PLAN DE NIVELACION DEL 2° y 4° DE PRIMARIA

DENOMINACIÓN:

Taller de nivelación: “FORTALECEMOS LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 2° y 4to
GRADO DE LAS IIEE DE LA UGEL MARISCAL NIETO - PRIMARIA”

JUSTIFICACIÓN:

El proyecto: “Mejoramiento del servicio educativo con metodologías pedagógicas de enseñanza y aprendizaje en las áreas
curriculares de comunicación y matemática del nivel primaria en las IIEE de la región Moquegua" y la UGEL Mariscal Nieto en
coordinación entre el Área de gestión pedagógica y la Gerencia de Regional de Educación, plantea estrategias de atención
individualizada a los estudiantes con dificultades para el logro de sus aprendizajes en comprensión lectora y resolución de
problemas.

El taller de nivelación se desarrollará a través de módulos de aprendizaje en comprensión lectora y resolución de problemas,
teniendo en cuenta los resultados de la prueba de inicio del MINEDU y la prueba regional aplicada a los estudiantes de la
Región Moquegua, con la finalidad de fortalecer sus niveles de aprendizaje.

Los módulos se ejecutarán en coordinación y participación directa de los Directores, docentes, Padres de Familia y
Acompañantes Pedagógicos para lo cual planteamos nuestro esfuerzo en el desarrollo de habilidades comunicativas y
matemáticas a los estudiantes para elevar los niveles de aprendizaje.

1. MARCO NORMATIVO
 Ley N° 28044 Ley General de Educación.
 DS N° 011-2012-ED que aprueba el reglamento de la Ley 28044.
 RM 0544-2013-ED Normas y criterios para orientar la evaluación, selección y contratación de profesionales en el marco del
programa presupuestal logros de aprendizaje de estudiantes de EBR.
 RM.N 0572-2015- ED, “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2016 en la Educación Básica”
 Marco del Buen desempeño docente.
2. MARCO CONCEPTUAL

Los objetivos que orientan el desarrollo de al taller de nivelación son:

 Fortalecer las competencias comunicativas en comprensión lectora.

 Fortalecer las competencias matemáticas en el conocimiento del número y resolución de problemas.
 Implementar estrategias pedagógicas de enseñanza, aprendizaje que favorecen el logro de aprendizaje en
comprensión lectora.
 Implementar estrategias pedagógicas de enseñanza, aprendizaje que favorecen el logro de aprendizaje en
Matemática.
 Aplicar módulos de aprendizaje orientados a reforzar habilidades específicas en Comunicación y Matemática.
3. METAS DE ATENCIÓN

El taller de nivelación tendrá como beneficiarios a los estudiantes que se encuentran en el nivel de inicio y proceso en
matemática y comunicación de las Instituciones Educativas focalizadas de la UGEL Mariscal Nieto:

N° DE Docentes encargados
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AULA
ESTUDIANTES
 2º “A”
2º “B”

San Antonio 2º “C”

2º “D”

2º “E”

TOTAL 5 8

4. DEFINICIÓN DEL TALLER DE NIVELACIÓN:

El taller de nivelación es una estrategia implementada desde la Gerencia Regional de Educación a través del
proyecto: “Mejoramiento del servicio educativo con metodologías pedagógicas de enseñanza y aprendizaje en las
áreas curriculares de comunicación y matemática del nivel primaria en las IIEE de la región Moquegua", en
coordinación con la UGEL Mariscal Nieto y el Gobierno Regional que se ejecutará aplicando módulos de aprendizaje
para el reforzamiento en comprensión lectora y matemática. En tal sentido dichos módulos de aprendizaje abordarán
aspectos específicos en las áreas de comunicación y matemática.

5. LUGAR Y HORA

El taller de nivelación se realizará en las mismas IIEE consideradas en el presente plan los mismos que se
desarrollaran según horario acordado por las instituciones educativas.

6. DURACIÓN:

El taller de reforzamiento tendrá una duración aproximada de 80 días hábiles (20 semanas) a partir del mes de junio
al mes de octubre y se ejecutará de la siguiente manera:

Segundo grado:

MÓDULOS PERIODO DE APLICACIÓN (DÍAS)

COMUNICACIÓN DURACIÓN
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
M1: Textos Narrativos M1:
(textos cortos, oraciones, CONSTRUCCIÓN DEL
cuentos, anécdotas) NÚMERO 6 días 10 días
M2: Textos descriptivos (decena, equivalencia, 6 días
(personas, animales) descomposición,
comparación mitad y
M3: Textos informativos doble) 6 días
(nota, noticia) 90 minutos por
días
M4: Textos persuasivos M2: 6 días
(afiche, aviso) RESOLUCIÓN DE 10 días
 M5: Textos instructivos PROBLEMAS 6 días
(recetas, reglas, (problemas aditivos de 10 días 90 minutos por
recomendaciones) comparación e días
M6: Textos discontinuos y igualación) 10 días
enciclopédicos. 10 días

Cuarto grado:

MÓDULOS PERIODO DE APLICACIÓN (DÍAS)

COMUNICACIÓN DURACIÓN
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
M1: Textos narrativos
(textos cortos, cuentos,
anécdotas, dramáticos) M1: RESOLUCIÓN DE 6 días 10 días
M2: Textos PROBLEMAS
descriptivos Problemas aditivos 6 días 90 minutos por
(personas, animales, (cambio, comparación, días
etc) igualación, combinación,
M3: Textos doble y triple)
informativos 6 días
(nota, noticia)
M4: Textos M2: RESOLUCIÓN DE
persuasivos PROBLEMAS 6 días 10 días
(afiche, aviso) Problemas multiplicativos
M5: Textos instructivos (proporción y
(recetas, reglas, combinación y 6 días 10 días 90 minutos por
recomendaciones) comparación) problemas días
M6: Textos aritméticos, fracciones y
discontinuos y estadística. 6 días 10 días
enciclopédicos.
M7: Textos poéticos
(caligramas, poemas, 4 días
retahílas, pregones,
canciones)

7. DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
Las dimensiones a desarrollar de acuerdo a las competencias propuestas: (matriz)

Segundo grado:

área ASPECTOS INDICADORES

Textos  Explica para qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se
COMUNI

narrativos pueden encontrar.

Textos
descriptivos
 Textos  Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas
informativos que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
Textos  Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple sintaxis
persuasivos sencilla y vocabulario familiar.
Textos  Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de
instructivos y estructura simple, con imágenes y sin ellas.
enciclopédicos.  Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de
periódicos, ingredientes y preparación en una receta, etc.)
 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
 Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas,
que lee de forma autónoma.
 Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el
contenido del texto leído por otros o que él lee.
CACIÓN

 Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un

texto simple, leído por él mismo.
 Establece diferencias entre las características de los personajes, los hechos, los
datos, las acciones y los lugares de un texto.
 Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le
ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.
 Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
 Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en
textos de estructura simple, con y sin imágenes.
 Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin
imágenes
 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes.
 Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y sin imágenes.
 Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin
imágenes.
Construcción  Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones
del número. aditivas.
(decena,  Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características
equivalencia, perceptuales, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar,
descomposició comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”,
comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos
n, matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y
comparación “muchos”.
mitad y doble  Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o
MATEMATICA

dibujos.
 Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y
con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como
agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el
peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto.
  Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y los
expresa con patrones de repetición y patrones aditivos, igualdades que contienen
adiciones y sustracciones.
 Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y
algunos términos matemáticos.
 Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos,
dibujos, tablas simples y símbolos.
 Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un
problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar,
completar o crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando
cantidades o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto.
Resolución  Comprueba sus procedimientos o resultados.
de problemas  Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y los expresa
(problemas con patrones de repetición y patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones
aditivos de y sustracciones.
comparación e  Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y
igualación) algunos términos matemáticos.
 Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos,
tablas simples y símbolos.
 Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un
problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar,
completar o crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando
cantidades o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto.
 Comprueba sus procedimientos o resultados.
 Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o del aula; los organiza en listas o
tablas simples o de doble entrada y los expresa mediante pictogramas sin escala y gráficos
de barras.
 Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos lo que comprende
sobre la información contenida en tablas simples, de doble entrada o gráficos; el significado
de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos.
 Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un
problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar
datos, con apoyo de material concreto.
 Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades realizadas y los
explica usando ejemplos similares.

Cuarto grado:
área ASPECTOS INDICADORES
Textos  Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y
narrativos con vocabulario variado.
COMUNICACIÓN

Textos  Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.

descriptivos  Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su
Textos estructura y con vocabulario variado.
informativos  Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su
Textos estructura y vocabulario variado.
 Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico,
persuasivos
 Textos plástico, musical, audio visual.
instructivos y  Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de
enciclopédicos. textos con algunos elementos complejos en su estructura.
 Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los
datos de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, título, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.
 Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a
partir de información explícita.
 Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y
los lugares, en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su
estructura.
 Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado.
 Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos elementos
complejos en su estructura y con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.
 Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas importantes en textos con
algunos elementos complejos en su estructura.
 Explica la intención de los recursos textuales.
Construcción  Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones
del número. de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y los
(decena, expresa con modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones
equivalencia, usuales.
descomposició  Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares.
n,  Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre: reagrupar con criterios
comparación distintos, ordenar números naturales hasta millares, medir la masa de objetos en
gramos y kilogramos, medir la duración de eventos en horas, medias horas o
mitad y doble cuartos de hora, el significado de la noción de división y fracción, problemas
aditivos2 y multiplicativos3; los representa mediante tablas de doble entrada y
símbolos.
 Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver
MATEMATICA

un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo mental

y escrito, conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y
comparar la masa de objetos y la duración de eventos empleando unidades
convencionales, con apoyo de material concreto.
 Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; y la expresa con patrones de repetición3 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes.
 Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
lenguaje matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y cambio.
 Elabora y emplea tablas simples, gráficos y símbolos.
Resolución
 Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver
de problemas
un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ampliar,
(problemas
completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones
aditivos de
multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o
comparación e
igualación) dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de una misma
magnitud, con apoyo de material concreto.
  Relaciona características, atributos, localización y movimiento de los objetos del
entorno, con las formas geométricas, ubicación en el plano y el espacio, simetría y
traslación. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares.
 Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre características de las
formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, perímetro, superficie y
capacidad de objetos; simetría y traslaciones.
 Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos,
croquis y símbolos.
 Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o solucionar un
problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ubicar objetos y
rutas, medir y estimar la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos
seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada,
reflejar o trasladar formas en cuadrículas, con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos y estrategias.
 Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los
organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la noción
de moda.
 Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de
un conjunto de datos, la comparación de datos en pictogramas o barras doble
agrupadas, sucesos más o menos probables que otros.
 Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras dobles o
pictogramas2, y símbolos.
 Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o
solucionar un problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar
datos cuantitativos y hallar el dato que más se repite; con apoyo de material
concreto.
 Comprueba sus procedimientos y estrategias.

8. DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS

Los estudiantes contarán con materiales educativos; fichas practicas, textos del MED, materiales de los kits, hojas
de trabajo y materiales de contexto.

Los docentes y acompañantes contaran con materiales de trabajo como: módulos de aprendizaje, fichas de trabajo,
fichas de evaluación por modulo, material educativo, separatas y rutas de aprendizaje.

9. DEFINICIÓN DE METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN Y CONTROL DE CALIDAD

Los responsables del taller de reforzamiento, verificarán el logro sustancial de los objetivos propuestos, a través de
pruebas de entrada y salida, y aplicación de fichas de evaluación por módulo.

10. DEFINICIÓN DE PERSONAL Y RECURSOS HUMANOS

RECURSOS HUMANOS:
Directores
Docentes acompañados
Acompañantes pedagógicos
Estudiantes

RECURSOS MATERIALES:

- Fotocopias de módulos y sesiones

- Fotocopias de fichas de trabajo y evaluaciones

- Cartulinas de kanson de colores

- Goma, silicona

- Plumones de pizarra acrílica

- Plumones gruesos de papel.

- Material educativo.

- Papelógrafos

- Cinta masking tape.

- Cinta de embalaje.

- Cartulina simple.

- Cuadernos trabajo.

- Textos del MED.

Moquegua, 01 de junio del 2016.

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Acompañante Pedagógico Director de la IIEE