PLANEACIÓN DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE: __________________________________________

PLANTEL/CEMSaD/TBC: ____________________________________________

DOCENTE: ________________________________________________________

CAMPO DISCIPLINAR: _____________________________________________

__________________________________________ ________________________________________
(NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR) (FIRMA DEL DOCENTE)

__________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DE ZONA

1
Presentación y definición de la Planeación didáctica

La presente Planeación didáctica reúne las condiciones mínimas que la labor docente en el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco reconoce como
necesarias para poder identificar con mayor claridad las actividades profesionales que se derivan del proceso formativo académico de nuestros alumnos.

Así como también encauza aquellos espacios de organización y de evidencias que facilitarán a los docentes la identificación de los alcances, logros y
trayectos que requieren apoyo, acompañamiento y reconocimiento.

Cada uno de los docentes podrá añadir los apartados o secciones que considere necesarias, en virtud de que esta Planeación didáctica es un ejercicio
documentado de la importante función docente, que junto con el alumno forman parte central de las acciones y decisiones del COBAEJ para cumplir con
la misión en el servicio educativo.

La Planeación didáctica contiene 9 apartados o secciones:

1. Portada
1.1. Datos de identificación de la Planeación didáctica
2. Identificación del Campo disciplinar y sus competencias genéricas, disciplinares y profesionales donde se inscribe su labor docente.
2.1. Datos generales de la planeación
2.2. Secuencias didácticas y bibliografía
2.3. Evaluación
2.4. Proyectos interdisciplinarios
2.5. Vinculación

*Cada uno de los elementos que contiene son lineamientos obligatorios.

2
 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

Fecha de elaboración: 1 Febrero 2020

Academia: Lengua y comunicación Asignatura: Ciencias de la Comunicación I

Ciclo escolar: Febrero A 2020

Semestre: Quinto

Fecha de elaboración: (Periodo en el que se llevará a cabo esta planeación didáctica)

Academia: (Indique a que academia pertenece, ejemplo: Ciencias Experimentales, Matemáticas, etc.)

Asignatura: (Mencione la asignatura a trabajar ejemplo: Química I, Física II, Biología I, etc.)

Semestre: (Semestre a trabajar); ejemplo: 3° semestre.

Ciclo escolar: (Indique el ciclo en que se trabajará; ejemplo: 2020-A.

3
 2. COMPETENCIAS
Identificación del Campo Disciplinar y las competencias genéricas, disciplinares, básicas y extendidas correspondientes a su asignatura.
Competencias Genéricas
Colocar las competencias genéricas que vas a
desarrollar en tu asignatura
1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3) Elige y práctica estilos de vida saludables.
5) Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica con acciones responsables.
Competencias Disciplinares Básicas
Colocarás las competencias disciplinar que vaya
de acuerdo a la competencia genérica y a la
asignatura
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación
de su contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de
la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o escrito
en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales
Competencias Disciplinares Extendidas
Añadir competencias disciplinares extendidas
(según su campo disciplinar)
1. Utiliza la información contenida en
diferentes textos para orientar sus intereses
en ámbitos diversos.
2. .Establece relaciones analógicas,
considerando las variaciones léxico-
semánticas de las expresiones para la toma de
decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno
fundamentando sus juicios en el análisis y en
la discriminación de la información emitida
por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemáticas de su
comunidad, a través de diversos tipos de
textos, aplicando la estructura discursiva,
verbal o no verbal, y los modelos gráficos o
audiovisuales que estén a su alcance.
5. Aplica los principios éticos en la generación
y tratamiento de la información.
7. Determina la intencionalidad comunicativa
en discursos culturales y sociales para
restituir la lógica discursiva a textos
cotidianos y académicos
8. Valora la influencia de los sistemas y
4

y contexto cultural.
12. Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir
información.
medios de comunicación en su cultura, su
familia y su comunidad, analizando y
comparando sus efectos positivos y negativos
11. Aplica las tecnologías de la información y
la comunicación en el diseño de estrategias
para la difusión de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y
profesional.

Competencias Genéricas: Colocar las competencias genéricas que van a desarrollar en su asignatura

Competencias Disciplinares Básicas: Se colocará las competencias disciplinar que vaya de acuerdo a la competencia genérica y a la asignatura

Competencias Disciplinares Extendidas: Añadir competencias extendidas (según su campo disciplinar) que fortalezcan la competencia disciplinar y la
asignatura.

Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).

Componente: Formación para el Trabajo)

Identificación del Campo disciplinar y profesionales básicas donde se inscribe su labor docente para formación para el trabajo

Competencias Profesionales Básicas

Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo)

NO APLICA SOLO PARA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO

Competencias Profesionales Básicas: Añadir competencias profesionales básicas (según la formación para el trabajo).

5
 3. SECUENCIAS DIDÁCTICAS

DATOS GENERALES.
Centro Educativo: PLANTEL O EMSAD Nombre del docente:
Campo Disciplinar: Lengua y Comunicación
Asignatura: Ciencias de la Comunicación I Tiempo asignado: 48

Semestre: Quinto Ciclo escolar: Febrero A 2020

ENCUADRE: A CRITERIO DEL DOCENTE

Delimitación general de la UAC:

El docente da bienvenida al curso, realiza la presentación del programa incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará
así como los contenidos temáticos y la metodología de trabajo, esta parte tiene la intención de recupera la información que han adquirido los
estudiantes en el transcurso de los ciclos anteriores. De igual manera se da a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación
diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Estudiantes.

*UAC.- Unidad de Aprendizaje Curricular.

6
SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 1.

Nombre del bloque: El proceso Comunicativo

Horas asignadas: 10
Propósito del bloque: Explica el proceso de la comunicación para reconocer los factores que influyen en su interacción con el entorno local-global distinguiendo
entre información y comunicación, sus características y elementos, así como barreras, promoviendo el uso de la comunicación asertiva.
Interdisciplinariedad: En este apartado se colocarán las asignaturas con las cuales tienen relación directa durante el semestre
Geografía. Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se imparten en 5to semestre, tanto del componente de formación propedéutico como en de formación
para el trabajo.

Ejes Trasversales: En este apartado se deberá mencionar alguno de los ejes trasversales afines

Eje transversal social. Eje Transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Competencias a desarrollar: Esta información se encuentra en el programa de la asignatura, por bloque

Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

 Información y comunicación  Distingue la diferencia de la  Se comunica de manera  Define la diferencia entre

 Elementos y características del información y la comunicación. asertiva y empática. información y comunicación a
proceso comunicativo.  Identifica los elementos y  Expresa de manera partir de conocer sus
.- Emisor. características del proceso crítica sus ideas y características para fortalecer
.- Receptor. comunicativo. muestra respeto por las la interacción social de
.- Canal.  Clasifica las barreras de la demás opiniones. manera asertiva y empática
.- Mensaje. comunicación.  Toma decisiones de con su contexto.
.- Código.  Asocia las distintas barreras de manera consciente e  Relaciona de manera crítica
.- Contexto. comunicación que afectan el informada, asumiendo los factores internos y
.- Intención. proceso. las consecuencias externos que afectan la
.- Retroalimentación. recepción del mensaje en su
 Barreras de la comunicación. intención comunicativa,
.- Físicas. reconociendo las
.- Fisiológicas. características y barreras del

7
 .- Filosóficas. proceso comunicativo dentro
.- Semánticas. de su contexto.
.- Administrativas.
.- Psicológicas.

Desarrollo de actividades especificas a realizar con los alumnos para lograr el desarrollo de las competencias, estas actividades se pueden
planear por bloque, por periodo, por parciales

Apertura
No. de Son aquellas actividades de exploración de
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
1 Presentación de la materia,
evaluación de la materia;.
encuadre de
SESIÓN
Sec. Dic. 1 Act. 1 Pág. 11) Como podrás recordar
DE la materia de taller de lectura y redacción I,
estudiamos el proceso comunicativo; ahora en esta
5 unidad de aprendizaje, tendrás la oportunidad de
Desarrollo
Actividades centrales que detonan el
logro de las competencias formadas
por saberes, procedimientos actitudes
y valores
Sec, Did. 1 Act. 2(Pág. 14) Responder
pregunta ¿Cómo inicia y que avances se
han tenido en la comunicación?
Organizados en equipos realicen
investigaciones de cómo se genera la
comunicación humana y sus avances.
Cierre
Acciones para asegurar el proceso de
enseñanza –aprendizaje de la sesión o
unidad de aprendizaje
Sec, Did. 1 Act. 5(Pág. 23) Presenta al menos tres
situaciones donde lo que se expone sea solamente
información y otras tres donde sea un proceso de
comunicación y describe porqué.

HORAS verlo con mayor profundidad. Sec, Did. 1 Act. 3 (Pág. 15) ¿Qué elemento
de la comunicación falta cuando ..? a)
Recibo en mi dirección de correo un e-mail
escrito, donde me citan a una reunión,
pero no me informan el domicilio. B) Hoy
me marcó mi maestra de yoga, pero no
comprendí bien lo que me quiso informar,
y resulta que, cuanto me presenté a la
clase la maestra no asistió. c) Un Profesor
se pone a hablar delante de un aula que
está completamente vacía.d) Un
conferenciante comienza a dar un
discurso ante una sala abarrotada de gente
y no le funciona el micrófono.

8
 Sec, Did. 1 Act. 4 (Pág. 19) Mediante
equipo de dos participantes, realicen un
cuadro comparativo de las funciones del
lenguaje, describan las características

1 Sec, Did. 2 Act. 1 (Pág. 24) A continuación,

encontrarás algunas situaciones en las que, por
Sec, Did. 2 Act. 2 (Pág. 27) Comprendidas
ya las diferentes barreras de la
Sec, Did. 2 Act. 3 (Pág. 28) Comprendido entonces
el significado de metacognición de forma
SESIÓN una u otra razón no existe una comunicación comunicación, en equipo de tres individual llena el recuadro que se te presenta.
efectiva. Al final comparte tus respuestas en participantes y realicen: mapa conceptual
DE plenaria. donde presenten las barreras de la
5 comunicación. Un ejemplo de cada uno
diferentes tipos de barreras de la
HORAS comunicación. Exponer el mapa y los
ejemplo en plenaria.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019, portafolio de evidencias, pizarrón blanco, cañón
proyector, marcadores, papelotes.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc.
realizado por el alumno.
Organizados en equipos y de manera
individual, los alumnos resuelven las
actividades del libro de texto Ciencias de la
Comunicación I, para posteriormente
compartir en el salón de clases y llegar a la
metacognición
Evidencia
Elementos a evaluar solicitados en el
instrumento: contenido, forma, fondo.
Las evidencias se reflejan en el libro de
texto del alumno, ya que en éste, se
desarrollan todas las competencias que
incluye el programa, y las actividades
cumplen con lo que requiere el programa
de la materia, diseñado por la DGB.
educativa
Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
Actividades presentadas por escrito y
compartidas en el salón de clases,
desarrollando así las competencias
señaladas en el programa de la materia
Ciencias de la Comunicación I, así como el
perfil de egreso de los alumnos

9
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
A CRITERIO DEL DOCENTE

SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 2.

Nombre del bloque: Modelos Comunicativos

Horas asignadas: 12
Propósito del bloque: Relaciona los distintos modelos de comunicación identificando la intención comunicativa inmersa en los discursos de sus contextos a partir
de conocer, analizar, además de comparar sus posturas teóricas con el fin de promover el pensamiento crítico y reflexivo.
Interdisciplinariedad: En este apartado se colocarán las asignaturas con las cuales tienen relación directa durante el semestre
Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en 5to semestre, tanto del componente de formación propedéutico como el de
formación para el trabajo
Ejes Trasversales: En este apartado se deberá mencionar alguno de los ejes trasversales afines

Eje transversal social. Eje Transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Competencias a desarrollar: Esta información se encuentra en el programa de la asignatura, por bloque

Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

 Antecedentes y características  Identifica los antecedentes y  Reflexiona sobre la  Clasifica los diversos modelos
de los modelos comunicativos: características de los modelos diversidad cultural de su comunicativos, a través del
.- Aristóteles. comunicativos. contexto y las diferentes análisis reflexivo de
.- Harold D. Lasswell.  Identifica los distintos modelos de posturas de conducirse interpretación y
.- David K. Berlo. la comunicación. en el contexto. características con el fin de
.- Wilbur Schrmm.  Compara los modelos comunicativos  Toma decisiones de entender la evolución de los
.- Abraham Moles. dentro de su entorno político, manera consciente e procesos comunicativos en la

10
 .- Umberto Eco. económico, social y cultural. informada asumiendo sociedad.
.- Noam Chomsky. las consecuencias  Ejemplifica las distintas
posturas teóricas de los
modelos de comunicación a
través de la interpretación de
los mensajes que recibe de su
contexto inmediato para
valorar de forma consiente e
informada el impacto
discursivo en diversos
ámbitos.

Desarrollo de actividades especificas a realizar con los alumnos para lograr el desarrollo de las competencias, estas actividades se pueden
planear por bloque, por periodo, por parciales

Desarrollo Cierre
Apertura
Actividades centrales que detonan el Acciones para asegurar el proceso de
No. de Son aquellas actividades de exploración de
logro de las competencias formadas enseñanza –aprendizaje de la sesión o
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
por saberes, procedimientos actitudes unidad de aprendizaje
docente para generar nuevos aprendizajes
y valores
1 Sec, Did. 1 Act. 1 (Pág. 33) Contest alas siguientes
preguntas y, al finalizar, comparte tus respuesta
Sec, Did. 1 Act. 2 (Pág. 37) Consulta el
código QR de esta página y a partir de lo
Sec, Did. 1 Act. 5 (Pág. 52) Dibuja en el recuadro
que se te presenta uno de los modelos de
SESIÓN en plenaria que observas, representa de acuerdo con el comunicación, anotando de manera breve algunos
modelo de Lasswell, un esquema donde de los elementos que lo caracterizan.
DE ilustres proceso comunicativo que se
12 presenta.

HORAS Sec, Did. 1 Act. 3 (Pág. 39) Utilizando el

modelo de comunicación de Shannon y
Weaver, desarrolla en tu cuaderno un
texto donde representes el proceso
comunicativo partiendo de la siguiente
situación: Aldo, quien es novio de Carla,
después de cinco días de no verla y no
enviar mensajes por ningún medio, le

11
 marca por teléfono.

Sec, Did. 1 Act. 4 (Pág. 43) En equipos

llenar el cuadro que se te presenta del
modelo propuesto por Schramm

Sec, Did. 1 Act. 5 (Pág. 51) En equipos de

tres, escriban un ejemplo actual o incluso
que hayan presenciado con cada uno de los
filtros. Posteriormente, busquen imágenes
que tengan que ver con los filtros y
realicen un collage, explíquenlo al resto del
grupo y péguenlo en alguna parte de su
salón.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019, portafolio de evidencias, pizarrón blanco, cañón
proyector, marcadores, papelotes.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc.
realizado por el alumno.
Organizados en equipos y de manera
individual, los alumnos resuelven las
actividades del libro de texto Ciencias de la
Comunicación I, para posteriormente
compartir en el salón de clases y llegar a la
metacognición
Evidencia
Elementos a evaluar solicitados en el
instrumento: contenido, forma, fondo.
Las evidencias se reflejan en el libro de
texto del alumno, ya que en éste, se
desarrollan todas las competencias que
incluye el programa, y las actividades
cumplen con lo que requiere el programa
de la materia, diseñado por la DGB.
educativa
Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
Actividades presentadas por escrito y
compartidas en el salón de clases,
desarrollando así las competencias
señaladas en el programa de la materia
Ciencias de la Comunicación I, así como el
perfil de egreso de los alumnos

12
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
A CRITERIO DEL DOCENTE

SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 3.

Nombre del bloque: TIPOS DE COMUNICACIÓN

Horas asignadas: 8
Propósito del bloque: Explica las características e intenciones de los tipos de interacción, distinguiendo de manera reflexiva sus diferencias para identificar la
forma comunicativa apropiada en diversas situaciones de su contexto.
Interdisciplinariedad: En este apartado se colocarán las asignaturas con las cuales tienen relación directa durante el semestre
Geografía. Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se imparten en 5to semestre, tanto del componente de formación propedéutico como en de formación
para el trabajo.

Ejes Trasversales: En este apartado se deberá mencionar alguno de los ejes trasversales afines

Eje transversal social. Eje Transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Competencias a desarrollar: Esta información se encuentra en el programa de la asignatura, por bloque

Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

 La comunicación y sus  Identifica tipos de interacción.  Se comunica de manera  Ejemplifica los tipos de
interacciones.  Analiza las interacciones asertiva y empática. comunicación y sus

13
 Tipos de interacción: comunicativas.  Reflexiona sobre interacciones, reflexionando
.- personal, colectiva y masiva.  Distingue la diferencia entre diferentes posturas de sobre sus características y
.-Intrapersonal e interpersonal. publicidad y propaganda. conducirse en el funciones con el fin de
.- Unilateral y bilateral  Examina los mensajes en la contexto. favorecer la comunicación
.- Privada y pública. publicidad y la propaganda.  Favorece su asertiva dentro de su
.- Directa e indirecta. pensamiento crítico. contexto.
.- Formal e informal.  Comprueba la diferencia
.- Verbal y no verbal entre los mensajes
 Tipos de mensajes. publicitarios y
.- Publicitarios. propagandísticos,
,. Propagandístico. reconociendo sus objetivos y
reflexionando sobre los
contextos en los que se
ejecutan para contribuir al
desarrollo del pensamiento
crítico ante la información
que se recibe del ámbito local
y global.

Desarrollo de actividades especificas a realizar con los alumnos para lograr el desarrollo de las competencias, estas actividades se pueden
planear por bloque, por periodo, por parciales

Apertura
No. de Son aquellas actividades de exploración de
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
1 Sec, Did. 1 Act. 1 (Pág. 59) Encuentra las
palabras dentro de la sopa de letras, con el fin de
SESIÓN dar un acercamiento conceptual a los temas
principales del bloque
DE
5 ventajas y desventajas
Desarrollo Cierre
Actividades centrales que detonan el Acciones para asegurar el proceso de
logro de las competencias formadas enseñanza –aprendizaje de la sesión o
por saberes, procedimientos actitudes unidad de aprendizaje
y valores
Sec, Did. 1 Act. 2 (Pág. 63) En equipo de 4
participantes elaboren una presentación
Sec, Did. 1 Act. 8 (Pág. 78) Analiza las lecturas que
se te presentan y posteriormente responde las
electrónica en la que expongan todos los preguntas.
medios de comunicación masivos,
explicando con detalles sus características,

HORAS Sec, Did. 1 Act. 3 (Pág. 65) Reflexiona la

14

1 Sec, Did. 2 Act. 1 (Pág. 81) Observa con atención
las siguientes imágenes y de acuerdo con los
SESIÓN mensajes y su función, completa el cuadro
comparativo que se te presenta.
DE
situación que se te presenta y contesta la
pregunta enfocándote en el campo de la
comunicación.
Sec, Did. 1 Act. 4 (Pág. 66) Con la
finalidad de concretar los conceptos,
responde el siguiente cuadro comparativo.
Al finalizar compara tus ejemplos con los
de tus compañeros.
Sec, Did. 1 Act. 5 (Pág. 73) Analiza las
situaciones que se te presentan y escribe en
los paréntesis de la derecha una D
(directo) o una I (indirecto) según sea el
tipo de comunicación que consideres.
Sec, Did. 1 Act. 6 (Pág. 74) Relaciona los
ejemplos con los tipos de comunicación
formal o informal anotando en el
paréntesis una I si es formal y una F si es
formal.
Sec, Did. 1 Act. 7 (Pág. 77) Con la
finalidad de fortalecer tus aprendizajes
sobre lenguaje verbal y no verbal, realicen
una historia desarrollando la
comunicación verbal y la misma historia
utilizando la comunicación no verbal
frente al grupo.
Sec, Did. 2 Act. 2 (Pág. 84) En equipos de
5 integrantes revisen el enlace del código
Sec, Did. 2 Act. 3(Pág. 85) Analiza la lectura que
se te presenta y contesta lo que piensas. En caso de
QR y realicen un anuncio publicitario de que haya respuestas distintas, debatan brevemente
acuerdo con los elementos que influyen sobre ellas.
para persuadir, según se muestra.
15
 3
HORAS

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019, portafolio de evidencias, pizarrón blanco, cañón
proyector, marcadores, papelotes.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc.
realizado por el alumno.
Organizados en equipos y de manera
individual, los alumnos resuelven las
actividades del libro de texto Ciencias de la
Comunicación I, para posteriormente
compartir en el salón de clases y llegar a la
metacognición
Evidencia
Elementos a evaluar solicitados en el
instrumento: contenido, forma, fondo.
Las evidencias se reflejan en el libro de
texto del alumno, ya que en éste, se
desarrollan todas las competencias que
incluye el programa, y las actividades
cumplen con lo que requiere el programa
de la materia, diseñado por la DGB.
educativa
Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
Actividades presentadas por escrito y
compartidas en el salón de clases,
desarrollando así las competencias
señaladas en el programa de la materia
Ciencias de la Comunicación I, así como el
perfil de egreso de los alumnos

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.

Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
A CRITERIO DEL DOCENTE

SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 4.

16
Nombre del bloque: Comunicación y cultura
Horas asignadas: 10
Propósito del bloque: Integra el concepto de cultura y sus distintas formas de adquisición a través del análisis de tradiciones, usos y
costumbres favoreciendo la apreciación de las distintas formas de expresión cultural en el contexto local y global con el fin de fomentar
tolerancia y la diversidad.
Interdisciplinariedad: En este apartado se colocarán las asignaturas con las cuales tienen relación directa durante el semestre
Geografía, Estructura Socioeconómica de México. Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se imparten en 5to semestre, tanto
del componente de formación propedéutico como el de formación para el trabajo.
Ejes Trasversales: En este apartado se deberá mencionar alguno de los ejes trasversales afines

Eje transversal social. Eje Transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Competencias a desarrollar: Esta información se encuentra en el programa de la asignatura, por bloque

Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

 La cultura:  Reconoce la definición de cultura.  Reconoce la diversidad  Examina las formas de

.- Definición.  Distingue las formas de adquisición cultural en su contexto, adquisición y tipos de cultura
 Formas de adquirir la cultura: de cultura. practicando la reconociendo su definición y
.- Aculturación.  Identifica los tipos de cultura en la tolerancia. clasificación con el fin de
.- Transculturación. globalización.  Demuestra una promover la tolerancia a la
.- Multiculturalidad.  Reconoce la valorización cultural y conciencia social ante diversidad cultural en su
.- Función simbólica. las empresas culturales en la situaciones de su contexto.
 Globalización y cultura: globalización. entorno.  Deduce el impacto de las
.- Valorización cultural.  Reflexiona sobre empresas culturales
.- Empresas culturales. diferentes posturas de reflexionando sobre la
conducirse en el influencia de sus productos
contexto. para identificar la función de
los medios de comunicación
en su contexto con la
finalidad de promover una
conciencia social ante
situaciones de su entorno.

17
Desarrollo de actividades especificas a realizar con los alumnos para lograr el desarrollo de las competencias, estas actividades se pueden
planear por bloque, por periodo, por parciales
Apertura
No. de Son aquellas actividades de exploración de
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
1 Sec, Did. 1 Act. 1 (Pág. 89) Con la finalidad de que
identifiques tus conocimientos iniciales de los
SESIÓN objetos de aprendizaje que abordaremos, reúnete
con un compañero para que, de forma
DE colaborativa, contesten las preguntas que se te
5 hacen.
HORAS
Desarrollo Cierre
Actividades centrales que detonan el Acciones para asegurar el proceso de
logro de las competencias formadas enseñanza –aprendizaje de la sesión o
por saberes, procedimientos actitudes unidad de aprendizaje
y valores
Sec, Did. 1 Act. 2 (Pág. 93) En equipos de
cuatro integrantes, realicen una encuesta a
Sec, Did. 1 Act. 5 (Pág. 98) En equipo de tres
integrantes elaboren una presentación electrónica
10 personas con base a las preguntas que (Power Point) donde se expongan los conceptos
se te presentan. De acuerdo con los más importantes de esta primera parte. No olviden
resultados, realicen un informe respecto al incluir su introducción, desarrollo y conclusión.
conocimiento que se tiene sobre las
prácticas culturales, es decir, que tan
conscientes somos de la influencia que
tenemos de otras culturas. Preséntenlo al
grupo y compárenlo con los informes de
otros compañeros.
Sec, Did. 1 Act. 3 (Pág. 94) En equipos de 4
participantes realicen un collage sobre el
multiculturalismo que existe tanto en
México como en tu estado. Compártanlo
ante el grupo y posteriormente péguenlo
en alguna parte de su plantel para que
toda la comunidad académica tenga
conocimiento sobre cómo está conformada
nuestra sociedad.
Sec, Did. 1 Act. 4 (Pág. 96) Contesta los
planteamientos que se te presentan para
reflexionar sobre las culturas.
18
 1 Sec, Did. 2 Act. 1 (Pág. 99) Con base en tus
conocimientos iniciales, contesta las preguntas que
Sec, Did. 2 Act. 2 (Pág. 101) Realiza un
mapa conceptual sobre el concepto de
Sec, Did. 2 Act. 5 (Pág. 107) Mediante equipo de 5
participantes, realicen con algún programa digital,
SESIÓN se presentan. globalización donde definas: ¿en qué se un cartel de comunicación pública de interés social
basan? ¿Cuáles son sus características? de tu localidad, también deberán subirlo a alguna
DE ¿Cuáles son sus ventajas y desventajas? red social para poder identificar con la respuesta
5 Entre otros elementos que lleven a de la audiencia el impacto cultural que provoca. Al
comprender este movimiento. finalizar su actividad, comenten reflexivamente al
HORAS respecto.
Sec, Did. 2 Act. 3 (Pág. 103) Realiza un
escrito de al menos una cuartilla sobre
cómo la globalización ha realizado
cambios culturales en tu país y localidad;
piensa: ¿qué factores han influido? ¿Qué
procesos estuvieron involucrados? ¿De
qué forma afecta a nuestra cultura? ¿Y
qué cambios se han generado?

Sec, Did. 2 Act. 4 (Pág. 106) Para esta

actividad se reunirán en binas, con el fin
de identificar los aspectos positivos y
negativos que consideren de los medios de
comunicación respecto al aspecto cultural
y la globalización. Desarrollen en una
cartulina un cuadro de doble entrada para
que sea expuesto en el grupo.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019, portafolio de evidencias, pizarrón blanco, cañón
proyector, marcadores, papelotes.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Instrumento Evidencia Resultados esperados de la práctica

Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc. Elementos a evaluar solicitados en el educativa
realizado por el alumno. instrumento: contenido, forma, fondo. Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,

19

Organizados en equipos y de manera
individual, los alumnos resuelven las
actividades del libro de texto Ciencias de la
Comunicación I, para posteriormente
compartir en el salón de clases y llegar a la
metacognición
Las evidencias se reflejan en el libro de
texto del alumno, ya que en éste, se
desarrollan todas las competencias que
incluye el programa, y las actividades
cumplen con lo que requiere el programa
de la materia, diseñado por la DGB.
calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
Actividades presentadas por escrito y
compartidas en el salón de clases,
desarrollando así las competencias
señaladas en el programa de la materia
Ciencias de la Comunicación I, así como el
perfil de egreso de los alumnos

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.

Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
A CRITERIO DEL DOCENTE

SECUENCIA DIDACTICA.
Bloque 5.

Nombre del bloque: El uso de internet en la comunicación

Horas asignadas: 8
Propósito del bloque:
Interdisciplinariedad: En este apartado se colocarán las asignaturas con las cuales tienen relación directa durante el semestre
Geografía, Estructura Socioeconómica de México. Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se imparten en 5to semestre, tanto
del componente de formación propedéutico como el de formación para el trabajo..

Ejes Trasversales: En este apartado se deberá mencionar alguno de los ejes trasversales afines

20
Eje transversal social. Eje Transversal ambiental. Eje transversal de salud. Eje transversal de habilidades lectoras.

Competencias a desarrollar: Esta información se encuentra en el programa de la asignatura, por bloque

Habilidades Actitudes
Conocimientos Aprendizajes Esperados.

 Internet:  Define el concepto de internet.  Favorece su propio  Aplica el análisis de los

.- Definición.  Identifica las características de pensamiento crítico. mensajes en la red, a
.- Características. internet.  Reflexiona sobre la partir de conocer y
 Análisis del discurso en la  Analiza los diversos discursos diversidad cultural de entender sus
red: de la red. su contexto. características, así como
.- Informativo.  Reconoce el uso de internet  Muestra flexibilidad y sus líneas discursivas,
.- Entretenimiento. como medio de comunicación y apertura a diferentes favoreciendo su
.- Comercial. herramienta escolar. puntos de vista. pensamiento crítico para
.- Educativo. reconocer el uso de
 Clasificación de sitios web. internet como medio de
.- Eduteka. comunicación en el
.- Blogspot. contexto social.
.- Wikispace.  Integra de manera
.- Maestroteca. reflexiva el uso de
.- Moodle. internet en su proceso
.- Biblioteca. educativo a partir de
conocer la diversidad de
sitios digitales y entender
su importancia como
medio de comunicación
para motivar el uso de las
tecnologías de la
información en su
proceso de enseñanza-
aprendizaje en su contexto
formativo.

21
Desarrollo de actividades especificas a realizar con los alumnos para lograr el desarrollo de las competencias, estas actividades se pueden
planear por bloque, por periodo, por parciales

Apertura
No. de Son aquellas actividades de exploración de
sesiónes confirmación, de soporte que aplica el
docente para generar nuevos aprendizajes
1 Sec, Did. 1 Act. 1 (Pág. 114) De forma individual
responde las preguntas que se te presentan,
SESIÓN posteriormente reúnete con dos compañeros y
compartan su actividad.
DE
4 tema asignado. Elaboren un mapa mental
Desarrollo
Actividades centrales que detonan el
logro de las competencias formadas
por saberes, procedimientos actitudes
y valores
Sec, Did. 1 Act. 2 (Pág. 119) En equipo de
4 participantes dividan los temas “Historia
de Internet” e “Importancia de Internet”;
cada equipo deberá realizar una
investigación documental de acuerdo al
con la información obtenida.
Cierre
Acciones para asegurar el proceso de
enseñanza –aprendizaje de la sesión o
unidad de aprendizaje
Sec, Did. 1 Act. 4 (Pág. 129) Mediante equipo de
dos participantes, realicen una tabla comparativa
en algún programa informático donde describan el
discurso en la red. Suban su presentación
electrónica en el portal que sea creado para este
fin.

HORAS Sec, Did. 1 Act. 3 (Pág. 127) En equipos de

tres integrantes revisen que tipo de
publicidad aparece en sus perfiles de
alguna red social que frecuenten e
investiguen con conocidos adultos de más
de 25 años, que tipo de publicidad aparece
en los suyos.

1 Sec, Did. 2 Act. 1 (Pág. 130) Hasta el momento

hemos conocido las formas discursivas de las que
SESIÓN se valen diversas áreas del internet para captar
nuestra atención. Ahora pensemos a qué sitios de
DE internet recurres cuando necesitas: hacer una
4 monografía, compartir información, investigar
información confiable, consultar un libro,
HORAS intercambiar o retroalimentar información.
Sec, Did. 2 Act. 2 (Pág. 131) Consulta el
código QR, que se te presenta y responde
las preguntas que se te presentan.
Sec, Did. 2 Act. 3 (Pág. 132) Crea tu
propio blog. Ingresa a los siguientes
enlaces, uno te orientará paso a paso sobre
cómo crearlo, y el otro es un blog de un
escritor llamado James Nuño, en el que
Sec, Did. 2 Act. 4 (Pág. 135) Considerando las
características de este tipo de sitios web, realiza la
búsqueda de al menos tres que consideres más
completas, navega en su contenido, consulta su
material y elige tres títulos para leer el futuro.
Presenta en algún procesador de textos los títulos
seleccionados; sube tu archivo en el portal que
haya sido creado para este fin donde describas
qué elegir esos títulos; emite una opinión sobre

22
 podrás explorar a manera de ejemplo su cada una de las páginas y comparte la liga.
contenido y estructura, además de
experimentar una lectura agradable.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS: Indicar los recursos y materiales didácticos a utilizar.

Libro de texto Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019, portafolio de evidencias, pizarrón blanco, cañón
proyector, marcadores, papelotes.
EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Resultados esperados de la práctica

Instrumento
Ejercicio, mapa mental, proyecto, ensayo, etc.
realizado por el alumno.
Organizados en equipos y de manera
individual, los alumnos resuelven las
actividades del libro de texto Ciencias de la
Comunicación I, para posteriormente
compartir en el salón de clases y llegar a la
metacognición
Evidencia
Elementos a evaluar solicitados en el
instrumento: contenido, forma, fondo.
Las evidencias se reflejan en el libro de
texto del alumno, ya que en éste, se
desarrollan todas las competencias que
incluye el programa, y las actividades
cumplen con lo que requiere el programa
de la materia, diseñado por la DGB.
educativa
Cumplimiento de los objetivos de aprendizaje,
calidad del logro, trayectos hacia la
competencia.
Actividades presentadas por escrito y
compartidas en el salón de clases,
desarrollando así las competencias
señaladas en el programa de la materia
Ciencias de la Comunicación I, así como el
perfil de egreso de los alumnos

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.

Ciencias de la Comunicación I, autora: Llompot Amaya, editorial Umbral, año 2019
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
A CRITERIO DEL DOCENTE

23
 4. EVALUACIÓN
Diagnostica
Colocar una apreciación inicial del proceso
cognitivo y de competencias del grupo, rescatando
también los aprendizajes previos.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, etc.
Formativa
Es aquella que llega a evidenciar el proceso de
aprendizaje de manera evolutiva.
Es la concreción de los atributos efectuados en la
sesión.
Defina cómo y con qué elementos recuperará la
información.
(Expedientes, boletas, exámenes exploratorios,
listas de cotejo, rúbricas, proyectos, informes,
etc.)
Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de la
competencia, así como informar al estudiante el
nivel del aprendizaje que alcanzó durante el
desarrollo de los bloques de aprendizaje y su
respectiva acreditación.
1°, 2°, y 3° parcial ………………… 60%
Integrado por:
Disposición para el Trabajo………………... 10%
Proyectos Interdisciplinarios ………….…... 20%
Examen ……………………………………....… 30%
Tareas…………………… ………………….…. 10%
Exposiciones.………………………………….. 10%
Actividad en clase…………………………….. 20%
Examen Ordinario …………………..40%
Total……………………………….… 100%
24
 5. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Nombre del Proyecto

Título de la actividad

Objetivo
¿Qué se espera lograr o el sentido de la competencia?

Competencias a desarrollar

Evidencias de aprendizaje
¿Cómo se determinará el nivel de desarrollo de las
competencias?

Instrumentos a evaluar
¿Con qué se evaluará?

Actividades a desarrollar
Metodología para obtener el producto que se pretende

Asignaturas o competencias con las que se vincula

Identifique que competencias disciplinares y/o extendidas se
requieren para el desarrollo del proyecto y cómo las trabajará

6. VINCULACIÓN ACADÉMICA

25
Acuerdos de la Academia Colaboración Tareas o acuerdos de
Viajes o excursiones Otros
Disciplinar institucional plantel o centro

Agregue datos, información, citas, calendarios de viajes, excursiones o todas aquella información que considere relevante y complementaria.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación deberán diseñarse y/o seleccionarse por el personal docente considerando el enfoque por competencias y se deberá tomar
como base el Reglamento de Control Escolar actualmente vigente (Capítulo V de acreditación), así como los Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
emitido por la DGB (https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-eval-aprendizaje.pdf)1 .

26
Es importante recalcar que la evaluación de competencias requiere de una evaluación alternativa a la tradicionalmente utilizada que integre no solamente
conocimientos, sino además habilidades y actitudes de los alumnos en el desempeño de una actividad específica y que a su vez, provea de información
útil tanto a maestros como a alumnos acerca de tal desempeño. Para ello es necesario analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la
enseñanza para determinar las competencias que esta logra promover 1.

La congruencia entre la enseñanza y la evaluación es de vital importancia pues de ello depende la forma en que se propicia, desarrolla y valora el
aprendizaje de los alumnos.

+ Se envían anexa en otros archivo con el nombre de 2. Formato de Registro de Avance de Competencias, los siguientes formatos:

Formato de Registro de Avance de Competencias Genéricas de Fin de Cursos

Formato de Registro de Avance de Competencias Disciplinares de Fin de Cursos
Formato de Registro de Competencias Genéricas y Disciplinares Adquiridas por el Alumno
Metas Docentes

1
Lineamientos de evaluación del aprendizaje de la Dirección General de Bachillerato (DGB).

27