UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: PEDAGOGIA

Tesis previa a la obtención del título de:

Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Pedagogía

TEMA:

“Elaboración y Aplicación de Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los

Indicadores Esenciales de Evaluación según la Reforma Curricular del 2010, en el
área de Ciencias Naturales, para los niños de cuarto año de básica de la Escuela
Manuel Utreras Gómez del Recinto Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del
Cantón y Provincia del Cañar, en el periodo lectivo 2011 – 2012”

AUTORA:

Irene Matilde Morocho Espinoza

DIRECTORA:

Lcda. Mariana Carrillo

CUENCA – ECUADOR

2011
Cuenca, 13 de agosto

Certificado

Que el presente producto de grado titulado, Elaboración y Aplicación de

Instrumentos de Evaluación de Acuerdo a los Indicadores Esenciales de Evaluación
según la Reforma Curricular del 2010, en el área de Ciencias Naturales, para los
niños de cuarto año de básica de la Escuela Manuel Utreras Gómez del Recinto
Chilchil, de la Parroquia Chontamarca del Cantón y Provincia del Cañar, en el
periodo lectivo 2011 – 2012 ha sido realizado con responsabilidad de la estudiante
Irene Morocho Espinoza, de la Carrera de Ciencias Humanas y de la Educación
Mención Pedagogía, la misma que ha sido revisada y ajustada a las normas
requeridas por la Universidad.

Lcda. Mariana Carrillo

LA DIRECTORA

1 
 
 Los conceptos desarrollados, analizados y las conculcaciones del presente trabajo,
exclusiva responsabilidad de la autora.

Irene Morocho Espinoza

Autora

Cuenca 13 de agosto

2 
 
 AGRADECIMIENTO

A DIOS ser supremo todopoderoso fuente y fundamento de verdad, por darme la

fuerza para vencer los obstáculos que encontrado en el camino.

A mis PADRES quienes me han dado su apoyo incondicional.

A la DIRECTORA DE TESIS Licenciada Mariana Carrillo que con esmero y

paciencia supo guiarme en todo este proceso.

A la DIRECTORA DE LA ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ, Licencia

Rosa Martínez y a todo el personal docente por abrirme las puertas de su
institución para elaborar mi proyecto de tesis.

A la DIRECTORA DE LA ESCUELA ROSENDO IGLESIAS, Licenciada Inés

Cuesta, y todo el personal de la institución.

3 
 
 DEDICATORIA

Esta tesis la dedicado con mucho amor a los seres más maravillosos que me ha
regalado Dios, mis padres quienes me han sabido apoyar y guiar durante mi vida,
a quienes les agradezco por haber permitido que mis anhelos se hagan realidad.

4 
 
 INDICE

CERTIFICADO PÁGINAS 1

AUTORIA 2

AGRADECIMIENTO 3

DEDICATORIA 4
INTRODUCCIÓN 7
CAPITULO I

CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE

DESARROLLA EL PRODUCTO
8
1.1 Identificación institucional
8
1.2 Breve reseña histórica de la escuela
9
1.3 Características del modelo pedagógico
9
1.4 EL FODA en la escuela
10
1.5 Perfiles
11
1.6Misión y visión de la escuela
11
1.7Nivel socio económico de los estudiantes
1.8Diagnostico de cual es proceso de evaluación en las
13
instituciones educativas
1.9Diagnostico del proceso de evaluación en la Escuela
22
Manuel Utreras Gómez
1.9.1El problema que se evidencia en el área de las
23
ciencias naturales.
CAPÍTULO II

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN

EDUCACIÓN

2.1. La Evaluación
2.1.1 Conceptos de Evaluación 26
2.1.2 El concepto de Evaluación en la actualidad 26
2.1.3 Evaluar, calificar y medir 28
2.2 Instrumentos de evaluación 29
2.2.1 La Observación 30
2.2.2 Lista de Cotejos 31
2.2.3 Escala de Valoración o Calificación 32
2.2.4 Bitácora o registro Anecdótico 33
2.2.5Portafolio 33
2.2.6 Proyectos 35
2.2.7 Mapas Conceptuales 35
2.2.8La Entrevista 35

5 
 
2.2.9 Análisis y Solución de casos 36
2.2.10 Pruebas 37
2.3 Función Social 37
2.3.1 La Función Pedagógica 38
2.3.2 Función Social 40
2.4 Etapas de planificación de la evaluación 40
2.5Tipos de evaluación 41
2.6 Etapas de evaluación 42
2.7 Los Momentos de la evaluación 43
2.8 Características de la evaluación 44
2.9 Indicadores Esenciales de Evaluación 46
según la reforma curricular 2011.
2.9.1 Antecedentes 51
2.9.2 Bases Pedagógicas del Desempeño Curricular. 53
2.9.3La estructura curricular: Sistema De Conceptos
Empleados. 54
2.9.4 El perfil de Salida de las Estudiantes y los 56
Estudiante de la educación Básica
2.9.5 Los Ejes Transversales dentro del Proceso Educativo

CAPITULO III
GUÍA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.1 Análisis de la información obtenida de las 56

evaluaciones aplicadas
3.1.1 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños 56
del cuarto de básica de la Escuela Manuel Utreraz Gómez
3.1.2 Resultado de las evaluaciones realizadas a los niños 70
del cuarto de básica de la Escuela Rosendo Iglesias.
3.2. Resultados 83

CONCLUCIONES 84
RECOMENDACIONES 86
BIBLIOGRAFIA 87
ANEXOS 89

6 
 
Introducción

Este presente texto trata de e la elaboración instrumentos de evaluación de acuerdo a

los indicadores de evaluación de nuestra reforma Curricular.

Capítulo I donde se aborda a la institución donde se desarrollar el producto de

grado, el diagnostico que nos demuestra las falencias de la elaboración y aplicación
de los instrumentos de evaluación.

En el capítulo II abordaremos todos los contenidos bases de este producto como

son que es evaluar, como se ha la forma de evaluar y como lo demos hacer en la
actualidad , también trataremos sobre los instrumentos de evaluación, concebidos de
una manera general como una herramienta que el docente utiliza para evaluar el
aprendizaje de sus estudiantes, además definiremos un poco los tipos de evaluación
, los momentos de la evaluación , las características de la evaluación, la función de
la evaluación , etapa de la planificación e la evaluación. Además hablaremos sobre
lo que nos dice la reforma curricular actual.

En el capítulo III trata sobre la elaboración y la aplicación de la guía en la que

podemos observar cuales han sido los resultados de la aplicación de los instrumentos
de evaluación.

Este texto tiene el propósito de proporcionar instrumentos ya planificados y

listos para que el docente los utilice.

7 
 
CAPITULO I

1 CONTEXTO DE LA ESCUELA DONDE SE DESARROLLA EL

PRODUCTO

1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Nombre de la escuela: Manuel Utreras Gómez

Recinto: Chilchil

Parroquia: Contramarca

Cantón: Cañar

Provincia: Cañar

Cuenta con 7 años de educación básica

Cuenta con 98 estudiantes

Cuenta con 6 docentes

(Ver anexo1)

1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA ESCUELA:

hace 64 años aproximadamente nace la escuela con la Sra. Josefina
Moncayo(cañareja) quien fue la primera profesora, con el paso del tiempo se
incorpora a la escuela Sr. Alfonso Cobos quien empezó a aglomerar a alumnos de
varis lugares como Chontamarca, Ducur, Apangoras, en aquel entonces no contaba
con un local propio para trabajar es decir era ambulante.

Con la llegada de de un nuevo profesor el Sr Máximo Garate la escuela pasa a

funcionar en la casa del sr Pompilio Garzón pero esto no fue por mucho tiempo, ya
que el Sr Rommel Correa ase que la escuela se cambie a la propiedad de su padre.

Poco tiempo después desaparece la escuela de CHILCHIL ya que por problemas los
profesores de aquel tiempo se retiran de la escuela con partida y todo eliminando así
a la escuela del magisterio.

Los miembros de la comunidad preocupados por la educación de sus hijos, realizan

una comisión a la Dirección de Educación para que se vuelva a abrir la escuela,

8 
 
pero para lograrlo tuvieron que cambiarla de nombre y al final la nueva escuela
queda con el nombre de Chilchil (Guasha Corral)

Los primeros profesores de esta nueva escuela fueron Lucas Pillaga, Teresa
Alvarado, Nilo Pesantes, Aida Gonzales; quienes al igual no contaban con un local
para trabajar. Con la llegada de la profesora Martha Pezantes como directora se
promueve para la construcción de un local propio para la escuela, el cual se logro
hacer realidad gracias a la ayuda de la institución el CREA, la donación del terreno
del Sr Pompilio Vásquez y el apoyo de la comunidad en general1

1.3 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO

Ante la crisis de valores especialmente en el ámbito moral , la Escuela Manuel
Utreras Gómez tomando como estimulo de de vida de personas del medio, de la
provincia , del país y del mundo , se compromete a desarrollar y fortalecer la
solidaridad, la honradez, respeto, la lealtad, entonces la verdadera filosofía de la
institución está en formar individuos con atributos de vales morales y éticos,
culturales e institucionales2.

1.4 EL FODA DE LA ESCUELA

Las fortalezas

 Contar con el PAE

 Colaboración de los padres de familia

 Material didáctico

 Relaciones humanas con los padres de familia y alumnos.

Debilidades

 Dificultades en la lectoescritura

 Dificultades de razonamiento matemático

 Escases de computadoras

1
 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.4)
2
 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.7)

9 
 
  Estado de salud
 Falta de personal docente
Oportunidades

 Apoyo de la Prefectura

 Apoyo de la Alcaldía

 Vías de acceso a la escuela en buen estado

 El apoyo de los padres de familia

 El apoyo de la comunidad en general.

Amenazas

 Migración

 Contaminación del ambiente

 Deserción escolar

 Alcoholismo3

1.5. PERFILES

Se presenta a continuación la definición de los perfiles de los estudiantes, docentes,

directivos y padres de familia.

Estudiante. Libre, creativo que practique los valores éticos, morales, sociales,
culturales, patrióticos y cívicos, abiertos a los cambios y animados a la creatividad.

Docentes. Verdaderos promotores del cambio social, orientadores, guías y

facilitadores del proceso de aprendizaje, preocupados por mantener el interés de los
niños empleando métodos adecuados , considerando las necesidades y la realidad de
los estudiantes.

Directivos. Seres humanos con fortalezas en su desempeño profesional las mismas

que deben ser utilizadas para obtener los mejores resultados en su trabajo, ser

3
 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.12)

10 
 
promotores del cambio y dl adelanto de la institución, atendiendo a cada una de las
necesidades y requerimientos de la comunidad educativa.

Padres de familia responsables con su labor de padres, integradores, colaboradores,

respetuosos, activos amigables, solidarios, trabajadores y con disponibilidad para
trabajar por la mejora de la institución4.

1.6 MISIÓN Y VISIÓN DE LA ESCUELA

Presentamos a continuación la misión y la visión de la institución.

Visión institucional

“la escuela Manuel Utreras Gómez en función de sus fortalezas y oportunidades ,

superando las debilidades y amenazas busca lograr incorporar a la gran mayor
población escolar a la educación básica, preocupándose por brindar una formación
académica solida capas de supera los problemas, personales , sociales .sobre todo
que puedan adentrase al mundo de trabajo respondiendo a las exigencias actuales y
futuras de la realidad”

Misión institucional

“La misión institucional educativa es lograr una formación integral de los

estudiantes en base a la aplicaciones de la actualidad y futuras políticas y las
características de la educación ecuatoriana como democracia, autonomía, solidaridad,
paz”5.

1.7 NIVEL SOCIO ECONÓMICO DE LOS ESTUDIANTES

Según las encuestas realizadas en la escuela a los padres de familia a arrojado los
siguientes resultados el nivel económico de los estudiantes en general es bajo existe
un bajo porcentaje de estudiantes que tienen un nivel económico medio y alto.

4
 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.10)

 
5
 Proyecto Educativo Institucional , Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa, 2005-
2009(pag.5)

11 
 
En el siguiente cuadro podremos observar por porcentajes el nivel económico de los
estudiantes:

NIVEL ECONOMICO
BAJO MEDIO ALTO
8%

34% 58%

De esta manera podemos interpretar del 100% de alumnos de la escuela el 58%

tienen ingresos económicos bajos, el 34% tienen ingresos económicos medio y el 8%
ingresos económicos altos

El nivel económico bajo de la gran mayoría de sus habitantes se debe principal

mente al bajo nivel educativo que tienen, y que la fuente de los ingresos
económicos son en base a la agricultura y la ganadería.

1.8 DIAGNOSTICO DE CUAL ES PROCESO DE EVALUACIÓN EN LAS

INSTITUTORES EDUCATIVAS

Realizado el análisis de la evaluación educativa podemos decir que la falta de un

modelo de evaluación educativa en el Ecuador; la inexistencia de indicadores e
instrumentos de valoración de logros de aprendizaje que es un factor ocasionador
no sólo del bajo rendimiento escolar, sino además de continuos fracasos a los que se
ven enfrentados tanto educandos como docentes en el nuevo espectro social,
económico y cultural, la falta de voluntad y motivación para desarrollarse en forma
íntegra e integral. Según datos de la UNESCO el Ecuador considerado como uno de
los países latinoamericanos de más bajo rendimiento educativo y a la educación
como el reflejo de una sociedad en crisis económica, política y social.

Es así que la evaluación en el Ecuador no responde a los requisitos pedagógicos y

sociales del mundo actual, la evaluación es vista como una represión o una
rendición de cuentas, no es integral, se evalúa con la forma de calificar a los
estudiantes.

12 
 
 Una de las
l debilidaades de la educación ecuatorianaa Ausenciaa de un sistema de
evaluaciónn, información públicaa y rendiciónn de cuentas del sistem
ma escolar, reflejado
r
en y reforzado por el distanciaamiento, la falta de participación
p n cooperatiiva y de
vigilancia ciudadanaa y comuniitaria en toorno a la educación. Siendo unn activo
histórico de
d las naciiones indígenas, el paapel fundam
mental de laas comuniddades de
aprendizajje no ha siido reconoccido de maanera generralizada, abbandonándose a los
profesionaales de la educación
e toda
t la respponsabilidaad de un prroceso funddamental
para la inttegración dee lazos sociaales y culturrales que fu
undan al Ecuuador.

1.9 DIAG
GNOSTIC
CO DEL PR
ROCESO DE
D EVALU
UACIÓN EN
E LA ESC
CUELA
MAN
NUEL UTR
RERAS GÓ
ÓMEZ.
Para realiizar el diaggnostico see aplicado la siguiente encuesta a los docenttes de la
institución
n.

UNIIVERSIDA
AD POLIITÉCNICA
A
SALLESIANA
A

Faculttad de Cieencias Hum

manas y dee la
Edducación

Carreraa de Pedaggogía
Encuesta

1.- ¿Qué es
e para usted?

Evaluar__________________________________________
__________
_________________
___

___________________________________________________________________________
___

2.- Cree usted

u que laas evaluacioones que soon aplicadaas a los estudiantes deeben
ser previaamente planificadas.

SI NO

¿Por qué? _________

_________________________________________________

ue con una X usted paara evaluar a los estu

3.-Marqu udiantes utiiliza:

Evaluaciones utilizaddas en años anteriores

Evaluaciones que vienen en los libros

l

13
3 
 
  
Evaluaciones elaboradas en ese momento.

Evaluaciones ya planificadas para los temas

4.- Marque con una X los instrumentos que utiliza usted para evaluar.

TRABAJOS PRÁCTICOS INVESTIGACIONES

PRUEBAS ORALES PRUEBAS ESCRITAS

MAPA CONCEPTUALES CUESTIONARIOS

LISTA DE CORTEJOS FICHAS DE OBSERVACIÓN

REGISTRO ANECDÓTICO ENTREVISTAS

DEBERES EXPERIMENTOS

ESCALA DE VALORACIÓN OBSERVACIÓN

EXPOSICIONES ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS

PORTAFOLIO PROYECTOS

OTROS

5.- Conoce usted los indicadores esenciales de evaluación según la reforma

curricular 2010.

SI NO

6.- Usted ha recibido capacitación sobre lo que es evaluación.

SI NO

7.- Cree usted que la deficiencia de la evaluación de los aprendizajes se debe a la

falta de criterios e indicadores de evaluación.

SI NO

¿Por qué? ____________________________________________________________

14 
 
Pregunta 1

Q
Que  es eva
aluar 

Prroseso Forma de
F Proseso Valorar el
sisteematico medir el sistematico desarrollo yy
permmite ver onocimient permite ver cumplimient
co
los lo
ogros del o del os logros del
lo o de los
estuudiante indibiduo estudiante obgetivos
Series1 2 1 2 1

Pregunta 2

Las evalu
uaciones q
que aplicaan son 
previaamente p
planificadaas.

SI NO

Pregunta 3

Que  u
utiliza parra evaluarr a los 
estudiiantes 
6

Evaluaaciones
Evaluacio
ones Evaluacciuone
Evaluacion nes ya
y
elaboradaas en s utilizad
das en
que vienenn en planifficadas
ese añoos
los libross parra los
momen nto. anteriotes
temas
Series1 5 6

15
5 
 
Pregunta 4

Marque con
c una X, los instrum
mentos que utiliza usteed para evaaluar.

6
5
4
3
2
1
0 Series1

Deberes
Portafolio
Registro anecdótico
Trabajos practicos
Pruebas  orales
Investigaciones
pruebas  escritas

Cuestionarios

Observación
Mapa conceptuales

lista de cotejos
Fichas de observacion

Entrevista
Escala de Valoracion

Análisis solucion de casos

Análisis solucion de casos
Exposiciones

Proyectos
D b
p p

Pregunta 5

Conoce cuuales son lo
os indicadorres 
esencialess de evaluación según la 
nuevaa  reforma ccurricular.

4
2

SI NO

Pregunta 6

Ussted ha reciibido capaccitacion 
sobre lo qu
ue es evaluaación.

4
2

SI NO

16
6 
 
Pregunta7
7

Creee usted qu ue la falenciia 
de laa evaluacion se debe aa la 
falta de crriterios e 
ind
dicadores de e evaluacio on 

SI NO

Después de
d realizar unu análisis ded la informmación obtennida podem
mos dar un
diagnosticco las falenccias encontrradas en la Escuela
E Mannuel Utreraas Gómez.      

Las falenccias

 Ev
videncia quue en la escuela exisste un desconocimientto por partee de los
docentes del vverdadero sentido
s de de
d lo que ess evaluar. Ya
Y que para muchos
de ellos evaluuar lo defineen como unna forma dee medir el conocimient
c to de los
esttudiantes.

 Taambién existte un desconocimiento por parte de

d los docen
ntes en cuannto a los
inddicadores essenciales dee evaluaciónn de la reforrma curricullar 2010.

 Según los docentes

d dee la instittución utiliizan varioss instrumeentos de
evaaluación coomo: trabajo
os prácticoss, pruebas escritas,
e debberes, cuestiionarios,
enttrevistas, lista
l de escaala de valorración, prueebas orales en
e su gran mayoría,
m
perro sin embaargo desconnocen que elementos
e se
s deben tomar en cueenta para
elaaborar y apllicar dichos instrumentoos.

 Laa falta de cappacitación de

d los docenntes en cuannto a lo que es evaluaciión.

De esta manera
m podeemos decir que
q los doccentes creen
n que realizaan correctam
mente la
función dee evaluar ell aprendizajje de los estudiantes, ya
y que elabooran pruebaas orales
escritas y también las evalúan con e el libro, pero no
c las evalluaciones ellaboradas en
tienen en claro lo quue es evaluaación. Tambbién se observa que loos instrumenntos que
ellos utilizzan no son elaborados técnicamennte, ya que no creen qu
ue sean impportantes

17
7 
 
los criterioos e indicaddores en ev
valuación, de
d esta man
nera podem
mos decir que
q no le
dan el valo
or objetivo a la evaluacción.

Se deberíía evaluar para

p identifficar los logros,
l las dificultadess para supeerarlas o
mejorarlass, se debe teener en cueenta lo que dice la refoorma curricuular en cuannto a los
indicadorees de evaluaación.

¿QUÉ AC
CCIÓN o ACCIONES
A S SE EVAL
LÚAN?

¿QUÉ CO
ONOCIMIE
ENTOS SO
ON LOS ES
SENCIALE
ES EN EL AÑO?
A

¿QUÉ RE
ESULTADO
OS CONCR
RETOS EV
VIDENCIA EL
E APREN
NDIZAJE?

1.9.1 EL
L PROBLE
EMA QUE SE EVIDENCIA EN
N EL ÁRE
EA DE CIE
ENCIAS
NA
ATURALE
ES

El problem
ma que se evidencia
e en
n el aprendiizaje de las Ciencias Naturales
N ess la falta
de motivaación por paarte de los docentes a los estudiaantes, ya que
q para muuchos de
ellos no les
l gusta coomo enseñaa su maestrras, y expreesan que less gustaría laas clases
más dinám
micas con juuegos activvidades reallizadas en el
e entorno, que se reallice con
muchos diibujos, videeos etc.

Las encueestas realizaadas a los niños

n del cuarto,
c quinnto, sexto y séptimo dde básica
arrojan loss siguientes resultados..
 

UNIV
VERSIDA
AD POLIT
TÉCNICA
SALEESIANA

Facultaad de Ciencias Humanas y de la

Eduucación

Carrera de
d Pedago
ogía

Encuesta

1.- Te gussta la materria de Cien

ncias Naturrales.

SI NO

__________
¿Por qué?_ _______________________________________________

2.- Te gussta la formaa de enseñaar de tu proofesora.

18
8 
 
 SI NO

¿Por qué?_
__________
_______________________________________________

3.- Marquue con un X los materriales que laa profesora utiliza paara dar classes de
Ciencias Naturales.
N

Libros videeos carteles maquetas

Laminas m
material del entorno pllantas revistas

4.-Marqu
ue con un X la forma de tomar laas pruebass de la profe
fesora:

Dictadas en
e ese mom
mento Escritas en el pizarrónn

Les piden que resuelvvan las evaluaciones deel libro

Impresas (elaboradas
( listas paraa contestar)

5.- Las evvaluacioness que te tom

ma tu profeesora son fááciles

SI
S NO

6.- Como te gustaríaa que sean las

l clases d
de Ciencias Naturales..

Pregunta 1

Te gusta lla materia d
de ciencias naturales 

26

25

24
alumnos 

23 Series1

22

21

20
Si No

19
9 
 
Pregunta 2

Te gusta laa forma de enseñar de
e tu profeso
ora 

No
Series1
1
SI

0 10 20 30

Pregunta 3

Que ma
Q aterial utiliza la profeso
ora paraa dar 
c
clases dee ciencias natuurales 
numero de alumnos 

50
5
4
40
3
30
2
20
1
10
Series1
0

Preguntas 4

Forma de tom
mar las p
pruebas las 
profesoras 

dicttadas escrittas en imprresas evaluaacion

en
n ese el pizzarrón listas para es dee los
mommento conteestar librros
Series1 22 38
3 2
29 422

20
0 
 
Pregunta 5

Las evalu
uaciones  que tomaa tu profesor  son 
faciles 

SI NO
Seriees1 21 27

Pregunta 6

Como te gu
ustaria  que
e sea las claases de Cien
ncias Naturaales 

jueggos videos realizando imágenees y

experimentoss dibujos
Serries1 41 34 38 23

21
1 
 
CAPÍTULO II

2. LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN

2.1. LA EVALUACIÓN

“La evaluación se ha convertido, en los últimos tiempos, en un tema frecuente dentro

del debate didáctico y de las preocupaciones de los distintos estamentos que integran
la vida escolar”6.

La evaluación es un proceso que implica describir de una manera cuantitativa,

cualitativa y critica el aprendizaje de los estudiantes, interpretando los logros
alcanzados en cada actividad desarrollada por el estudiante durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje y por últimos formular juicios de valor.

La evaluar se debe considerar como efecto una decisión, no es suficiente hacer una
recopilación de resultados de los procesos educativos y solamente emitir algún tipo
de calificación, es decir que si no se toma alguna decisión realmente no existió,
existe o existirá una evaluación.

En la actualidad es sumamente necesario que se empiece a vincular la evaluación en

el proceso educativo tomando como referente los aciertos de la evaluación
tradicional e insertando la mentalidad de que la evaluación es un hecho educativo
que debe servir de ayuda a cada uno de los estudiantes y a los docentes con la
finalidad de mejorar cada día el proceso educativo, por intermedio de la evaluación
se conocerá si los estudiantes y profesores progresan de manera satisfactoria y
cumplen con los objetivos que se plantearon.

Como dos dice Rodríguez “la evaluación permite juzgar la actuación del maestro y
del estudiante en relación con sus respectivos papeles de enseñar y aprender. La
evaluación facilita que al que enseña y aprende darse cuenta de cómo cambiar o
desarrollar su comportamiento, provee al que enseña y aprende una base para la
toma de decisiones subsiguientes de lo que debe enseñar y aprender, para que esta

6
 ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador, página 5.

22 
 
preparado y que tratamiento necesita como remedio. Suministra además información
necesaria para revisar la totalidad del programa de estudio.”7

2.1.1 CONCEPTOS DE EVALUACIÓN La evaluación educativa ha sido, es y será

una parte fundamental dentro del sistema educativo, a través de los tiempos se le ha
dado diferentes conceptualizaciones entre las que se puede citar a varios autores

Este cuadro representa una recopilación de diferentes conceptos8.

AÑO AUTOR DEFINICION

1963 Cronbach La recogida y uso de la información para tomar
decisiones sobre un programa educativo”.

“Evaluar es emitir juicios de valor”.

1972 Suman

“Evaluar en educación significa definir, y

1972 De la Orden
determinar o valorar cualquier faceta de la
estructura, el proceso o el producto educacional”.

1972 Lafourcade “La evaluación tiene por fin comprobar de modo

sistemático en qué medida se ha logrado los
resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con alteración”.

1973 Stufflebeam Evaluar es un proceso de planear, recoger y

obtener información utilizable para tomar

7
RODRIGEZ, Héctor, Evaluación en el Aula, Ed. Trillas, México 2001.

8
CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Pesaron,
Madrid, 2003.pag 7.
 

23 
 
 decisiones alternativas”.

1973 Grounlund “Es un proceso sistematice para determinar hasta

qué punto alcanzan los alumnos los objetivos de
educación”.

1980 El consorcio de
Definir a la evaluación como un “examen
evaluación de
sistemático de los acontecimientos que ocurren en
Stamford(SEC)
un programa, con el objetivo de mejorarlo”.

1981
De la Orden
“Evaluar hace referencia al proceso de recogida y
análisis de la información relevante para describir
cualquier faceta de la realidad educativa y
formular un juicio sobre su adecuación a un
patrón o criterio previamente establecido, como
base para la toma de decisiones”.

1980y 1983 Caracteriza a la evaluación “como un conjunto de

Glass y Ellet y
actividades teóricas pero sin un paradigma
más tarde
generalmente aceptado, con gran variedad de
wortman.
modos y donde se aprecia distintas modalidades y
formas, consideradas como idóneas para evaluar”.

Joint committee “La evaluación es enjuiciamiento sistemático de la

1981
on Standadards valía o mérito de una cosa”.

Educacional Entiende a la evaluación como “proceso que

24 
 
1983 Evaluación Nevo provee de razones para una correcta toma de
decisiones”.

“La evaluación consiste en la recopilación de los

1987 Para Stufflebeam
datos de trabajo mediante la recopilación de datos
y Shinkfiel.
mediante la definición de unas metas que
proporcionen escalas comparativas o numéricas
con el fin de justificar los instrumentos de
recopilación de datos, las valoraciones y la
selección de metas”.

Según García La evaluación es, “un proceso sistemático de

1989
Ramos identificación recogida y tratamiento de datos
sobre elementos y hechos educativos con el objeto
de valorarlos primero, y sobre dicha valoración
tomar decisiones”.

Para Benedicto “Evaluar es una actividad sistemática, continua e

1990 integradora del proceso educativo, cuya finalidad
es conocer mejorar al alumno en particular y al
proceso educativo con todos sus componentes en
general”.

Entiende a la evaluación como: “un proceso

Casanova
sistemático y riguroso de recogida de datos,
1995
incorporando al proceso educativo desde un
comienzo de manera que sea posible disponer de
información continua significativa para conocer
la situación, formar juicios de valor con respecto a

25 
 
 ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente”.

S Castillo
Enfoque sistemático e integrado de la evaluación:
Arredondo
2002 proceso evaluador dentro de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

2.1.2. CONSEPTO DE EVALUACIÓN EN LA ACTUALIDAD “Se puede

definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de
información, destinada a describir la realidad y a emitir juicios de valor sobre la
educación a un patrón o criterio de referencia, estableciendo como base para la toma
de decisiones”9.

De esta manera podemos decir que el objetivo de los sistemas de evaluación del
aprendizaje de los estudiantes es servir para valorar el grado de cumplimiento de los
objetivos educativos, diagnosticar errores conceptuales, habilidades o actitudes de los
estudiantes o para analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las
medidas correctoras oportunas para mejorar.

2. l.3 EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR

Por mucho tiempo la evaluación ha sido vista como un sinónimo de calificación y

medición pero la evaluación es mucho más que eso.

Ya que han existido docentes que han utilizado la evaluación como un medio para
calificar los conocimientos de un niño y a la vez cuantificar el conocimiento de los

9
 http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio05.htm 

26 
 
estudiantes en una nota. En tal virtud se puede evidencias claramente que esto acaba
por completo la finalidad de la evaluación.

Diferencias

Medición y calificación Evaluación

cuantitativa Es analítica y racional

Informativa y objetiva Contiene a la medición y calificación

Parte de la evaluación Se refiere al presente

Ofrece un diagnostico Emite los propósitos educativos

Se basa en parámetros cuantitativos Expresa juicios de valor

Se aplica a las cosas materiales Se aplica a los estudiantes.

“El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan tanto el docente como el
alumno, es muchas veces obviado por estos actores, en donde la responsabilidad
principal de esta deficiencia se encuentra en el docente, que ve la evaluación como
un simple ejercicio administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de
notas que deben tener los alumnos en un periodo de tiempo”10.

Conceptos

Evaluar es analizar y recoger información para tomar decisiones.es decir es un

proceso integral y permanente que permite identificar, analizar y tomar decisiones
con respecto a los logros o falencias en función a los objetivos y destrezas
alcanzadas por el estudiante.

10
 RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de
competencias, 2003, Santago.

27 
 
Calificar “Es una manera “sintética” de información de los resultados de un proceso
de de evaluación…”11 es decir expresar cualitativamente (satisfactorio, muy
satisfactorio, poco satisfactorio/ apto – no apto) o cuantitativamente (10, 9,8, etc.) un
juicio de valor emitido sobre las actividades y logros del estudiante en definitiva es
dar una nota,

Medir es expresar la información de una manera cuantitativa.

“La medición es fría y totalmente objetiva, mediante ella valoramos los objetos
cosas materiales, así como podemos apreciar la longitud, la extensión el volumen o
capacidad de una cosa, se usa ciertos parámetros que no dan la pauta y las
diferenciaciones correspondiente en todo aquello que es medible y objeto de
evaluación:”12

Después de dar una pequeña conceptualización de cada uno de ellos podemos decir
que aunque evaluación es más amplía tiene que estar presente la calificación y la
medición en el proceso de evaluación, ya que la calificación es una fase de la
evaluación que permite expresar los resultados de una manera sintética, medir
permite ver cuáles son los objetivos que se han cumplido y los que no.

2.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Al instrumento se lo “define como la herramienta o máquina para cierto trabajo,

documento legal y público (utensilio, aparato, artefacto, escritura, testamento)”…13

En el aspecto educativo los instrumentos de evaluación están considerados como las

herramientas básicas que un docente utiliza para obtener resultados del proceso de
enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.

Los instrumentos se constituyen en una parte fundamental del proceso educativo por
intermedio del cual se obtendrá información y datos de cada uno de los estudiantes,
es por tal razón que los profesores deben poner especial énfasis al momento de
escoger y utilizar los instrumentos ya que de ello depende la veracidad de los datos
que se obtenga.

11
NINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa Mariscal,
Ecuador Septiembre 2004,
12
OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Ecuador, 1993, pág. 9  
13
 DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999 

28 
 
Es menester que en la actualidad con los resultados que se obtenga de la evaluación
no se utilicen para realizar comparaciones entre los estudiantes sino más bien se tome
los resultados y se los analice con la finalidad de realizar un mejoramiento continuo
de los métodos de enseñanza aprendizaje.

Es de gran importancia utilizar los instrumentos de evaluación ya que mediante el

análisis de sus resultados se puede mejorar el sistema educativo buscando
alternativas viables que beneficien a todos. “La actividad evaluativa incluida, debe
servir para motivar en el estudiante un mayor empeño en el proceso de aprendizaje,
Esta motivación puede y debe ser positiva…”14

Una lista de instrumentos y técnicas de evaluación

2.2.1 LA OBSERVACIÓN: es una técnica comúnmente aplicada en el proceso de

evaluación, por la razón que proporciona información que permite realizar juicios de
valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase donde
podemos evidenciar las habilidades conceptuales y actitudinales del estudiante.

Para su verificación lo podemos hacer con el uso de instrumentos como:

 Lista de cortejos

 Escala de estimación

 Guías de observación

 Entrevistas.

 Entre otras

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Estudiante asignatura fecha
Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano
Introducción
Excelente mayor de lo esperado

Muy bien lo esperado

Bien inferior a lo esperado

14
GORING, Paul A, Manual de medición y evaluación de rendimiento escolar de los estudiantes,
Editorial Capelusz, Argentina 1973, Pág. 19.

29 
 
 No lo logro tubo dificultad para lograrlo

Criterios
Aspectos generales
Originalidad en la presentación
Tono de voz adecuado
Contenido
Ejemplificación
Argumentación

lamina
Tamaño de letra
ortografía
imágenes
pulcritud
calidad de contenido
OBSERVACIÓN

EVALUADOR FIRMA FECHA

2.2.2 LISTA DE COTEJO: es un instrumento que registra la ausencia o presencia

de una determinada característica o conducta en el evaluado.
La lista de cotejo se puede utilizar para evaluar aprendizaje actitudinales como
también aprendizajes de procesos o procedimientos.

Es conveniente que para la construcción de este instrumento y una vez conocido su

propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe
aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos
y actitudes que el estudiante debe desarrollar.

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.

Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los

conceptos.

Rasgos de observación 1.- La estructura del mapa y su 2.-la forma de utilizar las
creatividad relación de los conceptos

30 
 
 3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final

Alumnos
1 2 3 4

Excelente 4 Observación
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

2.2.3 ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN: Este instrumento es una lista

de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a señalar la presencia o ausencia de una
característica observada, sino que indica gradualidad de esa característica en el
evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con
calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por
parte del evaluador una tarea evaluativa más rigurosa y objetiva que conlleva
necesariamente un mayor trabajo.

Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de diseñar formatos de

evaluación, midiendo esta gradualidad a través de símbolos, números o
descripciones. Una escala de valor es más apropiada para evaluar la calidad de un
trabajo o producto, así como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los
estudiantes, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir
en la evaluación.

Se pueden usar para evaluar procedimientos, productos finales y desarrollo personal.

Ejemplo

31 
 
 ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6

Título del producto que se va a evaluar: la elaboración y exposición del mapa conceptual
sobre el relieve del suelo.
INDICADORES La forma de relacionar los La coherencia del La forma de
conceptos trabajo final exponer
VALORACIÓN 1.- Relaciona los conceptos JUICIO DE VALOR
2.- Identifica el concepto
general y lo relaciona con
lo especifico
3.- Coloca los conceptos en
una jerarquía adecuada
4.- Utiliza un lenguaje claro
5.- Utiliza material de
apoyo
6.- Tiene un buen
desenvolvimiento para la
exposición

Excelente 6
Muy buena 5-4
Buena 3-2
Regular 1
sin ejecución 0

EVALUADOR FECHA

2.2.4 BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO: Consiste en la descripción

de comportamientos que se consideran importantes. Las características que debe
poseer un buen registro anecdótico son: establecer un comportamiento típico basado
en varias anécdotas, limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto, indicar
las circunstancias necesarias para una buena información y registrarlas. Este
instrumento puede ser utilizado por el docente como también por el estudiante,

32 
 
puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas
a un tema determinado.

2.2.5 PORTAFOLIO: es un instrumento que se utiliza para evidenciar las

habilidades, esfuerzos y los logros de los estudiantes los mismos que se pueden
agrupar datos de visitas técnicas, resúmenes de texto, proyectos, informes,
anotaciones, las pruebas las autoevaluaciones.

Ofrece una manera muy tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de
hacer como resultado de su propio aprendizaje.

La principal característica de los portafolios es que deben ser construidos por los
mismos estudiantes.

Como instrumento de evaluación del razonamiento reflexivo, propician

oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio
aprendizaje. Es por esa reflexión que el estudiante puede con ayuda del profesor
verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.

Por otro lado el portafolio permite al profesor conocer mejor a su estudiante, sus
ideas, sus expectativas, su concepción de mundo.

La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de

evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto. Al
profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como
un todo, a partir de análisis individuales, con foco en la evaluación de los estudiantes
a lo largo del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

2.2.6. PROYECTO: El proyecto es un instrumento útil para evaluar el aprendizaje

de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:

 Representar objetivos que deben ser alcanzados

 Caracterizar propiedades de lo que será trabajado

 Anticipar resultados intermedios y finales

33 
 
  Escoger estrategias más adecuadas para la solución de un problema

 Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos

 Evaluar condiciones para la solución del problema

 Seguir criterios preestablecidos

El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en
equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la
presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír, tomar
decisiones en conjunto, solidaridad, etc.

En la evaluación del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observación

La observación sistemática es aquella en que el observador tiene objetivos
previamente definidos y como consecuencia sabe cuáles son los aspectos que se va a
evaluar.

La observación asistemática es aquella que se refiere a las experiencias casuales,

llevando el observador a registrar el mayor número posible de información, sin
correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.
Ejemplo

Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy Bien No lo

Tema: los organismos de la localidad y el ambiente bien logro

Formulación
Ideas propias

Trabajan en equipo
Desarrollo

Utiliza diferentes fuentes de información

Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas

Integrantes Evaluador

Observación
Fecha

34 
 
2.2.7 MAPAS CONCEPTUALES: El mapa conceptual es una técnica de
evaluación donde se puede verificar si el estudiante es capaz de relacionar o
distinguir los conceptos, La finalidad de un mapa conceptual es analizar los
procesos de pensamiento de los estudiantes.

Los mapas conceptuales son instrumentos que fueron desarrollados por Joseph
Novak y Bob Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formación de
conceptos y significados en los niños. Tienen por objeto "representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones"

Los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de
lo que los estudiantes saben. Laos mapas conceptuales permiten observar la
capacidad de relacionar o distinguir de una manera muy adecuada los conceptos.

Como evaluar mediante mapas conceptuales:

 Elegir un concepto para que el estudiante elabore un mapa en el que sea

capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones.

 Seleccionar varios conceptos y pedir a los estudiantes hagan un mapa donde

se puede comprobar las conexiones correctas o incorrectas.

2.2.8 LA ENTREVISTA: Es un recurso a través del cual se obtiene información,

consiste en la comunicación entre el docente y el estudiante.

 las entrevistas deben ser previamente planificadas

 Se debe desarrollar en un ambiente de tolerancia dando libertad al
estudiante.
 Pude tener una duración de 30 minutos, hasta una hora dependiendo
el tema.

Las entrevistas es decir son el canal directo mediante el docente recibe datos e
información sobre el estudiante.

2.2.9 ANÁLISIS SOLUCIÓN DE CASOS: es un proceso desencadenador del

pensamiento de un proceso de pensar, donde se estimula la duda, para emplear la
evaluación mediante casos es necesario que se produzca un ambiente
constructivista de aprendizaje.

35 
 
Las estrategias a seguir para analizar y solucionar los casos:

 Analizar un caso escrito o en un video.

 Describir, los problemas presentados.

 Dar solución al caso

 Explicar el procedimiento que realizó para encontrar solución.

2.2.10 PRUEBAS:
Clasificación de las pruebas

Pruebas de ensayo es un instrumento de evaluación que permite conocer cuáles

son las habilidades y debilidades de los estudiantes.
Las destrezas que se puede lograr es genera ideas, elaborar esquemas, lograr una
secuencia lógica en la escritura entre otros.

Pruebas orales es en la que el docente formula una serie de preguntas que el

alumno debe contestar. Donde se puede evaluar la capacidad del estudiante para
contestar preguntas difíciles.

Pruebas de ejecución (trabajo práctico o de aplicación) se usa para evaluar los

trabajos prácticos o de aplicación.
Para los cuales se puede hacer

 Manejar aparatos

 Pintar o moldear

 Hacer cuadros, etc.

Podemos evaluar la capacidad de utilizar el tiempo, aseo, originalidad, manejo de
material entre otros.

Pruebas a libro abierto tiene una característica especial los estudiantes pueden
resolver estas pruebas consultar en varios libros que se disponga. Aunque muchas
veces en estas pruebas solo se evidencia la transcripción de lo que está en los libros.

36 
 
Pruebas objetivas son un instrumento de medición compuesto por una serie de
preguntas que se usa para conocer el aprendizaje de los estudiantes.
Los componentes de esta prueba son

 Datos informativos

 Cuerpo de la prueba

 La escala de valoración
En estas pruebas se utilizan ítems

 De verdadero falso,

 Respuesta corta,

 De emparejamiento o apareamiento,

 De ordenamiento

 De selección múltiple

Entre otros
Después de analizar las diferentes pruebas que se puede utilizar para evaluar
podemos decir “Uno de los instrumentos más adecuados que los maestros/as deben
manejar en educación es la prueba objetiva, porque se considera confiable
(cualquiera que la corrija obtiene los mismos resultados), de fácil calificación y
puede muestrear adecuadamente contenido tematice (variedad de ítems)”15

2.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación tiene la función de proporcionar información útil en relación a todas

las etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje. Tiene dos funciones.

2.3.1 LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA: Debe ser una autentica evaluación donde se

permita reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, la misma que
permite:

Identificar la capacidad de los estudiantes sus conocimientos y competencias, sus

estilos de aprendizaje y sus formas de estudio entre otros.

15
 RODRIGEZ, Héctor, evaluación en el aula, edición Trillas, México 2001. 

37 
 
Estimular y motivar a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes.

El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza .aprendizaje con el fin de

detectar los logros y las falencias y la misma que permita mejorarla.

Reflexionar sobre el resultado alcanzado, determinando las practicas más

eficientes y aquellas que pueden ser mejoradas.

2.3.2 FUNCIÓN SOCIAL    de la evaluación se refiere a aspectos donde se aplica la

evaluación para certificar si ha aprendido o no. Toda propuesta educativa se basa en
un proyecto social y cultural con la idea de formar individuos educados para la
inserción en la sociedad.

Es decir ambas funciones son importantes ya que la primera la función pedagógica

es fundamental en el proceso ya que encierra en él, el antes, el durante y el después
del proceso el segundo la función social tiene sentido cuando el proceso a terminado
y el estudiante está listo para integrarse a la sociedad.

2.4. ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se dice que la evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran

diferentes fases. El considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Sus etapas son16:

1. Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier

instancia de evaluación, es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje
deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso
de aprendizaje. Por ejemplo, evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se
encuentran los estudiantes. En este caso, se evaluará la comprensión lectora.

2. Determinar la finalidad para la que se evaluará: Toda acción evaluativa debe

tener un propósito definido. Por ejemplo, identificar si los estudiantes pueden
comprender un texto en forma literal (comprensión específica de palabras y

16
ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., 2009, Quito – Ecuador

38 
 
oraciones). Así se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades
para suplirlas.

3. Definir los criterios con los que se juzgarán los resultados: Es importante
precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los
trabajos evaluados para ser considerados satisfactorios, suficientes o poco
satisfactorios. Por ejemplo, los estudiantes pueden encontrar el significado de una
palabra utilizando las estrategias de contexto, familia de palabras o sinonimia y
antonimia; los educandos también pueden identificar los personajes, acciones y
escenarios de una narración; o pueden encontrar una información literal en un texto.

4. Seleccionar el instrumento: El paso siguiente es decir que instrumento se

empleará para la recolección de información (pruebas escritas, observación,
cuestionarios, etc.). Las técnicas e instrumentos son decisivas momento de la
evaluación porque aportan los datos y la información que sostienen sus juicios y
decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de comprensión literal de los
estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la que haya un texto y algunas
preguntas sobre este.

5. Aplicar los instrumentos para obtener la información: Por ejemplo, en el caso

de la aplicación de la prueba de comprensión, es importante tomar en cuenta que los
estudiantes sepan seguir las instrucciones.

6. Registrar y analizar la información: Una vez aplicado el instrumento a los

estudiantes, se realiza el análisis de resultados obtenidos, que muestra los logros
alcanzados, así como también las deficiencias y errores del desempeño de los
educando en función de los objetivos planteados. El cuidado con que se realiza el
proceso y análisis determina la utilidad de los resultados para los propósitos
evaluativos. Por ejemplo, después de realizar la prueba, los estudiantes pueden
identificar cuál es la estrategia más apropiada para encontrar el significado de una
palabra, pero no logran encontrar la significación más pertinente para la palabra.

7. Tomar decisiones: La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los
objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesitan ser
reforzados, así como identificar las posibles causas de los errores, tanto a nivel
grupal como individual. Por ejemplo, luego de registrar y analizar las pruebas de

39 
 
comprensión lectora, se toma la decisión de que los estudiantes necesitan realizar
más ejercicios de comprensión específica de palabras para suplir esta debilidad.

2.5. TIPOS DE EVALUACIÓN

Los tipos de evaluación son tres:

a) Auto evaluación:
Se refiere a quien está aprendiendo (estudiante) se autoevalué su aprendizaje. Esta
modalidad de evaluación es poco común en la comunidad educativa, pues sus
variables de éxito están de acuerdo a características de madurez del alumno para
reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado, preparar por parte del docente
dispositivos de control apropiados de autoevaluación.

b) Heteroevaluación: Referida cuando el docente evalúa al estudiante, es un proceso

importante rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las
dificultades de enjuiciar a otras personas

c) Coevaluación: Cuando los alumnos se evalúan entre sí o conjuntamente con el

docente, práctica de evaluación que se está utilizando cada vez con mayor frecuencia
en el aula. Esta modalidad, al igual que la autoevaluación, también deben ir en
aumento en todo centro educativo, principalmente referido a aprender a trabajar en
equipo e insertarse en grupos que no siempre van a estar en concordancia con las
preferencias personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a evaluar y a ser
evaluado.

2.6 LAS ETAPAS DE EVALUACIÓN

Las etapas de evaluación responden a cuando evaluar es decir a los diferentes
momentos de la evaluación.
Las etapas de la evaluación son las siguientes:

Evaluación contexto nos permitirá conocer sobre el medio en el que se desenvuelve

el niño, familiar, escolar, ambiente local, ya que esto influye de manera directa en el
desarrollo y los comportamientos del educando.

40 
 
Evaluación inicial esta evaluación se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza
aprendizaje donde permite al docente conocer las expectativas el conocimiento que
tiene para así continuar con nuevos aprendizajes.

Evaluación de proceso esta se realiza durante todo el proceso de enseñanza

aprendizaje, la misma que permite darnos cuento de los avances o dificultades
encontradas en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, permite la retroalimentación.

Evaluación final se realiza al final de todo el proceso permite analizar e interpretar

los datos obtenidos para la toma de decisiones pertinentes.

2.7 LOS MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Los momentos de la evaluación que permite la “formulación de un juicio de valor
por parte del educador que determinará diferentes momentos en el proceso de
aprendizaje del alumno: primero, la evaluación diagnóstica demostrará los saberes
previos del educando; la evaluación formativa dará indicios de sus progresos o
deficiencias y, finalmente, la evaluación sumativa será una acreditación del grado o
nivel que el estudiante alcanzó en los objetivos planteados”17.
Lo que es importante es que los docentes para cada momento de la evaluación
aplique tipos y técnicas que permitan evidenciar los resultados de una mejor manera:

Por ejemplo para la evaluación inicial (diagnostica) se puede utilizar:

 Fichas de registro
 Entrevistas etc.
Por ejemplo para la evaluación proceso (formativa) se puede utilizar

Para evidenciar recursos situaciones y vivencia

Lluvia de ideas.

Observación, etc.

Técnicas que permiten elaborar nuevos conocimientos.

17
 Autores varios, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición 2007,
Barcelona – España.

41 
 
  Experimentación
 Discusión
 Dialogo simultáneos
 Lecturas, etc.
Técnicas que permiten llevar a los estudiantes a la conceptualización de los
contenidos.

 Elaboración de resúmenes
 Rompecabezas
 Palabra clave
 Mapa conceptual
 Mapas mentales
 Organizadores gráficos, etc.
Aplicación y desarrollo de destrezas para finalizar el proceso y afianzar el
aprendizaje.

 Debate
 Collage
 Crucigrama
 Panel, etc.
Por ejemplo en la Evaluación final (sumativa)

2.8 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: Dentro de las del proceso

educativo la evaluación tiene algunas características que permite el éxito del
proceso, es así que la evaluación se caracteriza por ser:

Integral significa que debe preocuparse por todas las manifestaciones de la

personalidad del educando: intelectuales, afectivas, morales, físicas

Continua se realiza durante todo el proceso de enseñanza –aprendizaje (al inicio-

durante y al final).

Formativa sirve para orientar y corregir el proceso de enseñanza –aprendizaje

buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.

Criterial requiere de ciertos criterios que permitan evaluar los resultados, de manera
que se pueda evidenciar los logros de una forma clara.

42 
 
Flexible toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el
proceso, ya que toma en cuenta sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de
cada estudiante.

Científica requiere del uso de técnicas instrumentos confiables y validos

Cooperativa involucra a todas los que participan en el proceso educativo de los

estudiantes, ya que los estudiantes y la entidad que los rodea no pueden ser ajenos al
propósito esencial.

Las características de la evaluación planteadas permiten mejorar la calidad

educativa

2.9. INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN LA

REFORMA CURRICULAR 2010

El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento

progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas
acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y
del Plan Decenal de la Educación18.

Una tarea de alta significación es la realización del proceso de Actualización y

Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, para lograr los objetivos
siguientes:

 Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones social,

científica y pedagógica.

 Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de

equidad para fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

 Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y

el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.

18
 República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica 2010.

43 
 
  Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje en cada año de educación básica.

El proceso de actualización y fortalecimiento curricular se ha realizado a partir de la

evaluación y experiencias logradas con el currículo vigente, el estudio de modelos
curriculares de otros países y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de
docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer año y de las cuatro áreas
fundamentales del conocimiento en la Educación Básica: Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortalecimiento

Curricular/ 2010, el que será el referente principal para conducir la EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.

2.9.1 ANTECEDENTES
La nueva Constitución de la República
En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008,
en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema
nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.”

En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo siguiente:

“Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
públicas”

Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación

nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

44 
 
El Plan Decenal del Ministerio de Educación
El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular,
aprobó el Plan Decenal de Educación 2006-2015, definiendo, entre una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En este plan se precisa, entre
otras directrices:

 Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.

 Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de

un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sector.

 Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación

inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al

mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la
actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básica y Media y a
la construcción del currículo de Educación Inicial, así como a la elaboración de
textos escolares y guías para docentes que permitan una correcta implementación del
currículo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación

En el año de 1996 se oficializó la aplicación de un nuevo diseño curricular llamado
“Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en el desarrollo de
destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece años transcurridos
hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados
con el objetivo de mejorar la educación y optimizar la capacidad instalada en el
sistema educativo.

Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, la

Dirección
Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió comprender el
proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia
en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión, determinando los logros y
dificultades, tanto técnicas como didácticas.

45 
 
Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentan las
docentes y los docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los
objetivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión
de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitaciones en las
expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de
evaluación.
La elevación de los estándares de calidad de la Educación General Básica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República y del Plan
Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experiencias logradas en la
Reforma Curricular de 1996, se realiza la actualización y fortalecimiento curricular
de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento de la
calidad, con orientaciones más concretas sobre las destrezas y conocimientos a
desarrollar, propuestas metodológicas de cómo llevar a cabo la enseñanza y el
aprendizaje, así como la precisión de los indicadores de evaluación en cada uno de
los años de educación básica.

El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular va

acompañado de una sólida preparación de las docentes y los docentes, tanto en la
proyección científica cultural, como pedagógica; además se apoyará en un
seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educación.

El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreo y

evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en
el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educación
General Básica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con
alta formación humana, científica y cultural.

2.9.2 BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al
estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del
saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del

46 
 
aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la Comprensión:

El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la
preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
dentro de los principios del buen vivir.

El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en

la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general la condición humana se
expresa a través de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas
y años de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el
sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de
evaluación.

 El desarrollo de la condición humana y la enseñanza

 Para la comprensión.

 Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación

científica y cultural

 Respeto, solidaridad, honestidad

 Interculturalidad

 La comprensión entre los seres humanos

 Inclusión

 Plurinacionalidad


Proceso Epistemológico: Un Pensamiento y Modo de Actuar Lógico, Crítico y
Creativo:
La dimensión epistemológica del diseño curricular; es decir, el proceso de
construcción de conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de

47 
 
actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su
sistema de destrezas y conocimientos, a través del enfrentamiento a situaciones y
problemas reales de la vida y de métodos participativos de aprendizaje, para conducir
al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida
de la Educación Básica. Esto implica:

 Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas

esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;

 Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y

procesos de estudio;

 Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas

desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.


Una visión crítica de la Pedagogía: Un Aprendizaje Productivo y Significativo:
Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes visiones de
la
Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del
protagonismo de las estudiantes y los estudiantes en el proceso educativo, con la
interpretación y solución de problemas, participando activamente en la
transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas
que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición”.

El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño:

La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes.
Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha
añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales,
temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que
el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y
tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se

48 
 
graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

El Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las
TIC
(Tecnologías de la información y la comunicación), dentro del proceso educativo; es
decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y
otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

 Búsqueda de información con inmediatez;

 Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al

contenido de estudio;

 Simulación de procesos o situaciones de la realidad;

 Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a

profundizar en el aprendizaje;

 Evaluación de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular
desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el
empleo de las TIC, pero las docentes y los docentes las aplicarán en los momentos
que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para
hacerlo.

La Evaluación Integradora de los Resultados del Aprendizaje:

La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con
criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes,
a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje.

Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño

(resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a través de diferentes

49 
 
técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de la
destreza; para ello es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones
que incrementen el nivel de complejidad y la integración de los conocimientos que se
van logrando.

Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar la

producción escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la
argumentación, para ver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo
estudiado, cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de
evaluación planteados para cada año de estudio.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las
expresiones de desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado,
las que deben ser evaluadas en el quehacer práctico cotidiano y en el comportamiento
del estudiantado ante diversas situaciones del aprendizaje.

Entre las principales técnicas de evaluación deben considerarse de forma prioritaria:

 La observación directa del desempeño de las estudiantes y los estudiantes

para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través
de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como, en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;

 La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al

argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados; así como
para emitir juicios de valor;

 La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo

énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;

 La producción escrita que reflejen ideas propias de las estudiantes y los

estudiantes;

 El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en la

reconstrucción y solución de problemas;

50 
 
  La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas
o parciales académicos.

Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la

formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formación de
valores humanos, lo que debe expresarse en las “calificaciones o resultados” que se
registran oficialmente y se dan a conocer a las estudiantes y los estudiantes.

2.9.3 LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS

EMPLEADOS
El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructurado sobre la base
del sistema conceptual siguiente:

a) PERFIL DE SALIDA: expresión del desempeño que debe demostrar el

estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un grado de generalización de
las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica.
Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA: orientan el alcance del desempeño

integral que deben alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el área de estudio
durante todo el proceso de la Educación Básica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:
• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar las
estudiantes y los estudiantes?
• ¿QUÉ DEBE SABER? conocimientos asociados y cuáles son logros de
desempeño esperados?
• ¿PARA QUÉ? contextualización con la vida social y personal;
c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: expresan las máximas aspiraciones a
lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma
estructura que los objetivos del área.
d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por años de
estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad, los

51 
 
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los
estudiantes, desde el 1ero. Hasta el 10mo. Año, conformando un sistema coherente.
e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA: idea de mayor grado de
generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con
proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los
conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la guía
principal del proceso educativo dentro de cada área.
Los ejes curriculares máximos, correspondientes a cada área son los siguientes:

 LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA

INTERACCIÓN SOCIAL

 MATEMÁTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y

CRÍTICO PARA INTERPRETAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA
VIDA

 SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD

ECUATORIANA

 NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y

SUSVARIACIONES


f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se
derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio; sirven de base para
articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.

g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyección curricular que

articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de
un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.

h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: expresan el “saber

hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar las estudiantes y los
estudiantes, asociados a un determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por
niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas
con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:

52 
 
  ¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA

 ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTO

 ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE

PROFUNDIZACIÓN

i) PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la
información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados
a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos
y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de
clases y fuera de él.

j) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: son evidencias concretas

de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

 ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

 ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

 ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.

2.9.4 EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES Y LOS

ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación
inicial, conocida como pre-básica o primero de básica, con niñas y niños de 5 años de
edad hasta completar el 10º año con jóvenes preparados para continuar los estudios
de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de
su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema
educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permiten al
estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicación, la vida
natural y social.

53 
 
Las jóvenes y los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica
serán ciudadanos y ciudadanas capaces de:

• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y

ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicológicos y
sexuales.
• Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que lo lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa
• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la
base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensiones lingüísticas, literarias
y lógica matemática; así como de la integración y evolución del mundo natural y
social.
• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de
problemas prácticos.
• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes
de comunicación.
• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético.

2.9.5. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO

EDUCATIVO
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben
ser atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General Básica,
estarán:

54 
 
1. La formación ciudadana y para la democracia.
2. La protección del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los
estudiantes.
La educación sexual en la niñez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas tales como:
• Formación ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos
universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los
símbolos patrios, el respeto a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría,
la significación de vivir en paz por un proyecto común.
• Protección del medio ambiente: interpretación de los problemas ambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con
la naturaleza, estrategias de conservación y protección
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y los
estudiantes: el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
socio ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias
tóxicas, el empleo del tiempo libre.
• La educación sexual en las jóvenes y los jóvenes: el conocimiento y respeto de su
propio cuerpo, el desarrollo y estructuración de la identidad y madurez sexual, los
impactos psicológicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las docentes y los
docentes al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el
apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

55 
 
CAPÍTULO III
3. ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE INTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
3.1 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA DE LAS
EVALUACIONES APLICADA 

Se realiza la tabulación de los datos obtenidos de las evaluaciones aplicadas en las

escuelas Manuel Utreraz y en la escuela Rosendo Iglesias, para verificar los
resultados obtenidos de dichas pruebas

3.1.1Resultados de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de

básica de la ESCUELA MANUEL UTRERAS GÓMEZ (ver anexo 2)

INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (Ver anexo 3)

Nómina de estudiantes Reconoce Comprende Puede Puede Identificar

que el cómo se establecer las identificar las
viento es produce la ventajas de la en lo utilidades
eneja eólica general la del viento
una fuente energía
principal
de energía eólica desventaja
energía
eólica

1. Dalila Espinoza B B B B B

2. Mauricio Garzón B B B B B

3. Marian Lema B M R R R

4. Verónica Garzón B B R R R

5. Nube Vasquez B R M R R

6. Cintia Saeteros B R R R R

7. Angélica Espinoza B B B B B

8. Miguel Quito B B B R R

9. Josué Solís B B B B R

10. Mónica Castro M R R M R

11. Evelyn Shagñay M R R B B

12. Ana Vasquez B R B B B

13. Jadith Vasquez B R R B B

56 
 
14. Jennife
fer Espinoza B B B B B

15. Jacqueeline Pomaaquiza M R B M B

M R R M R
16. Cristiaan Lema

1.- Reconoce que el viento

v es una fuente de
d energía

BIEN
N REGULA
AR MAL
Serries1 12 0 4

En la prrimera preggunta hemos podido observar que

q de los 16 niños 12
1 niños
contestaroon bien y 4 mal.
m

2.- Comprrende cómoo se producce la energíía eólica

BIEN REGULAR MAL

Seriees1 7 8 1

En la seguunda pregunnta hemos podido

p observar que de los 16 niños,
n 7 conntestaron
bien, 8 conntestaron reegular y 1 coontesto mall.

3.- Puede establecer las ventajaas de la eneeja eólica

BIEN
B REGULAR MAL
Series1 8 7 1

57
7 
 
 En la terccera preguntta observam
mos que de los
l 16 niñoss, 8 contestaron bien, 7 regular
y 1 mal.

4.- Puedee identificar en lo general la prin

ncipal desventaja enerrgía eólica

BIEN
N REGULLAR MA
AL
Se
eries1 8 5 3

En la cuarrta preguntta observam

mos que de los
l 16 niñoss, 8 contestaaron bien, 5 regular
y 3 mal.

5.- Identifficar las utiilidades deel viento

BIEN REGULAR
R MA
AL
Series1 8 8 0

En la quinnta preguntaa observam

mos que de loos 16 niños,, 8 contestarron bien, 8rregular y
ninguno contesto mall.

58
8 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nómina de estudiantes Complete la Indique que tipo Subraye la frase Ponga una V o Encuentre las T Escala
frase de luz proporciona correcta una F según fuentes de luz O
4 puntos el sol 2 puntos corresponda natural T
3 puntos 8 puntos 3 puntos A
L
Dalila Espinoza 4 3 2 6 3 18 M:B
Marian Lema 3 3 2 6 3 17 M:B
Verónica Garzón 4 3 2 8 3 20 S
Nube Vasquez 2 3 0 4 3 20 S

Pregunta 1 complete la frase:

Mauricio Garzón 4 3 2 8 3 13 B
Cintia Saeteros 4 3 2 2 2 13 B
Josué Solís 4 3 2 8 2 19 S
Miguel Quito 3 3 2 6 3 17 M:B
Cristian Lema 4 3 2 4 1 14 B

59 
Jennifer Espinoza 4 3 2 6 3 18 M:B
Jadith Vasquez 3 3 2 8 3 19 S
Ana Vasquez 4 3 2 8 3 20 S
Evelyn Shagñay 2 3 2 8 3 18 M:B
Yaqueline Pomaquiza 4 3 2 4 3 16 M:B
Angélica Espinoza 4 3 2 8 3 20 S
Mónica Castro 2 3 2 2 3 12 R

Escala de valoración
Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Regular 12-10
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Pruebas mixtas (ver evaluación anexo 4)

Insuficiente 9- 1

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

FECHA EVALUADOR
 puntos

4
3
2

10 n
niños 3 niños 3 niños

En la preggunta1 de loos 16 niños 1oniños obbtuvieron 4 puntos, 3 niños

n 3 puuntos y 3
niños tuvieron 2 punttos.

Pregunta 2 Escriba que tipo de

d energía proporcion
p na el sol.

puntoss

3
0
15niños 1
1 niño

En la preg
gunta 2 de los 16 niñoos 15 niños obtuvieronn 3puntosy un
u 1 niño noo obtuvo
nada.

Pregunta 3 Subrayee la frase co

orrecta:

puntos

0
15 niños 1 niño

l 16 niñoss 15 niños obtuvieron 3puntosy un

En la preggunta 3 de los u 1 niño noo obtuvo
nada.

Pregunta 4 ponga un
na V si la frase
f es verrdadera y una F si la frase es falsa.

60
0 
 
 puntos

8
6
4
2

7 niñ
ños 4 niñ
ños 3 niños 2niño
os

En la preggunta 4 de los
l 16 niños, 7 niños obtuvieron
o 8 puntos, 4 niños obtuvvieron 6
puntos, 3 niños
n obtuvvieron 4 pun
ntos, 2 niñoss obtuvieronn 2 puntos..

Pregunta 5 Encuenttre en la soopa de letraas la fuentee de luz natural

punto
os

3
2
1

13
3 niños 2 niños 1 niño
o

En la preggunta 5 de los 16 niño

os 13niños obtuvieron 3puntos, 2 niños 2 punntos y 1
niño obtuvvo 1punto.

61
1 
 
Una tabulación de manera general

Porcentajes de niños y la calificación 

Sobresaliente de 20‐19 Muy buena  de  18‐16 buena  de 15‐13

Regular de  12‐10 insuficiente 9‐1

6%

19%
37%

38%

En este cuadro podemos observar de una manera general del 100% de los niños 37%
tienen una calificación sobresaliente, el 38% tiene una calificación muy buena, el
19% una calificación sobresaliente y apenas un 6% tienen una calificación
insuficiente.

62 
 
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 5)

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X
Dalila Espinoza
Marian Lema X
Verónica Garzón X
Nube Vasquez X
Mauricio Garzón X
Cintia Saeteros X
Josué Solís X
Miguel Quito X
Cristian Lema X
Jennifer Espinoza X
Jadith Vasquez X
Ana Vasquez X
Evelyn Shagñay X
Yaqueline Pomaquiza X
Angélica Espinoza X
Mónica Castro X

Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre
el relieve del suelo.
INDICADORES La forma de relacionar La coherencia del trabajo
los conceptos final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los JUICIO DE VALOR
conceptos 9 niños tuvieron excelente
2.- Identifica el concepto 5 muy buena y 2 buena
general y lo relaciona
con lo especifico
3.- Coloca los conceptos
en una jerarquía
adecuada
4.- lo realiza en tiempo
estimulado

Excelente 9-10
Muy buena 6-8
Buena 3-5
Regular 1-2
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA

63 
 
 5‐3 buena 
13%

8‐6   muy  10
0‐9 
buena  excelente 
31% 566%

En este cuadro
c podeemos observ var los resuultados e laa segunda evaluación donde
d se
utiliza unaa escala de calificación
c n. Se observva que del 100%
1 de loss niños evalluados el
56% tieneen una califficación excelente, 31% una caliificación de d muy bueena y un
13% una calificación
c de buena.

MENTO DE
INSTRUM D EVALUACION: lista de cotejos (ver anexxo 6)

LISTA DEE COTEJO OS

COMPET
TENCIA: Comprendder el processo y la impoortancia de la potabilización del ag
gua

Indicadorres El buuen uso la La La formaa de emitirr los

de los interpretacción Commprensión resultadoos
materiiales
Rasgos dee observaciión 1.- ccontestar quee sucedió conn el agua 2.-para
2 que crees quee se
2pun
ntos utiliza
u el clorro en el agua
2puntos 
2

3 Creses quee el procceso que 4.-

4 crees quue es importante
realiizaste es iguual o parecid
do al que purificar
p el agua sí o no,
se realiza en las plantas ¿porque?
¿ 2puuntos
potaabilizadoras de
d agua ¿Porr qué? 5.-
5 porque crees que se
potabiliza
p el agua
2pun
ntos 2puntos 
2

Alumnos
10-9 8-6 5
5-3 2-11

64
4 
 
Dalila Espinoza x
Marian Lema x
Verónica Garzón x
Nube Vasquez x
Mauricio Garzón x
Cintia Saeteros x
Josué Solís x
Miguel Quito x
Cristian Lema x
Jennifer Espinoza x
Jadith Vasquez x
Ana Vasquez x x
Evelyn Shagñay x
Yaqueline Pomaquiza
Angélica Espinoza
Mónica Castro x
x

Excelente 10-9 Observación 7 niños obtuvieron una

Muy buena 8-6 calificación excelente.
Buena 5-3 6 recibieron una calificación muy buena
Regular 2- 1 3resibieron una calificación buena
sin ejecución 0

EVALUADOR FECHA FIRMA

Nomina Pregunta 1 Pregunta Pregunta 3 Pregunta Pregunta Total
2 4 5
Dalila Espinoza 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 10
Marian Lema 2 1 1 2 2 8
Verónica Garzón 2 2 2 2 2 10
Nube Vasquez 2 1 1 1 0 5
Mauricio Garzón 2 2 2 2 2 10
Cintia Saeteros 2 1 1 2 2 8
Josué Solís 2 2 2 2 2 10
Miguel Quito 2 1 2 1 1 7
Cristian Lema 2 2 1 2 1 8
Jennifer Espinoza 2 1 2 2 1 8
Jadith Vasquez 2 2 2 2 1 9
Ana Vasquez 2 2 2 2 2 10
Evelyn Shagñay 2 2 2 1 1 8
Yaqueline 2 1 1 2 2 8
Pomaquiza
Angélica Espinoza 2 2 2 2 2 10
Mónica Castro 2 1 o 1 1 5

65 
 
Pregunta 1 contestar que suced
dió con el agua
a

16 niños

pu
untos

En la preggunta 1 los 16
1 niños ob
btuvieron dos
d puntos

Pregunta 2 para quee crees quee se utiliza eel cloro en el

e agua

pun
ntos

2
1

9 niños 7 niños

gunta 2 de los
En la preg l 16 niñoss, 9 niños obtuvieron 2 puntos, 7 niños obtuuvieron 1
punto.

Pregunta 3 Creses que q el prooceso que realizaste

r e igual o parecido
es p al que se
n las plantaas potabilizaadoras de agua
realiza en a ¿Por qué?

punto
os

2
1
0
10 niños
1 5 niños 1 niño
o

En la preggunta 3 de los
l 16 niñoss 10 niños obtuvieron 2puntos, 5 niños 1 punntos y 1
niño no obtuvo nada.

Pregunta 4 crees que es importtante purifficar el agu

ua si o no, ¿porque?
¿

66
6 
 
 puntos

2
1

12 niños 4 n
niños

En la preg
gunta 4 de llos 16 niñoss 12niños obtuvieron
o 2puntosy 4 niños obtuuvieron 1
punto

Pregunta 5 porque crees

c que se
s potabilizza el agua

punttos

2
1
0
9 niños 6 niños 1 niño

gunta 5 dee los 16 niñoos 9niños obtuvieron

En la preg o 2puntos, 6 niños 1 punntos y 1
niño no ob
btuvo nada.

Tabulació
ón de maneera generall

Porceentajes de niño os y la 
calificcación 

exellente  10‐9 muy  buena 8‐6 buena 5‐3 regu

ular  2‐1
12%
44%

44%

Aquí podeemos observvar de una manera

m genneral del 1000% de niño
os 44% obttuvo una
calificacióón excelentee, 44% muyy buena y un
u 12% una calificaciónn buena.

67
7 
 
INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 7)

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4

Dalila Espinoza X
Marian Lema X
Verónica Garzón X
Nube Vasquez X
Mauricio Garzón X
Cintia Saeteros X
Josué Solís X
Miguel Quito X
Cristian Lema X
Jennifer Espinoza X
Jadith Vasquez X
Ana Vasquez X
Evelyn Shagñay X
Yaqueline Pomaquiza X
Angélica Espinoza X
Mónica Castro

Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones

INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad La forma de
para explicar dar solución
al problema
VALORACIÓN Lo que se valora JUICIO DE VALOR
Indica con claridad el
Excelente 4 problema
Muy buena 3 Realiza la explicación de
Buena 2 una manera concreta
Regular 1 Propone soluciones
sin ejecución 0 reales
Aplica el tema a la vida
real
EVALUADOR

FECHA

68 
 
 4 exellente 3 m
muy buena 2 buena 1 regular

13%

37%

50%

En este cuadro poddemos obseervar los reesultados doonde se utiiliza una escala de
calificacióón. Se obseerva que deel 100% dee los niños evaluados el
e 50% tieenen una
calificacióón excelentte, 37% una
u calificaación de muy buenna y un 133% una
calificacióón de buenaa.

69
9 
 
3.1.2 Resultado de las EVALUACIONES aplicadas a los niños del cuarto de de
básica de la ESCUELA ROSENDO IGLESIAS (ver anexo 8)

INSTRUMENTO DE EVALUACION: Cuestionario (ver anexo 9)

Nómina de estudiantes Reconoce Comprende Puede Puede Identificar

que el cómo se establecer las identifica las
viento es produce la ventajas de en lo utilidades
la eneja general la del viento
una fuente energía
eólica principal
de energía eólica desventaja
energía
eólica

1. Manuel Clavijo M B R B B

2. Rosa Gómez B B B B B

3. Alberto Jara M R B M B

4. Antonio Paucar M R M M R

5. Cesar Pomaquiza B B B B R

6. Zenaida M R R B B
Pomaquiza

7. Érica Huasco B B B B B

8. Doris Tobay M R R R B

9. Leticia lala B B R R B

10. Sonia B B B R B
Magllashungo

11. Paola Cantos B B B B B

12. Pablo Bermejo B R R R B

70 
 
1.- Reconoce que el viento
v es una fuente de
d energía

NIÑOS

7
5

 BIEN REGULAR MAL

En la preg
gunta 1 de los 12 niño
os los 7 conntestaron bieen, y 5 conteestaron mall.

2.- Comprrende cómoo se producce la energíía eólica

NIÑOS

7
5

 BIEN REGULAR MAL

En la preggunta 2 de loos 12 niños los 7 conteestaron bien

n, y 5contestaron regulaar.

3.- Puede establecer las ventajaas de la eneergía eólicaa

NIÑOS

6
5

 BIEN REGULAR MAL

En la preg
gunta 3 de los
l 12 niñoss los 6 conntestaron bieen, y 5 conttestaron reggular y 1
contesto mal
m

71
1 
 
4.- Puedee identificar en lo general la prin
ncipal desventaja enerrgía eólica

NIÑOS

6
4
2

 BIEN REGULAR MA
AL

En la preggunta 4 de los
l 12 niñoss los 6 contestaron bieen, y 54conttestaron reggular y 2
contestaroon mal.

5.- Identifficar las utiilidades deel viento

NIÑOS

10

 B
BIEN REGULAR MAL

En la preggunta 5 de loos 12 niños los 10 conntestaron bieen, y dos co

ontestaron mal.
m

72
2 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de estudiantes Complete la Indique que tipo Subraye la frase Ponga una V o Encuentre las T Escala
frase de luz proporciona correcta una F según fuentes de luz O
4 puntos el sol 2 puntos corresponda natural T
3 puntos 8 puntos 3 puntos A
L
Manuel Clavijo 4 3 2 8 3 20 S
Rosa Gómez 3 3 2 6 3 17 M:B
Alberto Jara 4 3 2 6 2 17 MB
Antonio Paucar 2 3 2 4 3 14 B
Cesar Pomaquiza 4 3 2 8 3 20 S
Zenaida Pomaquiza 4 3 2 2 2 13 B
Érica Huasco 4 0 2 8 2 16 M.B
Doris Tobay 3 3 2 6 3 17 M:B
Leticia lala 4 3 0 2 3 12 R

73 
Sonia Magllashungo 4 3 2 6 3 18 M:B
Paola Cantos 3 3 2 8 3 19 S
Pablo Bermejo 4 3 2 8 3 20 S

Escala de valoración
Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Regular 12-10
Insuficiente 9- 1
INSTRUMENTO DE EVALUACION pruebas mixtas (ver anexo 10)

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

FECHA EVALUADOR
Pregunta 1 completee la frase:

punttos

4
3

8 niños 3 niños 1 niño

o

En la preg
gunta 1 de los
l 12 niñoss los 8 obttuvieron unna calificación de 4 puuntos y 3
niños una calificaciónn de 3 punttos.

Pregunta 2 Escriba que tipo de

d energía proporcion
p na el sol.

p
puntos

11
1 niños 1niño

En la preggunta 2 de los
l 12 niños los 11 obtuvieron
o u calificación de 3 puntos
una p y
un niño noo obtuvo naada.

Pregunta 3 Subrayee la frase co

orrecta:

puntos

11
1 niños 1niño

En la preggunta 3 de los
l 12 niños los 11 obtuvieron
o u calificación de 3 puntos
una p y
un niño noo obtuvo naada

74
4 
 
Pregunta 4 ponga un
na V si la frase
f es verrdadera y una F si la frase es falsa.

punto
os

8
6
4
2

5 niñ
ños 4 niiños 1 n
niño 2 n
niños

En la preggunta 4 de los
l 12 niñoos los 5 obbtuvieron unna calificacción de 8 puntos,
p 4
niños 6 puuntos, 1niñoo 4puntos y 2 niños 2 puntos.
p

Pregunta
a 5 Encuen
ntre en la soopa de letraas la fuentee de luz nattural

puntos

3
2

9 niños 3 niño
os

En la preggunta 5 de los
l 12 niños los 9 obttuvieron unaa calificació
ón de 3 puuntos y 3
niños obtu
uvieron una calificaciónn de un punnto

75
5 
 
Una tabulación de manera general

porcentaje de niños y la calificacion 

8%
Sobresaliente de 20‐19
17% 33%
Muy buena  de  18‐16
buena  de 15‐13
Regular de  12‐10
insuficiente 9‐1
42%

En este grafico podemos observar que del 100% de los niños el 33% obtuvo una
calificación excelente, el 42% una calificación muy buena, el 17% una
calificación buena y apenas un 8% una calificación regular

INSTRUMENTO DE EVALUACION: escala de valoración (ver anexo 11)

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Manuel Clavijo
Rosa Gómez x
Alberto Jara x
Antonio Paucar x
Cesar Pomaquiza x
Zenaida Pomaquiza x
Érica Huasco x
Doris Tobay x
Leticia lala x
Sonia Magllashungo x
Paola Cantos x
Pablo Bermejo x

Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre
el relieve del suelo.
INDICADORES La forma de relacionar La coherencia del trabajo

76 
 
 los connceptos fiinal
VALORA
ACIÓN 1.- Relaciona los JUICIIO DE VAL
LOR
concepptos
2.- Ideentifica el cooncepto
generaal y lo reelaciona
con lo especifico
3.- Cooloca los coonceptos
en una jeerarquía
adecuaada
4.- lo realiza en tiempo
estimuulado

Excelentee 9-10
Muy bueena 8-6
Buena 5--3
Regular 2--1
sin ejecucción 0
EVALUA
ADOR FECHA
A

10‐9
9  Exelente 8‐6 Muy bu
uena 5‐3
3 Buena

17%

41%

42%

En este cuadro poddemos obseervar los reesultados doonde se utiiliza una escala de
calificacióón. Se obseerva que deel 100% dee los niños evaluados el
e 41% tieenen una
calificacióón excelentte, 42% una
u calificaación de muy buenna y un 177% una
calificacióón de buenaa.

77
7 
 
INSTRUMENTO DE EVALUACION: lista de cotejos (Ver anexo 12)

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del
agua

Indicadores El buen uso la La La forma de emitir

de los interpretación Comprensión los resultados
materiales
Rasgos de observación 1.- contestar que sucedió con el 2.-para que crees que se
agua utiliza el cloro en el agua
2puntos 2puntos 

3 Creses que el proceso que 4.- crees que es

realizaste es igual o parecido al que importante purificar el
se realiza en las plantas agua sí o no, ¿porque?
2puntos
potabilizadoras de agua ¿Por qué?
5.- porque crees que se
2puntos
potabiliza el agua
2puntos 

Alumnos
10-9 8-6 5-3 2-1
Manuel Clavijo X
Rosa Gómez X
Alberto Jara X
Antonio Paucar X
Cesar Pomaquiza X
Zenaida Pomaquiza X
Érica Huasco X
Doris Tobay X
Leticia lala X
Sonia Magllashungo X
Paola Cantos X
Pablo Bermejo X

Excelente 10-9 Observación

Muy buena 8-6
Buena 5-3
Regular 2- 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

78 
 
Nomina Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Total
1 2 3 4 5
Manuel Cllavijo 2 2 2 1 1 8
Rosa Góm mez 2 2 2 2 1 9
Alberto Jaara 0 1 2 1 1 5
Antonio Paaucar 2 2 2 2 1 9
Cesar Pom maquiza 2 2 1 1 1 7
Zenaida Pomaquiza
P 2 2 2 2 2 10
Érica Huaasco 2 1 1 2 1 7
Doris Tobaay 2 2 2 2 2 10
Leticia lalla 2 2 1 2 2 9
Sonia Maggllashungo 2 2 2 1 2 9
Paola Canntos 2 2 2 1 2 9
Pablo Bermmejo 2 2 2 2 2 10

Pregunta 1 contestar que suced

dió con el agua
a

pu
untos

11
1 niños 1 niño

En la preg
gunta 1 de los 12 niño
os los 11obbtuvieron una
u calificacción de 2 puntos
p y
1niño no obtuvo
o nadaa.

Pregunta 2 para quee crees quee se utiliza eel cloro en el

e agua

pun
ntos

10 n
niños 2 niños

En la preggunta 2 de los 12 niñoss los 10 obttuvieron un

na calificaciión de 2 puuntos y 1
niño obtuvvieron una calificación
c n de 1 punto.

79
9 
 
Pregunta 3 Creses que q el prooceso que realizaste
r e igual o parecido
es p al que se
n las plantaas potabilizaadoras de agua
realiza en a ¿Por qué?

pu
untos

9 n
niños 3 niños

En la preggunta 3 de los
l 12 niños los 9 obttuvieron unaa calificació
ón de 2 puuntos y 3
niños obtu
uvieron una calificaciónn de 1 puntoo.

Pregunta 4 crees que es importtante purifficar el agu

ua si o no, ¿porque?
¿

puntos

7 niños
7 5 niños

En la preggunta 4 de los
l 12 niñoos los 7obtuuvieron unaa calificacióón de 2 puuntos y 5
niño obtuvvieron una calificación
c n de 1 punto

Pregunta 5 porque crees

c que se
s potabilizza el agua

puntos

2
1

6
6 niños 6 niños

80
0 
 
En la preggunta 5de loos 12 niñoss los 6 obtuuvieron unaa calificacióón de 2 puuntos y 6
niño obtuvvieron una calificación
c n de 1 punto.

ón de maneera generall
Tabulació

1 regular 
1
0%

2 buena 
8%

3  muy buen
na 
25%

4 exeelente 
67
7%

En este cu uadro podemos observvar los resulltados del 100% de loss niños evalluados el
67% tieneen una califiicación exceelente, 25%
% una calificcación de muym buena y un 8%
una calificcación de buuena y apen
nas el 1% tieene una caliificación reg
gular.

81
1 
 
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Escala de valoración (ver anexo13)

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4

Manuel Clavijo X
Rosa Gómez X
X
Alberto Jara X
Antonio Paucar
Cesar Pomaquiza X
Zenaida Pomaquiza
Érica Huasco X
X
Doris Tobay X
Leticia lala X
Sonia Magllashungo X
Paola Cantos X
Pablo Bermejo X

Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones

INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad La forma de
para explicar dar solución
al problema
VALORACIÓN Lo que se valora JUICIO DE VALOR
Indica con claridad el
problema
Excelente 4 Realiza la explicación de
Muy buena 3 una manera concreta
Buena 2 Propone soluciones
Regular 1 reales
sin ejecución 0 Aplica el tema a la vida
real
EVALUADOR

FECHA

82 
 
 1 regulaar 
0%

2 buena 
4 eexelente 
25%
25%

3  muy buena 
50%

En este cuadro poddemos obseervar los reesultados doonde se utiiliza una escala de
calificacióón. Se obseerva que deel 100% dee los niños evaluados el
e 25% tieenen una
calificacióón excelentte, 50% una
u calificaación de muy buenna y un 25% una
calificacióón de buenaa.

3.2.3 RES
SULTADO

Después ded aplicar lasl evaluacciones y taabular los datos

d tomaados de la Escuela
Manuel Utreras
U Gómmez y La Escuela Rosendo
R Igleesias poddemos decirr que no
existe grann diferenciaa en el resultado.

Las evalluaciones aplicadas

a han
h permitiido verificcar que los instrumeentos de
evaluaciónn realizados están listos
l para ser aplicaddos y que no
n tiene unn mayor
impacto de
d una escuuela a otra.

83
3 
 
CONCLUSIONES

 Según el diagnóstico, después de la aplicación de las encuestas a

los docentes podemos decir que la evaluación de los aprendizajes
a los estudiantes tiene grandes falencias debido a su mala
aplicación.

 El diseño de los instrumentos de evaluación debe ser acorde a los

contenidos correspondientes para el año de básica e en el que se
encuentran.

 La complejidad de los sistemas de evaluación radica en medir que

tan eficiente es la trasmisión de conocimientos del docente hacia el
estudiante en la calidad de los procesos de pedagógicos empleados en
cada una de los estudiantes.

 La Evaluación es un proceso que debe hacerse durante todo el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que se debe
conocer cómo llega el estudiante a la escuela, que es lo que ha
aprendido durante el proceso y cuáles son los conocimientos al final
del mismo.

 Se ha observado que los docentes no evalúan el proceso de

enseñanza aprendizaje, sino más bien ellos le reducen a la evaluación
en una calificación, en si no se evalúa el proceso sino el contenido.

 El desconocimiento es una de las grandes falencias por parte de los

docentes es aunque saben que existe una nueva reforma curricular
no se actualizan, ya que se ha podido palpar que los docentes no
saben cuáles son los indicadores de evaluación según nuestra
reforma curricular 2010.

 La falta de una planificación responsable de los diferentes tipos de

evaluación, ya que no se observa que las evaluaciones aplicadas
tengan una correcta planificación.

 Los instrumentos de evaluación utilizan carecen de una

elaboración técnica dando lugar a la ambigüedad.

 La falta de capacitación a los docentes en cuanto a la evaluación ya

que debido a esto se da como consecuencia la mala práctica de
evaluación en las instituciones educativas.

84 
 
  La falta de criterios e indicadores de evaluación ha sido el causante
de las falencias de la evaluación.

 Los instrumentos de evaluación realizados permitirán observar la

importancia de los criterios e indicadores que permitirán al docente
mejorar su práctica educativa.

85 
 
 RECOMENDACIONES

 Que preste mayor atención a la evaluación que se aplican en

los centros educativos.

 Para el diseño de los instrumentos debemos tener en cuenta los

contenidos

 Se recomienda realizar la evaluación en su diferente momento, al

inicio durante y al final.

 No evaluar para califica solo el contenido, si no evaluar para

detectar los logros o las falencias encontradas para corregirlas.

 Que los docentes hagan conciencia y se preparen se actualicen,

y estén al día en cuanto a la nueva reforma curricular.

 Planificar las evaluaciones de una manera responsable de tal

manera que permita realizar una correcta evaluación el proceso
de enseñanza aprendizaje a los estudiantes.

 Elaborar los instrumentos de evaluación de una manera técnica

para que los mismos sean válidos y confiables nos permitan
evidencia de una manera clara los logros o las falencias de los
estudiantes.

 Recibir capacitación en cuanto a lo que es evaluación.

 Para realizar una correcta evaluación tenemos que elaborar

criterios e indicadores de evaluación los mismos que nos
permitirá trazar los objetivos a los que se quiere llegar con la
evaluación.

86 
 
BIBLIOGRAFÍA

ALVARADO, Ana, Evaluación, Grupo Santillana S.A., Quito – Ecuador 2009

AUTORES VARIOS, Escuela para maestros, Enciclopedia de pedagogía didáctica, Edición

2007, Barcelona – España.

CASANOVA, M.A, Manual de evaluación Educativa, Editorial La Muralla, Madrid-

España, 19995.

CASTILLO, Santiago, CABRIZO, Jesús Evaluación Educativa y Promoción Escolar.

Pesaron, Madrid, 2003.

CLARENCE , Nelson, Medición y Evaluación en el Aula , Editorial Kapelusz, Buenos

Aires, 1971

DICCIONARIO PRÁCTICO LNS. Editorial Don Bosco, Cuenca – Ecuador, 1999

GORRING, Paul A, Manual de Medicino y Evaluación del Rendimiento Escolar de los

Estudiantes, Editorial Kapelusz, Argentina 1973.

LAFOURCADE, Pedro D, Evaluación de los Aprendizajes, Editorial Kapelusz, Moreno-

Buenos Aires.

LEMOS, L.A, Manual del Rendimiento Escolar, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1966.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN ,Texto de ciencias naturales para cuarto de básica,

impreso por Imprenta Mariscal , Segunda Edición febrero 2011, Quito –Ecuador

LOPEZ, Marcos, Evaluación Educativa, Editorial Trillas, México , 1999

MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA; Evaluación de los Aprendizajes, impresa

Mariscal, Ecuador Septiembre 2004

OCHOA CEVALLOS, Marcelo, Evaluación Educativa, Editorial Epicentro, Tercera

Edición, Ecuador, 19993.

87 
 
 Proyecto Educativo Institucional, Maestros Innovadores para una Mejor Calidad Educativa,
2005-2009

RAMÍREZ, Jessica, SANTANDER, Eduardo, Instrumentos de evaluación a través de

competencias, 2003, Santiago.

RODRÍGUEZ ,Héctor , evaluación en el aula Trillas, México 2001

República del Ecuador, Ministerio de Educación, Actualización y fortalecimiento curricular

de la Educación Básica 2010

http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio0

88 
 
 ANEXOS
S

La Escueela Manuell Utreras Gómez

G y ell personal d
docente.

89
9 
 
 Encuesta aplicada para saber el nivel económico de los estudiantes de la escuela.

Encuesta

Económico:

1. Sus ingresos económicos son : ( marque con una x)

Bajos

Medio

Alto
2. Escriba cual es la fuente de su ingresos

3. ¿Por qué cree usted que sus familiares o la gente de su comunidad ha migrado a
otro país?

Educativo:

4. ¿Para usted la educación es importante? ( marque con una x)

SI NO

Porque_______________________________________________________________

5. ¿Qué nivel educativo tiene usted? ( marque con una x)

Ninguno

Primaria

Secundaria

Superior

6. En la actualidad estudia : ( marque con una x)

SI NO

Si estudia en qué grado, curso, o año esta

90 
 
 Evaluaciiones aplicaadas en la escuela
e Manuel Utreras Gómez

91
1 
 
 

92
2 
 
 

93
3 
 
 

94
4 
 
  

95
5 
 
  

96
6 
 
 

97
7 
 
  

98
8 
 
Evaluacioones aplicad
das en la Escuela
E Rossendo Iglesiias

99
9 
 
 

100
0 
 
   

   

101 
 
 

   

102
2 
 
 

   

103
3 
 
 

104
4 
 
 

105
5 
 
 

106
6 
 
 

T
TâàÉÜt
\ÜxxÇx `tà|Äwx
` `ÉÜÉv{
` {É XáÑÑ|ÇÉét

107
7 
 
3.1 CONTENIDOS

Unidad 1
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1
El sol como fuente de energía.
El aire como fuente de energía
El agua como fuente de energía
Luz solar
El calor solar
Precauciones ante los efectos de la luz y el calor
El sol y su influencia en los seres vivos, el ambiente y el agua.
Unidad 2
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 2
El suelo y como se forma
Clases suelo
El suelo en el ecuador
Agricultura local y el suelo
Formas de cultivo
Protección del suelo.
Unidad 3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 3
El agua y sus características
Importancia del agua para los seres vivos
Utilidad del agua
Potabilización del agua
Cuidado del uso del agua
Unidad 4
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4
El aire sus características
Aire tiene peso
Importancia del viento y su utilidad,
Calidad de aire y la conservación
Unidad 5
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 5
El ecosistema
Influencia de los seres humanos en el ecosistema
Los ciclos de vida de los seres vivos.
El sentido de la vista
El sentido de la nariz
Sentido de gusto
Sentido del tacto
Clasificación de los animales por su alimentación
Alimentación seres humanos
Animales útiles para el ser humano
Las plantas y su clasificación

108 
 
INTRODUCCIÓN

El presente texto es una guía con instrumentos de evaluación por medias actividades
que evidencien el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño a través de los
indicadores de evaluación según reforma curricular 2010 en el área de Ciencias
Naturales para el cuarto de básica.

De manera que tiene como propósito, proporcionar al docente una herramienta útil
que le permita obtener información sobre el desempeño del estudiante y en el
proceso de enseñanza aprendizaje, y como punto de partida para la toma de
decisiones para continuar o corregir las falencias encontradas.

Esta guía está compuesta por instrumentos de evaluación de cada uno de los temas
del libro base de Ciencias Naturales de la reforma curricular vigente para el cuarto
de básica.

3OBJETIVOS

GENERAL

 Que los instrumentos de evaluación sean una herramienta útil para el

docente.

ESPECÍFICOS

 Que sirvan un medio para conocerlos avances en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

 Que sea un medio que permita corregir las falencias.

 Un medio que motive al estudiante a seguir aprendiendo

109 
 
 B
Bloque

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- Escoge las

l imágen
nes y com
mpleta la oración.
o

 
Sin la existencia de
el no habría vida en la

2.-- Explique e sol es una fuente de energíía renovab

e porque el ble.

3.-- En la sig
guiente sopa de letra
as encuen
ntra los diferentes tipos
t
de
e energía solar.
s

t e r m o e l é c t r i c a
o e r o a s p s u t w c o t
m n l p u m a y p é i t p e
v l b p r p h í b r i d a r
o o l u o u p p i m p u s m
f o t o v o l t a i c a i o
u p r l o ñ p f o c o j v m
p y p a a f m ñ a j p a y
f o t o h o l t a i b l t b
i h i h p h k k l v o l t p

110
0 
 
 4.-- Cita 3 eje
emplos en
n los que se
s utiliza energía
e so
olar.

5.-- Reflexion
na y escribe cuales s son las ventajas
v d utilizar
de
en
nergía sola ar en la ac
ctualidad.

111 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de ESCOJA las EXPLIQUE ENCUENTRE CITE tres ESCRIBA T Escala
estudiantes imágenes que por qué el sol los diferentes ejemplos en las ventajas O
corresponda y es una fuente de tipos de energía los que se de utilizar T
complete la energía solar utiliza energía A
oración renovable (5 puntos ) energía solar solar L
(4 puntos) (4 puntos ) ( 3 puntos ( 4 puntos )

112 
Escala de valoración
Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
PRUEBAS MIXTAS  

Buena 15-13
Regular 12-10
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento

Insuficiente 9- 0
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas

Competencias logren comprender la importancia del sol como fuente de energía

FECHA EVALUADOR
 B
Bloque

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Cuestion
nario

1.-- CONTESTE, El viento produce algún tip

po de energ
gía

Si No

2.-- ¿Como se produce la

a energía eóólica?

………………………
…………………………
…………………………
……………
…………

………………………
…………………………
…………………………
……………
…………

3.-- Escriba doos ventajass de la enerrgía eólica

………………………
…………………………
…………………………
……………
…………

………………………
…………………………
…………………………
……………
…………

4.-- Cual es laa principal desventajaa que tiene la energía eólica

Inversión
n costosa O
Ocupa un esspacio demaasiado grande

Dañan la imagen
i del paisaje

5.-- Ponga, un
na V si la Frrase es verd
dadera y una F si la frase
f es falssa

 El viento se utiliza comoo vía de com

municaciónn
 Noo permite prracticar deportes
 Se utiliza com
mo vía de traansporte

113
3 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CUESTIONARIO  

Actividad que se va a evaluar: entrevista

Lo que se va a utilizar para evaluar: cuestionario
Instrumento que se va a utilizar: cuestionario

Competencia la comprensión de la utilidad del viento como una fuente de energía.

Indicadores de la evaluación Bien Regular Mal

Reconoce que el viento es una

fuente de energía

Comprende cómo se produce la

energía eólica

Puede establecer las ventajas de la

eneja eólica

Puede identifica en lo general la

principal desventaja energía
eólica
Identificar las utilidades del
viento

Evaluador fecha

114 
 
 Bloque

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- Has unaa lista de lo

os benefic
cios que representta el agua en la
vidda de de los seres humanos.
h .

2.-- COMPLE
ETA:

¿Qué tip
po de energía produce el agu
ua?:

¿Cómo se
s obtiene
e energía hídrica?

¿Como también
t se
e conoce
e a la enerrgía hidrá
áulica?

115
5 
 
3.- Comp
plete el sig
guiente crrucigrama:

Centrales hid
C droeléctricas son 
in
nstalaciones a nivel indusstrial para 
p
producir.   

Convierte la eenergía poteencial del 
C
a
agua en ener rgía. 

P
Para obtener
r  al final eneergía: 

4.--Frente dib
bujo de la
a central hidroeléctr
h rica y escrribe sus partes
p

        

5.-- Enlaza con una lín

nea según
n como corresponda
a.

e porque su
Rentable s costo de
d operaciión es bajo

gía renova
Es energ able
Venttajas 
dad de agua depend
La cantid de de los
Factores
s climático
os

Estas coonstruccio
ones altera
an el
Paisaje
Desvventajaas 
amina el ambiente
No conta a

cción muy
Construc y costosa

116
6 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de REALICE CONTESTAR COMPLETAR ENLAZAR las Escribir las T Escala
estudiantes una lista de los las preguntas de El crucigrama ventajas y partes de la O
beneficios cómo se obtiene 4puntos desventajas central T
agua para los energía hídrica central hidroeléctrica A
seres vivos 4puntos hidroeléctrica 4puntos L
4puntos 4puntos

117 
Escala de valoración
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento

Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Competencia: Reconozcan al agua como fuente de energía

Buena 15-13
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas

Regular 12-10
PRUEBAS MIXTAS

Insuficiente 9- 0
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FECHA EVALUADOR
 Bloque

1
1

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- Completa:

El sol emite una rad

diación de energía
e llamada ____
__________
______que es

formada por
p ______
_________q
que ilumina
an los cuerrpos permiitiéndoles ser
s

uestros ojo
vistos, nu os captan luz_______
_____aunqu
ue está com
mpuesta po
or

es del ____
los colore __________
_.

2.-- Que tipo de luz es

s proporcio
onada porr el sol.

_________
________ _________
_________
_________
_________
________

3.-- Subraya
a la frase correcta.
c

La luz solar se prop egan a la tierra dando lugar

paga en forma de rayos que lle
a noche.
al día y la

La luz solar se prop

paga como
o rayos que
e llega a la
a tierra dan
ndo lugar al
a día.

4.-- Pon una V si la fra

ase es verdadera y una a frase es falsa.
u F si la

La luz y el
e calor son
n lo mismo
o siempre están
e presentes en el
e sol.

olar es la primera fuente

La luz so f de energía aumenta
a la
a temperattura del
ambiente
e.

118
8 
 
 El sol se manifiesta como luz y calor que influye en las montañas, ríos,
lagos entre otros.

Si el sol dejara de brillar, todos los seres vivos, animales y vegetales se

congelarían

5.- En la siguiente sopa de letras encuentra fuente luz natural.

E S T R E L L A
S H L S S S S P
p Y S O L T P U
O R P L R R Ñ P
E S T O E L L A
S L S S Y R P S

119 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de Complete la Indique que Subraye la Ponga una Encuentre T Escala
estudiantes frase tipo de luz frase correcta V o una F las fuentes O
4 puntos proporciona el 2 puntos según de luz T
sol corresponda natural A
3 puntos 8 puntos 3 puntos L

120 
Escala de valoración
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento

Sobresaliente 20-19
Competencia: reconocer la importancia de la luz solar

Muy buena 18-16

Buena 15-13
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas

Regular 12-10
Insuficiente 9- 0
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas
PRUEBAS MIXTAS  

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FECHA EVALUADOR
 Bloque

Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

 Trabajo
T practico de evvaluación 

Experimentemos

Descubraamos y apreendamos

Objetivo: identificar como el calor se propaaga

Materialees
 Unna olla
 Unna cuchara de
d palo
 Unna cuchara de
d metal
 Coocina
 Taachuela
 Ceera

Procedim
miento
 Cooloquemos con
c será la tachuela
t en la cuchara
 Cooloquemos la
l olla con agua
a en la cocina
c
 Cooloquemos luego
l las cu
ucharas

Ojo realíízalo con la ayuda de un

u adulto

121 
 
Contesta:

¿Qué sucedió con las tachuelas?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

¿Qué cuchara conduce mejor calor?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

¿Por qué se dice que la cuchara de metal es un cuerpo conductor?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

¿Por qué decimos que la cuchara de madera es cuerpos aislantes?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

122 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS  

Actividad que se va a evaluar: Experimento

Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: identificar la forma que se propaga el calor

Indicadores La coherencia la La La forma de emitir los

interpretación Comprensión resultados
Rasgos de observación 1.- la forma de interpretar lo que 2.- la identificación de la
sucedió con las tachuelas cuchara que trasmite calor

3.- la forma de responder porque la 4.- - la forma de responder

cuchara de metal es un cuerpo porque la cuchara de
conductor madera es un cuerpo
aislante
Alumnos
1 2 3 4

Excelente 4 Observación
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

123 
 
 Bloq
que

Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Elaabore un mapa
m conceeptual sobree la influen
ncia del sol en los serees vivos
Utilizaando el con
ntenido del libro de Ciencias
C Naaturales dee la página 23

124
4 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS  

Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito

Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.

Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los

conceptos.

Rasgos de observación 1.- La estructura del mapa y su 2.-la forma de utilizar las
creatividad relación de los conceptos

3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final

Alumnos
1 2 3 4

Excelente 4 Observación
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

125 
 
 Bloque

Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

 Trabajo
T practico de evvaluación 

Haagamos unaa maqueta

Objetivo reconocer la l importan

ncia del cuiddado que deebemos teneer ante los effectos
de los rayoos solares, para
p incentiivar el cuidaado y la prootección parra prevenir
enfermedaades

Materialees

Plastilina, 1 cartulina tamaño INEN goma liiquida, pinccel y un maarcador puntta fina

Actividad
des

Formemoss grupos

 Dibujemos el sol sobre laa cartulina

 Reellenemos el e sol con pllastilina
 Paasar un pocoo de goma blanca
b con el
e pincel
 Deejar secar a
 Escribir en caada uno de los rayos del sol escribiir las cosas que debemoos
utiilizar para protegernos
p del sol
 Exxplicar cómoo estas cosaas nos ayudaada a proteg
gernos de loos rayos solaares y
preevenir enferrmedades

126
6 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS  

Actividad que se va a evaluar: Maqueta

Técnica utilizar para evaluar: Exposición
Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los rayos
solares
Indicadores Espontaneidad La claridad La forma de El buen uso del material
Para explicar de explicar llegar a los de apoyo
tema compañeros
Rasgos de observación 1.- Explica utilizando palabras 2.- Realiza la explicación y ase
claves para explicar el cuidado ante recomendaciones
los efectos rayos solares

3.- interpreta correctamente lo 4.- Realiza las conclusiones del

escrito en el material trabajo interactúa con sus
compañeros
Alumnos
1 2 3 4

Excelente 4 Observación
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

127 
 
 Bloque
e

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- Escriba con sus propias

p pa
alabras qu
ue es el su
uelo:

2.-- Escriba una

u v si la
a frase es verdadera
a y una f si
s la frase es
fallsa.

El suelo se forma por la fraagmentaciión de las rocas hassta llegar a

pequeño os granitoss de tierra
a

Esto oc
curre por la acción de de lass plantas y los animales.

El suelo es un rec
curso natu
ural renov
vable.

El suelo está compuesto po

or materia
a toxica y orgánica

3.-- ¿Porque es imporrtante el suelo

s para
a los seres
s bióticos?
?

128
8 
 
 4.-- Une con una línea
a según co
orrespond
da.

Formada por arena arcilla,

ca
Materia Inorgánic caliza agu
ua etc. 

Materia Orgánica
O
Formado por humuss que es la
descompoosición de los restos
animales y vegetales.  

5.-- En el sig
guiente dibbujo repre
esenta las caracterís
sticas de cada
ho
orizonte de el suelo.

129
9 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de ESCRIBA lo PONGA EXPLIQUE ENLACE REPRESÉNTE T Escala
estudiantes que es el suelo (VoF) por qué el suelo es según lo características del O
3 puntos 4 puntos importante para los que suelo en el dibujo T
seres vivos corresponda 8puntos A
3 puntos 2punto L

130 
Escala de valoración
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento

Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas

Regular 12-10
Insuficiente 9- 0
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas

Competencia comprender la forma como está estructurado el suelo

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

PRUEBAS MIXTAS  
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FECHA EVALUADOR
 B
Bloque

Cuarrto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

 Trabajo
T practico de evvaluación 

Te ema: Elabbore un mappa conceptuual de las claases de suello utilizanddo el

sigguiente textoo.
Clases de su uelos.
Suelo fumífferos es de color oscuro porque tienne abundante humus; mateeria orgánica en
descomposicción y rica en nnutrientes. Sirrve para el culltivo de plantaas alimenticias.
Suelos arcillosos. Es de ccolor claro y duro porque predomina laa arcilla y no o absorbe mucha
agua; sin em mbargo, en alggunas zonas deld Ecuador lo l utilizan parra sembrar ceereales y árbooles
frutales.
Suelos arenoosos es de collor gris y seco porque predomina la areena y no retienne el agua quee se
filtra entre su
us granos. Enn zonas como Ibarra, sirve ppara el cultivoo de caña de azúcar,
a pero para
p
se necesita regar
r y abonarr constantemente.
Suelo calcárreo es de coloor blanco amaarillento y muuy seco, no ess apto para la agricultura y la
mayoría siem mbra bosque o son zonas deesérticas.

131 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE CORTEJOS  

Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito

Técnica utilizar para evaluar: Mapa conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.

Indicadores Creatividad Coherencia Jerarquía Forma de relacionar los

conceptos.

Rasgos de observación 1.- La estructura del mapa y su 2.-la forma de utilizar las
creatividad relación de los conceptos

3.- la forma de realizar la síntesis 4.- la presentación final

Alumnos
1 2 3 4

Excelente 4 Observación
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

132 
 
 Bloqu
ue

Cuartto de Básic
ca
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

  

Trabajo practico
p dee evaluación
n

Reealizar el sigguiente trabajo

Tema los suelos del Ecuador.

E

Objetivo conocer loss tipos de su

uelo del ecuuador y sus características.

Materialees

5 cartulinaas tamaño oficio

o Maarcadores coolores Pinttura Lápiz

Procedim
miento

 Uttilizar la infformación del

d libro paggina 30 , 31
 Invvestigar

 Ellabora
unna Tiipo de sueloo C
Característic
ca
ficcha
Dibujo En qué regióón de nuesttro
E
ecuador enccontramos

 Cooloca la infoormación obbtenida en laa ficha obseervación

 Reealiza una portada
p (carratula para tuu álbum)

133
3 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 
ESCALA DE VALORACIÓN  

Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un álbum

Técnica utilizar para evaluar: La producción del estudiante en lo
escrito
Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración
Competencia  Reconocer los tipos de suelo del Ecuador  

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5

Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando

fichas para representar la clasificación de los suelos en el Ecuador ..
INDICADORES La complicación de las La forma de La forma de
fichas plantear los organizar el
diferentes tipos de trabajo
suelo del Ecuador
VALORACIÓN Lo que se valora JUICIO DE VALOR
1.- el contenido
Excelente 5 2.-la creatividad en la
Muy buena 3-4 elaboración de las fichas
Buena 2 3.-la forma de plantear
Regular 1 las clases de suelos
sin ejecución 0 4.- la limpieza del
trabajo
5.- presentación final.

EVALUADOR

FECHA

134 
 
 Bloque

Cuartto de Básic
ca
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

  

Trabajo practico
p dee evaluación
n

Ellaboremos unu cartel

Tema laa agriculturaa local y el suelo

Para su reealización se puede utiilizar

 Ruuedas de atrributos
 Essquemas
 Grráficos
 Im mágenes

Materialess para su elaaboración

Cartulina
Marcadorees
Libro

135
5 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS  

Actividad que se va a evaluar: Lo oral y escrito

Técnica utilizar para evaluar: Cartel
Instrumento que se va a utilizar: Lista de cotejos

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: la capacidad de relacionar los conceptos y representarlos en un mapa.

Indicadores Creatividad Coherencia Presentación Conocimiento del tema

Rasgos de observación 1.- El contenido del cartel 2.- La claridad al explicar

3.- El conocimiento del tema 4.- La presentación escrita

Alumnos
1 2 3 4

Excelente 4 Observación
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

136 
 
 B
Bloque

Cuartto de Básic
ca
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha __________
_ __________________ ___

Uttilizando los siguientees conceptoss complete eel mapa connceptual.

El relieve del suelo

Fuerza as de plegamiento
Se origgina por
Que son
Que ess la acción dee
Agentees geológicos internos
Agentees geológicos externos
Que soon
                       Agua, viento, temperatura,
ser humano
Ciclo geológico

   

   

137
7 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN  

Actividad que se va a evaluar: lo Escrito

Técnica utilizar para evaluar: mapa conceptual
Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
Competencia el conocimiento sobre el tema el relieve del suelo
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

Título del producto que se va a evaluar: la elaboración del mapa conceptual sobre
el relieve del suelo.
INDICADORES La forma de relacionar La coherencia del trabajo
los conceptos final
VALORACIÓN 1.- Relaciona los JUICIO DE VALOR
conceptos
2.- Identifica el concepto
general y lo relaciona
con lo especifico
3.- Coloca los conceptos
en una jerarquía
adecuada
4.- lo realiza en tiempo
estimulado

Excelente 9-10
Muy buena 6-8
Buena 3-5
Regular 1-2
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA

138 
 
 Bloque

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

 Trabajo
T practico de evvaluación 

 Realice ell siguiente proyecto

p

En gruposs

Sobre las diferentes

d f
formas de cuultivos

Ob
bservación observéé las formas de cultivo que
q existen en la localiidad.

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

Problema
P c
contestar ¿Id
dentificar qué
q forma dee cultivo es perjudiciall para el
Suelo?
S

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

139
9 
 
 Plantea su hipótesis a partil de la pregunta del problema

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo.

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

140 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PROYECTO  

Actividad que se va a evaluar: Escrito trabajo del

proyecto
Técnica que se va utilizar :
Instrumento que se va a utilizar: proyecto

Competencia comprensión del tema y la relación con el entorno

Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy Bien No lo

bien logro
Tema: los organismos de la localidad y el
ambiente
Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo
Desarrollo

Utiliza diferentes fuentes de información

Discute lo planteado con sus compañero

Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas

Integrantes Evaluador

Observación

Fecha

141 
 
 Bloque

21

Datos informativ
i vos:
Cuartto de Bássica
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trrabajo praactico de evvaluación

d que se realizar:
Actividad

 Leectura prevvia de los allumnos sobbre la conseervación deel suelo de lla pág.
39.
 lueego contesttamos las siiguientes prreguntas

1.- ¿Por quué es imporrtante cuidarr el suelo?

……………………… ………………………… ………………………… …………… …………

…..........................................................................................................................................

2.- ¿Que actividades

a ayudan a conservar el suelo?

………………………
…………………………
…………………………
…………… …………
………………………
…………………………
…………………………
…………… …………
………………………
…………………………
…………………………
………......................

3.- ¿Cóm
mo podríamoos contribuiir nosotros para la conservación del
d suelo?

………………………
…………………………
…………………………
……………
…………
………………………
…………………………
…………………………
……………
…………

4.- ¿Que prracticas se haa observado en la comunidad para la conservaciónn del suelo?

……………
……………… …………………………
……………… ………………
………………
…………
……………
………………
………………
…………………………
………………
………………
…………

5.- ¿Que peerjuicios cauusa en los serres vivos la ddestrucción del

d suelo?

……………
………………
………………
…………………………
………………
………………
…………
……………
………………
………………
…………………………
………………
………………
…………
……………
………………
………………
…………………………
………………
………………
…………

142
2 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 
REGISTRO DESCRIPTIVO  
 

 
Actividad que se va a evaluar: Exposición oral
Técnica para evaluar: Observación
Instrumento que se va a utilizar: Registro descriptivo

REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia Momento de la evaluación : aula de clases
Participación e intercambio
comunicativos orales con propiedades Actividad evaluada. Conversación sobre la
adecuados y la contestación de las conservación del suelo.
preguntas escritas
Participantes de la conversación:

Describir lo observado

Interpretación de lo observado

Alto

Medio

Bajo

No lo logro

Evaluador firma fecha

143 
 
 Bloque

31

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- Completa las siguientes ora

aciones.

El agua __________
_ _________fforma pro
opia.

Toma ___
___________
_____del re
ecipiente en que se
e encuenttre.

El agua no
n tiene olor,
o __________ni ___________.

2.-- En la sig
guiente sopa de letra
a encuenttra las pro
opiedades del
ag
gua subray ya y escribe.

I O M O W B I I P
O N D L O S O N Ñ
L U C J Y P D S O
O I R O I Ñ O I J
R M Y V L R G G
E T O S M O A P K
S Y U P T P R O P
I N S I P I A A L

144
4 
 
 3.-- Escribe el
e estado de agua o has el dibujo segú
ún como
co
orresponda.

………………………
… Gaseoso
o ……………
………

4.-- Cita 3 eje

emplos de o de los estados de
e cada uno el agua.

….
……………………… ……
………………
……. ……………
……………
……

………………………
…. ………………….
…… ……………
……………
……

………………………
… ………………….
…… ……………
……………
…...

5.-- Une con una línea

a según co
orrespond
da.

Solidific
cación c
cuando de
e solido pasa
p a líqu
uido.

Condenssación cu
uando de estado líq
quido passa ha
solido.

Función cu
uando de estado liq
quido pasa
a a
gaseoso

Evaporación cu
uando de estado ga
aseoso passa a
líquido.

145
5 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nómina de Complete las Escriba las Identifique o Ejemplifique cada Enlace según T Escala
estudiantes oraciones propiedades dibuje los uno de los usos del como O
1punto del agua estados del agua corresponda T
3 puntos agua 9 puntos 4 puntos A
3puntos L

146 
Escala de valoración
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento

Competencia reconocer las características del agua

Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas

Regular 12-10
Técnica va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas

Insuficiente 9- 0

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

PRUEBAS MIXTAS  
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FECHA EVALUADOR
 Bloque

31

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trrabajo praactico de evvaluación

Elaabore un carttel sobre la importancia del agua paara los seres vivos
v

Doonde se tiene que abordarr lo siguientee

La importante el
e agua para las personass
La importante el agua paraa los animalees
La importanciaa del agua para
p las plantas
Co
onclusión

Sugerencia
a para la elaaboración

 Elaabore el carteel en cartulinna

 Utiilicé marcadoores de colorres
Realice dibujoss
 Utiilice su creattividad

147
7 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN  

Actividad que se va a evaluar: Elaboración de un cartel

Técnica utilizar para evaluar: Oral
Instrumento que se va a utilizar: Guía de Observación

Competencia logren comprender la importancia del agua para los seres vivos
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Estudiante asignatura fecha
Tema expuesto cuidados en el uso del agua de consumo humano
Introducción
Excelente mayor de lo esperado

Muy bien lo esperado

Bien inferior a lo esperado

No lo logro tubo dificultad para lograrlo

Criterios
Aspectos generales
Originalidad en la presentación
Tono de voz adecuado
Contenido
Ejemplificación
Argumentación

lamina
Tamaño de letra
ortografía
imágenes
pulcritud
calidad de contenido
OBSERVACIÓN

EVALUADOR FIRMA FECHA

148 
 
 Bloque
e

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Uttilice la infoormación de
d los cuad
dros y arma
a el mapa conceptual
c l del uso
del agua.

  Waterpolo  
Uso de
el agua   Energíaa   Ejemplo
o  
 

  Agriculltura y  Ejempllo    Energgía Eléctrica 

ganadeería   Limp
pieza de las ccalles 
 
En la in
ndustria   Deporrte y recreaciión  
Como
o vía de 
 
comu
unicación  
  Ejempllo   Consum
mo domestico 
Para 
Consumo 
  publico  
Ejeemplo  
  Para trransportar 
cargas 
  Ejemplo   Ejemplo   Alimeentación de los 
animaales 
 
E
Ejemplo  
Aliimentación  
  En la construccción 

149
9 
 
Realice el mapa

150 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN  

Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito

Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración  

Competencia la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5

Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso
del agua
INDICADORES La forma de relacionar La jerarquía del La
los conceptos mapa presentación
VALORACIÓN 1.- Relaciona los JUICIO DE VALOR
conceptos
Excelente 5 2.- Identifica el concepto
Muy buena 3-4 general y lo relaciona
Buena 2 con lo especifico
Regular 1 3.- Coloca los conceptos
sin ejecución 0 en una jerarquía
adecuada
4.- creatividad
5.- presentación

EVALUADOR

FECHA
  

151 
 
 Bloque

31

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trabajo practico dee evaluació

ón

Reealiza el sigguiente experimento y luego resp

ponde las preguntas

Construirr un filtro para

p purificar el aguaa:

Materialees

 Bootella de pláástico de 2 liitros

 Teela de malla plástica
 Pieedras pequeeñas (ripio)
 1 litro
l de aguaa enlodada
 Arrena gruesa
 Arrena fina tijjera
 cloro
 Ligga
 Unn recipiente

Procedim
miento

1. El agua enloddada colócalla en una bootella y vaccíala varias veces entree otras
botella.
2. Coorta la botellla por la miitad, con la parte
p superiior r construuye el filtro
collocando la malla,
m sujetándola con la liga.
3. Aggrega primeero piedras pequeñas (rripio)
4. Segundo La arena
a gruesaa
5. Teercero La arena fina
6. Aggrega 5 gotaas de cloro
7. Lu
ugo agrega ele agua enloodada

152
2 
 
Responde las siguientes preguntas:

¿Qué sucedió con el agua al pasar por el filtro?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Para que crees que se utiliza el cloro en el agua

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Creses que el proceso que realizaste es igual o parecido al que se realiza en

las plantas potabilizadoras de agua ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

Crees que es importante purificar el agua sí o no ¿por qué?

…………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………….

Porque crees que se potabiliza el agua.

…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………

153 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

  LISTA DE COTEJOS  

Actividad que se va a evaluar: Experimento

Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos

Competencia
comprender la importancia de la potabilización del agua

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: Comprender el proceso y la importancia de la potabilización del agua

Indicadores El buen uso la La La forma de emitir los

de los interpretación Comprensión resultados
materiales
Rasgos de observación 1.- contestar que sucedió con el agua 2.-para que crees que se
2puntos utiliza el cloro en el agua
2puntos 

3 Creses que el proceso que 4.- crees que es importante

realizaste es igual o parecido al que purificar el agua si o no,
se realiza en las plantas ¿porque? 2puntos
potabilizadoras de agua ¿Por qué? 5.- porque crees que se
potabiliza el agua
2puntos 2puntos 

Alumnos
10-9 8-6 5-3 2-1

Excelente 10-9 Observación

Muy buena 8-6
Buena 5-3
Regular 2- 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

154 
 
 Bloque

31

Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____ Cuarto de
d Básica
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Leeamos y anaalicemos laa siguiente frase.

Las cifras sobre el deesperdicio de

d agua en el país sonn preocupaantes
tanto en
n zonas ruraales como urbanas.
u De acuerdo con Marceelo
Ladin, exxperto en temas amb bientales e hídricos, en
e caso de los
l
sistemas d de agua pottable, la meedida nacio
onal de desperdicio vav de
3
30% al 40%
%. Incluso hay
h cantonees que sup peran al 500 %, como Santo
S
Do
omingo.

Después de
d leer

Desscribe cuaal crees que es el Proppongamos una

u solucción al
problema para quee esto ocuurra. problema

155
5 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN
  ESCALA DE VALORACIÓN  
 

Actividad que se va a evaluar: El razonamiento

Técnica utilizar para evaluar: Solución de casos
Instrumento que se va a utilizar: Escala de valoración

Competencia comprender la importancia de cuidar el agua

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4

Titulo del producto que se va a evaluar: la forma de razonar y proponer soluciones

INDICADORES Coherencia en responder La puntualidad La forma de
para explicar dar solución
al problema
VALORACIÓN Lo que se valora JUICIO DE VALOR
Indica con claridad el
Excelente 4 problema
Muy buena 3 Realiza la explicación de
Buena 2 una manera concreta
Regular 1 Propone soluciones
sin ejecución 0 reales
Aplica el tema a la vida
real
EVALUADOR

FECHA

156 
 
 Bloque

3 1

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- completa
a el siguie
ente mapa
a

CAUSAS DE LA 
CON
NTAMINACIÓÓN DEL  
AGUA

 
IN
NDUSTRIA L    M
MARINA 
 

 
    Por                                      por                                                      por                                               por 
 

    Herbicidas y   
aabonos químmicos  Por ecchar residuos 
  en el aagua 
 

2.-- Que cons

secuenciaa trae la co
ontaminac
ción del agua en la vida
de
e los seress vivos.

157
7 
 
 3.-- Enumera
a alguna de
d las enfe
ermedades
s producidas por la
l
co
ontaminac ción del ag
gua.

1.
2.
3.
4.

4.-- De los siguientes

s dibujos marca
m con
n una X lo
o que debeemos
ha
acer para prevenir
p enfermeda
e ades produ
ucidas poor el agua.

5.-- Escribe cinco

c reco
omendaciones para
a evitar en
nfermedad
des
po
or el agua contamin nada.

158
8 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de Complete el Escriba que Enumeré las Seleccione lo que Escriba T Escala
estudiantes l mapa de la con secuencias enfermedades de vemos hacer recomendaciones O
contaminación trae la producidas para prevenir para evitar T
del agua contaminación contaminación enfermedades enfermedades A
4puntos 3 puntos del agua 4puntos 5puntos L
4puntos

159 
Escala de valoración
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento

Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas

Regular 12-10
Insuficiente 9- 0
Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

PRUEBAS MIXTAS  

Competencia Reconozca las consecuencias de la contaminación de agua.

INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FECHA EVALUADOR
 Bloque
e

Datos in
nformativo os: Cuarto de Básica
a
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- Completa el siguie

ente crucigrama

Horizontal
 
Denominamo os aire a la mescla
m de
g
gases que co
onstituye:
 
La atmosfera a protege a la tierra
d   frio en la
del

 
V
Vertical.
 
El aire perma
anece en nu uestro
planeta debido a la fuerzza de.
 
La gran canttidad de oxig geno que
t 
tiene el aire permite la vida de los
s
seres
 
La atmosferaa protege de e la
intensidad
  de
el sol y la luzz en.

2.--Escribe cuál
c es la función
f de
e la capa d
de ozono..

 
 
 
 
 
 
 

160
0 
 
 3.- Subraya las consecuencias que provocan los rayos
ultravioletas en los seres humanos.

INFECCIONES INTESTINALES CÓLERA QUEMADURAS

CÁNCER CATARATAS ENERGÍA

5.- Une con una line según corresponde.

Es la  más cercana  al planeta. 

Troposfera Es la más fría de la atmosfera. 

Las moléculas de gas se encuentran muy 
Estratosfera separadas. 

La capa más distante de la superficie terrestre. 

Mesosfera Tiene poca humedad y pocas nubes. 

Gracias a esta capa se desarrolla la vida.  
Termosfera Por su parte inferior vuelan los aviones. 

En esta parte la concentración de ozono son 
Exosfera despreciables. 
 
Parte de ella es la ionosfera que refleja las ondas 
  de radio  para la comunicación‐ 
 
Contiene mucho polvo cósmico. 

5 .-Escribe los componentes del aire

………………………………………

…………………………………………

………………………………………

…………………………………………

……………………………………….

161 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de Completa el Escribe la Subraya lo Enlaza con una Escriba los T Escala
estudiantes crucigrama función de la que causa los línea según componentes del O
5puntos capa de ozono rayos ultra corresponda aire T
2puntos violetas 5 puntos 5puntos A
3puntos L

162 
Escala de valoración
Competencia Reconozca las características del aire.

Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Regular 12-10
Insuficiente 9- 0
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento
PRUEBAS MIXTAS  

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

Instrumento que se va a utilizar: Pruebas mixtas
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas escritas

FECHA EVALUADOR
 B
Bloque

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________ __________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________
Trabajo practico
p dee evaluación
n

Ex
xperimentem
mos

Descubram
mos y aprenndamos

Objetivo comprobar que el aire tiene peso

Materialees: armadorees de colgarr la ropa, hiilo, 2 globoss

Procedim
mientos

 Inffla los globoos

 Suj h en el exxtremo del gancho de ropa
ujeta los globbos con el hilo r hasta que
q
esttén niveladoos.
 Uttiliza el ganccho de ropaa como si fuuera una balanza
 Reevienta uno de los globos y ve quee sucede.

Contesta
¿Qué pasoo al reventarr el globo?
……………………… ………………………… …………………………
……………
…………
……………………… ………………………… …………………………
……………
…………
¿Por qué crees
c que ell gancho de ropa se incllino?
……………………… ………………………… …………………………
……………
…………
……………………… ………………………… …………………………
……………
…………
……
Crees que de verdad el e aire tienee peso
……………………… ………………………… …………………………
……………
…………
……………………… ………………………… …………………………
……………
…………

Escribe tuu conclusiónn a cerca deel experimeento realizad

do y compaarte con tus
compañeroos
……………………… ………………………… ………………………… …………… …………
……………………… ………………………… ………………………… …………… …………

163
3 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS  

Actividad que se va a evaluar: Experimento

Técnica utilizar para evaluar: Preguntas Escritas
Instrumento que se va a utilizar: Lista de Cotejos

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: comprender que el aire tiene peso

Indicadores la comprensión sobre si el aire Responda con claridad las preguntas.

tiene peso
Rasgos de observación 1.- la coherencia al escribir lo que 2.- la forma de responde las
sucedió preguntas sin dificultad

3.- la manera de presentar las 4.- la manera que comparte los

conclusión del trabajo resultados con los demás

Alumnos
1 2 3 4

Excelente 4 Observación
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

164 
 
 Bloque

41

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1..- Escriba tres impo

ortancias del
d viento.

2..- Ordena el proceso o que orig

gina el viento, escribiendo los
s
núúmeros de el 1 al 3.

Entoncess las masas aire máss pesadas y frías se mueven ocupando esos
e
espacios

Cuando la temperatura aumeenta las ma

asas de airre se vuelvven más livvianas
ascienden dejando espacios vacios
v

Estos mo
ovimientos de las ma
asas produ
uce el viento

165
5 
 
 3.-- Subraye
e las respu
uestas corrrectas la
as razones
s por las que
q se
prroduce el viento.
v

ambios de temperatu
Por los ca ura

Por la circulación general de la atmosfe

era

e los camb
Causa de bios meteorológicos.

4.-- Enlaza con una lín

nea las utilidades de
el viento y su ejemp
plo.

Prooducción

Deportes

Transsportación

Poliniización

5.-- Escribe una desventaja de los viento

os.

166
6 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de Escribe tres Ordena el Subraye la Enlace según lo Escriba una T Escala
estudiantes importancias del proceso del respuesta que corresponda desventaja de O
viento viento correcta 8puntos los vientos T
6 puntos 3 puntos 1 puntos 2 puntos A
L

167 
Escala de valoración
PRUEBAS MIXTAS  

Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Regular 12-10
Insuficiente 9- 0
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento

Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas

Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas

FECHA EVALUADOR
 Bloque

41

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trrabajo praactico de evaluación

 Realice ell siguiente proyecto

p

En gruposs

Sobre los organismoss de la localidad y el am

mbiente

Obbservación Observeen los organnismos de laa localidad y el ambiennte y

dettermina suss característiicas.

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

……………… ………………………… ………………………… ……………

…………
Prroblema conntesta
¿Por qué es im
mportante laa relación eentre los serres vivos?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Pla
antea su hiipótesis a paartil de la prregunta del problema

……………… …………………………
………………………… ……………
………

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

………………
…………………………
…………………………
……………
…………

168
8 
 
 Comprobación organicen los datos con los integrantes del equipo de trabajo.

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Conclusión generen las conclusiones sobre todo el tema

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

169 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PROYECTO  

Actividad que se va a evaluar: Trabajo del proyecto

Lo que se va a utilizar para evaluar: Escrito
Instrumento que se va a utilizar: Proyecto

Guía de evaluación de proyectos Excelente Muy Bien No lo

Tema: los organismos de la localidad y el bien logro
ambiente
Formulación
Ideas propias
Trabajan en equipo
Desarrollo

Utiliza diferentes fuentes de información

Discute lo planteado con sus compañero
Presentación
Realiza el proyecto en tiempo acordado
Establece conclusiones validas

Integrantes Evaluador

Observación

Fecha

170 
 
 Bloq
que

Cuarto de Básica
a
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.- Conteste:

elación entre los sere

La interre es vivos y los factore
es abióticos forman un
u

_______
_________
_________
_________
________

Cuando los elemen

ntos del eco
osistema son
s alterad
dos se form
ma un

________
_________
____

2.- Determine los facto

ores que alteran
a el ecosistem
ma

3.-- Porque crees

c que algunos animales
a están
e en peligro
p de
ex
xtinción.

171 
 
 4.- Co
ompleta ell siguiente
e mapa

Alteración del ecosistema  

Por  

Disminuciión flora, fau
una     Cambio
os de tempeeratura  

Ocasio
onado   Occasionado   O
Ocasionado 

  Serr humano  

5.- Reealiza tres

s propues
stas para evitar
e la de
esaparició
ón del
ecosiistema.

172
2 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de Contestar Determinar Escribir Completar el Realizar una T Escala
estudiantes las preguntas factores que porque algunos mapa de las propuesta para O
2 puntos alteran el anímeles están alteraciones del evitar la T
ecosistema en peligro de ecosistema desaparición del A
4 puntos extinción 4puntos ecosistema L
4 puntos 6 puntos

173 
Escala de valoración
Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Actividad que se va a evaluar: Rendimiento

Regular 12-10
Insuficiente 9- 0
Instrumento que se va a utilizar: Pruebas Mixtas

Competencia Reconocer la importancia de conservar el ecosistema

PRUEBAS MIXTAS  

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

Lo que se va a utilizar para evaluar: Pruebas Escritas
INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FECHA EVALUADOR
 Bloq
que

5
C
Cuarto de
e Básica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trrabajo praactico de evaluación

Teema Varieddad de los ciiclos de vidda en la locaalidad.

Obbjetivo elabboremos fichas sobre los ciclos de d vida

Materialees

 Caartulina A4
 Reevistas para recortar.
 Gooma
 Maarcadores de
d colores

Procedim
miento

 1 investiga
i y recopila
r infformación llos ciclos dee vida de lass personas,
aniimales y plaantas
 Ellabora una ficha
f

Person
nas Nace

Dibujo

Crese

Dibujo

Reproducce

dibujo

174
4 
 
 Muere

Dibujo

Describe el proceso del ciclo de vida de las personas

 Coloca la información obtenida en la ficha observación

175 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

  ESCALA DE VALORACIÓN  

Actividad que se va a evaluar: la realización del las fichas

Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo
escrito
Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración
 

Competencia El conocimiento a cerca de los ciclos de vida

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5

Titulo del producto que se va a evaluar: la elaboración de las fichas sobre los ciclos
de vida de las personas , animales , plantas
INDICADORES La complicación de las La forma de La
fichas organizar los presentación
datos y creatividad
VALORACIÓN Lo que se valora JUICIO DE VALOR
1.- el contenido
Excelente 5 2.-la creatividad en la
Muy buena 3-4 elaboración de las fichas
Buena 2 3.-la interpretación de las
Regular 1 fichas
sin ejecución 0 4.- la limpieza del
trabajo
5.- presentación final.

EVALUADOR

FECHA

176 
 
 Bloque
e

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trrabajo praactico de evaluación

 

Leeamos esta poesía y lu

uego , entree todos la caantamos

Este es el juego
j del “vveo veo”. Y dice así.

Veo, veo, veo

¿Qué ves??

Responde – veo una vaca

v y un ciien pies.

Veo, veo, veo

¿Qué ves??

Responde –veo a mi vecina

v andaando al revéés

Veo, veo, veo

¿Qué ves??

Responde – veo a un viejito que se mira los pies.

mos repitienndo y juganddo al “veo veo”

Continuam

A cada aluumno le tocara el turnoo de decir quue ve y lo teendrá que haacer según lo que
indique la maestra. Poor ejemplo que ve en ele aula, o lo que ve fuerra del aula etc.
e

177
7 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN  

Actividad que se va a evaluar: El juego

Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el
estudiante oral
Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5

Titulo del producto que se va a evaluar: el juego de el sentido de la visa

INDICADORES La forma de interactuar La participación La
comprensión
del
contenido
VALORACIÓN 1.- el orden JUICIO DE VALOR
2.- la creatividad
3.- la participación
4.- La forma de llegar a
los compañeros
5.- La creatividad para
representar la actividad
del juego.

178 
 
 Bloqu
ue

C
Cuarto de
e Básica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- Completa:

do del oído se distingue por doss partes:

El sentid

________
_________
__formada
a por el oíd
do_______
_______y medio,
m y la
a

________
_________
_formada por
p el oído
o________
__.

2.-- Enlaza con una lín

nea la alternativa co
orrecta.

Oído Extterno
Las vib
braciones  se
e aplican y a traviesan 
por trees pequeñoss huesos llam
mados, 
martillo, yunque, e
estribo. 

erno
Oído Inte Están protegidos p por el pabelló
ón de la 
oreja llos sonidos h
hasta una fin
na 
memb brana llamad da tímpano. 

 
edio
Oído Me
La vibrración llega aa un órgano en forma dee 
caracool donde se eencuentra el  nervio 
auditivvo, que condduce la sensaación al 
cerebrro donde se identifica el sonido. 

179
9 
 
 3.- Colorea las palabras que mejor se relacionen con el sentido
del oído

Sonido  Música Color

Agrio Forma  
Ruido 

4.- Escribe tres recomendaciones para cuidar los oídos.

5.- Dibuja dos objetos que generen sonido fuerte

180 
 
 
 
 
 


INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de Complete las Enlace las Coloree las Escriba tres Dibuja dos T Escala
estudiantes partes del oído partes del palabras que recomen daciones objetos que O
3 puntos oído con su mejor se para el cuidado del produzca ruido T
concepto relacionen con oído 2puntos A
6 puntos el sentido del 3 puntos L
oído
6 puntos

181 
Escala de valoración
Sobresaliente 20-19
PRUEBAS MIXTAS

Actividad que se va a evaluar: rendimiento

Muy buena 18-16

Buena 15-13
Regular 12-10
Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas

Insuficiente 9- 0
Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas

Competencia …‘ ’”‡†‡”Žƒ‹ ’‘”–ƒ…‹ƒ†‡Ž•‡–‹†‘†‡Ž‘À†‘

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FECHA EVALUADOR
 Bloqu
ue

C
Cuarto de
e Básica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Ellabore un mapa concceptual utilizando el contenido y las imágen

nes le
prresenta a continuació
c ón

 El sentido del gusto   Salaado  

Ce
epillarse  los  dientes 
Amargo
o  
No comerr alimentos  
calientes  

 Cuidado
o del gusto 

Aliimentos con  demasiados 
condimentos 

No introducir en la 
bocca  objetos tó
óxicos  
 Se pueede  distingu
uir  
D
Dulce  

182
2 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN  

Actividad que se va a evaluar: Lo Escrito

Técnica utilizar para evaluar: Mapa Conceptual
Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración

Competencia  la capacidad de relacionar los conceptos y formar el mapa conceptual 

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5

Titulo del producto que se va a evaluar: la construcción del mapa conceptual del uso
del agua
INDICADORES La forma de relacionar La jerarquía del La
los conceptos mapa presentación
VALORACIÓN 1.- Relaciona los JUICIO DE VALOR
conceptos
Excelente 5 2.- Identifica el concepto
Muy buena 3-4 general y lo relaciona
Buena 2 con lo especifico
Regular 1 3.- Coloca los conceptos
sin ejecución 0 en una jerarquía
adecuada
4.- creatividad
5.- presentación

EVALUADOR

FECHA
 

183 
 
 B
Bloque

Cuarrto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trrabajo praactico de evaluación

Haagamos unaa maqueta

Objetivo reconocerr la importancia del cuidado del sentido deel tacto

Materialees

Plastilina, 1 cartulin
na tamaño A4,
A goma liquida,
l pin
ncel y un marcador
m punta
fina

Actividad
des

Formemoos grupos

 Dibujemos unna mano sobbre la cartullina

 Reellenemos la l mano conn plastilina
 Paasar un pocoo de goma blanca
b con el
e pincel
 Deejar secar a
 Escribir en caada uno de los
l dedos
1. Que noos permite ele sentido del
d tacto
2. Como cuidar el seentido del taacto
3. Como cuidar las mano
4. Como cuidar los pies
5. Porquee es importaante cuidar el sentido del
d tacto
 Exxponer

184
4 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS  

Actividad que se va a evaluar: maqueta

Técnica utilizar para evaluar: exposición
Instrumento que se va a utilizar: lista de cotejos

LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: comprender la importancia del cuido que debemos tener de los
rayos solares
Indicadores Espontaneida La La forma de El buen uso del material
d claridad llegar a los de apoyo
Para explicar de explicar compañeros
tema
Rasgos de observación 1.- Explica utilizando palabras 2.- Realiza la explicación y
claves para explicar el cuidado ase recomendaciones
e importancia del tacto

3.- interpreta correctamente lo 4.- Realiza las conclusiones

escrito en el material del trabajo interactúa con
sus compañeros
Alumnos
1 2 3 4

Excelente 4 Observación
Muy buena 3
Buena 2
Regular 1
sin ejecución 0
EVALUADOR FECHA FIRMA

185 
 
 B
Bloque

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

1.-- Une con

n una línea
a lo que se
e relacion
ne:

Alimenntos de origen vegetal pu
ueden 
Leche, pesccado, queso  
ser  

Alime
ento de origeen  animal  son 
El agua, la sal. 

Alime
entos de origgen  mineral son  
Hortalizas, ccereales, frutos. 

2.-- Escribe tres

t conse
ejos para mantenerr una buen
na salud.

3.-- Encierra en un círc

culo los alimentos
a que son sanos
s y

nu
utritivos.

186
6 
 
 4.- Completa con gráficos la pirámide de los alimentos.

Azucares  

Aceites y grasas  

Lácteos   Carne y pescado  

Frutas 
Hortalizas y 
legumbres  

Cereales,  legumbres 
Papas, fideos, arroz.  

5.- Explica porque no es bueno para tu salud ingerir comida

chatarra.

187 
 
 
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Nomina de Complete l Escriba Complete Explique por qué Encierre en T Escala
estudiantes consejos para La pirámide de no es bueno ingerir un circulo los O
una buena los alimentos comida chatarra alimentos que T
salud 8puntos 4puntos son más sanos A
3 puntos 2puntos L

188 
Escala de valoración
Sobresaliente 20-19
Muy buena 18-16
Buena 15-13
Regular 12-10
Actividad que se va a evaluar: rendimiento

Insuficiente 9- 0
Instrumento que se va a utilizar: pruebas mixtas

JUCIO DE VALOR TOMA DE DECICIONES

Lo que se va a utilizar para evaluar: pruebas escritas
PRUEBAS MIXTAS  

Competencia …‘ ’”‡†‡”Ž‘•Šž„‹–‘•†‡ƒŽ‹ ‡–ƒ…‹×“—‡†‡„‡ ‘•–‡‡”

INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FECHA EVALUADOR
 Bloqu
ue

C
Cuarto de
e Básica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trrabajo praactico de evaluación

Teatro loss animales domésticoss y la utilid

dad para el ser human
no

Drramatice laas siguientes escenas

Yo sooy la vaquitta que da

muchha leche para que se
alimeente Blanquuita. 

Yo soy el
e borreguitoo de don
Paquito, le doy lanaa para que
 
u ponchitoo  
se haga un Yo sooy el burrito
o que llevo leña
l
 
q cocine Purita. 
para que
 

  Yo soy
s el perritto que cuidaa la Yoo soy caballlito que llevva a
casitta de Adelitta.  Paablito a dar un paseíto.. 

Yo sooy la gallinita Alondra

d huevos, para que see
que doy
alimeente Dominngo. 

189
9 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN  


Actividad que se va a evaluar: Dramatización
Técnica utilizar para evaluar: Análisis producido por el estudiante oral
Instrumento que se va a utilizar: Escala de Valoración



Competencia‘ ’”‡†‡”Žƒ—–‹Ž‹†ƒ††‡Ž‘•ƒ‹ ƒŽ‡•’ƒ”ƒ‡Ž•‡”Š— ƒ‘

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5

Titulo del producto que se va a evaluar: la dramatización de los animales domésticos

y la utilidad para el ser humano
INDICADORES la forma de La manera de La
interpretación dramatizar comprensión
del
contenido
VALORACIÓN 1.- La espontaneidad de JUICIO DE VALOR
realizar la dramatización
Excelente 5 2.- La forma de
Muy buena 3-4 identificarse con el
Buena 2 personaje
Regular 1 3.- La comprensión de lo
sin ejecución 0 que se está dramatizando
adecuada
4.- La forma de llegar a
los compañeros
5.- La creatividad para
representa a los
personajes.

EVALUADOR

FECHA

190 
 
 Blo
oque

Cuartto de Bássica
Datos in
nformativo os:
Escuela:: ___________________
__________
____
Nombre:: ________________________________
Fecha: ___________
__ _________________________

Trrabajo praactico de evaluación

Teema las planntas y su utiilidad para eel ser humanno.

Objetivo elaborar unn álbum conn las princippales caracteerísticas de las plantas y su
utilidad

Materialees

 Hoojas de papeel bon

 Reevistas para recortar.
 Gooma
 Maarcadores de
d colores

Procedim
miento

 1 investiga
i y recopila
r infformación de
d las siguieentes plantaas. Manzanilla -
torronjil - freejol – maíz- –girasol- Clavel
C – algo
odón –pino

 Ellabora
unna N
Nombre de laa planta Clasificaciónn a la que
C
ficcha p
pertenece
D
Dibujo C
Característic
ca
U
Utilidad
 

 Cooloca la infoormación obbtenida en laa ficha obseervación

 Reealiza una portada

p (carratula para tuu álbum)
 

191 
 
 INTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN  
 

 
Actividad que se va a evaluar: la realización del álbum  
Técnica utilizar para evaluar: la prodición del estudiante en lo
escrito  
Instrumento que se va a utilizar: escala de valoración  

Competencia  identificar los diferentes tipos de  plantas  por su utilidad  

ESCALA DE VALORACIÓN
Estudiantes 1 2 3 4 5

Título del producto que se va a evaluar: la elaboración de un álbum utilizando

fichas para representar la clasificación de las plantas y su utilidad.
INDICADORES La complicación de las La forma de La forma de
fichas plantear la organizar el
importancia de las trabajo
plantas
VALORACIÓN Lo que se valora JUICIO DE VALOR
1.- el contenido
Excelente 5 2.-la creatividad en la
Muy buena 3-4 elaboración de las fichas
Buena 2 3.-la forma de plantear
Regular 1 la importancia de las
sin ejecución 0 plantas
4.- la limpieza del
trabajo
5.- presentación final.

EVALUADOR

FECHA
 

192