AUTHENTIC ASSESSMENT IPS SD DALAM PEMBELAJARAN

TEMATIK

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Mata Kuliah : Pengembangan Pembelajaran IPS SD
Kode Mata Kuliah : KPD620303
Semester/Kelas : 5/D
Dosen Pengampu : 1. Dr. Darsono, M.Pd.

2. Yoga Fernando Rizqi, M.Pd.

Disusun Oleh :
Kelompok 10

1. Indah Hartini (2013053162)

2. Pajar Irawan (2013053085)
3. Putri Septiana (2013053105)
4. Rinta Renjani (2013053098)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2022
 PRAKATA

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas rahmat dan
hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan makalah ini yang berjudul Authentic
Assessment IPS SD dalam Pembelajaran Tematik dengan tujuan untuk memenuhi
tugas mata kuliah Pengembangan Pembelajaran IPS di SD. Dalam penulisan
makalah ini, penulis banyak menemui kendala. Untuk itu penulis mengucapkan
terimakasih kepada Bapak Darsono, S.Pd., M.Pd. dan Bapak Yoga Fernando
Rizqi, M.Pd. yang telah memberi tugas ini, dan kepada pihak-pihak yang telah
membantu dalam menyelesaikan makalah ini.

Penulis berharap semoga makalah ini bisa menambah pengetahuan para

pembaca. Namun terlepas dari itu, penulis menyadari bahwa makalah ini masih
jauh dari kata sempurna, sehingga penulis sangat mengharapkan kritik serta saran
yang bersifat membangun demi terciptanya makalah selanjutnya yang lebih baik.

Metro, 03 November 2022

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

PRAKATA .......................................................................................................... ii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang..................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................... 2

C. Tujuan .................................................................................................................. 2

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Authentic Assesment ................................................................3

B. Ciri-Ciri Authentic Assesment ....................................................................7

C. Prinsip-Prinsip Authentic Assesment..........................................................8

D. Tujuan Penilaian Autentik (Authentic Assesment) .............................................. 9

E. Jenis-Jenis Authentic Assesment ........................................................................ 11

F. Kelebihan dan Kekurangan Authentic Assesment.............................................. 15

G. Implementasi Authentic Assesment dalam Pembelajaran IPS SD ..................... 17

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................................ 19

B. Saran .................................................................................................................. 19

DAFTAR PUSTAKA

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Dalam dunia pendidikan assessment atau penilaian merupakan bagian
terpenting. Assessment juga merupakan alat yang tak ternilai harganya bagi
guru dan sistem pendidikan, yang memungkinkan guru untuk merencanakan
pelejaran dengan lebih baik dengan mempertimbangkan kelebihan dan
kekurangan dari siswanya, serta assessement ini pula membantu pihak guru
maupun sekolah untuk melihat apakah siswa benar-benar belajar dari apa
yang diajarkan oleh guru.
Assessment juga dapat memungkinkan guru untuk melihat seberapa
jauh kinerja dari siswa yang dibandingkan dengan acuan yang berlaku secara
nasional. Istilah assessment mengacu pada semua informasi yang
dikumpulkan tentang siswa di kelas oleh guru, baik melalui pengetesan
formal, esai, pekerjaan rumah, atau secara informal melalui observasi dan
interaksi.
Pada dasarnya, suatu sistem penilaian yang baik adalah tidak hanya
mengukur apa yang hendak diukur, melainkan juga untuk memberi motivasi
kepada siswa agar lebih bertanggung jawab atas apa yang telah dipelajari
sehingga penilaian menjadi bagian integral dari pengalaman pembelajaran
dan melekatkan aktivitas autentik yang dilakukan siswa yang dikenali dan
distimulasi oleh kemampuan siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang
mereka dapat ke dalam ranah yang lebih luas.
Dalam penilaian proses pembelajaran IPS menggunakan pendekatan
penilaian autentik (authentic assessment) yang menilai kesiapan siswa,
proses, dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen
tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya dan perolehan belajar siswa
atau bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional dan dampak
pengiring dari pembelajaran. Hasil penilaian autentik dapat digunakan
 sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan standar
penilaian pendidikan.
Untuk itu, authentic assessment atau penilaian autentik dianggap
mampu untuk lebih mengukur secara keseluruhan hasil belajar dari siswa
karena penilaian ini menilai kemajuan belajar bukan hanya dari hasil
melainkan juga prosesnya. Dengan kata lain sistem penilaian seperti ini
dianggap lebih adil untuk siswa sebagai pembelajar, sebab setiap apa yang
siswa kerjakan akan lebih dihargai

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, dapat ditarik sebuah
rumusan masalah diantaranya:

1. Apa pengertian dari authentic assessment?

2. Apa saja ciri-ciri authentic assessment?
3. Apa saja prinsip-prinsip authentic assessment?
4. Apa tujuan dari authentic assessment?
5. Apa saja jenis-jenis authentic assessment?
6. Apa kelebihan dan kekurangan authentic assessment?
7. Bagaimana implementasi authentic assessment dalam pembelajaran IPS
SD?

C. Tujuan
Adapun tujuan dari penulisan makalah ini diantaranya:
1. Untuk mengetahui dan memahami pengertian dari authentic assessment.
2. Untuk mengetahui dan memahami ciri – ciri dari authentic assessment.
3. Untuk mengetahui dan memahami prinsip – prinsip dari authentic
assessment.
4. Untuk mengetahui tujuan dari authentic assessment.
5. Untuk mengetahui jenis – jenis authentic assessment.
6. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan authentic assessment.
7. Untuk mengetahui dan memahami bagaimana implementasi authentic
assessment dalam pembelajaran IPS SD

2
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Authentic Assesment

1. Pengertian Assesment
Assessment merupakan proses yang dilakukan dalam kegiatan yang
sistematis dalam rangka mengumpulkan informasi tentang sesuatu,
misalnya tentang perkembangan anak dan kemajuan belajar yang
dicapainya. Dalam kegiatan assessment terkandung kegiatan mengukur
dan menilai. Goodwin and goodwin menjelaskan “assessment or
measurement as “the process of determining, through observation or
testing, an individuals traits or behaviors, a programs characteristics, or
the properties of some otherventity, and then assigning a number, rating,
or score to that determination”. Artinya, penilaian atau pengukuran
sebagai proses penentuan, melalui pengamatan atau pengujian, suatu
tingkah laku atau perilaku, karakteristik program, atau sifat-sifat lainnya,
dan kemudian memberikan nomor, peringkat, atau skor untuk
penentuannya.
Sedangkan menurut Peter Airasian “Assessment is the process of
collecting, synthesizing, and interpreting information to aid in decision
making” yang artinya, penilaian adalah proses pengumpulan, sintesis, dan
penafsiran informasi untuk membantu pengambilan keputusan. Dalam
konteks pembelajaran, assessment atau penilaian dapat diartikan sebagai
penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk
memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau
ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian
menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang
peserta didik. Penilaian dimaksudkan salah satunya untuk mengetahui
sejauh mana program berhasil diterapkan. Hasil penilaian dapat berupa
nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif

3
 (berupa angka). Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau
penentuan nilai kuantitatif tersebut.

2. Authentic Assesment
Istilah "penilaian otentik" pertama kali diciptakan pada tahun 1989
oleh Grant Wiggins dalam konteks pendidikan K‒12. Menurut Wiggins
(1989, p. 703), penilaian otentik adalah "ujian sejati" pencapaian atau
kemampuan intelektual karena menuntut siswa untuk menunjukkan
pemahaman yang mendalam, pemikiran tingkat tinggi, dan pemecahan
masalah yang kompleks melalui kinerja tugas-tugas teladan. Tugas otentik
mereplikasi tantangan dunia nyata dan "standar kinerja" yang biasanya
dihadapi oleh para ahli atau profesional (misalnya, matematikawan,
ilmuwan, penulis, dokter, guru, atau desainer) di lapangan (Wiggins, 1989
, p. 703). Misalnya, tugas otentik dalam matematika perlu memunculkan
jenis pemikiran dan penalaran yang digunakan oleh matematikawan ketika
mereka memecahkan masalah.
Dalam literatur penilaian, beberapa penulis berpendapat bahwa
istilah "asli" pertama kali diperkenalkan oleh Archbald dan Newmann
(1988) dalam konteks pembelajaran dan penilaian (Cumming & Maxwell,
1999 ; Palm, 2008 ). Namun, istilah "asli" dalam Archbald dan Newmann
(1988) dikaitkan dengan pencapaian daripada penilaian. Beberapa tahun
kemudian, Newmann dan Archbald (1992) memberikan penjelasan rinci
tentang pencapaian otentik. Cumming dan Maxwell (1999) dengan tepat
menunjukkan bahwa penilaian otentik dan pencapaian otentik saling
terkait, karena penting untuk mengidentifikasi hasil belajar siswa yang
diinginkan dan menyelaraskan kembali metode penilaian dengannya.
Penilaian otentik harus berakar pada pencapaian otentik untuk memastikan
keselarasan yang erat antara tugas penilaian dan hasil belajar yang
diinginkan. Penyelarasan ini sangat penting dalam iklim reformasi
kurikulum dan penilaian di seluruh dunia, yang lebih menekankan pada
pengembangan kompetensi abad ke-21 siswa—termasuk pemikiran kritis
dan kreatif, pemecahan masalah yang kompleks, komunikasi yang efektif,

4
kolaborasi, pengarahan diri sendiri dan pembelajaran seumur hidup,
kewarganegaraan yang bertanggung jawab, dan literasi teknologi
informasi, hanya untuk beberapa nama.
Menurut Pokey & Siders dalam Santrock authentic assessment
merupakan proses penilaian terhadap siswa utamanya terhadap kompetensi
yang telah diperoleh siswa atau bentuk evaluasi pengetahuan atau keahlian
siswa dalam konteks yang mendekati dunia rill atau kehidupan nyata
sedekat mungkin. Sementara Mueller berpendapat authentic assessment
merupakan “a form of assessment in which students are asked to perform
real-world tasks that demonstrate meaningful application of essential
knowledge and skills.” Jadi, authentic assessment merupakan suatu bentuk
tugas yang menghendaki pembelajar untuk menunjukkan kinerja di dunia
nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan dan
keterampilan.
Sedangkan menurut Burhan Nurgiyantoro authentic assessment
menekankan kemampuan peserta didik untuk mendemostrasikan
pengetahuan yang dimiliki secara nyata dan bermakna. Kegiatan penilaian
tidak sekadar menanyakan atau menyadap pengetahuan yang telah
diketahui pembelajar, melainkan berkinerja secara nyata dari pengetahuan
dan keterampilan yang telah dikuasai. Jadi dapat disimpulkan Authentic
Assessment adalah suatu penilaian hasil belajar yang merujuk pada situasi
atau konteks ―dunia nyata‖ secara bermakna yang merupakan penerapan
esensi pengetahuan dan keterampilan yang memerlukan berbagai macam
pendekatan untuk memecahkan masalah yang memberikan kemungkinan
bahwa satu masalah bisa mempunyai lebih dari satu macam pemecahan.
Dengan kata lain, authentic assessment memonitor dan mengukur
kemampuan siswa dalam bermacam-macam kemungkinan pemecahan
masalah yang dihadapi dalam situasi atau konteks dunia nyata. Dalam
suatu proses pembelajaran, penilaian otentik mengukur, memonitor dan
menilai semua aspek hasil belajar (yang tercakup dalam domain kognitif,
afektif, dan psikomotor), baik yang tampak sebagai hasil akhir dari suatu
proses pembelajaran, maupun berupa perubahan dan perkembangan

5
aktivitas, dan perolehan belajar selama proses pembelajaran di dalam kelas
maupun di luar kelas.
Penilaian otentik telah memainkan peran penting dalam
mendorong perubahan kurikuler dan instruksional dalam konteks
reformasi pendidikan global. Sejak tahun 1990-an, pendidikan guru dan
program pengembangan profesional di banyak sistem pendidikan di
seluruh dunia telah berfokus pada pengembangan literasi penilaian untuk
guru dan calon guru yang meliputi kompetensi guru dalam desain,
adaptasi, dan penggunaan tugas penilaian otentik atau tugas penilaian
kinerja. untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran mendalam tentang
materi pelajaran dan untuk mempromosikan penguasaan kompetensi abad
ke-21. Meskipun banyak kompetensi abad ke-21 bukanlah hal baru,
kompetensi tersebut semakin diminati di perguruan tinggi dan tempat kerja
yang telah bergeser dari tugas manual kognitif dan rutin tingkat rendah ke
tugas analitik dan interaktif tingkat tinggi (misalnya, pemecahan masalah
kolaboratif) (Darling Hammond & Adamson, 2010). Jumlah informasi
baru meningkat secara eksponensial karena kemajuan teknologi digital.
Oleh karena itu, hafalan dan regurgitasi fakta atau prosedur tidak lagi
cocok dalam konteks pendidikan kontemporer. Sebaliknya, siswa
diharapkan mampu menemukan, mengorganisasikan, menafsirkan,
menganalisis, mengevaluasi, mensintesis, dan menerapkan informasi atau
pengetahuan baru untuk memecahkan masalah non-rutin.
Penguasaan kompetensi penting abad ke-21 siswa akan
memungkinkan mereka untuk berhasil di perguruan tinggi, untuk
berkembang dalam ekonomi global yang cepat berubah, dan untuk hidup
bermakna di dunia yang kompleks dan terhubung dengan teknologi.
Menurut Darling-Hammond dan Adamson (2010), peran penilaian kinerja
sangat penting dalam membantu guru dan siswa untuk mencapai standar
penilaian dan pembelajaran abad ke-21 . Banyak penulis dalam penelitian
yang ada telah menggunakan "penilaian kinerja" dan "penilaian otentik"
secara bergantian.

6
B. Ciri-Ciri Authentic Assesment

Pada penilaian autentik, siswa diminta untuk menerapkan konsep atau

teori dalam keadaan sebenarnya sesuai dengan kemampuan atau keterampilan
yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan
keseimbangan antara penilaian kompetensi sikap, keterampilan dan
pengetahuan yang disesuaikan dengan perkembangan karakteristik siswa
sesuai dengan jenjangnya. Contohnya untuk PAUD, TK dan SD, lebih
banyak porsinya pada soft skill (misalnya kemampuan yang perlu dilatih dan
diukur, antara lain: mengamati, motivasi berprestasi, kemauan kerja keras,
disiplin, berkomunikasi, tata krama, dan lain-lain) daripada penilaian hard
skill (pengukuran penguasaan pengetahuan dan keterampilan).
Berikut adalah ciri-ciri penilaian autentik:
a. Mengukur semua aspek pembelajaran, yakni kinerja dan hasil atau
produk.
b. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung.
c. Menggunakan berbagai cara dan sumber.
d. Tes hanya salah satu alat pengumpulan data penilaian.
e. Tugas-tugas yang diberikan mencerminkan bagian-bagian kehidupan
nyata setiap hari.
f. Penilaian harus menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian, bukan
keluasannya (kuantitas).
Sedangkan karakteristik penilaian autentik, adalah sebagai berikut:
a. Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif, pencapaian kompetensi
terhadap satu kompetensi dasar (formatif) maupun pencapaian terhadap
standar kompetensi atau kompetensi inti dalam satu semester (sumatif).
b. Mengukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta,
menekankan pencapaian kompetensi keterampilan (skill) dan kinerja
(performance), bukan kompetensi yang sifatnya hafalan dan ingatan.
c. Berkesinambungan dan terintegrasi, merupakan satu kesatuan secara utuh
sebagai alat untuk mengumpulkan informasi terhadap pencapaian
kompetensi siswa.

7
 d. Dapat digunakan sebagai feed back, dapat digunakan sebagai umpan balik
terhadap pencapaian kompetensi siswa secara komprehensif.
Berdasarkan ciri-ciri dan karakteristik penilaian autentik di atas, maka
proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses
pembelajaran dan mencerminkan masalah dunia nyata/sehari-hari. Sehingga
dalam merancang penilaian autentik, perlu memperhatikan prinsip-prinsip,
sebagai berikut: penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metode dan
kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar;
penilaian harus bersifat holistik mencakup semua aspek dari tujuan
pembelajaran (sikap, keterampilan dan pengetahuan).

C. Prinsip-Prinsip Authentic Assesment

Evaluasi hasil belajar dapat dikatakan berhasil dengan baik apabila
dalam pelaksanaannya berpegang pada prinsip. Adapun prinsip-prinsip
Penilaian Autentik diantaranya ada tiga, yaitu: prinsip keseluruhan, prinsip
keseimbangan,dan prinsip objektivitas. Dalam penilaian autentik, gambaran
perkembangan belajar siswa harus diketahui oleh guru supaya mengetahui
proses belajar yang telah terlaksana. Sebab apabila data yang dikumpulkan
guru mengindikasikan bahwa siswa mengalami kemacetan belajar, maka guru
bisa mengambil tindakan yang tepat berdasarkan prinsip-prinsip yang berlaku
diantaranya:

a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi

faktor subjektivitas penilai.
b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,
menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
c. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan pelaporannya.
d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
e. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggung jawabkan kepada pihak
internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan
hasilnya.

8
f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi siswa dan guru.

Adapun menurut Burhan Nurgiyantoro, diantaranya terkait prinsip-

prinsip penilaian autentik adalah:

a. Validitas, yaitu penilaian autentik dapat menilai apa yang seharusnya

dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur
kompetensi siswa.
b. Reliabilitas, yaitu penilaian autentik memiliki konsistensi (keajegan) hasil
penilaian. Suatu misal, guru melakukan penilaian secara unjuk kerja
penilaian akan sama jika dilakukan berulang kali dengan keadaan yang
relatif sama.
c. Menyeluruh, yaitu penilaian autentik dilakukan secara menyeluruh yang
mencakup semua kompetensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
d. Berkesinambungan, yaitu penilaian autentik dilakukan secara terencana,
bertahap, dan terus menerus untuk memperoleh gambaran pencapaian
kompetensi siswa dalam kurun waktu tertentu.
e. Objektif, yaitu penilaian autentik harus adil, terencana, dan menerapkan
kriteria yang jelas dalam pemberian skor.
f. Mendidik, yaitu proses dan hasil dalam penilaian autentik dapat dijadikan
dasar untuk memotivasi, memperbaiki proses pembelajaran bagi guru,
meningkatkan kualitas belajar, dan membina siswa agar tumbuh dan
berkembang secara optimal.

Prinsip-prinsip tersebut dapat dijadikan sebagai dasar pengetahuan

dan acuan untuk menilai sejauh mana proses pembelajaran IPS di sekolah
dasar itu berlangsung terpadu berdasarkan Kurikulum terbaru yang telah
ditetapkan oleh pemerintah yaitu Kurikulum 2013 yang selalu melakukan
revisi revisi perbaikan sesuai kebutuhan, kondisi dan keadaan.

D. Tujuan Penilaian Autentik (Authentic Assesment)

Tujuan dari penilaian autentik adalah untuk grading, seleksi,
mengetahui tingkat penguasaan kompetensi, bimbingan, diagnosis, dan
prediksi.

9
a. Sebagai grading, penilaian ditujukan untuk menentukan atau
membedakan kedudukan hasil kerja peserta didik dibandingkan dengan
peserta didik lain. Penilaian ini akan menunjukkan kedudukan peserta
didik dalam urutan dibandingkan dengan anak yang lain. Karena itu,
fungsi penilaian untuk grading ini cenderung membandingkan anak
dengan anak yang lain sehingga lebih mengacu kepada penilaian acuan
norma (norm-referenced assessment).
b. Sebagai alat seleksi, penilaian ditujukan untuk memisahkan antara
peserta didik yang masuk dalam kategori tertentu dan yang tidak. Peserta
didik yang boleh masuk sekolah tertentu atau yang tidak boleh. Dalam
hal ini, fungsi penilaian untuk menentukan seseorang dapat masuk atau
tidak di sekolah tertentu.
c. Untuk menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah
menguasai kompetensi.
d. Sebagai bimbingan, penilaian bertujuan untuk mengevaluasi hasil belajar
peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya,
membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan
program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan.
e. Sebagai alat diagnosis, penilaian bertujuan menunjukkan kesulitan
belajar yang dialami peserta didik dan kemungkinan prestasi yang bisa
dikembangkan. Ini akan membantu guru menentukan apakah seseorang
perlu remidiasi ataupengayaan.
f. Sebagai alat prediksi, penilaian bertujuan untuk mendapatkan informasi
yang dapat memprediksi bagaimana kinerja peserta didik pada jenjang

Adapun tujuan dari penilaian autentik menurut Kunandar diantaranya

sebagai berikut:

a. Melacak kemajuan siswa

Guru dapat melacak kemjuan siswa dengan melakukan penilaian.

Untuk melihat hasil belajar siswa meningkat ataukah menurun. Selain itu
guru juga dapat menyusun profil siswa terkait hasil yang dicapai secara
periodic.

10
 b. Mengecek ketercapaian kompetensi siswa

Guru dapat melakukannya dengan menggunakan penilaian bagi

siswanya apakah sudah mencapai kompetensi sesuai yang diharapkan
atau belum. Sehingga dengan mengetahui itu nanti guru mampu
mengambil tindakan bagi siswa yang tertinggal yang belum mampu
mencapai kompetensi siswa sesuai taget.

c. Mendeteksi kompetensi yang belum dikuasai siswa

Guru dapat mendeteksi apa yang belum dikuasai siswa sehingga

guru dapat mengambil tindakan tertentu yang sesuai dengan kondisi
untuk mencapai kompetensi yang bisa dicapai siswa, baik memperbaiki
teknik, taktik, gaya, metode maupun strategi pembelajaran untuk
meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar yang menarik dan
mudah dipahami siswa.

d. Menjadi umpan balik untuk perbaikan bagi siswa

Hasil penilaian dapat digunakan sebagai dasar bagi guru dalam

memberikan umpan balik kepada siswa untuk perbaikan siswa yaitu
sebagai bahan acuan untuk memperbaiki hasil belajar siswa yang masih
rendah.

Maka tujuan dari penilaian autentik dapat dinyatakan bahwa tujuan

penilaian autentik pada dasarnya adalah untuk mengetahui daya serap siswa
dalam pembelajaran dan keberhasilan guru dalam pembelajaran.

E. Jenis-Jenis Authentic Assesment

Penilaian hasil belajar siswa mencakup kompetensi sikap (afektif),
pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotorik) yang harus
dilakukan secara seimbang agar dapat digunakan untuk menentukan posisi
relatif setiap siswa terhadap standar yang telah ditetapkan oleh kurikulum.
Cakupan penilaian autentik itu merujuk pada ruang lingkup materi,

11
kompetensi mata pelajaran/kompetensi muatan/kompetensi program, dan juga
proses.

a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja dimaksudkan untuk menguji kemampuan siswa
dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, menguji apa
yang mereka ketahui dan dapat dilakukan, sebagaimana ditemukan dalam
situasi nyata dan dalam konteks tertentu. Unjuk kerja dalam konteks hasil
pembelajaran bahasa berkaitan dengan kinerja aktif-produktif lewat
berbicara dan menulis.
Kegiatan berbicara dan menulis adalah wadah atau bentuk
kemampuan berbahasa, sedang topik, isi, gagasan, atau informasi yang
dijadikan bahan pembicaraan dan penulisan dapat berupa apa saja
persoalan aktual dan kontekstual yang dijumpai dalam kehidupan. Isi
pembicaraan dapat juga terkait dengan berbagai mata pelajaran yang lain.
Dalam konteks penilaian pembelajaran bahasa di sekolah,
ketepatan kinerja tersebut harus ditekankan pada ketepatannya
mempergunakan bahasa dan sekaligus muatan informasinya. Kinerja
kebahasaan yang paling mudah dilakukan atau ditemukan adalah kinerja
lisan atau kegiatan berbicara dengan segala jenisnya seperti berpidato,
berdiskusi, berdialog, bahkan juga berwawancara, yang pada intinya
adalah menunjukkan kompetensi berbahasa lisan.
Penilaian praktik berbicara inilah yang biasa disebut sebagai
penilaian performansi (kinerja). Namun, kinerja juga dapat berupa
kegiatan penulisan yang menghasilkan karya tulis dengan segala
macamnya, misalnya membuat karangan, artikel, resensi, menulis berita,
surat, laporan, analisis teks kesastraan, sampai menulis karya kreatif. Hal-
hal yang dicontohkan tersebut juga dapat dimasukkan ke dalam bukti
karya siswa untuk penilaian portofolio.

b. Wawancara Lisan
Wawancara lisan sebenarnya dapat juga disebut sebagai penilaian
kinerja kebahasaan. Sesuai dengan namanya, dalam aktivitas ini terjadi

12
 tanya jawab antara pihak yang diwawancarai (siswa) dan pewawancara
(guru/penguji) tentang apa saja yang diinginkan informasinya oleh
pewawancara. Namun, dalam konteks penilaian hasil pembelajaran
bahasa, tujuan utama kegiatan itu adalah untuk menilai kompetensi siswa
membahasakan secara lisan informasi yang ditanyakan pewawancara
dengan benar. Dalam konteks asesmen otentik benar atau kurang
benarnya bahasa siswa tidak semata-mata dinilai dari ketepatan struktur
dan kosakata, melainkan ketepatan atau kejelasan informasi yang
disampaikan sebagaimana halnya fungsi bahasa yang sebagai sarana
berkomunikasi.

c. Pertanyaan Terbuka
Penilaian dilakukan dengan memberikan pertanyaan (stimulus) atau
tugas yang harus dijawab atau dilakukan oleh siswa secara tertulis atau
lisan. Pertanyaan bukan sekadar pertanyaan yang hanya membutuhkan
jawaban singkat dengan satu atau beberapa kata atau ya/tidak.
Pertanyaan haruslah yang memaksa siswa untuk mengkreasikan
jawaban yang sekaligus mencerminkan penguasaannya terhadap
pengetahuan tertentu. Jadi, jawaban yang diberikan siswa mesti berupa
uraian yang menunjukkan kualitas berpikir, mengembangkan
argumentasi, menjelaskan sebab akibat sesuatu, dan akhirnya sampai
pada kesimpulan.
Namun, pertanyaan haruslah dibatasi pada persoalan tertentu yang
bermakna sehingga jawabannya relatif terbatas. Kemampuan siswa
memilih atau mengkreasikan pesan dan bahasa secara akurat dan tepat
mencerminkan kualitas berpikir tingkat tinggi.

d. Menceritakan kembali teks atau cerita

Pemberian tugas menceritakan kembali biasanya dilakukan untuk
mengukur pemahaman wacana yang didengar atau dibaca secara lisan
atau tertulis. Pada prinsipnya terjadi integrasi antara beberapa
kemampuan berbahasa. Misalnya, wacana yang dibaca (teks bacaan)

13
 dapat diceritakan kembali secara lisan dan tertulis. Kompetensi yang
demikian dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari, maka tugas ini cukup
bermakna. Penilaian terhadap kinerja siswa, selain memperhitungkan
ketepatan unsur kebahasaan, juga harus melibatkan ketepatan dan
keakuratan isi atau informasi yang terkandung dalam wacana. Selain itu,
wacana yang dipilih untuk diperdengarkan atau dibaca haruslah
kontekstual, relevan, dan yang sesuai dengan perkembangan pengalaman
siswa.

e. Portofolio
Portofolio merupakan kumpulan karya siswa yang dikumpulkan
secara sengaja, terencana, dan sistemik yang kemudian dianalisis secara
cermat untuk menunjukkan perkembangan kemajuan mereka setiap
waktu. Maka, seperti dikemukakan oleh Callison (Nurgiyantoro,
2011:36), portofolio sebagai salah satu asesmen otentik tepat dipakai
dalam penilaian proses. Jika ada banyak karya yang dihasilkan siswa
lewat berbagai tugas, (mungkin berbagai macam karya tulis, CD
rekaman, atau hal-hal lain yang diberikan pihak lain seperti catatan
harian, rekomendasi, dan piagam), perlu dipilih secara selektif karya-
karya mana saja yang dapat dijadikan bahan untuk portofolio dengan
mempergunakan kriteria tertentu. Misalnya, tugas-tugas yang relevan,
bermakna, dan menggambarkan kemajuan serta capaian belajar.

f. Proyek
Proyek merupakan bentuk penugasan secara berkelompok
(misalnya tiga orang) dalam kaitannya dengan penilaian hasil
pembelajaran. Hasil kerja akhir proyek dapat berbentuk laporan tertulis,
rekaman video, gabungan keduanya, atau yang lain. Jadi, ia dapat
berwujud tulisan, gambar, suara, aksi, atau perpaduan semuanya. Tugas
proyek dapat berupa tugas melakukan penelitian kecil-kecilan (tetapi
besar buat siswa). Misalnya, menganalisis unsur-unsur fiksi, menganalisis
kandungan makna puisi-puisi anak di koran minggu, menganalisis tajuk

14
 rencana bermuatan kependidikan di koran, mementaskan drama, dan lain-
lain. Pemilihan topik proyek sebaiknya didiskusikan dengan siswa dan
dapat diselesaikan dalam jangka waktu tertentu.
Tugas proyek merupakan kegiatan investigasi sejak perencanaan,
pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data,
sampai pembuatan laporan. Untuk melakukan tugas ini, siswa diharapkan
mampu bekerja bersama, pembagian tugas, berdiskusi, dan pemecahan
masalah yang semuanya merupakan usaha kolaboratif. Maka, tugas
proyek dapat menunjukkan kemampuan siswa dalam hal penguasaan
pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis informasi/data,
sampai dengan pemaknaan dan penyimpulan.

F. Kelebihan dan Kekurangan Authentic Assesment

Penilaian autentik merupakan salah satu penilaian tuntutan dari
Kurikulum 2013 yang harus dilaksanakan guru dalam setiap proses
pembelajaran. Penilaian autentik sangat baik diterapkan dalam setiap
pembelajaran berlangsung, karena penilaian ini mempunyai beberapa
keunggulan. Adapun kelebihan dari penilaian autentik menurut Kokom
Komalasari diantaranya sebagai berikut:

a. Penilaian autentik digunakan sebagai pengumpulan informasi terkaiat

kemajuan dan perkembangan belajar siswa, baik formal maupun informal
yang diadakan dalam suasana menyenangkan. Dan memungkinkan
adanya kesempatan bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan dan
keterampilannya.
b. Prestasi belajar siswa tidak dibandingkan dengan prestasi kelompok,
tetapi prestasi atau kemampuan yang dimiliki setiap siswa dibandingkan
dengan prestasi sebelumnya. Jadi penilaian murni dari masing-masing
individu.
c. Pengumpulan informasi dapat dilakukan dengan berbagai cara agar
gambaran tentang perkembangan belajar siswa dapat lebih terdeteksi oleh
guru. Dan guru dapat menggunakan berbagai macam cara atau teknik

15
 penilaian untuk mengetahui perkembangan belajar siswa yang terjadi
selama proses pembelajaran secara menyeluruh.
d. Siswa dilatih untuk menyelesaikan masalah sendiri.
e. Pengumpulan informasi digunakan untuk menentukan perlu tidaknya
suatu bantuan yang diberikan kepada siswa secara terencana, bertahap,
dan berkesinambungan, berdasarkan fakta dan bukti yang memadai untuk
memperoleh hasil.
f. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran, dari awal sampai akhir
pembelajaran.
g. Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas guru dengan siswa sebelum
karya tersebut dikerjakan, sehingga siswa mengetahui patokan penilaian
yang akan digunakan atau berusaha mencapai harapan sesuai dengan
kriteria guru dan juga tuntutan kurikulum.

Adapun kelemahannya diantaranya sebagai berikut:

a. Lebih membutuhkan waktu yang intensif untuk mengelola, memantau,

dan melakukan koordinasi.
b. Cukup mengalami kesulitan untuk mengkoordinasikan dengan standar
pendidikan yang telah ditetapkan secara legal.
c. Lebih menantang guru untuk memberikan skema pemberian nilai yang
konsisten.
d. Sifat subyektif dalam pemberian nilai yang dilakukan guru akan
cenderung menjadi biasa.
e. Sifat penilaian yang unik menjadi tidak dikenali siswa.
f. Bersifat tidak praktis dalam penilaian terhadap siswa yang lumayan
banyak dalam satu kelas.
Tantangan bagi seorang guru untuk mengembangkan berbagai jenis
materi ajar dan berbagai kisaran tujuan pembelajaran berdasarka KD yang
telah ditetapkan.

16
G. Implementasi Authentic Assesment dalam Pembelajaran IPS SD
Penilaian autentik adalah suatu bentuk penilaian yang meminta siswa
untuk mampu menerapkan konsep atau teori pembelajaran yang diperoleh di
sekolah untuk dapat diterapkan dalam dunia nyata atau kehidupan sehari-hari.
Hal ini sejalan dengan pendapat Pokey dan Siders (dalam Majid, 2014: 56).
Sebelum melaksanakan penilaian, hal pertama yang harus diperhatikan guru
adalah pemahaman terhadap konsep penilaian autentik itu sendiri. Setelah
guru memahami kosep penilaian autentik, guru kemudian menyusun
perencanaan penilaian dalam bentuk RPP atau rencana pelaksanaan
pembelajaran. Pelaksanaan penilaian autentik disesuaikan dengan
perencanaan penilaian yang telah disusun dalam RPP.

Implementasi penilaian autentik pada kurikulum 2013 dalam

pembelajaran sebagaimana halnya dalam siklus pembelajaran juga terdiri dari
3 tahapan yang merupakan satu kepaduan yang harus dilaksanakan secara
berkelanjutan, yaitu:

Pertama, Perencanaan Penilaian, dalam hal ini meliputi pemetaan

kompetensi dalam pembelajaran yang terdiri dari:

a. Kompetensi Inti I (Sikap Spiritual)

b. Kompetensi Inti II (Sikap Sosial)
c. Kompetensi Inti III (Pengetahuan)
d. Kompetensi Inti IV (Keterampilan).

Setelah dipetakan, lalu kemudian menyusun perencanaan terhadap

metode penilaian untuk masing-masing kompetensi inti yang disesuaikan
dengan karakteristik kompetensinya.

Kedua, Pelaksanaan penilaian merupakan proses pelaksanaan

terhadap hasil dari perencanaan yang telah disusun sebelumnya. Pelaksanaan
dalam hal ini harus disesuaikan dengan pemilihan metode penilaian untuk
masing-masing kompetensi inti yang disesuaikan dengan karakteristik
kompetensinya.

17
 Ketiga, Tindak lanjut hasil penilaian dilaksanakan sebagai upaya
untuk menindak lanjuti hasil proses penilaian yang telah dilaksanakan
sebelumnya. Hasil penilaian yang disesuikan dengan pemilihan metode
penilaian untuk masing-masing kompetensi inti yang disesuaikan dengan
karakteristik kompetensinya, kemudian ditindaklanjuti dengan apa yang perlu
dilaksanakan setelah penilaian selesai dilaksanakan serta apa umpan balik
yang didapatkan untuk menjadi bahan penting untuk proses penilaian
berikutnya.

18
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
Authentic assessment atau Penilaian autentik adalah proses
pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran atau informasi
tentang perkembangan pengalaman belajar siswa. Dengan demikian dapat
dipahami bahwa penilaian autentik merupakan teknik penilaian yang
dianggap efektif dalam mengumpulkan data siswa untuk mengetahui
pengalaman belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran.
Kriteria penilaian autentik ini bersifat perpaduan antara proses belajar
dan hasil belajar. Sehingga pendidik dapat mengetahui kemampuan dan hasil
belajar siswa. Begitupun bagi siswa, dirinya akan mengetahui hasil penilaian
tersebut, karena dirinya dapat mengukur kemampuan dan keikutsertaannya
selama mengikuti proses pembelajaran.
Beberapa alasan logis tentunya menjadi sebuah penguat bagi
pentingnya penilaian autentik dilakukan. Diantaranya ketika melakukan
penilaian, banyak kegiatan yang akan lebih jelas apabila dinilai langsung,
umpamanya kemampuan berargumentasi atau berdebat, keterampilan
menggunakan komputer dan keterampilan melaksanakan percobaan. Begitu
pula menilai sikap atau perilaku siswa terhadap sesuatu atau pada saat
melakukan sesuatu

B. Saran
Tentunya makalah ini jauh dari kesempurnaan, maka dari itu mudah-
mudahan kedepannya pendalaman mengenai penilaian autentik ini semakin
jauh ke intinya sehingga banyak yang paham dan mengerti terhadap penilaian
ini.

19
 DAFTAR PUSTAKA

Archbald, D. , & Newmann, FM (1988). Di luar pengujian standar: Menilai

prestasi akademik otentik di sekolah menengah . Reston, VA: Asosiasi
Nasional Kepala Sekolah Menengah

Burhan Nurgiyantoro. (2011). Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa.

(Yogyakarta:Gadjah Mada University Press.). hlm. 23

Cumming, JJ , & Maxwell, GS (1999). Mengkontekstualisasikan penilaian

otentik. Penilaian dalam Pendidikan: Prinsip, Kebijakan & Praktik , 6 (2),
177‒194.

Darling-Hammond, L. , & Snyder, J. (2000). Penilaian otentik pengajaran dalam

konteks. Pengajaran dan Pendidikan Guru , 16 , 523‒545.

Darling-Hammond, L. , & Adamson, F. (2010). Di luar keterampilan dasar: Peran

penilaian kinerja dalam mencapai standar pembelajaran abad ke-21 .
Stanford, CA: Universitas Stanford, Pusat Kebijakan Peluang Stanford
dalam Pendidikan.

James H. McMilan. (2008). Assessment Essentials for Standars-Based Education.

(London:Corwin Press) hlm. 2.

Kunandar. 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan

Kurikulum 2013): Suatu Pendekatan Praktis disertai dengan Contoh. Ed.
Rev. Jakarta: Rajawali Pers

Martini Jamaris. (2010). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. (Jakarta:

Yayasan Penamas Murni) hlm. 324.

Newmann, FM , & Archbald, DA (1992). Sifat prestasi akademik yang otentik.

Dalam H. Berlak , FM Newmann , E. Adams , DA Archbald , T. Burgess ,
J. Raven , & TA Romberg (Eds.), Menuju ilmu baru pengujian dan
penilaian pendidikan (hlm. 71-84). Albany: Universitas Negeri New York
Press.

Niskrokha. 2018. Authentic assessment (penilaian otentik). Jurnal Madaniyah,

Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus 2018

Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Otentik. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.

Sue C. Wortham. Assessment in Early Childhood Education. (New Jersey:

Pearson Education, 2005) hlm. 2.

20
Suharsimi Arikunto, Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta : Bumi Akasara,
2006).hlm.11

Wiggins, G. (1989). Ujian sejati: Menuju penilaian yang lebih otentik dan adil.
Phi Delta Kappan , 70 (9), 703‒713.

21