Teorías y Enfoques Lingüísticos Contemporáneos

1972 Centrado en el conocimiento formal del sistema de la lengua y el

conocimiento académico de la historia literaria.
Enfoque de la
enseñanza
Rol del maestro
tradicional
El docente como único emisor. El profesor es modelo y guía, al que se
debe imitar y obedecer.

Rol del alumno

El alumno es un receptor pasivo

Actividades que caracterizan el enfoque

Lectura y escritura de forma mecánica

1916 1. Representante. - Ferdinand de Saussure

Estructuralismo 2. Tarea de la gramática descriptiva.

La corriente estructuralista produce un cambio en la concepción y
reflexión sobre el lenguaje; se abandona el modelo normativo y
aparece la gramática descriptiva, cuya tarea es representar el
funcionamiento del sistema de la lengua.

3. Definición de: Lenguaje, lengua y habla.

La lengua es el código constituido por signos lingüísticos y reglas de
combinación, es decir, el sistema (abstracto) mientras que el habla es
un acto particular (concreto) materializado por el emisor que cifra un
mensaje utilizando el código lingüístico, esto es, el sistema.

4. Naturaleza del signo lingüístico y características.

Combinación de concepto (significado) e imagen acústica
(significante) . Los signos no aparecen de forma aislada, sino que se
hallan en relación, Ambos mantienen un vínculo de asociación en
nuestro cerebro y por ello son psíquicos.

Hay dos tipos:

Sintagmática: Se da entre dos signos que están copresentes en el
discurso.
Paradigmática: Se establece entre los signos que están presentes y
los que están ausentes.

5. Dualidad del signo lingüístico (significado, significante).

El significante es una representación mental de los sonidos que
forman un signo.
El significado es la representación mental de la realidad, la
interpretación del concepto.

6. Enfoques para el estudio del signo lingüístico

(sincronía-diacronía).
La diacronía atiende a los cambios lingüísticos que se suceden a lo
largo del tiempo. La sincronía, en cambio, atiende al estado de una
lengua en un momento dado, haciendo abstracción del factor
 temporal.
7. Planteamientos de lingüistas europeos y americanos que
seguían en gran medida los postulados estructuralistas:

Escuela de Praga: La fonología que estudia los fonemas o unidades

distintivas se ve complementada por la fonética que estudia los
sonidos, es decir, el material acústico en que se realizan los fonemas.
Círculo lingüístico de Copenhague: Una escuela liderada por
Hjemslev quien instauró la idea de la glosemática, junto con Bröndal,
Urdall, Togety. La glosemática se refiere a un análisis estructural de
las lenguas tomadas como conjuntos de elementos y relaciones,
consideran la lengua como forma y no sustancia.
Estructuralismo americano: la lingüística estructural o descriptiva se
desarrolló por Bloomfield, Harris, Hocket. Recibieron influencias del
empirismo donde la experiencia es la fuente del conocimiento
lingüístico o productos del habla.
Plantean que la estructura de la lengua se sustenta en dos
subsistemas : el subsistema central que comprende el sistema
gramatical, fonológico y morfológico y el subsistema periférico que
incluye el sistema fonético y el semántico. Se basan en la asociación
de morfemas a situaciones no lingüísticas. Plantean la idea de los
constituyentes inmediatos que hacen referencia a la segmentación de
cadenas para determinar unidades, usando criterios de clasificación y
de distribución descubren desde lo más mínimo a lo más grande, de lo
particular a lo general. Aportaron estructuras morfológicas a la lengua,
aunque pasaron por alto, de alguna manera, el significado.

1916 Tiene como finalidad que el niño reconozca los distintos niveles que
componen a la lengua en estructura
Enfoque Rol del maestro
Estructuralista
Docente como único emisor
Rol del alumno
El alumno es un receptor pasivo
Actividades que caracterizan el enfoque
Se eleva el nivel de complejidad de acuerdo a la concepción de la
lengua, identificación de sonidos etc. de forma mecánica aún.

1951 1. Representante. Noam Avram Chomsky

Generativismo 2. Definición de gramática.

Conjunto de marcos teóricos para el estudio de la sintaxis de las
lenguas. Una gramática generativa proporciona un conjunto de reglas
o principios que predicen correctamente las combinaciones que
aparecen en oraciones gramaticalmente correctas para una
determinada lengua. La oración es la unidad de análisis
3. Concepción del habla.

Competencia lingüística: Es el conocimiento que el hablante-oyente

tiene de su lengua tal como es representada por una gramática
generativa
Actuación Lingüística: es la conducta lingüística o uso real del
lenguaje
 4. Explicación del por qué hablamos un idioma determinado.
Pese a la explicación de la gramática generativa y la capacidad de
crear un número infinito de oraciones, estas se conducen a través del
código conocido como el idioma

5. Demostración de la existencia de la gramática generativa.

La posibilidad que disponiendo de un número finito de morfemas y de
fonemas podemos construir potencialmente un número infinito de
oraciones.
La rapidez en el aprendizaje de una lengua aunque la estimulación
verbal de los padres o educadores sea pobre y desordenada.
La existencia de estructuras comunes en todas las lenguas

6. Dos polos importantes de la gramática generativa.

Plantea que nosotros tenemos una capacidad innata de hablar y a
pesar de que la traducción nunca es exacta, nosotros podemos
traducir de una lengua a otra porque la estructura mental que subyace
es la misma.
7. La pobreza del estímulo.
Es el argumento que expone el contraste que hay entre, por un lado,
el tipo de datos accesibles por parte de los niños a la hora de
aprender su lengua materna y, por otro, la competencia gramatical
que terminan por alcanzar tras ese proceso de aprendizaje: la
complejidad del conocimiento sobre su lengua de cualquier niño
contrasta de forma evidente con la escasez e imperfección de los
datos a los que ha tenido acceso.

8. Definición de la gramática universal.

Es el conjunto de principios, reglas y condiciones que comparten
todas las lenguas.
9. Reglas básicas de la gramática:
Universales lingüísticos: Lenguas del mundo- sustantivos, verbos;
Definición de sonidos- lingüísticos y no lingüísticos.
Un universal lingüístico es un determinado rasgo o fenómeno que se
encuentra presente en todas las lenguas o, al menos, en una gran
parte de ellas.
Sonido lingüístico: se produce a través de los órganos de fonación
del ser humano como por ejemplo: labios, dientes, alvéolos, lengua y
paladar.

1956 1. Representante. Jean William Fritz Piaget

Enfoque 2. Teoría cognoscitiva - Nos explica y ayuda a entender el desarrollo

Cognitivo cognitivo de los niños. Podemos ir viendo a través de los periodos,
que el niño va alcanzando varias capacidades de razonamiento lógico
así como herramientas para combinarlas y para entender aspectos
abstractos.

1957 1. Representante. Burrhus Frederic Skinner

2. Teoría conductista - Le da una explicación a cómo se desarrolla el
Enfoque lenguaje y sus diferentes procesos al desarrollar una teoría sobre el
Conductista
comportamiento y su reacción a estímulos externos mediante
refuerzos positivos y negativos.
1960 1. Representante. Noam Chomsky
2. Teoría innatista - Esta hipótesis racionalista se apoya en la idea de
Enfoque que los seres humanos nacemos biológicamente programados para el
Innatista lenguaje, es decir, estamos dotados genéticamente de un dispositivo a
través del cual accedemos al conocimiento y uso de la lengua, o a lo
que Chomsky denomina gramática universal.

1966 1. Representante Jerome Bruner

2. Teoría pragmática - Sugiere que el niño aprende a usar el lenguaje
Enfoque para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", en
Pragmático
lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del
desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o
gramatical.

1970 1. Representante. Teun Adrian van Dijk

2. Elementos esenciales de la lingüística textual.
Teoría El texto y su doble estructura: la profunda –coherencia- y la superficial
Lingüística –cohesión- las variadas formas de manifestación de la coherencia y la
Textual cohesión: anáforas, catáforas, deícticos, conectores, implicaciones,
presuposiciones, etc., las micro y macro reglas así como la
superestructura textual.

3. La macroestructura, la microestructura, y la superestructura

textual.
La macroestructura textual, entendida como la “construcción teórica
de nociones como ‘tema’ o ‘asunto’. Es el poder dar cuenta del
contenido global de un discurso

La microestructura es la estructura local de un discurso, es decir, la

estructura de las oraciones y las relaciones de conexión y de
coherencia entre ellas

La superestructura textual se define como “la ordenación global del

discurso y las relaciones
(jerárquicas) de sus respectivos fragmentos. Esta estructura
esquemática se caracteriza por ser la forma holística de un discurso.

4. Bases que soportan la teoría lingüística textual.

En esta corriente lingüística se pasa de una lingüística oracional
(estructuralismo, generativismo) a una lingüística supraoracional
(gramática del texto), por esto, la unidad de análisis es el Texto
La pragmática: es el estudio de la lengua en el contexto en donde se
produce
El análisis del discurso: nos habla de la coherencia y la cohesión y
se puede recurrir a la teoría de los actos de habla, que contribuyen en
una forma ingente a la interpretación discursiva.
La teoría de la acción: No basta con concebir el lenguaje como un
modo de interacción entre un hablante y un oyente, esta interacción
debe ir más allá del mero reconocimiento de los componentes
lingüísticos por parte de los participantes, sobre las palabras que
tienen sus diferentes significados y que son introducidas en las
relaciones humanas
1983 Se desplaza la atención del conocimiento formal de la lengua, hacia la
participación en situaciones en las cuales se lee, escribe, habla y
Enfoque escucha para cumplir propósitos específicos con interlocutores
Comunicativo
completos.

Rol del maestro

Facilitador y consultor en estos espacios

Rol del alumno

Intérprete que desarrolla sus habilidades comunicativas por medio de
la interacción

Actividades que caracterizan el enfoque

Utilización de variedad de textos, contextualización de contenidos, uso
de materiales auténticos, uso del idioma

1979 Enfoque sociocultural 1979

1. Representante. Lev Vygotski
Enfoque 2. Teoría del desarrollo social - Habla de que los niños desarrollan
Sociocultural paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social:
adquieren nuevas y mejores habilidades, así como el proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar

2006 Reconoce que el lenguaje se adquiere y se educa en la interacción

social, mediante la participación. La enseñanza de nociones
Enfoque lingüísticas y literarias, la repetición de definiciones y reglas
Practicas ortográficas o de otras normas de uso son estrategias pedagógicas
Sociales del insuficientes para la consecución de los propósitos didácticos
Lenguaje
Rol del maestro
Facilitador y consultor en estos espacios

Rol del alumno

Desarrolla sus habilidades mediante la interacción social de manera
comunicativa y receptiva
Actividades que caracterizan el enfoque
Participación en actos de lectura y escritura, intercambios orales,
comprensión e interpretación de textos, análisis de la propia
producción oral y textual
Transposición Didáctica - 14 principios pedagógicos

¿Cómo se propone la enseñanza y aprendizaje del Español, en el programa de

Español Lengua Materna de Educación Secundaria 2017?

El enfoque pedagógico del español en el plan 2017 se sustenta en la psicolingüística y la

psicología constructivista cognitiva para entender los procesos de adquisición del lenguaje
oral y escrito junto con las ciencias antropológicas con respecto a las prácticas culturales y
prácticas de la lectura. Es por ello que el elemento central del currículum son las prácticas
sociales del lenguaje.

Para cumplir con este enfoque debemos motivar a los alumnos para que narren, describan,
comenten, discutan, expliquen, usen diversas fuentes de consulta, escriban, argumenten,
reflexionen sobre sus producciones, hagan correcciones y permitirles que adquieran mayor
confianza y seguridad en sí mismos, y así mejoren progresivamente.

Para aproximarlos a la lectura y escritura, se debe considerar el uso y función de los textos,
recordando que el aprendizaje no se favorece con la perspectiva central de anteriores
enfoques, como lo sería copiar o la repetición de textos sin sentido. Es fundamental que las
actividades tengan significado para que se usen lo más cercano posible a la realidad,
apoyando esto por la investigación constructivista que demuestra que la adquisición del
aprendizaje requiere confrontar los saberes previos del estudiante con los nuevos retos en
lectura, escritura y participación oral así como promover un “aprender resolviendo” en un
ambiente en donde el docente asuma un papel de intérprete y modelador, todo esto
reconociendo que el conocimiento se adquiere vía acción social atendiendo al enfoque
sociocultural

Esta forma de reconocer el ambiente y las comunidades de aprendizaje, le otorga un nuevo

valor a nuestra función como docente quien en lugar de ser únicamente un transmisor de
conocimiento pasa a ser un mediador entre los saberes y los estudiantes encargado de la
transposición didáctica, en el mundo social y escolar, que también propicia las condiciones
para que cada estudiante aprenda.
-
Para esto, existen 14 condiciones esenciales para la implementación del currículum y la
transformación de la práctica docente, el logro de aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa. Estos principios son:

Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio Ampliar su
visión acerca de los resultados de aprendizaje y grado de desarrollo de competencias que
deben impulsarse en la escuela y reconocer que la enseñanza es significativa si genera
aprendizaje verdadero

Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

Reconocer que el estudiante no llega en blanco al aula y para aprender requiere conectas
los nuevos aprendizaje con lo que ya sabe, adquirido a través de su experiencia y la
planeación de la enseñanza, por lo tanto, es sensible a las necesidades específicas de cada
alumno

Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.

El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros
estudiantes y en la formación de un estudiante generan actividades didácticas, y la
comunidad escolar aporta ambientes y espacios de aprendizaje y espacios sociales y
culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocional del estudiante.
Conocer los intereses de los estudiantes.
Es fundamental que el docente establezca una relación cercana con el estudiante a partir de
sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permite planear mejor la enseñanza y
buscar contextualizaciones que invitan a involucrarse más en su aprendizaje.

Estimular la motivación intrínseca del alumno

El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento y fomenten el aprecio
del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula y de esta forma
favorece que el estudiante tome el control de su proceso de aprendizaje.

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento, por lo cual es
primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos
sea central.

Propiciar el aprendizaje situado

El profesor busca que el estudiante aprende en circunstancias que se le acerquen a la
realidad en el contexto que está inmerso en el marco de su propia cultura.

Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.

No buscamos evaluar el conocimiento memorístico, sino que es un proceso que resulta de
aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar. Tiene en cuenta las
variables de situaciones didácticas, actividades del estudiante y contenidos.

Modelar el aprendizaje
Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes por lo que han de ser vistos
ejecutando los comportamientos que quieren impulsar. Deben leer, escribir, buscar
información, analizarla y generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren
sus estudiantes han de desarrollar.

Valorar el aprendizaje informal

Los jóvenes cuentan con diversas fuentes de satisfacer sus necesidades e intereses. La
enseñanza escolar considera la existencia e importancia de estos aprendizajes y los
maestros deben investigar y fomentar en los estudiantes el interés por diferentes medios.

Promover la interdisciplinariedad.
La enseñanza promueve la relación entre disciplinas, áreas de conocimiento y asignaturas.

Favorecer la cultura del aprendizaje

La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos, promueve que el
estudiante estable y apoye de ese modo el propósito común de construir conocimiento y
mejorar los logros tanto individuales como colectivos

Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje

Los docentes han de fundar su práctica en la equidad mediante el reconocimiento y aprecio
a la diversidad individual, cultural y social como características intrínsecas y positivas del
proceso de aprendizaje en el aula

Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo del
conocimiento y la convivencia. Los docentes y directivos propician un ambiente de
aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o
joven sea valorado y se sienta seguro y libre.