinktól, hogy hangosan is mondják el gondolkodá-
si menetüket!
Változatos gyakorlási formákat ajánlunk taneszközeinkben: két nyíl helyett egy, sorozatok, keresd
a párját, mit mutat a nyíl, nyitott mondatok, láncszámolás, egyenlőségek keresése, relációk műveletek
között, szöveges feladatok.
Alkalmazzuk a százas táblát, a golyós számológépet, a számegyenest, játékpénzt a lassabban haladó
tanulók felzárkóztatására!
Differenciáláshoz készítsünk borítékba plusz feladatokat, hogy az ügyesebb, gyorsabb tanulók se unat-
kozzanak!

15. hét
Pótlás teljes kétjegyű számok között tízes átlépéssel, hiányos műveletek
Számoljunk a tanult algoritmus szerint: először a következő kerek tízesre pótolunk, majd az adott
számra. Ezután a két részeredményt összeadjuk.
Vetessük észre tanulóinkkal, hogy a pótlást kivonással is kiszámolhatjuk. Döntsék el maguk, hogy
melyik számolási módot választják.
Újszerű feladat a műveletek gyakorlására a bűvös négyzet. Ezzel a feladattípussal 1. osztályban már
találkoztak a tanulók, így csak felelevenítjük, és nagyobb számokra adaptáljuk.
A bűvös négyzeteket kezdetben, csoportban, párban oldjuk meg, hogy minden tanuló elsajátítsa
a megoldás menetét.

A gyakorlás folyamán ismét előtérbe kerülnek a szöveges feladatok. Tartassuk be a megoldás lépéseit!
Ügyeljünk arra, hogy válaszadás előtt olvastassuk újra a kérdést! Ha a választ a tanulók önállóan írják le,
több megoldást is meghallgathatunk.
Ügyeljünk a válasz írásakor a helyesírásra! Sokszor segíti a válaszadást a kérdés megfigyelése! Több szó
is kimásolható belőle kezdetben, míg automatikussá nem válik.
Valós szituációkban alkalmazzuk a tanult műveleteket, pl. vásárláskor.
Vásároljunk a tanterem sarkában kialakított játék élelmiszerboltunkban! Fizessünk játékpénzzel!
A boltost játszó tanuló pontosan adja vissza a visszajáró összeget!

matek2_kk_2014 .indd 31 2014.06.16. 22:20

 32
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Miután mindhárom műveletet gyakoroltattuk a tanulókkal, jó lehetőséget biztosít az elmélyítésre

a szabályjáték. Amennyiben a gyerekek képesek a szabály megfogalmazására és leírására, adjunk lehető-
séget erre, de a jó megoldásokat szabály felírása nélkül is el kell fogadnunk.
A differenciált feladatmegoldás e témakör gyakorlásánál is elengedhetetlen, ugyanis a tanulók eltérő
tempóban dolgoznak és különböző fokon állnak az elsajátítás folyamatában.
Míg a lassabban haladó tanulóknak további műveletek, megoldására van szükségük, addig a gyorsab-
ban haladók már unhatják a mechanikus feladatok végzését. Javasoljuk, hogy nekik témakörön belül
adjunk gondolkodtató, nehezebb feladatokat. Jó lehetőséget kínál ehhez az Okos(k)odó című kiadvá-
nyunk vagy a Szöveges matematikafeladatok gyűjteménye.
Kiegészítő anyagként foglalkozhatunk valószínűségi játékokkal és egyszerű kombinatorikai feladatok-
kal.

Projektmunka-javaslatunk:
Mini akvárium készítése csoportban.
Egy papírdoboz egyik oldalára ablakot vágunk, folpack csomagolóanyag helyettesíti az üveget.
A tanulók halakat rajzolnak, színeznek. Minden hal testére műveletet írnak. (Összeadást, kivonást,
pótlást, hiányos kivonást, mindegyikből 2-2 db-ot.)
Vékony drótra erősítik, és a doboz tetejéről az „akváriumba” függesztik hurkapálcikákról. (Cérnára
nem praktikus, mert összegubancolódhat.)
A tanulók egyesével „horgásznak”, húznak fel egy halat, kiszámolják a műveletet, pontot kapnak.
A számolást a csoport tagjai ellenőrzik.
Az a tanuló lesz a csoportban a győztes, aki a legtöbb pontot szerzi meg.

Egyenlőségek, egyenlőtlenségek nyitott mondatok megoldása

A relációk jelölésére a <, > és az = jeleket már ismerik a tanulók.
Sokféle nyitott mondattal találkoznak a tanulók, megoldás előtt beszéljük meg a nyitott mondatok
megoldásának lépéseit! Lásd: 4. hét.

Január
16. hét
Mérjünk tömeget!
A korábban tanult mérésekhez hasonlóan járunk el. Sok gyakorlati mérést végzünk. A tanulók tevé-
kenységgel jussanak el az elvont megállapításokhoz! Sok összehasonlító mérést végzünk különféle tár-
gyakkal, eszközökkel, az őket körülvevő dolgokkal. Tapasztalati úton fedezzék fel az egyes mértékegysé-
gek egymáshoz viszonyított nagyságát! Vegyék kézbe a szabványmértékegységekhez készült kilogram-
mot, dekagrammot! Kétkarú mérlegen végezzük a méréseket! Állapítsuk meg, hogy a nehezebb tárgy
alatt a mérleg tányérja lejjebb van. A könnyebb tárgy van magasabban.
Mérjük meg a tanulók testtömegét, készítsünk róla közösen oszlopdiagramot! Mondjunk róla igaz-ha-
mis állításokat! Például.: Az osztály minden tanulója több mint 20 kg. Van olyan tanuló, aki pontosan
25 kg stb.
A hét második felében differenciált munkavégzéssel gyakorolhatjuk a műveletvégzést 100-as számkör-
ben.
A félévi felmérés megíratása előtt diagnosztizáló mérést végzünk, a felmérésben szereplő feladattípu-
sok felhasználásával. Az esetleges hiányosságokat, hibákat további gyakorlóórákon javítjuk, differenciált
foglalkozás keretében. Alkalmas erre az Okos(k)odó munkafüzet feladatsora
Gyakorolhatunk az interaktív tábla használatával is. Feladatok találhatók az Apáczai Kiadó által készí-
tett digitális anyagon. A pedagógus által összeállított feladatsorok még személyre szabottabbak lehetnek.

17-18. hét
Félévi felmérés
A 3. számú felmérés megfelel témazáró és egyúttal félévi felmérésnek is. A és B változatban a tanulók
részére. A kollégák e kézikönyvben (52–53. oldal) találják a hozzá tartozó megoldókulcsot.
A felmérések értékelése, javítása után pótoljuk a hiányokat differenciált tanulásszervezéssel!

matek2_kk_2014 .indd 32 2014.06.16. 22:20

 33
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Szorzás, bennfoglalás, részekre osztás előkészítése, értelmezése

A szorzás, osztás értelmezése az egyenlő tagok összeadásával, illetve elvételével történik.
A tanév eleje óta a fejszámolás gyakorlása közben gyakran végeztetünk tanulóinkkal azonos különb-
séggel növekvő, ill. csökkenő sorozatokat. Remek motiváció lehet az óra elején, ha minden tanulót bevo-
nunk a számolásba: adj hozzá mindig kettőt (hármat, négyet, ötöt…), én vagyok a kettő (három, négy,
öt…).
Több alkalommal azonos számosságú csoportokat hoztunk létre. Csoportosításokat végzünk: kerítsd
körül négyesével, ötösével stb.
Kifizetünk különféle összegeket ugyanolyan pénzdarabokkal. Javasoljuk, hogy minél többféle tevé-
kenységformával gyakoroltassunk a lejegyzés előtt!
Jó eszköz a színesrúd-készlet, felhasználható a golyós számológép, a számegyenes és a százas tábla, de
még a kéz ujjai is.
A szorzás, bennfoglalás, részekre osztás értelmezésekor rajzokról, képekről, kirakásokról először
egyenlő tagú összeadásokat, kivonásokat mondatunk, íratunk a tanulókkal. Majd megismerik a szorzás,
bennfoglalás, részekre osztás jelölését: a szorzás jele a négyzet közepére írt pont, de sok helyen találkoz-
hatnak az × jelöléssel is. Az osztás jele a két pont (:), de lehet a két pont közé írt „per” jel (÷) is.
Megtanulják az elnevezéseket: szorzótényezők, szorzat, osztandó, osztó, hányados.
A matematika tudománya szerint azt a számot írjuk le először, amin a változást végrehajtjuk, ez eset-
ben azt a számot, amelyet megszorzunk. A hagyomány, a balról jobbra olvasás és a mindennapi élet
tapasztalatai miatt második osztályban balról jobbra is leolvashatjuk a szorzásokat.
Természetesen a tankönyvkiadónak mindkét álláspontot tiszteletben kell tartani, hisz mindegyikre
van magyarázat. Például.: Az orvosi recepten található utasítás, 3 ↔ 1 azt jelenti, hogy naponta háromszor
egy darab pirulát kell bevenni, nem pedig azt, hogy egyszer három darabot. A tudományosság elve
viszont a másik felírást igazolja. A második osztályban éppen a szorzás kétféle felírása, leolvasása miatt
két matematika-tankönyv készült. Esztergályos Jenő: Az én matematikám című tankönyvében balról
jobbra olvassuk le a szorzásokat, Balassa Lászlóné – Csekné Szabó Katalin – Szilas Ádámné Második
matematikakönyvem című tankönyvében pedig jobbról olvassuk le, tehát bal oldalon található az a szám,
amelyet megszorzunk.
Az én matematikám feladatgyűjtemény és az Okos(k)odó a tanítóra bízza a műveletfelírás sorrendjét,
mindkét tankönyvhöz alkalmazhatók ezek a taneszközök. A Számoljunk! készség- és képességfejlesztő
munkafüzet a balról jobbra történő számolást támogatja. Alkalmazható a másik esetben is, a szorzó- és
bennfoglaló táblák megtanulása után, gyakorlásként.
Már a második évfolyamon felfedeztetjük tapasztalati úton tanulóinkkal, hogy a szorzótényezők fel-
cserélhetők.
Megkülönböztetjük a bennfoglalást a részekre osztástól. Kezdetben hívhatjuk egyenlő részekre osztás-
nak is. Sokféle tevékenységgel gyakoroltatjuk.
Egyenlő részekre osztás
Tárgyakat, rajzokat csoportosítunk azonos számú halmazokba, felezünk tárgyi tevékenységgel, rajz
segítségével, számokkal.
Egyszerű szöveges feladatokat oldunk meg párokban. Műveleteket írunk képről.
Szőnyegezünk azonos színű rudakkal.
Tevékenységgel, tapasztalati úton vezetjük rá a tanulókat a felezésre, arra, hogy két egyenlő részre
osztunk. Elmesélhetjük Az osztozkodó medvék című ismert mesét, félbevágunk egy almát, kettétépünk
pon­tosan középen egy írólapot, színes rudakat szőnyegezünk két azonos rúddal stb.
Kettesével csoportosítunk, és később, ha már minden tanuló megtapasztalta a felezést, mint két egyen-
lő részre osztást, számokkal is végzünk műveleteket.

19. hét
A szorzó- és a bennfoglaló táblák felépítése
Úgy építjük fel a szorzó- és a bennfoglaló táblákat, hogy az egymással összefüggőket vesszük egymás
után. A sorrend a következő:
10-es, 5-ös, azután a 2-es, 4-es, 8-as, majd a 3-as, 6-os, 9-es, végül pedig a 7-es, az 1-es és a 0-s.

matek2_kk_2014 .indd 33 2014.06.16. 22:20

 34
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

A legkönnyebben megjegyezhető a tízes, ezért ezzel kezdjük. Itt minden tanuló sikerélménnyel kezd-
heti az új művelet megtanulását. Nagyon jó eszköz a szemléltetéshez a tanulók tíz ujja.
Álljon ki az osztály elé egy gyerek, neki egyszer tíz ujja van (10), álljon ki mellé a második, két gyerek-
nek 10 + 10, azaz 2 × 10 (20) ujja van, és így tovább egészen tízszer tízig leolvastathatjuk a szorzásokat.
Először összeadást mondunk a tanulók ujjairól, azután szorzást. Az egymással összefüggő szorzásokat
is megbeszéljük. Pl. a 4 ↔ 10 kétszerese a 2 × 10-nek, a 8 × 10 kétszerese a 4 × 10-nek, és így tovább.
A bennfoglalás értelmezésekor a tanulókat egyesével a helyükre küldjük, amíg el nem fogynak
(100 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 = 0).
A tankönyv külön tanórát szentel a bennfoglalás és a részekre osztás megértésének, a feladatgyűjte-
mény egymás inverzeként javasolja a feldolgozást. A tanító dönti el, hogy melyik módon dolgozzák fel
a tananyagot. A feladatgyűjtemény nagyon praktikus eszközt javasol a szorzó- és bennfoglaló táblák
feldolgozásához. Ez a szorzóléc. Az angol iskolákban használják ezt a méterrúdhoz hasonló eszközt.
A deciméteres beosztások mutatják, hogy hányszor vesszük a számokat, a léc végére pedig odaragasztjuk
azt a számot, amit megszorzunk.

Az ötös szorzótábla felépítésekor hasonlóan járunk el, mint a tízesnél, csak most a tanulók egy kezén
levő ujjakat használjuk fel a szemléltetéshez.
Összefüggéseket keresünk a szorzótáblán belül, majd összehasonlítjuk a tízes szorzótáblával.
Mennyiségi következtetéseket vonunk le.
Megfigyeljük a szorzandó és a szorzat változásait adott szorzó esetén, és az osztandó és a hányados
változásait adott osztó esetén.
A részekre osztást gyakoroljuk tevékenységgel.
A szorzóléc alkalmazása itt is segíthet a szorzás és bennfoglalás kapcsolatának megértésében.
A szorzó- és bennfoglaló táblák gyakorlásához jó játék a „Legerősebb láncszem”, az „Okostojás” vagy
a „Keresem a párom”. Fontos a tanulók sikerélményhez juttatása, az, hogy szívesen tanulják a szorzó-
táblákat, hiszen az egész életükben jelen lesz. Egy lakásfelújításhoz, a négyzetméterek kiszámításához
vagy a mindennapi vásárlásokhoz is szükség van a szorzótáblák ismeretére.

Február
20. hét
A műveletvégzés sorrendje
Ez esetben nem tudunk a tapasztalatokra és a felfedezésekre építeni, meg kell tanítanunk, el kell fogad-
tatnunk a műveletvégzés sorrendjét, azt, hogy a szorzás és az osztás magasabb rendű művelet, mint az
összeadás és a kivonás. Ebben az esetben a gyakorlással lehet eredményt elérni.
Műveletsorok megoldásánál hasznos, ha a műveletvégzés sorrendjét számozással jelöljük.
Szöveges feladatok megoldásával gyakorolhatjuk a tanultak alkalmazását.
Ezen a héten még gyakoroljuk az ötös és a tízes szorzó- és bennfoglaló táblákat. Alkalmazzuk az
ismereteket szöveges feladatok megoldásával, szöveges feladatok alkotásával. A szöveges feladatok meg-
oldása során a megtanult algoritmus szerint járunk el.
Felépítjük a 2-es és a 4-es szorzó- és bennfoglaló táblákat.

21. hét
A 21. hét kiemelt feladata a négyes szorzó- és bennfoglaló táblák megtanulása. A tanulók kettesével
már sok esetben számoltak, ha 0-ról indulunk a sorozat elemei, csak páros számok lehetnek. Az ügyeseb-
bek hamar felfedezik azt, hogy a kettes szorzótábla szorzatai minden esetben a szorzó kétszeresei lesznek.
Összefüggéseket keresünk a szorzótáblán belül (a 3 ↔ 2 fele a 6 ↔ 2-nek, a 8 ↔ 2 kétszerese a 4 ↔ 2-nek stb.),
megbeszéljük, hogy már ismerünk szorzatokat a szorzótényezők felcserélhetősége okán. Ilyen a 10 ↔ 2, az
5 ↔ 2.

matek2_kk_2014 .indd 34 2014.06.16. 22:20

 35
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

A szorzó- és bennfoglaló táblák feldolgozása mindig hasonló, vagy azonos eljárással történik, így
a tanulók egy idő után akár önállóan is képesek a tankönyvi feladatok megoldására.
A szorzó- és bennfoglaló táblák megtanulásához, rögzítéséhez, az összefüggések felismeréséhez az
Apáczai Kiadó falitáblákat is készített, melyek szépek, színesek, könnyen használhatók, a tanterem díszí-
téséül is szolgálhatnak

22. hét
A 8-as szorzó- és bennfoglaló tábla felépítését az eddigiek szerint végezzük. A nyolcas szorzó- és
bennfoglaló tábla az eddig megtanultak közül talán a legnehezebb, itt nagyobb számokkal dolgozunk,
8-cal növekvő-, ill. csökkenő sorozatot lényegesen kevesebbszer folytattak a tanulók, mint pl. kettővel,
hárommal, néggyel, öttel növekvőt vagy csökkenőt. A tankönyv a minden gyermek által kedvelt Mici-
mackóval és a mese kedves szereplőivel motiválja a tanulókat. A szorzótényezők felcserélhetősége miatt
már ismerik a tanulók az 1 ↔ 8-at, a 2 ↔ 8-at, a 4 ↔ 8-at, az 5 ↔ 8-at és a 10 ↔ 8-at. Ezekből újabbak is
kikövetkeztethetők, a 4 ↔ 8-ból a 8 ↔ 8, a 4 ↔ 8-ból 1 ↔ 8-at elveszünk, megkapjuk a 3 ↔ 8-at, ennek két-
szerese a 6 × 8, stb. Tehát egyszerű logikai úton felírható a 8-as szorzótábla is. Azért minden osztályban
van olyan kisgyermek, aki semmilyen összefüggést nem ismer fel, nem logikus úton jut el az egyes szor-
zatokhoz, hanem egyszerűen megtanulja a szorzó- és bennfoglaló táblákat.
A gyakorlás folyamán összevetjük a 2-es, 4-es, 8-as szorzó- és bennfoglaló táblákat, szám- és szöveges
feladatokat oldatunk meg, ügyelve arra, hogy változatos feladatsorokat kínáljunk a tanulóknak. Matema-
tikai játékokkal motiváljuk őket, ügyelünk a szóbeli és írásbeli feladatok helyes arányára. Elengedhetetlen
a differenciált tanulásszervezés, melynek megvalósításához alkalmas feladatsorokat kínálunk a feladat-
gyűjteményben, az Okos(k)odóban vagy a Szöveges matematikafeladatok című tankönyvben.
A 2-es és a 4-es szorzó- és bennfoglaló táblák gyakorlása során sok feladat található ezek összeha-
sonlítására. Vetessük észre, hogy a 4-es szorzótábla szorzatai a 2-es szorzótábla szorzatainak a kétszerese.
A bennfoglaló tábla gyakorlása során külön foglalkozunk a részekre osztással.

Projektmunka-javaslatunk:
Műveletkártyák készítése párban a „Keresem a páron” című játékhoz, a tanult szorzó- és bennfoglaló
táblák gyakorlására.
Az elkészítés menetét lásd a játékok leírásánál!

23. hét
Geometriai feladatokkal folytatjuk a munkát.
Megkülönböztetjük a testeket a síkidomoktól, színezéssel bizonyítjuk a felismerésüket. Megfigyeljük a
téglalap és a négyzet tulajdonságait.
Síkidomokat ismertetünk fel, megnevezik, csoportosítják azokat a tanulók, majd különféle formákkal
lefedjük a területet. Tapasztalati úton vezessük rá a gyerekeket arra, hogy ha ugyanazt a területet nagyobb
alakzatokkal fedjük be, akkor kevesebb elemre van szükség, ha kisebb alakzatokkal, akkor többre.
A tükrözést, nagyítást, kicsinyítést mint geometriai feladatot játékosan végeztessük el a gyerekekkel!
Először is játsszuk azt, ha megtehetjük, hogy álljanak be tükör elé, és végezzenek különféle mozgásokat,
pl.: emeljék fel a bal karjukat, majd a jobb lábukat! Figyeljék meg a tükörképüket! Ezt követően lehetnek
egymás tükörképei. Nagyon kedvelik ezt a játékot a gyerekek. Ha már a valóságban ügyesen mozognak
mint tükörkép, akkor következhetnek a papírra vetett tükörképes feladatok is. Természetesen eleinte
mindenképpen használjanak tükröt, ha máskor nem, az ellenőrzésnél!
Tovább gyakoroljuk a tájékozódást síkban, térben.
Négyzethálóra rajzolt alakzatok területét vizsgáljuk a négyzetek megszámlálásával.
Síkidomokat csoportosítunk, megfigyeljük tulajdonságaikat, melyeket szóban megfogalmazunk.
Testeket csoportosítunk. Lapokat, éleket, csúcsokat számlálunk.

matek2_kk_2014 .indd 35 2014.06.16. 22:20

 36
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Március
24. hét
Ez a hét a 6-os és a 9-es szorzó- és bennfoglaló tábla felépítésének, megtanulásának a hete.
A tankönyv és a feladatgyűjtemény feladatsorai segítik a gyakorlást, rögzítést. Feladatot találunk
a szorzatok összevonására (9 ↔ 3 × 2 = 9 ↔ 6 vagy 3 ↔ 2 ↔ 3 = 3 ↔ 6 stb.), dobókockás játékra, egyenlő
szorzatok keresésére, nyitott mondatok megoldására, kép és művelet egyeztetésére. Most se feledkezzünk
el a játékos gyakorlásról!

Projektmunka-javaslatunk:
Dobókockák készítése testhálókból. Összeillesztés előtt a pöttyök megrajzolása.
Játék az elkészült dobókockákkal. A csoport minden tagja 2 db kockával gurít, és a gurított számokat
összeszorozza.

A szorzó- és bennfoglaló táblák tanulása, gyakorlása során ügyeljünk a matematikai szaknyelv helyes
használatára! Alkalmazzuk a kétszerese, fele, negyede kifejezéseket, melyek egy másik számhoz, men�-
nyiséghez való viszonyt fejeznek ki. A fél, negyed, ötöd kifejezések törtszámokat jelentenek.
Fontos, hogy megfigyeljük a műveleti tulajdonságokat: a felcserélhetőséget, csoportosíthatóságot,
a műveletek egymáshoz való viszonyát, tudják, melyik művelettel lehet ellenőrizni, melyik az ellentétes
művelet. Tehát ezen a héten megerősítjük a műveletfogalmat.
Ezen a héten találkoznak a tanulók először olyan feladatsorral, amelyben szorzás és összeadás, kivonás
is található. Még nem tanultak a műveletvégzés sorrendjéről, de a feladat utasításában szerepel, hogy
először a szorzásokat végezzék el.
A tankönyv kis tudáspróbát javasol erre a hétre. Az önellenőrzés után megállapítjuk a pontszámokat,
megfigyeljük, ki az a tanuló, aki sokat hibázott, ki dolgozott hibátlanul. A legügyesebbek jutalomfelada-
tot kaphatnak, vagy egyéb módon jutalmazhatjuk őket.
Felépítjük a hármas szorzó- és bennfoglaló táblát a szokásos módon. A tanulóknak biztonságérzetet
ad, ha ismerős eljárással találkoznak. Már csak négy új szorzatot kell megjegyezniük. A hármas szorzó-
tábla megtanulása nem okoz nehézséget, mert a szorzatok a nulláról induló hárommal növekvő sorozat
tagjai, melyet az elmúlt időszakban sokszor gyakoroltak.

Projektmunka-javaslatunk:
Képkirakó készítése csoportban a tanult szorzó- és bennfoglaló táblákhoz.
Az elkészítés menetét lásd a Kézikönyv 2. osztályban, a játékok leírásánál.
A csoportok a képkirakókat forgószínpadszerűen továbbadják. Az összerakott képekről szöveges fela-
dat alkotása, megoldása.

25. hét
Felépítjük a 9-es szorzó- és bennfoglaló táblát a szokott módon. Összehasonlítjuk a 3-as, 6-os, 9-es
szor­zótáblákat, leolvassuk az összefüggéseket, táblázatba rendezzük, megfigyeljük a szorzatokat, gyako-
roljuk a bennfoglalást, részekre osztást. Kombinatorikai feladatokat oldunk meg. Törekszünk egyfajta
logika követésére. Párokban, csoportokban dolgozunk.
Fejlesztjük a tanulási képességeket: a rész­–egész észlelését.
Emlékezetet, feladattartást fejlesztünk, növeljük a feladatmegoldási sebességet.
Az idő mérése
Első osztályban már foglalkoztunk az időméréssel. A tanulók életéből vett példákkal, feladatokkal,
a napirend elmondásával vezethetjük be ezt a témakört. A tanulók eszköztárában megtalálható a moz-
gatható mutatójú tanulói óra, így mindenki önállóan tevékenykedve gyakorolhat. Az egész órákat már
egyedül is leolvassák, kirakják. Megtanulják a délutáni időpontokat is. Különbséget teszünk az időpont
és az időtartam között. Megtanulják, hogy egy óra egyenlő hatvan perccel, egy nap pedig huszonnégy
órából áll.
Beszélgetünk az idő múlásáról, a hetekről az évszakok körforgásáról, az év tizenkét hónapjáról.
Ismerkedünk a falinaptárral, asztali naptárral, kártyanaptárral.
Leolvasásokat végzünk: a hét napjai, hónapok. Az évszakok körforgásáról beszélünk.

matek2_kk_2014 .indd 36 2014.06.16. 22:20

 37
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Beszámolót tartunk a napirendről, az időmérés, az időpont kifejezése a napszaknak megfelelően.

Fali demonstrációs és játékóra használata.

Projektmunka-javaslatunk:
Évkereket készítünk párban, rajzlapra Az én matematikám feladatgyűjtemény 92/1. feladata alapján.
Jelöljük az évszakokat és a hónapokat, az évszakok jellemzőit megrajzoljuk, színezzük.
Memóriafejlesztés: megjegyezzük a hónapok sorrendjét, szomszédjaikat felsoroljuk.

26. hét
Római számok 100-ig
Megismerjük az 50 és a 100 jelét, és a tanult számelemekkel együtt felépítjük a római számokat
20-tól 100-ig. Római számokat rakunk ki pálcikákkal.
Még ma is sok helyen, pl. tornyokon, templomokon római számlapos órát találunk. Százas számkör-
ben felépítjük a római számokat. Megtanulják a római számok képzésének logikáját, azt, hogy minden
helyi értéket külön fel kell írni.

A hetes szorzó- és bennfoglaló tábla megtanulása

A tanulók egyetlen szorzást kell, hogy megjegyezzenek, ez a 7 ↔ 7 = 49, ugyanis a szorzótényezők felcserél-
hetősége miatt az összes többi szorzatot már ismerik.
A szorzó- és bennfoglaló táblák gyakorlása elengedhetetlen. A tanulók differenciált fejlesztése, az egyének-
re szabott feladatok sokkal jobb eredményt hoznak, mintha csak frontális osztálymunkával gyakorolnánk.
Cél az, hogy a szorzás, osztás eszköztudássá alakuljon, automatizált tudás legyen.

27. hét
Még ezen a héten is a szorzó- és bennfoglaló táblákat gyakoroljuk. Új tananyagként jelenik meg az 1-es
és 0-s szorzó- és bennfoglaló tábla megismerése. Semmi nehézséget nem okoz a tanulók számára,
tapasztalati úton bizonyítjuk, hogy az egyszerezés nem növeli a kiinduló értéket, önmaga marad. Ha
nullával megszorzunk egy számot, az mindig nulla lesz. A csörgőkígyók vagy a csigák „lábával” bizonyít-
hatjuk.

Április
28. hét
Ezen a héten gyakoroljuk a szorzást és az osztást, majd diagnosztizáló méréssel megfigyeljük, hogy
mennyire sikerült a tanulóknak elsajátítani. A mérés után gyakorlásokat végzünk differenciált tanulás-
szervezéssel. Ehhez nyújtanak segítséget a Számoljunk! készség- és képességfejlesztő munkafüzet 72–74.
oldalain található feladatsorai.

29. hét
A műveletek sorrendje, a zárójel
Megfigyeljük a műveleti tulajdonságokat. A már tanult szabályt kiegészítjük a zárójel használatával.
A zárójel használatának tanításakor megtanítjuk azt a matematikai megállapodást, miszerint ha egy
műveletsorban zárójel is szerepel, akkor először mindig a zárójelben lévő műveletet vagy műveleteket
számoljuk ki. Vetessük észre a tanulókkal, hogy a zárójel sok esetben megváltoztatja a műveletsor ered-
ményét, tehát nem lehet figyelmen kívül hagyni.
A tanultak alkalmazását szöveges feladatok megoldásával gyakoroltathatjuk.

30. hét
Ezen a héten a maradékos osztással foglalkozunk. Megfigyeljük a maradékokat.
Nagyon hasznos dolog, ha átismételjük a legalább, de még inkább a legfeljebb szavak jelentését. Tevé-
kenységgel (tárgyakat, rajzokat csoportosítunk) vezessük rá a tanulókat arra, hogy akkor beszélünk
maradékos osztásról, amikor a maradék kevesebb, mint az osztó. Tehát ha pl. 3-mal osztunk, akkor a
maradék legfeljebb 2 lehet, ha 5-tel osztunk, akkor a maradék legfeljebb 4 lehet stb.

matek2_kk_2014 .indd 37 2014.06.16. 22:20

 38
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

A maradékos osztást csak a bennfoglaláshoz kapcsoljuk, csak ilyen értelmezésű feladatokat adjunk.
A részekre osztáshoz nem kapcsolhatjuk a részekre osztást. (13 szál virágot nem tudunk 4 egyenlő részre
osztani és csokorba kötni.)
A maradékos osztás értelmezése mellett elnevezzük a művelet tényezőit.
Fontos szerepe van ennél a tananyagnál is az ellenőrzésnek:
Pl.: 16 : 5 = 3 mert 3 ∙ 5 + 1 = 16
1

Projektmunka-javaslatunk:
Kavicsok, üres csigaházak gyűjtése. Felhasználásuk a maradékos osztás gyakorlására, párban.

Maradékos osztás 10-zel, 5-tel, 2-vel

További gyakorlatokat végzünk a maradékos osztás értelmezésére tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok segítségével.

31. hét
Maradékos osztás 2-vel, 4-gyel, 8-cal.
Maradékos osztás 3-mal, 6-tal, 9-cel.

Május
32. hét
Tovább gyakoroljuk a maradékos osztást.
Maradékos osztás gyakorlása 7-tel.
Az előző héten megkezdett témakört folytatjuk, a tanult analógiával.
Valószínűségi játékokat, kísérleteket is végzünk a hét második felében. Itt is fontos, hogy tevékeny-
séget végzünk. A biztos, lehet, de nem biztos, lehetetlen fogalmakat ne megtanítsuk a tanulókkal, hanem
tapasztalati úton fedeztessük fel a jelentésüket! Tapasztalatokat gyűjtünk véletlen és biztos eseményekről.
Fontos, hogy ne befolyásoljuk a gyerekek tippjét.
Amikor már sok valószínűségi játékot játszattunk a gyerekekkel, akkor mondassunk velük igaz-hamis
állításokat, illetve döntsék el, hogy az általunk mondott állítások igazak, vagy hamisak.
Sejtéseket fogalmaztatunk meg, melyik esemény bekövetkezése biztosabb, mint a másik.

33-35. hét
Diagnosztizáló felméréssel kezdjük a hetet. Arra vagyunk kíváncsiak, hogy tanulóink hogyan sajá-
tították el a szorzás, osztás műveletét, a műveleti sorrendet, a zárójel alkalmazását, a maradékos osztást.
A felmérést megírathatjuk az Okos(k)odóban talált feladatsor segítségével.

A következő órán értékeljük, javítjuk a feladatokat, és már célirányosan gyakoroltatunk a gyerekekkel:

minden tanuló azt a feladattípust gyakorolja, amit elhibázott. Elengedhetetlen a differenciált tanulás-
szervezés, a tanulói együttműködés a feladatmegoldások során, hiszen sokat tanulhatnak egymástól.
Tanév végére már minden tanuló megtanul csoportban dolgozni, elfogadják az alá- fölérendeltségi viszo-
nyokat. Továbbra is ügyeljünk arra, hogy a csoport minden tagjának legyen feladata. Mindenki vállalja
a felelősséget az eredményért! Fejlesztjük a pontos feladatvégzés igényét, a kommunikációs képességet, az
érvelést a feladatmegoldás ismertetése, szöveges feladatok alkotása közben.
A következő órákon kezdetét veszi a tanév végi ismétlés. A tananyag tanításának sorrendjében, a fo-
kozatok betartásával javasoljuk, mert így könnyebben kiderül, ha valamelyik tanulónk elakadt valahol,
s így jobban tudjuk a problémát orvosolni.
A számfogalmi ismeretek után a műveletfogalmi ismereteket is átismételjük.

matek2_kk_2014 .indd 38 2014.06.16. 22:20

 39
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Június
36. hét
Megíratjuk a tanév végi felmérést. A következő órán értékeljük, javítjuk a felméréseket, s utána pedig
a hiányok pótlását végezzük, főként differenciáltan.
Ne feledkezzünk el a tanév során jól bevált matematikai játékokról! Játék közben tanulni sokkal ered-
ményesebb, érdekesebb, mint a száraz, mechanikus műveleteket végezni a füzetben százszámra.
Amennyiben úgy érezzük, hogy van olyan tanulónk, aki nem rendelkezik a továbbhaladáshoz
szükséges tudással, akkor megírathatjuk vele (velük) a minimumszintű felmérést. Ennek értékelése,
javítása további alapot ad a differenciált gyakorlásra.
Ha időben végzünk a tananyaggal, s tanulóink teljesítménye, eredménye is megnyugtató, akkor ezen
a héten játékos matematikatanítással is szép emlékké tehetjük a nyárra a matematikát: például: a tanuló-
kat bízzuk meg egy-egy órarészlet megtartásával, játékos, tréfás feladatokat válogatunk nekik, versenyez-
tetjük őket stb.
Az utolsó órán értékeljük az éves munkát, rendszerezzük a matematikai eszközöket, kiosztjuk azokat,
amelyeket hazavisznek a tanulók, elrakjuk azokat, amelyek az iskolai eszközökhöz tartoznak.

AJÁNLOTT SZEMPONTOK A TANULÓI

TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ
A kisgyerek matematikai teljesítményét, ismereteit az iskolába lépéstől kedve folyamatosan megfigyel-
jük, ellenőrizzük és értékeljük.

Az ellenőrzés és értékelés folyamatának kulcsfogalmai (NAT)

■■ Kommunikáció
■■ Problémafelismerés
■■ Problémamegoldó döntések
■■ Együttműködés
■■ Konfliktuskezelés
■■ Kritikai gondolkodás
■■ Megbízhatóság
■■ Felelősségvállalás
■■ Pozitív viszonyulás
■■ Állampolgárrá válás alapjai

Megfigyelés
A gyerekek szóbeli és írásbeli tevékenysége közben történik.
■■ Különböző munkaformákban: önálló, páros, csoportos tevékenység.
■■ A tanulási folyamatban megfigyeljük a munkatempót, használatát stb.

Ellenőrzés
Az ellenőrzés lehet:
■■ tanítói: megfigyelés,
■■ tanulói: önellenőrzés vagy a tanulók egymás munkáját ellenőrzik (pl. padtárs).

Értékelés
Az értékelés alapjai a helyi tantervben rögzített továbbfejlesztéshez szükséges ismeretek, készségek és
képességek. A tanuló egyéni fejlődése önmagához képest.
Fajtái: szóbeli; írásbeli: szöveges értékelés; teljesítményszintek jelölése százalékosan és érdemjeggyel.

matek2_kk_2014 .indd 39 2014.06.16. 22:20

 40
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

A tudásszint mérése
■■ Tanév eleji tájékozódó mérés, félévi és tanév végi felmérés.
■■ Témaközi és témazáró felmérés, diagnosztikus értékeléssel.

A felmérésekről
Az írásbeli feleleteknek két fajtáját ismerjük: a teszteket és az esszé típusú feleleteket. A tesztek értéke-
lése azért objektívebb, mert a zárt vagy kiegészítéses feladatokhoz egyértelműen rendeljük a pontokat.

Funkciójuk szerint a tesztek lehetnek formatív, szummatív és diagnosztikus tesztek.

Formatív (segítő, formáló) tesztek alkalmazása azért tanácsos, mert adott tananyagból adott időpont-
ban képet kapunk a tanulók tudásáról. Ezzel a teszttel kiszűrhetjük a hibákat, segítve a továbbhaladást.

Szummatív (összegző, lezáró) tesztet alkalmazunk a leggyakrabban, egy-egy témakör végén, félévkor és
tanév végén.

Diagnosztikus értékelést több esetben is írathatunk. Például ha témazáráskor biztosak akarunk lenni
abban, hogy tanulóink elsajátították-e a szükséges ismereteket, akkor a szummatív mérés előtt diagnosz-
tikus méréssel kiszűrhetjük a szükséges hibákat. Írathatunk akkor is, ha differenciálás céljából külön
csoportokban szeretnénk fejleszteni tanulóinkat. Diagnosztikus mérést végezhetünk akkor is, amikor
tehetséggondozó szakkört vagy osztályt szeretnénk indítani.

Javaslat az értékeléshez
A tanulók év közbeni írásbeli munkájának százalékos értékelését a következőképpen válthatjuk át szö­
veges bejegyzésre (ez csak javaslat, a helyi értékelési rendszerbe beépíthető, de el is lehet térni ettől).

Százalékhatárok Szöveges bejegyzés

0 – 35 % felzárkóztatásra szorul
36 – 55 % gyengén teljesített
56 – 75 % megfelelően teljesített
76 – 90 % jól teljesített
91 – 100 % kiválóan teljesített

matek2_kk_2014 .indd 40 2014.06.16. 22:20

 41
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

FELMÉRŐ FELADATOK MEGOLDÁSA ÉS ÉRTÉKELÉSE

1. Tanév eleji felmérés A

1. Válaszd ki a számhalmazból az állításoknak megfelelő számokat!

4 6 15 20 16 18 19 9 7 2
a) A legkisebb páros szám: 2 c) A 17 nagyobb számszomszédja: 18
b) A legnagyobb kétjegyű szám: 20 d) A 2o-nál 5-tel kevesebb: 15
e) A 2o kisebb számszomszédja: 19 /5

2. Végezd el a műveleteket!
a) 7 + 2 = 9 b) 8 + 7 = 15 c) 9 – 3 = 6 d) 16 – 7 = 9
5 + 3 = 8 6 + 8 = 14 7 – 4 = 3 13 – 8 = 5
4 + 2 = 6 9 + 3 = 12 16 – 2 = 14 12 – 6 = 6
13 + 4 =17 5 + 8 = 13 15 – 3 = 12 14 – 9 = 5
16 + 3 =19 9 + 6 = 15 18 – 5 = 13 11 – 3 = 8 /20

3. Pótold 17-re a számokat!

4 6 5 8 1 9 15 7

13 11 12 9 16 8 2 10 /8
4. Add össze a számokat! Melyik több? Mennyivel?
7 6 11 4
5, 2, 1 < 10, 1, 2, 2 > 5, 2, 2 < 10, 10 > 5, 5, 2, 2, 2
8 15 9 20 16 /9
5. Mely számok teszik igazzá az állításokat?
16 18
a) 14 + 2 <  < 9 + 9 : 17
14 9
b) 20 – 6 >  > 14 – 5 : 13, 12, 11, 10 /9

6. Bence 11 diót talált a fa alatt. A jobb zsebébe tett 6 darabot. Hány diót tett a bal zsebébe?
(Húzd alá az adatokat! Írj számfeladatot! Válaszolj a kérdésre!)

11 – 6 =  11 – 6 = 5 (Így is elfogadjuk: 11 = 6 + , 11 = 6 + 5)
Válasz: Bence 5 diót tett a bal zsebébe. /3

7. Fruzsi tolltartójában 7 darab színes ceruza van, Dóriéban 5-tel több.

a) Hány db színes ceruza van Dóri tolltartójában?
7 + 5 =  7 + 5 = 12
Válasz: Dórinak 12 db színese van.
b) Hány db színes ceruzájuk van összesen?
Fruzsinak: 7 db, Dórinak: 12 db
7 + 12 = ☼ 7 +12 = 19
Válasz: Összesen 19 db színes ceruzájuk van. /6

Összesen: /60

matek2_kk_2014 .indd 41 2014.06.16. 22:20

 42
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

1. Tanév eleji felmérés B

1. Válaszd ki a számhalmazból az állításoknak megfelelő számokat!

16 5 1 20 19 15 18 11 10 8
a) A legnagyobb páros szám: 18 c) A 17 kisebb számszomszédja: 16
b) A legkisebb kétjegyű szám: 10 d) A 1o-nál 5-tel kevesebb: 5
e) A 1o nagyobb számszomszédja: 11 /5

2. Végezd el a műveleteket!
a) 5 + 4 = 9 b) 9 + 6 = 15 c) 9 – 5 = 4 d) 12 – 7 = 5
6 + 2 = 8 8 + 3 = 11 7 – 2 = 5 14 – 5 = 9
4 + 2 = 6 9 + 7 = 16 19 – 6 = 13 16 – 8 = 8
13 + 4 = 17 6 + 8 = 14 18 – 3 = 15 14 – 9 = 5
16 + 3 = 19 7 + 4 = 11 14 – 2 = 12 16 – 9 = 7 /20

3. Pótold 16 -ra a számokat!

5 2 9 8 12 10 13 15
11 14 7 8 4 6 3 1
/8
4. Add össze a számokat! Melyik több? Mennyivel?
5 6 12 5
5, 2, 2 < 10, 2, 2 > 5, 1, 2 < 10, 10 > 5, 5, 2, 2, 1
9 14 8 20 15 /9

5. Mely számok teszik igazzá az állításokat?

14 16
a) 11 + 3 <  < 8 + 8 : 15
13 8
b) 19 – 6 >  > 11 – 3 : 12, 11, 10, 9 /9

6. Kinga 16 szál virágból két csokrot kötött. Az első csokorba 9 szálat tett.
Hány szál virág került a második csokorba?
(Húzd alá az adatokat! Írj számfeladatot! Válaszolj a kérdésre!)
16 – 9 =  16 – 9 = 7 (Így is elfogadjuk: 16 = 9 +  16 = 9 + 7)
Válasz: A 2. csokorba 7 szál virág került. /3

7. Ádámnak 8 játék autója van, Marcinak 3-mal több.

a) Hány db autója van Marcinak?
8 + 3 =  8 + 3 = 11
Válasz: Marcinak 11 autója van.

b) Hány autójuk van összesen?

Ádámnak: 8 db, Marcinak: 11 db
8 + 11 = ☼ 8 + 11 = 19
Válasz: Összesen 19 db autójuk van. /6

Összesen: /60

matek2_kk_2014 .indd 42 2014.06.16. 22:20

 43
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

2. Műveletek a 1oo-as számkörben A

(Tízesátlépés nélkül)

1. Számlálj egyesével! Írd be a táblázatba a hiányzó számokat!

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 /1

2. Melyik több? Jelöld! (<, >)

63 > 36; 45 < 47; 96 > 69; 23 < 32 /4

3. Írd le a számok egyes és tízes számszomszédait!

Egyes: 56 57 58 59 60 61 78 79 80 87 88 89
Tízes: 50 57 60 50 60 70 70 79 80 80 88 90 /16

4. Számolj!
a) 30 + 20 = 50 b) 30 + 6 = 36 c) 30 + 20 = 50
60 + 25 = 85 84 + 1 = 85 61 + 34 = 95
60 – 30 = 30 66 – 6 = 60 88 – 8 = 80
77 – 43 = 34 78 – 5 = 73 77 – 5 = 72 /12

5. Mely számok teszik igazzá a nyitott mondatokat?

66 70
a) 60 + 6 <  < 79 – 9 : 67, 68, 69
22 25
b) 27 – 5 < ♥ < 20 + 5 ♥: 23, 24
40
c) 48 – 8 >  + 36 : 0, 1, 2, 3 /14

6. Jucinak 33 db állatos kártyája volt, a papájától kapott még 6 db-ot.

Hány db kártyája lett?
33 + 6 = ☼ 33 + 6 = 39
Válasz: Jucinak 39 db kártyája lett. /3

Összesen: /50

2. Műveletek a 1oo-as számkörben B

(Tízesátlépés nélkül)

1. Számlálj egyesével! Írd be a táblázatba a hiányzó számokat!

39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 /1

2. Melyik több? Jelöld! (<, >)

67 < 76; 35 < 37; 95 > 59; 43 < 53 /4

3. Írd le a számok egyes és tízes számszomszédait!

Egyes: 27 28 29 49 50 51 45 46 47 88 89 90
Tízes: 20 28 30 40 50 50 40 46 50 80 89 90 /16

matek2_kk_2014 .indd 43 2014.06.16. 22:20

 44
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

4. Számolj!
a) 40 + 20 = 60 b) 50 + 6 = 56 c) 30 + 30 = 60
80 + 15 = 95 74 + 1 = 75 61 + 24 = 85
60 – 50 = 10 56 – 6 = 50 38 – 8 = 30
97 – 43 = 54 48 – 5 = 43 47 – 5 = 42 /12

5. Mely számok teszik igazzá a nyitott mondatokat?

56 60
a) 50 + 6 <  < 69 – 9 : 57, 58, 59
32 35
b) 37 – 5 < ♥ < 30 + 5 ♥: 33, 34
70
c) 78 – 8 >  + 66 : 0, 1, 2, 3 /14

6. Petrának 23 db állatos matricája volt, a papájától kapott még 6 db-ot.

Hány db matricája lett?
23 + 6 = ☼ 23 + 6 = 29
Válasz: Petrának 29 db matricája lett. /3

Összesen: /50

3. Műveletek a 1oo-as számkörben A

(Tízesátlépéssel)

1. Pótold a hiányzó számokat!

a) Számolj egyesével, növekvő sorrendben!
64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 73, 75, 76, 77 /1

b) Számolj kettesével, csökkenő sorrendben!

83, 81, 79, 77, 75, 73, 71, 69, 67, 65, 63, 61, 59, 57 /1

c) Rendezd a számokat növekvő sorrendbe! Karikázd be a páros számokat!

23, 97, 14, 56, 51, 54, 85, 12

12 14 23, 51 54 56 85, 97
/5
d) Pótold a számegyenes hiányzó számait! /4
0 10 20 30 40 50 60 70
2. Írd le a számok egyes és tízes számszomszédait!
tízes egyes egyes tízes
30 30 < 31 < 32 40
70 78 < 79 < 80 80
80 84 < 85 < 86 90 /12

3. Végezd el a műveleteket!
a) 20 + 6 = 26 b) 64 + 9 = 73 c) 80 – 4 = 76 d) 73 – 26 = 47
30 + 18 = 48 56 + 27 = 83 60 – 30 = 30 82 – 47 = 35
49 + 21 = 70 48 + 34 = 82 50 – 27 = 23 95 – 59 = 36
62 + 28 = 90 26 + 28 = 54 48 – 15 = 33 96 – 28 = 68 /16

matek2_kk_2014 .indd 44 2014.06.16. 22:20

 45
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

4. Mely számok teszik igazzá a nyitott mondatokat?

81 83
a) 38 + 27 = 65 b) 22 + 59 > J > 100 – 17 J = 82
38 40
b) 93 – 44 = 49 84 – 46 <  < 29 + 11  = 39 /8

5. Mi lehet a szabály? Pótold a hiányzó számokat!

A 24 52 43 71 67 25 10 59
B 42 70 61 89 85 43 28 77
A = B – 18 B = A + 18 /7

6. Nagymama most ünnepli 62. születésnapját.

a) Hány éves volt 15 évvel ezelőtt? (Húzd alá az adatokat! Írj számfeladatot! Válaszolj a kérdésre!)
62 – 15 =  62 – 15 = 47
Válasz: 47 éves volt.

b) Zsófi, az egyik unokája 53 évvel fiatalabb, mint nagymama. Hány éves most Zsófi?
62 – 53 = ☼ 62 – 53 = 9
Válasz: Zsófi most 9 éves. /6

Összesen: /60 pont

3. Műveletek a 1oo-as számkörben B

(Tízesátlépéssel)

1. Pótold a hiányzó számokat!

a) Számolj egyesével, csökkenő sorrendben!
94, 93, 92, 91, 90, 89, 88, 87, 86, 85, 84, 83, 82, 81 /1

b) Számolj kettesével, növekvő sorrendben!

37, 39, 41, 43, 45, 47, 49, 51, 53, 55, 57, 59, 61, 63 /1

c) Rendezd a számokat növekvő sorrendbe! Karikázd be a páratlan számokat!

25, 92, 13, 56, 49, 53, 84, 40
13 25 40, 49 53
56, 84, 92
/5
d) Pótold a számegyenes hiányzó számait!

0 10 20 30 40 50 60 70
2. Írd le a számok egyes és tízes számszomszédait!
tízes egyes egyes tízes
20 22 < 23 < 24 30
40 44 < 45 < 46 50
90 98 < 99 < 100 100 /12

3. Végezd el a műveleteket!
a) 30 + 7 = 37 b) 56 + 9 = 65 c) 40 – 6 = 34 d) 82 – 15 = 68
40 + 26 = 66 78 + 14 = 92 70 – 20 = 50 81 – 38 = 43
29 + 51 = 80 46 + 35 = 81 90 – 39 = 51 68 – 40 = 28
53 + 17 = 70 37 + 47 = 84 87 – 58 = 29 74 – 27 = 47 /16

matek2_kk_2014 .indd 45 2014.06.16. 22:20

 46
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

4. Mely számok teszik igazzá a nyitott mondatokat?

83 81
a) 26 + 27 = 53 b) 27 + 56 > J > 100 – 19 J = 82
56 58
b) 51 – 14 = 37 92 – 36 < ∆ < 19 + 39 ∆ = 57 /8

5. Mi lehet a szabály? Pótold a hiányzó számokat!

A 34 42 53 61 17 18 50 81
B 52 60 71 79 35 36 68 99
A = B – 18 B = A + 18 /7

6. Anna most 14 éves.

a) Hány év múlva lesz 50 éves, mint édesapja? (Húzd alá az adatokat! Írj számfeladatot!
Válaszolj a kérdésre!)
14 +  = 50 14 + 36 = 50 (Így is elfogadjuk: 50 – 14 = , 50 – 14 = 36)
Válasz: Anna 36 év múlva lesz 50 éves.

b) Hány évvel fiatalabb Anna, mint a most 42 éves édesanyja?

Anna: 14 éves, édesanyja: 42 éves
42 – 14 = ☼ 42 – 14 = 28
Válasz: Anna 28 évvel fiatalabb édesanyjánál. /6

Összesen: /60

4. Szorzó- és bennfoglaló táblák A

(10-es, 5-ös, 2-es, 4-es 8-as szorzótáblák után)

1. Folytasd a számsorokat!
a) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50

b) 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80 /2

2. Számítsd ki a feladatokat!
a) 7 ∙ 4 = 28 b) 6 ∙ 5= 30 c) 25 : 5 = 5 d) 45 : 5 = 9
5 ∙ 5 = 25 5 ∙ 4 = 20 48 : 8 = 6 24 : 8 = 3
5 ∙ 8 = 40 4 ∙ 8 = 32 16 : 2 = 8 28 : 4 = 7
8 ∙ 2 = 16 8 ∙ 2 = 16 24 : 4 = 6 16 : 2 = 8 /16

3. Hány lába van:

a) 7 tyúknak? 14 b) 6 lónak? 24
5 libának? 10 4 kutyának? 16 /4

4. Pótold a hiányzó számokat! Egyenlő legyen a műveletek eredménye!

20 40 12
a) 10 ∙ 2 = 5 ∙ 4 b) 8 ∙ 5 = 10 ∙ 4 c) 3 ∙ 4 = 2 ∙ 6
8 3 8
b) 32 : 4 = 16 : 2 24 : 8 = 12 : 4 64 : 8 = 32 : 4 /12

matek2_kk_2014 .indd 46 2014.06.16. 22:20

 47
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

5. Édesanya 24 darab szilvás gombócot oszt el igazságosan 4 gyermeke között.

Hány darab jut egynek-egynek?
24 / 4 =  24 / 4 = 6
Válasz: Egy gyermeknek 6 db gombóc jut. /3

6. Nagymama 2 db 10-es csomagolású tojást vett a piacon. Reggelire 6 tojásból rántottát sütött.
Hány darab tojás maradt?
2 ∙ 10 – 6 = ☼ 2 ∙ 10 – 6 = 14
Válasz: 14 db tojás maradt. /3

Összesen: / 40

4. Szorzó- és bennfoglaló táblák B

(10-es, 5-ös, 2-es, 4-es 8-as szorzótáblák után)

1. Folytasd a számsorokat!
a) 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10

b) 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 /2

2.Számítsd ki a feladatokat!
a) 8 ∙ 4 = 32 b) 7 ∙ 5 = 35 c) 45 : 5 = 9 d) 15 : 5 = 3
6 ∙ 5 = 30 6 ∙ 4 = 24 24 : 8 = 3 72 : 8 = 9
7 ∙ 8 = 56 5 ∙ 8 = 40 14 : 2 = 7 24 : 4 = 6
9 ∙ 2 = 18 6 ∙ 2 = 12 28 : 4 = 7 8 : 2 = 4 /16

3. Hány lába van:

a) 10 cicának? 40 b) 3 cinegének? 6
5 medvének? 20 7 kakasnak? 14 /4

4. Pótold a hiányzó számokat! Egyenlő legyen a műveletek eredménye!

40 20 24
a) 10 ∙ 4 = 5 ∙ 8 b) 4 ∙ 5 = 2 ∙ 10 c) 6 ∙ 4 = 3 ∙ 8
7 6 8
b) 28 : 4 = 14 : 2 24 : 4 = 12 : 2 64 : 8 = 16 : 2 /12

5. Édesanya 28 darab szilvás gombócot oszt el igazságosan 4 gyermeke között.

Hány darab jut egynek-egynek?
28 / 4 =  28 / 4 = 7
Válasz: 7 db gombóc jut egy gyereknek. /3

6. Nagymama 3 db 10-es csomagolású tojást vett a piacon. Reggelire 8 tojásból rántottát sütött.
Hány darab tojás maradt?
3 ∙ 10 – 8 = ☼ 3 ∙ 10 – 8 = 22
Válasz: 22 db tojás maradt. /3

Összesen: /40

matek2_kk_2014 .indd 47 2014.06.16. 22:20

 48
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

5. Szorzó- és bennfoglaló táblák A

(Valamennyi szorzótábla után)

1. Számítsd ki a feladatokat!
a) 7 ∙ 4 = 28 b) 8 ∙ 5 = 40 c) 25 : 5 = 5 d) 45 : 5 = 9
5 ∙ 6 = 30 7 ∙ 3 = 21 42 : 6 = 7 18 : 6 = 3
5 ∙ 3 = 15 8 ∙ 4 = 32 56 : 7 = 8 49 : 7 = 7
8 ∙ 9 = 72 9 ∙ 9 = 81 63 : 9 = 7 16 : 2 = 8 /16

2. Pótold a hiányzó számokat! Egyenlő legyen a műveletek eredménye!

12 5 27
a) 3 ∙ 4 = 2 ∙ 6 b) 10 : 2 = 25 : 5 c) 3 ∙ 3 ∙ 3 = 9 ∙ 3
20 8 9
5 ∙ 4 = 2 ∙ 10 32 : 4 = 16 : 2 3 ∙ 3 = 27 : 3
24 6 10
8 ∙ 3 = 4 ∙ 6 3 ∙ 2 = 18 : 3 100 : 10 = 5 ∙2 /18

3. Mely számok teszik igazzá az állításokat?

42 40
a) 7 ∙ 6 > ☼ > 5 ∙ 8 ☼ = 41
5 9
b) 30 : 6 <  < 27 : 3 : 6, 7, 8 /8
4. Írd be a hiányzó szorzatokat és szorzótényezőket a táblázatba!

∙ 3 6 7 4 2 8 5

7 21 42 49 28 14 56 35

9 27 54 63 36 18 72 45

8 24 48 56 32 16 64 40
/18

5. Igazak vagy hamisak az állítások? (igaz=I, hamis=H)

A pénztárcámban 4 darab 10 forintos és 3 darab 5 forintos van.
Rajzold le!
10 10 5
10 10 5 = 55 Ft
5
a) Elég a pénzem egy 50 forintos ceruzára. H
b) Ha kapnék hozzá 4 db 10 forintost és egy 5 forintost, éppen 100 Ft-om lenne. I
c) Ha kapnék 6 db 5 forintost, 85 Ft-om lenne. I
d) Beválthatnám a pénzemet 9 db 5 forintosra. H /4

6. Édesanya palacsintát sütött négy gyermekének, mindegyiknek 6 darabot. Hány palacsintát sütött
gyermekeinek? (Húzd alá az adatokat! Írj számfeladatot! Válaszolj a kérdésre!)
4 ∙ 6 = ♥ 4 ∙ 6 = 24
Válasz: Édesanya 24 db palacsintát sütött. /3

matek2_kk_2014 .indd 48 2014.06.16. 22:20

 49
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

7. Fákat telepítenek egy almáskertbe. Összesen 72 facsemetét ültetnek el, minden sorba 8 tövet. Hány
sor lesz, ha mindet elültetik?
72 : 8 =  72 : 8 = 9
Válasz: 9 sor lesz. /3

Összesen: / 70 pont

5. Szorzó- és bennfoglaló táblák B

(Valamennyi szorzótábla után)
Számítsd ki a feladatokat!
a) 8 ∙ 4= 32 b) 9 ∙ 5 = 45 c) 35 : 5 = 7 d) 25 : 5 = 5
3 ∙ 6= 18 3 ∙ 7 = 21 42 : 7 = 6 54 : 6 = 9
9 ∙ 3= 27 4 ∙ 8 = 32 56 : 8 = 7 28 : 7 = 4
4 ∙ 9= 36 8 ∙ 6 = 48 63 : 7 = 9 18 : 2 = 9 /16

2. Pótold a hiányzó számokat! Egyenlő legyen a műveletek eredménye!

24 9 27
a) 6 ∙ 4 = 8 ∙ 3 b) 18 : 2 = 27 : 3 c) 3 ∙ 3 ∙ 3= 9 ∙ 3
12 8 6
6 ∙ 2 = 3 ∙ 4 32 : 4 = 16 : 2 3 ∙ 2 = 36 : 6
16 5 10
8 ∙ 2 = 4 ∙ 4 35 : 7 = 15 : 3 90 : 9 = 5 ∙ 2 /18

3. Mely számok teszik igazzá az állításokat?

56 54
a) 8 ∙ 7 > ☼ > 9 ∙ 6 ☼ = 55
3 7
b) 24 : 8 <  < 21 : 3 : 4, 5, 6 /8

4. Írd be a hiányzó szorzatokat és szorzótényezőket a táblázatba!

∙ 4 7 2 5 3 9 6

6 24 42 12 30 18 54 36

8 32 56 16 40 24 72 48

9 36 63 18 45 27 81 54
/18

5. Igazak vagy hamisak az állítások? (igaz=I, hamis=H)

A pénztárcámban 5 darab 10 forintos és 3 darab 5 forintos van.
Rajzold le!
10 10 5
10 10 10 5 = 65 Ft
5

a) Elég a pénzem egy 60 forintos ceruzára. I

b) Ha kapnék hozzá 3 db 10 forintost és egy 5 forintost, éppen 100 Ft-om lenne. I
c) Ha kapnék 3 db 5 forintost, 80 Ft-om lenne. I
d) Beválthatnám a pénzemet 9 db 5 forintosra. H /4

matek2_kk_2014 .indd 49 2014.06.16. 22:20

 50
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

6. N
 égy testvér kirándulni indul. Édesanyjuk mindegyiküknek 5 db szendvicset készít az útra. Hány
szendvicset csomagol édesanya a négy gyermekének?
(Húzd alá az adatokat! Írj számfeladatot! Válaszolj a kérdésre!)
4 ∙ 5 = ♥ 4 ∙ 5 = 20
Válasz: Édesanya 20 db szendvicset csomagol. /3

7. Gergő sorba állította a 36 játék katonáját. Hány sor lesz, ha minden sorba 9 katona kerül?
36 : 9 =  36 : 9 = 4
Válasz: 4 sor lesz. /3

Összesen: /70 pont

6. Év végi felmérés A
1. Folytasd a számsorokat!
a) 91, 84, 77, 70, 63, 56, 49, 42, 35

b) 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79, 92, /2

2. Számítsd ki a feladatokat!
a) 28 + 29 = 57 b) 52 – 35 = 17 c) 5 ∙ 7 + 18 = 53
37 + 14 = 51 52 – 39 = 13 (86 – 62) : 4= 6
91 – 26 = 65 49 + 26 = 75 49 : 7 + 56 = 63
43 – 17 = 26 17 + 74 = 91 39 + 4 ∙ 9 = 75 /16

3. Végezd el a műveleteket! Melyik több? Mennyivel?

27 2 25 8 2 10 9 9
a) 9 ∙ 3 > 5 ∙ 5 b) 32 : 4 < 70 : 7 c) 3 ∙ 3 = 72 : 8

56 2 54 6 3 3 7 13 20
8 ∙ 7 > 6 ∙ 9 42 : 7 > 27 : 9 28 : 4 < 5 ∙ 4

48 48 8 8 8 28 36
6 ∙ 8 = 12∙ 4 64 : 8 = 6 : 2 56 : 7 < 6 ∙ 6 /27

4. Számolj! Ügyelj a maradékokra!

29 : 3 = 9 47 : 6 = 7 58 : 8 = 7 83 : 9 = 9
2 5 2 2 /8

5. Írd le nyitott mondattal, majd számold ki a feladatokat!

A 4 nyolcszorosa ez a szám. 4 ∙ 8 = 32 vagy: 8 ∙ 4
Ennyit kapok hányadosul, ha a 48-at elosztom 6-tal. 48 : 6 = 8
Ennyi a 20 felének a fele. 20 ÷ 2 ÷ 2 = 5
A 4-szer 9 és a 2-szer 7 összege. 4 ∙ 9 + 2 ∙ 7 = 50 /8

6. Húzd alá a helyes szabályokat! Pótold a hiányzó számokat!

A 4 9 3 5 8 2 7 6 10
B 26 56 20 32 50 14 44 38 62
A ∙ 6 + 2= B A ∙ 2 + 6= B (B – 2) : 6= A (B – 2) ∙ 6= A /8

matek2_kk_2014 .indd 50 2014.06.16. 22:20

 51
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

7. Enikő a nyári szünetben 3 hetet fog eltölteni a nagymamájánál.

Hány nap ez?
1 hét = 7 nap 3 ∙ 7 = 21
Válasz: Enikő 21 napot tölt el a nagymamájánál. /3

8. Zsolt perselyében csak ötforintosok vannak.

Hány darab ez, ha 45 forintja van összesen?
45 : 5 = 9
Válasz: Zsolt perselyében 9 db ötforintos van. /3

9. A nyári táborba 28 lány jelentkezett az alsósok közül és 15-tel több fiú.

a) Hány fiú jelentkezett a nyári táborba? 15
lányok < fiúk 28 + 15 = 43
Válasz: 43 fiú jelentkezett a nyári táborba.

b) Hány tanuló jelentkezett összesen a nyári táborba?

lányok 28-an, fiúk 43-an
28 + 43 =  28 + 43 = 71
Válasz: Összesen 68 tanuló jelentkezett a nyári táborba /6

Összesen: /80

6. Év végi felmérés B
1. Folytasd a számsorokat!
a) 96, 88, 80, 72, 64, 56. 48. 40, 32

b) 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96 /2

2. Számítsd ki a feladatokat!
a) 27 + 25 = 52 b) 43 – 26 = 17 c) 6 ∙ 7 + 19 = 61
48 + 16 = 64 52 – 38 = 14 (94 – 62 ) : 4 = 8
83 – 26= 57 44 + 27 = 71 56 : 7 + 56 = 64
62 – 17= 46 18 + 76 = 94 49 + 4 ∙ 3 = 61 /16

3. Végezd el a műveleteket! Melyik több? Mennyivel?

72 32 40 4 6 10 9 1 8
a) 9 ∙ 8 > 5 ∙ 8 b) 32 : 8 < 40 : 4 c) 3 ∙ 3 > 72 : 9

20 34 54 7 7 4 4 8
5 ∙ 4 < 6 ∙ 9 42 : 6 = 63 : 9 28 : 7 < 2 ∙ 4

24 24 9 9 56 35 21
3 ∙ 8 = 6 ∙ 4 72 : 8 = 18 : 2 8 ∙ 7 > 7 ∙ 3 /27

4. Számolj! Ügyelj a maradékokra!

29 : 4= 7 47 : 6 = 7 58 : 7= 8 65 : 9 = 7
2 5 2 2 /8

matek2_kk_2014 .indd 51 2014.06.16. 22:20

 52
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

5. Írd le nyitott mondattal, majd számold ki a feladatokat!

A 3 nyolcszorosa ez a szám. 8 ∙ 3 = 24
Ennyit kapok hányadosul, ha a 42-at elosztom 6-tal. 42 : 6 = 7
Ennyi a 20 felének a fele. 20 ÷ 2 ÷ 2 = 5
A 5-ször 9 és a 2-szer 8 összege. 5∙ 9 + 2 ∙ 8 = 61 /8

6. Húzd alá a helyes szabályokat! Pótold a hiányzó számokat!

A 4 9 3 5 8 2 7 6 10
B 34 74 26 42 66 18 58 50 82
A ∙ 8 + 2 = B A ∙ 2 + 8 = B (B – 2) : 8 = A (B – 2) ∙ 8 = A /8

7. Anna a nyári szünetben 4 hetet fog eltölteni a nagymamájánál.

Hány nap ez?
1 hét = 7 nap 4 ∙ 7 = ∆ 4 ∙ 7 = 28
Válasz: Anna 28 napot fog eltölteni a nagymamájánál. /3

8. Balázs perselyében csak ötforintosok vannak.

Hány darab ez, ha összesen 35 forintja van?
35 : 5 =  35 : 5 = 7
Válasz: 7 db ötforintos van Balázs perselyében. /3

9. A nyári táborba 29 lány jelentkezett az alsósok közül és 13-mal több fiú.

a) Hány fiú jelentkezett a nyári táborba? 13
lányok < fiúk 29 + 13 = 42
Válasz: 42 fiú jelentkezett a nyári táborba.

b) Hány tanuló jelentkezett összesen a nyári táborba?

lányok 29-en, fiúk 42-en
29 + 42 =  29 + 42 = 71
Válasz: Összesen 71 tanuló jelentkezett a nyári táborba. /6

Összesen: /80 pont

Tanév végi (minimum) felmérés A

1. Számlálj egyesével!
a) 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62
b) 96, 95, 94, 93, 92, 91, 90, 89, 88 /2

2. a) Írd le csökkenő sorrendbe a következő számokat!

18, 39, 98, 10, 56, 87, 51, 22
98, 87, 56, 51, 39, 22, 18, 10

b) Karikázd be a páros számokat! /6

3. Végezd el a műveleteket!
a) 56 + 3 = 59 b) 79 – 4 = 75 c) 4 ∙ 7 = 28 d) 42 : 6 = 7
67 + 8 = 75 83 – 7 = 76 5 ∙ 8 = 40 15 : 3 = 5
44 + 40 = 84 54 – 20 = 34 9 ∙ 4 = 36 20 : 4 = 5
23 + 52 = 75 96 – 43 = 53 3 ∙ 6 = 18 81 : 9 = 9
59 + 25 = 84 62 – 39 = 23 8 ∙ 7 = 56 24 : 6 = 4 /20

matek2_kk_2014 .indd 52 2014.06.16. 22:20

 53
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

4. Számolj! (Ügyelj a maradékra és a műveletek sorrendjére!)

a) 16 : 5 = 3 b) 5 ∙ 3 + 25 = 40 c) 35 40
1 7 · 5 <  < 4 · (55 – 45)
67 : 8 = 8 14 + 48 : 8 = 20
3 : 36, 37, 38, 39
44 : 9 = 4 (44 – 4) : 10 = 4
8 /18

5. Édesanya 75 Ft-ot fizetett a kiflikért. Mennyit kapott vissza 100 Ft-ból?

(Húzd alá az adatokat, írj megoldási tervet, számolj, válaszolj!)
100 – 75 =  100 – 75 = 25
Válasz: 25 Ft-ot kapott vissza. /4

Összesen: /50

Tanév végi (minimum) felmérés B

1. Számlálj egyesével!
a) 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82

b) 86, 85, 84, 83, 82, 81. 80, 79, 78 /2

2. a) Írd le növekvő sorrendbe a következő számokat!

28, 49, 88, 10, 46, 87, 51, 26
10, 26, 28, 46, 49, 51, 87, 88

b) karikázd be a páros számokat! /6

3. Végezd el a műveleteket!
a) 43 + 3 = 46 b) 89 – 4 = 85 c) 6 ∙ 7 = 42 d) 48 : 6 = 8
67 + 9 = 76 73 – 6 = 67 5 ∙ 6 = 30 21 : 3 = 7
34 + 30 = 64 74 – 40 = 34 8 ∙ 3 = 24 28 : 4 = 7
13 + 72 = 85 86 – 23 = 63 3 ∙ 4 = 12 54 : 9 = 6
50 + 38 = 97 92 – 58 = 34 8 ∙ 9 = 72 24 : 8 = 3 /20

4. Számolj! Ügyelj a maradékokra és a műveletek sorrendjére!

a) 14 : 5 = 2 b) 5 ∙ 6 + 25 = 55 c) 36 41
4 9 · 4 <  < 9 · 6 – 13
37 : 4 = 9 37 + 48 : 8 = 43
1 : 37, 38, 39, 40
41 : 8 = 5 (88 – 8) : 10 = 8
1 /18

5. Édesanya 75 Ft-ot fizetett a zsemlékért. Mennyit kapott vissza 100 Ft-ból?

(Húzd alá az adatokat, írj megoldási tervet, számolj, válaszolj!)
100 – 75 =  100 – 75 = 25
Válasz: 25 Ft-ot kapott vissza. /4

Összesen: /50

matek2_kk_2014 .indd 53 2014.06.16. 22:20

 54
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

ÓRAVÁZLATOK
1. SZÁMÚ ÓRAVÁZLAT

Témakör: Számtan, algebra

Tananyag: Számfogalom erősítése 100-as számkörben. Műveletek gyakorlása 100-as számkörben.
Teljes kétjegyű számokhoz egyjegyűek hozzáadása és elvétele tízes átlépéssel.
Munkaformák: frontális osztálymunka, egyéni munka, differenciált csoportmunka, páros munka
Eszközök: számkártyák, Okos(k)odó mf., füzet, feladatlap összevágott képekkel
Tantárgyi koncentráció: Környezetismeret

A tanóra menete

1. Célkitűzés, motiváció
A mai matematikaórán játékos feladatokat oldunk meg, gyakoroljuk a számokat százas számkörben.
Műveleteket oldunk meg csoportmunkával, az óra végén pedig jutalompontot szerezhettek a számolós
játékban.

2. A számfogalom erősítése százas számkörben

a) Sínbe rakva emeld fel a számokat! (A 3. osztályos mat. tk. mellékletében található számkártyákat
hasz­nálhatjuk.)
■■ A 17 kisebb egyes szomszédja
■■ A 17 nagyobb tízes szomszédja
■■ A 49 nagyobb egyes szomszédja
■■ A 49 kisebb tízes szomszédja
■■ A 72 kisebb egyes szomszédja
■■ A 72 nagyobb tízes szomszédja
Melyik több? Mutasd fel!
■■ A 24 vagy a 42?
■■ A 27 vagy a 24?
■■ A 49 vagy a 42 nagyobb tízes szomszédja?
■■ A 86 vagy a 78 nagyobb tízes szomszédja?
■■ A 35 vagy a 34 nagyobb páros szomszédja?
b) Válaszd ki a számhalmazból a feltételeknek megfelelő számot, és írd le a füzetedbe!
(Számhalmaz a táblán)
50 60 70 80 90
50
17 79 35 54 93
12 36 97 85 78
36 58 40 73 22
9 10 21 20 11
67 68 69 70 66

A) Válaszd ki és írd le az 1. sorból a 30 és a 40 összegét!

B) Válaszd ki a második sorból a kakukktojást!
C) A 3. sorból válaszd ki: számjegyeinek összege 16.
D) A 3. sorban melyik a kakukktojás?
E) A 4. sor: ez a legkisebb kétjegyű szám.
F) Az 5. sor: Keresd meg és írd le a 68 kisebb páros számszomszédját!
Ellenőrzés felolvasással. A megoldásokat számkártyákkal kirakjuk a táblára.
70, 54, 97, 73, 10, 66

matek2_kk_2014 .indd 54 2014.06.16. 22:20

 55
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

c) Számkirály c. játék
Egy tanuló fején korona van lefelé fordított számmal. Az osztály tanulói kérdéseket tesznek fel a
számra vonatkozóan. A koronás tanuló igennel vagy nemmel válaszol.
A számok: 36, 93.
Kitalálás, utána b) feladat számaival együtt írják le a számokat csökkenő sorrendbe!
Ellenőrzés tábláról, a számkártyákról: 97, 93, 73, 70, 66, 54, 36, 10

3. M
 űveletek gyakorlása százas számkörben. Teljes kétjegyű számokhoz egyjegyűek hozzáadása és
el­vétele tízes átlépéssel.
Differenciált csoportmunka. A tanulók három csoportban dolgoznak. Válasszunk vezetőt, aki koor-
dinálja a tanulókat!
A Szivárvány… gyermekújság korábbi számának borítólapját használjuk fel! A borítólapra, belülre
fehér papírt ragasztunk. Felosztjuk 4 × 4 részre! Azután fogunk egy ugyanakkora fénymásoló papírt,
azt is ugyanúgy felosztjuk 4 × 4 részre. A fénymásoló papírra műveleteket írunk, minden részbe egyet-
egyet. Az eredményeket tükrösen ráírjuk a Szivárvány… újság fehér papírral borított oldalára! Azután
a Szivárvány… újság borítóját ollóval szétnyírjuk a vonalak mentén. Az összehajtogatott fénymásoló
papírt és a feldarabolt képet borítékokba tesszük, így osztjuk ki a csoportoknak.
A csoport:

20 + 20 50 + 7 84­– 4 14 + 5

34 + 5 70 – 6 23 – 7 59 + 2

73 – 4 23 – 7 94 + 6 38 + 5

58 + 9 78 + 6 100 – 4 47 + 7

B csoport
Ennyivel több a 30 A 68 nagyobb tízes
A 43 és a 8 összege. A 48 és a 9 különbsége.
a 24-nél. szom­szédja.
A 100-nál 6-tal Ennyit kell adni a 23-hoz,
A 68 és a 7 összege. A 70-nél 4-gyel kevesebb.
kevesebb. hogy 34 legyen.
A 30-nál 6-tal A 98-nál több, a 100-nál Ennyi kell a 29-hez,
Van 4 db 20 forintosom.
kevesebb. kevesebb. hogy 36 legyen.
A 80 kisebb egyes A 83 kisebb tízes szom- Ennyit kell elvenni a
A 37 és a 9 összege.
szomszédja. szédja. 35-ből, hogy 3 maradjon.

C csoport
67 + 6 49 + 3 14 + 7 63 + 8

59 – 4 33 + 6 48 + 2 58 + 7
17 + 6 96 – 2 58 – 7 26 + 6
84 – 5 71 – 4 93 – 4 47 + 9

A tanulók elhelyezkednek a csoportjaikkal, egyeztetik a műveleteket az eredményekkel. Blue tackkel

(gyurmaragasztóval) rögzítik a képdarabokat a műveleteken. Ha jól számolnak, összeáll a kép. A talp­ra­
esett tanulók figyelnek arra is, nehogy a kép fordítva kerüljön a helyére.
Amelyik csoport hamarabb végez, pótfeladatot kap.

matek2_kk_2014 .indd 55 2014.06.16. 22:20

 56
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Okos(k)odó 29/1. Ellenőrzés: a tanító óra után javítja.

Az elkészült képek a táblára kerülnek. Ha olyan a téma, amely valamilyen aktualitással bír, beszé-
lünk is róla, esetleg szöveges feladatot alkotunk a segítségével. (Pl. őszi képek esetén: Sorold fel az
őszi hónapokat!)

4. Képességfejlesztő játék
Okos(k)odó 26/3. Hány évesek a számemberkék? – frontális osztálymunka

5. Több tag összeadása – páros munka

Okos(k)odó 29/4.
Két próbát teszünk. Először mindkét tanuló az egyikük füzetében számol, aztán egy más sorrendet
követve a másik tanuló munkafüzetében.

6. A tanóra rövid értékelése

7. Befejező játék
Keresem a párom. A tanulók széke alá még az órát megelőzően számkártyákat ragasztottam. Ezeket
vegyék elő, számolják ki a műveleteket, és indulhat a párkeresés. (Pl. Keresem a párom. Én vagyok
a 79 – 8, egyenlő 71-gyel. Én vagyok a párod: A 70 nagyobb szomszédja, egyenlő 71-gyel.) Aki felfedez
egy esetleges hibát, jutalmat kaphat.

2. SZÁMÚ ÓRAVÁZLAT

Témakör: Számtan, algebra

Tananyag: A 10-es és 5-ös szorzó- és bennfoglaló táblák gyakorlása. Összefüggések felismerése. Soro-
zat szabályának megállapítása, a sorozat folytatása. Szöveges feladat megoldási algoritmusának alkal-
mazása. A problémamegoldó gondolkodás fejlesztése.
Munkaformák: frontális osztálymunka, egyéni munka, differenciált egyéni munka
Eszközök: Az én matematikám feladatgyűjtemény, Szöveges matematikafeladatok, Okos(k)odó, szám-
kártyák, füzet

A tanóra menete

1. Képességfejlesztő játék:
A tanulók leborulnak a padra, a karjukra. Az osztályban néma csend van. A tanító körbe jár, meg-
érinti egy-egy tanuló vállát. A tanuló némán feláll, nem zörög, lábujjhegyen kimegy, és leguggol az
osztállyal szemben, a tábla alá. Ha kicsi az osztálylétszám, mindannyian kimehetnek. Eddig tart a
némaság. A tanító tapsol, a tanulók felállnak. Két-két tanulót kérdez egyszerre, aki gyorsabban mond-
ja a helyes választ, az mehet a helyére. Addig kérdezzük kettesével őket, míg mindenki el nem foglalta
ismét a helyét.
Pl.: Mennyi 6 ↔ 5, a 10 ↔ 5-nél 5-tel kevesebb, 7 ↔ 10, melyik a legkisebb kétjegyű páratlan szám,
9 ↔ 5, 10 ↔ 10 – 6 stb.

2. Folytasd a sorozatot a füzetedben! ( A füzetvezetés szabályait betartva.)

A csoport (lassabban haladók)
______, _____, 10, 15, 20, 25, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____
B csoport (gyorsabban haladók)
_____, _____, 25, 30, 45, 50, 65, _____, _____, _____, _____,_____
Ellenőrzés: felírjuk a táblára.

matek2_kk_2014 .indd 56 2014.06.16. 22:20

 57
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

3. Számkirály – másként
A sorozat valamely tagját számkártyán felrakjuk egy koronára, és úgy tesszük egy tanuló fejére,
hogy ne lássa a számot. Ő kérdez, az osztály tanulói igennel vagy nemmel válaszolnak. Okosan kell
kérdezni! Pl.: Ez a szám 50-nél nagyobb? Az egyesek helyén 5-ös áll? Kevesebb a 70-nél? Ha kitalálta
a számot, ő választhatja ki a következő számkirályt.

4. Célkitűzés. Az ötös és a tízes szorzótábla gyakorlása. Összefüggések keresése.

Az Én matematikám feladatgyűjtemény 61./3. feladatának megoldása frontális osztálymunkával.
a) Először csak az ötös szorzótáblát gyakoroljuk. A tanulók sorban mondják a szorzatokat.
■■ Vizsgáljuk meg, melyik szám van az egyesek helyén, ha páratlan számmal szorozzuk meg az ötöt!
Írjuk át kék színessel ezeket a szorzatokat!
■■ Melyik szám van az egyesek helyén, ha páros számmal szorozzuk meg az ötöt? Írjuk át piros szí-
nessel!
b) A 10-es szorzótábla szorzatait is megvizsgáljuk. Milyen számjegy áll ez egyesek helyén?
c) Nézzük az egymás alá került szorzatokat! (kétszerese, fele)

5. Szöveges feladat megoldása az ismert algoritmus alapján.

Szöveges matematikafeladatok című tankönyv 24/2. feladatának megoldása frontális osztálymunkával.
■■ A szöveg elolvasása némán, majd hangosan.
■■ Nyelvi elemzés: Mikor illik virágot adni? Milyen számú virágot illik adni? Te kinek adtál már
virágot? Milyen alkalomból? Te kaptál már virágot?
■■ Logikai elemzés: A szöveg szerint hány virágból kötnek csokrot? Hányasával kerülnek a virágok
a csokorba?
■■ Matematikai elemzés: Adatok jelölése, kérdés újraolvasása, megoldási terv készítése, művelet
írása, ellenőrzés, válaszírás.

6. Gyakorlófeladatok egyéni munkával. Mennyiségi differenciálás.

Az Okos(k)odó 47/1., 46/3., 48/5.
A feladatok sorszámát felírjuk a táblára. Adott időkeret alatt a képességeknek megfelelő mennyiségű
feladatot végezzék el a tanulók.
Ellenőrzés: felolvasással, tábláról, fóliáról.

7. Befejező játék. Fejszámolás

A tanulók kört alkotva leguggolnak. Egy tanuló állva marad, és a körön kívül odaáll az egyik guggoló
tanuló mögé. Az álló és az előtte guggoló gyereket kérdezem: Mennyi 10 × 9? Aki előbb válaszol, az
lép tovább. Ha az álló tudta előbb a helyes választ, akkor ő, ha a guggoló tanuló válaszolt gyorsabban,
helyesen, akkor helyet cserélnek, és ő lép tovább. Aki legalább a fél kört „legyőzi”, jutalmat kaphat.

8. Az órai munka értékelése

– Önértékelés
– Mely feladat megoldásakor érezted magad a legjobban?

matek2_kk_2014 .indd 57 2014.06.16. 22:20

 58
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

TANMENETJAVASLAT A MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ

2. ÉVFOLYAM
Az én matematikám tankönyvcsaládhoz

Kedves Kollégák!

Tanmenetjavaslatunkkal segítséget kívánunk nyújtani tervezőmunkájukhoz.

Az órákat úgy terveztük meg, hogy valamennyi kiadványunkból rendeltünk a tanórákhoz feladatokat.
Természetesen nem azzal a céllal, hogy mindet el kell végezni, hanem hogy ezekből válogassanak a
Kollégák szükség szerint.
Tanmenetjavaslatunkat úgy készítettük el, hogy azok a Kollégák is tudjak használni, akik heti 4, és
azok is, akik heti 5 órában tanítják a matematikát. Minden 5. órát szürke mezőben helyeztünk el.

Jó munkát és sok örömet kívánunk:

a szerzők

matek2_kk_2014 .indd 58 2014.06.16. 22:20

 Hónap,
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek
matek2_kk_2014 .indd 59
óra
1. témakör: Év eleji ismétlés
Szept. Ismétlés – Számok Ismerkedés a tankönyvvel, a fel-
1. hét és műveletek adatgyűjteménnyel, Okos(k)odóval,
1. óra 0-20-ig a Szöveges matematikafeladatokkal
és a Számoljunk! című tanköny-
vekkel.
Mesélj a képről! Elmúlt a nyár!
Tájékozódás síkban, térben
– frontális munka
Összehasonlítás, azonosítás, meg- Számlálás, számolás
különböztetés
– egyéni és csoportmunka
2. hét Ismétlés – Számok Számok nagyságrendje, számszom-
és műveletek szédok,
0-20-ig Kombinatorikai feladat színezéssel
Gyakoroljuk a számjegyírást!
Számok írása, olvasása.
– egyéni és páros munka
Rendezés a tulajdonságok alapján:
sorba rendezés, szétválogatás
– labdák színezése
– egyéni és csoportmunka
3. óra Ismétlés – Számok Számlálás, számok rendezése, szá- Azonosítás, megkülönböztetés
és műveletek mok sorrendje, számszomszédok
0-20-ig megállapítása
– egyéni és páros munka
Számok helye a számegyenesen
– egyéni munka
Kombinatorikus játékok: zászlók
színezése – páros munka
2014.06.16. 22:20
Fejlesztési követelmények,
kompetenciák
Kommunikációs képességek fej-
lesztése:
Beszámoló a nyári élményekről
Képről mondatok alkotása
Állítások helyességének eldöntése
Anyanyelvi és matematikai nyelv-
használat
Számlálás egyesével, kettesével.
Sorszám és darabszám megkü-
lönböztetése
Számlálás növekvő, csökkenő
sorrendben
Számok a számegyenesen
Számok szomszédjai
Számok tulajdonságai és kapcso-
latai
A számnevek képzésének megfi-
gyelése, követése
Rendszerezés, kombinativitás:
Sorba rendezés, szétválogatások
Helyes ceruzafogás, finommoto-
rika fejlesztése
Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
Kapcsolódási pontok
Az én matematikám Mesevár társasjáték készí-
tankönyv 4/1., 2. tése a Tk. 4/1. feladatához
Az én matematikám fel- hasonlóan, csomagolópa-
adatgyűjtemény 4/1., 3. pírra.
Számoljunk! 3. o. Szabályok megállapítása
Okos(k)odó, közösen. Játék párokban,
Szöveges matematikafel- selejtezők. A győztesek
adatok játékának nehezítése,
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
Az 1. osztályos digitális újabb szabályok kitalálá-
anyag alkalmazása az sa.
ismétlés során A csoportok külön-külön
elkészítik a társasjátékot.
Az én matematikám
Gyurma és dekorációs
tankönyv 4/3., 5. o.
karton felhasználásával
Az én matematikám fel-
egyszerű utca kialakítása,
adatgyűjtemény 6/1. 7/1.
a házak házszámokkal
Számoljunk! 4./1., 3.
való ellátása,
Okos(k)odó, 5. o.
– páros, páratlan oldal
logikai lapok
– jobb, bal oldal
képek
– egyszerű közlekedési
szabályok, játék kisautók-
kal, apró figurákkal, cso-
Az én matematikám portokban
tankönyv 6–7. o. Kapcsolódási pont:
Az én matematikám fel- Környezetismeret: tár-
adatgyűjtemény 6/2., 3. gyak, élőlények összeha-
Okos(k)odó 7/5., 6/3. sonlítása, csoportosítása
Számoljunk! 5. o. különböző tulajdonságok
Számegyenes, korongok alapján, pl. élőhely, táp-
lálkozási mód
59
 60

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 60
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
4. óra Ismétlés: számok és Számok sorba rendezése, számso- Induktív, deduktív lépések: Szöveges matematika- Kapcsolódási pontok:
műveletek rok folytatása Ráismerés, besorolás feladatok 5–6. o. környezetismeret, testne-
0-20-ig Számok nagyságviszonyai Tulajdonságok megnevezése pálcikák, korongok velés
Szöveges feladatok megoldási algo- Szövegesfeladat-megoldás, problé- Tárgyak, élőlények össze-
Szöveges feladatok ritmusa mamegoldás, metakogníció hasonlítása, csoportosítá-
Játék a számkártyákkal Számfeladathoz szöveg alkotása sa Tárgyak megfigyelése,
Szöveges feladatok eljátszása, rajz Problémák megoldása tevékeny- számlálása
készítése a szöveg alapján séggel, kirakásokkal
– frontális, páros és egyéni munka
A tanulási képességek fejlesztése
5. óra Ismétlés: számok és Számlálás egyesével, kettesével Okos(k)odó, 6–7/4.
Figyelem, emlékezet
műveletek 0-tól Számszomszédok számegyenes,
Műveleti tulajdonságok megfi-
20-ig Páros, páratlan számkártyák
gyelése, elmondása Gyurma és dekorációs
Számfogalom ismétlése, erősítése színesrúd-készlet
Mennyiségi összehasonlítás karton felhasználásával
Játék a számkártyákkal, játékpénz- Az 1. osztályos interak-
egyszerű utca kialakítása,
zel, színes rudakkal különféle tív tananyag feladatai
Digitális kompetencia fejlesztése: a házak házszámokkal
munkaformákban
interaktív tananyag feldolgozása való ellátása
2. hét Műveletek a tízes Műveletfogalom ismétlése, erősí- A logikai gondolkodás előkészítése Az én matematikám – páros, páratlan oldal
6. óra számkörben tése Szociális kompetenciák kialakí- tankönyv 8–9. o. – jobb, bal oldal
Sorszám és darab- Sorszám és darabszám meghatáro- tása: az együttműködés során; Az én matematikám fel- – egyszerű közlekedési
szám zása a páros és csoportmunka során adatgyűjtemény 6/6., 7. o. szabályok, játék kisautók-
Számszomszédok Számoljunk! 4./2., 6. o. kal, apró figurákkal, cso-
Páros, páratlan Játék során a szabályok elfogadá- számegyenes, portokban
Számok helye a számegyenesen sa, betartása számkártyák
– egyéni munka Tolerancia a társakkal szemben:
Kreativitás fejlesztése egymás meghallgatása Az 1. osztályos digitális
– csoportmunka Vizuális kommunikáció: téri tájé- anyag alkalmazása az
kozódás fejlesztése ismétlés során
Viszonyok tudatosítása, tudatos
megfigyelés fejlesztése
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 61
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
7. óra Számok bontása tíz- Számlálás, helyi érték szerinti bon- Számlálás, számolás Az én matematikám Korongkirakó tábla készí-
esek és egyesek tás; műveletek húszas számkörben Analógiák alkalmazása tankönyv 10./1., 2., 3. tése
összegére – frontális és páros munka Az én matematikám fel- Lásd: Tantárgyi program
Képről egyszerű szöveges feladat Mennyiségi összehasonlítás adatgyűjtemény 7. o. 1. o., 15. o.
alkotása Becslés, mérés Okos(k)odó, 8/1.,2., 3. Kirakások párban, az
– csoportmunka Művelet eredményének becslése: számegyenes, egyes lépések ismételt
Relációk megértése, igazolása rajzzal összeadáskor több, kivonáskor számkártyák megfigyelése, rögzítése
– egyéni munka kevesebb lesz az eredmény
8. óra Műveletek a húszas Kirakás korongokkal, pálcikákkal Összeadás, kivonás értelmezése, Az én matematikám
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

számkörben tízes – páros és csoportmunka műveletvégzés tankönyv 10/4., 5.

átlépés nélkül A műveletfogalom mélyítése Algoritmusok követése a tanult Az én matematikám fel-
Műveletek tárgyi megjelenítése lépések alkalmazása adatgyűjtemény 8/1.
– csoportmunka Számoljunk! 6–7–8.
Szövegesfeladat-megoldás, problé- korongok
mamegoldás, metakogníció
9. óra Műveletek a 20-as Összeadás a 20-as számkörben Az én matematikám Kapcsolódási pontok:
Szövegalkotás számfeladatokhoz
számkörben tízes tízes átlépéssel tankönyv 11. o. Rajz: kompozíció alkotása
Egyszerű és összetett szöveges fel-
átlépéssel Algoritmusok követése Az én matematikám fel- geometriai alakzatokból
adatok megoldása, kirakással,
9-hez, 8-hoz 7-hez, Összeadás két lépésben adatgyűjtemény 8/3., 4.
rajzzal, eljátszással
6-hoz adunk – frontális munka Számoljunk! 11/1.
Ellenőrzés ellentétes művelettel
Kommunikációs képességek fej-
A szöveges feladat megoldásának
lesztése: szövegértés, szövegértel-
algoritmusa
mezés, elmondás saját szavakkal
Sorozatok folytatása, szabály meg-
állapítása
– egyéni és páros munka
10. óra Összeadás a 20-as – képkirakó játék Az én matematikám fel-
számkörben tízesát- Kirakás koronggal adatgyűjtemény 8/5.
lépéssel Játék a golyós számológéppel Számoljunk! 8–9–10. o.
– csoportmunka Számegyenes, korongok
korongkirakó táblácska
61

2014.06.16. 22:20
 62

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 62
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
3. hét Összeadás a 20-as Algoritmusok követése; A nyelvi és vizuális kommuniká- Az én matematikám Kapcsolódási pontok:
11. óra számkörben tízes Összeadás két lépésben ció tankönyv 12. o. Magyar nyelv és iroda-
átlépéssel – frontális munka Az önellenőrzés igényének kiala- Az én matematikám lom: képről szavak gyűj-
5-höz, 4-hez, 3-hoz Ellenőrzés ellentétes művelettel kítása feladatgyűjtemény 8/4. tése, mondatok, rövid
adunk A szöveges feladat megoldásának Tanulási képességek fejlesztése Számoljunk! 12. o. történetek alkotása
algoritmusa Figyelem, emlékezet, probléma- számegyenes
Sorozatok folytatása megoldó képesség fejlesztése golyós számológép
– egyéni és páros munka korongkirakó táblácska
12. óra Kivonás a 20-as Analógiák kiépítése kirakással Az önellenőrzés különböző for- Az én matematikám
számkörben tízes Összeadás két lépésben máinak megismerése tankönyv 13. o.
átlépéssel – egyéni és páros munka Lépegetés A szociális képességek fejlesztése: Az én matematikám
11-ből, 12-ből, számegyenesen Tájékozódás a sík- Az alá- és fölérendeltségi viszony feladatgyűjtemény 9/1–4.
13-ból veszünk el ban elfogadása csoportmunka során Számoljunk! 13. o.
Ellenőrzés ellentétes művelettel Részvétel a munkában korongkirakó táblácska
Felelősségvállalás az eredményért
13. óra Kivonás a 20-as Műveletírás önállóan rajzokról, Az én matematikám
Az összeadás és a kivonás kap-
számkörben tízes kirakásokról, minta alapján tankönyv 14–15. o.
csolatának felismerése: pótlás,
átlépéssel – egyéni munka Okos(k)odó 9/1., 2., 4., 4.
hiányos kivonás
14-ből, 15-ből, – páros munka 8/4., 5.,
– frontális munka
16-ból veszünk el számegyenes
Számolás számegyenesen, kirakás
golyós számológép
a korongkirakóra
korongkirakó táblácska,
– egyéni munka
korongok
Fordított szövegezésű feladat
14. óra Pótlás tízes átlépés- Pótlások megoldása algoritmussal Az én matematikám
sel A tízes átlépés algoritmusának Tanulási képességek fejlesztése: tankönyv 16.
alkalmazása, kirakások Figyelem, emlékezet, probléma- Számoljunk! 14. o.
– egyéni munka megoldó képesség fejlesztése Számegyenes, korongok
15. óra Gyakorlófeladatok Szám és műveletfogalom erősítése Az én matematikám
a húszas számkör- húszas számkörben feladatgyűjtemény 10/1.
ben Tulajdonságok megfigyelése Szöveges matematikafel-
– egyéni és csoportmunka adatok 9. o.
Mi változott meg? – játék számegyenes
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

korongkirakó táblácska

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 63
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
4. hét Pótlás tízes átlépés- Szöveges feladatok megoldása A pótlás, hiányos kivonás értel- Az én matematikám Kapcsolódási pontok:
16. óra sel Az összeadás, kivonás gyakorlása mezése, műveletvégzés tankönyv 17. o. Magyar nyelv és iroda-
golyós számológéppel, számtáblá- Algoritmusok követése, a tanult Az én matematikám fel- lom:
zatokkal – párban lépések alkalmazása adatgyűjtemény 9/5. szavak jelentése, szöveg-
Bűvös négyzetek, szöveges felada- golyós számológép környezettől függő nyelv-
tok, láncszámolás – csoportmunka Szövegesfeladat-megoldás, problé- számegyenes használat
mamegoldás, metakogníció
17. óra Szöveges feladatok Gyakorlófeladatok Az én matematikám
Szövegalkotás számfeladatokhoz
nyitott mondatok szöveges feladatok tankönyv 18. o.
Egyszerű és összetett szöveges fel-
megoldása – csoportmunka Az én matematikám fel-
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

adatok megoldása, kirakással,

– egyéni munka adatgyűjtemény 10/1–4.
rajzzal, eljátszással
Differenciált feladatmegoldás golyós számológép
Szavakkal megadott utasítások
Számegyenes, korongok
értése, követése
korongkirakó táblácska
18. óra Szám- és szöveges Nyitott mondatok igazsághalmazá- Az én matematikám Kapcsolódási pontok:
feladatok gyakorlása nak megkeresése Rendszerezés, kombinativitás: tankönyv 19. o Környezetismeret: tapasz-
– páros munka Sorozatok kiegészítése, folytatása Az én matematikám fel- talatszerzés a közvetlen és
Tájékozódás síkban, Jelek szerepe, használata adatgyűjtemény 12–13. o. tágabb környezetben, tár-
térben Több, kevesebb, egyenlő Induktív, deduktív lépések Szöveges matematikafel- gyak megfigyelése, szám-
– egyéni munka Tulajdonságok, viszonyok megne- adatok 10. o. lálása
Téri tájékozódás fejlesztése képki- vezése számegyenes
rakó játékkal Tevékenységről, képről, kirakás- Technika: számjegyek
ról számfeladat alkotása Az 1. osztályos digitális formázása gyurmából,
Kritikai kompetencia fejlesztése anyag alkalmazása az emlékezés tapintás alap-
Helyes önértékelés ismétlés során ján
a számok formájára
Digitális kompetencia fejlesztése
63

2014.06.16. 22:20
 64

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 64
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
19. óra Diagnosztizáló A feladatsor megoldása Algoritmusok követése a tanult Okos(k)odó: 14. o. vagy Kapcsolódási pontok:
mérés az ismétlés – egyéni munka lépések alkalmazása Felmérések mf. Rajz: kompozíció alkotása
után Számoljunk! 15. o. geometriai alakzatokból
20. óra Gyakorlás a diag- Hiányok pótlása a mérés alapján Számoljunk! mf.: A pillan-
Helyes önértékelés
nosztizáló mérés – differenciált csoportmunka gó, mókus, bagoly cso-
alapján portok oldalai 16–18. o.
Okt. Tanév eleji felmérés Önálló feladatmegoldás A szociális képességek fejlesztése: Felmérőfüzet: 26–27. o.
5. hét Az alá- és fölérendeltségi viszony vagy a tankönyv mellék-
10. óra elfogadása csoportmunka során lete 1. sz. felmérés
Részvétel a munkában
Felelősségvállalás az eredményért

22. óra Gyakorlófeladatok a Szám- és szöveges feladatok gya- Okos(k)odó 12–13. o. Kapcsolódási pontok:
húszas számkörben korlása Az 1. osztályos digitális Környezetismeret: tapasz-
– differenciált feladatmegoldás anyag alkalmazása az talatszerzés a közvetlen és
csoportmunkában ismétlés során tágabb környezetben, tár-
gyak megfigyelése, szám-
23. óra Geometria: tárgyak, Építés kockából, testek építése Mennyiségi következtetések Az én matematikám lálása
testek, síkidomok modell alapján Kis kockákból épített testek szí- tankönyv 20–22. o.
Építsünk kockák- Egyszerűbb síkidomok, mértani nes rudakra cserélése Az én matematikám Vizuális kultúra: tájéko-
ból! testek felismerése feladatgyűjtemény zódás a síkon ábrázolt
Tulajdonságok felismerése Problémamegoldás, metakogníció 15/3., 4., 5. térben
Összehasonlítás Szöveggel adott utasítások értése, színes rudak Vízuális kultúra; környe-
Alkotóképesség figyelembevétele zetismeret: tárgyak egy-
24. óra Tükrözések Tükörkép előállítása nyírással, Az én matematikám máshoz való viszonyá-
Induktív, deduktív következteté- nak, helyzetének, arányá-
tépéssel, rajzzal tankönyv 23–24. o.
sek nak megfigyelése
– egyéni és páros munka Az én matematikám
Adott tulajdonságú elemek kivá-
Síktükör használata feladatgyűjtemény
lasztása, megkezdett válogatás Technika, életvitel és gya-
16/1., 2., 17. o.
folytatása korlat: testek építése
Síktükör, írólapok, olló
A tükörkép tulajdonságai
25. óra Gyakorlás Differenciált feladatmegoldás igény Az én matematikám
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

szerint tankönyv 30. o.

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 65
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
6. hét Római számok Római számok alkotása a felismert Mennyiségi összehasonlítás Az én matematikám Óralap készítése párok-
26. óra ismétlése szabály alapján (I, V, X) jelekből Mennyiségek meg- és kimérése tankönyv 29. o. ban, római számjelekkel,
felépítve. Római számok alkotása alkalmi és szabványmértékegysé- Az 1. osztályos digitális alaklemez segítségével
csoportokban gekkel anyag alkalmazása az Időpontok beállítása, ver-
Római számok a mindennapokban Becslési képesség fejlesztése ismétlés során seny a csoportok között
– séta egy toronyórához
Induktív, deduktív következteté-
27. óra Mérésekről tanultak Mit, mivel mérünk? Az én matematikám
sek Kapcsolódási pontok:
ismétlése Gyakorlati mérések, mérőeszközök tankönyv 26–27. o.
Ráismerés, besorolás Környezetismeret: napi-
használata Az én matematikám fel-
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Metakogníció rend, egy napom története

– csoportokban adatgyűjtemény 18. o.
Szavakkal megfogalmazott utasí-
Alkalmi és szabványmértékegysé- mérőpoharak, méterrúd,
tások követése
gek alkalmazása vonalzó, kétkarú mérleg
– párokban falitáblák: mérésekhez
A valószínűségi szemlélet alapo-
28. óra Készítsünk leltárt! Valószínűségi játékok zása Az én matematikám
Játsszunk a kocká- – csoportokban Sejtések megfogalmazása a vélet- tankönyv 25. o., 28. o.
val! Leltárkészítés lenszerű események bekövetkez- Szöveges matematikafel-
– csoportokban téről adatok 17. és 18/1.
Leltárkészítés dobókockák
2. témakör: Százig számolunk Számok és műveletek a százas számkörben, tízesátlépés nélkül
29. óra Számkörbővítés Számhalmazok képzése Vizuális kommunikáció: tevé- Az én matematikám Százas tábla készítése
100-ig Gyorsolvasási gyakorlatok kenységek, kirakások ábrázolása tankönyv 31–32. o. minta alapján, párokban
A természetes szám – egyéni munka Az én matematikám fel- Játék a százas táblán
fogalma a százas Kirakás játékpénzzel, ötösével, Tanulási képességek: rész-egész adatgyűjtemény 19. o. – számszomszédok kere-
számkörben tízesével, húszasával észlelés fejlesztése Számoljunk! 19./1. sése
A szám, mint hal- – frontális munka, páros munka játékpénz, – memóriajáték
mazok tulajdonsága golyós számológép – barkochba, páros,
páratlan számok
30. óra A százas számkör Relációk. Több, kevesebb Számoljunk! 19./3., 4.
Számlálás, számolás: számnevek
kialakítása Sorozat játékpénzzel Az én matematikám fel-
képzésének analógiája
adatgyűjtemény 21./3., 4.
65

2014.06.16. 22:20
 66

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 66
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
7. hét Számfogalom erősí- Számképzés adott feltétel alapján Rendszerezés, kombinativitás: Második matematikám
31. óra tése 100-as szám- Pénzhasználat csomagolás, csoportosítás, leltá- tankönyv 33–34. o.
körben Játék a számkártyákkal, játékpénz- rozás Az én matematikám fel-
zel, színes rudakkal különféle adatgyűjtemény 21/2–4.
munkaformákban: párokban, cso- Mennyiségi összehasonlítások Okos(k)odó: 15. o.
portokban Becslés, mérés játékpénz,
Csomagolás tízesével – gyöngyök, Számok nagyságviszonyai, tíze- golyós számológép
gombok sek, egyesek, számok helye Játék a százas táblán:
a szám­egyenesen – számszomszédok kere­
32. óra Számszomszédok Kétjegyű számok képzése Az én matematikám
sése
Tízesek és egyesek Számok helye a számegyenesen tankönyv 34–35. o.
Induktív és deduktív lépések: szá- – memóriajáték
Számkártyák használata párban Az én matematikám
mokhoz, képalkotás, számtulaj- – barkochba, páros,
Valószínűségi játék feladatgyűjtemény
donságokhoz konkrét számok pá­ratlan számok
Tízesek és egyesek 21/1., 2., 22/2.
válogatása, számegyenes haszná- – műveletek kerek tíze-
Számok nagysága játékpénz
lata sekkel
Csoportosítások tízesével, leltárké- százas tábla
szítés, pénzváltás számegyenes
– párban, csoportban
33. óra A tízes számszom- Eligazodás a számegyenesen Egyes, Sejtések megfogalmazása a való- Az én matematikám
szédok tízes számszomszédok keresése színűségi játékok során tankönyv 37. o.
százas táblán Az én matematikám fel-
számegyenesen Nyelvi kommunikáció fejlesztése adatgyűjtemény 22. o.
– csoportmunka Feladatmegoldások elmondása Számoljunk! 22./1.
34. óra Páros és páratlan A százas tábla használata Az én matematikám
Szociális kompetenciák
számok Számok helye a számegyenesen tankönyv 38. o.
Páros feladatmegoldás során ak­-
Számok csoportosítása párban, Okos(k)odó 18/4.
tív részvétel a feladatmegoldásban
önállóan
35. óra Páros és páratlan A százas tábla használata A digitális kompetencia fejlesztése Az én matematikám
számok Számok helye a számegyenesen tankönyv 39. o.
Számok csoportosítása A digitális anyag alkama-
– párban zása a gyakorlás során
– önállóan
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 67
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
8. hét Műveletek 100-as Az összeadás értelmezésének kiter- Az én matematikám
36. óra számkörben jesztése a 100-as számkörre Az tankönyv 42–43. o.
Összeadás kerek összeadásban szereplő elnevezések Számolás, számlálás Az én matematikám fel- Játék a százas táblán:
tízesekkel Analógiák kiépítése százas táblán – Továbbszámlálás, visszaszámlálás adatgyűjtemény 23. o. – számszomszédok kere­
párban tízesével, húszasával, növekvő, százas tábla, játékpénz, sése
csökkenő sorrendben golyós számológép – memóriajáték
Az összeadás, kivonás számolási – barkochba, páros,
eljárásainak kidolgozása a műve- páratlan számok
37. óra Műveletek 100-as A kivonás értelmezésének kiter- Az én matematikám
letek kapcsolata, az összeg és kü- – műveletek kerek tíze­
számkörben jesztése a százas számkörre tankönyv 44–45. o.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

lönbség változása, változatlansága sekkel

Kivonás kerek A kivonásban szereplő elnevezések Az én mat. fgy. 24. o.
Algoritmusok követése a tízesek-
tízesekkel Analógiák kiépítése pénzzel, százas Számoljunk! 20. o.
kel végzett műveletek körében
táblán, golyós számológépen, szá- Okos(k)odó 19.
A valóság és a matematika kap-
megyenesen Szöveges matematikafel-
csolata Kapcsolódási pontok:
– párban, csoportban adatok 11–12. o.
Pénzhasználat magyar: a hallott, olva-
százas tábla, játékpénz
sott, írott szöveg megér-
golyós számológép
tése, adatok keresése,
38. óra Műveletek 100-as Szöveges feladat megoldása Az én matematikám információk kiemelése
számkörben Analógiás gondolkodás tankönyv 46. o.
Műveletek kerek tíz- Szabályjátékhoz szabály megfogal- Az én matematikám fel-
esekkel mazása (többféleképpen) Rendszerezés, kombinativitás: adatgyűjtemény 25. o.
Pótlások – egyéni munka A műveleti tulajdonságok megta- Számoljunk! 21. o.
pasztalása, a számok sorrendjé-
39. óra Műveletek 100-as Szöveges feladat megoldása nek megváltoztatásával Az én matematikám
számkörben Analógiás gondolkodás tankönyv 47. o.
Műveletek kerek tíz- Szabályjátékhoz szabály megfogal- Okos(k)odó 19. o.
esekkel mazása (többféleképpen) Az én matematikám fel-
Pótlások, hiányos – egyéni munka adatgyűjtemény 25. o.
műveletek
67

2014.06.16. 22:20
 68

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 68
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
40. óra Műveletek 100-as Kerek tízesek összeadása, kivonása, Szövegesfeladat-megoldás, problé- Számoljunk! 22./2., 3., 4.
számkörben pótlása. Szöveges feladat megoldása mamegoldás A digitális anyag alkal-
Szövegértés, szövegértelmezés mazása a gyakorlás
Egyszerű és összetett szöveges fel- során
adatok megoldása
Nov. Műveletek 100-as A műveletfogalom mélyítése Az én matematikám Játék a százas táblán:
9. hét számkörben Műveletek tárgyi megjelenítése tankönyv 48–49. o. – számszomszédok kere­
Induktív, deduktív következte-
41. óra Kerek tízesekhez Kirakás játékpénzzel Az én matematikám sése
tések
egyjegyű számok Százas tábla használata párokban – memóriajáték
feladatgyűjtemény 26. o.
Kirakásokról, számfeladatokról
hozzáadása Kétjegyű számok bontása tízesek Számoljunk 23. o. – barkochba, páros,
nyitott mondatok alkotása
Kétjegyű számokból és egyesek összegére százas tábla pá­ratlan számok,
Következtetés meglévő műveleti
egyjegyűek elvétele játékpénz – műveletek kerek tíze­
eredményről
kerek tízesre sekkel
Az összeg és különbség változásai
– bontás tízesek és egye-
42. óra Kétjegyű számok- Analógiák kiépítése játékpénzzel, Az én matematikám tan-
sek összegére
hoz egyjegyűek hoz- golyós számológépen, számegye- Mennyiségi következtetések könyv 50. o.
záadása, teljes kétje- nesen Összefüggések megfigyelése az Okos(k)odó 20. o.
gyűekből egyjegyű- – párban, csoportban összeg változásairól Az én matematikám fel-
ek kivonása Bűvös négyzet megoldása adatgyűjtemény 27. o.
Szöveges feladat megoldása, prob- golyós számológép
43. óra Műveletek teljes két- A műveletfogalom továbbépítése lémamegoldás, metakogníció Az én matematikám tan-
jegyű és egyjegyű Kirakás golyós számológépen, A tanult számolási eljárások könyv 51. o. Kapcsolódási pontok:
számokkal, tízes számegyenesen alkalmazása a szöveges feladatok Az én matematikám fel- Magyar nyelv és iroda-
átlépés nélkül – páros munka megoldása során adatgyűjtemény 24. o. lom: a hallott, olvasott,
számegyenes írott szö-
Induktív, deduktív folyamatok
44. óra Válogassunk, ren- Igaz állítások megfogalmazása Kirakásról, képről számfeladat, Az én matematikám tan- veg megértése, adatok ke-
dezzünk! Válogatások adott, és önállóan meg- nyitott mondat alkotása könyv 40–41. o. resése, információk
fogalmazott szempontok szerint Okos(k)odó 21–22. o. kiemelése
A megismert műveleti tulajdon-
45. óra Kétjegyű számokhoz A műveletfogalom továbbépítése ságok alkalmazása Okos(k)odó 23–25. o.
egyjegyűek hozzá­ Differenciált gyakorlás A digitális kompetencia Az én matematikám tan-
adása és elvétele tízes – csoportokban fejlesztése könyv 51. o. Fgy. 28. o.
átlépés nélkül százas tábla
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

3. témakör: A hosszúság mérése

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 69
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
10. hét Mérjünk hosszú­ Mérések az osztályban Az én matematikám A tanulók magasságának
46. óra ságot! Hosszúságmérés tevékenységgel tankönyv 53–54. o. méréséhez papírszalagok
A cm megismerése; becslés, mérés Mennyiségi összehasonlítás, becs- Az én matematikám fel- készítése
Mérés szabadon választott és szab- lés adatgyűjtemény 29. o.
ványmértékegységekkel mérés: mennyiségek összehason- vonalzó, méterrúd, Kapcsolódási pontok:
Gyakorlati mérések – párban és lítása becslése, mérése az egység papírszalagok, fonalda- Technika, életvitel és gya-
csoportban és mérőszám kapcsolatai alapján rabok korlat: vonalzó használata
Problémamegoldás Környezetismeret: köz-
Gyakorlati mérések felhasználása vetlen környezetünk mér-
47. óra Mérjünk hosszú­ Mérés alkalmilag választott és Az én matematikám
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

szöveges feladatok megoldásban hető tulajdonságai

ságot! szabványegységekkel (m, dm, cm) tankönyv 55–56. o.
Rendszerezés, kombinativitás: A hosszúság mérése
kirakás, különböző mennyiségek Az én matematikám fel-
mennyiségek összehasonlítása,
mérése azonos mértékegységgel, adatgyűjtemény 30. o.
rendezése A szalagok díszítése egyé-
azonos mennyiségek mérése Számoljunk! 25. o.
nileg, a tanulóra jellemző
különböző egységekkel, vonalzó, méterrúd,
A valóság és a matematika kap- módon, a megkülönböz-
– csoportokban papírszalagok, fonalda-
csolata tetés miatt
rabok
Helyes eszközhasználat Diagram összeállítása
4. témakör: Műveletek százas számkörben, tízes átlépéssel két- magasságok szerint
jegyűekkel és egyjegyűekkel Leolvasás a diagramról
A digitális kompetencia fejlesztése csoportban
48. óra Kerek tízesekből Két nyíl helyett egy Az én matematikám – Énkép, önismeret
egyjegyűek elvétele, Függvényre vezető szöveges feladat tankönyv 56–57. o.
pótlás a következő megoldása, kirakás játék pénzzel Az én matematikám fel-
kerek tízesre A százas tábla használata adatgyűjtemény 29/1., 2.
– párban, egyénileg játék pénz, százas tábla
Kombinatorikai feladat
A digitális anyag alkal-
mazása a gyakorlás
során
69

2014.06.16. 22:20
 70

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 70
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
49. óra Kétjegyű számok- Számolás számegyenes segítségé- Mennyiségi következtetések Az én matematikám
hoz egyjegyűek vel, pénzhasználat A becslési képesség fejlesztése tankönyv 59. o.
hozzáadása, tízes – páros munka Az összeg és különbség becslése Az én matematikám
átlépéssel Függvényre vezető szöveges feladat Mennyiségi viszonyok megállapí- feladatgyűjtemény 31. o.
– egyéni munka tása, mennyiségi jellemzők kifeje- Számoljunk! 26. o.
zése bontott alakú számokkal
50. óra Gyakorlás: Mű­­ve­le­ Szám- és szöveges feladatok megol- Okos(k)odó 26–27. o.
tek kétjegyű és egy- dása differenciált munkában
jegyű számokkal
11. hét Kétjegyű számokból Számegyenes használata Az én matematikám
51. óra egyjegyűek elvétele Két nyíl helyett egy tankönyv 60–61. o.
tízes átlé­péssel Műveletalkotás adott feltételek sze- Rendszerezés, kombinativitás Az én matematikám
rint párokban Műveletek alkotása adott számok fel­adatgyűjtemény
felhasználásával 32. o. 33./4. Kapcsolódási pont:
Számoljunk! 27. o. Magyar nyelv és iroda-
Okos(k)odó 29/1., 2. lom: az olvasott, írott
52. óra Kétjegyű számok Pótlások két lépésben történő meg- Szöveges feladatmegoldás, problé- Az én matematikám szöveg megértése,adatok
pótlása tízes átlé- oldása egyénileg mamegoldás, metakogníció tankönyv 62. o. keresése, információk
péssel Szöveges feladatok megoldása pár- Szövegértés, szövegértelmezés, Az én matematikám kiemelése
ban a megértés bizonyítása ismétléssel feladatgyűjtemény
A számolások ellenőrzése golyós 33/1–3., 5.
számológépen Alkalmazásra képes műveletvég- Számoljunk! 28. o.
zés Golyós számológép
Valóságos szituációkhoz szöveges
53. óra Hiányos műveletek Szöveges feladatok megoldása feladat kitalálása, megoldása Az én matematikám tan­
tízes átlépéssel A számolások ellenőrzése golyós Pontosságra törekvés könyv 63. o. Fgy. 34. o.
számológépen Számoljunk! 29. o.
Önellenőrzés képességének fej- Golyós számológép
54. óra Hiányos műveletek Feladatmegoldás differenciált cso- lesztése Az én matematikám
tízes átlépéssel portmunkában tankönyv 64. o.
Gyakorlás Számoljunk! 30. o.
SSzöveges matematika-
feladatok 14. o.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Százas tábla

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok

matek2_kk_2014 .indd 71
55. óra Hiányos műveletek Műveletek alkotása párban Számoljunk 31. o. Látogatás az iskolához
tízes átlépéssel Sorozat folytatása mindkét irányba, Szöveges matematikafel- közel található élelmisze-
Gyakorlás játékos bűvös négyzet adatok 14. o. rüzletbe
Okos(k)odó 28–29. o. Párokban végezzenek
megfigyeléseket: Mi kap-
5. témakör: Az űrtartalom mérése
ható 1 literes kiszerelés-
12. hét Mérjünk űrtartal- Helyes eszközhasználat Az én matematikám ben?
56. óra mat! Gyakorlati mérések csoportban tankönyv 65–66. o. Beszámolók a megfigye-
A liter és a deciliter alkalmilag választott mérőeszkö­Mennyiségi összehasonlítás, becs- Az én matematikám fel- lésekről, feljegyzésekről
zökkel lés, mérés: mennyiségek összeha- adatgyűjtemény. 35. o. Felelősségvállalás az
sonlítása, becslése, mérése az egy- Okos(k)odó 33/1., 3. eredményért
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

ség és mérőszám kapcsolatai Mérőpoharak, üvegek

57. óra A hl megismerése, Mérés alkalmilag választott és szab­ alapján Az én matematikám Kapcsolódási pont:
jele ványegységekkel tankönyv 67. o. Környezetismeret: köz-
A mérés és a mérőszámok közötti Problémamegoldás Az én matematikám fel- vetlen környezetünk mér-
kapcsolat megfigyelése Gyakorlati mérések felhasználása adatgyűjtemény 36. o. hető tulajdonságai
Helyes eszközhasználat. Gyakorlati a szöveges feladatok megoldásá- Okos(k)odó 33/ 2., 4., 5 Az űrtartalom mérése és
mérések párban, csoportban ban Számoljunk! 32. o. mértékegységei
Mértékváltás segítséggel literes, deciliteres mérő-
Rendszerezés, kombinativitás: poháredények, poharak,
mennyiségek összehasonlítása, üvegek
rendezése
6. témakör: Műveletek százas számkörben, kétjegyű számokkal
tízes átlépés nélkül A valóság és a matematika kap-
58. óra Kerek tízesekhez tel- Számolás algoritmus segítségével csolata Az én matematikám
jes kétjegyű számok Műveletek képzése párban Helyes eszközhasználat tankönyv 68. o.
összeadása; kerek Számolás százas tábla vagy a golyós Az én matematikám fel-
tíze­­­sek pótlása kétje- számológép segítségével adatgyűjtemény 37. o.
gyű számokra Számoljunk! 33. o.
Kétjegyű számok- golyós számológép
hoz kerek tízesek százas tábla
hozzáadása
59. óra Kétjegyű számok és Nyitott mondat igazsághalmazának Az én mat. tk. 70. o.
71

kerek tízesek kivo- felírása Az én mat. fgy. 38. o.

nása Tréfás szöveges feladatok Számoljunk! 34. o.

2014.06.16. 22:20
 72

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 72
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
60. óra Gyakorlás Differenciált feladatmegoldás Szövegesfeladat-megoldás, problé- Az én matematikám
mamegoldás, metakogníció tankönyv 69. o. Műveletkártyák készítése
Szövegértés, szövegértelmezés Számoljunk! 35. o. párokban, feltételekkel:
A tanult összefüggések alkalma- százas tábla A kártyákon szereplő
zása a feladat megoldása során műveletekben a tízesek
Dec. Diagnosztizáló Számszomszédok, számképzés, Felmérőfüzet: 4. sz. fel-
helyén 1-nél több, de
13. hét felmérés relációk, műveletek kerek tízesek- mérés
5-nél kisebb számok le­-
61. óra kel, nyitott mondat, láncszámolás,
gyenek, az egyesek helyén
összeadás, kivonás, pótlás, hosz-
Induktív, deduktív lépések csak 1, 2, 3, 4, vagy 5
szúság és űrtartalom
Meglevő összegből, különbségből lehet
– egyéni munka
következtetés más műveletek Az összegeket, különbsé-
62. óra A felmérések javí­ Differenciált csoportmunka eredményeire Válogatás elmaradt fel- geket írják apró számok-
tása a felmérések alapján Kommunikáció adatokból, füzet kal a kártyák hátoldalára,
A matematikai szaknyelv megis- a jobb felső sarokba!
63. óra Kétjegyű számok Összeadás 2 lépésben merése, használata Az én matematikám (A pedagógus ellenőrizze
összeadása tízes Sorozat folytatása mindkét irány­ban tankönyv 71. o. a számolások helyességét!)
átlépés nélkül Százas tábla használata Az én matematikám fel-
– párokban adatgyűjtemény 39. o. Páros játék során a kérde-
Szociális kompetenciák: Okos(k)odó 30. o. ző tanuló a kártyák
Játékos feladatmegoldáskor a sza- százas tábla hátoldalát látja az ered-
64. óra Kétjegyű számok Egyszerű és fordított szövegezésű bályok elfogadása, betartása Az én matematikám ményekkel, a válaszoló
kivonása, pótlása szöveges feladatok megoldása tankönyv 72–73. o. tanuló csak a műveletet
tízes átlépés nélkül Műveletek alkotása csoportban Felelősségvállalás a feladat ered- Az én matematikám fel-
Százas tábla használata ményéért adatgyűjtemény 40. o.
– csoportban, párokban Pontosságra törekvés Okos(k)odó 31. o.
Számoljunk! 36. o.
Helyes önértékelés százas tábla
65. óra Kétjegyű számok Differenciált feladatmegoldás Az én matematikám
kivonása, pótlása – csoportokban feladatgyűjtemény 41. o.
tízes átlépés nélkül Képességfejlesztő játék Okos(k)odó 26. o.
Valószínűségi feladat Szöveges matematikafel-
Tréfás feladat megoldása adatok 18–19. o.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Számoljunk! 37. o.
százas tábla

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 73
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
14. hét Kerek tízesekből Műveletek gyakorlása teljes két­je- Az én matematikám
66. óra kétjegyű számok gyűekkel és egyjegyűekkel tankönyv 75. o.
elvétele, kétjegyűek – egyénileg Okos(k)odó 31–32. o.
pótlása kerek tízesre – párban százas tábla
7. témakör: Műveletek százas számkörben, kétjegyű számokkal tízes átlépéssel
67. óra Hiányos műveletek Számok tulajdonságai Az én matematikám tan-
Pótlások könyv 76. o.
–párokban Az én matematikám fel-
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Szöveges feladat megoldása adatgyűjtemény 40–41. o.

– frontális munka Számoljunk! 38. o.
golyós számológép
68. óra Kétjegyű számok Összeadások alkotása Számolás, számlálás Az én matematikám
összeadása tízes – párban Számolási eljárások kidolgozása tankönyv 76–77. o.
átlépéssel Nyitott mondatok megoldása Számolás két lépésben Az én matematikám fel­
Szabályjáték – szabály megállapí­ Ellenőrzés golyós számológépen, adatgyűjtemény 42–43. o.
tása segítséggel százas táblán Okos(k)odó. 34. o.
Számolás algoritmus alapján Számolás algoritmus segítségével Számoljunk! 39. o.
– egyéni munka Számolási rutin fejlesztése
Mennyiségi következtetések
69. óra Műveletek közti kapcsolatok felfe­ Az én matematikám
Becslési képesség fejlesztése
dezése, felhasználása számolási tankönyv 79. o.
Tízzel növekvő számokhoz tízzel
feladatokban Okos(k)odó 35. o.
növekvő számok hozzáadása
Differenciált feladatmegoldás cso- Az én matematikám fel-
portokban adatgyűjtemény 44. o.
Olvasás diagramról Számoljunk! 40. o.
70. óra Gyakorlás Leolvasás diagramról Az én mat. tk. 78. o.
15. hét Pótlás, hiányos Műveletek közti kapcsolatok felfe­ Az én matematikám
71. óra kivonás kétjegyű dezése, felhasználása számolási tankönyv 80. o.
számokkal feladatokban Az én matematikám fel-
Differenciált feladatmegoldás cso- adatgyűjtemény 45–46. o.
portokban Okos(k)odó 36., 37/3.
Számoljunk! 41. o.
73

Százas tábla
golyós számológép

2014.06.16. 22:20
 74

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 74
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
72. óra Pótlás, hiányos Nyitott mondatok igazsághalma­ Szövegesfeladat-megoldás, problé- Az én matematikám
kivonás kétjegyű zának megkeresése mamegoldás, metakogníció tankönyv 81. o.
számokkal Játékos feladatmegoldás önállóan, Szövegértés, szövegértelmezés Az én matematikám fel-
párban, csoportban: bűvös négy­ A tanult összefüggések alkalma- adatgyűjtemény 47. o.
zetek zása a feladat megoldása során Okos(k)odó 36., 37/3.
Szabályjáték megoldása adott sza- Számoljunk! 42. o.
bály alapján Induktív, deduktív lépések Százas tábla
– egyéni munka Meglevő összegből, különbségből golyós számológép
73. óra Gyakorlás: műve- Differenciált gyakorlás következtetés más műveletek Számoljunk! 43. o.
letek kétjegyű – csoportban eredményeire Az én mat. tk. 82–84. o.
számokkal játék pénz,
Kommunikáció golyós számológép,
A matematikai szaknyelv megis- százas tábla
merése, használata
74. óra Egyenlőségek, Szöveges feladatok megoldása Az én matematikám fel-
egyenlőtlenségek Nyitott mondatok megoldása adatgyűjtemény 49. o.
– csoportban Okos(k)odó 37/2.
Szöveges feladatok megoldása Szöveges matematikafel-
Szociális kompetenciák:
táblázatosan – párban adatok 22. o.
Játékos feladatmegoldáskor a sza-
75. óra Színes gyakorlás Kombinatorikai feladat bályok elfogadása, betartása Az én matematikám
Műveletek gyakorlása – pótlás feladatgyűjtemény
– differenciált csoportmunka 46/4., 48., 50. o.
valószínűségi játékok Számoljunk! 43. o.
Szöveges mat. fgy. 19–20.
8. témakör: Tömegmérés
Jan. Mérjünk tömeget! Mérés alkalmilag választott és szab­ Mennyiségi összehasonlítás, becs- Az én mat. tk. 85–86. o. Kapcsolódási pont:
16. hét ványmértékegységekkel lés,­mérés: mennyiségek összeha- Az én matematikám fel- Környezetismeret: köz-
77. óra – csoportmunka sonlítása, becslése, mérése adatgyűjtemény 50. o. vetlen környezetünk mér-
A kilogramm és a dekagramm Okos(k)odó 38. o. hető tulajdonságai
összehasonlítása, gyakorlati mé- Kétkarú hagyományos A tömeg mérése és mér-
rések konyhai és digitális tékegységei
Becslés, mérés mérleg
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok

matek2_kk_2014 .indd 75
77. óra Mérjünk tömeget! Mérés alkalmilag választott és Javasolt taneszközök „Gyümölcsbolt” kialakí-
szabványmértékegységekkel Az én matematikám tása egy polcon boltos já-
Becslés, mérés tankönyv 87–88. o. tékhoz. (Alma, narancs,
– csoportmunka Rendszerezés, kombinativitás: Az én matematikám fel- dió, banán, körte, kivi,
mennyiségek összehasonlítása, adatgyűjtemény 51. o. stb.)
rendezése Okos(k)odó 39. o. Kétkarú hagyományos
Számoljunk! 44. o. konyhai és digitális mér-
78. óra Differenciált gya- Differenciált feladatmegoldás cso- Induktív, deduktív lépések: kap- Okos(k)odó 40–41. o. leg használata, mérések
korlás: portokban csolatok felismerése és átváltások Az én matematikám csoportba.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

Műveletek a 100-as Számolós-színezős vagy logikus gyakorlati mérésekhez kapcsolód- tankönyv 89. o. Szociális kompetenciák
számkörben: össze- gondolkodást igénylő feladatok va A digitális anyag alkal- fejlesztése: udvariasság,
adás, kivonás, pót- megoldása mazása a gyakorlás so- tolerancia, szabályok el­-
lás Valószínűségi játékok rán foga­dása
A „bolt” felszámolása
79. óra Diagnosztizáló Feladatmegoldás egyéni munkában Okos(k)odó 42. o.
Figyelem, emlékezet a té­makör végén
mérés Számoljunk! 45. o.
Számolási, szövegértési, problé-
Felmérőfüzet
mamegoldó képességek fejlesztése Kapcsolódási pont:
80. óra Gyakorlás a mérés Differenciált csoportmunka Számoljunk! 46–48. o. Környezetismeret:
alapján Pillangó, Mókus, Bagoly csoport egész­séges táplálkozás,
feladatsorai Számolási rutin fejlesztése zöldségek, gyümölcsök
17. hét A mérés értékelése, Differenciált csoportmunka: Kreativitás fejlesztése Számoljunk! 49–51. o.
81. óra javítása Pillangó, Mókus, Bagoly csoport Szövegértés, szövegértelmezés fej-
Hiányok pótlása feladatsorai lesztése
82. óra Felmérés Egyéni munka Felmérőfüzet
Önellenőrzési képességek fejlesz-
83. óra Felmérés értékelése, Differenciált csoportmunka tése Feladatsorok a felmé-
javítása – a mérés alapján összeállított fel- rőlap alapján
Hiányok pótlása adatsorokkal A digitális kompetencia fejlesztése füzet
A műveletvégzés Az én matematikám
sorrendje tankönyv 90. o.
Gyakorlás a digitális
anyag segítségével
75

9. témakör: Szorzás, bennfoglalás, részekre osztás előkészítése, értelmezése

2014.06.16. 22:20
 76

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 76
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
84. óra A szorzás értelme- Szorzás bevezetése az egyenlő Az én matematikám
zése egyenlő tagok tagok összeadásával tankönyv 91–92. o.
összeadásával Szorzás, osztás, értelmezése a szá- Okos(k)odó 43. o.
A szorzás jelének zas számkörben Számoljunk! 52. o.
bevezetése Ábrázolás a számegyenesen Mennyiségi következtetések
Kirakások azonos színű színes Becslés
rudakkal, műveletek alkotása: Egyjegyűek többszörözése becs-
összeadás, szorzás léssel, ellenőrzés többtagú össze-
85. óra A szorzás Azonos tagú összeadáshoz szorzás adással Az én matematikám Kapcsolódási pont:
Az összeadás és a írása Szőnyegezés azonos színű rudak- tankönyv 93. o. Magyar nyelv és iroda-
szorzás kapcsolata Rajzokról összeadás, szorzás írása kal Az én matematikám fel- lom: az olvasott szöveg
Azonos tagú összeadásokhoz rajz Műveletek leolvasása a kirakások- adatgyűjtemény 52. o. megértése, adatok keresé-
készítése, szorzás írása ról színesrúd-készlet se, információk kiemelése
– frontális és páros munka Csoportosítás azonos számú hal-
mazokba, felezés tevékenységgel
18. hét A szorzás Azonos tagú összeadáshoz szorzás Az én matematikám
Felezés mint két egyenlő részre
86. óra Az összeadás és a írása tankönyv 94–95. o.
osztás
szorzás kapcsolata Kirakás színes rudakkal, azonos Az én matematikám fel-
tagú összeadások, szorzások írása a adatgyűjtemény 53. o.
Szöveges feladatok megoldása,
kirakásokról Gyakorlás a digitális
problémamegoldás
– egyéni és páros munka anyag segítségével
A tanult lépések alkalmazása szö-
87. óra A bennfoglalás Szőnyegezés azonos színű rudak- veges feladatok megoldása során Az én matematikám
A kivonás és a kal, műveletek leolvasása, írása tankönyv 96–97. o.
bennfoglalás kap- önállóan Kommunikációs képességek: Okos(k)odó 44. o.
csolata képekről szöveg alkotása Az én matematikám fel-
A tevékenység megfogalmazása adatgyűjtemény 54. o.
színesrúd-készlet
88. óra Egyenlő részekre Csoportosítás azonos számú hal- Az én matematikám
osztás mazokba. Felezés tárgyi tevékeny- tankönyv 98–99. o.
séggel, rajz segítségével, számok- Számoljunk! 53–54. o.
kal. Egyszerű szöveges feladatok színesrúd-készlet
megoldása párokban
11. témakör: Szorzó- és bennfoglaló táblák felépítése. Részekre osztás
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 77
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
89. óra Szorzó- és bennfog­ Egyenlő tagok összeadása, számlá­ Induktív, deduktív következteté- Az én matematikám
laló táblák fel­építése lás tízesével sek tankönyv 100–101. o.
A 10-es szorzótábla A 10-es szorzótábla felépítése Az összeadás-szorzás, valamint Az én matematikám fel- Memóriajáték készítése az
– frontális munka az elvétel-osztás kapcsolatának adatgyűjtemény 59/1. 5-ös, 10-es szorzó- és
Kirakás színes rúddal, lépegetés megértése Számoljunk! 57. o. benn­­foglaló táblákhoz
a számegyenesen, számlálás az uj­- Összefüggések felfedezése: szor- színesrúd-készlet csoportban
jak segítségével zás, osztás kapcsolata számegyenes Játék a memóriakártyák-
kal. Pontgyűjtés
90. óra Szorzás, osztás Csoportosítás azonos számú hal- Vizuális képességek Az én matematikám fel- Szociális kompetencia fej-
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

gyakorlása mazokba Rész-egész észlelés, észlelési se­ adatgyűjtemény 55. o. lesztése. Szabályok betar-
Műveletírás képről besség Okos(k)odó 45. o. tása. Tolerancia
Egyszerű szöveges feladatok meg- színesrúd-készlet Önmérséklet. (Nem kia-
oldása Számlálás, számolás bálunk közbe.)
Szőnyegezés azonos színű rudakkal Számolás 10-esével, 5-ösével
– egyéni munka Szorzás, osztás, értelmezése Az elkészítés menetét
A 0-tól induló számtani soroza- lásd Tantárgyi program
19. hét Osztás 10-zel A 10-es bennfoglaló tábla Az én matematikám
tok tagjainak meghatározása a matematika tanításához
91. óra felépítése. A bennfoglalás és a ki­vo­- tankönyv 102–103. o.
A 10-es, 5-ös szorzó- és bennfog- 2. osztály a játékok leírá-
nás kapcsolatának megértése, gya­ Az én matematikám fel-
laló táblák felépítése tárgyi tevé- sánál
korlása adatgyűjtemény 56–57.
kenységgel
– frontális munka o.
Lépegetés a számegyenesen Okos(k)odó 46. o.
A műveletek kapcsolatának meg-
A részekre osztás értelmezése, gya­ Számegyenes
figyelése
korlása falitábla: a 10-es szorzó-
A műveletek tulajdonságainak
és bennfoglaló tábla
felismerése, alkalmazása
A szorzat és hányados változásai-
92. óra Az 5-ös szorzótábla Egyenlő tagok összeadása, szám- nak megfigyelése Az én matematikám
lálás ötösével. Az 5-ös szorzótábla tankönyv 104–105. o.
felépítése A digitális kompetencia fejlesztése
Kirakás játékpénzzel, ugrálás számegyenes
5-ösével a számegyenesen, szá­ játék pénz
molás a kéz ujjainak segítségé­vel digitális anyag
– frontális és csoportmunka
77

2014.06.16. 22:20
 78

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 78
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
93. óra Osztás 5-tel Lépegetés a számegyenesen Szöveges feladatok megoldása, Az én matematikám
Egyszerű szöveges feladatok a benn- problémamegoldás, metakogníció tankönyv 106. o.
foglalás gyakorlására A szorzás, osztás alkalmazása Az én matematikám fel-
– páros és csoportmunka problémafelvetéseken, egyszerű és adatgyűjtemény 58. o.
összetett szöveges feladatokban Okos(k)odó 47. o.
Számfeladathoz szöveg alkotása, Számoljunk! 58. o.
94. óra Az 5-ös és a 10-es Függvényre vezető szöveges feladat a tanult algoritmusok alkalmazása Az én matematikám fel-
szorzó- és a benn- Pénzhasználat adatgyűjtemény 59. o.
foglaló tábla gya­ Egyszerű szöveges feladat megol­ Okos(k)odó 47. o.
kor­lása dása Szöveges matematikafel-
– megoldás párban, csoportban adatok 24. o.
Rendszerezés, kombinativitás játék pénz Kapcsolódási pont:
Adott számok előállítása szorzás- Magyar nyelv és iroda-
95. óra Az 5-ös és a 10-es Szorzótáblákról összefüggések leol- Az én matematikám
sal, osztással lom: szavak jelentése,
szorzó- és a benn- vasása tankönyv 107. o.
A többszörözés megfigyelése, szövegkörnyezettől függő
foglaló tábla gya­ Szöveges feladatok megoldása, so­- Az én matematikám fel-
a változások megfogalmazása nyelvhasználat
kor­lása rozatok folytatása adatgyűjtemény 63. o.
Hiányos sorozatok kiegészítése
– egyéni és páros munka Szöveges matematikafel-
A szorzótényezők felcserélhetősé-
adatok 25. o.
gének megfigyelése
Febr. A műveletvégzés Összetett szöveges feladatok meg- Az én matematikám
20. hét sorrendje oldása, a megoldás felírása egy Szociális kompetenciák: tankönyv 108–109.o.
96. óra műveletsorban Együttműködés a csoportmunká­
97. óra A 2-es szorzótábla Egyenlő tagok összeadása, számlá­ ban Az én matematikám
lás kettesével. A 2-es szorzótábla tankönyv 110–111. o.
felépítése. Kirakás játékpénzzel, A digitális kompetencia fejlesztése számegyenes
ugrálás kettesével a számegyene­ százas tábla
sen, százas táblán
Szöveges feladatok megoldása Gyakorlás a digitális
– frontális- és páros munka anyag segítségével
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

2014.06.16. 22:20
 Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 79
óra kompetenciák Kapcsolódási pontok
98. óra Osztás 2-vel A 2-es bennfoglaló tábla felépítése Számlálás, számolás Az én matematikám
A szorzás – bennfoglalás, benn- Számolás 2-esével, 4-esével, tankönyv 112. o.
foglalás–kivonás kapcsolatának 8-asával számegyenes
felismerése Szorzás, osztás, értelmezése, falitábla: a 2-es szorzó-
Szöveges feladatok megoldása A 0-tól induló számtani soroza- és bennfoglaló tábla
– frontális, egyéni munka tok tagjainak meghatározása
99. óra Szorzás, osztás 2-vel Szorzótáblákról összefüggések leol- A 2-es, 4-ös 8-as szorzó- és benn­ Az én matematikám
vasása foglaló táblák felépítése tárgyi te­ tankönyv 113. o.
Szöveges feladatok megoldása vékenységgel Az én matematikám fel-
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

– differenciált csoportmunka A műveletek kapcsolatának meg- adatgyűjtemény 61. o.

figyelése Okos(k)odó 49. o.
A műveletek tulajdonságainak Számoljunk! 59. o.
fel­ismerése, alkalmazása szorzótábla
A szorzat és hányados változásai-
100. óra Szorzás, osztás 2-vel Szöveges feladatok megoldása Az én matematikám
nak megfigyelése
Adatok értelmezése, lényeges ele- tankönyv 113. o.
mek kiválasztása, jelölése Az én matematikám fel-
Szövegről számfeladat alkotása adatgyűjtemény 62. o.
– differenciált csoportmunka Szöveges matematikafel-
Mennyiségi következtetések
adatok 26. o.
A szorzandó és a szorzat változá-
Digitális tananyag
sainak felismerése adott szorzó
21. hét A 4-es szorzótábla Egyenlő tagok összeadása, szám- esetén Az én matematikám
101. óra lálás négyesével. A 4-es szorzótábla Az osztandó és a hányados válto- tankönyv 114–115. o.
felépítése, ugrálás négyesével zásainak megfigyelése adott osztó számegyenes
a számegyenesen, százas táblán esetén szorzótábla
Szöveges feladatok megoldása A részekre osztás értelmezése falitábla: a 4-es szorzó-
– frontális és páros munka tevékenységgel és bennfoglaló tábla
102. óra Osztás 4-gyel A 4-es bennfoglaló tábla felépítése Szöveges feladat megoldása, prob- Az én matematikám
A szorzás–bennfoglalás, bennfog- lémamegoldás, metakogníció tankönyv 116–117. o.
lalás–kivonás kapcsolatának felis- Modell használata a szorzással, Az én matematikám fel-
merése bennfoglalással megoldható szö- adatgyűjtemény 63. o.
Szöveges feladatok megoldása veges feladatokhoz számegyenes
– csoportmunka Algoritmusok alkalmazása szorzótábla
79

2014.06.16. 22:20

Hónap,
Téma, tananyag
matek2_kk_2014 .indd 80
óra
103. óra Szorzás, osztás
4-gyel
Gyakorlás
104. óra A 8-as szorzótábla
105. óra Gyakorlás
Szorzás, osztás az
eddig tanultak alap-
ján
22. hét Osztás 8-cal
106. óra
107. óra Szorzás, osztás 8-cal Szorzótáblákról összefüggések leol-
2014.06.16. 22:20
Ismeretek, tevékenységek
Szorzás műveletnél a szorzóté­nye­
zők felcserélhetősége
Szorzótáblákról összefüggések leol-
vasása
– differenciált csoportmunka
Egyenlő tagok összeadása, szám-
lálás nyolcasával.
A 8-as szorzótábla felépítése, ugrá­
lás nyolcasával a számegyenesen,
százas táblán
Kirakás színes rudakkal
Szöveges feladatok megoldása
– frontális és páros munka
Szám- és szöveges feladatok meg-
oldása
A 8-as bennfoglaló tábla felépítése.
A szorzás–bennfoglalás, bennfog­
lalás–kivonás kapcsolatának felis-
merése
Szöveges feladatok megoldása
– frontális és páros munka
vasása
Szöveges feladatok, szabályjáték
megoldása
– csoportmunka
Fejlesztési követelmények,
kompetenciák
Rendszerezés, kombinativitás
A változások megsejtése, ellenőr-
zés a műveletek elvégzésével
Táblázatok alkalmazása
Számok előállítása szorzással,
osztással
Induktív, deduktív következteté-
sek
Következtetés a szorzás, osztás
eredményére, ellenőrzés szorzó-
táblán
Következtetés műveleti tulajdon-
ságokra
Tanulási képességek fejlesztése
Rész–egész észlelése
Emlékezet
Feladattartás
Feladatmegoldási sebesség
Szociális kompetenciák
Felelősségvállalás az eredményért szorzótábla
A digitális kompetencia fejlesz­
tése
80
Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
Kapcsolódási pontok
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 64. o.
Számoljunk! 60. o.
Okos(k)odó 50. o.
szorzótábla Műveletkártyák készítése
Digitális tananyag párban a „Keresem a pá­-
Az én matematikám ron” című játékhoz, a ta­
tankönyv 118–119. o. nult szorzó- és bennfog-
szorzótábla laló táblák gyakorlására
színesrúd-készlet
Az elkészítés menetét
lásd Tantárgyi program
a matematika tanításához
2. osztály a játékok leírá-
sánál
Szöveges matematikafel-
adatok 26–27. o.
Digitális tananyag
Az én matematikám
tankönyv 120–121. o.
Okos(k)odó 51. o.
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 65–66. o.
Számoljunk! 61. o.
szorzótábla
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
 Hónap,
Téma, tananyag
matek2_kk_2014 .indd 81
óra
108. óra Szorzás, osztás
2-vel, 4-gyel, 8-cal
109. óra Szorzás, osztás
2-vel, 4-gyel, 8-cal
110. óra Szorzás, osztás
2-vel, 4-gyel, 8-cal
12. témakör: Geometria
23. hét Testek, síkidomok,
111. óra vonalak
A téglatest a tégla-
lap, négyszögek
112. óra Tükrözés
2014.06.16. 22:20
Ismeretek, tevékenységek
Szorzólécekről, táblázatból össze-
függések leolvasása
Szöveges feladatok megoldása
Egyszerű nyitott mondatok megol-
dása
– differenciált csoportmunka
Összefüggések leolvasása
Színezős feladat
Megkezdett minta folytatása
Szabályjátékok megoldása, lottójá-
ték
Nyitott mondatok megoldása
Testek felismerése, színezése adott
feltételekkel
Síkidomok felismerése, megneve-
zése, csoportosítása
Területlefedés – Parkettázás
Színezős feladatok, ellenőrzés sík- Síkidomok csoportosítása, tulaj- Az én matematikám
tükörrel
Tükörtengelyek helyének megálla-
pítása
Megkezdett minta folytatása, szí- zolása, ellenőrzés tükörrel
nezése
Tangram játék
Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
kompetenciák Kapcsolódási pontok
Nyelvi kommunikáció: kifejező- Az én matematikám Kapcsolódási pontok:
képesség alakítása, világos, rövid tankönyv 122–123. o. Magyar nyelv és iroda-
szöveg alkotása, a megismert ma- Az én matematikám fel- lom:
tematikai kifejezések használata adatgyűjtemény 67. o. szavak, betűk, számfel-
szorzótábla adatok írása szavakról
Az én matematikám
tankönyv 124–125. o.
Közös munka során együttműkö- Az én matematikám
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
dés, figyelés egymásra feladatgyűjtemény 68. o.
Tolerancia a társakkal szemben,
Számoljunk! 62. o.
egymás véleményének meghallga-
Okos(k)odó 52. o.
tása
Szöveges matematikafel-
adatok 28. o.
Összehasonlításkor a relációszó-
Digitális gyakorlóanyag
kincs fejlesztése
Az én matematikám
tankönyv 126–127. o.
Az én matematikám fel-
Tájékozódás síkban, térben
adatgyűjtemény 71–72. o.
Négyzethálóra rajzolt alakzatok
Okos(k)odó 72/2. 3.
területének vizsgálata a négyzetek
megszámlálásával
donságaik megfigyelése tankönyv 128–129. o.
Az én matematikám fel-
Alakzatok tükörképének megraj- adatgyűjtemény 70. o.
Számoljunk! 85. o.
Okos(k)odó 72/1.
Lapok, élek, csúcsok számlálása
81

Hónap,
Téma, tananyag
matek2_kk_2014 .indd 82
óra
113. óra A 3-as szorzótábla
114. óra Osztás 3-mal
115. óra Szorzás, osztás
3-mal
Gyakorlás
Márc. A 6-os szorzótábla
24. hét
116. óra
117. óra Osztás 6-tal
2014.06.16. 22:20
Ismeretek, tevékenységek
Egyenlő tagok összeadása, számlá-
lás hármasával. A 3-as szorzótábla
felépítése, ugrálás hármasával
a számegyenesen, százas táblán,
számolás a kéz ujjainak segítsé­
gével
Kirakás színes rudakkal
Szöveges feladatok megoldása
– frontális és páros munka
A 3-as bennfoglaló tábla felépítése
Az osztás, kivonás kapcsolata
Játékos feladatmegoldás
Nyitott mondatok
Sorba rendezés
Differenciált csoportmunka
Egyenlő tagok összeadása, számlá-
lás hatosával. A 6-os szorzótábla
felépítése, ugrálás hatosával a szám­
egyenesen, százas táblán, számolás
a kéz ujjainak segítségével
Kirakás színes rudakkal
Szöveges feladatok megoldása
– frontális és páros munka
A 6-as bennfoglaló tábla felépítése
A szorzás–bennfoglalás, a benn-
foglalás–kivonás kapcsolatának
felismerése
Összefüggések leolvasása
Fejlesztési követelmények,
kompetenciák
Számlálás, számolás
Számolás 3-asával, 6-osával,
9-esével
Szorzás, osztás, értelmezése
A 0-tól induló számtani soroza-
tok tagjainak meghatározása
A 3-as, 6-os, 9-es szorzó- és
benn­foglaló táblák felépítése tár-
gyi tevékenységgel
A műveletek kapcsolatának meg-
figyelése
A műveletek tulajdonságainak
felismerése, alkalmazása
A szorzat és hányados változásai-
nak megfigyelése
Táblázatok hiányzó számainak
pótlása a szorzó- és bennfoglaló
táblák ismeretében
Az összeadás és a szorzás kapcso-
latának felismerése
A tevékenység megfogalmazása
A kivonás és a bennfoglalás kap-
csolatának megértése
Értelmezés rajzról, jelekről
82
Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
Kapcsolódási pontok
Az én matematikám
tankönyv 130–131. o.
szorzótábla
számegyenes
színesrúd-készlet
Az én matematikám
tankönyv 132–133. o.
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 69. o.
Számoljunk! 63. o.
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 70. o.
Okos(k)odó 53. o.
Digitális gyakorlóanyag
Az én matematikám Dobókockák készítése
tankönyv 134–135. o. testhálókból
szorzótábla Összeillesztés előtt a pöty-
számegyenes työk megrajzo­lása
színesrúd-készlet
Játék az elkészült dobó-
falitábla: a 6-os szorzó-
és bennfoglaló tábla kockákkal
A csoport minden tagja
Az én matematikám 2 db kockával gurít, és a gu-
tankönyv 136–137. o. rított számokat összeszo-
Az én matematikám fel- rozza
adatgyűjtemény 71. o.
Számoljunk! 64. o.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
 Hónap,
Téma, tananyag
óra
matek2_kk_2014 .indd 83
118. óra A 9-es szorzótábla
119. óra Osztás 9-cel
120. óra Szorzás, osztás
3-mal, 6-tal, 9-cel
Gyakorlás
25. hét Szorzás, osztás
121. óra 3-mal, 6-tal, 9-cel
Gyakorlás
122. óra Szorzás, osztás
3-mal, 6-tal, 9-cel
Gyakorlás
13. témakör Az idő mérése
2014.06.16. 22:20
Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök
kompetenciák Kapcsolódási pontok
Egyenlő tagok összeadása, számlá- Rendszerezés, kombinativitás Az én matematikám
lás kilencesével A változások megsejtése, ellenőr- tankönyv 138–139. o.
A 9-es szorzótábla felépítése, ugrá- zés a műveletek elvégzésével százas tábla
lás kilencesével a számegyenesen, Táblázatok alkalmazása szorzótábla
százas táblán, számolás a kéz ujjai- Számok előállítása szorzással, számegyenes
nak segítségével osztással színesrúd-készlet
Kirakás színes rudakkal
Szöveges feladatok megoldása Induktív, deduktív következteté-
– frontális és páros munka sek
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
Képről szöveg és számfeladat alko- Következtetés a szorzás, osztás Az én matematikám
tása eredményére, ellenőrzés szorzó- tankönyv 140–141. o.
Szöveges feladatok megoldása pár- táblán Az én matematikám fel-
ban, csoportban Következtetés műveleti tulajdon- adatgyűjtemény 73–74. o.
ságokra Okos(k)odó 55. o. Kapcsolódási pont:
Számoljunk! 65. o. Magyar nyelv és iroda-
Tanulási képességek fejlesztése szorzótábla lom: szavak jelentése,
Rész–egész észlelése szövegkörnyezettől függő
Szorzótáblákról összefüggések leol- Az én matematikám fel-
Emlékezet, feladattartás nyelvhasználat
vasása adatgyűjtemény 72. o.
Feladatmegoldási sebesség
Építések pálcikákból, szabályjáté- Szöveges matematikafel-
kok megoldása, gyufás játék megol- adatok 33. o.
dása – differenciált csoportmunka Digitális gyakorlóanyag
Táblázatról összefüggések leolva­ Szociális kompetenciák Az én matematikám
sása Felelősségvállalás az eredményért tankönyv 142–143. o.
Szám- és szöveges feladatok megol-
dása
Differenciált feladatmegoldás cso- Alá- ,fölérendeltségi viszony elfo- Az én matematikám
portban gadása a csoportmunka során tankönyv 144–145. o.
Okos(k)odó 56. o.
Számoljunk! 66. o.
83

Hónap,
Téma, tananyag
matek2_kk_2014 .indd 84
óra
123. óra Év, évszak, hónap,
hét
124. óra Nap, napszak, óra,
perc
125. óra Az idő mérése
26. hét Római számok
126. óra 100-ig
127. óra A 7-es szorzótábla
2014.06.16. 22:20
Ismeretek, tevékenységek
Ismerkedés a falinaptárral, asztali
naptárral, kártyanaptárral
Leolvasások: a hét napjai, hónapok.
Az évszakok körforgása
Beszámoló a napirendről, időmé-
rés, az időpont kifejezése a nap- Időpont, időtartam megkülönböz­ tankönyv 148–149. o.
szaknak megfelelően
Fali demonstrációs- és játékóra
használata
– egyéni és páros munka
Órabeállítások
Időpont, időtartam megkülönböz-
tetése
Az L és a C megismerése
Pálcikás játékok, római számok
kirakása
Diagram készítése, leolvasás
a diagramról
Az L és a C megismerése
Pálcikás játékok, római számok
kirakása
Diagram készítése, leolvasás
a diagramról
84
Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
kompetenciák Kapcsolódási pontok
Kommunikáció: beszámolók a Az én matematikám Évkerék készítése párban,
napirendről tankönyv 146–147. o. rajzlapra Az én matema­
Az én matematikám fel-
Mennyiségi összehasonlítás, becs- tikám feladatgyűjtemény
lés, mérés: adatgyűjtemény 89. o. 89./1. feladata alapján.
Mennyiségek összehasonlítása, Számoljunk! 80./1. Évszakok és hónapok je­lö­
viszonyítások évkerék lése, az évszakok jel­lem­­
Az én matematikám zőinek megrajzolása, szí­
ne­zése
tetése Az én matematikám fel- Memóriafejlesztés, a hó-
Rendszerezés, kombinativitás adatgyűjtemény 88. o. napok sorrendje, szom-
mennyiségek összehasonlítása, Számoljunk! 40. o. széd­jaik
rendezése fali demonstrációs óra
Induktív, deduktív lépések: játékóra
Kapcsolatok felismerése: a kisebb
egységek többszörösei a nagyobb
Az én matematikám
egységek Kapcsolódási pont:
tankönyv 150. o.
Periodikusság, egymásutániság Környezetismeret: eliga-
Okos(k)odó 67./1. 2. 3. 5.
megállapítása zodás a hónapok között
Digitális gyakorlóanyag
A figyelem tartósságának növelése Testnevelés és sport;
A digitális kompetencia fejlesztése Az én matematikám ének-zene: időtartam
tankönyv 151. o. mérése egységes tempojú
Okos(k)odó 67./4. mozgással, hanggal, szab-
Szöveges matematikafel- ványegységekkel
adatok 18/1. 37/1. 39/2.
Számolás 7-esével Az én matematikám
Szorzás, osztás, értelmezése tankönyv 152–153. o.
A 0-tól induló számtani soroza- Az én matematikám fel-
tok tagjainak meghatározása adatgyűjtemény 79. o.
A 7-es szorzó- és bennfoglaló táb­ Okos(k)odó 57. o.
lák felépítése tárgyi tevékenység- szorzótábla
gel
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
 Hónap,
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek
matek2_kk_2014 .indd 85
óra
128. óra Osztás 7-tel A 7-es bennfoglaló tábla felépítése A műveletek kapcsolatának meg-
A szorzás–bennfoglalás, bennfog-
lalás–kivonás kapcsolatának felis- A műveletek tulajdonságainak
merése
– páros munka
129. óra Szorzás, osztás 7-tel Szöveges feladatok megoldása
Egyszerű nyitott mondatok megol-
dása
– differenciált csoportmunka
130. óra Szorzás, osztás 7-tel Differenciált gyakorlás
Szöveges feladatok megoldása
Kétváltozós nyitott mondat megol-
dása
27. hét Szorzás, osztás Az egyes szorzó- és bennfoglaló
131. óra 1-gyel tábla felépítése kirakással, színes osztással
rudakkal
132. óra Nulla a szorzásban Tapasztalati úton történő felfedezés
és az osztásban A nullás szorzótábla felépítése
133. óra Szorzás, osztás gya- Szöveges feladat megoldása, sza-
korlása bályjáték, adott szorzásokhoz rajz Következtetés a szorzás, osztás adatgyűjtemény 79. o.
készítése
– csoportmunka
134. óra Szorzás, osztás gya- Képről szöveges és számfeladat
korlása alkotása. Kéttényezős szorzatok
kiszámítása a kis egyszeregy isme-
retében
Kombinatorikai feladat
Összetett szöveges feladatok meg-
oldása
2014.06.16. 22:20
Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
kompetenciák Kapcsolódási pontok
Az én matematikám
figyelése tankönyv 154–155. o.
szorzótábla
felismerése, alkalmazása falitábla: a 7-es szorzó-
A szorzat és hányados változásai- és bennfoglaló tábla
nak megfigyelése Az én matematikám
Táblázatok hiányzó számainak tankönyv 156–157. o.
pótlása a szorzó- és bennfoglaló Az én matematikám fel-
táblák ismeretében, nyitott mon- adatgyűjtemény 76. o.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
datok megoldása Számoljunk! 67. o.
Számolási eljárások megismerése,
Az én matematikám fel-
követése
adatgyűjtemény 77. o.
A változások megsejtése, ellenőr-
Okos(k)odó 57. o.
zés a műveletek elvégzésével Kapcsolódási pont:
Táblázatok alkalmazása Magyar nyelv és iroda-
Számok előállítása szorzással, Az én matematikám lom: az olvasott, írott szö-
tankönyv 158. o. veg megértése, adatok ke-
Az én matematikám fel- resése, információk kie-
adatgyűjtemény 78./1. 2. 3. melése
Az én matematikám
tankönyv 159–160. o.
Induktív, deduktív következteté- Okos(k)odó 58. o.
sek Az én matematikám fel-
eredményére, ellenőrzés szorzó- Okos(k)odó 59–60. o.
táblán Szöveges matematikafel-
Következtetés műveleti tulajdon- adatok 33. o.
ságokra
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 80–81. o.
Okos(k)odó 61. o.
Szöveges matematikafel-
adatok 34. o.
85

Hónap,
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek
matek2_kk_2014 .indd 86
óra
135. óra Szorzás, osztás gya- Kéttényezős szorzatok kiszámítása
korlása a kis egyszeregy ismeretében
Összefüggések keresése
Szabályjáték, helyes szabály kivá-
lasztása, sorozat folytatása mindkét
irányban
Szöveges feladat megoldása
Ápr. Szorzás, osztás gya- Kéttényezős szorzatok kiszámítása
28. hét korlása a kis egyszeregy ismeretében
136. óra Kombinatorikai feladat megoldása
Szöveges feladatok
137. óra Szorzás, osztás gya- Kéttényezős szorzatok kiszámítása
korlása a kis egyszeregy ismeretében
Szöveges feladatok megoldása párban
Szabályjáték szabályának megálla-
pítása, felírása, a hiányzó számok
pótlása, csoportmunka
138. óra Diagnosztizáló mérés Feladatmegoldás egyéni munkában
139. óra A mérés javítása, Differenciált gyakorlás a Pillangó,
tapasztalatai a Mókus és a Bagoly csoport szá-
mára készült feladatsorokkal
140. óra Gyakorlás Differenciált gyakorlás a Pillangó,
a Mókus és a Bagoly csoport szá-
mára készült feladatsorokkal
14. témakör: A műveletek sorrendje, a zárójel
29. hét Zárójelek haszná­ Műveletsorok megoldása
141. óra lata Szöveges feladatok
A műveletek sorrendjének megálla-
pítása
Szöveges feladat alkotása műveletekhez
Szabálytanulás
– frontális és páros munka
2014.06.16. 22:20
Fejlesztési követelmények,
kompetenciák
Tanulási képességek fejlesztése
Rész-egész észlelése
Emlékezet
Feladattartás
Feladatmegoldási sebesség
Szociális kompetenciák
Felelősségvállalás az eredményért tankönyv 162. o.
Rendszerezés, kombinativitás
A változások megsejtése, ellenőr-
zés a műveletek elvégzésével
Táblázatok alkalmazása
Számok előállítása szorzással,
osztással
Műveleti tulajdonságok és kap-
csolatok felismerése, megértése,
felhasználása döntésekben, önel-
lenőrzéskor
86
Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
Kapcsolódási pontok
Az én matematikám
tankönyv 161. o.
Számoljunk! 68–69. o.
Az én matematikám
Számoljunk! 70. o.
Az én matematikám
tankönyv 163. o.
Az én matematikám fel-
Kapcsolódási pont:
adatgyűjtemény 82–83. o.
Magyar nyelv és iroda-
lom: szavak jelentése,
szövegkörnyezettől függő,
Számoljunk! 71. o. eltérő nyelvhasználat
Számoljunk! 72–74. o.
Számoljunk! 75–77. o.
Az én matematikám
tankönyv 164. o.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
 Hónap,
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek
matek2_kk_2014 .indd 87
óra
142. óra A zárójelek haszná- Műveletsorok megoldása
lata A zárójelek elhelyezkedése
Eredmények összehasonlítása
Képekhez, rajzokhoz szöveges fela-
dat alkotása, szöveges feladatok
megoldása
143. óra A műveletvégzés Differenciált gyakorlás
sorrendje A műveletsorok megoldása
A zárójelek elhelyezkedése
Szöveges feladatok megoldása
– csoportmunka
144. óra A műveletvégzés Differenciált gyakorlás
sorrendje Műveletsorok megoldása
Kombinatorika
A zárójelek szerepe
30. hét A műveletvégzés Differenciált gyakorlás
145. óra sorrendje A műveletsorok megoldása
15. témakör: A maradékos osztás
146. óra A maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése,
a művelet tényezőinek elnevezése
A maradékos osztás értelmezése
tevékenységgel
Tárgyak, rajzok csoportosítása
A maradékok megfigyelése
A maradékos osztás lejegyzése
– frontális osztálymunka
– páros munka
2014.06.16. 22:20
Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
kompetenciák Kapcsolódási pontok
Egyenlőségek, egyenlőtlenségek Az én matematikám
megállapítása tankönyv 165. o.
Szöveges feladat megoldása, prob­
lémamegoldás, metakogníció
Szöveg alkotása több műveletet
magában foglaló számfeladathoz,
nyitott mondathoz, segítséggel Az én matematikám fel-
majd önállóan is adatgyűjtemény 86. o.
Összetett szöveges feladatok értel- Okos(k)odó 68. o.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
mezése, megoldása a tanult lépé-
sek szerint
Algoritmusok alkalmazása
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 86.
Induktív, deduktív következte­
Számoljunk! 82–83. o.
tések
Műveleti tulajdonságokra épülő
feladatok megoldása Az én matematikám
Kapcsolatok felismerése feladatgyűjtemény 87. o.
Számoljunk! 84. o.
Digitális tananyag
Az én matematikám Kavicsok, üres csigaházak
tankönyv 167. o. gyűjtése
Az én matematikám fel- Felhasználásuk a maradé-
adatgyűjtemény 84./1. 2. kos osztás gyakorlására,
3. 4. párban
szorzótábla
87

Hónap,
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek
matek2_kk_2014 .indd 88
óra
147. óra Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
10-zel tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével
148. óra Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
5-tel tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével
149. óra Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
2-vel tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével
– párban, csoportban
150. óra Gyakorlás A maradékos osztás értelmezése
tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével
31. hét Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
151. óra 4-gyel tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével
– párban, csoportban
152. óra Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
8-cal tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével – párban, csoportban
153. óra Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
3-mal tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével
2014.06.16. 22:20
88
Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
kompetenciák Kapcsolódási pontok
Mennyiségi következtetés, becs- Az én matematikám
lés, mérés, valószínűségi követ- tankönyv 168. o.
keztetés
Műveleti tulajdonságok és kap-
csolatok felismerése, megértése, Az én matematikám
felhasználása döntésekben, önel- tankönyv 169. o.
lenőrzéskor Az én matematikám fel-
Egyenlőségek, egyenlőtlenségek adatgyűjtemény 84./6.
megállapítása Okos(k)odó 63./1.
Szöveges feladat megoldása, prob-
Az én matematikám
lémamegoldás, metakogníció
tankönyv 170. o.
Egyszerű és összetett szöveges fel-
Az én matematikám fel-
adatok értelmezése, megoldása a
adatgyűjtemény 84./1.
tanult lépések szerint
Algoritmusok alkalmazása Kapcsolódási pont:
Induktív, deduktív következteté- Az én matematikám Környezetismeret: termé-
sek tankönyv 171. o. szeti jelenségekről tett
Műveleti tulajdonságokra épülő igaz-hamis állítások
feladatok megoldása
Kapcsolatok felismerése, a mara- Az én matematikám
dékok lehetséges nagysága tankönyv 172. o.
Önellenőrzés: a maradékos osztás Az én matematikám fel-
ellenőrzése szorzással, hozzáadás- adatgyűjtemény 84./4. 5.
sal
Tanulási képességek Az én matematikám
Figyelem, rész–egész észlelés, tankönyv 173. o.
emlékezet, feladattartás Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 85./4. 5.
Az én matematikám
tankönyv 174. o.
Okos(k)odó 62./3.
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 84./2.
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
 Hónap,
Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek
matek2_kk_2014 .indd 89
óra
154. óra Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
6-tal tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével
155. óra Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
9-cel tevékenységgel, számképek, szám-
feladatok és szöveges feladatok
segítségével
Máj. Maradékos osztás A maradékos osztás értelmezése
32. hét 7-tel tevékenységgel, számképek, szám-
156. óra feladatok és szöveges feladatok
segítségével
– párban, csoportban
157. óra A maradékos osztás Differenciált gyakorlás csoport-
gyakorlása munkában
Digitális gyakorlóanyag
158. óra A maradékos osztás Differenciált gyakorlás csoport-
gyakorlása munkában
Digitális gyakorlóanyag
16. témakör: Valószínűségi játékok, kísérletek
159. óra Valószínűségi játé- Igaz-hamis állítások
kok, kísérletek
160. óra Gyakorlás Differenciált feladatmegoldás
Szorzótáblák gyakorlása – színezős
feladat
Nehezebb, problémamegoldást igé-
nylő feladatok megoldása
2014.06.16. 22:20
Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
kompetenciák Kapcsolódási pontok
Szöveges feladat megoldása, prob- Az én matematikám
lémamegoldás, metakogníció tankönyv 175. o.
Szöveg alkotása több műveletet Okos(k)odó 62./1.
magában foglaló számfeladathoz,
nyitott mondathoz, segítséggel Az én matematikám
majd önállóan is tankönyv 176. o.
Összetett szöveges feladatok értel- Számoljunk! 79./2.
mezése, megoldása a tanult lépé-
sek szerint
Az én matematikám
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
Algoritmusok alkalmazása
tankönyv 177. o.
Számoljunk! 78. o.
Induktív, deduktív következteté-
Az én matematikám fel-
sek
adatgyűjtemény 84. o.
Műveleti tulajdonságokra épülő
feladatok megoldása Számoljunk! 79./1. 4.
Kapcsolatok felismerése Szöveges matematikafel-
adatok 37. o.
Okos(k)odó 63. o.
Az én matematikám
tankönyv 178. o.
Válogatás elmaradt fel-
adatokból
Sejtések megfogalmazása, melyik Az én matematikám Kapcsolódási pont:
esemény bekövetkezése biztosabb, tankönyv 179–180. o. Környezetismeret: termé-
mint a másik szeti jelenségekről tett
Tapasztalatok gyűjtése véletlen és igaz-hamis állítások
biztos eseményekről
Okos(k)odó 64–65. o.
89
 90

Hónap, Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok

Téma, tananyag Ismeretek, tevékenységek Javasolt taneszközök

matek2_kk_2014 .indd 90
óra
33. hét Diagnosztizáló
161. óra felmérés
17. témakör: Tanév végi ismétlés
162. óra Számok a százas
számkörben
163. óra Számok a százas
számkörben
164. óra Műveletek a százas
számkörben
165. óra Műveletek a százas
számkörben
34. hét Szorzás, osztás
166. óra
167– Szorzás, osztás
168. óra
167. óra Maradékos osztás; A maradék megfigyelése, kifejezése
a zárójel használata a legalább, legfeljebb szavakkal
Számfogalom, számok nagyság­
rendje, számszomszédok, számkép-
zés, műveletek kerek tíze­sekkel,
egy­jegyűekkel és kétje­gyű­ekkel
tízes átlépés nélkül
Számfogalom, számok nagyság­
rendje, számszomszédok, számkép-
zés, műveletek kerek tízesekkel,
egyjegyűekkel és kétjegyűekkel
tízes átlépés nélkül
Műveletek kerek tízesekkel és
egyesekkel
Számszomszédok
– önálló feladatmegoldás
Műveletek, műveleti jelek pótlása
Differenciált gyakorlás
Szorzótáblák gyakorlása
Szorzás, osztás; műveleti sorrend;
a zárójel használata
kompetenciák
Tanulási eljárások
Csoportos, páros és egyéni tevé-
kenységek szervezése
Közös tapasztalatszerzés biztosí-
tása
Rendszerezés, kombinativitás
Számok összehasonlítása, sorba
rendezése, adott tulajdonságú
számok válogatása, táblázatba
rendezése
Nagyságviszonyok megfigyelése,
több, kevesebb
Szövegértés: szóbeli utasítások
megértése, követése
Összefüggések felismerése,
a műveleti tulajdonságok felisme- Számoljunk! 87./4.
rése, megnevezése, alkalmazása Az én matematikám fel-
A pontos feladatvégzés igényének
fejlesztése
Kapcsolódási pontok
Okos(k)odó: 66. o.
Az én matematikám
tankönyv 181. o.
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 92./ 1–4.
Okos(k)odó 73. o.
Számoljunk! 86./1.
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 92./5.
Számoljunk! 86./2. 3. 4. 5.
Az én matematikám
tankönyv 181. o.
Okos(k)odó: 74. o.
Számoljunk! 87./1.
adatgyűjtemény 93./2. 3.
Az én matematikám fel-
adatgyűjtemény 94. o.
Az én matematikám
tankönyv 186./28.
füzet
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

2014.06.16. 22:20
 Hónap,
Téma, tananyag
matek2_kk_2014 .indd 91
óra
170. óra Gyakorlás
35. hét Geometria
171. óra
172– Mértékegységek
174. óra ismétlése
173. óra Diagnosztikus
mérés
174. óra A mérés értékelése,
javítása
175. óra Gyakorlás
Jún. Tanév végi felmérés Gyakorlófeladatok igény szerint
36. hét
176. óra
177. óra Gyakorlás
178. óra Gyakorlás
179. óra Okos(k)odó felada-
tok
180. óra Jutalomfeladatok
2014.06.16. 22:20
Ismeretek, tevékenységek
Összefüggések felismerése
Emlékezetfejlesztés
Analógiás gondolkodás
Differenciált gyakorlás
Síkidomok szétválogatása; tük­rö­
zés; tükörtengely megkeresése, tes­ Mérőszámok, mértékegységek
tek és alaprajzaik azonosítása
Hosszúság, űrtartalom, idő, tömeg
Önálló feladatmegoldás
Gyakorlófeladatok igény szerint
differenciált csoportmunkában
Gyakorló feladatok igény szerint
differenciált csoportmunkában
differenciált csoportmunkában
Gyakorlófeladatok igény szerint
differenciált csoportmunkában
Gyakorlófeladatok igény szerint
differenciált csoportmunkában
A problémamegoldó gondolkodás
fejlesztése
Játékos feladatmegoldás
Fejlesztési követelmények, Projektmunka-javaslatok
Javasolt taneszközök
kompetenciák Kapcsolódási pontok
Téri tájékozódás, síkidomok szét- Digitális gyakorlóanyag
válogatása, tükrözése, a tükörkép Okos(k)odó 75. o.
és az eredeti alakzat összehason-
lítása, síkbeli, térbeli helyzetének
megállapítása
Az én matematikám Kapcsolódási pont:
tankönyv 189. o. Vizuális kultúra: Geomet-
felhasználása szám- és szöveges Az én matematikám fel­ riai alakzatok rajzolása
feladatokban adatgyűjtemény 95./3. 4. A vizuális nyelv alapvető
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához
Digitális gyakorlóanyag eszközeinek (pont, vonal,
forma) használata, meg-
különböztetése
Számoljunk! 88. o.
Kompozíció alkotása geo-
metriai alakzatokból
Okos(k)odó 76–77. o.
Környezetismeret: tár-
gyak egymáshoz való
viszonyának, helyzetének
arányának megfigyelése
Okos(k)odó 78. o.
Számoljunk! 89–91. o.
Önálló feladatmegoldás Tanév végi felmérés
Az éves munka értékelése
Önértékelés
Számoljunk! 92–94. o.
Számoljunk! 95.
Az én matematikám
tankönyv 188. o.
Okos(k)odó 79. o.
91
matek2_kk_2014 .indd 92 2014.06.16. 22:20
 93
Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához

TARTALOM

ELŐSZÓ 3
MATEMATIKA 4
A MATEMATIKA TANTÁRGY HETI ÉS ÉVES ÓRASZÁMAI 6
KERETTANTERVI IDŐKERETEK 2. ÉVFOLYAM 7
KERETTANTERV 2. ÉVFOLYAM 8
AZ ÉN MATEMATIKÁM TANKÖNYVCSALÁD TAGJAI 15
A 2. OSZTÁLYBAN JAVASOLT TANULÓI ESZKÖZÖK 15
Javasolt demonstrációs eszközök 16
A tananyag fő témakörei 16
A tankönyv és a feladatgyűjtemény főbb tananyag egységei 16
KÉPESSÉGFEJLESZTŐ ÉS MATEMATIKAI JÁTÉKOK 17
MÓDSZERTANI JAVASLATOK A TANANYAG FELDOLGOZÁSÁHOZ 24
Szeptember 24
Október 26
November 29
December 30
Január 32
Február 34
Március 36
Május 38
Június 38
AJÁNLOTT SZEMPONTOK A TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK ÉRTÉKELÉSÉHEZ 39
FELMÉRŐ FELADATOK MEGOLDÁSA ÉS ÉRTÉKELÉSE 41
ÓRAVÁZLATOK 56
1. SZÁMÚ ÓRAVÁZLAT 56
A tanóra menete 56
1. Célkitűzés, motiváció 56
2. A számfogalom erősítése százas számkörben 56
2. SZÁMÚ ÓRAVÁZLAT 58
TANMENETJAVASLAT A MATEMATIKA TANÍTÁSÁHOZ 2. ÉVFOLYAM
Az én matematikám tankönyvcsaládhoz 60

matek2_kk_2014 .indd 93 2014.06.16. 22:20