Ministère de l’éducation nationale

et de la formation professionnelle

Direction des curricula

Document d’accompagnement de la mise en œuvre

du cours de « Techniques d’expression et de communication »

Matière : langue française

Filières internationales du baccalauréat marocain

Option « Français »

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 Juin 2016

Table des matières

1. Contexte institutionnel……………………………………………………………………………………p2
2. Domaines et démarches…………………………………………………………………………………p3
3. Progression par année et par domaine…………………………………………………………..p5
4. Activités et ressources
TC ; 1ère année, 2ème année……………………………………………………………………………..p6
5. Evaluation……………………………………………………………………………………………………...p9
6. Bibliographie………………………………………………………………………………………………….p9

1. Contexte institutionnel:
Conformément aux dispositions de la Charte nationale d’éducation et de formation et aux mesures
prioritaires concernant la maîtrise des langues et la recherche constante d’une meilleure cohérence
entre le système éducatif et l’environnement économique , et afin d’assurer une nouvelle dynamique
de l’offre éducative permettant aux élèves de mieux développer les compétences linguistiques
nécessaires à la poursuite d’étude supérieures et à la formation de ressources humaines dans le
domaine des sciences et des techniques, le ministère de l’éducation nationale et de la formation
professionnelle a procédé à la création de « filières internationales du baccalauréat marocain », avec
des options: langue française, langue anglaise et langue espagnole.

Pour ce qui est de l’option « français », un cours hebdomadaire de Techniques d’expression et de

communication (TEC : 2h) a été introduit en classe de français et l’enseignement des matières
scientifiques (DNL) est dispensé en langue française.

Le cours de TEC vise de manière globale les objectifs suivants :

 favoriser une meilleure pratique de la langue ;

 renforcer les sous-disciplines de la matière en développant les compétences linguistiques des
élèves;
 aider les élèves à mieux poursuivre leurs études scientifiques en français dans
l’enseignement secondaire qualifiant ;
 préparer la poursuite d’études supérieures scientifiques et techniques en français ;
 développer les capacités linguistiques et communicatives nécessaires à une éventuelle
insertion professionnelle.

Principes pédagogiques.
Le cours TEC s’inscrit dans la logique didactique de l’enseignement-apprentissage du français, régi
par les Orientations Pédagogiques officielles en vigueur, et son titulaire est le professeur de français.

Les objectifs pédagogiques spécifiques de ce cours concernent le développement des compétences

linguistiques et communicatives. Et les approches méthodologiques s’appuient sur les supports
habituels des sous-disciplines et sur de nouveaux supports scientifiques et techniques adaptés.

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Ces supports sont adaptés au cours TEC et à ses objectifs et correspondent aux besoins des élèves de
l’enseignement secondaire qualifiant.

Le mot « techniques » dans l’appellation « Techniques d’expression et de communication » renvoie

seulement à des « techniques pédagogiques » et à des « techniques d’expression » que le professeur
doit exploiter pour atteindre ses objectifs pédagogiques. Le technicisme doit être évité et le cours
TEC ne doit pas viser la maîtrise théorique des techniques d’expression et de communication.

Les contenus scientifiques et techniques doivent être adaptés aux besoins des élèves et ne se
justifient que par leur utilité pédagogique dans le cadre du cours de français.

Objectifs spécifiques du cours TEC.

De manière générale, le cours TEC visera les objectifs suivants :

- Comment développer les capacités d’expression à l’oral et à l’écrit en utilisant des

techniques spécifiques à la situation de communication (compréhension, production,
interaction) ;
- Comment développer des capacités méthodologiques, liées à l’usage de la langue, et
habituellement mobilisées dans le domaine des sciences et techniques (résumé, prise de
notes, synthèse de documents, exposé, commentaire de graphes, etc.) ;
- Comment exploiter différents supports pour développer les compétences linguistiques et
communicatives (documents écrits, audio, vidéo, TICE, etc.) ;
- Comment favoriser la pratique de la langue par le biais du développement d’un
environnement francophone (activités de réinvestissement des acquis).

2. Domaines et démarches.
Pour cela, trois grands domaines ont été retenus : l’oral, l’écrit et l’intégration des acquis.

L’oral : il s’agit de développer les capacités de communication, en compréhension et en production.

La différence entre une séance habituellement consacrée à l’oral au lycée et une séance à l’oral dans
le cadre du cours TEC se situe au niveau des approches, des activités et des supports. Si la séance
habituelle de l’oral est surtout consacrée à un échange, plus ou moins guidé ou un débat, sur un
thème/sujet donné, la séance de l’oral en TEC vise en priorité un aspect « technique » pouvant se
rapporter à une manière de s’exprimer, à un support déclencheur de la parole, à un genre langagier,
à une organisation discursive, à une modalité d’interaction, etc. La discussion d’un thème/sujet n’est
pas l’objet principal. Ce sont les capacités des élèves liées à l’expression orale qui sont visées, et ce
en rapport avec une variété situationnelle et communicative. Les démarches pédagogiques
habituelles et propres à l’oral peuvent être adoptées, mais le déroulement didactique des séances
sera adapté à la visée et au support choisi.

L’écrit : comme pour l’oral, il y une spécificité des séances réservées à l’écrit dans le cadre du cours
TEC . Ces dernières complètent le cours de français consacré à l’écrit, mais en visant des capacités
spécifiques et en portant sur des supports adaptés. Si l’écrit au lycée est généralement consacré à la

3
production écrite à partir d’un sujet donné, l’écrit en TEC vise en priorité des aspects « techniques »
pouvant porter sur la manière de s’exprimer, sur un écrit en particulier, sur la compréhension d’un
genre, sur des caractéristiques particulières au discours de vulgarisation scientifique, sur
l’argumentation, etc. Cette approche rejoint les exercices écrits habituellement adoptés en classe de
français. Là aussi, le travail scolaire porte sur la compréhension et sur la production. Les démarches
sont donc adaptées et favorisent, autant que possible, le travail individuel.

L’intégration des acquis : ce domaine regroupe un ensemble d’activités visant deux principaux
objectifs : l’intégration des acquis d’autres domaines dans des situations plus ou moins complexes en
fonction du niveau des élèves et le développement d’un environnement francophone favorisant une
meilleure pratique de la langue. Portant sur des objets et des supports variés, ces activités devraient
offrir la possibilité d’avoir une pratique aussi régulière et aussi intense que possible. Elles sont liées à
des capacités transversales et disciplinaires que l’élève devrait apprendre à mobiliser dans des
situations faisant appel à un niveau relativement élevé d’investissement linguistique , communicatif
et culturel. Elles vont du simple exposé, à la synthèse de documents, en passant par la prise de notes.
Mais devraient également favoriser le développement de capacités méthodologiques se rapportant à
la recherche de ressources, à l’analyse de documents, à l’usage des Technologies de l’information et
de la communication, etc. Quant au développement de l’environnement francophone, il pourra, dans
ce cadre, être visé à travers des activités culturelles, scolaires et parascolaires/périscolaires, en classe
et hors de la classe.

S’agissant des contenus, il est utile de rappeler qu’ils sont en rapport avec les programmes de
français et s’appuient sur les thématiques abordées en classe, tout en favorisant l’ouverture
pédagogique et éducative.

Un quatrième domaine intitulé « projet de classe » est proposé afin de donner aux enseignants la
possibilité d’adapter leurs activités aux contextes de leur intervention. Dans ce cadre, le professeur
de français pourra monter avec ses élèves un projet pédagogique spécifique, ajouter des activités
non prévues dans ce document, adapter les activités proposées, consacrer plus de temps à telle ou à
telle activité, etc. Chaque fois que cela est possible, il pourra participer à des projets
interdisciplinaires et leur consacrer un moment dans le cadre de l’horaire imparti.

Bref, les contenus, les activités et les supports peuvent être adaptés par les enseignants, en fonction
de leurs choix pédagogiques.

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 3. Progression par année et par domaine.
Les contenus sont proposés à titre indicatif et dans un ordre qui peut être modifié au cours de la mise en
œuvre. Il revient au professeur de répartir les heures de cours selon son contexte, son projet, sa progression,
etc.
Niveaux Troncs communs
Domaines
S’exprimer librement
Décrire oralement
Réagir et interagir
Adapter son langage
Structurer sa parole
Participer à un échange
Oral Comprendre un discours oral
Compréhension Comprendre un discours de
Production vulgarisation scientifique
Interaction Comprendre un discours
journalistique
Comprendre un texte simple
Maîtriser les règles de la
ponctuation
Saisir les caractéristiques des
différents types de textes
Comprendre le fonctionnement
Ecrit et la composition d’un texte
Compréhension scientifique ou technique
Production Raconter une scène
Décrire un objet simple
S’exprimer avec clarté,
expressivité, précision
Respecter les rythmes et le
styles adaptés à la situation de
communication
Intégration Recherches simples
(dictionnaires, ouvrages divers,
(transfert, internet) et compte rendu
exploitation, simple (oral) ; enquêtes locales
réinvestissement, guidées ; jeux de rôles ;
etc.) simulations globales ; ateliers
d’écriture (nouvelle, journal,
etc.) ; théâtre ; cinéma ; journal
scolaire ; roman photo de
classe ; TICE
( rallye web, cyberquête, défi
lecture, audioguide,
twittérature, twictée, etc.) ;
1ère année
S’exprimer librement
Structurer sa parole autour
d’un objet précis
Participer à un échange
culturel
Réagir et interagir
Argumenter
Présenter un
fonctionnement technique
Comprendre un discours de
vulgarisation scientifique
Comprendre un discours
scientifique scolaire
Comprendre un discours
journalistique spécialisé
Comprendre un texte de
vulgarisation scientifique
Saisir les caractéristiques
des textes scientifiques et
techniques
Comprendre une
description scientifique ou
technique
S’exprimer avec clarté,
expressivité et précision
Résumer un texte
Raconter une histoire drôle
Produire un dialogue
Produire un texte à partir
d’un graphe, d’un tableau
Recherches simples
(ouvrages divers,
internet) et compte rendu
simple (oral) ; Prise de
notes ; commentaires de
graphes et de tableaux ;
enquêtes locales semi-
guidées ; jeux de rôles ;
simulations globales ;
ateliers d’écriture
(nouvelle, journal, etc.) ;
théâtre ; cinéma ; journal
scolaire ; roman photo de
5
2ème année Horaire annuel
56 heures
(28 semaines)
Résumer 14 h :
Participer à un échange Période1 : 7h
Réagir et interagir Période2 : 7h
Argumenter
Présenter une technique
Comprendre des discours
scientifiques et
techniques variés
Commenter
Rendre compte d’une
expérience scientifique ou
technique
Comprendre des textes de 14 h :
vulgarisation scientifique Période1 : 7h
Comprendre des textes de Période2 : 7h
vulgarisation ayant un
rapport avec les
programmes scolaires
Résumer un texte
S’exprimer avec clarté et
expressivité
Produire un texte
argumentatif
Exprimer un point de vue
d’ordre culturel
Recherches simples 14 h :
(dictionnaires, ouvrages Période1 : 7h
divers, internet) et Période2 : 7h
compte rendu simple
(oral) ; prise de notes ;
synthèse de documents ;
commentaires de
documents scientifiques
divers ; ateliers d’écriture
(nouvelle, journal, etc.) ;
théâtre ; cinéma ; journal
scolaire ; roman photo de
classe ; TICE( rallye web,
 etc.
Projet de classe ou Le projet de classe offre la possibilité d’adapter les séances au contexte d’enseignement-
projet du apprentissage.
professeur Dans ce cadre, l’enseignant pourra ajouter d’autres activités, adapter ou développer des
activités, concevoir un projet pédagogique autour d’une ou de plusieurs notions ou objets ou
capacités, etc.
4. Activités et ressources.
Le choix et l’ordre de traitement des contenus sont laissés à l’appréciation de l’enseignant-e.
TRONCS COMMUNS
Domaines Capacités
Oral -S’exprimer librement
-Mieux connaître les aspects de
l’oral
-Décrire oralement
-Réagir et interagir
-Adapter son langage
-Structurer sa parole
-Participer à un échange
-Comprendre un discours oral
-Comprendre un discours de
vulgarisation scientifique
-Comprendre un discours
journalistique
Ecrit -Comprendre un texte
simple/des définitions
-Maîtriser les règles de la
ponctuation
-Saisir les caractéristiques des
types de textes
-Comprendre le
fonctionnement et la
composition d’un texte
scientifique ou technique
-Raconter une scène
-Décrire un objet simple
-S’exprimer avec clarté,
expressivité, précision
-Respecter les rythmes et les
styles adaptés à la situation de
communication
-Comprendre/utiliser des
abréviations et des sigles
Intégration, Recherches simples
(transfert, (dictionnaires, ouvrages divers,
exploitation, internet) et compte rendu
classe ; TICE( rallye web,
cyberquête, défi lecture,
audioguide, twittérature,
twictée, etc.) ; etc.
Sous-capacités/contenus/activités
-S’exprimer de manière claire et intelligible
-Verbal/non verbal (voix, gestes, posture, etc.)
-S’exprimer avec précision ; observer et parler
-Réagir au cours d’un dialogue simple
-S’adapter à l’interlocuteur, à la situation
-Parler en organisant sa pensée
-Prendre différents rôles
-Ecouter, saisir l’essentiel
-Comprendre le contenu d’une communication
portant sur un sujet scientifique simple
-Comprendre le contenu d’un reportage
-Comprendre l’essentiel d’un texte
-Etudier l’usage des signes
-Etudier les principales caractéristiques
-Etudier la composition et le fonctionnement
logique et linguistique
-Respecter un schéma de narration
- Décrire avec précision, avec méthode
- Bien choisir ses mots
-Tenir compte des paramètres de la situation
-Reconnaître et utiliser correctement des sigles et
des abréviations simples
Capacités transversales et méthodologiques
(repérer, choisir, distinguer, synthétiser,
résumer, noter, développer, etc.)
6
cyberquête, défi lecture,
audioguide, twittérature,
twictée, etc.) ; etc
14 h :
Période1 : 7h
Période2 : 7h
Supports/situations
-Situation en classe
-Supports audio (sonores) ou vidéos ;
images
-Objets divers, images
- Dialogue en classe
- Dialogue en classe ; supports à observer
- Sujets simples, un tableau, un plan simple
-Echanges en classe ; supports à observer
-En classe, document enregistré
-Un document enregistré, support internet
-Reportage TV (ou TV sur le net)
- Différents types de textes/objets de
définition simples
-Les principaux signes, textes simples
-Textes divers
-Texte de vulgarisation (explicatif)
-Scène de la vie quotidienne
-Un objet préféré
-Un objet moderne
-Situations variées
-Sigles et abréviations habituellement
employés
Différents supports textuels, audio et
vidéo, documents en ligne (internet), etc.
Documents élaborés par le groupe-classe.
 réinvestissement, simple (oral) ; enquêtes locales
etc.) guidées ; jeux de rôles ;
simulations globales ; ateliers
d’écriture (nouvelle, journal,
etc.) ; théâtre ; cinéma ; journal
scolaire ; roman photo de
classe ; TICE( courriel/mél,
rallye web, cyberquête, défi
lecture, audioguide,
twittérature, twictée, etc.) ;
etc.
Projet de classe
ou projet du Le projet de classe offre la possibilité d’adapter les séances au contexte d’enseignement-apprentissage.
professeur) Dans ce cadre, l’enseignant pourra ajouter d’autres activités, adapter ou développer des activités,
concevoir un projet pédagogique autour d’une ou de plusieurs notions ou objets ou capacités, etc.
Première année
omaines Capacités
al -S’exprimer librement
-Structurer sa parole autour d’un
objet précis
-Participer à un échange culturel
-Réagir et interagir
-Argumenter
-Présenter un fonctionnement
technique
-Comprendre un discours de
vulgarisation scientifique
-Comprendre un discours
scientifique scolaire,
présenter des travaux pratiques TP
-Comprendre un discours
journalistique spécialisé
rit -Comprendre un texte de
vulgarisation scientifique
-Saisir les caractéristiques des
textes scientifiques et techniques
-Comprendre une description
scientifique ou technique/un texte
d’économie générale
-S’exprimer avec clarté,
expressivité et précision
-Résumer un texte
-Raconter une histoire drôle
-Produire un dialogue
-Produire un texte à partir d’un
graphe, d’un tableau
tégration Recherches simples (ouvrages
divers, internet) et compte rendu
simple (oral) ; Prise de notes ;
commentaires de graphes et de
tableaux ; enquêtes locales semi-
guidées ; jeux de rôles ; simulations
Mobiliser des capacités et des connaissances dans
des situations complexes
Développer sa créativité
S’ouvrir à de nouveaux horizons
Capacités de travail en interdisciplinarité
Sous-capacités/contenus/activités
-Exprimer un avis personnel
-S’exprimer au sujet d’une situation réelle
-Participer à un échange d’ordre culturel
-Réagir à un avis différent
-Défendre un avis/un point de vue/un choix
-Décrire une machine, un objet
-Distinguer l’essentiel et le secondaire, le
général et le particulier
- Comprendre/présenter un contenu
scientifique simple,
en rapport avec les programmes-
- Saisir l’essentiel du message destiné au
grand public
-Comprendre l’essentiel du message
-Etudier les caractéristiques discursives et
linguistiques
-Etudier la description technique, le contenu
du texte d’économie
-Affiner son expression
-Synthétiser et reformuler
-Adapter/affiner son langage
-Imaginer un dialogue simple
-Expliquer, commenter
Capacités transversales et méthodologiques
(repérer, choisir, distinguer,
synthétiser, résumer, noter, développer, etc.)
Mobiliser des capacités et des connaissances
dans des situations complexes
Développer sa créativité-
7
Travail en groupe et en binôme
Etc.
Supports/situations
-Supports variés ; sujets divers
-Sujets divers se rapportant à la jeunesse
-Sujet d’ordre culturel et interculturel
-Sujets portant sur une polémique
-Sujets concernant la jeunesse
-Objets préférés (ex.smartphones)
-Supports en rapport avec des inventions modernes
-Un contenu simple (généralités-interdisciplinarité)
-Articles de presse
-Extrait de revue, de presse
- Textes divers
-Notices, textes, manuels d’utilisateur, images
-Textes divers, sujets variés, extraits d’œuvres littéraires
-Textes divers non scientifiques
- Sujets concernant les jeunes(ex. tirés des réseaux sociaux)
-Sujets divers, discussion électronique (« tchat », forum)
-Tableaux, graphes, courbes simples
Différents supports textuels, audio et vidéo, chansons,
documents en ligne (internet), etc.
Documents élaborés par le groupe-classe.
Travail en groupe et en binôme.
Travail à distence.
Etc.
 globales ; ateliers d’écriture S’exprimer avec originalité
(nouvelle, journal, etc.) ; théâtre ; S’ouvrir à de nouveaux horizons
cinéma ; journal scolaire ; roman Utiliser judicieusement des outils TICE
photo de classe ; TICE( rallye web, Développer les capacités relatives à la gestion
cyberquête, défi lecture, d’un mini projet
audioguide, twittérature, twictée, Travailler en groupe
etc.) ; etc Capacités de travail en interdisciplinarité
ojet de classe
Le projet de classe offre la possibilité d’adapter les séances au contexte d’enseignement-apprentissage.
Dans ce cadre, l’enseignant pourra ajouter d’autres activités, adapter ou développer des activités,
concevoir un projet pédagogique autour d’une ou de plusieurs notions ou objets ou capacités, etc.

2ème année

maines Capacités Sous-capacités/contenus/activités Supports/situations

al -Résumer -Noter les idées essentielles et les idées secondaires- -Un échange oral ou enregistré- Un reportage TV-
Dire l’essentiel-Reformuler
-Participer à un échange, formuler une -Ecouter, s’exprimer -Débat sur un thème ordinaire
hypothèse
-Réagir et interagir -Réagir à une question pointue, à un débat télévisé Un débat télévisé- Débat en classe. Une question d’éthique
-Argumenter -Choisir / présenter des arguments -TV-Document enregistré-Débat en classe
-Présenter une technique, lire une -Décrire un fonctionnement-relever des aspects -Des images fixes ou animées- Des objets divers
image techniques-valoriser des éléments

-Comprendre des discours scientifiques -Saisir l’essentiel ; distinguer les éléments techniques -Discours divers (produits en classe ou enregistrés)-
et techniques variés (textes et scientifiques ; comprendre l’emploi d’un lexique Conférences enregistrés- Conférences sur internet-
d’économie) spécialisé

-Commenter -Exprimer un avis positif ou négatif -Un texte ou un document audio-

-Apprendre en chantant -Comprendre et s’exprimer -Paroles et chansons francophones

-Rendre compte d’une expérience
scientifique ou technique
-Présenter un exposé
it -Comprendre des textes de
vulgarisation scientifique/un
raisonnement scientifique
-Comprendre des textes de
vulgarisation ayant un rapport avec les
programmes scolaires
-Résumer un texte-faire une synthèse
-S’exprimer avec clarté et expressivité
-Présenter des données chiffrées, des
statistiques
-Décrire/valoriser une expérience ; présenter des
éléments ; présenter un parcours
-Organiser sa présentation, développer sa pensée,
utiliser des outils TIC
-Etudier un texte spécialisé (lexique, contenu)
-Etudier les détails d’un contenu scientifique
(interdisciplinarité)
-Noter l’essentiel, reformuler
-Utiliser de manière appropriée un lexique
thématique, des modalités appréciatives, des
nuances d’expression
- Présenter par écrit un tableau, un graphe
-Images ou documents enregistrés
-Sujets variés, TICE
-Presse écrite (revues spécialisées)-un cours magistral
-Textes et documents en rapport avec les programmes
scolaires (sciences)
-Textes divers, textes en ligne
-Documents en rapport avec les œuvres littéraires
-Œuvres littéraires
-Textes concernant l’actualité sociale

-Produire un texte argumentatif -Défendre un point de vue ; argumenter -Textes ou contenu à dimension culturelle ou interculturelle
-Exprimer un point de vue d’ordre -Faire des choix ; justifier ; expliquer -Textes portant sur des polémiques (jeunesse)
culturel

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 -Traduire des textes simples
égration Recherches simples (dictionnaires,
ouvrages divers, internet) et compte
rendu simple (oral) ; prise de notes ;
synthèse de documents ;
commentaires de documents
scientifiques divers ; ateliers d’écriture
(nouvelle, journal, etc.) ; théâtre ;
cinéma ; journal scolaire ; approche
par les tâches ; roman photo de
classe ; TICE ( rallye web, cyberquête,
défi lecture, audioguide, twittérature,
twictée, etc.) ; partenariat, etc.
-Traduire des textes se rapportant aux programmes -Interdisciplinarité
(interdisciplinarité) (professeur de traduction et de disciplines scientifiques)
Capacités transversales et méthodologiques Documents divers (culture, science, vie quotidienne, etc.)
(repérer, choisir, distinguer, Documents en rapport avec le type d’activité
synthétiser, résumer, noter, développer, etc.) de réinvestissement
Mobiliser des capacités et des connaissances dans Documents en arabe et en français
des situations complexes Documents authentiques
Développer sa créativité Productions d’élèves (groupe, binôme)
Travailler individuellement ou en petit groupe au Traduction scientifique et technique
sein d’une bibliothèque scolaire-CDI Documents sur internet
Affiner son expression, utiliser des modalités
Faire une synthèse à partir de documentaires TV
Faire un compte rendu de recherche sur le net
S’ouvrir à de nouveaux horizons étrangers
Capacités de travail en interdisciplinarité
Correspondance électronique, projet internationaux,
etc.

jet de classe
Le projet de classe offre la possibilité d’adapter les séances au contexte d’enseignement-apprentissage.
Dans ce cadre, l’enseignant pourra ajouter d’autres activités, adapter ou développer des activités,
concevoir un projet pédagogique autour d’une ou de plusieurs notions ou objets ou capacités, etc.

5. Evaluation
L’évaluation est principalement formative. Toutefois, le professeur de français tiendra compte des
acquis des élèves en TEC pour l’attribution des notes du contrôle continu, conformément aux
dispositions de la note ministérielle en vigueur, les TEC faisant partie de la 3ème catégorie des
épreuves suivantes (autres formes):

Devoirs écrits Epreuve orale Autres formes

60% 25% 15%
L’évaluation formative portera, de manière générale, sur les composantes principales de la
performance de l’élève ou du groupe : le contenu, la forme générale, l’organisation, l’expression et
l’utilisation des moyens et des supports. Chaque fois que cela est possible, on s’intéressera
également aux critères suivants : l’originalité, le style, l’aisance, l’éloquence, etc.
Des grilles d’évaluation simples peuvent être utilisées sans toutefois alourdir le dispositif didactique.
Ce dernier doit être, autant que possible, adapté à l’activité spécifique : on évaluera de manière
différente un exposé et un dialogue spontané en classe, la description d’un objet et la présentation
d’une technique, la participation à un projet de classe hors de l’établissement et un travail de groupe
en classe, etc.
L’autoévaluation étant un moyen de développement personnel, le professeur gagnera à entraîner de
temps en temps ses élèves à s’auto évaluer par les moyens dont il dispose et qui peuvent être
habituellement exploités par son groupe-classe : grilles simplifiées, verbalisation des processus
d’acquisition, remarques des élèves, auto-critique, visionnage des enregistrements vidéo, etc.

6. Bibliographie sélective

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 C. Barlow, M. Barlow, L’expression orale et les techniques de travail en groupe, Dossiers didactiques,
Nathan, 1979
 G. Beville, Jeux de communication à l’usage du formateur, Ed. d’organisation, 2001
 Charles et Wilame, La communication orale, Repères, Nathan, 1989
 Laverrière, Santucci, Simonet, 100 fiches d’expression écrite et orale, Ed. d’organisation, 1976
 F. Vanoye, Expression et communication, Armand Colin, 1977
 Cours pratique de langue française et d’expression écrite-MEN-Maroc
 Baril et Guillet, Techniques d’expression écrite et orale, Sirey, 1996
 Roger Fayard, Communications écrites et orales, Agence d’Arc, Montréal, 1991
 Renée Simonet, Les techniques d’expression et de communication, Evolution-Fondements-Pratiques,
L’Harmattan, 1994
 Gilles Ferréol - Noël Flageul, Méthodes et techniques de l'expression écrite et orale, Armand Colin
2008
 Isabelle Canivet , Bien rédiger pour le web, Eyrolles 2009
 F. Yaiche, Les simulations globales, Hachette , 1995
 A-E Dalcq et al, Lire, comprendre le français scientifique, De Boeck, 1999
 Ahnouch, Kembouche et Cherti , Cap Université, Didier, 2009

Sitographie

 http://www.lefildubilingue.org
 http://lewebpedagogique.com et http://lewebpedagogique.com/ressources-fle
 http://www.francparler-oif.org
 http://www.flevideo.com
 http://www.lecafedufle.fr

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