PROGRAMACIÓN ANUAL DE LA

ESPECIALISTA DE PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA

Curso 2022-2023

Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica:

Mª Arantzazu Badiola Tejada
ÍNDICE
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL.

2. PROGRAMA DE TRABAJO DE LA ESPECIALISTA DE PT..

2.1. Objetivos.
2.2. Alumnado con el que se interviene.
2.3. Horario.
2.4. Coordinación.

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON NEAE.

3.1. Objetivos.
3.2. Contenidos
3.3. Metodología
3.4. Atención del ANEAE en caso de cuarentena o cierre del Centro
3.5. Recursos personales y materiales.
3.6. Contribución al desarrollo de las competencias clave
3.7. Evaluación
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y LEGAL.

“La Torre de Pisa ¿es una torre defectuosa o una torre peculiar? He leído en
estos días que un grupo de expertos arquitectos han construido una
“superestructura” para evitar que la Torre de Pisa se viniera abajo. ¿No
podríamos construir nosotros, los educadores, una “superestructura” educativa
para evitar que se “derrumben” las personas excepcionales? (López Melero,
2004).
Actualmente concebimos la Educación Especial como un continuo de recursos
humanos y materiales a disposición del Sistema Educativo y del alumnado para
atender y dar respuesta a sus necesidades específicas en un momento puntual o
durante toda su escolarización.
Según la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, todo el alumnado tienen que tener
garantías de éxito en la educación por medio de una mejora continua de los centros
educativos y una mayor personalización de los aprendizajes.
El objetivo principal es reforzar la equidad y la capacidad inclusiva del sistema,
cuyo principal eje vertebrador es la educación comprensiva. Y la educación
inclusiva es el principio fundamental de la enseñanza, de modo que se pueda atender
la diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado, tanto debidas a
discapacidades o dificultades que afecten al aprendizaje como por dar alta
motivación o altas capacidades. Cuando las situaciones de diversidad requieran
determinadas medidas organizativas, metodológicas o curriculares, se adoptarán
estas de acuerdo con los principio del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, que actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa (de 22 de junio de 2015 de la
Dirección General de Participación y Equidad) donde se considera que un alumno o
alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades
intelectuales; o precisar acciones de carácter compensatorio.
Por todo ello, el objetivo principal de esta programación es conseguir la inclusión
educativa del alumnado escolarizado en nuestro centro, principio que deben
fundamentar la atención educativa del alumnado con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo: recibir la atención educativa específica que por sus necesidades
requieren y garantizar la igualdad de oportunidades y la universalización del
derecho a la educación y la integración social de la población escolar con
discapacidad
Para lograr la inclusión, la respuesta a este alumnado debe darse a nivel de centro,
realizando los ajustes necesarios en la respuesta a los mismos, conformando un
continuo de actuaciones desde ordinarias hasta otras más específicas. El logro de
 una educación inclusiva del alumnado es organizar la respuesta dentro de sus
aulas ordinarias, realizando actividades comunes y adaptadas a su nivel de
competencia curricular; y en las ocasiones que así se precisen, otras más
especializadas para completar su desarrollo global. Y solo recibirán atenciones
fuera de las mismas, en casos justificados, tal y como se recoge en la
ACLARACIÓN de 3 de mayo de 2021 de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa relativa a los programas de atención a la diversidad
establecidos en la Orden de 15 de enero de 2021 para las etapas de Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En esta Orden se
desarrolla y se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad.

2. PROGRAMA DE TRABAJO DE LA ESPECIALISTA DE PT:

OBJETIVOS, ALUMNADO, HORARIO Y COORDINACIÓN.

Partimos de la base que nuestra labor se desarrollará en el aula ordinaria salvo en

aquellos casos justificados, en beneficio del alumnado, y en coordinación con sus
tutores/as y/o especialistas que lo atienden.

2.1. Objetivos.
Los objetivos que nos planteamos se dirigen a mitigar las necesidades detectadas
en nuestro Centro desde los diferentes niveles: el Centro, el alumnado, los padres y
otras instituciones.

⮚ CON RESPECTO AL CENTRO:

● Coordinar con el Departamento de Orientación para tratar todos los asuntos
relacionados con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
con dificultades de aprendizaje.
● Participar en las aportaciones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
en la elaboración de las directrices de atención a la diversidad en el centro:
criterios para la elaboración de las diferentes adecuaciones (de menor a mayor
significatividad), evaluación y promoción del alumnado con necesidades
educativas especiales, asignación de apoyos y refuerzos, distribución de recursos
y propuestas de nuevas peticiones.
● Organizar con la Orientadora los horarios de apoyo en el aula ordinaria,
priorizando los primeros cursos de la ESO.
● Colaborar con los tutores y tutoras en la detección y prevención del ANEAE,
estableciendo pautas para la elaboración conjunta, tutor-especialista, del material
de apoyo o recursos necesarios.
● Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las
necesidades educativas que presenten nuestro alumnado.
● Colaborar en la elaboración, adaptación, selección, compra y organización del
material didáctico necesario para la atención a la diversidad.
● Facilitar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a
dicho alumnado.
● Dinamizar la integración de los ANEAE. en el centro y en las diversas
actividades que en él se propongan.
● Participar en el diseño de los documentos del centro para responder a la
diversidad del alumnado.
● Participar en los grupos de trabajo, como actividad de formación permanente del
profesorado, que se lleven a cabo en el centro.

⮚ CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

● Desarrollar junto con los tutores y especialistas, las pruebas iniciales (orales,
escritas) que se adecúen a sus capacidades para que se pueda conocer el grado
de aprendizajes adquiridos en cursos anteriores y/o conocimientos que poseen
sobre los que se nos permita seguir construyendo sus nuevos aprendizajes.
● Elaborar los distintos programas específicos de intervención que se van a
desarrollar durante el curso y su puesta en marcha.
● Elaborar con ayuda de los especialistas las ACS del alumnado que lo requiera y
su seguimiento; además de colaborar con los tutores en la elaboración de los
Programas de Refuerzo, en el área o áreas que necesite para alcanzar los criterios
de evaluación establecidos
● Ofrecer al alumnado atención individualizada si fuese preciso, que permita el
logro de los criterios de evaluación establecidos. Secuenciando gradualmente el
nivel de dificultad por áreas curriculares y utilizando los recursos más
adecuados.
● Atender las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno/a,
posibilitando su desarrollo personal, social y educativo, en un marco lo más
normalizado posible.
● Fomentar el desarrollo de los aprendizajes competenciales básicos.
● Fomentar actitudes participativas y autónomas.
● Favorecer y posibilitar periodos de trabajo dirigido y de trabajo autónomo.
● Propiciar la integración total del alumno/a.

⮚ CON RESPECTO A LOS PADRES:

● Realizar una reunión en el primer trimestre de curso para informarles del plan de
actuación y el trabajo a realizar con los alumnos, así como asesorarles sobre
pautas de intervención indirecta, ya que la familia tiene la posibilidad de
generalizar los logros alcanzados por sus hijos/as en contextos naturales.
● Ofrecer un horario de atención tutorial, una vez a la semana, para el
asesoramiento a los padres (martes de 16,30 a 17,30h y según las diferentes
tutorías nos acogeremos al horario de mañana así establecido), así como solicitar
la colaboración de los mismos.
● Mantener entrevistas trimestrales para informales del proceso de aprendizaje de
su hijo/a.
 ● Realizar una reunión a final de curso para informarles sobre los logros y
aquellos aspectos que aún necesitan mejorar.

⮚ CON RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONES

● Mantener contacto y colaboración con los diferentes especialistas que de forma
externa atienden a nuestro alumnado y coordinar nuestras actuaciones (el equipo
de mediadoras, servicios sociales, USMIJ, asociaciones relacionadas con nuestro
alumnado y profesorado particular) para trabajar todos en una misma dirección.

2.2. Alumnado con el que se interviene.

Durante el curso 22-23 hay censados 35 ANEAE, en la plataforma Séneca a fecha
del mes de octubre de 2022 (y modificable a lo largo del curso). A continuación se
detallan el número de alumnado con el que se interviene por curso y su diagnóstico:

●
🌕
Alumnado de 1º ESO:

🌕 Enfermedades raras y crónicas 1

🌕
🌕
Discapacidad intelectual: 1
Trastorno del Espectro Autista (TEA): 1

🌕
🌕
Trastorno Grave de Conducta: 1
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH): 2
Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite: 3

🌕
● Alumnado de 2º ESO:

🌕 Enfermedades raras y crónicas: 1

🌕
🌕
Trastorno mental: 1
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH): 2

🌕 Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite: 2

Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura o dislexia: 1

🌕
● Alumnado de 3º ESO:

🌕 Enfermedades raras y crónicas: 1

🌕
🌕
Discapacidad intelectual: 1
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH): 2

🌕 Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite: 3

Compensación educativa: 1

🌕
● Alumnado de 4º ESO:

🌕 Enfermedades raras y crónicas: 1

🌕
🌕
Discapacidad física: 1
Trastorno del Espectro Autista (TEA): 1

🌕
🌕
Trastorno Grave de Conducta: 1
Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH): 3

🌕 Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite: 3

Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura-disgrafía: 2

No hay que olvidar que las necesidades no se producen de forma aislada. En

ciertos casos, hay alumnas y/o alumnos que muestran NEE y NEAE que cursan juntas.
Es por ello, que la atención directa sobre este alumnado se distribuye priorizando unos
cursos sobre otros atendiendo a las necesidades educativas y número de alumnado
distribuido por niveles. (Aspecto que se desarrolla en el siguiente punto).
 2.3. Distribución temporal: horarios

El horario que a continuación se muestra es dinámico durante todo el curso

escolar, puesto que van a depender de las necesidades del alumnado, las nuevas
valoraciones y derivaciones, así como las modificaciones que puedan desarrollarse en
las necesidades del alumnado atendido durante el curso.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª Inglés 1ºA Mates 3ºA Biología 1ºA CR 2ºABC

2ª Mates 1ºB Mates 2ºA M.apl 4º ABC Mates 2ºC Mates 1ºC

3ª G Mates 1ºA LCL 1ºC Mates 3ºA PAZ

4ª FQ 3ºA OD/CR 1ºABC RC LCL1ºA FQ 3ºC

5º Mates 1ºA Mates 2ºC Biología 1ºB G

6ª FQ 3ºA LCL 1ºB

2.4. Coordinación.

En cuanto a la coordinación con los diferentes agentes tanto internos como

externos al centro, podemos encontrar los siguientes:

⮚ AGENTES INTERNOS AL CENTRO

● En este apartado cabe destacar como agentes internos activos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje al profesor/a tutor/a y especialista que interviene con el
alumnado con NEAE, por lo que se llevará un contacto semanal para
intercambiar información relativa a su desarrollo y aprendizaje a través de la
reunión de tutores con el Departamento de Orientación (trasladándose en la
reunión de departamento)
● Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: Las reuniones son semanales, y
en la reunión de departamento, se me comunicará la información referida a la
atención a la diversidad entre todos los acuerdos realizados.
● Departamento de Orientación: Semanalmente, realizamos una reunión para
comentar las intervenciones del alumnado y las nuevas circunstancias a tener en
cuenta con los ANEAE u otros sujetos a los que debemos atender tanto dando
orientaciones al equipo docente o mediante intervenciones en las tutorías.
 ⮚ AGENTES EXTERNOS AL CENTRO
● Mediación: La relación entre las especialistas y el DO es semanal, nos
comentan el alumnado atendido y sus avances.
● Familia: Entrevista Inicial al comienzo de curso en una tutoría para cambiar
impresiones sobre las actuaciones que se van a llevar a cabo, así como para
conocer la historia escolar y familiar del alumnado. Se atenderán las peticiones
de tutorías por parte de la familia y por nuestra parte para conocer aspectos
relevantes de nuestro alumnado, así como mostrarles los PPEE y ACS
diseñados y que se llevarán a cabo durante el curso. Y trimestralmente, se les
informará de la evolución de sus hijos e hijas, aspectos conseguidos y los que
están en proceso.
● Equipos Específicos (Conducta, Auditivo, Motóricos, TEA,…): Se realizarán
las peticiones pertinentes siguiendo el protocolo a través del DO cuando
necesitemos orientaciones concretas para dar respuesta al alumnado concreto o
grupo de alumnos/as.
● Servicios Sociales: En momentos puntuales, cuando así se vea oportuno, nos
reuniremos para conocer cómo es la dinámica de ayudas que van requiriendo.
● Terapias externas al centro: Siempre que sea necesario se mantendrán
reuniones con los terapeutas que trabajan con nuestro alumnado, para
coordinarnos. Se establecerán dichas reuniones con la conformidad de las
familias.

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE LOS ANEAE.

Durante este curso, y tal como he comentado en apartados anteriores, se atenderá

al alumnado dentro de sus aulas de forma inclusiva, desarrollando los Programas
Específicos y Adaptaciones Curriculares Significativas y colaborando con los tutores en
la elaboración y desarrollo de Los Programas de Refuerzo para que puedan adquirir los
aprendizajes que se realicen en sus aulas, adaptados a su nivel de competencia
curricular y con las modificaciones ordinarias tanto metodológicas como de cualquier
otro aspecto del currículo que sean oportunas adecuar a sus características personales.
Durante la evaluación inicial comprobamos que el alumnado de cursos anteriores,
sigue requiriendo de sus adecuaciones en las pruebas escritas. Y en el alumnado nuevo,
se supervisan las mismas, para concretar las medidas necesarias durante el presente
curso. Asimismo, y junto a un periodo de observación en las aulas nos hacen
replantearnos los PPEE en algunos casos, y renovarlos en otros.
Los PPEE que se desarrollarán de forma general serán:
 1ºESO
● PE de desarrollo cognitivo:
o favorecer la atención mediante la competencia en comunicación
lingüística y matemática y científico-tecnológica
o estimulación de las funciones cognitivas
o mejora del desarrollo cognitivo.
● PE dllo social y emocional
o habilidades sociales.
o desarrollo de la autonomía en la tarea.
o desarrollo de la autonomía personal y el autocontrol
o gestión de emociones.

2ºESO
● PE de desarrollo cognitivo:
o estimulación de las funciones cognitivas
o atención en el aula ordinaria
o favorecer la atención mediante la competencia lingüística y
científico-tecnológica
● PE dllo comunicativo lingüístico
o reeducación de la dislexia

3ºESO
● PE de desarrollo cognitivo:
o atención en el aula ordinaria
o favorecer la atención mediante la competencia lingüística y
científico-tecnológica
o desarrollo de las funciones ejecutivas
● PE para el desarrollo comunicativo lingüístico
o mejora de las competencias lingüística y científico-tecnológico
● PE dllo social y emocional
o autorregulación de la conducta
o habilidades sociales y educación emocional

4ºESO
● PE de desarrollo cognitivo:
o favorecer la atención mediante la competencia lingüística y
científico-tecnológica
o para mejorar la atención y la organización de la tarea en en aula.
o desarrollo de las funciones ejecutivas
● PE dllo social y emocional
o autorregulación de la conducta

Durante el curso, según los avances o dificultades que encontremos, los PE

desarrollados en un principio, podrán ir modificándose.
 3.1. Objetivos.

Los programas específicos que se proponen trabajar en el aula ordinaria buscan la

consecución de los siguientes objetivos:
● Desarrollar y reforzar habilidades básicas de atención como requisitos previos para
el aprendizaje: percepción, atención, concentración, memoria, hábitos de estudio…
● Favorecer y mantener la atención en las actividades que se desarrollan en el aula
ordinaria, como habilidad básica implicada en el proceso de aprendizaje.
● Reforzar las materias instrumentales de manera que logren desarrollar al máximo
sus capacidades para acercarse al desarrollo del currículum
● Favorecer la comprensión y el razonamiento de los contenidos curriculares que se
trabajan en el aula, haciendo hincapié en las competencias lingüísticas y
científico-tecnológica.
● Adquirir y mejorar la comprensión oral y escrita
● Ampliar su vocabulario y perfeccionar su ortografía para mejorar su expresión
escrita.
● Reforzar los conceptos matemáticos y saber aplicarlos a la resolución de problemas
● Trabajar algunas técnicas de trabajo intelectual para facilitarles la asimilación de
contenidos (estrategias para adquirir, organizar y retener la información: lectura
comprensiva, esquema, resumen, memoria).
● Desarrollar habilidades sociales y comunicativas para una mejor integración social.
● Desarrollar la autonomía personal y social del alumnado.
● Favorecer la autorregulación conductual y modificar conductas disruptivas
● Mejorar los niveles de autoestima y confianza en sí mismos de los distintos
alumnos/as.

3.2 Contenidos

Las áreas y competencias básicas a reforzar se establecen especialmente en función del

nivel y capacidades que posea el alumnado y se concretarán y adaptarán en sus
programaciones individuales y en sus ACS si las hubiera. Tomando como referentes las
competencias básicas establecidas en el currículo de la educación secundaria
obligatoria, según el RD 217/ de 29 de marzo para los cursos impares y el D 111/2016
para los pares:

● Comunicación lingüística: Expresión y comprensión oral y escrita. Lectura:

eficacia, comprensión lectora. Ortografía.
● Razonamiento matemático: Cálculo mental. Operaciones básicas. Resolución de
problemas.
● Habilidades básicas: atención, percepción, memoria.
● Habilidades sociales: interacción con los iguales y/o adultos, aceptación de normas
para la convivencia, autoconcepto y autoestima.

3.3 Metodología.

Nuestra intervención con los alumnos se fundamenta en los siguientes principios

y estrategias metodológicas:
 ● El escalonamiento, es decir, partir de un nivel más bajo para evitar fracasos y
conseguir una predisposición para aprender.
● La funcionalidad, partiendo de lo concreto, lo cercano, para que los aprendizajes
sean funcionales y aplicables a la vida cotidiana.
● La motivación del alumnado, conectar los contenidos de aprendizaje con temas
de interés y cercano a su medio.
● La significatividad, presentar los aprendizajes con estructura lógica, partiendo
de los conocimientos previos del alumno y promoviendo la motivación por
aprender.
● La individualización, adecuar los objetivos, contenidos, actividades a las
características y necesidades que cada alumno presenta.
● La socialización, favorecer en el proceso de aprendizaje la interacción social, la
comunicación.
● La normalización, trabajar con materiales adaptados para el alumno
preferiblemente libros de texto que trabajen los mismos contenidos incluidos en
las programaciones para el resto de los alumnos. Se completarán los materiales
con unidades didácticas adaptadas elaboradas por las profesoras de apoyo a la
integración.
La metodología de trabajo para el alumnado será la siguiente:

● Atender en clase a todas las explicaciones de los profesores.

● Realización de las actividades del grupo-clase en las que ellos puedan participar,
adaptando aquellas actividades para realizarlas con éxito y eliminando los
subapartados de actividades repetitivas.
● Las pruebas escritas se realizarán en su aula ordinaria con las adecuaciones
establecidas, y con la ayuda de la PT según las necesidades del alumnado.
● El trabajo de los cuadernos seguirá las mismas pautas de elaboración que las del
resto de sus compañeros de clase y se les realizará el seguimiento y evaluación
del mismo.
● La asistencia al aula de apoyo se establecerá para casos individuales y/o
grupales tras una reunión de Equipo Docente del alumnado que por sus
características personales les sea precisa.
● La atención del ANEAE tanto en aula ordinaria, se refiere a la resolución de
dudas y se explicarán los contenidos/saberes mínimos y los requisitos previos
para que los alumnos sepan enfrentarse a sus tareas de manera eficaz. También
se incidirá especialmente en:

- Técnicas de estudio
- Lectura comprensiva de los diferentes textos.
- Explicación de conceptos matemáticos.
- Ampliación de vocabulario específico y su aplicación.
- Atención personalizada de los alumnos y su seguimiento.

Es necesario insistir en que todas las actuaciones que se desarrollen en relación a

nuestro alumnado NEAE deben estar precedidas por los principios de
normalización, inclusión y de no discriminación, teniendo siempre en cuenta las
características y las limitaciones de estos alumnos y alumnas, pero también, las
 posibilidades de éxito, siendo en ellas en las que debemos incidir en nuestra práctica
educativa.

3.4. Atención del ANEAE en caso de cuarentena.

En el caso que el alumno o alumna deba guardar cuarentena por síntomas

compatibles con la COVID 19 o su aula deba confinarse para evitar un foco de
contagios, se atenderá mediante su aula virtual en Classroom, atendiendo a sus
características personales, siempre en colaboración con el equipo docente que lo
atiende. El horario para ello, será el correspondiente a la atención en el aula. Si no
fuese suficiente, se realizarán videollamadas en el horario que se destine para ello.

En caso de que se produjera un nuevo confinamiento y haya que desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje de manera telemática, el horario habilitado será el
comprendido entre las 8:15 y las 14:45. Para ello, el alumnado utilizará las aplicaciones
de Google Suite (Classroom, Meet, Drive, et c.), con el usuario facilitado por el centro.
La profesora de PT impartirá docencia a través de clases virtuales. Durante el desarrollo
de las mismas el alumnado deberá conectarse y deberá tener siempre conectadas la
cámara y el micrófono, salvo que el profesor/a le dé otra indicación.

Dichas actividades se irán determinando en las programaciones y programas

específicos de cada ANEAE

3.5. Recursos personales y materiales.

A lo que a materiales se refiere, no sólo estarán considerados como medios para el

desarrollo de las actividades, sino serán también un elemento motivador y organizador
que a su vez condiciona el tipo de actividad y el tipo de proceso cognitivo -lingüístico
que se pone en marcha. A la hora de hacer una selección y adecuación de los mismos,
tendremos en cuenta la colaboración y coordinación con el profesorado.
Se emplearán los siguientes recursos:

o RECURSOS PERSONALES:
El centro cuenta para la atención de todo el alumnado
- La orientadora del centro.
- Maestra de Pedagogía Terapéutica.
- Maestra de Audición y Lenguaje.
- Personal Técnico de Integración Social.
- Tutores/as del grupo de referencia.
- Profesorado especialista.

o RECURSOS MATERIALES:
El material que se pueden utilizar con el alumnado que así lo requiera, son los
siguientes:

● Área de Lengua:
− Adaptaciones Curriculares de las editoriales Algaida y Algibe.
− Caligrafía de la editorial GEU.
 − Composición escrita de la editorial GEU.
− Compresión lectora de las editoriales CEPE, ICCE, GEU, Santillana y Dylar.
− Expresión escrita de las editoriales Edarca, EOS, Algaida y SM.
− Ortografía de las editoriales GEU, SM, Arcada, Magisterio Casals y Edelvives.
− Recursos TIC.
● Área de Matemáticas:
− Adaptaciones Curriculares de la editorial Algibe.
− Cálculo fácil de la editorial GEU.
− Colección “Pues claro” de la editorial CEPE.
− Cuadernillo de matemáticas de las editoriales de Magisterio Casals, Arcada,
Puente y Castillo.
− Matemáticas fáciles de la editorial GEU.
− Mis problemas favoritos de la editorial GEU.
− Problemas de evolución de la editorial GEU.
− Problemas matemáticos de la editorial Castillo.
− Propuestas de evaluación de la editorial GEU.
− Recursos TIC.
− Resolver problemas de ediciones Algibe.
● Área de Naturales, Física, Química, Biología y Geología:
− Adaptaciones Curriculares de las editoriales Vicens Vives y Algibe.
− Recursos TIC.
● Área de Sociales, Geografía e Historia:
− Adaptaciones Curriculares de las editoriales Vicens Vives y Algibe.
− Recursos TIC.
● Área de Inglés:
− Colección “Bridge English” Activity Book. Ed. Edarca.
− Colección “Hi!”. English Activity. Ed. Edarca.
● Área de Música:
− Colección completa de cuadernillos de ejercicios de música. Ed. Edarca.
● Área de Tecnología:
− Adaptaciones Curriculares de la editorial Algibe.
− Recursos TIC.
● Otros: Para trabajar otros problemas que no están relacionados con las áreas
curriculares pero que sí afectan al correcto desarrollo de las mismas, utilizaremos el
siguiente material:
− “Aprueba tus exámenes” de la editorial Vicens Vives.
− Atresso I y II: atención, reflexión y sosiego. Programa para el tratamiento
educativo de la hiperactividad de la editorial EOS.
− Cómo estudiar de la editorial CEPE.
− Cuadernillo para trabajar la autoestima de la editorial Marfil.
− Manuales de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo de la Junta de Andalucía.
− Material para trabajar la atención de la editorial Escuela Española.
− Proyecto de activación de la inteligencia de la editorial SM.
− Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales básicas de la editorial ICCE.
● E incluso, para aspectos donde se deba atender de forma más específica al
alumnado NEAE, de forma justificada, se dispone de:
− Aula de Apoyo a la Integración
− Ordenadores
 − Impresora
− Videos
− Retroproyector
− DVD, televisores etc.
− Biblioteca
− Diccionarios
− Libros de atención específica y programas educativos de soporte informático
− Libros de consulta.

3.7. Contribución al desarrollo de las competencias clave:

Se recogen siete competencias claves, entendidas como supone “una

combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Con el desarrollo de las distintas actividades y tareas desarrolladas por nuestro

alumnado tanto en el trabajo que se realiza de forma directa en el aula de referencia en
las distintas áreas, como en atención indirecta o en el Aula de Apoyo a la Integración
(en los casos justificados durante el curso) se contribuye al desarrollo de las
competencias claves por parte de dicho alumnado:

Cursos impares:
● Competencia en comunicación lingüística.
● Competencia plurilingüe.
● Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
● Competencia digital.
● Competencia personal, social y de aprender a aprender.
● Competencia ciudadana.
● Competencia emprendedora.
● Competencia en conciencia y expresión culturales.
Cursos pares:
● Competencias en comunicación lingüística.
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
● Competencia Digital (CD).
● Competencia para Aprender a Aprender (CPAA).
● Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIE).
● Conciencia y expresiones culturales (CEC).
● Competencias Sociales y Cívicas (CSC).
3.8. Evaluación:

o EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

 EVALUACIÓN INICIAL
Se han realizado durante el
mes de septiembre y en la
sesión de evaluación
advertimos que el ANEAE
presenta un menor nivel en
las competencias
lingüísticas y
científico-tecnológicas y
dificultades para mantener
la atención durante las
explicaciones.
De esta evaluación parten
los programas específicos
que se desarrollarán en
este primer trimestre, para
el alumnado con el que
intervenimos y que se han
señalado en el apartado 2.2
y se especifica al inicio del
apartado 3.
Aunque al ser un
documento vivo, se irán
supervisando y señalando
todas las modificaciones
pertinentes durante el
curso.
EVALUACIÓN CONTINUA
Se llevará a cabo a lo largo del
curso para identificar los logros y
las posibles dificultades
adquiridas en el aprendizaje del
alumno/a de forma individual,
permitiéndonos ajustar la
intervención educativa.
Los instrumentos empleados
serán los siguientes:
- La observación directa y
sistemática, es decir, en el mismo
momento en el que se realiza la
actividad y durante el desarrollo
de toda la programación.
- Las entrevistas periódicas
a la familia para ver cómo
influyen las actividades en casa
en la evolución de cada
alumno/a.
- Los registros de
evaluación de los PPEE
diseñados
- Los criterios de
evaluación e indicadores
previstos en sus adaptaciones,
tanto en el Programas de
Refuerzo, como las significativas
(si se diera el caso)
EVALUACIÓN FINAL
Se llevará a cabo al finalizar el
curso tomando como referente
los criterios de evaluación
adaptados de la programación
llevada a cabo con cada
alumno/a, las tablas de
evaluación de los PPEE que
esté desarrollando y/o los
criterios de evaluación de las
ACS (si se diera el caso,
actualmente no se da dicha
adecuación).
Finalmente, se elaborará un
informe de evaluación
individualizado del alumno/a a
final del curso, donde se
indicará los progresos y las
dificultades encontradas y
como no, las propuestas de
mejora para el siguiente curso,
siendo este el punto de partida
a otra posible intervención. A
su vez, se explicará si las ACS,
Programas de Refuerzo y/o
PPEE han sido o no superados;
de esta forma se realizará una
nueva para el siguiente curso, o
se realizarán las modificaciones
oportunas, en el curso
siguiente.

Se diseñará un informe de
evaluación trimestral informativo
a la familia.

o EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

Este plan de trabajo se revisará a finales del primer trimestre, coincidiendo con la
evaluación donde habrán de valorarse la consecución de los objetivos propuestos, la
eficacia del sistema de coordinación entre el profesorado, las dificultades encontradas
en las relaciones con la familia, los programas de intervención descritos en la
programación de aula y, por consecuencia, la adopción de estrategias para subsanar las
dificultades del alumnado de cara al próximo trimestre.

o EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO.

Se valorará fundamentalmente el trabajo desarrollado y la consecución de los

objetivos marcados. Dicha valoración será realizada por el Departamento de
Orientación y se basará en aspectos como: idoneidad de las adecuaciones realizadas,
dificultades encontradas y propuestas de mejora para el próximo curso.
La evaluación no irá dirigida sólo al proceso de aprendizaje si no que evaluaremos el
propio proyecto general elaborado para este curso y que revisaremos al finalizar cada
trimestre. Se valorarán los siguientes aspectos:

● La programación muestre una correspondencia realista con las necesidades

educativas y características de los alumnos /as a los que va dirigida.
● La propuesta de contenidos y su secuenciación permiten la consecución de los
objetivos planteados.
● Los criterios metodológicos son útiles para el planteamiento de situaciones de
enseñanza-aprendizaje factibles.
● La temporalización prevista para el desarrollo de los aprendizajes presentados se ha
cumplido o ha sido necesario modificarlo.
● Los recursos materiales son los adecuados para el alumnado y actúan como
favorecedores del aprendizaje.
● La evaluación ha permitido informar del proceso de enseñanza-aprendizaje para
poder actuar e intervenir correctamente.
● Los instrumentos de evaluación han sido eficaces para la obtención de la
información y toma de decisiones sobre el aprendizaje del alumnado.
● Se han llevado a cabo las coordinaciones tutor/a-profesora de PT y demás
especialistas, y han resultado eficaces.
● Se ha mantenido una coordinación fructífera con los padres.

Con toda la información recogida debemos realizar un análisis de la evolución del

programa y de mi labor docente que quedará recogido cada trimestre en nuestro diario
de clase y a final de curso en la Memoria Final de Curso.