Instrumentos de Evaluación en

DUA: Diseño y Construcción

para el Aprendizaje

Profesor Dr. Francisco Garate Vergara

 Marco Teórico
Exclusión MARCO TEÓRICO
Segregación Integración

Inclusión
La evaluación y sus cuestionamientos…

¿Toma en cuenta las posibilidades de cada

estudiante?
¿Toma en cuenta el contexto de la escuela?
¿Sirve para mejorar el aprendizaje de cada
estudiante?
¿Sirve para conocer al estudiante?
La evaluación y sus cues.onamientos…

• ¿Resulta ú.l para mejorar la enseñanza que realiza

el profesorado?
• ¿Apoya el desarrollo y el ajuste de los proyectos
escolares?

• En defini.va: Con la evaluación, ¿mejoramos la

calidad del sistema educa.vo?
 La reflexión obligada:

¿Para qué y cómo queremos aplicar

la evaluación ……”?
 Evaluación
Diferenciada
 Evaluación
Diferenciada
La Evaluación
Diversificada
La evaluación educativa sirve para...
Conocer al estudiantado
Detectar sus fortalezas en el proceso de
aprendizaje
Detectar las dificultades que debe superar
Ajustar la forma de enseñar al modo de
aprender del estudiante
Valorar los progresos en función de las
posibilidades
 Para...
Estimular al alumnado valorando sus logros
Mantener el perfeccionamiento del
profesorado en ejercicio
Adaptar el sistema a las capacidades del
alumnado
Conseguir que “todos” aprendan, adquieran
competencias y se incorporen dignamente a
la sociedad
 Evaluación y diversidad

Para atender a la diversidad del alumnado

- Diferente en es6los cogni6vos, ritmos de
aprendizaje, intereses, inteligencias...
- Diferente en capacidades
- Diferente en situaciones sociales (contextos
desfavorecidos, hospitalización, migración,
desconocimiento de la lengua mayoritaria...)
 Una buena evaluación
requiere de múltiples fuentes
de evidencia, recolectadas en
el tiempo.
“El currículo, determina, modifica y transforma
la vida y la conciencia de todas las personas,
puesto que en él se ponen de manifiesto, de
manera compleja, las concepciones de
enculturación y socialización de cada
conglomerado sociocultural”.
Mora, D. 2008.
 No hay un modelo único
de estudiante

Todos los niños (as) La educación es para

todos/as

DUA
pueden aprender juntos

Las prácticas de enseñanza deben No hay una única

reconocer los diversos tipos de manera de aprender.
estudiantes .
 I. Proporcionar
Múl3ples
Formas de
Representación

Principios
DUA
III. Proporcionar II. Proporcionar
Múl3ples Múl3ples Formas
Formas de de Acción y
Implicación Expresión
No todos aprendemos igual, y cada miembro de un
grupo aprenderá de manera distinta y avanzará más en
unas áreas que en otras.

y Cómo lo Evaluamos????
 Evaluación según
Racionalidades
Curriculares

Técnica Prác6ca Crítica

Describir, explicar,
controlar, predecir Analizar, Interpretar Reflexionar
Conduc6sta- Humanísticos Holís6cos
Eficien6sta
“He llegado a una conclusión aterradora: yo soy el
elemento decisivo en el aula. Es mi actitud personal
la que crea el clima. Es mi humor diario el que
determina el tiempo. Como maestro, poseo un poder
tremendo: el de hacer que la vida de un niño sea
miserable o feliz… puedo ser un instrumento de
lesión… o de cicatrización”.

(G. Guinot, “La tragedia educativa”).

 La evaluación, una
oportunidad de aprendizaje.

Herramientas para el diseño de instrumentos

de evaluación
La evaluación, más que un fenómeno
técnico es un fenómeno ético.

Más que evaluar e incluso que

evaluar bien, importa saber a quién
beneficia y perjudica la evaluación
Evaluación y Diseño en Contenidos
 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Identificar, reconocer, clasificar, Confeccionar, construir, recoger, Respetar, tolerar, comportarse,

describir, comparar, conocer, observar, probar, simular, aceptar, practicar, estar
explicar, relacionar, situar, reconstruir, ejecutar, manejar, sensibilizado, consentir,
recordar, analizar, enumerar, utilizar, aplicar, representar, interesarse por, obedecer,
generalizar, interpretar, dibujar, experimentar, elaborar, conformarse con, reaccionar
resumir, aplicar, inferir, demostrar, planificar, componer, ante, recrearse en, preferir,
comentar, sacar conclusiones, etc. inclinarse por, apreciar, valorar,
indicar, señalar, distinguir, etc. ser consciente de, percatarse de,
prestar atención a, permitir,
acceder a, preocuparse por,
deleitarse con, etc.
 DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN

Dimensión Motriz Dimensión Cognitiva Dimensión Social

(Procedimental) (Conceptual) (Actitudinal)

Corresponde a Corresponde a
Corresponde a
Aspectos técnicos Conceptos Habilidades y capacidades
Aspectos tácticos Hechos Sociales
Aspectos físicos Principios Habilidades personales
Beneficios
Análisis -discusión
 ¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS
CONCEPTUALES?
La evalucación

de

Datos
Conceptos
o hechos

busca busca Involucra técnicas como

Respuesta exactas Valorar la comprensión

La definición
por parte del que el alumno
del signigicado
alumno tiene del concepto

a través de El reconocimiento de
la definición

Actividades Actividades de La exposición

de evocación reconocimiento temática

cuando cuando La identificación

y clasificación de ejemplos
No se presenta Se presentan
ayudas que faciliten ayudas que faciliten La aplicación a la solución
el recuerdo el recuerdo de problemas

La relación del concepto

con otros conceptos
del área o de otras áreas
 ¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES?
La evalucación

de
Contenidos procedimentales

debe averiguar Involucra técnicas como

Si el alumno utiliza y
Si el alumno posee el
aplica el
conocimiento referente La selección de procedimientos para
procedimiento en
al procedimiento solucionar una tarea
situaciones

a través de a través de La aplicación de un procedimiento a

situaciones particulares

Preguntas concretas Producciones La generalización de un procedimiento

sobre cómo se realiza elaboradas por el en diferentes contextos
el procedimiento alumno
La explicación verbal de un
procedimiento

La elaboración de modelos y maquetas

(Por ejemplo, cuadros sinóticos,
producciones escritas, etc.)

La correción o terminación de
producciones mal elaboradas o
incompletas
 ¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES?
La evaluación

de

Contenidos actitudinales

se busca exige debe tener en cuenta

Las acciones
Las manifestaciones Determinar una
manifiesta del
verbales del alumno escala de valores Los componentes que
alumno
involucra una actitud:
* Cognitivos
que se valoran a que se valoran a través * Afectivos
para establecer
través de de *conductuales

Parámetros de
La observación
Escalas de Cuestionarios evaluación
directa Las circunstancias que
actitud afectan una actitud.
Por ejemplo:
en las que en los que que expresen que consideren
*La situación personal
*Las otras personas
Expresa su mayor o Expresa su forma de Las circunstancias *El contexto socio-cultural
Lo que se quiere
menor acuerdo con actuar frente a una en las que se
evaluar
una afirmación situación determinada manifiesta la actitud
Dimensión
conceptual
Dimensión
•Pruebas escritas actitudinal
•Guías de trabajo
•Cuadernos de campo Instrumentos y •Escala de lickert
•Bitácora de procedimientos •Escala de
contenidos apreciación
• Glosarios evaluativos • Lista de cotejo
• Cuestionarios • Registro
• Portafolios anecdótico
• Rúbricas •Rúbricas
• Paper
(informes de
investigaciones)
•Mapas conceptuales
•Disertaciones
Dimensión Procedimental
•Exposiciones
•Rúbricas
• Listas de cotejo
• Pautas de apreciación
• Test de ejecución
• Pautas de observación
• Escalas de frecuencia
 Dimensión Dimensión
Dimensión actitudinal
conceptual Procedimental

• Pruebas escritas • Rúbricas • Escala de lickert

• Guías de trabajo • Listas de cotejo • Escala de
• Cuadernos de • Pautas de apreciación
campo apreciación • Lista de cotejo
• Bitácora de • Test de ejecución • Registro anecdótico
contenidos • Pautas de • Rúbricas
• Glosarios observación
• Cuestionarios • Escalas de
• Portafolios frecuencia
• Rúbricas
• Paper
• (informes de
investigaciones)
• Mapas
conceptuales
• Disertaciones
• Exposiciones
 Marco Teórico
Exclusión MARCO TEÓRICO
Segregación Integración

Inclusión
 Evaluación y calidad

¿Para qué evaluar si no es para conseguir y

mejorar la calidad?

¿Cómo lograr la calidad si no es mediante un

modelo de evaluación formativa que lo
favorezca?
Material Anexo de Construcción

de Instrumentos
La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al
énfasis de los procesos. Es por ello que el docente
debe seleccionar las técnicas e instrumentos de
evaluación que contribuyan a garantizar la
construcción permanente del aprendizaje.
Técnicas Instrumentos

¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante
el cual se llevará a cabo la
evaluación.
Algunas técnicas son:
Observación, Interrogatorio,
Resolución de problemas y
Solicitud de productos.
Es el medio a través del cual
se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas,
portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
 OBSERVACIÓN
Representa una de las técnicas más valiosas para
evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de ella
podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en
forma detallada y permanente, con el propósito de
brindarle orientación y realimentación cuando así lo
requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo,
en cada situación de aprendizaje se deben estructurar
dichas observaciones partiendo del objetivo que se
pretende alcanzar.
Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer
uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala
de estimación, guías de observación, entrevistas, entre
otros.
 LISTA DE COTEJO

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia

o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas:
si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre
otros.
Es conveniente para la construcción de este
instrumento y una vez conocido su propósito, realizar
un análisis secuencial de tareas, según el orden en que
debe aparecer el comportamiento. Debe contener
aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes
que el estudiante debe desarrollar.
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de
aceptación frente a algún indicador, mediante una escala
que puede ser de:

Categorías Numérica Descriptiva

Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:

— Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
— Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
— Establecer la escala valorativa
— Describir la escala
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
Categorías
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o
conceptos que permiten identificar la frecuencia o
características de la conducta a observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterización
Cuando se desea verificar la Cuando se pretende
periodicidad con que el percibir cómo el
estudiante muestra una estudiante está mostrando
conducta o hecho que se esa conducta.
pretende evaluar.

Ejemplo:
Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada
Ejemplo:
Consolidado: Logra el aspecto a evaluar
En proceso: Se observan avances significativos
Iniciado: Se observan avances
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que se combinan
con frases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los
hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan
fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos y
productos, y en acciones como la participación,
comunicación oral, entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae Trabaja y trae el Hace lo menos
materiales y trabaja material pero no posible en el
al máximo toma la iniciativa desarrollo de la
actividad
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
Numérica
A través de ellas se puede verificar el comportamiento del
estudiante para determinar el logro y la intensidad del
hecho evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como
cuantitativos, dependiendo de la intención con que se
aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia
para evaluar un trabajo escrito.

Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
 PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los
estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo
de aprendizajes y habilidades complejas durante un
episodio de enseñanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de
aprendizaje de los alumnos, como herramienta de
autoevaluación, y como medio de evaluación externa
de la labor docente.
El portafolio es más que un conjunto de trabajos,
proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta.
Debe incluir otros elementos tales como las
evaluaciones de los profesores y las reflexiones del
estudiante sobre su trabajo.
 PORTAFOLIO
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada
estudiante es capaz de hacer como resultado de su
aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una
variedad de situaciones.

Una de las características más importante de los

portafolios, es que deben ser construidos por el propio
estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo
(si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y
final debe partir de criterios discutidos y negociados
entre los estudiantes y el docente, de modo que le
permita apreciar el progreso de su aprendizaje.
 PORTAFOLIO
Para llevar a cabo una evaluación de portafolios se requiere:
— Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber
exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.
— Que se propongan criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio
-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen
-Quién decide incluirlo
-Cuándo debe incluirse
-Cómo debe organizarse el portafolio
— Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o
global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:
— Los criterios generales deberán ser predefinidos y conocidos por el estudiante
— Decidir si las evaluaciones se realizarán cada vez que se hagan las entradas y/o
cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.
— Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias
de evaluación docente, coevaluación, evaluación mutua y autoevaluación.
 MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos gráficos que permiten representar
jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un
tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y
grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal
por la riqueza que produce la discusión en torno a la
construcción del mapa.
Para la valoración de los mapas, lo más recomendable es
establecer una serie de criterios y escalas de
puntuación en los que se determine qué es lo que se
considera más importante a ser evaluado, en función
de qué estrategia y con qué finalidad.
 MAPAS CONCEPTUALES
La evaluación a través de mapas conceptuales puede realizarse
según las siguientes variantes:
— Solicitando su elaboración a partir de que el profesor
proponga una temática general o un concepto.
— Solicitando su elaboración a partir de un grupo o lista de
conceptos propuestos por el profesor.
— Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual
sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él
los conceptos que consideren necesarios.
— Presentando un mapa semivacío y solicitar que sea
completado
— Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas,
integren un mapa (macromapa) que los incluya
especificando las relaciones.
 PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar
en algún conocimiento específico, darle solución a una
problemática planteada o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situación problemática a la
que deben darle respuesta para proponer las
alternativas de solución al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres
áreas de observación, con relación a:
La formulación del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigación
La presentación de los resultados
 PRUEBAS
Son un instrumento de evaluación que permiten
recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los
estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza
en:
Escritas Orales Prácticas
 PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atención a
competencias u objetivos con preguntas que el
alumno debe responder únicamente de esta
forma y pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas
 PRUEBAS ESCRITAS
De ensayo
Permiten que el alumno construya con sus propias
palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y
le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión
(establecer relaciones, resumir datos, analizar
información, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas
emitidas en: * Ensayo corto (extensión máxima de 10
líneas)
* Ensayo largo (Una página).
Recomendaciones:
Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le está
solicitando
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
Evitar expresiones dudosas
Establecer los criterios con que será evaluada la respuesta suministrada por el
estudiante.
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones escritas formadas por una serie de
planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta
correcta y precisa entre una variedad de opciones.

Se clasifican en:
*Completación *Respuesta breve
*Verdadero y falso *Selección
*Pareo *Jerarquización
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de completación
Son preguntas que deben contestarse con una palabra,
fecha, número o frase. Son útiles para explorar
aprendizajes simples.
Ejemplo: El cuadro La Última Cena fue pintado por
___________, en el año _______.

Recomendaciones:
Evitar que el planteamiento pudiera tener varias
respuestas correctas.
Evitar la exagerada importancia de la memorización
como indicador del logro de los objetivos.
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de respuesta breve
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera
afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta
breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos,
conceptos y principios.
Ejemplo: La definición de Comunidad es:
____________________________________

Recomendaciones:
En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben
especificar cuántos son.
El planteamiento de la pregunta debe requerir una
respuesta breve
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas verdadero y falso
Se presentan enunciados que el estudiante debe señalar
como verdaderos o falsos.
Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de
las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es
falsa.
( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

Recomendaciones:
Elaborar acepciones que sean completamente correctas
o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.
Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de selección
Es un enunciado representado por una frase o pregunta,
seguida de varias opciones de respuesta, entre las
cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser
representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y
directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras
“todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Se caracteriza por presentar dos columnas para que
sean relacionadas. Una columna presenta las
preguntas y la otra columna presenta las respuestas.

Recomendaciones:
Usar mas respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para cada
pregunta
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Ejemplo: A continuación se presentan dos
columnas, la primera referida a autores
literarios y la segunda a sus obras. Marca en el
paréntesis ubicado al lado de cada autor, el
número que le corresponde de cada obra.
Autores Obras
( ) Ernesto Sabato 1.- María
( ) Richard Bach 2.- El Túnel
( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba
( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca
( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra
7.- Pobre Negro
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de jerarquización
Consiste en presentar varias proposiciones, las
cuales deberán ordenarse cronológica o
lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad
de observación, reflexión y asimilación de los
conocimientos.
Ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes
palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automóvil
( ) Almacén
 PRUEBAS ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las
competencias del estudiante en actividades relacionadas
con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal,
vocabulario, fluidez, pronunciación, razonamiento y la
organización del pensamiento.

También se pueden evaluar los productos del aprendizaje

que requieren discusiones entre los estudiantes y el
docente, como por ejemplo: proyectos de investigación,
exposiciones, informes, entre otros.
 PRUEBAS ORALES

Recomendaciones:
El docente debe poner en practica una estrategia
dinámica e interactiva, donde el estudiante sienta
confianza al ser interrogado para evitar que se
distorsionen las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala de estimación) que
permita registrar la información obtenida,
minimizando la subjetividad en la evaluación.
 PRUEBAS PRÁCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que

el estudiante hace, además de lo que sabe, en
ejecuciones orales, escritas o de desempeño de
alguna actividad física que tenga que demostrar
o procedimientos que tenga que realizar para
resolver algún problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de
laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y
prácticas de campo, exposiciones, expresión
escrita, lectura y escritura, entre otros.
 PRUEBAS PRÁCTICAS

Recomendaciones:
Hacer uso de la observación, a través de instrumentos
como lista de cotejo y escala de estimación, debido a
que el estudiante tiene que demostrar una serie de
procedimientos organizados y coherentes que le
permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas
situaciones.
Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué
condiciones y los criterios con los cuales será evaluado.
 ENTREVISTA
Consiste en la comunicación verbal entre dos personas o
entre una persona con un grupo y requiere de una
previa planificación para definir el propósito de la
misma, y las preguntas que lo orientarán (guión de
preguntas).
Existen dos variantes:
1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se
concretará a formular al entrevistado las preguntas,
respetando el orden con que previamente fue
definido.
2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta
con la posibilidad de modificar el orden de presentar
las preguntas, pero no así la intención de éstas.
 ENTREVISTA
Los datos producidos se registran en un formato
para dejar constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el
formato:
Nombre del estudiante
Fecha
Propósito u objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Observaciones
 REPORTES
Es la presentación escrita de los resultados de alguna
actividad que puede ser: una investigación documental
o de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier
otra actividad que se haya llevado a cabo como parte
del proceso de aprendizaje.

Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:

Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal
y detallada sobre los resultados de algún proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de
retroalimentar periódicamente la planificación y
aplicación de las actividades o procesos.
 REPORTES

Recomendaciones:

Determinar los criterios de calidad que deberá

contener el reporte
Elaborar una lista de verificación o escala para
evaluar el reporte, determinando los criterios
de dicha evaluación.
 MONOGRAFÍAS
Este instrumento debe contener una apreciación
sobre un tema, fundamentada en información
relacionada o proveniente de diversas fuentes.

Recomendaciones:
Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos
planteados en el programa de la asignatura.
Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore
sus propias conclusiones
Los elementos a considerar para su adecuada elaboración son:
portada, tabla de contenidos, introducción, desarrollo del trabajo,
conclusiones y bibliografía.
Matriz de Valoración o Rúbrica de Evaluación

¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación

Instrumento
de medición, Determinar la calidad de los estudiantes Comprehensiva, Holística o
en el que se en tareas específicas. Global: se utilizan cuando se
establecen aceptan errores mínimos en
criterios y alguna de las partes del proceso,
estándares por Facilitar la Calificación del desempeño sin que alteren la calidad del
niveles, del estudiante. producto final.
mediante la
disposición de Analítica: el profesor evalúa
escalas. Especificar qué se espera del estudiante.
inicialmente, por separado, las
diferentes partes del producto o
Especificar criterios de evaluación. desempeño y posteriormente
suma el puntaje de éstas para
Facilitar que los estudiantes desarrollen obtener una calificación total.
conceptos y destrezas. (Moskal 2000, Nitko 2001).
 Procedimiento y preparación de una Rúbrica:

1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.

2. Establecer claramente objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s),
competencia(s) o actividad(es) que se evaluaran.
3. Describir los criterios de desempeño específicos.
4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas.
7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta
nada.
Diseño de la Rúbrica

La escala de calidad se ubica en la fila horizontal

superior, con una graduación que vaya de lo mejor
a lo peor.

En la primera columna vertical se ubicará los

aspectos o elementos que se han seleccionado
para evaluar.

En las celdas centrales se describe de forma clara y

concisa los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos aspectos.
 RÚBRICAS PARA EVALUAR EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO
(Ejemplo)

ASPECTOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EVALUAR Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1)
Uso del lenguaje Describe mediante el uso del Enumera, cosas y situaciones Responde mediante el
escrito lenguaje escrito cosas, de modo general. Utiliza un lenguaje escrito con
para describir cosas, situaciones y personas. lenguaje escrito precario. Le monosílabos o palabras
situaciones, El lenguaje escrito utilizado es resulta muy difícil desarrollar sueltas. No
personas y aceptable. textos y describir. describe ni desarrolla ideas.
sentimientos.
Uso del lenguaje Relata por escrito hechos Enumera por escrito hechos Reúne algunas frases por
escrito reales o ficticios, explicando y puntuales a través de frases escrito sin relación entre sí
para relatar dando detalles. Los errores breves. Se observan errores respecto de algún suceso. No
situaciones reales y ortográficos se presentan en de ortografía en palabras de hay uso correcto de las
ficticias con palabras de uso poco uso frecuente y de sintaxis. La normas de sintaxis, ortografía
coherencia y utilizando frecuente, no hay errores de historia queda inconclusa y y redacción.
las normas de la sintaxis básica. El texto es resulta de difícil comprensión El vocabulario utilizado es
lengua escrita. comprensible para el lector. para el lector. mínimo. El texto no es
comprensible para el lector.
Habilidades para Propone por escrito uno o más Menciona por escrito de modo Manifiesta imposibilidad de
proponer y describir cursos de acción, desarrolla general un curso de acción aportar respuestas escritas a
por escrito soluciones una parte de su propuesta y frente a la situación planteada, las situaciones planteadas.
a situaciones ésta es coherente en sus pero ésta no tiene relación
que le afectan o se le puntos principales con lo con el problema planteado.
proponen como solicitado.
desafíos a realizar.