EJA Manual-De-Redacao Modalidade Presencial

EDUCAÇÃO DE
JOVENS E
ADULTOS
MANUAL DE REDAÇÃO
Ensino Fundamental e Ensino Médio
Modalidade de Ensino Presencial
www.fb.org.br
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
MANUAL DE REDAÇÃO
ENSINO FUNDAMENTAL
E ENSINO MÉDIO
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AUTORIA / ACOMPANHAMENTO TÉCNICO

Setor de Educação de Jovens e Adultos
PUBLICAÇÃO: 2015
E D U C A Ç Ã O D E J O V E N S E A D U LT O S
APRESENTAÇÃO
O estudo da linguagem é um valioso instrumento, já que é com ela que se formaliza todo o
conhecimento construído nas diferentes áreas.
Participamos de um mundo que fala, escuta, lê, escreve e discute os usos desses atos de
comunicação. Para compreendê-lo melhor, é necessário ampliar competências e habilidades
relacionadas ao uso da palavra, isto é, dominar o discurso nas diversas situações comunicativas
para entender a lógica da organização que rege a sociedade, bem como interpretar sutilezas de seu
funcionamento.
Pensando nisso, e visando a aprimorar o trabalho com a palavra escrita no segmento da Educação
de Jovens e Adultos – Ensino Fundamental e Ensino Médio – elaboramos subsídios teóricos e
pedagógicos necessários à orientação para a elaboração e correção de redações na área de
Códigos e Linguagens. Este material se destina a:
• OPEs e monitores, oferecendo as diretrizes para o trabalho com redações na área de

Códigos e Linguagens;
• Professores que atuam na correção de redações da EJA, disponibilizando orientações
e critérios para a correção das redações.
Estimular o desenvolvimento da escrita e avaliar a produção do aluno requer conhecimento técnico,

tanto sobre os tipos de texto a serem trabalhados quanto sobre os critérios de correção.
Sabemos o quão desafiante é essa tarefa! Por isso, as orientações aqui apresentadas objetivam
facilitá-la, para que se desenvolva um trabalho que leve os alunos da EJA da Fundação Bradesco a
alcançar a competência e a habilidade da escrita e a utilizar-se dela como instrumento de intervenção
e participação social, comunicação e acesso ao conhecimento.
Boa leitura!
Fundação Bradesco
Setor de Educação de Jovens e Adultos
M A NU AL D E R E DAÇ ÃO
M AN U AL D E R E DAÇ ÃO
Índice
Desenvolvendo no aluno a comunicação social por meio da escrita.................................................................9
Compreendendo a sistemática de avaliação da produção textual do aluno.....................................................10
Conhecendo as estruturas textuais................................................................................................................. 11
Orientando o aluno do Ensino Fundamental na elaboração de texto narrativo......................................11
Orientando o aluno do ensino médio na elaboração de texto dissertativo-argumentativo.....................15
A sistemática de correção de redações................................................................................................ 21
Por dentro da rotina de correção de redações do ensino fundamental e do ensino médio....................24
Os critérios de correção de redações para o ensino fundamental.........................................................25
As competências e os níveis de desempenho para a avaliação de um texto narrativo – Ensino
Fundamental.........................................................................................................................................27
Roteiro de correção de redação – Ensino Fundamental...................................................................................33
Os critérios de correção de redações para o ensino médio..................................................................36
As competências e os níveis de desempenho para a avaliação de um texto dissertativo – Ensino
Médio................................................................................................................................................... 38
Roteiro de correção de redação – Ensino Médio.............................................................................................45
Os critérios de correção de redações para o Testando Habilidades......................................................49
Roteiro de correção do testando habilidades – Ensino Médio.........................................................................51
As competências e os níveis de desempenho nas redações...........................................................................53
Recomendações Finais.................................................................................................................................... 57
Referências..................................................................................................................................................... 58
M A NU AL D E R E DAÇ ÃO 7
8 M AN U AL D E R E DAÇ ÃO
Desenvolvendo no aluno a comunicação social por meio da

escrita
Um dos principais objetivos do ensino de Língua Portuguesa é estabelecer a cumplicidade entre

o aluno e a palavra. Todo indivíduo deve perceber que a língua é um instrumento vivo, dinâmico,
facilitador, com o qual é possível participar ativa e essencialmente da construção da mensagem de
qualquer texto.
Especificamente na Educação de Jovens e Adultos, o trabalho da disciplina de Língua Portuguesa

deve possibilitar o domínio das modalidades oral e escrita da língua, para que o aluno possa utilizar-
se da linguagem não só para a comunicação, mas como instrumento de participação e intervenção
social.
É o que também sugere a Proposta Curricular para Educação de Jovens e Adultos em Língua
Portuguesa – 2º Segmento do Ensino Fundamental (MEC, 2002), ao destacar seus principais objetivos.
Veja quais são:

• Ampliar o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas – capacitar
o aluno a expressar-se oralmente e por escrito, atuando de maneiras variadas, expondo
seu ponto de vista e fazendo intervenções na realidade.
• Descrever a experiência própria e alheia, aliando-a aos dados da cultura que está
sendo vivenciada – conscientizar o aluno de sua participação no meio social, fazendo
parte da cultura em que está inserido, sendo capaz, inclusive, de modificá-la.
• Ser capaz de analisar textos verbais e não verbais – e, através deles, identificar intenções,
referências de outros textos e repensar juízos de valor.
• Saber fazer uso das diversas variedades da língua portuguesa – a língua, como
organismo vivo e dinâmico, se modifica e se adapta a várias situações (formais, informais,
profissionais, técnicas, sociais, entre outras). Comunica-se bem aquele que sabe identificar
a variedade que melhor se adéqua a cada situação.
Acreditamos que o êxito de cada aluno ocorre a partir do fortalecimento desses valores e atitudes.
E é por meio do incentivo ao desenvolvimento da linguagem oral e, principalmente, da escrita que
conseguimos fazer o papel de facilitadores do acesso desse aluno aos conhecimentos necessários
para o exercício de sua cidadania.
Estimulando a prática da escrita em sala de aula

Sabemos que a comunicação escrita não é tão simples quanto o é a comunicação oral. O aluno da
EJA, principalmente, justifica o fato de não gostar de fazer uma redação, quando na realidade tem
receio de expressar-se de forma “errada”. Para reverter esse quadro, fortalecendo-o como produtor
de textos, é necessário incentivá-lo a praticar, proporcionando cada vez mais situações que exijam
produções escritas. É desta forma que elas se aperfeiçoarão!
Assim como no esporte, redação é “mais transpiração do que inspiração”, ou seja, é algo que se
aperfeiçoa com a prática, com o treino. Estimulá-la significa tornar a escrita cotidiana; aproveitar os
estudos da Língua Portuguesa para estabelecer uma aproximação que começa aos poucos, pela
combinação de produção escrita com outras atividades, como leitura e pesquisa; depois, com a
escrita de textos simples do dia-a-dia e só então partindo para outras estruturas mais complexas.
São vários os tipos textuais abordados ao longo do material didático Novo Telecurso, na fase de
Códigos e Linguagens, e também os materiais didáticos de apoio disponibilizados pela Fundação
Bradesco apresentam propostas de orientação à produção de texto.
Como auxiliar o aluno a modificar a relação que ele tem com a escrita e com o fato de que a redação
consiste apenas em uma exigência das avaliações? Incentivando-o a lidar com os diversos tipos
textuais e a escrever redações durante todo o período letivo. É importante também que ele conheça
os critérios de correção, pois assim saberá identificar quais aspectos ainda requerem dele mais
estudo e prática.
O estímulo à prática da escrita é, pois, o ponto de partida para que o aluno

escreva, descreva, leia e diga o que aprendeu, veja e diga o que sentiu, criando
seus próprios textos!
Compreendendo a sistemática de avaliação da produção

textual do aluno
No que consiste a avaliação das redações no curso EJA da Fundação Bradesco?

Na área de Códigos e Linguagens, tanto as avaliações processuais quanto as avaliações finais são
compostas de 12 questões objetivas (valor 6,0) e de uma proposta de redação (valor 4,0).
Exige-se, do aluno do Ensino Fundamental, a elaboração de um texto narrativo e, do aluno do

Ensino Médio, a elaboração de um texto dissertativo-argumentativo.
Assim, as práticas que visem ao desenvolvimento da escrita do aluno devem privilegiar essas
estruturas textuais, pois, além de serem por si só importante exercício de produção textual, são,
também, as exigidas nas avaliações e exames de Códigos e Linguagens.
Importante
As produções de texto são corrigidas por um professor de Língua Portuguesa (corretor de
redação), escolhido pela Fundação Bradesco para esse fim.
Vamos às estruturas textuais?

A seguir definiremos cada uma dessas estruturas, identificando suas características e ilustrando-
as por meio de exemplos. É interessante também explicitá-las ao aluno, para que, no exercício da
produção textual, ele saiba como proceder desde o início da fase de estudo até as avaliações.
Conhecendo as estruturas textuais
Orientando o aluno do Ensino Fundamental na elaboração de texto

narrativo
O ato de narrar surge da necessidade que o homem tem de transmitir ou comunicar qualquer
situação que tenha presenciado, ou da qual tenha sido protagonista.
O texto narrativo contém um relato estruturado em uma sequência de fatos e acontecimentos

(reais ou fictícios), num dado espaço, obedecendo a uma ordem cronológica. Há a atuação de
personagens e de um narrador que relata a ação.
Elementos a orientar na construção do texto narrativo

Um texto narrativo deve conter os seguintes elementos:
• Título;
• Quem? – Personagens que vão fazer parte da narrativa. Podem ser reais ou fictícios;
• O quê? – Acontecimento, fato. É a “espinha dorsal” da narrativa, o enredo, o conflito que se
dá entre as personagens;
• Quando? – Tempo. Época em que ocorreu o fato;
• Onde? – Espaço. Lugar onde ocorreu o fato;
• Como? – Modo. De que forma ocorreu o fato?;
• Por quê? – Causa. Motivo pelo qual ocorreu o fato;
• Desfecho – Como tudo terminou.
Como qualquer texto, o texto narrativo exige correção gramatical, coerência e clareza. A linguagem
utilizada situa-se entre formal e informal, dependendo da situação, e o aluno deve fazer a utilização
correta dos sinais de pontuação nos diálogos.
As propostas de redação que solicitam textos narrativos são baseadas em textos de apoio e requerem
que o aluno narre algum acontecimento que esteja relacionado a esse texto, acontecimento este
que também faz parte da vivência dele. Lembre-se de que algo vivenciado é mais fácil de ser
narrado. Considere esse aspecto ao propor temas a serem desenvolvidos pelo aluno.
Iniciando uma proposta de texto narrativo: exemplo

Texto de apoio
Escravos do Celular
Vi uma matéria curiosa, há pouco tempo, sobre os hábitos dos frequentadores de restaurantes. O dono de
um restaurante encontrou vídeos de cerca de dez anos atrás, filmados por câmera de segurança. Os vídeos
registravam todo o movimento das mesas, desde a abertura da casa até a saída do último freguês. Para fazer
um estudo da dinâmica do trabalho, tempo de atendimento etc., o dono do restaurante fez uma comparação
entre o vídeo de dez anos atrás e um de hoje.
A primeira coisa que lhe chamou a atenção foi que, embora a quantidade de pratos consumidos e a quantia
de dinheiro gasto (proporcionalmente) continuassem as mesmas, as pessoas passavam o dobro do tempo no
restaurante. Daí a queda de faturamento, que ele não sabia a que atribuir. Mas percebeu que, se dez anos atrás
um grupo de seis pessoas passava uma hora e meia para almoçar, esse tempo chegava hoje a duas e meia,
quase três horas, com aproximadamente o mesmo consumo de comida.
Ele constatou que, antes, as pessoas sentavam, pediam o cardápio, conversavam um pouco, faziam os pedidos
etc. Hoje em dia é diferente. A primeira meia hora de atendimento mostrava as pessoas com os cardápios
abertos à sua frente, mas concentradas nos seus celulares, lendo e digitando mensagens. Quando, finalmente,
os pedidos eram atendidos e a comida chegava, a maioria das pessoas fotografava os pratos e começava a
compor mensagens. Com isso se distraíam e muitas vezes os pratos eram devolvidos aos garçons para ser
novamente aquecidos. No fim da refeição, havia mais um longo período de tempo em que os garçons eram
solicitados a fazer fotos sucessivas do grupo, com o celular de cada um.
O celular/ correio/câmera fotográfica veio para ampliar nossa vida, e ampliar não quer dizer necessariamente
facilitar. Do mesmo jeito que ganhamos tempo de um lado, o celular começa também a exigi-lo para coisas
que antes não fazíamos. E numa sociedade que já foi chamada “a civilização dos Narcisos”, o celular é um
veículo excelente para o exibicionismo, para a comunicação instantânea de “o que estou comendo”, para os
selfies com gente famosa encontrada nos aeroportos ou nos clubes.
Somos a geração mais bem documentada da História. Somando a presença de celulares, tablets etc. e a
disponibilidade das redes sociais, estamos participando do maior experimento sociológico de todos os tempos.
Nunca se reuniu tanta informação voluntariamente fornecida sobre os hábitos sociais de uma população.
Talvez, no futuro, digam que a História, para valer, começou no tempo de hoje.
TAVARES, Braulio. Escravos do celular. Revista Carta Fundamental, São Paulo, nº 64, dez. 2014, p. 66.
Propondo ao Aluno a Elaboração de Redação
No texto Escravos do Celular, Braulio Tavares relata a mudança no comportamento de muitas

pessoas diante das novas tecnologias, em especial do celular, que passou a ocupar um
espaço excessivo em situações do dia a dia.
Observou que se trata de uma narrativa?
Na prática com o aluno
Solicite ao aluno que elabore um texto narrativo, contando um episódio de sua vida ou da
vida de outra pessoa, em que o uso exagerado da tecnologia tornou uma situação comum, em
um momento desagradável ou engraçado.
Lembre-o de que o texto narrativo deve conter:
• Título
• O que ocorreu?
• Onde tudo aconteceu?
• Quando foi esse acontecimento?
• Quem participou desse fato?
• Como tudo terminou?
Outras orientações:
a. se o aluno desejar reproduzir a fala das pessoas envolvidas (diálogos), deve utilizar
os sinais de pontuação corretos (dois pontos e travessão);
b. estimule-o a escrever um texto claro e a utilizar parágrafos, bem como a respeitar as

margens da folha.O uso de caneta de tinta azul ou preta é condição importante na
escrita da redação.
Reforçando conhecimentos
Texto Narrativo - exemplo
Viagem inesquecível
Em dezembro do ano passado, fiz uma viagem para a Bahia. Fomos em quatro pessoas: um casal de amigos,
meu namorado e eu. Tudo mostrava que a viagem seria inesquecível, afinal de contas, estávamos a caminho
de conhecer regiões paradisíacas.
Logo na saída de nossa cidade, que fica no Rio Grande do Norte, percebemos que tudo era registrado pelo
celular do casal, que começou a fazer selfies, aquelas fotos tiradas de si mesmo, sozinho ou com outras
pessoas. Essas fotos foram feitas desde a entrada no ônibus, que nos levou ao aeroporto, até o banheiro do
avião, ou quando a aeromoça entregou um lanchinho, este também fez parte da selfie. Mas não foram somente
as fotos que fizeram parte desses momentos tecnológicos, houve também, o uso dos aplicativos instalados
no celular, para comunicar-se ou jogar com outras pessoas que não estavam presentes em nossa viagem.
Finalmente chegamos em nosso destino e ficamos maravilhados com as belezas oferecidas pelo local onde
estávamos. O sol, o mar, a comida, o povo, enfim, tudo era perfeito. Ficamos em uma pousada onde pudemos
descansar e curtir a noite, para então conhecer as belezas naturais da região, no dia seguinte.
Ao levantarmos pela manhã, durante o café, meu namorado e eu, percebemos que o casal que nos acompanhava
sentou à mesa e sem mal dizer “bom dia”, sacou o celular e começou a conversar com amigos a distância.
Este não foi o único episódio, isso aconteceu durante o almoço, o jantar, em todos os 5 dias em que passamos
juntos e em qualquer lugar onde estávamos.
Enfim, retornamos a nossa cidade, maravilhados com tudo o que vimos e curtirmos em nossa viagem. Uma
pena, é que não pudemos curtir as pessoas que fisicamente estavam conosco, porque elas comunicavam-se
o tempo todo com os amigos que estavam distantes. Quem sabe agora que retornamos e já não estamos
pessoalmente com eles, consigamos um pouco de sua atenção através do celular.
Orientando o aluno do ensino médio na elaboração de texto dissertativo-

argumentativo
O que é argumentação?
Todos nós podemos ter opiniões sobre todos os assuntos, e muitas vezes queremos que nossas
opiniões sejam ouvidas e aceitas.
Quem fala ou escreve deseja realizar uma ação sobre quem ouve ou lê. Assim, argumentar é expor
e defender um ponto de vista favorável ou não a um assunto proposto.
Em nosso dia-a-dia, utilizamos a argumentação com frequência quando desejamos discutir os prós e os
contras da compra de um produto, quando somos seduzidos por uma propaganda, quando debatemos
assuntos com amigos e familiares, quando solicitamos providências de uma autoridade etc.
O texto argumentativo contém a opinião do autor sobre um assunto proposto. Nesse tipo de texto
são apresentados argumentos para comprovar essa opinião, que podem ou não vir acompanhados
de uma proposta de solução para a situação apresentada.
As propostas de redação que solicitam textos argumentativos também utilizam como mote situações
encontradas em textos de apoio. A argumentação solicitada estará relacionada com a realidade do
aluno, de modo que ele possa, a partir de seu conhecimento de mundo, desenvolver o tema.
A produção de um texto dissertativo-argumentativo

A dissertação é um tipo de texto argumentativo muito solicitado nos exames vestibulares, no ENEM
e nos processos seletivos das empresas.
De caráter menos pessoal e mais científico, o texto dissertativo-argumentativo tem como objetivo
expor um assunto, geralmente uma situação-problema de ordem política ou social, defendendo
ideias e princípios e sugerindo intervenções e mudanças.
Em outras palavras, a dissertação é a avaliação e a discussão de um problema. Os temas a seguir,

por serem polêmicos e concentrarem uma diversidade de opiniões e posições, são frequentes nas
dissertações:
• aborto;
• pena de morte;
• eutanásia;
• globalização;
• clonagem;
• alimentos transgênicos;
• aquecimento global;
• corrupção;
• trabalho infantil;
• etc.
Conhecendo a estrutura do texto dissertativo-argumentativo

• Título: é o “nome” dado à redação. Deve ser original, sugestivo e ter alguma ligação com
o tema que está sendo desenvolvido na redação. É preciso cuidado para não confundir o
título com o tema da redação (que é o assunto sobre o qual o aluno vai escrever).
• Introdução: É apresentado o problema que será discutido. Pode-se também dar uma ideia
de como será o desenvolvimento e a conclusão. Geralmente, ocupa um parágrafo.
• Desenvolvimento: São apresentados os argumentos que comprovam ou contrariam o tema

apresentado. Nesta fase, são utilizadas as estratégias de convencimento para comprovar
o ponto de vista proposto. Geralmente, é dedicado um parágrafo para o desenvolvimento
de cada argumento.
• Conclusão: É o resumo de todas as ideias apresentadas e discutidas, o posicionamento

final em relação ao que foi proposto e a elaboração de propostas de solução para a situação-
problema apresentada. Também é comum ocupar um parágrafo.
Importante
O que difere a dissertação dos demais textos argumentativos é o caráter formal e científico
que esse tipo de redação possui. Deve haver a preocupação do autor em utilizar a norma
culta, além de argumentar utilizando exemplos amplamente conhecidos, divulgados e comprovados
cientificamente.
Como orientar a escrita dissertativa?

Simples, porém importantes, as questões a seguir auxiliam na escrita de uma dissertação. Destaque-
as ao aluno, para que ele as considere na hora de escrever:
• fazer uma lista de argumentos;

• escolher bem as palavras;
• escrever de modo claro e objetivo;
• organizar as ideias;
• utilizar de forma correta os elementos de coesão
(conjunções, pronomes, preposições).
Para uma dissertação bem feita, o aluno precisa utilizar a capacidade de raciocínio e crítica; também
deve ter uma bagagem de leitura, buscar ser bem informado e estar a par dos problemas atuais.
Além disso, um dos aspectos mais valorizados num texto dissertativo-argumentativo é a habilidade
do autor de relacionar textos das várias áreas do conhecimento ao tema proposto, o que
significa empregar a intertextualidade para reforçar a sua argumentação.
O estímulo à leitura, bem como a orientação e o diálogo em sala de aula, são

grandes aliados ao favorecimento da produção textual do aluno.
A impessoalidade do texto dissertativo
Compare estes dois enunciados:
I. Em nenhum lugar do mundo as mulheres têm condições de vida melhor que a dos
homens. Pesquisas comprovam que, quanto mais pobre o país, maior é o grau de
exclusão feminina.
II. No meu modo de ver, as mulheres, hoje em dia, não recebem o mesmo tratamento
que os homens. Eu acho que, quanto mais pobre o país, menos mulheres participam
da vida social.
Embora os dois enunciados tratem do mesmo assunto, com o mesmo ponto de vista, há uma
diferença importante entre eles. O primeiro é mais objetivo e impessoal, pois trata o assunto
de forma distanciada (texto em 3ª pessoa), sem o envolvimento direto do autor.
Já o segundo enunciado é mais subjetivo, dando a entender que aquelas são as opiniões
pessoais do autor, pelo uso das expressões No meu modo de ver e Eu acho que (1ª pessoa).
Nos textos dissertativos, quanto mais impessoal e objetiva é a linguagem, maior é a credibilidade
transmitida. Ou seja, a ausência de expressões como Eu acho, Eu penso, Em minha opinião,
transmite a impressão de que o autor é confiável e tem segurança no que afirma.
3 PROPOSTA DE REDAÇÃO
DO ENEM 2012
Iniciando uma proposta de texto dissertativo-argumentativo com o aluno: exemplo
Apresentamos,
Texto de apoio a seguir, a proposta de redação do Enem 2012, para que
ossamos exemplificar melhor os passos necessários à elaboração de um texto nota
ENEM 2012 – PROPOSTA DE REDAÇÃO
000.
Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_participante_

redacao_enem_2013.pdf>. Acesso em: 09 fev. 2015. 10h23.
Na prática com o aluno

Considerando que os textos acima têm caráter apenas motivador, redija um texto dissertativo a
respeito do seguinte tema: O MOVIMENTO IMIGRATÓRIO PARA O BRASIL NO SÉCULO XXI.
Oriente-o a utilizar os conhecimentos adquiridos e as reflexões feitas ao longo da formação escolar

e a selecionar, organizar e relacionar argumentos, fatos e opiniões para defender seu ponto de vista.
Reforce com o aluno as seguintes orientações acerca do texto que ele irá produzir:
• Utilizar os elementos do texto dissertativo-argumentativo: título, introdução, desenvolvimento

e conclusão.
• Ser escrito na modalidade padrão da língua portuguesa (norma culta).
• Não deve ser escrito em forma de poema (versos) ou narração.
• Evitar copiar argumentos ou trechos dos textos-estímulo.
• Expressar as ideias de forma clara e coerente.
• Ter, no mínimo, 15 (quinze) linhas escritas.
Importante
A redação deve ser desenvolvida na folha própria e apresentada a tinta.
Reforçando conhecimentos
Texto Dissertativo-argumentativo: exemplo
A imigração no Brasil
Durante, principalmente, a década de 1980, o Brasil mostrou-se um país de emigração. Na chamada década
perdida, inúmeros brasileiros deixaram o país em busca de melhores condições de vida. No século XXI, um
fenômeno inverso é evidente: a chegada ao Brasil de grandes contingentes imigratórios, com indivíduos de
países subdesenvolvidos latinoamericanos. No entanto, as condições precárias de vida dessas pessoas são
desafios ao governo e à sociedade brasileira para a plena adaptação de todos os cidadãos à nova realidade.
A ascensão do Brasil ao posto de uma das dez maiores economias do mundo é um importante fator atrativo aos
estrangeiros. Embora o crescimento do PIB (Produto Interno Bruto) nacional, segundo previsões, seja menor
em 2012 em relação a anos anteriores, o país mostra um verdadeiro aquecimento nos setores econômicos,
representado, por exemplo, pelo aumento do poder de consumo da classe C.
Esse aspecto contribui para a construção de uma imagem positiva e promissora do Brasil no exterior, o
que favorece a imigração. A vida dos imigrantes no país, entretanto, exibe uma diferente e crítica faceta: a
exploração da mão-de-obra e a miséria.
Portanto, para impedir a continuidade dessa situação, é imprescindível a intervenção governamental, por
meio da fiscalização de empresas que apresentem imigrantes como funcionários, bem como a realização
de denúncias de exploração por brasileiros ou por imigrantes. Ademais, é necessário fomentar o respeito e
a assistência a eles, ideais que devem ser divulgados por campanhas e por propagandas do governo ou de
ONG’s, além de garantir seu acesso à saude e à educação, por meio de políticas públicas específicas a esse
grupo.
Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_

participante_redacao_enem_2013.pdf>. Acesso em 09 fev 2015. 10h23.
Organizando a orientação da produção textual do aluno do ensino fundamental e do

ensino médio
O planejamento consiste em um instrumento de organização para a orientação da produção textual
do aluno. Assim torna-se possível fazer do trabalho com redação uma rotina em sala de aula sem
prejudicar as demais atividades previstas em calendário. O segredo é planejar sempre.
O planejamento é a etapa mais importante de todo o processo, porque é nele que as metas
são articuladas às estratégias e ambas são ajustadas às possibilidades reais. O plano de aula
é a previsão de conteúdo de uma aula ou conjunto de aulas. Planejar é uma oportunidade de
pensar em formas de motivar os alunos.
A ideia de planejar precisa estar sempre presente e fazer parte de todas as atividades. Preparar
com antecedência a aula que será conduzida permite refletir a respeito das ações e opções
que devem estar ao alcance do monitor, prever as necessidades visando à concretização de
objetivos e decidir sobre a ação futura, evitando a improvisação.
(Fundação Bradesco)
Adote também estas estratégias pedagógicas:
• auxilie o aluno a criar hábitos de estudo;

• incentive a leitura para melhorar a escrita e ampliar o conhecimento de mundo;
• priorize as atividades do material didático que estejam relacionadas a leitura e redação;
• relacione os conteúdos gramaticais vistos isoladamente nas aulas com as situações práticas
de escrita;
• diversifique atividades, propondo produções individuais, coletivas, atividades em que os
próprios alunos possam corrigir e revisar seus textos, trabalhando com rascunhos etc.;
• esteja atento às habilidades e competências da área e aos critérios de correção das
redações.
Esteja atento às metas individuais dos alunos e às suas possibilidades

reais para articular estratégias e propor atividades de redação.
A motivação do aluno depende da sua motivação.
A sistemática de correção de redações

Vimos que redação é prática e que, por isso, os momentos de produção textual não devem ficar
restritos às avaliações. Propor aos alunos que façam redações no dia-a-dia é algo que deve ser
estimulado durante toda a fase de Códigos e Linguagens que eles estão cursando.
Ocorre que todas as produções textuais devem ser corrigidas – afinal, o aluno escreve para ser lido
e espera uma avaliação daquilo que produz; é assim que constrói o seu conhecimento linguístico.
Mas sabemos do desafio de corrigir produções escritas sem ser um professor especialista.
Vamos orientá-lo nesse processo, pois é possível sim corrigir as produções dos alunos, mesmo sem
dominar todos os conteúdos da Língua Portuguesa!
Como nem sempre o conhecimento específico na área está ao seu alcance, sua atitude na correção
de uma redação será a de colocar-se na posição de um leitor, para comentar o texto produzido,
fazer sugestões, dar orientações e estar ao lado do aluno para ajudá-lo.
Uma boa produção textual possui algumas características fundamentais. E

você é capaz de reconhecê-las com a ajuda das Matrizes de Referência para
Avaliação da EJA. Consulte-as!
Importante
Apoie-se nos roteiros e critérios de correção das redações apresentados neste manual,
para orientar os alunos em suas produções textuais. Disponibilize ao aluno as informações
sobre esses critérios, preparando-os, dessa forma, para adquirirem maior objetividade quanto ao
domínio das competências esperadas na redação.
Para Refletir
A qualidade de um texto não se mede somente pela correção gramatical. Na maioria das vezes, é
mais importante um texto simples, claro, coerente e bem estruturado do que um texto sem nenhuma
incorreção gramatical, e também sem nenhuma possibilidade de entendimento.
Que a gramática é de grande importância para uma boa escrita ninguém discute. Mas pode ficar
em segundo plano se pensarmos que estamos lidando com a capacidade de nosso aluno analisar e
compreender um tema, aplicar um modelo de estrutura, organizar suas ideias e conseguir sintetizá-
las no papel de maneira compreensível. A escrita exige outras habilidades fundamentais que
ultrapassam a correção gramatical.
Sendo assim, é interessante que você esteja atento aos seguintes detalhes:
• valorizar os aspectos positivos antes de indicar os aspectos negativos;

• não “rabiscar” demais a redação para não “assustar” o aluno. fazer as indicações de
problemas que merecem atenção imediata do aluno e, conforme essas dificuldades forem
sendo resolvidas, fazer outras indicações;
• em vez de reescrever palavras ou expressões incorretas, destacá-las no texto, incentivando
o aluno a procurar o que houve de errado e, em seguida, reescrever o trecho ou até mesmo
a redação;
• assumir o compromisso de acompanhar qualquer atividade proposta;
• motivar o aluno a escrever sempre, e não o criticar por seus erros;
• dar dicas de como o aluno pode melhorar sua redação;
• permitir que o aluno exerça a sua liberdade de expressão;
• não fazer comparações: cada aluno possui o seu ritmo e devemos procurar respeitá-los;
• limitar-se a orientar quanto à parte formal do texto, sem interferir nas ideias e opiniões
expressas pelo aluno;
• procurar ser imparcial em sua avaliação.
Uma dica de quem entende de correção de redação:
Valorize seu rascunho
Antes de iniciar seu texto, reflita: o que sei sobre o que está sendo solicitado na proposta de
redação? Faça anotações que sirvam de base para que você componha sua redação, podem
até mesmo ser “ideias soltas”, mas é importante que você utilize um rascunho.
O rascunho o ajudará a desenvolver sua redação de modo que você possa modificá-la
quantas vezes achar necessário, o que já não pode acontecer com o texto que irá redigir na
folha oficial, que deverá conter pouca, e de preferência, nenhuma rasura.
Após finalizar a redação na folha de rascunho, leia-a. Talvez você queira fazer algumas
modificações, e como trata-se do rascunho, é ideal que você faça as mudanças que quiser
neste local, sejam elas ortográficas ou para alterar e acrescentar novas ideias que surgirem.
Quando você redige seu texto, tem a possibilidade de passá-lo a limpo um tempo depois
de construi-lo, momento em que poderá perceber erros que não notou quando terminou de
escrevê-lo.
Isso já não ocorre quando você participa de um exame final, em que deve entregar sua
produção textual no ato e não há tempo hábil para seu texto “descansar”.
Fique atento: ao finalizar sua redação leia-a cuidadosamente antes de passá-la para a folha
oficial.
Por dentro da rotina de correção de redações do ensino fundamental e

do ensino médio
Avaliações processuais
Ao corrigir cada avaliação processual, o corretor fará o preenchimento de um Roteiro de Correção
para cada aluno, em que registrará intervenções e considerações individuais, com o objetivo de
auxiliar o aluno em suas produções textuais.
O professor corretor das redações deverá fazer o repasse dos resultados das redações ao monitor.
Recomenda-se um encontro presencial monitor e professor corretor para que este possa fazer um
relato sobre o desempenho e as dificuldades da turma e esclarecer dúvidas, auxiliando o trabalho
do monitor, de acompanhar o desenvolvimento linguístico dos alunos, detectar falhas e desenvolver
estratégias.
Caberá ao monitor o registro das notas dos alunos em redação no Questionário das Avaliações
Processuais e Finais, no quadro de desempenho específico para essa finalidade (quadro Desempenho
dos alunos na REDAÇÃO). Os questionários devem ser alimentados no sistema “Questionários de
Avaliação (CRM)”, disponível no Portal Corporativo em até 10 dias úteis após a aplicação de cada
avaliação, para acompanhamento dos resultados e possíveis intervenções.
Importante
A correção das redações das avaliações é feita por um professor especialista. É muito
importante que ele também tenha conhecimento da rotina informada neste manual! As
redações corrigidas serão devolvidas aos alunos pelo monitor, nos dias designados como “Devolutiva
da Redação” no calendário do semestre. Esse dia é reservado para a devolução das redações,
comentários e atividades extras de redação.
Exame final
Na avaliação final, o processo de correção das redações é o mesmo e o monitor também deverá
preencher o Questionário das Avaliações Processuais e Finais, registrando as informações sobre as
redações no quadro Desempenho dos alunos na REDAÇÃO. O questionário deve ser alimentado
no sistema “Questionários de Avaliação (CRM)”, disponível no Portal Corporativo em até 10 dias
úteis após a aplicação da avaliação final.
Observação: deve-se alimentar um Questionário das Avaliações Processuais e

Finais para cada turma e não um único questionário para todas as turmas.
Importante
Verifique, neste manual os Roteiros de Correção por nível de ensino e o modelo de
Relatório de Correção a ser preenchido.
Os prazos para envio dos Questionários das Avaliações Processuais e Finais com as
informações sobre as redações
Observe o cumprimento dos prazos ao longo do processo avaliativo, abaixo indicados:
Processo Devolução aos Alimentação no sistema

Aplicação
Avaliativo alunos “Questionários de Avaliação (CRM)”
Avaliações Até 10 dias após a aplicação da
Conforme calendário Conforme calendário
processuais avaliação processual.
Até 10 dias após a aplicação da
Avaliação final Conforme calendário Não há devolução
avaliação final.
Importante
As redações do Exame Final devem ser arquivadas em pastas no arquivo passivo da
escola pelo tempo previsto na legislação vigente.
Os critérios de correção de redações para o ensino fundamental

Os critérios de correção das redações da EJA – Ensino Fundamental levam em consideração
as quatro competências das Matrizes de Referência para Avaliação do Ensino Fundamental
(Fundação Bradesco, EJA, 2009), que, por sua vez, foram elaboradas em consonância com os
eixos cognitivos propostos pelo ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) e com as competências
da matriz de avaliação do Encceja (Exame Nacional de Certificação de Competências da Educação
de Jovens e Adultos).
A seguir, descrevemos as competências das Matrizes de Referência para Avaliação do Ensino

Fundamental da Fundação Bradesco e esclarecemos o que se espera de cada aluno, na redação,
em cada competência.
Quais são as competências que o aluno deve demonstrar ao escrever sua redação?
Competência 1 (C1)
Estrutura do texto narrativo
Compreender os textos-estímulo e a proposta de redação, desenvolvendo o tema proposto e
empregando o tipo textual solicitado.
O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na proposta
de redação, utilizando-os corretamente em seu texto e atentando, inclusive, para a estética textual.
Competência 2 (C2)
Elementos constituintes do texto narrativo
Selecionar, organizar e relacionar as informações relativas à proposta de redação e aplicá-las
de acordo com os elementos de estrutura do tipo textual solicitado, com respeito à estética
textual.
Por meio desta competência, é possível verificar se o aluno leu e compreendeu os textos e imagens
usados como estímulo e o enunciado da proposta de redação, fazendo o que se pede, desenvolvendo
o tema proposto e escolhendo o tipo textual correto.
Competência 3 (C3)
Coesão textual
Mobilizar mecanismos linguísticos necessários para a construção de um texto coerente e
coeso.
O aluno deve mobilizar seus conhecimentos linguísticos e de mundo para construir um texto coerente
e coeso (harmônico, conexo), de sua autoria.
Competência 4 (C4)
Norma culta
Demonstrar conhecimento da norma culta da língua portuguesa e utilizar a linguagem
adequada à situação comunicativa.
Espera-se que o aluno do Ensino Fundamental entenda que a língua escrita possui diferenças
em relação à língua falada. Ele deve, portanto, ser capaz de demonstrar esse entendimento,
escolhendo o registro linguístico adequado (formal/ padrão), ainda que, em textos narrativos, haja
certa tolerância para com os falares populares, regionais ou grupais (de personagens).
Como serão avaliadas as competências do aluno na redação?
Cada competência será avaliada em quatro níveis de desempenho: insatisfatório, regular, bom e
excelente. Para cada um desses níveis, será atribuída nota de zero a 4,0 pontos, de acordo com
os aspectos positivos identificados, pelo corretor, na redação do aluno.
A nota final da redação (de zero a 4,0 pontos) será obtida pela média aritmética das notas atribuídas
para as quatro competências:
Nota C1 + Nota C2 + Nota C3 + Nota C4 = Nota da redação

__________________________________
4
Importante
No cálculo da nota da redação, caso o resultado da média aritmética das notas de cada
competência não seja um número inteiro, será utilizada a seguinte tabela de aproximação:
Tabela de Arredondamento
Resultado da média aritmética Considerar nota
0 zero
0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5 0,5
0,6; 0,7; 0,8; 0,9; 1,0 1
1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5 1,5
1,6; 1,7; 1,8; 1,9; 2,0 2
2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5 2,5
2,6; 2,7; 2,8; 2,9; 3,0 3
3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5 3,5
3,6; 3,7; 3,8; 3,9; 4,0 4
As competências e os níveis de desempenho para a avaliação de um texto

narrativo – Ensino Fundamental
A seguir apresentamos o quadro que faz a correspondência entre os níveis de desempenho e as
notas em cada competência do Ensino Fundamental, para a avaliação de um texto narrativo. Esse
quadro é um instrumento que guia a correção das atividades de produção textual realizadas ao
longo do semestre letivo.
Importante
Você pode apresentar esse quadro ao aluno, caso ele necessite de mais informações
sobre como preparar-se para a redação e sobre o que se espera dele.
Critérios de Correção de Redação – Ensino Fundamental
28
ENSINO FUNDAMENTAL – TEXTO NARRATIVO
NÍVEL DE DESEMPENHO E NOTA CORRESPONDENTE
Situações que dificultam a correção da produção textual: letra ilegível e texto com rasuras. Essas situações poderão fazer com que a redação não seja avaliada.
INSATISFATÓRIO REGULAR BOM EXCELENTE
COMPETÊNCIA ASPECTOS AVALIADOS
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Estrutura do • atendimento à proposta e Incompreensão Atendimento parcial da proposta Atendimento à Atendimento à proposta
C1 texto narrativo da proposta de de redação (abordagem tangencial proposta de redação de redação e pleno
• desenvolvimento do tema;
Compreender os textos- redação; logo, não há do tema ou este só aparece no e desenvolvimento do desenvolvimento do tema,
• texto com mínimo de 15 atendimento ao tema. início da redação). tema restrito ao limite atendendo aos limites
estímulo e a proposta de linhas;
redação, desenvolvendo Texto muito curto Texto com capacidade de de 15 linhas. propostos.
o tema proposto e • respeito às margens; (até 7 linhas), com desenvolvimento, mas ainda fora
empregando o tipo textual • atendimento ao tipo pouca capacidade de dos limites propostos (entre 8 e 14
solicitado. textual desenvolvimento. linhas).
• solicitado; Desrespeito às margens Respeito à margem esquerda Respeito às margens do Respeito pleno às
do texto. da folha, mas não à direita, texto, com um ou outro margens do texto.
• relação entre título e aproveitando parcialmente a linha deslize.
conteúdo; ou ultrapassando-a.
• paragrafação adequada;
Escolha de tipo textual A redação começa como uma Escolha da narração Escolha da narração como
• construção de frases diferente do solicitado narrativa e termina como outro tipo como tipo textual, tipo textual, com domínio
claras e na proposta de redação. textual. porém não explora todos de todos os elementos
• completas. os elementos principais. principais.
Não apresenta título, ou A redação apresenta título igual ao A redação apresenta A redação apresenta título
o título é o mesmo do do texto-estímulo ou praticamente título e mantém relação original e mantém relação
texto-estímulo. cópia e não mantém relação com com o texto. com o texto.
a redação.
Ausência de Paragrafação com inadequações Paragrafação em todo Paragrafação correta

paragrafação: texto em mais da metade dos o texto, com poucas e adequada em todo o
escrito em um único parágrafos. Em alguns casos, inadequações. texto.
parágrafo. Em alguns linhas são puladas entre os

casos, há linhas puladas parágrafos, mas nunca entre as
entre as frases. frases.
Sem frases claras Poucas frases claras e Apresenta frases claras Texto bem estruturado,
e completas, completas, não suficientes para o e completas, porém o com frases claras e
não permitindo o desenvolvimento do enredo com desenvolvimento do completas, que permitem
desenvolvimento do clareza. enredo ainda não está o pleno desenvolvimento
enredo com clareza. adequado. do enredo.
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Elementos • elementos da narrativa: Não há nenhum Há apenas os personagens, É possível identificar A redação possui todos
C2 constituintes do elemento do texto o tempo e o lugar, mas a personagens, tempo, lugar e os elementos do texto
- apresentação da
texto narrativo situação inicial; narrativo. construção do enredo se progressão do enredo. Não narrativo.
Selecionar, organizar e - personagens (quem?); apresenta precária, pois há desfecho, ou este não está O foco narrativo se
relacionar as informações - enredo/ conflito (o quê?); a redação não apresenta claramente definido. mantém coerente em
relativas à proposta de - tempo (quando?); progressão nem desfecho. toda a redação.
redação e aplicá-las de - lugar (onde?); Discurso direto e
acordo com os elementos - causa/consequência; ndireto são empregados
de estrutura do tipo textual - desfecho, solução corretamente.
solicitado, com respeito à encontrada para o
estética textual. conflito;
- emprego correto do
discurso direto/ indireto;
- foco narrativo se
mantém coerente em
toda a redação.
29
30
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Coesão textual • variedade vocabular; Repetição excessiva Pouca variedade vocabular: A redação apresenta alguma Demonstra vocabulário
C3 de palavras (variedade predomínio do uso de variedade vocabular: uso plenamente satisfatório,
• progressão temática;
Mobilizar mecanismos vocabular mínima): não pronomes pessoais para dos pronomes e utilização de com ausência de
• encadeamento das ideias há uso de pronomes evitar repetições de palavras sinônimos para as palavras repetições e presença de
linguísticos necessários (elementos que dão
para a construção de um nem de sinônimos para e uso mínimo de sinônimos. mais frequentes do dia a dia. substituições.
sequência lógica); evitar repetições.
texto coerente e coeso.
• emprego correto dos Texto muito sucinto, Texto um pouco mais Texto com bom Texto com encadeamento
sinais de pontuação; sem variedade de ideias desenvolvido, ainda mal encadeamento, mas adequado, com frases
• emprego correto de e mal organizado. organizado, redundante e ainda apresenta alguma claras, completas, sem
pronomes. sem informações novas nos redundância. Não há ideias redundância e com
parágrafos. fragmentadas. Apresenta informações novas nos
algumas informações novas parágrafos.
nos parágrafos.
Apresenta ideias Apresenta ideias Apresenta ideias completas Apresenta ideias completas
fragmentadas. fragmentadas e precário e moderado encadeamento e claras. Há encadeamento
Não há encadeamento encadeamento entre frases e entre frases e parágrafos. adequado entre frases e
entre frases e parágrafos. parágrafos.
parágrafos.
Não há emprego dos Emprego apenas de ponto Emprego correto de ponto Emprego correto de todos
sinais de pontuação final, ponto de exclamação final, ponto de exclamação e os sinais de pontuação
mínimos (ponto final, e ponto de interrogação, ponto de interrogação. (ponto final, ponto de
ponto de exclamação, ainda que com algumas Emprego relativamente interrogação, ponto
ponto de interrogação). inadequações. adequado de vírgulas, aspas de exclamação, dois-
Não há emprego de vírgulas, e reticências, dois-pontos pontos, travessão, aspas,
aspas e reticências, nem da e travessão, ainda que com reticências e vírgulas). São
pontuação característica do poucas inadequações. toleráveis apenas falhas
discurso direto (doispontos, quanto ao emprego de
travessão e aspas). vírgulas.
Emprego precário de Utilização correta de Domínio do uso dos Domínio do uso de ronomes
pronomes para substituir pronomes possessivos e pronomes pessoais, pessoais, possessivos,
ou acompanhar palavras pessoais retos (com função possessivos, interrogativos e interrogativos, indefinidos,
do texto, o que resulta de sujeito). indefinidos. demonstrativos, relativos,
em repetição excessiva Escolha incorreta de Escolha incorreta no uso de reflexivos e de tratamento.
de vocábulos. pronomes (sobretudo pronomes demonstrativos e É aceitável um ou
pessoais retos e oblíquos) relativos. outro deslize quanto ao
para se remeter a palavras, emprego dos pronomes
orações e frases expressas demonstrativos, relativos,
anteriormente no texto. reflexivos e de tratamento.
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Norma culta • respeito à ortografia; Apresenta grande quantidade de Apresenta quantidade Apresenta erros de grafia Apresenta poucos erros
C4 erros de grafia e acentuação de moderada de erros de grafia e acentuação em palavras de grafia e acentuação
• acentuação correta
Demonstrar das palavras; palavras de uso cotidiano, em e acentuação de palavras de de uso cotidiano, em até de palavras, em até 10%
conhecimento da mais de 50% das linhas escritas. uso cotidiano, em 25% a 50% 20% das linhas escritas, das linhas escritas. Os
• adequação da das linhas escritas. sobretudo aqueles erros mais comuns são de
norma culta da língua linguagem;
portuguesa e utilizar a Não se observa o emprego de letra Observam-se palavras escritas consagrados pelo uso palavras que não fazem
linguagem adequada à • uso correto da maiúscula no início das frases e e/ou acentuadas de duas popular (kilo, beringela, parte do uso cotidiano,
situação comunicativa. concordância de parágrafos. Não há distinção entre formas (correta e incorreta) na cajú, porisso, atravéz, atráz, nomes próprios e palavras
verbos com os nomes comuns e próprios. mesma redação. agente [a gente] etc.). estrangeiras.
sujeitos das frases
(concordância verbal); Transcrição da fala (coloquial/ O emprego de letras Há emprego de letras Há emprego de letras
informal, popular) para a maiúsculas no início de frases maiúsculas no início de maiúsculas no início
• uso correto da produção escrita. A linguagem e parágrafos e em nomes todos os parágrafos, ainda de todas as frases/
concordância de empregada demonstra comuns e próprios é alternado. com algum deslize no início parágrafos do texto
adjetivos e/ou artigos desconhecimento da das frases e em alguns e distinção correta
com os substantivos modalidade escrita formal da nomes comuns e próprios. de nomes comuns e
(concordância língua portuguesa. Apresenta próprios.
nominal); expressões da oralidade que
Linguagem relativamente Uso predominante da linguagem Linguagem totalmente
• uso correto de tempo não se referem às falas de formal para o registro da
adequada, no entanto há o adequada a uma situação
e/ou modo verbal. personagens - (aí, né, tá), produção escrita. Não se
predomínio da linguagem de produção escrita, com
gírias, palavras de baixo calão, observam expressões da
coloquial e ainda é grande a uma ou outra expressão
onomatopeias, rupturas de oralidade, mas ainda é possível

quantidade de expressões da coloquial ou característica
construção, omissões e ideias identificar gírias e expressões
oralidade usadas como apoio da oralidade, com
inacabadas ou que partem características da linguagem
(aí, né, tá), que não se referem exceção das falas de
repentinamente para outra informal, que não se referem às
às falas de personagens. personagens.
direção, em mais de 50% das falas de personagens.
linhas escritas. Concordância nominal e
verbal corretas em períodos
Ausência de concordância verbal Concordância verbal e nominal Concordância nominal e verbal simples e compostos.
e nominal. presentes apenas em períodos corretas em períodos simples e
É aceitável uma ou outra
simples. compostos de duas orações.
falha de concordância em
Emprego precário da Emprego precário da períodos muito longos (mais
concordância em períodos concordância verbal e nominal de três orações), sobretudo
compostos, mesmo que o quando o sujeito/substantivo quando o sujeito/substantivo
Domínio precário quanto ao sujeito/substantivo esteja está omisso ou substituído por está omisso ou substituído
emprego do presente, passado expresso. pronome. por pronome.
e futuro simples. Há falhas na Domínio precário quanto ao Emprego correto de tempos Emprego correto dos
flexão de número e pessoa emprego do presente, passado e e modos verbais, com tempos e modos verbais,
em mais de 50% dos verbos futuro simples. Há falhas na flexão falhas na flexão de número ainda que com uma ou
empregados. de número e pessoa em 25% a e pessoa em até 20% dos outra inadequação.
31
50% dos verbos empregados. verbos empregados.
Roteiro de correção de redação – Ensino Fundamental
Códigos e Linguagens – Ensino Fundamental

Tipo textual: narrativa
NOME:
ESCOLA/POSTO: DATA:
AVALIAÇÃO: ( ) 1ª AVALIAÇÃO ( ) 2ª AVALIAÇÃO ( ) EXAME TIPO____
PARA PREENCHIMENTO DO CORRETOR DA REDAÇÃO:

Marque com um “x” os aspectos positivos da redação do aluno e atribua uma nota de zero a 4,0 para
o desempenho em cada competência, de acordo com os níveis: insatisfatório (Zero ou 0,5), regular
(1,0 ou 1,5), bom (2,0; 2,5 ou 3,0) e excelente (3,5 ou 4,0).
Competência 1 (C1) Desempenho na

Estrutura do texto narrativo Competência 1:
Compreender os textos-estímulo e a proposta de redação, desenvolvendo o tema
( ) Zero
proposto e empregando o tipo textual solicitado
( ) 0,5
O aluno deve demonstrar conhecimento dos elementos da estrutura textual solicitada na
proposta de redação, utilizando-os corretamente em seu texto e atentando, inclusive, para ( ) 1,0
a estética textual. ( ) 1,5
A redação do aluno apresenta: ( ) 2,0
( ) Atendimento à proposta e desenvolvimento do tema ( ) 2,5
( ) Texto com mínimo de 15 linhas ( ) 3,0
( ) Respeito às margens ( ) 3,5
( ) Atendimento ao tipo textual solicitado ( ) 4,0
( ) Relação entre título e conteúdo
( ) Paragrafação adequada
( ) Construção de frases claras e completas

Elementos constituintes do texto narrativo Competência 2:
Selecionar, organizar e relacionar as informações relativas à proposta de redação e aplicá-las ( ) Zero
de acordo com os elementos de estrutura do tipo textual solicitado, com respeito à estética
( ) 0,5
textual.
( ) 1,0
A redação do aluno apresenta:
( ) 1,5
Elementos da narrativa:
( ) 2,0
( ) Apresentação da situação inicial
( ) 2,5
( ) Personagens (quem?)
( ) 3,0
( ) Enredo/conflito (o quê)
( ) 3,5
( ) Tempo (quando?)
( ) 4,0
( ) Lugar (onde?)
( ) Causa/consequência
( ) Desfecho, solução encontrada para o conflito
( ) Emprego correto do discurso direto/indireto
( ) Foco narrativo se mantém coerente em toda a redação

Coesão textual Competência 3:
Mobilizar mecanismos linguísticos necessários para a construção de um texto coerente e ( ) Zero
coeso.
( ) 0,5
( ) Variedade vocabular ( ) 1,5
( ) Progressão temática ( ) 2,0
( ) Encadeamento das ideias (elementos que dão sequência lógica) ( ) 2,5
( ) Emprego correto dos sinais de pontuação ( ) 3,0
( ) Emprego correto de pronomes ( ) 3,5
( ) 4,0

Norma culta Competência 4:
Demonstrar conhecimento da norma culta da língua portuguesa e utilizar a linguagem ( ) Zero
adequada à situação comunicativa.
( ) 0,5
( ) Respeito à ortografia ( ) 1,0
( ) Acentuação correta das palavras ( ) 1,5
( ) Adequação da linguagem ( ) 2,0
( ) Uso correto da concordância de verbos com os sujeitos das frases (concordância verbal) ( ) 2,5
( ) Uso correto da concordância de adjetivos e/ou artigos com os substantivos (concordância ( ) 3,0
nominal)
( ) 3,5
( ) Uso correto de tempo e/ou modo verbal
( ) 4,0
Nota C1 ( ) + Nota C2 ( ) + Nota C3 ( ) + Nota C4 ( ) = ( ) Nota da redação

4
Observações:
Data: Visto do corretor: Nota da redação:
_________________
Os critérios de correção de redações para o ensino médio

Os critérios de correção das redações da EJA – Ensino Médio também levam em conta as quatro
competências das Matrizes de Referência para Avaliação do Ensino Médio (Fundação Bradesco,
EJA, 2009), elaboradas em consonância com os eixos cognitivos propostos pelo Enem(Exame
Nacional do Ensino Médio) e com as competências da matriz de avaliação do Encceja (Exame
Nacional de Certificação de Competências da Educação de Jovens e Adultos).
A seguir, descrevemos as competências das Matrizes de Referência para Avaliação do Ensino

Médio da Fundação Bradesco e esclarecemos o que se espera de cada aluno, na redação, em
cada competência:
Competência 1 (C1)
Estrutura do texto dissertativo-argumentativo
Compreender a proposta de redação e aplicar informações das várias áreas de conhecimento para
desenvolver o tema, empregando estrutura do texto dissertativo-argumentativo.
Competência 2 (C2)
Elementos constituintes do texto dissertativo-argumentativo
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa

de um ponto de vista.
Competência 3 (C3)
Coesão textual
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção de um texto

coerente e coeso.
Competência 4 (C4)
Proposta de intervenção
Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Competência 5 (C5)
Norma culta
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Como serão avaliadas as competências do aluno na redação?

Cada competência será avaliada em quatro níveis de desempenho: insatisfatório, regular, bom e
excelente. Para cada um desses níveis, será atribuída nota de zero a 4,0 pontos, de acordo com
os aspectos positivos identificados, pelo corretor, na redação do aluno.
A nota final da redação (de zero a 4,0 pontos) será obtida pela média aritmética das notas atribuídas
para as cinco competências:
Nota C1 + Nota C2 + Nota C3 + Nota C4 + Nota C5 = Nota da redação

__________________________________________
5
Importante
No cálculo da nota da redação, caso o resultado da média aritmética das notas de cada
competência não seja um número inteiro, será utilizada a seguinte tabela de aproximação:
Tabela de Arredondamento
Resultado da média aritmética Considerar nota
0 zero
0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5 0,5
0,6; 0,7; 0,8; 0,9; 1,0 1
1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5 1,5
1,6; 1,7; 1,8; 1,9; 2,0 2
2,1; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5 2,5
2,6; 2,7; 2,8; 2,9; 3,0 3
3,1; 3,2; 3,3; 3,4; 3,5 3,5
3,6; 3,7; 3,8; 3,9; 4,0 4
As competências e os níveis de desempenho para a avaliação de um texto

dissertativo – Ensino Médio
A seguir apresentamos o quadro que faz a correspondência entre os níveis de desempenho e as
notas em cada competência do Ensino Médio, para a avaliação de um texto dissertativo. Esse
quadro é um instrumento que guia a correção das atividades de produção textual realizadas ao
longo do semestre letivo.
Importante
Você pode apresentar esse quadro ao aluno, caso ele necessite de mais informações
sobre como preparar-se para a redação e sobre o que se espera dele.
Critérios de Correção de Redação – Ensino Médio
ENSINO Médio – Texto dissertativo-argumentativo
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Estrutura do • atendimento Incompreensão da proposta Atendimento parcial da proposta de Atendimento à Atendimento à proposta
C1 texto à proposta e de redação; logo, não há redação (aborda tangencialmente proposta de redação e de redação e pleno
dissertativo- desenvolvimento do atendimento ao tema. o tema ou começa a redação desenvolvimento do tema desenvolvimento do
argumentativo tema; desenvolvendo o tema e se desvia no limite das 15 linhas. tema, atendendo aos
Texto muito curto
Compreender a proposta • texto com mínimo de (até 7 linhas), com dele). limites propostos.
de redação e aplicar 15 linhas; pouca capacidade de Texto com capacidade de
informações das várias • respeito às margens; desenvolvimento. desenvolvimento, mas ainda fora Respeito às margens do Respeito às margens do
áreas de conhecimento dos limites propostos (entre 8 e 14 texto, com um ou outro texto.
• atendimento ao tipo
para desenvolver o tema, textual solicitado; linhas). deslize.
empregando estrutura
do texto dissertativo- • relação entre título e Desrespeito às margens do Respeito à margem esquerda Apresenta características Utilização adequada da
argumentativo. conteúdo; texto. da folha, mas não à direita, com do texto dissertativo- estrutura dissertativa-
• paragrafação aproveitamento parcial ou para além argumentativo, porém argumentativa.
adequada; da linha. ainda é possível encontrar
• construção de frases alguns traços de outros

Escolha de tipo textual Apresenta traços constantes de
claras e completas. tipos textuais.
diferente do solicitado na outros tipos textuais.
proposta de redação.
A redação não apresenta A redação apresenta título igual A redação apresenta título A redação apresenta
título, ou o título é o ao do(s) texto(s)-estímulo ou que mantém relação com título original, não
mesmo do(s) texto(s)- praticamente cópia e não mantém o texto, mas é considerado previsível, que mantém
estímulo. relação com a redação. frase feita/clichê. relação com o texto.
Ausência de paragrafação: Paragrafação satisfatória, porém há Paragrafação em todo Paragrafação correta
escrita de toda a redação inadequações em mais da metade o texto, com poucas e adequada em todo o
em um único parágrafo. Em dos parágrafos. Em alguns casos, são inadequações. texto.
alguns casos, linhas são utilizadas linhas entre os parágrafos,
puladas entre as frases. mas nunca entre as frases.
Sem frases claras e Poucas frases claras e completas, não Apresenta frases claras Texto bem estruturado,
completas, não permitindo suficientes para o desenvolvimento da e completas, porém o com frases claras
o desenvolvimento da argumentação com clareza. desenvolvimento da e completas, que
argumentação com clareza. argumentação ainda não permitem o pleno
está adequado. desenvolvimento da
39
argumentação.
40
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Elementos • elementos do Não é possível identificar É possível identificar indícios de Bom domínio da estrutura Ótimo domínio do tipo
C2 constituintes texto dissertativo- a estrutura do texto introdução, desenvolvimento e dissertativa, mas de texto dissertativo-
do texto argumentativo: dissertativo-argumentativo. conclusão, ainda que misturados no ainda com introdução, argumentativo
dissertativo- - introdução; texto. desenvolvimento e com introdução,
- desenvolvimento; conclusão misturados no desenvolvimento
argumentativo - conclusão; texto. e conclusão bem
Selecionar, relacionar, - desenvolvimento definidos.
organizar e interpretar de argumentação A redação não apresenta A redação apresenta pouca A redação apresenta A redação apresenta
informações, fatos, consistente; argumentação, ou argumentação (desenvolvimento de, argumentação satisfatória argumentação
opiniões e argumentos - relação entre o tema
e os argumentos. apresenta indícios de pelo menos, um argumento). (capacidade de consistente
em defesa de um ponto argumentação. Cópia de argumentos do(s) texto(s)- desenvolvimento de mais (capacidade de
de vista. estímulo. de um argumento), e é desenvolvimento
possível identificar indícios de mais de três
Apoio em ideias estabelecidas pelo de autoria. argumentos diferentes),
senso comum (“a união faz a força”, autoria, amplo
“as crianças são o futuro da nação”, Emprego de argumentos
previsíveis. repertório sociocultural
etc.). e considerações
que fogem ao senso
comum.
Apresenta informações, Apresenta informações, fatos Seleciona, organiza Seleciona, organiza
fatos e opiniões, e opiniões pertinentes ao tema e relaciona, de forma e relaciona, de
precariamente relacionados proposto, porém com pouca organizada, mas pouco forma consistente
ao tema. articulação e/ou com contradições. consistente, informações, e organizada,
fatos, opiniões e informações, fatos,
argumentos pertinentes ao opiniões e argumentos
tema proposto em defesa pertinentes ao tema
do ponto de vista. proposto em defesa do
ponto de vista.
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Coesão • variedade vocabular; Repetição excessiva Pouca variedade vocabular: A redação apresenta Demonstra vocabulário
C3 textual de palavras (variedade predomínio do uso de pronomes alguma variedade plenamente satisfatório, com
• progressão temática;
Demonstrar vocabular mínima): não pessoais para evitar repetições vocabular: uso dos ausência de repetições e
• encadeamento das há uso de pronomes nem de palavras e uso mínimo de pronomes e utilização presença de substituições.
conhecimento ideias (elementos que
dos mecanismos de sinônimos para evitar sinônimos. de sinônimos para as
dão sequência lógica); repetições. palavras mais frequentes
linguísticos
necessários para a • emprego correto dos do dia a dia.
Texto muito sucinto, sem Texto um pouco mais Texto com encadeamento
construção de um sinais de pontuação; variedade de ideias e mal desenvolvido, ainda mal Demonstra vocabulário adequado, com frases claras,
texto coerente e • emprego correto de organizado. organizado, redundante e sem plenamente satisfatório, completas, sem redundância
coeso. pronomes. informações novas nos parágrafos. com ausência de e com informações novas nos
repetições e presença parágrafos.
Apresenta ideias Apresenta ideias fragmentadas Texto com bom Apresenta ideias completas
fragmentadas. e precário encadeamento entre encadeamento, mas e claras. Há encadeamento
Não há encadeamento frases e parágrafos. ainda apresenta alguma adequado entre frases e
entre frases e parágrafos. redundância. Não há ideias parágrafos.
fragmentadas. Apresenta
algumas informações
novas nos parágrafos.
Não há emprego dos Emprego de ponto final, mas uso Apresenta ideias Emprego correto de ponto
sinais de pontuação precário de vírgula. completas e moderado final, dois-pontos, aspas,

mínimos, como ponto encadeamento entre reticências e vírgula.
final e vírgula. frases e parágrafos.
Emprego precário de Utilização correta de pronomes Emprego de ponto final, Domínio do uso de pronomes
pronomes para substituir possessivos e pessoais retos (com vírgula, dois-pontos, aspas pessoais, possessivos,
ou acompanhar palavras função de sujeito). e reticências, mas com interrogativos, indefinidos,
do texto, o que resulta em Escolha incorreta de pronomes algumas inadequações. demonstrativos, relativos,
repetição excessiva de (sobretudo pessoais retos e reflexivos e de tratamento.
Domínio do uso dos
vocábulos. oblíquos) para se remeter a É aceitável um ou outro deslize
pronomes pessoais,
palavras, orações e frases possessivos, interrogativos quanto ao emprego dos
expressas anteriormente no texto. e indefinidos. pronomes demonstrativos,
relativos e reflexivos.
Escolha incorreta no
uso de pronomes
demonstrativos e relativos.
41
ENSINO Médio – Texto dissertativo-argumentativo
42
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Proposta de • elaboração de Não apresenta proposta É possível identificar uma proposta Boa proposta de intervenção Boa proposta de
C4 intervenção propostas de de intervenção para o de intervenção para o problema para o problema abordado, intervenção para o
intervenção para o problema abordado ou abordado, porém precariamente relacionada ao tema, mas problema abordado,
Elaborar proposta de problema.
intervenção para o elabora proposta que não articulada ao tema e aos parcialmente articulada aos bem articulada ao tema,
problema abordado, está articulada ao tema. argumentos. argumentos e à discussão aos argumentos e à
respeitando os direitos desenvolvida no texto. discussão desenvolvida
humanos. no texto.
Zero 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
Norma culta • respeito à ortografia; Apresenta grande Apresenta quantidade Apresenta erros de grafia Apresenta poucos erros
C5 quantidade de erros de grafia moderada de erros de grafia e acentuação em palavras de grafia e acentuação de
• acentuação correta das
Demonstrar domínio palavras; e acentuação de palavras de e acentuação de palavras de de uso cotidiano, em até palavras, em até 10% das
da modalidade escrita • adequação da uso cotidiano, em mais de uso cotidiano, em 25% a 50% 20% das linhas escritas, linhas escritas. Os erros mais
formal da língua 50% das linhas escritas. das linhas escritas. sobretudo aqueles comuns são de palavras
linguagem; consagrados pelo uso que não fazem parte do uso
portuguesa. Não se observa o emprego Observam-se palavras escritas
• uso correto da e/ou acentuadas de duas popular (kilo, beringela, cotidiano, nomes próprios e
de letra maiúscula no início
concordância de formas (correta e incorreta) na cajú, porisso, atravéz, atráz, palavras estrangeiras.
das frases e parágrafos. Não
verbos com os mesma redação. agente [a gente] etc.).
há distinção entre nomes
sujeitos das frases comuns e próprios.
(concordância verbal);
Transcrição da fala O emprego de letras Há emprego de letras Há emprego de letras
• uso correto da (coloquial/informal, popular) maiúsculas no início de frases maiúsculas no início de maiúsculas no início de todas
concordância de para a produção escrita. e parágrafos e em nomes todos os parágrafos, ainda as frases/parágrafos do texto
adjetivos e/ou artigos A linguagem empregada comuns e próprios é alternado. com algum deslize no início e distinção correta de nomes
com os substantivos demonstra desconhecimento das frases e em alguns comuns e próprios.
(concordância da modalidade escrita nomes comuns e próprios.
nominal); formal da língua portuguesa.
Linguagem relativamente Uso predominante da Linguagem totalmente
• uso correto de tempo Apresenta expressões
adequada, no entanto, há linguagem formal para o adequada a uma situação
e/ou modo verbal. da oralidade - que não
o predomínio da linguagem registro da produção escrita. de produção escrita, com
se referem às falas de
coloquial, e ainda é grande a uma ou outra expressão
personagens - (aí, né, tá), Não se observam expressões

quantidade de expressões da da oralidade, mas ainda é coloquial ou característica da
gírias, palavras de baixo
oralidade usadas como apoio possível identificar gírias e oralidade.
calão, onomatopeias,
(aí, né, tá). expressões características
rupturas de construção,
omissões e ideias da linguagem informal.
inacabadas ou que partem Concordância verbal e nominal Concordância nominal e Concordância verbal e
repentinamente para outra presentes apenas em períodos verbal corretas em períodos nominal corretas em períodos
direção, em mais de 50% das simples. simples e compostos de simples e compostos. É
linhas escritas. duas orações. aceitável uma ou outra falha
Emprego precário da
Ausência de concordância concordância em períodos Emprego precário de de concordância em períodos
verbal e nominal. compostos, mesmo que o concordância verbal e muito longos (mais de três
sujeito esteja expresso. nominal quando o sujeito orações), sobretudo quando
está omisso ou substituído o sujeito está omisso ou
por pronome. substituído por pronome.
Domínio precário quanto Domínio precário quanto ao Emprego correto de tempos Emprego correto dos tempos
ao emprego do presente, emprego do presente, passado e modos verbais, com e modos verbais, ainda
passado e futuro simples. Há e futuro simples. Há falhas na falhas na flexão de número que com uma ou outra
falhas na flexão de número e flexão de número e pessoa e pessoa em até 20% dos inadequação.
43
pessoa em mais de 50% dos em 25% a 50% dos verbos verbos empregados.
verbos empregados. empregados.
Roteiro de correção de redação – Ensino Médio
Códigos e Linguagens – Ensino Médio

Tipo textual: dissertação argumentativa
NOME:
ESCOLA/POSTO: DATA:
AVALIAÇÃO: ( ) 1ª AVALIAÇÃO ( ) 2ª AVALIAÇÃO ( ) EXAME TIPO____
PARA PREENCHIMENTO DO CORRETOR DA REDAÇÃO:

Marque com um “x” os aspectos positivos da redação do aluno e atribua uma nota de zero a 4,0 para
o desempenho em cada competência, de acordo com os níveis: insatisfatório (Zero ou 0,5), regular
(1,0 ou 1,5), bom (2,0; 2,5 ou 3,0) e excelente (3,5 ou 4,0).

Estrutura do texto dissertativo-argumentativo Competência 1:
Compreender a proposta de redação e aplicar informações das várias áreas de conhecimento ( ) Zero
para desenvolver o tema, empregando estrutura do texto dissertativo-argumentativo.
( ) 0,5
( ) Atendimento à proposta e desenvolvimento do tema ( ) 1,5
( ) Texto com mínimo de 15 linhas ( ) 2,0
( ) Respeito às margens ( ) 2,5
( ) Atendimento ao tipo textual solicitado ( ) 3,0
( ) Relação entre título e conteúdo ( ) 3,5
( ) Paragrafação adequada ( ) 4,0
( ) Construção de frases claras e completas

Elementos constituintes do texto dissertativo-argumentativo Competência 2:
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em ( ) Zero
defesa de um ponto de vista.
( ) 0,5
( ) Introdução ( ) 1,5
( ) Desenvolvimento ( ) 2,0
( ) Conclusão ( ) 2,5
( ) Desenvolvimento de argumentação consistente ( ) 3,0
( ) Relação entre o tema e os argumentos ( ) 3,5
( ) 4,0

Coesão textual Competência 3:
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção de ( ) Zero
um texto coerente e coeso.
( ) 0,5
( ) Variedade ( ) 1,5
( ) Progressão temática ( ) 2,0
( ) Encadeamento das ideias (elementos que dão sequência lógica) ( ) 2,5
( ) Emprego correto dos sinais de pontuação ( ) 3,0
( ) Emprego correto de pronomes ( ) 3,5
( ) 4,0

Proposta de intervenção Competência 4:
Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos ( ) Zero
humanos.
( ) 0,5
( ) Elaboração de propostas de intervenção para o problema ( ) 1,5
( ) 2,0
( ) 2,5
( ) 3,0
( ) 3,5
( ) 4,0

Competência 4:
Norma culta
( ) Zero
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
( ) 0,5
A redação do aluno apresenta:
( ) 1,0
( ) Respeito à ortografia
( ) 1,5
( ) Acentuação correta das palavras
( ) 2,0
( ) Adequação da linguagem
( ) 2,5
( ) Uso correto da concordância de verbos com os sujeitos das frases (concordância
verbal) ( ) 3,0
( ) Uso correto da concordância de adjetivos e/ou artigos com os substantivos ( ) 3,5

(concordância nominal) ( ) 4,0
( ) Uso correto de tempo e/ou modo verbal
Nota C1 ( ) + Nota C2 ( ) + Nota C3 ( ) + Nota C4 ( ) + Nota C5 ( ) = ( ) Nota da redação

5
Observações:
Data: Visto do corretor: Nota da redação:
_________________
QUESTIONÁRIO DAS AVALIAÇÕES PROCESSUAIS E FINAIS

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
1ª Avaliação 2ª Avaliação Avaliação final
Escola/Polo/Teleposto:
Coordenador(a):
Monitor(a):
Área do conhecimento: ( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio

Turma: Período de duração: 2h Data da realização:
O tempo destinado a avaliação, para maior parte dos alunos, foi:

Suficiente Insuficiente – Justifique
Como você classificaria esta avaliação com relação ao nível de dificuldade:

fácil médio difícil
As questões da avaliação tiveram:

Nº. das questões 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
1. Coerência com o material do S

telecurso N
S
2. Clareza nos enunciados
N
Caso você tenha observado erro em alguma questão, preencha o quadro abaixo:
Questões Nº.
De acordo com os alunos que fizeram a avaliação, indique abaixo a quantidade de acertos e erros por questão:
Acertos/Erros Nº. das questões
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
Nº. de Acertos
Nº. de Erros
Nº. de alunos presentes
Considerações Finais:
Desempenho dos alunos na AVALIAÇÃO

Desempenho dos alunos na REDAÇÃO
(para a área de Códigos e Linguagens, considerar a soma da notas das
(apenas para área de Códigos e Linguagens)
questões objetivas com a nota da redação)
Nota da redação Número de alunos Notas Número de alunos
de 3,5 a 4,0 ≤ 2,5
de 2,0 a 3,0 > 2,5 e < 5,0
de 1,0 a 1,5 ≥ 5,0 e < 6,5
De zero a 0,5 ≥ 6,5 e < 8,0
Não fez a redação ≥ 8,0 e ≤ 10,0
Total Total
QUADRO RESUMO:
Nº. alunos que Nº. alunos que não
Matriculados Aprovados Reprovados Evadidos
fizeram a avaliação fizeram a avaliação
Os critérios de correção de redações para o Testando Habilidades

Nas atividades de redação do Testando Habilidades, espera-se que o aluno elabore um texto
dissertativo-argumentativo a partir de uma proposta. A intenção é avaliá-lo de acordo com os critérios
de correção da redação do ENEM, que é uma avaliação consolidada, cuja importância aumenta a
cada ano, principalmente para os alunos da Educação de Jovens e Adultos.
Importante
Na redação, o ENEM avalia seus candidatos segundo 5 eixos cognitivos, que são comuns
a todas as áreas do conhecimento e estão relacionados às 5 competências que se espera
que o aluno demonstre ao redigir. São elas:
Competência 1 – Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Espera-se que o participante escolha a variedade linguística adequada à situação formal de

produção de texto escrito. Na avaliação, devem ser considerados os conhecimentos de língua
escrita representados pela utilização da norma culta: adequação ao registro (escolha da variedade
linguística adequada ao tipo de texto e à situação formal de interlocução); obediência à norma
gramatical (sintaxe de concordância, regência e colocação, pontuação, flexão) e às convenções da
escrita (ortografia, acentuação, maiúsculas/minúsculas, etc.).
Competência 2 – Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de

conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-
argumentativo em prosa.
A Competência 2 tem o eixo na compreensão do tema, a respeito do qual se pede uma reflexão por
escrito, sob a forma de texto dissertativo-argumentativo. Na dissertação, o enunciador apresenta
explicitamente sua opinião, valendo-se do recurso dos argumentos de apoio para comprovar suas
hipóteses e tese e assegurar o desenvolvimento de seu projeto de texto.
Esta competência envolve dois grandes momentos: o da leitura/interpretação da proposta e o da

compreensão transposta para o projeto de texto. O participante deve exercer simultaneamente o
papel de leitor da proposta e produtor/leitor de seu próprio texto.
Os critérios de avaliação da competência procuram verificar o desempenho do participante em uma

situação formal de interlocução em que determinado tema é discutido. Devem ser considerados os
aspectos:
a. relativos ao tema (compreensão da proposta e desenvolvimento do tema a partir de um

projeto de texto);
b. relativos à estrutura do texto dissertativo-argumentativo (encadeamento e progressão

temática).
Importante
O texto que não desenvolve o tema proposto ou que não se enquadra no tipo solicitado
(dissertativo-argumentativo) será “Desconsiderado”, em virtude de o participante não ter
compreendido a proposição (quanto ao tema ou à tipologia) ou ter decidido produzir outro texto
(quanto ao tema ou à tipologia).
Competência 3 – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões

e argumentos em defesa de um ponto de vista.
Espera-se que o participante, em uma situação formal de interlocução, saiba selecionar, relacionar,
organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes para defender sua
perspectiva sobre o tema proposto.
O que será avaliado nos textos produzidos é a coerência na seleção, organização e exposição dos
argumentos para a defesa de ponto de vista em relação ao tema e ao projeto de texto desenvolvido.
Competência 4 – Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para

a construção da argumentação.
Nesta competência, avaliam-se os recursos coesivos empregados na modalidade escrita, com vista
à adequada articulação dos argumentos, fatos e opiniões selecionados para a defesa do ponto de
vista sobre o tema proposto.
Os mecanismos coesivos são os responsáveis pela construção da argumentação na superfície

textual. Assim, é avaliado o uso dos seguintes mecanismos: coesão lexical (uso de sinônimos,
hiperônimos, repetição, reiteração, etc.); coesão gramatical (uso de conectivos, tempos verbais,
pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intervocabulares, intersentenciais,
interparágrafos, etc.).
Competência 5 – Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, demonstrando

respeito aos direitos humanos.
Nesta competência, procura-se avaliar as possíveis variáveis para solucionar a situação-

problema apresentada: a(s) proposta(s) solidária(s) de intervenção do participante, a qualidade e a
relação de suas propostas com o projeto desenvolvido por ele sobre o tema, respeitando os direitos
humanos. Quando o participante elabora propostas que ferem, de maneira explícita, os direitos
humanos, o texto é desconsiderado com base nesta competência.
Importante
A redação produzida na atividade Testando Habilidades devem ser corrigidas por você,
monitor. Para isso, você pode se orientar pelo roteiro de correção a seguir e também pela
tabela que faz o detalhamento dos critérios de correção.
Roteiro de correção do testando habilidades – Ensino Médio
Educação de Jovens e Adultos – Ensino Médio
Escola/Polo: orientador de aprendizagem/monitor/tutor:
Nome do aluno: data:
Caro aluno,
A redação do Testando Habilidades exige um texto dissertativo-argumentativo com base em temas

da atualidade. Você deve ser capaz de elaborar um texto dissertativo que apresente boa estrutura,
indícios de autoria, respeito aos direitos humanos e propostas de intervenção na realidade. De
maneira geral, valoriza-se o encadeamento correto das ideias, a utilização de conhecimentos de
várias áreas e a linguagem correta, simples e objetiva.
No Testando Habilidades, você teve que elaborar uma redação dissertativa, nos moldes do ENEM
oficial, cujo tema foi ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________.
Assim como no Enem, na correção da sua redação, foi dada uma nota para cada competência,
de acordo com os conceitos “insatisfatório” (2,5), “regular” (5,0), “bom” (7,5) e “excelente” (10,0).
Isso é importante para que você saiba em que competência está se saindo bem e em que precisa
melhorar.
A nota final da sua redação é a média aritmética das notas de cada competência, convertida em
escala centesimal (de 0 a 100 pontos). Seu monitor possui uma tabela que explica as características
de cada um dos níveis de desenvolvimento. Consulte-o para esclarecer suas dúvidas!
Insatisfatório Regular Bom Excelente

Competências
(Nível 1=2,5) (Nível 2=5,0) (Nível 3=7,5) (Nível 4=10,0)
1. Demonstrar domínio da modalidade

escrita formal da Língua Portuguesa.
2. Compreender a proposta de redação

e aplicar conceitos das várias áreas
de conhecimento para desenvolver o
tema, dentro dos limites estruturais do
texto dissertativo-argumentativo em
prosa.
3. Selecionar, relacionar, organizar e

interpretar informações, fatos, opiniões
e argumentos em defesa de um ponto
de vista.
4. Demonstrar conhecimento dos

mecanismos linguísticos necessários
para a construção da argumentação.
5. Elaborar propostas de intervenção

para o problema abordado,
demonstrando respeito aos direitos
humanos.
Em branco: redação totalmente em branco ou com até 7 linhas escritas
Nulo: texto em que haja a intenção clara do autor de anular a redação.
Desconsiderado: texto que não desenvolve a proposta de redação, considerando-se a Competência

II (desenvolve outro tema e/ou elabora outra estrutura); ou a Competência V (fere explicitamente os
direitos humanos).
(Nota C1 ( ) + Nota C2 ( ) + Nota5C3 ( ) + Nota C4 ( ) + Nota C5 ( ) ) x 100 = ( ) Nota da redação
As competências e os níveis de desempenho nas redações
1. Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.

Demonstra conhecimento Demonstra Demonstra bom domínio Demonstra muito bom
precário da norma culta, conhecimento regular da norma culta, com domínio da norma
com graves e frequentes da norma culta, com pontuais desvios culta, com eventuais
desvios gramaticais, de desvios gramaticais, de gramaticais e de deslizes gramaticais e de
escolha de registro e de escolha de registro e de convenções da escrita, convenções da escrita.
convenções da escrita. convenções da escrita como, por exemplo,
Ausência de expressões
pouco aceitáveis nessa erros gramaticais e
Apresenta desvios graves viciosas.
etapa de escolaridade. ortográficos leves
e inaceitáveis em grande
(escrever ou acentuar
quantidade (gírias, Apresenta desvios em
incorretamente palavras
palavras de baixo calão, quantidade razoável
que não são do uso
expressões como aí, daí, (linguagem coloquial,
cotidiano, falta de crase,
né?, entendeu?, viu?). gírias, expressões
emprego incorreto dos
próprias da fala).
Grande quantidade pronomes, uma ou outra
de erros gramaticais Quantidade razoável concordância incorreta).
e ortográficos graves de erros gramaticais e
Raros usos de
(ausência de acentuação ortográficos graves e de
expressões viciosas.
e escrita incorreta de expressões viciosas.
palavras corriqueiras:
pobrema, muinto, geito
etc.).
Excesso de expressões
viciosas (a nível de
ensino, na verdade...,
enquanto seres humanos
etc.).
2. Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Desenvolve Desenvolvimento Desenvolvimento Muito bom
tangencialmente o tema razoável do tema, razoável do tema, com desenvolvimento do
(as informações, fatos e com apoio em ideias indícios de autoria, tema, com repertório
argumentos apresentados estabelecidas pelo senso ainda que apresente (“bagagem”) cultural
não são relacionados comum (a união faz a argumentos previsíveis. e considerações
ao tema ou são força, as crianças são o que fogem ao senso
Texto com quinze ou
precariamente relacionados futuro da nação etc.). comum.
mais linhas. Capacidade
e/ ou apresenta
Cópia ou paráfrase de desenvolvimento de Texto com quinze ou
embrionariamente o tipo
(reescritura) de trechos mais de um argumento. mais linhas. Capacidade
de texto dissertativo-
do texto-estímulo. de desenvolvimento
argumentativo, ou Domina razoavelmente
de mais de três
Texto inferior ao mínimo ou bem o tipo de
Desenvolve argumentos diferentes.
exigido (menos de quinze texto dissertativo-
tangencialmente o tema
linhas), com capacidade argumentativo. Domina bem o tipo
e domina razoavelmente
de desenvolvimento de texto dissertativo-
ou bem o tipo de texto Presença de título.
de, pelo menos, um argumentativo.
dissertativo argumentativo, Bom domínio da
argumento.
ou Ótimo domínio da
estrutura dissertativa
Domina precária ou estrutura dissertativa
Desenvolve razoavelmente (introdução,
razoavelmente o tipo (introdução,
o tema e apresenta desenvolvimento
de texto dissertativo- desenvolvimento
embrionária ou e conclusão bem
argumentativo. e conclusão bem
precariamente o tipo definidos).
definidos).
de texto dissertativo- Presença de título.
A redação apresenta
argumentativo. A redação apresenta
É possível identificar, argumentação
boa argumentação
A redação não possui título. na redação, algum satisfatória, é possível
e indícios de autoria
indício de introdução, identificar indícios de
A redação não (particularidade).
desenvolvimento e autoria (particularidade).
possui introdução,
conclusão, ainda que Escrita em terceira
desenvolvimento e Escrita
misturados no texto. pessoa (observa-se que,
conclusão. predominantemente em
é possível que...).
A redação apresenta terceira pessoa (observa-
A redação não apresenta
pouca argumentação. se que, é possível que...).
argumentação, ou
apresenta indícios de Escrita alternada
argumentação. em primeira pessoa
(eu acho, eu penso,
Redação inteiramente
na minha opinião...)
escrita em primeira pessoa
e terceira pessoa
(eu acho, eu penso, na
(observa-se que, é
minha opinião...).
possível que..).
Texto inferior ao mínimo
exigido (entre oito e
quinze linhas), com
pouca capacidade de
desenvolvimento.
3. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões

e argumentos em defesa de um ponto de vista
Apresenta informações, Apresenta informações, Seleciona informações, Seleciona, organiza
fatos e opiniões fatos e opiniões, ainda fatos, opiniões e e relaciona, de
precariamente que pertinentes ao tema argumentos pertinentes forma consistente,
relacionados ao tema. proposto, mas com ao tema proposto, informações, fatos,
pouca articulação e/ou organizando-os e opiniões e argumentos
com contradições. relacionando-os de pertinentes ao tema
forma pouco consistente proposto em defesa do
Limita-se a reproduzir os
em defesa do ponto ponto de vista destacado
argumentos constantes
de vista destacado no no projeto de texto.
na proposta de redação.
projeto de texto.
4. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários

para a construção da argumentação.
Texto mal estruturado, Texto ainda mal Texto simples, Texto simples e claro.
confuso e estruturado, mas já é compreensível, com
Objetividade e utilização
incompreensível. possível compreendê-lo. poucos problemas
correta dos elementos
de entendimento e
Não foram usados os Utiliza alguns elementos de coesão, podendo
coerência.
elementos de coesão de coesão corretamente apresentar um ou outro
(frases e parágrafos (já é possível identificar Boa utilização dos deslize.
parecem “jogados no algumas relações elementos de coesão,
Paragrafação e
texto”, sem nenhuma entre as frases e os ainda que com alguns
pontuação adequada.
relação entre si) ou foram parágrafos). deslizes.
usados incorretamente Redação com letra
Utilização razoável Paragrafação adequada
(contudo no sentido de legível, respeitando as
de paragrafação e e alguns deslizes na
portanto, mas no sentido orientações para escrita
pontuação, sem “pular” pontuação.
de e). a tinta.
linhas entre parágrafos.
Redação com letra
Ausência de paragrafação
Redação com letra legível, respeitando as
e de pontuação mínima
pouco legível, orientações para escrita
(dois pontos, ponto final).
respeitando as a tinta.
Hábito de “pular” uma
orientações para escrita
ou mais linhas entre um
a tinta.
parágrafo e outro.
Redação com letra
ilegível, desrespeitando as
orientações para escrita
a tinta.
5. Elaborar propostas de intervenção para o problema abordado, demonstrando

respeito aos direitos humanos
Não apresenta proposta Proposta de intervenção Boa proposta de Boa proposta de
de intervenção social, ou social razoável, intervenção, relacionada intervenção, bem
elabora proposta que não relacionada ao tema, ao tema, mas não relacionada ao tema,
está relacionada ao tema. mas não articulada relacionada aos aos argumentos e à
com a discussão argumentos, à discussão discussão desenvolvida
Demonstra respeito aos
desenvolvida no texto, desenvolvida no texto. no texto.
direitos humanos
ou apenas subentendida
Demonstra respeito aos Demonstra respeito aos
no desenvolvimento do
direitos humanos. direitos humanos
texto.
Demonstra respeito aos
direitos humanos.
Recomendações Finais
Suas considerações e propostas de intervenção são muito importantes!

Ao longo de cada semestre letivo, observamos que o acompanhamento dos alunos em suas
produções escritas tem se mostrado de grande importância para a aprendizagem deles, bem como
para garantir bons resultados nas avaliações finais. Sabemos que um dos itens fundamentais para
o sucesso dessas práticas é o diálogo estabelecido entre monitor, professor especialista, equipe
escolar e aluno.
Você também conta com um Plantão de Dúvidas

Estaremos à disposição no plantão de dúvidas pelos telefones (11) 3684-7946 e 3684-7608, correio
eletrônico, ggaldino@fundacaobradesco.org.br e esilveira@fundacaobradesco.org.br, e Portal
EJ@, www.eja.educacao.org.br/areadoeducador para esclarecer dúvidas, compartilhar ideias e
validar atividades extras que venham a ser sugeridas.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Proposta Curricular para a educação de jovens e adultos:

segundo segmento do ensino fundamental: 5ª a 8ª série: introdução. v. 1. Brasília: Secretaria de
Educação Fundamental, 2002.
BRASIL. Ministério da Educação. Proposta Curricular para a educação de jovens e adultos:

segundo segmento do ensino fundamental: 5ª a 8ª série: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira,
História, Geografia. v. 2. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 2002. p. 11-66.
BRASIL. Ministério da Educação. Encceja: língua portuguesa, língua estrangeira, educação

artística e educação física, linguagens, códigos e suas tecnologias: livro do professor: ensino
fundamental e médio. Coord. Zuleika de Felice Murrie. Brasília: INEP, 2002.
BRASIL, Ministério da Educação. MEC/Inep. Redação do Enem 2013 – Guia do participante.

Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_
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CARVALHO, Reginaldo Pinto de. “Metodologia de correção da Redação do Enem”. In: ENEM
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CEREJA, William Roberto. Texto e interação: uma proposta de produção textual a partir de
gêneros e projetos. São Paulo: Atual, 2005.
CISESKI, Ângela Antunes; NASCIMENTO, Luiz Marine José; GADOTTI, Moacir; PADILHA, Paulo
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FIORIN, José Luiz & SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo:
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MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português instrumental. Ed. Sagra
Luzzatto
THEREZO, Graciema Pires. Como corrigir redação. 5. ed. Campinas: Alínea, 2006.
RODELLA, Gabriela (et al.). Português, a sua língua: ensino médio. v. único. São Paulo: Nova
Geração, 2005.
Para pesquisar na Internet – Sitiografia

Português.com.br – http://www.portugues.com.br/
Por trás das letras – http://www.portrasdasletras.com.br
Projeto Releituras – http://www.releituras.com/
Folha de São Paulo – http://www.folha.com.br
Enem - http://www.enem.inep.gov.br
www.fundacaobradesco.org.br

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EDUCAÇÃO DE

AUTORIA / ACOMPANHAMENTO TÉCNICO

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Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2013/guia_

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