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Manual Tecnicas Estudio
Manual Tecnicas Estudio
MANUAL DE TÉCNICAS DE
ESTUDIO E INVESTIGACIÓN
Profesor
SANTIAGO
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
2007
Edita:
Universidad Central de Chile
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Comisión de Publicaciones
Registro N° 113.378
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida,
almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya sea eléctrico, químico, mecánico,
óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del autor
Comisión de Publicaciones:
Nelly Cornejo Meneses
José Luis Sotomayor
Carlos López
Impresión:
Impreso en Gráfica Kolbe, ubicada en Mapocho Nº4338, Quinta Normal, Santiago.
Fono/Fax: 773 31 58, e-mail: grafica_kolbe@yahoo.es
PRÓLOGO
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El Taller, por tanto, suministrará el instrumental técnico operativo, en función de las
necesidades de los proyectos concretos que se adelanten en la Facultad, permitiendo
comprender desde el inicio la actitud crítica-reflexiva del: qué conocer, para qué,
cómo y con qué técnicas e instrumentos. Constituirá fuente de experiencias reales, de
investigación que deberán motivar e incidir en el desarrollo del desempeño
profesional.
1. OBJETIVOS GENERALES
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Segunda unidad: EL PROCESO DE LA LECTURA
La primera unidad tiene como propósito revisar las posiciones de connotados autores
acerca de los métodos y técnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en los
alumnos. Al final de la cita o síntesis del texto se entregan las referencias
bibliográficas.
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igual que en la primera unidad, al final de la cita o síntesis del texto descrito se
entregan las referencias bibliográficas.
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UNIDAD I
1. EL APRENDIZAJE
Desde una perspectiva didáctica José Gil señala que: “Es toda modificación de
la conducta del ser humano, ocasionada por estímulos externos e internos, y que
persiste, de modo más o menos permanente, durante la vida del individuo”.
(Gil, José y otros. Terminología básica de curriculo. p. 21)
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Desde el punto de vista didáctico, el aprendizaje es la actividad que corresponde
al alumno -discente- por la cual capta -aprehende- los contenidos que le enseña el
profesor. Por supuesto, que el profesor no es preciso que esté físicamente presente, ni
que la actividad de aprender siga inmediatamente a la de enseñar, ni siquiera que los
contenidos- enseñanzas- hayan de ser forzosamente seleccionados por el profesor. El
proceso se inicia en la enseñanza a la que debe seguir su correlato lógico: el
aprendizaje. La síntesis del proceso enseñanza-aprendizaje desemboca en la
instrucción, o personalización integradora de los contenidos didácticos. La
instrucción, acorde con los principios o valores educativos proporciona formación, la
cual, por abarcar el campo intelectual exclusivamente, es sólo una parte del proceso
educativo. Cuando los contenidos instructivos no están acordes con la escala de
valores educativa nos hallamos ante un caso de deformación de la personalidad, de
alejamiento de los fines o metas de la educación‖.
(Fernández, Adalberto y otros. Tecnología didáctica. pp. 35, 36, y 37)
Desde esta misma perspectiva el profesor Luiz Alves de Mattos indica: “El proceso
de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, es
bastante complejo. Podemos aprehender súbitamente un hecho, una consecuencia o una
información aislados, Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de
contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y
complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del alumno constituye
un factor de importancia decisiva. El aprendizaje no es, en modo alguno, un proceso
pasivo, basado en la mera receptividad; por el contrario, es un proceso eminentemente
operativo, en el cual cumplen un papel fundamental la atención, el empeño y el esfuerzo
del alumno. Este debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento que
reciba, e incorporarlos en su contextura mental, en estructuras definidas y bien
coordinadas”
(Alves de Mattos, Luiz. Compendio de didáctica general. p. 33)
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Tomando en consideración algunas definiciones extraídas de la psicología,
seleccionaremos cuatro (4):
Sara Pain plantea lo siguiente: “El proceso en virtud del cual, una actividad se
origina o se cambia a través de la reacción de una situación controlada, con tal que
las características del cambio registrado en la actividad, puede explicarse en
fundamentos en las tendencias innatas de respuestas”.
(Pain, Sara. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. p. 11)
Desde un enfoque diferente Max Meenes nos explica que: “Aprender es adquirir
nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas antiguas; el
aprendizaje es comprensión. Sus principios fundamentales son pocos y no difíciles de
entender. Como cualquier otra actividad, el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido
por algún motivo o fuerza conductora.
El aprendizaje es un cambio en la conducta dirigido por necesidades y
recompensas. El cambio conductual se convierte en habilidad firmemente adquirida
por medio de la práctica. El método aplicado, y la motivación influyen en la
eficiencia del aprendizaje”.
(Meenes, Max. Cómo estudiar para aprender. p. 14)
Emilio Mira y López argumenta que: “De un modo general, puede definirse el
aprendizaje como un cambio en el rendimiento, que resulta como función de un
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ejercicio o práctica. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa, o sea del
aprendizaje cultural, podríamos decir que aprender es aumentar el bagaje de
recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida
cultural. Si se quiere una definición menos precisa, aprender es acrecentar nuestro
capital de conocimientos”.
(Mira y López, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender. p. 44)
Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca las
diferencias de los mismos. De todas maneras se puede apreciar que algunos autores
están de acuerdo con los criterios de modificación conductual fruto de estímulos
internos y externos, otros le añaden el factor experiencial y la construcción del
conocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relación dinámica y dialéctica
entre teoría y práctica.
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Todos los elementos son necesarios, si queremos diferenciar la enseñanza del
simple hacer humano; pero su quinto elemento ofrece una matización propia. Para
que se dé la enseñanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseñado,
sin que tal presencia implique su actuación o alguna aprehensión de conocimientos o
ideas. De aquí también la posibilidad simultánea de una perfecta preparación de la
enseñanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los
escolares”.
(García Hoz, Víctor. Ob. cit. pp. 332- 333)
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C) Encaminar a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y
fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente
dominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones.
Según José Gil, citando a Robert Gagné, la enseñanza: “Está constituida por los
medios que usan los maestros, los elaboradores de materiales, los especialistas en
planes de estudios y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para
fomentar el aprendizaje” Posteriormente, citando a Saylor, señala que es: “Proceso
por el cual el maestro que idea la situación educativa, brinda al estudiante
situaciones que suscitan respuestas de conductas buscadas como objetivos”.
(Gil, José. Ob. cit. p. 47)
Por lo tanto, de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3)
orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimológico, que
consiste en presentar los objetos a los alumnos; la segunda corresponde al concepto
tradicional: “La transmisión por parte del maestro de conocimientos, y el aprender
paralelamente, es la recepción, por parte del alumno, de estos conocimientos. Para
los que aceptan aún esta idea, el enseñar reside, en sustancia en comunicar a los
educandos una materia o saber determinados. Según esto, precisa admitir que el
maestro posee de antemano el saber. El maestro enseña explicando e interrogando,
por su parte, el alumno actúa en lo esencial receptivamente. Lo oído en la lección, o
lo leído en el libro de texto se formula en máximas y se imprime en la memoria”.
(Larroyo, Francisco. La ciencia de la educación. p. 270).
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La tercera orientación apunta al concepto moderno: La enseñanza se concibe
como un proceso activo, en que el alumno tendrá un papel real y el profesor orientará
dicho proceso.
Luego la enseñanza es, el proceso por medio del cual el docente selecciona y
brinda al estudiante situaciones que promuevan respuestas de conducta deseadas y
originen experiencias útiles. De esta manera, el maestro cumple una función de
orientador del proceso, asumiendo el alumno un papel más activo y no sólo
recibiendo un conjunto de conocimientos en forma pasiva. Esto significa una nueva
actitud del docente y de los estudiantes, ambos construirán el conocimiento.
Según Víctor García Hoz: “La crítica de los sistemas docentes poco eficaces
suele girar alrededor de la ineptitud para lograr que los alumnos quieran aprender.
Nosotros consideraremos la motivación del aprendizaje como motivación de la
voluntad de llegar a él. Solamente cuando el escolar quiere, se produce la causa
formal del aprendizaje que, unida a la maduración y el contenido discente,
constituyen las causa intrínsecas de aquél. Existen diversas explicaciones que se han
dado a la motivación, de carácter energética, conductista, genética, intencionalista y
voluntarista. Los principales incentivos de la motivación son: el deseo de perfección,
nivel de aspiración o superación, logro de un premio, interés intrínseco del objeto de
estudio, etc. Cuando no existen incentivos o cuando no se produce la voluntad
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discente, el aprendizaje es incoordinado, débil, inauténtico. Los motivos o incentivos
se distribuyen en tres grupos: intelectuales, emocionales y sociales”.
(García Hoz, Víctor. Ob. cit. p. 641)
Guillermo Michel explica que: “La motivación puede definirse como la fuerza
interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizaje
requiere de esa fuerza; pues si hay interés, el aprendizaje se hace más participativo,
más efectivo, más entusiasta”.
(Michel, Guillermo. Aprende a aprender. p. 23)
José Gil señala que: “Es un recurso pedagógico que, con los fundamentos de la
psicología y el conocimiento individual del sujeto de la educación, hace uso de
diversas técnicas y medios para despertarle interés por su aprendizaje y orientar sus
capacidades en la forma que le sea más favorable”.
(Gil, José y otros. Ob. cit. p. 75)
Cecilia García Huidobro indica que: “Es el deseo de hacer algo. Es interés, es
el objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de
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obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad
que se emprenda”.
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit, p 42)
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Para Cecilia García Huidobro: “Hábito es la repetición de una misma acción, es una
actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a
hacernos actuar de una manera rápida, fácil y agradable. Hábito de estudio es la
repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y
características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la
capacidad de aprender de los alumnos”.
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p. 13)
Podemos apreciar que la disciplina y el interés del estudiante en la actividad de
estudio son determinantes en la formación de los hábitos.
B) Continúa en una fase de enfoque analítico, en que cada parte del todo es, a
su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos
psicólogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciación, discriminación o
simplemente análisis; esta fase de la percepción analítica es esencial en el
proceso de aprendizaje.
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Por lo tanto, todo el proceso consiste, en definitiva, en una interiorización de
estructuras cognoscitivas sobre una base de energía que resulta de la dinámica
afectiva del alumno”.
(Alves de Mattos, Luiz. Ob. cit. pp. 33-34)
Para Imídeo Nérici: “el proceso del aprendizaje tiene tres etapas:
c) Fase sintética: las partes son unidas mentalmente, con base en todo
aquello que es fundamental para la formación de un todo mayor,
comprensivo y lógico, que es el conjunto de la situación. Las partes,
ahora, pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos
fundamentales, con relación a la situación total en que se encuentran
insertas. De este esfuerzo mental de síntesis resulta la representación
simplificada de todas las partes integradas en un todo”.
(Nérici, Imídeo. Ob.cit.p.214)
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asociaciones, la organización de los contenidos y las técnicas adecuadas de
trabajo.
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dentro del reflejo condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre
alteración es el estímulo que lo produce, en cambio en el condicionamiento
operante es posible llegar a tipos de comportamientos inéditos, no relacionados
con estímulos naturales específicos.
4.- Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando
el individuo es colocado frente a una situación problemática más compleja, que lo
deje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la
dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solución orientadas por un
mínimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido, en parte, por la
analogía. La situación problemática evoca, si bien remotamente, otra situación ya
superada. La tendencia, delante de una situación inédita, consiste en aplicar la
respuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca de
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adaptación a la nueva situación, y es en ese experimentar o ensayar donde el
individuo va eliminando los movimientos infructuosos y conservando los que se
revelan como eficaces, así sea parcialmente, hasta alcanzar una reacción
plenamente satisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos
los tipos de aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autores
quieren ver en la propia reflexión una especie de ensayo y error, en la que los
movimientos son sustituidos por ideas o conceptos.
6.- Aprendizaje por intuición. El aprendizaje intuitivo es el que se lleva a cabo por
una visión del entendimiento, alcanzando la comprensión de un hecho en forma
directa, sin el auxilio de intermediarios, como las formas del razonamiento, la
demostración o la experiencia. El intelecto aprehende de sola vez la esencia o la
verdad de un hecho, independientemente de algún proceso lógico o empírico.
Implica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediarios
existan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no toma
conciencia de ello, o la mente siga caminos todavía no conocidos. La verdad es
que pueden encontrarse alumnos intuitivos y no- intuitivos. En general, la escuela
valoriza más a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayor
énfasis en los procedimientos lógicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos.
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El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formación de
conceptos o de solucionar problemas por repetición, es que el contenido principal de
lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes
de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. En
otras palabras, la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo. En la primera
fase del aprendizaje por descubrimiento hay un proceso muy diferente del
aprendizaje por repetición . El alumno debe arreglar de nuevo la información,
integrarla con la estructura cognoscitiva pre- existente, y reorganizar y transformar
la combinación integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se
descubra la relación de medios a fines que hacía falta. Después de realizado el
aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo, en
gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en
el aprendizaje por recepción.
Desde el punto de vista del proceso psicológico, el aprendizaje significativo por
descubrimiento es, desde luego, más complejo que el significativo por recepción”.
(Ausubel, David. Psicología educativa. pp. 38 y 39)
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conducta humana es esencialmente motriz, puede inferirse que este tipo de
aprendizaje tiene la primera prioridad en la educación del hombre. La escuela
activa apela constantemente a este tipo.
Nervi agrega a esta tipología, el aprendizaje vital que es una forma que se
identifica con la experiencia del ser humano en todos los aspectos de su vida de
relación. La adaptación al medio, las cambiantes condiciones de la realidad,
convierten al hombre en aprendiz permanente, en este sentido vivir es aprender, de
ahí la importancia que se confiere a la educación para la vida, entendida ésta como el
ámbito total en que habrá de moverse el educando. El aprendiz de hombre debe tener
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conciencia de que únicamente a través del culto del esfuerzo logrará realizarse como
tal. Preparar para la vida implica aprender para la vida y, por cierto, aprender en la
vida.
Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades, intereses del
sujeto y los objetivos o resultados que él considera valiosos y en función de los
cuales actúa. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel
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Creatividad: La adaptación a circunstancias nuevas, distintas, originales para el
individuo propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo por
excelencia.
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit.. pp. 147- 148).
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D) Factores ligados a los métodos de estudio: todos aquellos métodos y técnicas
que permiten dinamizar el proceso de aprendizaje.
(Morles, Víctor. Ob. cit. pp 10- 11.- 12)
-Sistema educativo: pautas que nos establece el sistema del cual formamos parte,
son un factor importante en la realización de nuestros estudios, así como el tipo
de docente que oriente nuestro aprendizaje, la metodología empleada, las
exigencias que de nosotros se hagan, facilitarán o limitarán nuestro aprendizaje.
(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. pp. 10- 11- 12)
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1.11.- Leyes del aprendizaje.
2) Ley del efecto: Toda actividad que es recompensada, que conduce al éxito o que
produce placer en un individuo, tiende a repetirse y, por lo tanto, a aprenderse
progresivamente.
3) Ley de la asociación: Cuando dos (2) o más experiencias han ocurrido cercanas en
el tiempo o en el espacio, la ocurrencia de una tiende a revivir las otras.
Según Ricardo Nervi existen dos (2) tipos de leyes del aprendizaje:
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de conducta; inversamente, cuando la conexión no está lista para funcionar, resulta
inconveniente hacerlo en forma coercitiva.
-La ley de ejercicio: Tiene dos (2) partes que se complementan: la ley del uso y la ley
del desuso. La primera señala que cuando a una determinada situación le sigue
frecuentemente una cierta respuesta o grupos de respuestas, el vínculo entre el
estímulo y la respuesta se torna más fuerte mediante el ejercicio así obtenido. La
segunda expresa que cuando a una situación dada acompaña rara vez cierta respuesta,
la asociación entre el estímulo y la respuesta se debilita.
-La ley del efecto: los resultados satisfactorios y placenteros vigorizan el nexo entre
el estímulo y la respuesta; los desagradables lo debilitan.
-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estímulo natural tiene que producirse
después de la presentación del estímulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y
antes que dicho estímulo se haya extinguido.
-Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser más intensa y
completa que la primera, de modo que le sirva de apoyo.
-Ley de consistencia: señala que la segunda respuesta debe darse con cierta
consistencia- inmediatamente después de la primera- hasta que llegue a establecerse
en forma adecuada el reflejo condicionado.
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¿Qué validez científica tienen estas leyes?
“Se aduce que algunos factores del aprendizaje, y que, como ocurre en la ley del
ejercicio no van más allá de la idea vaga y trivial de que la práctica perfecciona el
acto. Algunos factores como el propósito, las emociones y el interés caen fuera del
marco trazado por estas leyes, y que tanto el placer, el dolor o la repetición no bastan
para asegurar, acelerar o demorar un aprendizaje, hay otras variables que operan
como factores condicionantes (una emoción intensa, afinidades lógicas y
psicológicas con los hechos, concordancias, con las experiencias personales,
necesidades psíquicas, etc.) y que, frecuentemente, es mucho más importante que la
situación tenga un significado para el que aprende, que el hecho de que se repita
constantemente”.
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 151- 152).
Para Imídeo Nérici las leyes del aprendizaje son cinco (5):
2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir sólo las experiencias agradables,
como las experiencias en las cuales el individuo tiene éxito. Esto pone de
manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en
lugar de reveses frecuentes en sus actividades.
3. Ley del ejercicio: cuando un estímulo provoca determinada reacción, el lazo que
une el estímulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidente
que el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando la
teoría con la práctica.
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1.12- Etapas o fases del proceso enseñanza- aprendizaje
2.- La orientación:
a) La motivación del aprendizaje.
b) La presentación de la materia.
c) La dirección de actividades de los alumnos,
d) La integración del contenido del aprendizaje.
e) La fijación del contenido.
a) Planeamiento.
b) Ejecución.
c) Verificación.
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A) Planeamiento, se divide en:
1.- De la escuela
2.- De las disciplinas: del curso, de la unidad, de la clase.
3.- De las actividades extraclase.
4.- De la orientación educacional.
5.- De la orientación pedagógica.
1.- Motivación.
2.- Dirección del aprendizaje: presentación de la materia, elaboración, fijación e
integración del aprendizaje.
3.- Elementos de ejecución: lenguaje, métodos y técnicas de enseñanza, material
didáctico.
C) Verificación, se da mediante:
1.- Sondeo.
2.- Verificación propiamente dicha.
3.- Rectificación.
4.- Ampliación del aprendizaje.
(Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 57)
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aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y a la
personalidad de los alumnos.
e) El método de enseñanza: fusiona inteligentemente todos los recursos personales
y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con más
seguridad, rapidez y eficiencia.
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buen método es la mejor manera de hacer que el alumno aprenda y no la de permitir
que el profesor exhiba u organice sus conocimientos para imponérselos a los alumnos
dentro de las estructuras lógicas de los adultos.
2.- EL ESTUDIO
Según Elsa Espinoza y Dora Andara: ―El estudio es un proceso que implica el
concurso de elementos como la reflexión, la capacidad de observación, de análisis, de
síntesis y sobre todo, de nuestra capacidad creadora. En este sentido, concebiremos el
estudio como una actividad auto- dirigida y auto- motivada que implica la búsqueda
laboriosa, personal y constante de respuestas a inquietudes surgidas en nuestro quehacer
estudiantil y con objetivos mucho más amplios que la mera aprobación de un examen.
Como una actividad que llevamos a cabo para realizar aprendizajes útiles a nuestra vida
y a nuestro funcionamiento y de hacer aportes útiles a la sociedad; el estudio significa
pues, búsqueda, creación y aportes”.
(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 29)
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organizadamente aprendizajes considerados como valiosos por la sociedad en la cual
se vive”.
(Morles, Víctor. Ob. cit. p. 7)
La profesora chilena Cecilia García Huidobro explica que: “El estudio es una
actividad personal, consciente y voluntaria para analizar, comprender y profundizar
conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capacidades
intelectuales del individuo. Estudiar es la acción para adquirir conocimientos,
informaciones y habilidades, con el fin de aplicar lo aprendido. “
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p.14)
Según Víctor Morles: ―El estudio se distingue del aprendizaje informal en cuanto
es una actividad propia de los seres humanos, es deliberada, sistemática, técnica y
socialmente valiosa. El aprendizaje informal, por su parte, es casual, asistemático y
sin finalidad consciente. El estudio es la actividad personal por medio de la cual se
logra la autoeducación‖.
(Morles, Víctor. Ob. cit. p.7)
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2.3.- Aspectos que deben considerarse para mejorar las condiciones de estudio.
El profesor Víctor Morles distingue cuatro (4) aspectos que permiten mejorar las
condiciones de estudio, que son: la salud física y mental, la inteligencia, el ambiente
y equipo de estudio y el interés y la inteligencia. A continuación nos referiremos a
estas condiciones técnicas, determinadas por las condiciones básicas de estudio
(biológicas, psicológicas y ambientales).
1. Salud física y mental: Las normas elementales que se deben considerar son:
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4.- El interés y la inteligencia. La diferencia en rendimiento intelectual no se
debe completamente a diversas capacidades mentales, sino también a distintas
condiciones ambientales y a diferencias en cuanto a experiencia y conocimientos
sobre técnicas de trabajo. Parte del rendimiento se debe al esfuerzo. Este esfuerzo,
esta dedicación afectuosa y continua a lo que se hace, es producto del interés.
El organismo humano efectúa, por medio del cerebro, una serie de funciones que
le permiten, no solamente captar la realidad, sino también conservar señales de las
experiencias que vive y utilizarlas para enfrentar nuevas situaciones. Esta capacidad
de enfrentar lo nuevo valiéndose de lo viejo depende de la acción conjunta de
funciones tales como la percepción, la memoria, el razonamiento, la creatividad, la
habilidad verbal y la habilidad numérica.
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C) Observemos las cosa que nos interesan y hagámoslo con intención de
recordarlas.
D) Evitemos la fatiga.
E) Tengamos presente que sin esfuerzo no es posible mejorar la capacidad de
recordar.
3.- Repetir.
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F) Utilicemos el método- parte para memorizar trozos de material más o menos
extenso, tales como poemas, discursos y temas de estudio.
G) Procuremos utilizar el mayor número de órganos sensoriales y de procedimientos
posibles.
-Contigüidad.
-Semejanza entre los hechos
-Asociación por contraste.
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5.-Dosificar la práctica.
6.-Aplicar lo aprendido.
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7.-La Mnemotecnia.
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A) Planeamiento del trabajo.
Un plan de trabajo es un conjunto de ideas, escritas o no, que explica cómo y con
qué se realizará la actividad propuesta. Es adecuado a los fines, es flexible, completo
y económico.
Los aspectos esenciales de un plan son:
-Diagnóstico de la situación.
-Formulación de objetivos a alcanzar.
-Descripción de los medios que permitirán la ejecución de la tarea.
B) Desarrollo.
C) Evaluación.
- A la evaluación continua y periódica de lo que se hace, se conoce con el
nombre de control.
- Al juicio o evaluación final que se efectúa mediante la comparación de los
resultados obtenidos con los resultados esperados.
De cualquier forma, el plan debe contener el qué, cómo, dónde, cuándo, y con
qué, referente al estudio que nos proponemos.
1) Diagnóstico de la situación.
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d) De las facilidades para el estudio que ofrece nuestra localidad: institutos
educacionales, bibliotecas, ayudas financieras, transporte, etc.
e) De la opinión de familiares, de maestros y amigos que apreciamos.
f) De otras actividades que debemos realizar: trabajo remunerado, descanso,
recreación, alimentación, actividades sociales, higiene personal, etc.
2) Formulación de objetivos.
Objetivos a breve plazo, a mediano plazo y a largo plazo. Estos objetivos deben
ser concretos, precisos y alcanzables.
Planificaremos no sólo el trabajo sino también el descanso y la recreación.
3) Descripción de medios.
El horario de estudios
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El control del trabajo
El control de calificaciones
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Una vez planificadas las horas de estudio, es necesario someterlas a un horario
regular.
Se sugiere lo siguiente:
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c) Utilizar las horas en las cuales obtenemos un mayor rendimiento.
d) Repasar diaria y semanalmente dedicando una hora al repaso diario y dos al
semanal, utilizar las técnicas de lectura rápida, emplear fichas , resúmenes y
esquemas para recordar lo aprendido.
e) Utilizar técnicas adecuadas de lecto-escritura, memorización, solución de
problemas y preparación de exámenes.
f) Estudiar activamente implica asumir un rol indagador de las fuentes del
conocimiento, haciendo preguntas sobre el tema, analizando, comparando,
opinando lo que se lee, criticando, consultando otros textos de estudio, etc.
g) No atiborrarse, establecer períodos racionales y armónicos de estudio y descanso.
h) Redactemos una síntesis escrita del tema objeto de estudio, de esa manera
facilitamos las actividades de fijación de los contenidos.
Las desventajas del estudio individual son las siguientes: las dudas, inquietudes y
complejidades del tema objeto de estudio no pueden ser aclaradas, es más agotador,
tedioso y monótono, impide el fomento de la capacidad de la expresión verbal,
desfavorece la socialización y la interacción, es menos crítico, por lo que es pasivo y
unilateral en su visión, produce inhibición y falta de motivación, mal utilizado
fomenta la memorización y el dogmatismo en los conocimientos.
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Por otra parte, el estudio en grupo tiene las siguientes ventajas: permite una
mayor socialización, solidaridad e interacción entre los miembros del grupo,
proporciona diversas perspectivas o enfoques acerca del objeto de estudio y la posible
resolución del problema, asumiendo el estudiante un rol creativo, permite una mayor
participación activa y orgánica en el trabajo que se está desarrollando, estimula la
adquisición y fijación de conocimientos más duraderos en forma colectiva, promueve
la capacidad de expresión oral, simplifica las actividades y los temas estudiados a
través de la discusión y explicación de las dudas de los estudiantes, etc.
Según Víctor Morles, es necesario adoptar ciertas normas que compensen los
defectos del estudio en grupos y faciliten el trabajo; son las que siguen:
1.- Planeamiento.
El trabajo tiene que ser planificado.
2.- El trabajo en equipo debe ser organizado. Los grupos de estudio más
productivos son aquellos que:
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3.- Control.
Cada miembro acepta, cumple y respeta las normas del grupo, realiza las tareas
asignadas e informa sobre sus responsabilidades.
4.- Unidad.
- Analizar la reunión.
- Estimular la discusión.
- Ser imparcial.
- Resumir o explicar periódicamente lo que se ha dicho y sintetizar al final
los acuerdos logrados.
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- Se procurará culminar cada intervención con una proposición correcta o
con una recomendación.
- De toda reunión deben salir conclusiones, que se traduzcan en tareas y
responsabilidades específicas.
Pasos:
1) Diagnóstico de posibilidades y limitaciones.
2) Establecimiento de metas, (largo, mediano, corto plazo).
3) Planificación de las actividades de estudio (plan de estudio para un mes,
horario semanal, sesión de estudio.)
5) Evaluación de los logros (realizados) alcanzados.
(Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. p. 30)
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Emilio Mira y López señala las diferencias entre estudiar y aprender:
Esto hace suponer que la actitud del estudiante debe cambiar cualitativa y
cuantitativamente respecto de su rendimiento y productividad en la enseñanza media.
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hechos, con otras ideas, con otras realidades. Apunta sus opiniones, sus deducciones,
sus conclusiones. Y nuevamente vuelve a preguntarse por qué. Se considera a sí
mismo como permanente aficionado a armar rompecabezas, a descubrir dónde
queda esta pieza y cuál es el lugar de esa otra. De esa manera va armando un
conjunto sistemático, coherente, de sus observaciones, de sus lecturas, de sus
investigaciones”.
(Michel, Guillermo. Ob. cit. p. 95)
Existe una gran diversidad de posiciones acerca de cuáles son los métodos de
estudio más apropiados, a continuación revisaremos algunos enfoques.
El profesor Guillermo Michel, a partir de la identificación de las limitaciones y
obstáculos personales y del medio ambiente plantea su propia metodología de
estudio. Con relación a las limitaciones y obstáculos del medio ambiente nos indica
que: “Estas realidades (jerarquía de valores, memorización, ausencia de estímulos)
nos obligan a reconsiderarlas en su relación con la construcción de un medio
ambiente educativo, de liberación personal... y para ello, es necesario que aprendas
a aprender, a diagnosticar la realidad en la cual te mueves, existes, vives. Es
55
imprescindible que te prepares teóricamente para analizar las decisiones que otros
toman porque, tal vez hasta ahora, otros piensan por ti, ven por ti, hablan por ti y
deciden por ti. Asimismo, es imperioso que adquieras hábitos, actitudes y habilidades
indispensables para una mejor toma de decisiones. Dos son fundamentales: a) que
refrenes tu impulsividad, que no te dejes llevar por la primera acción que se te
ocurra, que elijas entre varias alternativas antes de escoger un camino; b) que
confrontes diversos puntos de vista, pues casi siempre un observador extraño puede
ser más imparcial que tú mismo”.
El método de estudio por comprensión es, por sobre todo, un plan mental,
altamente racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique (con
ayuda de las técnicas de estudio), el conocimiento necesario a la profesión y al
desarrollo exitoso de la vida.
56
Por consecuencia, ha de ser un sistema organizado para pensar en forma científica, y
que a manera de modelo debe tener la posibilidad de adaptarse a las circunstancias
particulares (diversas clases de materias por ejemplo), y a las múltiples características
individuales (temperamento, actitudes, tendencias, etc.). No se trata, por lo tanto, de un
esquema cerrado y único que hay que seguir aunque sea a la fuerza. Todo lo contrario,
tiene que ser una pauta flexible, cuyo principal rasgo distintivo se identifique con el
hecho de ser humanizante porque se basa en las formas naturales de la mente y en las
características dialécticas de la realidad. Por naturaleza no puede ser arbitrario, y en vez
de sojuzgar, su función es la desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad.
57
información, indagación, organización y aplicación del conocimiento. Explica cada
una de estas fases de la siguiente manera:
58
Es posible y necesario aplicar los conocimientos desde el comienzo de la vida
estudiantil a través de la integración de las materias que se cruzan, la presentación
de exámenes, la elaboración de trabajos prácticos y en el logro de una mayor
productividad intelectual con un mínimo de esfuerzos bien orientados. Todo esto,
durante el tiempo de estudio en la universidad, va desarrollando un cambio de
mentalidad que culmina en la adquisición de un verdadero espíritu científico,
llegando a desarrollarse la acción creativa a partir del conocimiento fundamentado,
lo cual puede sintetizarse como una pauta de acción profesional. Esta fase del
método de estudio por comprensión permite un mayor grado de cientificidad al
proceso, no realizarla significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes en el
tiempo presente y profesionales mediocres en el tiempo futuro
“ 1) La Actitud Receptiva:
La fase de información requiere de una actitud receptiva por parte del
estudiante, el cual significa que en principio se debe tener una mentalidad abierta y
sin restricciones.
“ 2) Actitud Crítica:
(...) La fase de indagación (...) requiere de una actitud crítica e inquisidora en el
sentido más imparcial que se pueda concebir (lo cual significa que la objetividad
continúe de manera explícita), lo que se pretende no es conseguir pruebas para
validar o revalidar algo que se desea que sea verdad sino el uso de una auténtica
actitud crítica y dentro del más elemental espíritu científico, es la máxima
aproximación a la realidad que nos interesa como conocimiento”...
59
...”4) Actitud Creativa:
(...)La fase de aplicación de los conocimientos implica la necesidad de una
actitud creativa e innovadora, que los estudiantes sean aptos para formular nuevas,
adecuadas y factibles políticas o modalidades de acción ante la presencia de
problemas crónicos y de situaciones arbitrarias que son las que generalmente frenan
el progreso”.
Finalmente, establece las relaciones directas entre las fases del método de
estudio por comprensión y las actitudes necesarias para realizarlo:
La profesora Ana Mercedes Soto propone una metodología que tome en cuenta la
intervención de siete (7) factores: motivación, interés, atención, actitud frente al
estudio, organización del material de estudio, comprensión y repetición. Posteriormente
se refiere al método de estudio del profesor norteamericano Francis Robinson, de la
Universidad de Ohio, que comprende cinco (5) etapas: exploración inicial, formulación
de preguntas, ganar información mediante la lectura, hablar para exponer lo leído e
investigar sobre lo leído.
“1) Exploración inicial (también llamado examen preliminar): esta fase tiene como
finalidad familiarizar al estudiante con la organización y contenido del material
que debe estudiar, ayudar y precisar el por qué y para qué estudiarlo.
2) Formulación de preguntas: plantearse dudas o interrogantes acerca del
material que debe ser aprendido es una forma inteligente y práctica de sentirse
motivado para realizar el estudio.
60
3) Ganar información mediante la lectura: consiste en adquirir datos a través del
proceso de la lectura, usando todas las posibilidades de fijar el conocimiento.
5) Investigar sobre lo leído: consiste en consultar otros textos para ampliar los
conocimientos acerca del tema, revisar y corregir los apuntes, resolver algunos
problemas tratando de aplicar los conocimientos adquiridos y no comenzar a
estudiar un tema nuevo sin haber repasado el anterior”.
(Soto, Ana Mercedes. Ob. cit. pp. 29-31)
1) Preleer: es leer haciendo una rápida revisión del texto para despertar el interés
por el contenido a fin de tener una idea general del tema a estudiar. Es leer títulos
y subtítulos, relacionando el tema con informaciones previas, observar fotos,
palabras en negrita, gráficos y recuadros, índice, cuestionario, resumen, leer la
síntesis al final del capítulo, la primera línea de cada párrafo, contar los párrafos,
etc.
61
5) Repetir: es la acción de reproducir los conocimientos adquiridos (mediante la
lectura de las frases subrayadas, contestando un cuestionario o repitiendo las
ideas principales, etc.). Este proceso se realiza por dos (2) medios: el repaso y la
autoevaluación. El repaso es volver a explicar la información, en forma diaria,
seleccionando el material más útil. La autoevaluación es un instrumento que
mide actitudes y logros, indicando los puntos débiles o fuertes, lo que se debe
reforzar, afirmar o suprimir.
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob.cit. Pp 87-97).
Pero para que las técnicas produzcan los efectos normalmente esperados (alta
productividad), se requieren dos (2) condiciones específicas: una, que se las conozca
y se las comprenda plenamente, tanto en su naturaleza como en los efectos que
produce; y otra, que se las utilice en las cantidades, calidades y tiempo que sean
justos y adecuados a cada situación de estudio.
62
Lógicamente, esto debe ir paralelo al desarrollo óptimo del método de estudio
por comprensión, pues las técnicas, sin el respaldo del método, carecen de
significado científico y tienden a convertirse en simples trabajos manuales. Es
posible definir la naturaleza de técnicas de estudio considerándolas como los
elementos conceptuales, las formas instrumentales y los aspectos procesales que
vienen siendo descubiertos por el hombre y que se utilizan para acelerar y mejorar el
aprendizaje y la práctica que se pretenden a través del estudio”.
(Hernández Díaz, Fabio. Ob. cit. pp.97 y 98)
Este autor diseña una clasificación tipológica de las técnicas de estudio, que
comprende las siguientes clases:
2) Las técnicas específicas: son las diversas modalidades operativas para llevar a
cabo las fases del método de estudio por comprensión. Se dividen y tipifican a la
vez en :
63
a) Técnicas complementarias de carácter discente: la presentación de
exámenes y el uso correcto del castellano.
b) Técnicas complementarias de carácter condicionante: el medio ambiente
para estudiar, la salud corporal y la salud mental.
(Hernández D., F. Ob. cit. pp.98- 101.)
1) La conceptualización
64
3) El tercer paso se realiza en la observación y en el descubrimiento de los detalles
y de las características que delimitan al objeto de conocimiento.
4) El cuarto paso consiste en un segundo momento de abstracción, mediante el
cual se fijan en la mente las características y detalles observados, con la
orientación y ubicación en que se manifiestan en la realidad, para conformar así
una imagen estructurada del objeto, es decir, el concepto mismo.
2) El análisis
65
utilizables en uno o varios campos de las ciencias sociales. Se trata de desprender el
mayor número posible de elementos de información que contenga el documento para
proporcionarlos a los usuarios y permitirles, cuando tengan interés, remontarse fácil y
seguramente hasta el propio documento. Para analizar cualquier documento, se tiene
que proceder a dos (2) operaciones:
66
estudio avanza, comienzan a enfocar los intereses de su investigación, formular
preguntas directivas, controlar las historias de los informantes y a seguir los filones
e intuiciones”.
(Taylor, S. J. y Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos. p. 58)
Para Ander- Egg: “El análisis de contenido es la técnica más difundida para
investigar el contenido de las comunicaciones de masas mediante la clasificación y
categorías de los elementos de la comunicación. En este procedimiento de análisis
interesa fundamentalmente el estudio de las ideas y no de las palabras con que se
expresan. El objeto de análisis en que se expresan estas ideas puede ser un texto
escrito (diarios, revistas, libros, discursos, carteles, textos o eslogan de propaganda,
etc.); pero también el objeto de análisis puede estar en expresiones no escritas
(emisiones radiales o televisadas, fotografías, filmes, etc.)”.
(Ander- Egg, Ezequiel. Técnicas de investigación social. p. 197)
Fabio Hernández Díaz hace una distinción del análisis según el grado y las
modalidades. Según el grado distinguimos el análisis profundo, mediante el cual se
lleva a cabo una búsqueda exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de
producir una mayor explicación del objeto estudiado; y el análisis superficial en el
que la mente trabaja muy poco, ya sea por pereza o porque no ha tomado conciencia
de la situación. Los esfuerzos explorativos son mínimos, sólo se descubren los
elementos y relaciones más explícitos.
67
Según las modalidades el análisis puede ser:
3) La reflexión
“Es aquella actividad de la mente ,mediante la cual el hombre vuelve sobre sus
propios actos, haciéndolos objeto de conocimiento. Por la reflexión, así entendida, el
hombre puede llegar a conocerse a sí mismo, conocimiento que es el punto de partida
de la autoeducación”.
(García Hoz, V. Ob. cit. p. 776)
La reflexión como técnica de estudio intenta determinar cada fase del proceso de
enseñanza- aprendizaje, por lo tanto, depende de la habilidad mental, las experiencias
anteriores, del grado de objetividad personal y de la sistematización lograr mayor
productividad en el rendimiento estudiantil.
1. La duda racional
68
explicaciones. Como técnica, se trata de dudar sistemáticamente ante lo que
recibimos inicialmente como partes de conocimientos, y de persistir en la duda hasta
cuando las explicaciones sean suficientes como para acabar con ella. Es duda la
inconsistencia de la mente ante una afirmación inicial, o ante varios juicios y
decisiones expresados a priori. Es una duda racional, porque nos referimos a
calidades empíricas que podemos captar e interpretar conceptualmente con la ayuda
de nuestros sentidos o mediante procesos deductivos e inductivos basados también en
hechos.
“Es labor obligatoria de cada estudiante particular allegar todos los datos
faltantes mediante un proceso exploratorio que precisamente debe ser promovido por
la presencia de la duda racional. Cuando ponemos en práctica la duda racional
como técnica, estamos estableciendo una lucha sistemática contra varias cosas que
se oponen a que nosotros logremos el verdadero conocimiento. Entre estas cosas
podemos mencionar el conformismo, el dogmatismo, y más prácticamente la
memorización”.
(Hernández, F. Ob.cit. p.116)
La guía de cátedra es un instrumento que debe ser usado en todas y cada una de
las materias que se cursan en cada semestre o año académico. Como en todo
documento de trabajo, la primera parte de la guía de cátedra está destinada a los
encabezamientos explicativos necesarios que la distingan de cualquier otro
instrumento y que a su vez permita discriminar por materias entre un conjunto de
guías de cátedra o programas, como se denomina en Chile.
La fundamentación.
Es la descripción sintética de la importancia o valor de la asignatura.
El objetivo de la asignatura
Explica la meta o propósito que se aspira alcanzar. En este sentido, los objetivos
son conductas observables que deben lograr los estudiantes durante el período lectivo.
69
Se clasifican en objetivos generales (meta global de la cátedra) y objetivos
específicos (propósitos particulares que tiene la cátedra).
La distribución temática
Como su nombre lo indica, se trata de la distribución en forma didáctica de
todos los temas y subtemas a tratar en la materia durante un período académico,
anual, semestral, o de cualquier otra modalidad. ―Forma didáctica‖ significa ante todo
que los temas y subtemas deben llevar una secuencia psicológica, mediante
procedimientos deductivos e inductivos combinados que faciliten al máximo la
transmisión de los conocimientos, su demostración racional y su comprensión cabal
por parte de los estudiantes.
La metodología.
Consiste en la descripción de los métodos y técnicas didácticas que se utilizarán.
La metodología, propia de cada materia, debe abordar al aspecto de la
comunicación receptiva y de los medios adecuados para conseguirla.
La bibliografía específica.
Como detalle absolutamente necesario, cada tema principal dentro de esta
distribución, debe ir acompañado de una bibliografía específica a partir de los libros de
texto y de otros igualmente prácticos, fácilmente consultados por los estudiantes.
70
La bibliografía general
La bibliografía general, o sea la cita organizada de todos los libros y materiales
de texto y consulta general son indispensables para que el estudiante complete el
aprendizaje y la comprensión de los temas referidos al curso o materia. Esta
bibliografía general, lo mismo que la bibliografía específica anotada en la parte
anterior, debe estar de acuerdo con las disponibilidades de la biblioteca de la
universidad y de otras bibliotecas de fácil consulta en la ciudad.
71
Beneficios para los estudiantes del programa:
- La guía de cátedra proporciona al alumno, desde el comienzo, la motivación
necesaria para seguir con interés una determinada materia a través de los cursos
universitarios.
- Le proporciona además, una visión global de cada materia.
- Una guía del contenido total de cada materia, contenido que el alumno debe
estudiar y acerca del cual ha de presentar pruebas y exámenes.
- Le da seguridad de que las materias han de ser dictadas en su totalidad.
- Le permite ubicar a todos y cada uno de los temas y subtemas dentro del
conjunto general de cada materia, y posteriormente dentro del conjunto mayor de
todas las materias.
- Facilita al alumno el estudio continuado de cada materia.
- Le facilita la preparación de pruebas y de exámenes.
- Le ayuda a la integración de los conocimientos.
- Es también un auxiliar para la elaboración de trabajos prácticos, monografías, y
demás requerimientos académicos.
(Hernández D. F. Ob. cit. pp. 120- 125.)
3. La observación
Según Carlos Sabino “La observación puede definirse como el uso sistemático
de nuestros sentidos, en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un
problema de investigación. Observar científicamente es percibir activamente la
realidad exterior orientándonos hacia la recolección de los datos previamente
definidos como de interés en el curso de una investigación”.
(Sabino, C. Ob. cit. p. 153)
72
La observación como técnica de estudio es: “Un proceso por el cual la mente
humana busca y capta la realidad para interpretarla, haciendo uso de uno o varios de
los sentidos, y produciendo así un conocimiento de esta misma realidad”.
(Hernández, F. Ob. cit. p. 150)
Por lo tanto, la observación debe ser un proceso sistemático, estructurado y regulado
que permita generar una mayor productividad en el estudio y la investigación. De esta
manera, podemos decir que la observación debe orientarse hacia un fin propuesto, la
capacidad mental debe desarrollar la búsqueda y la captación de los conocimientos, deben
aprovecharse todas las oportunidades que nos brinde la realidad para observarla y
finalmente nuestros sentidos deben estar bien entrenados para utilizar a la observación
como una técnica eficaz de estudio. Posteriormente, analizaremos a la observación como
una metodología propia de la investigación, en la tercera unidad.
De esta manera, el mapa conceptual o de ideas distingue los aspectos más importantes
en un texto y nos ayuda en la articulación de nuestro discurso. En el área jurídica se le
puede utilizar para relacionar las tres categorías: causas, consecuencias y soluciones.
73
ACTIVIDADES SUGERIDAS
I.- A continuación Ud. encontrará una serie de preguntas. Cada pregunta tiene
cinco (5) alternativas como respuesta. Marque con una X la respuesta escogida.
Recuerde que una sola es la respuesta correcta.
1) ¿Cuál de la siguiente serie es uno de los problemas más importantes que afectan
al estudio en la universidad, según Fabio Hernández Díaz?
a) A la memorización
b) A la negligencia
c) A la rigidez
d) A la liberalidad
e) Al dogmatismo
3) ¿Cuáles son las cuatro fases del método de estudio por comprensión?
a) Método
b) Metodología
c) Recursos
d) Planificación
e) Técnica
74
5) ¿Dónde se ubica la observación como técnica de estudio?
a) Instrumentales
b) Procesales
c) Conceptuales
d) De carácter discente
e) Condicionantes
a) Análisis
b) Duda racional
c) Deducción
d) Conceptualización
e) Síntesis
7) ¿En qué consiste el proceso mediante el cual se lleva a cabo una búsqueda
exhaustiva de elementos y relaciones con el ánimo de producir una explicación del
objeto de estudio?
a) Análisis empírico
b) Análisis conceptual
c) Análisis estadístico
d) Análisis profundo
e) Análisis superficial
a) Primaria
b) Secundaria
c) Indirecta
d) Formales
e) Informales
9) ¿Cómo se denomina el proceso que ejecuta la mente humana en su intento de
registrar y captar los fenómenos de la realidad sensible?
a) Observación
b) Conocimiento científico
75
c) Investigación científica
d) Ciencia
e) Metodología
RESPUESTAS CORRECTAS
1.D 6.D
2.A 7.D
3.C 8.E
4.E 9.A
5.B 10.B
76
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD
77
NERVI, Ricardo. Didáctica normativa y práctica docente. México, Editorial
Kapelusz, 1985.
ROJAS SORIANO, Raúl. El proceso de la investigación científica. México,
Editorial Trillas, 2ª edición, 1982.
SERAFINI, María Teresa. Cómo redactar un tema. Barcelona, España,
Ediciones Paidos, 1990.
SOTO, Ana Mercedes. Técnicas de estudio. Caracas, Ediciones de la
Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela. 3ª edición, 1996.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Diccionario de la investigación científica.
México, Editorial Limusa, 2ª edición, 1990.
TAYLOR, S.J. Y BOGDAN. R. Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Buenos Aires, Paidos, 1990.
78
UNIDAD II
EL PROCESO DE LA LECTURA
A) CONCEPTOS BÁSICOS
2. Concepto de leer: Pasar la vista por lo escrito o por lo impreso, haciéndose cargo
del valor y significación de los caracteres empleados, y pronunciando o no las
palabras representadas por estos caracteres
(Diccionario de la RAE, Madrid 1992, 21ª ed. p.1239)
Según Víctor Morles, “leer bien significa, sobre todo, rapidez en percibir y
comprender signos escritos; pero implica además destreza en la búsqueda y selección de
informaciones escritas o gráficas y habilidades para evaluar y disfrutar lo que se lee”.
(Victor Morles. Técnicas de estudio. p. 75)
Para Ruth González Vergara, leer significa “descifrar el sistema de signos
gráficos dibujados en un texto, signos o símbolos que reemplazan al cuerpo sonoro,
auditivo que corresponde al significante y que representa un significado, una idea o
79
concepto que es preciso interpretar. Luego, consiste en interpretar un texto, evaluar
su significado y reaccionar ante el mensaje”.
(Ruth González Vergara. Didáctica del castellano. p. 24 )
Es el arte de reconstruir sobre la base de una página impresa las ideas, los
sentimientos, los estados anímicos y las impresiones sensoriales del escritor.
Según Juan José Brunet: “La lectura es un silencioso coloquio del lector con el
autor, leer un libro es entablar un diálogo, es ponerse en actitud de comprender,
escuchar y responder”.
(Juan José Brunet. Técnicas de estudio. p. 99)
4. Objetivos de la lectura:
80
5. Importancia de la lectura
Según Bamberger: ―Un examen de lo que varían, de una nación a otra, los
hábitos de leer demuestran que es de la mayor importancia el puesto que ocupan los
libros en la escala de valores con que juzgan las cosas los responsables de que se
promueva o no la lectura. Toda autoridad estatal, local o escolar, y todo maestro,
padre o pedagogo habrán de estar seriamente convencidos de lo importante que son la
lectura y los libros para la vida cultural del individuo y de la sociedad entera, si es
que quieren contribuir, con su esfuerzo, a mejorar la situación. Y esta convicción
deberá transmitírseles a quienes aprenden a leer, comunicándosela de un modo
apropiado a su fase de desarrollo. La investigación lectural o sobre las cuestiones
tocantes a la lectura, que constituye una de las ramas más jóvenes de la ciencia, viene
aclarando con nueva luz lo que significa el leer, no sólo para las necesidades de la
sociedad, sino también para las del individuo. El derecho a leer quiere decir también
derecho a desarrollar cada una de sus propias capacidades intelectuales y espirituales
en general, derecho a aprender y a hacer progresos‖.
(R. Bamberger. Ob.cit. p 13)
81
- Implica un proceso de carácter cognoscitivo que consiste en la concentración
y la rapidez.
- Es un aprendizaje mecanizado que requiere destreza y hábitos.
- Requiere capacidad crítica, reflexiva y creativa
En América Latina estos sectores tomaron auge a partir de la década de los 30’ y
estuvieron compuestos por profesionales (médicos, abogados, ingenieros,
economistas, profesores, arquitectos, periodistas, etc.).
La propia necesidad del estudio para alcanzar la titulación exigió un contacto
constante con el libro, por lo que se generó el hábito de la lectura.
82
Los países latinoamericanos en los que las clases medias crecieron hasta adquirir
un peso definitivo en lo social y político fueron Argentina, México, Brasil, Chile y
Uruguay.
Surge así una cultura típica de sectores medios que se contrapone al de los
sectores como los trabajadores del campo y de la ciudad que consideraban al libro
como un lujo superfluo y sin incidencia en la vida cotidiana.
(Ruffinelli, Jorge. Comprensión de la lectura. pp. 16 y 17)
De acuerdo con Bamberger “... los libros para jóvenes nos ayudan a cumplir
nuestra tarea educativa de desarrollar la personalidad de los educandos y procurar
que éstos se hagan con una amplia concepción del mundo”.
(Ob.cit. p. 16)
83
13. Etapas del proceso de la lectura
84
15. Estructura de un libro:
a) Sobrecubierta
b) Faja
c) Lomo
d) Cubierta
e) Solapas
f) Guardas
g) Anteportada
h) Frente portada
i) Portada
j) Reverso de la portada
k) Dedicatoria
l) Epígrafe
m) Agradecimiento (s)
n) Indice general
o) Prólogo.
p) Introducción
q) Texto
r) Conclusiones
s) Apéndice (s)
t) Anexo (s)
u) Otros índices
v) Bibliografía consultada
w) Colofón
x) Fe de erratas
85
C) Lomo: es el dorso o parte posterior del libro donde se unen las hojas.
Generalmente lleva inscrito el autor y título de la obra
86
J) Reverso de la portada: llamada también página del copyright. En ella suelen
encontrarse algunos de los datos consignados en la portada o bien datos de
identificación que no aparecen en ésta. El copyright indica a quién corresponde
el derecho de publicar, reproducir la obra y el registro y depósito que marca la
ley. Además contiene el título de la obra (en su lengua original si se trata de
obra traducida),el año de publicación, la casa editora y el nombre del
traductor cuando no se consigna en la portada.
N) Indice general: se conoce también bajo otros nombres, entre ellos índice de
materia, tabla de contenido, etc. Es la lista ordenada de los capítulos y demás
partes que constituyen el libro con la especificación de las páginas en que
comienza a estudiarse cada uno de ellos.
87
establecer una diferencia entre prólogo e introducción y así, en ocasiones, el
prólogo cumple las funciones de una introducción o bien, la introducción
engloba al prólogo. En algunos libros, el primer capítulo hace las veces de
introducción.
Q) Texto: es el cuerpo del libro y está constituído por los capítulos, subcapítulos y
demás partes en que se ha dividido la obra.
T) Anexo (s): es también una prolongación que presenta la obra, pero, en general,
no es elaborada por el autor del libro, sino por otra u otras personas. Un libro
puede tener varios anexos.
U) Otros índices: además del índice general, un libro puede presentar. En general,
se trata de listas de asuntos, personas, lugares, etc., tratados o citados en una
obra y las cuales se suelen organizar siguiendo un criterio alfabético. Cuando
la lista se refiere a palabras de carácter regional, tecnicismos, términos de un
argot o, en general, palabras cuyo significado puede prestarse a confusión, se
denomina glosario.
X) Fe de erratas: es una lista ordenada de los errores que aparecen en el libro con
la enmienda que de cada uno debe hacerse. En líneas generales, esta lista se
ordena en tres columnas que contiene la página y línea donde se cometió el
yerro, el error y la corrección de éste. La fe de erratas puede ir inserta al
comienzo o al final de la obra, pero también puede ir en hoja separada o en
tiras de papel que se adhieren a la página correspondiente.
88
17. Procedimiento de lectura de un libro:
a) Leer los datos de investigación general del libro (título, nombre del autor,
fecha de publicación.)
b) Leer índice general.
c) Leer prefacio, prólogo o introducción.
d) Inspeccionar los auxiliares visuales del texto.
e) Revisar los temas específicos.
f) Leer los resúmenes de los capítulos si los hay.
g) Revisar la bibliografía utilizada y el glosario, si lo hay.
- Carencia de tiempo.
- Falta de motivación y desinterés al no corresponder a los niveles de
desarrollo psicobiológico del niño.
- Falta de planificación, preparación de la lectura a nivel del Estado.
- Métodos inadecuados en la enseñanza de la misma y en la formación de hábitos.
- Escasez de (dinero) recursos económicos (libros costosos).
- Existencia de otros medios más importantes e interactivos.
- Dificultad para publicar y falta de estímulos a la industria editorial.
- Falta de bibliotecas populares.
89
21. Factores que inciden en la lectura:
Otros lo a)fisiológicos
dividen así b)ambientales
c)emocionales
a) Lectura veloz.
b) ― sintética.
c) ― analítica.
d) ― exploratoria.
90
23. Diferencias entre el texto oral y el texto escrito:
91
C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA
LECTURA EVALUATIVA
– Lectura selectiva o vertical: busca obtener las ideas principales del texto, en
forma discriminatoria.
– Lectura exploratoria: busca deducir las acciones de un texto, sondea datos.
– Lectura evaluativa: busca valorar un tema, analiza cada parte del texto.
– Lectura silenciosa: la mente capta los contenidos sin necesidad de emitir sonidos.
– Lectura estilística: busca apreciar estilísticamente el mensaje y los estilos del autor.
– Lectura lenta: intenta establecer los detalles y los elementos del texto.
92
26. Función de la lectura explorativa:
93
6 Aplicar los conocimientos a la práctica.
(María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 16)
Utilizando diccionario.
Crear ciertas condiciones básicas para estudiar.
(María Hortencia Lacau. Ob. cit., p. 25)
94
35. Definición de estructura de hecho:
95
38. La estructura Tesis-Demostración:
Tesis: es la afirmación inicial que hacemos nosotros y que debe ser verificada.
Además de los dos elementos esenciales de esta estructura, que son la tesis y la
demostración, puede haber otros elementos adicionales o complementarios como la
significación y las consecuencias: implicancias, aplicaciones.
96
D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA
Los Métodos de Marcha sintética parten de los elementos (letras, sonidos) hasta
componer la palabra. Los más conocidos son:
Surgió como una reacción a la rigidez del aprendizaje sintético. Entre éstos podemos
mencionar el método de la palabra, de la frase, de la oración y del cuento.
(André Dehant. Ob. cit., p. 52)
Los métodos de marcha analítica parten de la palabra o de la frase para terminar
en los elementos. Los principales son:
(a) De oraciones: parte de una narración o una historieta que contiene frases que
interesan a los niños. Las frases se escriben y después se reconocen.
97
(b) De palabras generadoras: considera la palabra como un todo y vincula el
concepto con el signo gráfico. Utiliza procedimientos analíticos-sintéticos.
(d) Natural (lenguaje gráfico): el dibujo es la base natural del sistema. Las palabras
serán interpretadas como si fueran dibujos.
(Spencer-Giudice. Ob. cit., p. 45)
98
Formularse a sí mismo diferentes preguntas.
Hacer primero el subrayado lineal y luego el estructural y el crítico.
(Bernabé Tierno. Cómo Estudiar con Éxito. p. 52)
a) Concepto
Es el resultado de una lectura analítica que permite desmembrar el texto en ideas
y establecer entre ellas una jerarquía.
b) Su Importancia
―El esquema permite la relación de subordinación entre las ideas, la que queda
plasmada y esto facilita que una sola ojeada nos ubique en el tema‖.
c) Tipos:
d) Partes
- Título.
- Encabezamientos, son las partes principales del esquema
- Subdivisiones: son de primera o de segunda categoría, de acuerdo con la
gradación de la idea o particularidad a la cual se refieran.
99
47. La técnica del uso del diccionario:
En general, los objetivos de las técnicas del uso del Diccionario son:
48. El resumen:
100
Hay autores que se limitan a resumir su pensamiento en breves párrafos al final
de cada capítulo.
Otros hacen consideraciones al final del tema sobre los aspectos básicos
estudiados subrayándoles y dándoles formas de pregunta.
(Bernabé Tierno. Ob. cit., p. 13)
101
d) En aparente contraste con lo anterior, el resumen simple no debe tener
nunca ideas propias o comentarios personales. Todas las expresiones que en él se
consignen deben estar estrictamente de acuerdo al texto que se resume.
Mediante la técnica del resumen simple se persigue, entre otros, los siguientes
propósitos:
(a) Ofrecer un cuadro objetivo de las ideas contenidas en un escrito. Por esta
razón no tienen cabida en el resumen: ideas personales, omisiones de aspectos
importantes, juicios de valor y palabras emotivas.
(b) Seleccionar los aspectos más importantes de un texto, evitando así la
pérdida de tiempo y de esfuerzos cuando se tenga necesidad de volver a usar la
información. En tal sentido, en el resumen simple se eliminan: aspectos repetitivos,
ejemplos y detalles.
(Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 118)
(a) Establecer la estructura del escrito que ha servido al autor para explicitar su
pensamiento.
(b) Analizar la organización lógica de las ideas expresadas.
(c) Descubrir: contradicciones, omisiones, argumentaciones defectuosas,
falacias, deficiencias de contenido y fallas de redacción‖.
102
Objetividad
Características Claridad
Concisión
Alcance y propósitos
Estructura Métodos y técnicas empleadas
Resultados obtenidos
Conclusiones o interpretación que
el autor hace de los resultados
103
E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACION
104
Raúl Fernández García señala que es el ―Proceso mediante el cual, usando un
conjunto de informaciones pertinentes como elementos de juicio, raciocinamos con la
finalidad de descubrir causas, efectos, cualidades, motivos, posibilidades, riesgos,
etc. como base para la acción o para el conocimiento de una situación”.
(Raúl Fernández García. Metodología de la Investigación. México, Trillas,
1977, p. 172)
William Goode indica que el análisis de los datos es el “Procedimiento mediante
el cual se ordenan los datos determinados, de modo de aportar las respuestas
deseadas en la investigación”.
(W. GOODE. Métodos de Investigación Social. p. 416)
La gente llama fondo a los pensamientos, sentimientos, ideas, etc. que hay en
una obra. Y forma a las palabras y giros sintácticos con que se expresa el fondo. Este
vendría a ser una especie de organismo, y la forma, la piel que lo recubre.
Para Fabio Hernández la finalidad del análisis son: “... la propia discriminación
de elementos componentes, el descubrimiento de relaciones y, por ende, el
descubrimiento de principios explicativos. Pero en cuanto atañe al estudio, pueden
además señalarse otras finalidades, las que, junto con las anteriores, se determinan
como los objetivos a conseguir con esta técnica de estudio. En este sentido debe
anotarse que el análisis desemboca en la síntesis, o sea en la visión estructural del
objeto de conocimiento”.
(Fabio HERNÁNDEZ. Ob. cit., p. 110)
105
57. Clasificación del Análisis:
Fabio Hernández establece que: “... podemos distinguir, entre otras, dos clases:
una, según el grado en el cual se dé; y otra según las formas operativas que pueda
tomar.
Según las formas operativas, aquí se anotan tres (3) que resultan importantes
para el estudiante. El análisis empírico que consiste en aislar físicamente los
elementos componentes de un objeto concreto, tal como sucede en un laboratorio de
química o de física, o en cualquier proceso de descomposición mecánica. De hecho,
este análisis empírico debe fundamentarse en un proceso mental. El análisis
conceptual que es simplemente un proceso de abstracción, ya que la separación de
los elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con la anuencia
del pensamiento, aunque no necesariamente se lleve a la forma empírica de
distribución.
El profesor Maurice Duverger distingue por una parte, los métodos clásicos más
o menos derivados del análisis literario o histórico y, por otra los métodos nuevos de
base cuantitativa.
l) Los métodos clásicos de análisis de documento: derivan de la crítica
literaria y la crítica histórica, distinguen 2 tipos de análisis:
a) El análisis Interno: considera el carácter racional que resume los rasgos
fundamentales del documento, los conecta con los aspectos secundarios y reduce la
relación de las ideas. También considera el carácter subjetivo en la medida que quien
estudia un texto lo explica con la máxima imparcialidad y objetividad.
106
b) El análisis externo: considera el contexto del documento, es decir, no
designa únicamente el conjunto de documentos de donde se extrae el que se analiza,
sino también el conjunto de circunstancias, de hechos, que han acompañado su
redacción: el hombre, el medio y el momento. El contexto aclara el significado y
permite precisar el grado de veracidad y exacto alcance del documento. Otro aspecto
que considera es la resonancia del documento, tanto la efectiva como la supuesta; es
decir, saber qué efecto pretendía obtener el que redactó el documento es esencial para
apreciar su veracidad y, de manera más general, para medir su significado.
Los diversos métodos clásicos más conocidos son: el método–general, que
deriva del análisis histórico y del análisis sociológico; y los métodos particulares,
como el análisis jurídico que se aplica a los tratados internacionales, a las
constituciones, a las leyes, a los decretos, a los reglamentos y demás textos jurídicos.
Pero también puede aplicarse, con algunas precauciones, a textos pseudojurídicos: los
estatutos de los partidos políticos, los reglamentos de los sindicatos y asociaciones,
etc. el análisis jurídico supone ante todo, el conocimiento del vocabulario del
Derecho: las palabras tienen en técnica jurídica, un sentido muy preciso que es
necesario conocer si no se quieren cometer lamentables confusiones. Además,
descansa en determinada clasificación de conceptos generales, llamados categorías
jurídicas. Cada categoría jurídica corresponde a una definición precisa y la referencia
a una categoría implica la aplicación de reglas bien definidas. Estas categorías se
agrupan en construcciones jurídicas que es muy característico del razonamiento
jurídico. A partir de reglas concretas aplicables a cada categoría se definen los
principios generales que expresan los caracteres de un conjunto de categorías. Estos
principios sirven después para elaborar por vía analógica, la reglamentación de las
categorías aún no definidas. Por último, se relaciona este razonamiento jurídico por
sistematización con los razonamientos por presunción, por ficción, etc.
107
palabras, reuniendo en la misma categoría sinónimos, palabras diferentes de
significado próximo, por otra parte, a menudo las unidades analizadas son temas,
frases enteras, etc.
(Maurice Duverger. Métodos de las ciencias sociales. p. 151-172.)
59. La Síntesis
108
Ilis Alfonzo la define así. “es la recomposición de las partes o elementos de un todo
que el análisis había separado para integrarlas en una unidad coherente y con sentido
pleno que nos conduzca a conclusiones finales racionalmente fundamentadas. Engloba
todo el conjunto de apreciación que se han venido haciendo a lo largo del trabajo:”
(Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 150)
Fabio Hernández expone que la síntesis es una visión de conjunto que exige como
requisito el previo análisis. Pero hay que advertir que una visión de conjunto acerca de
algo, que prescinda del análisis, conduce solamente al conocimiento por identidad en el
cual no hay noción de la estructura del objeto. Por lo tanto, la síntesis garantiza la
comprensión. El profundizar en un tema (análisis y síntesis) hace que éste se convierta en
más fácil. De esta manera se comprende el concepto general, que existe acerca del análisis,
y de su consecuente inmediato, pues, al fin de cuentas es axiomático decir que en toda
modalidad de pensamiento y de investigación científicos siempre se hacen presentes los
procesos de análisis y de síntesis. El método científico, como promotor de pensamiento
hacia la ciencia desarrolla una serie de procedimientos mediante los cuales ciertos aspectos
limitados de la realidad son analizados y luego sintetizados o reconstruidos para explicarlos
y comprenderlos racionalmente. Con la síntesis pues, se consigue la visión global y la
comprensión integral del objeto del conocimiento.
(F. Hernández. Ob. cit., pp. 110 y 11l)
60. La Interpretación:
Para Ilis Alfonzo “es la comprensión y exposición del verdadero significado del
material que se presenta, de acuerdo con la idea central que orienta el estudio y con
los propósitos con que se realizan. Su objetivo es buscar un significado más amplio a
los requeridos”.
(Ilis Alfonzo. Ob. cit., p. 151)
109
objetivo de la interpretación es buscar un significado más amplio a las respuestas
mediante su trabazón con otros conocimientos disponibles. Según esto, con la
interpretación hacemos funcionar el conocimiento que hayamos adquirido mediante
el proceso analítico y de síntesis. Y lo hacemos funcional por cuanto, al establecer
relaciones con otros conocimientos, estamos determinando su valor práctico, estamos
ubicándolo dentro de una estructura teórico-práctica más amplia de la cual nos
habremos de servir en el ejercicio profesional. Un conocimiento aislado, por sí solo
es poco práctico (o practicable), es rudimentario y por lo mismo, disfuncional.
Cualquier conocimiento parcial, solamente se valida y se hace funcional cuando
armónicamente hace parte de un conjunto estructural de conocimientos que
determinan un área de acción, y esto se consigue cuando se le interpreta, o mejor,
cuando se le relaciona con otros conocimientos”.
(Fabio Hernández. Ob. cit., p. 11l)
110
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1.- Ordene adecuadamente, siguiendo las pautas establecidas para las fichas
bibliográficas, los siguientes textos:
Editorial Ariel, Mario Bunge, La Investigación científica, quinta edición, 955 pp.,
Barcelona, España, 1995
111
Cómo estudiar para aprender
El estudio global es, a menudo, más eficiente que el estudio por partes. Se ha
demostrado experimentalmente, que el método global, siempre que se haya
practicado de modo intensivo, es superior al tradicional método de estudiar parte por
parte. Esto significa, por ejemplo, que si las poesías se han estudiado siempre
memorizando línea por línea, en adelante, aplicando este nuevo método, deberá leerse
el poema repetidas veces desde el comienzo hasta el final. Es probable que en primera
instancia los resultados defrauden. Pero en el segundo intento mejorarán porque se
habrá adquirido más habilidad en el uso del método. Con cada tentativa habrá un
progreso, hasta alcanzar el máximo de eficiencia. Todo cambio en su método de
estudio tendrá que ser aprendido practicándolo.
Es difícil aprender una nueva manera de hacer algo, y más difícil aún aprende r
un nuevo método si el que utilizamos hasta entonces nos parece satisfactorio. Cuando
al niño se le quita la mamadera, le resulta difícil abandonar su primitivo modo de
alimentarse. Al intentar por primera vez beber de una taza, se mostrará torpe. Así, a
menos que esté convencido de que los viejos hábitos de estudio son inadecuados a
una necesidad actual, es improbable que se intente cambiar. Téngase presente que
solamente si persiste en el uso de su nuevo método adquirirá habilidad suficiente para
obtener beneficios de él.
112
Los extensos programas universitarios requieren una calidad distinta de
aprendizaje. La memorización simple ya no será suficiente; habrá demasiado material
para memorizar y el profesor no quedará satisfecho a menos que se evidencie una
verdadera comprensión de los temas. La lectura cuidadosa y lenta sirve mientras se
trata de materias cortas, pero en la universidad, tendrá tanto que leer que necesitará
imprescindiblemente de un método de lectura veloz para economizar tiempo. Hará
bien, entonces, en examinar sus métodos actuales a la luz de los principios del
aprendizaje y del estudio, tal como son expuestos en estos capítulos, y en realidad de
inmediato todos los ajustes y cambios que sean convenientes.
(Fragmento del libro Cómo estudiar para aprender, por Max Meenes.
Editorial Paidós, 1965)
PREGUNTAS
I.- Cuando se les enseña algo, los monos aprenden por medio de:
a) Su inteligencia solamente
b) Hipnotismo.
c) La práctica.
d) Drogas.
113
c) Luego de varios años de práctica.
d) Luego que se lo ha comprendido.
a) Fáciles en general.
b) Difíciles en la mayoría de los casos.
c) Imposibles.
d) Inalcanzables para algunas personas.
a) Comprendiéndolos.
b) Haciendo ejercicios especiales.
c) Convenciéndose de su necesidad.
d) Descansando ocasionalmente.
a) Estudiando más.
b) Mediante una mayor comprensión del material sobre el que se trabaja.
c) Mediante una mayor cultura.
d) Mediante la armonización del método y los principios del aprendizaje
114
IX.- La lectura cuidadosa y lenta es útil cuando se trata de:
a) Materias cortas.
b) Materias largas.
c) Materias difíciles.
d) Materias pesadas.
X.- Los métodos de lectura veloz son imprescindibles en las universidades para:
RESPUESTAS CORRECTAS
1.C 6.D
2.D 7.A
3.A 8.C
4.B 9.A
5.B 10.C
115
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD
116
UNIDAD III
l. Conceptos generales
1
Gwinn, Robert y otro: Enciclopedia Británica, p. 276.
2
Bascuñán Valdés, Aníbal: Manual de Técnicas de la Investigación Jurídica, p. 21.
3
Ander-Egg, E.: Introducción a las Técnicas de Investigación Social, p. 28.
4
Núñez Tenorio, JR: Introducción a la Ciencia, p. 12.
117
El investigador Agustín Blanco Muñoz, enfatizando las disciplinas sociales,
expone que:
5
Blanco Muñoz, Agustín: Metodología, Investigación y Sociedad, pp. 22 y 23.
6
Morles, Víctor: Técnicas de Estudio, p. 213.
7
Bunge, Mario: Ciencia y Desarrollo, p. 39
8
Sabino, Carlos: El Proceso de la Investigación Científica, p. 39.
118
La escuela de investigación social norteamericana precisa que:
Según F. Lawson:
9
Selltiz, Claire y otros: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales, p. 21.
10
Ferman, G. y Levin, J.: Investigación en Ciencias Sociales, p. 3.
11
Lawson, F.: Elementos de Investigación, p. 19.
12
Kerlinger, F.: Investigación del Comportamiento. Técnicas y Metodología, p. 7.
119
Por lo tanto, de acuerdo a los distintos enfoques planteados por los autores,
podemos concluir que la investigación es un proceso que, a través del empleo de los
métodos y técnicas científicas, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de
la realidad social. Como todo hecho creado por el hombre, no está desconectado de
un proceso de producción del conocimiento que puede ser manipulado por ciertos
sectores sociales, por lo que la tarea del investigador consistirá en rescatar ese
conocimiento para que beneficie a las grandes mayorías.
Proceso de la Investigación
TEMA , OBJETO DE
MÉTODO
ESTUDIO CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO
Y CIENCIAS
CIENTÍFICO
TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN
120
MÉTODO CIENTÍFICO
13
Fingerman, Gregorio: Lógica y Teoría del Conocimiento, p. 173.
14
Arnau, Jaime: Psicología Experimental, un enfoque metodológico, p. 94.
15
Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 40.
16
Nassif, Ricardo: Pedagogía General, p. 173.
121
sistematizado de procedimientos que nos posibilitan
desarrollar la tarea de adquirir nuevos conocimientos o de
perfeccionar los ya obtenidos”17.
17
Sabino, Carlos: Ob. cit., p. 20.
18
Núñez, J. R.: Ob. cit., p. 15.
19
Morles, Víctor: Ob. cit., p. 211.
20
Best John: Cómo Investigar en Educación, p. 25
21
Kerlinger, Fred: Ob, Cit., p. 39.
122
Por lo tanto, el método científico es el medio o procedimiento de carácter
intencional, lógico, sistemático, que permite alcanzar los objetivos establecidos en la
investigación.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
22
Asti Vera, A.: Ob. cit. p. 16.
23
Ibid.: p. 14.
123
Según Carlos Sabino es:
24
Sabino, C.: Ob.Cit., p. 16.
25
Ibid., p. 16.
26
Rojas Soriano, Raúl: El proceso de la investigación científica, pp. 19, 20.
124
En sentido menos estricto, podemos decir que el
conocimiento científico es la obtención y publicación
acumulativa de nuevas informaciones con la finalidad de
explicar y predecir la conducta de fenómenos en áreas
determinadas por cada ciencia, basado en una severa crítica
del procedimiento seguido para obtenerlos y de las fuentes
utilizadas durante ese procedimiento”27.
27
Pardinas, Felipe: Metodología y técnicas de la investigación en las Ciencias Sociales, p. 38.
125
8) La investigación se caracteriza por la actividad paciente y mesurada.
Según Selltiz:
Para Kerlinger:
28
Best, John: Ob. cit., pp. 19 y 20.
29
Selltiz y otros: Ob. cit. p. 17.
30
Kerlinger, Fred: Ob. cit., p. 6.
31
Naghi Naniakforoosk, M.: Metodología de la Investigación, p. 63
32
Ferman, G. y J. Levin: Ob. cit., p. 2.
126
“La investigación Social en términos teóricos tiene como finalidad evidenciar la
acción del hombre en el porvenir, el presente y el pasado... El fin último de la
investigación es comprender la acción del hombre, captar los móviles que han estado
presentes en sus más variadas manifestaciones... Investigar la sociedad es, por lo
tanto, investigar la razón de ser del hombre actual y fundamentalmente sus
perspectivas para el porvenir”33.
Luego, el objetivo básico de la investigación científica es descubrir respuestas a
determinadas interrogantes a través de la aplicación del método científico.
En el caso de las Ciencias Sociales, por una parte, se realiza la investigación para
crear un cuerpo de principios que posibiliten el entendimiento y la predicción de las
interacciones humanas en su totalidad. Por otra parte, a causa de su orientación
social, cada vez se la considera apta para ser guía práctica en la solución inmediata de
los problemas de relaciones humanas.
33
Blanco Muñoz, Agustín: Ob. cit., pp. 17 y 18.
127
- Entender que las actividades que se desarrollen en el proceso de la
investigación son interdependientes.
34
Namakforoosh, M.: Ob. cit., pp. 57 y 58.
128
asumir una posición reflexiva, crítica y creadora, como elemento transformador de la
realidad.
Carlos Sabino apunta que “el investigador debe ser una síntesis entre un
despiadado espíritu crítico y una imaginación sin trabas, para ser el modelo que nos
ofrecen los más grandes científicos y pensadores de todos los tiempos.
Complementariamente debe tener conocimientos generales sobre muchas ramas del
saber, habilidad e inteligencia para trabajar en equipo, placer por conocer,
entrenamiento en la lectura sistemática, crítica y cuidadosa y la experiencia práctica
en la misma acción investigadora”35.
Honradez en el trabajo.
Amor a la verdad.
Modestia,
Conciencia que la ciencia debe estar al servicio del hombre36.
- Espíritu libre.
- Receptividad.
- Objetividad.
- Criticidad.
- Creatividad.
- Conocimiento en el área específica.
- Honradez.
- Modestia.
- Flexibilidad.
- Disciplina.
- Paciencia.
35
Sabino, C.: Ob. cit., p. 18.
36
Pardinas, F.; Ob. cit., p. 42.
129
6. Tipos de Investigación Científica
Sobre este tema existe una abundante literatura que establece diversas categorías.
La primera clasificación, la más conocida y tradicional, es según los fines; en
ésta se distinguen:
130
Explicativas: Son aquellas que se proponen encontrar relaciones entre las
variables, que nos permiten conocer el porqué y cómo se producen los fenómenos en
estudio a través de la prueba de hipótesis. Los objetos a estudiar ya son conocidos
suficientemente, para que podamos poner a prueba las hipótesis. Por lo tanto, el saber
que existe una relación entre dos variables no es suficiente para el responsable, por lo
que es necesario ir más allá y determinar si el cambio en una variable es la causa o
efecto del cambio en otra variable. Estudian las relaciones de influencia entre las
variables, para conocer su estructura y los factores que intervienen en los procesos
sociales.
131
7. Etapas de la Investigación Científica
l. Selección de un problema.
2. Formulación por escrito del problema.
3. Revisión de la literatura.
4. Desarrollo de una teoría apropiada.
5. Formulación de las hipótesis y, mediante ellas, de los objetivos precisos del
estudio.
6. Planeamiento de los procedimientos a seguir en la realización del estudio y
en la selección de:
a) Los métodos de investigación que se utilizarán.
b) Los datos necesarios y los medios destinados a obtenerlos.
c) las técnicas a utilizar en el análisis de los datos obtenidos.
d) La muestra de estudio y el método para seleccionarla37.
l. Selección de un problema.
2. Análisis teórico.
3. Recopilación de datos.
4. Método de análisis.
5. Terminación del informe de investigación38.
37
Hayman, John: Investigación y educación, p. 39.
38
Ferman y Levin: Ob. cit., p. 5.
39
Bascuñán, A.: Ob.Cit., pp. 81 y 82.
132
4. Análisis e interpretación40.
Mario Bunge distingue:
40
Briones, Guillermo: Métodos y técnicas de la investigación para las Ciencias Sociales, p. 13.
41
Bunge, Mario: La ciencia, su método y su filosofía, pp. 63 y 64.
42
Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 62.
133
7. Organización y procesamiento de los datos (momento técnico).
8. Análisis de los datos, conclusiones y redacción (momento lógico)43.
A) Conceptos generales.
43
Sabino, C.: Ob. cit., p. 26.
44
Meyriat, Jean: Guía para establecer centros de documentación, p. 7.
45
UNA: Técnicas de documentación e investigación, p. 38.
134
En este sentido, los documentos pueden ser: bibliográficos (materiales escritos),
gráficos (grabados, mapas, etc.), audiovisuales (discos, películas, etc.) y todo aquello
que sea reproducción de un original, tales como fotografías, muestras de piedras, etc.
Aníbal Bascuñán señala que “la bibliología es la ciencia que tiene por objeto el
libro en su doble aspecto interno-externo, ya sea considerado individualmente, ya sea
coleccionado en bibliotecas; y que tal ciencia se divide en dos ramas: la
bibliográfica, que se ocupa del libro individualmente, estudiando sus caracteres
externos e internos y su rol e importancia en el medio y en la cultura en que ha sido
concebido, y la bibliotecografía, que trata del libro coleccionado. Dentro de esta
última rama, hemos distinguido una disciplina separada, la biblioteconomía, que
tiene por materia la ordenación y la administración de las bibliotecas”47.
46
Ibid., p. 83.
47
Bascuñán, A.: Ob. cit., p. 60.
48
U.S.R.: Métodos y técnicas de estudio, p. 9.
135
impreso (libros, folletos, publicaciones periódicas) o su reproducción por diversos
procedimientos (fotografía, microfilm, microfichas, xerografías, etc.)‖49.
Para llis Alfonzo, al igual que Couture de Troismonts, el objetivo central es ―localizar
el conocimiento de cualquier índole y la información producida por el trabajo científico y
técnico, con el fin de organizarlos sistemáticamente, describirlos e interpretarlos
aplicándolos a la solución de un problema. Se originaría así, un nuevo conocimiento y, en
consecuencia, una nueva fuente de información‖52.
49
Millares Carlo, Agustín. Técnicas de Investigación Bibliográficas, Universidad Católica Andrés
Bello, Caracas, 1973, p. 9.
50
Alfonso, Ilis. Técnicas de Investigación Bibliográfica, Contexto Editores, Caracas, 1981, p. 28.
51
U.C.V. : Técnicas de Documentación e información, p. 22.
52
Alfonso, I.: Ob. cit., p. 32.
136
2. La investigación bibliográfica está enclavada dentro de un programa amplio,
como es el mundo de los documentos y constituye una manifestación específica
de la llamada investigación documental.
3. La investigación bibliográfica tiene un carácter histórico, pues está sobre la base
de hechos pasados.
4. La investigación bibliográfica puede ser ubicada al nivel de los estudios
exploratorios y descriptivos53.
l. Utiliza documentos.
2. Utiliza procedimientos lógicos.
3. Realiza un proceso de abstracción.
4. Realiza una recopilación de datos.
5. Es parte del proceso de investigación científica.
6. Se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos.
7. Utiliza técnicas específicas54.
137
13. Redacción final del trabajo55.
138
3. Elaboración de un plan de investigación.
4. El proceso de recolección de datos.
5. El proceso de análisis y organización de la información.
6. Redacción de un borrador de trabajo.
7. Redacción final de la monografía.
8. Comunicación oral de los resultados de la investigación60.
60
U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43.
61
Ibid.
139
IV. ETAPA FORMAL O DE COMUNICACIÓN
Una vez que se delimita el tema (escogencia y precisión del problema que se
abordará), definidos y decantados los supuestos lógicos y específicos o la hipótesis
que se planteará, los objetivos que se pretenden alcanzar y la metodología que operará
en el trabajo (de investigación), se procede a la planificación; aquí se precisarán los
elementos básicos que orientarán el proceso de la investigación. Luego, el plan de
investigación considera los diferentes propósitos del trabajo y debe ser su estructura
provisional y flexible.
De acuerdo al equipo de profesores de la Escuela de Educación de la Facultad de
Humanidades y Educación, U.C.V., las partes fundamentales del planeamiento en el
trabajo de investigación documental-bibliográfico son:
140
3. Los objetivos de la investigación; con ellos se precisan los alcances del
estudio que se va a realizar y de ellos depende el enfoque y la orientación del
trabajo.
4. Esquema tentativo de los contenidos. Es el armazón de los contenidos del
trabajo para su posterior organización.
5. Esbozo sobre la metodología a utilizar en la investigación documental. El
método está determinado por el objeto a estudiar y por lo tanto, exige una
correspondencia recíproca, al igual que las técnicas que se emplearán.
La metodología constituye un punto importante en el plan, y en ella se
incluyen las unidades de análisis y de investigación, técnicas de redacción de
datos y las técnicas de análisis documental.
6. Bibliografía preliminar a utilizar.
La recopilación bibliográfica debe ser rigurosa y de acuerdo con las
exigencias del problema a investigar.
7. Cronograma del trabajo.
Tiene como finalidad ubicar en el tiempo y en el espacio todas las áreas a
realizar y debe ser flexible62.
62
U.C.V.; Ob. cit., pp. 39-43.
141
Esquema del proyecto de investigación documental-bibliográfica
I. Introducción
II. Planteamiento y formulación del problema
III. Objetivos:
a) General
b) Específicos
IV. Justificación de la investigación
V. Marco teórico.
a) Antecedentes de investigación
b) Bases teóricas
c) Hipótesis
VI. Estructura del contenido
VII. Estrategia metodológica
VIII. Cronograma de actividades
IX. Bibliografía o documentos consultados hasta el momento
142
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Lecturas Básicas
1. Leer y realizar una síntesis crítica del capítulo 1: ―Preparación‖ (pp. 15-31)
del texto de W.I. Beveridge: El arte de la Investigación Científica., Edición de la
Biblioteca de la U. C. V., 3era. edición, Caracas 1982.
3. Leer y fichar el capítulo 1: ―La Ciencia y el Método Científico‖ (pp. 2-10) del
texto de Fred Kerlinger: Investigación del Comportamiento, Interamericano, 2da.
Edición, México, 1979.
143
4. Leer y fichar el capítulo : ―¿Qué es la ciencia ― del texto de Mario Bunge, La
ciencia: su método y su filosofía, Siglo XX, Buenos Aires, 1990.
144
CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
63
UNESCO: Terminología de la documentación, p. 172.
64
Cervo, A.L.: Metodología Científica, p. 54.
145
Aura Bavaresco plantea que:
65
Bavaresco, Aura: Técnicas de Investigación, p. 53.
66
Bascuñán, A.: Ob. cit., p. 84.
67
Asti Vera, A.: Ob. cit., p. 117.
146
proporciona una información susceptible de ser
utilizada en la solución de un problema. Así, una
persona, un libro, un periódico, una fotografía, un
registro sonoro, una película, etc., constituyen ejemplos
de fuentes. Desde el punto de vista histórico se dice que
fuente es todo aquello que nos proporciona el material
para la reconstrucción del pasado y en este sentido la
palabra fuente tiene un significado más restringido que
la identifica como documento, es decir, toda base
material que puede ser utilizada para consulta, estudio o
prueba”68.
68
Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 50
69
UNESCO: Diccionario de las Ciencias Sociales, p. 26.
147
las ciencias sociales, se encuentran reunidos y sean los
más accesibles que se pueda”70.
70
Meyriat, J.: Ob. cit., pp. 7 y 8.
71
UNA: Ob. cit., p. 38.
72
Meyriat, J.: Ob. cit., p. 14.
73
Buonocuore, D.: Diccionario de Bibliotecología, p. 51.
148
Ander-Egg plantea que:
De acuerdo con las definiciones esbozadas por los autores citados, podemos
desprender las siguientes características:
74
Ander-Egg, E.: Ob. cit., p. 25.
149
Si se toma en consideración la relación existente entre un autor y el documento
escrito por él, en función del lugar, el tiempo y las circunstancias en medio de las
cuales se originó y escribió, se puede decir que existen dos tipos de fuentes escritas:
las fuentes de información primarias y las de información secundarias.
A. Fuentes primarias:
B. Fuentes secundarias:
Son documentos escritos que proporcionan información pero que han sufrido un
proceso de elaboración por parte de otras personas distintas a aquellas que escribieron
el documento original. Su obtención de datos es a través de uno o más
intermediarios.
A. Fuentes gráficas.
1) Fuentes bibliográficas
2) Fuentes iconográficas
3) Fuentes fonográficas
B. Fuentes de observación.
1) Fuentes de conocimiento de la naturaleza
2) Fuentes de conocimiento de la sociedad
A. Fuentes gráficas:
150
A.1. Fuentes bibliográficas:
Este tipo de fuentes se refiere a aquellas que van ―Impresas‖, ya sea por
tipografía, mimeografía o mecanografía, como es el caso de las enciclopedias,
diccionarios, revistas, periódicos, comunicados, textos, informes, etc. pero también a
las llamadas manuscritas, que son hechas a mano en papel o pergamino.
B. Fuentes de observación:
Son muchas las clasificaciones que se han hecho con respecto a las fuentes de
información, otros ejemplos podrían ser éstos:
Y otras serían:
1. Fuentes actualizadas: Son aquellas que tienen o dan una información actual, al
día, o bien de la época moderna.
151
2. Fuentes antiguas: (clásicas) Son aquellas que poseen una información del pasado,
pero es importante decir que por ser así no dejan de prestar información.
Primera clasificación:
152
2. Los documentos de cifras:.
a) Las estadísticas.
b) Los censos.
Segunda Clasificación:
―De la misma manera, los documentos del pasado pueden ser divididos en
inéditos (colecciones de archivo que contienen gran diversidad de títulos, pruebas,
relatos, crónicas, etc., que con su tiempo dieron fe de hechos importantes), y en
transcritos que contienen más o menos los mismos efectos, pero que han sido puestos
en lengua moderna y editado en volúmenes, haciéndolos más asequibles.
153
CLASIFICACIÓN GENERAL DE DOCUMENTOS
- Fuentes Documentales:
- Sistemas bibliotecarios. (Acceso documental primarios: libros, tesis).
- Biblioteca de consulta.
- Servicio de préstamo y fotocopia.
- Biblioteca especializada.
- Biblioteca general y universitaria.
- Archivos.
- Biblioteca nacional.
- Biblioteca pública o popular.
- Sistemas Documentales: (Alcance a documentos secundarios).
- Centros de documentación especializada: nacional e internacional.
- Servicio de documentación.
- Unidades documentales.
- Centros de difusión.
- Sistemas de análisis o Banco de Datos: (información sobre documentos
terciarios o síntesis de documentos primarios).
- Comprenden datos.
- Medios de actualización, consulta.
- Centros de referencia.
- Instituciones de estadísticas78.
Según Roberto Couture de Troismonts:
- Documentos Gráficos:
1. Publicaciones no periódicas:
78
Amat, Nuria: Técnicas documentales y fuentes de información, Editorial Bibliográfica, Barcelona,
1978, p. 11.
154
2. Publicaciones periódicas:
3. Publicaciones oficiales:
a. Fuentes históricas.
b. Fuentes estadísticas.
c. Los informes y estudios.
d. Las memorias o anuarios de los Ministerios.
e. Los diarios de sesiones de los Congresos (diputados y senadores).
f. Archivos oficiales.
g. Archivos privados.
h. Documentos personales.
i. La prensa.
j. Material cartográfico (mapas).
k. Documentación indirecta (obras literarias de contenido social)80.
Desde el punto de vista general, plantea lo mismo que otros autores, clasifica a
las fuentes en:
79
Couture, R.: Ob. cit., p. 201.
80
Ander-Egg, E.: Introducción a las técnicas de investigación social, Editorial Humanitas, 5ª edición,
Buenos Aires, 1876, pp. 186.-188.
155
procesos- de transcripción, reimpresión, copia, etc., dan oportunidad para errores
involuntarios. Además existen ilimitadas oportunidades de que se produzca por
manipulaciones en el mal uso de las fuentes primarias81.
81
Ibid. p. 188-190.
82
Bascuñán V, A.: Ob. cit., pp. 50 y 51.
156
157
Otra clasificación de fuentes documentales establece:
a) -Recuerdos:
- Observaciones.
- Reminiscencias y asociaciones.
- Narraciones.
- Rumores.
b) -Tradiciones:
c) -Biológicos:
d) -Restos:
- Ergológicos:
- Vegetativos
- Casas - Habitación.
- Utensilios domésticos.
- Armas primitivas.
- Vestimentas.
e) -Culturales:
158
Industrias de bienes de consumo:
Manufactureras.
- Alimentarias.
- Extractivas.
- De la construcción.
- Sanitarias.
Industrias:
- Militares.
- Del transporte.
- Auxiliares.
f) -Reproducciones:
- Cartográficas: Mapas, cartas, planchas, hojas planchadas, Croquis.
- Fotográficas: Facsímiles, microfilm, cinematografía.
- Fonográficas: Discos, alambres, cintas magnéticas.
g) -Escritos:
Según la forma de escritura: Epígrafes, manuscritos, impresos.
h) -Documentos:
Leyes
Diplomas
Oficios
Postales
Papeles de comercio.
i) -Antlonitates:
Ideogramas
Monedas
Medallas
Sellos83.
Finalmente, Roberto Couture de Troismonts, propone la siguiente clasificación
de los documentos y fuentes documentales:
83
Cassani, Jorge Luis y A. Pérez, A.: Las Fuentes de la Historia, p. 14.
159
A. Desde el punto de vista de la forma:
a. Original sensible:
b. Por edición:
- Original.
- Reproducción, modificada o no.
c. Tipo de material:
- Plástico.
- Planas (libros, discos, fichas, etc.).
- Colectiva (móviles, encuadernados).
d. Producción intelectual.
- Observaciones.
- Reminiscencias.
- Narraciones:
- Costumbristas: Lenguajes, creencias, ritos, folklore.
- Orales: Cartas, leyendas.
- Reuniones.
- Tradiciones.
160
C. Del punto de vista restos:
a. Biológicos:
- Fósiles.
- Osamentas.
- Cadáveres.
- Con modificación o elaborados.
b. Vegetal:
- Casa.
- Utensilios.
- Armas primitivas.
- Vestimentas.
c. Culturales:
- Monumentos: Públicos, fúnebres, alusivos, decorativos.
- Industria: De bienes de consumo, militares, transporte.
- Reproducciones: Cartográfico, fotografías.
- Escritos:
Según la forma de escritura.
Según el sistema de expresión (auditiva, simbólica, fonética,
etc.).
Según el contenido (expresiones ideológicas de los
documentos).
1. Documentos gráficos:
a. Publicación en periódicos:
b. Publicaciones periódicas:
161
c. Publicaciones oficiales:
2. Documentos numéricos:
3 Documentos iconográficos:
4. Documentos plásticos:
84
Couture de Troismonts, Roberto: Manual de Técnicas de Documentación, pp. 21-24.
162
ACTIVIDADES SUGERIDAS.
163
CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA
INFORMACIÓN DE LAS FUENTES ESCRITAS.
85
Bascuñán V., A.: Ob. cit., p. 54.
164
Por lo tanto:
Cada libro leído debe ser trabajado sistemáticamente por medio del
procedimiento del fichaje. Esto garantiza el propio ordenamiento de las lecturas y la
obtención de un mayor provecho. Para eso hay que acompañar todo tipo de lectura
con sus respectivas notas, que vendría a ser el material que se extrae de los libros,
revistas, documentos, memorias, etc., que se está trabajando.
86
Ibid. p. 55.
87
Blanco Muñoz, Agustín: Ob. cit., p. 115.
165
d) Como colección de obras seleccionadas, de una misma materia o de diferentes
temas, publicada por una entidad editorial, una corporación literaria, científica,
artística, etc. También se la usó en tiempos pasados en los títulos de ciertas
obras de carácter bibliográfico.
88
Millares C., Agustín: Ob. cit., pp. 9 y 10.
89
Buonocuore, D.: Ob. cit., p. 72.
90
llis Alfonzo: Ob. cit., p. 52
166
categorías) del organismo de documentación, una de
cuyas funciones esenciales consiste en analizar el
contenido de los documentos”91.
Podemos concluir, de acuerdo a los autores citados, que la biblioteca cumple una
función de depósito de fuentes de información y documentación, es una institución
depositaria de un patrimonio cultural, que ha tenido que adaptarse a los procesos de
cambio que vive el mundo.
91
Meyriat, J.: Ob. cit., p. 12
92
Amat N., N.: Ob. cit., p. 349.
167
Los materiales que ofrece la biblioteca son: libros de referencias, libros de
textos, libros especializados, libros generales de cada materia, revistas, periódicos,
folletos, atlas, láminas, tesis, microfilms y reproducciones de materiales
audiovisuales.
Por otra parte, este tipo de material es ofrecido por la biblioteca mediante la
utilización de los siguientes servicios: Sala de lectura, sala de referencia, sala de
obras en reserva, sala de materiales audiovisuales, sala de reproducciones y/o
traducciones, producción de materiales, radio y televisión.
168
El libro registro tiene un doble carácter de inventario bibliográfico, pues lleva la
contabilidad de todas las existencias de su fondo y de su documento histórico.
Los sistemas más usados son: el sistema decimal universal Dewey, el sistema
L.C.U de la Biblioteca del Congreso de Washington (USA) y el sistema C.D.U.
93
Bascuñán, A.: Ob. cit., pp. 62-69.
169
estudiarse el asunto no sólo desde el punto de vista de la
historia y la tradición, sino desde el de la evolución de
una teoría. El procesamiento de la información a base
de la computadora requiere que la moderna
catalogación descriptiva sea vista no como la
culminación de un largo desarrollo histórico, sino como
la solución actual a problemas de identificación
mediante el uso de la tecnología disponible”94.
Las normas de descripción que se establezcan deben ser adecuadas no sólo para
el presente sino también para un futuro previsible. Esta adecuación debe estar basada,
ante todo, en la naturaleza de la colección, su calidad de permanencia y la de cada
uno de los materiales, así como la razón para haber reunido dicha colección.
b) Presentar estos datos en una ficha que pueda quedar integrada a las fichas de
otras en el catálogo y que responde mejor a los intereses de la mayoría de los
usuarios.
94
Escamilla, Gloria: Manual de Catalogación Descriptiva, p. 13.
95
Ibid. p. 16
170
1.4. El catálogo o fichero.
a) Catálogo diccionario: es aquel que organiza todas las fichas que registran
los datos de los libros siguiendo un criterio alfabético, como las palabras de
un diccionario. Se usa frecuentemente por su característica de ordenación
alfabética.
b) Catálogo sistemático: es el que organiza las fichas de materia, de acuerdo
con el sistema de clasificación adoptado por la biblioteca y las fichas de
autor y de título en orden alfabético, en un fichero aparte97.
l. Título.
2. Autoría.
3. Autoría subsidiaria.
4. Número de la edición.
5. Publicación, distribución, etc.
- Lugar de publicación.
- Nombre del editor financiero.
- Fecha de publicación.
6. Descripción física.
7. Otros elementos importantes.
96
Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 54.
97
Ibid. p. 55.
171
Luego, los elementos descriptivos de la ficha catalográfica son:
“El fichaje constituye una técnica que permite acumular datos, recoger ideas y
organizarlo todo en un fichero. Es una constante fuente de información, creciente y
flexible- sin embargo, los diferentes tipos de ficheros que se elaboren, no incluyen la
posibilidad de que se trabaje con libretas de apuntes, o de recopilar en cuadernos y
carpetas sus anotaciones, pero éstas tienen la desventaja de que si bien permiten
encerrar en una unidad física el material recogido, no son tan manipulables ni
intercambiables y tienden a abandonarse por la dificultad que ofrece su
reclasificación. En cambio, las fichas por consistir simplemente en una tarjeta de
cartulina delgada, de tamaño menor que cualquier página de cuaderno, por su
carácter independiente (cada ficha es una unidad separada), y sobre todo por sus
posibilidades de fácil transporte y de catalogación alfabética como por materia,
reporta un precioso auxiliar en la recolección de datos. Especialmente en aquellos
98
Escanilla, Gloria: Ob. cit., pp. 33 y 34.
172
casos en que se consultan obras pertenecientes a bibliotecas públicas o privadas, o
de difícil obtención, la ficha permite extraer de ellas todo aquello que presentaba
interés para el consultante, e integrarlo a continuación en el propio fichero”99.
2.1. La ficha.
Para Elena Hochman: “La ficha es la memoria fiel del investigador. Es el almacén de
sus ideas y el depósito donde se acumulan los datos que obtiene en su trabajo”100.
Por lo tanto, sirve para registrar y conservar notas o apuntes tomados de libros,
clases o entrevistas, etc.
–Los objetivos de las fichas son:
99
Hochman, Elena y Maritza Montero: Técnicas de Investigación Documental, Editorial Trillas, 4ta
Reimpresión, México, 1982, p. 14.
100
Hochman, Elena y Maritza Montero: Ob. cit., p. 15.
101
Ibid. p. 16.
173
– Principios o normas para la elaboración de fichas.
―La ficha debe hacerse de acuerdo con ciertos principios que aspiran a ser
absolutos:
l. Agrupación física de los datos. Una ficha para cada dato y un dato en cada
ficha.
2. Contener los datos en forma exacta.
3. Hacer mención exacta de la fuente donde se ha obtenido el dato.
4. Cuando un dato ocupa más de una ficha, conviene repetir la mención de la
fuente y la clasificación, y anunciar las diferentes fichas que de él se hagan.
5. Las fichas deben ubicarse en un fichero de acuerdo con una clara y rigurosa
clasificación‖102.
– Clases de fichas
Umberto Eco distingue cinco (5) tipos de fichas:
102
Ibid. p. 17.
103
ECO, Umberto: Cómo se hace una tesis, p. 148.
174
- Fichas nemotécnicas por materias: reflejan conceptos, definiciones,
planteamientos, datos estadísticos, hechos, etc., referentes a temas o asuntos
singulares 104.
- Ficha Bibliográfica:
104
Bascuñán, A.: Ob. cit., pp. 74-80.
105
Millares, A.: Ob. cit., pp. 20-55.
106
Blanco, A.: Ob. cit., p. 123.
175
- Fichas de contenido:
1. Textual.
2. De resumen
3. Mixtas107.
2. Personales.
1. Textuales.
- Fichas de trabajo: 2. De resumen.
3. Mixtas108.
- Bibliográficas:
a) Obras independientes:
- Obras en colección con un (1) autor.
- Con dos (2) o más autores.
- Sin autor (por título, por institución, con recopilador o coordinador).
b) Artículo o ensayo:
- Congresos
- Antologías
- Obras Completas.
- Revistas.
- Periódicos.
- De Trabajo:
a) Textual.
b) Resumen (datos de la obra, análisis de autor).
107
UNA. Ob. cit., p. 129.
108
UNESR.: Ob. cit., pp. 31-36.
176
c) Mixta.
d) De definiciones o conceptos.
e) Cruzada.
f) Personal109
a) Autor.
b) Título de la obra.
c) Subtítulo.
d) Tomo o volumen.
e) Número de la edición.
f) Pie de imprenta de la obra.
g) Número total de páginas.
h) Prólogo.
i) Título original.
i) Traductor (es).
k) Ilustrador (es).
l) Colección (es)110.
177
varios autores, editor o compilador, anónimo, título dentro del título, título en otro
idioma, título de parte de un libro, título de ensayo dentro de un libro y
reimpresión111.
Son tarjetas de 13 x 20 cms., en las cuales se registran los datos extraídos de los
documentos objetos de estudio, así como también, las anotaciones personales
producto de las reflexiones del investigador en relación al problema que investiga113.
111
Cazares, L. y otros: Ob. cit., pp. 28-43.
112
Alfonzo, I.: Ob. cit., pp. 81 y 82.
113
Cazares, L. y otros: Ob. cit., p. 44.
178
c) Fichas de trabajos mixtos.
d) Fichas de trabajos personales.
e) Fichas de trabajo cruzadas.
Las fichas de trabajo se clasificarán de acuerdo con el tema o los temas en los
cuales se está trabajando. La clasificación se hará de acuerdo con un ordenamiento de
ellas, según el cual el tema se pone generalmente a la izquierda, y los subtemas a la
114
Blanco, A.: Ob. cit., p. 144.
179
derecha. También puede clasificarse material, especialmente recortes de prensa,
comunicados y volantes. En el primer caso se archivará por orden cronológico115.
Formas de construir el fichero
Blanco Muñoz señala que un primer paso sería clasificar el material, recurriendo
a una señal para localizarlo.
115
Hochman, E. y Montero, M.: Ob. cit., p. 34.
116
Ibid. pp. 34 y 35.
117
Blanco, A.: Ob. cit., p. 126.
180
Según llis Alfonzo, distingue el fichero bibliográfico como aquél que ―está
constituido por todas las fichas que contienen los datos de identificación de las
fuentes objetos de estudio‖ - y el fichero de trabajo ―es el depósito que contiene,
debidamente clasificadas y organizadas todas las fichas. producto de la investigación
del problema de estudio. Es un banco de información‖118, propone como criterios de
organización del fichero, los siguientes:
a) Organizar las fichas por orden alfabético, de acuerdo con el apellido del
autor.
b) Ordenar las fichas por la primera palabra del título de obra, si no aparece el
dato del autor.
c) Organizar las fichas por títulos de materias, ordenando éstas según el
apellido de los autores,
d) Ordenar las fichas conforme a la naturaleza de las fuentes- primarias,
secundarias.
e) Organizar las fichas conforme al tipo de publicación- libros, revistas,
periódicos. etc.
f) Ordenar las fichas siguiendo un criterio cronológico: de acuerdo con la fecha
de publicación de las obras.
Señala que no existe un criterio fijo para organizar las fichas bibliográficas,
aunque aconseja el criterio alfabético; en cuanto a las fichas de trabajo plantea que se
puede seguir:
a) Criterio cronológico,
b) A partir de un archivo creciente y flexible, y
c) A partir de un esquema de trabajo119.
118
Alfonzo, I.: Ob. cit., p. 94.
119
Ibid. p. 133.
181
EJEMPLOS DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.
182
FICHA BIBLIOGRÁFICA CON MÁS DE TRES AUTORES
Caracas, Editorial Nueva Sociedad, Edis, Primera edición, 1987, 270 pp.
183
FICHA BIBLIOGRÁFICA CON ENTIDAD Y ORGANISMOS COMO AUTOR
CHILE, Ministerio del Trabajo
Código de Trabajo
ANÓNIMO
184
FICHA BIBLIOGRÁFICA DE UNA REVISTA
―Investigación en Chile”
185
FICHA BIBLIOGRÁFICA DE UN CAPÍTULO, ENSAYO, ARTÍCULO, ESTUDIO O MONOGRAFÍA
DENTRO DE UNA OBRA
MILLS, Wright
En La Imaginación Sociológica
Fondo de Cultura Económica, 3era. Edición
1975, México, 236 pp
FUENZALIDA, Edmundo
186
FICHAS DE RESUMEN
De acuerdo a este autor, las etapas de la investigación científica son las siguientes:
l) Conceptualización del problema de investigación.
2) El diseño metodológico.
3) Recolección y procesamiento de la información.
4) Análisis e interpretación.
FICHAS PERSONALES
Respecto al procedimiento para llevar a cabo la investigación, los diversos autores se distinguen en
proponer concepciones metodológicas distintas; sin embargo, coinciden en resaltar la importancia
de poseer una metodología bien definida.
FICHAS MIXTAS
187
FICHA CRUZADA
BUNGE, Mario. Técnicas de Estudio e Investigación
La Investigación Científica. La Monografía
p. 195 El problema. Definición.
3. Los Archivos
3.1. Concepto:
3.2. Tipos:
Otra clasificación:
188
3.3. Organización:
Luego agrega que no hay reglas para organizar el archivo de una investigación,
éste no es selectiva, hay que archivar lo fundamental y también lo accesorio.
120
Blanco, A.: Ob. cit., p. 127.
121
Ibid. p. 128.
189
4. Las hemerotecas:
5. La Modernización:
c. Banco de Datos
- Acumulación de Datos.
2. Documentos:
a. Ficheros bibliográficos.
b. Ficheros de trabajo.
c. Ficheros.
190
La Informática y los procesos computarizados han transformado cualitativa y
cuantitativamente el antiguo sistema de clasificación que tenían las bibliotecas,
optimizando su rendimiento a los usuarios de éstas.
122
UNESCO: Tesauro, p. 9.
191
El Tesauro está destinado a ejemplificar todos los aspectos del sistema y el
proceso educacional con propósitos de comunicación general a través de índices.
1. Contexto.
2. Administración e investigación.
3. Enseñanza.
4. Personas.
5. Desarrollo y aprendizaje.
6. Contenido.
7. Cosas.
192
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Observación:
Recuerde que cada texto deberá ser fichado de acuerdo con las indicaciones
establecidas.
193
i) Servicios que presta.
j) Fondo que dispone (cantidad de volúmenes)
k) Procesos técnicos y modernizados que utiliza.
l) Recursos humanos y materiales que dispone.
194
CAPÍTULO 4: LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO
1. Concepto
Para Laura Cázares: ―La investigación de campo es aquella que el mismo objeto
de estudio sirve de fuente de información para el investigador. Consiste en la
elaboración directa y en vivo, de cosas, comportamientos de personas, circunstancias
en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina
la manera de obtener los datos. Las técnicas más usuales para el acopio del material
son: la encuesta, la entrevista, la grabación, la filmación, la fotografía, etc123“.
John Best plantea que: ―La investigación de campo recoge sus datos de una
manera directa en el ámbito real donde ocurren naturalmente los hechos a
considerar‖124
Mario Tamayo y Tamayo la define así: ―Es la que se realiza con la presencia del
investigador o científico en el lugar de ocurrencia del fenómeno‖127.
Desde la perspectiva del investigador Carlos Sabino: ―Los diseños de campo son
los que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se recogen en
123
CAZARES, Laura y otros: Técnicas actuales de investigación documental, p. l6.
124
Best, John: Cómo investigar en educación, p. 15.
125
Kerlinger, Fred: Investigación del comportamiento, p. 268.
126
Ob. cit. p.285
127
Tamayo y Tamayo, Mario: Diccionario de Investigación Científica, p. 82.
195
forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus
equipos; estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son
llamadas primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera
mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de
ninguna naturaleza... su innegable valor reside en que permite cerciorarse al
investigador de las verdaderas condiciones en que se han conseguido los datos,
posibilitando su revisión o modificación en el caso de que surjan dudas respecto a su
calidad. Los diseños básicos de campo más frecuentes son: el diseño experimental, el
experimento post-facto, el diseño encuesta, el diseño panel, el estudio de caso‖128.
128
Sabino, Carlos: El Proceso de Investigación, pp. 88 y 89.
129
Craig y Metze: Métodos de Investigación Psicológica, p. 160.
130
Samaja, Juan: Epistemología y metodología, p. 212.
196
4.- Presentación de resultados.
5.- Conclusiones e interpretaciones131.
Para otros autores (en este caso Roberto Hernández Sampieri), siguiendo las
etapas de la investigación empírica, consideran los siguientes pasos de una
investigación:
1.- Concebir la idea a investigar (Acudir a fuentes diversas en busca de
información).
2.- Plantear el problema de investigación. Es afinar y estructurar más formalmente la
idea de investigación. (Significa describir el fenómeno claramente, sin
ambigüedades, en términos de ¿Qué sucede? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Bajo qué
circunstancias? ¿Qué efectos tiene? ¿Cuál es la probabilidad? ¿Cómo se
relaciona con...? Debe expresar la relación entre dos o más variables y ser sujeto
a comprobación empírica, ser mensurable).
3.- Elaborar el marco teórico (marco conceptual o marco de referencia) ¿Qué hay
escrito al respecto capaz de describir, explicar o predecir el fenómeno?
131
Selltiz, Claire y otros: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales, p. 33.
197
6.- Seleccionar el diseño apropiado de investigación. ¿Qué se debe hacer para
alcanzar los objetivos de la investigación? Es el plan o la estrategia concebida
para responder a las preguntas de investigación y analizar la certeza de las
hipótesis.
198
12.- Editar el informe132
3.- Etapa técnica: formas y procedimientos que nos permitan recolectar y organizar
las informaciones que había de proporcionarnos la realidad‖133.
132
Hernández Sampieri, Roberto y otros: Metodología de la Investigación, pp. XXII y XXIII.
133
Sabino, Carlos: Ob. cit., pp. 33 y 34.
199
LOS PASOS A SEGUIR EN UNA INVESTIGACIÓN, SEGÚN CARLOS
MÉNDEZ SON:
134
Méndez, Carlos: Metodología, p. 22.
135
Tamayo, Mario: Ob. cit.: p. 158.
136
Kerlinger, F.: Ob. cit., p. 338.
200
3.- EL CUESTIONARIO: ―es un recurso en el que se emplea lápiz y papel, mediante
el cual el sujeto proporciona información acerca de sí mismo, generalmente se aplica
en el trabajo en grupo‖.137 Es un sistema de preguntas que tiene por finalidad obtener
datos para la investigación.
4.- LOS TESTS: ―...es una situación experimental estandarizada, que sirve de
estímulo a un comportamiento, se trata, en esencia, de una medida objetiva y
tipificada de una muestra de conducta‖138. Son pruebas psicológicas que sirven para
determinar el grado de aptitudes especiales (sensoriales, motoras, etc.), aspectos del
carácter y de la personalidad.
5.- LAS ESCALAS DE ACTITUDES Y OPINIONES: ―Son aquellos que se emplean
para medir el grado en que se da una actitud o disposición de ánimo permanente,
respecto a cuestiones específicas en un sujeto determinado‖139.
6.- LOS ESTUDIOS SOCIOMÉTRICOS: estudia la estructura de relaciones
existentes en un momento dado entre los componentes de determinados grupos. Es el
estudio matemático de las propiedades psicológicas de las poblaciones y consiste en
medir la red de atracción y repulsión observada entre los individuos de un grupo.
7.- EL ESTUDIO DE CASOS: ―...es un procedimiento descriptivo y uno de los primeros
métodos usados para el análisis de individuos, se trata de un informe sobre las
observaciones de un caso individual, casi siempre un paciente, contiene una descripción
de las observaciones, pero comúnmente no incluye una definición de las variables ni una
manipulación de las variables independientes‖140.
En los últimos años la investigación empírica o de campo en el área del derecho
ha empezado a ser utilizada en los centros de investigación jurídicos de las diversas
universidades latinoamericanas con bastante éxito.
137
Hayman, John: Investigación y educación, p. 109.
138
Ander Egg, Ezequiel: Técnicas de Investigación Social, p. 158
139
Sierra Bravo, R.: Técnicas de Investigación Social, p. 80.
140
Craig y Metze: Ob. cit., p. 173.
201
ACTIVIDADES SUGERIDAS
202
CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1 .- CONCEPTO
Mario Tamayo la define como ―Propuesta de estudio o de investigación
científica dentro de un campo vagamente definido y que se presenta como posible de
realizar”141.
Sierra Bravo plantea que ―El proyecto de investigación se puede definir como la
especificación organizativa, temporal y económica de las distintas fases y
operaciones del proceso de investigación en relación a un caso concreto a
investigar‖142.
Carlos Méndez señala que ―...el proyecto (de grado) es un requisito de tipo
académico que por su importancia en la culminación de los estudios profesionales
implica el conocimiento sistemático de realidades propias de cada ciencia‖143.
141
Tamayo, Mario: Ob. cit., p. 172.
142
Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 45.
143
Méndez, Carlos: Ob. cit., p. 16.
144
Sierra Bravo, R: Ob. cit., p. 46.
145
Ramírez, Tulio: Cómo hacer un proyecto de investigación, p. 29.
203
efectiva elaboración de un proyecto determinará una toma de decisión adecuada,
además implicará un mayor ahorro de tiempo, recursos económicos y humanos.
I. INTRODUCCIÓN
IV. METODOLOGÍA
4.1 Diseño o modalidad de la investigación (niveles y tipos de investigación).
4.2 Acopio de la información (fuentes de información)
4.3 Métodos y técnicas de recolección de los datos
4.4 Universo y muestra (si se presenta)
4.5 Tratamiento de la información
VI. BIBLIOGRAFÍA
204
*
CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA
El objeto de estudio del Derecho no son solamente las fuentes formales del
Derecho (Constitución, ley, decretos, reglamentos, ordenanzas, instrucciones,
resoluciones, jurisprudencia, costumbre, actos jurídicos, actos corporativos y
principios generales del derecho) sino también las realidades sociales que definen la
eficacia de las normas jurídicas.
Por lo tanto, el objeto de investigación del Derecho son las normas, los hechos y los
valores, los que no se dan separados, coexisten incorporados en una unidad armónica,
dialéctica y concreta.
Respecto de la norma se investiga lo que los hombres dicen que hacen en el derecho.
Del hecho o conducta social se investiga lo que los hombres hacen en la vida
cotidiana con el derecho. De la variable axiológica o valorativa se señala que tanto
sobre la norma como del hecho social regulado hay valores o intereses protegidos que
cruzan el discurso normativo y la realidad sociohistórica.
El objeto del conocimiento en las ciencias jurídicas son los hechos, las normas y los
valores. El investigador jurídico estudia el mundo objetivo y real donde operan las
normas. El conocimiento jurídico es el resultado de la investigación que se ha
realizado en el derecho en el tiempo y en el espacio. Luego, las características del
conocimiento jurídico son la objetividad, racionalidad, logicidad, metodicidad,
sistematicidad, flexibilidad, lenguaje técnico y preciso.
La función interdisciplinaria de la ciencia es un aspecto que se da en la práctica cotidiana
cuando se forman equipos de investigación con profesionales de diferentes áreas del
conocimiento, dentro de las cuales están los abogados, lo que permite obtener un
conocimiento más integral de la realidad que pretendemos estudiar.
*
ÁLVAREZ UNDURRAGA, Gabriel. Hacia una nueva perspectiva de la metodología de la
investigación jurídica. Santiago de Chile, Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, Universidad de
Chile. 2000.
205
3. Los métodos y las técnicas aplicables en el estudio del Derecho.
206
persona regulados. Este tipo de investigación está dirigida a buscar un mayor
acercamiento entre el sistema normativo y la realidad social.
Los métodos que emplea son la observación directa de la realidad sociojurídica y
el diseño encuesta.
Las técnicas que se emplearán son las propias que permiten elaborar
adecuadamente (considerando el objeto de estudio) las guías de observación, la
entrevista y el cuestionario.
Es conveniente señalar que tradicionalmente se ha privilegiado en las ciencias
jurídicas a la investigación dogmática, sin embargo, en los últimos años existe
una tendencia a combinar ésta con la investigación empírica.
207
Importancia de la metodología de la investigación jurídica en la formación del abogado. En La
Semana Jurídica, Año 3, Nº 139,Santiago de Chile, Semana del 7 al 13 de julio 2003, p.14.
208
aproximarse en los estudios teóricos y en la aplicación práctica de los principales
métodos y técnicas de investigación jurídica. Para tal efecto las universidades han
incorporado tal asignatura en calidad de obligatoria a veces, electiva en otras.
El énfasis de su estudio varía dependiendo del nivel donde esté ubicado en la
formación del futuro abogado, en primer o segundo año (como preseminario) o en
quinto año (como seminario de memoria). En los últimos años se intenta
complementar el estudio de la investigación dogmática y documental, con las
posibilidades emergentes de la investigación empírica o de campo con el objetivo de
conocer la eficacia de la norma jurídica, es decir, estudiar la realidad jurídica en las
fuentes directas. En este sentido, se destacan los aportes del profesor Jorge Correa
Sutil y de otros investigadores en desarrollar investigación jurídica empírica.
En Latinoamérica, específicamente en México (Fix-Zamudio, Witker, Lara
Sáenz, Ponce De León, Hernández, Azúa Reyes, entre otros), Argentina (Herrera,
Ghersi, Viroglio), Colombia (Giraldo Angel, Fierro Méndez, Ortiz Castro, Pérez
Escobar, Gómez), Venezuela (Lois Estevez, Pérez Perdomo, Jañez Barrio, Márquez,
Saer) y en Europa, particularmente en España, se observa una preocupación por
producir textos que consideren la materia. Actualmente se están generando redes y
foros de Centros de investigación jurídica en varios países latinoamericanos, que
permiten conocer el estado de la investigación, sus tendencias y supuestos teóricos.
Nuestro país debe estar al tanto de este movimiento que enriquece la teoría y la
práctica de la disciplina.
Los estudios del Derecho requieren de la investigación documental y empírica
con el objetivo de obtener datos o información para analizarlos y tomar decisiones
adecuadas, resolver problemas, conocer nuevas teorías y sus desarrollos, profundizar
aspectos de la realidad sociojurídica, conceptos e ideas, revisar documentos y textos
existentes utilizando la artesanía intelectual, crear nuevos enfoques metodológicos,
vincular la teoría con la práctica o el deber ser con el ser o realidad social, evaluar la
eficacia de la norma jurídica, diagnosticar y conocer el derecho y sus
transformaciones, enriquecer nuestro patrimonio cultural, comprobar o verificar
hipótesis, ayudar a encontrar datos para resolver problemas jurídicos (conflictos,
negociaciones, demandas, etc.), mejorar, reformar o crear nuevas leyes que atiendan
a satisfacer necesidades de la comunidad, realizar proyectos de investigación que
permitan entregar datos para tomar decisiones de modernización y transformación del
sistema judicial y su normativa, reciclar conocimiento, en fin, es largo el inventario
de metas que se pueden alcanzar mediante la promoción de la investigación en el
Derecho, tanto en actividades universitarias de pregrado, postgrado o en las labores
profesionales, interdisciplinarias y en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
Las instituciones jurídicas están insertas en un proceso de cambios, por otra
parte, la globalización y la obsolescencia del conocimiento es acelerada. La
investigación jurídica cumple una función destacada cuando diagnostica un
209
problema, entrega un pronóstico y crea posibles respuestas o soluciones a dichos
problemas jurídicos, de esta forma su papel social es determinante en la sociedad.
En este marco, la publicación de textos sobre la materia permite difundir la
teoría y práctica de la metodología de la investigación jurídica, su normativa en la
elaboración y presentación de la monografía y tesis, además genera la posibilidad de
enriquecer la discusión, que en otras disciplinas de las Ciencias Sociales se ha dado
acerca de la necesidad de combinar tipologías documentales y empíricas, al igual que
la colaboración de equipos interdisciplinarios en la realización de proyectos,
finalmente promueve la creación de líneas de investigación en diversas áreas
jurídicas. Por otra parte, la incorporación de la asignatura en la malla curricular de los
estudios de Derecho, ya sea obligatoria o bien optativa en los primeros años, estimula
la capacidad heurística y de reflexión de los estudiantes al buscar la información
relevante del fenómeno jurídico estudiado, colaborando instrumentalmente en el
proceso de formación del futuro abogado, fomentando la valoración de la lectura, la
producción de discursos escritos, la necesidad de emitir juicios sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje del Derecho y la aplicación de métodos y técnicas para la
realización de un informe con rigor científico. Si la asignatura está ubicada en los
últimos años de la carrera, su objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientos
obtenidos en su formación, elaborando el proyecto de investigación jurídica y su
memoria, por lo tanto, se guiará y asesorará metodológicamente al estudiante.
En el nivel de postgrado, la asignatura de Metodología de la Investigación
Jurídica intenta, a partir del nuevo enfoque que se maneja en los estudios de cuarto
nivel (Magíster), formar a un abogado con una visión integral y una actitud científica,
de tal forma que enfrente la realidad con una posición que vaya más allá de lo que la
dogmática jurídica le plantea; por lo tanto, que cumpla con un rol activo y creador en
los procesos de búsqueda, adquisición y aplicación de los conocimientos jurídicos,
que se materializarán en la presentación de la tesis. En el Doctorado en Derecho, la
asignatura intentará que el postulante aporte cualitativa y cuantitativamente en la
creación de un conocimiento jurídico relevante dentro de las líneas de investigación
emergentes.
Esperamos que las nuevas promociones de estudiantes y profesionales que
quieren conocer más acerca de las Ciencias Jurídicas y sus objetos de estudio (norma,
hecho y valor), utilicen todas las posibilidades que ofrece la metodología de la
investigación jurídica, desde una perspectiva amplia y creativa, que permita
promover los cambios en la institucionalidad que la sociedad chilena requiere
urgentemente.
210
Gabriel Álvarez:
Lunes, 20 de diciembre de 2004
La Semana Jurídica, Año 5, Nº 215,Santiago de Chile, Semana del 20 al 26 de
Diciembre de 2004, p.3.
Gabriel Álvarez:
"La investigación jurídica será un instrumento de
adquisición de conocimientos y de modificación
del ordenamiento jurídico"
211
de los estudiantes a rutinas académicas atrasadas, separación de los textos jurídicos
del entorno nacional e internacional, entre otros problemas. De este modo, en la
medida que se investigue más al Derecho en la academia estaremos posibilitando un
aprendizaje heurístico, con mayor sentido y vitalidad para el estudiante, porque éste
podrá acceder al objeto del conocimiento del Derecho por sí mismo. En el ámbito
profesional se debe entender que estamos frente a un mundo competitivo, en que el
acceso al conocimiento y la información es una forma de poder determinante en la
sociedad. Un profesional operador del Derecho, acostumbrado a sus actividades
rutinarias, será sólo un profesional de mantenimiento y no uno que revitalice o recree
el mundo del Derecho, lo cual significa que, en una realidad marcada por la
globalización y la obsolescencia de los conocimientos, cada día se le cerrarán más los
mercados laborales, los que, al contrario, se abrirán a profesionales más creativos e
innovadores, que estén actualizados y entreguen propuestas novedosas que permitan
modificar normas, instituciones y hábitos jurídicos. En la formación del Derecho,
principalmente a través del Poder Ejecutivo y del Poder Legislativo, la investigación
jurídica puede ayudar a disminuir la brecha existente entre la norma y la realidad
sociojurídica. Se puede observar que en el Derecho positivo chileno una serie de
leyes recientemente elaboradas por el Gobierno y los cuerpos colegisladores han
resultado desfasadas en el tiempo, y sus reformas, modificaciones o derogaciones han
sido consecuencia lógica de la falta de relación entre el deber ser y el ser o realidad
social-jurídica. En este aspecto, la investigación jurídica permitirá identificar los
distintos problemas relevantes del Derecho y su resolución en forma innovadora y
creativa.
- ¿En qué áreas del ejercicio profesional se ha sentido con mayor fuerza la
necesidad de recurrir a la investigación jurídica?
Estamos frente a una nueva realidad que tanto el abogado formado como aquel
que está en proceso de formación deberán asumir. En este sentido, la investigación
jurídica será un instrumento de adquisición de conocimientos relevantes y de
212
modificación del ordenamiento jurídico nacional e internacional, de modo que todas
las áreas del Derecho estarán comprometidas en esta tarea.
Por otra parte, también se deben utilizar técnicas e instrumentos que estarán
vinculados a si la investigación, según el diseño, es documental, empírica o mixta. En
Chile, la gran mayoría de la investigación jurídica ha sido documental, utilizando la
dogmática jurídica con un énfasis fundamental, por ello el avance no es significativo
en el enriquecimiento del Derecho. La investigación empírica es escasa y se ha
centrado en estudios sobre la eficacia de la norma o percepción acerca de ésta. Ambos
tipos de investigación son necesarios para el avance del Derecho, es cierto que en
nuestro sistema jurídico latino prevalece más esta forma de artesanía intelectual que
se vincula a los estudios dogmáticos, pero no es menos cierto que nuestra cultura
jurídica también requiere mayor pluralidad en el proceso de la investigación en el
Derecho. Finalmente, se deben considerar los niveles de profundidad de los estudios:
exploratorios, descriptivos y explicativos. Así, dependiendo del tipo y nivel de
investigación se utilizarán una serie de técnicas e instrumentos de recolección de
datos que estén en función del objeto del conocimiento jurídico. Por lo tanto, si bien
se ha preferido históricamente la utilización de metodologías de la investigación
documental, actualmente esta tendencia está cambiando con la combinación de
métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos documentales y empíricos.
Lo importante es que sean empleados en forma creativa y no rígida, que fomenten los
cambios institucionales jurídicos que la sociedad chilena aspira, de este modo la
investigación del Derecho se constituirá en un medio que facilite las transformaciones
necesarias del ordenamiento jurídico y, por consiguiente, enriquecería la doctrina
nacional.
213
ACTIVIDADES SUGERIDAS
214
CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS
Cada uno de estos escritos presenta sus características peculiares, ya que están
orientados en función de determinados trabajos.
A. EL INFORME
215
B. LA MONOGRAFÍA
“Monografía, como dice su misma etimología es, según el diccionario académico,
la descripción o tratado especial de determinada parte de una ciencia, de algún asunto
en particular. La monografía se propone, en consecuencia, el examen intensivo y en
todos sus aspectos, de una materia circunscrita hasta agotar su estilo. El trabajo
monográfico verdaderamente tal, tiene que ser original en todas sus conclusiones‖147.
En forma más sintética, se puede decir que ―es el informe escrito sobre el estudio de
un tema o problema científico‖148.
Por lo mismo, existen monografías escolares y científicas; sin embargo, todas deben
evidenciar una lógica coherente en el manejo de las ideas, proposiciones,
argumentaciones, análisis y conclusiones.
a. Introducción
- Estado del problema al iniciarse la investigación, condiciones y características
del hallazgo de un problema nuevo.
- Utilidad, interés y posibilidad de su estudio.
- Propósito del autor.
- Advertencia sobre la proposición ideológica del investigador.
- Plan de investigación y método completo (s)
- Noticia crítica general sobre las fuentes utilizadas y utilizables
- Plan de exposición adoptado
- Advertencia sobre variantes o creaciones en la terminología empleada
147
Henríquez U, Pedro y A. Alonso: Gramática Castellana, p. 28.
148
Bamberger, R.: La promoción de la lectura, p. 15.
149
Alfonzo, Ilis: Técnicas de Investigación Bibliográfica, pp. 151-163.
150
Bascuñán V., Aníbal: Manual de Técnicas de Investigación Jurídica, pp. 80-82
216
b. Cuerpo del Trabajo
- Plan histórico o
- Sistemático o
- Histórico - sistemático (mixto) o
- Sistemático - histórico (selectivo)
c. Conclusión
- Ideas esenciales obtenidas, solución (es) lograda(s), nuevos problemas esenciales o
derivados que se suscitan; anteproyectos de textos jurídicos, de ponencias, de
nociones, de acuerdos, etc., brevemente: conclusiones en términos netos y precisos.
d. Aparato documental
- Para todo tema
- Sumario general (bibliografía)
- Nómina (s) de fuentes
- Tabla (s) de notas
- Tabla de citas
- Indice alfabético por autores y materias
- Indice general analítico.
217
- Cuerpo, contenido o desarrollo
- Conclusiones
- Apéndices (opcional)
- Anexos (opcional)
- Bibliografía
- Índice (al principio o al final)
Se puede agregar:
- Resumen
- Indice de ilustraciones y cuadros.
C. LA TESIS
Tiene dos acepciones: consiste en la parte escrita del examen a nivel de post-grado,
también, se le conoce como seminario de investigación, que presupone el descubrimiento o
creación de conocimientos nuevos, o dar un enfoque diferente al conocimiento.
Los objetivos que tiene elaborar una tesis para el estudiante están en función de
la disciplina de estudio, la conveniencia de poner en práctica los conocimientos, la
necesidad de reconocimiento y autorrealización, la autoevaluación de sus
conocimientos y la proyección de lo que aprendió.
218
5.- Para proyección: presentarse en mejores condiciones a la vida productiva tanto en
las empresas públicas como privadas con un trabajo útil que le permita insertarse
en el mercado laboral.
1.- Debe ser presentado escrito a máquina o en computadora, en papel bond blanco,
tamaño carta (28 x 21,5 cm.).
219
2.- El texto se escribe a dos espacios entre líneas y por una sola cara de la hoja.
3.- El trabajo debe ser redactado con una normativa ortográfica, gramatical y
sintáctica inobjetable desde el punto de vista formal. No debe contener errores de
estilo, puntuación o de otra naturaleza.
4.- El escrito del trabajo debe guardar los siguientes márgenes: Superior e izquierdo
cuatro (4) centímetros, derecho e inferior tres (3) centímetros. Norma de un
escrito en máquina, en caso del computador adoptar los márgenes que se le
aproximen a estas medidas.
5.- Cada párrafo debe estar lo suficientemente separado del siguiente por lo menos,
tres espacios entre uno y otro. Entre el capítulo o el título y subcapítulo o sub-
título debe dejar cuatro (4) espacios y entre el sub- capítulo o sub-título, y el
primer párrafo debe dejar tres (3) espacios.
6.- Sangría: Al comenzar un párrafo se sangra con diez (10) pulsaciones o espacios
hacia adentro del margen adoptado inicialmente.
7.- Cuadros estadísticos: Si el autor del trabajo ha elaborado o reconstruido cuadros
estadísticos, deberá indicar en una nota a pie de página la forma en que los
elaboró o reconstruyó de la manera más detallada posible, así como también las
fuentes correspondientes para su elaboración o reconstrucción.
8.- Bibliografía: Deberá ser comprensiva, pero, a su vez debe limitarse a presentar
solamente las obras y fuentes directamente relacionadas y utilizados con el
estudio. Posteriormente explicaremos algunas especificidades de ésta.
9.- Citas: Se exigirá el cumplimiento de la normativa sobre citas textuales con sus
respectivas notas a pie de página. Se utilizan para: Indicar al origen de las citas,
no plagiar el trabajo realizado por otros autores y reconocer los méritos de un
autor determinado. Las notas a pie de página se colocan en la parte inferior de la
cuartilla.
10.- Las citas textuales breves o cortas equivalen a 4 o 5 líneas de escritura a
máquina máximo, presentándose en el texto del trabajo entre los márgenes
derecho e izquierdo inicialmente adoptados entre comillas. Luego de las últimas
comillas se les coloca un número (especie de índice o exponente) que remitirá a
la nota a pie de página.
11.- Las citas textuales largas, equivalen a más de cinco (5) líneas de escritura a
máquina. Estas deben presentarse en bloques, escritas a un espacio y con un
margen izquierdo de 5 pulsaciones o espacios y en el derecho 2 pulsaciones o
espacios. Separándolas del texto superior por tres (3) líneas o espacios en blanco
y otras tres (3) del texto inferior. Se escriben entre comillas y se le coloca el
220
exponente que remitirá a la nota a pie de página. El computador tiene programas
al respecto.
12.- Para los exponentes de las citas, habrá de usarse los números arábigos y de
manera consecutiva.
13.- En las notas a pie de página se debe especificar: el autor, título de la obra, lugar y
fecha de publicación y número de página citada, si se trata de una fuente
bibliográfica. Si se trata de fuentes documentales, se especificará el Fondo del
Archivo, Título del documento. Número de Registro, Folio y Fecha. Si se trata de
trabajos universitarios, el autor, título y naturaleza del trabajo. Universidad en
que se presentó y número de hoja. Finalmente, en caso de artículos de prensa o
de revistas, se especificará además del autor y título, el nombre de la publicación,
lugar de publicación, año de publicación, volumen, número, fecha de publicación
y página consultada.
14.- La nota a pie de página es parte del texto, pero va marginado de él por una línea
divisoria que abarca veinticinco (25) pulsaciones (en máquina) o cincuenta (50)
pulsaciones en el computador de longitud desde el margen izquierdo adoptado
inicialmente. De la última línea del escrito del texto hasta la línea divisoria que
separa la nota debe dejar dos (2) espacios; y desde la línea divisoria hasta la
primera nota igualmente dos (2) espacios. El texto de la nota va a un (1) espacio
y entre una nota y otra (si se da el caso en la misma cuartilla) se dejan dos (2)
espacios.
15.- La numeración de las páginas preliminares deben identificarse diferentes a las
páginas de las partes principales o básicas (introducción, texto y conclusiones) en
consecuencia, éstas llevan números arábigos consecutivos en la esquina superior -
derecha de cada página a dos (2) espacios antes del margen superior adoptado
inicialmente. Las preliminares se identifican con números romanos. Ej. I, II, III, IV,
V, VI, etc. en el lugar donde lleva la numeración las partes principales o básicas. Las
páginas con títulos o capítulos se cuentan, pero, no se numeran. Números árabes
para el texto principal.
16.- Los títulos, capítulos o secciones principales de la tesis deben escribirse en letras
mayúsculas. Y los sub-títulos, sub-capítulos o secciones secundarias deben
escribirse en minúsculas y subrayarse.
17.- Letras, Arial 12 o Times new roman 14
Nota: Estos criterios no son rígidos, pues deben adaptarse a los requeridos por las
instituciones que solicitan el trabajo.
221
4. La bibliografía
Es una lista de libros -y folletos fundamentales, bien sean impresos o
multigrafiados, referentes a un tema determinado previamente. Los libros y folletos
constituyen una de las fuentes más importantes en el proceso de investigación.
1- BIBLIOGRAFÍA,
2- HEMEROGRAFÍA,
3- DOCUMENTALES, y
4- TESTIMONIALES.
- Transcribirse las referencias de cada una de las fuentes de acuerdo con la guía
sobre modelo de fichas bibliográfica.
- Si son varias las obras de un mismo autor pero con diferentes títulos, se
presentan de acuerdo al año de publicación de la más reciente a la más antigua,
sustituyendo en la segunda obra mencionada los apellidos y nombres del autor
por una raya que abarque diez (10) espacios de longitud.
222
5. Guía de evaluación del trabajo monográfico.
2.- INTRODUCCIÓN
- Descripción del objeto de estudio
- Objetivos del trabajo
- Justificación del trabajo
- Metodología del trabajo
- Limitaciones del trabajo
4.- CONCLUSIONES
- Síntesis
- Recomendaciones y/o sugerencias
7.- BIBLIOGRAFÍA
- Orden y completación de los datos
8.- ÍNDICE
- Presentación y ubicación
223
9. ORTOGRAFÍA Y REDACCIÓN
UNIVERSIDAD DE CHILE
logo Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Escuela de Derecho
PROTECCIÓN DE DATOS
PERSONALES
224
ACTIVIDADES SUGERIDAS
225
ANEXO
CÓMO CITAR
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
Esta parte de la Norma Internacional ISO 690 especifica los elementos de los datos y
el orden en que deben aparecer en las referencias bibliográficas de documentos
electrónicos.
Este documento es propiedad de la ISO, que utiliza los ingresos de la venta de las
normas para apoyo de sus trabajos de normalización. Las normas ISO y los
borradores de normas internacionales pueden adquirirse a través de los miembros de
la ISO.
Esta norma internacional ha sido preparada por el Comité Técnico de la ISO TC 46,
Subcomité 9, que es el encargado de desarrollar normas internacionales para la
presentación, identificación y descripción de los documentos. La norma ISO 690-2 ha
sido aprobada para su publicación como norma internacional y estará disponible en su
versión impresa a finales del otoño de 1997.
Introducción
1. Ámbito
2. Referencias
3. Definiciones
4. Fuentes de información
226
5. Perfil de las referencias bibliográficas
5.1 Monografías y bases de datos electrónicas y programas de ordenador
5.1.1 Documentos completos
5.1.2 Partes de monografías y bases de datos electrónicas y de programas de
ordenador
5.1.3 Colaboraciones en monografías y bases de datos electrónicas o en
programas de ordenador
6. Convenciones generales
7. Especificación de elementos
227
7.2.5 Reducción
7.2.6 Título desconocido
7.5 Edición
7.5.1 Presentación
7.5.2 Abreviaturas y términos numéricos
7.8 Editorial
7.8.1 Presentación
7.8.2 Más de una editorial
7.8.3 Editorial desconocida
7.9 Fechas
7.9.1 Presentación
7.9.2 Fecha de publicación
7.9.2.1 Documentos electrónicos que abarcan más de una fecha
7.9.2.2 Fecha de publicación desconocida
7.9.3 Fecha de actualización/revisión
7.9.4 Fecha de la cita
7.10 Serie
7.11 Notas
7.11.1 Descripción física
7.11.2 Material anejo
7.11.3 Requisitos del sistema
228
7.11.4 Frecuencia de publicación
7.11.5 Idioma
7.11.6 Otras notas
Anexo A: Bibliografía
Introducción
229
no aparezcan en la versión electrónica. Por ejemplo, la existencia de volúmenes,
fascículos y páginas es esencial en los formatos impresos, pero no en los electrónicos.
Cada vez más la comunicación entre investigadores y estudiosos se realiza a través de
enormes redes de telecomunicación y el producto de esa comunicación se queda a
medio camino entre un artículo publicado y la correspondencia personal. Los
mecanismos que permiten a un usuario moverse a voluntad desde un punto a otro de
un documento electrónico, o incluso pasar a otro documento, añaden un punto de
complicación que no encontramos en la tradicional naturaleza lineal de los formatos
impresos.
1. Alcance
Esta parte de la norma ISO 690 especifica los elementos que hay que incluir en las
referencias bibliográficas de documentos electrónicos. Establece una ordenación
obligatoria de los elementos de la referencia y una serie de convenciones para la
transcripción y presentación de la información obtenida a partir de un documento
electrónico.
Esta parte de la norma ISO 690 está destinada a la utilización por parte de autores y
editores en la compilación de referencias a documentos electrónicos que haya que
incluir en una bibliografía, así como en la formulación de las citas dentro del texto
que se correspondan con las entradas en dicha bibliografía. Por tanto, no debe usarse
para las descripciones bibliográficas completas que se requieren en el caso de
bibliotecarios, bibliógrafos descriptivos y analíticos, indizadores, etc.
230
4. Fuentes de información
La fuente de datos preferida dentro de cada ítem es la pantalla que ofrece el título o su
equivalente (por ej., la primera pantalla que sigue a la de identificación del usuario, o la
que lleva la declaración de los derechos de autor). Si al documento electrónico le falta esa
pantalla, pueden tomarse los datos necesarios a partir de una fuente alternativa, como, por
ejemplo, la documentación aneja, el envoltorio, etc.
Los perfiles que siguen pretenden identificar los elementos constitutivos de las
referencias bibliográficas de documentos electrónicos, así como establecer un orden o
secuencia normalizados para la presentación de estos elementos. Los perfiles
incluyen referencias a bases de datos, programas de ordenador, monografías
electrónicas, publicaciones seriadas, listas de discusión y otros sistemas de
distribución de correo electrónico, así como a partes y/o colaboraciones dentro de las
mismas. Se aplica el mismo esquema general a todos estos documentos, pero se tratan
en secciones separadas aquellos que poseen características propias de su forma de
publicación.
Son obligatorios los elementos sólo si resultan aplicables al ítem que se cita y si la
información es fácil de conseguir a partir del propio documento o del material anejo.
Se recomienda que los elementos señalados como opcionales se incluyan también en
la referencia si son fáciles de obtener.
231
Las especificaciones relativas a cada uno de los elementos listados en estos perfiles
aparecen en el apartado 7.
Elementos:
- Responsabilidad principal (Obligatorio)
- Título (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Responsabilidad secundaria (Opcional)
- Edición (Obligatorio)
- Lugar de publicación (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de edición (Obligatorio)
- Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los
demás)
- Serie (Opcional)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para
los demás)
- Número normalizado (Obligatorio)
232
- EJEMPLOS:
-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo ed. 2.1.
[Dortmund, Germany] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 10 febrero 1995].
Disponible en World Wide Web: http://www.germany.eu.net/books/carroll/
alice.html>. También disponible en Internet en versiones PostScript y ASCII:
<ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/ books/carroll/>.
-Kirk-Othmer Encyclopedia of Chemical Technology [en línea]. 3rd ed. New York :
John Wiley, 1984 [citado 3 enero 1990]. Disponible a través de: DIALOG
Information Services, Palo Alto (Calif.).
Elementos:
- Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio)
- Título (del documento base) (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Responsabilidad secundaria (del documento base) (Opcional)
- Edición (Obligatorio)
- Lugar de publicación (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicación (Obligatorio)
- Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)
233
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás)
- Capítulo o designación equivalente (de la parte) (Obligatorio)
- Título (de la parte) (Obligatorio)
- Numeración dentro del documento base (Opcional)
- Localización dentro del documento base (Obligatorio)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para
los demás)
- Número normalizado (opcional)
EJEMPLOS:
-ICC British Company Financial Datasheets [en línea]. Hampton (Middlesex, U.K.) :
ICC Online, 1992, actualizado 3 marzo 1992 [citado 11 marzo 1992]. Robert
Maxwell Group PLC. Nº de accceso 01209277. Disponible a través de: DIALOG
Information Services, Palo Alto (Calif.).
-CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en línea]. Texinfo. ed. 2.2.
[Dortmund, Alemania] : WindSpiel, noviembre 1994 [citado 30 marzo 1995]. Chapter
VII. A Mad Tea-Party. Disponible en World Wide Web:
<http://www.germany.eu.net/books/ carroll/alice_10.html#SEC13>.
Elementos:
- Responsabilidad principal (de la colaboración) (Obligatorio)
- Título (de la colaboración) (Obligatorio)
- Responsabilidad principal (del documento base) (Obligatorio)
- Título (del documento base) (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Edición (Obligatorio)
- Lugar de publicación (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Lugar de publicación (Obligatorio)
- Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás)
- Numeración dentro del documento base (Opcional)
- Localización dentro del documento base (Obligatorio)
234
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para
los demás)
- Número normalizado (Obligatorio)
EJEMPLOS:
-Belle de Jour. En Magill's Survey of Cinema [en línea]. Pasadena (Calif.) : Salem
Press, 1985- [citado 1994-08-04]. Nº. Acceso no. 0050053. Disponible a través de:
DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.).
- Dunbar, Brian. The 16 Most Frequently Asked Questions about NASA. En The
NASA Homepage [en línea]. 29 marzo 1996. [citado 14 agosto 1996; 14:30 EST].
Disponible en World Wide Web:
- <http://www.nasa.gov/hqpao/Top10.html>.
Mensajes de correo electrónico:
Mensajes a una lista de correo electrónico: los mensajes a una lista de discusión
USENET reciben el tratamiento de colaboraciones a un documento o sistema base, en
las cuales el mensaje individual es la colaboración y USENET es el sistema de
mensajería base. Para más detalles, consultar la norma ISO 690-2, epígrafe 5.3.2.
235
EJEMPLOS:
Elementos:
- Título (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Edición (Obligatorio)
- Lugar de edición (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicación (Obligatorio)
- Fecha de cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los demás)
- Serie (Opcional)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para
los demás)
- Número normalizado (Obligatorio)
EJEMPLOS:
236
-Profile Canada [CD-ROM]. Toronto : Micromedia, 1993- . The Canadian
Connection. Acompañado de: User's guide. Requisitos del sistema: IBM PC o
compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS 3.30 o superior; 490 kB RAM;
MS-DOS Extensiones 2.1 o superior. Trimestral.
Elementos:
- Responsabilidad principal (de la colaboración) (Obligatorio)
- Título (de la colaboración) (Obligatorio)
- Título de la revista (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Edición (Obligatorio)
- Número del fascículo (Obligatorio)
- Fecha de actualización/revisión (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio para documentos en línea; opcional para los
demás)
- Localización dentro del documento base (Obligatorio)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio para documentos en línea; opcional para
los demás)
- Número normalizado (Obligatorio)
EJEMPLOS:
-STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review
[en línea]. Mayo-junio 1989 [citado 3 septiembre 1990]. Disponible en: BRS
Information Technologies, McLean (Va.).
237
5.3. Boletines electrónicos, listas de discusión y mensajes electrónicos
Elementos:
- Título (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Lugar de publicación (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicación (Obligatorio)
- Fecha de la cita (Obligatorio)
- Notas (Opcional)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio)
EJEMPLOS:
-PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [en línea]. Houston (Tex.) :
University of Houston Libraries, junio 1989- [citado 17 mayo 1995]. Disponible en
Internet: listserv@uhupvm1.uh.edu.
Elementos:
- Responsabilidad principal (del mensaje) (Obligatorio)
- Título del mensaje (Obligatorio)
- Título del sistema de mensajería (Obligatorio)
- Tipo de soporte (Obligatorio)
- Responsabilidad subordinada/Receptor(es) (Opcional)
- Lugar de publicación (Obligatorio)
- Editorial (Obligatorio)
- Fecha de publicación (Obligatorio)
Nota: para comunicaciones personales o inéditas, dar la fecha en que el mensaje
fue enviado.
- Fecha de la cita (Obligatorio)
- Numeración dentro del sistema de mensajería (Opcional)
- Localización dentro del sistema de mensajería (Obligatorio)
- Disponibilidad y acceso (Obligatorio, salvo para comunicaciones personales o
inéditas)
238
EJEMPLO:
7. Especificación de elementos
- [en línea]
- [CD-ROM]
- [cinta magnética]
- [disquete]
239
7.7.3. Lugar de publicación desconocido
Si ni siquiera así se puede obtener un lugar de publicación, entonces hay que poner
una frase como ―lugar de publicación desconocido‖, ―sine loco‖ o una abreviatura
equivalente (p. ej. ―s.l.‖). Para documentos en línea a los que se accede por medio de
una red de ordenadores puede omitirse el elemento de lugar de publicación si fuera
imposible determinarlo a partir de otras informaciones en la fuente. Pero en estos
casos habrá que ofrecer la localización en red del documento (véase apartado 7.12.1).
Si no aparece mención de editorial en la fuente, habrá que recoger una frase como
―editorial desconocida‖ o una abreviatura equivalente (p. ej. ―s.n.‖). Para documentos
en línea a los que se accede por medio de una red de ordenadores puede omitirse el
elemento de nombre de editorial si fuera imposible determinarlo a partir de otras
informaciones en la fuente. Pero en estos casos habrá que ofrecer la dirección de la
red desde la que se accedió al documento específico (véase apartado 7.12.1).
7.9. Fechas
7.9.1. Presentación
Si un documento electrónico abarca más de una fecha y está completo, como por
ejemplo una base de datos a la que no se le están añadiendo nuevos registros o una
240
publicación seriada en línea que ya no se va a publicar más, habrá que recoger las
fechas primera y última (p. ej. ―septiembre 1975-agosto 1984‖). Si la primera y
última fechas no se encuentran en las primeras pantallas del documento ni en la
documentación aneja, se utilizarán las entradas primera y última del documento, si se
conocen.
Con carácter opcional, para documentos en línea que abarcan más de una fecha (por
ej., una base de datos completa, un boletín electrónico de noticias o cualquier otro
sistema de mensajería electrónica), la fecha de publicación puede ser omitida si no se
puede conocer a partir de la fuente de información. En tales casos, póngase la fecha
de la cita entre corchetes (Véase 7.9.4).
241
7.9.4. Fecha de la cita
Para documentos que puedan sufrir cambios (por ej. documentos en línea) o cuando
no se pueda encontrar fecha fiable en la fuente de información o en la documentación
aneja, se registrará entre corchetes la fecha exacta en que el documento fue
consultado en la red. La fecha de la cita irá precedida de la palabra ―citado‖ o un
término equivalente.
EJEMPLOS:
- [citado 3 septiembre 1997]
- [citado 1997-07-28]
- [citado 17 mayo 1997; 21:15 GMT]
(... texto omitido ...)
7.11. Notas
EJEMPLOS:
- 1 cinta magnética: 9 pistas, 6250 bpi, EBCDIC
- Formato ASCII
La información relativa a los requisitos del sistema debe registrarse en una nota. Los
requisitos incluyen la marca y modelo específico del ordenador en el que debe correr
el documento; la cantidad de memoria requerida; el nombre del sistema operativo y el
número de versión; los requisitos del software; y la clase y características de los
periféricos requeridos o recomendados. Se utilizarán las palabras exactas empleadas
en el propio documento electrónico o en la documentación aneja. Para reducir la
242
ambigüedad se recomienda que la frase ―Requisitos del sistema‖ o algo equivalente
preceda a esta información.
EJEMPLO:
- Requisitos del sistema: IBM PC o compatible; MPC Standard CD-ROM drive; DOS
3.30 o superior; 490 kB memoria RAM; Extensiones de MS-DOS 2.1 o superiores.
EJEMPLOS:
243
4. Disponible a través de DIALOG Information Services, Palo Alto (Calif.)
5. Disponible a través de TELESYSTEMES QUESTEL.
6. Disponible en World Wide Web:
<http://www.nlc-bnc.ca/iso/tc46sc9/ standard/690-2e.htm>.
EJEMPLO:
244
7.14.3. Numeración dentro del documento o sistema base
1) número de página, pantalla, párrafo o línea cuando estos rasgos sean rasgos fijos
de la parte o colaboración o de la base de datos (por ej. ―pp. 5-21‖; ―líneas 100-150‖);
2) parte, sección, cuadro o escena etiquetados, o cualquier otra designación
relacionada con el texto;
3) cualquier designación específica del documento base.
Anexo A: Bibliografía
245
4.ISO 5127/3a):1981, Information and documentation -- Vocabulary --Section 3a):
Acquisition, identification, and analysis of documents and data.
246
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA UNIDAD
BEST, John: Cómo investigar en educación, Editorial Morata, 3a. Edición, 1974,
Madrid, España.
247
GONZÁLEZ Reyna, Susana: Manual de Redacción e Investigación Documental,
Editorial Trillas, 1982, México.
248
SCHMELKES, Corina: Manual para la presentación de anteproyectos e informes de
investigación (tesis), Editorial Harla, 1989, México.
TABORGA, Huáscar: Cómo hacer una tesis, Editorial Grijalbo, 1982, México.
249
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
ECO, Umberto: Cómo se hace una tesis, Editorial Gedisa, 4a edición, 1988,
Barcelona, España.
250
GARCÍA HUIDOBRO, Cecilia y otros: A estudiar se aprende, Edición Universidad
Católica de Chile, 1997, Santiago, Chile.
MEENES, Max: Cómo estudiar para aprender, Editorial Paidos, 1982, Buenos Aires,
Argentina.
MIRA y López, Emilio: Cómo estudiar y cómo aprender, editorial Kapelusz, 1980,
Buenos Aires, Argentina.
NÉRICI, Imídeo: Hacia una didáctica general dinámica, Editorial Kapelusz, 1980,
Buenos Aires, Argentina.
251
SABINO, Carlos: El Proceso de la Investigación, Editorial Panapo, 1992, Caracas,
Venezuela.
SERAFINI, María: Cómo redactar un tema, Edición Paidos, 1989, Barcelona, España.
TABORGA, Huáscar: Cómo hacer una tesis, Editorial Grijalbo, 1982, México.
252
PUBLICACIONES DE LA FACULTAD
OBRAS EDITADAS CUADERNOS JURÍDICOS
CADENA DE CUSTODIA DE LOS MEDIOS PROBATORIOS N°5 MODOS DE EXTINGUIR LAS OBLIGACIONES
EN Rubén Celis Rodríguez
ILÍCITOS CON RESULTADO DE MUERTE
Viviana Readi Silva - Claudia Jiménez Álvarez N°6 REGÍMENES MATRIMONIALES
Rubén Celis Rodríguez
CURSO DE DERECHO MINERO
Carmen Ansaldi Domínguez N°7 ESTUDIOS SOBRE GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN
Francisco Zúñiga Urbina
GUÍA PARA LA COMUNTCACIÓN EFICAZ
Jorge Cabello Terán N°8 INTRODUCCIÓN AL DERECHO PROCESAL
CONSTITUCIONAL
EL DERECHO DEL TRABAJO EN EL QUIJOTE Francisco Zúñiga Urbina
José Montenegro Baca
N°9 DERECHOS REALES Y BIENES
Rubén Celis Rodríguez