Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

MANAJEMEN PEMBIAYAAN PENDIDIKAN

Kelompok 1
Arum Putri Titis
Dona Muhammad Syukur
Umi Kholipah
Tinjauan Kritis Manajemen Berbasis Sekolah

Abstrak

Sejak tahun 2001, sekolah-sekolah di Indonesia telah menerapkan kebijakan manajemen

berbasis sekolah (MBS) wajib untuk kualitas pendidikan yang lebih baik secara umum dan
lebih khusus lagi untuk peningkatan sekolah dan prestasi siswa yang lebih baik. Tujuan utama
dari makalah ini adalah untuk mengeksplorasi kondisi perbaikan sekolah yang dihasilkan dari
kebijakan dan program MBS.
Mengingat fakta bahwa ada penelitian sebelumnya yang terbatas untuk membuat klaim yang
valid tentang hasil MBS untuk lingkungan sekolah dan prestasi siswa yang lebih baik, survei
empiris dilakukan di sekolah dasar dan sekolah menengah pertama di kotamadya Denpasar di
Bali, Indonesia.
Selain survei, penelitian kualitatif dengan diskusi kelompok terfokus dan wawancara pribadi
mendalam dilakukan dengan partisipasi aktif dari 43 pemangku kepentingan utama sekolah,
termasuk kepala sekolah, anggota dewan, guru yang berpengalaman dalam menjalankan dewan
sekolah, dan otoritas departemen pendidikan. Hasil analisis data kuantitatif dan kualitatif
menegaskan bahwa pelimpahan wewenang kepada pengambil keputusan di tingkat sekolah
telah menghasilkan peningkatan partisipasi dan komitmen, yang mengarah pada perbaikan
lingkungan belajar-mengajar.
Studi ini menunjukkan pentingnya pemberdayaan berkelanjutan di pihak dewan sekolah serta
pelatihan kepemimpinan dalam jabatan kepada kepala sekolah untuk implementasi kebijakan
dan praktik MBS yang efektif di negara-negara berkembang.
Kata kunci; Manajemen berbasis sekolah, perbaikan sekolah, pemangku kepentingan
sekolah.

Manajemen Berbasis Sekolah

Reformasi sistem pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) telah

menjadi inisiatif global untuk kualitas pendidikan yang lebih baik. Sehubungan dengan itu,
MBS didefinisikan sebagai desentralisasi yang sistematis dan konsisten pada tingkat
wewenang dan tanggung jawab sekolah untuk mengambil keputusan tentang hal-hal penting
yang berkaitan dengan operasional sekolah dalam kerangka tujuan, kebijakan, kurikulum,
standar, dan akuntabilitas yang ditentukan secara terpusat. (Caldwell 2009)

Demikian pula, berdasarkan studi empiris di Australia dan negara-negara lain, MBS
dianggap sebagai pendekatan pragmatis untuk perubahan formal model birokrasi administrasi
sekolah dengan struktur yang lebih demokratis yang mengidentifikasi sekolah individu sebagai
unit utama perbaikan mengandalkan redistribusi otoritas pengambilan keputusan melalui mana
perbaikan di sekolah dirangsang dan dipertahankan (Gamage 2006a, b)

Dalam praktiknya, pengembangan MBS di negara maju dan negara berkembang sedikit
berbeda. Di negara-negara maju, khususnya Amerika Serikat dan Australia, penerapan MBS
merupakan hasil dari gerakan orang tua menuju kepemimpinan dan manajemen sekolah yang
demokratis. (Permainan 1996b)

Mirip dengan gerakan masyarakat pada tahun 1960-an menuju sekolah demokratis di
Illinois, inisiatif MBS di Australian Capital Territory, Australia merupakan hasil dari upaya
sekelompok warga pada pertengahan 1960-an untuk alternatif model birokrasi manajemen
sekolah. (Gamage dan Zajda 2009) Perbedaan lainnya adalah terkait dengan pembentukan
dewan sekolah. Lebih lanjut mereka menjelaskan bahwa pelaksanaan desentralisasi pendidikan
di negara-negara berkembang adalah hasil dari dorongan Bank Dunia dan organisasi
internasional lainnya. Oleh karena itu, makalah ini mengisi kesenjangan studi MBS yang
terbatas untuk meningkatkan sekolah di negara berkembang. Tujuan utama dari artikel ini
adalah untuk mengeksplorasi kondisi perbaikan sekolah dan prestasi siswa yang dihasilkan dari
penerapan kebijakan dan program MBS. Lebih khusus lagi,

Dalam konteks ini, mengidentifikasi persepsi komunitas sekolah tentang bagaimana

pelimpahan wewenang ke tingkat sekolah telah menghasilkan peningkatan partisipasi,
komitmen, dan kepemilikan dalam pengambilan keputusan. Hal ini juga mengidentifikasi
bagaimana pengalihan wewenang ke sekolah telah menghasilkan lingkungan belajar mengajar
yang lebih baik, prestasi siswa yang lebih baik. Dalam penelitian ini, anggota komunitas
sekolah yang dimaksud baik internal, yaitu mereka yang bekerja atau memiliki anak di sekolah
seperti guru, kepala sekolah, orang tua, maupun anggota komunitas sekolah eksternal seperti
pejabat pemerintah kabupaten dan anggota dewan perwakilan sekolah.

Warga ACT sangat percaya bahwa pengalihan kekuasaan dan wewenang serta
tanggung jawab untuk mengatur sekolah ke badan perwakilan yang dipilih secara demokratis
dari semua pemangku kepentingan terkait akan mengarah pada penciptaan sekolah yang lebih
efektif. Diusulkan bahwa setiap dewan sekolah atau dewan sekolah harus terdiri dari
perwakilan guru, orang tua, masyarakat, dan dalam kasus sekolah menengah, siswa; dengan
kepala sekolah sebagai anggota ex-officio. Beberapa peneliti menemukan bahwa tata kelola
sekolah dengan pelimpahan wewenang pengambilan keputusan ke tingkat sekolah
memungkinkan ACT untuk memberikan kebebasan dan otonomi yang lebih besar, mencapai
kesetaraan yang lebih besar di antara sekolah-sekolah serta menciptakan kesetaraan
kesempatan bagi siswa dan fleksibilitas dalam menggunakan fasilitas sekolah. (Abu-Duhou
1999; Bush dan Gamage 2001; Gamage 1996a, 2007)

Demikian pula studi kasus yang dilakukan oleh Caldwell (2016) di ACT menemukan
bahwa kepemimpinan sekolah penting dalam memperkuat dampak kebijakan MBS terhadap
prestasi siswa. Dalam konteks ini, pelimpahan wewenang dan tanggung jawab yang lebih
tinggi ke tingkat sekolah telah dikaitkan dengan peningkatan prestasi akademik siswa. Di
Victoria, tren menuju sistem desentralisasi tata kelola sekolah dengan penekanan pada
pergeseran yang jelas dari otoritas pengambilan keputusan operasional ke sekolah serta
membangun kemitraan antara sekolah, orang tua, dan masyarakat telah dikembangkan sejak
tahun 1970-an (Gamage dan Zajda 2009 ). Para sarjana melaporkan bahwa kebijakan MBS
Victoria memiliki pengaruh positif pada lingkungan belajar mengajar (Gamage dan Zajda
2005a; Gamage et al.