Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No.

2 Mei 2016

DESKRIPSI KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL UJIAN

SEMESTER MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 KENDARI

Andar1), Ikman2)
1)
Alumni Jurusan Pendidikan Matematika, 2)Dosen Jurusan Pendidikan Matematika
FKIP Universitas Halu Oleo Email : andar_math@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menyelesaikan soal-soal ujian semester matematika. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 10
Kendari Tahun Ajaran 2015/2016 pada kelas VIII. Hasil penelitian ini adalah: (1) kesalahan konsep
yaitu siswa salah menggunakan konsep menggambar garis pada diagram cartesius, siswa salah
menggunakan konsep menentukan persamaan garis, siswa salah menuliskan himpunan penyelesaian,
siswa salah menggunakan rumus mencari himpunan penyelesaian dari system persamaan linear dua
variabel, siswa salah menggunakan teorema Pythagoras dan siswa salah menggunakan konsep
penyederhanaan aljabar; (2) kesalahan prinsip yaitu siswa salah dalam menggunakan metode
gabungan untuk menentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel; dan
(3) kesalahan algoritma yaitu siswa salah memahami perintah soal, siswa salah menuliskan soal,
siswa salah melakukan perhitungan, siswa tidak melanjutkan proses penyelesaian dan siswa
menjawab dengan menebak jawaban. Persentase kesalahan yang dilakukan oleh siswa adalah 15%
kesalahan konsep, 5,71% kesalahan prinsip dan 35% kesalahan algoritma.

Kata Kunci: deskripsi kesalahan, hasil belajar matematika, ujian semester

DESCRIPTION OF STUDENTS ERROR IN RESOLVING MATHEMATIC SEMESTER

EXAM QUESTIONS AT VIII CLASS STUDENTS OF SMP NEGERI 10 KENDARI

Abstract
This research aims to determine the description of the mistakes made by students in resolving
mathematics semester exams questions. This research was conducted in SMP Negeri 10 Kendari on
Year Academic 2015/2016 at class VIII. The results of this research are: (1) the misconception that
students incorrectly use the concept of drawing a line in the Cartesian diagram, the students
incorrectly use the concept of the equation of the line, the students misspelled the set of the
completion, the students incorrectly use the formula to find the set of the completion from system of
linear equation of two variables, the students incorrectly use the Pythagorean theorem and students
incorrectly use the concept of simplifying the algebra; (2) error of principle that students incorrectly
use the combined method for determining the set of the completion from system of linear equations
of two variables; and (3) error of algorithm that students misunderstood the equations of command,
the students incorrectly in wrote the questions, the students incorrectly in performing the calculations,
the students did not continue the completion process and the students respond by guessing the
answer. The percentage of errors made by students is 15% misconceptions, 5,71% error of principle
and 35% error of algorithm.

Keywords: description of error, mathematics learning outcomes, semester exam.

Andar, Ikman 15
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Pendahuluan dapat menguasai materi lanjutan jika materi

yang menjadi prasyaratnya tidak dikuasai
Perkembangan Ilmu Pengetahuan dan
dengan baik. Oleh karena itu, untuk setiap
Teknologi (IPTEK) semakin pesat. Hal ini yang
materi siswa diharapkan benar-benar menguasai
mendorong setiap Negara berusaha agar dapat
konsep yang diberikan karena konsep tersebut
mengambil bagian serta turut bersaing dalam era
akan digunakan untuk mempelajari materi
globalisasi ini. Untuk dapat bersaing dengan
berikutnya.
Negara lain, Indonesia diharuskan memiliki
Berdasarkan observasi di SMP Negeri
sumber daya manusia yang berkualitas. Sumber
10 Kendari, diketahui bahwa masih ada
daya manusia yang berkualitas ini hanya dapat
kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa
diciptakan melalui pendidikan yang berkualitas
dalam menyelesaikan soal-soal matematika, baik
pula.
itu dalam mengerjakan tugas harian, ulangan
Pendidikan merupakan suatu kegiatan
harian maupun ulangan semester. Selain itu, ada
yang universal bagi manusia di mana melalui
juga yang salah dalam menggunakan rumus,
pendidikan manusia dapat membentuk
yang disebabkan kurangnya memahami konsep.
kemampuannya sehingga mampu menggunakan
Dan tidak menutup kemungkinan, masih ada
rasionya seefektif mungkin sebagai jawaban
lagi kesalahan-kesalahan lain yang dilakukan
dalam menghadapi berbagai masalah yang
oleh siswa. Untuk itu, kesalahan-kesalahan yang
timbul dalam usahanya untuk mencapai masa
dilakukan oleh siswa tersebut harus segera
depan yang lebih baik. Peningkatan mutu
diatasi untuk menghindari kesalahan yang akan
pendidikan tidak lepas dari peran sekolah
dilakukan setelahnya, karena siswa akan tetap
sebagai penyelenggara pendidikan. Sekolah
melakukan kesalahan jika kesalahan sebelumnya
sebagai lembaga pendidikan formal, salah satu
tidak diperbaiki. Dengan melakukan analisis
fungsinya adalah memberikan kesempatan yang
kesalahan terhadap pekerjaan siswa, guru dapat
seluas-luasnya kepada peserta didik untuk
mengetahui hasil pekerjaan siswa dan jenis
mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya
kesalahan dalam pengerjaannya. Hal ini
seoptimal mungkin.
dimaksudkan agar siswa tidak mengulangi
Gambaran penguasaan matematika
kesalahannya terutama untuk soal yang
sebagai indikator pencapaian tujuan pendidikan
berkarakteristik sama, dengan tujuan untuk
dalam pembelajaran matematika dapat dilihat
meningkatkan hasil belajar siswa.
pada hasil belajar siswa untuk pelajaran
Slameto (dalam Jihad, 2013 : 2),
matematika. Kesalahan siswa dalam
menyatakan bahwa belajar merupakan suatu
mengerjakan soal dapat menjadi salah satu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
petunjuk untuk mengetahui sejauh mana siswa
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
menguasai materi. Oleh karena itu, adanya
baru secara keseluruhan, sebagai hasil
kesalahan-kesalahan tersebut perlu
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
diidentifikasi. Dengan demikian, informasi
lingkungannya. Sutikno (2007 : 5)
tentang kesalahan dalam menyelesaikan soal-
mengemukakan bahwa belajar merupakan suatu
soal matematika tersebut dapat digunakan untuk
proses atau usaha yang dilakukan oleh seseorang
meningkatkan mutu kegiatan belajar mengajar
untuk memperoleh suatu perubahan yang baru
dan akhirnya dapat meningkatkan prestasi
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
belajar matematika siswa.
interaksi dengan lingkungannya. Sudjana (dalam
Rendahnya pemahaman siswa terhadap
Jihad, 2013 : 2) berpendapat, belajar adalah
konsep yang dipelajari merupakan kendala
suatu proses yang ditandai dengan adanya
dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut
perubahan pada diri seseorang, perubahan
merupakan akibat dari kurangnya pengetahuan
sebagai hasil proses belajardapat ditunjukan
dan pemahaman siswa terhadap konsep dasar
dalam berbagai bentuk seperti perubahan
materi yang akan dipelajari. Cirri utama
pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah
matematika adalah penalaran deduktif, yaitu
laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta
kebenaran suatu konsep atau pernyataan
perubahan aspek-aspek yang ada pada individu
merupakan akibat logis dari kebenaran
yang belajar.
sebelumnya sehingga kaitan antar konsep atau
Beberapa definisi atau pengertian
pernyataan dalam matematika bersifat konsisten.
tentang matematika menurut Soedjadi (2000 :
Seorang yang belajar matematika tidak akan
11) adalah: (1) Matematika adalah ilmu
16 www.jppm.hol.es
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
pengetahuan eksak dan terorganisasi secara
sistematik; (2) Matematika adalah pengetahuan
tentang bilangan dan kalkulasi; (3) Matematika
adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan
berhubungan dengan bilangan; (4) Matematika
adalah suatu pengetahuan tentang fakta-fakta
kuantitatif dan masalah tentang ruang dan
bentuk; (5) Matematika adalah suatu
pengetahuan tentang struktur-struktur yang
logik; dan (6) Matematika adalah pengetahuan
tentang aturan-aturan yang ketat.
Paling (dalam Abdurrahman, 2003 :
252) mengemukakan bahwa matematika adalah
suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap
masalah yang dihadapi manusia; suatu cara
menggunakan informasi, menggunakan
pengetahuan tentang bentuk dan ukuran,
menggunakan pengetahuan tentang menghitung
dan yang paling penting adalah memikirkan
dalam diri manusia itu sendiri dalam melihat dan
menggunakan hubungan-hubungan.
Berdasarkan penjelasan tentang definisi
belajar dan matematika di atas, dapat dikatakan
bahwa Belajar Matematika adalah proses dalam
diri siswa yang hasilnya berupa perubahan
pengetahuan, sikap, keterampilan dan untuk
menerapkan konsep-konsep, struktur dan pola
dalam matematika sehingga menjadikan siswa
berfikir logis, kreatif, sistematis dalam
kehidupan sehari-hari. Belajar matematika akan
lebih berhasil bila mengarah pada
pengembangan berfikir, pengembangan konsep
atau ide-ide terdahulu yang dipersiapkan untuk
mempelajari dan menguasai konsep baru.
Sudjana (2008 : 5) menyatakan bahwa
hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah
perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik
dalam upaya memperbaiki proses belajar
mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar
dalam pengertian luas mencakup bidang
kognitif, afektif dan psikomotorik. Tirtonegoro
(dalam Darlia, 2015 : 7) mengemukakan bahwa
hasil belajar adalah penilaian hasil usaha
kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk
simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat
mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh
setiap siswa dalam periode tertentu. Dick dan
Reiser (dalam Hadi, 2012 : 19) mengemukakan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa sebagai hasil
kegiatan pembelajaran, yang terdiri atas empat
macam, yaitu: pengetahuan, keterampilan
intelektual, keterampilan motoruk dan sikap.
Vardiansyah (dalam Darlia, 2015 : 10)
menyatakan bahwa deskripsi adalah suatu
kaidah upaya pengolahan data menjadi sesuatu
yang dapat diuraikan secara jelas dan tepat
dengan tujuan agar dapat dimengerti oleh orang
yang tidak langsung mengalaminya sendiri. Pada
umumnya deskripsi menegaskan sesuatu, seperti
apa sesuatu itu kelihatannya, bagaimana
bunyinya, bagaimana rasanya, dan sebagainya.
Deskripsi yang detail diciptakan dan dipakai
dalam disiplin ilmu sebagai istilah teknik. Saat
data yang dikumpulkan, deskripsi, analisis dan
kesimpulannya lebih disajikan dalam angka-
angka maka hal ini dinamakan penelitian
kuantitatif. Sebaliknya, apabila data, deskripsi,
analisis dan kesimpulannya disajikan dalam
uraian kata-kata maka dinamakan penelitian
kualitatif.
Gagne (dalam Shadiq, 2011 : 10) telah
membagi objek-objek matematika yang
diperoleh siswa menjadi objek langsung dan
objek tak langsung. Objek langsung terdiri dari
fakta (fact), konsep (concept), prinsip
(principle), dan keterampilan (skill). Sedangkan
contoh objek tak langsungnya adalah berpikir
logis, kemampuan memecahkan masalah, sikap
positif terhadap matematika, ketekunan dan
ketelitian. Jadi, objek tak langsung adalah
kemampuan yang secara tak langsung akan
dipelajari siswa ketika mereka mempelajari
objek langsung matematika. Lebih lanjut E.G.
Begle (dalam Sumalwan, 2014 : 12),
menyatakan bahwa objek matematika dibagi
dalam empat jenis, yaitu: fakta, konsep, operasi
dan prinsip.
Fakta adalah pemufakatan atau konvensi
dalam matematika yang biasanya diungkapkan
melalui simbol-simbol tertentu (Fathani, 2009 :
59). Fakta adalah suatu konvensi, suatu ide
matematika yang disajikan baik dalam bentuk
kata-kata maupun simbol atau lambang (Sudia,
1996). Konsep adalah ide abstrak yang
digunakan untuk menggolongkan atau
mengkategorikan sekumpulan objek ke dalam
contoh dan bukan contoh (Fathani, 2009 : 61).
Farel dan Famer (dalam Sudia, 1995 : 11)
mendefinisikan konsep sebagai suatu klasifikasi
dari objek-objek, sifat-sifat objek atau kejadian-
kejadian yang ditentukan dengan cara
mengabstraksikannya. Konsep dalam
matematika adalah ide abstrak yang
memungkinkan orang dapat mengklasifikasikan
objek-objek atau kejadian-kejadian sebagai
contoh atau bukan contoh dari ide abstrak itu.
Andar, Ikman 17
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
Soedjadi (dalam Hidayat, 2014 : 12),
menyatakan bahwa prinsip matematika adalah
hubungan antar dua atau lebih objek
matematika. Dengan demikian, prinsip dalam
matematika adalah suatu hubungan antara dua
atau lebih objek-objek matematika. Objek yang
dihubungkan tersebut mungkin fakta, konsep
atau prinsip-prinsip lain. Shadiq (2011 : 14)
mendefinisikan prinsip (keterkaitan antar
konsep) sebagai suatu gagasan yang memuat
hubungan antara dua konsep atau lebih. Seorang
siswa dinyatakan telah mampu memahami suatu
prinsip jika siswa tersebut: (1) ingat rumus atau
prinsip yang bersesuaian; (2) memahami
seberapa konsep yang digunakan serta lambang
atau notasinya; dan (3) dapat menggunakan
rumus atau prinsip yang bersesuaian pada situasi
yang tepat.
Keterampilan (skill) adalah kemampuan
untuk menggunakan prosedur atau langkah-
langkah untuk menyelesaikan suatu soal. Istilah
yang sering digunakan juga adalah algoritma
yang berarti langkah-langkah standar untuk
menyelesaikan soal. Pada pembelajaran
keterampilan (skill) penekanannya adalah pada
kemampuan untuk menggunakan urutan-urutan,
prosedur atau langkah-langkah pengerjaan.
Seorang siswa akan disebut memahami suatu
keterampilan (skill) jika ia dapat menggunakan
urutan-urutan, prosedur atau langkah-langkah
pengerjaan (Shadiq, 2011 : 14 - 15). Kaitannya
dengan penelitian ini, skill yang ditinjau adalah
kemampuan melakukan algoritma, maka
algoritma yang dimaksud adalah keterampilan
dalam mengurutkan prosedur pengerjaan soal
yang benar.
Kesalahan menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia (2007 : 982) berasal dari kata
dasar “salah” yang artinya tidak benar, tidak
betul atau keliru. Jadi, kesalahan dalam
menyelesaikan soal matematika berarti siswa
tidak benar dalam menyelesaikan soal
matematika. Rosyidi (dalam Agustiva, 2015 :
11) mendefinisikan kesalahan sebagai suatu
bentuk penyimpangan terhadap hal yang
dianggap benar atau prosedur yang ditetapkan
sebelumnya. Hal ini sesuai dengan pendapat
Kurniasari (dalam Wijaya, 2012 : 3), bahwa
kesalahan merupakan suatu bentuk
penyimpangan terhadap hal yang benar,
prosedur yang ditetapkan sebelumnya, atau
penyimpangan dari suatu yang diharapkan.
Tetapi kesalahan-kesalahan yang dilakukan
siswa dalam menyelesaikan soal-soal
18 www.jppm.hol.es
matematika bukanlah merupakan hal yang selalu
berarti negatif, karena dengan ditemukan
kesalahan dalam diri siswa berarti ada
kekurangan-kekurangan selama proses belajar
mengajar berlangsung. Kekurangan-kekurangan
itulah yang nantinya akan diperbaiki sehingga
siswa nantinya tidak lagi melakukan kesalahan
yang sama.
Tipe kesalahan yang dilakukan oleh
siswa bermacam-macam, tergantung dari aspek
mana kesalahan tersebut ditinjau. Menurut
Cooney (dalam Sumalwan, 2014 : 16),
kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa
dalam menyelesaikan soal-soal matematika
ditinjau dari objek matematikanya yaitu
kesalahan dalam memahami konsep, kesalahan
dalam memahami dan menerapkan prinsip serta
kesalahan dalam melakukan algoritma.
Berdasarkan uraian tersebut, berkaitan
dengan kesalahan siswa dalam mempelajari
matematika, hubungannya dengan penelitian ini
yaitu kesalahan yang dilakukan siswa dalam
mengerjakan soal-soal ulangan semester
matematika yang ditinjau dari objek
matematikanya yaitu kesalahan konsep,
kesalahan prinsip dan kesalahan melakukan
algoritma.
Metode
Penelitian ini dilaksanakan pada
semester genap tahun ajaran 2015/2016 pada
kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Negeri 10 Kendari. Subjek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Kendari
tahun ajaran 2015/2016. Untuk keperluan
penelitian ini, akan diambil 1 kelas sebagai
sasaran penelitian. Pengambilan kelas dalam
penelitian ini dilakukan berdasarkan
pertimbangan bahwa kelas sebagai sasaran
penelitian adalah kelas yang mempunyai
kemampuan matematika sedang jika
dibandingkan dengan kelas-kelas yang lain. Jadi,
untuk keperluan penelitian ini, kelas yang
menjadi subjek penelitian adalah kelas VIII6.
Berdasarkan lembar jawaban siswa,
terdapat 10 orang siswa yang mengerjakan
semua butir soal, 13 orang siswa yang hanya
mengerjakan beberapa butir soal dari
keseluruhan jumlah soal, dan 5 orang siswa yang
tidak mengerjakan satu pun butir soal yang
diberikan. Siswa yang tidak menjawab soal yang
diberikan tidak dianggap melakukan kesalahan.
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
Hal tersebutlah yang menjadi pertimbangan
peneliti untuk menentukan subjek penelitian.
Oleh karena itu, subjek yang terpilih dalam
penelitian ini berjumlah 10 orang, yaitu siswa
yang mengerjakan semua butir soal yang
diberikan.
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif
sehingga yang menjadi instrumen kunci sebagai
pengumpul data utama adalah peneliti sendiri.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh
Biklen (dalam Margono, 2004 : 38) bahwa
manusia merupakan alat (instrumen) utama
pengumpul data. Akan tetapi dalam penelitian
ini juga digunakan instrumen lain sebagai
pelengkap, yaitu tes ujian semester matematika.
Unit kajian penelitian ini adalah
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal ujian
semester ganjil matematika yang meliputi: (1)
kesalahan memahami konsep adalah kesalahan
yang dilakukan siswa berkaitan dengan konsep
materi yang diperlukan untuk menjawab; (2)
kesalahan memahami dan menerapkan prinsip
adalah kesalahan karena tidak dapat
menggunakan sifat-sifat dan konsep-konsep lain
yang diperlukan dalam menyelesaikan soal ujian
semester; (3) kesalahan dalam melakukan
algoritma adalah kesalahan karena jawaban
siswa dalam menyelesaikan soal tidak sesuai
dengan prosedur; dan (4) untuk siswa yang tidak
menjawab soal dianggap tidak melakukan
kesalahan.
Untuk mengumpulkan data dalam
penelitian ini digunakan data sekunder berupa
lembar jawaban ujian semester ganjil siswa
kelas VIII6 SMP Negeri 10 Kendari. Lembar
jawaban tersebut merupakan hasil dari pekerjaan
siswa dalam menyelesaikan tes ujian semester
ganjil tahun ajaran 2015/2016. Sudaryono (2012
: 101) mengatakan bahwa tes merupakan
himpunan pertanyaan yang harus dijawab, harus
ditanggapi atau tugas yang harus dilaksanakan
oleh orang yang dites. Bentuk tes yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis
yang berbentuk uraian yang disusun oleh guru
matematika pada SMP Negeri 10 Kendari.
Menurut Milles (1992 : 16), analisis
data kualitatif terdiri dari tiga alur kegiatan yang
terjadi secara bersamaan, yaitu reduksi data,
penyajian data dan penarikan
kesimpulan/verifikasi data. Analisis data yang
dilakukuan dalam penelitian ini meliputi: (1)
tabulasi/reduksi data, yaitu kegiatan yang
mengacu kepada proses mentransformasikan
data mentah yang tertulis di lapangan,
menyeleksi, menyederhanakan dan
mengelompokkan. Kegiatan ini dilakukan untuk
menghindari penumpukan data atau informasi
yang sama dari siswa. Tahap reduksi data dalam
penelitian ini yaitu mengoreksi hasil pekerjaan
siswa yang akan digunakan untuk menentukan
subjek penelitian; (2) penyajian data, data yang
disajikan berupa jenis-jenis kesalahan siswa
dalam menyelesaikan soal-soal ujian semester.
Data lengkap beserta analisisnya yakni analisis
hasil pekerjaan siswa; dan (3) verifikasi
(pengecekan) data dan penarikan kesimpulan,
verifikasi data dan penarikan kesimpulan
dilakukan selama kegiatan analisis berlangsung
sehingga diperoleh suatu kesimpulan final.
Penarikan kesimpulan yaitu mengenai deskripsi
kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan
soal-soal ujian semester.
Hasil
1. Data Hasil Tes
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa
dalam mengerjakan soal-soal ujian semester
ganjil, didapatkan beberapa kesalahan yang
dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan soal.
Kesalahan-kesalahan tersebut disajikan sebagai
berikut.
Andar, Ikman 19
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Tabel 1
Deskripsi Kesalahan Jawaban Siswa pada Soal Nomor 1

Deskripsi Kesalahan Siswa Nomor Subyek

1. Siswa tidak mengetahui konsep 3, 4, 10, 24 dan 26
menggambar garis pada diagram cartesius
jika diketahui persamaan garis tersebut
2. Siswa menjawab dengan menebak jawaban 5, 13, 14 dan 25
3. Siswa tidak menjawab soal yang diberikan 1, 2, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 22, 23, 27 dan 28

Berdasarkan tabel 1 di atas, kesalahan- melakukan kesalahan prinsip dalam menjawab

kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 1
meliputi: (a) kesalahan konsep. Siswa yang
melakukan kesalahan konsep dalam menjawab
butir soal 1 adalah sebanyak 5 orang atau
17,86%, yaitu siswa nomor responden 3, 4, 10,
24 dan 26; (b) kesalahan prinsip. Siswa yang
butir soal 1 adalah tidak ada; dan (3) kesalahan
algoritma. Siswa yang melakukan kesalahan
algoritma dalam menjawab butir soal 1 adalah
sebanyak 4 orang atau 14,28%, yaitu siswa
nomor responden 5, 13, 14 dan 25.

Tabel 2
Deskripsi Kesalahan Jawaban Siswa pada Soal Nomor 2

Deskripsi Kesalahan Siswa Nomor Subyek

1. Siswa tidak mengetahui konsep 5, 14, 21, 23, 24, 25 dan 26
menentukan persamaan garis jika
koordinat dua titik pada garis tersebut
diketahui
2. Siswa salah dalam melakukan perhitungan 1, 13, 20 dan 28
3. Siswa tidak memahami perintah soal 10, 15, 19 dan 27
4. Siswa menjawab dengan menebak jawaban 3, 4 dan 6
5. Siswa tidak menjawab soal yang diberikan 2, 7, 8, 9, 11, 12, 16, 17, 18 dan 22

Berdasarkan Tabel 2 di atas, kesalahan- melakukan kesalahan prinsip dalam menjawab

kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 2
meliputi: (a) kesalahan konsep. Siswa yang
melakukan kesalahan konsep dalam menjawab
butir soal 2 adalah sebanyak 7 orang atau 25%,
yaitu siswa nomor responden 5, 14, 21, 23, 24,
25 dan 26; (b) kesalahan prinsip. Siswa yang
butir soal 2 adalah tidak ada; dan (c) kesalahan
algoritma. Siswa yang melakukan kesalahan
algoritma dalam menjawab butir soal 2 adalah
sebanyak 11 orang atau 39,28%, yaitu siswa
nomor responden 1, 3, 4, 6, 10, 13, 15, 19, 20,
27 dan 28.

20 www.jppm.hol.es
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Tabel 3
Deskripsi Kesalahan Jawaban Siswa pada Soal Nomor 3

Deskripsi Kesalahan Siswa Nomor Subyek

1. Siswa tidak memahami konsep menulis 13
himpunan penyelesaian.
2. Siswa salah dalam menggunakan rumus 10
3. Siswa salah dalam melakukan perhitungan 20
4. Siswa hanya menggunakan metode 4, 5, 14, 23, 24, 25, 26 dan 27
eliminasi, tanpa menggabungkan dengan
metode substitusi
5. Siswa menjawab dengan menebak jawaban 3 dan 6
6. Siswa tidak menjawab soal yang diberikan 2, 7, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 21,
22 dan 28

Berdasarkan tabel 3 di atas, kesalahan-
kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 3
meliputi: (a) kesalahan konsep. Siswa yang
melakukan kesalahan konsep dalam menjawab
butir soal 3 adalah sebanyak 2 orang atau 7,14%,
yaitu siswa nomor responden 10 dan 13; (b)
kesalahan prinsip. Siswa yang melakukan
kesalahan prinsip dalam menjawab butir soal 3
adalah sebanyak 8 orang atau sebanyak 28,57%,
yaitu siswa nomor responden 4, 5, 14, 23, 24,
25, 26 dan 27; dan (c) kesalahan algoritma.
Siswa yang melakukan kesalahan algoritma
dalam menjawab butir soal 3 adalah sebanyak 3
orang atau 10,71%, yaitu siswa nomor
responden 3, 6 dan 20.

Tabel 4
Deskripsi Kesalahan Jawaban Siswa pada Soal Nomor 4

Deskripsi Kesalahan Siswa Nomor Subyek

1. Siswa salah menggunakan rumus 21, 23, 24, 26 dan 28
2. Siswa salah dalam melakukan perhitungan 1, 2, 7, 8 dan 11
3. Siswa menjawab dengan menebak jawaban 3, 4, 5, 6, 10, 14, 17, 22, 25 dan 27
4. Siswa tidak menjawab soal yang diberikan 9, 12, 15, 16, 18, 19 dan 20

Berdasarkan tabel 4 di atas, kesalahan- melakukan kesalahan prinsip dalam menjawab

kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 4 butir soal 4 adalah tidak ada; dan (c) kesalahan
meliputi: (a) kesalahan konsep. Siswa yang algoritma. Siswa yang melakukan kesalahan
melakukan kesalahan konsep dalam menjawab algoritma dalam menjawab butir soal 4 adalah
butir soal 4 adalah sebanyak 5 orang atau sebanyak 15 orang atau 53,57%, yaitu siswa
17,86%, yaitu siswa nomor responden 21, 23, nomor responden 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14,
24, 26 dan 28; (b) kesalahan prinsip. Siswa yang 17, 22, 25 dan 27.
Tabel 5
Deskripsi Kesalahan Jawaban Siswa pada Soal Nomor 5
Deskripsi Kesalahan Siswa Nomor Subyek

1. Siswa tidak mengetahui konsep 8 dan 23

menyederhanakan bentuk aljabar
2. Siswa salah dalam melakukan perhitungan 13, 21 dan 22
3. Siswa salah menuliskan soal 2, 3, 11, 24, 25 dan 26
4. Siswa menjawab dengan menebak jawaban 4, 5, 6, 7, 10 dan 14
5. Siswa tidak selesai mengerjakan soal 28
6. Siswa tidak menjawab soal yang diberikan 1, 9, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20 dan 27

Andar, Ikman 21
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Berdasarkan tabel 5 di atas, kesalahan- dan siswa dengan nomor Subjek S-14.
kesalahan yang dilakukan pada soal nomor 5
meliputi: (a) kesalahan konsep. Siswa yang a) Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Nomor
melakukan kesalahan konsep dalam menjawab Subjek S-04
butir soal 5 adalah sebanyak 2 orang atau 7,14%, Soal Nomor 1
yaitu siswa nomor responden 8 dan 23; (b)
kesalahan prinsip. Siswa yang melakukan
kesalahan prinsip dalam menjawab butir soal 5
adalah tidak ada; dan (c) kesalahan algoritma.
Siswa yang melakukan kesalahan algoritma
dalam menjawab butir soal 5 adalah sebanyak
16 orang atau 57,14%, yaitu siswa nomor Gambar 1
responden 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 21, 22, Jawaban nomor 1 siswa S-04
24, 25, 26 dan 28. Dari gambar 1 terlihat bahwa siswa S-04
1. Hasil Analisis Data tidak mengetahui konsep menggambar garis
Pada deskripsi kesalahan yang pada diagram cartesius jika persamaan garis
dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal di tersebut diketahui. Siswa tidak menentukan
atas, siswa dikelompokkan berdasarkan jenis koordinat titik pada bidang cartesius dan juga
kesalahan yang dilakukan siswa ditinjau dari salah dalam melakukan perhitungan sehingga
objeknya yaitu kesalahan konsep, kesalahan menyebabkan jawaban siswa salah. Jenis
prinsip dan kesalahan algoritma. Jawaban pada kesalahan yang dilakukan oleh siswa S-04
tes dari siswa dianalisis untuk mendeskripsikan adalah kesalahan konsep.
kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Hasil dari Soal Nomor 2
analisis data tes untuk mendapatkan kesimpulan
berupa data yang valid mengenai deskripsi
kesalahan yang dilakukan siswa. Kesalahan
yang dilakukan siswa dianalisis dengan acuan
Gambar 2
kesalahan yang ditinjau dari objek matematika.
Jawaban nomor 2 siswa S-04
Untuk itu, kesimpulan mengenai kesalahan yang
Dari gambar 2 terlihat bahwa siswa S-04
dilakukan siswa harus menunjukkan letak
menjawab dengan menebak jawaban tanpa
kesalahannya yaitu kesalahan konsep, kesalahan
melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar.
prinsip dan kesalahan algoritma.
Selain itu, siswa juga tidak paham dengan apa
Berikut akan disajikan analisis hasil tes
yang diinginkan oleh soal sehingga jawaban
3 orang siswa dari 10 orang siswa yang telah
siswa salah. Jenis kesalahan yang dilakukan oleh
menjadi subjek (S) penelitian dari penelitian ini.
siswa S-04 adalah kesalahan algoritma.
Subjek tersebut yaitu siswa dengan nomor
Soal Nomor 3
Subjek S-04, siswa dengan nomor Subjek S-05

Gambar 3
Jawaban nomor 3 siswa S-04
Dari gambar 3 terlihat bahwa siswa S-04 eliminasi, tanpa menggabungkannya dengan
menjawab dengan hanya menggunakan metode metode substitusi. Siswa tidak paham dengan

22 www.jppm.hol.es
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

apa yang diinginkan oleh soal dan juga siswa dilakukan oleh siswa S-04 adalah kesalahan
salah dalam melakukan perhitungan sehinga prinsip.
jawaban siswa salah. Jenis kesalahan yang
Soal Nomor 4

Gambar 4
Jawaban nomor 4 siswa S-04
Dari gambar 4 terlihat bahwa siswa S-04 sehingga jawaban siswa salah. Jenis kesalahan
menjawab dengan menebak jawaban tanpa yang dilakukan oleh siswa S-04 adalah
melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar, kesalahan algoritma.
Soal Nomor 5

Gambar 5
Jawaban nomor 5 siswa S-04
Dari gambar 5 terlihat bahwa siswa S-04 kesalahan atau 20%, kesalahan prinsip sebanyak
menjawab dengan menebak jawaban tanpa 1 kesalahan atau 20% dan kesalahan algoritma
melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar, sebanyak 3 kesalahan atau 60%.
sehingga jawaban siswa salah. Jenis kesalahan b) Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Nomor
yang dilakukan oleh siswa S-04 adalah Subjek S-05
kesalahan algoritma. Soal Nomor 1
Dari uraian di atas, tampak bahwa siswa
S-04 melakukan kesalahan konsep sebanyak 1

Gambar 6
Jawaban nomor 1 siswa S-05
Dari Gambar 6 terlihat bahwa siswa S- menggambarkan garis yang diminta sehingga
05 menjawab dengan menebak jawaban tanpa jawaban siswa salah. Jenis kesalahan yang
melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar. dilakukan oleh siswa S-05 adalah kesalahan
Siswa tidak memahami perintah soal karena algoritma.
tampak pada gambar bahwa siswa tidak Soal Nomor 2

Andar, Ikman 23
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Gambar 7
Jawaban nomor 2 siswa S-05

Dari Gambar 7 terlihat bahwa siswa S- perhitungan sehingga jawaban siswa salah. Jenis
05 salah menggunakan rumus untuk menentukan kesalahan yang dilakukan oleh siswa S-05
persamaan garis yang melalui dua titik berbeda, adalah kesalahan konsep.
dan juga siswa salah dalam melakukan

Soal Nomor 3

Gambar 8
Jawaban nomor 3 siswa S-05
Dari Gambar 8 terlihat bahwa siswa S- siswa salah dalam melakukan perhitungan
05 menjawab dengan hanya menggunakan sehinga jawaban siswa salah. Jenis kesalahan
metode eliminasi, tanpa menggabungkannya yang dilakukan oleh siswa S-05 adalah
dengan metode substitusi. Siswa tidak paham kesalahan prinsip
dengan apa yang diinginkan oleh soal dan juga
.
Soal Nomor 4

Gambar 9
Jawaban nomor 4 siswa S-05
Dari Gambar 9 terlihat bahwa siswa S- melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar,
05 menjawab dengan menebak jawaban tanpa sehingga jawaban siswa salah. Jenis kesalahan

24 www.jppm.hol.es
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

yang dilakukan oleh siswa S-05 adalah kesalahan algoritma.

Soal Nomor 5

Gambar 10
Jawaban nomor 5 siswa S-05

Dari Gambar 10 terlihat bahwa siswa S-
05 menjawab dengan menebak jawaban tanpa
melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar,
sehingga jawaban siswa salah. Jenis kesalahan
yang dilakukan oleh siswa S-05 adalah
kesalahan algoritma.
Dari uraian di atas, tampak bahwa siswa
S-05 melakukan kesalahan konsep sebanyak 1
kesalahan atau 20%, kesalahan prinsip sebanyak
1 kesalahan atau 20% dan kesalahan algoritma
sebanyak 3 kesalahan atau 60%.

c) Analisis Kesalahan Jawaban Siswa Nomor Subjek S-14

Soal Nomor 1

Gambar 11
Jawaban nomor 1 siswa S-14

Dari Gambar 11 terlihat bahwa siswa S-
14 menjawab dengan menebak jawaban tanpa
melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar.
Siswa tidak memahami perintah soal karena
tampak pada gambar bahwa siswa tidak
Soal Nomor 2
menggambarkan garis yang diminta sehingga
jawaban siswa salah. Jenis kesalahan yang
dilakukan oleh siswa S-14 adalah kesalahan
algoritma.

Gambar 12
Jawaban nomor 2 siswa S-14

Dari Gambar 12 terlihat bahwa siswa S- Selain itu, siswa juga salah dalam melakukan
14 salah dalam menggunakan rumus untuk perhitungan sehingga jawaban siswa salah. Jenis
menentukan persamaan garis yang melalui dua kesalahan yang dilakukan oleh siswa S-14
titik jika koordinat kedua titik tersebut diketahui. adalah kesalahan konsep.

Soal Nomor 3

Andar, Ikman 25
Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

Gambar 13
Jawaban nomor 3 siswa S-14

Dari Gambar 13 terlihat bahwa siswa S- siswa salah dalam melakukan perhitungan
14 menjawab dengan hanya menggunakan sehinga jawaban siswa salah. Jenis kesalahan
metode eliminasi, tanpa menggabungkannya yang dilakukan oleh siswa S-14 adalah
dengan metode substitusi. Siswa tidak paham kesalahan prinsip
dengan apa yang diinginkan oleh soal dan juga
.
Soal Nomor 4

Gambar 14
Jawaban nomor 4 siswa S-14

Dari Gambar 14 terlihat bahwa siswa S- sehingga jawaban siswa salah. Jenis kesalahan
14 menjawab dengan menebak jawaban tanpa yang dilakukan oleh siswa S-14 adalah
melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar, kesalahan algoritma.
Soal Nomor 5

Gambar 15
Jawaban nomor 5 siswa S-14

Dari Gambar 15 terlihat bahwa siswa S-
14 menjawab dengan menebak jawaban tanpa
melakukan prosedur pengerjaan soal yang benar,
sehingga jawaban siswa salah. Jenis kesalahan
yang dilakukan oleh siswa S-14 adalah
kesalahan algoritma.
Dari uraian di atas, tampak bahwa siswa
S-14 melakukan kesalahan konsep sebanyak 1
kesalahan atau 20%, kesalahan prinsip sebanyak
1 kesalahan atau 20% dan kesalahan algoritma
sebanyak 3 kesalahan atau 60%.
Pembahasan
Dari hasil analisis data diperoleh jenis-
jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam
menyelesaikan soal-soal ulangan semester ganjil
yaitu kesalahan konsep, kesalahan prinsip dan
kesalahan algoritma. Kesalahan konsep yang
dilakukan yaitu pada konsep menggambar garis
pada bidang cartesius jika diketahui persamaan
26 www.jppm.hol.es
garis tersebut. Kesalahan ini ditandai dengan
kesalahan siswa dalam menggunakan rumus
yang diperlukan untuk menggambar garis pada
bidang cartesius jika persamaan garis tersebut
diketahui pada soal nomor 1. Kesalahan pada
konsep menentukan persamaan garis jika
koordinat dua titik pada garis tersebut diketahui.
Kesalahan ini ditandai dengan kesalahan siswa
dalam menggunakan rumus untuk menentukan
persamaan garis pada soal nomor 2. Kesalahan
pada konsep menentukan himpunan
penyelesaian dari persamaan linear dua variabel
dengan menggunakan metode gabungan.
Kesalahan ini ditandai dengan kesalahan siswa
menuliskan konsep metode gabungan dan juga
kesalahan menuliskan himpunan penyelesaian
pada soal nomor 3. Kesalahan pada konsep
teorema pythagoras. Kesalahan ini ditandai
dengan siswa salah menggunakan konsep
pythagoras pada soal nomor 4, yaitu mencari
tinggi segitiga jika alas dan sisi miring segitiga
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016
tersebut diketahui. Kesalahan pada konsep
menyederhanakan bentuk aljabar. Kesalahan ini
ditandai dengan siswa salah menyederhanakan
bentuk aljabar pada soal nomor 5.
Siswa yang melakukan kesalahan
konsep pada butir soal 1 sebanyak 17,86% atau
5 orang, pada butir soal 2 sebanyak 25% atau 7
orang, pada butir soal 3 sebanyak 7,14% atau 2
orang, pada butir soal 4 sebanyak 17,86% atau 5
orang dan pada butir soal 5 sebanyak 7,14% atau
sebanyak 2 orang. Jumlah total kesalahan
konsep yang dilakukan siswa pada keseluruhan
butir soal adalah 21 kesalahan atau 15%.
Kesalahan prinsip yang dilakukan siswa
hanya terdapat pada soal nomor 3, sedangkan
pada soal nomor 1, 2, 4 dan 5 siswa tidak
melakukan kesalahan prinsip. Jumlah siswa
yang melakukan kesalahan prinsip pada soal
nomor 3 yakni sebanyak 8 orang atau 5,71%.
Kesalahan ini ditandai dengan siswa tidak
mampu menerapkan metode gabungan untuk
menentukan himpunan penyelesaian dari sistem
persamaan linear dua variabel. Dari jawaban
siswa tampak bahwa siswa tidak mampu
menggabungkan antara metode eliminasi dan
metode substitusi untuk menjawab soal yang
diberikan sesuai dengan perintah soal. Dari
kesalahan siswa tersebut diketahui bahwa siswa
telah melakukan kesalahan prinsip. Jumlah total
kesalahan prinsip yang dilakukan siswa pada
keseluruhan butir soal adalah 8 kesalahan atau
5,71%.
Kesalahan algoritma terjadi pada siswa
yang melakukan kesalahan dalam prosedural
penyelesaian soal matematika. Kesalahan ini
ditandai dengan siswa salah dalam melakukan
perhitungan, siswa menjawab dengan menebak
jawaban tanpa melakukan prosedur pengerjaan
yang benar, siswa melakukan kecerobohan
sehingga salah dalam menuliskan soal, siswa
salah memahami perintah soal, siswa tidak
melanjutkan proses penyelesaian serta siswa
tidak menjawab soal yang diberikan. Pada soal
nomor 1, siswa S-05, S-13, S-14 dan S-25
menjawab dengan menebak jawaban tanpa,
sedangkan siswa S-23 tidak menjawab soal yang
diberikan. Pada soal nomor 2, siswa S-03, S-04
dan S-10 menjawab dengan menebak jawaban,
bahkan siswa S-10 salah dalam memahami
perintah soal yakni hanya menggambarkan garis
pada bidang cartesius tanpa menentukan
persamaan garis sesuai yang diperintahkan oleh
soal. Selain itu, pada soal nomor 2 siswa S-13
juga melakukan kesalahan perhitungan. Pada
soal nomor 3, salah satu contoh kesalahan
algoritma yaitu kesalahan yang dilakuan siswa
S-03 yakni menjawab dengan menebak jawaban.
Pada soal nomor 4, siswa S-03, S-04, S-05, S-
10, S-14 dan S-25 menjawab dengan menebak
jawaban. Pada soal nomor 5, siswa S-03, S-24,
S-25 dan S-26 melakukan kecerobohan sehingga
salah dalam menuliskan kembali soal yang
menyebabkan jawaban siswa juga salah.
Sedangkan siswa S-04, S-05, S-10 dan siswa S-
14 menjawab dengan menebak jawaban pada
soal nomor 5.
Siswa yang melakukan kesalahan
algoritma pada butir soal 1 sebanyak 14,28%
atau 4 orang, pada butir soal 2 sebanyak
39,28% atau 11 orang, pada butir soal 3
sebanyak 10,71% atau 3 orang, pada butir soal 4
sebanyak 53,57% atau 15 orang dan pada butir
soal 5 sebanyak 57,14% atau sebanyak 16 orang.
Jumlah total kesalahan algoritma yang dilakukan
siswa pada keseluruhan butir soal adalah 49
kesalahan atau 35%.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai
berikut:
1. Kesalahan konsep yaitu (1) Siswa salah
menggunakan konsep menggambar garis
pada diagram cartesius jika diketahui
persamaan garis tersebut; (2) Siswa salah
menggunakan konsep menentukan
persamaan garis jika koordinat dua titik
pada garis tersebut diketahui; (3) Siswa
salah menggunakan rumus untuk mencari
himpunan penyelesaian dari sistem
persaman linear dua variabel; (4) Siswa
salah menggunakan teorema pythagoras dan
(5) Siswa salah menggunakan konsep
penyederhanaan bentuk aljabar. Jumlah total
kesalahan konsep yang dilakukan siswa
pada keseluruhan butir soal adalah 21
kesalahan atau 15%.
2. Kesalahan prinsip yaitu siswa salah dalam
menggunakan metode gabungan untuk
menentukan himpunan penyelesaian dari
sistem persamaan linear dua variabel.
Jumlah total kesalahan prinsip yang
dilakukan siswa pada keseluruhan butir soal
adalah 8 kesalahan atau 5,71%.
Andar, Ikman 27
 Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Volume 4 No. 2 Mei 2016

3. Kesalahan algoritma yaitu (1) Siswa salah
dalam memahami perintah soal; (2) Siswa
salah menuliskan soal; (3) Siswa salah
dalam melakukan perhitungan; (4) Siswa
tidak melanjutkan proses penyelesaian; (5)
Siswa menjawab dengan menebak jawaban
tanpa melakukan prosedur pengerjaan soal
yang benar dan (6) Siswa tidak mengerjakan
soal yang diberikan. Jumlah total kesalahan
algoritma yang dilakukan siswa pada
keseluruhan butir soal adalah 49 kesalahan
atau 35%.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, saran
yang dapat diberikan adalah sebagai berikut:
1. Dalam proses belajar mengajar sebaiknya
guru terlebih dahulu memberi atau
mengingatkan kembali materi prasyarat
sebelum menjelaskan materi inti yang
diajarkan.
2. Dalam belajar, hendaknya siswa tidak hanya
menghafalkan rumus tetapi lebih berusaha
untuk memahami konsep. Selain itu, siswa
harus lebih banyak latihan soal dan berhati-
hati dalam membaca soal serta menghitung.
3. Untuk menjawab soal dengan baik
diperlukan latihan yang banyak dalam
menyelesaikan soal. Sebaiknya pada saat
mengerjakan soal, langkah-langkah
penyelesaiannya harus diperhatikan agar
dalam menyelesaikan soal tidak mengalami
kesalahan dan juga agar supaya jawaban
lebih mudah ketika hendak diperiksa.
4. Untuk menghindari kesalahan akibat
ketidaktelitian yang juga biasa dilakukan
siswa, maka dalam menyelesaikan soal
kegiatan memeriksa kembali atau koreksi
diperlukan.
Daftar Pustaka
Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan
bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta:
Rieneka Cipta.
Agustiva, Wa Ode. (2015). Analisis Kesalahan
Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Statistika pada Siswa Kelas VII SMP
Negeri 4 Kendari. Kendari: UHO.
Anonim. (2007). Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
28 www.jppm.hol.es
Darlia. (2015). Deskripsi Kesulitan Belajar
dalam Menyelesaikan Soal-Soal
Matematika Materi Pokok Keliling dan
Luas Segiempat di Kelas VII SMP
Negeri 9 Kendari. Kendari: UHO.
Fathani, Abdul Hakim. (2009). Matematika
Hakikat dan Logika. Jogyakarta: Ar-
Ruzz Media.
Hadi, LD Yusriadin. (2012). Meningkatkanh
Hasil Belajar Matematika Materi Pokok
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
dengan Menerapkan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI pada
Siswa Kelas VIIIE SMP Negeri 5
Kendari. Kendari: UHO.
Hidayat, S. (2014). Analisis Kesalahan Siswa
dalam MenyelesaikanSoal-Soal
Matematika Materi Pokok Bilangan
Pecahan Siswa Kelas VII SMP Negeri
se-Kota Kendari. Kendari: UHO.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. (2013). Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo.
Margono, S. (2004). Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mattew B. Milles dan A. Michael Huberman.
(1992). Analisis Data Kualitatif: Buku
Sumber tentang Metode-metode Baru.
Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia
(UI-Press).
Shadiq, F. dan Nur Amini Mustajab. (2011).
Penerapan Teori Belajar dalam
Pembelajaraan Matematika di SD.
Yogyakarta: Kementrian Pendidikan
Nasional Badan Pengembangan Sumber
Daya Manusia Pendidikan dan Penjamin
Mutu Pendidikan.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan
Matematika di Indonesia. Jakarta:
Dirjen Dikti Depdiknas.
Sudaryono. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi
Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudia, Muhammad, (1995). Kesulitan Siswa
dalam Menyelesaikan Soal-Soal
Pangkat Rasional dan Bentuk Akar.
Surabaya: IKIP.