Programacion LCL 1y3eso y Aclt 1eso 22-23

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA. CURSOS 1º Y
3º ESO. ALCT para 1º ESO
IES PABLO NERUDA (CASTILLEJA DE LA CUESTA)
Irene
CURSO
2022-2023
ÍNDICE:
ÍNDICE:....................................................................................................................................... 2
1. CONTEXTUALIZACIÓN ....................................................................................................... 4
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL: ...................................................................................................... 4
3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO: ............................................................................ 5
4. LOS OBJETIVOS: ................................................................................................................. 6
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y EL PERFIL DE SALIDA. ............................................................. 7
5.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE: ........................................................................................... 7
5.2. EL PERFIL DE SALIDA ....................................................................................................... 8
5.3. LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA ......................................................................................................................... 10
5.4. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS CURSOS DE 1º Y 3º ESO: ........... 10
1º ESO:..................................................................................................................................... 10
3ºESO....................................................................................................................................... 22
6. LOS SABERES BÁSICOS ..................................................................................................... 34
6.1_ El Plan Lector ............................................................................................................... 39
6.2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................... 42
1º ESO .................................................................................................................................. 42
3º ESO .................................................................................................................................. 44
6.3. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................................................. 47
7. LA EVALUACIÓN CRITERIAL ............................................................................................. 48
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO: .............................................................................. 48
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO: .............................................................................. 49
7.1.EL PROCESO DE EVALUACIÓN ....................................................................................... 50
7.2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 51
7.3. LA PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS ..................................................................... 66
Casos excepcionales: ........................................................................................................... 66
7.4. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ............................................................... 66
8. METODOLOGÍA................................................................................................................ 67
8.1. SITUACIONES DE APRENDIZAJE .................................................................................... 68
8.2_Tras la evaluación inicial:.............................................................................................. 70
8.3. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A TRAVÉS DEL PLC. .................... 73
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: .......................................................................................... 74
9.1_ Desdoblamientos de grupos: ...................................................................................... 75
9.2_ Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la
detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas
educativas: .......................................................................................................................... 75
9.3_ Programas de refuerzo del aprendizaje ...................................................................... 76
A) PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA PROMOCIONADO DE
CURSO. ................................................................................................................................ 76
B) PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA SUPERADO LA MATERIA
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. .......................................................................... 76
C) PROGRAMAS DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTE DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE: ..................................................................................................................... 77
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: ................................................. 81
11. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................................. 81
11.1. 1º ESO ......................................................................................................................... 82
11.2. 3º ESO ......................................................................................................................... 83
11.3. Área Lingüística de Carácter Transversal (ALCT) ........................................................ 84
1. CONTEXTUALIZACIÓN:
En la disposición final tercera del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se establece que
durante el curso escolar 2022/2023 se implantará la nueva normativa recogida en el citado
Decreto en los cursos de 1º y 3º de la ESO. Será en los cursos 2023-2024 cuando se deberá
implantar en 2º y 4º de la ESO.
Así pues, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria y
en la Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de ordenación y
evaluación educativa y de la dirección general de formación profesional, por la que se establecen
aspectos de la organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación
Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023., por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los
centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la
elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso,
ámbitos que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así
como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a la
diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el
rendimiento académico del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en la Instrucción de 23 de junio de 2022, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «a tales efectos, y en el
marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en la
normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de conformidad
con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros
docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo
adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno
social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».
Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la instrucción andaluza, « el

profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las
programaciones de las materias o ámbitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo
establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la
secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento
de la metodología didáctica».
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL:
• INSTRUCCIÓN 18/2022 de 30 de junio de 2022, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa, por la que se determina el procedimiento para la concesión en
Andalucía de los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria
correspondientes al curso escolar 2021/2022.
• INSTRUCCIÓN conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan
Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023.
• CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
(BOE 09-04-2022).
• REAL DECRETO 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 30-03-2022).
• ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas (BOJA Extraordinario nº 7, 18-01-2021). Anexo I
Horarios. Anexo II Materias Troncales. Anexo III Materias específicas. Anexo IV Materias de
Libre Configuración. Anexo V y VI Documentos de evaluación.
3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO:

El departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Pablo Neruda (Castilleja de la
Cuesta) está formado para este curso escolar 2021-2022 por los miembros que a continuación
se relacionan:
• Manuel López Castilleja

• María José Crespo Lepe
• Mario Ratasi Sánchez
• Irene Roldán Melchor
• Cristina Lax González
Contamos además con una compañera del departamento de Inglés adscrita al nuestro
encargada de impartir ASL en 3º DICU.
• Elena Gil del Valle
Las materias programadas por el departamento son las correspondientes a Lengua Castellana y
Literatura en los cuatro niveles de ESO, un grupo de ASL de 2º PMAR, dos grupos de ACLT en
1ºESO, un grupo de Refuerzo en 4ºESO y la materia de Latín para 4ºESO (con dos grupos).
Las tareas docentes y de gestión del departamento se detallan a continuación:
María José Crespo Lepe

• Lengua Castellana y Literatura en 3º ESO (un grupo)
• Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO ( un grupo)
• Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura 4º ESO (un grupo)
• Ámbito Socio-Lingüístico 2º PMAR (un grupo)
Manuel López Castilleja
• Lengua Castellana y Literatura en 2º ESO (tres grupo)
• Latín 4º ESO ( un grupo)
• Área Curricular Lingüística Transversal 1º ESO (un grupo)
• Reducción de dos horas como mayor de 55 años
Mario Ratasi Sánchez
• Tutoría 4ºESO B
• Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO (dos grupos)
• Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO (un grupo)
• Lengua Castellana y Literatura en 3º ESO ( un grupo)
• Área Curricular Lingüística Transversal 1º ESO (un grupo)
Irene Roldán Melchor

o Lengua Castellana y Literatura de 3ºESO (un grupo)
o Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO (un grupo)
o Latín de 4ºESO (un grupo)
o Jefatura del departamento de LCyL
Cristina Lax González
• Lengua Castellana y Literatura de 1º ESO (tres grupos desdoblados de A-B-C)
• Lengua Castellana y Literatura de 3º ESO (un grupo integrado por alumnos de A-B-C)
• Apoyo al grupo dentro del aula de 2º PMAR (dos horas)
4. LOS OBJETIVOS:
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y
avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los
seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación
y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
5. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y EL PERFIL DE SALIDA.

5.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Según las Recomendación del Consejo Regulador de la Unión Europea, las
competencias clave establecidas en el nuevo marco normativo son las siguientes:
1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

2. Competencia Plurilingüe (CP)
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
4. Competencia digital. (CD)
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender. (CPSAA)
6. Competencia ciudadana (CC)
7. Competencia emprendedora (CE)
8. Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC)
Estas competencias clave se recogen en el Perfil competencial y el Perfil de Salida
adaptado al sistema educativo español. Esta adaptación responde a “la necesidad de
vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los principios y
fines del sistema educativos establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la
Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de
toda la vida, mientras que ambos perfiles remiten a un momento preciso y limitado del
desarrollo personal, social y formativo del alumno : la etapa de la Enseñanza Básica”.
Por ello desde nuestra materia el tratamiento de las competencias clave se realiza a
través de los descriptores del Perfil Competencial del alumnado al término del segundo
curso de la Educación Secundaria Obligatoria y el Perfil de Salida al término de la
Enseñanza Básica.
Estos descriptores han sido vinculados en la Instrucción conjunta 1/2022,de 23 de junio,
de la dirección general de ordenación y evaluación educativa y de la dirección general
de formación profesional, por lo que se establecen aspectos de la organización y
funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria para el
curso 2022/2023. Esta instrucción a su vez ha tomado la vinculación del Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
5.2. EL PERFIL DE SALIDA

El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica fija las
competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la
enseñanza básica. Constituye el referente último del desempeño competencial, tanto en
la evaluación de las distintas etapas y modalidades de la formación básica, como para la
titulación de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Fundamenta el resto de
decisiones curriculares, así como las estrategias y orientaciones metodológicas en la
práctica lectiva.
El currículo que desarrolla la etapa de Secundaria Obligatoria en Andalucía
incorpora el perfil competencial como elemento necesario que identifica y define las
competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar el
segundo curso de esta etapa e introduce los descriptores operativos que orientan sobre
el nivel de desempeño esperado al término del mismo. Se conciben por tanto como
referentes para la programación y toma de decisiones docentes. Son los que nos
orientan sobre el nivel de desempeño esparado al completar el segundo curso de
Secundaria Obligatoria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, coherencia y
cohesión entre los cursos que componen la etapa.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a
los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de
la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para
favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado
como para el personal docente, garantizándose, así, que todo alumno o alumna que
supere con éxito la Enseñanza Básica y, por tanto, haya adquirido y desarrollado las
competencias clave definidas en el Perfil de salida, sepa activar los aprendizajes
adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo
largo de su vida:
– Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la
degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las
causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local
como global.
– Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable,
valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente
las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de
sus derechos.
– Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del
organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella,
asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de
las demás personas, así como en la promoción de la salud pública.
– Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de
inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las
originan.
– Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben
resolverse de manera pacífica.
– Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la
sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios
y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad
de vida personal y colectiva.
– Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más
creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
– Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad
personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.
– Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global,
desarrollando empatía y generosidad.
– Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica
de los riesgos y beneficios de este último.
La respuesta a estos y otros desafíos, entre los que existe una absoluta
interdependencia, necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a
las competencias clave y son abordados en los distintos ámbitos y materias que
componen el currículo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin
ellos el alumnado no entendería lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podría
valorar críticamente la situación ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo
esencial de la integración de los retos en el Perfil de salida radica en que añaden una
exigencia de actuación, la cual conecta con el enfoque competencial del currículo: la
meta no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar
necesidades presentes en la realidad.
5.3. LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Son el eje del currículo de la materia y una concreción de las competencias clave y el
perfil de Salida del alumnado. Es por ello que la asociación de competencias clave, perfil de
salida y competencias específicas se concretan en la vinculación de las competencias
específicas de la materia con los descriptores operativos de cada competencia clave. Esta
relación entre Competencias específicas y competencias clave son los que detallamos en el
siguiente punto.
5.4. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS CURSOS DE 1º Y 3º ESO:
Detallamos a continuación la conexión de los Competencias Específicas de evaluación

para los cursos 1º y 3º de la ESO y su vinculación con los descriptores de salida de cada
competencia.
1º ESO:
Competencias Específicas para Lengua Descriptores del Perfil de salida con las que
Castellana y Literatura conecta.
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
1.Describir y apreciar la diversidad lingüística del multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
mundo a partir del reconocimiento de las lenguas coherencia, corrección y adecuación en diferentes
del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural ámbitos personal, social y educativo y participa de
de España, analizando el origen y desarrollo manera activa y adecuada en interacciones
sociohistórico de sus lenguas y las características comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
de las principales variedades dialectales del para el intercambio de información y creación de
español, para favorecer la reflexión interlingüística, conocimiento como para establecer vínculos personales.
para combatir los estereotipos y prejuicios CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de
lingüísticos y para valorar dicha diversidad como la
fuente de riqueza cultural. convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las
personas,
identificando y aplicando estrategias para detectar usos
discriminatorios, así como rechazar los abusos de
poder,
para favorecer un uso eficaz y ético de los diferentes
sistemas de comunicación.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza
progresivamente
estrategias adecuadas que le permiten comunicarse
entre
distintas lenguas en contextos cotidianos a través del
uso
de transferencias que le ayuden a ampliar su repertorio
lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la

diversidad
lingüística y cultural presente en su entorno próximo,
permitiendo conseguir su desarrollo personal y
valorando
su importancia como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia y promover la cohesión social.
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la
ciudadanía activa y democrática, así como a los
procesos
históricos y sociales más importantes que modelan su
propia identidad, tomando conciencia de la importancia
de los valores y normas éticas como guía de la conducta
individual y social, participando de forma respetuosa,
dialogante y constructiva en actividades grupales en
cualquier contexto.
CC2. Conoce y valora positivamente los principios y

valores básicos que constituyen el marco democrático
de
convivencia de la Unión Europea, la Constitución
española
y los derechos humanos y de la infancia, participando,
de
manera progresiva, en actividades comunitarias de
trabajo
en equipo y cooperación que promuevan una
convivencia
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía
global,
tomando conciencia del compromiso con la igualdad de
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y
el
logro de un desarrollo sostenible.
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los
aspectos
fundamentales del patrimonio cultural y artístico,
tomando conciencia de la importancia de su
conservación,
valorando la diversidad cultural y artística como fuente
de
enriquecimiento personal.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y
emociones, desarrollando, de manera progresiva, su
autoestima y creatividad en la expresión, a través de de
su
propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales,
mostrando empatía, así como una actitud colaborativa,
abierta y respetuosa en su relación con los demás.
2.Comprender e interpretar textos orales y CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud
multimodales, recogiendo el sentido general y la reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales
información más relevante, identificando el punto de de relativa complejidad correspondientes a diferentes
vista y la intención del emisor y valorando su ámbitos personal, social y educativo, participando de
fiabilidad, su forma y su contenido, para construir manera activa e intercambiando opiniones en diferentes
conocimiento, para formarse opinión y para contextos y situaciones para construir conocimiento.
ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. CP2. A partir de sus experiencias, utiliza
progresivamente
entre
uso
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios

de
la actividad matemática en situaciones habituales de la
realidad y aplica procesos de razonamiento y estrategias
de resolución de problemas, reflexionando y
comprobando las soluciones obtenidas.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de
aprendizaje,
integrando algunos recursos y herramientas digitales e
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias
de
tratamiento de la información, identificando la más
adecuada según sus necesidades para construir
conocimiento y contenidos digitales creativos.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o
plataformas virtuales que le permiten interactuar y
comunicarse de manera adecuada a través del trabajo
cooperativo, compartiendo contenidos, información y
datos, para construir una identidad digital adecuada,
reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las
tecnologías digitales, realizando una gestión
responsable
de sus acciones en la red.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la
mejora de
los procesos de autoevaluación que intervienen en su
aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la
dedicación
personal, que ayuden a favorecer la adquisición de
conocimientos, el contraste de información y la
búsqueda de
conclusiones relevantes.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales

problemas éticos de actualidad, desarrollando un
pensamiento crítico que le permita afrontar y defender
las posiciones personales, mediante una actitud
dialogante basada en el respeto, la cooperación, la
solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y
discriminación provocado por ciertos estereotipos y
prejuicios.
3.Producir textos orales y multimodales con fluidez, CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
coherencia, cohesión y registro adecuado, multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
atendiendo a las convenciones propias de los coherencia, corrección y adecuación en diferentes
diferentes géneros discursivos, y participar en ámbitos personal, social y educativo y participa de
interacciones orales con actitud cooperativa y manera activa y adecuada en interacciones
respetuosa, tanto para construir conocimiento y comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
establecer vínculos personales como para intervenir para el intercambio de información y creación de
de manera activa e informada en diferentes conocimiento como para establecer vínculos personales.
contextos sociales. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo
indicaciones, información procedente de diferentes
fuentes y la integra y transforma en conocimiento para
comunicarla de manera creativa, valorando aspectos
más significativos relacionados con los objetivos de
lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos
de desinformación y adoptando un punto de vista crítico
y personal con la propiedad intelectual.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de
la
convivencia democrática, la gestión dialogada de los
personas,
poder,
progresivamente
entre
uso

de
aprendizaje,
de
responsable
de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de
necesidades y
hace frente a retos con actitud crítica, valorando las
posibilidades
de un desarrollo sostenible, reflexionando sobre el
impacto que
puedan generar en el entorno, para plantear ideas y
soluciones
originales y sostenibles en el ámbito social, educativo y
profesional.
4.Comprender, interpretar y valorar textos escritos, CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
con sentido crítico y diferentes propósitos de multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
lectura, reconociendo el sentido global y las ideas coherencia, corrección y adecuación en diferentes
principales y secundarias, identificando la intención ámbitos personal, social y educativo y participa de
del emisor, reflexionando sobre el contenido y la manera activa y adecuada en interacciones
forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
respuesta a necesidades e intereses comunicativos para el intercambio de información y creación de
diversos y para construir conocimiento. conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo
la
personas,
poder,
progresivamente
entre
uso
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más

relevantes centrados en el análisis y estudios de casos
vinculados a experimentos, métodos y resultados
científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes
formatos (tablas, diagramas, gráficos, fórmulas,
esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura
digital, usando el lenguaje matemático apropiado, para
adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en
internet, seleccionando la información más adecuada y
relevante, reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad
y
muestra una actitud crítica y respetuosa con la
propiedad
intelectual.
mejora de
dedicación
búsqueda de

prejuicios.
5.Producir textos escritos y multimodales CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
atendiendo a las convenciones propias del género coherencia, corrección y adecuación en diferentes
discursivo elegido, para construir conocimiento y ámbitos personal, social y educativo y participa de
para dar respuesta de manera informada, eficaz y manera activa y adecuada en interacciones
creativa a demandas comunicativas concretas. comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
para el intercambio de información y creación de
conocimiento como para establecer vínculos personales.
la
personas,
poder,
progresivamente
entre
uso
de
y
propiedad
intelectual.
responsable
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a
medio plazo
y comienza a desarrollar estrategias que comprenden la
auto y
coevaluación y la retroalimentación para mejorar el
proceso de
construcción del conocimiento a través de la toma de
conciencia
de los errores cometidos.
de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
necesidades y
posibilidades
impacto que
soluciones
profesional.
6.Seleccionar y contrastar información procedente CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo
de diferentes fuentes de manera progresivamente indicaciones, información procedente de diferentes
autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en fuentes y la integra y transforma en conocimiento para
función de los objetivos de lectura y evitando los comunicarla de manera creativa, valorando aspectos
riesgos de manipulación y desinformación, e más significativos relacionados con los objetivos de
integrarla y transformarla en conocimiento, para lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos
comunicarla desde un punto de vista crítico y de desinformación y adoptando un punto de vista crítico
personal a la par que respetuoso con la propiedad y personal con la propiedad intelectual.
intelectual. CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en
y
propiedad
intelectual.
aprendizaje,
de
responsable
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva
autonomía, medidas preventivas en el uso de las
tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los
datos personales, la salud y el medioambiente, tomando
conciencia de la importancia y necesidad de hacer un
uso
crítico, responsable, seguro y saludable de dichas
tecnologías.
mejora de
dedicación
búsqueda de

de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y
soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de
toma de decisiones que puedan surgir, considerando el
proceso realizado y el resultado obtenido para la
creación de un modelo emprendedor e innovador,
teniendo en cuenta la experiencia como una oportunidad
para aprender.
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
autónoma obras diversas como fuente de placer y multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
conocimiento, configurando un itinerario lector que coherencia, corrección y adecuación en diferentes
evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y ámbitos personal, social y educativo y participa de
calidad de las obras, y compartir experiencias de manera activa y adecuada en interacciones
lectura, para construir la propia identidad lectora y comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
para disfrutar de la dimensión social de la lectura. para el intercambio de información y creación de
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas
adecuadas a
su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos
e intereses, reconociendo muestras relevantes del
patrimonio literario como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva, interpretando y
creando
obras con intención literaria, a partir de modelos dados,
reconociendo la lectura como fuente de enriquecimiento
cultural y disfrute personal.
responsable
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias
emociones
afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un
propósito y motivación para el aprendizaje, para
iniciarse, de
manera progresiva, en el tratamiento y la gestión de los
retos y
cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a
sus
propios objetivos.
aspectos
conservación,
de
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de
las
especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio,
desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto
los diversos canales y medios como los lenguajes y
elementos técnicos que las caracterizan.
su
8.Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
literarios del patrimonio nacional y universal, multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
utilizando un metalenguaje específico y movilizando coherencia, corrección y adecuación en diferentes
la experiencia biográfica y los conocimientos ámbitos personal, social y educativo y participa de
literarios y culturales que permiten establecer manera activa y adecuada en interacciones
vínculos entre textos diversos y con otras comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
manifestaciones artísticas, para conformar un mapa para el intercambio de información y creación de
cultural, para ensanchar las posibilidades de conocimiento como para establecer vínculos personales.
disfrute de la literatura y para crear textos de CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas
intención adecuadas a
literaria. su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos
creando
procesos
cualquier contexto.

aspectos
conservación,
de
las
manifestaciones
su
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa
de
diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las
más adecuadas a su propósito, para la creación de
productos artísticos y culturales tanto de manera
individual como colaborativa y valorando las
oportunidades de desarrollo personal, social y laboral.
9.Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
lengua y sus usos y reflexionar de manera multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
progresivamente autónoma sobre las elecciones coherencia, corrección y adecuación en diferentes
lingüísticas y discursivas, con la terminología ámbitos personal, social y educativo y participa de
adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, manera activa y adecuada en interacciones
para aumentar el repertorio comunicativo y para comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
mejorar las destrezas tanto de producción oral y para el intercambio de información y creación de
escrita como de comprensión e interpretación conocimiento como para establecer vínculos personales.
crítica. CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud
reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales
de relativa complejidad correspondientes a diferentes
ámbitos personal, social y educativo, participando de
manera activa e intercambiando opiniones en diferentes
contextos y situaciones para construir conocimiento.
progresivamente
entre
uso

de
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y
explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la
formulación de hipótesis y la tarea investigadora,
mediante la realización de experimentos sencillos, a
través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje.
medio plazo
auto y
proceso de
conciencia
10.Poner las propias prácticas comunicativas al CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
servicio de la convivencia democrática, la resolución multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
dialogada de los conflictos y la igualdad de coherencia, corrección y adecuación en diferentes
derechos de todas las personas, utilizando un ámbitos personal, social y educativo y participa de
lenguaje no discriminatorio y desterrando los manera activa y adecuada en interacciones
abusos de poder a través de la palabra, para comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y para el intercambio de información y creación de
democrático del lenguaje. conocimiento como para establecer vínculos personales.
la
personas,
poder,
diversidad
valorando
responsable
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones,
experiencias y
comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su
importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo
tareas y
responsabilidades de manera equitativa, empleando
estrategias
cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la
consecución de
objetivos compartidos.
procesos
cualquier contexto.
de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
prejuicios.
3ºESO
Competencias Específicas para Lengua Descriptores del Perfil de salida con las que
Castellana y Literatura conecta.
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
1.Describir y apreciar la diversidad lingüística del multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
mundo a partir del reconocimiento de las lenguas coherencia, corrección y adecuación en diferentes
del alumnado y la realidad plurilingüe y pluricultural ámbitos personal, social y educativo y participa de
de España, analizando el origen y desarrollo manera activa y adecuada en interacciones
sociohistórico de sus lenguas y las características comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
de las principales variedades dialectales del para el intercambio de información y creación de
español, para favorecer la reflexión interlingüística, conocimiento como para establecer vínculos personales.
para combatir los estereotipos y prejuicios CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de
lingüísticos y para valorar dicha diversidad como la
fuente de riqueza cultural. convivencia democrática, la gestión dialogada de los
personas,
poder,
progresivamente
entre
uso

diversidad
valorando
procesos
cualquier contexto.

de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
aspectos
conservación,
de
su
2.Comprender e interpretar textos orales y CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud
multimodales, recogiendo el sentido general y la reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales
información más relevante, identificando el punto de de relativa complejidad correspondientes a diferentes
vista y la intención del emisor y valorando su ámbitos personal, social y educativo, participando de
fiabilidad, su forma y su contenido, para construir manera activa e intercambiando opiniones en diferentes
conocimiento, para formarse opinión y para contextos y situaciones para construir conocimiento.
ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio. CP2. A partir de sus experiencias, utiliza
progresivamente
entre
uso

de
aprendizaje,
de
responsable
mejora de
dedicación
búsqueda de

prejuicios.
3.Producir textos orales y multimodales con fluidez, CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
coherencia, cohesión y registro adecuado, multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
atendiendo a las convenciones propias de los coherencia, corrección y adecuación en diferentes
diferentes géneros discursivos, y participar en ámbitos personal, social y educativo y participa de
interacciones orales con actitud cooperativa y manera activa y adecuada en interacciones
respetuosa, tanto para construir conocimiento y comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
establecer vínculos personales como para intervenir para el intercambio de información y creación de
de manera activa e informada en diferentes conocimiento como para establecer vínculos personales.
contextos sociales. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo
la
personas,
poder,
progresivamente
entre
uso

de
aprendizaje,
de
responsable
de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
necesidades y
posibilidades
impacto que
soluciones
profesional.
4.Comprender, interpretar y valorar textos escritos, CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
con sentido crítico y diferentes propósitos de multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
lectura, reconociendo el sentido global y las ideas coherencia, corrección y adecuación en diferentes
principales y secundarias, identificando la intención ámbitos personal, social y educativo y participa de
del emisor, reflexionando sobre el contenido y la manera activa y adecuada en interacciones
forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
respuesta a necesidades e intereses comunicativos para el intercambio de información y creación de
diversos y para construir conocimiento. conocimiento como para establecer vínculos personales.
la
personas,
poder,
progresivamente
entre
uso
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más

relevantes centrados en el análisis y estudios de casos
vinculados a experimentos, métodos y resultados
científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes
formatos (tablas, diagramas, gráficos, fórmulas,
esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura
digital, usando el lenguaje matemático apropiado, para
adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos.
y
propiedad
intelectual.
mejora de
dedicación
búsqueda de

prejuicios.
5.Producir textos escritos y multimodales CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
atendiendo a las convenciones propias del género coherencia, corrección y adecuación en diferentes
discursivo elegido, para construir conocimiento y ámbitos personal, social y educativo y participa de
para dar respuesta de manera informada, eficaz y manera activa y adecuada en interacciones
creativa a demandas comunicativas concretas. comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
para el intercambio de información y creación de
la
personas,
poder,
progresivamente
entre
uso
de
y
propiedad
intelectual.
responsable
medio plazo
auto y
proceso de
conciencia
de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
necesidades y
posibilidades
impacto que
soluciones
profesional.
6.Seleccionar y contrastar información procedente CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo
de diferentes fuentes de manera progresivamente indicaciones, información procedente de diferentes
autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en fuentes y la integra y transforma en conocimiento para
función de los objetivos de lectura y evitando los comunicarla de manera creativa, valorando aspectos
riesgos de manipulación y desinformación, e más significativos relacionados con los objetivos de
integrarla y transformarla en conocimiento, para lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos
comunicarla desde un punto de vista crítico y de desinformación y adoptando un punto de vista crítico
personal a la par que respetuoso con la propiedad y personal con la propiedad intelectual.
intelectual. CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en
y
propiedad
intelectual.
aprendizaje,
de
responsable
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva
autonomía, medidas preventivas en el uso de las
tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los
datos personales, la salud y el medioambiente, tomando
conciencia de la importancia y necesidad de hacer un
uso
crítico, responsable, seguro y saludable de dichas
tecnologías.
mejora de
dedicación
búsqueda de

de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y
soluciones valiosas, así como en la realización de tareas
previamente planificadas e interviene en procesos de
toma de decisiones que puedan surgir, considerando el
proceso realizado y el resultado obtenido para la
creación de un modelo emprendedor e innovador,
teniendo en cuenta la experiencia como una oportunidad
para aprender.
7. Seleccionar y leer de manera progresivamente CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
autónoma obras diversas como fuente de placer y multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
conocimiento, configurando un itinerario lector que coherencia, corrección y adecuación en diferentes
evolucione en cuanto a diversidad, complejidad y ámbitos personal, social y educativo y participa de
calidad de las obras, y compartir experiencias de manera activa y adecuada en interacciones
lectura, para construir la propia identidad lectora y comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
para disfrutar de la dimensión social de la lectura. para el intercambio de información y creación de
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas
adecuadas a
su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos
creando
responsable
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias
emociones
afrontando con éxito, optimismo y empatía la búsqueda
de un
propósito y motivación para el aprendizaje, para
iniciarse, de
manera progresiva, en el tratamiento y la gestión de los
retos y
cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a
sus
propios objetivos.
aspectos
conservación,
de
las
manifestaciones

su
8.Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
literarios del patrimonio nacional y universal, multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
utilizando un metalenguaje específico y movilizando coherencia, corrección y adecuación en diferentes
la experiencia biográfica y los conocimientos ámbitos personal, social y educativo y participa de
literarios y culturales que permiten establecer manera activa y adecuada en interacciones
vínculos entre textos diversos y con otras comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
manifestaciones artísticas, para conformar un mapa para el intercambio de información y creación de
cultural, para ensanchar las posibilidades de conocimiento como para establecer vínculos personales.
disfrute de la literatura y para crear textos de CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas
intención adecuadas a
literaria. su edad y selecciona las más cercanas a sus propios
gustos
creando
procesos
cualquier contexto.

aspectos
conservación,
de
las
manifestaciones
su
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa
de
diversos soportes y técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las
más adecuadas a su propósito, para la creación de
productos artísticos y culturales tanto de manera
individual como colaborativa y valorando las
oportunidades de desarrollo personal, social y laboral.
9.Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
lengua y sus usos y reflexionar de manera multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
progresivamente autónoma sobre las elecciones coherencia, corrección y adecuación en diferentes
lingüísticas y discursivas, con la terminología ámbitos personal, social y educativo y participa de
adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, manera activa y adecuada en interacciones
para aumentar el repertorio comunicativo y para comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
mejorar las destrezas tanto de producción oral y para el intercambio de información y creación de
escrita como de comprensión e interpretación conocimiento como para establecer vínculos personales.
crítica. CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud
reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales
de relativa complejidad correspondientes a diferentes
ámbitos personal, social y educativo, participando de
manera activa e intercambiando opiniones en diferentes
contextos y situaciones para construir conocimiento.
progresivamente
entre
uso

de
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y
explicar los fenómenos observados que suceden en la
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, la
formulación de hipótesis y la tarea investigadora,
mediante la realización de experimentos sencillos, a
través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje.
medio plazo
auto y
proceso de
conciencia
10.Poner las propias prácticas comunicativas al CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
servicio de la convivencia democrática, la resolución multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de la
dialogada de los conflictos y la igualdad de coherencia, corrección y adecuación en diferentes
derechos de todas las personas, utilizando un ámbitos personal, social y educativo y participa de
lenguaje no discriminatorio y desterrando los manera activa y adecuada en interacciones
abusos de poder a través de la palabra, para comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto
favorecer un uso no solo eficaz sino también ético y para el intercambio de información y creación de
democrático del lenguaje. conocimiento como para establecer vínculos personales.
la
personas,
poder,
diversidad
valorando
responsable
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones,
experiencias y
comportamientos de las demás personas y reflexiona
sobre su
importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo
tareas y
responsabilidades de manera equitativa, empleando
estrategias
cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la
consecución de
objetivos compartidos.
procesos
cualquier contexto.
de
española
de
trabajo
convivencia
global,
el
prejuicios.
6. LOS SABERES BÁSICOS
Los saberes básicos de Lengua Castellana y Literatura guardan paralelismos en los
diferentes cursos de la materia. Son los tradicionalmente conocidos como
“contenidos” que se enlazan con los criterios de evaluación establecidos dentro de
cada competencia específica. Son los conocimientos, destrezas y actitudes que
constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para
la adquisición de las competencias específicas. Se formulan integrando los
diferentes tipos de saberes –conocimientos, destrezas y actitudes– evitando la
forma de listado de hechos o conceptos.
A continuación establecemos los bloques de saberes básicos para la materia de Lengua

Castellana y Literatura tanto en 1º ESO como en 3º ESO.
SABERES BÁSICOS DE 1º ESO

A. Las lenguas y sus LCL.2.A.1. Observación de la propia biografía lingüística y de la diversidad
hablantes lingüística del centro. Las familias lingüísticas y las lenguas del mundo.
LCL.2.A.2. Reconocimiento de las lenguas de España: origen, distribución
geográfica y nociones básicas.
Diferencias entre plurilingüísmo y diversidad dialectal.
LCL.2.A.3. Aproximación a las lenguas de signos.
LCL.2.A.4. Comparación de rasgos de las principales variedades
dialectales del español, con especial atención a la modalidad lingüística
andaluza.
LCL.2.A.5. Iniciación a la reflexión intralingüística.
LCL.2.A.6. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos y
exploración de formas de evitarlos.
b. Comunicación LCL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho comunicativo: grado de
formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social
entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de
intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la
comunicación.
LCL.2.B.2. Géneros discursivos
LCL.2.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las
narrativas, descriptivas, dialogadas y expositivas.
LCL.2.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
LCL.2.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la
conversación.
LCL.2.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
LCL.2.B.2.5.Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes sociales
y medios de comunicación. Etiqueta digital. Riesgos de desinformación,
manipulación y vulneración de la privacidad en la red. Análisis de la
imagen y elementos paratextuales de los textos icónico-verbales y
multimodales.
LCL.2.B.3. Procesos
LCL.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal. Tomar y dejar
la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha
activa, asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
LCL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre
sus partes, selección y retención de la información relevante. Detección de
usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
LCL.2.B.3.3. Producción oral formal. Planificación y búsqueda de
información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al
tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y
lingüísticos de la oralidad formal.
LCL.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre
sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del
lenguaje verbal e icónico.
LCL.2.B.3.5. Producción escrita. Planificación, redacción, revisión y edición
en diferentes soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad
léxica. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de
notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.
LCL.2.B.3.6. Alfabetización informacional: búsqueda y selección de la
información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis,
valoración, reorganización y síntesis de la información en esquemas
propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión
creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.
Utilización de plataformas virtuales para la realización de proyectos
escolares.
B.4. Reconocimiento y usos discursivos de los elementos lingüísticos
B.4.1. Recursos lingüísticos para mostrar la implicación del emisor de los
textos: formas de deixis, personal, temporal y espacial, y procedimientos
de modalización.
B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación
comunicativa.
B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales temporales,
explicativos, de orden, de contraste. Mecanismo de referencia interna
gramaticales como sustituciones pronominales y léxicos (repeticiones,
sinónimos, hiperónimos y elipsis).
B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos. Los tiempos de
pretérito en la narración. Correlación temporal en el discurso relatado.
B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los
textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores
ortográficos en soporte analógico o digital.
B.4.6. Los signos básicos de puntuación como mecanismo organizador del
texto escrito. Su relación con el significado.
C.Educación Literaria LCL.2.C.1. Lectura autónoma
LCL.2.C.1.1. Implicación en la lectura de manera progresivamente
autónoma a partir de una preselección de textos variados que incluyan
obras de autoras y autores, con especial atención al patrimonio literario
andaluz. Reflexión sobre los textos y sobre la propia práctica de lectura
sustentada en modelos.
LCL.2.C.1.2. Selección de obras variadas de manera orientada a partir de
la exploración guiada de la biblioteca escolar y pública disponible.
LCL.2.C.1.3. Participación activa en actos culturales vinculados con el
circuito literario y lector.
LCL.2.C.1.4. Estrategias de toma de conciencia de los propios gustos e
identidad lectora.
LCL.2.C.1.5. Expresión, de la experiencia lectora, con apoyo de ejemplos y
utilizando progresivamente un metalenguaje específico. Apropiación y
recreación de los textos leídos.
LCL.2.C.1.6. Estrategias de movilización de la experiencia personal y
lectora para establecer vínculos entre la obra leída y aspectos de la
actualidad, así como con otros textos y manifestaciones artísticas y
culturales.
LCL.2.C.1.7. Estrategias para la recomendación de las lecturas, en
soportes variados o bien oralmente entre iguales.
LCL.2.C.2. Lectura guiada
LCL.2.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes de la literatura
juvenil contemporánea y del patrimonio literario andaluz, nacional y
universal, inscritas en itinerarios temáticos o de género, que incluyan la
presencia de autoras y autores.
LCL.2.C.2.2. Estrategias y modelos de construcción compartida de la
interpretación de las obras. Conversaciones literarias, con la incorporación
progresiva de metalenguaje específico.
LCL.2.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del género literario
y la construcción del sentido de la obra. Análisis básico del valor de los
recursos expresivos y de sus efectos en la recepción.
LCL.2.C.2.4. Relación y comparación de los textos leídos con otros textos,
con otras manifestaciones artísticas y culturales, como el flamenco, y con
las nuevas formas de ficción en función de temas, tópicos, estructuras y
lenguajes.
LCL.2.C.2.5. Estrategias, modelos y pautas para la expresión, a través de
procesos y soportes diversificados, de
la interpretación y valoración personal de obras y fragmentos literarios.
LCL.2.C.2.6. Lectura con perspectiva de género.
LCL.2.C.2.7. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos
atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización
implicados. LCL.2.C.2.8. Creación de textos a partir de la apropiación de
las convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados.
D. Reflexión sobre la lengua LCL.2.D.1. Estrategias para la construcción guiada de conclusiones
propias sobre el sistema lingüístico. Observación, comparación y
clasificación de unidades comunicativas. Manipulación de estructuras,
formulación de hipótesis, contraejemplos, generalizaciones y contraste
entre lenguas, utilizando el metalenguaje específico.
LCL.2.D.2. Observación de las diferencias relevantes e intersecciones
entre lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos,
léxicos y pragmáticos.
LCL.2.D.3. Aproximación a la lengua como sistema y a sus unidades
básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y sistema de
escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el discurso
(orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión entre los
significados).
LCL.2.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de
las palabras (funciones sintácticas), y conocimiento de los procedimientos
léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
LCL.2.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la
oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo
con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria.
Orden de las palabras y concordancia.
LCL.2.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de palabras.
Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones semánticas
entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del
contexto y el propósito comunicativo.
LCL.2.D.7. Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios
y manuales de gramática. Para obtener información gramatical básica.
SABERES BÁSICOS DE 3º ESO

A. Las lenguas y sus LCL.4.A.1. Análisis de la propia biografía lingüística propia y de la
hablantes diversidad lingüística del centro y de la localidad.
LCL.4.A.2. Desarrollo sociohistórico de las lenguas de España.
LCL.4.A.3. Comparación de rasgos de las principales variedades
dialectales del español, con especial atención a la modalidad lingüística
andaluza.
LCL.4.A.4. Desarrollo de la reflexión interlingüística.
LCL.4.A.5. Diferencias entre los rasgos propios de las variedades
dialectales. Fónicos, gramaticales y léxicos y los relativos a los sociolectos
y los registros.
LCL.4.A.6. Exploración y cuestionamiento de prejuicios y estereotipos
lingüísticos. Los fenómenos del contacto entre lenguas: bilingüismo,
préstamos, interferencias. Diglosia lingüística y diglosia dialectal.
LCL.4.A.7. Indagación en torno a los derechos lingüísticos y su expresión
en leyes y declaraciones institucionales.
b. Comunicación LCL.4.B.1.Contexto: Componentes del hecho comunicativo: grado de
formalidad de la situación y carácter público o privado; distancia social
entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de
intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la
comunicación.
LCL.4.B.2. Los géneros discursivos.
LCL.4.B.2.1. Secuencias textuales básicas, con especial atención a las
expositivas y argumentativas.
propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de
manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. Utilización de
plataformas virtuales para la realización de proyectos escolares.
LCL.4.B.2.2. Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.
LCL.4.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito personal: la
conversación, con especial atención a los actos de habla que amenazan la
imagen del interlocutor como son la discrepancia, la queja, la orden y la
reprobación.
LCL.4.B.2.4. Géneros discursivos propios del ámbito educativo.
LCL.4.B.2.5. Géneros discursivos propios del ámbito social. Redes
sociales y medios de comunicación. Etiqueta digital y riesgos de
desinformación, manipulación y vulneración de la privacidad en la red.
Análisis de la imagen y de los elementos paratextuales de los textos
icónico-verbales y multimodales.
LCL.4.B.2.6. Géneros discursivos propios del ámbito profesional: el
currículum vitae, la carta de motivación y la entrevista de trabajo.
LCL.4.B.3. Procesos
LCL.4.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter informal y formal:
cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa,
asertividad y resolución dialogada de los conflictos.
LCL.4.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre
sus partes, selección y retención de la información relevante. La intención
del emisor. Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto.
LCL.4.B.3.3. Producción oral formal: planificación y búsqueda de
información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al
tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y
lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.
LCL.4.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre
sus partes. La intención del emisor. Detección de usos discriminatorios del
lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y el contenido del
texto.
LCL.4.B.3.5. Producción escrita: planificación, textualización, revisión y
edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización
del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales,
definiciones, resúmenes, etc.
LCL.4.B.3.6. Alfabetización mediática e informacional: búsqueda y
selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia;
análisis, valoración, reorganización y síntesis de la información en
esquemas
LCL.4.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos
lingüísticos
LCL.4.B.4.1. La expresión de la subjetividad en textos de carácter
expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones de las
formas deícticas. Fórmulas de confianza y cortesía, en relación con las
situaciones de comunicación.
LCL.4.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación
de comunicación. Procedimientos explicativos básicos: la aposición y las
oraciones de relativo.
LCL.4.B.4.3. Mecanismos de cohesión. Conectores textuales distributivos,
de orden, contraste, explicación, causa, consecuencia, condición e
hipótesis. Mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos
(nominalizaciones e hiperónimos de significado abstracto).
LCL.4.B.4.4. Uso coherente de las formas verbales en los textos.
Correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones, y en
el discurso relatado.
LCL.4.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de
los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores
ortográficos en soporte analógico o digital.
LCL.4.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo organizador del
texto escrito. Su relación con el significado.
C.Educación Literaria LCL.4.C.1. Lectura autónoma
LCL.4.C.1.1. Criterios y estrategias para la selección, de manera
progresivamente autónoma, de obras variadas que incluyan autoras y
autores, con especial atención al patrimonio literario andaluz, a partir de la
utilización autónoma de la biblioteca escolar y pública disponible.
LCL.4.C.1.2. Participación activa en actos culturales vinculados con el
circuito literario y lector.
LCL.4.C.1.3. Toma de conciencia y verbalización de los propios gustos e
identidad lectora.
LCL.4.C.1.4. Expresión de la experiencia lectora, utilizando
progresivamente metalenguaje específico. Apropiación y recreación de los
textos leídos.
LCL.4.C.1.5. Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para
establecer vínculos de manera argumentada entre la obra leída y aspectos
de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones
artísticas y culturales.
LCL.4.C.1.6. Estrategias para la recomendación de las lecturas en
soportes variados o bien oralmente entre iguales, enmarcando de manera
básica las obras en los géneros y subgéneros literarios.
LCL.4.C.2. Lectura guiada
LCL.4.C.2.1. Lectura de obras y fragmentos relevantes del patrimonio
literario andaluz, nacional y universal y de la literatura actual inscritas en
itinerarios temáticos o de género, que incluyan la presencia de autoras y
autores.
LCL.4.C.2.2. Estrategias de construcción compartida de la interpretación
de las obras a través de conversaciones literarias, con la incorporación
progresiva de metalenguaje específico.
LCL.4.C.2.3. Relación entre los elementos constitutivos del género literario
y la construcción del sentido de la obra. Efectos de sus recursos
expresivos en la recepción.
LCL.4.C.2.4. Estrategias de utilización de información sociohistórica,
cultural y artística básica para construir la interpretación de las obras
literarias.
LCL.4.C.2.5. Relación y comparación de los textos leídos con otros textos
orales, escritos o multimodales, con otras manifestaciones artísticas y
culturales, como el flamenco, y con las nuevas formas de ficción en función
de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad y
ruptura.
LCL.4.C.2.6. Estrategias para interpretar obras y fragmentos literarios a
partir de la integración de los diferentes aspectos analizados y atendiendo
a los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos. Lectura
con perspectiva de género.
LCL.4.C.2.7. Procesos de indagación en torno a las obras leídas que
promuevan el interés por construir la interpretación de las obras y
establecer conexiones entre textos.
LCL.4.C.2.8. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos
atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y oralización
implicados.
LCL.4.C.2.9. Creación de textos a partir de la apropiación de las
convenciones del lenguaje literario y en referencia a modelos dados.
D. Reflexión sobre la lengua LCL.4.D.1. Estrategias de construcción guiada de conclusiones propias
sobre el sistema lingüístico. Observación, comparación y clasificación de
unidades comunicativas. Manipulación de estructuras, formulación de
hipótesis, contraejemplos, generalizaciones y contraste entre lenguas, con
el uso del metalenguaje específico.
LCL.4.D.2. Diferencias relevantes e intersecciones entre lengua oral y
lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.
LCL.4.D.3. Reconocimiento de la lengua como sistema y de sus unidades
básicas teniendo en cuenta los diferentes niveles: el sonido y sistema de
escritura, las palabras (forma y significado), su organización en el
discurso (orden de las palabras, componentes de las oraciones o conexión
entre los significados).
LCL.4.D.4. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de
las palabras (funciones sintácticas de la oración simple) y consolidación de
los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de
categoría.
LCL.4.D.5. Relación entre los esquemas semántico y sintáctico de la
oración simple. Observación y transformación de enunciados de acuerdo
con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria.
LCL.4.D.6. Procedimientos de adquisición y formación de palabras.
Reflexión sobre los cambios en su significado, las relaciones semánticas
entre palabras y sus valores denotativos y connotativos en función del
contexto y el propósito comunicativo.
LCL.4.D.7. Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios
y manuales de gramática. Para obtener información gramatical básica.
6.1_ El Plan Lector

Una vez analizada la práctica de la lectura del alumnado por el Departamento de Lengua
castellana y Literatura, desde el Plan Lingüístico de Centro resulta conveniente articular
propuestas para el presente curso escolar, que con carácter orientativo podrían ser:
• Mejorar las cuatro destrezas de la competencia comunicativa (expresión escrita,

expresión oral y sobre todo, comprensión oral y lectora) en todas las áreas lingüísticas
y no lingüísticas.
• Adiestrar en los diversos procesos cognitivos de la lectura, con preguntas y ayudas:
literales o de selección de información, deductivas o inferenciales y valorativas o
interpretativas.
• Crear hábitos lectores y gusto por la lectura.
• Lograr una mayor coordinación de las diversas áreas en la mejora de la competencia
comunicativa.
• Promover entre el alumnado el uso cotidiano y diario de la biblioteca escolar, de forma
que adquiera las herramientas para manejarse con eficacia en este entorno,
comprenda su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valore la
importancia de cuidar y conservar los libros.
• Conseguir una mayor implicación de las familias en el desarrollo lecto-escritor de sus
hijos e hijas. Pedir su colaboración en las reuniones de principios de curso.
Contemplamos la lectura como una lectura no automática ni literal sino comprensiva,
crítica e inferencial, y el modelo organizativo por el que apuesta propugna una mayor
compenetración de las áreas de conocimiento, desde la que abordar:
• La lectura individual y colectiva de textos interdisciplinares, actuales y sistemáticas, que

contengan más de una idea principal, con una buena organización. Se aconsejan, además de
los curriculares y literarios, en 1º y 2º de ESO la lectura de noticias y de textos divulgativos
ligados a la actualidad; y a partir de 3º y en 4º de ESO y Bachillerato, se incorporan
reportajes, crónicas y artículos de opinión.
• La elaboración de esquemas y/o mapas conceptuales sobre textos propios de nuestra
materia.
Asimismo, se considera fundamental adoptar acuerdos respecto a cómo estructurar el

trabajo lector, que podría articularse en torno a los siguientes episodios: planificación, ayudas a
la comprensión y cierre:
• Planificación: segmento dedicado a presentar el texto, sus objetivos y el modo de leerlo.
• Ayudas durante la lectura:

- Primera lectura: privada, en silencio y oral en grupo. A continuación,
- Aclaración de significados e interpretación: análisis de la(s) idea(s) principal(es) de
cada párrafo, teniendo en cuenta las oraciones o las palabras que generan su
sentido primordial y deduciendo por el contexto las desconocidas.
- Activación de conocimientos previos: intercambios dedicados a recuperar los
conocimientos ya adquiridos relevantes para el texto.
- Opinión razonada sobre el texto leído fomentando el debate, tras intercambios –
siempre que sea posible- dedicados a examinar las consecuencias de la lectura en
la vida cotidiana.
Se irán planteando preguntas de dificultad progresiva: literales, inferenciales /
deductivas y valorativas / críticas para relacionar lo aprendido con la realidad que
los rodea.
• Cierre: segmento dedicado a cerrar la lectura, destacando de algún modo las

ideas más importantes y sus relaciones (resumen – mapa conceptual…)
Como quiera que entendemos la lectoescritura como un proceso insoslayablemente

unido, se fomentarán las producciones escritas a partir de la lectura de textos similares
(modelos), de manera que el proceso escritor lleve a la lectura en la búsqueda de referentes.
Este planteamiento subyace en la elaboración e implementación del material curricular

propio, que incluye la selección de textos de diversa tipología y con diferente grado de
complejidad.
Por último, para valorar la mejora de la lectoescritura como herramienta de aprendizaje,
es conveniente utilizar registros de seguimiento específicos, que posibiliten evaluar el proceso y
los resultados obtenidos como resultado de las actuaciones que integran el proyecto lecto-
escritor.
Con los criterios anteriormente expuestos, el departamento de Lengua castellana y

Literatura ha seleccionado diversas lecturas por nivel (al menos una por trimestre),
pertenecientes a diversos géneros literarios (narrativo, lírico y dramático), que podrán facilitarse
al alumnado en forma de préstamos desde la biblioteca del centro.
CURSOS Lecturas propuestas

1º ESO - Mitos griegos, Ed.
Vicens Vives. Actividad
en coordinación con el
Dpto de CC.SS.:
Antigüedad grecolatina
- Manolito Gafotas,
Elvira Lindo
- Selección de textos de
carácter literario,
recogidos en el banco de
actividades del
departamento.
2º ESO - El niño del pijama a
rayas, John Boyne
- Romeo y Julieta, clásicos
adaptados. Ed. Anaya
- Selección de poemas
recogida en el Dpto. de
Lengua .
3º ESO - Selección de capítulos
del Conde de Lucanor y El
Lazarillo de Tormes.
- Nocturno para Mafalda,
Dolors García i Cornellá
- Selección de textos poéticos
del siglo de Oro.
4º ESO - Rimas y Leyendas, Ed.
- La casa de Bernarda Alba,
versión digital de
CervantesVirtual. com
- Miau, versión digital de
CervantesVirtual.com
6.2. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
En las instrucciones para Andalucía viene un cuadro en el que se enlazan las competencias específicas con los criterios y los saberes básicos mínimos. De
esta manera se demuestra la relación entre las partes y la coherencia del currículo.
1º ESO
CRTITERIOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS SABERES BÁSICOS ASOCIADOS DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA
CRITERIOS
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
CE.1
Reconocer las lenguas de España y algunas variedades dialectales del español, especialmente el andaluz,
1.1 identificando nociones básicas de las lenguas, tanto de España como familiares del alumnado y, contrastando A.1.- A.2.- A.3.-A.4.-A.5. -A.6.
algunos de sus rasgos en alguna de las manifestaciones orales, escritas o multimodales.
CCL1;CCL5;CP2;CP3;CC1;CC2;CCEC1; CCEC3
Identificar prejuicios y estereotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza
1.2 A.1. -A.6.
cultural, lingüística y dialectal.
CRITERIO
COMPRENSIÓN ORAL
CE.2S
Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades
comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales de diferentes ámbitos, incorporando
2.1 prácticas discursivas que sean significativas para el alumnado, anallizando la interacción entre los diferentes B.1 -B.2 -B.3.1-B.3.2.-B.4
códigos y desarrollando las destrezas específicas-básicas que se requieren para la comprensión e
interpretación de mensajes orales. CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3
Valorar de manera progresivamente autónoma la forma y el contenido sobre temas de interés sencillos que
sean significativos para el alumnado, evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como
2.2 B.1 -B.2 -B.3.1-B.3.2.-B.4
la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados para hacer frente a los riesgos de manipulación y
desinformación.
CRITERI
EXPRESIÓN ORAL
CE.3OS
Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas, organizando el contenido, sobre temas de interés
personal, social y educativo ajustándose progresivamente a las convenciones propias de los diversos géneros
3.1 B.1 -B.2- B.3.1-B.3.3-B.4
discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado , en diferentes soportes y utilizando de
manera eficaz recursos verbales y no verbales. CCL1, CCL3, CCL5,CP2, STEM1, CD2,CD3,CC2,CE1
Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en
3.2 situaciones orales formales básicas de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de B.1 -B.2- B.3.1-B.3.3-B.4
cooperación conversacional y cortesía lingüística.
CRITERI
COMPRENSIÓN ESCRITA
CE.4OS
Comprender e interpretar el sentido global , la estructura, la información más relevante y la intención del
emisor de textos escritos y multimodales sencillos en ámbitos personales y educativos , que respondan a
4.1 diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias que permitan de manera básica B.1 -B.2 -B.3.1 -B.3.4 -B.3.6 -B.4
reconstruir la relación entre sus partes, formular hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a CCL2,CCL3,CCL5,CP2,STEM4,CD1,CPSAA4,CC3
dichos textos, y reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido.
Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multimodales sencillos evaluando su calidad , fiabilidad e
4.2 B.1 -B.2 -B.3.1 -B.3.4 -B.3.6 -B.4
idoneidad del canal utilizado.
CRITERI
EXPRESIÓN ESCRITA
CE.5OS
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales básicos y sencillos, atendiendo a la situación
comunicativa, destinatario, propósito y canal, enfatizando los usos de la escritura para la toma de apuntes,
5.1 esquemas, mapas conceptuales o resúmenes y en la elaboración de textos de carácter académico ; redactar B.1 -B.2. -B.3.1 -B.3.5 -B.3.6 -B.3.4
borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta y presentar un texto CCL1,CCL3,CCL5,CP2,STEM1,CD2,CD3,CPSAA5,CC2,CE1
final coherente y con el registro adecuado.
Incorporar progresivamente algunos procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a
5.2 B.1 -B.2. -B.3.1 -B.3.5 -B.3.6 -B.3.4
aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
CRITERIO
CONSULTAR FUENTES Y CONTRASTAR INFORMACIÓN
CE.6S
Localizar y seleccionar de manera dirigida información procedente de diferentes fuentes; organizarla e
6.1 B.2.-B.3.4 -B.3.5. -B.3.6
integrarla en esquemas propios y reelaborarla, atendiendo a esquemas dados.
Elaborar trabajos de investigación de manera dirigida sobre temas de interés personal a partid de la
6.2 B.2.-B.3.4 -B.3.5. -B.3.6 CCL3,CD1,CD2,CD3,CD4,CPSAA4,CC2,CE3
información seleccionada, teniendo en cuenta las características propias de este tipo de textos.
Iniciarse en hábitos de uso seguro de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de
6.3 B.2.-B.3.4 -B.3.5. -B.3.6
la información, comprendiendo la necesidad de formación en el uso y manejo de Internet.
CRITERI
ITINERARIO LECTOR
CE.7OS
Leer textos seleccionados, dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura a
7,1 través de diferentes soportes, de manera que se materialice progresivamente la construcción de un B.3.4. -B.3.6. -C.1. -C.2.
conocimiento y gusto por la lectura. CCL1,CCL4,CD3,CPSAA1,CCEC1,CCEC2,CCEC3
Compartir la experiencia de lectura en algún soporte relacionando el sentido de la obra con la propia
7,2 B.3.4. -B.3.6. -C.1. -C.2.
experiencia biográfica y con su contexto educativo y social.
CE.8 COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS
Leer y explicar de manera guiada la interpretación de los fragmentos literarios leídos, estableciendo algunas
8.1 B.3.4.-B.3.5-C.1.C.2
relaciones de sus elementos constitutivos con los principios básicos de los géneros y subgéneros literarios.
Identificar de manera guiada características literarias y culturales en los textos leídos, en función de temas,
8.2 B.3.4.-B.3.5-C.1.C.2 CCL1,CCL4,CC1,CCEC1,CCEC2,CCEC3,CCEC4
tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos.
Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, a partir de la lectura de
8.3 B.3.4.-B.3.5-C.1.C.2
obras o fragmentos significativos del patrimonio andaluz, nacional y universal.
CE.9 CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA
Revisar los propios textos de manera guiada, iniciándose en el uso del metalenguaje específico, e identificar y
9.1 subsanar algunos problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y B.3.5.-D.1.-D.2.-D.3.-D.4.-D.5.D.6.-D.7.
su uso.
Explicar de manera guiada la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del
9.2 D.2.-D.3- D.6. CCL1,CCL2,CP2,STEM1,STEM2,CPSAA5
emisor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
Formular generalizaciones de manera guiada sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir
9.3 de la manipulación, comparación y transformación de enunciados, iniciándose en el uso de un metalenguaje D.1.-D.2.-D.4.-D.5.-D.6-D.7
específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas.
CCE.10 USO DEL LENGUAJE DE FORMA DEMOCRÁTICA
Identificar y evitar los usos discriminatorios de la lengua y los abusos de poder a través de la palabra a partir
10.1 de la reflexión sobre los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados que rigen la comunicación A.6-B.1-B.3.1
entre las personas.
CCL1,CCL5,CP3,CD3,CPSAA3,CC1,CC2,CC3
Identificar y evitar los usos discriminatorios de la lengua y los abusos de poder a través de la palabra a partir
10.2 de la reflexión sobre los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados que rigen la comunicación B.1-B.3.1
entre las personas.
3º ESO
SABERES
BÁSICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA
CRITERIOS CE1 DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
Reconocer e iniciarse en la valoración de las lenguas de España y algunas variedades dialectales del español, con especial atención a
A.1.- A.2.- A.3.-A.4.-
la modalidad lingüística andaluza, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico en algunas
A.5.
1.1 manifestaciones orales,escritas y multimodales. CCL1;CCL5;CP2;CP3;CC1;CC2;CCEC1; CCEC3
Identificar y cuestionar prejuicios y esterotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística
A.1. -A.6.-A.7.
1.2 y dialectal, a partir del anáñisis de la diversidad lingüística en el entorno social próximo.
CRITERIOS CE2 COMPRENSIÓN ORAL
Comprender el sentido global, la estructura,la infoormación más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del
emisor en textos orales y multimodales de cierta complejidad de diferentes ámbitos, incorporando prácticas discursivas que sean
significativas para el alumnado,anallizando la interacción entre los diferentes códigos y desarrollando las destrezas específicas-básicas B.1.-B.2.- B.3.1.-
2.1 que se requieren para la comprensión e interpretación de mensajes orales. B.3.2.-B.4. CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3
Valorar de manera progresivamente autónoma la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad,
evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados para B.1.-B.2.- B.3.1.-
2.2 hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación. B.3.2.-B.4.
CRITERIOS CE3 EXPRESIÓN ORAL
Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad, organizando el contenido, sobre temas de interés
personal, social y educativo ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, para estructurar el discurso y
para adecuar el registro y el comportamiento no verbal, con fluidez, ccoherencia, cohesión y el registro adecuado , en diferentes B.1.-B.2.- B.3.1.-
3.1 soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. B.3.3.-B.4. CCL1, CCL3, CCL5,CP2, STEM1, CD2,CD3,CC2,CE1
Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales B.1.-B.2.- B.3.1.-
3.2 básicas de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística. B.3.3.-B.4.
CRITERIOS CE4 COMPRENSIÓN ESCRITA
Comprender e interpretar el sentido global , la estructura, la información más relevante y la intención del emisor de textos escritos y
multimodales progresivamente de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias
necesarias y con diferentes propósitos de lectura que permitan de manera reconstruir la relación entre sus partes, formular hipótesis B.1.-B.2.-B.3.1.-B.3.4.-
4.1 acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido. B.3.6.-B.4 CCL2,CCL3,CCL5,CP2,STEM4,CD1,CPSAA4,CC3
Valorar críticamente la forma y el contenido de textos escritos y multmodales progresivamente de cierta complejidad evaluando su B.1.-B.2.-B.3.1.-B.3.4.-
4.2 calidad , fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados. B.3.6.-B.4
CRITERIOS CE5 EXPRESIÓN ESCRITA
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, destinatario,
propósito y canal, efatizando los usos de la escritura para la toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales o resúmenes y en la
elaboración de textos de carácter académico ; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de B.1. -B.2.- B.3.3.1.-
5.1 consulta y presentar un texto final coherente y con el registro adecuado. B.3.5.-B.3.6.-B.4. CCL1,CCL3,CCL5,CP2,STEM1,CD2,CD3,CPSAA5,CC2,CE1
Incorporar progresivamente algunos procedimientos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, B.1. -B.2.- B.3.3.1.-
5.2 con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical, así como la coherencia, la cohesión y la adecuación. B.3.5.-B.3.6.-B.4.
CRITERIOS CE6 CONSULTAR FUENTES Y CONTRASTAR INFORMACIÓN
Localizar ,seleccionar y contrastar de manera dirigida información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios y reelaborarla, adoptando un punto B.2.-B.3.4.-B.3.5.-
6.1 de vista crítico respetando y atendiendo los principios de propiedad intelectual. B.3.6.
Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre temas de interés B.2.-B.3.4.-B.3.5.- CCL3,CD1,CD2,CD3,CD4,CPSAA4,CC2,CE3
6.2 académico,personal o social a partir de la información seleccionada. B.3.6.
Iniciarse en hábitos de uso crítico, seguro,sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la B.2.-B.3.4.-B.3.5.-
6.3 comunicación de la información. B.3.6.
CRITERIOS CE7 ITINERARIO LECTOR
Leer de manera autónoma textos preseleccionados, en función de los propios gustos,intereses y necesidades y dejar constancia del
7.1 propio itinerario lector y cultural y de la experiencia de lectura. B.3.4.-B.3.6.-C.1.-C.2.
CCL1,CCL4,CD3,CPSAA1,CCEC1,CCEC2,CCEC3
Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica, lectora y
7.2 cultural. B.3.4.-B.3.6.-C.1.-C.2.
CRITERIOS CE8 COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS
Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas y externas de sus
elementos constitutivos con el sentido de la obra y su forma, atendiendo a la configuración evolución de los géneros y subgéneros CCL1,CCL4,CC1,CCEC1,CCEC2,CCEC3,CCEC4
8.1 literarios. B.3.4.-B.3.5.-C.1.-C.2.
Establecer de manera progresivamente autónoma vínculos argumentados entre los textos leídos con otros textos escritos,orales
o multimodales y otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos , estructuras, lenguaje y valores éticos y
8.2 estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura. B.3.4.-B.3.5.-C.1.-C.2.
Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo,ven distintos soportes, a partir de la lectura de obras o
fragmentos significativos del patrimonio andaluz, nacional y universal en los que se empleen convenciones formales de los diversos
8.3 géneros y estilo literarios. B.3.4.-B.3.5.-C.1.-C.2.
CRITERIOS CE9 CONOCIMIENTO SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA
Revisar los propios textos de manera progresivamente autónoma y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir
de la reflexión metalingüística e interlingüística con el metalenguaje específico, e identificar y subsanar algunos problemas de
9.1 comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso. B.3.5.-D.1.
Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el
CCL1,CCL2,CP2,STEM1,STEM2,CPSAA5
9.2 receptor utilizando de forma progresivamente autónoma el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico. D.2.-D.3.-D.6.
Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la manipulación, comparación y
transformación de enunciados , así como la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos utilizando un metalenguaje D.1.-D.2.-D.4.-D.5.-
9.3 específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas. D.6.-D.7.
CRITERIOS CE10 USO DEL LENGUAJE DE FORMA DEMOCRÁTICA
Identificar comentar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua y los abusos de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión sobre los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados así como los
10.1 elementos no verbales de la comunicación. A.6.-B.1-B.3.1. CCL1,CCL5,CP3,CD3,CPSAA3,CC1,CC2,CC3
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consenso tanto en el ámbito personal como
10.2 educativo y social, mostrando respeto por las normas y la empatía. B.1.-B.3.1.
6.3. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES
Tradicionalmente, los contenidos transversales eran aquellos que se trataban de forma conjunta
a los contenidos prescritos dentro de cada materia. En el nuevo marco jurídico-administrativo de
la LOMLOE, entiende que los contenidos transversales o temas transversales están implícitos
dentro de los saberes básicos asociados a cada competencia específica a través de los
descriptores del Perfil de Salida.
Aún así consideramos oportuno recogerlos aquí:
• Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación

del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que lo
provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.
• Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando
sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las
necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus
derechos
• Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del
organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella,
asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de
las demás personas, así como en la promoción de la salud pública.
• Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de
inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las
originan.
• Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben
resolverse de manera pacífica.
• Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la
sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios
y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad
de vida personal y colectiva.
• Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas,
aprendiendo a manejar la ansiedad que pueda llevar aparejada.
• Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad
personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.
• Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global,
desarrollando empatía y generosidad.
• Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica
de los riesgos y beneficios de este último.
7. LA EVALUACIÓN CRITERIAL
Los criterios de evaluación Son los referentes que indican los niveles de desempeño
esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las
competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de
aprendizaje.
Se asocian al perfil de salida a través de los descriptores establecidos por el marco normativo
para cada Competencia clave que a su vez se han recogido en las Competencias Específicas.
Así pues los criterios de evaluación quedan establecidos tanto el Real Decreto como en las
Instrucciones para Andalucía de la siguiente manera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO:

Reconocer las lenguas de España y algunas variedades dialectales del español, especialmente el andaluz, identificando nociones
básicas de las lenguas, tanto de España como familiares del alumnado y, contrastando alguos de sus rasgos en alguna de las
manifestaciones orales, escritas o multimodales.
1.1
Identificar prejuicios y esterotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural, lingüística y
1.2 dialectal.
Comprender el sentido global, la estructura,la infoormación más relevante en función de las necesidades comunicativas y la
intención del emisor en textos orales y multimodales de diferentes ámbitos, incorporando prácticas discursivas que sean
significativas para el alumnado,anallizando la interacción entre los diferentes códigos y desarrollando las destrezas específicas-
2.1 básicas que se requieren para la comprensión e interpretación de mensajes orales.
Valorar de manera progresivamente autónoma la forma y el contenido sobre temas de interés sencillos que sean significativos para
el alumnado, evaluando su calidad, fiabilidad e dioneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos
2.2 comunicativos empleados para hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación.
Realizar narraciones y exposiciones orales sencillas, organizando el contenido, sobre temas de interés personal, social y educativo
ajustándose progresivamente a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, ccoherencia, cohesión y
3.1 el registro adecuado , en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
Particpar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales
3.2 básicas de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
multimodales sencillos en ámbitos personales y educativos , que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las
inferencias necesarias que permitan de manera básica reconstruir la relación entre sus partes, formular hipótesis acerca de la
4.1 intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar con sentido crítico sobre su forma y contenido.
Valorar la forma y el contenido de textos escritos y multmodales sencillos evaluando su calidad , fiabilidad e idoneidad del canal
4.2 utilizado.
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales básicos y sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, destinatario,
elaboración de textos de carácter académico ; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos
5.1 de consulta y presentar un texto final coherente y con el registro adecuado.
Incorporar progresivamente algunos procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos,
5.2 lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
Localizar y seleccionar de manera dirigida información procedente de diferentes fuentes; organizarla e integrarla en esquemas
6.1 propios y reelaborarla, atendiendo a esquemas dados.
Elaborar trabajos de investigación de manera dirigida sobre temas de interés personal a partid de la información seleccionada ,
6.2 teniendo en cuenta las características propias de este tipo de textos.
Iniciarse en hábitos de uso seguro dde las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información,
6.3 comprendiendo la necesidad de formación en el uso y manejo de Internet.
Leer textos seleccionados, dejando constancia del propio itinerario lector y de la experiencia de lectura a través de diferentes
7,1 soportes, de manera que se materialice progresivamente la construcción de un conocimiento y gusto por la lectura.
Compartir la experiencia de lectura en algún soporte relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica y con su
7,2 contexto educativo y social.
Leer y explicar de manera guiada la interpretación de los fragmentos literarios leídos, estableciendo algunas relaciones de sus
8.1 elementos constitutivos con los principios básicos de los géneros y subgéneros literarios.
Identificar de manera guiada características literarias y culturales en los textos leídos, en función de temas, tópicos , estructuras,
8.2 lenguaje y valores éticos y estéticos.
Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo, a partir de la lectura de obras o fragmentos
8.3 significativos del patrimonio andaluz, nacional y universal.
Revisar los propios textos de manera guiada, iniciándose en el uso del metalenguaje específico, e identificar y subsanar algunos
9.1 problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.
Explicar de manera guiada la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, utilizando el
9.2 conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
Formular generalizaciones de manera guiada sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la manipulación,
comparación y transformación de enunciados , iniciándose en el uso de un metalenguaje específico y consultando de manera
9.3 guiada diccionarios, manuales y gramáticas.
Identificar y evitar los usos discriminatorios de la lengua y los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión sobre
10.1 los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados que rigen la comunicación entre las personas.
Identificar y evitar los usos discriminatorios de la lengua y los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión sobre
10.2 los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados que rigen la comunicación entre las personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO:

Reconocer e iniciarse en la valoración de las lenguas de España y algunas variedades dialectales del español, con especial
atención a la modalidad lingüística andaluza, a partir de la explicación de su origen y su desarrollo histórico y sociolingüístico
1.1 en algunas manifestaciones orales,escritas y multimodales.
Identificar y cuestionar prejuicios y esterotipos lingüísticos adoptando una actitud de respeto y valoración de la riqueza cultural,
1.2 lingüística y dialectal, a partir del anáñisis de la diversidad lingüística en el entorno social próximo.
Comprender el sentido global, la estructura,la infoormación más relevante en función de las necesidades comunicativas y la
intención del emisor en textos orales y multimodales de cierta complejidad de diferentes ámbitos, incorporando prácticas
discursivas que sean significativas para el alumnado,anallizando la interacción entre los diferentes códigos y desarrollando las
2.1 destrezas específicas-básicas que se requieren para la comprensión e interpretación de mensajes orales.
Valorar de manera progresivamente autónoma la forma y el contenido de textos orales y multimodales de cierta complejidad,
evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados
2.2 para hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación.
Realizar exposiciones y argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad, organizando el contenido, sobre temas de
interés personal, social y educativo ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, para estructurar
el discurso y para adecuar el registro y el comportamiento no verbal, con fluidez, ccoherencia, cohesión y el registro adecuado
3.1 , en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.
Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales
3.2 básicas de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.
multimodales progresivamente de cierta complejidad que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias
necesarias y con diferentes propósitos de lectura que permitan de manera reconstruir la relación entre sus partes, formular
hipótesis acerca de la intención comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar con sentido crítico sobre su forma y
4.1 contenido.
Valorar críticamente la forma y el contenido de textos escritos y multmodales progresivamente de cierta complejidad evaluando
4.2 su calidad , fiabilidad, así como la eficacia de los procedimientos lingüísticos empleados.
Planificar la redacción de textos escritos y multimodales de cierta extensión atendiendo a la situación comunicativa, destinatario,
elaboración de textos de carácter académico ; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos
5.1 de consulta y presentar un texto final coherente y con el registro adecuado.
Incorporar progresivamente algunos procedimientos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de
5.2 estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical, así como la coherencia, la cohesión y la adecuación.
6.1 Localizar ,seleccionar y contrastar de manera dirigida información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y
pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios y reelaborarla, adoptando un
punto de vista crítico respetando y atendiendo los principios de propiedad intelectual.
Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre temas de interés
6.2 académico,personal o social a partir de la información seleccionada.
Iniciarse en hábitos de uso crítico, seguro,sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la
6.3 comunicación de la información.
Leer de manera autónoma textos preseleccionados, en función de los propios gustos,intereses y necesidades y dejar
7.1 constancia del propio itinerario lector y cultural y de la experiencia de lectura.
Compartir la experiencia de lectura en soportes diversos relacionando el sentido de la obra con la propia experiencia biográfica,
7.2 lectora y cultural.
Explicar y argumentar la interpretación de las obras leídas a partir del análisis de las relaciones internas y externas de sus
elementos constitutivos con el sentido de la obra y su forma, atendiendo a la configuración evolución de los géneros y
8.1 subgéneros literarios.
Establecer de manera progresivamente autónoma vínculos argumentados entre los textos leídos con otros textos
escritos,orales o multimodales y otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos , estructuras,
8.2 lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.
Crear textos personales o colectivos con intención literaria y conciencia de estilo,ven distintos soportes, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos del patrimonio andaluz, nacional y universal en los que se empleen convenciones formales de
8.3 los diversos géneros y estilo literarios.
Revisar los propios textos de manera progresivamente autónoma y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a
partir de la reflexión metalingüística e interlingüística con el metalenguaje específico, e identificar y subsanar algunos
9.1 problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.
Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus
efectos en el receptor utilizando de forma progresivamente autónoma el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje
9.2 específico.
Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la manipulación, comparación y
transformación de enunciados , así como la formulación de hipótesis y la búsqueda de contraejemplos utilizando un
9.3 metalenguaje específico y consultando de manera guiada diccionarios, manuales y gramáticas.
Identificar comentar y desterrar los usos discriminatorios de la lengua y los abusos de poder a través de la palabra y los usos
manipuladores del lenguaje a partir de la reflexión sobre los elementos lingüísticos, textuales y discursivos utilizados así como
10.1 los elementos no verbales de la comunicación.
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consenso tanto en el ámbito personal como
10.2 educativo y social, mostrando respeto por las normas y la empatía.
7.1.EL PROCESO DE EVALUACIÓN

En las instrucciones de Andalucía, en su punto octavo, se establece el proceso de evaluación y
sus referentes. En este punto se establece que el proceso de aprendizaje del alumno será
evaluado de forma criterial, continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva. Se concibe
la evaluación como un instrumento para la mejora del aprendizaje del alumno como de los
procesos de enseñanza. Se concibe como continua y global por estar inmersa dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje a fin de detectar las dificultades en el momento en el que
se produzcan.
En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado del primer y tercer curso de la etapa,
deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas de cada
materia, a través de la superación de los criterios de evaluación que tiene asociados. Los
criterios de evaluación se relacionan de manera directa con las competencias específicas e
indicarán el grado de desarrollo de las mismas tal y como se dispone en el Real Decreto
217/2022, de 29 de marzo.
7.2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para establecer el grado de consecución de los criterios evaluables, contamos con una serie de
instrumentos que detallamos a continuación:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Autoevaluación
Diario de clase
Fichas de seguimiento Registro
Observación directa
de tareas realizadas
Revisión del cuaderno del alumnado
Portafolio de área
Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura

Análisis de las producciones del
Hacer comentarios o razonamientos
alumnado
Participar en debates
Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmenteUso
de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades
Pruebas Escritas
específicas
Dictados
Exámenes de respuesta múltiple
Exámenes extensivos
Pruebas prácticas
Pruebas teóricas
Comentarios de texto
Redacciones
Resúmenes Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la plataforma
Orales Exámenes
orales
Presentaciones orales
Grabaciones de audio y/o video
Lectura en voz alta
Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos
Audiciones
Recitación
Dramatización
La valoración e integración de cada uno de los instrumentos de evaluación con los que
trabajar para la adquisición de las competencias clave se concretará en la programación de la
materia de cada curso.
La evaluación será continua, ya que entendemos que nuestros contenidos son cíclicos a lo largo
de todo el curso escolar. Por ello, se puede alcanzar el criterio evaluable en cualquier momento
del aprendizaje escolar.
Tal y como establece la Instrucción andaluza en su artículo noveno, punto tres, los
criterios de evaluación debe ser medibles. Se recomienda el uso de rúbricas de ponderación
para cada criterio donde se establezca un indicador claro de desempeño en él. Por ello desde el
departamento de Lengua Castellana y Literatura, establecemos las siguientes rúbricas de
evaluación criterial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ºESO SOBRESALIENTE NOTABLE BIEN SUFICIENTE INSUFICIENTE
Reconoce las lenguas de No reconoce las lenguas de España y
Reconoce las lenguas de España Reconoce las lenguas de España España y algunas de las algunas de las variedades dialectales
y algunas de las variedades y algunas de las variedades variedades dialectales del del español, con atención
dialectales del español, con dialectales del español, con español, pero sin atención especial a la modalidad lingüística
Reconoce las lenguas de España y
atención atención especial a la modalidad andaluza identificando algunas
algunas de las variedades
Reconocer las lenguas de España y algunas especial a la modalidad lingüística especial a la modalidad lingüística lingüística andaluza pero sin nociones básicas de las lenguas, tanto
variedades dialectales del español, especialmente dialectales del español, con
andaluza pero sin identificar andaluza identificando algunas identificar algunas nociones de
el andaluz, identificando nociones básicas de las atención especial a la modalidad
algunas nociones básicas de las nociones básicas de las lenguas, básicas de las lenguas, tanto España como familiares del alumnado,
1.1 lenguas, tanto de España como familiares del lingüística andaluza identificando
lenguas, tanto de tanto de de y contrastando algunos de sus rasgos
alumnado y, contrastando algunos de sus rasgos en algunas nociones básicas de las
alguna de las manifestaciones orales, escritas o España como familiares del España como familiares del España como familiares del en alguna de las manifestaciones
lenguas, tanto deorales, escritas o
multimodales. alumnado, y contrastando algunos alumnado, sin contrastar algunos alumnado, y contrastando orales, escritas o multimodales.
multimodales.
de sus rasgos en alguna de las de sus rasgos en alguna de las algunos de sus rasgos en
manifestaciones manifestaciones alguna de las manifestaciones
orales, escritas o multimodales. orales, escritas o multimodales. orales, escritas o
multimodales.
Identifica prejuicios y estereotipos Identifica prejuicios y

Identifica prejuicios y estereotipos Identifica prejuicios y estereotipos
lingüísticos pero no adopta una estereotipos lingüísticos sin No identifica prejuicios y estereotipos
lingüísticos adoptando una actitud lingüísticos adoptando una actitud
actitud de respeto y valoración de adoptar una actitud de respeto lingüísticos adoptando una actitud de
de respeto y valoración de la de respeto pero sin valorar la
1.2 la ni valorar la respeto y valoración de la
riqueza cultural, lingüística y riqueza cultural, lingüística y
Identificar prejuicios y esterotipos lingüísticos riqueza cultural, lingüística y riqueza cultural, lingüística y riqueza cultural, lingüística y dialectal.
dialectal. dialectal.
adoptando una actitud de respeto y valoración de la dialectal. dialectal.
riqueza cultural, lingüística y dialectal.
Comprende el sentido global, la Comprende el sentido global, la Comprende el sentido global, la Comprende el sentido global No comprende el sentido global, ni la
estructura, la información más estructura, la información más estructura, pero no la información pero no analiza la estructura, ni estructura, ni la información más
relevante en función de las relevante en función de las más relevante en función de las la información más relevante relevante en función de las
necesidades necesidades necesidades en función de las necesidades necesidades
Comprender el sentido global, la estructura,la comunicativas y la intención del comunicativas y la intención del comunicativas y la intención del comunicativas y la intención comunicativas y la intención del emisor
infoormación más relevante en función de las emisor en textos orales y emisor en textos orales y emisor en textos orales y del emisor en textos orales y en textos orales y multimodales
2.1 necesidades comunicativas y la intención del multimodales sencillos de diferentes multimodales sencillos de multimodales sencillos de multimodales sencillos de sencillos de diferentes ámbitos,
emisor en textos orales y multimodales de ámbitos, diferentes ámbitos, pero no diferentes ámbitos, diferentes ámbitos, incorporando prácticas discursivas que
diferentes ámbitos, incorporando prácticas incorporando prácticas discursivas incorpora prácticas discursivas incorporando prácticas incorporando prácticas sean significativas para el alumnado,
discursivas que sean significativas para el que sean significativas para el que sean significativas para el discursivas que sean significativas discursivas que sean analizando la interacción entre
alumnado,anallizando la interacción entre los
alumnado, analizando la interacción alumnado, analizando la para el alumnado, analizando la significativas para el alumnado, los diferentes códigos y desarrollando
diferentes códigos y desarrollando las destrezas
específicas-básicas que se requieren para la entre interacción entre interacción entre analizando la interacción entre las destrezas específicas básicas que
comprensión e interpretación de mensajes orales. los diferentes códigos y los diferentes códigos y los diferentes códigos y los diferentes códigos y se requieren para la comprensión
desarrollando las destrezas desarrollando las destrezas desarrollando las destrezas desarrollando las destrezas e interpretación de mensajes orales.
específicas básicas que se específicas básicas que se específicas básicas que se específicas básicas que se
requieren para la comprensión requieren para la comprensión requieren para la comprensión requieren para la comprensión
e interpretación de mensajes orales. e interpretación de mensajes e interpretación de mensajes e interpretación de mensajes
orales. orales. orales.
Valora de manera Valora de manera

Valora con cierta dificultad la
Valora de manera progresivamente progresivamente autónoma la progresivamente autónoma la
forma y el contenido de textos No valora de manera progresivamente
autónoma la forma y el contenido de forma y el contenido de textos forma pero no el contenido de
orales y multimodales autónoma la forma y el contenido de
textos orales y multimodales orales y multimodales textos orales y multimodales
sencillos que sean textos orales y multimodales
sencillos que sean significativos sencillos que sean significativos sencillos que sean significativos
significativos para el alumnado, sencillos que sean significativos para
para el alumnado, evaluando su para el alumnado, pero no evalúa para el alumnado, sin evaluar su
evaluando su calidad, fiabilidad el alumnado, evaluando su calidad,
calidad, fiabilidad e idoneidad del su calidad, fiabilidad e idoneidad calidad, fiabilidad e idoneidad del
e idoneidad del canal fiabilidad e idoneidad del canal
2.2 canal del canal canal
utilizado, así como la eficacia utilizado, así como la eficacia de los
Valorar de manera progresivamente autónoma la utilizado, así como la eficacia de los utilizado, así como la eficacia de utilizado, así como la eficacia de
forma y el contenido sobre temas de interés de los procedimientos procedimientos comunicativos
procedimientos comunicativos los procedimientos comunicativos los procedimientos comunicativos
sencillos que sean significativos para el alumnado, comunicativos empleados para empleados para hacer frente a los
empleados para hacer frente a los empleados para hacer frente a los empleados para hacer frente a los
evaluando su calidad, fiabilidad e dioneidad del hacer frente a los riesgos riesgos
riesgos riesgos riesgos
canal utilizado, así como la eficacia de los de manipulación y de manipulación y desinformación.
procedimientos comunicativos empleados para de manipulación y desinformación. de manipulación y de manipulación y
desinformación.
hacer frente a los riesgos de manipulación y desinformación. desinformación.
desinformación.
Realiza narraciones y Realiza narraciones y
exposiciones orales sencillas, Realiza narraciones y exposiciones orales sencillas,
Realiza narraciones y exposiciones No realiza narraciones y exposiciones
organizando el contenido, sobre exposiciones orales sencillas, sin organizar el contenido,
orales sencillas, organizando el orales sencillas, organizando el
temas de interés organizando el contenido, sobre sobre temas de interés
contenido, sobre temas de interés contenido, sobre temas de interés
personal, social y educativo temas de interés personal, social y educativo,
personal, social y educativo personal, social y educativo ni se
aunque no se ajusta personal, social y educativo sin sin ajustarse progresivamente
ajustándose progresivamente a las ajusta progresivamente a las
progresivamente a las ajustarse a las a las convenciones a las convenciones propias de
convenciones propias de los convenciones propias de los diversos
convenciones propias de los propias de los diversos géneros los diversos géneros
3.1 diversos géneros géneros
diversos géneros discursivos, con fluidez, discursivos, con fluidez,
discursivos, con fluidez, coherencia, discursivos, con fluidez, coherencia,
Realizar narraciones y exposiciones orales discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro coherencia, cohesión y el
sencillas, organizando el contenido, sobre temas de cohesión y el registro adecuado, en coherencia, cohesión y el registro adecuado, en diferentes soportes registro adecuado, en
cohesión y el registro adecuado, en
interés personal, social y educativo ajustándose diferentes soportes y utilizando de diferentes soportes y utilizando de
adecuado, en diferentes soportes y utilizando de diferentes soportes y utilizando
progresivamente a las convenciones propias de los manera eficaz recursos verbales y manera eficaz recursos verbales y no
y utilizando de manera eficaz recursos verbales y de
diversos géneros discursivos, con fluidez, no verbales. verbales.
ccoherencia, cohesión y el registro adecuado , en manera eficaz recursos verbales y no verbales. manera eficaz recursos
diferentes soportes y utilizando de manera eficaz no verbales. verbales y no verbales.
recursos verbales y no verbales.
Participa de manera activa y Participa de manera activa y Participa de manera activa y Participa de manera activa No participa de manera activa y
3.2 Particpar de manera activa y adecuada en
interacciones orales informales, en el trabajo en adecuada en interacciones orales adecuada en interacciones orales adecuada en interacciones orales pero no adecuada en adecuada en interacciones orales
equipo y en situaciones orales formales básicas de informales, en el trabajo en equipo y informales, en el trabajo en equipo informales, pero no ha colaborado interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y
carácter dialogado, con actitudes de escucha activa en y en en el trabajo en equipo y ni informales, en el trabajo en en
y estrategias de cooperación conversacional y situaciones orales formales básicas situaciones orales formales situaciones orales formales equipo y en situaciones orales formales básicas de
cortesía lingüística.
de carácter dialogado, con actitudes básicas de carácter dialogado, básicas de carácter dialogado, situaciones orales formales carácter dialogado, con actitudes de
de escucha activa y estrategias de pero no se han mostrado con actitudes de escucha activa y básicas de carácter dialogado, escucha activa y estrategias de
cooperación conversacional y actitudes de escucha activa y estrategias de con actitudes de escucha cooperación conversacional y cortesía
cortesía lingüística. estrategias de cooperación conversacional y activa y estrategias de lingüística.
cooperación conversacional y cortesía lingüística. cooperación conversacional y
cortesía lingüística. cortesía lingüística.
Comprende e interpreta el sentido

Comprende e interpreta el sentido Comprende e interpreta el
Comprende e interpreta el sentido global, la estructura, la
global, la estructura, la sentido global, sin entender la
global, la estructura, la información información más relevante y la
información más relevante pero estructura, la información más No comprende ni interpreta el sentido
más relevante y la intención del intención del
no comprende la intención del relevante ni la intención del global, la estructura, la información
emisor de textos escritos y emisor de textos escritos y
emisor de textos escritos y emisor de textos escritos y más relevante y la intención del
multimodales sencillos en ámbitos multimodales sencillos en ámbitos
multimodales sencillos en ámbitos multimodales sencillos en emisor de textos escritos y
personales y educativos, que personales y educativos, que
personales y educativos, que ámbitos personales y multimodales sencillos en ámbitos
respondan a respondan a
respondan a educativos, que respondan a personales y educativos, que
diferentes propósitos de lectura, diferentes propósitos de lectura,
diferentes propósitos de lectura, diferentes propósitos de respondan a
realizando las inferencias pero con dificultad en la
realizando las inferencias lectura, realizando las diferentes propósitos de lectura,
4.1 necesarias que permitan de manera realización de las inferencias
necesarias que permitan de inferencias necesarias que realizando las inferencias necesarias
Comprender e interpretar el sentido global , la básica necesarias que permitan de
manera básica permitan de manera básica que permitan de manera básica
estructura, la información más relevante y la reconstruir la relación entre sus manera básica
reconstruir la relación entre sus reconstruir la relación entre sus reconstruir la relación entre sus partes,
intención del emisor de textos escritos y partes, formular hipótesis acerca de reconstruir la relación entre sus
partes, formular hipótesis acerca partes, formular hipótesis formular hipótesis acerca de la
multimodales sencillos en ámbitos personales y la intención comunicativa que partes, formular hipótesis acerca
educativos , que respondan a diferentes propósitos subyace a de la intención comunicativa que acerca de la intención intención comunicativa que subyace a
de la intención comunicativa que
de lectura, realizando las inferencias necesarias subyace a comunicativa que subyace a dichos textos, y reflexionar con sentido
dichos textos, y reflexionar con subyace a
que permitan de manera básica reconstruir la dichos textos, y reflexionar con dichos textos, y reflexionar con crítico sobre su forma y contenido.
sentido crítico sobre su forma y dichos textos, y reflexionar con
relación entre sus partes, formular hipótesis acerca sentido crítico sobre su forma y sentido crítico sobre su forma y
de la intención comunicativa que subyace a dichos contenido. sentido crítico sobre su forma y
contenido. contenido.
textos, y reflexionar con sentido crítico sobre su contenido.
forma y contenido.
Valora la forma y el contenido de Valora la forma y el contenido de Valora la forma pero no el No valora la forma ni el contenido de
Valora la forma y el contenido de
textos escritos y multimodales textos escritos y multimodales contenido de textos escritos y textos escritos y multimodales
textos escritos y multimodales
sencillos evaluando su calidad, sencillos sin evaluar su calidad, multimodales sencillos sencillos evaluando su calidad,
4.2 sencillos evaluando su calidad,
Valorar la forma y el contenido de textos escritos y fiabilidad pero no la idoneidad del fiabilidad evaluando su calidad, fiabilidad fiabilidad
fiabilidad
multmodales secncillos evaluando su calidad , canal utilizado. e idoneidad del canal utilizado. e idoneidad del canal utilizado. e idoneidad del canal utilizado.
fiabilidad e idoneidad del canal utilizado.
Planifica la redacción de textos Planifica la redacción de textos Planifica la redacción de textos Planifica la redacción de textos No planifica la redacción de textos
5.1 Planificar la redacción de textos escritos y
multimodales básicos y sencillos, atendiendo a la escritos y multimodales básicos y escritos y multimodales básicos y escritos y multimodales básicos y escritos y multimodales escritos y multimodales básicos y
situación comunicativa, destinatario, propósito y sencillos, atendiendo a la situación sencillos, atendiendo a la sencillos, atendiendo a la básicos y sencillos, sin atender sencillos, ni atiende a la situación
canal, efatizando los usos de la escritura para la comunicativa, destinatario, situación situación a la situación comunicativa, destinatario, propósito y
toma de apuntes, esquemas, mapas conceptuales o propósito y canal, enfatizando los comunicativa, destinatario, comunicativa, destinatario, comunicativa, destinatario, canal, enfatizando los usos de la
resúmenes y en la elaboración de textos de
usos de la escritura para la toma de propósito y canal, enfatizando los propósito y canal, sin enfatizar en propósito y canal, enfatizando escritura para la toma de apuntes,
carácter académico ; redactar borradores y
revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e apuntes, usos de la escritura para la toma los usos de la escritura para la los usos de la escritura para la esquemas, mapas conceptuales o
instrumentos de consulta y presentar un texto final esquemas, mapas conceptuales o de apuntes, toma de apuntes, toma de apuntes, resúmenes, y en la elaboración de
coherente y con el registro adecuado. resúmenes, y en la elaboración de esquemas, mapas conceptuales o esquemas, mapas conceptuales o esquemas, mapas textos de carácter académico; no
textos de carácter académico; resúmenes, y en la elaboración de resúmenes, y en la elaboración de conceptuales o resúmenes, y redacta
redacta textos de carácter académico; sin textos de carácter académico; en la elaboración de textos de borradores y revisarlos con ayuda del
borradores y revisarlos con ayuda redactar redacta carácter académico; redacta diálogo entre iguales e instrumentos
del diálogo entre iguales e borradores y revisarlos con ayuda borradores y revisarlos con ayuda borradores y revisarlos con de consulta, y no presenta un texto
instrumentos de consulta, y del diálogo entre iguales e del diálogo entre iguales e ayuda del diálogo entre iguales final coherente, cohesionado y con el
presenta un texto instrumentos de consulta, y instrumentos de consulta, y e instrumentos de consulta, y registro adecuado.
final coherente, cohesionado y con presentar un texto presentar un texto presenta un texto
el registro adecuado. final coherente, cohesionado y final coherente, cohesionado y final coherente, cohesionado y
con el registro adecuado. con el registro adecuado. con el registro adecuado.
Incorpora progresivamente Incorpora progresivamente Incorpora progresivamente

Incorpora progresivamente algunos algunos procedimientos básicos algunos procedimientos básicos algunos procedimientos No incorpora progresivamente algunos
procedimientos básicos para para enriquecer los textos, para enriquecer los textos, básicos para enriquecer los procedimientos básicos para
enriquecer los textos, atendiendo a atendiendo a atendiendo a textos, sin atender a enriquecer los textos, atendiendo a
5.2 aspectos discursivos, lingüísticos y aspectos discursivos, lingüísticos aspectos discursivos, lingüísticos aspectos discursivos, aspectos discursivos, lingüísticos y de
Incorporar progresivamente algunos procedimientos
de estilo, con precisión léxica y y de estilo, con precisión léxica y de estilo, sin precisión léxica lingüísticos y de estilo, con estilo, con precisión léxica y corrección
básicos para enriquecer los textos, atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con corrección ortográfica y gramatical. pero sin corrección ortográfica ni ,corrección ortográfica ni precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.
precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical. gramatical. ortográfica y gramatical.
gramatical.
Localiza y selecciona la
Localiza y selecciona la información
información siguiendo las pautas Localiza y selecciona la Localiza y selecciona la No localiza o no es capaz de
siguiendo las pautas dadas, en
dadas en diferentes fuentes. información pero no sigue las información siguiendo las seleccionar la información de
diferentes fuentes. La organiza y la
6.1 Localizar y seleccionar de manera dirigida Elabora esquemas propios con pautas dadas. La integra en pautas dadas. No es capaz de diferentes fuentes. No reelabora esa
integra para elaborar esquemas
información procedente de diferentes fuentes; ella pero no es capaz de esquemas propios o los integrarla en esquemas información ni la integra en esquemas
propios o la reelabora con
organizarla e integrarla en esquemas propios y reelaborarla con un esquema reelabora. propios. ya dados.
esquemas dados.
reelaborarla, atendiendo a esquemas dados. dado.
Elabora trabajos de investigación Elabora trabajos de investigación Elabora trabajos de investigación Reune información sobre el
siguiendo las pautas dadas con la pero no sigue las pautas dadas. pero no sigue las pautas dadas. tema concreto pero no sigue
No hace ningún trabajo de
Elaborar trabajos de investigación de manera información seleccionada Ha seleccionado información No ha seleccionado la información las pautas dadas ni respeta el
6.2 investigación ni entrega ningún texto
dirigida sobre temas de interés personal a partid de previamente. Elabora el texto previamente. Ha elaborado el previamente. Ha elaborado un tipo de texto dado. Sólo pone
elaborado.
la información seleccionada , teniendo en cuenta respetando las características texto respetando las texto respetando las la información extraída de las
las características propias de este tipo de textos. propias. características propias. características propias. fuentes.
6.3 Iniciarse en hábitos de uso seguro dde las Demuestra conocer la diferencia Demuestra conocer la diferencia Demuestra conocer la diferencias No conoce la diferencia entre No conoce las diferencias entre
tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la entre fuentes fiables de información entre fuentes fiables de entre fuentes fiables de una fuente fiable de fuentes fiables ni comunica
comunicación de la información, comprendiendo la y no. Comprende la importancia de información y no. Comprende la información. No comprende la información pero sabe fiablemente la información ni reconoce
necesidad de formación en el uso y manejo de comunicar esa información de importancia de comunicar esa importancia de comunicar la comunicar la información de la importancia de la formación en el
Internet. manera fiable y se inicia en el información de manera fiable y se información de manera fiable. forma fiable. uso y manejo de Internet.
proceso. Comprende la necesidad inicia en el proceso. No
de formarse en su uso y manejo de comprende la necesidad de
internet. formarse en su uso y manejo de
internet.
Lee textos seleccionados dejando
constancia del progreso del propio
Lee los textos seleccionados Lee los textos pero no deja
Leer textos seleccionados, dejando constancia del itinerario lector y cultural explicando Lee algunos textos No lee los textos seleccionados ni
dejando constancia de su constancia de su experiencia
7.1 propio itinerario lector y de la experiencia de lectura los criterios de selección de las seleccionados y comparte comparte evidencias de su itinerario
progreso en su itinerario lector lectora ni de sus criterios de
a través de diferentes soportes, de manera que se lecturas, las formas de acceso a la algunas experiencias lectoras. lector.
pero no utiliza diferentes soportes. selección.
materialice progresivamente la construcción de un cultura literaria y la experiencia de
conocimiento y gusto por la lectura. lectura.
Comparte la experiencia de lectura Comparte la experiencia de la
Comparte la experiencia
Compartir la experiencia de lectura en algún y relaciona el sentido de la obra con lectura y relaciona el sentido de la Comparte la experiencia lectora
lectora obligatoria pero no
7.2 soporte relacionando el sentido de la obra con la su propia biografía y con su obra con su propia biografía pero pero no la relaciona con su propia No comparte la experiencia lectora
otras experiencias por iniciativa
propia experiencia biográfica y con su contexto contexto educativo y social. Usa la no percibe el contexto educativo y biografía. Usa la biblioteca
propia. No usa la biblioteca.
educativo y social. biblioteca. social. Usa la biblioteca.
Leer y explicar de manera guiada la interpretación Lee y explica de forma guiada la Lee y explica de forma guiada la Lee algunos textos
Lee y explica la interpretación de
de los fragmentos literarios leídos, estableciendo interpretación de los fragmentos interpretación de los fragmentos seleccionados pero no
los fragmentos literarios leídos No interpreta los fragmentos literarios
8.1 algunas relaciones de sus elementos constitutivos literarios leídos, reconociendo los literarios leídos, reconoce los interpreta correctamente su
pero no reconoce los elementos leídos.
con los principios básicos de los géneros y elementos constitutivos de su elementos constitutivos de su contenido ni sus rasgos de
constitutivos de su género.
subgéneros literarios. género y subgénero literario. género pero no del subgénero. género.
Identifica las características Identifica las características
No reconoce el tema ni la
literarias y culturales de los textos. literarias y culturales. Reconoce el Reconoce el tema y la estructura
estructura de los textos leídos.
Identificar de manera guiada características Reconoce el tema, los tópicos, la tema, la estructura y las de los textos leídos pero no los No reconoce ninguna característica
8.2 Es capaz de razonar algunas
literarias y culturales en los textos leídos, en función estructura y las características del características del lenguaje pero relaciona con las características literaria ni cultural de los textos leídos.
características literarias y
de temas, tópicos , estructuras, lenguaje y valores lenguaje así como su valor estético no reconoce los tópicos ni el valor literarias y culturales.
culturales pero no las razona.
éticos y estéticos. y ético. estético ni ético.
Crear textos personales o colectivos con intención Crea textos personales o colectivos Crea textos personales o
Crea textos personales con Crea textos en colectividad
literaria y conciencia de estilo, a partir de la lectura con intención literaria y conciencia colectivos con intención literaria
8.3 intención literaria y alguna de las pero no respeta la intención
de obras o fragmentos significativos del patrimonio de estilo, a partir de la lectura de pero no respeta las convenciones No crea textos literarios propios ni en
convenciones de estilo. literaria.
andaluz, nacional y universal. obras o fragmentos significativos. de estilo. grupo.
Revisa los textos propios de
Revisa los textos propios de
Revisa los textos propios de manera manera progresivamente No ha revisado los textos propios de
manera progresivamente
progresivamente autónoma y hacer Revisar los textos propios de autónoma, pero no hace manera progresivamente autónoma y
autónoma y hacer propuestas de
propuestas de mejora manera progresivamente propuestas de mejora hacer propuestas de mejora
mejora argumentando los
9.1 Revisar los propios textos de manera guiada, argumentando los cambios a partir autónoma y hacer propuestas de argumentando los cambios a argumentando los cambios a partir de
cambios, pero sin llevar a cabo la
iniciándose en el uso del metalenguaje específico, e de la reflexión metalingüística e mejora, pero estas no están partir de la reflexión la reflexión metalingüística e
reflexión metalingüística e
identificar y subsanar algunos problemas de interlingüística con el metalenguaje argumentadas. metalingüística e interlingüística con el metalenguaje
interlingüística con el
comprensión lectora utilizando los conocimientos específico. interlingüística con el específico.
metalenguaje específico.
explícitos sobre la lengua y su uso. metalenguaje específico.
No explicar ni argumentar la
Explica la interrelación entre el Explica la interrelación entre el
Reconoce (señala) pero no interrelación entre el propósito
propósito comunicativo y las propósito comunicativo y las
Explica las elecciones lingüísticas explica la relación entre el comunicativo y las elecciones
elecciones lingüísticas del emisor, elecciones lingüísticas del emisor,
9.2 Explicar de manera guiada la interrelación entre el del emisor pero no lo relaciona propósito comunicativo y las lingüísticas del emisor, así como sus
utilizando el conocimiento explícito pero no emplea el conocimiento
propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas con su proposito comunicativo. elecciones lingüísticas del efectos en el receptor, utilizando el
de la lengua y el metalenguaje explícito de la lengua y el
del emisor, utilizando el conocimiento explícito de la emisor. conocimiento explícito de la lengua y el
específico. metalenguaje específico.
lengua y un metalenguaje específico. metalenguaje específico.
Formula generalizaciones sobre Formula generalizaciones sobre
Formula generalizaciones sobre No formula generalizaciones sobre
algunos aspectos del algunos aspectos del
algunos aspectos del algunos aspectos del funcionamiento
Formular generalizaciones de manera guiada sobre funcionamiento de la lengua a funcionamiento de la lengua a Formula generalizaciones
funcionamiento de la lengua a partir de la lengua a partir de la observación,
aspectos básicos del funcionamiento de la lengua a partir de la manipulación, la partir de la manipulación, la sobre algunos aspectos del
de la manipulación, la comparación la comparación y la transformación de
partir de la manipulación, comparación y comparación pero no logra comparación y la transformación funcionamiento de la lengua
y la transformación de enunciados, enunciados, así como de la
9.3 transformación de enunciados , iniciándose en el transformar enunciados, utilizando de enunciados,pero no utiliza el pero no manipula ni transforma
utilizando el metalenguaje formulación de hipótesis y la búsqueda
uso de un metalenguaje específico y consultando el metalenguaje específico y metalenguaje específico ni ni compara enunciados para
específico y consultando de manera de contraejemplos, utilizando el
de manera guiada diccionarios, manuales y consultando de manera consulta de manera extraer esas formulaciones.
progresivamente autónoma metalenguaje específico y consultando
gramáticas. progresivamente autónoma progresivamente autónoma Las hace de manera teórica.
diccionarios, manuales y de manera progresivamente autónoma
diccionarios, manuales y diccionarios, manuales y
gramáticas. diccionarios, manuales y gramáticas.
gramáticas. gramáticas.
Identifica pero no evita los
Identifica y evita los usos Identifica y evita los usos
usos discriminatorios de la No identifica ni evita los usos
discriminatorios de la lengua, los discriminatorios de la lengua, los
Identifica y destierra algunos de lengua, los abusos de poder a discriminatorios de la lengua, los
abusos de poder a través de la abusos de poder a través de la
los usos discriminatorios de la través de la palabra y los usos abusos de poder a través de la palabra
palabra y los usos manipuladores palabra y los usos manipuladores
10.1 Identificar y evitar los usos discriminatorios de la lengua, algunos de los abusos de manipuladores del lenguaje, de y los usos manipuladores del lenguaje
del lenguaje a partir de la reflexión y del lenguaje sin partir de la
lengua y los abusos de poder a través de la palabra poder a través de la palabra y los forma que no reflexiona y a partir de la reflexión y el análisis de
el análisis de los elementos reflexión y el análisis de los
a partir de la reflexión sobre los elementos reflexiona vagamente. analiza de los elementos los elementos lingüísticos, textuales y
lingüísticos, textuales y discursivos elementos lingüísticos, textuales y
lingüísticos, textuales y discursivos utilizados que lingüísticos, textuales y discursivos utilizados.
utilizados. discursivos utilizados.
rigen la comunicación entre las personas. discursivos utilizados.
Utiliza estrategias para la Utiliza estrategias para la Pone poco empeño en la
Utiliza estrategias para la resolución resolución dialogada de los resolución dialogada de los utilización de estrategias para No utiliza estrategias para la
dialogada de los conflictos y la conflictos y la búsqueda de conflictos y la búsqueda de la resolución dialogada de los resolución dialogada de los conflictos y
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de búsqueda de consensos, tanto en el consensos, tanto en el ámbito consensos, pero no son conflictos y la búsqueda de la búsqueda de consensos, tanto en el
10.2
los conflictos y la búsqueda de consenso en ámbito personal como educativo y personal como educativo y social, adecuadas ninguna para consensos, tanto en el ámbito ámbito personal como educativo y
algunos ámbitos (personal, educativo o social) , social. Comprende la importancia pero no todas son idóneas para el conseguir el objetivo. Respeta las personal como educativo y social. No aplica las normas ni
tomando consciencia de la importancia de los de los valores y las normas. conflicto en cuestión. Valora las normas establecidas pero no las social. No respeta las normas reconoce su valor.
valores y las normas. normas. comparte. ni reconoce su valor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOBRESALIENTE (10) NOTABLE (8) BIEN (6) SUFICIENTE (5) INSUFICIENTE (2)
3º ESO
Reconoce y valora las lenguas de Reconoce y valora las lenguas de Reconoce y valora las lenguas de No reconoce ni valora las lenguas
Reconoce y valora las lenguas de
España y las variedades dialectales España y las variedades dialectales España y las variedades dialectales de España y las variedades
España y las variedades dialectales
del español, con atención especial a del español, con atención especial a del español, pero sin atención dialectales del español, con
Reconocer e iniciarse en la valoración de del español, con atención especial a
la del propio territorio, pero sin la del propio territorio, a partir de la especial a la del propio territorio, a atención especial a la del propio
las lenguas de España y algunas la del propio territorio, a partir de la
prestar atención a partir a su origen explicación de su origen y su partir de la explicación de su origen territorio, a partir de la explicación
variedades dialectales del español, con explicación de su origen y su
y su desarrollo histórico y desarrollo histórico y y su desarrollo histórico y de su origen y su desarrollo
especial atención a la modalidad lingüística desarrollo histórico y sociolingüístico,
sociolingüístico, contrastando sociolingüístico, pero sin contrastar sociolingüístico, contrastando histórico y sociolingüístico,
1.1 andaluza, a partir de la explicación de su contrastando aspectos lingüísticos y
aspectos lingüísticos y discursivos aspectos lingüísticos y discursivos aspectos lingüísticos y discursivos contrastando aspectos lingüísticos y
origen y su desarrollo histórico y discursivos de las distintas lenguas,
de las distintas lenguas, así como de las distintas lenguas, así como de las distintas lenguas, así como discursivos de las distintas lenguas,
sociolingüístico en algunas así como rasgos de los dialectos del
rasgos de los dialectos del español, rasgos de los dialectos del español, rasgos de los dialectos del español, así como rasgos de los dialectos del
manifestaciones orales,escritas y español, diferenciándolos de los
diferenciándolos de los rasgos diferenciándolos de los rasgos diferenciándolos de los rasgos español, diferenciándolos de los
multimodales. rasgos sociolectales y de registro, en
sociolectales y de registro, en sociolectales y de registro, en sociolectales y de registro, en rasgos sociolectales y de registro,
manifestaciones orales, escritas y
manifestaciones orales, escritas y manifestaciones orales, escritas y manifestaciones orales, escritas y en manifestaciones orales, escritas
multimodales.
multimodales. multimodales. multimodales. y multimodales.
Identificar y cuestionar prejuicios y Identificar y cuestionar prejuicios y No identificar ni cuestionar
Identificar y cuestionar prejuicios y Identificar y cuestionar prejuicios y
estereotipos lingüísticos adoptando estereotipos lingüísticos adoptando prejuicios y estereotipos lingüísticos
estereotipos lingüísticos adoptando estereotipos lingüísticos adoptando
una actitud de respeto y valoración una actitud de respeto y valoración adoptando una actitud de respeto y
una actitud de respeto y valoración una actitud de respeto y valoración
de la riqueza cultural, lingüística y de la riqueza cultural, lingüística y valoración de la riqueza cultural,
de la riqueza cultural, lingüística y de la riqueza cultural, lingüística y
dialectal, pero no realiza un análisis dialectal, sin llevar a cabo el análisis lingüística y dialectal, a partir del
dialectal, a partir del análisis de la dialectal, pero no analiza la
adecuado de la diversidad de la diversidad lingüística en el análisis de la diversidad lingüística
1.2 diversidad lingüística en el entorno diversidad lingüística en el entorno
Identificar y cuestionar prejuicios y lingüística en el entorno social entorno social próximo y de la en el entorno social próximo y de la
social próximo y de la exploración y social próximo y de la exploración y
esterotipos lingüísticos adoptando una próximo y de la exploración y exploración y reflexión en torno a exploración y reflexión en torno a
reflexión en torno a los fenómenos reflexión en torno a los fenómenos
actitud de respeto y valoración de la riqueza reflexión en torno a los fenómenos los fenómenos del contacto entre los fenómenos del contacto entre
del contacto entre lenguas y de la del contacto entre lenguas y de la
cultural, lingüística y dialectal, a partir del del contacto entre lenguas y de la lenguas y de la indagación de los lenguas y de la indagación de los
indagación de los derechos indagación de los derechos
anáñisis de la diversidad lingüística en el indagación de los derechos derechos lingüísticos individuales y derechos lingüísticos individuales y
lingüísticos individuales y colectivos. lingüísticos individuales y colectivos.
entorno social próximo. lingüísticos individuales y colectivos. colectivos. colectivos.
Comprender el sentido global, la
estructura,la infoormación más relevante en Comprende el sentido global pero
Comprende el sentido global, la Comprende el sentido global, la Comprende el sentido global, la No comprende el sentido global ni
función de las necesidades comunicativas y no analiza la estructura, ni la
estructura, la información más estructura, la información más estructura, pero no la información la estructura, la información más
la intención del emisor en textos orales y información más relevante en
relevante en función de las relevante en función de las más relevante en función de las relevante en función de las
multimodales de cierta complejidad de función de las necesidades
necesidades comunicativas y la necesidades comunicativas, pero no necesidades comunicativas ni la necesidades comunicativas.
diferentes ámbitos, incorporando prácticas comunicativas, ni la intención del
2.1 intención del emisor en textos orales identifica la intención del emisor en intención del emisor en textos Tampoco la intención del emisor en
discursivas que sean significativas para el emisor en textos orales y
y multimodales de cierta complejidad textos orales y multimodales de orales y multimodales de cierta textos orales y multimodales de
alumnado,anallizando la interacción entre multimodales de cierta complejidad
de diferentes ámbitos, analizando la cierta complejidad de diferentes complejidad de diferentes ámbitos, cierta complejidad de diferentes
los diferentes códigos y desarrollando las de diferentes ámbitos, analizando la
interacción entre los diferentes ámbitos, analizando la interacción analizando la interacción entre los ámbitos, analizando la interacción
destrezas específicas-básicas que se interacción entre los diferentes
códigos. entre los diferentes códigos. diferentes códigos. entre los diferentes códigos.
requieren para la comprensión e códigos.
interpretación de mensajes orales.
Valorar de manera progresivamente Valora la forma y el contenido de Valora la forma y el contenido de Valora la forma y el contenido de Valora la forma y el contenido de No valora la forma y el contenido de
2.2
autónoma la forma y el contenido de textos textos orales y multimodales de cierta textos orales y multimodales de textos orales y multimodales de textos orales y multimodales de textos orales y multimodales de
orales y multimodales de cierta complejidad, evaluando su calidad, cierta complejidad,pero no evalúa cierta complejidad, pero no evalúa cierta complejidad con dificultad, sin cierta complejidad, evaluando su
complejidad, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal todos los aspectos: su calidad, su su calidad, su fiabilidad y la evaluar su calidad, su fiabilidad y la calidad, su fiabilidad y la idoneidad
fiabilidad e idoneidad del canal utilizado, así utilizado, así como la eficacia de los fiabilidad y la idoneidad del canal idoneidad del canal utilizado, así idoneidad del canal utilizado, así del canal utilizado, así como la
como la eficacia de los procedimientos procedimientos comunicativos utilizado, así como la eficacia de los como la eficacia de los como la eficacia de los eficacia de los procedimientos
comunicativos empleados para hacer frente empleados. procedimientos comunicativos procedimientos comunicativos procedimientos comunicativos comunicativos empleados.
a los riesgos de manipulación y empleados. empleados. empleados.
desinformación.
Realiza exposiciones y Realiza exposiciones y
No Realiza exposiciones ni
Realiza exposiciones y argumentaciones orales de cierta argumentaciones orales de cierta
argumentaciones orales de cierta
Realizar exposiciones y argumentaciones argumentaciones orales de cierta extensión y complejidad con extensión y complejidad con
extensión y complejidad con
orales de cierta extensión y complejidad, extensión y complejidad con diferente diferente grado de planificación diferente grado de planificación
Realiza exposiciones y diferente grado de planificación
organizando el contenido, sobre temas de grado de planificación sobre temas sobre temas de interés personal, sobre temas de interés personal,
argumentaciones orales con poca sobre temas de interés personal,
interés personal, social y educativo de interés personal, social, educativo social, educativo y profesional, social, educativo y profesional,
profundidad, una expresión muy social, educativo y profesional
ajustándose a las convenciones propias de y profesional ajustándose a las aunqe no se ajusta del todo a las aunqe no se ajusta del todo a las
3.1 mejorable, dificultando su ajustándose a las convenciones
los diversos géneros discursivos, para convenciones propias de los diversos convenciones propias de los convenciones propias de los
comprensión, ya que carece de propias de los diversos géneros
estructurar el discurso y para adecuar el géneros discursivos, con fluidez, diversos géneros discursivos, con diversos géneros discursivos, con
cohesión y, como consecuencia, de discursivos, con fluidez, coherencia,
registro y el comportamiento no verbal, coherencia, cohesión y el registro fluidez, coherencia, cohesión y el fluidez, coherencia, cohesión y el
coherencia cohesión y el registro adecuado en
con fluidez, ccoherencia, cohesión y el adecuado en diferentes soportes, registro adecuado en diferentes registro adecuado en diferentes
diferentes soportes, utilizando de
registro adecuado , en diferentes soportes y utilizando de manera eficaz recursos soportes, utilizando de manera soportes, utilizando de manera
manera eficaz recursos verbales y
utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales. eficaz recursos verbales y no eficaz recursos verbales y no
no verbales.
verbales y no verbales. verbales. verbales.
Participa de manera activa y Participa de manera activa y
Participa de manera activa y Participa de manera activa pero no No participa de manera activa y
adecuada en interacciones orales adecuada en interacciones orales
adecuada en interacciones orales adecuada en interacciones orales adecuada en interacciones orales
Participar de manera activa y adecuada en informales, en el trabajo en equipo y informales, pero no ha colaborado
informales, en el trabajo en equipo y informales, en el trabajo en equipo y informales, en el trabajo en equipo y
interacciones orales informales, en el en situaciones orales formales de en el trabajo en equipo y en
en situaciones orales formales de en situaciones orales formales de en situaciones orales formales de
3.2 trabajo en equipo y en situaciones orales carácter dialogado, pero no se han situaciones orales formales de
carácter dialogado, con actitudes de carácter dialogado, con actitudes de carácter dialogado, con actitudes de
formales básicas de carácter dialogado, con mostrado actitudes de escucha carácter dialogado, con actitudes de
escucha activa y estrategias de escucha activa y estrategias de escucha activa y estrategias de
actitudes de escucha activa y estrategias de activa y estrategias de cooperación escucha activa y estrategias de
cooperación conversacional y cooperación conversacional y cooperación conversacional y
cooperación conversacional y cortesía conversacional y cortesía cooperación conversacional y
cortesía lingüística. cortesía lingüística. cortesía lingüística.
lingüística. lingüística. cortesía lingüística.
Comprender e interpretar el sentido global ,
la estructura, la información más relevante y
la intención del emisor de textos escritos y Comprende e interpreta el sentido Comprende e interpreta el sentido Comprendere interpretar el sentido No comprende ni interpreta el
Comprende e interpreta el sentido
multimodales progresivamente de cierta global, la estructura, la información global y la información más global únicamente, sin entender la sentido global, la estructura, la
global, la estructura, la información
complejidad que respondan a diferentes más relevante y la intención del relevante, pero no la estructura ni la estructura, la información más información más relevante y la
más relevante y la intención del
propósitos de lectura, realizando las emisor de textos escritos y intención del emisor de textos relevante ni la intención del emisor intención del emisor de textos
emisor de textos escritos y
4.1 inferencias necesarias y con diferentes multimodales de cierta complejidad escritos y multimodales de cierta de textos escritos y multimodales de escritos y multimodales de cierta
multimodales de cierta complejidad
propósitos de lectura que permitan de que respondan a diferentes complejidad que respondan a cierta complejidad que respondan a complejidad que respondan a
que respondan a diferentes
manera reconstruir la relación entre sus propósitos de lectura, pero tiene diferentes propósitos de lectura, diferentes propósitos de lectura, diferentes propósitos de lectura,
propósitos de lectura, realizando las
partes, formular hipótesis acerca de la dificultades en la extracción de las realizando las inferencias realizando las inferencias realizando las inferencias
inferencias necesarias.
intención comunicativa que subyace a inferencias necesarias. necesarias. necesarias. necesarias.
dichos textos, y reflexionar con sentido
crítico sobre su forma y contenido.
4.2 Valorar críticamente la forma y el contenido Valora críticamente el contenido y la Valora críticamente el contenido y la Valora críticamente el contenido y la Valorar críticamente el contenido, No valora críticamente el contenido
de textos escritos y multmodales forma de textos de cierta complejidad forma de textos de cierta forma de textos de cierta pero no forma de textos de cierta y la forma de textos de cierta
progresivamente de cierta complejidad evaluando su calidad y fiabilidad, así complejidad evaluando su calidad y complejidad, sin evaluar su calidad complejidad evaluando su calidad y complejidad evaluando su calidad y
evaluando su calidad , fiabilidad, así como como la eficacia de los fiabilidad, pero no se detiene en la y fiabilidad, así como la eficacia de fiabilidad, así como la eficacia de fiabilidad, así como la eficacia de
la eficacia de los procedimientos procedimientos lingüísticos eficacia de los procedimientos los procedimientos lingüísticos los procedimientos lingüísticos los procedimientos lingüísticos
lingüísticos empleados. empleados. lingüísticos empleados. empleados. empleados. empleados.
Planificar la redacción de textos escritos y
Planifica la redacción de textos Planifica la redacción de textos No planifica la redacción de textos
multimodales de cierta extensión Planifica la redacción de textos
escritos y multimodales de cierta escritos y multimodales de cierta escritos y multimodales de cierta
atendiendo a la situación comunicativa, escritos y multimodales de cierta
extensión atendiendo a la situación extensión atendiendo a la situación extensión atendiendo a la situación
destinatario, propósito y canal, efatizando extensión atendiendo a la situación Planifica la redacción de textos
comunicativa, al destinatario, al comunicativa, al destinatario, al comunicativa, al destinatario, al
los usos de la escritura para la toma de comunicativa, al destinatario, al escritos y multimodales de cierta
propósito y canal; pero no ha propósito y canal; pero no redacta propósito y canal; ni redacta
apuntes, esquemas, mapas conceptuales o propósito y canal; redacta borradores extensión pero no atendiendo a
5.1 redactado borradores para borradores que permitan revisar el borradores y revisarlos con ayuda
resúmenes y en la elaboración de textos de y revisarlos con ayuda del diálogo todos los aspectos: la situación
revisarlos con ayuda del diálogo escrito con ayuda del diálogo entre del diálogo entre iguales e
carácter académico ; redactar borradores y entre iguales e instrumentos de comunicativa, al destinatario, al
entre iguales e instrumentos de iguales e instrumentos de consulta. instrumentos de consulta. No
revisarlos con ayuda del diálogo entre consulta; y presenta un texto final propósito y canal.
consulta; aunque sí presenta un No presentar un texto final presenta un texto final coherente,
iguales e instrumentos de consulta y coherente, cohesionado y con el
texto final coherente, cohesionado y coherente, cohesionado y con el cohesionado y con el registro
presentar un texto final coherente y con el registro adecuado.
con el registro adecuado. registro adecuado. adecuado.
registro adecuado.
Incorporar progresivamente algunos
Incorpora procedimientos para Incorpora procedimientos para
procedimientos para enriquecer los textos, Incorpora procedimientos para Incorpora procedimientos para No incorpora procedimientos para
enriquecer los textos atendiendo a enriquecer los textos, pero no tiene
atendiendo a aspectos discursivos, enriquecer los textos atendiendo a enriquecer los textos atendiendo a enriquecer los textos atendiendo a
aspectos discursivos, lingüísticos y en cuenta aspectos discursivos,
5.2 lingüísticos y de estilo, con precisión léxica aspectos discursivos, lingüísticos y aspectos discursivos, lingüísticos y aspectos discursivos, lingüísticos y
de estilo, pero no es muy adecuada lingüísticos y de estilo, con precisión
y corrección ortográfica y gramatical, así de estilo, con precisión léxica y de estilo, pero estos no son de estilo, con precisión léxica y
la precisión léxica y la corrección léxica y corrección ortográfica y
como la coherencia, la cohesión y la corrección ortográfica y gramatical. adecuados. corrección ortográfica y gramatical.
ortográfica y gramatical. gramatical.
adecuación.
Localiza, selecciona y contrasta de
Localiza, selecciona, pero no
Localiza, selecciona y contrasta de
manera progresivamente autónoma
contrasta adecuadamente
manera progresivamente autónoma
información procedente de información procedente de No localiza, selecciona ni contrasta
información procedente de diferentes
Localizar ,seleccionar y contrastar de diferentes fuentes, calibrando su
diferentes fuentes, calibrando su de manera progresivamente
fuentes, calibrando su fiabilidad y Localiza, selecciona únicamente,
manera dirigida información procedente de fiabilidad y pertinencia en función de
fiabilidad y pertinencia en función de autónoma información procedente
pertinencia en función de los pero contrasta de manera
diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad los objetivos de lectura, pero no la
los objetivos de lectura. No la de diferentes fuentes, calibrando su
6.1 objetivos de lectura; organizarla e progresivamente autónoma
y pertinencia en función de los objetivos ha organizado e integrado en
organizar e integra en esquemas fiabilidad y pertinencia en función
integrarla en esquemas propios, y información procedente de
de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, de forma que no
propios, y no reelaborara ni de los objetivos de lectura.
reelaborarla y comunicarla de manera diferentes fuentes.
esquemas propios y reelaborarla, ha sido reelaborada ni comunicada
comunica de manera creativa Tampoco lleva a cabo ninguno de
creativa adoptando un punto de vista
adoptando un punto de vista crítico de manera creativa adoptando un
adoptando un punto de vista crítico los otros procesos cognitivos.
crítico respetando los principios de
respetando y atendiendo los principios punto de vista crítico respetando los
respetando los principios de
propiedad intelectual.
de propiedad intelectual. principios de propiedad intelectual.
propiedad intelectual.
Elabora trabajos de investigación de
Elabora trabajos de investigación de No ha elaborado trabajos de
Elabora trabajos de investigación de Elabora trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma
manera progresivamente autónoma investigación de manera
manera progresivamente autónoma manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre
en diferentes soportes sobre progresivamente autónoma en
Elaborar trabajos de investigación de en diferentes soportes sobre diversos en diferentes soportes sobre diversos temas de interés
6.2 diversos temas de interés diferentes soportes sobre diversos
manera progresivamente autónoma en temas de interés académico, diversos temas de interés académico, con poca profundidad y
académico muy pobres en temas de interés académico,
diferentes soportes sobre temas de interés personal o social a partir de la académico, personal o social, con una expresión mejorable y además
contenido y con ausencia de personal o social a partir de la
académico,personal o social a partir de la información seleccionada. poca profundidad. no parte de la información
corrección gramatical y ortográfica. información seleccionada.
información seleccionada. seleccionada para su correcta
composición.
Los hábitos de uso crítico, seguro,
sostenible y saludable de las
Adopta hábitos de uso crítico,
tecnologías digitales en relación a la
Adopta hábitos de uso crítico, seguro, Adopta hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de No ha adoptado hábitos de uso
búsqueda y la comunicación de la
sostenible y saludable de las seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación crítico, seguro, sostenible y
información no son adecuados,
6.3 tecnologías digitales en relación a la las tecnologías digitales, pero no a la búsqueda y la comunicación de saludable de las tecnologías
Iniciarse en hábitos de uso crítico, pues no utiliza las fuentes
búsqueda y la comunicación de la discrimina adecuadamente la la información, copiando de forma digitales en relación a la búsqueda
seguro,sostenible y saludable de las adecuadas para extraer la
información. información. literal esta sin ser citada y la comunicación de la información.
tecnologías digitales en relación a la información y esta se plasma
correctamente.
búsqueda y la comunicación de la copiada, sin ser citada
información. correctamente.
Lee de manera autónoma textos
Lee de manera autónoma textos
Lee de manera autónoma textos seleccionados en función de los Lee de manera autónoma textos No lee correctamente textos
seleccionados en función de los
seleccionados en función de los propios gustos, intereses y seleccionados en función de los seleccionados en función de los
propios gustos, intereses y
propios gustos, intereses y necesidades, y dejar constancia del propios gustos, intereses y propios gustos, intereses y
necesidades, pero no deja
necesidades, y dejar constancia del progreso del propio itinerario lector y necesidades, y deja constancia del necesidades, y, por tanto, o no deja
constancia del progreso del propio
7.1 progreso del propio itinerario lector y cultural , aunque no recoge todos progreso del propio itinerario lector constancia del progreso del propio
itinerario lector y cultural explicando
Leer de manera autónoma textos cultural explicando los criterios de los apartados siguientes: y cultural, sin manifestar los criterios itinerario lector y cultural o la deja
los criterios de selección de las
preseleccionados, en función de los selección de las lecturas, las formas explicación de los criterios de de selección de las lecturas, las de forma errónea, al no haber
lecturas, las formas de acceso a la
propios gustos,intereses y necesidades de acceso a la cultura literaria y la selección de las lecturas, las formas formas de acceso a la cultura comprendido la información
cultura literaria y la experiencia de
y dejar constancia del propio itinerario lector experiencia de lectura. de acceso a la cultura literaria y la literaria y la experiencia de lectura. proporcionada por el texto.
lectura.
y cultural y de la experiencia de lectura. experiencia de lectura.
No comparte la experiencia de
Compartir la experiencia de lectura Compartir la experiencia de lectura
Comparte la experiencia de lectura Compartir la experiencia de lectura lectura en soportes diversos
en soportes diversos relacionando en soportes diversos relacionando
en soportes diversos relacionando el en soportes diversos sin relacionando el sentido de la obra
el sentido de la obra con la propia el sentido de la obra con cuestiones
7.2 Compartir la experiencia de lectura en sentido de la obra con la propia relacionarla con el sentido de la con cuestiones que no están
experiencia biográfica, lectora y que no están relacionadas con la
soportes diversos relacionando el sentido experiencia biográfica, lectora y obra, la propia experiencia relacionadas con la propia
cultural, aunque esta carece de propia experiencia biográfica,
de la obra con la propia experiencia cultural. biográfica, lectora y cultural. experiencia biográfica, lectora y
profundidad. lectora y cultural.
biográfica, lectora y cultural. cultural.
Explica y argumentar la Explica la interpretación de las Ni explicar ni argumentar la
Explica y argumenta la interpretación
interpretación de las obras leídas a obras leídas a partir del análisis de interpretación de las obras leídas a
de las obras leídas a partir del
partir del análisis de las relaciones las relaciones internas de sus Explica el texto y argumenta la partir del análisis de las relaciones
análisis de las relaciones internas de
Explicar y argumentar la interpretación de internas de sus elementos elementos constitutivos, pero no interpretación de las obras leídas, internas de sus elementos
sus elementos constitutivos con el
las obras leídas a partir del análisis de constitutivos, sin tener en cuenta el argumenta. No tiene en cuenta el pero poco tienen que ver ambos constitutivos con el sentido de la
8.1 sentido de la obra y de las relaciones
las relaciones internas y externas de sus sentido de la obra y de las sentido de la obra y de las procesos con las pautas obra y de las relaciones externas
externas del texto con su contexto
elementos constitutivos con el sentido de relaciones externas del texto con su relaciones externas del texto con su seleccionadas para su correcto del texto con su contexto
sociohistórico, atendiendo a la
la obra y su forma, atendiendo a la contexto sociohistórico, atendiendo contexto sociohistórico, atendiendo análisis. sociohistórico, atendiendo a la
configuración y evolución de los
configuración evolución de los géneros y a la configuración y evolución de los a la configuración y evolución de los configuración y evolución de los
géneros y subgéneros literarios.
subgéneros literarios. géneros y subgéneros literarios. géneros y subgéneros literarios. géneros y subgéneros literarios.
Establecer de manera progresivamente Establece de manera Establecer de manera Establece de manera Establecer vínculos argumentados No proporciona vínculos entre los
autónoma vínculos argumentados entre progresivamente autónoma vínculos progresivamente autónoma vínculos progresivamente autónoma vínculos entre los textos leídos y otros textos textos leídos y otros textos escritos,
8.2
los textos leídos con otros textos argumentados entre los textos leídos argumentados entre los textos entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así orales o multimodales, así como
escritos,orales o multimodales y otras y otros textos escritos, orales o leídos y otros textos escritos, orales escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones con otras manifestaciones artísticas
manifestaciones artísticas y culturales, multimodales, así como con otras o multimodales, pero las referencias como con otras manifestaciones artísticas y culturales, pero no de y culturales.
en función de temas, tópicos , estructuras, manifestaciones artísticas y escogidas no son del todo artísticas y culturales, pero no se forma autónoma, sino con ayuda del
lenguaje y valores éticos y estéticos, culturales, en función de temas, apropiadas al contenido. expone la relación entre ellos, de docente o de material que sirve de
mostrando la implicación y la respuesta tópicos, estructuras, lenguaje y forma que no se lleva a cabo la guía.
personal del lector en la lectura. valores éticos y estéticos, mostrando argumentación.
la implicación y la respuesta personal
del lector en la lectura.
No ha creado textos personales o
Crea textos personales o colectivos
Crea textos personales o colectivos colectivos con intención literaria y
con intención literaria y conciencia de
Crear textos personales o colectivos con con intención literaria y conciencia Crea textos personales o colectivos conciencia de estilo, en distintos
estilo, en distintos soportes y con
intención literaria y conciencia de estilo,ven de estilo, en distintos soportes y con con intención literaria, pero carecen soportes y con ayuda de otros
ayuda de otros lenguajes artísticos y
distintos soportes, a partir de la lectura de ayuda de otros lenguajes artísticos y de estilo y no han seguido las Crea textos personales o colectivos lenguajes artísticos y audiovisuales,
8.3 audiovisuales, a partir de la lectura de
obras o fragmentos significativos del audiovisuales, pero no ha tenido en pautas establecidas a partir de la pero carecen de carácter literario. a partir de la lectura de obras o
obras o fragmentos significativos en
patrimonio andaluz, nacional y universal en cuenta la lectura de obras o lectura de los fragmentos fragmentos significativos en los que
los que se empleen las convenciones
los que se empleen convenciones fragmentos significativos trabajados seleccionados. se empleen las convenciones
formales de los diversos géneros y
formales de los diversos géneros y estilo en clase. formales de los diversos géneros y
estilos literarios.
literarios. estilos literarios.
Revisar los propios textos de manera
progresivamente autónoma y hacer
Revisa los textos propios de manera Revisa los textos propios de manera No ha revisado los textos propios
propuestas de mejora argumentando los Revisa los textos propios de manera
progresivamente autónoma y hacer progresivamente autónoma, pero no de manera progresivamente
cambios a partir de la reflexión progresivamente autónoma y hacer Revisar los textos propios de
propuestas de mejora hace propuestas de mejora autónoma y hacer propuestas de
metalingüística e interlingüística con el propuestas de mejora argumentando manera progresivamente autónoma
9.1 argumentando los cambios, pero sin argumentando los cambios a partir mejora argumentando los cambios
metalenguaje específico, e identificar y los cambios a partir de la reflexión y hacer propuestas de mejora, pero
llevar a cabo la reflexión de la reflexión metalingüística e a partir de la reflexión
subsanar algunos problemas de metalingüística e interlingüística con estas no están argumentadas.
metalingüística e interlingüística con interlingüística con el metalenguaje metalingüística e interlingüística con
comprensión lectora utilizando los el metalenguaje específico.
el metalenguaje específico. específico. el metalenguaje específico.
conocimientos explícitos sobre la lengua y
su uso.
No explicar ni argumentar la
Explica y argumenta la interrelación Explica y argumentar la interrelación Explica y argumenta la interrelación Explica la interrelación entre el
Explicar y argumentar la interrelación entre interrelación entre el propósito
entre el propósito comunicativo y las entre el propósito comunicativo y las entre el propósito comunicativo y las propósito comunicativo y las
el propósito comunicativo y las elecciones comunicativo y las elecciones
elecciones lingüísticas del emisor, así elecciones lingüísticas del emisor, elecciones lingüísticas del emisor, elecciones lingüísticas del emisor,
lingüísticas del emisor, así como sus lingüísticas del emisor, así como
9.2 como sus efectos en el receptor, así como sus efectos en el receptor, sin tener en cuenta sus efectos en sin argumentar y sin tener en
efectos en el receptor utilizando de forma sus efectos en el receptor,
utilizando el conocimiento explícito de pero no emplea el conocimiento el receptor y sin utilizar el cuenta sus efectos en el receptor ni
progresivamente autónoma el utilizando el conocimiento explícito
la lengua y el metalenguaje explícito de la lengua y el conocimiento explícito de la lengua el conocimiento explícito de la
conocimiento explícito de la lengua y un de la lengua y el metalenguaje
específico. metalenguaje específico. y el metalenguaje específico. lengua y el metalenguaje específico.
metalenguaje específico. específico.
Formular generalizaciones sobre aspectos Formula generalizaciones sobre Formula generalizaciones sobre Formula generalizaciones sobre Formula generalizaciones sobre No formula generalizaciones sobre
básicos del funcionamiento de la lengua a algunos aspectos del funcionamiento algunos aspectos del algunos aspectos del algunos aspectos del algunos aspectos del
partir de la manipulación, comparación y de la lengua a partir de la funcionamiento de la lengua a partir funcionamiento de la lengua a partir funcionamiento de la lengua pero funcionamiento de la lengua a partir
transformación de enunciados , así como la observación, la comparación y la de la observación, la comparación y de la observación, la comparación y sin partir la observación, la de la observación, la comparación y
9.3 formulación de hipótesis y la búsqueda transformación de enunciados, así la transformación de enunciados, la transformación de enunciados, comparación y la transformación de la transformación de enunciados,
de contraejemplos utilizando un como de la formulación de hipótesis y así como de la formulación de pero sin llevar a cabo la formulación enunciados, así como de la así como de la formulación de
metalenguaje específico y consultando de la búsqueda de contraejemplos, hipótesis y la búsqueda de de hipótesis y la búsqueda de formulación de hipótesis y la hipótesis y la búsqueda de
manera guiada diccionarios, manuales y utilizando el metalenguaje específico contraejemplos, sin utilizar el contraejemplos, utilizando el búsqueda de contraejemplos, contraejemplos, utilizando el
gramáticas. y consultando de manera metalenguaje específico y sin metalenguaje específico y utilizando el metalenguaje metalenguaje específico y
progresivamente autónoma consultar de manera consultando de manera específico y consultando de manera consultando de manera
diccionarios, manuales y gramáticas. progresivamente autónoma progresivamente autónoma progresivamente autónoma progresivamente autónoma
diccionarios, manuales y diccionarios, manuales y diccionarios, manuales y diccionarios, manuales y
gramáticas. gramáticas. gramáticas. gramáticas.
Identifica y destierra los usos Identifica pero no destierra los usos No identifica ni destierra los usos
Identifica y destierra los usos
discriminatorios de la lengua, los discriminatorios de la lengua, los discriminatorios de la lengua, los
discriminatorios de la lengua, los
Identificar comentar y desterrar los usos abusos de poder a través de la abusos de poder a través de la abusos de poder a través de la
abusos de poder a través de la Identifica y destierra algunos de los
discriminatorios de la lengua y los abusos palabra y los usos manipuladores palabra y los usos manipuladores palabra y los usos manipuladores
palabra y los usos manipuladores del usos discriminatorios de la lengua,
de poder a través de la palabra y los usos del lenguaje sin partir de la reflexión del lenguaje, de forma que no del lenguaje a partir de la reflexión y
10.1 lenguaje a partir de la reflexión y el algunos de los abusos de poder a
manipuladores del lenguaje a partir de la y el análisis de los elementos reflexiona y analiza de los el análisis de los elementos
análisis de los elementos lingüísticos, través de la palabra y los reflexiona
reflexión sobre los elementos lingüísticos, lingüísticos, textuales y discursivos elementos lingüísticos, textuales y lingüísticos, textuales y discursivos
textuales y discursivos utilizados, así vagamente.
textuales y discursivos utilizados así como utilizados, así como de los discursivos utilizados, así como de utilizados, así como de los
como de los elementos no verbales
los elementos no verbales de la elementos no verbales de la los elementos no verbales de la elementos no verbales de la
de la comunicación.
comunicación. comunicación. comunicación. comunicación.
Utiliza estrategias para la resolución Pone poco empeño en la utilización
Utiliza estrategias para la resolución Utiliza estrategias para la resolución No utiliza estrategias para la
Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la de estrategias para la resolución
dialogada de los conflictos y la dialogada de los conflictos y la resolución dialogada de los
dialogada de los conflictos y la búsqueda de búsqueda de consensos, tanto en el dialogada de los conflictos y la
10.2 búsqueda de consensos, tanto en el búsqueda de consensos, pero no conflictos y la búsqueda de
consenso tanto en el ámbito personal ámbito personal como educativo y búsqueda de consensos, tanto en el
ámbito personal como educativo y son adecuadas ninguna para consensos, tanto en el ámbito
como educativo y social, mostrando social, pero no todas son idóneas ámbito personal como educativo y
social. conseguir el objetivo. personal como educativo y social.
respeto por las normas y la empatía. para el conflicto en cuestión. social.
7.3. LA PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS
Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura se ha llegado a la conclusión
de ponderar de forma igualitaria los criterios en su totalidad, teniendo como referente lo
correspondiente al artículo noveno “la totalidad de los criterios de evaluación contribuyen en la
misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo
valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.”
Por ello los criterios quedan ponderados con el valor de 0.43 puntos cada uno.
Casos excepcionales:
1. Si se coge a un alumno copiando en alguna prueba escrita u oral o en algún trabajo
requerido para la ponderación de los criterios, esa prueba o trabajo queda evaluada con
un 0. La recuperación de los criterios asociados a esa prueba o trabajo se realizará
según estime el docente.
2. Si un alumno o alumna no se presenta a algún examen, prueba o trabajo que ha sido
programado y avisado con antelación y no lo justifica debidamente, no tendrá derecho a
hacer la prueba, el examen o trabajo. Se entiende por “debida justificación” la
presentación de papeles oficiales de asistencia al médico o justificación del reposo;
asistencia a un acto jurídico con necesaria presencia del menor. En caso de no disponer
del papel oficial, el tutor del menor deberá justificarlo vía PASEN.
3. Si algún trabajo o tarea que componga el portfolio del alumno contiene plagio de una
obra y no reinterpretación de la misma, quedará automáticamente puntuada con un 0,
siendo el propio docente y su criterio el que programe la recuperación de esos criterios y
superación de esos contenidos.
7.4. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio y la Orden de 15 de enero de
2021, los centros de secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación de la
propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite, mediante una
tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores, así como realizar propuestas de
mejora.
Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será
llevada a cabo periódicamente:
a) En las reuniones de departamento
b) Tras cada evaluación, siguiendo el modelo que se adjunta al final de la
programación (Anexo 1)
c) En la memoria de autoevaluación al final del curso, recogiendo las aportaciones del
alumnado
d) Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de problema o
dificultad.
Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora del
centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:
Logros
Dificultades
Propuestas de mejora
Evaluación de la programación didáctica
8. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las
materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las
estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias clave.
Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje
caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el
buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la
implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los
procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria
Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación
y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y
dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de
manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de
los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización
por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento
se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, como elemento central e integrado
en el aprendizaje de las distintas disciplinas.»
El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo
y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las
instancias que conforman la comunidad educativa. Implica además una serie de cambios que
requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa,
significativa y creativa en su aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere
metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la
integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la
transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e
interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores
para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del
aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las
diferentes habilidades lingüísticas, propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula.
Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este
sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas, facilitando
aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los
distintos bloques de contenidos, la relación con otras materias del currículo y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este contexto, el nuevo marco legal establece una figura clave para lograrlo: LAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
8.1. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
1. Teniendo en cuenta el apartado f) del artículo 2 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo,
las situaciones de aprendizaje implican la realización de un conjunto de actividades articuladas
que los docentes llevarán a cabo para lograr que el alumnado desarrolle las competencias
específicas en un contexto determinado.
2. La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá

de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre
iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, e integrará en
todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.
3. Las situaciones de aprendizaje serán diseñadas de manera que permitan la integración de los
aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de saberes básicos y utilizándolos de
manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
4. La metodología aplicada en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje estará orientada al
desarrollo de competencias específicas, a través de situaciones educativas que posibiliten,
fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.
5. En el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje se favorecerá el desarrollo de

actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.
6. En el planteamiento de las distintas situaciones de aprendizaje se garantizará el

funcionamiento coordinado de los docentes, con objeto de proporcionar un enfoque
interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.
7. Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje se tendrá en consideración lo recogido en

las orientaciones del Anexo VII de la presente Instrucción.
Desde el departamento, entendemos que el enfoque por tareas que ya trabajábamos desde el
curso pasado, responde a esta nueva nomenclatura de Situaciones de Aprendizaje. Por ello,
durante el presente curso reelaboraremos estas tareas competenciales para adaptarlas a las
situaciones de aprendizaje. Así pues en casi todas las unidades didácticas, se establece una
situación de aprendizaje en la que se debe poner en relación los saberes básicos trabajados y
sus criterios asociados para que el alumno comprenda la interrelación de ellos con su ámbito
práctico y su relación con textos cotidianos de su vida.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia
lingüística. El profesorado debe actuar como guía y establecer y explicar los conceptos básicos
necesarios; diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de
los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito.
Nuestra materia ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales
y escritos, producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar parte de la práctica
diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser potenciada
en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que
progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y
dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto
escrito en detrimento del texto oral; por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que
propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.
Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de
programas de radio, creación de videolecciones, juegos dramáticos o de improvisación serían
actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura de
textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de
textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción
de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de
escritura, puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta
el trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar
estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema, el
resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente
autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y la
creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el gusto
y el hábito lector en todas sus vertientes.
Desde la Administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas educativos
que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje de la lengua desde una
perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación,
de lectura, programas que involucren a las familias en el proyecto lector, etc.
8.2_Tras la evaluación inicial:
ENFOQUE DE LAS PRUEBAS INICIALES. ELEMENTOS QUE SE PRETENDEN

MEDIR
Las pruebas iniciales elaboradas por el departamento de Lengua Castellana y Literatura están
enfocadas a medir el nivel de destreza en las cuatro áreas tradicionales de la comunicación:
saber expresarse por escrito y oralmente; saber entender un texto escrito y un texto oral. Estas
destrezas se miden en un entorno real, con textos reales y situaciones de expresión cotidianas
adecuadas al nivel de desempeño esperable según el curso escolar en el que se hallen.
Partiendo de esta idea, además medimos el conocimiento general que nuestro alumnado debe
tener en el dominio de los campos más teóricos de la materia siempre partiendo de un enfoque
comunicativo del área lingüística, esto es, el saber puesto en práctica. Con los resultados
obtenidos podemos medir por tanto el nivel de nuestro alumnado en las cuatro destrezas básicas
comunicativas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita. Además obtenemos una
visión general del dominio de la teoría de la Lengua (según el curso las preguntas van de más
generales a más precisas). Los datos, tras su corrección nos proporcionan los problemas de
base de los que debemos partir en este curso académico para reforzar las destrezas con peores
resultados.
En los cursos superiores, además incorporamos algunos ejercicios relacionados con la literatura
enfocados en las habilidades de comprensión y transformación de la información ( comentario de
textos). Responden al mismo planteamiento, dar una visión de las técnicas de procesamiento y
transformación de la información escrita para obtener un nivel del qué partir y poder adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a este.
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL ALUMNADO
- La despreocupación y falta de implicación que muestran los alumnos ante la

realización de las pruebas iniciales y que el momento en el que se realizan las pruebas
no es el más adecuado después del paréntesis vacacional.
- Dificultades generales de los alumnos en la expresión oral al no entender los niveles

diafásicos de la Lengua y el necesario uso de los conectores en su discurso oral para
ordenarlo.
- Dificultades generales en el uso de la lengua escrita. Sobre todo en los mecanismos de

cohesión gramatical y en la ordenación del discurso a través de párrafos y en la
disposición lógica de la información.Además presentan de manera general muchas faltas
de ortografía.
- En la comprensión oral y escrita, los resultados han sido los esperados conforme a los
niveles de cada curso.
MODIFICACIONES A LA PROGRAMACIÓN SEGÚN LOS RESULTADOS
1º ESO
Este curso se presenta difícil de conjugar los materiales del aula que tenemos como referentes (y
que son bastante demandados por los alumnos) con la nueva normativa LOMLOE. Aún así,
durante el presente curso se seguirá trabajando con el enfoque comunicativo de las Lenguas de
tal forma que se priorice en clase las cuatro destrezas en un contexto real. Nos centraremos en
los Saberes Básicos del bloque B por ser los más amplios y focalizar la atención en esas
destrezas, a saber, la comunicación para implementar actividades que desarrollen las
habilidades necesarias en la expresión oral y escrita y en la comprensión oral y escrita. Aún así
no dejaremos de trabajar los demás saberes de forma sistemática y transversal durante cada
unidad didáctica cuidando los textos escogidos para que sean motivadores y permitan la
gradación de los enfoques educativos según el perfil de nuestros alumnos y alumnas.
2º ESO
Los resultados recogidos por el proceso de evaluación inicial nos ha permitido constatar la
heterogeneidad de niveles en las destrezas expresivas y comprensivas. Por ello, en nuestra
realización didáctica contaremos con baterías de actividades diversificadas para fomentar la
inclusión y desarrollo de los diferentes niveles competenciales lingüísticos. No se estima
necesario una modificación curricular a nivel programático en estos momentos.
3º ESO
Durante el presente curso se seguirá trabajando con el enfoque comunicativo de las Lenguas de
tal forma que se priorice en clase las cuatro destrezas en un contexto real. Nos centraremos en
los Saberes Básicos del bloque B por ser los más amplios y focalizar la atención en esas
destrezas, a saber, la comunicación para implementar actividades que desarrollen las
habilidades necesarias en la expresión oral y escrita y en la comprensión oral y escrita. Aún así
no dejaremos de trabajar los demás saberes de forma sistemática y transversal durante cada
unidad didáctica cuidando los textos escogidos para que sean motivadores y permitan la
gradación de los enfoques educativos según el perfil de nuestros alumnos y alumnas.
4º ESO
La evaluación inicial ha revelado un nivel bajo en las destrezas expresivas asociadas

principalmente a los bloques 1 y 2. Por ello, durante el curso, incidiremos con especial atención
en los contenidos de sendos bloques, necesarios para el desarrollo no sólo de los siguientes,
sino del resto de materias. Además, en el desempeño didáctico se priorizarán las actividades de
expresión recogidas en nuestro material didáctico.
ESTADÍSTICA DE MEDIDAS INDIVIDUALES ADOPTADAS
MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE

ALUMNOS
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 16
Medidas de refuerzo en el aula 5

Priorización de bloques de contenidos y criterios de 2
evaluación
Apoyo PT 3
Otras (inclusión dentro del Refuerzo de la materia) 3
MODIFICACIONES NECESARIAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Las pruebas de 1º deberán contener alguna pregunta donde el alumno reflexione sobre el uso
de la Lengua.
En 2º se han incluido este año algunas preguntas sobre el conocimiento de la lengua ya que se
veía necesario esta modificación
En la prueba inicial de 3º , la parte dedicada a medir la Comprensión oral necesita un cambio del
material escogido (al no tener audio)
En 4º se estima la mejora para el curso que viene de la parte dedicada al Comentario de textos.
8.3. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A TRAVÉS DEL PLC.
Nuestro centro se encuentra inscrito y cursando actualmente el tercer año del Plan
Lingüístico de Centro. Durante las actuaciones previas a este curso, el Plan Lingüístico ha
trabajado principalmente las líneas de desarrollo de la lectura, la mejora de la destreza oral y ha
consensuado una normas de presentación de los escritos.
Estas líneas se han materializado en un Plan Lector, un Plan de la Oralidad y una normalización
oral y escrita de obligado uso para el claustro docente. Nuestra materia incluye estos materiales
de la siguiente manera:
El Plan Lector potencia la destreza comprensiva escrita. En este plan se recogen los
objetivos del desarrollo lector en nuestro alumnado:
● Aunar estrategias metodológicas comunes y consensuadas para mejorar
estas destrezas y formar una comunidad de lectores competentes.
● Usar los recursos bibliográficos, los espacios y los servicios que ofrece la
biblioteca.
● Mejorar la programación y evaluación de trabajos monográficos.
● Establecer rúbricas y estadillos que permitan evaluar los avances en este
sentido
● Actualizar los fondos bibliográficos de la Biblioteca.
Para cumplir estos objetivos, se han regularizado una serie de actividades modelos que los
compañeros pueden usar en el planteamiento de su trabajo diario en el aula. Además, con el fin
de aunar criterios en la valoración de las actividades de nuestros alumnos, se ha diseñado una
rúbrica de evaluación para aplicar por cualquier miembro del equipo educativo que facilita la
unión de criterios ponderables en las expresiones escritas.
El Plan de oralidad persigue los siguientes objetivos:

• Desarrollar estrategias y normas unificadas para el alumnado de intervención y
expresión oral en clase adecuadas a los diferentes contextos comunicativos (formulación
de preguntas y respuestas en clase, diálogo y debate de ideas en clase, exposiciones
orales...)
• Desarrollar estrategias para la mejora de la concentración y atención de los alumnos y
alumnas para la escucha activa y productiva (saber escuchar para comprender lo dicho y
poder aplicarlo a la resolución de problemas).
• Desarrollar instrumentos interdepartamentales para la evaluación global y
transdisciplinar de la Comunicación Lingüística oral.
• La higiene verbal entre compañeros. Hemos detectado que desde los primeros cursos
de la ESO hasta los últimos los alumnos han empeorado su forma de interactuar a nivel
verbal. Se insulta, se habla de malas formas y no comprenden la cortesía verbal ni la
respetan, así como los niveles diafásicos de la comunicación y sus reglas. Por ello se
apuesta por desarrollar un programa de Lenguaje Correcto, Inclusivo y Respetuoso
desde el Plan de Escuela Espacio de Paz conjuntamente.
Partiendo de estos objetivos, al igual que con el Plan Lector y de mejora de la

comprensión lectora, se va a llevar a cabo diferentes actuaciones dentro de nuestra
programación de aula que incentive el uso de la oralidad dentro de los parámetros establecidos.
Además se utilizarán las rúbricas de evaluación desarrolladas por el grupo de trabajo del PLC
para la expresión oral de forma que consensuamos esta ponderación en todo el centro y en
todos los niveles.
Todos estas actuaciones se encuentran enmarcadas dentro de la normalización oral y

escrita aprobada por el Claustro el curso pasado y vigente en el actual. En ella, se encuentran
las guías para fomentar un uso efectivo y correcto de la Lengua Española, de tal manera que
nuestros alumnos terminen la etapa educativa de Secundaria con unos patrones adquiridos de
expresión escrita y oral que les permitan enfrentar la siguiente etapa vital con un nivel
competencial adecuado.
Con todo ello, desde nuestra materia se emplean las herramientas diseñadas en el PLC
para desarrollar el nivel competencial de nuestros alumnos y alumnas en la Competencia en
Comunicación Lingüística, entendiéndose como competencia transversal para mejorar el
aprendizaje y el desarrollo en las demás competencias clave.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
El artículo 19 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se establece que se atenderán las
diferencias individuales del alumnado teniendo en cuenta sus circunstancias y sus diferentes
ritmos de aprendizaje. Para ello se han de incluir medidas de adaptaciones curriculares
orientadas a permitir que todo el alumnado desarrolle las competencias recogidas en el Perfil de
salida y logre los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los consiguientes artículos
identifican los diversos alumnos a los que se debe atender: alumnado con dificultades de
aprendizaje, alumnado de inclusión tardía en el sistema educativo, alumnado con altas
capacidades intelectuales.
En el nuevo marco legislativo se establece en los principios pedagógicos, las situaciones de

aprendizaje como el vehículo integrador asociada a los principios del Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA) porque permiten aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje
a lo largo de la vida fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a
las necesidades, características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene como

objetivo la educación inclusiva real, minimizando las barreras que podamos encontrar hacia el
aprendizaje, ya sean físicas, sensoriales, cognitivas y/o culturales, favoreciendo así la igualdad
de oportunidades y el acceso al aprendizaje dentro del aula.
Los principios del DUA se basan en tres preguntas:
• ¿Cómo estoy presentando el contenido?

• ¿Cómo estoy motivando a mi alumnado?
• ¿Cómo estoy exigiendo que expresen este aprendizaje?
Si conseguimos analizar estas tres variables podremos organizar una clase DUA que facilite la
integración de todo el alumnado. Para ello debemos fijar los objetivos, cómo voy a evaluar ese
objetivo y , por supuesto, definir los métodos y materiales que se van a utilizar, teniendo en
cuenta las posibles barreras del aprendizaje y anticipándonos a ellas.
Siendo este el espíritu general del enfoque en la diversidad, aún así para este curso 2022-2023
contamos con otras herramientas y programas de seguimiento que detallamos a continuación.
9.1_ Desdoblamientos de grupos:

Aunque este curso no estamos en una situación de pandemia, gracias a la previsión de
apoyo educativo que dispone la administración educativa de Andalucía, contamos con una
compañera de apoyo COVID. Gracias a su presencia podemos desdoblar los grupos de 1º ESO
y 3ºESO para ayudar a bajar la ratio en las aulas y fomentar entornos seguros de aprendizaje.
Además, se cuenta con el apoyo en el aula de un segundo profesor en el Programa de Refuerzo
y Mejora del Rendimiento Académico (PMAR) en el ámbito Sociolingüístico para ayudar con las
necesidades específicas educativas que el alumnado presente y trazar un actuación
individualizada en el aprendizaje de estos alumnos.
9.2_ Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que

permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de
las medidas educativas:
Desde nuestro centro, mantenemos un contacto directo con los equipos educativos de
los diferentes colegios asociados a nuestro IES, a través de las reuniones de tránsito. Estas
tienen lugar al principio de curso y en el último trimestre.
En esas reuniones, se mantiene una coordinación de área para facilitar la transición del
alumnado entre etapas y entender, previamente el contexto en el que nos moveremos.
9.3_ Programas de refuerzo del aprendizaje

Actualmente, los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los
aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en algunas de estas
situaciones:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso

b) Alumnado que, aún promocionando de curso, no supere alguna de las materias del
curso anterior.
c) Alumnado que presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión
A) PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA PROMOCIONADO

DE CURSO.
El alumnado que se encuentre en una situación de repetición, tendrá un programa de refuerzo

específico a las necesidades que presente durante su nuevo desempeño en el curso.
El profesor o la profesora llevará a cabo las siguientes actuaciones:
• Atención personalizada.
• Seguimiento diario de las actividades de clase y del trabajo de casa.
• Información al tutor/a y a los padres/madres en caso de que el alumno/a no progrese.
• Se sienta con un compañero o compañera que lo ayude.
• Lectura de las preguntas por parte del profesor.
• Supervisión del examen durante la realización.
La relación de alumnos que no han promocionado de curso son los siguientes:
Alumno Curso
DGC 1ºESO
RLR 1ºESO
LQS 1ºESO
SFV 1º ESO
ILG 1º ESO
RMC 2º ESO (PMAR)
SRN 2º ESO (PMAR)
ABA 3ºESO (DICU)
NGE 3ºESO (DICU)
B) PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA SUPERADO LA

MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La profesora o el profesor que imparte la materia de Lengua en el grupo en el que está
matriculado el alumno será quien se encargue de supervisar este programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos pendientes del curso anterior. Para ello, se
detalla el plan establecido. Dicho plan se le comunicará a las familias y a los alumnos que
reciben este refuerzo, en el transcurso del primer trimestre.
Se superará la materia de Lengua si cumple alguno de los siguientes requisitos:
1- si entrega las actividades asignadas completas, puntualmente y con un grado aceptable de

corrección, y además su comportamiento en clase es bueno.
2- si, además de entregar las actividades, el alumno/a aprueba una de las evaluaciones del
nuevo curso. A partir de ese momento (1ª o 2ª evaluación), el alumno/a continuará realizando las
actividades a modo de refuerzo para asegurar su progreso en el curso siguiente.
Plazos de entrega:
-del primer cuadernillo de actividades: 16 de enero de 2022.
-del segundo cuadernillo de actividades: 17 de abril de 2022.
Como última medida, en caso de no haber superado la materia al final de la segunda

evaluación, el alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de Lengua a finales de abril
(se informará a su debido tiempo).
Los alumnos que necesitan cursar este programa de refuerzo de aprendizajes no

adquiridos son:
Alumno Curso pendiente

CAAJ 1º ESO
MBR 2º PMAR
SMFV 1º ESO
PMR 2º PMAR
CCM 1º,2º ESO
JS 3º DICU
CNG 3º DICU
C) PROGRAMAS DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTE DIFICULTADES

EN EL APRENDIZAJE:
Las dificultades de aprendizaje, como establece la normativa vigente, pueden aparecer
en cualquier momento del proceso educativo y pueden ser detectadas por cualquier miembro del
equipo docente. Por ello, excepto los casos censados en Séneca, durante todo el curso escolar
podemos detectar alumnado que necesite un programa de refuerzo específico.
El censo actual de alumnos y las medidas tomadas tras la evaluación inicial son:
GRUPO ALUMNOS MEDIDAS ADOPTADAS

TRAS LA EVALUCIÓN
INICIAL
1º ESO A MMC Alumnado NEAE con
adaptaciones significativas.
LBG Adaptaciones de los
MPQ instrumentos de evaluación e
inclusión en el programa de
refuerzo denominado ACLT.
Observación directa de su
evolución durante el primer
trimestre.
MCR Adecuación de los

SGR instrumentos de evaluación e
ILG inclusión en los programas de
SGV Refuerzo y Seguimiento de los
CRG aprendizajes no adquiridos.
CRR
1ºESO B ECM Alumnado NEAE con
GPR adaptaciones significativas en
los procedimientos de
evaluación y selección de
contenidos.
DGC Adecuación de los

YHL instrumentos de evaluación si
JSS se considera necesario en su
ARMB marcha del curso.
1ºESO C ACD Alumnado con observación

RLR directa y adaptaciones de aula
JMB (agrupamientos flexibles,
APP selección de los ejercicios,
aumento de los tiempos de
ejecución y apoyo directo en el
aula)
2ºESO A JSCC Adecuación de los
instrumentos de evaluación,
incluyendo pruebas adaptadas.
Se le realizará un seguimiento
en el aula y se priorizará el
trabajo en el aula más que en
casa. Además, se ubicará en
las primeras filas del aula para
tener un mayor control y poder
atenderlos mejor.
2º ESO B MBR Adecuación de los

AMG instrumentos de evaluación,
JRM incluyendo pruebas adaptadas.
IMCP Se le realizará un seguimiento
atenderlos mejor.
Los alumnos AMG, JRM, IMCP
están incluidos dentro del
PMAR.
2º ESO C DCS Adecuación de los

DMB instrumentos de evaluación,
JML incluyendo pruebas adaptadas.
AMC Se le realizará un seguimiento
SRN en el aula y se priorizará el
atenderlos mejor.
Los alumnos JML, AMC y SRN
están incluidos dentro del
PMAR.
3º ESO A MRR Adecuación de los

ARA instrumentos de evaluación,
ASC incluyendo pruebas adaptadas.
Se le realizará un seguimiento
atenderlos mejor.
3ºESO B ABA El alumnado está dentro del

NGE programa DICU
PHS
JRM
JS
3ºESO C ARC El alumno ARC y JJCQ han
JJCQ mostrado un nivel competencial
alto en la prueba de nivel. Aún
PDP así se le adaptarán los
CNG instrumentos de evaluación a
FRZ su capacidad de atención y se
DRM le sentará cerca de la docente
para mejorar el seguimiento
pormenorizado de su actividad.
Los alumnos PDP, CNG, FRZ y
DRM, están dentro del
programa de refuerzo DICU
4º ESO A MRA A MRA y MRL se le adecuarán
MRL los instrumentos, se priorizarán
los contenidos llave y
organización de las tareas.
4º ESO B LFV LFV presentará una

CPV adecuación de los instrumentos
de evaluación y se le reforzará
el bloque 2 con actividades
especialmente dirigidas a su
capacidad de expresión. Se le
ajustarán los tiempos de
JLS respuesta. Se propondrá un
FMR método alternativo en la
ARN entrega de su trabajo diario,
más pautado para favorecer la
expresión y el seguimiento de
la materia.
Al alumno CPV se le adaptarán
los instrumentos de evaluación
y los tiempos de respuesta y
entrega.
Al alumno JLS se le
adecuarán los instrumentos de
evaluación, se priorizará el
aprendizaje y los contenidos
llave y la organización de las
tareas.
A FMR y ARN, se priorizará la
observación directa en clase
para detectar cualquier
problema durante su proceso
de aprendizaje.
4º ESO C JCAO Se le adaptarán los

instrumentos de evaluación, se
le prioriza los aprendizajes y
contenidos y que la progresión
de la dificultad.
Por último, el profesor o profesora tendrá siempre a su disposición un documento editable para
anotar las diferentes medidas que se estimen oportunas con la ayuda del departamento de
Orientación. El documento recogería lo siguiente:
MEDIDAS APLICABLES: (señálese lo que proceda)

Medidas generales:
o Adaptación metodológica:
Utiliza el mismo material didáctico que sus compañeros, pero se suprimen o adaptan contenidos y/o
actividades.
Necesita tiempo extra para la realización de actividades.
En el aula se sienta cerca del profesor o profesora.
En el aula se sienta con un compañero o una compañera que pueda ayudarle.
Guiones orientativos sobre los contenidos y/o actividades en los que el alumno o la alumna debe
profundizar.
Actividades de ampliación.
o Adaptaciones de acceso.
o Adecuación de la evaluación:
Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas (portafolios,
registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación).
Adaptaciones en las pruebas escritas:
− Prueba escrita con menor número de preguntas.
− Pruebas cortas y frecuentes, reduciendo el número de preguntas.
− Pruebas tipo test.
− Dispone de más tiempo para realizar la prueba escrita.
− Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el
alumno o la alumna aprendan.
− Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un
texto escrito.
− Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral.
− Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
− Supervisión del examen durante su realización.
− Realiza la prueba en el AAI, para que se encuentre más tranquilo/a.
o Compromisos educativos/pedagógicos.
o Programa de Acompañamiento.
Medidas específicas:
o Adaptación curricular significativa.
o Adaptación curricular no significativa.
o Recursos materiales/personales específicos:
Recibe ayuda del profesor/a en aula.
Recibe ayuda del profesor/a de PT.
Se le proporciona material con contenidos adaptados.
Se le proporciona actividades de refuerzo y recuperación.
o Taller de Técnicas de Trabajo Intelectual

o Seguimiento.
o PMAR.
o DICU
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

Debido a la situación vigente de pandemia, este curso escolar no se apuesta por las salidas
fuera del centro. Estamos esperando la oferta cultural del Ayuntamiento de Castilleja y las
diferentes asociaciones y empresas, para explicitar la guía de actividades complementarias.
Teniendo esta limitación en cuenta, apostamos por obras de teatro que se representen en el
propio centro, visitas culturales al entorno más próximo y una salida a la biblioteca de Castilleja
para dar a conocer sus recursos.
11. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

A continuación, se detallan las Unidades didácticas por cursos, recogiendo en ellas las
relaciones curriculares entre los diferentes elementos que conforman la programación y práctica
docente, subrayando el carácter EN CONSTRUCCIÓN en la que se encuentra esta
secuenciación sobre todo en el apartado de evidencias.
11.1. 1º ESO
UNIDADES PREVISTAS SABERES BÁSICOS CRIT.EVALUACIÓN EVIDENCIAS
o Situación de
aprendizaje UD.1:
Mi árbol
U.D. 1: ASI SOY YO genealógico.
PRIMERA EVALUACIÓN
CRIT. 1.1 y 1.2

A.1, A.2, A.3, A.4
CRIT. 2.1 y 2.2
o Situación de
U.D.2: EL HÉROE CRIT.3.1 y 3.2
B.1, B.2.1 B.3.2 ,B.3.3, Aprendizaje UD2:
DESCONOCIDO CRIT.4.1 y 4.2
B.3.4 , B.3.5, B.3.6, Exposición oral:
CRIT. 5.1 y 5.2
B.4.2 , B.4.5, B.4.6, El premio para mi
CRIT. 6.1, 6.2 y 6.3
U.D.3:CUENTA O RECITA héroe
CRIT. 7.1 y 7.2
C.1.1, C.1.2, C.1.3, desconocido va
CRIT. 8.1, 8.2 y 8.3
C.1.4, C.1.5, C.1.6, a…
U.D.4: RIMANDO C.2.1, C.2.2, C.2.3,
CRIT. 9.1, 9.2 y 9.3
NOMBRES C.2.4, C.2.5, C.2.6, o Situación de
C.2.7, C.2.8, C.2.9 Aprendizaje
Globalizada: Las
D.3, D.4, D.6, D.7 letras andaluzas
A.1, A.2, A.3, A.4,A.6

U.D.5: COMO TE CUENTO.
B.1, B.2.1,B.2.2, B.2.4, CRIT. 1.1 y 1.2
SEGUNDA EVALUACIÓN
UN POEMA CRIT. 2.1 y 2.2

B.3.1, B.3.2 ,B.3.3,
B.3.4 , B.3.5, B.3.6, CRIT.3.1 y 3.2
U.D.6: ESCENA
o Situación de
B.4.1, B.4.3, B.4.4, CRIT.4.1 y 4.2
Aprendizaje
DIALOGADA B.4.5, B.4.6, CRIT. 5.1 y 5.2
CRIT. 6.1, 6.2 y 6.3 Globalizada:
C.1.1, C.1.2, C.1.3, CRIT. 7.1 y 7.2 Sinoué el
U.D.7:NAVEGUEMOS Egipcio.
C.1.4, C.1.5, C.1.6, CRIT. 8.1, 8.2 y 8.3
C.2.1, C.2.2, C.2.3, CRIT. 9.1, 9.2 y 9.3
U.D.8: ABRIENDO C.2.4, C.2.5, C.2.6,
CAMINOS C.2.7, C.2.8, C.2.9
D.2, D.5, D.6, D.7
A.1, A.2, A.3, A.4,A.5

U.D.9: BUENAS NOTICIAS
B.1, B.2.1,B.2.2, B.2.3, CRIT. 1.1 y 1.2
TERCERA EVALUACIÓN
B.2.4,B.2.5, B.3.1, CRIT. 2.1 y 2.2

U.D.10: BUEN B.3.2 ,B.3.3, B.3.4 , CRIT.3.1 y 3.2 o Situación de
ARGUMENTO B.3.5, B.3.6, B.4.1, CRIT.4.1 y 4.2 Aprendizaje
B.4.3, B.4.5, B.4.6, CRIT. 5.1 y 5.2 Globalizada:
U.D.11:ANUNCIOS POR CRIT. 6.1, 6.2 y 6.3 Mitos y
TODAS PARTES C.1.1, C.1.2, C.1.3, CRIT. 7.1 y 7.2 Leyendas de la
C.1.4, C.1.5, C.1.6, CRIT. 8.1, 8.2 y 8.3 Antigua Grecia
C.2.1, C.2.2, C.2.3, CRIT. 9.1, 9.2 y 9.3
U.D.12: UNA NOTA DE C.2.4, C.2.5, C.2.6,
MITOLOGÍA C.2.7, C.2.8, C.2.9
D.1, D.5, D.7

11.2. 3º ESO
CRITERIOS DE EVIDENCIAS
UNIDADES PREVISTAS SABERES BÁSICOS
EVALUACIÓN
U.D. 1. EL TEXTO
NARRATIVO Y o Situación de
DESCRIPTIVO. LA A.1, A.2, A.3, A.4 Aprendizaje
PRIMERA EVALUACIÓN
CRIT. 1.1 y 1.2

ORACIÓN CRIT. 2.1 y 2.2 Globalizada: Las letras
B.1, B.2.1 B.3.2 ,B.3.3, CRIT.3.1 y 3.2 andaluzas
U.D.2: LA LITERATURA B.3.4 , B.3.5, B.3.6, B.4.2 , CRIT.4.1 y 4.2
B.4.5, B.4.6,
ESPAÑOLA HASTA EL CRIT. 5.1 y 5.2 o Situación de
SIGLO XIV CRIT. 6.1, 6.2 y 6.3 Aprendizaje UD.1 y
C.1.1, C.1.2, C.1.3, C.1.4, CRIT. 7.1 y 7.2
C.1.5, C.1.6, C.2.1, C.2.2, UD.2 : Mi historia
CRIT. 8.1, 8.2 y 8.3
U.D.3: LOS TEXTOS C.2.3, C.2.4, C.2.5, C.2.6, narrativa.
CRIT. 9.1, 9.2 y 9.3
PERIODÍSTICOS. LA C.2.7, C.2.8, C.2.9 CRIT. 10.1 y 10.2
LENGUA COMO SISTEMA o Comentarios de textos
D.3, D.4, D.6, D.7 medievales.
U.D.4: LA LITERATURA
ESPAÑOLA DEL SIGLO XV
U.D.5: EL TEXTO o Situación de
DIALOGADO. EL A.1, A.2, A.3, A.4,A.6 Aprendizaje
SINTAGMA NOMINAL CRIT. 1.1 y 1.2 Globalizada: El folleto
SEGUNDA EVALUACIÓN
B.1, B.2.1,B.2.2, B.2.4, CRIT. 2.1 y 2.2 turístico de Andalucía.

B.3.1, B.3.2 ,B.3.3, B.3.4 , CRIT.3.1 y 3.2 Situación de
U.D.6: LA LITERATURA DEL B.3.5, B.3.6, B.4.1, B.4.3, CRIT.4.1 y 4.2
o
RENACIMIENTO Aprendizaje UD.5-6:
B.4.4, B.4.5, B.4.6, CRIT. 5.1 y 5.2
CRIT. 6.1, 6.2 y 6.3 Una entrevista a un
C.1.1, C.1.2, C.1.3, C.1.4, CRIT. 7.1 y 7.2 autor renacentista
U.D.7:EL TEXTO
C.1.5, C.1.6, C.2.1, C.2.2, CRIT. 8.1, 8.2 y 8.3 o Situación de
EXPOSITIVO-EXPLICATIVO. Aprendizaje UD.7-8:
C.2.3, C.2.4, C.2.5, C.2.6, CRIT. 9.1, 9.2 y 9.3
EL SINTAGMA VERBAL C.2.7, C.2.8, C.2.9 CRIT. 10.1 y 10.2 Desmontando un bulo
literario.
U.D.8: CERVANTES Y EL D.2, D.5, D.6, D.7 o Comentarios de textos
QUIJOTE renacentistas.
U.D.9: EL TEXTO
EXPOSITIVO A.1, A.2, A.3, A.4,A.5
DISCONTINUO. LA
ORACIÓN SIMPLE. B.1, B.2.1,B.2.2, B.2.3,
B.2.4,B.2.5, B.3.1, B.3.2 o Situación de
CRIT. 1.1 y 1.2
TERCERA EVALUACIÓN
,B.3.3, B.3.4 , B.3.5, B.3.6, CRIT. 2.1 y 2.2 Aprendizaje UD.11 y

U.D.10: LA LÍRICA Y LA B.4.1, B.4.3, B.4.5, B.4.6, CRIT.3.1 y 3.2 UD.12: Creación de
NARRATIVA DEL CRIT.4.1 y 4.2 una obra de teatro.
BARROCO C.1.1, C.1.2, C.1.3, C.1.4, CRIT. 5.1 y 5.2 o Comentarios de textos
C.1.5, C.1.6, C.2.1, C.2.2, CRIT. 6.1, 6.2 y 6.3 barrocos.
C.2.3, C.2.4, C.2.5, C.2.6, CRIT. 7.1 y 7.2
U.D.11: EL TEXTO
C.2.7, C.2.8, C.2.9 CRIT. 8.1, 8.2 y 8.3
ARGUMENTATIVO. LA o Situación de
CRIT. 9.1, 9.2 y 9.3
ORACIÓN COMPUESTA D.1, D.5, D.7 CRIT. 10.1 y 10.2
Aprendizaje Final: Un
juego de repaso.
U.D.12: EL GÉNERO
DRAMÁTICO. EL TEATRO
EN EL SIGLO DE ORO.
11.3. Área Lingüística de Carácter Transversal (ALCT)
Partiendo de lo que la INSTRUCCIÓN 1/2022, de 23 de junio, establece en su artículo quinto, el

área lingüística de carácter transversal (ALCT) se impartirá a los alumnos que presenten
dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, como alternativa
a la Segunda Lengua Extranjera.
El desarrollo curricular de esta materia debe partir de los elementos de la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura, integrando las competencias específicas, así como los criterios
de evaluación del mismo curso o de cursos anteriores (según revele la evaluación inicial).
La metodología en el desarrollo de la materia es activa. Debido al perfil competencial de los

alumnos, se apuesta por un desarrollo de las cuatro destrezas básicas: Saber hablar, saber leer,
saber escribir y saber escuchar. Para ello partimos siempre de un input desde el que
desgranamos las cuestiones necesarias para fomentar el desarrollo de esas destrezas. También
atenderemos las dudas específicas que presentan los alumnos de la materia de Lengua para
reforzar esas cuestiones que, o bien por timidez, o bien por despiste, no se han atrevido a
solucionar en la materia troncal.
Para ello, recogemos cuatro tipos de desarrollo basados en la idea de la comunicación como
eje vertebrador del aprendizaje.
a. Comprensión textual y oral: a través de textos o fragmentos textuales
implementamos la comprensión lectora. Para ello, apoyamos el input con imágenes
audiovisuales que les guíen en la comprensión total del texto. También guiamos la
comprensión a través de la nivelación de las actividades y de las explicaciones entre iguales.
Nos centraremos durante 1º de mejorar la lectura en voz alta, a través de diferentes
ejercicios de silabeos o descomposición de palabras en fonemas. La dicción y la entonación
serán juegos tratados en clase para ayudar a la mejora progresiva de la expresión oral.
b. Expresión oral: siguiendo la línea general de la LOMLOE de primar el desarrollo oral del
alumnado, reservamos momentos para fomentar un clima de intercambio oral. Para ello,
vigilamos si el alumno cumple los requisitos de cortesía y respeto, trabajando de forma
transversal la educación en valores y la subcompetencia pragmática. Además se usarán las
dramatizaciones para favorecer la comprensión de conceptos de adecuación al contexto y
coherencia de sus intercambios.
c. Expresión escrita: como se detalla en los contenidos y evaluación del refuerzo, la línea
general que se recomienda en la escritura parte de una comprensión lectora guiada y un
conocimiento de la organización de las ideas que componen un texto. Buscaremos siempre
que sus producciones se contextualicen en sus intereses generales, para conseguir la máxima
motivación en las mismas. Se propondrán diferentes tipos de textos para su creación
adaptados a su etapa educativa (cómics, guiones, doblajes, esquemas, diarios personales…)
d. Los conocimientos lingüísticos: este conocimiento se trabaja de forma integral en el
desarrollo de las destrezas. A través de sus producciones, concretamos conocimientos
lingüísticos para ayudar a mejorar sus propias producciones. También tendremos en cuenta el
interés del alumnado para tratar alguna cuestión concreta que en la materia troncal no haya
quedado clara.
e. La educación literaria, es un elemento transversal a los cuatro momentos de desarrollo

metodológico en el refuerzo, puesto que nos centramos en la presentación de diversos
textos literarios que puedan fomentar el interés del alumno por la literatura y la lectura.
Por último, el trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la
competencia lingüística en esta materia de ALCT. El profesorado debe actuar como guía y
establecer y explicar los conceptos básicos necesarios; diseñará actividades de forma
secuencial que partan del nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en
cuenta la atención a la diversidad. Por ello, a partir de octubre, se podrá desarrollar un
proyecto o tarea competencial que les integre las destrezas, siempre que el profesor estime
oportuno su realización, tales como obras de teatro, cómics, campañas publicitarias,
materiales y aplicaciones web.
Cómo ya advertimos en la metodología general, una de las consecuencias primordiales

del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es la mejora de la confianza en
sus capacidades por parte del alumno (el autoconcepto y la autoestima). Por ello, esta idea
prima en las clases de refuerzo, fomentando su autonomía y sus actuaciones positivas,
buscando que sus rasgos actitudinales se conviertan en actitudes favorables para el aula.
RELACIONES CURRICULARES PARA EL ÁREA LINGÜÍSTICA COMUNICATIVA TRANSVERSAL
OBJETIVOS EVALUACIÓN CONTENIDOS
Según se desprende de lo que llevamos dicho, esta materia carece de La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL
unos objetivos que le sean propios y diferentes. Por el contrario, no puede analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus 1.Realizar una presentación personal oral ante los
salirse nunca del marco de referencia que constituyen los objetivos necesidades específicas. Dado que la materia debe cumplir con la función compañeros y compañeras.
generales de la etapa. Así, cuanto se haga en las horas dedicadas a esta de consolidar los aprendizajes básicos del área de Lengua Castellana y 2.Expresar relatos orales sobre la vida cotidiana de los
materia debe contribuir a desarrollar las siguientes capacidades: Literatura, la contribución que desde esta materia puede hacerse a este alumnos y alumnas.
1. Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la proceso se traduce en una mayor concreción de la evaluación del 3.Conversar en un debate sobre un tema propuesto por el
entonación, las pausas y desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos. profesor o profesora sobre aspectos de la realidad
el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de inmediata de los alumnos.
2. Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente manera rígida a través de una constatación inmediata, sino con la 4.Lectura en voz alta de un texto literario elegido por los
para garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de flexibilidad que se deriva de las circunstancias personales alumnos y alumnas.
acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas. de los alumnos. Los criterios que a continuación se presentan tienen, 5.Lectura en voz alta de un texto literario propuesto por el
3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar fundamentalmente, un carácter orientativo e instrumental. profesor o profesora.
informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del 1. Sobre la comprensión de textos orales y escritos. 6.Identificación del tema de lo leído.
intercambio comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad 7.Tertulia sobre lo leído, moderada por el profesor o
aportaciones de los otros. necesaria para comprender textos orales y escritos diversos en profesora responsable.
4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, situaciones distintas.
para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la El desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis del texto, la extracción de la BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y
regulación de la propia actividad. idea principal, son estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de ESCRIBIR
5. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la valorar la comprensión. 1.Lectura de cuentos propuestos por el profesor.
imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de 2. Sobre la expresión de textos orales y escritos. 2.Manejo del diccionario para solucionar dudas léxicas.
perfeccionamiento lingüístico y personal. Respecto a la expresión oral, se propiciará la participación de los 3.El tema de un texto. Estrategias para su reconocimiento.
6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las alumnos, en espacios y contextos propios, donde expongan sus 4.El argumento de un texto narrativo. Estrategias para su
dificultades personales y académicas. opiniones, razones, lleguen a acuerdos, etc. No solo se ha de perseguir reconocimiento.
que conozcan las técnicas, sino que creen hábitos, actitudes y formas de 5.El resumen. Estrategias para su realización: subrayado
entendimiento por medio de la comunicación. de información relevante, identificación de ideas
En cuanto a la expresión escrita, el alumno debe conocer los aspectos principales.
fundamentales, como las reglas de ortografía, separación de palabras, 6. La opinión razonada. Estrategias para su realización:
disposición espacial del texto, elementos que dan cohesión, etc. tesis y argumentos demostrativos.
3. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia
el trabajo. BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el 1.División de la palabra en sílabas.
trabajo continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afán de 2.Identificación de palabras agudas, llanas, esdrújulas y
superación ante los obstáculos que se presenten en sobreesdrújulas, según su acentuación.
su proceso de aprendizaje constituyen el motor para solventar las 3.Reglas de acentuación de agudas, llanas y esdrújulas.
dificultades y optimizar sus resultados. Los errores han de ser 4.Concepto de sustantivo. Género y número.
considerados como favorecedores del aprendizaje y han de ser 5.Funciones del sustantivo en la oración como elemento
utilizados para reconducir el mismo, por lo que la evaluación debe que nombra los seres y entes existentes o imaginarios que
centrarse en valorar el grado de desarrollo de la autonomía del alumno y constituyen nuestra realidad física y mental.
en la incidencia que esta tiene en la superación de las dificultades 6.Normativa ortográfica.
personales y académicas. 7.Repaso de las categorías gramaticales.
Se valorará también si el alumno se halla en continua disposición de
aprender en el ámbito de la comunicación y controla las estrategias BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
adecuadas de autorregulación de su proceso de aprendizaje. 1.El género narrativo. Características generales
Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y 2.Los subgéneros narrativos
valora críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los
procedimientos utilizados en la obtención del conocimiento y los
resultados obtenidos.

Programacion LCL 1y3eso y Aclt 1eso 22-23

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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la instrucción andaluza, « el

• INSTRUCCIÓN 18/2022 de 30 de junio de 2022, de la Dirección General de Ordenación y

3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO:

• Manuel López Castilleja

• Elena Gil del Valle

Las tareas docentes y de gestión del departamento se detallan a continuación:

María José Crespo Lepe

Irene Roldán Melchor

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y EL PERFIL DE SALIDA.

1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

5.2. EL PERFIL DE SALIDA

5.4. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS CURSOS DE 1º Y 3º ESO:

Detallamos a continuación la conexión de los Competencias Específicas de evaluación

CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios

CC3. Reflexiona y valora sobre los principales

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más

CC3. Reflexiona y valora sobre los principales

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y

CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios

CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios

CC3. Reflexiona y valora sobre los principales

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más

CC3. Reflexiona y valora sobre los principales

CC2. Conoce y valora positivamente los principios y

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y

CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los

STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios

A continuación establecemos los bloques de saberes básicos para la materia de Lengua

SABERES BÁSICOS DE 1º ESO

SABERES BÁSICOS DE 3º ESO

6.1_ El Plan Lector

• Mejorar las cuatro destrezas de la competencia comunicativa (expresión escrita,

• La lectura individual y colectiva de textos interdisciplinares, actuales y sistemáticas, que

Asimismo, se considera fundamental adoptar acuerdos respecto a cómo estructurar el

• Planificación: segmento dedicado a presentar el texto, sus objetivos y el modo de leerlo.

• Ayudas durante la lectura:

• Cierre: segmento dedicado a cerrar la lectura, destacando de algún modo las

Como quiera que entendemos la lectoescritura como un proceso insoslayablemente

Este planteamiento subyace en la elaboración e implementación del material curricular

Con los criterios anteriormente expuestos, el departamento de Lengua castellana y

CURSOS Lecturas propuestas

Aún así consideramos oportuno recogerlos aquí:

• Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º ESO:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 3º ESO:

7.1.EL PROCESO DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN