EDUCAGCAO DE JOVENS E ADULTOS/PROEJA E A PROBLEMATICA DA EVASAO ESCOLAR Maria de Fatima Ribeiro Pavao', Rogério de Abreu Silva” "Espciaita em bdveagdo Pros ~PedspoguIRMA, e-mail: pavao@ifina ed br professor de Ensino Medio, Téonio e Tesolépico —IFMA. e-mail: rogeri‘ifing.edu br RESUMO: Ideias hoje predominante sobre as causas do fracasso escolar so distintas. Atribuem-se & infraestrutura, a escassez de material didético adequado ¢ de qualidade, & caréncia de recursos pedagégicos diversificados ¢ limitados, a um programa pobre bem como a distincia entre gestores, professores © educandos agregada as condigdes inadequadas de trabalho, a falta de uma melhor qualificagaio docente, sua baixa remuneragdo, etc. Estes fatores sio relevantes e muito tem contribuido para a desmotivacdo eo desinteresse do educando pela escola e pelos estudos que, aliados a auséncia de ‘um maior comprometimento educacional-familiar, acabam por provocar a elevagao dos indices de evasio escolar no periodo regular idade-série elevando, consequentemente, 0 contingente de educandos na modalidade Educagdo de Jovens ¢ Adultos-EJA. Esta, por sua vez, fomenta a dinamica da evaso escolar por razSes semelhantes as supracitadas, comumente acrescidas da necessidade de geragio de produgdo © renda por este educando, pois, no geral, sdo provedores do lar. Neste artigo foca-se a problemitica da evasio escolar dos educandos da EJA tendo por ambito de pesquisa 0 Curso Técnico de Alimentos Integrado ofertado via o Programa Nacional de Integragdo da Educacdo Profissional com a Educagao Basica na modalidade de Educagdo de Jovens ¢ Adultos-PROEJA & luz da Pedagogia Dialégica, contextualizando, preliminarmente, a problematica da Educagdo de Adultos e correlacionando suas especificidades com a (nao)permanéncia de educandos nas escolas que ofertam cursos nessa modalidade de ensino, Apresenta-se um rol de sugestées/propostas visando corroborar na mitigagao do alarmante indice de evasio escolar do educando-EJA visto que a supressio dessa problemitica é algo complexo. Esta pesquisa & de natureza explicativa porque busca a relago causa-efeito da evasdo escolar apresentada no curso em epigrafe, & estudo de caso pois o objeto & concreto ¢ bibliogritico onde se recorre @ uma vasta literatura e fontes diversas para anilise da presente situagao. Palavras-chaye: educagao, evasio escolar, PROEJA 1, INTRODUGAO ‘© mundo muda, E a educago no Brasil ndo acompanha tais mudangas haja vista a necessidade de se ofertar uma Educagio Basica eficaz ¢ de qualidade e assim eximir demanda na modalidade de ensino Educagio Jovens Adultos-EJA. Historicamente a EJA & marcada por insucessos, apesar do mimero significativo de iniciativas governamentais como 0 Movimento Brasileiro de Alfabetizacdo - MOBRAL, PROJETO MINERVA, entre outros programas. Percebe-se que esta realidade se d4 precipuamente em razio das descontinuidades dos distintos programas e das insuficientes politicas piblicas destinadas atender tal demanda. ‘A Educagao de Jovens e Adultos, modalidade de ensino da Educagao Basica, se prope a atender a essa parcela populacional a qual foi ‘negada o direito’ 4 educago formal durante 0 chamado periodo regular, quaisquer que tenham sido os motivos: oferta irregular de vagas, inadequagdes do sistema de censino ou mesmo pelas condigdes socioeconémicas desfavordveis. PAIVA, (2006). Em geral, os educandos da EJA jé possuem alguma experiéncia de vida marcada por insucesso escolar, uma vez, que a escola ndo conseguitt assegurar qualidade para que os mesmos permanecessem nela e aprendessem. A isto se associa a necessidade de orem econdmica, fazendo com que esses educandos abandonem a escola e retornem a ela mais tarde “convictos da falta da escolaridade para sua vida, acreditando que a negativa em postos de trabalho e lugares de emprego, associa-se exclusivamente & baixa escolaridade” PAIVA, (op. cit), Esta é uma situagdo tipica do sistema capitalista que desresponsabiliza 0 Estado pelo desemprego estrutural F oportuno também ratificar que o educando EIA é possuidor de caracteristica e particularidades bbem especificas. So, em sua maioria, adultos trabalhadores que trazem consigo a marca do insucesso consequente exclusdo escolar que acarreta sua baixa auto-estima e parca contribuigdo na construgdo de uma sociedade mais justa © humana, Outro aspecto que merece destaque & a visio pragmética destes educandos 0 que o induz a considerar significativa apenas aquela aprendizagem que traré retorno ao seu ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI©2012trabalho. Isto é, sua visio de mundo € limitada visto serem sujeitos que jé passaram por varias experiéncias de vida, inclusive na escola, das quais, as vezes, tém péssimas recordagies. Em decorréncia da visdo objetiva do educando EJA de que somente a conclusdo do ensino basico no thes dari condigdes de lograr éxitos na integragao social, politica ¢ no mundo do trabalho, torna-se entio necesséria & implantagao de uma politica que integre o ensino médio a educagio profissional técnica de nivel médio que possa oportunizar de fato uma formagdo humana e profissional mais completa. E assim que é retomada a idéia de ensino médio integrado & educagdo profissional a partir do Decreto n°. 5.154/04 e criado o Programa de Integracdo da Educagio Profissional Técnica de Nivel Médio ao Ensino ‘Médio na Modalidade de Educagio de Jovens ¢ Adultos — PROEJA. MACHADO, (2006). Partindo-se da concepgao de que a formagdo humana ¢ profissional pode melhor contribuir para a sua integtagdo sécio-laboral nos diversos conjuntos populacionais ¢ considerando que a oferta da modalidade EJA na rede federal de educagdo ainda é incipiente, e como o Instituto Federal de Educago, Ciéncia e Tecnologia do Maranhdo - IFMA tem toda uma histiria de sucesso em educagdo profissional, este passa a ser, entZo, a instituigdo ideal para que esta articulagdo entre a Educagdo profissional de nivel médio com o Ensino Médio acontega de fato. Para dar sustentacdo a essa politica do PROEIA, 0 “Governo Federal, por meio do Ministério da Educagdo ‘convida’ a Rede Federal de Educagio Profissional e Tecnolégica para atuar como referéncia na oferta do ensino médio integrado a educagdo profissional na modalidade EIA”. BRASIL, (2007). Dessa forma, por ‘velada’ imposigao do Governo Federal, 0 Campus So Luis-Monte Castelo do IFMA oferta, em 2007, quarenta vagas & comunidade para formar Técnicos de Alimentos integrado a0 Ensino Médio, na modalidade EIA, via PROEJA, sob a coordenagao do Departamento de Quimica. Neste curso, no periodo de 2007 a 2008, ou seja, da primeira série para a segunda constatou-se, via pesquisa documental, um elevado indice de evasio escolar, correspondente ao percentual de 50% do niimero de vagas ofertadas a comunidade. Calcados em vasta literatura depreende-se que diversos fatores podem ser causadores dessa problemitica, a saber: especificidade dessa modalidade de ensino; perfil dos educandos; nao identificagao destes com 0 curso; falta de motivagao aluno/professor; falta de base para a leitura, interpretagdo de texto, escrita e célculo fundamental; deficiéncia na formagao inicial dos professores para essa modalidade; falta de um melhor acompanhamento do curso pela coordenagao pedagégica; inexperiéncia dos profissionais dessa Instituigo de Ensino em trabalhar com as especificidades desses educandos PROEJA; situagdes determinadas por fatores econdmico/culturais dos educandos, entre outras que poderao ser identificadas a partir de uma investigagdo mais especitica ‘Muitos sio os caminhos a serem trilhados em busca da solugdo para a problemitica apresentada, em virtude da complexidade encontrada na tentativa de se identificarem as razdes que levam o alunado da EJA a abandonarem os seus sonhos da continuidade dos estudos ¢ ingressarem no mundo do trabalho formal. As vezes as razes dessa evasio se apresentam de forma imbricada, ou seja, aspectos econdmicos {nfluenciando ou determinando outros de carter subjetivo, como, por exemplo, a vontade de continuar os estudos para poder ajudar seus filhos na escola, ou a necessidade de ter uma qualificagao laboral, considerando que, ao mesmo tempo em que estudam, precisam trabalhar, pois so provedores do lar. Razies estas que devem ser analisadas & luz dos varios saberes que melhor subsidiardo futuras agdes. Entretanto, apesar das dificuldades que se possam cruzar no caminho, tais fatores devem ser identificados, Para tanto necessério se faz mover esforgos no sentido de alcangar o objetivo previsto neste artigo que € analisar os fatores responsaveis para com a evasio escolar dos educandos EJA do curso objeto desta pesquisa, de modo a propor sugestdes com o fim de corroborar com a minimizagao da evasdo escolar nessa modalidade de ensino. Este artigo mostra-se ser de grande relevancia, por apontar que o acesso e permanéncia na escola se constittem um principio democritico que, quando atrelado um ensino de qualidade, qualquer que seja a forma de educagio, permite ao cidadio construir e reconstruir sua propria historia de vida, além de contribuir para a qualidade do ensino, minimizando o indice de evasio ora constatado. E problema cientifico buscar razdes do elevado indice de evasio escolar dos educandos do Curso Técnico de Alimentos Integrado, na Modalidade da EJA, ofertado através do matriculados no FMA em 2007/2008 & luz da Pedagogia Dialégica, contextualizando, preliminarmente, a problemitica da Educago de Adultos correlacionando as suas especificidades com a permanéncia ow no destes na Instituicdo supra, culminando com a apresentagdo de um rol de sugesties/propostas com o intuito de corroborar com a ‘minimizagao dessa problemética que & 0 indice de evasio escolar.A metodologia utilizada neste artigo & de natureza explicativa porque busca a relagdo causa-efeito da evasio escolar apresentada no Curso Técnico de Alimentos Integrado a0 Médio — PROEIA, é estudo de caso, pois o objeto & concreto ¢ bibliogréfico, porque se recorre a uma vasta literatura (VERGARA, 2003), bem como de natureza documental. Para o alcance da proposigio deste estudo, inicialmente analisa-se o referencial teérico atual sobre a evasdo escolar na EJA, em seguida relacionam-se as causas mais frequentes dessa evasdo, a luz de referéncia tedrica, para que in loco, possam ser identificadas as provaveis causas que fizeram com que os educandos do curso em estudo se evadissem, 2. A PEDAGOGIA DIALOGICA E A PROBLEMATICA DA EVASAO ESCOLAR NO PROEJA A sociedade deste século XXI é marcadamente determinada pelo sistema econdmico capitalis Para manter seu status exige profissionais com formagio minima de Ensino Médio, como esta posto na legislagdo brasileira especifica. Toma-se complicado atender tal realidade haja vista ter este profissional ser possuidor de iniciativa, autonomia, polivaléncia, criatividade, entre outros requisites, Concebendo-se que o Ensino Médio, quer seja na forma regular, quer seja na modalidade EJA, nao dard conta de proporcionar a inclusdo social via insergao no mundo do trabalho, surgiu a proposta, em nivel nacional, de integragdo da educago profissional com a educagdo basica na modalidade de jovens ¢ adultos, que resultou na criago de um programa nacional para esse fim, 0 PROEJA. Este Programa era inicialmente destinado a rede Federal de Educagio Tecnolégica, considerando que algumas Instituigdes Federais ja desenvolviam experiéncias com a educagio de adultos. BRASIL (2005). Postetiormente, o documento legal que deu origem a ele & revogado, tendo em vista a necessidade de tomé-lo mais abrangente ¢ de aprofundar mais seus prinefpios epistemoldgicos. A partir de entdo ganha outra dimensGo que sinaliza a universalizagao da educagio associada 4 formagio para 0 mundo do trabalho, destinada exclusivamente a jovens e adultos que, de modo geral, em seu proceso educativo ja vém marcados pela exclusio dos sistemas de educagao formal. BRASIL, (2006). Assim, na implantagdo de qualquer curso na perspectiva desse Programa deverd ser construido primeiramente “o projeto pedagégico integrado, nico, inclusive quando envolve articulagdes interinstitucionais ou intergovernamentais “em conformidade com o parigrafo 4°, art. 1° do Decreto n° 5,840/06", BRASIL, (2006). Outra exigéncia legal é que na estruturagio do Curso PROEJA, a ser ofertado, devem-se priorizar aquelas que “guardam maior sintonia com as demandas de nivel local ¢ regional, de forma a contribuir com o fortalecimento do desenvolvimento sécio-econdmico e cultural”. BRASIL, (2006). No entanto, a grande problemética a ser enfrentada & a construgdo e organizacdo do curriculo, Este deve ser essencialmente integrado e, em se tratando da complexidade desse Programa, deverd integrar conhecimentos gerais aos especificos, contemplando tanto 0 curriculo formal quanto 0 “oculto”, resguardando os prineipios pedagégicos da interdisciplinaridade © contextualizagdo, considerados nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio e do Ensino Técnico, quer seja na forma regular de ensino, quer na modalidade EJA. Nao se trata, porém, da justaposigao de disciplinas, nem de acomodé-las no desenho curricular, mas da fusdo entre elas a partir do contetido RAMOS, (2005). Por outro lado, sabe-se que para essa realidade nao ha pedagogia construida, ha caminhos a serem trilhados que podem ser norteadores para essa experigncia. E a pedagogia da educagao popular, cujo ‘mentor intelectual & Paulo Freire, que se tomou como referéncia para andlise neste artigo, De acordo com a pedagogia freiriana, o curriculo deve set organizado a partir de temas geradores que séo capazes de responder, inclusive, pelo prinefpio da interdisciplinaridade pelo desenvolvimento epistemolégico ¢ politico do educando e do educador. ROMAO, (2008). Nesse sentido, € preciso que a construcao desses temas se dé de forma participativa, de modo a serem formulados e construidos coletivamente no préprio processo educacional (op. cit, 2007), envolvendo todos os professores do curso, Também é percebivel uma outra exigéncia qual seja: que 0 corpo docente tenha formagdo especifica e pedagégica consolidada, para dar conta de perceber as inter- relagGes entre as disciplinas e assim seja melhor consolidada uma fusdo entre elas, Na perspectiva da construgao curricular que tem como base essa corrente, deve ser observada os seus pressupostos filoséficos, considerando a concepgio de homem como ser histérico, que age sobre a natureza para satisfazer suas necessidades e, nessa ago, produz conhecimentos como sintese da transformagao da natureza e de si proprio. SAVIANI, (2006). A sociedade brasileira & regida pelo sistema capitalista ¢ atualmente marcada pela presenga do desemprego e do trabalho informal, o que impede a insergo social dos jovens egressos do Ensino Médio,principalmente em se tratando do educando da EJA. Por isso, uma das finalidades da criago do PROEJA & permitir ao homem oportunidade de mudar socialmente, quer via trabalho formal quer via modalidade de instituicdo como associagdes, cooperativas, entre outras, com, base no curriculo integrado, pois & 0 ‘nico ser concebido capaz de reconhecer a si mesmo € a0 outro, E um ser de reflexio capaz de atuar de forma a transformar a sua realidade. Na concepedo fieiriana, a educagdo é antes de tudo, um ato de amor ¢ coragem, baseado no didlogo ¢ implica a comunicagdo de um com 0 outro sobre alguma coisa. Quando s6 um fala, ndo hé comunicagdo, hé apenas transmissdo de informacdo. E isto no provoca mudangas no homem, nem na sociedade, consequentemente, FREIRE, (1979). Nesta 0s sujeitos envolvidos no proceso educativo estio no mesmo patamar hierirquico, pois nao hé 0 que ensina e que aprende visto que ambos sdo sujeitos ativos co-intencionados a realidade, ndo s6 para desvendé-la, como, criticamente, conhecé-la e assim recriar este conhecimento (op. cit., 2005), Em sintese, a qualidade em educagdo de jovens ¢ adultos deve ser avaliada pelo atendimento das necessidades educacionais ¢ culturais, Nao se trata, pois, de “repassar” para os educandos um saber jé cristalizado e elitista; trata-se de se construir junto com eles um novo saber realmente libertador © significative para o projeto de vida de cada um, de modo que educandos ¢ educadores aprendam a viver num mundo globalizado. Desse modo, para assegurar a qualidade de ensino, & necessdrio rever quais as cexigéncias requeridas ao educador da EJA, 0 qual, conforme comprovado em pesquisas, tem dificuldade de desenvolver essa modalidade de ensino, Portanto, sua formago, além de contemplar aspectos especificos, deve ser qualitativa © incluir tanto os aspectos pedagégicos quanto aqueles relativos & complexidade desse tipo de ensino. BRASIL, (2000). Alem desses aspectos ja levantados, saber quem é 0 educando da EJA € uma questo primordial para todos aqueles que pretendem fazer uma educagdo de jovens ¢ adultos com sucesso, inclusive, devem refletir sobre essa questdo antes mesmo de qualquer tentativa de construgdo de uma proposta pedagogica, pois esta deve considerar a especificidade do educando. A esse respeito € correto afirmar que os educandos da EJA so sujeitos trabalhadores, que receiam passar por situagdes constrangedoras (exporemse a erros); eles ndo precisam “confiar na meméria” e sim necessitam de varios exercicios para reforgarem conhecimentos novos. Esse tipo de educando (jovens ¢ adultos) obtém rendimentos melhores através de situagdes motivadoras que os mobilizem para a ago, além de necessitarem, também, de interesse e dedicagdo para progredirem na realizag3o de um bom trabalho. PINTO, (2005). Assim, € preciso que a metodologia do Programa se fundamente na criticidade para que o educando desenvolva sua consciéncia critica. PINTO (op. cit.). O método, entio, deve partir do contexto social do educando, Dessa forma, nem o método nem o contetido devem ser impostos nas propostas como adequados & formacdo da autoconsciéneia do educando, Enfim, o educador ndo deve assumir uma consciéncia pedagégica ingénua, descrendo do saber do educando, pois, para 0 aluno/trabalhador, os conhecimentos adquiridos no mundo laboral so muito importantes e ganham relevancia para seu crescimento cognitive quando reconhecido considerado no ato pedagégico. Portanto, para que a transposigao didatica seja eficaz, & preciso que o docente tenha como ponto de partida o contexto cultural do alunostrabalhador evitando, assim, o desinteresse, o medo do insucesso que acabam sendo responsaveis por altos indices de evasio. GADOTTI; ROMAO, (2008) 3. CARACTERIZANDO O OBJETO DA PESQUISA. ‘© IFMA remonta aos idos de 1909 e em toda sua histérica dedicou-se predominantemente & formagdo profissional ministrando tanto cursos de formagao inicial e continuada quanto de pés- graduacdo. Por essa razio & considerado um centro de referéncia tecnoldgica cujo nome desfruta de credibilidade tanto no mundo empresarial local quanto na sociedade em geral, Esta j& & uma razdo significativa para o educando desejar nela estudar conforme se observa neste relato: “... e principalmente ser reconhecido como um profissional formado pelo CEFET em todo lugar.” (Relato de um educando do Curso Técnico de Alimentos-PROEJA). ‘Nesta secular historia esta Instituigdo educacional vem prestando relevantes servigos a comunidade a0 proporcionar ao seu alunado condigdes de incluso ¢ competitividade no mercado de trabalho, ora tdo excludente, Apesar da vasta experiéncia em educagio profissional, é bom frisar que nesse percurso teve algumas experiéncias com 0 ensino médio regular durante oito anos, trés anos com o ensino técnica - integrado e nenhuma experiéncia com a educagao de jovens e adultos. Porém, € necessério lembrar que 0 Curso Técnico de Alimentos na modalidade EJA, por ser ofertado pela primeira vez, constitui-se umgrande desafio para 0 IFMA, em fungdo da falta de experiéncia dos seus profissionais ¢ da precéria infracstrutura para esta modalidade de ensino. Devido a contextos diversos esse curso no atingi plenamente o fim proposto. Apesar disso, 0 referido curso téenico tem grandes probabilidades de cumprir a fungdo prevista pelo PROFJA, primeiramente por haver demanda no mercado ludovicense também porque os perfis de conclusdo dos seus egressos sinalizam para a realiza¢do de analises fisicas, quimicas, fisico-quimicas, microbiolégicas alimenticias © insumos dos processos na prod imentos, preveem também planejar, coordenar, supervisionar e executar operagdes na indstr 4, RESULTADOS E DISCUSSAO A fim de detectar os fatores responsaveis pela temética em foco, foram constituidas duas amostras para investigagdo: uma com os educandos que continuam frequentando 0 curso € outra com os que abandonaram, Na primeira amostra foi estudado o percentual de 90% desse universo e da segunda 25%, Ressalta-se a utilizagdo da amostragem probabilistica, articulando-se como instrumento de coleta questiondrio semiaberto © na perspectiva do método dialético. A anilise do curso sob a ética dos educandos aponta muitos entraves. Visando ao aprofundamento do debate sobre os fatores investigados ¢ Ievando em conta a otimizagdo do referido curso, apresentam-se, a seguir, as anilises pertinentes a cada questionamento presente no instrumento de coleta de dados. 0 motivo da escolha do curso indica que 69% o escolheram porque queriam concluir seus estudos € obter qualificagio profissional; 19% estavam interessados pelo curso em si; 6% desejavam ingressar na Instituigdo e 6% foram estimulados pela natureza do curso e pela forma de ingresso. Percebe-se que a escolha do curso se deu predominantemente pela oportunidade de conclusdo ¢ pela possibilidade de o educando obter uma qualificagdo profissional. Este dado vem 6 ratificar 0 previsto no documento base do PROEJA, quando este afirma que o adulto que se encontra fora da escola nio acredita que sé formagdo basica seja capaz de promover a sua inclustio social; & necessério que tenha também uma formacao profissional (BRASIL, 2007). ‘Quando interrogados quanto a sua expectativa em relagdo ao curso, 75% relataram buscar formacao profissional ¢ ingressar no mercado de trabalho ¢ 25% esperavam que fosse um curso de qualidade. A importéncia que tem o trabalho para a vida do educando adulto é incontestivel. Basta observar que a sua expectativa é de que 0 curso lhe dé, em primeiro lugar, a formacdo profissional e ingresso no mercado de trabalho, Apenas uma minoria aspira a um curso de qualidade, Isto é plenamente justificado quando se sabe que 0 homem se humaniza pelo trabalho historicamente a partir do momento que constréi as ferramentas necessérias 4 evolugdo das suas atividades. E 0 trabalho que define a esséncia humana. Isto implica que ndo € possivel 0 homem viver sem trabalhar. SAVIANI, (2006). ‘Quando consultados a respeito da experiéncia anterior no ramo de alimentos, nota-se que 62% jd a possuiam nas mais diversas atividades, entre elas, cervejaria, cozinha, restaurante, transporte e manuseio de alimentos, venda de lanches, doces e licores ¢ alimentos pereciveis. Esta experiéncia anterior foi propicia a aprendizagem significativa posto que o seu saber préprio, construido a partir de suas relagdes sociais ¢ dos seus mecanismos de sobrevivéncia, encontrou ressondncia neste curso GADOTTI; ROMAO, (2008). A relevéncia dada ao fator trabalho pode ser explicada também pelo fato de um nimero significativo de educandos participantes desta pesquisa ndo fazerem parte do mercado de trabalho formal e sendo consciente do seu status social retomna a escola com o fim de ser inserido no mercado de trabalho GADOTTI; ROMAO (op. cit.) No tocante & realizagao por esses educandos de curso paralelo ao de alimentos, 12,% disseram fazer outros cursos paralelos ¢ 87,% ndo os fazem. Esta amostragem sinaliza primeiramente a identificagdo desses educandos com a natureza do curso, pois, quando anatisada a questo que informa sobre a realizacdo de outro curso, a hipdtese de que houve identificago com o curso técnico se confirma, visto que somente 12% fazem outro curso e, assim mesmo, relacionado & area de alimentos. Em relagdo & insergao desses educandos no mundo do trabalho, 56% no trabalham e 44% trabalham. Estes dados vém endossar a busca desses educandos por uma profissionalizagdo ¢ sua incluso social via trabalho. BRASIL, (2007). Ainda buscando identificar as razdes que definiram o objeto desta pesquisa, os educandos foram questionados sobre a necessidade da realizagio de um curso preparatério em portugués © matemitica e a partir dos dados obtidos, constatou-se que 87% precisavam desse nivelamento ¢ que 12% afirmaram néo precisa. Ao analisar esses dados ¢ com base, também, na justificativa dos educandos que alegaram anecessidade desse curso por varias razdes, dentre as quais se destaca: dificuldade de aprender por esti muito tempo longe da escola, 0 explicitado nos encaminha a conclusio de que eles no possuiam ainda 0 ensino médio visto que os contetidos trabalhados no curso preparatério foram referentes 20 ensino fundamental. Esta conclusio também pode ser confirmada a partir da justificativa para a realizagio do curso basico, citada por um educando do PROEJA: “Por ndo ter ensino médio e ter passado muitos anos fora da sala de aula”. Tudo isso remete caracteristica desse alunado da educagao de adultos, pois so trabalhadores ¢ lutam por sua sobrevivéncia e interrompe seu percurso escolar retornando quando isso for possivel e dai decorre as dificuldades apresentadas para esse educando em relagdo ao seu proceso educative. PINTO, (2005), ‘Ao serem indagados quanto a sua permanéncia no Curso Técnico de Alimentos, obtiveram-se os seguintes resultados: 81,% informam que continuam por interesses profissionais; 12%, por persisténcia e 16%, por identificago com o curso ¢ estdgio, Estes dados nos levam a crer que o futor preponderante para a permanéncia do educando no curso foi ter se identificado com a natureza deste reconhecé-lo como um meio propicio a sua insergdo no mundo do trabalho. Essa justificativa jé era esperada, j4 que 0 educando adulto volta 4 escola numa perspectiva de ingressar de imediato no trabalho formal conforme jé citado no referencial teérico que subsidiou esta pesquisa, ao enunciar que a educagdo de adultos de qualidade quando permite o atendimento ds necessidades do aluno. FREIRE, (2005). Ao investigar neste mesmo sentido, a opinidio dos educandos evadidos, correspondente a 25% do universo, utilizando questionério semiaberto, foram obtidos os seguintes resultados: 40% tinham interesse no curso em si, 20% tinham interesse em ampliar 0 conhecimento, 20% em ter uma profissdo © 20% foram recomendados por colega. Com base nos dados apresentados, conclui-se que 60% dos entrevistados, correspondente aos educandos evadidos, nao se identificaram com o curso, enquanto 40% inicialmente demonstraram ter interesse. Reportando-se ao referencial teérico, ¢ muito comum aos educandos adultos evadirem-se quando no vé uma relagdo pritica entre o estudo ¢ os seus interesses pessoais ou profissionais PINTO, (2005). Portanto, nao constituiu surpresa 0 fato de que esses 60% viessem a abandonar o curso, Para 20% dos educandos o curso ndo era do seu interesse, 40% desejavam fazé-lo em dois anos, 20% buscavam novos conhecimentos em Quimica e 20% viam nele a possibilidade de emprego. Apés anilise dos dados, estes revelam que 80% dos educandos tinham interesse no curso desde que fosse realizado em dois anos conforme 0 edital, e ndo em trés anos, como posteriormente ficou estabelecido pela Instituicdo; que proporcionasse novos conhecimentos em Quimica, bem como Thes gatantisse a possibilidade de emprego. Porém, se considerar-se a frustragdo dessa expectativa como algo relevante & evasio, entio, neste caso, pode-se confitmar que a discordancia entre o edital e a realidade foi também o fator decisivo para incentivar a evasdo, 0 que comprova o cardter imediatista do aluno adult. ROMAO, (2007). Quanto a participacdo em outros cursos, percebeu-se que 60% responderam sim a esta questio, 40% responderam nao, Conclui-se, assim, que dos 100% que disseram sim ou jé tinham 0 ensino médio ‘ou 0 estavam cursando. Portanto, © que poderia intetessé-los seria 0 ensino téenico. E como nio houve interesse pela natureza do curso conforme constatado nas andlises anteriores, isto constituiu razio suficiente para o abandonarem, FREIRE, (2005), No tocante & questo do trabalho, a pesquisa aponta que 60% dos entrevistados afirmaram estar trabalhando © 40% estio fora do mercado de trabalho, Dentre os educandos que trabalham, alguns actescentaram que este fato interferiu no seu desempenho em sala de aula, quer pelo problema do horitio, quer pelo cansago. Alis, alguns apontam esse cansago como fator determinante para a sua evasdo € somam a este dado o periodo do curso que mudou de dois para trés anos. F evidente, apés analisar esses dados, que esses educandos por jé terem seu interesse primordial garantido, isto & 0 trabalho, cuja permanéncia poderia estar ameacada pela disposicdo fisica e como o mercado capitalista é essencialmente exigente desumano na medida em que prioriza a mais-valia entdo este educando diante do desafio de fazer sua escolha entre a escola e o trabalho opta por este iiltimo visto que o curso nao satisfazia seu interesse imediato. SAVIANI, (2006). Interessante observar os dados obtidos nesta pesquisa quanto a relevancia desse curso prévio para os pesquisados, uma vez que 80% responderam sim e 20% responderam nao. F facil observar que estes percentuais correspondem aos resultados da questio anterior. Isto evidencia a consciéneia de ser inacabado (FREIRE, 2005). A pesquisa aponta quanto ao nao recebimento da Bolsa Educagio que 80% no abandonatiam o curso caso fosse passado a eles, desde o inicio, 0 valor estimado desta bolsa, vistoque © fator econdmico para 0 custeio do transporte foi um complicador. No entanto, 20% desses educandos 0 abandonariam da mesma forma, pois grande entrave foi a coincidéncia de horirio do curso com o do trabalho, afetando, em iiltima instancia, 0 fator econdmico, Vale lembrar ainda que, para os educandos da EJA, toma-se dificil tomarem uma decisio que priotize 0 estudo, em detrimento do trabalho, porque o fator financeiro interfere em varios dos seus interesses pessoais. ROMAO, (op. cit.) Quando interrogados quanto a valorizagdo do curso, 40% deram nota 8 (oito); 20% deram nota 9 (nove); 20%, a nota 10 (dez) © 20% nio responderam. Analisando esses dados, pereebe-se que os educandos 0 reconheciam pot ser novo e ter campo no mercado de trabalho local. Na tentativa de evidenciar se os educandos chegaram a detectar a relagdo das disciplinas com a natureza do curso, questionou-se sobre a utilizagao do principio pedagégico de contextualizagao ¢ se obteve o seguinte resultado: 20% disseram que sim; 40% ndo responderam © 40% disseram que néo houve contextualiza¢do, Analisando esses dados, observa-se que o percentual de professores que contextualizaram sua disciplina foi muito baixo. E este é um principio pedagégico recomendado pela legislagdo em vigor, com o fim de tomnar a aprendizagem mais significativa e, portanto, estimuladora de ‘uma educagao de qualidade a todos, principalmente aos jovens ¢ adultos. BRASIL, (2007) Pelos dados obtidos com os desistentes quanto a motivagao para a escolha do curso percebeu-se a incidéncia preponderante para o interesse pelo curso em si, Com relagdo a expectativa em relagdo a0 curso, prevaleceu a preferéncia em fazé-lo em dois anos. Quanto & experiéncia anterior em alimentos, 100% no a tinham, No que se refere a participago em cursos paralelos, 60% dos entrevistados frequentam cursos relacionados a0 Ensino Médio. Quanto ao nivelamento, 80% demonstraram interesse, inclusive esse mesmo indice reconhece a necessidade desse curso, Observa-se na questio da Bolsa Educagdo que a maioria, ou seja, 80% ndo abandonariam o curso caso a recebessem. Em relagdo ao valor do curso em si, a maioria o considerou bom. Sobre a contextualizagdo das disciplinas predominou a afirmago de que esta ndo ocorreu nas priticas docentes. 5, CONSIDERACOES FINAIS Identificar as razdes determinantes da evasio escolar dos educandos do Curso Técnico Integrado em Alimentos-PROEJA, no campus Monte Castelo em Sao Luis-MA, foi o objetivo maior deste trabalho. 0 referencial tedrico ¢ os dados obtidos nos permitiram perceber a problematica da evasio escolar como algo complexo e diferenciado em cada loco, em razio das caracteristicas do alunado. Pretendeu-se aproximar 0s resultados elencados pela Pedagogia Dialégica com as causas frequentes da evasdo escolar, dentre elas: situagao socioecondmica e cultural dos sujeitos; dificuldades da aprendizagem; adogdo de metodologias apropriadas que respeitem as dimensdes sociais, econémicas, culturais, politicas, cognitivas e afetivas do jovem e adulto em situagdo de aprendizagem, A primeira vista, os resultados dos dados apontavam como causa da evasdo o fator econémico. A partir de uma andlise mais acurada, porém, vem & tona um aspecto muito presente na educa¢do popular: se 05 educandos nao reconhecem a importancia do curriculo para a sua vida pessoal e profissional, isto se toma razo de abandono porque eles nao se identificam com os saberes escolares. Nesse sentido a anailise dos dados apresentados na pesquisa aponta um fator subjacente a todos os indicadores de evasio desses educandos: a identificagdo do educando com a natureza do curso, visto que todos os que o continuam tém experiéncias anteriores na area ¢ ereem nele como fator de inserga0 no mundo do trabalho © em scu progresso pessoal. Enquanto os que evadiram, embora alegassem fatores econdmicos, constatou-se que migraram para outros cursos técnicos ou superiores, o que nos faz crer que apesar destes se afastarem do perfil de educando esperado pelo PROEJA, todos os evadidos ja tinham 0 Ensino Médio, ¢ se houvesse identificagdo deles com o curso, eles teriam petmanecido. Outra fragilidade observada no curso ateve-se ao processo seletivo utilizado com esta demanda: prova escrita ¢ entrevista, Por se tratar de um programa especifico & incluso de jovens © adultos, a exigéncia priotitiria era que os candidatos tivessem cursado apenas Ensino Fundamental, Entretanto, devido ao renome institucional, também concotreram candidatos portadores do Ensino Médio que Jevaram vantagem em relagdo aos demais. Pois, além de terem apresentado apenas o certificado do Ensino Fundamental, omitiram na entrevista que j4 haviam cursado 0 Ensino Médio, Com isso, abriuese espago para outra demanda, excluindo-se de certo modo muitos daqueles para quem de fato 0 curso se destinava, Portanto se a intengio do IFMA-Campus Monte Castelo for o sucesso do Programa-PROEJA necessitio se faz 0 desenvolvimento de diversas agdes tais como a revisio do processo seletivoimplantando-o com um perfil mais especifico, em todos os campi, com vistas a uma selego mais proficua € assim buscar a minimizagao de possiveis evasdes de futuros educandos EJA. & também pertinente 0 desenvolvimento de um trabalho que objetive uma maior sensibilizagao da comunidade interna, tanto os docentes como o corpo técnico-administrativo, com vistas a percepgio da importincia da formagio profissional desse jovem oriundo das camadas menos favorecidas para que esta formacio possa contribuir para o seu desenvolvimento sécio econdmico. Valido também & a adogio de agdes que visem maior integragdo dos educandos EJA junto & Instituicdo de ensino objetivando que estes também “se sintam membros da Instituig3o”, e ndo um apéndice bem como a ocorréncia de momentos de reflexdo-agdo onde 0 educando EJA percebam a importancia do PROEJA para sua vida sécio-pessoal e profissional. A formago continuada dos docentes é também algo pertinente e que esta se desenvolva de forma concomitante ao curso ofertado, para que 0 professor deste possa desenvolver sua ado profissional com mais eficécia ¢ qualidade. Importante também é a criago de uma coordenagdo especifica em todos os Campi onde se pretenda a instalagdo desse curso, ressalvando que 0 coordenador devera possuir s6lido conhecimento pedagogico sobre a EIA ¢ efetivar um acompanhamento pedagégico continuo e sistematico utilizando as ferramentas institucionais disponiveis e, atendendo as especificidades dessa modalidade de ensino, ser um diferencial na luta contra © fantasma da evasio. REFERENCIAS BRASIL. Conselho Nacional de Educagio, Parecer CNE/CEB N° 11/2000 ¢ Resolugo CNE/CEB N° 1/2000. Diretrizes Curriculares para a Educacao de Jovens e Adultos. Brasilia: MEC, 2000. Congresso Nacional. Decreto N° 5.478, de 24 de junho de 2008. . Congreso Nacional, Decreto N° 5.840, de 13 de julho de 2006. Ministério da Educagdo. Documento base. Programa Nacional de Integragio da Educagao sional com a Educago Basica na Modalidade de Educagdo de Jovens ¢ Adultos. Brasilia, 2007. Prot FREIRE, Paulo. Educagao e mudanga. V. 1. 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