Posgrado

Experiencia Curricular : Liderazgo en una Organización Educacional.

Docente : Dra. María Victoria Llaury Acosta

Propuesta : Liderazgo Educativo para Fortalecer la Práctica

Pedagógica Docente.

Integrantes:
❖ Albarrán Silva Luís Alberto.
❖ Cruzado Llanos Lirio.
❖ Maldonado Gómez Renzo Jesús.
❖ Lozano Estrada Juan Carlos.
❖ Yarleque Rivera Jorge Luís.
❖ Tomanguilla Reyna Janeth
 JUSTIFICACIÓN

El Proyecto de liderazgo educativo docente, plantea nuevos retos y

compromisos para la mejora continua del desempeño docente; pues es
necesario implementar un cambio en la práctica pedagógica basada en
metodologías activas e innovadoras, que permitan el desarrollo del
pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad. Así mismo, en la
interacción Docente – Estudiante, en la mediación, el trabajo en equipo y
colaborativo y, en la retroalimentación reflexiva; lo cual incida en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes y en una educación de calidad.

Finalidad es fortalecer la práctica pedagógica de las y los docentes en:

planificación, conducción, mediación, evaluación de los aprendizajes, para
la mejora de los aprendizajes incidiendo en el acompañamiento, la
retroalimentación reflexiva y el soporte socioemocional del estudiante,
haciendo uso de estrategias y recursos metodológicos activos e
innovadores , así como el uso y dosificación efectiva del tiempo; que
permita lograr los compromisos de gestión escolar y la autonomía en el
aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Ejercicio de la docencia, tiene como objetivo mejorar la calidad del

aprendizaje, así como lograr el adecuado aprendizaje de los estudiantes,
contribuyendo al perfeccionamiento y éxito escolar (Rodríguez et al.,
2020). En ese sentido, debe centrarse en conocer a los estudiantes, su
desempeño, nivel de conocimiento, fortalezas, debilidades e intereses,
con el fin de diversificar las actividades de aprendizaje y evaluarlos
mediante el enfoque formativo, así mismo se debe motivar a seguir
mejorando su rendimiento académico (Bernárdez et al., 2021).
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA : PROPUESTA

Objetivo, es analizar el liderazgo pedagógico y

fortalecer la práctica pedagógica docente en la
institución educativa N° 19 “Ex agropecuario” de la
ciudad de Chepén, La Libertad, en el año 2022, a
través de un programa de capacitación y
fortalecimiento docente.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Desempeño1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS

ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Desempeño 2: promueve el razonamiento, la

creatividad y/o pensamiento critico
DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Desempeño 3: evalúa el progreso de los aprendizajes

para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su
enseñanza
DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Desempeño 4: propicia un ambiente de respeto y

proximidad
DIAGNOSTICO SITUACIONAL

Desempeño 5: regula positivamente el comportamiento de

los estudiantes
 DIAGNOSTICO SITUACIONAL

De 29 docentes monitoreados con respecto a la rúbrica de observación

➢ En el desempeño 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza existen 9
docentes es decir un 31% de docentes que se encuentran en el nivel 2 (
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les
brinda retroalimentación elemental o bien repite la explicación original
sin adaptarla.

➢ En el desempeño 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o

pensamiento critico, existe 4 docentes que representa a un 13.8% que
se encuentran el nivel 2 (El docente intenta promover el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento critico al menos en una ocasión, pero
no lo logra.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL: PROCESOS PEDAGÓGICOS

El docente inicia la sesión con una actividad que se orienta a llamar la

atención y despertar el interés de los estudiantes por el aprendizaje a
desarrollar
DIAGNOSTICO SITUACIONAL: PROCESOS PEDAGÓGICOS

El docente realiza actividades orientadas a explorar conocimientos,

experiencias y/o saberes previos al inicio de la sesión
DIAGNOSTICO SITUACIONAL: PROCESOS PEDAGÓGICOS

El docente plantea el propósito (aprendizaje esperado) de la sesión, comunica los

criterios de evaluación, organiza y brinda orientaciones claras y precisas sobre las
actividades que realizarán los estudiantes durante la sesión
 DIAGNOSTICO SITUACIONAL: PROCESOS PEDAGÓGICOS
✓ En el inicio de la sesión: En el ítem 3;
El docente plantea el propósito (aprendizaje esperado) de la
sesión, comunica los criterios de evaluación, organiza y brinda
orientaciones claras y precisas sobre las actividades que
realizarán los estudiantes durante la sesión. Existen 5 docentes
que equivale al 17.2%, que se encuentran en la escala de
valoración 2. Es decir, el docente cumple parcialmente con las
acciones pedagógicas en el momento inicio de la sesión.

✓ En el desarrollo de la sesión: En el ítem 6;

Los estudiantes desarrollan actividades en la que interactúan con
sus pares (compañeros de clase) para procesar información,
experimentar, vivenciar o realizar otra actividad que les permita
alcanzar el aprendizaje esperado. Existen 6 docentes que
representa el 20.7%, que se encuentran en la escala de valoración
1 y 2. Es decir, el docente no cumple y cumplen parcialmente con
las acciones pedagógicas en el momento desarrollo de la sesión.
 DIAGNOSTICO SITUACIONAL: PROCESOS PEDAGÓGICOS

➢ En el ítem 10: El docente acompaña a los equipos de trabajo

brinda orientaciones, absuelve sus dudas y preguntas en
función de sus dificultades y saberes previos, teniendo en
cuenta los protocolos de bioseguridad. Existen 8 docentes
que equivale al 37.5%, que se encuentran en la escala de
valoración 1 y 2. Es decir, el docente no cumple y cumplen
parcialmente con las acciones pedagógicas en el momento
desarrollo de la sesión

✓ En el ítem 12: El docente retroalimenta los aprendizajes de los

estudiantes a partir de los productos elaborados en la sesión o
de la participación oral o de las preguntas que realizan los
estudiantes. Existen 10 docentes es decir un 34.4%, que se
encuentran en la escala de valoración 1 y 2 (no cumplen y
cumplen parcialmente).
 DIAGNOSTICO SITUACIONAL: PROCESOS PEDAGÓGICOS

✓ En el ítem 13: El docente promueve la elaboración

de conclusiones (ideas fuerza), organizadores de
información que sintetiza los aprendizajes de la
sesión. Existen 12 docentes es decir un 41.4%, que
se encuentran en la escala de valoración 1 y 2 (no
cumplen y cumplen parcialmente).

✓ En el ítem 14: El docente promueve actividades

metacognitivas que permite a los estudiantes identificar
fortalezas y debilidades de su proceso de aprendizaje.
Existen 12 docentes es decir un 41.4%, que se
encuentran en la escala de valoración 1 y 2 (no cumplen y
cumplen parcialmente).
4. MATRIZ

Liderazgo educativo para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de una institución educativa de Chepén
Título
2022
Planteamiento ¿En qué medida influye el liderazgo educativo en el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes de una
Del problema institución educativa de Chepén 2022?

Objetivo Determinar la influencia del liderazgo educativo en el fortalecimiento de la práctica pedagógica de una institución educativa de

General Chepén 2022

Obstáculos Cronograma
Propuestas
Objetivos para su Propuestas
de mejora/ Actividades Metas Responsable Recursos
Específicos implementa operativas M A M J J
Estrategias
ción
Fortalecer las
capacidades del
desempeño
docente, con la Jornada de
finalidad de la reflexión Ejecución de 01 Reunión Equipo de Presupuesto ✓ Capacitadores Propios X
mejora continua reunión de de análisis y investigación reducido. pedagógicos
de su práctica reflexión respecto reflexión ✓ Especialistas en
pedagógica, a los fortalezas y ejecutada. liderazgo
brindando debilidades de la ✓ Plan de mejora
espacios de práctica practica
reflexión en el pedagógica pedagógica
marco del docente.
enfoque crítico
reflexivo.

Promover y Ejecución de 01 jornada Equipo de

sensibilizar al reunión de de investigación
docente respecto Jornada de capacitación capacitación Propios X
a su necesidad de capacitación respecto a: desarrollada.
formación Análisis y
permanente, a discusión de los
través del desempeños
acompañamiento, 1,2,3,4 y 5 de la
talleres, GIAS, y Rúbrica de
otros; realizando Observación.
convenios y
alianzas con Ejecución de 01 jornada Equipo de
instituciones reunión de de investigación
locales y Jornada de capacitación capacitación Propios X
nacionales, a capacitación respecto a: desarrollada.
través de Acciones para
estrategias promover el
cooperativas, a razonamiento,
fin de lograr el creatividad y
desempeño pensamiento
eficiente del crítico.
docente en el
aula, la práctica Ejecución de 01 jornada Equipo de
de la evaluación reunión de de investigación
formativa y capacitación capacitación Propios X
mejorar los Jornada de respecto a: desarrollada.
aprendizajes de capacitación Acciones para el
los estudiantes. monitoreo y
mediación,
retroalimentación,
recojo y registro
de los
aprendizajes.

Ejecución de 01 jornada Equipo de

Jornada de reunión de de investigación
capacitación capacitación capacitación Propios X
respecto a: desarrollada.
Análisis y
discusión de
estrategias
didácticas.

Ejecución de 01 jornada Equipo de

reunión de de investigación
Jornada de capacitación capacitación Propios X
capacitación respecto a: desarrollada.
 EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Se realizará en forma quincenal, mensual (Autoevaluación, análisis, reflexión y toma de decisiones) previo
informe de cada una de las actividades. Lo cual permitirá reflexionar y emitir juicios de valor para tomar
decisiones pertinentes y oportunas que favorezcan la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE.,
se evidenciará en:

✓ Mejora continua de las practicas pedagógicas en los diferentes desempeños de la rúbrica de evaluación.
✓ Mejores niveles de logro en el desarrollo de las competencias del CNEB en el aprendizaje de los
estudiantes.
✓ Mejores resultados en evaluaciones estándar (ECE) e institucionales.
 ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE EL LIDERAZGO
EN EDUCACION Y DE SU PROPUESTA:

Los directivos y docentes deben ser lideres en sus instituciones educativas

en el cargo que desempeñan desarrollando habilidades blandas de:
escucha activa, comunicación eficaz, asertivo, empatía entre otros.
Asimismo, se debe promover en los estudiantes el liderazgo en el aula con
sus compañeros para lograr los aprendizajes, pero la realidad educativa es
otra, los directivos se desempeñan en un trato vertical con sus
colaboradores subordinados y en muchos casos no les hacen participe de
los logros instituciones y catalogan que en su gestión se consiguió la meta.

Referente a la propuesta, la finalidad es fortalecer la práctica pedagógica

docente, promoviendo jornadas de capacitación en actividades relacionadas
a los desempeños de la rúbrica de evaluación, planificación curricular y
procesos pedagógicos de aprendizaje, así mismo la socialización de
metodologías activas e innovadoras y prácticas pedagógicas exitosas, que
se oriente a la mejora continua de los procesos de enseñanza - aprendizaje
que se desarrollan con los estudiantes, de tal forma que se garantice a
todos ellos los aprendizajes necesarios para su desarrollo intelectual,
personal y social.