Formación Cívica y Ética

Eje

Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

a. Título de actividad: Inclusión, diversidad y escuela

b. Objetivo:
• Comprender el significado de inclusión y exclusión.
• Explicar las experiencias y los motivos de la inclusión y de la exclusión.
• Reconocer que todos tenemos diferentes fortalezas y debilidades y que la diversidad solo puede florecer y
liberar todo su potencial a través de la inclusión.
c. Competencias específicas:
• Explica qué es la inclusión y comprende qué se siente ser incluido y excluido.
• Desarrolla una actitud de aceptación, respeto y aprecio hacia la diversidad.
• Reconoce que todas las personas somos diferentes y debido a esa diversidad necesitamos cosas diferentes
para contar con las mismas oportunidades de aprender y lograr los mismos resultados que otras.
• Desarrolla la capacidad de sentir y mostrar empatía por sus compañeros y compañeras.
• Establece y mantiene relaciones positivas con sus compañeros y compañeras.

Preguntas para iniciar

1. ¿Qué tiene de bueno que la escuela sea diversa?
2. ¿Es siempre fácil ser diferente?
3. ¿Cómo te sentirías si te quedaras sola o solo porque no pudieras encontrar a nadie con las mismas carac-
terísticas que tú?
4. ¿Cómo te sentirías si tus “diferencias” te excluyeran no solo de tus amistades, sino también del aprendi-
zaje?
5. ¿Qué es la inclusión?Cierre de actividad (mensaje)

Contenido temático

Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Las actividades propuestas pretenden ayudar al alumnado y docentes a crear comunidades inclusivas en su es-
cuela, donde las y los estudiantes se conozcan, se entiendan, confíen en los demás y se apoyen mutuamente. En
otras palabras, que aprendan a estar juntos, estar entre varios, estar entre diferencias. En esencia, aprendan a vivir
juntos.

Las actividades pueden impartirse de forma consecutiva o como actividades independientes. Aunque se han
diseñado con la intención de que fluyan desde la Actividad 1 a la 3 para que se aprovechen los conocimientos
acumulados, no hay obligación de impartirlas todas. Con el objeto de fomentar el desarrollo de una comunidad
inclusiva en el aula, el alumnado tendrá que trabajar con todos los demás de su clase para que lleguen a conocer-
se y a entenderse mejor.

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 Las actividades están organizadas en tres partes. La primera parte (¿Dentro o fuera?) tiene como objetivo presen-
tar los conceptos y el vocabulario de la exclusión y la inclusión. La segunda parte (Forzar el circulo) busca profun-
dizar en el tema y que el alumnado explique las experiencias y los motivos de la inclusión y de la exclusión. La
tercera parte (Una bolsa de diferencias) pretende que las y los estudiantes puedan vivir los desafíos que la diver-
sidad conlleva en el aula y comiencen a relacionarlos con la inclusión y la exclusión.

Justificación de la actividad
La inclusión consiste en lograr que todas las personas tengan acceso al conocimiento, a la adquisición de habili-
dades y al desarrollo de actitudes que les permitan mejorar su calidad de vida, alcanzar su máximo potencial de
vida. La inclusión busca que se fomente y garantice que toda persona sea “parte de” y que no permanezca “se-
parado de”. La inclusión responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales,
entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad.

La inclusión asegura que todos los niños y niñas sean capaces de vivir, aprender y jugar juntos y otorga a todos los
niños y niñas la oportunidad de conocer y aceptar las habilidades, los talentos, las personalidades y las necesida-
des de los demás. A la vez, permite a los niños y niñas desarrollar relaciones y amistades valiosas que los ayudan a
desarrollar competencias sociales y confianza en su capacidad de interactuar con los demás, aprender que todos
los niños y niñas son parte de su comunidad y desarrollar juntos un sentido de pertenencia.

Una escuela con una cultura inclusiva favorece que niñas y niños desarrollen un sentido de pertenencia, que
sientan que pueden ser ellos mismos, no tienen que luchar para “encajar”, pueden compartir sus diversas expe-
riencias con sus compañeros y compañeras, son aceptados, se sienten valorados y respetados.

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Parte 1 - ¿Dentro o fuera?
Actividad inicial para presentar los conceptos y el vocabulario de la exclusión y la inclusión.

Duración: 10 minutos.

Recursos didácticos
• Cinco conjuntos de trozos de papel: cada conjunto de un color diferente (también se pueden usar adhesivos
si se dispone de ellos).
• Una hoja de papel blanco (o un adhesivo blanco).

Instrucciones
• Antes de repartir las hojas de papel, tendrá que decidir a qué estudiante le va a dar la hoja blanca. Esta perso-
na tiene que ser alguien que sea bastante fuerte mentalmente y que sea capaz de hablar de sus sentimientos
abiertamente
• Dígale a la clase que le va a dar un trozo de papel a cada uno. No deben mostrárselo a nadie más: es secreto.
Luego, reparta el papel. Cada estudiante, salvo quien usted haya escogido, tendrá una hoja de papel de color;
cuando esté repartiendo el papel, dele a ese alumno o alumna la hoja blanca.

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• Dígale a la clase que su tarea es encontrar —tan rápido y silenciosamente como sea posible— al resto de
compañeros y compañeras que tengan el mismo color de papel que ellos y ellas. Cuando encuentren su gru-
po, deben colocarse en orden de altura y ponerse en círculo. (Esta última frase es solo para darles una tarea
rápida; no dude en cambiarla si así lo prefiere).
• El alumno o alumna con el papel blanco se quedará sin grupo.

Preguntas para la clase

• Echen un vistazo al aula. ¿Qué observan?
• Vamos a preguntarle al estudiante con la hoja blanca sobre lo que ha pasado. ¿Cómo fue la experiencia de no
poder encontrar un grupo? ¿Cuáles fueron tus pensamientos y sentimientos?
• ¿Qué le pasó al resto? ¿Cómo se sintieron al encontrar a su grupo?
• Introduzca —o logre que surja— la palabra “incluida o incluido” como formar o sentirse parte de algo, y la
palabra “excluida o excluido” como no permitir a alguien formar o sentirse parte de algo.

Parte 2 – Forzar el círculo

Actividad para ilustrar y analizar la inclusión y la exclusión de una manera más exhaustiva que
en la Actividad 1.

Duración: 20-25 minutos.

Instrucciones
• Pida al grupo que se coloquen en un círculo. Explique que lo que va a ocurrir es que todas y todos, excepto
algún compañero o compañera, van a unir los brazos y a formar juntos firmemente un muro circular, alguien
se quedará fuera del círculo y tratará de entrar.
• Es importante recalcar que en esta actividad no hay por qué usar la fuerza, se trata más bien de usar el cere-
bro y reflexionar sobre las estrategias. No obstante, para garantizar la seguridad de todos y todas, harán falta
algunas reglas claras, por ejemplo:
• “Si, cuando formas parte del muro, sientes que la persona está logrando entrar, déjala entrar. Hay que procurar
no poner a nadie en peligro de resultar herido”
• “Si eres la persona que está tratando de entrar, tus intentos no deben poner en peligro a nadie. ¡Recuerda que lo
que hay que usar es el cerebro y no la fuerza!”
• Solicite a un estudiante que sea la primera persona en quedarse fuera del círculo y en tratar de entrar. Si des-
pués de unos dos minutos no ha logrado entrar, detenga la actividad y haga que se integre al “muro” y pida la
participación voluntaria de alguien más. Repita la actividad cuatro o cinco veces (o más si está transcurriendo
adecuadamente) para que, al menos, varias personas traten de entrar en el círculo.

Preguntas para la clase

• ¿Cómo te sentiste cuando estabas intentando pasar?
• ¿Cómo te sentiste cuando eras muro y otros u otras intentaban entrar?
• Si lograste atravesar el muro, ¿cómo te sentiste entonces?
• ¿Cómo se puede relacionar este juego con la vida real?
• ¿Qué sensación tienes cuando ves un grupo o una actividad en la que quieres participar y del cual estás excluido
o excluida?

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 • ¿Alguna vez has formado parte de un grupo que excluía a alguien? ¿Cuál es la sensación que tenías?
• -¿Por qué excluimos a otras personas?
• ¿En qué otros ámbitos de la vida ves ejemplos de exclusión: en tu escuela, comunidad, en el país, en el mundo?

Recursos didácticos
Parte 3 – Una bolsa de diferencias
Actividad que pone en relación la inclusión y la exclusión con la diversidad.

Duración: 30 minutos.

Una bolsa para cada grupo que contenga:

• Un juego de instrucciones diferentes para cada grupo (ver Hoja de instrucciones- Una bolsa de diferencias
–Anexo 1).
• Tijeras.
• Hoja de papel azul (o de otro color).
• Hoja de papel amarillo (o de otro color)
• Una barra de pegamento.
• Plumón.

Instrucciones
Distribuya a la clase en seis grupos. Explique que cada grupo va a realizar una tarea. Todas y todos tendrán los
mismos materiales e instrucciones, que recibirán en una bolsa. La finalidad es ver quién puede terminar una tarea
breve rápidamente, por lo que es una competición para ver quién termina la tarea primero.
Compruebe que a sus estudiantes les parece justo. Dígale a la clase que la clave para que tengan éxito es leer y
seguir las instrucciones de su bolsa detenidamente, ya que usted no podrá ayudarles. Verifique que todas y todos
estén de acuerdo en hacer esto.
Entregue a cada grupo una bolsa y dígales que no pueden tocarla hasta que usted dé comienzo a la actividad.
Cuando cada grupo tenga una bolsa, comience la actividad.
La actividad implica dar a todos, menos para el grupo 1, algún tipo de limitación. Por ejemplo, un grupo tiene
instrucciones en lengua maya, un grupo solo puede usar una mano, un grupo tiene que trabajar con los ojos
cerrados, etcétera. Es probable que usted oiga muchos comentarios en el aula, tales como, «No es justo»; cuando
eso ocurra, recuerde a la clase que al inicio todos y todas estaban de acuerdo en que era justo.
Diviértase con la situación, por ejemplo, dígales: “lamento mucho que no hablen la lengua maya, ¡pero no es mi
culpa!”
Después de un par de minutos, el grupo sin limitaciones terminará la tarea, con entusiasmo escenifique un gran
espectáculo en el que todas y todos se pongan de pie y les aplaudan. Hábleles de lo brillantes que son por haber
ganado la competición y haber terminado tan rápido. Continúe alabando a cada estudiante de ese grupo. Es pro-
bable que alguien de otro grupo hablará y dirá que no todos los grupos tuvieron las mismas oportunidades de
terminar tan rápido, que algunos tenían diferencias que dificultaban la actividad. Ese es exactamente el punto:
todos tenemos limitaciones que nos dificultan algunas cosas.

En este punto haga algunas preguntas de discusión:

• ¿Por qué no podemos confirmar que el grupo ganador no fue, de hecho, el mejor?
• ¿Cómo te sentiste durante esta actividad?
• ¿Cómo podría sentirse alguien que tiene una de estas limitaciones?

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• ¿Quién se sintió plenamente incluido o incluida en la tarea? ¿Por qué?
• ¿Quién no se sintió plenamente incluido o incluida? ¿Por qué no?
• Concluya esta parte afirmando que, a veces, nuestras diferencias pueden hacer que nos sintamos excluidas y
excluidos, no solo de nuestras amistades, sino también del aprendizaje.

Las siguientes preguntas son opcionales:

• Entonces, ¿fue esta una tarea justa? ¿Por qué sí o por qué no?
• Hable aquí sobre la tarea que daba la impresión de ser justa: todos tenían los mismos materiales e instruc-
ciones, lo cual sí que parece justo. Cuando la gente habla de igualdad de oportunidades quiere decir que se
da a todas y a todos lo mismo y se espera que logren los mismos resultados.
• ¿Pero fue realmente justo? A continuación, haga la siguiente analogía: “si le pidieran a un pez y a un mono
que treparan a un árbol para mostrar lo rápidos que son”, ¿sería justo? ¿Por qué sí o por qué no?
• ¿Te reirías de un pez que no fuera capaz de trepar a un árbol?
• Pero, ¿acaso no nos reímos, a veces, de personas que no pueden hacer lo que nosotros podemos hacer fácilmen-
te, las cuales poseen talentos distintos a los nuestros? ¿Cómo crees que se sienten cuando se ríen de ellas y ellos?
¿Es eso justo? ¿Qué puedes hacer en lugar de eso?
• Pida al grupo que piense en la tarea que acaba de hacer. La finalidad era realizar una tarea breve rápidamen-
te. ¿Podría haberse logrado que la tarea fuera más justa para tu grupo? ¿Cómo? ¿O habrías necesitado una
tarea totalmente diferente?
• Mencione que “justo” significa ofrecerles una ayuda diferente para que puedan aprender lo mismo que to-
das y todos los demás. La cuestión aquí es que, como las personas somos diversas, solemos necesitar formas
diferentes de participar en nuestro aprendizaje y de mostrarlo. Estas opciones nos dan la seguridad de que
se nos incluya y de tener una oportunidad equitativa de aprender lo que los demás están aprendiendo. Estas
opciones hacen que la educación sea inclusiva y verdaderamente justa.

Cierre de la actividad
Cuando se habla de diversidad probablemente lo primero con que la relacionamos sea con aquello que es dife-
rente a nosotros, a lo que somos, a lo que pensamos o hacemos y esto, en muchas ocasiones, puede causar re-
chazo y exclusión, generalmente porque lo desconocido nos causa miedo. Sin embargo, si reconocemos la diver-
sidad podemos enriquecernos y enriquecer nuestras relaciones. La diversidad está íntimamente relacionada con
la inclusión, pues no es suficiente con aceptar las diferencias, también es necesario lograr que las personas cuyas
identidades son frecuentemente vulneradas (p.e. mujeres, indígenas, personas con discapacidad, entre otras) se
incorporen a la propia vida, al trabajo, a la educación, a la política y a todas las oportunidades de las que goza la
sociedad para crear una sociedad fuerte, diversa y progresista. La inclusión es un proceso sin fin para encontrar
mejores formas, cada vez más adecuadas, de responder a la diversidad. Tiene que ver con el hecho de convivir con
la diferencia y de aprender de la diferencia. Cuando la diversidad se convierta en algo normal no será necesario
hablar de inclusión sino de convivencia.

Evidencias de aprendizaje del alumnado

Para que las y los alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido en relación con la inclusión y generen unas
conclusiones que expresen qué consideran que es lo más importante que han aprendido, se sugiere la siguiente
actividad y los criterios de evaluación:

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 • Comience pidiendo a sus estudiantes que reflexionen sobre esta pregunta: “¿Qué aprendí sobre la inclusión
y la exclusión en las actividades que hemos realizado?”
• Si lo considera conveniente, dedique unos minutos a recapitular las actividades que se han realizado para
refrescar su memoria.
• Cuando hayan tenido unos minutos para pensar, pida a sus estudiantes que compartan sus reflexiones en
grupos de cuatro personas. Deberán anotar en un papel lo más importante que han aprendido sobre la in-
clusión y la exclusión
• Reúna a la clase y pídale a cada grupo que comparta su reflexión sobre lo más importante que aprendieron.
Escriba todo esto en la pizarra para que toda la clase pueda verlo.
• Estos elementos aprendidos se transformarán en mensajes para otras personas de la escuela. La siguiente
parte de la actividad conlleva que las y los alumnos deben elegir una opción. Explíqueles que cada grupo va
a crear un producto que podrán usar para transmitir, al menos, uno de estos mensajes a otras personas de
la escuela. Pueden escoger entre las siguientes formas de hacerlo (modifique esta lista en función de sus
propias circunstancias):
• Cartel.
• Poema.
• Artículo para un periódico escolar.
• Historieta gráfica o cómic.
• Un video breve.
• Collage.
• Escribir una canción.
• En función de cuánto tiempo tenga usted y sus estudiantes para esta actividad, puede limitar el alcance del
trabajo o ampliarlo, otorgando una semana para entregar el producto final.
• Una vez que los productos estén terminados, busque una manera de compartirlos. Podría ser dentro de la
clase, con otro grupo, etcétera. Cada grupo tendrá que preparar una breve introducción para su producto
antes de presentarlo.

Criterios de éxito del producto (Ver rúbrica de evaluación – Anexo 2)

• La reflexión grupal debe mostrar comprensión del tema.
• El mensaje del aspecto aprendido debe transmitirse con claridad.
• El producto debe ser de alta calidad, original y creativo, ya que se mostrará a otras personas de la escuela.

Glosario
Inclusión social
Se refiere a todos los procesos que buscan asegurar que los habitantes de un país tengan igualdad de oportu-
nidades en la sociedad de la que forman parte (PNUD, 2015). Estos procesos engloban medidas políticas, econó-
micas y sociales, pero también el reconocimiento y la valoración de las capacidades y la dignidad de todas las
personas. El objetivo de la inclusión social es que todos, independientemente de sus condiciones particulares,
puedan alcanzar su máximo potencial de vida (Declaración de Copenhague, 1995).

Diversidad
La diversidad consiste en el conjunto de la enorme variedad de diferencias respecto a las personas que nos ro-
dean, y que nos hacen únicos: nuestro origen étnico, religión, cultura, aspecto físico, lengua, ideas o personalidad.

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Todas estas variables hacen que la diversidad de individuos y características sea prácticamente infinita. La diver-
sidad es una realidad, aceptarla supone el reconocimiento del otro, de su individualidad, originalidad e irrepetibi-
lidad (Museo Memoria y Tolerancia).

Igualdad
La igualdad hace referencia a un enfoque de derechos humanos en el que todas las personas tengan acceso a las
mismas oportunidades y recursos. A primera vista, la igualdad puede parecer razonable, por ejemplo: una clase en
la que todos los y las estudiantes tienen los mismos materiales del curso y se califican con los mismos estándares,
o un lugar de trabajo donde todos tienen las mismas expectativas.

Sin embargo, el problema con la igualdad es que incluso si todos tienen las mismas oportunidades, no comienzan
desde el mismo lugar e incluso si las expectativas son las mismas, las personas pueden necesitar diferentes recur-
sos para cumplir con estas expectativas. En un salón de clases, por ejemplo, un estudiante que aprende español
como segunda lengua puede tener dificultades para mantenerse al día con las tareas y clases que son todas en
español. En este sentido es importante reconocer las diferentes necesidades y ofrecer entonces mecanismos para
eliminar los obstáculos para que todos puedan acceder a las mismas oportunidades (Programa Universitario de
Estudios de Género).

Equidad
Cada persona es diferente de otra: por sus rasgos físicos, por sus preferencias sexuales, por sus intereses, por su
nacionalidad, por su color de piel. Sin embargo, la equidad implica reconocer que todas las personas deben tener
las mismas oportunidades y ser tratados de manera justa y equivalente. No se trata de ser todos iguales, sino de
reconocer las diferencias, valorarlas y unir esfuerzos para reconocer en la equidad un valor. La equidad, a diferen-
cia de la igualdad, reconoce que diferentes poblaciones enfrentan diferentes barreras para el éxito y trabaja para
limitar o eliminar estas barreras. La equidad son las acciones que se llevan a cabo para garantizar el cumplimiento
del derecho a la igualdad. Retomando el ejemplo del salón de clase: es relativamente sencillo que un profesor
ofrezca el mismo programa de estudios y materiales del curso para 30 estudiantes. Es más complicado y requiere
más tiempo hacer que los materiales sean accesibles para el alumnado con discapacidades visuales, por ejemplo
(Centro de Ciencias de la complejidad, UNAM).

Para saber más

Campaña Naveguemos por la inclusión
“Naveguemos por la inclusión” es una campaña de la UNESCO para redes sociales que a través de divertidas ani-
maciones busca hacer un llamado al sistema educativo para que la educación abierta y a distancia sea inclusiva
para el alumnado con discapacidad y considere sus necesidades en la planeación y ejecución de los planes educa-
tivos. Disponible en https://bit.ly/37kte9h

El camino para lograr la inclusión

Conoce la historia de Arturo. En su silla de ruedas y con su tableta digital, con la ayuda de su mamá y su profesora,
Arturo sigue aprendiendo todos los días. Disponible en https://uni.cf/3hUPxo8

Película “Wonder” (Extraordinario).

Auggie Pullman tiene 10 años y sueña con convertirse en astronauta algún día. Nació con una grave malforma-

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 ción facial y tuvo que someterse a diez años de operaciones y largos periodos de recuperación en casa. Ahora
Auggie debe enfrentarse a otro gran reto: asistir a clase por primera vez.

Canadian Tire “Wheels” - Video

En este video un niño del vecindario da un paso adelante para asegurar que todos sean incluidos y nos demuestra
que cuando damos lo mejor de nosotros, nuestro país es un poco más grande. Disponible en https://bit.ly/3u-
4Xpc1

Wheelchairs Bastekball - Video

Seis amigos juegan básquetbol en sillas de ruedas para “incluir” a su amigo que tiene una discapacidad física.
Disponible en https://bit.ly/3u6i93l

Hoja de instrucciones (Una bolsa de diferencias) – Anexo 1

• Estas instrucciones deben recortarse para separarlas. Coloque un juego de instrucciones diferente en cada
una de las bolsas para los grupos.
• Entregue a cada grupo una bolsa y dígales que no pueden tocarla hasta que usted dé comienzo a la actividad.
Cuando cada grupo tenga una bolsa, comience la actividad.
• El objetivo de esta actividad es completar esta tarea en 5 minutos, siguiendo las instrucciones proporciona-
das.
• Indique a los grupos que usted no brindará ningún tipo de ayuda, así que no deberán hacerle ninguna pre-
gunta.
• Haga énfasis en que no proporcionará ninguna instrucción adicional más allá de las que están en los papeles.
• Monitoree que todos los grupos respeten las instrucciones.

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 Rúbrica de evaluación
A continuación se presentan tres criterios para la evaluación de las evidencias de aprendizaje del alumnado sobre
el tema de inclusión, en cada uno se describen cuatro niveles de ejecución con un puntaje. En la última columna
indique el puntaje que considera que la actividad alcanza.

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