PERÚ MINISTERIO DE Dirección Regional UGEL Institución Educativa Secundaria

EDUCACION de Educación PUNO San Román Comercio 32 “MHC”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMÁN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO 32 “MARIANO H. CORNEJO”

ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII

HORAS 4 SEMANALES GRADO Y SECCIÓNES 5° B, C, D, J, K, L

DOCENTE AURELIO JAÑO CALLO DIRECTOR MARCELO QUISPE GUTIERREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para
el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el
mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa Comercio 32 con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva
representación.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permitan alcanzar el nivel deseado.

I. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA:

 El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución De Problemas, el cual tiene las siguientes
características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la Resolución de Problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad, situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

 Los problemas se resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsoras del aprendizaje.

 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

III.TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año escolar : 2022
3.2. Inicio : 01-03-2022
3.3. Término : 28-02-2023
3.4. Semanas : 44
3.6. Horas semanales : 04

BIMESTRE I II III IV

Duración Del 14-03-22 al 13-05-22 Del 23-05-22 al 22-07-22 Del 08-08-22 al 07-10-22 Del 17-10-22 al 16-12-22

Semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas 09 semanas

Horas efectivas 34 34 32 32

I. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

 FUENTES DE LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR INFORMACIÓN QUEREMOS PARA EL PERÚ

Resultados de la
Porcentaje de estudiantes que
Evaluación Censal de
logran nivel satisfactorio en la Evaluación
Estudiantes,
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Censal de Estudiantes (ECE).
SICRECE
Progreso anual de mejoran sus resultados Todas y todos los estudiantes logran
aprendizajes de todas de aprendizaje respecto aprendizajes de calidad.
Porcentaje de acciones de mejora
y todos los del año anterior.
de los aprendizajes, establecidas a partir de
estudiantes de la IE.
los resultados de la ECE, explicitadas en el Aplicativo PAT.
PAT que están siendo implementadas.

Porcentaje de estudiantes
Todas y todos los estudiantes logran
matriculados reportados oportunamente Registros de la IE,
aprendizajes de calidad.
en el SIAGIE. SIAGIE.
La IE mantiene el número Todas y todos los estudiantes inician
COMPROMISO 2. Porcentaje de asistencia de
de estudiantes y culminan su educación básica
Retención anual de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE.
matriculados al inicio del oportunamente.
estudiantes en la IE.
año escolar.
Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
Porcentaje de estudiantes matriculados
totalidad de sus horas lectivas y
que concluyen el año escolar.
Aplicativo PAT actividades planificadas.

La IE realiza todas las Las II.EE. del país cumplen la

Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registro de la I.E.
COMPROMISO 3. actividades planificadas totalidad de sus horas lectivas y
por nivel. Aplicativo PAT
Cumplimiento de la (sesiones de aprendizaje, actividades planificadas.
calendarización y jornadas
Registros de
planificada en la IE. de reflexión, entre
Porcentaje de jornadas laborales efectivas asistencia de Las II.EE. del país cumplen la
otras) para el año
de los docentes. docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas y
escolar. Aplicativo PAT actividades planificadas.
 Indicador aplicable en las IIEE donde el
director no tenga carga horaria: Porcentaje de
visitas de Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
monitoreo y acompañamiento aplicativo totalidad de sus horas lectivas y
programadas en el PAT que han sido PAT. actividades planificadas.
El equipo directivo de la
ejecutadas.
IE realiza
COMPROMISO 4.
acompañamiento y
Acompañamiento y
monitoreo a los docentes Indicador aplicable en las IIEE donde el
monitoreo a la
de acuerdo con la director tenga carga horaria:
práctica pedagógica
planificación del año Porcentaje de reuniones de interaprendizaje
en la IE.
escolar. programadas en el PAT que han sido
Actas de reunión, Todas y todos los docentes tienen un
ejecutadas'
aplicativo buen desempeño en su labor
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden
PAT. pedagógica.
realizar entre docentes de la IE o a nivel de
la red educativa.

Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento
Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio
Interno.
visible de la IE.

Porcentaje de actividades implementadas

con padres y madres de familia, tutores
El equipo directivo legales y/o apoderados para brindar
desarrolla acciones Aplicativo PAT.
COMPROMISO orientaciones (información de sus hijas e Todas las II.EE. del país son espacios
para la promoción de la hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.)
5. Gestión de la seguros y acogedores para los y las
convivencia, la prevención planificada en el PAT.
convivencia estudiantes.
y atención de la violencia
escolar en la IE
en la IE.
Porcentaje de casos atendidos
oportunamente* del total de
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro
Libro de incidencias,
de Incidencias.
SíSeVe.
* La atención oportuna del caso, se definirá
de acuerdo con las acciones de la IE en el
marco de los protocolos de atención.
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
 Traduce cantidades a números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
expresiones numéricas.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades,
sobre los números y las así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos
RESUELVE operaciones. de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes
CANTIDAD procedimientos de estimación de información.
y cálculo.  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
 Argumenta afirmaciones sobre estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones
las relaciones numéricas y las del problema.
operaciones.  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre

 Traduce datos y condiciones a magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
expresiones algebraicas y regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
gráficas. cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
 Comunica su comprensión  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
RESUELVE sobre las relaciones solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
PROBLEMAS DE algebraicas. función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar
REGULARIDAD,  Usa estrategias y enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA Y procedimientos para encontrar  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
CAMBIO equivalencias y reglas determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
generales. cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
 Argumenta afirmaciones sobre idóneos según las condiciones del problema.
relaciones de cambio y  Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
equivalencia. algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
 Modela objetos con formas inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
geométricas y sus razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
transformaciones.  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
RESUELVE  Comunica su comprensión proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
PROBLEMAS DE sobre las formas y relaciones conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
FORMA, geométricas. construcciones con regla y compás.
MOVIMIENTO Y  Usa estrategias y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
LOCALIZACIÓN procedimientos para medir y clase en otra.
orientarse en el espacio.  Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
 Argumenta afirmaciones sobre longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
relaciones geométricas. homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de
las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.

 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
 Representa datos con gráficos identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
y medidas estadísticas o representativa.
probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
 Comunica su comprensión de desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
RESUELVE
los conceptos estadísticos y gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE
probabilísticos.  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
DATOS E
 Usa estrategias y proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
procedimientos para recopilar y localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre
INCERTIDUMBRE
procesar datos. las características de la población.
 Sustenta conclusiones o  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
decisiones con base en la situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
información obtenida básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con
base a los resultados de su experimento o propiedades.

I. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
RESUELVE  Usa estrategias Y
PROBLEMAS DE procedimientos de estimación y
CANTIDAD cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación
científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica
y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como
al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales
usando aproximaciones o redondeas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria
como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números
racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y
de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita)
para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con
números racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones
entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en
notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de
una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas
que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las
operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.

 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre
RESUELVE las relaciones algebraicas.
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos
REGULARIDAD, para encontrar reglas generales.
EQUIVALENCIA Y  Argumenta afirmaciones sobre
CAMBIO relaciones de cambio y
equivalencia.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de8000
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones
crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con
coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación:
"Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas
monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre
la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre
la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el
contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la
función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones
cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones
descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de
sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas,
las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el
tiempo.
  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos
de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece
relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y
planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las
posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales
compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
 Modela objetos con formas  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas
geométricas y sus geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y
transformaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y
PROBLEMAS DE las formas y relaciones truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades
FORMA, geométricas. comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar
MOVIMIENTO Y  Usa estrategias y procedimientos lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
LOCALIZACIÓN para orientarse en el espacio.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y
 Argumenta afirmaciones sobre el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en
relaciones geométricas. planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de
una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o
simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los
datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil),
desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados
para las variables estudiadas.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A
partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con
otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y
 Representa datos con quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en
gráficos y medidas estadísticas o relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el
probabilidades. valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen
 Comunica la comprensión de los sucesos simples de los compuestos.
los conceptos estadísticos y  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores
RESUELVE sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
PROBLEMAS DE probabilísticos.
 Usa estrategias y datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el
GESTIÓN DE dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
DATOS E procedimientos para recopilar y
procesar datos.  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
INCERTIDUMBRE
 Sustenta conclusiones o  observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de
decisiones en base a información datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para
obtenida. las características de la población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de
datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación
aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o
de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores,
vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
 I. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
X X
DERECHOS sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
INCLUSIVO O
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X X
ATENCIÓN A LA
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X X
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
ENFOQUE DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
IGUALDAD DE en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: X X
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X X
AMBIENTAL
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
BIEN COMÚN
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
EXCELENCIA
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CAPACIDADES
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
CAPACIDADES
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
DESEMPEÑOS
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
 RESUELVE RESUELVE RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLE-MAS DE REGULARIDADE FORMA, GESTIÓN DE
CANTIDAD QUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y DATOS E
CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE
DURACIÓN
UNIDAD EN

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Razona y argumenta generando

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

SEMANAS CAMPOS PRODUCTO

Matematiza situaciones de

Matematiza situaciones de

Matematiza situaciones de

Matematiza situaciones de
Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

TEMÁTICOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SESIONES

Números reales
Sucesiones
UNIDAD 1
Funciones Desarrollo de
TÍTULO: La resolución de la prueba diagnóstica es fácil 3 semanas
Reforzamiento mediante la resolución de la prueba diagnóstica, 4 sesiones x x x x x x x x x Polígonos la prueba
Medidas de diagnóstica
abordando las cuatro competencias del área
tendencia central
Probabilidades

UNIDAD 2
TÍTULO: Utilizamos medidas estadísticas para tomar decisiones y evitar la
discriminación en nuestra comunidad Variables, población,
Situación significativa: muestra
La entrenadora de natación conversa con el docente de Educación Física
para elegir a la deportista que representará a la institución educativa en un Medidas de
campeonato de natación, el cual se llevará a cabo en su distrito. tendencia central Trabajo de
Las candidatas son Margarita, que es de la Costa; Inés, que es de una zona para datos no investigación
altoandina; y Teodora, quien viene de la Amazonía. 3 semanas
El director recomendó que en la elección de la representante se evite 5 sesiones
X x x x x agrupados y no sobre familias
comentarios discriminatorios, ya que esta es una problemática muy agrupados de los
frecuente en la comunidad. estudiantes
La entrenadora y el docente revisan la tabla 1, en la cual se encuentran Dispersión
registradas los tiempos de las 5 últimas competencias de 50 metros, estilo
libre. Modelos gráficos
Ellos se preguntan lo siguiente: ¿de qué manera podemos elegir a la estadísticos
representante de la institución educativa evitando cualquier tipo de trato
discriminatorio?
 UNIDAD 3
TÍTULO: La feria escolar Probabilidades
Tipos de eventos Poster con
Situación significativa:
En una feria escolar se presentaron diversos entretenimientos: tómbola, Regla de adición y Gráficas
espectáculos musicales, venta de comida, tiro al blanco, etc. La promoción multiplicación para correspondien
3 semanas te a nutrientes
del quinto de secundaria propuso un juego que consistía en lanzar cinco X X X X X eventos
monedas simultáneamente. El costo de jugar era de S/1 y se entregaba 4 sesiones independientes y vs calorías
como premio un kit escolar si se lograba como resultado que en todas las dependientes
monedas saliera cara o que en todas saliera sello; con cualquier otro
resultado se perdía. Diagrama de árbol
Combinaciones

UNIDAD 4
TÍTULO: Consumo del gas natural en el Perú
Situación significativa: Sistemas de
La utilización del gas natural vehicular (GNV) como combustible disminuye la
ecuaciones
emisión de gases contaminantes como el monóxido de carbono (CO), los
hidrocarburos (HC) y el dióxido de carbono (CO2 ), que se emiten con el uso Métodos de
Formulación
de la gasolina y demás combustibles. De esta manera, la utilización de gas resolución: Gráfica,
de un sistema
natural contribuye a la reducción de las enfermedades respiratorias y del por educción,
3 semanas de ecuaciones
calentamiento global, mejorando así la calidad medioambiental. En el Perú, X X X X X igualación,
cada día hay más personas que convierten sus vehículos a GNV y 5 sesiones sustitución,
para resolver
actualmente alrededor de 330 000 peruanos utilizan este combustible, un problema
determinantes,
como es el caso de Laura. Ella, al abastecerse en un grifo de la ciudad de real cotidiano
Gauss Jordan.
Lima, pidió que completaran el tanque de su auto con GNV y, al mirar la
pantalla del surtidor, se dio cuenta de que la venta total por consumo fue de
19 soles. Laura pagó con un billete de 100 soles, pero el grifero se percató
de que solo contaba con monedas de 2 y 5 soles. relieve de dichas
edificaciones?

UNIDAD 5
TÍTULO: Construimos un fitotoldo para el manejo y control de cultivos
Situación significativa: Geometría plana:
Un fitotoldo es una construcción cuya estructura puede ser de fierro, madera Triángulo,
u otro material, y posee una cubierta de plástico especial llamada agrofilm. Elaboración
cuadrilátero,
Esta deja pasar la luz del sol, calienta el suelo, las plantas y no deja salir el del plano del
2 semanas circunferencia
calor, de modo que en su interior se crea un microclima (efecto invernadero) X X X X X colegio
adecuado para el cultivo de hortalizas, verduras y otros productos que no 4 sesiones Geometría
empleando
resistirían las épocas del año en que el clima es frío o helado. Por eso, ayuda tridimensional:
una escala.
a proteger los cultivos y su diversidad, y asegura el autoconsumo y la Cilindro
nutrición de las familias. Con esta información, los pobladores de una paralelepípedo.
comunidad desean construir uno que combine el fierro y la madera (como se
ve en la imagen) para cultivar espinaca, zanahoria, brócoli, lechuga y
 UNIDAD 6
TÍTULO: Un elemento de seguridad en la señalización vial
Situación significativa:
os conos de seguridad son de color anaranjado y deben ser reflectantes o
equiparse con dispositivos luminosos para que sean vistos en las noches. Se
usan en la señalización vial y representan un elemento de seguridad para
transeúntes o conductores. Sirven en la indicación de desvíos, pozos y obras Superficies de
Construcción
en caminos, calles y carreteras, para lo cual deben tener como mínimo una revolución
2 semanas de un cilindro,
altura de 47,5 cm. Pueden fabricarse de diversos materiales, como goma,
4 sesiones
X x x x x Cono
cono y tronco
plástico, PVC, que permitan soportar el impacto sin que dañen los vehículos. Tronco de cono
Los conos de mayor tamaño se emplean cuando el volumen de tránsito, la de cono
Área lateral, área
velocidad u otros factores lo requieren. La Municipalidad ha adquirido conos
total y volumen
de seguridad de 48 cm de altura, cuyos diámetros de las bases mayor y
menor son de 36 cm y 8 cm, respectivamente. Para el desvío del tránsito por
las noches, deben tener una banda reflectante de 10 cm de ancho,
aproximadamente.

UNIDAD 7
TÍTULO: Construyendo canaletas
Situación significativa:

Martín Fernández necesita construir canaletas para el techo de su casa por Ecuación cuadrática Estudio de
las inminentes lluvias que el Senamhi (Servicio Nacional de Meteorología e Función cuadrática mercado
Hidrología del Perú) ha pronosticado. Para ello, cuenta con planchas de 300 3 semanas X X X X Representación análisis de
cm de largo por 16 cm de ancho con recubrimiento de zinc, que las hace 6 sesiones gráfica prestamos
resistentes a la acción corrosiva del medioambiente. Para concretar su
proyecto, basta con doblar hacia arriba algunos centímetros a cada lado,
como se muestra en la figura.

UNIDAD 8
TÍTULO: Accesibilidad física Planteamiento
Situación significativa: Trigonometría de una
Razones situación que
Una rampa es una superficie inclinada que nos permite conectar dos lugares trigonométricas
a diferente altura. Hoy en día, todos los edificios públicos deben contar con responda a un
3 semanas R.T. de ángulos en modelo de
acceso para el desplazamiento de las personas con algún problema físico y X
adultos mayores. La construcción de rampas es obligatoria, siguiendo las 6 sesiones posición normal ecuación
X X X X Resolución de
especificaciones que indican que su ángulo de inclinación debe tener un cuadrática.
rango de 10° a 15° respecto a la horizontal. Actualmente, en el hospital triángulos
Nueva Esperanza están construyendo una rampa lineal, cuya altura será de
1,5 m al final de ella
 UNIDAD 9
TÍTULO: Cigarras en Quillabamba
Situación significativa: Sucesiones Planteamiento
e ha encontrado que muchas colonias de insectos, luego de tener un Sucesiones lineales, de una
incremento poblacional, disminuyen significativamente hasta mínimos que aritméticas, situación que
no son considerados perjudiciales para los cultivos. Hallamos que el 3 semanas geométricas y responda a un
crecimiento poblacional de algunos insectos, es decir, la proporción de 5 sesiones Sucesión de modelo de
individuos hembras que se incrementan, puede ser determinado por una X X X X Fibonacci sucesión
expresión algebraica como la siguiente: P = k n (1 – n) Donde: P: población Sucesiones
de insectos hembras para el día siguiente a n n: número de insectos cuadrática.
hembras por miles en el día n k: coeficiente de reproductividad de la colonia
cuadráticas
de insectos según su especie y otras condiciones
UNIDAD 10
TÍTULO: Colonia de bacterias
Situación significativa:
Las bacterias son microorganismos unicelulares microscópicos capaces de
producir fermentaciones y enfermedades. Hay bacterias beneficiosas, como Elabora un
las que facilitan la digestión; pero hay otras que provocan la tuberculosis, el Función cuadrática plan de
cólera, entre otras enfermedades. Las bacterias se reproducen con mucha 3 semanas excursión
Representación
rapidez si el medio es apropiado; pero cuando es inadecuado, la población 5 sesiones X X X X gráfica empleando la
decrece rápidamente. La gráfica representa la forma como varía una colonia
de bacterias en un ambiente con recursos limitados. En el eje vertical se función
aprecia la cantidad de bacterias; mientras que en el eje horizontal está el cuadrática
tiempo transcurrido en horas. 1. ¿Después de cuántas horas la colonia de
bacterias comienza a disminuir? 2. Escribe la función cuadrática de la forma
y = a(x ‒ h) 2 + k que representa la gráfica.
UNIDAD 11
TÍTULO: El puente más largo del Perú Ecuaciones de la Elaboramos
Situación significativa: recta. Infografía con
Los puentes son algunas de las construcciones que han favorecido el 4 semanas Secciones cónicas. información
transporte del ser humano sobre lugares muy complicados. En la imagen 14 sesiones X X X X Ecuaciones de la sobre orbitas
mostrada, se encuentra el puente Continental de Puerto Maldonado, en el elipse, parábola y de circulares o
cual los pilares que lo sostienen están sobre el río. Se observa que los dos la circunferencia. elípticas
cables que van entre los pilares tienen una forma particular.
UNIDAD 12 Recolección y
TÍTULO: Comprando un departamento:
comparación
El Estado peruano, con su programa “Mi vivienda”, brinda la oportunidad de
adquirir departamentos, condominios y casas propias. Actualmente, en Lima de tasas de
hay un crecimiento tanto en la construcción como en la venta y alquiler de interés de
Tasa de interés
viviendas. El mercado inmobiliario se mueve por dos variables: la estabilidad diferentes
2 semanas Interés simple y
económica y las tasas de interés hipotecario. En el Perú, la tasa de interés entidades
promedio de un crédito hipotecario en soles es de 9 % anual, y en dólares, 14 sesiones X X X X compuesto, ITF e
financieras y
de 8,5, la familia Ramírez, cuyos miembros desean adquirir un IGV
boletas de
departamento, pero solo disponen de $20 000 y les falta $40 000. Por ello,
venta
acuden a dos entidades crediticias con la intención de solicitar un crédito
hipotecario y así comprar su departamento. En estas financieras les calculando el
proponen las varias opciones… IGV

Total, de semanas, sesiones y frecuencia que se trabaja cada capacidad 96 sesiones 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

II. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Unidad 1 Ciencia y tecnología, Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Educación física
Unidad 2 Ciencia y tecnología, Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Formación Ciudadana y Cívica, Ciencia y Tecnología.
Unidad 4 Comunicación, Ciencia y Tecnología.
Unidad 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología.
Unidad 6 Ciencia y Tecnología y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología., Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
Unidad 9 Ciencia y Tecnología, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 10 Ciencia y Tecnología, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 11 Ciencia y Tecnología, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 12 Ciencia y Tecnología, Formación Ciudadana y Cívica

III. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono
 Elaboramos un plan financiero para un negocio
 Elaboración de una maqueta a escala de nuestro colegio.
 Elaboramos Gráficas de ondas musicales
 Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas. Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas
 Evaluamos áreas y costos de terrenos

IV. EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
Diagnóstica
grado.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
Formativa
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
Sumativa
cada unidad.

V. MATERIALES Y RECURSOS

 Ministerio de Educación (2016). Texto escolar. Matemática 5. Lima: Editorial Santillana.

 Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo. Matemática 5. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Tableta del Minedu, aplicativos Android.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, etc .

 Ministerio de Educación. Texto escolar (2012). Matemática 5. Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Texto escolar (2016). Matemática 5. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima:
Para el docente: Corporación Gráfica Navarrete.
 Colección nivel PRE, Editorial Racso, Dr. Félix Aucallanchi Velásquez
 Ministerio de Educación (2012). Módulo de Resolución de Problemas: Resolvamos 5. Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Lap Top, data desplaye, Tableta, Softwares educativos, aplicativos para Android

Juliaca marzo del 2022

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Lic. Aurelio Jaño Callo