ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Reconocemos fracciones equivalentes.

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Profesora: Gladys Pastor Rodríguez
1.2. Grado y sección: Tercero “A”
1.3. Fecha: 23 de noviembre.

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Denominación Instrumento

Competencias Criterios de
Desempeños de
y capacidades evaluación
evaluación

Reconocemos Resuelve - Establece relaciones - Representé - Escala de

fracciones problemas de entre datos y una o fracciones valoraciòn
equivalentes. cantidad. más acciones de equivalentes de
- Traduce agregar, quitar, manera gráfica
cantidades a comparar, igualar, - Identifiqué fracciones
expresiones reiterar, agrupar, equivalentes en
numéricas. repartir cantidades y situaciones
combinar colecciones cotidianas.
diferentes de objetos,
para transformarlas en
- Expliqué el
procedimiento de
expresiones numéricas
(modelo) de adición, comparación para
comprobar si las
sustracción, multi-
plicación y división con fracciones son
equivalentes entre si
números naturales de
hasta tres cifras.

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque transversal: Orientación al bien común.

3. ESTRATEGÍAS:
EVIDENCIA
ÁREA: MATEMÁTICA
Fichas de aplicación

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos para realizar algunas

actividades preguntamos: ¿Alguna vez ha hecho la repartición de algo?¿de qué? ¿alguna vez
compartieron una fruta o un sándwich con un compañero o compañera?¿cómo lo repartieron?
 Entregamos hojas de papel bond para que doblen o tracen líneas con el fin de que partan por
la mitad o en 3,4,5 u 8 partes iguales lo que compartieron.
 Luego pedimos que expresen verbalmente qué parte de la hoja representa la repartición que
hicieron.
 El reto a lograr el día de hoy es:

HOY IDENTIFICAREMOS Y REPRESENTAREMOS FRACCIONES EQUIVALENTES.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Respetar normas de convivencia.
  Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos
DESARROLLO

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para dialogar sobre las actividades que
realizaremos.
 Preguntamos: ¿Qué es una fracción equivalente?, ¿cómo se que las fracciones son
equivalentes?, ¿cómo se representa una fracción equivalente?, ¿cómo comprobamos que las
fracciones son equivalentes?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con diferentes situaciones para comprender qué es
una fracción equivalente y cómo se representan.
 Pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y después en voz alta las
situaciones planteadas.
 Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución a las diferentes situaciones.
Situación 1:

Anthony compró 1/ 2 molde de queso paria y 2 /4 de molde de queso mantecoso. Don

Lucho lo atendió rápidamente y le entregó los productos. Anthony, al recibirlos, empezó a
comparar los tamaños y lució algo confundido. Luego, se produjo la siguiente conversación:
Don Lucho: ¿Sucede algo? ¿No está conforme con su pedido? Anthony: Pensé que
recibiría más cantidad de queso mantecoso que de queso paria, pero veo que son la misma
cantidad.
Todo está bien. Me confundí al realizar el pedido. ¿Cómo comprobar que las dos porciones
de queso son equivalentes?
Situación 2:

Anthony compró tres porciones de un molde de queso andino partido en 8 partes iguales.
Ahora desea comprar la misma cantidad de queso paria, pero observa que el molde está
partido en 16 porciones iguales. ¿Qué fracción del molde de queso paria debe pedir?

BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Proponemos realizar la simulación del problema para hallar la solución. ¿Cómo podemos
hacerlo?
 Motivamos a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la
socialización.
 Propiciamos situaciones en las que elaboren sus propias estrategias y con esta finalidad
preguntamos: ¿cómo es un fracción equivalente?, ¿Cómo pueden asegurarme que las
fracciones son equivalentes?

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “RECONOCEMOS FRACCIONES

EQUIVALENTES”
 Indicamos realizar los procesos para encontrar la solución a las situaciones planteadas.
Situación 1
 Representamos en hojas de papel bond rectángulos que simularán porciones de queso que
compró Anthony . Doblan por la mitad un rectángulo y en cuatro partes iguales el otro.
QUESO PARIA QUESO MANTECOSO

Dibuja las porciones en las que se partió el

¿En cuántas porciones se partió el queso? El
queso mantecoso. ¿Cuántas porciones
molde de queso se partió en ________
compró Anthony?
porciones.
______________________________
¿Cuántas porciones compró Anthony?
¿Qué parte del queso compró Andrey?
Anthony compró ________ porción. ¿Qué
Anthony compró 2 de 4 porciones; es decir,
parte del queso compró Anthony?
compró 2 de queso.
Anthony compró 1 de 2 porciones; es decir,
4
compró 1 molde de queso.
Cada porción es ________ del molde de
2
queso.
Cada porción es la mitad del molde de queso.
Grafica la porción de queso que compró
Anthony.

Porción de queso que compró Anthony

SITUACION 2
¿Qué fracción del molde de queso paria debe pedir Anthony?
 Observamos en la tabla cómo se han representado las porciones de queso que compró
Anthony.
 Luego, empleamos o graficamos rectángulos para representar gráficamente la cantidad de
queso paria que debe comprar Anthony.
QUESO ANDINO QUESO PARIA

¿Qué fracción del molde de queso representa

cada porción? ¿Qué fracción del molde de queso representa
cada porción?
Para saber cuántas porciones de queso paria
debe comprar Anthony, debes colocar los
rectángulos de la siguiente manera:
En la gráfica se observa que una porción del
molde de queso andino equivale a ______
porciones de queso paria.
Por lo tanto, Anthony debe pedir ______ del
molde de queso paria.
Porción de queso que compró Anthony

c) Representamos en forma simbólica la situación anterior mediante fracciones.

QUESO ANDINO QUESO PARIA

 Porciones compradas por Andrey 3 Porciones compradas por Anthony
¿En cuántas porciones se partió el queso? 8 ¿En cuántas porciones se partió el
queso?
Anthony compró 3 porciones de un total de 8. Anthony compró ___ partes de un total de
___.
Anthony compró 3 del molde de queso.
8 Anthony compró del molde de queso

Como ambas porciones son del mismo tamaño, entonces, igualamos las cantidades

8
RECUERDA:
Dos fracciones son equivalentes cuando representan la misma cantidad.

REFLEXION Y FORMALIZACION
 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos desarrollados para ello preguntamos:
¿Qué es una fracción equivalente?, ¿cómo se obtienen fracciones equivalentes?, ¿cómo
verificamos si las fracciones son equivalentes?
 Formalizamos el conocimiento representado en su cuaderno.

FRACCIONES EQUIVALENTES
NOCIONES PREVIAS
I. NOCIÓN DE FRACCIÓN
Fracción es el número que expresa
una o varias partes iguales en que se
ha dividido la unidad.
Si observamos el gráfico y pintamos
en 3, tenemos:

II. TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN

Los términos de una fracción son: numerador y denominador. Ejemplo:

III. LECTURA DE FRACCIONES

Para leer una fracción, se menciona primero el numerador y luego el denominador.

Se nombra primero el numerador, que puede ser 3; 4; 6, luego se nombra el número

que está debajo de la raya, que según el número puede ser:
Si el denominador es mayor que 10, se añade la terminación - avos.
V. FRACCIONES EQUIVALENTES
Lee la siguiente situación:
 Juan y María tenían un chocolate cada uno.
 Juan comió 2/3 de su chocolate; María, 4/6 del suyo.
 Pero ambos comieron la misma cantidad. ¿Cómo es posible?
Mira la siguiente figura:

Es posible que Juan y María coman la misma cantidad, porque 2/3 y 4/6 son fracciones
equivalentes.
Dos o más fracciones son equivalentes si representan la misma parte de la unidad.
¿Cómo puedes obtener fracciones equivalentes?
Para obtener una fracción equivalente, puedes amplificar o simplificar.
A. Amplificar: Se multiplican el numerador y el denominador por el mismo número. Es
posible amplificar una fracción infinitamente.
B. Simplificar: Se dividen el numerador y el denominador por el mismo número.
Cuando una fracción ya no se puede simplificar más, se dice que es una fracción
irreductible.
EJEMPLO
Verifica si estas dos fracciones son equivalentes:

Resolución:
Para identificar inmediatamente si dos fracciones son equivalentes, usamos productos
cruzados.

El modo de solucionar ejercicios de fracciones con productos cruzados, también se le llama

como «el método de aspa».
6 × 2 =12 y 4 × 3 =12
Si ambos productos son iguales, entonces podemos afirmar que sí son fracciones equivalentes,
de lo contrario podemos usar cualquiera de los siguientes.
 Realizo la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados:
¿qué hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?, ¿qué forma prefieren
usar para comprobar qué son fracciones equivalentes ?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven otros problemas
RETO 1
Don Fabián tiene moldes iguales de queso: el primero está dividido en 4 partes iguales y. el
segundo, en 8 partes iguales. Si vende una parte del primero y tres partes del segundo,
responde:
¿Cómo sabe don Fabián qué parte de un molde ha vendido?
¿A qué parte de todo un molde equivalen las porciones vendidas?
a. Representa con los rectángulos cada uno de los quesos y sus porciones.

b. ¿Cuántas porciones de se necesitan para tener una dé ?

c. ¿Qué parte de un molde entero vendió?
Responde la pregunta:
¿Cómo sabe don Fabián qué parte de un molde ha vendido?
RETO 2
Don Fabián desea completar un molde de queso juntando las porciones que le han quedado

después de la venta del día. Si tiene 2 porciones de de queso paria y una porción de de
queso mantecoso, ¿qué cantidad le faltarla para completar un molde de queso?
a. Representa con los rectángulos que elaboraste en la actividad anterior las porciones en que
se divide cada queso.
b. Junta las porciones que tiene don Fabián en un solo rectángulo.
Responde las preguntas:
¿Qué fracción falta para completar el molde de queso? ¿Cómo resolviste
el problema? Explica.

CIERRE

 ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?


Mis metas Lo logré Lo estoy Necesito
intentando apoyo
Representé fracciones equivalentes de manera gráfica

Identifiqué fracciones equivalentes en situaciones

cotidianas
Expliqué el procedimiento de comparación para
comprobar si las fracciones son equivalentes entre si
 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Criterios de evaluación
Representé fraccionesIdentifiqué fraccionesExpliqué el
equivalentes deequivalentes enprocedimiento de
manera gráfica situaciones cotidianas comparación para
Nº comprobar si las
Apellidos y nombres de los estudiantes fracciones son
equivalentes entre si

superand

superand

superand
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

ayuda
o

o
1 ALVARADO QUIÑONES WALTER

2 BERMUDEZ COLONIA PAOLA

3 CABALLERO TINEO THIAGO

4 CHACHAPOYAS ACUÑA ALEXIA

5 CHIROQUE QUIÑONES JHONZU

6 CUEVA PEREZ SANDRA YAMILE

7 DIESTRA JAQUE VIVIAN

8 FLORES CALDERON ALONDRA

9 GADEA GONZALES VALENTINA

10 GOMERO SENCIO SAMANTHA

11 HONORES CARRANZA JOSE

12 HUIZA GARCIA MATHIAS RENATO

13 HUIZA SILVESTRE LUHANA

14 LAGUNA SIFUENTES YONEL

15 LOLOY ARAUJO DAYANNE

16 LUNA VICTORIA ZEGARRA SARAY.

17 MAU ZAPATA DAMARIS MARIET

18 MOTA CABALLERO ASHLY

19 RIVERA RODRIGUEZ IBANA

20 RODRÍGUEZ MUÑOZ THIAGO

21 TANTARICO SALDAÑA THIAGO

22 VEGA PAULINO MABEL VELANIA

23 ZACRAMENTO CHINCHAY VALERY

 FICHA DE APLICACIÓN
1. Escribe las fracciones equivalentes. (Ayúdate mediante la multiplicación).

2. Encierra los elementos según la indicación y escribe la fracción equivalente. (Ayúdate

mediante la división).

3. Completa las equivalencias.

4. Encierra los elementos según las indicaciones y escribe la fracción equivalente.

5. Según la fracción, marca los elementos que corresponden y escribe la fracción

equivalente en cada caso.

6. Escribe las fracciones y establece la relación de equivalencia.

1.

2.
7. Colorea las figuras de modo que las fracciones sean equivalentes.

8. Amplia o simplifica según se indica.

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Hagamos uso responsable de la tecnología

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Profesora: Gladys Pastor Rodríguez
1.2. Grado y sección: Tercero “A”
1.3. Fecha: 23 de noviembre.

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Denominación Instrumento

Competencias Criterios de
Desempeños de
y capacidades evaluación
evaluación

Hagamos uso Gestiona - Describe los - Explica la importancia de - Escala de

responsable de la responsablemente problemas fuentes históricas, como valoración
tecnología el espacio y el ambientales de textos, edificios antiguos o
Enfoque transversal: Orientación al bien común.

ambiente. su localidad y conjuntos arqueológicos

- Comprende las región; propone y de la localidad; identifica
relaciones entre realiza activi- al autor o colectivo
los elementos dades orientadas humano que las produjo
naturales y a solucionarlos y - Explica la importancia de
sociales. a mejorar la fuentes históricas, como
conservación del textos, edificios antiguos o
- Genera acciones ambiente desde
para conservar el conjuntos arqueológicos
su escuela, de la localidad; identifica
ambiente local y evaluando su
global. al autor o colectivo
efectividad a fin humano que las produjo
de llevarlas a
- Explica la importancia de
cabo.
fuentes históricas, como
textos, edificios antiguos o
conjuntos arqueológicos
de la localidad; identifica
al autor o colectivo
humano que las produjo
- Interpreté información
sobre el uso de las
tecnologías en la vida
diaria
- Expliqué cómo el mal uso
de las tecnologías influye
sobre nuestra salud.
- Propuse realizar acciones
para que el buen uso las
tecnologías para favorecer
la convivencia de mi
familia

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque transversal: Orientación al bien común.

3. ESTRATEGÍAS: EVIDENCIA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 Damos la bienvenida a los estudiantes y nos organizamos para recordar lo que hicimos la
sesión anterior y para ello visualizamos un video relacionado al impacto de la tecnología en
nuestros días: https://www.youtube.com/watch?v=aeAHKVUGUQo
 Preguntamos: ¿qué cambios se pueden observar?, ¿qué ha sucedido con los objetos
tecnológicos ?, ¿qué piensan de los adelantos tecnológicos?, ¿cómo contribuyen a la
realización de nuestras actividades cotidianas?, ¿cómo se da este avance tecnológico en
nuestra localidad?
 Sugerencia de video Claves para el uso adecuado de las tic e internet:
https://www.youtube.com/watch?v=GW1j2I6EcU8
 El reto a lograr el día de hoy es:

HOY EXPLICAREMOS SOBRE EL USO ADECUADO DE LA TECNOLOGÍA

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos
DESARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN:
 Organizamos a los estudiantes en grupos y les entregamos una ficha para que lean una
situación.

 Pedimos a los estudiantes responder las siguientes preguntas en sus cuadernos

¿Qué acciones realizan Gerson y Pamela?

¿Las acciones que realizan les traen beneficios o desventajas? ¿por qué?

¿Cómo crees que se debe utilizar adecuadamente la tecnología que tenemos en casa?
 Comentamos que Patty es una niña muy curiosa y que buscó información sobre el uso
adecuado de las tecnologías encontrando que debemos aprender a utilizar la radio, televisión,
teléfonos, tabletas, etc. ya que estos aparatos ofrecían muchas ventajas, pero también riesgos
cuando no se hacía un uso adecuado de ellos.

 Presentamos una lámina y entregamos una copia a los estudiantes para que peguen en sus
cuadernos y luego dialoguen en equipos sobre las situaciones presentadas.
 Pedimos responder las preguntas
¿Qué sucede en la primera imagen familiar?

 Que situaciones se observan en las otras imágenes. Explica brevemente

________________________

________________________

________________________

________________________

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN:
 Para aclarar ideas sobre el impacto de la tecnología en el medio ambiente entregamos una
ficha informativa para que lean y analicen grupalmente y peguen en sus cuadernos.

USO RESPONSABLE DE LA TECNOLOGÍA

La tecnología se ha convertido en una herramienta indispensable en el desarrollo de la
sociedad, más aún, nos permite continuar con nuestro proceso de aprendizaje. En esta
oportunidad, interpretaremos información sobre las ventajas y riesgos de las TIC para
aplicarla en situaciones educativas y de la vida diaria.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en general, vienen siendo de gran
importancia en todos los campos de la sociedad. Bien utilizadas, nos proporcionan múltiples
ventajas para propiciar mejores oportunidades a nivel personal, familiar y social. Sin embargo,
hay que estar alertas ante los riegos que generan.
 Comentamos a los estudiantes que deben elaborar un organizador gráfico con las ideas más
importantes sobre el impacto de la tecnología en el medio ambiente y que materiales
tecnológicos atentan contra el medio ambiente.
 Presenta una situación personal, familiar o de tu localidad relacionada con las ventajas de las
TIC en la educación y otra en la que se observen los riesgos existentes.

 Explica por qué es importante la tecnología en nuestras vidas y en la educación.

a. En nuestras vidas:

b. En la educación

c. Expresa tu opinión sobre el uso responsable de la tecnología

¿cuáles crees que sean las consecuencias o efectos si no usamos adecuadamente la

tecnología?

 Junto con los estudiantes elaboramos la sistematización sobre las actividades realizadas.
 EL USO
INADECUADO DE LA
TECNOLOGÍA
PROVOCA

Que
recomendaciones
puedo dar para usar
adecuadamente la
tecnología que
atentan contra el
medio ambiente

SABIAS QUE: En los adolescentes, el abuso de aparatos electrónicos los lleva a acostarse de
madrugada, alterando su ciclo normal de sueño-vigilia. que se encuentra regulado por su reloj
biológico y cuya función es iniciar y finalizar el sueño, provocándoles una ‘inversión del sueño’;
es decir, duermen durante el día y están despiertos por la noche, teniendo como consecuencia
alteraciones del estado de ánimo, baja concentración y rendimiento escolar, principalmente.
 Elaboran compromisos para usar adecuadamente la tecnología
CIERRE

 Se sugiere observar el video:https://www.youtube.com/watch?v=tBObvkx_nOg

 Preguntamos ¿cómo te sentiste al realizar esta actividad?,¿consideras importante lo
aprendido? ¿por qué?,¿cómo pondrían en práctica lo aprendido?
 ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Expliqué cómo el mal uso de las tecnologías influye sobre
nuestra salud.
Interpreté información sobre el uso de las tecnologías en
la vida diaria
Propuse realizar acciones para que el buen uso las
tecnologías para favorecer la convivencia de mi familia
 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Interpreté Expliqué cómo el Propuse realizar
información sobre el mal uso de las acciones para que
uso de las tecnologías el buen uso
tecnologías en la influye sobre nuestra las tecnologías para
Nº Apellidos y nombres de los estudiantes vida diaria salud. favorecer la
convivencia de mi
familia

superando

superando

superando
Necesito

Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda

ayuda
1 ALVARADO QUIÑONES WALTER

2 BERMUDEZ COLONIA PAOLA

3 CABALLERO TINEO THIAGO

4 CHACHAPOYAS ACUÑA ALEXIA

5 CHIROQUE QUIÑONES JHONZU

6 CUEVA PEREZ SANDRA YAMILE

7 DIESTRA JAQUE VIVIAN

8 FLORES CALDERON ALONDRA

9 GADEA GONZALES VALENTINA

10 GOMERO SENCIO SAMANTHA

11 HONORES CARRANZA JOSE

12 HUIZA GARCIA MATHIAS RENATO

13 HUIZA SILVESTRE LUHANA

14 LAGUNA SIFUENTES YONEL

15 LOLOY ARAUJO DAYANNE

16 LUNA VICTORIA ZEGARRA SARAY.

17 MAU ZAPATA DAMARIS MARIET

18 MOTA CABALLERO ASHLY

19 RIVERA RODRIGUEZ IBANA

20 RODRÍGUEZ MUÑOZ THIAGO

21 TANTARICO SALDAÑA THIAGO

22 VEGA PAULINO MABEL VELANIA

23 ZACRAMENTO CHINCHAY VALERY

 Fichas de aplicación
Uso responsable de la tecnología
¿Es posible la vida sin conectividad?
Paty conversa con Romina, su amiga de la escuela, para contarle todo lo que ha aprendido
durante estos días.

1. Analiza cada una de estas situaciones y, debajo de cada caso, explica lo que se tendría
que hacer si no hubiera conectividad.
Sheyla es secretaria. Es muy Nicolás estudia computación en Zaira quiere comprar audífonos
trabajadora. Durante todo este un instituto. Para seguir para su tableta.
tiempo de pandemia, ha tenido estudiando durante la pandemia, Ha decidido comprarlos por
que laborar de forma remota. sus profesores le brindan clases internet
por WhatsApp.

2. Lee la lectura y responde las preguntas.

Uso responsable del telefono celular en la vida diaria.
Debido a la pandemia del COVID-19, nuestras rutinas han cambiado. Ahora las actividades
cotidianas las hacemos en casa y de forma virtual. Desde el celular o la computadora, trabajamos
remotamente, llevamos clases en línea, tenemos citas médicas, pagamos servicios por internet y
hacemos trámites no presenciales. Por ello, el celular se ha vuelto un aparato muy importante para
nuestra vida diaria. Sin embargo, debemos aprender a usarlo responsablemente.
El celular es una herramienta muy necesaria que nos ayuda a comunicarnos rápidamente con una o
varias personas, investigar sobre algún tema de nuestro interés y hasta acceder a juegos con los
que pasamos momentos divertidos.
Sin embargo, el uso excesivo de este aparato podría afectar nuestra salud y nuestras relaciones
familiares. Por esta razón, diversos especialistas de la salud recomiendan a las familias evitar el uso
intenso y prolongado de los teléfonos celulares, ya que podría ocasionar en los usuarios dolores de
cabeza, problemas de memoria, aprendizaje y comportamiento, y trastornos de la audición y del
sueño. También, la comunicación entre los miembros de la que conviven en el hogar puede
afectarse de manera negativa.
Por lo expuesto, se sugiere que los padres y los hijos dialoguen sobre la importancia de establecer
reglas y límites alrededor del uso del teléfono celular y el tiempo que pasan frente a la pantalla. El
objetivo de este intercambio de ideas es generar hábitos saludables en el uso de estos aparatos,
especialmente durante las comidas o el espacio que se comparte en familia. Esto ayudará a las
familias a desarrollar comportamientos saludables.
Si bien los teléfonos celulares son parte de nuestra vida diaria, está en cada uno de nosotros hacer
un uso responsable de este aparato tecnológico para aprovecharlo mejor y evitar problemas de
salud o el deterioro de las relaciones familiares.
Responde las siguientes preguntas:
- ¿Qué idea defiende el autor del texto?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

- Según el texto, ¿cuáles serían las ventajas del uso del celular?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Si las personas usan durante un tiempo excesivo el celular, ¿cómo crees que eso afectaría
las relaciones entre los miembros de la familia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Observa la imagen y marca verdadero (V) o falso (F).

V F
En internet hay reglas que debes respetar.
Lo que digo en internet llega después de varios días.
Las palabras que uso en internet no me representan.
Cuando comparto algo debo hacerlo sin consulta alguna.
Debo compartir con responsabilidad.
Cuando comparto en familia debo estar de mi dispositivo digital.
No Debo controlar el tiempo de uso.
Debo apagar mi teléfono cuando estoy en una reunión.
Debo compartir fotos u otros documentos de mis compañeros.
Compartir las dificultades que tiene alguno de mis compañeros.