Manual de elaboración de ítems

de opción múltiple
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Directorio técnico Ineval

Harvey Sánchez Restrepo

Director Ejecutivo

Adriana López Padilla

Coordinadora General Técnico

Arturo Caballero Altamirano

Coordinador de Investigación Educativa

Daniel Espinosa Rodríguez

Coordinador Técnico de Evaluación

Edward Ortega Serrano

Director de Modelos y Estructuras de Evaluación

Elizabeth Liendro Zingoni

Directora de Elaboración y Resguardo de Ítems

Carlos Bravo Erazo

Director de Gestión de Instrumentos

Belén Carmona Soto

Asesora de Despacho

Derechos Reservados 2015, mediante certificado de registro Nº Qui-042035 – Titular: Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (Ineval)

Si se necesita reproducir total o parcialmente el contenido de este documento, se lo puede citar de la

siguiente forma:
Sánchez, H.; López, A.; Espinosa, D.; Carmona, B. (2015), Manual de Elaboración de Ítems de Opción
Múltiple. Publicaciones INEVAL. Segunda edición. Quito, Ecuador.

Ineval (2016), Manual de Elaboración de ítems de Opción Múltiple – Publicaciones Ineval

Segunda edición. Quito, Ecuador.

Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Sede San Gabriel: Calle Pedregal 34-41 y Rumipamba, D.M. Quito
Sede Brasil: General Francisco de Miranda N47-10 y Av. Brasil, esquina, D.M. Quito
Teléfonos: +(593 2) 393 1400
Quito - Ecuador
www.evaluacion.gob.ec
evaluacion@evaluacion.gob.ec

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Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Comité técnico de elaboración

Harvey Spencer Sánchez Restrepo

Doctorado en Geografía por el Instituto de Geografía de la Universidad Nacional

Autónoma de México –UNAM-; maestro en Sistemas Complejos No Lineales por la
Universidad Autónoma de la Ciudad de México –UACM-, licenciado en actuaría por
la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, UNAM; estudios en Psicología por la
Facultad de Psicología, UNAM.

Adriana López Padilla

Maestría en Ciencias de la Educación por la Pontificia Universidad Católica del

Ecuador, tesis sobre modelo de evaluación docente para Ecuador; licenciada en
pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.

Daniel Espinosa Rodríguez

Maestría en Investigación en Educación por la Universidad Andina Simón Bolívar,

tesis enfocada en evaluación educativa y el desarrollo de política pública; licenciado
en pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM.

Belén Carmona Soto

Maestría en Estudios Latinoamericanos por la UNAM, tesis en evaluación educativa

en América Latina; licenciada en psicología por la Facultad de Psicología, UNAM;
estudios en Letras Modernas Portuguesas por la Facultad de Filosofía y Letras,
UNAM.

Agradecimiento especial a todos los integrantes de la Dirección de

Elaboración y Resguardo de ítems, y a quienes han participado en la
elaboración y validación de ítems de Ineval. Sus comentarios fueron
indispensables para crear esta segunda edición.

3
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Índice

I1

Antecedentes   7

El Ineval   8
Evaluación: arte y método para conocer   9

Modelo y estructura de evaluación   11

Composición de ítems    14

¿Cómo garantizamos la calidad de los ítems?   15

Del proceso   15
De los especialistas   16
Importante   16

¿Qué procesos mentales se realizan al resolver un ítem?   17

Recuperar información   17
Comprender información    18
Analizar información   18
Utilizar información   18

¿Cómo variar la dificultad de un ítem?    19

Recomendaciones   19

¿Cuáles son los componentes de todo ítem?   20

Importante   21
Sobre los distractores plausibles Tener presente que...   23

¿Qué características generales debe cumplir un ítem?   25

Directrices técnicas generales   25
Lineamientos generales de redacción    26

¿En qué formatos se puede redactar un ítem?    27

Simple   27
Directrices técnicas   28
Lineamientos de redacción   28
Ordenamiento    30
Directrices técnicas    31
Lineamientos de redacción    31
Completamiento   33
Directrices técnicas   34
Lineamientos de redacción   34

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 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Elección de elementos   36
Directrices técnicas   37
Lineamientos de redacción   37
Relación de columnas   39
Directrices Técnicas   39
Opciones de respuesta:   43
Lineamientos de redacción   43
Vinculación de ítems   45
Directrices técnicas   45

Anexos   46

Glosario   47

Referencias citadas   48

Referencias de apoyo   49

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 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Índice de figuras

I2
Figura 1. Diagrama de la estructura de evaluación   12
Figura 2. Ejemplo de un fragmento de estructura de la prueba de Educación Física.   13
Figura 3. Componentes de un ítem.   20
Figura 4. Consideraciones del planteamiento.   21
Figura 5. Consideraciones de las opciones de respuesta   22
Figura 6. Consideraciones sobre las argumentaciones   23
Figura 7. Ejemplo general del ítem   24
Figura 8. Ejemplo de formato simple   28
Figura 9. Ejemplo adicional de formato simple   29
Figura 10. Ejemplo de formato de ordenamiento   30
Figura 11. Ejemplo adicional de formato de ordenamiento   32
Figura 12. Ejemplo de formato de completamiento   33
Figura 13. Ejemplo adicional de formato de completamiento   35
Figura 14. Ejemplo de formato de elección de elementos   36
Figura 15. Ejemplo adicional de formato de elección de elementos   38
Figura 16. Relación de columnas: directriz 1   39
Figura 17. Relación de columnas: directriz 2   40
Figura 18. Relación de columnas: directriz 3   40
Figura 19. Relación de columnas: directriz 4   41
Figura 20. Relación de columnas: directriz 5   41
Figura 21. Relación de columnas: directriz 6   42
Figura 22. Relación de columnas: directriz 7   42
Figura 23. Ejemplo de formato de relación de columnas   44

6
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Antecedentes

En el marco de una evaluación educativa, un ítem es el elemento base del que se

compone una prueba estandarizada. El proceso de composición de ítems se basa
en:

• Técnicas establecidas para estructurarlos adecuadamente

• Conocimiento para avalar que su contenido sea preciso y vigente

• Sensibilidad para asegurar que sean pertinentes al contexto y población a evaluar

• Herramientas para su creación, adecuación y resguardo seguro

• Pericia para desplegar un proceso transparente e integral que garantice su calidad

El Manual de Elaboración de Ítems de Opción Múltiple fue, en el año 2013, la primera

publicación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Su objetivo es establecer
los lineamientos que deben cumplir todos los ítems de opción múltiple que integren
los instrumentos de evaluación. Ésta es la segunda edición que se realiza, gracias a
la retroalimentación de quienes colaboraron con la institución por más de dos años
como especialistas, técnicos, elaboradores y validadores de ítems.

Estamos seguros de que este texto orientará la importante labor de quienes

participan en la construcción de los instrumentos de evaluación de nuestro instituto.
Con este sistema de evaluación buscamos una educación de excelencia con miras
a lograr un Ecuador equitativo, ya que creemos que la educación debe potenciar las
mismas oportunidades para todos, en beneficio de nuestra sociedad. Llegar a esta
meta depende, en parte, de todos aquellos que se suman como colaboradores en
el proceso de composición de ítems.

7
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

El Ineval

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ineval, promueve una educación de

excelencia en el Ecuador a través de la evaluación integral del Sistema Nacional de
Educación y sus componentes. Se crea conforme a lo dispuesto en el artículo 346
de la Constitución de Montecristi de 2008 y se regula de acuerdo a la Ley Orgánica
de Educación Intercultural –LOEI– de 2011 y su reglamento:

Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa, […], son los siguientes:

1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la aplicación

del currículo en instituciones educativas;

2. Desempeño de profesionales de la educación, que incluye el desempeño

de docentes y de autoridades educativas y directivos; y,

3. Gestión de establecimientos educativos, que incluye la evaluación de la

gestión escolar de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares

Además […] deberá evaluar el desempeño institucional de los establecimientos

educativos (Reglamento LOEI, 2012, pp. 4, 5).

La Coordinación Técnica de Evaluación Educativa (CTE) de Ineval es la responsable

de orientar y coordinar el desarrollo de modelos e instrumentos de evaluación,
asegurando su calidad, objetividad, pertinencia, resguardo y confidencialidad; con el
fin de realizar la evaluación de los componentes del Sistema Nacional de Educación.
La Dirección de Elaboración y Resguardo de ítems (DERI), parte de la CTE, es
la responsable de gestionar, con calidad técnica, los ítems que forman parte de
dichos instrumentos. Con el fin de que el proceso de evaluación sea participativo e
incluyente, se invita a especialistas en diferentes áreas para que colaboren con sus
conocimientos y habilidades en la composición de ítems. Estos especialistas son
asesorados técnicamente por personal de la DERI.

Este manual guía la labor de los partícipes del proceso de composición de ítems, por
tanto es indispensable para las áreas técnicas de Ineval y para aquellas personas
que colaboran con el Instituto. Se espera contribuya a orientar a los profesionales de
la educación y específicamente a los elaboradores de ítems.

8
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Evaluación: arte y método

para conocer

La evaluación educativa es un proceso sistemático de tipo comparativo cuyo fin

es recopilar información útil para la toma de decisiones, sean éstas orientadas a la
mejora de políticas públicas o de impacto directo sobre el sujeto evaluado. En este
proceso sistemático se junta el conocimiento teórico y técnico de la evaluación con
el conocimiento de aquello que queremos evaluar.

Es necesario que quienes participen en el proceso tengan la disposición, habilidad,

sensibilidad y talento para concretar su tarea de forma humana y que apuesten por
el cambio para lograr una mejora en la calidad de vida de la población, porque las
evaluaciones de Ineval permitirán conocer la calidad actual del Sistema Nacional de
Educación y mejorar los procesos y resultados de la política educativa.

Es importante que todos los instrumentos de la institución sean estandarizados y

que sirvan de referencia para la población a la que se dirigen, o dicho de otro modo,
que recaben información comparable entre todos los evaluados. Los instrumentos
de evaluación estandarizados permiten un alto grado de precisión, además de
integrarse fácilmente a un proceso imparcial, transparente y de gran escala. Sus
características son:

• Objetividad: Entendida como la independencia que existe entre los resultados de

los sustentantes y las personas que aplican o califican el instrumento de evaluación

• Validez: Es la congruencia que existe entre lo que se concibió, en el modelo, que

un instrumento debía medir y lo que realmente se mide

• Confiabilidad: Significa que los resultados deben ser estables y consistentes

cuando se aplica un instrumento en poblaciones similares a lo largo del tiempo

Para Ineval, los instrumentos de evaluación son insumos importantes para

adquirir información relevante sobre diversos componentes del Sistema Nacional
de Educación. Luego de su aplicación y de la debida recolección de datos se
proporcionan los resultados para informar clara y oportunamente a la Autoridad
Educativa Nacional y se dan a conocer los resultados globales para conocimiento de
la población, los generales para las instituciones que los requieran y los particulares
para los sustentantes.

9
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

En todo el proceso de evaluación su planificación y cumplimiento son esenciales,

por lo tanto es indispensable considerar las características del talento humano que
participará en dicho proceso, los recursos económicos con los que se cuenta y el
tiempo destinado para la ejecución de todo el proceso. Además es necesario tener
claros los principios que deben practicar todas las personas que intervienen, a saber:

• Imparcialidad: Las evaluaciones son estandarizadas a nivel nacional y bajo

ningún criterio estarán construidas en beneficio de algún grupo particular

• Confidencialidad: Quienes formen parte del proceso de evaluación preservarán

la confidencialidad de los datos, instrumentos de evaluación y cualquier otra
información sensible, con el fin de mantener los estándares de calidad

• Transparencia: Los procesos que se pongan en marcha serán informados clara

y oportunamente a la Autoridad Educativa Nacional y a la población; respetando las
políticas de difusión, rendición de cuentas y confidencialidad

10
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Modelo y estructura de
evaluación

Toda evaluación inicia con un prototipo. El modelo de la evaluación es la parte

central a desarrollar, ya que de éste depende la concepción de lo que se hará y toda
orientación técnica y logística a seguir. Para conformarlo se considera lo siguiente:

• El propósito de la evaluación: ¿Para qué se mide?

• El objetivo: ¿Cuál es el componente del Sistema Nacional de Educación que se

quiere considerar?

• El constructo: ¿Cuál es el concepto teórico que se requiere medir?

• El referente: ¿Qué marco de referencia se utilizará como base de la evaluación?

Por ejemplo, estándares educativos, currículo nacional, o perfiles de los actores de
la comunidad educativa

• El marco legal: ¿Cuál es la norma legal que delinea la acción de la evaluación?

• La población a quien se dirige: ¿Quiénes son los sustentantes y cuáles son

sus características?

• El impacto de la evaluación: ¿Qué relevancia tendrá dicha evaluación en el

Sistema Nacional de Educación o en los sustentantes?

• El tipo de evaluación: ¿Será una evaluación criterial o normativa?

• El instrumento de evaluación a utilizar: ¿Qué tipo de instrumento es el más

adecuado y cuáles deben ser sus características técnicas?

• Las características generales para la aplicación: ¿En qué periodo se debe

evaluar? ¿Será digital o en papel la aplicación de la prueba? ¿Se requiere el uso de
alguna herramienta, por ejemplo calculadora o libros?

La base a partir de la cual surgen los ítems se denomina estructura de evaluación,

que es una organización jerárquica del contenido de las pruebas en función del
marco de referencia que va de lo general a lo particular.

11
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Figura 1. Diagrama de la estructura de evaluación

12
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

La estructura se compone de tres niveles: campo, grupo temático y tópico. Para

cada tópico existe, al menos, un elemento denominado definición operacional
(DO), que es el puente conceptual entre los niveles de la estructura y los ítems de
las pruebas; es decir, todo ítem se debe realizar a partir de la DO. La DO da las
condiciones necesarias para construir un ítem, especifica el constructo teórico de
evaluación y qué elementos se pueden utilizar para medirlo. Se complementa esta
información indicando las operaciones cognitivas que debe realizar el sustentante
en la resolución del ítem y el acotamiento de la acción del elaborador, orientándolo
en aquellos momentos en que la especificación necesite ser más concreta.

Figura 2. Ejemplo de un fragmento de estructura

de la prueba de Educación Física.

Aunque la estructura es el principal marco para construir un ítem, se debe tener

presente el modelo de evaluación; pues además de brindar significado a la labor que
se realiza, ayuda a orientar la creación de los ítems al constructo que se quiere medir
y a la población objetivo.

13
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Composición de
ítems
Un ítem es la unidad básica de la que se conforman la mayoría de instrumentos
estandarizados. Incita a una respuesta a partir de la demanda de una tarea
específica al sustentante, es decir, cuestiona; y gracias a su resolución podemos
observar si éste cuenta o no con un conocimiento, habilidad, actitud o destreza .

El ítem de opción múltiple es aquel que cuenta con varias opciones de respuesta.

De acuerdo con García (2006), el ítem de opción múltiple permite:

• Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje, desde conocimientos

factuales hasta procedimentales

• Generar información de diagnóstico al analizar los patrones de respuestas

incorrectas

• Muestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominios

• Comparación y evaluación de ideas, conceptos y teorías relacionadas

• Modificación de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud entre las

opciones

14
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

¿Cómo garantizamos la
calidad de los ítems?
La calidad de un ítem depende principalmente de tres factores: una estructura de
evaluación clara, pertinente y actual; un proceso que certifique el cumplimiento de
las normas técnicas de composición de ítems, con sus respectivas verificaciones; y
especialistas adecuados conforme a lo que se pretende evaluar.

Del proceso

Los ítems deben pasar por las siguientes fases para garantizar su calidad:

• Elaboración: Realizada por un especialista en el área a evaluar, el cual es

capacitado por técnicos de la DERI en el modelo y los lineamientos técnicos que
tiene que cumplir cada ítem

• Revisión técnica y de estilo: Efectuada por técnicos de la DERI. Se garantiza

que todo ítem cumpla los lineamientos técnicos, y se encuentre correctamente
redactado para que sea comprensible a la población a la que se dirige, caso contrario
se da una retroalimentación al elaborador para que pueda realizar las adecuaciones
pertinentes

• Validación: Es una verificación cualitativa conjunta. Participan dos o más

especialistas en el área a evaluar, quienes disciernen sobre el correcto empleo del
contenido de un ítem, su pertinencia en relación al modelo, estructura y contexto
ecuatoriano. Ellos determinan si se acepta un ítem para que pase a la siguiente
etapa o si se lo descarta

• Piloteo: Se realiza con el fin de obtener información cuantitativa para complementar

la verificación cualitativa

• Análisis cuantitativo: Se revisan los parámetros psicométricos para determinar

qué ítems se pueden utilizar en el instrumento de evaluación y cuáles son descartados

Este proceso es acompañado sin interrupciones por técnicos de la Coordinación

Técnica de Evaluación.

15
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

De los especialistas
Luego del análisis del modelo y la estructura de evaluación se establece el perfil
de quienes pueden colaborar como elaboradores y validadores de ítems. Ineval
establece un proceso de selección riguroso con el afán de contar sólo con aquellos
colaboradores que tengan los conocimientos imprescindibles y experiencia afín a lo
que se pretende evaluar.

Importante

Para los elaboradores de ítems:

• Luego de revisar el modelo y estructura de evaluación, se debe considerar el

material de apoyo que se va a necesitar, usar solamente fuentes serias y de prestigio

• Desarrollar la creatividad e imaginación es indispensable en esta tarea, los ítems que

se elaboren deben tener la cualidad de ser comprensibles, relevantes y asequibles
para la población destino

Para los validadores de ítems:

• Es indispensable que se ignore la identidad del autor del ítem que se va a revisar, así
se evitará la influencia de factores externos en la toma de decisiones y se contribuirá
a la transparencia del proceso

• Si no se llega a un acuerdo inmediato con los colaboradores validadores respecto

a la pertinencia de contenido del ítem, éste puede ser revisado por un tercer equipo

16
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

¿Qué procesos mentales se

realizan al resolver un ítem?

Es importante comprender las habilidades intelectuales que emplean los sustentantes

para resolver los distintos ítems de las pruebas estandarizadas que realizamos. El
reconocimiento de éstas se hará a partir de la taxonomía propuesta por Marzano
y Kendal (2007), quienes refieren cuatro niveles de procesamientos cognitivos, los
cuales son:

• Recuperación de información

• Comprensión de información

• Análisis de información

• Utilización de la información

Cada uno de estos niveles se desagrega en distintas “actividades intelectuales” que,

en el marco de la evaluación, realiza el sustentante. A continuación se describe de
forma breve cada nivel, así como sus subcategorías.

Recuperar información

Recordar información tal como fue almacenada en la memoria permanente:

• Nombrar: Identificar o reconocer la información pero no necesariamente se

comprende su estructura

• Ejecutar: Realizar un procedimiento pero no necesariamente se comprende

cómo se estructura

• Reconocer: Determinar si la información es precisa, imprecisa o desconocida

17
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Comprender información

Identificar los detalles de la información que son importantes, recordarlos y ubicarlos

en la categoría apropiada:

• Simbolizar: Identificar la mayoría de los componentes de un concepto y suspender

los detalles insignificantes del mismo

• Integrar: Presentar la información en categorías para que sea más fácil de

encontrar y utilizar

Analizar información

Utilizar lo aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlos en nuevas

situaciones:

• Relacionar: Identificar similitudes y diferencias

• Clasificar: Identificar las categorías relacionadas a las que pertenece la información

• Analizar errores: Identificar errores lógicos o reales (en oposición a teóricos) en

el conocimiento

• Generalizar: Construir principios o generalizar basándose en la información

• Especificar: Identificar aplicaciones específicas o consecuencias lógicas de la

información

Utilizar información
Aplicar el conocimiento en situaciones específicas:

• Tomar decisiones: Usar la información para tomar decisiones

• Experimentar: Recolectar datos para probar hipótesis

• Resolver problemas: Utilizar el conocimiento para resolver problemas o lograr

objetivos ante obstáculos o en condiciones limitantes

• Investigar: Probar hipótesis usando creencias y opiniones de los demás

En el apartado de formatos de ítems se muestran varios ejemplos que señalan los

niveles de procesamiento cognitivo que realiza la persona evaluada al resolver el ítem
en cuestión.

18
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

¿Cómo variar la dificultad

de un ítem?

La dificultad de un ítem se calcula dividiendo el número de personas que haya

contestado correctamente un ítem entre el número total de personas que lo
respondieron. Sin embargo, es posible establecer una dificultad a priori, es decir,
antes de que se solucione el ítem.

La dificultad a priori se entiende como el estimado que un elaborador de ítems realiza

respecto a la cantidad de sustentantes que responderán correctamente el ítem que
creó. Se comprende que un ítem fácil, con dificultad baja, será correctamente
solucionado por la mayoría de los sustentantes; uno del tipo difícil, de dificultad alta,
sólo por aquellos que tienen un dominio excelente del tema a tratar; y aquél que sea
respondido correctamente por el promedio de la población tendrá una dificultad
media.

Tomar en cuenta que...

Un ítem siempre debe estar dirigido a la población

objetivo, se puede variar la dificultad del mismo sin faltar
a este lineamiento. Por ejemplo, hacerlo más difícil no
implica manejar un léxico elevado o conocimientos que
escapen de lo esperado, tampoco hacerlo complicado o
confuso; en este caso el ítem puede ser difícil por lo
incomprensible que resulta, por tanto debe descartarse.

Recomendaciones

Siempre imaginar a la persona que responderá el ítem para él o ella, el texto debe ser
claro y amable, sencillo y directo, con la información necesaria para responderse;
es decir, debe contar con el nivel óptimo de redacción para la población objetivo.

19
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

¿Cuáles son los componentes

de todo ítem?

El planteamiento, las opciones de respuesta y las argumentaciones son los

componentes básicos a partir de los cuales se constituye todo ítem de opción
múltiple.

Figura 3. Componentes de un ítem.

• En el planteamiento se propone la situación a resolver, sea de forma declarativa o

interrogativa

• Las opciones de respuesta son las alternativas de resolución de un ítem. Sólo una
es completamente correcta y las otras son distractores plausibles

• Las argumentaciones justifican la respuesta correcta y las incorrectas

• Es importante considerar las características generales de estos componentes

20
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Figura 4. Consideraciones del planteamiento.

Importante

• Redactar el planteamiento como si fuera un caso accesible y cercano a la población

a evaluar. Considerar que la pregunta debe ser rica tanto en contenido como en
significado, es decir, el cuestionamiento debe ser significativo para el sustentante

• Recordar que en esta parte se debe exponer toda información indispensable para
solucionar el ítem sin que intervenga solamente la memoria. A partir de la estructura,
identificar la operación cognitiva que necesita demostrar el sustentante. Si es más
relevante resolver un problema que recordar un dato para hacerlo, se puede incluir
el dato en el planteamiento

21
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Figura 5. Consideraciones de las opciones de respuesta

22
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Sobre los distractores plausibles

• Un distractor plausible es una respuesta incorrecta que, conforme al contexto del
ítem, es admisible

• La idea principal es plantear distracciones que serán discriminadas por los

sustentantes que claramente tienen dominio sobre lo que se les cuestiona y evitar
que se responda correctamente un ítem por sentido común

• Para construir los distractores plausibles se pueden considerar los errores comunes
que cometen los sustentantes en el tema a tratar

• Buscar distractores plausibles es una tarea que requerirá habilidad, conocimiento y

sensibilidad sobre la población objetivo y lo que se mide

Figura 6. Consideraciones sobre las argumentaciones

Ten presente que…

Argumentar ayudará a discernir si el contenido que se plantea es

correcto y si los distractores que se eligió realmente son plausibles.
Además, las argumentaciones se pueden presentar a los sustentantes
para demostrar por qué una respuesta es correcta o incorrecta

23
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Figura 7. Ejemplo general del ítem

24
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

¿Qué características generales

debe cumplir un ítem?

Directrices técnicas generales

Para elaborar ítems de opción múltiple hay que considerar que cada uno debe:

• Evaluar principalmente sólo un conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la vez

• Basar su contenido en las estructuras

• Evaluar contenidos vigentes

• Ser una construcción original del elaborador, por lo que no se permiten las copias
totales o parciales de otros textos o ítems de otras pruebas

• Medir contenidos que no se respondan por sentido común

• Emplear situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para la población

objetivo

• Evitar favorecer a un grupo determinado

• Omitir estereotipos

• Evitar temas controversiales

• Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta correcta

• Evitar plantear ideas que resulten ofensivas a cualquier grupo humano

• Ser claro y no prestarse a más de una interpretación

• Si el ítem contiene una imagen, ésta no debe ser inferior a los 500 pixeles de
resolución

25
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Lineamientos generales de
redacción

• La redacción debe ser clara, directa y sencilla, para que la población objetivo
pueda comprenderla

• Tanto en el planteamiento como en las opciones de respuesta se debe evitar la

repetición innecesaria de palabras

• Los pronombres interrogativos y exclamativos se tildan: cuándo, cómo, dónde,

qué, quién, cuál, cuánto, por qué, para quién o para qué

• Si el planteamiento termina en punto final o signo de interrogación, las opciones de

respuesta deben iniciar con mayúscula

• Si el planteamiento termina en dos puntos (:) o puntos suspensivos (…), las opciones
deberán iniciar con minúscula, a menos que sean nombres propios

• Los elementos enlistados de los ítems deben empezar con mayúscula

26
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

¿En qué formatos se puede

redactar un ítem?
Una prueba debe presentar ítems en diferentes formatos, conforme a las necesidades
de cada contenido. De acuerdo al constructo teórico que se requiera, se debe elegir
el formato de ítem más adecuado. Los formatos pueden ser de estructura simple,
completamiento, ordenamiento, selección de elementos y relación de columnas.

Independientemente del formato, todos los ítems se tienen que enfocar en aplicar
el conocimiento a una situación, ya sea de resolución de problema, interpretación,
relación, análisis o deducción. Esto se basa en la idea de aprendizaje que se quiere
evaluar. Para los efectos de este manual, se entiende aprendizaje como el uso
de conocimiento en diversas situaciones que permiten evidenciar si la persona
evaluada sabe lo que se le pregunta. Va más allá de elaborar preguntas que sólo
requieren de la memoria.

Simple

Es el formato básico donde se presenta un requerimiento directo e, inmediatamente

después, las opciones de respuesta.

Atención…

Como el formato del ítem se debe

adaptar a su contenido, luego de
analizar la estructura,
específicamente la definición
operacional, es importante imaginar
específicamente qué se va a
redactar y qué formato es el más
adecuado.

27
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Figura 8. Ejemplo de formato simple

Directrices técnicas

El planteamiento debe presentarse en forma declarativa o interrogativa.

Lineamientos de redacción

Utilizar adecuadamente los signos de interrogación empleándolos siempre en el

inicio y el final.

28
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Figura 9. Ejemplo adicional de formato simple

29
 Manual de Elaboración de Informe Nacional
Ítems de Opción Múltiple

Ordenamiento

Además del enunciado, en este tipo de ítem se agrega una lista de elementos que
deben ser ordenados de acuerdo al principio que se indique.

Figura 10. Ejemplo de formato de ordenamiento

30
Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Directrices técnicas

• La instrucción es ordene / ordena

• La regla, principio o pauta para ordenar debe explicitarse de menor a mayor,

cronológicamente, descendentemente, entre otros

• Las combinaciones de los elementos del listado serán las opciones de respuesta

• En la lista se debe incluir de cuatro a seis elementos

• El listado debe contener elementos del mismo tema

• Todos los elementos del listado deben presentarse en cada opción de respuesta,
en lo posible con diferente orden, pudiendo repetirse un mismo elemento hasta un
máximo de dos veces en la misma ubicación

• Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las opciones de
respuesta, puede hacerlo en un máximo de tres

• En los distractores, el orden de los elementos debe ser adecuado, los elementos
no deben estar ordenados de tal manera que resulte obvio que un elemento se
encuentra en una posición incorrecta

• Las argumentaciones se deben construir con los números de las listas, no con las
descripciones

Lineamientos de redacción

• La lista debe ser vertical

• La lista de elementos debe numerarse en forma ascendente y enunciarse utilizando

números arábigos, seguidos de un punto y espacio

• Se debe omitir cualquier signo de puntuación al final de los elementos del listado

• Los elementos de las opciones de respuesta se deben separar con coma y espacio
(3, 2, 4, 1)

31
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Figura 11. Ejemplo adicional de formato de ordenamiento

32
 Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Completamiento
En el planteamiento se omiten palabras, letras o números, gráficas o imágenes. Los
elementos omitidos se identifican por una línea baja, que evidencia la falta.

Las opciones de respuesta incluyen los elementos que completan coherentemente

los espacios vacíos.

Figura 12. Ejemplo de formato de completamiento

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Directrices técnicas

• La instrucción es complete /completa

• Cuando se necesite completar con palabras o imágenes, debe existir un máximo

de tres espacios por completar en el planteamiento

• Cuando se necesite completar con letras o números, debe existir un máximo de

cinco espacios por completar en el planteamiento

• Cuando haya un solo elemento por completar, éste no debe estar al inicio ni al final
del planteamiento

• Las opciones de respuesta deben ser de la misma categoría que la respuesta

correcta y coincidir en número y género

Lineamientos de redacción

• Las opciones de respuesta deben ir en minúsculas, salvo cuando se trate de

nombres propios o cuando las reglas de puntuación exijan el uso de mayúsculas

• La extensión de la línea en los espacios por completar es de tres guiones bajos

cuando se trate de números y letras ___, y de siete cuando sea de palabras _______

• Separar las opciones de respuesta con guión corto y espacios cuando los elementos
son palabras o letras abc - bcd, y con coma cuando las opciones sean números 1,
2, 3, 4

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Figura 13. Ejemplo adicional de formato de

completamiento

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Ítems de Opción Múltiple

Elección de elementos
Se presenta un conjunto de elementos en un listado, de los cuales se eligen algunos
de acuerdo con un criterio determinado en el planteamiento

En las opciones de respuesta se presentan las combinaciones de los elementos

Figura 14. Ejemplo de formato de

elección de elementos

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Ítems de Opción Múltiple

Directrices técnicas
• La instrucción es seleccione /selecciona o elige / elija

• Especificar el criterio de selección de los elementos

• Emplear listas de cuatro a seis elementos siempre y cuando sean plausibles

• Las opciones de respuesta deben integrar al menos dos elementos del listado

• Al menos dos elementos del listado deben ser erróneos

• Los elementos correctos deben igualar o superar a los elementos incorrectos

• Se debe incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos

• Un elemento no se debe repetir en todas las opciones de respuesta; en caso

contrario supondría que no se realiza ninguna acción con ese elemento, es decir, no
se lo selecciona

• Todos los elementos del listado deben incluirse al menos una vez en las opciones
de respuesta

• Los elementos del listado deben pertenecer a la misma categoría para asegurar la
plausibilidad de las respuestas

Lineamientos de redacción
• La lista debe numerarse en forma ascendente y utilizar números arábigos seguidos
de un punto y espacio para listar los elementos

• Cada elemento de la lista debe iniciar con mayúscula

• Omitir cualquier signo de puntuación al final de los elementos del listado

• Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio (1, 2, 3)

• Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista debe tener una extensión
equilibrada

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Figura 15. Ejemplo adicional de

formato de elección de elementos

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Relación de columnas
Este ítem incluye dos listados de elementos en diferentes columnas, los cuales se
deben asociar según la indicación que se detalla en el planteamiento.

En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relación

entre los elementos de la primera y segunda lista.

Directrices Técnicas

Planteamiento:

• Dentro del planteamiento se deben incluir las columnas

• Se debe indicar el criterio bajo el cual se tienen que relacionar las columnas

• El enunciado del planteamiento debe iniciar con el verbo relacione/relaciona

• El contenido asociado a cada columna debe ser:

Figura 16. Relación de columnas: directriz 1

• La columna con menos información se ubica del lado izquierdo

• Cada columna debe tener un título en negritas, centrado y en singular, que

identifique los elementos que contiene

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• La columna izquierda utiliza números y la columna derecha utiliza letras minúsculas

de la siguiente forma:

Figura 17. Relación de columnas: directriz 2

• Todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con el mismo

número de descripciones de la columna derecha. Es decir, si el elemento 1 se
relaciona con dos descripciones, todos los demás elementos deberán relacionarse
con dos

• La columna de la izquierda debe contener mínimo dos elementos y máximo tres

• La columna derecha debe contener máximo 6 elementos

• La columna derecha puede tener el mismo número de descripciones que la

izquierda, siempre y cuando esta última tenga más de dos elementos:

Figura 18. Relación de columnas: directriz 3

Representación: 1a, 2c, 3b

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Ítems de Opción Múltiple

• Se sugiere incluir una descripción adicional en la columna del lado derecho, siempre
y cuando sea plausible

• Si sólo existen dos elementos en la columna izquierda y se van a relacionar con una
descripción de la columna derecha, ésta debe tener un mínimo de tres elementos

Figura 19. Relación de columnas: directriz 4

Representación: 1a, 2c

• Cuando el contenido lo permita, las descripciones de la columna derecha deben

tener la misma extensión

• Si se van a relacionar dos elementos de la columna izquierda con dos descripciones

de la columna derecha, ésta debe tener un mínimo de cuatro elementos

Figura 20. Relación de columnas: directriz 5

Representación: 1ac, 2bd

• Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de la

columna derecha, se sugiere que esta última tenga un máximo de seis descripciones

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Figura 21. Relación de columnas: directriz 6

Representación: 1ad, 2bc, 3ef

• Cuando se requiere relacionar un elemento de la columna izquierda con tres

descripciones de la columna derecha, la columna de la izquierda debe tener un
máximo de dos elementos y la derecha un máximo de 6 elementos

Figura 22. Relación de columnas: directriz 7

Representación: 1bde, 2acf

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Opciones de respuesta:
• Las respuestas se conforman por las posibles combinaciones de cada uno de los
elementos con las descripciones

• Cada opción de respuesta debe plantearse de forma ascendente. Se considerará

siempre el número del elemento (columna izquierda) para la organización vertical
y horizontal de las opciones, mientras que la letra de la columna derecha solo se
contemplará para las primeras combinaciones por opción:

A) 1a, 2b, 3d

B) 1b, 2c, 3a

C) 1c, 2d, 3b

D) 1d, 2a, 3c

• La plausibilidad de las respuestas está determinada por el contenido de la segunda

columna, no por las combinaciones de las opciones de respuestas

• Para explicar las opciones incorrectas, no se debe repetir las razones por las cuales
una combinación está mal si ya se lo hizo en una argumentación anterior

• Para argumentar la respuesta correcta no es suficiente escribir que todas las

combinaciones están bien, se debe escribir una explicación

Lineamientos de redacción

• No repetir palabras ni frases en las columnas

• Listar en forma ascendente los elementos de la columna izquierda con números

arábigos seguidos de un punto y un espacio, y los de la columna derecha con letras
minúsculas y un paréntesis de cierre

• Utilizar una tabla sin bordes para las columnas

• Poner en negritas los títulos de las columnas

• Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio: 1a, 2b,
3c, 4d. Cuando la relación es de un elemento a dos descripciones se escribe: 1ab,
2cd, 3ef, y para la relación de uno a tres elementos: 1abc, 2def

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Figura 23. Ejemplo de formato de relación

de columnas

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Vinculación de ítems

En una prueba estandarizada se puede presentar un contexto (información extra)

que sea necesario para resolver varios ítems, así se creará un vínculo debido a que
todos los ítems requerirán de una misma fuente para ser solucionados.

El contexto puede presentarse como un caso, un gráfico, un diagrama, una imagen

o una tabla, entre otras.

Recordar que…

Aunque varios ítems se asocien a un

solo contexto, cada uno puede
expresarse en cualquiera de los
formatos revisados. Es posible
vincular ítems de diferentes
Definiciones Operacionales a un
mismo contexto.

Directrices técnicas
• Debe agrupar al menos cinco ítems

• El planteamiento debe contar con una instrucción que indique la acción a realizar
y su contexto

• Debe contener información suficiente para la resolución de todos los ítems asociados

• Si se utiliza un fragmento de un texto, no se debe modificar el contenido; es decir,

la cita debe ser literal

• Se debe citar la fuente de donde se obtuvo el texto o imagen

• Los ítems deben ser independientes entre sí aunque se refieran al mismo contexto

• La información del contexto debe ser la suficiente para redactar el planteamiento

del o los ítems, nunca debe dar información extra

• Las fuentes utilizadas deben de ser reconocidas y serias

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Anexos
• Los títulos van en Arial 11, son centrados, en negritas y sin punto final. Comienzan
con mayúscula seguidos de minúscula

• Se escribirán con mayúsculas todos los nombres propios, de personas, animales,

instituciones, fiestas, platos típicos, lugares, foros, títulos, etcétera

• En el caso de que se omita parte del texto, utilizar corchetes con puntos suspensivos
[…] para señalarlo

• Las referencias se deben citar como se establece a continuación:

Si contamos con los elementos necesarios: Apellido, inicial

del Nombre. (año). Nombre de la obra en letra cursiva.
página(s)

Por ejemplo: Cárdenas, E. (1977). Polvo y Ceniza. p. 75

• Si no existe autor se escribirá Sin autor

• Si no existe fecha se escribirá (s.f.)

• Si es de internet y no hay información, se escribirá Internet, la fecha de consulta (f.c.)

y se anexa el link del que se obtuvo la información

• La abreviatura de página será P., y de páginas: Pp

• Los distintos campos se separan por punto, no coma

Ejemplo:

Lopera, J. (2008). La culpa es de la Vaca. Pp. 24-33

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Glosario
Enunciado: Es una oración o un conjunto de oraciones que explican o describen
un elemento de un tema en específico.

Estructura: Es la base para la construcción de las pruebas objetivas, consta de

elementos interrelacionados con una lógica jerárquica y en niveles que describen
los contenidos a evaluar. Se divide en: campo, grupo temático, tópico y definición
operacional.

Gráfico: Es la representación de una información que está dada por medio de datos.
Se consideran gráficos a los diagramas de barras, pasteles, planos cartesianos,
entre otros.

Imagen: Es una representación de un objeto real o la interpretación del mismo. Se

consideran imágenes a las fotografías, dibujos o caricaturas.

Listado: Se considera listado a la enumeración de palabras, números, oraciones o

enunciados; que pertenecen a la misma categoría conceptual.

Parafraseo: Reescribir con otras palabras un texto que ya está publicado.

Sustentante: Es el sujeto que va a rendir las pruebas estandarizadas.

Tabla: Contiene una lista, no siempre enumerada, de características, datos o

la clasificación de un tema particular. Puede también contener varias listas con
diferentes elementos de un solo tema o varias listas que relacionen dos temas de
acuerdo a un criterio.

Texto breve: Es un enunciado o conjunto de enunciados que explican o describen

un tema en específico. Se puede considerar como texto breve a una lista de
oraciones o enunciados que en conjunto tengan sentido.

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Ítems de Opción Múltiple

Referencias citadas
• Castañeda Figueiras, S. coord. (2006). Evaluación del Aprendizaje en el Nivel
Universitario. Elaboración de Exámenes y Reactivos Objetivos. Facultad de
Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad de México, México

• Constitución del Ecuador (2008) Registro oficial No. 449

• García, R., et al. (2006). Elaboración de ítems objetivos. En: Castañeda Figueiras,
Sandra coord. (2006) Evaluación del Aprendizaje en el Nivel Universitario. Elaboración
de Exámenes y Reactivos Objetivos. Facultad de Psicología, Universidad Nacional
Autónoma de México. Ciudad de México, México

• González Lomelí, D.; Castañeda Figueiras, S.; Maytorena, M. (2009) Estrategias

referidas al aprendizaje, la instrucción y la evaluación. Pearson Educación. México

• González Ramírez, R. (2012). Aspectos claves de las perspectivas teóricas para

la evaluación de programas educativos. En: Rueda Beltrán, M. coord. (2012) La
evaluación educativa: análisis de sus prácticas. Editado por Conacyt, Posgrado de
Pedagogía, Universidad Nacional Autónoma de México, y Díaz de Santos. Ciudad
de México, México

• Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011). Registro oficial No. 417

• Marzano, R.; Kendall, J. (2007). The new taxonomy of educational objectives.

Corwnin Press. California, Estados Unidos

• Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2012). Registro oficial

No. 754

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Manual de Elaboración de
Ítems de Opción Múltiple

Referencias de apoyo
• Alarcón, E, et al. (s.f.). Manual para la Elaboración de Reactivos: bajo el enfoque
por competencias. Dirección General de Bachillerato, Secretaría de Educación de
Veracruz. Veracruz, México.

• Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior CENEVAL. (2011).

Prontuario de normas técnicas y estándares del CENEVAL. Diseño y construcción.
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior CENEVAL. Ciudad de
México, México.

• Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior CENEVAL. (s.f). Manual

de procedimientos y normas técnicas: Estándares. CENEVAL. Ciudad de México,
México.

• Chiang, M; Díaz, C. (2011). Generalidades de evaluación y elaboración de preguntas

de opción múltiple. Unidad de Investigación y Desarrollo Docente de la Universidad
de Concepción. Concepción, Chile.

• Instituto para el Desarrollo de la Calidad Educativa (s.f.). Criterios para la elaboración,

selección, supervisión y envío de ítem y textos. Ministerio de Educación. Instituto
para el Desarrollo de la Calidad Educativa. Argentina - Buenos Aires.

• Eduardo, E. et al. (2005). Manual Técnico de Especificaciones de los reactivos.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México, D. F., México.

• Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior ICFES. (2009).

Manual para la construcción de ítems tipo selección de respuesta. Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior ICFES Bogotá, Colombia.

• Fasce J., et al. (s.f.). Criterios para la elaboración, selección, supervisión y envío
de ítem y textos. Instituto para el Desarrollo de la Calidad Educativa. Buenos Aires,
Argentina.

• Rojas J. (2009). Instructivo para la Elaboración de Ítems y Estructuración de

Pruebas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Bogotá, Colombia.

• Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior – ICFES. (2009).

Manual para la Construcción de Ítems Tipo Selección de Respuesta. Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior – ICFES. Bogotá, Colombia

• • Haladyna, TM. (2004). Developing and Validating Multiple-Choice Test Items.

Chapter 1:3-18. 3rd Ed. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Publishers.

• • Vallejo, P. (2006). Las pruebas objetivas: normas, modalidades y cuestiones

discutidas. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Universidad Pontificia
Comillas. Madrid, España.

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de opción múltiple

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