EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 8

I. DATOS INFORMATIVOS

I.E. “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” - Ica

CICLO VI GRADO SEGUNDO SECC A-B-C-D
ÁREA MATEMÁTICA
DURACIÓN Del 21 DE NOVIEMBRE AL 16 DE DICIEMBRE (4 semanas)
DIRECTOR JULIO GUTIERREZ HERNANDEZ
DOCENTE JESUS RAMOS AQUIJE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En los diversos espacios de interacción y socialización de los estudiantes de la I.E. “Nuestra señora del rosario” se
viene observando prácticas de violencia y mal manejo de sus relaciones interpersonales, lo cual atentan contra la
convivencia armoniosa, el clima escolar y la mejora de los niveles de aprendizaje. Por tal motivo es necesario
desarrollar acciones a fin de promover la cultura de paz, practica de deberes y derechos, habilidades sociales,
respeto a la diversidad y la práctica de valores entre los estudiantes.
Ante dicha situación nos planteamos el siguiente reto:
¿Por qué han aumentado los casos de violencia en la I.E.? ¿Qué factores influyen para dicho aumento? ¿Cómo
podemos promover una convivencia armoniosa en nuestra comunidad educativa?

III. PROPÓSITOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

RESPETAMOS NUESTRAS DIFERENCIAS PROMOVIENDO ACCIONES PARA MEJORAR LA COVIVENCIAEN NUESTRA COMUNIDAD

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
PROPÓSITOS Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Enfoque de derechos: Conciencia de derechos
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Enfoque intercultural: Diálogo Intercultural.
ENFOQUES TRANSVERSAL ES Los estudiantes reconocen que la creatividad puede abordarse desde diversas
perspectivas culturales y desde el saber científico, enriqueciendo así sus propuestas de
acciones en favor del bienestar de la familia.
Enfoque orientación al bien común.
Los docentes promueven oportunidades para que los, las estudiantes asuman
responsabilidades directas que les beneficien y las aprovechen tomando en cuenta su
creatividad y la salud familiar

IV. RELACIÓN ENTRE PRODUCTO, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

PRODUCTO Las estudiantes formularán y resolverán una situación significativa referente a

desarrollar acciones en la práctica de deberes, derechos, habilidades sociales y su
relación con solidos geométricos, elaborando cajitas de formas de prismas,
pirámides y hallando su área lateral, total y volumen.

COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Gestiona su aprendizaje Establece su meta de aprendizaje Las estudiantes desarrollan esta

de manera autónoma. reconociendo la complejidad de la tarea y sus
potencialidades personales.
Organiza las tareas que realizará basándose en
su experiencia previa y considerando las
estrategias, los procedimientos y los recursos
que utilizará.
Toma en cuenta las recomendaciones que
otros (docente y compañeros) le hacen para
realizar los ajustes necesarios y mejorar sus
actuaciones mostrando disposición a los
posibles cambios.
Se desenvuelve en • Interactúa en entornos virtuales. y/o Crea
entornos virtuales objetos virtuales en diversos formatos
generados por las TIC. para explicar el producto de la experiencia.
• Identifica y relaciona datos y condiciones
del problema sobre el área y el volumen de un
prisma, pirámide y cono.
Resuelve problemas
• Transforma los datos y condiciones de
de forma, movimiento
problemas de área y volumen de un prisma
y localización.
pirámide y cono.
• Hace uso de representaciones y lenguaje
numérico para expresar lo que comprende
• Usa estrategias y procedimientos
matemáticos para dar solución a los
problemas planteados.
• Plantea y justifica afirmaciones sobre la
resolución de problemas de áreas y volumen
de un prisma, pirámide y cono.
competencia de manera
transversal en la experiencia
cuando intervienen en el
planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia
de actividades, monitorean su
aprendizaje, autoevalúan el
desarrollo de sus competencias,
entre otros aspectos
ACTIVIDAD 1: Presentación de
la experiencia N° 8
Los poliedros, clasificación
ACTIVIDAD 2: Los prismas;
Elementos; perímetro de la base de
un prisma.
ACTIVIDAD 3: Área lateral y
área total y volumen de un
prisma ACTIVIDAD 4: Pirámides,
área lateral y volumen
ACTIVIDAD 5: conos; área y
volumen
ACTIVIDAD 6:
Transformaciones geométricas
traslación
ACTIVIDAD 7: transformaciones
geométricas rotación y reflexión
ACTIVIDAD 8: Evaluación de
la experiencia.
 ● Identifica y describe el desarrollo de
diferentes prismas considerando sus
elementos.

● Justifica la pertinencia de un cuerpo

geométrico a una clase determinada

● Representa con dibujos y con lenguaje

geométrico su comprensión sobre las
características que distinguen una
rotación de una traslación y reflexión
de formas bidimensionales.

V. SECUENCIA Y DETALLE DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 1:

Presentación de la experiencia N°
8 Los poliedros; clasificación.
(Día 1)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma movimiento y localización
PROPÓSITO: Resuelve situaciones significativas de los poliedros identificando los poliedros de acuerdo a sus
clases
INICIO:
La docente da la bienvenida y expresa su saludo cordial a las estudiantes.
La docente da a conocer la competencia, el propósito, criterio de evaluación, situación problemática y producto a
obtener en la actividad.
DESARROLLO:
-Lee y analiza la situación significativa presentada, identifica el reto propuesto, el propósito y los criterios de
evaluación de la experiencia.
-Responde las preguntas de la situación significativa de la experiencia.
¿De qué trata la situación significativa?
¿Qué datos encontramos?
¿Qué utilizamos para identificar las clases de poliedros?
¿Qué es un prisma? ¿Qué es una pirámide? ¿Qué es un cono?
-La docente realiza preguntas y repreguntas de la situación a fin de afianzar su aprendizaje.
¿Qué competencia matemática nos ayudará a promover acciones para dar solución?
Al mismo tiempo la docente presenta el tema: Los poliedros y su clasificación. Las
estudiantes desarrollan en equipo problemas diversos de aplicación
La docente realiza preguntas y repreguntas acerca del tema a fin de afianzar su aprendizaje
CIERRE:
-La docente realiza preguntas de reflexión/metacognición
Tarea.
Presentar situaciones de su contexto que involucran poliedros y su clasificación.
ACTIVIDAD 2:
Los prismas; Elementos; perímetro de la base de un prisma.
(Día 2)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
PROPÓSITO: Recortan plantillas y arman prismas para determinar sus elementos y hallar su área y volumen.
INICIO:
La docente da la bienvenida y expresa su saludo cordial a las estudiantes.
La docente da a conocer la competencia, el propósito, criterio de evaluación, situación problemática y producto a
obtener en la actividad
DESARROLLO:
Lee y analiza la situación significativa presentada
-Responde las preguntas:
¿De qué trata la situación significativa?
¿Qué datos encontramos?
¿Qué figuras se evidencian en la situación? ¿Cómo identificamos a un prisma? ¿Cómo pueden ser los prismas de
acuerdo a sus bases?
-La docente realiza preguntas y repreguntas de la situación a fin de afianzar su aprendizaje sobre el área de un
prisma y de su desarrollo.
-Después de recoger las respuestas a las interrogantes, la docente explica ampliamente sobre los elementos de los
prismas sus clases y el área haciendo participar a las estudiantes de forma voluntaria y activa.
CIERRE:
La docente a través de la metacognición retroalimenta la sesión de aprendizaje
Tarea:
Resuelven una ficha de ampliación sobre problemas de área de un prisma.
ACTIVIDAD 3:
Área lateral, área total y volumen de un prisma
(Día 3)

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

PROPÓSITO: Resuelven situaciones del contexto que involucra área lateral, total y volumen de un prisma
INICIO:
La docente da la bienvenida y expresa su saludo cordial a las estudiantes.
La docente da a conocer la competencia, el propósito, criterio de evaluación, situación problemática y producto a
obtener en la actividad
DESARROLLO:
Lee y analiza la situación significativa presentada
-Responde las preguntas:
¿De qué trata la situación significativa?
¿Qué datos encontramos?

-La docente realiza preguntas y repreguntas de la situación a fin de afianzar su aprendizaje.

-Después de recoger las respuestas a las interrogantes, la docente explica ampliamente sobre el tema, haciendo
participar a las estudiantes de forma voluntaria y activa.
CIERRE:
La docente a través de la metacognición retroalimenta la sesión de aprendizaje sobre área y volumen de un prisma.
Tarea.
las estudiantes hallan el área lateral, área total y volumen de algunos objetos (cajas de Colgate, cajas de leche, etc.)
de forma de prisma.
ACTIVIDAD 4:
Pirámides, área lateral, área total y volumen

(Día 4)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma movimiento y localización
PROPÓSITO: Recortan plantillas y arman pirámides para determinar sus elementos y resuelven situaciones del
contexto que involucran área lateral, área total y volumen de una pirámide.
INICIO:
La docente da la bienvenida y expresa su saludo cordial a las estudiantes.
La docente da a conocer la competencia, el propósito, criterio de evaluación, situación problemática y producto a
obtener en la actividad.
DESARROLLO:
Lee y analiza la situación significativa presentada
-Responde las preguntas:
¿De qué trata la situación significativa?
¿Qué datos encontramos?
¿Qué estrategia emplearemos para dar solución a la situación?
-La docente realiza preguntas y repreguntas
-Después de recoger las respuestas a las interrogantes, la docente explica ampliamente sobre: área lateral, total y
volumen de una pirámide haciendo participar a las estudiantes de forma voluntaria y activa.

CIERRE:
La docente a través de la metacognición retroalimenta la sesión de aprendizaje
Tarea.
Las estudiantes hallan el área lateral, área total y volumen de algunos objetos de forma piramidal

ACTIVIDAD N° 5
Cono; área lateral y total

(Día 5)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma movimiento y localización
PROPÓSITO: Describe los elementos del cono y resuelven situaciones del contexto que involucran área lateral, área
total de un cono
INICIO:
La docente da la bienvenida y expresa su saludo cordial a las estudiantes.
La docente da a conocer la competencia, el propósito, criterio de evaluación, situación problemática y producto a
obtener en la actividad
DESARROLLO:
Lee y analiza la situación significativa presentada
-Responde las preguntas:
¿De qué trata la situación significativa?
¿Qué datos encontramos?
¿Qué operación matemática emplearemos para dar solución a la situación?
-La docente realiza preguntas y repreguntas de la situación a fin de afianzar su aprendizaje.
-Después de recoger las respuestas a las interrogantes, la docente explica ampliamente sobre área lateral, área total
de un cono haciendo participar a las estudiantes de forma voluntaria y activa.

CIERRE:
La docente a través de la metacognición retroalimenta la sesión de aprendizaje

TAREA: Las estudiantes hallan el área lateral y área total de un cono propuesto
ACTIVIDAD 6:
Transformaciones geométricas traslación
(Día 6)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma movimiento y localización
PROPÓSITO: Describe el movimiento y localización de un objeto a partir de las transformaciones (traslación),
empleando recursos y procedimientos.
INICIO:
La docente da la bienvenida y expresa su saludo cordial a las estudiantes.
La docente da a conocer la competencia, el propósito, criterio de evaluación, situación problemática y producto a
obtener en la actividad
DESARROLLO:
Lee y analiza la situación significativa presentada
-Responde las preguntas:
¿De qué trata la situación significativa?
¿Qué datos encontramos?
¿Qué estrategia y operación matemática emplearemos para dar solución a la situación?
-La docente realiza preguntas y repreguntas de la situación a fin de afianzar su aprendizaje.
-Después de recoger las respuestas a las interrogantes, la docente explica ampliamente sobre las transformaciones
geométricas traslación, rotación y reflexión, Presentando dibujos en papelotes, haciendo participar a las
estudiantes de forma voluntaria y activa.
Las estudiantes resuelven el cuaderno de trabajo Resolvamos problemas pág. 107-111
CIERRE:
La docente a través de la metacognición retroalimenta la sesión de aprendizaje
Tarea. Las estudiantes crean ejemplos sobre traslación.
ACTIVIDAD 7:
Transformaciones geométricas rotación y reflexión
(Día 7)
PROPÓSITO: Representan con dibujo y lenguaje geométrico la comprensión sobre las características que distinguen
una rotación y reflexión justificando con ejemplos y con conocimientos geométricos.
INICIO:
La docente da la bienvenida y expresa su saludo cordial a las estudiantes.
La docente da a conocer la competencia, el propósito, criterio de evaluación, situación problemática y producto a
obtener en la actividad
DESARROLLO:
Lee y analiza la situación significativa presentada
-Responde las preguntas:
¿De qué trata la situación significativa?
¿Qué datos encontramos?
¿Qué operación matemática emplearemos para dar solución a la situación?
-La docente realiza preguntas y repreguntas de la situación a fin de afianzar su aprendizaje.
-Después de recoger las respuestas a las interrogantes, la docente explica ampliamente acerca de la rotación y
reflexión haciendo participar a las estudiantes de forma voluntaria y activa.
Las estudiantes resuelven el cuaderno de trabajo Resolvamos problemas pág. 110- 120
CIERRE:
La docente a través de la metacognición retroalimenta la sesión de aprendizaje
Tarea: Las estudiantes crean un ejemplo sobre rotación y reflexión.
ACTIVIDAD 8:
Evaluación de la experiencia y entrega del producto de la
experiencia
(Día 8)
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma movimiento y
localización PROPÓSITO: Resuelven una ficha de evaluación de la
experiencia N° 8. INICIO:
La docente da la bienvenida y expresa su saludo cordial a las estudiantes.
La docente da a conocer la competencia, el propósito, criterio de evaluación de la ficha de evaluación de la
experiencia N° 8
DESARROLLO:
La docente hace entrega de un examen con preguntas de la experiencia N° 8 y las resuelve aplicando los
conocimientos adquiridos en esta experiencia.
CIERRE:
La docente mediante preguntas hace reflexionar a las estudiantes sobre la aplicación del uso de otros métodos de
estudio para el logro de las competencias.
VI.-EVALUACIÓN
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos
Durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño de la
estudiante, la resolución
De situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
En la presente experiencia de aprendizaje se considerarán los siguientes instrumentos de evaluación:
● Lista de cotejo
● Ficha de observación
● Rúbrica
● Otros

Ica, noviembre del 2022

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Julio Gutiérrez Hernández Jesus Ramos Aquije
DIRECTOR DOCENTE DE AREA