“Multiplicamos por 5 y por 10”

I.E.: Andrés Avelino Cáceres Grado y sección: 4º “ ” Fecha:

Prof.: Área: matemática Duración: 90 minutos
PROPOSITO DE APRENDIZAJE: Los niños y las niñas aplicarán la estrategia de multiplicar por dos o calcular la mitad. Para
ello, multiplicarán por 5 y por 10 al participar en una actividad lúdica.
MATERIALES: Piezas del rompecabezas “Hexágono multiplicador del número 2”.
Fotocopias del “Hexágono multiplicador del número 3”.
Papelotes, cuaderno, plumones, tijeras, goma y cinta adhesiva.
Regletas de colores.
Material de conteo: fichas, semillas, etc. Vasitos descartables grandes y pequeños. Dos cajas: una
grande y otra pequeña.

COMPETENCIA CRITERIOS DE INSTRUMENTO

DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD EVALUACIÓN
Resuelve problemas - Establece relaciones entre -Desarrolla ejercicios de -Resuelve problemas -Lista de
de cantidad datos y una o más acciones de multiplicación del cuaderno de trabajo multiplicación con números
-Traduce cantidades agregar, quitar, comparar, y de fichas aplicativa. naturales de hasta con cotejo.
a expresiones igualar, reiterar, agrupar, repartir cuatro cifras. -Ficha de
numéricas. cantidades y combinar trabajo.
Usa estrategias y colecciones, para transformarlas
procedimientos de en expresiones numéricas
-Cuaderno de
estimación y cálculo. (modelo) de adición, sustracción, trabajo 145 y
multiplicación y división con 146
números naturales de hasta
cuatro cifras.
Momentos de la sesión
INICIO

 Recoge los saberes previos. Para ello, organiza a los estudiantes en grupos pares y comenta que participarán en una
divertida actividad.
 Entrega a cada pareja una pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y explica en qué consiste la actividad: un
grupo pegará en la pizarra la pieza obtenida y mencionará la operación o el resultado que figura en ella. Luego, otro
grupo, según la relación que exista entre lo que se muestra en la pieza que tiene con lo que figura en la pieza anterior,
pegará la pieza que le ha tocado. Así, el juego continuará hasta que todos los grupos hayan participado.

 Indica a los estudiantes que para calcular los resultados pueden hacer uso del doble.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán multiplicaciones en cuyos resultados evidenciarán relaciones que
los ayudarán a calcular con más facilidad otros resultados.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar las actividades de forma ordenada y
optimizar el uso del tiempo.
Normas de convivencia
Participar en los juegos respetando el turno de los demás.
Mostrar atención cuando los compañeros tienen la palabra.

DESARROLLO

 Inicia esta parte de la sesión comentando con los estudiantes sobre cómo los artesanos embalan sus productos
cuando desean enviarlos a otros lugares. Pregunta: si quisiéramos embalar los tapices que vimos en sesiones
anteriores, ¿qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿cómo agruparíamos los tapices?
 A partir de sus respuestas, presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Don José guarda sus tapices en cajas pequeñas y en cajas grandes. En cada caja pequeña caben 5 tapices y en
cada caja grande 10 tapices. Si le quedan en su almacén dos cajas grandes y 4 cajas pequeñas, y debe escoger
solo uno de los tamaños para embalar sus tapices, ¿qué tipo de caja tiene que escoger para embalar la mayor
cantidad?
Don José, además, ha registrado la cantidad de tapices que tiene y la cantidad de cajas con las que cuenta en
tablas como las siguientes:
Caja pequeña 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tapices 5

Caja pequeña 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tapices 10

 Asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿cuántos tapices caben en cada caja grande?,
¿cuántos tapices caben en cada caja pequeña?, ¿qué tipo de cajas tiene en mayor cantidad?, ¿le convendrá más usar
las cajas que tiene en mayor cantidad?, ¿por qué?; ¿para qué le sirven las tablas a don José?
 Dispón el tiempo necesario para que los grupos discutan cómo resolverán el problema. Luego, oriéntalos a fin de que
lo resuelvan. Para ello, puedes sugerirles las siguientes formas:
• Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
• Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del problema.
• Escucha las propuestas de resolución de los estudiantes. Motívalos para que las expliquen con sus propias palabras o
haciendo una representación.
• Ejemplifica la situación. Muestra tanto la caja grande como la caja pequeña que trajiste y pregunta: ¿cuántos tapices
caben en esta caja grande?, ¿cuántos tapices caben en esta caja pequeña?, ¿cuál es la cantidad de tapices que caben
en la caja grande con relación a la caja pequeña?
• Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales necesarios para representar la
resolución del problema. Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables grandes y pequeños para
representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con cinta adhesiva para considerar lo que
debería ir en cada caja. Algunas de las representaciones que podrían realizar son las siguientes:

Hay 2 cajas.
En cada caja caben 10
tapices. 2 veces 10
2 × 10 = 20

Hay 4 cajas.
En cada caja caben 5
tapices. 4 veces 5
4 × 5 = 20

Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo siguiente:

1 caja 10 tapices
1 caja 10 tapices

2 cajas 2 veces 10 2 × 20 = 20
1 caja 5 tapices
1 caja 5 tapices
1 caja 5 tapices
 1 caja 5 tapices
4 cajas 4 veces 5 4 x 5 = 20
• Indica que continúen con la resolución de la segunda parte del problema. Pídeles que se organicen dentro del grupo,
de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja grande (10 tapices) y, otros, la tabla de la caja
pequeña (5 tapices). Al finalizar, solicita que presenten su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva
exposición.
• Observa las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar la información de las tablas y verifica si son
diferentes entre sí. Realiza preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por ejemplo: ¿cómo va
aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿qué significa eso?
• Valora las producciones de los estudiantes y pídeles que observen los resultados alcanzados. Pregunta: ¿qué relación
encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación encuentran entre los resultados de
ambas tablas?

Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes (de 10) siempre
será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5).

• Al multiplicar por 5, los resultados terminan en 5 o 0. Al multiplicar por 10, los resultados
terminan en 0.
• El resultado de multiplicar por 10 es el doble de multiplicar por 5. El resultado de multiplicar
por 5 es la mitad de multiplicar por 10.
• El resultado de multiplicar por 10 es el doble de multiplicar por 5.
• El resultado de multiplicar por 5 es la mitad de multiplicar por 10

• Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Para ello, formula preguntas como estas:
¿de cuántas formas resolvieron el problema?, ¿para qué les sirvió el material concreto?, ¿qué relaciones encontraron
entre la multiplicación por 5 y por 10?
Plantea otros problemas

Para vender sus cocadas, Marita y su mamá preparan paquetes de 4 y de 8 cocadas. Si han
logrado llenar 6 paquetes de cada tipo. ¿Cuántas cocadas empaquetaron para vender?

• Orienta la comprensión del problema y si crees conveniente presenta en dibujos los paquetes que mencionan en el
problema.
CIERRE

• Promueve el diálogo acerca del trabajo realizado y lo aprendido en la presente sesión, a fin de que verifiques la
comprensión del tema desarrollado.
• Revisa con todos si durante la sesión pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pregunta: ¿cómo
ha sido la participación de cada uno en el grupo?, ¿escucharon atentamente la intervención de sus compañeros?,
¿sienten que han participado correctamente?, ¿creen que pueden mejorar su participación?

TAREA PARA LA CASA

Solicita a los estudiantes que peguen en una hoja o en una cartulina el rompecabezas “Hexágono
multiplicador del número 3”, contenido en el Anexo 2, lo forren y recorten las piezas que lo componen.
Luego, junto con sus padres u otros familiares, podrán realizar una actividad similar a la que desarrollaron en
esta sesión.

Anexo 1
HEXÁGONO MULTIPLICADOR DEL NÚMERO 2
HEXÁGONO MULTIPLICADOR DEL NÚMERO 3

Anexo 2