Programacion Mat 22-23

IES PABLO NERUDA
PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS
CURSO 22/23
Dpto. de Matemáticas IES PABLO NERUDA Curso 22/23
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 3
1.1. CARACTERÍSTICAS ............................................................................................................. 3
1.2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ......................................................................... 4
1.3. LAS MATEMÁTICAS EN LA ESO ....................................................................................... 5
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. ................................................................................ 6
3. MATEMÁTICAS DEL 1º Y 3º CURSO DE LA ESO.................................................................... 7
3.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 7
3.2. COMPETENCIAS CLAVE Y ESPECÍFICAS. ...................................................................... 8
3.2.1. Descriptores operativos de las competencias clave. ........................................................... 9
3.2.2. Competencias específicas de las Matemáticas. ................................................................. 14
3.3. SABERES BÁSICOS DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS. ............................... 18
3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS ............. 23
3.4.1. Criterios de evaluación del primer curso. ......................................................................... 23
3.4.2. Criterios de evaluación del tercer curso. ........................................................................... 26
3.5. EVALUACIÓN. ..................................................................................................................... 29
3.5.1. Criterios de calificación. ................................................................................................... 30
3.6. DISTRIBUCIÓN DE SABERES Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE. ......................... 34
3.6.1. Distribución del 1º curso de ESO. .................................................................................... 34
3.6.2. Distribución del 3º curso de ESO. .................................................................................... 36
3.6.3. Situaciones de aprendizaje. ............................................................................................... 37
4. MATEMÁTICAS DEL 2º Y 4º CURSO DE LA ESO.................................................................. 38
4.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE. ......................................................................................... 38
4.1.1. Consideraciones generales ................................................................................................ 38
4.2. OBJETIVOS........................................................................................................................... 44
4.2.1. Objetivos de las Matemáticas en 2º ESO .......................................................................... 45
4.2.2. Objetivos de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas en la ESO. ............ 46
4.2.3. Objetivos de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en la ESO. ............... 47
4.3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIA
EN EL 2º Y 4º CURSO. ................................................................................................................. 48
4.3.1. Matemáticas 2º ESO ......................................................................................................... 52
4.3.2. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas de 4º de ESO. ............................ 58
4.3.3. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO. .................................... 66
4.4. EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 72
1
4.4.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. ...................................... 73

4.4.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación. ................................................................. 75
4.4.3. Criterios de calificación. ................................................................................................... 77
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES............................................................................................. 79
5.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. .............................. 84
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .............................................................................................. 85
6.1. CONSIDERACIONES GENERALES ................................................................................. 85
6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS 1º ESO Y 2º ESO
........................................................................................................................................................ 87
6.3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LAS MATEMÁTICAS DE 3º Y 4º DE ESO ............ 89
6.4. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A TRAVÉS DEL PLC. ..... 90
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD................................................................................................ 91
7.1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS ........................................................................................................................ 92
7.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE
CURSO........................................................................................................................................... 92
7.4. PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MATERIA DE CUARTO CURSO. ...................... 93
7.4.1. Introducción. ..................................................................................................................... 93
8.4.2. Objetivos del Refuerzo de Matemáticas en 4º de ESO. .................................................... 93
8.4.3. Contenidos y competencias clave. .................................................................................... 94
8.4.4. Metodología. ..................................................................................................................... 94
8.4.5. Secuenciación temporal. .................................................................................................. 94
8.4.6. Evaluación........................................................................................................................ 94
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................................... 95
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................................ 95
10. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. ......................................... 97
11. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 97
12. ANEXOS .................................................................................................................................... 99
12.1. ANEXO I: PLAN DE GLOBALIZACIÓN DE LA MATERIA. ........................................ 99
12.2. ANEXO II: MODIFICACIONES DE LA PROGRAMACIÓN A PARTIR DE LA
EVALUACIÓN INICIAL. ........................................................................................................... 101
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. CARACTERÍSTICAS
El presente documento recoge las programaciones didácticas de las diferentes materias cuya
coordinación pertenece al departamento de Matemáticas del IES PABLO NERUDA durante el curso
2022/23.
Debido a los cambios de normativa que están teniendo lugar durante dicho curso, la programación
consta de dos bloques diferenciados. El primero de ellos, abarca las materias de Matemáticas del 1º
y 3º curso de la ESO, mientras que el segundo abarca las materias de Matemáticas del 2º curso de la
ESO, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas del 4º curso de la ESO y Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Académicas del 4º curso de la ESO. Además, hay una parte común a
ambos bloques.
Las diferentes programaciones didácticas de las materias impartidas de forma coordinada por el
departamento de Matemáticas han sido realizadas teniendo en cuenta como referente básico la
normativa legal vigente y las orientaciones proporcionadas por el Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte y por la Consejería de Educación de Andalucía para la elaboración y el desarrollo de las
programaciones didácticas y del currículo, destacando que, según el bloque, será referente un marco
legal u otro. Así, además de las indicaciones emanadas de las reuniones del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica del centro, se han seguido principalmente las directrices marcadas por el
siguiente marco legal:
Matemáticas del 1º y 3º curso de la ESO:
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006m
de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regular determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas.
- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan
Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023.
En este punto es importante dejar claro que la Instrucción conjunta 1/2022 establece que aquellos
aspectos organizativos y curriculares que no trate esta se establecerán de acuerdo a la Orden de 15 de
enero de 2021.
Matemáticas del 2º y 4º curso de la ESO:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de
los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado.
Igualmente, para el desarrollo de esta programación se han tenido en cuenta los criterios generales
establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del
alumnado. Este documento ha sido elaborado y revisado por todos los miembros del departamento y
es, en cualquier caso, un documento flexible, que puede actualizarse o modificarse a lo largo del curso
tras los procesos de autoevaluación a los que se somete continuamente cuando se pone en práctica.
El objetivo al que pretende contribuir esta programación didáctica, es que el alumnado es el centro y
la razón de ser de la educación, por lo que el aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar
personas autónomas, críticas y con pensamiento propio. Además, esta programación considerará las
indicaciones aportadas desde la coordinación del área de competencias científico-tecnológica, de la
que forma parte el Departamento de Matemáticas.
Para el diseño de esta programación didáctica se han tenido en cuenta los principios educativos
destacados por la LEA en su exposición de motivos: la equidad, la mejora permanente, la convivencia
como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado
y la educación entendida como medio para lograr la formación integral que permita el ejercicio de la
ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
Consideraremos esta Programación Didáctica como un conjunto de propuestas de acción y de

hipótesis de trabajo contrastables en la práctica educativa. Constituye un instrumento que nos
permitirá desarrollar y revisar nuestra propia actividad desde un marco de referencia actualizado y
contextualizado. Dentro de este campo de fundamentación curricular, ocupan un lugar relevante las
concepciones relativas al aprendizaje y al desarrollo psicológico, además de las propiamente
curriculares.
1.2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
Para el presente curso 2022/23, los miembros que componen este departamento son los siguientes:
- D. Guillermo Béjar Vázquez (Jefe de Departamento)
- D. Tomás Fernández Bayort (Director)
- D. Víctor Crossa Martín (Tutor 1º)
- Dña. M. Mar Bustos Valverde (Tutora 2º)
- Dña. Helena Díaz Cid.
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- Dña. Rosa Mª Pérez Puentes.
El reparto de grupos se ha realizado por consenso y de mutuo acuerdo entre los miembros del
Departamento quedando de la siguiente forma:
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
A B C A B C A B C A B C RF
D. Tomás Fernández AP AP AP X
D. Guillermo Béjar X X AC X
Dª. M. Mar Bustos X X X AC
D. Víctor Crossa X X X AC
Dª. Helena Díaz X X X X X X X
Dª. Rosa Mª Pérez X
La tutoría de 1º B la ejercerá D. Víctor Crossa Martín y Dña. M. Mar Bustos Valverde ejercerá la
tutoría de 2ºA.
1.3. LAS MATEMÁTICAS EN LA ESO
Las matemáticas se encuentran en cualquier actividad humana, desde el trabajo científico hasta las
expresiones culturales y artísticas, y forman parte del acervo cultural siendo indispensables para el
desarrollo de nuestra sociedad. El razonamiento, la argumentación, la modelización, el conocimiento
del espacio y del tiempo, la toma de decisiones, la precisión y control de la incertidumbre o el uso
correcto de la tecnología digital son características de las matemáticas, pero también la comunicación,
la perseverancia, la organización y optimización de recursos, formas y proporciones o la creatividad.
Así pues, resulta importante desarrollar en el alumnado las herramientas y saberes básicos de las
matemáticas que le permitan desenvolverse satisfactoriamente tanto en contextos personales,
académicos y científicos como sociales y laborales.
El desarrollo curricular de las matemáticas se fundamenta en los objetivos de la etapa, prestando
especial atención a la adquisición de las competencias clave establecidas en el Perfil competencial
del alumnado al término del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria y en el Perfil de
salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Dicha adquisición es una condición
indispensable para lograr el desarrollo personal, social y profesional del alumnado, y constituye el
marco de referencia para la definición de las competencias específicas de la materia. Las líneas
principales en la definición de las competencias específicas de matemáticas son la resolución de
problemas y las destrezas socioafectivas. Además, se abordan la formulación de conjeturas, el
razonamiento matemático, el establecimiento de conexiones entre los distintos elementos
matemáticos, con otras materias y con la realidad, y la comunicación matemática, todo ello con el
apoyo de herramientas tecnológicas. La investigación en didáctica ha demostrado que el rendimiento
en matemáticas puede mejorar si se cuestionan los prejuicios y se desarrollan emociones positivas
hacia las matemáticas. Por ello, el dominio de destrezas socioafectivas como identificar y manejar
emociones, afrontar los desafíos, mantener la motivación y la perseverancia y desarrollar el
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autoconcepto, entre otras, permitirá al alumnado aumentar su bienestar general, construir resiliencia
y prosperar como estudiante de matemáticas. Por otro lado, resolver problemas no es solo un objetivo
del aprendizaje de las matemáticas, sino que también es una de las principales formas de aprender
matemáticas. En la resolución de problemas destacan procesos como su interpretación, la traducción
al lenguaje matemático, la aplicación de estrategias matemáticas, la evaluación del proceso y la
comprobación de la validez de las soluciones. Relacionado con la resolución de problemas se
encuentra el pensamiento computacional. Esto incluye el análisis de datos, la organización lógica de
los mismos, la búsqueda de soluciones en secuencias de pasos ordenados y la obtención de soluciones
con instrucciones que puedan ser ejecutadas por una herramienta tecnológica programable, una
persona o una combinación de ambas, lo cual amplía la capacidad de resolver problemas y promueve
el uso eficiente de recursos digitales.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Tanto el Decreto 111 como el Decreto 217, recogen una serie de objetivos comunes para la etapa de
la Educación Secundaria Obligatoria que el alumnado deberá desarrollar durante su tránsito por la
misma.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si
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la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3. MATEMÁTICAS DEL 1º Y 3º CURSO DE LA ESO.
3.1. INTRODUCCIÓN
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se
concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El Perfil
identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que
los alumnos hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo e introduce
orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Secundaria
Obligatoria. Constituye el referente último, tanto para la programación como para la evaluación
docente en las distintas etapas y modalidades de la formación básica, así como para la toma de
decisiones sobre promoción entre los distintos cursos y para la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a los
aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida cotidiana,
lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje
significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para el personal docente, garantizándose,
así, que todo alumno o alumna que supere con éxito la Enseñanza Básica y, por tanto, haya adquirido y
desarrollado las competencias clave definidas en el Perfil de salida, sepa activar los aprendizajes
adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida:
- Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación
del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los
provocan, agravan omejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.
- Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus
repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y
los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos.
- Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del
organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella,
asumiendo la responsabilidadpersonal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las
demás personas, así como en la promoción de lasalud pública.
7
- Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad

y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las originan.
- Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben
resolverse demanera pacífica.
- Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la
sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y
riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida
personal y colectiva.
- Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas,
aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
- Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y

culturalcomo fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.
- Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global,

desarrollando empatía y generosidad.
- Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de
los riesgos y beneficios deeste último.
3.2. COMPETENCIAS CLAVE Y ESPECÍFICAS.
En el Perfil de salida del alumno al término de la enseñanza básica se identifican las competencias
clave y el grado de desarrollo de las mismas previsto al finalizar la etapa.
Las competencias clave que se recogen en el Perfil competencial y el Perfil de salida son la adaptación
al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada
Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la necesidad
de vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los principios y
fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la
Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda
la vida, mientras que ambos perfiles remiten a un momento preciso y limitado del desarrollo
personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la Enseñanza Básica. Con carácter
general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en
la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo
de las competencias clave recogidas en estos perfiles, y que son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.

– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresiones culturales.
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Para el correcto desarrollo por parte del alumnado de dichas competencias clave a partir de cada
materia se establecen las competencias específicas, las cuales se definen como desempeños que el
alumno debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes
básicos de cada materia o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión
entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o
ámbitos y los criterios de evaluación.
Las competencias clave cuentan con una serie de descriptores operativos, los cuales constituyen junto
con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias
específicas de cada materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias
específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de
las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias
y objetivos previstos para la etapa.
3.2.1. Descriptores operativos de las competencias clave.
- Competencia en comunicación lingüística.
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA…
ALUMNO O ALUMNA…
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o
multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de multimodalcon coherencia, corrección y adecuación a
la coherencia, corrección y adecuación en diferentes los diferentes contextos sociales, y participa en
ámbitos personal, social y educativo y participa de interacciones comunicativas con actitud cooperativa y
manera activa y adecuada en interacciones respetuosa tanto para intercambiar información, crear
comunicativas, mostrando unaactitud respetuosa, tanto conocimiento y transmitir opiniones, como para
para el intercambio de información y creación de construir vínculos personales.
conocimiento como para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud
reflexivatextos orales, escritos, signados o multimodales crítica textosorales, escritos, signados o multimodales
de relativa complejidad correspondientes a diferentes de los ámbitos personal, social, educativo y profesional
ámbitos personal, social y educativo, participando de para participar en diferentes contextos de manera activa
manera activa e intercambiando opiniones en diferentes e informada y para construir conocimiento.
contextos y situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera
indicaciones, información procedente de diferentes fuentes progresivamente autónoma información procedente de
y la integra y transforma en conocimiento para diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia
comunicarlade manera creativa, valorando aspectos más en función de los objetivos de lectura y evitando los
significativos relacionados con los objetivos de lectura, riesgos de manipulación y desinformación, y la integra
reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de y transforma en conocimiento para comunicarla
desinformación y adoptando un punto de vista crítico y adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal
personal con la propiedad intelectual. a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas adecuadas CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su
asu edad y selecciona las más cercanas a sus propios gustos edad,seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e
e intereses, reconociendo muestras relevantes del intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce
patrimonio literario como un modo de simbolizar la privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y
experiencia individual y colectiva, interpretando y moviliza su propia experiencia biográfica y sus
creando obras con intención literaria, a partir de conocimientos literarios y culturales para construir y
modelos dados, reconociendo la lectura como fuente de compartir su interpretación de las obras y paracrear textos
enriquecimiento cultural y disfrute personal. de intención literaria de progresiva complejidad.
9
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de
la convivencia democrática, la gestión dialogada de los laconvivencia democrática, la resolución dialogada de
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, los conflictos y la igualdad de derechos de todas las
identificando y aplicando estrategias para detectar usos personas, evitando los usos discriminatorios, así como los
discriminatorios, así como rechazar los abusos de abusos de poder para favorecer la utilización no solo
poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
diferentes sistemas de comunicación. comunicación.
- Competencia plurilingüe

ALUMNO O ALUMNA…
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la
lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades lengua o lenguas familiares, para responder a sus
comunicativas breves, sencillas y predecibles, de manera necesidades comunicativas, de manera apropiada y
adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
situaciones y contextos cotidianos y frecuentes de los diferentes situaciones y contextosde los ámbitos personal,
ámbitos personal, social y educativo. social, educativo y profesional.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias
progresivamente estrategias adecuadas que le permiten entre distintas lenguas como estrategia para
comunicarse entre distintas lenguas en contextos comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico
cotidianos a través del uso de transferencias que le individual.
ayuden a ampliar su repertoriolingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la diversidad CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y
lingüística y cultural presente en su entorno próximo, cultural presente en la sociedad, integrándola en su
permitiendo conseguir su desarrollo personal y desarrollo personalcomo factor de diálogo, para fomentar
valorandosu importancia como factor de diálogo, para la cohesión social.
mejorar la convivencia y promover la cohesión social.
- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).

ALUMNO O ALUMNA…
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos
dela actividad matemática en situaciones habituales de propios del razonamiento matemático en situaciones
la realidad y aplica procesos de razonamiento y conocidas y selecciona y emplea diferentes estrategias
estrategiasde resolución de problemas, reflexionando y para resolver problemas analizando críticamente las
comprobando las soluciones obtenidas. soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera
necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y
yexplicar los fenómenos observados que suceden en la explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
realidad más cercana, favoreciendo la reflexión crítica, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
la formulación de hipótesis y la tarea investigadora, planteándose preguntas y comprobando hipótesis
mediante la realización de experimentos sencillos, a través mediante la experimentación y la indagación, utilizando
de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la
de su aprendizaje. importancia de la precisión y la veracidad y mostrando
una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones
de la ciencia.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando,
evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos
soluciones, de manera creativa e innovadora, mediante el para generar o utilizar productos que den solución a una
trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, necesidad o problema de forma creativa y en equipo,
facilitando la participación de todo el grupo, favoreciendo procurando la participación de todo elgrupo, resolviendo
la resolución pacífica de conflictos y modelos de pacíficamente los conflictos que puedan surgir,
convivencia para avanzar hacia un futuro sostenible. adaptándose ante la incertidumbre y valorando la
10
importancia de la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más STEM4. Interpreta y transmite los elementos más
relevantes centrados en el análisis y estudios de casos relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones,
vinculados a experimentos, métodos y resultados métodos y resultados científicos, matemáticos y
científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes
formatos (tablas, diagramas, gráficos, fórmulas, formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas,
esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura esquemas, símbolos…), y aprovechando de forma
digital, usando el lenguaje matemático apropiado, para crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje
adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos. matemático-formal, con ética y responsabilidad para
compartir y construir nuevosconocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas STEM5. Emprende acciones fundamentadas
científicamentepara promover la salud y cuidar el medio científicamente para promover la salud física, mental y
ambiente y los seres vivos, identificando las normas de social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y
seguridad desdemodelos o proyectos que promuevan el aplica principios de ética y seguridaden la realización de
desarrollo sostenible y utilidad social, con objeto de proyectos para transformar su entorno próximo de
fomentar la mejora de la calidad de vida, a través de forma sostenible, valorando su impacto global y
propuestas y conductas que reflejen la sensibilización y la practicando el consumo responsable.
gestión sobreel consumo responsable.
- Competencia digital.

ALUMNO O ALUMNA…
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a
internet, seleccionando la información más adecuada y criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
relevante, reflexiona sobre su validez, calidad y fiabilidad seleccionando los resultados de manera crítica y
ymuestra una actitud crítica y respetuosa con la propiedad archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y
intelectual. reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de aprendizaje, CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de
integrando algunos recursos y herramientas digitales e aprendizaje para construir conocimiento y crear
iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento
tratamiento de la información, identificando la más de la información y el uso de diferentes herramientas
adecuada según sus necesidades para construir digitales, seleccionando y configurando la más adecuada
conocimiento y contenidos digitales creativos. en función de la tarea y de sus necesidades de
aprendizaje permanente.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa
plataformas virtuales que le permiten interactuar y compartiendocontenidos, datos e información mediante
comunicarse de manera adecuada a través del trabajo herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de
cooperativo, compartiendo contenidos, información y manera responsable sus acciones, presencia y
datos, para construir una identidad digital adecuada, visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital
reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las activa, cívica y reflexiva.
tecnologías digitales, realizando una gestión responsable
de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al
autonomía, medidas preventivas en el uso de las usar las tecnologías digitales para proteger los
tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los dispositivos, los datos personales, la salud y el
datos personales, la salud y el medioambiente, tomando medioambiente, y para tomar conciencia de la
conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal,
crítico, responsable, seguro y saludable de dichas seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
tecnologías.
11
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y
programas, aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para
determinadas soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos o responder a retos
resolver problemas concretos y hacer frente a posibles propuestos, mostrando interés y curiosidad por la
retos propuestos de manera creativa, valorando la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo
contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible y uso ético.
sostenible, para poder llevar a cabo un uso responsable y
ético de las mismas.
- Competencia personal, social y de aprender a aprender.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO OALUMNA…
ALUMNO O ALUMNA…
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo
emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía eloptimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda
la búsqueda de un propósito y motivación para el de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para
aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus
tratamiento y la gestión de los retos ycambios que surgen propiosobjetivos.
en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios
objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud
salud, desarrolla hábitos encaminados a la conservación relacionados con factores sociales, consolida estilos de
de la salud física, mental y social (hábitos posturales, vida saludable a nivel físico y mental, reconoce
ejercicio físico, control del estrés…), e identifica conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias
conductas contrarias a la convivencia, planteando para abordarlas.
distintas estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y
experiencias y comportamientos de las demás personas lasexperiencias de las demás personas y las incorpora a
y reflexiona sobre su importancia en el proceso de su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo,
aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de
manera equitativa, empleando estrategias cooperativas de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.
trabajo en grupo dirigidas a la consecución deobjetivos
compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre la CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de
mejora de los procesos de autoevaluación que aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar,
intervienen en su aprendizaje, reconociendo el valor del sustentar y contrastar la información y para obtener
esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a conclusiones relevantes.
favorecer la adquisición de conocimientos, el contraste
de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla
medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que procesos metacognitivos de retroalimentación para
comprenden la auto y coevaluación y la aprender de sus errores en el proceso de construcción del
retroalimentación para mejorar el proceso de conocimiento.
construcción del conocimiento a través de la toma de
conciencia de los errores cometidos.
12
- Competencia ciudadana.

ALUMNO O ALUMNA…
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la
ciudadanía activa y democrática, así como a los procesos dimensión social yciudadana de su propia identidad, así
históricos y sociales más importantes que modelan su como a los hechos culturales, históricos y normativos
propia identidad, tomando conciencia de la importancia que la determinan, demostrando respeto por las normas,
de los valores y normas éticas como guía de la conducta empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción
individual y social, participando de forma respetuosa, con los demás en cualquiercontexto.
dialogante y constructiva en actividades grupales en
cualquier contexto.
CC2. Conoce y valora positivamente los principios y CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y
valores básicos que constituyen el marco democrático de valores queemanan del proceso de integración europea,
convivencia de la Unión Europea, la Constitución española la Constitución española y los derechos humanos y de la
y los derechos humanos y de la infancia, participando, de infancia, participando enactividades comunitarias, como
manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con
en equipo y cooperación que promuevan una convivencia actitud democrática, respeto por la diversidad, y
pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, compromiso con la igualdad de género, la cohesión
tomando conciencia del compromiso con la igualdad de social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía
género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el mundial.
logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los problemas éticos de CC3. Comprende y analiza problemas éticos
actualidad, desarrollando un pensamiento crítico que le fundamentales y de actualidad, considerando
permita afrontar y defender las posiciones personales, críticamente los valores propios yajenos, y
mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la desarrollando juicios propios para afrontar la
cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier controversia moral con actitud dialogante,
tipo de violencia y discriminación provocado porciertos argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo
estereotipos y prejuicios. de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de CC4. Comprende las relaciones sistémicas de
interdependencia y ecodependencia con el entorno a interdependencia,ecodependencia e interconexión
través del análisis de los principales problemas entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma
ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de consciente y motivada, un estilo devida sostenible y
vida comprometidos con la adopción de hábitos que ecosocialmente responsable.
contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al
logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
- Competencia emprendedora.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO OALUMNA…
ALUMNO O ALUMNA…
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta
necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, retos con sentido crítico, haciendo balance de su
valorando las posibilidades de un desarrollo sostenible, sostenibilidad, valorando el impacto que puedan
reflexionando sobre el impacto quepuedan generar en el suponer en el entorno,para presentar ideas y soluciones
entorno, para plantear ideas y soluciones originales y innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor
sostenibles en el ámbito social, educativo y profesional. en el ámbito personal,social, educativo y profesional.
13
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias,
propias, utilizando estrategias de autoconocimiento, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y
comprendiendo los elementos económicos y financieros autoeficacia, ycomprende los elementos fundamentales de
elementales y aplicándolos a actividades y situaciones la economía y las finanzas, aplicando conocimientos
concretas, usando destrezas básicas que le permitan la económicos y financieros a actividades y situaciones
colaboración y el trabajo en equipo y le ayudena resolver concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo
problemas de la vida diaria para poder llevar a cabo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los
experiencias emprendedoras que generen valor. recursos necesarios que lleven a la acción una
experiencia emprendedora que genere valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y
solucionesvaliosas, así como en la realización de tareas solucionesvaliosas y toma decisiones, de manera razonada,
previamente planificadas e interviene en procesos de toma utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión,
de decisiones que puedan surgir, considerando el proceso y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado
realizado y el resultadoobtenido para la creación de un obtenido, para llevar a término el proceso de creación
modelo emprendedor e innovador, teniendo en cuenta de prototipos innovadores y de valor, considerando la
la experiencia como una oportunidad para aprender. experiencia como una oportunidad para aprender.
- Competencia en conciencia y expresiones culturales.

ALUMNO O ALUMNA…
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el
aspectos fundamentales del patrimonio cultural y patrimonio cultural y artístico, implicándose en su
artístico, tomando conciencia de la importancia de su conservación y valorandoel enriquecimiento inherente a la
conservación, valorando la diversidad cultural y artística diversidad cultural y artística.
como fuente de enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las
las especificidades e intencionalidades de las especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones artísticas y culturales más destacadas manifestaciones artísticas y culturales más destacadas
del patrimonio, desarrollando estrategias que le permitan del patrimonio,distinguiendo los medios y soportes, así
distinguir tanto los diversos canales y medios como los como los lenguajes y elementos técnicos que las
lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y
emociones, desarrollando, de manera progresiva, su emociones por medio de producciones culturales y
autoestima y creatividad en la expresión, a través de eco artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando
socialmente supropio cuerpo, de producciones artísticas la autoestima, la creatividad y elsentido del lugar que
y culturales, mostrando empatía, así como una actitud ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y
colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los colaborativa.
demás.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera creativa de CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad
diversos soportes y técnicas plásticas, visuales, diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas,
audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la
más adecuadas a su propósito, para la creación de creación de productos artísticos y culturales, tanto de
productos artísticos y culturales tanto de manera forma individual como colaborativa, identificando
individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así
oportunidades de desarrollo personal, social y laboral. como de emprendimiento
3.2.2. Competencias específicas de las Matemáticas.
1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las

matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar
distintas maneras de proceder y obtener soluciones.
La resolución de problemas constituye un eje fundamental en el aprendizaje de las matemáticas, ya

que es un proceso central en la construcción del conocimiento matemático. Tanto los problemas de
14
la vida cotidiana en diferentes contextos como los problemas propuestos en el ámbito de las
matemáticas permiten ser catalizadores de nuevo conocimiento, ya que las reflexiones que se realizan
durante su resolución ayudan a la construcción de conceptos y al establecimiento de conexiones entre
ellos.
El desarrollo de esta competencia conlleva aplicar el conocimiento matemático que el alumnado

posee en el contexto de la resolución de problemas. Para ello, es necesario proporcionar herramientas
de interpretación y modelización (diagramas, expresiones simbólicas, gráficas, etc.) técnicas y
estrategias de resolución de problemas como la analogía con otros problemas, la estimación, el ensayo
y error, la resolución de manera inversa (ir hacia atrás), el tanteo, descomposición en problemas más
sencillos o la búsqueda de patrones, que les permitan tomar decisiones, anticipar la respuesta, asumir
riesgos y aceptar el error como parte del proceso.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM1,
STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4.
2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando

las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista
matemático y su repercusión global.
El análisis de las soluciones obtenidas en la resolución de un problema potencia la reflexión crítica

sobre su validez, tanto desde un punto de vista estrictamente matemático como desde una perspectiva
global, valorando aspectos relacionados con la sostenibilidad, la igualdad de género, el consumo
responsable, la equidad o la no discriminación, entre otros. Los razonamientos científico y
matemático serán las herramientas principales para realizar esa validación, pero también lo son la
lectura atenta, la realización de preguntas adecuadas, la elección de estrategias para verificar la
pertinencia de las soluciones obtenidas según la situación planteada, la conciencia sobre los propios
progresos y la autoevaluación.
El desarrollo de esta competencia conlleva procesos reflexivos propios de la metacognición como la

autoevaluación y la coevaluación, la utilización de estrategias sencillas de aprendizaje autorregulado,
uso eficaz de herramientas digitales como calculadoras u hojas de cálculo, la verbalización o
explicación del proceso y la selección entre diferentes métodos de comprobación de soluciones o de
estrategias para validar las soluciones y su alcance.
STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3.
3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma,

reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento.
El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de patrones, estructuras y

regularidades tanto en situaciones del mundo real como abstractas, favoreciendo la formulación de
conjeturas sobre su naturaleza.
Por otro lado, el planteamiento de problemas es otro componente importante en el aprendizaje y

enseñanza de las matemáticas y se considera una parte esencial del quehacer matemático. Implica la
15
generación de nuevos problemas y preguntas destinadas a explorar una situación determinada, así
como la reformulación de un problema durante el proceso de resolución del mismo.
La formulación de conjeturas, el planteamiento de nuevos problemas y su comprobación o resolución

se puede realizar por medio de materiales manipulativos, calculadoras, software, representaciones y
símbolos, trabajando de forma individual o colectiva y aplicando los razonamientos inductivo y
deductivo.
El desarrollo de esta competencia conlleva formular y comprobar conjeturas, examinar su validez y

reformularlas para obtener otras nuevas susceptibles de ser puestas a prueba promoviendo el uso del
razonamiento y la demostración como aspectos fundamentales de las matemáticas. Cuando el
alumnado plantea problemas, mejora el razonamiento y la reflexión al tiempo que construye su propio
conocimiento, lo que se traduce en un alto nivel de compromiso y curiosidad, así como de entusiasmo
hacia el proceso de aprendizaje de las matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1,
STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3.
4. Utilizar los principios del pensamiento computacional datos, descomponiendo en partes,

reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar
situaciones y resolver problemas de forma eficaz.
El pensamiento computacional entronca directamente con la resolución de problemas y el

planteamiento de procedimientos, utilizando la abstracción para identificar los aspectos más
relevantes, y la descomposición en tareas más simples con el objetivo de llegar a una solución del
problema que pueda ser ejecutada por un sistema informático. Llevar el pensamiento computacional
a la vida diaria supone relacionar los aspectos fundamentales de la informática con las necesidades
del alumnado.
El desarrollo de esta competencia conlleva la creación de modelos abstractos de situaciones

cotidianas, su automatización y modelización y la codificación en un lenguaje fácil de interpretar por
un sistema informático.
STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos interconectando

conceptos y procedimientos para desarrollar una visión de las matemáticas como un todo
integrado.
La conexión entre los diferentes conceptos, procedimientos e ideas matemáticas aporta una
compresión másprofunda y duradera de los conocimientos adquiridos, proporcionando una visión más
amplia sobre el propio conocimiento. Percibir las matemáticas como un todo implica estudiar sus
conexiones internas y reflexionar sobre ellas, tanto sobre las existentes entre los bloques de saberes
como sobre las que se dan entre las matemáticas de distintos niveles o entre las de diferentes etapas
educativas.
16
El desarrollo de esta competencia conlleva enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas,
reconocer y utilizar las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas y
comprender cómo unas ideas se construyen sobre otras para formar un todo integrado.
STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias, en situaciones reales y en el
entorno, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos
y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas.
Reconocer y utilizar la conexión de las matemáticas con otras materias, con la vida real o con la
propia experiencia aumenta el bagaje matemático del alumnado. Es importante que los alumnos y
alumnas tengan la oportunidad de experimentar las matemáticas en diferentes contextos (personal,
escolar, social, científico y humanístico), valorando la contribución de las matemáticas a la resolución
de los grandes objetivos globales de desarrollo con perspectiva histórica en la que se incluya las
aportaciones realizadas desde las diferentes culturas que se han desarrollado en Andalucía).
La conexión entre las matemáticas y otras materias no debería limitarse a los conceptos, sino que
debeampliarse a los procedimientos y las actitudes, de forma que los saberes básicos matemáticos
puedan ser transferidos y aplicados a otras materias y contextos. Así, el desarrollo de esta
competencia conlleva el establecimiento de conexiones entre ideas, conceptos y procedimientos
matemáticos con otras materias y con la vida real y su aplicación en la resolución de problemas en
situaciones diversas.
STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1.
7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y

resultados matemáticos, usando diferentes tecnologías, para visualizar ideas y estructurar
procesos matemáticos.
La forma de representar ideas, conceptos y procedimientos en matemáticas es fundamental. La

representación incluye dos facetas: la representación propiamente dicha de un resultado o concepto y
la representación de los procesos que se realizan durante la práctica de las matemáticas.
El desarrollo de esta competencia conlleva la adquisición de un conjunto de representaciones
matemáticas que amplían significativamente la capacidad para interpretar y resolver problemas de la
vida real.
CD1, CD2,CD5, CE3, CCEC4.
8. Comunicar de forma individual y colectiva conceptos, procedimientos y argumentos
matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o gráfico, utilizando la terminología matemática
apropiada, para dar significado y coherencia a las ideas matemáticas.
La comunicación y el intercambio de ideas es una parte esencial de la educación científica y
matemática. A través de la comunicación, las ideas se convierten en objetos de reflexión,
17
perfeccionamiento, discusión y rectificación. Comunicar ideas, conceptos y procesos contribuye a

colaborar, cooperar, afianzar y generar nuevos conocimientos.
El desarrollo de esta competencia conlleva expresar y hacer públicos hechos, ideas, conceptos y
procedimientos, de forma oral, escrita o gráfica, con veracidad y precisión, utilizando la terminología
matemática adecuada, dando, de esta manera, significado y coherencia a las ideas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL1,
CCL3, CP1,STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3, CCEC3.
9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en
práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y
adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la
consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas.
Resolver problemas matemáticos -o retos más globales en los que intervienen las matemáticas-
debería ser una tarea gratificante. Las destrezas emocionales dentro del aprendizaje de las
matemáticas fomentan el bienestar del alumnado, la regulación emocional y el interés por su
aprendizaje.
El desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las emociones, reconocer fuentes de
estrés, ser perseverante, pensar de forma crítica y creativa, mejorar la resiliencia y mantener una
actitud proactivaante nuevos retos matemáticos.
CPSAA1,CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
10. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones y experiencias de
los demás, participando activa y reflexivamente en proyectos en equipos heterogéneos con roles
asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, para
fomentar el bienestar personal y grupal y para crear relaciones saludables.
Trabajar los valores de respeto, igualdad o resolución pacífica de conflictos, al tiempo que se resuelven
retosmatemáticos, desarrollando destrezas de comunicación efectiva, de planificación, de indagación,
de motivación y confianza en sus propias posibilidades permite al alumnado mejorar la autoconfianza
y normalizar situaciones de convivencia en igualdad creando relaciones y entornos de trabajo
saludables.
El desarrollo de esta competencia conlleva mostrar empatía por los demás, establecer y mantener
relaciones positivas, ejercitar la escucha activa y la comunicación asertiva, trabajar en equipo y tomar
decisiones responsables. Asimismo, se fomenta la ruptura de estereotipos e ideas preconcebidas sobre
las matemáticas asociadas a cuestiones individuales, como, por ejemplo, las asociadas al género, la
procedencia o a la creenciaen la existencia de una aptitud innata para las matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, CP3,
STEM3,CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3.
3.3. SABERES BÁSICOS DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS.

A. Sentido numérico.
MAT. 3.A.1. Conteo
18
- MAT.3.A.1.1. Estrategias variadas de recuento

- MAT.3.A.1.2. Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida
cotidiana.
MAT.3.A.2. Cantidad.
- MAT.3.A.2.1. Números grandes y pequeños: la notación exponencial y científica y el uso
de la calculadora.
- MAT.3.A.2.2. Realización de estimaciones con la precisión requerida.
- MAT.3.A.2.3. Números enteros, fraccionarios, decimales y raíces en la expresión de
cantidades en contextos de la vida cotidiana.
- MAT.3.A.2.4. Diferentes formas de representación de números enteros, fraccionarios y
decimales, incluida la recta numérica.
- MAT.3.A.2.5. Interpretación del significado de las variaciones porcentuales.
MAT.3.A.3. Sentido de las operaciones.
- MAT.3.A.3.1. Estrategias de cálculo mental con números naturales, enteros, fracciones y

decimales.
- MAT.3.A.3.2. Operaciones con números enteros, fraccionarios o decimales en
situaciones contextualizadas.
- MAT.3.A.3.3. Relaciones inversas entre las operaciones (adición y sustracción;
multiplicación y división; elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada): compresión y
utilización en la simplificación y resolución de problemas.
- MAT.3.A.3.4. Efecto de las operaciones aritméticas con números enteros, fracciones y
expresiones decimales.
- MAT.3.A.3.5. Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y
potenciación): cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros fraccionarios
y decimales tanto mentalmente como de forma manual, con calculadora u hoja de cálculo.
MAT.3.A.4. Relaciones.
- MAT.3.A.4.1. Factores, múltiplos y divisores. Factorización en números primos para
resolver problemas: estrategias y herramientas.
- MAT.3.A.4.2. Comparación y ordenación de fracciones, decimales y porcentajes:
situación exacta o aproximada en la recta numérica.
- MAT.3.A.4.3. Selección de la representación adecuada para una misma cantidad en cada
situación o problema.
- MAT.3.A.4.4. Patrones y regularidades numéricas.
MAT.3.A.5. Razonamiento proporcional.
- MAT.3.A.5.1. Razones y proporciones: compresión y representación de relaciones
cuantitativas.
19
- MAT.3.A.5.2. Porcentajes: compresión y resolución de problemas.

- MAT.3.A.5.3. Situaciones de proporcionalidad en diferentes contextos: análisis y
desarrollo de métodos para la resolución de problemas (aumentos y disminuciones
porcentuales, rebajas y subidas de precios, impuestos, escalas, cambios de divisas,
velocidad y tiempo, etc.).
MAT.3.A.6. Educación financiera
- MAT.3.A.6.1. Interpretación de la información en contexto financieros sencillos.
- MAT.3.A.6.2. Métodos para la toma de decisiones de consumo responsable atendiendo a
las relaciones entre calidad y precio, y a las relaciones entre valor y precio en contextos
cotidianos.
B. Sentido de la media.
MAT 3.B.1. Magnitud
- MAT.3.B.1.1. Atributos mensurables de los objetos físicos y matemáticos:
reconocimiento, investigación y relación entre los mismos.
- MAT.3.B.1.2. Estrategias de elección de las unidades y operaciones adecuadas en
problemas que impliquen medida.
MAT.3.B.2. Medición
- MAT.3.B.2.1. Longitudes, áreas y volúmenes en figuras planas y tridimensionales:
deducción, interpretación y aplicación.
- MAT.3.B.2.2. Representaciones planas de objetos tridimensionales en la visualización y
resolución de problemas de áreas.
- MAT.3.B.2.3. Representaciones de objetos geométricos con propiedades fijadas, como
las longitudes de los lados o las medidas de los ángulos.
- MAT.3.B.2.4. La probabilidad como medida asociada a la incertidumbre de experimentos
aleatorios.
MAT.3.B.3. Estimación y relaciones
- MAT.3.B.3.1. Formulación de conjeturas sobre medidas o relaciones entre las mismas
basadas en estimaciones.
- MAT.3.B.3.2. Estrategias para la toma de decisión justificada del grado de precisión
requerida en situaciones de medida.
C. Sentido espacial
MAT.3.C.1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
- MAT.3.C.1.1. Figuras geométricas planas y tridimensionales: descripción y clasificación
en función de sus propiedades o características.
- MAT.3.C.1.2. Relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza, la relación
pitagórica y la proporción cordobesa en figuras planas y tridimensionales: identificación
y aplicación.
20
- MAT.3.C.1.3. Construcción de figuras geométricas con herramientas manipulativas y

digitales (programas de geometría dinámica, realidad aumentada…).
MAT.3.C.2. Localización y sistemas de representación.
- MAT.3.C.2.1. Relaciones espaciales: localización y descripción mediante coordenadas
geométricas y otros sistemas de representación para examinar las propiedades de las
figuras geométricas.
MAT.3.C.3. Movimientos y transformaciones.
- MAT.3.C.3.1. Transformaciones elementales como giros, traslaciones y simetrías en
situaciones diversas utilizando herramientas tecnológicas y manipulativas. Análisis de su
uso en el arte andalusí y la cultura andaluza.
MAT.3.C.4. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.
- MAT.3.C.4.1. Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la
resolución de problemas.
- MAT.3.C.4.2. Relaciones geométricas en contextos matemáticos y no matemáticos (arte,
ciencia, vida diaria...).
D. Sentido algebraico.
MAT.3.D.1. Patrones.
- MAT.3.D.1.1. Patrones, pautas y regularidades: observación y determinación de la regla
de formación en casos sencillos.
MAT.3.D.2. Modelo matemático.
- MAT.3.D.2.1. Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones
matemáticas y el lenguaje algebraico.
- MAT.3.D.2.2. Estrategias de deducción de conclusiones razonables a partir de un modelo
matemático.
MAT.3.D.3. Variable.
- MAT.3.D.3.1. Variable: comprensión del concepto en sus diferentes naturalezas.
MAT.3.D.4. Igualdad y desigualdad.
- MAT.3.D.4.1. Relaciones lineales y cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana o
matemáticamente relevantes: expresión mediante álgebra simbólica.
- MAT.3.D.4.2. Equivalencia de expresiones algebraicas en la resolución de problemas
basados en relaciones lineales y cuadráticas.
- MAT.3.D.4.3. Estrategias de búsqueda de las soluciones en ecuaciones y sistemas lineales
y ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida cotidiana.
- MAT.3.D.4.4. Ecuaciones: resolución mediante el uso de la tecnología.
MAT.3.D.5. Relaciones y funciones.
21
- MAT.3.D.5.1. Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y clases de

funciones que las modelizan.
- MAT.3.D.5.2. Relaciones lineales y cuadráticas: identificación y comparación de
diferentes modos de representación, tablas, gráficas o expresiones algebraicas, y sus
propiedades partir de ellas.
- MAT.3.D.5.3. Estrategias de deducción de la información relevante de una función
mediante el uso de diferentes representaciones simbólicas.
MAT.3.D.6. Pensamiento computacional.
- MAT.3.D.6.1. Generalización y transferencia de procesos de resolución de problemas a
otras situaciones.
- MAT.3.D.6.2. Estrategias para la interpretación, modificación de algoritmos.
- MAT.3.D.6.3. Estrategias de formulación de cuestiones susceptibles de ser analizados
programas y otras herramientas.
E. Sentido estocástico.
MAT.3.E.1. Organización y análisis de datos.
- MAT.3.E.1.1. Estrategias de recogida y organización de datos de situaciones de la vida
cotidiana que involucran una sola variable. Diferencia entre variable y valores
individuales.
- MAT.3.E.1.2. Análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos de variables
cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas en contextos reales.
- MAT.3.E.1.3. Gráficos estadísticos: representación mediante diferentes tecnologías
(calculadora, hoja de cálculo, aplicaciones...) y elección del más adecuado.
- MAT.3.E.1.4. Interpretación de las medidas de localización y dispersión. Elección, en
función de la situación objeto de estudio, y cálculo de la medida de centralización más
adecuada.
- MAT.3.E.1.5. Reconocimiento de que las medidas de dispersión describen la variabilidad
de los datos.
- MAT.3.E.1.6. Cálculo, manual y con apoyo tecnológico, e interpretación de las medidas
de localización y dispersión en situaciones reales.
- MAT.3.E.1.7. Comparación de dos conjuntos de datos atendiendo a las medidas de
localización y dispersión.
MAT.3.E.2. Incertidumbre.
- MAT.3.E.2.1. Fenómenos deterministas y aleatorios: identificación.
- MAT.3.E.2.2. Experimentos simples: planificación, realización, análisis de la
incertidumbre asociada.
- MAT.3.E.2.3. Asignación de probabilidades a partir de la experimentación, el concepto
de frecuencia relativa, la regla de Laplace y técnicas simples de recuento.
22
MAT.3.E.3. Inferencia.
- MAT.3.E.3.1. Formulación de preguntas adecuadas que permitan conocer las
características de interés de una población.
- MAT.3.E.3.2. Datos relevantes para dar respuesta a cuestiones planteadas en
investigaciones estadísticas: selección y presentación de la información procedente de
una muestra mediante herramientas digitales.
- MAT.3.E.3.3. Estrategias de deducción de conclusiones a partir de una muestra con el fin
de emitir juicios y tomar decisiones adecuadas.
F. Sentido socioafectivo.
MAT.3.F.1. Creencias, actitudes y emociones.
- MAT.3.F.1.1. Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las
matemáticas. Autoconciencia y autorregulación.
- MAT.3.F.1.2. Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la
resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas.
- MAT.3.F.1.3. Estrategias de fomento de la flexibilidad cognitiva: apertura a cambios de
estrategia y transformación del error en oportunidad de aprendizaje.
MAT.3.F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
- MAT.3.F.2.1. Técnicas cooperativas para optimizar el trabajo en equipo y compartir y
construir conocimiento matemático.
- MAT.3.F.2.2. Conductas empáticas y estrategias de la gestión de conflictos.
MAT.3.F.3. Inclusión, respeto y diversidad.
- MAT.3.F.3.1. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad presente en el aula y en
la sociedad.
- MAT.3.F.3.2. La contribución de las matemáticas al desarrollo de los distintos ámbitos
del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
- MAT.3.F.3.3. Reconocimiento de la contribución de la cultura andaluza, en los diferentes
periodos históricos y en particular del andalusí, al desarrollo de las matemáticas.
3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS

En los siguientes apartados se recogen los criterios de evaluación asociados a cada una de las
competencias específicas para el primer y tercer curso de la ESO. Cada uno de estos criterios llevan
vinculados, además, aquellos descriptores del perfil de salida a los que contribuyen
fundamentalmente. De este modo dichos descriptores servirán de indicador, a modo rúbrica, de la
consecución de cada uno de los criterios.
3.4.1. Criterios de evaluación del primer curso.

Competencia específica 1.
23
1.1. Iniciarse en la interpretación de problemas matemáticos sencillos, reconociendo los datos dados,
estableciendo, de manera básica, las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas.
(STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CCEC4)
1.2. Aplicar, en problemas de contextos cercanos de la vida cotidiana, herramientas y estrategias

apropiadas, como pueden ser la descomposición en problemas más sencillos, el tanteo, el ensayo y
error o la búsqueda de patrones, que contribuyan a la resolución de problemas de su entorno más
cercano. (STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA5, CE3)
1.3. Obtener las soluciones matemáticas en problemas de contextos cercanos de la vida cotidiana,
activando los conocimientos necesarios, aceptando el error como parte del proceso. (STEM1,
STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA5, CE3)
2.1. Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones de un problema, usando

herramientas digitales como calculadoras, hojas de cálculo o programas específicos. (STEM1,
STEM2, CD2, CPSAA4)
2.2. Comprobar, mediante la lectura comprensiva, la validez de las soluciones obtenidas en un

problema comprobando su coherencia en el contexto planteado y evaluando el alcance y repercusión
de estas soluciones desde diferentes perspectivas: igualdad de género, sostenibilidad, consumo
responsable, equidad o no discriminación. (STEM1, STEM2, CPSAA4, CC3, CE3)
3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del entorno cercano, de forma guiada,
trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular
argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones. (CCL1, STEM1, STEM2,
CE3)
3.2. Plantear, en términos matemáticos, variantes de un problema dado, en contextos cercanos de la

vida cotidiana, modificando alguno de sus datos o alguna condición del problema, enriqueciendo así
los conceptos matemáticos. (STEM1, STEM2, CD5, CE3)
3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, calculadoras o software matemáticos como

paquetes estadísticos o programas de análisis numérico en la investigación y comprobación de
conjeturas o problemas. (STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5)
4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas sencillos, organizar datos y descomponer un

problema en partes más simples, facilitando su interpretación computacional y relacionando los
aspectos básicos de la informática con las necesidades del alumnado. (STEM1, STEM2, STEM3,
CD2, CD3, CD5, CE3)
4.2. Modelizar situaciones del entorno cercano y resolver problemas sencillos de forma eficaz,
interpretando y modificando algoritmos, creando modelos de situaciones cotidianas. (STEM1,
STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5)
24
5.1. Reconocer y usar las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas de los
bloques de saberes formando un todo coherente, reconociendo y utilizando las conexiones entre ideas
matemáticas en la resolución de problemas sencillos del entorno cercano. (STEM1, STEM2, CD2,
CD3, CCEC1)
5.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos sencillos, aplicando conocimientos y
experiencias previas y enlazándolas con las nuevas ideas. (STEM1, STEM2)
6.1. Reconocer situaciones en el entorno más cercano susceptibles de ser formuladas y resueltas
mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las
matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir,
medir, comunicar, clasificar y predecir, aplicando procedimientos sencillos en la resolución de
problemas. (STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1)
6.2. Analizar conexiones coherentes entre ideas y conceptos matemáticos con otras materias y con la
vida real y aplicarlas mediante el uso de procedimientos sencillos en la resolución de problemas en
situaciones del entorno cercano. (STEM1, STEM2, CC4, CE3, CCEC1)
6.3. Reconocer en diferentes contextos del entorno más cercano, la aportación de las matemáticas al
progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los retos que demanda la sociedad
actual, identificando algunas aportaciones hechas desde nuestra comunidad. (STEM1, STEM2, CC4,
CE2, CCEC1)
7.1. Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos usando

herramientas digitales sencillas, y formas de representación adecuadas para visualizar ideas y
estructurar procesos matemáticos, interpretando y resolviendo problemas del entorno cercano y
valorando su utilidad para compartir información. (STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4)
7.2. Esbozar representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación y modelización

como expresiones simbólicas o gráficas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de
una situación problematizada. (STEM3, CD2, CD5, CCEC4)
8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos sencillos, utilizando el lenguaje matemático apropiado,
empleando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y
justificar sus conocimientos matemáticos. (CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3)
8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en contextos cotidianos de su entorno

personal, expresando y comunicando mensajes con contenido matemático y utilizando terminología
matemática adecuada con precisión y rigor. (CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CE3, CCEC3)
25
9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta,
generando expectativas positivas en la adaptación, el tratamiento y la gestión de retos matemáticos y
cambios en contextos cotidianos de su entorno personal e iniciándose en el pensamiento crítico y
creativo. (STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2)
9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, analizando sus
limitaciones y buscando ayuda al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las
matemáticas. (STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3)
10.1. Colaborar activamente y construir relaciones saludables en el trabajo de las matemáticas en

equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, iniciándose en el desarrollo de destrezas: de
comunicación efectiva, de planificación, de indagación, de motivación y confianza en sus propias
posibilidades y de pensamiento crítico y creativo, tomando decisiones y realizando juicios
informados. (CCL5, CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3)
10.2. Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor, asumiendo
las normas de convivencia, y aplicándolas de manera constructiva, dialogante e inclusiva,
reconociendo los estereotipos e ideas preconcebidas sobre las matemáticas asociadas a cuestiones
individuales y responsabilizándose de la propia contribución al equipo. (CCL5, CP3, STEM3,
CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3)
3.4.2. Criterios de evaluación del tercer curso.
1.1. Interpretar problemas matemáticos complejos, organizando y analizando los datos, estableciendo
las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas. (STEM1, STEM2, STEM3,
STEM4, CD2, CPSAA5, CCEC4)
1.2. Aplicar, en problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, herramientas y

estrategias apropiadas como pueden ser la analogía con otros problemas, la resolución de manera
inversa (ir hacia atrás), la descomposición en problemas más sencillos, el tanteo, la estimación, el
ensayo y error o la búsqueda de patrones, etc., que contribuyan a la resolución de problemas en
situaciones de diversa complejidad. (STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA5, CE3)
1.3. Obtener las soluciones matemáticas en problemas de diversa complejidad, activando los
conocimientos, utilizando las herramientas tecnológicas necesarias y, valorando e interpretando los
resultados, aceptando el error como parte del proceso. (STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA5,
CE3)
2.1. Comprobar, mediante el razonamiento matemático y científico la corrección de las soluciones de

un problema, usando herramientas digitales como calculadoras, hojas de cálculo o programas
específicos. (STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4)
26
2.2. Comprobar, mediante la lectura comprensiva y verificando su idoneidad, la validez de las

soluciones obtenidas en un problema, comprobando su coherencia en el contexto planteado y
evaluando el alcance y repercusión de estas soluciones desde diferentes perspectivas de igualdad de
género, sostenibilidad, consumo responsable, equidad o no discriminación. (STEM1, STEM2,
CPSAA4, CC3, CE3)
3.1. Investigar y comprobar conjeturas sencillas tanto en situaciones del mundo real como abstractas
de forma autónoma, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento
inductivo y deductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y
relaciones, examinando su validez y reformulándolas para obtener nuevas conjeturas susceptibles de
ser puestas a prueba. (CCL1, STEM1, STEM2, CE3)
3.2. Plantear, proporcionando una representación matemática adecuada, variantes de un problema

dado, en diversos contextos, modificando alguno de sus datos o reformulando alguna condición del
problema, consolidando así los conceptos matemáticos y ejercitando diferentes saberes conocidos.
(STEM1, STEM2, CD5, CE3)
3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, calculadoras o software matemáticos como:

Sistemas Algebraicos Computacionales (CAS); entornos de geometría dinámica; paquetes
estadísticos o programas de análisis numérico, en la investigación y comprobación de conjeturas o
problemas. (STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5)
4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas complejos, plantear procedimientos, organizar

datos, utilizando la abstracción para identificar los aspectos más relevantes y descomponer un
problema en partes más simples facilitando su interpretación computacional y relacionando los
aspectos fundamentales de la informática con las necesidades del alumnado. (STEM1, STEM2,
STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3)
4.2. Modelizar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas de forma eficaz, interpretando y
modificando algoritmos, creando modelos abstractos de situaciones cotidianas, para su
automatización, modelización y codificación en un lenguaje fácil de interpretar por un sistema
informático. (STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5)
5.1. Reconocer y usar las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas de los
bloques de saberes y de los distintos niveles formando un todo coherente, reconociendo y utilizando
las conexiones entre ideas matemáticas en la resolución de problemas. (STEM1, STEM2, CD2, CD3,
CCEC1)
5.2. Realizar conexiones entre diferentes procesos matemáticos y comprender cómo unas ideas se
construyen sobre otras, aplicando conocimientos y experiencias previas y enlazándolas con las nuevas
ideas. (STEM1, STEM2)
27
6.1. Reconocer situaciones en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico)
susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas,
estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas, usando los procesos inherentes a la
investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir y aplicando
distintos procedimientos en la resolución de problemas en situaciones diversas. (STEM1, STEM2,
CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1)
6.2. Analizar conexiones coherentes entre ideas y conceptos matemáticos con otras materias y con la
vida real y aplicarlas mediante el uso de distintos procedimientos en la resolución de problemas en
situaciones diversas. (STEM1, STEM2, CC4, CE3, CCEC1)
6.3. Reconocer en diferentes contextos (personal, escolar, social, científico y humanístico) la

aportación de las matemáticas al progreso de la humanidad y su contribución a la superación de los
retos que demanda la sociedad actual, identificando algunas aportaciones hechas desde nuestra
comunidad. (STEM1, STEM2, CC4, CE2, CCEC1)
7.1. Representar conceptos, procedimientos, información y resultados matemáticos, usando diferentes

herramientas digitales, seleccionando y configurando formas de representación adecuadas para
visualizar ideas y estructurar procesos matemáticos, interpretando y resolviendo problemas de la vida
real y valorando su utilidad para compartir información. (STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4)
7.2. Elaborar representaciones matemáticas utilizando herramientas de interpretación y modelización

como diagramas, expresiones simbólicas o gráficas que ayuden a tomar decisiones razonadas en la
búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada. (STEM3, CD2, CD5,
CCEC4)
8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos, seleccionando y utilizando el lenguaje matemático

apropiado y empleando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir,
explicar y justificar razonamientos, procedimientos y conclusiones, de forma clara y precisa. (CCL1,
CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE3)
8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático presente en la vida cotidiana, expresando y

comunicando mensajes con contenido matemático y utilizando la terminología matemática más
adecuada de forma clara, precisa, rigurosa y veraz. (CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CE3,
CCEC3)
9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta,
generando expectativas positivas ante nuevos retos matemáticos, pensando de forma crítica y
creativa, adaptándose ante la incertidumbre y reconociendo fuentes de estrés. (STEM5, CPSAA1,
CPSAA4, CPSAA5, CE2)
28
9.2. Mostrar una actitud positiva, proactiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, el error y
las conclusiones de las autoevaluaciones como elementos necesarios para hacer frente a las diferentes
situaciones de aprendizaje de las matemáticas. (STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3)
10.1. Colaborar activamente y construir relaciones saludables en el trabajo de las matemáticas en

equipos heterogéneos, respetando diferentes opiniones, comunicándose de manera efectiva y
empática, planificando e indagando con motivación y confianza en sus propias posibilidades,
pensando de forma crítica y creativa y tomando decisiones y realizando juicios informados. (CCL5,
CP3, STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3)
10.2. Participar en el reparto de tareas que deban desarrollarse en equipo, aportando valor,
favoreciendo la inclusión, ejercitando la escucha activa, mostrando empatía por los demás, asumiendo
el rol asignado, rompiendo con los estereotipos e ideas preconcebidas sobre las matemáticas asociadas
a cuestiones individuales y responsabilizándose de la propia contribución al equipo. (CCL5, CP3,
STEM3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3)
3.5. EVALUACIÓN.
De acuerdo a la normativa, la evaluación será continua, formativa, diferencia y objetiva; y estará
fundamentada en los criterios de evaluación, es decir, será criterial.
La evaluación se llevará a cabo a través de la observación de la evolución del proceso de aprendizaje

de cada alumno y su maduración personal, adaptándola al contexto del centro para comprobar el grado
de adquisición de las competencias Clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final, cuyos referentes son los criterios de evaluación y los descriptores asociados. Todo
ello permitirá ver el desarrollo, por parte del alumno, de las competencias específicas y la
contribución al Perfil de Salida.
Este proceso de maduración del alumno se irá recogiendo, por parte del profesorado día a día,
mediante el cuaderno del profesor en cualquiera de los formatos disponibles. Dicho cuaderno asociará
las distintas actividades a los criterios de evaluación trabajados, los cuales, además, están
relacionados con los demás elementos del currículum.
Para implementar este trabajo, el profesorado se ayudará de distintos instrumentos de evaluación,

siendo la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje el instrumento preferente
a utilizar. Los instrumentos a utilizar serán los siguientes:
Observación directa (OBS)
- Se valorarán aspectos tales como:
• Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolver

dificultades. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones
desconocidas.
• Desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad, curiosidad e indagación y aceptación de la crítica razonada.
29
• Reflexión sobre el proceso seguido y obtener conclusiones sobre él y sus resultados.
• Desarrollo de la responsabilidad en la realización de los trabajos propuestos individuales

y colectivos.
• Participación y colaboración en la dinámica de la clase, respetando en todo momento las

normas de convivencia del centro. Así como la solidaridad con el grupo.
• Participación y colaboración en la dinámica de la clase, respetando en todo momento las

• Manifestación de interés por el propio trabajo, procurando rigor, orden y precisión en los
distintos momentos.
- Intervenciones en clase (puesta en común, diálogos, debates), ejercicios en la pizarra digital
o convencional, respuesta a preguntas, realización de actividades, realización de tareas
competenciales, preguntas cortas orales y/o escritas, autocorrección de las actividades en el
cuaderno de trabajo, uso correcto de la expresión oral, pruebas sobre los trabajos entregados,
etc.
- Actividades realizadas en casa.
- Cuaderno. Cada alumno dispondrá de un cuaderno en el que deben reflejar todo el desarrollo
de las clases y las tareas realizadas en clase y en casa. En cualquier momento se podrían
requerir con el fin de observar el trabajo realizado por el alumno dentro y fuera del aula.
Destacar que su evaluación se hará de acuerdo al trabajo realizado y al PLC (recogido en el
apartado de metodología de la programación).
- Trabajos. Los alumnos tendrán que realizar hojas de actividades y ejercicios que deberán
entregar en un determinado plazo. También se les podrá pedir la realización de trabajos
individuales y/o en grupo, así como la exposición de los mismos.
Pruebas escritas (EXAM)
Durante las evaluaciones se realizarán varias pruebas escritas, según se vayan desarrollando las
distintas unidades. Destacar, que no es necesario realizar una prueba escrita para cada unidad o una
única prueba por unidad, lo que se irá ajustando a las necesidades del grupo. Estas pruebas escritas
serán criteriales y recogerán los criterios de evaluación que correspondas a las unidades didácticas
correspondientes. Esta correspondencia se encuentra recogida en la tabla resumen en el Anexo I de
la programación.
3.5.1. Criterios de calificación.
De acuerdo a la Instrucción conjunta de 23 de junio, la totalidad de los criterios de evaluación

contribuyen en la misma medida al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que
tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.
En las siguientes tablas, se recoge el peso, en porcentaje, de cada una de las competencias específicas
de la asignatura de Matemáticas y de cada uno de los criterios de evaluación, de acuerdo a lo recogido
en el párrafo anterior.
30
3.5.1.1. Matemáticas 1º ESO
Competencia Específica (%) Criterio de evaluación (%)
1. Interpretar, modelizar y resolver 1.1. 6%

problemas de la vida cotidiana y propios de
las matemáticas, aplicando diferentes 1.2. 6%
18%
estrategias y formas de razonamiento, para
explorar distintas maneras de proceder y 1.3. 6%
obtener posibles soluciones.
2. Analizar las soluciones de un problema 2.1. 6%

usando diferentes técnicas y herramientas,
evaluando las respuestas obtenidas, para
12%
verificar su validez e idoneidad desde un 2.2. 6%
punto de vista matemático y su repercusión
global.
3. Formular y comprobar conjeturas sencillas 3.1. 6%

o plantear problemas de forma autónoma,
reconociendo el valor del razonamiento y la 18% 3.2. 6%
argumentación, para generar nuevo
conocimiento. 3.3. 6%
4. Utilizar los principios del pensamiento 4.1. 2%

computacional organizando datos,
descomponiendo en partes, reconociendo
patrones, interpretando, modificando y 4%
creando algoritmos para modelizar 4.2. 2%
situaciones y resolver problemas de forma
eficaz.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre los 5.1. 6%

diferentes elementos matemáticos
interconectando conceptos y procedimientos 12%
para desarrollar una visión de las matemáticas 5.2. 6%
como un todo integrado.
6. Identificar las matemáticas implicadas en 6.1. 6%

otras materias, en situaciones reales y en el
entorno, susceptibles de ser abordadas en 6.2. 6%
términos matemáticos, interrelacionando
18%
conceptos y procedimientos, para aplicarlos 6.3. 6%
en situaciones diversas.
7. Representar, de forma individual y 7.1. 3%

colectiva, conceptos, procedimientos, 6%
información y resultados matemáticos, 7.2. 3%
31
usando diferentes tecnologías, para visualizar

ideas y estructurar procesos matemáticos.
8. Comunicar de forma individual y colectiva 8.1. 2%

conceptos, procedimientos y argumentos
matemáticos, usando lenguaje oral, escrito o
4%
gráfico, utilizando la terminología 8.2. 2%
matemática apropiada, para dar significado y
coherencia a las ideas matemáticas.
9. Desarrollar destrezas personales, 9.1. 2%

identificando y gestionando emociones,
poniendo en práctica estrategias de
aceptación del error como parte del proceso
de aprendizaje y adaptándose ante situaciones 4%
de incertidumbre, para mejorar la 9.2. 2%
perseverancia en la consecución de objetivos
y el disfrute en el aprendizaje de las
matemáticas.
10. Desarrollar destrezas sociales, 10.1. 2%

reconociendo y respetando las emociones y
experiencias de los demás, participando
activa y reflexivamente en proyectos en
equipos heterogéneos con roles asignados, 4%
para construir una identidad positiva como 10.2. 2%
estudiante de matemáticas, para fomentar el
bienestar personal y grupal y para crear
relaciones saludables.
3.5.1.2. Matemáticas 3º ESO
Competencia Específica (%) Criterio de evaluación (%)
1. Interpretar, modelizar y resolver 1.1. 6%

problemas de la vida cotidiana y propios de
las matemáticas, aplicando diferentes 1.2. 6%
18%
estrategias y formas de razonamiento, para
explorar distintas maneras de proceder y 1.3. 6%
obtener posibles soluciones.
2. Analizar las soluciones de un problema

6%
usando diferentes técnicas y herramientas, 2.1.
evaluando las respuestas obtenidas, para
verificar su validez e idoneidad desde un 12% 2.2. 6%
32
punto de vista matemático y su repercusión

global.
3. Formular y comprobar conjeturas 3.1. 6%

sencillas o plantear problemas de forma
autónoma, reconociendo el valor del 18% 3.2. 6%
razonamiento y la argumentación, para
generar nuevo conocimiento. 3.3. 6%
4. Utilizar los principios del pensamiento 4.1. 2%

computacional organizando datos,
descomponiendo en partes, reconociendo
patrones, interpretando, modificando y 4%
creando algoritmos para modelizar 4.2. 2%
situaciones y resolver problemas de forma
eficaz.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre los 5.1. 6%

diferentes elementos matemáticos
interconectando conceptos y procedimientos 12%
para desarrollar una visión de las 5.2. 6%
matemáticas como un todo integrado.
6. Identificar las matemáticas implicadas en 6.1. 6%

otras materias, en situaciones reales y en el
entorno, susceptibles de ser abordadas en 6.2. 6%
18%
términos matemáticos, interrelacionando
conceptos y procedimientos, para aplicarlos 6.3. 6%
en situaciones diversas.
7. Representar, de forma individual y 7.1. 3%

colectiva, conceptos, procedimientos,
información y resultados matemáticos,
6%
usando diferentes tecnologías, para 7.2. 3%
visualizar ideas y estructurar procesos
matemáticos.
8. Comunicar de forma individual y 8.1. 2%

colectiva conceptos, procedimientos y
argumentos matemáticos, usando lenguaje
oral, escrito o gráfico, utilizando la 4%
terminología matemática apropiada, para dar 8.2. 2%
significado y coherencia a las ideas
matemáticas.
9. Desarrollar destrezas personales, 9.1. 2%

identificando y gestionando emociones,
poniendo en práctica estrategias de
4%
aceptación del error como parte del proceso 9.2. 2%
de aprendizaje y adaptándose ante
situaciones de incertidumbre, para mejorar
33
la perseverancia en la consecución de
objetivos y el disfrute en el aprendizaje de
las matemáticas.
10. Desarrollar destrezas sociales, 10.1. 2%

reconociendo y respetando las emociones y
experiencias de los demás, participando
activa y reflexivamente en proyectos en
equipos heterogéneos con roles asignados, 4%
para construir una identidad positiva como 10.2. 2%
estudiante de matemáticas, para fomentar el
bienestar personal y grupal y para crear
relaciones saludables.
La nota que el alumno obtendrá en cada evaluación será el resultado del cómputo de todos los criterios
trabajados, teniendo en cuenta los porcentajes anteriores. Análogamente, la calificación que obtendrá
el alumno en la Evaluación Ordinaria de junio corresponderá al cómputo de todos los criterios
trabajados durante el curso, teniendo en cuenta, las distintas recuperaciones realizadas durante el
mismo, así como aquellos criterios reiterados en distintas unidades.
Dicha nota se ajustará a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien (entre
el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10).
3.6. DISTRIBUCIÓN DE SABERES Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

3.6.1. Distribución del 1º curso de ESO.
PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1. LOS NÚMEROS NATURALES

1. Los números naturales
10 SESIONES
2. Expresiones con operaciones combinadas
3. Resolución de problemas.
UNIDAD 2. POTENCIAS Y RAÍCES
1. Potencias.
2. Propiedades de las potencias.
3. Operaciones con potencias. 10 SESIONES
4. Potencias de base 10.
5.Raíces cuadradas.
UNIDAD 3. DIVISIBILIDAD
1. Los múltiplos y los divisores de un número.
2. Criterios de divisibilidad.
3. Números primos y números compuestos
12 SESIONES
4. Descomposición de un número en factores primos
5. m.c.m
6. M.C.D
7. Problemas de divisibilidad.
34
UNIDAD 4. NÚMEROS ENTEROS

1. Los números enteros
2. Suma y resta de números enteros. 14 SESIONES
3. Multiplicación y división de números enteros.
4. Operaciones combinadas
5. Potencias y raíces de números enteros.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5. FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES
(TEMAS 5, 7,8 LIBRO)
1. El significado de las fracciones
2. Relación entre fracciones y decimales.
3. Fracciones equivalentes
4. Reducción a común denominador 16 SESIONES
5.Suma y resta de fracciones.
6. Multiplicación y división de fracciones.
7. Operaciones combinadas.
8. Problemas con fracciones.
9. Potencias y raíces.
UNIDAD 6. PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES.
(TEMA 9 LIBRO)
1. Relación de proporcionalidad entre magnitudes.
2. Problemas de proporcionalidad directa. 10 SESIONES
3. Problemas de proporcionalidad inversa.
4.- Porcentajes.
5. Aumentos y disminuciones porcentuales.
UNIDAD 7. ÁLGEBRA
(TEMA 10 LIBRO)
1. Letras en vez de números.
2. Expresiones algebraicas 16 SESIONES
3. Ecuaciones.
4. Resolución de ecuaciones.
5.- Problemas con ecuaciones.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8. GRÁFICAS DE FUNCIONES
(TEMA 14 LIBRO)
1. Coordenadas cartesianas
10 SESIONES
2. Puntos de una gráfica.
3. Interpretación de gráficas.
4. Función lineal y función afín
UNIDAD 9. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
(TEMAS 15 Y 16 LIBRO)
1. Proceso para realizar un estudio estadístico.
2. Frecuencia y tablas de tablas de frecuencias
10 SESIONES
3. Gráficos estadísticos.
4. Parámetros estadísticos
5. Sucesos aleatorios.
6. Probabilidad de un suceso.
35
UNIDAD 10. FIGURAS GEOMÉTRICAS

(TEMA 12 Y 13 LIBRO)
1. Polígonos y otras figuras planas.
2. Clasificación: triángulos, cuadriláteros, polígonos de más
de cuatro lados.
3. Circunferencia y círculo 12 SESIONES
4. Teorema de Pitágoras.
5.Aplicaciones del teorema de Pitágoras.
6. Medidas en los cuadriláteros.
7. Medidas en los triángulos.
8. Medidas en los polígonos.
3.6.2. Distribución del 3º curso de ESO.

UNIDAD 1. NÚMEROS ENTEROS, FRACCIONES Y
DECIMALES
1. Mínimo común múltiplo y Máximo común divisor.
2. Números enteros.
16 SESIONES
3. Fracciones
5. Números decimales
6. Potencias. Notación científica.
7. Raíces y radicales.
UNIDAD 2. PROBLEMAS ARITMÉTICOS
1. Error en la medida.
2. Porcentajes. 10 SESIONES
3. Problemas en contextos financieros.
4. Proporcionalidad en contextos reales.
UNIDAD 3. EL LENGUAJE ALGEBRAICO
1. Expresiones algebraicas
2. Monomios, polinomios e identidades notables.
3. Factorización de polinomios
16 SESIONES
4. Ecuaciones de primer grado.
5. Ecuaciones de segundo grado.
6. Ecuaciones polinómicas de grado mayor que dos.
7. Problemas de ecuaciones.
SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 4. SISTEMAS DE ECUACIONES
1. Ecuaciones lineales con dos incógnitas
2. Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas equivalentes
3. Tipos de sistemas según su número de soluciones 10 SESIONES
4. Métodos de resolución de sistemas
5. Resolución gráfica de un sistema de ecuaciones
6. Problemas con sistemas de ecuaciones
36
UNIDAD 5. FUNCIONES. CARACTERÍSTICAS

1. Las funciones y sus gráficas
2. Aspectos relevantes de una función
3. Expresión analítica de una función 14 SESIONES
4. Función de proporcionalidad y lineal.
5. Función cuadrática.
6. Estudio y aplicación de una o varias funciones.
UNIDAD 6. ESTADÍSTICA
1. Variables estadísticas.
2. Población, muestra e individuo
3. Tablas de frecuencias
12 SESIONES
4. Gráficos estadísticos
5. Parámetros estadísticos.
6. Parámetros estadísticos en las tablas de frecuencia.
7. Parámetros de posición.
TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 7. AZAR Y PROBABILIDAD
1. Sucesos aleatorios
2. Probabilidad de un suceso
12 SESIONES
4. Probabilidad en experiencias regulares. Ley de Laplace
5. Experiencias Irregulares. Ley de los grandes números
6. Experiencias compuestas. Diagrama de árbol.
UNIDAD 8. PROBLEMAS MÉTRICOS EN EL PLANO
1. Semejanza de triángulos. Figuras semejantes. Escalas
2. Teorema de Pitágoras
3. Aplicaciones del teorema de Pitágoras 12 SESIONES
4. Áreas de figuras planas
5. Poliedros
6. Superficie y volumen de cuerpos geométricos.
UNIDAD 9 TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS
1.Transformaciones geométricas
2. Movimientos en el plano
3. Traslaciones
10 SESIONES
4. Giros
5. Simetrías axiales
6. Composición de movimientos
7. Mosaicos, cenefas y rosetones
UNIDAD 10. PROGRESIONES
1. Sucesiones
2. Progresiones aritméticas 8 SESIONES
3. Progresiones geométricas
4. Progresiones geométricas sorprendentes
3.6.3. Situaciones de aprendizaje.
Durante las distintas unidades se implementarán diversas situaciones de aprendizaje cuyo diseño se
llevarán a cabo de acuerdo a la normativa vigente. Estas situaciones tendrán como objetivo
fundamental desarrollar, por parte del alumno, las distintas competencias clave. Para ello, se
37
presentará al alumnado distintas actividades, de complejidad creciente y contextualizadas a su

realidad, donde se traten los distintos saberes básicos mientras se evalúan los diferentes criterios de
la materia.
Estas situaciones de aprendizaje se recogerán de forma resumida de acuerdo a la tabla presente en el

Anexo VII de la Instrucción Conjunta 1/2022, de 23 de junio.
Algunas de estas situaciones de aprendizaje se presentarán de forma conjunta con otros

departamentos. La finalidad de este proceso de globalización, es que el alumno vea la conexión entre
las distintas materias mientras desarrolla las competencias específicas de forma transversal a la
implementación de dicha situación.
Las situaciones de aprendizaje recogerán, además, indicadores de evaluación de la práctica docente.

Dichos indicadores permitirán revisar si la situación de aprendizaje cumple con los objetivos
establecidos, dando lugar a propuestas de mejora que desemboquen en la adecuación de estas cuando
sea necesario.
4. MATEMÁTICAS DEL 2º Y 4º CURSO DE LA ESO.

4.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Las Matemáticas contribuyen como ninguna otra materia al desarrollo de la competencia matemática,
reconocida y considerada clave por la Unión Europea porque constituir un instrumento
imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de
comprensión, modelización y transformación de los fenómenos de la realidad que les permitirá
desenvolverse mejor tanto en lo personal como en lo social.
La resolución de problemas y los proyectos de investigación conforman ejes fundamentales en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, pues a través suyo se desarrollan otras
competencias como la comunicación lingüística (CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados
y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP), al establecer
un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el
problema; la competencia digital (CD), al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir
de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; o la competencia social y cívica
(CSC), al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones. A parte de los cálculos y el uso de
fórmulas, la elección de enunciados, el tratamiento de datos y la elaboración de gráficos pueden ser
utilizados para potenciar el carácter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento de la
realidad andaluza.
4.1.1. Consideraciones generales

Como se recoge en la Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave del currículum del sistema
educativo español son las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL): La competencia en comunicación lingüística es el

resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales
38
el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,

formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo
dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas
que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y
tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua
materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): La

competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
c) Competencia digital (CD): La competencia digital es aquella que implica el uso creativo,
crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
d) Aprender a aprender (CAA): La competencia de aprender a aprender es fundamental para el

aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
e) Competencias sociales y cívicas (CSC): Las competencias sociales y cívicas implican la

habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida
desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con
otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo
como parte de una implicación cívica y social.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): La competencia sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa
adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC): La competencia en conciencia y expresión

cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud
abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el
39
cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias
clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
Competencia social y
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
ciudadana. (CSC)
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia para aprender

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y a aprender. (CAA)
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de Competencia de sentido de
desarrollo personal. iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o Competencia social y
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que ciudadana. (CSC)
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar Competencia social y
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos ciudadana. (CSC)
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes
Competencia matemática y
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos competencias básicas en
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las ciencia y tecnología.
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (CMCT)
Competencia digital.
(CD)
40
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, Competencia matemática y

que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar competencias básicas en
los métodos para identificar los problemas en los diversos campos ciencia y tecnología.
del conocimiento y de la experiencia. (CMCT)
Competencia de sentido de
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí iniciativa y espíritu
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la emprendedor. (SIEP)
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades. Competencia para aprender
a aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

Competencia en
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
(CCL)
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura

Conciencia y expresiones
y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico
culturales. (CEC)
y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el Competencia matemática y

de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado competencias básicas en
y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del ciencia y tecnología.
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y (CMCT)
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, Competencia social y
contribuyendo a su conservación y mejora. ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

Conciencia y expresiones
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
culturales. (CEC)
expresión y representación.
.4.1.2. Contribución de las Matemáticas a la adquisición de competencias clave.
El Anexo I del RD1105 señala que la competencia matemática, reconocida como clave por la Unión
Europea, se desarrolla especialmente gracias a la contribución de la asignatura de Matemáticas. Esta
competencia se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con
el fin de resolver problemas diversos en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes
41
aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma matemática, plantear y resolver problemas,
representar entidades matemáticas, utilizar los símbolos matemáticos, comunicarse con las
Matemáticas y sobre las Matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. Además, el
pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de competencias y contribuye a la formación
intelectual del alumnado, lo que permitirá que se desenvuelva mejor tanto en el ámbito personal como
social.
La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen los ejes fundamentales en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Una de las capacidades esenciales que se
desarrollan con la actividad matemática es la habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver
problemas, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver
situaciones interdisciplinares en contextos reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo
de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están
involucradas muchas otras competencias, además de la matemática, entre otras la comunicación
lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el
sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación
continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma
adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación
de la solución; o la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas

como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y
expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral
como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a
formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de
comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para
transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Respecto a la competencia lingüística pretendemos contribuir también con actividades específicas

para el fomento de la lectura y con la realización de trabajos de investigación a lo largo del curso que
implicarán su exposición oral y escrita. Así, entre otras actividades, se propondrá la lectura y análisis
de un texto relacionado con las matemáticas, cuyo tratamiento relaciona también otras competencias.
La lectura y el análisis de estas obras nos permitirán también tratar habilidades relacionadas con, entre
otras, la competencia social y cívica y con la competencia en conciencia y expresión cultural.
Tal y como indicamos al comienzo de este apartado, la competencia matemática se desarrolla

especialmente gracias a la contribución de nuestras materias. Los contenidos están orientados a
aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las
herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad. El énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para
comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un
42
problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de

conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Se recogen y asumen, en la presente programación didáctica, las ocho competencias matemáticas

específicas identificadas por el investigador danés Mogens Niss y que son también referente para las
evaluaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en su
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA):
- Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las Matemáticas).

- Argumentar (pruebas matemáticas, heurística, crear y expresar argumentos matemáticos).
- Comunicar (expresión matemática oral y escrita, entender expresiones, transmitir ideas
matemáticas).
- Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar con modelos).
- Plantear y resolver problemas.
- Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar representaciones, traducir
entre diferentes representaciones).
- Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas (comprende decodificar e
interpretar lenguaje formal y simbólico, y entender su relación con el lenguaje natural;
traducir del lenguaje natural al lenguaje simbólico/formal, manipular proposiciones y
expresiones que contengan símbolos y fórmulas; utilizar variables, resolver ecuaciones y
realizar cálculos).
- Utilizar ayudas y herramientas (involucra conocer y ser capaz de utilizar diversas ayudas
y herramientas, incluyendo las tecnologías de la información y las comunicaciones, que
facilitan la actividad matemática y comprender las limitaciones de estas ayudas y
herramientas).
Además, nuestra materia es, igualmente. una herramienta fundamental para el desarrollo de las
competencias en ciencias y tecnología. El uso de procedimientos matemáticos en las diferentes
materias del ámbito científico y tecnológico, la modelización de situaciones o la aplicación de
algoritmos y razonamientos matemáticos constituyen la base del desarrollo de numerosos procesos
científicos. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una
situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e
invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las
limitaciones del modelo.
Por otra parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el
aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia digital de los
estudiantes. El tratamiento adecuado de la información, que está aumentado exponencialmente en
formatos digitales, hace que nuestra materia se preste de especial relevancia para la adquisición de
esta competencia. Así, el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación será
continuado en clase, haciendo uso de los recursos que el centro ofrece. En la realización de actividades
y trabajos y en la propia comprensión de contenidos los alumnos harán uso de manera habitual de los
recursos relacionados con esta competencia.
43
Las técnicas heurísticas que se desarrollan en el estudio de la materia consolidan la adquisición de

destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la
perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.
La aportación a las competencias sociales y cívicas puede entenderse por varias vías, desde la
consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales, hasta enfocar
los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que
permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas
alternativas de abordar una situación.
El tratamiento de la competencia social y cívica se verá reforzado con la manera de interactuar en

clase con los alumnos y la educación en valores relacionada con los elementos transversales.
Por otra parte, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se trabaja en la materia al establecer un
plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se van resolviendo problemas.
En la resolución de problemas se planifican estrategias, se asumen retos y se contribuye a convivir
con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
Respecto a las competencias de aprender a aprender y al sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, hay que señalar que su tratamiento se realizará de forma continuada a lo largo del
curso, intentando fomentar hábitos que desarrollen estas competencias en todo momento.
Finalmente, la materia contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y expresión

cultural porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en
particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para
describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado.
Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento
estético son objetivos de nuestras materias.
4.2. OBJETIVOS
Referente a este apartado, hay que destacar que los objetivos generales de la etapa ya están recogidos
en el Capítulo 2 de la programación, dado que son comunes a todos los cursos y se mantienen en el
nuevo Decreto 217.
Si bien, según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, además
de los objetivos descritos, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar
en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades. (CCL, CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como
su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
(CEC)
44
En los dos objetivos anteriores, entre paréntesis, aparecen las competencias clave a cuyo desarrollo
contribuyen fundamentalmente.
4.2.1. Objetivos de las Matemáticas en 2º ESO
La Orden de 15 de enero de 2021, en su Anexo II, señala que la enseñanza de las Matemáticas en la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos de

argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
b) Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
c) Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar técnicas
de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada
situación.
d) Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.)
presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
e) Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al
tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
f) Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnológicas (calculadora, ordenador,
dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar cálculos como para
buscar, tratar y representar información de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
g) Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con métodos científicos
y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la
precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en
la búsqueda de soluciones.
h) Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y
resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su
carácter exacto o aproximado.
i) Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en su
propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito, adquiriendo un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos
y utilitarios de las matemáticas.
j) Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
45
desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
k) Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las
competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el
reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento matemático acumulado por la humanidad, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia
pacífica.
4.2.2. Objetivos de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas en la ESO.
La Orden de 15 de enero de 2021, en su Anexo II, señala que la enseñanza de las Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Académicas en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos

de argumentación la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático,
tanto en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos
de la actividad humana
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando
los recursos más apropiados.
c) Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a
cada situación.
d) Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos,
etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de
información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos
matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
e) Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar
las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan,
al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) tanto para realizar cálculos como para
buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas,
la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia
en la búsqueda de soluciones.
46

adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos,
prácticos y utilitarios de las matemáticas.
k) Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto
de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, apreciar el
conocimiento matemático acumulado por la humanidad y su aportación al desarrollo social,
económico y cultural.
4.2.3. Objetivos de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en la ESO.
La Orden de 15 de enero de 2021, en su Anexo II, señala que la enseñanza de las Matemáticas
Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y crítico e incorporar al lenguaje y modos

de argumentación, la racionalidad y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
en los procesos matemáticos, científicos y tecnológicos como en los distintos ámbitos de la
actividad humana.
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los
recursos más apropiados.
c) Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas
mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada
situación.
d) Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.)
presente en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información,
analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
e) Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno, analizar las
propiedades y relaciones geométricas implicadas y valorar su belleza.
dispositivo móvil, pizarra digital interactiva, etc.) para realizar cálculos, buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y como ayuda en el aprendizaje.
y propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la
precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en
47
la búsqueda de soluciones.
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos, prácticos
y utilitarios de las matemáticas.
k) Valorar las matemáticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de
vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Apreciar el
conocimiento matemático acumulado por la humanidad y su aportación al desarrollo social,
económico y cultural.
4.3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS MATERIA

EN EL 2º Y 4º CURSO.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, define los Contenidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
En Matemáticas los contenidos se organizan y estructuran en los siguientes bloques:
I. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

II. Números y álgebra.
III. Geometría.
IV. Funciones.
V. Estadística y probabilidad.
Atendiendo a lo establecido en el Real Decreto anteriormente citado, el Bloque I “Procesos, métodos
y actitudes en Matemáticas” es un bloque común al 2º y 4º curso y transversal que se desarrollará de
forma simultánea al resto de bloques de contenido y debe actuar como eje fundamental de la
asignatura. En Andalucía, según la Orden de 14 de julio de 2016, este bloque se sustenta sobre tres
pilares básicos: la resolución de problemas, el uso sistemáticamente adecuado de los medios
tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas, que han de estar siempre presente
en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
evaluación evaluables competencias Clave.
▪ Planificación del B1.1Expresar B 1. 1.1 Expresa verbalmente, CCL, CMCT.
proceso de resolución verbalmente, de forma de forma razonada, el proceso
de problemas. razonada el proceso seguido en la resolución de un
seguido en la problema, con el rigor y la
▪ Estrategias y resolución de un precisión adecuada.
procedimientos puestos problema.
48
en práctica: uso del B1.2 Utilizar procesos B 1. 2.1. Analiza y comprende CMCT, SIEP.
lenguaje apropiado de razonamiento y el enunciado de los problemas
(gráfico, numérico, estrategias de (datos, relaciones entre los
algebraico, etc.), resolución de datos, contexto del problema).
reformulación del problemas, realizando B1. 2.2. Valora la información
problema, resolver los cálculos necesarios de un enunciado y la relaciona
subproblemas, recuento y comprobando las con el número de soluciones
exhaustivo, empezar por soluciones obtenidas. del problema.
casos particulares B 1. 2.3. Realiza estimaciones
sencillos, buscar y elabora conjeturas sobre los
regularidades y leyes, resultados de los problemas a
etc. resolver, valorando su utilidad
y eficacia.
▪ Reflexión sobre los B1.2.4. Utiliza estrategias
resultados: revisión de heurísticas y procesos de
las operaciones razonamiento en la resolución
utilizadas, asignación de de problemas, reflexionando
unidades a los sobre el proceso de resolución
resultados, de problemas.
comprobación e B 1. 3 Describir y B 1.3.1. Identifica patrones, CMCT, SIEP.
interpretación de las analizar situaciones de regularidades y leyes
soluciones en el cambio, para encontrar matemáticas en situaciones de
contexto de la situación, patrones, cambio, en contextos
búsqueda de otras regularidades y leyes numéricos, geométricos,
formas de resolución, matemáticas, en funcionales, estadísticos y
etc. contextos numéricos, probabilísticos.
geométricos, B1.3.2. Utiliza las leyes
▪ Planteamiento de funcionales, matemáticas encontradas para
investigaciones estadísticos y realizar simulaciones y
matemáticas escolares probabilísticos, predicciones sobre los
en contextos numéricos, valorando su utilidad resultados esperables,
geométricos, para hacer valorando su eficacia e
funcionales, estadísticos predicciones. idoneidad.
y probabilísticos.
B 1. 4Profundizar en B1.4.1. Profundiza en los CMCT, CAA.
▪ Práctica de los procesos problemas resueltos problemas una vez resueltos:
de matematización y planteando pequeñas revisando el proceso de
modelización, en variaciones en los resolución y los pasos e ideas
contextos de la realidad datos, otras preguntas, importantes, analizando la
y en contextos otros contextos, etc. coherencia de la solución o
matemáticos. buscando otras formas de
resolución.
▪ Confianza en las B1.4.2. Se plantea nuevos
propias capacidades problemas, a partir de uno
para desarrollar resuelto: variando los datos,
actitudes adecuadas y proponiendo nuevas
afrontar las preguntas, resolviendo otros
dificultades propias problemas parecidos,
del trabajo científico. planteando casos particulares o
más generales de interés,
▪ Utilización de medios estableciendo conexiones entre
tecnológicos en el el problema y la realidad.
proceso de aprendizaje B1.5 Elaborar y B 1.5.1. Expone y defiende el CCL, CMCT, CAA,
para: presentar informes proceso seguido además de las SIEP.
a) la recogida sobre el proceso, conclusiones obtenidas,
ordenada y la resultados y utilizando distintos lenguajes:
organización de conclusiones algebraico, gráfico,
datos. obtenidas en los geométrico y estadístico-
b) la elaboración y procesos de probabilístico.
creación de investigación.
representaciones
49
gráficas de datos B 1. 6 Desarrollar B 1.6.1. Identifica situaciones CMCT, CAA, SIEP.

numéricos, procesos de problemáticas de la realidad,
funcionales o matematización en susceptibles de contener
estadísticos. contextos de la problemas de interés.
c) facilitar la realidad cotidiana B 1. 6.2. Establece conexiones
comprensión de (numéricos, entre un problema del mundo
propiedades geométricos, real y el mundo matemático:
geométricas o funcionales, identificando el problema o
funcionales y la estadísticos o problemas matemáticos que
realización de probabilísticos) a subyacen en él y los
cálculos de tipo partir de la conocimientos matemáticos
numérico, identificación de necesarios.
algebraico o problemas en B1.6.3. Usa, elabora o
estadístico. situaciones construye modelos
d) el diseño de problemáticas de la matemáticos sencillos que
simulaciones y la realidad. permitan la resolución de un
elaboración de problema o problemas dentro
predicciones del campo de las matemáticas.
sobre situaciones B 1.6.4. Interpreta la solución
matemáticas matemática del problema en el
diversas. contexto de la realidad.
e) la elaboración de B 1. 6.5. Realiza simulaciones
informes y y predicciones, en el contexto
documentos sobre real, para valorar la adecuación
los procesos y las limitaciones de los
llevados a cabo y modelos, proponiendo mejoras
los resultados y que aumenten su eficacia.
conclusiones B1.7 Valorar la B1.7.1. Reflexiona sobre el CMCT, CAA.
obtenidos. modelización proceso y obtiene conclusiones
f) comunicar y matemática como un sobre él y sus resultados.
compartir, en recurso para resolver
entornos problemas de la
apropiados, la realidad cotidiana,
información y las evaluando la eficacia y
ideas limitaciones de los
matemáticas. modelos utilizados o
construidos.
B1.8 Desarrollar y B1.8.1. Desarrolla actitudes CMCT, CSC, SIEP,
cultivar las actitudes adecuadas para el trabajo en CEC.
personales inherentes matemáticas: esfuerzo,
al quehacer perseverancia, flexibilidad y
matemático. aceptación de la crítica
razonada.
B1.8.2. Se plantea la
resolución de retos y
problemas con la precisión,
esmero e interés adecuados al
nivel educativo y a la dificultad
de la situación.
B1.8.3. Distingue entre
problemas y ejercicios y
adopta la actitud adecuada para
cada caso.
B1.8.4. Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagación, junto
con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
B1.9 Superar bloqueos B1.9.1. Toma decisiones en los CAA, SIEP
50
e inseguridades ante la procesos de resolución de

resolución de problemas, de investigación y
situaciones de matematización o de
desconocidas. modelización, valorando las
consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
B1.10Reflexionar B1.10.1. Reflexiona sobre los CAA, CSC, CEC.

sobre las decisiones problemas resueltos y los
tomadas, aprendiendo procesos desarrollados,
de ello para valorando la potencia y
situaciones similares sencillez de las ideas claves,
futuras. aprendiendo para situaciones
futuras similares.
B1.11 Emplear las B1.11.1. Selecciona CMCT, CD, CAA.

herramientas herramientas tecnológicas
tecnológicas adecuadas y las utiliza para la
adecuadas, de forma realización de cálculos
autónoma, realizando numéricos, algebraicos o
cálculos numéricos, estadísticos cuando la
algebraicos o dificultad de los mismos
estadísticos, haciendo impide o no aconseja hacerlos
representaciones manualmente.
gráficas, recreando B1.11.2. Utiliza medios
situaciones tecnológicos para hacer
matemáticas mediante representaciones gráficas de
simulaciones o funciones con expresiones
analizando con sentido algebraicas complejas y
crítico situaciones extraer información cualitativa
diversas que ayuden a y cuantitativa sobre ellas.
la comprensión de B1.11.3. Diseña
conceptos representaciones gráficas para
matemáticos o a la explicar el proceso seguido en
resolución de la solución de problemas,
problemas. mediante la utilización de
medios tecnológicos.
B1.11.4. Recrea entornos y
objetos geométricos con
herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender
propiedades geométricas.
B1.12 Utilizar las B1.12.1. Elabora documentos CMCT, CD, SIEP.
tecnologías de la digitales propios (texto,
información y la presentación, imagen, video,
comunicación de sonido,…), como resultado del
modo habitual en el proceso de búsqueda, análisis y
proceso de selección de información
aprendizaje, buscando, relevante, con la herramienta
analizando y tecnológica adecuada y los
seleccionando comparte para su discusión o
información relevante difusión.
en Internet o en otras B1.12.2. Utiliza los recursos
fuentes, elaborando creados para apoyar la
documentos propios, exposición oral de los
haciendo exposiciones contenidos trabajados en el
y argumentaciones de aula.
los mismos y B1.12.3. Usa adecuadamente
compartiendo éstos en los medios tecnológicos para
51
entornos apropiados estructurar y mejorar su

para facilitar la proceso de aprendizaje
interacción. recogiendo la información de
las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su
proceso académico y
estableciendo pautas de
mejora.
4.3.1. Matemáticas 2º ESO
El bloque I “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común en el segundo y cuarto de ESO,

por ello, nos remitimos al principio de este apartado 4.3.
2º ESO Bloque 2. Números y Álgebra

Criterios de Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos
evaluación evaluables competencias Clave
● Números enteros. B 2. 1. Utilizar números B 2. 1.1. Identifica los CCL, CMCT, CSC.
Representación, naturales, enteros, distintos tipos de números
ordenación en la recta fraccionarios, decimales (naturales, enteros,
numérica y y porcentajes sencillos, fraccionarios y decimales) y
operaciones. sus operaciones y los utiliza para representar,
Operaciones con propiedades para ordenar e interpretar
calculadora. recoger, transformar e adecuadamente la información
intercambiar cuantitativa.
● Fracciones en información y resolver B 2. 1.2. Calcula el valor de
entornos cotidianos. problemas relacionados expresiones numéricas de
Fracciones con la vida diaria. distintos tipos de números
equivalentes. mediante las operaciones
Comparación de elementales y las potencias de
fracciones. exponente natural aplicando
Representación, correctamente la jerarquía de
ordenación y las operaciones y las reglas
operaciones. básicas de las operaciones con
potencias.
● Números decimales. B 2. 1.3. Emplea
Representación, adecuadamente los distintos
ordenación y tipos de números y sus
operaciones. operaciones, para resolver
problemas cotidianos
● Relación entre contextualizados,
fracciones y representando e interpretando
decimales. mediante medios tecnológicos,
Conversión y cuando sea necesario, los
operaciones. resultados obtenidos.
B 2. 3. Desarrollar, en B 2. 3.1. Realiza operaciones CMCT.
● Significados y casos sencillos, la combinadas entre números
propiedades de los competencia en el uso enteros, decimales y
números en contextos de operaciones fraccionarios, con eficacia,
diferentes al del combinadas como bien mediante el cálculo
cálculo: números síntesis de la secuencia mental, algoritmos de lápiz y
triangulares, de operaciones papel, calculadora o medios
cuadrados, aritméticas, aplicando tecnológicos utilizando la
pentagonales, etc. correctamente la notación más adecuada y
jerarquía de las respetando la jerarquía de las
● Potencias de números operaciones o operaciones
enteros y estrategias de cálculo
fraccionarios con mental.
exponente natural.
Operaciones. B 2. 4. Elegir la forma B 2. 4.1. Desarrolla estrategias CMCT, CD, CAA, SIEP.
52
de cálculo apropiada de cálculo mental para realizar

● Potencias de base 10. (mental, escrita o con cálculos exactos o
Utilización de la calculadora), usando aproximados valorando la
notación científica diferentes estrategias precisión exigida en la
para representar que permitan simplificar operación o en el problema.
números grandes. las operaciones con B 2. 4.2. Realiza cálculos con
números enteros, números naturales, enteros,
● Cuadrados perfectos. fracciones, decimales y fraccionarios y decimales
Raíces cuadradas. porcentajes y estimando decidiendo la forma más
Estimación y la coherencia y adecuada (mental, escrita o
obtención de raíces precisión de los con calculadora), coherente y
aproximadas. resultados obtenidos. precisa.
● Jerarquía de las B 2. 5. Utilizar B 2. 5.1. Identifica y CMCT, CSC, SIEP.

operaciones. diferentes estrategias discrimina relaciones de
(empleo de tablas, proporcionalidad numérica
● Cálculos con obtención y uso de la (como el factor de conversón
porcentajes (mental, constante de o cálculo de porcentajes) y las
manual, calculadora). proporcionalidad, emplea para resolver
Aumentos y reducción a la unidad, problemas en situaciones
disminuciones etc.) para obtener cotidianas.
porcentuales. elementos desconocidos B 2. 5.2. Analiza situaciones
en un problema a partir sencillas y reconoce que
● Razón y proporción. de otros conocidos en intervienen magnitudes que no
Magnitudes directa e situaciones de la vida son directa ni inversamente
inversamente real en las que existan proporcionales
proporcionales. variaciones
Constante de porcentuales y
proporcionalidad. magnitudes directa o
inversamente
● Resolución de proporcionales
problemas en los que
intervenga la B 2. 6. Analizar B 2. 6.1. Describe situaciones CCL, CMCT, CAA,
proporcionalidad procesos numéricos o enunciados que dependen de SIEP.
directa o inversa o cambiantes, cantidades variables o
variaciones identificando los desconocidas y secuencias
porcentuales. patrones y leyes lógicas o regularidades,
Repartos directa e generales que los rigen, mediante expresiones
inversamente utilizando el lenguaje algebraicas, y opera con ellas.
proporcionales. algebraico para B 2. 6.2. Identifica
expresarlos, propiedades y leyes generales
● Elaboración y comunicarlos, y realizar a partir del estudio de
utilización de predicciones sobre su procesos numéricos
estrategias para el comportamiento al recurrentes o cambiantes, las
cálculo mental, para el modificar las variables, expresa mediante el lenguaje
cálculo aproximado y y operar con algebraico y las utiliza para
● para el cálculo con expresiones algebraicas. hacer predicciones.
calculadora u otros B 2. 6.3. Utiliza las
medios tecnológicos. identidades algebraicas
notables y las propiedades de
● El lenguaje algebraico las operaciones para
para generalizar transformar expresiones
propiedades y algebraicas
simbolizar relaciones. B 2. 7. Utilizar el B 2. 7.1. Comprueba, dada CCL, CMCT, CAA.
Valor numérico de lenguaje algebraico para una ecuación (o un sistema), si
una expresión simbolizar y resolver un número (o números) es
algebraica. Obtención problemas mediante el (son) solución de la misma.
de fórmulas y planteamiento de B 2. 7.2. Formula
términos generales ecuaciones de primer, algebraicamente una situación
● basada en la segundo grado y de la vida real mediante
observación de pautas sistemas de ecuaciones, ecuaciones de primer y
53
y regularidades. aplicando para su segundo grado, y sistemas de

resolución métodos ecuaciones lineales con dos
● Transformación y algebraicos o gráficos y incógnitas, las resuelve e
equivalencias. contrastando los interpreta el resultado
● Identidades. resultados obtenidos. obtenido.
Operaciones con
polinomios en casos
sencillos.
● Ecuaciones de primer
grado con una
incógnita (métodos
algebraico y gráfico) y
de segundo grado con
una incógnita (método
algebraico).
Resolución.
● Interpretación de las
soluciones.
Ecuaciones sin
solución. Resolución
de problemas.
● Sistemas de dos
ecuaciones lineales
con dos incógnitas.
Métodos algebraicos
de resolución y
método gráfico.
Resolución de
problemas.
2º ESO Bloque 3. Geometría

Estándares de aprendizaje Vinculación con las
Contenidos Criterios de evaluación
evaluables competencias Clave
B 3. 3. Reconocer el B 3. 3.1. Comprende los CMCT, CAA, SIEP,
● Triángulos significado aritmético del significados aritmético y CEC.
rectángulos. El Teorema de Pitágoras geométrico del
teorema de Pitágoras. (cuadrados de números, Teorema de Pitágoras y los
Justificación ternas pitagóricas) y el utiliza para la búsqueda de
geométrica y significado geométrico ternas pitagóricas o la
aplicaciones. (áreas de cuadrados comprobación del teorema
construidos sobre los construyendo otros polígonos
● Poliedros y cuerpos lados) y emplearlo para sobre los lados del triángulo
de revolución. resolver problemas rectángulo.
Elementos geométricos. B 3. 3.2. Aplica el teorema de
característicos, Pitágoras para calcular
clasificación. Áreas y longitudes desconocidas en la
volúmenes. resolución de triángulos y
áreas de polígonos regulares,
● Propiedades, en contextos geométricos o en
regularidades y contextos reales
relaciones de los B 3. 4. Analizar e B 3. 4.1. Reconoce figuras CMCT, CAA.
poliedros. Cálculo de identificar figuras semejantes y calcula la razón
longitudes, semejantes, calculando la de semejanza y la razón de
superficies y escala o razón de superficies y volúmenes de
volúmenes del semejanza y la razón figuras semejantes.
mundo físico. entre longitudes, B 3. 4.2. Utiliza la escala para
áreas y volúmenes de resolver problemas de la vida
● Semejanza: figuras cuerpos semejantes. cotidiana sobre planos, mapas
semejantes. Criterios y otros contextos de
de semejanza. Razón semejanza.
54
de semejanza y B 3. 5. Analizar distintos B 3. 5.1. Analiza e identifica CMCT, CAA.

escala. Razón entre cuerpos geométricos las características de distintos
longitudes, áreas y (cubos, ortoedros, cuerpos geométricos,
volúmenes de prismas, pirámides, utilizando el lenguaje
cuerpos semejantes. cilindros, conos y geométrico adecuado.
esferas) e identificar sus B 3. 5.2. Construye secciones
● Uso de herramientas elementos característicos sencillas de los cuerpos
informáticas para (vértices, aristas, caras, geométricos, a partir de cortes
estudiar formas, desarrollos planos, con planos, mentalmente y
configuraciones y secciones al cortar con utilizando los medios
relaciones planos, cuerpos tecnológicos adecuados.
geométricas. obtenidos mediante B 3. 5.3. Identifica los cuerpos
secciones, simetrías, geométricos a partir de sus
etc.). desarrollos planos y
recíprocamente.
B 3. 6. Resolver B 3. 6.1. Resuelve problemas CCL, CMCT, CAA,
problemas que conlleven de la realidad mediante el SIEP, CEC.
el cálculo de longitudes, cálculo de áreas de cuerpos
superficies y volúmenes geométricos, utilizando los
del mundo físico, lenguajes geométrico y
utilizando propiedades, algebraico adecuados.
regularidades y
relaciones de los
poliedros.
2º ESO Bloque 4. Funciones

Contenidos
● El concepto de B 4. 2. Manejar las B 4. 2.1. Pasa de unas formas CCL, CMCT, CAA,
función: Variable distintas formas de de representación de una SIEP.
dependiente e presentar una función: función a otras y elige la más
independiente. lenguaje habitual, tabla adecuada en función del
Formas de numérica, gráfica y contexto.
presentación (lenguaje ecuación, pasando de
habitual, tabla, unas formas a otras y
gráfica, fórmula). eligiendo la mejor de
Crecimiento y ellas en función del
decrecimiento. contexto.
Continuidad y B 4. 3. Comprender el B 4. 3.1. Reconoce si una CMCT, CAA.
discontinuidad. Cortes concepto de función. gráfica representa o no una .
con los ejes. Máximos Reconocer, interpretar y función.
y mínimos relativos. analizar las gráficas B 4. 3.2. Interpreta una gráfica
Análisis y funcionales. y la analiza, reconociendo sus
comparación de propiedades más
gráficas. características.
B 4. 4. Reconocer, B 4. 4.1. Reconoce y CCL, CMCT, CAA, SIEP
● Funciones lineales. representar y analizar representa una función lineal a
Cálculo, las funciones lineales, partir de la ecuación o de una
interpretación e utilizándolas para tabla de valores, y obtiene la
identificación de la resolver problemas. pendiente de la recta
pendiente de la recta. correspondiente.
Representaciones de B 4. 4.2. Obtiene la ecuación
la recta a partir de la de una recta a partir de la
ecuación y obtención gráfica o tabla de valores.
de la ecuación a partir B 4. 4.3. Escribe la ecuación
de una recta. correspondiente a la relación
lineal existente entre dos
● Utilización de magnitudes y la representa.
calculadoras gráficas B 4. 4.4. Estudia situaciones
y programas de reales sencillas y, apoyándose
ordenador para la en recursos tecnológicos,
55
construcción e identifica el modelo

interpretación de matemático funcional (lineal o
gráficas. afín) más adecuado para
explicarlas y realiza
predicciones y simulaciones
sobre su comportamiento.
2º ESO Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Contenidos
● Variables estadísticas. B 5. 1. Formular B 5. 1.1. Define población, CCL, CMCT, CAA, CSC,
preguntas adecuadas muestra e individuo desde el SIEP, CEC.
Variables cualitativas para conocer las punto de vista de la
y cuantitativas. características de interés estadística, y los aplica a casos
de una población y concretos.
Medidas de tendencia recoger, organizar y B 5. 1.2. Reconoce y propone
central. presentar datos ejemplos de distintos tipos de
relevantes para variables estadísticas, tanto
Medidas de responderlas, utilizando cualitativas como
dispersión. los métodos estadísticos cuantitativas.
apropiados y las B 5. 1.3. Organiza datos,
herramientas adecuadas, obtenidos de una población,
organizando los datos de variables cualitativas o
en tablas y cuantitativas en tablas, calcula
construyendo gráficas, sus frecuencias absolutas y
calculando los relativas, y los representa
parámetros relevantes gráficamente.
para obtener B 5. 1.4. Calcula la media
conclusiones razonables aritmética, la mediana
a partir de los resultados (intervalo mediano), la moda
obtenidos. (intervalo modal), y el rango,
y los emplea para resolver
problemas.
B 5. 1.5. Interpreta gráficos
estadísticos sencillos
recogidos en medios de
comunicación.
B 5. 2. Utilizar B 5. 2.1. Emplea la CCL, CMCT, CD, CAA,
herramientas calculadora y herramientas CSC, SIEP.
tecnológicas para tecnológicas para organizar
organizar datos, generar datos, generar gráficos
gráficas estadísticas, estadísticos y calcular las
calcular los parámetros medidas de tendencia central y
relevantes y comunicar el rango de variables
los resultados obtenidos estadísticas cuantitativas.
que respondan a las B 5. 2.2. Utiliza las
preguntas formuladas tecnologías de la información
previamente sobre la y de la comunicación para
situación estudiada. comunicar información
resumida y relevante sobre
una variable estadística
analizada.
4.3.1.1. Distribución de los contenidos de 2º de ESO en unidades didácticas y temporalización.

UNIDAD 1. DIVISIBILIDAD Y NÚMEROS ENTEROS
12 SESIONES
1. Divisores y múltiplos
56
2. Números primos y números compuestos

3. M.C.D. y m.c.m.
4. Números enteros
5. Suma y resta de números enteros
6. Multiplicación y división de números enteros
7. Operaciones combinadas con números enteros
8. Potencias de números enteros.
9. Raíz cuadrada de números enteros.
UNIDAD 2. NÚMEROS DECIMALES Y SU RELACIÓN CON
LAS FRACCIONES
1. Concepto de número decimal.
2. Operaciones con números decimales. 10 SESIONES
3. Problemas donde intervienen números decimales.
4. Concepto de fracción.
5. Relación entre las fracciones y los números decimales.
UNIDAD 3. OPERACIONES CON FRACCIONES.
1. Suma y resta de fracciones.
2. Producto y cociente de fracciones. 12 SESIONES
3. Potencias de fracciones.
4. Problemas donde intervienen fracciones.
UNIDAD 4. ÁLGEBRA
1. Expresiones algebraicas
2. Monomios
12 SESIONES
3. Operaciones con monomios
4. Polinomios
5. Suma, resta y multiplicación de polinomios
6. Productos notables
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5. ECUACIONES
1. Ecuaciones e identidades
2. Ecuaciones equivalentes
3. Ecuaciones de primer grado 12 SESIONES
4. Problemas donde intervienen ecuaciones de primer grado
5. Ecuaciones de segundo grado
6. Problemas donde intervienen ecuaciones de segundo grado
1. Ecuaciones lineales con dos incógnitas
2. Sistemas de ecuaciones lineales
10 SESIONES
3. Resolución gráfica de un sistema de ecuaciones
4. Resolución algebraica de un sistema de ecuaciones
5. Clasificación de un sistema de ecuaciones
UNIDAD 7. PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
1. Razón y proporción
2. Magnitudes directamente proporcionales
3. Magnitudes inversamente proporcionales 10 SESIONES
4. Repartos proporcionales
5. Proporcionalidad compuesta
6. Porcentajes
57
UNIDAD 8. FUNCIONES
1. Concepto de función
2. Características de una función
3. Análisis de la gráfica de una función
10 SESIONES
4. Funciones lineales y funciones afines
5. Ecuación de una recta
6. Introducción a las funciones cuadráticas
7. Estudio de funciones mediante programas informáticos
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 9. SEMEJANZA Y TEOREMA DE PITÁGORAS
1. Proporcionalidad de segmentos
2. Teorema de Tales
3. Figuras semejantes 10 SESIONES
4. Triángulos semejantes
5. Escalas
6. Teorema de Pitágoras.
UNIDAD 10. POLIEDROS Y CUERPOS REDONDOS
1. Elementos de un poliedro
2. Poliedros regulares
3. Poliedros convexos y poliedros cóncavos
4. Prismas
5. Áreas y volumen de un prisma
6. Pirámides
7. Áreas y volumen de una pirámide 14 SESIONES
8. Cuerpos de revolución
9. Cilindro
10. Áreas y volumen de un cilindro
11. Cono
12. Áreas y volumen de un cono
13. Esfera
14. Área y volumen de una esfera
1. Población y muestra
2. Variables estadísticas
3. Frecuencias 8 SESIONES
4. Representación gráfica de datos
5. Medidas de centralización
6. Medidas de dispersión
4.3.2. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas de 4º de ESO.
El bloque I “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común en el segundo y cuarto curso

de ESO, por ello, nos remitimos al principio de este apartado 4.3.
4º MAC Bloque 2. Números y álgebra.

Contenidos
● Reconocimiento B 2. 1. Conocer los B 2. 1.1. Reconoce los CCL, CMCT, CAA.
58
de números que no distintos tipos de distintos tipos números

pueden expresarse números e interpretar el (naturales, enteros, racionales
en forma de significado de algunas e irracionales y reales),
fracción. Números de sus propiedades más indicando el criterio seguido,
irracionales. características: y los utiliza para representar e
divisibilidad, paridad, interpretar adecuadamente
● Representación de infinitud, proximidad, información cuantitativa.
números en la etc. B 2. 1.2. Aplica propiedades
recta real. características de los números
Intervalos. al utilizarlos en contextos de
● Potencias de B 2. 2. Utilizar los B 2. 2.1. Opera con eficacia CCL, CMCT, CAA,
exponente entero o distintos tipos de empleando cálculo mental, SIEP.
fraccionario y números y operaciones, algoritmos de lápiz y papel,
radicales sencillos. junto con sus calculadora o programas
propiedades, para informáticos, y utilizando la
● Interpretación y recoger, transformar e notación más adecuada.
uso de los intercambiar B 2. 2.2. Realiza estimaciones
números reales en información y resolver correctamente y juzga si los
diferentes problemas relacionados resultados obtenidos son
contextos con la vida diaria y razonables.
eligiendo la otras materias del B 2. 2.3. Establece las
notación y ámbito académico. relaciones entre radicales y
aproximación potencias, opera aplicando las
adecuadas en cada propiedades necesarias y
caso. resuelve problemas
contextualizados.
● Potencias de B 2. 2.4. Aplica porcentajes a
exponente la resolución de problemas
racional. cotidianos y financieros y
Operaciones y valora el empleo de medios
propiedades. tecnológicos cuando la
complejidad de los datos lo
● Jerarquía de requiera.
operaciones. B 2. 2.5. Calcula logaritmos
sencillos a partir de su
● Cálculo con definición o mediante la
porcentajes. aplicación de sus propiedades
Interés simple y y resuelve problemas
compuesto. sencillos.
B 2. 2.6. Compara, ordena,
● Logaritmos. clasifica y representa distintos
Definición y tipos de números sobre la
propiedades. recta numérica utilizando
diferentes escalas.
● Manipulación de B 2. 2.7. Resuelve problemas
expresiones que requieran conceptos y
algebraicas. propiedades específicas de los
Utilización de números.
igualdades B 2. 3. Construir e B 2. 3.1. Se expresa de manera CCL, CMCT, CAA.
notables. interpretar expresiones eficaz haciendo uso del
algebraicas, utilizando lenguaje algebraico.
● Introducción al con destreza el B 2. 3.2. Obtiene las raíces de
estudio de lenguaje algebraico, un polinomio y lo factoriza
polinomios. sus operaciones y utilizando la regla de Ruffini u
Raíces y propiedades. otro método más adecuado.
factorización. B 2. 3.3. Realiza operaciones
con polinomios, igualdades
● Ecuaciones de notables y fracciones
grado superior a algebraicas sencillas.
dos.
59
B 2. 4. Representar y B 2. 4.1. Hace uso de la CCL, CMCT, CD.

● Fracciones analizar situaciones y descomposición factorial para
algebraicas. relaciones matemáticas la resolución de ecuaciones de
Simplificación y utilizando grado superior a dos.
operaciones. inecuaciones, B 2. 4.2. Formula
ecuaciones y sistemas algebraicamente las
● Resolución gráfica para resolver restricciones indicadas
y algebraica de los problemas matemáticos en una situación de la vida
sistemas de y de contextos reales. real, lo estudia y resuelve,
ecuaciones. mediante inecuaciones,
ecuaciones o sistemas, e
● Resolución de interpreta los resultados
problemas obtenidos.
cotidianos y de
otras áreas de
conocimiento
mediante
ecuaciones y
sistemas.
● Resolución de
otros tipos de
ecuaciones
mediante ensayo-
error o a partir de
métodos gráficos
con ayuda de los
medios
tecnológicos.
● Inecuaciones de
primer y segundo
grado.
Interpretación
gráfica.
Resolución de
problemas en
diferentes
contextos
utilizando
inecuaciones.
4º MAC Bloque 3. Geometría

Contenidos
● Medidas de B 3. 1. Utilizar las B 3. 1.1. Utiliza conceptos y CMCT, CAA.
ángulos en el unidades angulares del relaciones de la trigonometría
sistema sistema métrico básica para resolver problemas
sexagesimal y en sexagesimal e empleando medios
radianes. internacional y las tecnológicos, si fuera preciso,
relaciones y razones de para realizar los cálculos.
● Razones la trigonometría
trigonométricas. elemental para
Relaciones entre resolver problemas
ellas. Relaciones trigonométricos en
métricas en los contextos reales.
triángulos. B 3. 2. Calcular B 3. 2.1. Utiliza las CMCT, CEC, CAA.
magnitudes efectuando herramientas tecnológicas,
● Aplicación de los medidas directas e estrategias y fórmulas
conocimientos indirectas a partir de apropiadas para calcular
geométricos a la situaciones reales, ángulos, longitudes, áreas y
60
resolución de empleando los volúmenes de cuerpos y

problemas instrumentos, técnicas figuras geométricas.
métricos en el o fórmulas más B 3. 2.2. Resuelve triángulos
mundo físico: adecuadas y aplicando utilizando las razones
medida de las unidades de trigonométricas y sus
longitudes, áreas y medida. relaciones.
volúmenes. B 3. 2.3. Utiliza las fórmulas
para calcular áreas y
● Iniciación a la volúmenes de triángulos,
geometría cuadriláteros, círculos,
analítica en el paralelepípedos, pirámides,
plano: cilindros, conos y esferas y las
Coordenadas. aplica para resolver problemas
Vectores. geométricos, asignando las
Ecuaciones de la unidades apropiadas.
recta. Paralelismo, B 3. 3. Conocer y B 3. 3.1. Establece CCL, CMCT, CD, CEC,
perpendicularidad. utilizar los conceptos y correspondencias analíticas CAA.
procedimientos básicos entre las coordenadas de
● Ecuación reducida de la geometría puntos y vectores.
de la analítica plana para B 3. 3.2. Calcula la distancia
circunferencia. representar, describir y entre dos puntos y el módulo
analizar formas y de un vector.
● Semejanza. configuraciones B 3. 3.3. Conoce el
Figuras geométricas sencillas. significado de pendiente de
semejantes. Razón una recta y diferentes formas
entre longitudes, de calcularla.
áreas y volúmenes B 3. 3.4. Calcula la ecuación
de cuerpos de una recta de varias formas,
semejantes. en función de los datos
conocidos.
● Aplicaciones B 3. 3.5. Reconoce distintas
informáticas de expresiones de la ecuación de
geometría una recta y las utiliza en el
dinámica que estudio analítico de las
facilite la condiciones de incidencia,
comprensión de paralelismo y
conceptos y perpendicularidad.
propiedades B 3. 3.6. Utiliza recursos
geométricas. tecnológicos interactivos para
crear figuras geométricas y
observar sus propiedades y
características
4º MAC Bloque 4. Funciones

Contenidos
● Interpretación de B 4. 1. Identificar B 4. 1.1. Identifica y explica CMCT, CD, CAA.
un fenómeno relaciones cuantitativas relaciones entre magnitudes
descrito mediante en una situación, que pueden ser descritas
un enunciado, determinar el tipo de mediante una relación
tabla, gráfica o función que puede funcional y asocia las gráficas
expresión representarlas, y con sus correspondientes
analítica. Análisis aproximar e interpretar expresiones algebraicas.
de resultados. la tasa de variación B 4. 1.2. Explica y representa
media a partir de una gráficamente el modelo de
● La tasa de gráfica, de datos relación entre dos magnitudes
variación media numéricos o mediante para los casos de relación
como medida de la el estudio de los lineal, cuadrática,
variación de una coeficientes de la proporcionalidad inversa,
función en un expresión algebraica. exponencial y logarítmica,
intervalo. empleando medios
61
tecnológicos, si es preciso.
● Reconocimiento B 4. 1.3. Identifica, estima o
de otros modelos calcula parámetros
funcionales: característicos de funciones
aplicaciones a elementales.
contextos y B 4. 1.4. Expresa
situaciones reales. razonadamente conclusiones
sobre un fenómeno a partir del
comportamiento de una
gráfica o de los valores de una
tabla.
B 4. 1.5. Analiza el
crecimiento o decrecimiento
de una función mediante la
tasa de variación media
calculada a partir de la
expresión algebraica, una tabla
de valores o de la propia
gráfica.
B 4. 1.6. Interpreta situaciones
reales que responden a
funciones sencillas: lineales,
cuadráticas, de
proporcionalidad inversa,
definidas a trozos y
exponenciales y logarítmicas
B 4. 2. Analizar B 4. 2.1. Interpreta CMCT, CD, CAA.
información críticamente datos de tablas y
proporcionada a partir gráficos sobre diversas
de tablas y gráficas que situaciones reales.
representen relaciones B 4. 2.2. Representa datos
funcionales asociadas a mediante tablas y gráficos
situaciones reales utilizando ejes y unidades
obteniendo adecuadas.
información sobre su B 4. 2.3. Describe las
comportamiento, características más
evolución y posibles importantes que se extraen de
resultados finales. una gráfica señalando los
valores puntuales o intervalos
de la variable que las
determinan utilizando tanto
lápiz y papel como medios
tecnológicos.
B 4. 2.4. Relaciona distintas
tablas de valores y sus gráficas
correspondientes.
4º MAC Bloque 5. Estadística y probabilidad

Contenidos
● Introducción a la B 5. 1. Resolver B 5. 1.1. Aplica en problemas CMCT, CAA, SIEP.
combinatoria: diferentes situaciones y contextualizados los
combinaciones, problemas de la vida conceptos de variación,
variaciones y cotidiana aplicando los permutación y combinación.
permutaciones. conceptos del cálculo B 5. 1.2. Identifica y describe
de probabilidades y situaciones y fenómenos de
● Cálculo de técnicas de recuento carácter aleatorio, utilizando la
probabilidades adecuadas. terminología adecuada para
mediante la regla describir sucesos.
de Laplace y otras B 5. 1.3. Aplica técnicas de
técnicas de cálculo de probabilidades en la
62
recuento. resolución de diferentes

situaciones y problemas de la
● Probabilidad vida cotidiana.
simple y B 5. 1.4. Formula y
compuesta. comprueba conjeturas sobre
Sucesos los resultados de experimentos
dependientes e aleatorios y simulaciones.
independientes. B 5. 1.5. Utiliza un
vocabulario adecuado para
● Experiencias describir y cuantificar
aleatorias situaciones relacionadas con el
compuestas. azar.
Utilización de B 5. 1.6. Interpreta un estudio
tablas de estadístico a partir de
contingencia y situaciones concretas cercanas
diagramas de árbol al alumno.
para la asignación B 5. 2. Calcular B 5. 2.1. Aplica la regla de CMCT, CAA
de probabilidades. probabilidades simples Laplace y utiliza estrategias de
o compuestas recuento sencillas y técnicas
● Probabilidad aplicando la regla de combinatorias.
condicionada. Laplace, los diagramas B 5. 2.2. Calcula la
de árbol, las tablas de probabilidad de sucesos
● Utilización del contingencia u otras compuestos sencillos
vocabulario técnicas combinatorias. utilizando, especialmente, los
adecuado para diagramas de árbol o las tablas
describir y de contingencia.
cuantificar B 5. 2.3. Resuelve problemas
situaciones sencillos asociados a la
relacionadas con probabilidad condicionada.
el azar y la B 5. 2.4. Analiza
estadística. matemáticamente algún juego
de azar sencillo,
● Identificación de comprendiendo sus reglas y
las fases y tareas calculando las probabilidades
de un estudio adecuadas.
estadístico. B 5. 3. Utilizar el B 5. 3.1. Utiliza un CCL, CMCT, CD, CAA,
lenguaje adecuado para vocabulario adecuado para CSC, SIEP.
● Gráficas la descripción de datos describir, cuantificar y
estadísticas: y analizar e interpretar analizar situaciones
Distintos tipos de datos estadísticos que relacionadas con el azar.
gráficas. Análisis aparecen en los medios
crítico de tablas y de comunicación.
gráficas B 5. 4. Elaborar e B 5. 4.1. Interpreta CCL, CMCT, CD, CAA,
estadísticas en los interpretar tablas y críticamente datos de tablas y SIEP
medios de gráficos estadísticos, gráficos estadísticos.
comunicación. así como los B 5. 4.2. Representa datos
Detección de parámetros estadísticos mediante tablas y gráficos
falacias. más usuales, en estadísticos utilizando los
distribuciones medios tecnológicos más
● Medidas de unidimensionales y adecuados.
centralización y bidimensionales, B 5. 4.3. Calcula e interpreta
dispersión: utilizando los medios los parámetros estadísticos de
interpretación, más adecuados (lápiz y una distribución de datos
análisis y papel, calculadora u utilizando los medios más
utilización. ordenador), y adecuados (lápiz y papel,
valorando calculadora u ordenador).
● Comparación de cualitativamente la B 5. 4.4. Selecciona una
distribuciones representatividad de las muestra aleatoria y valora la
mediante el uso muestras utilizadas. representatividad de la misma
conjunto de en muestras muy pequeñas.
medidas de B 5. 4.5. Representa
63
posición y diagramas de dispersión e

dispersión. interpreta la relación existente
entre las variables.
● Construcción e
interpretación de
diagramas de
dispersión.
Introducción a la
correlación.
4.3.2.1. Distribución de los contenidos de Matemáticas Académicas de 4º de ESO en unidades

didácticas y temporalización.

UNIDAD 1. NÚMEROS REALES
1. Números irracionales
2. Números reales: la recta real
3. Tramos en la reta real: intervalos y semirrectas
12 SESIONES
4. Potencias, raíces y radicales
5. Porcentajes: interés simple y compuesto
6. Números en notación científica
7. Logaritmos
UNIDAD 2. TRIGONOMETRÍA
1. Grados y radianes. Uso de la calculadora
2. Razones trigonométricas de un ángulo agudo
3. Relaciones trigonométricas fundamentales 10 SESIONES
4. Resolución de triángulos rectángulos
5. Resolución de triángulos no rectángulos
6. La circunferencia goniométrica. Razones trigonométricas de
un ángulo cualquiera
UNIDAD 3. GEOMETRÍA ANALÍTICA
1. Vectores
2. Operaciones con vectores
3. Aplicaciones del cálculo vectorial 10 SESIONES
4. Ecuaciones de una recta
5. Posición relativa de dos rectas: paralelismo y
perpendicularidad
6. Ecuación de la circunferencia
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4. POLINOMIOS Y FRACCIONES ALGEBRAICAS
1. Polinomios. Operaciones
2. Regla de Ruffini
3. Raíces de un polinomio. Búsqueda de raíces 10 SESIONES
4. Factorización de polinomios.
5. Divisibilidad de polinomios
6. Fracciones algebraicas
UNIDAD 5. ECUACIONES Y SISTEMAS
1. Ecuaciones 8 SESIONES
2. Sistemas de ecuaciones
UNIDAD 6. INECUACIONES
6 SESIONES
1. Inecuaciones con una incógnita. Resolución gráfica y
64
algebraica
UNIDAD 7. FUNCIONES. CARACTERÍSTICAS
1. Conceptos básicos
2. Cómo se presentan las funciones
3. Dominio
10 SESIONES
4. Funciones continuas. Discontinuidades
5. Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos
6. Simetría
7. Tendencia y periodicidad
UNIDAD 8. FUNCIONES ELEMENTALES
1. Funciones lineales
2. La parábola. Funciones cuadráticas
3. Funciones radicales
12 SESIONES
4. Funciones de proporcionalidad inversa
5. Funciones exponenciales
6. Funciones logarítmicas
7. Funciones a trozos
TERCER TRIMESTRE
1. La estadística y sus métodos
8 SESIONES
3. Parámetros estadísticos
4. Diagramas de caja
5. Estadística inferencial
6. La estadística en los medios de comunicación
UNIDAD 10. DISTRIBUCIONES BIDIMENSIONALES
1. Distribuciones bidimensionales
2. Correlación 10 SESIONES
3. La recta de regresión
4. Correlación: ¿Causa-efecto?
UNIDAD 11. COMBINATORIA
1. Estrategias basadas en el producto
8 SESIONES
2. Variaciones y permutaciones
3. Combinaciones
UNIDAD 12. PROBABILIDADES
1. Sucesos aleatorios
2. Probabilidad de un suceso. Propiedades
3. Probabilidades de experiencias simples. Regla de Laplace 10 SESIONES
4. Probabilidades de experiencias compuestas
5. Probabilidad compuesta
6. Tablas de contingencia. Probabilidad condicionada
UNIDAD 13. FIGURAS GEOMÉTRICAS
6 SESIONES
2. Volúmenes de cuerpos geométricos
3. La semejanza y el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes
65
4.3.3. Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de 4º ESO.
El bloque 1 “Procesos, métodos y actitudes en matemáticas” es común al segundo y cuarto curso de

ESO y, por ello, nos remitimos al principio de este apartado 4.3.
4º MAP Bloque 2. Números y álgebra

Contenidos
● Reconocimiento B 2. 1. Conocer y B 2. 1.1. Reconoce los CCL, CMCT, CAA.
de números que no utilizar los distintos distintos tipos números
pueden expresarse tipos de números y (naturales, enteros, racionales
en forma de operaciones, junto con e irracionales), indica el
fracción. Números sus propiedades y criterio seguido para su
irracionales. aproximaciones, para identificación, y los utiliza
resolver problemas para representar e interpretar
● Diferenciación de relacionados con la adecuadamente la información
números vida diaria y otras cuantitativa.
racionales e materias del ámbito B 2. 1.2. Realiza los cálculos
irracionales. académico recogiendo, con eficacia, bien mediante
Expresión decimal transformando e cálculo mental, algoritmos de
y representación intercambiando lápiz y papel o calculadora, y
en la recta real. información. utiliza la notación más
adecuada para las operaciones
● Jerarquía de las de suma, resta, producto,
operaciones. división y potenciación.
B 2. 1.3. Realiza estimaciones
● Interpretación y y juzga si los resultados
utilización de los obtenidos son razonables.
números reales y B 2. 1.4. Utiliza la notación
las operaciones en científica para representar y
diferentes operar (productos y
contextos, divisiones) con números muy
eligiendo la grandes o muy pequeños.
notación y B 2. 1.5. Compara, ordena,
precisión más clasifica y representa los
adecuadas en cada distintos tipos de números
caso. reales, intervalos y
semirrectas, sobre la recta
● Utilización de la numérica.
calculadora para B 2. 1.6. Aplica porcentajes a
realizar la resolución de problemas
operaciones con cotidianos y financieros y
cualquier tipo de valora el empleo de medios
expresión tecnológicos cuando la
numérica. complejidad de los datos lo
Cálculos requiera.
aproximados. B 2. 1.7. Resuelve problemas
de la vida cotidiana en los que
● Intervalos. intervienen magnitudes directa
Significado y e inversamente
diferentes formas proporcionales.
de expresión. B 2. 2. Utilizar con B 2. 2.1. Se expresa de manera CCL, CMCT.
destreza el lenguaje eficaz haciendo uso del
● Proporcionalidad algebraico, sus lenguaje algebraico.
directa e inversa. operaciones y B 2. 2.2. Realiza operaciones
Aplicación a la propiedades. de suma, resta, producto y
resolución de división de polinomios y
problemas de la utiliza identidades notables.
vida cotidiana. B 2. 2.3. Obtiene las raíces de
un polinomio y lo factoriza,
66
● Los porcentajes en mediante la aplicación de la

la economía. regla de Ruffini.
Aumentos y B 2. 3. Representar y B 2. 3.1. Formula CCL, CMCT, CD, CAA,
disminuciones analizar situaciones y algebraicamente una situación SIEP.
porcentuales. estructuras de la vida real mediante
Porcentajes matemáticas utilizando ecuaciones de primer y
sucesivos. Interés ecuaciones de distintos segundo grado y sistemas de
simple y tipos para resolver dos ecuaciones lineales con
compuesto. problemas. dos incógnitas, las resuelve e
interpreta el resultado
● Polinomios: raíces obtenido.
y factorización.
Utilización de
identidades
notables.
● Resolución gráfica
y algebraica de
ecuaciones y
sistemas de dos
ecuaciones
lineales con dos
incógnitas.
● Resolución de
problemas
cotidianos
mediante
ecuaciones y
sistemas.
4º MAP Bloque 3. Geometría

Contenidos
● Figuras B 3. 1. Calcular B 3. 1.1. Utiliza los CMCT, CAA.
semejantes. magnitudes efectuando instrumentos apropiados,
medidas directas e fórmulas y técnicas apropiadas
● Teoremas de Tales indirectas a partir de para medir ángulos,
y Pitágoras. situaciones reales, longitudes, áreas y volúmenes
Aplicación de la empleando los de cuerpos y figuras
semejanza para la instrumentos, técnicas geométricas, interpretando las
obtención o fórmulas más escalas de medidas.
indirecta de adecuadas, y aplicando, B 3. 1.2. Emplea las
medidas. así mismo, la unidad de propiedades de las figuras y
medida más acorde con cuerpos (simetrías,
● Razón entre la situación descrita. descomposición en figuras
longitudes, áreas y más conocidas, etc.) y aplica
volúmenes de el teorema de Tales, para
figuras y cuerpos estimar o calcular medidas
semejantes. indirectas.
B 3. 1.3. Utiliza las fórmulas
● Origen, análisis y para calcular perímetros, áreas
utilización de la y volúmenes de triángulos,
proporción rectángulos, círculos, prismas,
cordobesa. pirámides, cilindros, conos y
esferas, y las aplica para
● Resolución de resolver problemas
problemas geométricos, asignando las
geométricos unidades correctas.
frecuentes en la B 3. 1.4. Calcula medidas
67
vida cotidiana y en indirectas de longitud, área y

el mundo físico: volumen mediante la
medida y cálculo aplicación del teorema de
de longitudes, Pitágoras y la semejanza de
áreas y volúmenes triángulos.
de diferentes B 3. 2. Utilizar B 3. 2.1. Representa y estudia CMCT, CD, CAA.
cuerpos. aplicaciones los cuerpos geométricos más
informáticas de relevantes (triángulos,
● Uso de geometría dinámica, rectángulos, círculos, prismas,
aplicaciones representando cuerpos pirámides, cilindros, conos y
informáticas de geométricos y esferas) con una aplicación
geometría comprobando, informática de geometría
dinámica que mediante interacción dinámica y comprueba sus
facilite la con ella, propiedades propiedades geométricas.
comprensión de geométricas.
conceptos y
propiedades
geométricas.
4º MAP Bloque 4. Funciones

Contenidos
● Interpretación de B 4. 1. Identificar B 4. 1.1. Identifica y explica CMCT, CD, CAA.
un fenómeno relaciones cuantitativas relaciones entre magnitudes
descrito mediante en una situación, que pueden ser descritas
un enunciado, determinar el tipo de mediante una relación
tabla, gráfica o función que puede funcional, asociando las
expresión representarlas, y gráficas con sus
analítica. Análisis aproximar e interpretar correspondientes expresiones
de resultados. la tasa de variación algebraicas.
media a partir de una B 4. 1.2. Explica y representa
● Estudio de otros gráfica, de datos gráficamente el modelo de
modelos numéricos o mediante relación entre dos magnitudes
funcionales y el estudio de los para los casos de relación
descripción de sus coeficientes de la lineal, cuadrática,
características, expresión algebraica. proporcional inversa y
usando el lenguaje exponencial.
matemático B 4. 1.3. Identifica, estima o
apropiado. calcula elementos
Aplicación en característicos de estas
contextos reales. funciones (cortes con los ejes,
intervalos de crecimiento y
● La tasa de decrecimiento, máximos y
variación media mínimos, continuidad,
como medida de la simetrías y periodicidad).
variación de una B 4. 1.4. Expresa
función en un razonadamente conclusiones
intervalo. sobre un fenómeno, a partir
del análisis de la gráfica que lo
describe o de una tabla de
valores.
B 4. 1.5. Analiza el
crecimiento o decrecimiento
de una función mediante la
tasa de variación media,
calculada a partir de la
expresión algebraica, una tabla
de valores o de la propia
gráfica.
B 4. 1.6. Interpreta situaciones
reales que responden a
68
funciones sencillas: lineales,

cuadráticas, de
proporcionalidad inversa, y
exponenciales.
B 4. 2. Analizar B 4. 2.1. Interpreta CMCT, CD, CAA.
información críticamente datos de tablas y
proporcionada a partir gráficos sobre diversas
de tablas y gráficas que situaciones reales.
representen relaciones B 4. 2.2. Representa datos
funcionales asociadas a mediante tablas y gráficos
situaciones reales, utilizando ejes y unidades
obteniendo adecuadas.
información sobre su B 4. 2.3. Describe las
comportamiento, características más
evolución y posibles importantes que se extraen de
resultados finales. una gráfica, señalando los
valores puntuales o intervalos
de la variable que las
determinan utilizando tanto
lápiz y papel como medios
informáticos.
B 4. 2.4. Relaciona distintas
tablas de valores y sus gráficas
correspondientes en casos
sencillos, justificando la
decisión.
B 4. 2.5. Utiliza con destreza
elementos tecnológicos
específicos para dibujar
gráficas.
4º MAP Bloque 5. Estadística y Probabilidad

Contenidos
● Análisis crítico de B 5. 1. Utilizar el B 5. 1.1. Utiliza un CCL, CMCT, CD, CAA,
tablas y gráficas vocabulario adecuado vocabulario adecuado para CSC, SIEP.
estadísticas en los para la descripción de describir situaciones
medios de situaciones relacionadas con el azar y la
comunicación. relacionadas con el estadística.
Uso de la hoja de azar y la estadística, B 5.1.2. Formula y comprueba
cálculo. analizando e conjeturas sobre los resultados
interpretando de experimentos aleatorios y
● Interpretación, informaciones que simulaciones.
análisis y utilidad aparecen en los medios B 5.1.3. Emplea el
de las medidas de de comunicación. vocabulario adecuado para
centralización y interpretar y comentar tablas
dispersión. de datos, gráficos estadísticos
y parámetros estadísticos.
● Comparación de B 5.1.4. Interpreta un estudio
distribuciones estadístico a partir de
mediante el uso situaciones concretas cercanas
conjunto de al alumno.
medidas de B 5.2. Elaborar e B 5.2.1. Discrimina si los CCL, CMCT, CD, CAA,
posición y interpretar tablas y datos recogidos en un estudio SIEP.
dispersión. gráficos estadísticos, estadístico corresponden a una
así como los variable discreta o continua.
● Construcción e parámetros estadísticos B 5.2.2. Elabora tablas de
interpretación de más usuales, en frecuencias a partir de los
diagramas de distribuciones datos de un estudio
dispersión. unidimensionales, estadístico, con variables
Introducción a la utilizando los medios discretas y continuas.
69
correlación. más adecuados (lápiz y B 5.2.3. Calcula los

papel, calculadora, hoja parámetros estadísticos (media
● Azar y de cálculo), valorando aritmética, recorrido,
probabilidad. cualitativamente la desviación típica,
Frecuencia de un representatividad de las cuartiles,…), en variables
suceso aleatorio. muestras utilizadas. discretas y continuas, con la
ayuda de la calculadora o de
● Cálculo de una hoja de cálculo.
probabilidades B 5.2.4. Representa
mediante la Regla gráficamente datos
de Laplace. estadísticos recogidos en
tablas de frecuencias,
● Probabilidad mediante diagramas de barras
simple y e histogramas.
compuesta. B 5.3. Calcular B 5.3.1. Calcula la CCL, CMCT, CD, CAA,
Sucesos probabilidades simples probabilidad de sucesos con la SIEP.
dependientes e y compuestas para regla de Laplace y utiliza,
● independientes. resolver problemas de especialmente, diagramas de
Diagrama en la vida cotidiana, árbol o tablas de contingencia
árbol. utilizando la regla de para el recuento de casos.
Laplace en B 5.3.2. Calcula la
combinación con probabilidad de sucesos
técnicas de recuento compuestos sencillos en los
como los diagramas de que intervengan dos
árbol y las tablas de experiencias aleatorias
contingencia. simultáneas o consecutivas.
4.3.3.1. Distribución de los contenidos de Matemáticas Aplicadas de 4º de ESO en unidades

didácticas y temporalización.

UNIDAD 1. NÚMEROS REALES
1. Números reales
2. Expresión decimal y fraccionaria de un número racional
14 SESIONES
3. Potencias
4. Notación científica
5. Radicales
UNIDAD 2. PROPORCIONALIDAD
1. Proporcionalidad directa
2. Reparto proporcional directo
3. Porcentajes
10 SESIONES
4. Interés simple e interés compuesto
5. Proporcionalidad inversa
6. Reparto proporcional inverso
7. Proporcionalidad compuesta
UNIDAD 3. POLINOMIOS
1. Polinomios
2. Suma, resta y multiplicación de polinomios
3. Productos notables
10 SESIONES
4. Potencia de un binomio
5. División de polinomios
6. Regla de Ruffini
7. Teorema del resto
70
8. Raíces de un polinomio
9. Factorización de un polinomio
10. m.c.d. y m.c.m. de polinomios
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4. ECUACIONES
1. Ecuaciones de primer grado
14 SESIONES
2. Ecuaciones de segundo grado
3. Problemas de aplicación
1. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
2. Clasificación 12 SESIONES
3. Métodos algebraicos y gráfico de resolución
4. Problemas con sistemas de ecuaciones
UNIDAD 6. SEMEJANZA Y RELACIONES MÉTRICAS
1. Semejanza
2. Razón entre los perímetros y las áreas
3. Escalas 12 SESIONES
4. Teorema de Tales
5. Teorema de Pitágoras
6. Teoremas sobre triángulos rectángulos
UNIDAD 7. ÁREAS Y VOLÚMENES
2. Áreas y volúmenes de prismas y pirámides 12 SESIONES
3. Áreas y volúmenes de cilindros y conos
4. Áreas y volúmenes de cuerpos esféricos
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8. FUNCIONES
1. Funciones y gráficas
2. Elementos de una gráfica: dominio, recorrido, intervalos de
crecimiento, máximos y mínimos, continuidad, simetrías y 14 SESIONES
periodicidad.
3. Modelos de funciones: lineales y afines, cuadráticas,
proporcional inversa y exponencial
4. Problemas de aplicación
UNIDAD 9. ESTADÍSTICA UNIDIMENSIONAL
12 SESIONES
3. Parámetros de centralización
4. Parámetros de posición no central
5. Parámetros de dispersión
UNIDAD 10. PROBABILIDAD
1. Experimentos aleatorios. Espacio muestral
2. Sucesos
3. Operaciones con sucesos
10 SESIONES
4. Probabilidad de un suceso
5. Frecuencia relativa de un suceso y probabilidad
6. Regla de Laplace
7. Probabilidad condicionada
71
4.4. EVALUACIÓN
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y
diferenciada según las distintas materias del currículo.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y

por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el
momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con
lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas
necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le
permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que
constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de

cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos.
6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus

características propias y el contexto sociocultural del centro.
Artículo 14. Referentes de la evaluación.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias
son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a
los que se refiere el artículo 2.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como
los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en
su caso, ámbitos.
Artículo 15. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada

de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en
relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal
efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de
72
observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las
características específicas del alumnado.
Artículo 16. Objetividad de la evaluación.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la
evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
En nuestro departamento todo ello se concreta en los siguientes apartados.
4.4.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
En las siguientes tablas se concretan los criterios y estándares de aprendizaje evaluables que serán
nuestros referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el
logro de los objetivos de la etapa en cada una de las unidades didácticas de las distintas materias que
imparte el departamento. También se concretan los instrumentos de evaluación que se utilizarán para
evaluar cada criterio.
Siglas utilizadas:
- OBS: Observación directa
- EXAM: Pruebas escritas.
4.4.1.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de las Matemáticas de 2º de ESO.
Unidad Criterios de Instrumentos de evaluación

Evaluación
1 Divisibilidad y 2.1 (2.1.1/3) OBS, EXAM
números enteros 2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
2 Decimales y 2.1 (2.1.1/3) OBS, EXAM
fracciones 2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
3 Operaciones con 2.1 (2.1.2) OBS, EXAM
fracciones 2.3 (2.3.1)
4 Algebra 2.6 (2.6.1/2/3) OBS, EXAM
5 Ecuaciones 2.7 (2.7. 1/2) OBS, EXAM
6 Sistemas de 2.7 (2.7. 1/2) OBS, EXAM
ecuaciones
7 Proporcionalidad y 2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
Porcentajes 2.5 (2.5.1/2) OBS, EXAM
8 Funciones 4.2 (4.2.1) OBS, EXAM
4.3 (4.3.1/2) OBS, EXAM
4.4 (4.4.1/2/3)
9 Semejanza y Th. de 3.3 (3.3.1/2) OBS, EXAM
Pitágoras 3.4 (3.4.1/2) OBS, EXAM
73
10 Poliedros y cuerpos 3.5 (3.5.1/2/3) OBS, EXAM

redondos 3.6 (3.6.1) OBS, EXAM
OBS, EXAM
11 Estadística 5.1 (5.1. 1/2/3/4/5) OBS, EXAM
5.2 (5.2.1/2) OBS, EXAM
4.4.1.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de Matemáticas Académicas

de 4º de ESO.
Criterios de
Unidad Observaciones
Evaluación
2.1 (2.1.1/2) OBS, EXAM
1 Números reales
2.2 (2.2.1/2/4/6/7) OBS, EXAM
3.1 (3.1.1) OBS, EXAM
2 Trigonometría
3.2 (3.2.1/2/3) OBS, EXAM
Geometría
3 3.3 (3.3.1/2/3/4/5/6) OBS, EXAM
analítica
Polinomios y
4 fracciones 2.3 (2.3.1/2/3) OBS, EXAM
algebraicas
Ecuaciones y
5 2.4 (2.4.1/2) OBS, EXAM
sistemas
6 Inecuaciones 2.4 (2.4.2) OBS, EXAM
Funciones. 4.1 (4.1.5) OBS, EXAM
7
Características 4.2 (4.2.1/2/3/4) OBS, EXAM
Funciones
8 4.1 (4.1.1/2/3/4/5/6) OBS, EXAM
elementales
9 Estadística 5.4 (5.4.1/2/3/4/5) OBS, EXAM
Distribuciones 5.3 (5.3.1)
10 OBS, EXAM
bidimensionales 5.4 (5.4.5)
11 Combinatoria 5.1 (5.1.1/5/6) OBS, EXAM

OBS, EXAM
5.1 (5.1.2/3/4)
12 Probabilidades OBS, EXAM
5.2 (5.2.1/2/3/4)
OBS, EXAM
Figuras
13 3.2 (3.2.1/3) OBS, EXAM
geométricas
4.4.1.2. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de Matemáticas Aplicadas de 4º de ESO.
Unidad Criterios de Observaciones

Evaluación
1 Números reales 2.1 (2.1.1/2/3/4/5) OBS, EXAM
2 Proporcionalidad 2.1 (2.1.6/7) OBS, EXAM
3 Polinomios 2.2 (2.2.1/2/3) OBS, EXAM
4 Ecuaciones 2.3 (2.3.1) OBS, EXAM
74
5 Sistemas de 2.3 (2.3.1) OBS, EXAM

ecuaciones
6 Semejanza y 3.1 (3.1.1/2/4) OBS, EXAM
relaciones métricas
7 Áreas y volúmenes 3.1 (3.1.3) OBS, EXAM
3.2 (3.2.1) OBS, EXAM
8 Funciones 4.1 (4.1.3/4/5) OBS, EXAM
4.1 (4.1.1/2/6)
4.2 (4.2.1/2/3/4/5)
9 Estadística 5.1 (5.1. 3/4) OBS, EXAM

unidimensional 5.2 (5.2.1/2/3/4) OBS, EXAM
10 Probabilidad 5.1 (5.1. 1/2) OBS, EXAM
5.3 (5.3.1/2) OBS, EXAM
4.4.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
La evaluación se llevará a cabo a través de la observación de la evolución del proceso de aprendizaje

de cada alumno y su maduración personal, adaptándola al contexto del centro para comprobar el grado
de adquisición de las competencias Clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables descritos en los apartados anteriores.
Se harán constar los resultados de esta observación sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos
en el correspondiente y adecuado soporte material. El cuaderno del profesor constará de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta:
asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y
trabajos, etc.
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos.
Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y
establecer estrategias de profundización; y al alumnado, para informarle sobre su grado de
conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita.
Los instrumentos de evaluación nos servirán para valorar el grado de consecución de los criterios de
evaluación. Con ellos no se intenta medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos,
sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, implican la adquisición de los
contenidos asociados.
Instrumentos de evaluación:
1.-Observación directa (OBS)
1.1. -.Se valorarán aspectos tales como:
- Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y resolver

dificultades. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones
desconocidas.
75
- Desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad, curiosidad e indagación y aceptación de la crítica razonada.
- Reflexión sobre el proceso seguido y obtener conclusiones sobre él y sus resultados
- Desarrollo de la responsabilidad en la realización de los trabajos propuestos individuales

y colectivos.
- Participación y colaboración en la dinámica de la clase, respetando en todo momento las

- Manifestación de interés por el propio trabajo, procurando rigor, orden y precisión en los
distintos momentos.
1.2.- Intervenciones en clase (puesta en común, diálogos, debates), ejercicios en la pizarra digital
o convencional, respuesta a preguntas, realización de actividades, realización de tareas
competenciales, preguntas cortas orales y/o escritas, autocorrección de las actividades en el
cuaderno de trabajo, uso correcto de la expresión oral, pruebas sobre los trabajos
entregados…
1.3.- Actividades realizas en casa
1.4.- Cuaderno y trabajos.
Cada alumno dispondrá de un cuaderno en el que deben reflejar todo el desarrollo de las clases y las
tareas realizadas en clase y en casa. En cualquier momento del curso se podrían requerir con el fin de
observar el trabajo realizado por el alumnado dentro y fuera del aula. Se valorará:
- Limpieza, orden, ortografía y buena organización.
- Apuntes y actividades completos.
- Desarrollo y corrección de las actividades.
1.5.-Trabajos.
Los alumnos tendrán que realizar hojas de actividades y ejercicios que deberán que entregar en un
determinado plazo. También se les podrá pedir la realización de trabajos individuales y/o en grupo,
así como la exposición de los mismos.
2.- Pruebas escritas (EXAM)
Se realizarán una prueba inicial, y al menos, dos pruebas escritas por evaluación. En las distintas
pruebas escritas se evaluarán los criterios de evaluación que correspondan a las unidades didácticas
que se incluyan en ellas y que se encuentran recogidos en las tablas que aparecen el apartado 6.1. de
esta programación.
Para todos los niveles, posteriormente a la finalización de la primera, segunda y tercera evaluaciones,
se realizarán sendas pruebas escritas y/o trabajos de recuperación de los criterios no adquiridos en
grado suficiente.
76
Adicionalmente, para todos los niveles y materias del departamento, en el mes de septiembre y en los
días y horas establecidos por la Jefatura de Estudios, tendrá lugar una prueba extraordinaria para
aquellos alumnos con evaluación negativa en la Evaluación Ordinaria. Con la finalidad de
proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o
profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no
se han alcanzado, cuyos referentes son los criterios de evaluación no conseguidos en grado suficiente,
y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.
Dicha prueba consistirá, por un lado, en la realización y presentación de actividades de recuperación

propuestas en junio; y, por otro lado, en la realización de una prueba escrita con actividades análogas
a las propuestas y que estarán relacionadas con los criterios de evaluación no conseguidos en grado
suficiente en la evaluación Ordinaria.
4.4.3. Criterios de calificación.
En cuanto a los criterios de calificación, la forma de cuantificar el grado de consecución de los

criterios de evaluación para cada materia será la siguiente:
4.4.3.1. Matemáticas 2º ESO.
Criterios de Estándares de Instrumentos de

Bloques (%)
evaluación aprendizaje evaluación
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%
B1.5 B1.5.1 OBS 1%
B1.6 B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4, OBS 1%
B1 Procesos, métodos y B1.6.5
actitudes en matemáticas. B1.7 B1.7.1 OBS 1%
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11 B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3, OBS 1%
B1.11.4
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%
B2.1 B2.1.1; B2.1.2, B2.1.3 OBS, EXA 6%

B2.3 B2.3.1 OBS, EXA 6%
B2.4 B2.4.1; B2.4.2 OBS, EXA 6%
B2 Números y álgebra B2.5.1; B2.5.2
B2.5 OBS, EXA 6%
B2.6 B2.6.1, B2.6.2, B2.6.3 OBS, EXA 6%
B2.7 B2.7.1; B2.7.2 OBS, EXA 6%
B3.3 B3.3.1; B3.3.2 OBS, EXA 6%

B3.4 B3.4.1, B3.4.2 OBS, EXA 6%
B3 Geometría B3.5.1, B3.5.2; B3.5.3;
B3.5 OBS, EXA 6%
B3.6 B3.6.1 OBS, EXA 5,5%
B4.2 B4.2.1 OBS, EXA 5,5%

B4 Funciones B4.3 B4.3.1; B4.3.2 OBS, EXA 5,5%
B4.4 B4.4.1; B4.4.2, B4.4.3 B4.4.4; OBS, EXA 6%
B5.1 B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.4; OBS, EXA 6%

B5 Estadística y B5.1.5
probabilidad B5.2 B5.2.1; B5.2.2 OBS, EXA 5,5%
77
4.4.3.2. Matemáticas Académicas de 4ºESO.

Bloques (%)
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%
B1.5 B1.5.1 OBS 1%
B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4,
B1 Procesos, métodos y B1.6 B1.6.5 OBS 1%
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3,
B1.11 B1.11.4 OBS 1%
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%
B2.1 B2.1.1; B2.1.2 OBS, EXAM 6%

B2.2.1; B2.2.2; B2.2.3; B2.2.4,
B2.2 B2.2.5, B2.2.6, B2.2.7 OBS, EXAM 9%
B2 Números y álgebra
B2.3 B2.3.1; B2.3.2; B2.3.3; B2.4.4 OBS, EXAM 7%
B2.4 B2.4.1; B2.4.2 OBS, EXAM 7%
B3.1 B3.1.1 OBS, EXAM 6%

B3 Geometría B3.2 B3.2.1, B3.2.2, B3.2.3 OBS, EXAM 6%
B3.3.1, B3.3.2, B3.3.3,
B.3.3 B3.3.4, B3.3.5, B3.3.6 OBS, EXAM 7%
B4.1.1; B4.1.2; B4.1.3; B4.1.4,

B4.1 B4.1.5, B4.1.6 OBS, EXAM 7%
B4 Funciones
B4.2 B4.2.1; B4.2.2; B4.2.3; B4.2.4 OBS, EXAM 7%
B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.4;

B5.1 B5.1.5, B5.1.6 OBS, EXAM 7%
B5 Estadística y B5.2 B5.2.1; B5.2.2, B5.2.3; B5.2.4 OBS, EXAM 6%
probabilidad B5.3 B5.3.1 OBS, EXAM 6%
B5.4.1; B5.4.2, B5.4.3; B5.4.4;
B5.4 B5.4.5 OBS, EXAM 7%
4.4.3.3. Matemáticas Aplicadas de 4ºESO.

Bloques (%)
B1.1 B1.1.1 OBS 1%
B1.2 B1.2.1, B1.2.2, B1.2.3, B1.2.4 OBS 1%
B1.3 B1.3.1, B1.3.2 OBS 1%
B1.4 B1.4.1, B1.4.2 OBS 1%
B1.5 B1.5.1 OBS 1%
B1.6 B1.6.1, B1.6.2, B1.6.3, B1.6.4, OBS 1%
B1 Procesos, métodos y B1.6.5
B1.8 B1.8.1, B1.8.2, B1.8.3, B1.8.4 OBS 1%
B1.9 B1.9.1 OBS 1%
B1.10 B1.10.1 OBS 1%
B1.11 B1.11.1; B1.11.2, B1.11.3, OBS 1%
B1.11.4
B1.12 B1.12.1; B1.12.2, B1.12.3 OBS 1%
78
B2.1 B2.1.1; B2.1.2; B2.1.3; B2.1.4; OBS, EXAM 8,8%

B2.1.5; B2.1.6; B2.1.7
B2 Números y álgebra B2.2 B2.2.1; B2.2.2; B2.2.3 OBS, EXAM 8,8%
B2.3 B2.3.1 OBS, EXAM 8,8%
B3.1 B3.1.1; B3.1.2; B3.1.3; B3.1.4 OBS, EXAM 8,8%

B3 Geometría
B3.2 B3.2.1 OBS, EXAM 8,8%
B4.1 B4.1.1; B4.1.2; B4.1.3; B4.1.4; OBS, EXAM 8,8%

B4.1.5; B4.1.6
B4 Funciones B4.2.1; B4.2.2; B4.2.3; B4.2.4;
B4.2 OBS, EXAM 8,8%
B4.2.5
B5.1 B5.1.1; B5.1.2, B5.1.3; B5.1.4 OBS, EXAM 8,8%
B5 Estadística y B5.2.1; B5.2.2, B5.2.3; B5.2.4
B5.2 OBS, EXAM 8,8%
probabilidad B5.3.1; B5.3.2
B5.3 OBS, EXAM 8,8%
La nota que el alumno obtendrá en cada evaluación será el resultado del cómputo de todos los criterios
trabajados, teniendo en cuenta los porcentajes anteriores. Análogamente, la calificación que obtendrá
el alumno en la Evaluación Ordinaria de junio corresponderá al cómputo de todos los criterios
trabajados durante el curso, teniendo en cuenta, las distintas recuperaciones realizadas durante el
curso, así como aquellos criterios reiterados en distintas unidades.
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
En la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se indica que el
currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto
a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y
el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
79
violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones
y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier
otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la
dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una
conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias
y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios
públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad
social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que
rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación,
la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
80
En nuestra comunidad autónoma, la materia de Matemáticas presenta el siguiente sentido educativo

y grado de relevancia:
Dado que la sociedad está evolucionando de manera acelerada en los últimos tiempos, y en la
actualidad es preciso un mayor dominio de los conocimientos y destrezas matemáticos de los que se
precisaban hace solo unos años, y una mayor autonomía para afrontar los cambios que se producirán
en un futuro más o menos inmediato, se hacen necesarios cambios significativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje que ayuden a forjar el saber matemático que demandan los nuevos
ciudadanos y ciudadanas.
El alumnado de esta etapa educativa debe ser consciente de la perspectiva histórica de las
matemáticas, su dimensión social y cultural, y su presencia e importancia en las actividades de la vida
cotidiana y en nuestro entorno.
Resulta muy aconsejable establecer conexiones entre las distintas partes del currículo de matemáticas
y los currículos de otras materias o aspectos de la realidad social más próxima al alumnado. Para
potenciar el carácter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento de la realidad andaluza
pueden ser utilizados además de los cálculos y el uso de fórmulas, la elección de enunciados, el
tratamiento de datos y la elaboración de gráficos.
La resolución de problemas debe concebirse, en este contexto, como un aspecto fundamental para el
desarrollo de las capacidades y competencias clave en el área de matemáticas, y como elemento
esencial para la construcción del conocimiento matemático.
Los medios tecnológicos son hoy en día herramientas esenciales y habituales, y muy específicamente,
en la materia de matemáticas, por lo que deben aprovecharse para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje, dando menos peso a los algoritmos rutinarios.
Entre estos aspectos, los de la resolución de problemas, sobre todo; el uso sistemático de los medios
tecnológicos y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse como ejes
transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático
durante esta etapa.
En la ESO, las matemáticas constituyen un bien formativo y cultural que los alumnos han de apreciar.
Elementos de trabajo como la estructuración de las nociones espaciales y temporales, la previsión y
control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital, son exponentes de su valor. La
preparación para desenvolverse adecuadamente en los entornos académico, familiar, sociocultural y
profesional hace necesaria la adquisición de habilidades y destrezas asociadas a la materia. Tal
adquisición hará posible interpretar correctamente tablas, gráficos, mensajes y fórmulas que se
muestran en diversos medios de comunicación y que favorecerán la adaptación del alumno al
contexto. Los contenidos matemáticos seleccionados para esta etapa obligatoria están orientados a
conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estén preparados para
incorporarse a la vida adulta. Ello exigirá medidas para atender a la diversidad de actitudes y
competencias cognitivas del alumnado de la etapa.
La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se

manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
81
- Coopera en el desarrollo y la consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal
- Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.
- Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la utilización de las

fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la
adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de
la información y la comunicación.
- Impulsa el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
- Favorece el aprecio a la creación artística y la comprensión del lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
De esta forma, podemos afirmar que la materia de Matemáticas desarrolla una labor fundamental para
la evolución de una personalidad formada y equilibrada. Los valores se deben fomentar desde las
dimensiones individual y colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente,
la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión
colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la
tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el
centro.
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el
de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana,
y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde
esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la ESO como
herramientas que ayudarán a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la
utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo
como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones
de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que
conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas
rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,
tabletas, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y
comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.
82
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la
información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de
las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede
utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el
aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:
a) Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir
títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
b) Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma
gráfica.
c) Uso de programas de correo electrónico.
d) Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
e) Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
f) Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
g) Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia,
presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.
h) Internet: búsqueda y selección crítica de información.
i) Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición
simultánea (Drive, etc.).
j) Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
Ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de esta materia con la educación cívica y constitucional,
basada en el conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y
pluralismo político, con especial atención a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la
ley; derecho a la vida; libertad religiosa e ideológica; libertad personal; libertad de expresión; derecho
de reunión, asociación y participación; derecho a la educación, al trabajo, etc.
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que potencien la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así como el
aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad,
y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a
favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia.
El tratamiento de datos (tablas, estadísticas, etc.) constituirá una buena excusa para introducir los
temas citados, así como los relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente.
Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y el respeto
hacia los demás y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos pertenece de forma
individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y debemos cuidarlo para que el resto de
personas puedan hacerlo también; así pues, debemos colaborar con el resto de la humanidad en dicha
tarea. De esta forma además podemos hacer referencia a una educación cívica del alumnado.
83
Desde el punto de vista de las matemáticas, la educación para la ciudadanía responsable está
estrechamente relacionada con la alfabetización matemática, directamente relacionada con la
educación del consumidor. En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que
se consiga, entre todos, un desarrollo sostenible, y de la responsabilidad, particularmente si se trabaja
con datos económicos entre el primer y el tercer mundo.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo

del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la
observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con
este fin, se propondrán actividades que ayuden a:
− Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,
reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar
qué es lo que se pregunta.
− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una
necesidad cotidiana.
− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
− Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación; cooperación; capacidad
de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma
de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa, etc.).
5.1. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en Matemáticas, sin
perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y
mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
La materia de Matemáticas exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así

pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica permitirá,
además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación (como,
por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como
en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.
84
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral:

escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que
el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes
ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser
tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:
− Lectura comprensiva mediante la lectura e interpretación de enunciados de problemas y

actividades.
− Lecturas de artículos relacionados con la historia de las matemáticas, biografías de

matemáticos importantes, que muestren la contribución de la mujer a esta ciencia o
relacionados con temas transversales, usando para ello extractos de libros de lectura de
temática matemática, artículos de prensa, páginas web, etc., siempre adaptados al nivel de
competencia de los alumnos.
− Lecturas del texto y realización de actividades que permitan contribuir al desarrollo de la

expresión oral y escrita: debates en clase, breves resúmenes, preguntas sobre
recuperar/obtener información, expresar una valoración o reflexión sobre los temas tratados.
Además de lo anterior, desde nuestra materia se trabajarán otros contenidos como la expresión oral y
escrita, proponiendo lecturas voluntarias a nuestro alumnado, tras las cuales tendrán que realizar una
serie de actividades de comprensión e investigación y seguidamente presentarlas y exponerlas, lo cual
se valorará con 1 punto sobre la calificación final de la materia en junio.
Para 1º ESO:
• “El asesinato del profesor de Matemáticas”. Autor: Jordi Sierra i Fabra. Editorial Anaya.
Para 2º ESO:
• “El curioso incidente del perro a medianoche” Autor: Mark Haddon. Editorial Salamandra
Para 3º ESO:
• “La fórmula preferida del profesor”. Autor: Yoko Ogawa. Editorial Funambulista.
Para 4º ESO:
• “La fórmula preferida del profesor”. Autor: Yoko Ogawa. Editorial Funambulista.
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
6.1. CONSIDERACIONES GENERALES

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados. En este apartado se incluyen las estrategias que
desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
85
caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

La materia de Matemáticas en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y
adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, teniendo en cuenta lo que el
alumno es capaz de hacer, sus conocimientos previos y la funcionalidad de los conocimientos
adquiridos; es decir, que puedan ser utilizados en nuevas situaciones. Por tanto, es muy importante
contextualizar los aprendizajes a la resolución de problemas de la vida real en los que se pueden
utilizar números, gráficos, tablas, etc., así como realizar operaciones, y expresar la información de
forma precisa y clara.
En esta etapa, la resolución de problemas ocupa un lugar preferente en el currículo como eje de la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Las estrategias de resolución y las destrezas de
razonamiento son contenidos transversales a todos los bloques de contenidos. Además, permiten
trabajar e integrar conocimientos de varios bloques o de distintas materias. Desde todos los bloques
habrá que abordar la planificación del proceso, las estrategias y técnicas de la resolución de problemas
o la confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas para enfrentarse a
situaciones nuevas. Los problemas deberán partir del nivel de conocimientos de los alumnos y las
alumnas y se irá graduando su dificultad a lo largo de la etapa.
Siguiendo las orientaciones metodológicas para la etapa de la ESO establecidas en el artículo 7 del
Decreto 111/2016, de 14 de junio, la metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso
se asienta en los siguientes principios:
− Motivación: al alumnado hay que atraerle mediante contextos cercanos, presentarle

situaciones que entienda y le resulten significativas.
− Foco en la aplicación y utilidad que las matemáticas tienen en la vida cotidiana de los
alumnos, sin prescindir del rigor que requiere la materia.
− Relevancia de las competencias en matemáticas y de la competencia matemática.
− Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en

situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e
implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse
en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta
de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros
y puedan aplicarlas a situaciones similares.
− Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y problemas afianza los
conocimientos adquiridos y permite al profesor detectar (y solventar) cualquier laguna de
aprendizaje.
− Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la

construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
− Integración de los recursos TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
− Atención a la diversidad de capacidades e intereses: esto implica una metodología de

86
enseñanza en la que la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso a paso. Evitando
lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva,
frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención
individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz. Lo que implica atender
no solo a quien más ayuda necesita sino también a los alumnos con mayor capacidad e interés
por ampliar conocimientos.
Será preciso trabajar con técnicas de aprendizaje cooperativo en pequeños grupos y con materiales
que permitan distintos grados de profundización y actividades abiertas. Los métodos tienen que ser
diversos, tendiendo siempre a propuestas metodológicas que impliquen activamente al alumnado. En
ocasiones, la utilización de distintos medios tecnológicos puede facilitar el aprendizaje de forma
autónoma y permitirá trabajar a niveles diferentes según las capacidades de los alumnos y las
alumnas, mejorando de este modo la atención a la diversidad.
Por último, hay que tener también en cuenta otros condicionantes externos e internos. Estos
condicionantes son los que la propia práctica cotidiana introduce en la realidad de un centro de
enseñanza. Así, aspectos como el tiempo, el espacio o los materiales y recursos disponibles son
elementos a considerar a la hora de llevar a cabo cualquier metodología. La distribución de tiempos
y espacios, el tipo de actividades y la modalidad de agrupamientos de los alumnos, son variables
organizativas muy interrelacionadas. Todas ellas deben entenderse como elementos metodológicos
que poseen un carácter marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en cada momento a las
necesidades del proyecto educativo que se lleva a cabo, para crear un entorno escolar facilitador de
los aprendizajes que se desean promover.
De manera más concreta y atendiendo como fundamental la metodología para el desarrollo de los
diferentes bloques de contenidos, proponemos los siguientes aspectos diferenciados por cursos:
6.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS 1º ESO Y 2º

ESO
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno
construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia
experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolución de problemas, de modo
que en cada curso se trabajen contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los del curso
anterior, estableciéndose nuevas relaciones, ampliando su campo de aplicación y rentabilizando las
capacidades adquiridas. Sin descartar otras estrategias, podemos apoyarnos en aprendizajes basados
en proyectos, en la atención personalizada aprovechando recursos tecnológicos y la conocida como
clase invertida o Flipped Classroom, con las que se consigue el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
El alumnado de estos dos primeros cursos debe conocer y utilizar correctamente estrategias
heurísticas de resolución de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el enunciado,
trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en el contexto del problema. Es
aconsejable utilizar juegos matemáticos y materiales manipulativos para que el alumnado aprenda
haciendo, construyendo y «tocando las matemáticas». El estudio de situaciones simples relacionadas
con otras materias troncales como Biología y Geología, Física y Química y Geografía e Historia es
87
indispensable para que el alumnado descubra la función instrumental de las matemáticas.
El software específico y las aplicaciones multimedia enriquecen el proceso de evaluación del

alumnado: libros interactivos, cuestionarios de corrección y autoevaluación automatizados y recursos
basados en el aprendizaje por competencias.
La dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas debe programarse de manera cuidada y
coordinada para ayudar a la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva histórica, así
como para contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con la realidad actual,
conociendo de manera más humana a los personajes y sus aportaciones, visibilizando las
circunstancias personales de mujeres matemáticas y las dificultades que han tenido para acceder a
la educación y a la ciencia. Resulta idóneo el uso de Internet y de las herramientas educativas
existentes, de vídeos y películas sobre la vida y obra de los personajes matemáticos para lo que es de
gran ayuda la pizarra digital, o el tradicional trabajo monográfico que ahora puede crear nuestro
alumnado de forma colaborativa haciendo uso de los documentos compartidos. También podemos ir
más allá, pues resulta sumamente enriquecedor para la formación competencial crear de forma
colaborativa una línea del tiempo con la secuenciación cronológica de descubrimientos matemáticos.
Para los contenidos y saberes relacionados con los diferentes tipos de números y el álgebra, conviene
manejar con soltura las operaciones básicas, sus posibles usos y su relación con los distintos
problemas a tratar, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la ayuda de software
específico.
Para la geometría, es conveniente la experimentación a través de la manipulación y aprovechar las

posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir, investigar y deducir
propiedades. Asimismo, debemos establecer relaciones de la geometría con la naturaleza, el arte, la
arquitectura o el diseño, destacando su importancia en la historia y cultura de Andalucía. Resulta de
gran interés enseñar al alumnado a observar su entorno «con mirada matemática», recogiendo
imágenes u organizando un concurso de fotografía con temática geométrica. Especial interés tienen
los problemas aplicados a la estimación y medida de longitudes, áreas y volúmenes. Hay que reducir
el número de ejercicios procedimentales en beneficio de los problemas aplicados a casos prácticos.
Dada su aplicabilidad al contexto real del alumnado, las funciones se enfocarán desde las tablas y
gráficos que abundan en los medios de comunicación o Internet, donde encontraremos ejemplos
suficientes para analizar, agrupar datos y valorar la importancia de establecer relaciones entre ellos y
buscar generalidades a través de expresiones matemáticas sencillas. Los cálculos deben orientarse
hacia situaciones prácticas y cercanas al alumnado, evitándose la excesiva e innecesaria utilización
de algoritmos. Como primeros ejemplos de datos se propondrán situaciones que se ajusten a funciones
lineales, adquiriendo experiencia para determinar cuándo un conjunto de datos se ajusta a un modelo
lineal.
Por último, para los saberes y contenidos relacionados con la estadística, se abordará el proceso de
un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de resultados, siendo
recomendable comenzar con propuestas sencillas cercanas a la realidad del alumnado para,
posteriormente, profundizar en ejemplos relacionados con las distintas áreas del currículo.
88
6.3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LAS MATEMÁTICAS DE 3º Y 4º DE ESO

Es importante introducir el conocimiento histórico, social y cultural de las Matemáticas que servirá
para la comprensión de los conceptos a través de la perspectiva histórica, así como para contrastar las
situaciones sociales de otros tiempos y culturas con las realidades actuales. Para ello se deben realizar
actividades de investigación que favorezcan el descubrimiento de personajes históricos y sus
aportaciones y el reconocimiento de mujeres matemáticas y las dificultades que tuvieron que superar
para acceder a la educación y a la ciencia.
El uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, las calculadoras y el
software específico deben convertirse en herramientas habituales para la construcción del
pensamiento matemático, introduciendo elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que,
en cualquier caso, deben enriquecer el proceso de evaluación del alumnado, tales como libros
interactivos, cuestionarios de corrección y autoevaluación automatizados, etc.
Para trabajar con los distintos tipos de números, así como con los conceptos relacionados con el
álgebra, el uso de calculadoras gráficas, programas de geometría dinámica y cálculo simbólico y la
hoja de cálculo favorecen la resolución de problemas de proporcionalidad directa e inversa de la vida
cotidiana, problemas de interés simple y compuesto, problemas financieros, factorización de
polinomios, cálculo de raíces y resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones de forma gráfica
y algebraica. Conviene utilizar contextos geométricos y potenciar el aprendizaje de las expresiones
algebraicas como necesidad al aplicar fórmulas en el cálculo de áreas y volúmenes.
Para implementar los contenidos y saberes de geometría, es conveniente conjugar la metodología

tradicional con la experimentación a través de la manipulación y con las posibilidades que ofrecen
los recursos digitales interactivos para construir, investigar y deducir propiedades. Asimismo, deben
establecerse relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseño,
destacando su importancia en la historia y cultura de Andalucía.
El uso de las TIC, es muy útil a la hora de elaborar tareas relacionadas con la semejanza o el Teorema
de Tales, que servirán para adquirir las competencias clave. El uso de programas y aplicaciones
informáticas de geometría dinámica hacen que la enseñanza de la Geometría sea más motivadora
consiguiendo un aprendizaje más efectivo en el alumnado. Estas mismas aplicaciones informáticas
permiten representar y analizar modelos funcionales que aparecen en el bloque de Funciones.
La estadística y la probabilidad, abarcarán actividades que se lleven a cabo con el fin de capacitar al
alumnado para analizar situaciones de forma crítica, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces
contiene la información de esta naturaleza. Se deben obtener valores representativos de una muestra
y profundizar en la utilización de diagramas y gráficos más complejos que en cursos anteriores para
sacar conclusiones, utilizando hojas de cálculo, recursos digitales interactivos y/o software específico.
Los juegos de azar proporcionan ejemplos para ampliar la noción de probabilidad y conceptos
asociados, utilizando técnicas de recuento para calcular las probabilidades de un suceso.
El uso de materiales cotidianos como revistas y artículos de prensa, facilitan el estudio de tablas y
gráficas estadísticas.
En todo ello, hay que destacar la importancia del uso de juegos matemáticos como cartas, dominós
89
(de áreas, de ecuaciones…), bingos (de números reales, de operaciones…), juegos de mesa, ruletas y
dados.
6.4. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A TRAVÉS DEL PLC.

Nuestro centro se encuentra inscrito y cursando actualmente el tercer año del Plan Lingüístico de
Centro. Durante las actuaciones previas a este curso, el Plan Lingüístico ha trabajado principalmente
las líneas de desarrollo de la lectura, la mejora de la destreza oral y ha consensuado unas normas de
presentación de los escritos.
Estas líneas se han materializado en un Plan Lector, un Plan de la Oralidad y una normalización oral
y escrita de obligado uso para el claustro docente. Nuestra materia incluye estos materiales de la
siguiente manera:
El Plan Lector potencia la destreza comprensiva escrita. En este plan se recogen los objetivos del
desarrollo lector en nuestro alumnado:
- Aunar estrategias metodológicas comunes y consensuadas para mejorar estas destrezas y

formar una comunidad de lectores competentes.
- Usar los recursos bibliográficos, los espacios y los servicios que ofrece la biblioteca.
- Mejorar la programación y evaluación de trabajos monográficos.
- Establecer rúbricas y estadillos que permitan evaluar los avances en este sentido
- Actualizar los fondos bibliográficos de la Biblioteca.
Para cumplir estos objetivos, se han regularizado una serie de actividades modelos que los
compañeros pueden usar en el planteamiento de su trabajo diario en el aula. Además, con el fin de
aunar criterios en la valoración de las actividades de nuestros alumnos, se ha diseñado una rúbrica de
evaluación para aplicar por cualquier miembro del equipo educativo que facilita la unión de criterios
ponderables en las expresiones escritas.
El Plan de oralidad persigue los siguientes objetivos:
- Desarrollar estrategias y normas unificadas para el alumnado de intervención y expresión oral

en clase adecuadas a los diferentes contextos comunicativos (formulación de preguntas y
respuestas en clase, diálogo y debate de ideas en clase, exposiciones orales...)
- Desarrollar estrategias para la mejora de la concentración y atención de los alumnos y alumnas
para la escucha activa y productiva (saber escuchar para comprender lo dicho y poder aplicarlo
a la resolución de problemas).
- Desarrollar instrumentos interdepartamentales para la evaluación global y transdisciplinar de
la Comunicación Lingüística oral.
- La higiene verbal entre compañeros. Hemos detectado que desde los primeros cursos de la
ESO hasta los últimos los alumnos han empeorado su forma de interactuar a nivel verbal. Se
insulta, se habla de malas formas y no comprenden la cortesía verbal ni la respetan, así como
los niveles diafásicos de la comunicación y sus reglas. Por ello se apuesta por desarrollar un
programa de Lenguaje Correcto, Inclusivo y Respetuoso desde el Plan de Escuela Espacio de
Paz conjuntamente.
90
Partiendo de estos objetivos, al igual que con el Plan Lector y de mejora de la comprensión lectora,
se va a llevar a cabo diferentes actuaciones dentro de nuestra programación de aula que incentive el
uso de la oralidad dentro de los parámetros establecidos. Además, se utilizarán las rúbricas de
evaluación desarrolladas por el grupo de trabajo del PLC para la expresión oral de forma que
consensuamos esta ponderación en todo el centro y en todos los niveles.
Todas estas actuaciones se encuentran enmarcadas dentro de la normalización oral y escrita aprobada
por el Claustro el curso pasado y vigente en el actual. En ella, se encuentran las guías para fomentar
un uso efectivo y correcto de la Lengua Española, de tal manera que nuestros alumnos terminen la
etapa educativa de Secundaria con unos patrones adquiridos de expresión escrita y oral que les
permitan enfrentar la siguiente etapa vital con un nivel competencial adecuado.
Con todo ello, desde nuestra materia se emplean las herramientas diseñadas en el PLC para desarrollar
el nivel competencial de nuestros alumnos y alumnas en la Competencia en Comunicación
Lingüística, entendiéndose como competencia transversal para mejorar el aprendizaje y el desarrollo
en las demás competencias clave.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden de 15 de enero de 2021, en su Capítulo III, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía establece
que la respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en
el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es
susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con
ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema
educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste. La respuesta
educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de:
- Los agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos en 1º, 3º y 4º de ESO.

- Asignatura de Refuerzo en 4º de ESO.
- La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como
de los recursos personales y materiales.
- La adecuación de las programaciones didácticas a las características y necesidades
educativas del alumnado.
- El uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos (por
ejemplo, la tutoría entre iguales, el aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el
principio de inclusión).
- La realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias
clave de un alumno o alumna o grupo.
- La realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o alumna o grupo
desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
En lo referente a la atención educativa para cada alumno, se consideran las siguientes medidas:
- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
91
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

- Programas de refuerzo de materias troncales para cuarto curso de E.S.O.
- Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) en el 2º curso de ESO.
- Programas de diversificación curricular (DICU) en el 3º y 4º curso de ESO.
- La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales.
- Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia de
educación.
7.1. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

NO ADQUIRIDOS
Según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el alumnado que
promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado
a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Este programa incluirá un conjunto de actividades
programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado
con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente.
El programa de recuperación consistirá en:
− Entrega al alumno de actividades de recuperación con una periodicidad determinada, las
cuales una vez realizadas entregarán a su profesor. El profesor estará a disposición del
alumno para aquellas consultas o dudas que le surjan.
− Corrección de dichas actividades y tratamiento de los errores detectados con el alumno.
− Realización de pruebas escritas sobre las actividades de recuperación realizadas.
Las anteriores actuaciones son líneas maestras que cada profesor adecuará al perfil y trayectoria del
estudiante en concreto.
Para la evaluación y calificación de la asignatura pendiente se tendrán en cuenta las pautas
establecidas en la propia programación. Es importante tener en cuenta que, dado que se trata de una
materia de continuidad, además de la prueba escrita y los cuadernillos entregados se utilizará como
instrumento de evaluación la observación directa en el aula del propio alumno.
Por otro lado, si el alumno obtiene una calificación positiva en las dos primeras evaluaciones del
curso actual, o bien supera la materia completa, automáticamente aprobará la materia pendiente y se
dará por concluido el programa.
7.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE

CURSO
Según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el alumnado que no
promocione de curso seguirá un Programa de Refuerzo.
92
Para el alumnado repetidor en los distintos niveles que no hayan superado la materia de Matemáticas
en el curso anterior, y si se observa que dicho alumno no va superando la materia del presente curso
con las actividades y pruebas en el aula ordinaria, se llevarán a cabo una serie de medidas. El profesor
determinará cuáles de estas medidas propondrá y aplicará en cada caso, en función de las necesidades
y características de cada alumno. Estas medidas son:
- Inclusión en el Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
(sólo para alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores).
- Incorporación al Programa de refuerzo de materias instrumentales básicas (Matemáticas)
para el alumnado de 4º de ESO.
- Atención individualizada en el aula, que incluirá entre otras medidas: la revisión del trabajo
del alumno con la periodicidad que se establezca y la adecuación de los ritmos de aprendizaje
a sus capacidades.
- Realización de tareas específicas que el profesor considere oportunas para la superación de
sus dificultades.
- En caso de que este alumno, a pesar de su esfuerzo y trabajo, no consiga superar sus
dificultades, llevaríamos a cabo una adaptación curricular no significativa, priorizando los
contenidos y actividades que favorezcan el desarrollo de las destrezas básicas matemáticas.
- Alumnado ayudante que establezca una Zona de Desarrollo Próximo.
7.4. PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MATERIA DE CUARTO CURSO.

7.4.1. Introducción.
La Orden de 15 de enero de 2021 recoge en su art.15 el Programa de Refuerzo de la materia troncal

de Matemáticas en 4º de ESO como medida general de atención a la diversidad.
Este Programa de Refuerzo va dirigido al alumnado que muestra interés por obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y que, en cursos anteriores o en el actual, ha
presentado o está presentando dificultades generalizadas de aprendizaje. Tiene como finalidad que el
alumnado desarrolle las competencias clave y alcance los objetivos generales de la etapa. La carga
horaria semanal de dicho programa es de 3 horas.
7.4.2. Objetivos del Refuerzo de Matemáticas en 4º de ESO.
- Mejorar la adquisición de competencias clave del alumnado y el logro de los objetivos de la

etapa, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
- Mejorar los resultados académicos de los alumnos y alumnas que presentan dificultades de
aprendizaje.
- Alcanzar los objetivos de la asignatura pendiente.
- Aumentar el porcentaje de alumnos que consigue el Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria.
93
7.4.3. Contenidos y competencias clave.
Los contenidos de la materia de refuerzo de 4º de la ESO, coincidirán con los contenidos tanto de la
asignatura de matemáticas académicas como con los de las aplicadas, dividiendo el grupo según la
procedencia del alumno.
A estos contenidos se añadirán, además, los de la pendiente que cada alumno tenga, realizándose el
seguimiento en esta asignatura.
7.4.4. Metodología.
Al comenzar el desarrollo de cada unidad se tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumno,
así como sus ideas erróneas, para lo cual el profesor debe realizar un diagnóstico inicial del
conocimiento del alumno, así como tener presente los resultados de la prueba inicial realizada a
comienzos de curso. Es aquí donde se empieza a detectar los alumnos que necesitan un tratamiento
diversificado atendiendo a sus ideas y a sus posibles conceptos erróneos en cada unidad. De esto
modo se estableceré un punto de partida desde el que desarrollar los distintos contenidos y conceptos.
Se realizarán actividades con diversos niveles de dificultad relacionadas con cada contenido
conceptual, lo que permitirá al profesor adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades
concretas de cada alumno.
Deberán utilizarse actividades situadas en diversos contextos, relacionados, si es posible, con el
entorno de los alumnos, intentando conseguir una mayor motivación de los mismos. En ocasiones se
propondrán actividades abiertas que permitan a cada alumno realizarlas según su diferente desarrollo
intelectual o de conocimientos, favoreciendo así el tratamiento de la diversidad. Las actividades serán
variadas y numerosas de forma que permitan al profesor establecer cuáles de ellas son las más
convenientes para cada alumno.
La metodología básica en esta asignatura, ya que no es evaluable, consistirá en la resolución de
ejercicios y problemas, guiados por el profesor y haciendo uso de las nuevas tecnologías, para tratar
de reforzar los conceptos que se imparten en cada uno de los grupos ordinarios. De esta forma, se
implementarán los conceptos desde una metodología diferenciada de las ordinarias que permita
trabajar desde otra perspectiva los distintos contenidos.
Por otro lado, se reforzarán los conocimientos básicos del alumnado, realizando el seguimiento de la
asignatura pendiente
7.4.5. Secuenciación temporal.
Se hará coincidir con los de las matemáticas académicas y aplicadas.
7.4.6. Evaluación.
El profesorado que imparte el Programa de refuerzo realizará a lo largo del curso escolar el
seguimiento del alumnado para solventar las posibles dificultades que puedan surgir.
La observación directa será el principal instrumento de evaluación a través del cual se valorarán
aspectos tales como la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno, el grado de adquisición
de las competencias Clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones acumulativa y
final, cuyos referentes son los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables descritos
94
en los apartados anteriores.
Se harán constar los resultados de esta observación sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos
en el correspondiente y adecuado soporte material. El cuaderno del profesor constará de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta:
asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y
trabajos, etc.
Al final de cada evaluación, el profesorado responsable elaborará un informe que se facilitará a las
familias, a los tutores y al profesor de la materia sobre dicho proceso evaluativo.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

De manera preceptiva, nuestro Departamento colaborará activamente con las actividades que, a nivel
de centro, se organicen para la celebración del día de la Paz, el día de la Constitución, el día de
Andalucía y todas aquellas actividades que se organicen desde los distintos Planes, Programas y
Proyectos en los que el centro está involucrado y todas las que, a nivel de centro, proponga el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
Al margen de estas actividades, durante las clases de matemáticas, el profesorado realizará salidas al
patio del centro para trabajar conceptos como las semejanzas, medidas de alturas, etc., en la medida
en que lo vea necesario, sin que afecte a la organización del centro y otras materias.
Además, el Departamento de Matemáticas propone las siguientes actividades:
- Visita al Real Alcázar de Sevilla, donde el alumnado podrá contextualizar distintos saberes
curriculares relacionados con la Geometría.
- Visita al Museo de las Ilusiones de Sevilla, donde los alumnos podrán comprobar la utilidad
de distintos conceptos trabajados.
- Concurso de fotografía e imagen matemática.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los materiales y recursos didácticos son otro de los factores claves para configurar un planteamiento
metodológico eficaz. La diversificación en la utilización de medios nos ayuda a mejorar la motivación
del alumnado. En este sentido cabe destacar la utilización de fuentes de información inmediatas y
directas - prensa, radio, televisión, entrevistas, etc. en formato clásico o digital - así como de otras
fuentes más reflexivas y analíticas incluidas como recursos cotidianos en la actividad del aula. Esta
diversidad de recursos debe adaptarse a las intenciones educativas que se persigan. De este modo, los
medios, entendidos como mediadores didácticos, pueden convertirse en instrumentos del
pensamiento, configuradores de su propio desarrollo, aprovechando las distintas funciones para las
que pueden ser utilizados: innovadora, motivadora del aprendizaje, estructuradora de la realidad,
configuradora de la relación cognitiva, facilitadora de la acción procedimental o metodológica, de la
expresión de valores, emociones, comunicaciones, etc.
Del profesor:
95
− En 1º ESO Matemáticas de la Editorial Anaya.

− En 2º de ESO Matemáticas de la Editorial Anaya
− En 3º de ESO Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de la Editorial Anaya
− En 3º de ESO Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas de la Editorial Anaya
− En 4º de ESO Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas de la Editorial Anaya.
− En 4º de ESO Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas de la Editorial Anaya.
Para los cuatro niveles:
− Juego de escuadra, regla y compás de pizarra.

− Cinta métrica de 3 y 20 m.
− Tángram.
− Libros de la biblioteca del departamento.
− Libros de apoyo del departamento de Matemáticas.
− Uso habitual de las TIC: hojas de cálculo y diferentes herramientas informáticas.
Del alumno:
En general:
− Apuntes, fotocopias y libro de texto.

− Cuaderno de clase.
− Bolígrafo azul y lápiz.
− Compás.
− Transportador de ángulos.
− Fotocopias de ejercicios y problemas.
− Calculadora científica.
− Literatura matemática disponible en la biblioteca del centro y en el departamento o en internet.
− Tangram
− Torres de Hanoi
− Juegos manipulables
A continuación, enunciaremos otros recursos con los que puede contar el Departamento de
Matemáticas y que emplearemos, siempre que las circunstancias lo permitan y aconsejen:
- Material audiovisual.
- Películas de temática relacionada con las Matemáticas.
- Paquete OpenOffice de Guadalinex (de manera particular el procesador de textos “Writer”
y la hoja de cálculo “Calc”)
- Software específico, Geogebra, WIRIS (https://calcme.com/a) etc.…
- Repositorio de objetos digitales educativos del proyecto AGREGA2 del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, Red.es y las comunidades autónomas.
(http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do )
- Portal educativo EDUCALAB del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
(http://educalab.es/home )
96
- Portal educativo AVERROES de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

(http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/ )
- Centro virtual de divulgación de las Matemáticas DIVULGAMAT de la Real Sociedad
Matemática Española (http://www.divulgamat.net/ )
- Unidades didácticas de la web www.vitutor.com
- Webs del INE, del IAE y de otros institutos estadísticos.
10. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
La presente programación se encuentra dentro del Plan de Centro. El seguimiento de esta se realizará
de manera periódica en las reuniones del Departamento de Matemáticas que se tienen semanalmente.
En ellas se evaluará el grado de cumplimiento de la misma, la necesidad de realizar modificaciones a

atendiendo a su carácter flexible y a su adecuación a las características y necesidades del alumnado.
Las posibles modificaciones quedarán reflejadas en las actas del departamento y se informará a la
coordinación del área científico-tecnológica para su divulgación a los distintos órganos educativos
(ETCP; Jefatura de estudios, claustro y consejo escolar…).
La programación de aula de cada miembro del departamento también estará sujeta a revisión, y esta
se hará de manera continuada y a lo largo de nuestro trabajo con cada una de las unidades.
Con carácter supradepartamental, desde la coordinación del área y ETCP, y bajo las directrices del
Departamento de FEIE, se participa en la autoevaluación del centro, se asumen propuestas de mejora
y se contribuye a lograr desarrollar los indicadores de calidad.
11. BIBLIOGRAFÍA
Normativa legal:
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de
3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regular
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional, por la que se
establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan
Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023.
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
97
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de
los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado.
Proyectos curriculares.
- Proyecto curricular de la editorial VicensVives: www. http://edubook.vicensvives.com/

- Proyecto curricular de la editorial Santillana: www.santillana.com/es
- Proyecto curricular de la editorial Anaya: www.anayaeducacion.es
- Proyecto curricular de la editorial Editex: www.editex.es
- Proyecto curricular de la editorial SM: www.smconectados.com
- Proyectos curriculares y unidades didácticas del Portal educativo EDUCALAB del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (http://educalab.es/home)
- Proyectos curriculares y unidades didácticas del Portal educativo AVERROES de la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
Matemáticas, pedagogía y psicología:
- ALSINA C.; BURGUES C.; FORTUNY J.; GIMÉNEZ J.; TORRE M. Enseñar Matemáticas.
Barcelona: Graó Editorial, 1996.
- Área de Matemáticas (17 ESO). Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia,
Dirección general de promoción y evaluación educativa. I.S.B.N: 84-8051-174-5
- AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H.: Psicología Educativa. México: Trillas, 1983
- DE GUZMÁN, Miguel. La Enseñanza de las Ciencias y la Matemática: Tendencias e
innovaciones. Editorial Popular, 2001
- GONZÁLEZ MANJÓN, Daniel. Curriculum y Programación Didáctica. Universidad de
Cádiz (Facultad de Ciencias de la Educación – Departamento de Psicología).
- PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel, 1976
- PIAGET, Jean. La evolución intelectual entre adolescencia y la edad adulta. Alianza.
Madrid: Alianza editorial, 1979.
98
12. ANEXOS
12.1. ANEXO I: PLAN DE GLOBALIZACIÓN DE LA MATERIA.

Lo primero a valorar desde el punto de vista de la globalización de las matemáticas dentro de la etapa
de secundaria es el fuerte componente interdisciplinar de las mismas. Es obvio que las matemáticas
se encuentran en asignaturas de la misma área como puede ser Física y Química, Tecnología o
Biología; sin embargo, también hay que destacar la presencia de las mismas en otras muchas
asignaturas que, aparentemente, están más alejadas. Ejemplo de ello podría ser la Geografía, donde
tenemos coordenadas cartesianas, escalas y distancias susceptibles de ser expresadas en notación
científica, entre otros ejemplos.
Esto justifica la necesidad de dar un carácter global a las matemáticas, el cual se puede reflejar en el
desarrollo de las distintas competencias desde la propia asignatura, relacionándola con el resto de
materias de la etapa.
Las unidades se inician con una descripción del contexto histórico-cultural de la propia unidad.
Normalmente, este se trabajará mediante texto y videos de los que se extraerá la información más
relevante, desarrollando así la competencia en comunicación lingüística y digital fundamentalmente,
mientras se ve como las matemáticas no solo tratan de números y expresiones algebraicas, sino que
además tiene un componente histórico el cual ha requerido de siglos de desarrollo hasta llegar a
nuestros días. La incidencia en este desarrollo dotará de importancia a la necesidad de conocer la
historia y los medios disponibles según la época, para conseguir llegar hasta el punto en el que nos
encontramos en la actualidad. Con ello se hará hincapié en la necesidad de seguir avanzando como
vía para obtener nuevos conocimientos y descubrimientos, fomentando la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (competencia emprendedora)
Esto se llevará a cabo en un contexto de desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones

culturales, pues al fin y al cabo las matemáticas han estado presentes durante todas las épocas, en
distintas civilizaciones, y a distintos niveles; haciendo que hoy en día, por ejemplo, usemos el sistema
decimal heredado de la cultura árabe para los cálculos fundamentales; mientras que para medir el
tiempo y los ángulos recurrimos al sistema sexagesimal, el cual proviene de la civilización babilónica.
Este desarrollo se verá complementado y ampliado desde el trabajo con los problemas. La resolución
de problemas es el eje transversal de la asignatura, pues conseguir que el alumno desarrolle el
pensamiento lógico resolviendo enunciados contextualizados a su realidad es el principal objetivo de
la materia. Esto hace que sea fundamental globalizar los distintos problemas con los que el alumno
va a trabajar, pues eso nos permitirá reflejar la importancia de los contenidos y su relación con otras
asignaturas. Por ejemplo, en el bloque de geometría, es común hablar de construcciones como pueden
ser torres o puentes, y eso se aprovechará para introducir datos y contextos históricos sobre elementos
de la cultura andaluza, con el fin de despertar la curiosidad del alumnado, mientras se contextualizan
contenidos y se motiva hacia el conocimiento de la historia y la cultura.
Asimismo, los problemas permitirán desarrollar la competencia de aprender a aprender (competencia

personal social y de aprender a aprender) ya que el alumno tendrá que valorar si el resultado es
lógico y correcto, o si por el contrario es un absurdo, fomentando el pensamiento crítico útil para
99
todas las asignaturas que el alumno se va a encontrar en la etapa y para su desarrollo completo como
adulto.
Por último, destacar que, todo este trabajo se complementará con muchas otras situaciones a las que
la propia asignatura da pie, dentro de un contexto fundamentado en el desarrollo de la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (competencia matemática y competencia
en ciencia, tecnología e ingeniería).
Destacar, además, una serie de acciones interdepartamentales, donde se trata la mejor forma de
abarcar contenidos comunes a ciertas materias, desde qué enfoque y con qué metodología, para buscar
disminuir la carga procedimental del alumno, en el sentido de que no tengo que tratar el mismo
contenido, o criterio, de distinta forma según la asignatura, lo que podría provocar que el alumno
acabase confundido.
100
12.2. ANEXO II: MODIFICACIONES DE LA PROGRAMACIÓN A PARTIR DE LA

EVALUACIÓN INICIAL.
ENFOQUE DE LAS PRUEBAS INICIALES. ELEMENTOS QUE SE PRETENDEN

MEDIR
Las pruebas iniciales de Matemáticas persiguen detectar el desarrollo por parte del alumnado
de destrezas que permitan comprender y elaborar un razonamiento matemático utilizando
para ello las herramientas adecuadas con el fin de resolver situaciones problemáticas
contextualizadas en la vida cotidiana o surgidas de aspectos curriculares de otras materias
que el alumno curse. El último fin es integrar los distintos contenidos impartidos en los
diferentes bloques de la materia y combinarlos para obtener soluciones y resultados que den
respuesta a las situaciones que se les plantean y que sean coherentes con los datos que se les
proporcionan en cada caso.
Además de lo anterior, con estas pruebas pretendemos conocer no solo las destrezas de
cálculo que presentan nuestros alumnos en cada nivel sino la comprensión de las operaciones
que permita el uso razonable de las mismas según la situación presentado, junto con el
desarrollo del cálculo mental que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles
errores. Todo esto nos permite reorganizar nuestra programación y fijar los objetivos de
aprendizaje de un modo realista y operativo en función del diagnóstico realizado.
Por último, con el propio diseño de las pruebas, buscamos identificar distintas ideas previas
erróneas que podrán aparecer a lo largo del curso. Para ello, se trabajan con elementos
transversales y básicos, cuyo uso se extiende a lo largo de todo el curso. Así se abarca el uso
de las operaciones en distintos contextos, el álgebra y las funciones. El tratamiento en espiral
de los contenidos, partiendo de aquellos mal enfocados, para luego ampliar, permitirá la
mejor compresión por parte del alumno de los mismos, y para ello, la prueba inicial es
fundamental, pues establecerá a qué criterios y contenidos habrá que dar otro enfoque, o
necesitarán invertir más tiempo.
Dado que el trabajo con números es transversal a toda la asignatura y se trabaja en cada uno
de los temas que abordaremos durante el curso, se ha preferido realizar un diseño de las
pruebas basado en los contenidos relativos a Álgebra, Geometría y Funciones, partiendo de
los resultados, las adecuaciones y los contenidos impartidos el curso anterior.
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL ALUMNADO
- La despreocupación y falta de implicación que muestran los alumnos ante la

realización de las pruebas iniciales, y que el momento en el que se realizan las pruebas
no es el más adecuado después del paréntesis vacacional.
- La propia resolución de problemas.
- Dificultades en la interpretación de gráficas.
- Falta de soltura con las operaciones con fracciones.
- Dificultad para identificar un producto notable, y, en consecuencia, desarrollarlo
correctamente.
- Dificultades en el cálculo mental y en la ejecución de operaciones básicas por el uso excesivo
de la calculadora.
101
MODIFICACIONES A LA PROGRAMACIÓN SEGÚN LOS RESULTADOS
1º ESO
Se iniciará el curso con un Tema 0 destinado al repaso de contenidos nucleares básicos de la

etapa anterior, transversales al curso y fundamentales. Se han llevado a cabo cambios en la
secuenciación originalmente propuesta. Se han adelantado los saberes básicos relacionados
con la Estadística para implementarlos previamente a aquellos relacionados con la
Geometría. Además, se han redistribuido las sesiones correspondientes a cada unidad
didáctica de acuerdo a la ponderación de las distintas competencias específicas. Durante el
inicio del curso se van a priorizar los criterios 1.1., 1.2., 3.1. y 5.1., pues, aunque el alumnado
tiene un buen nivel básico en el manejo de operaciones, tiene problemas a la hora de ver su
utilidad en los distintos problemas que se le presentan.
2º ESO
Tras la evaluación inicial se ha determinado que el nivel básico de los distintos grupos es el
adecuado. Independientemente de ello, se iniciará con un repaso conceptual del uso de cada
una de las operaciones, y su utilidad en referencia a distintas situaciones. Para ello, el
profesorado se valdrá de distintos problemas contextualizados a la realidad del alumno,
donde se usen números naturales que permitan al alumno centrarse en el uso de la operación
y no en la necesidad de realizar cálculos engorrosos. En el grupo B, este repaso se hará más
a fondo por mostrar un nivel en estos contenidos algo inferior a los otros dos grupos.
Durante el primer trimestre se van a priorizar los criterios de evaluación 2.1 y 2.3, con el fin
de establecer una base sólida en el manejo de operaciones con distintos tipos de números en
los problemas que se vayan presentando, para desde aquí, desarrollar el concepto de variable
durante la segunda evaluación.
3º ESO
Tras la evaluación inicial se ha modificado la secuenciación preestablecida para el curso

22/23. Se han recogido los distintos saberes básicos en menos unidades, con el de fin de que
el alumnado vea la relación entre los conceptos y criterios trabajados. Se va a asignar más
sesiones y se va a adelantar el bloque de Estadística y Probabilidad, pues es donde el
alumnado presenta más carencias.
El curso se iniciará con el repaso de conceptos clave y transversales para la materia, para
posteriormente priorizar los criterios 1.2 y 3.1, dado su importancia en la correcta
implementación de las distintas situaciones de aprendizaje.
4º ESO
MAC: Una vez analizados los resultados de la evaluación inicial implementada en los
distintos cursos de 4º de ESO, el departamento ha decidido empezar el trimestre con el
desarrollo de una “Unidad 0” donde se van a trabajar las operaciones básicas con distintos
tipos de números y su relación con los problemas que se puedan presentar. Esto se lleva a
cabo con el objetivo fundamental de que el alumno recuerde los conceptos relacionados,
previo al desarrollo de los distintos bloques de unidades, donde se presentan contenidos
102
complejos y poco trabajados previamente. Destacar que, en este curso, es necesario llevar a
cabo una evaluación previa en las primeras sesiones de las distintas unidades para detectar
ideas alternativas presentes en el alumnado, las cuales establezcan un punto de partida para
la implementación de las mismas.
Al igual que el curso anterior, el departamento ha aprobado la modificación de la
organización y secuenciación de los contenidos de la materia. Se adelantará, dado su carácter
interdisciplinar, el bloque de geometría, bloque 3, introduciéndolo previamente al bloque de
álgebra, bloque 2. Por ello, durante el primer trimestre se priorizarán los criterios 2.1.; 2.2.;
3.1.; 3.2. y 3.3., relacionando los contenidos de aritmética y geometría.
MAP: Grupo de alumnos que cursa la opción de Matemáticas en principio enfocada a la
continuación de estudios de Formación Profesional.
Las pruebas de evaluación inicial indican unos niveles competenciales en la materia de
matemáticas principalmente intermedios. En el primer trimestre se trabajará el bloque de
números (criterio 2.1) con el uso de la calculadora científica, pues se ha observado en los
primeros días de clase que una parte del alumnado no sabe utilizarla correctamente. De esta
forma nos centraremos en la importancia de la utilización de los números en la resolución de
las situaciones más diversas priorizando este aspecto sobre la resolución manual de
operaciones. Se han puesto a la luz problemas de asimilación en los contenidos asociados a
los criterios de evaluación 2.4 (resolución de ecuaciones de 1º y 2º grado y su aplicación) y
4.2 (detección de relaciones funcionales lineales y su aplicación). Serán la prioridad en el
segundo y tercer trimestre.
ESTADÍSTICA DE MEDIDAS INDIVIDUALES ADOPTADAS
MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE ALUMNOS
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 1º ESO: 20 alumnos

2º ESO: 3 alumnos
3º ESO: 6 alumnos
4º ESO: 8 alumnos
Medidas de refuerzo en el aula 1º ESO: 21 alumnos

2º ESO: 1 alumno
3º ESO: 10 alumnos
4º ESO: 3 alumnos
Priorización de bloques de contenidos y criterios de 1º ESO: 8 alumnos

evaluación 2º ESO: 2 alumnos
3º ESO: 1 alumno
4º ESO: 6 alumnos
Apoyo PT 1º ESO: 3 alumnos

2º ESO: 2 alumnos
3º ESO: 1 alumno
4º ESO: 6 alumnos
Otras
103
MODIFICACIONES NECESARIAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN
En todos los cursos se seguirá trabajando en la contextualización de las distintas actividades

propuestas. Dado que el alumno presenta dificultades para recordar las fórmulas, se les han
facilitado aquellas necesarias para la correcta implementación de la misma.
104

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IES PABLO NERUDA

4.4.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. ...................................... 73

Matemáticas del 1º y 3º curso de la ESO:

Matemáticas del 2º y 4º curso de la ESO:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

Consideraremos esta Programación Didáctica como un conjunto de propuestas de acción y de

1.2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

- Dña. Rosa Mª Pérez Puentes.

1.3. LAS MATEMÁTICAS EN LA ESO

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

3. MATEMÁTICAS DEL 1º Y 3º CURSO DE LA ESO.

- Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad

- Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y

- Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global,

- Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida,

– Competencia en comunicación lingüística.

3.2.1. Descriptores operativos de las competencias clave.

- Competencia en comunicación lingüística.

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

- Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

- Competencia personal, social y de aprender a aprender.

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

- Competencia en conciencia y expresiones culturales.

AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

3.2.2. Competencias específicas de las Matemáticas.

1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las

La resolución de problemas constituye un eje fundamental en el aprendizaje de las matemáticas, ya

El desarrollo de esta competencia conlleva aplicar el conocimiento matemático que el alumnado

2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando

El análisis de las soluciones obtenidas en la resolución de un problema potencia la reflexión crítica

El desarrollo de esta competencia conlleva procesos reflexivos propios de la metacognición como la

3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma,

El razonamiento y el pensamiento analítico incrementan la percepción de patrones, estructuras y

Por otro lado, el planteamiento de problemas es otro componente importante en el aprendizaje y

La formulación de conjeturas, el planteamiento de nuevos problemas y su comprobación o resolución

El desarrollo de esta competencia conlleva formular y comprobar conjeturas, examinar su validez y

4. Utilizar los principios del pensamiento computacional datos, descomponiendo en partes,

El pensamiento computacional entronca directamente con la resolución de problemas y el

El desarrollo de esta competencia conlleva la creación de modelos abstractos de situaciones

5. Reconocer y utilizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos interconectando

7. Representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos, información y

La forma de representar ideas, conceptos y procedimientos en matemáticas es fundamental. La

perfeccionamiento, discusión y rectificación. Comunicar ideas, conceptos y procesos contribuye a

3.3. SABERES BÁSICOS DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS.

- MAT.3.A.1.1. Estrategias variadas de recuento

- MAT.3.A.3.1. Estrategias de cálculo mental con números naturales, enteros, fracciones y

- MAT.3.A.5.2. Porcentajes: compresión y resolución de problemas.

- MAT.3.C.1.3. Construcción de figuras geométricas con herramientas manipulativas y

- MAT.3.D.5.1. Relaciones cuantitativas en situaciones de la vida cotidiana y clases de

3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS

3.4.1. Criterios de evaluación del primer curso.

1.2. Aplicar, en problemas de contextos cercanos de la vida cotidiana, herramientas y estrategias

2.1. Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones de un problema, usando

2.2. Comprobar, mediante la lectura comprensiva, la validez de las soluciones obtenidas en un

3.2. Plantear, en términos matemáticos, variantes de un problema dado, en contextos cercanos de la

3.3. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas, calculadoras o software matemáticos como