educacional

OOO9LLG=<M;9;AGF9D;GE:J

Produzido e desenvolvido por:

*M9"GƓG"GKƗ%9JLAFKåã9JJ=AJGK
(ééââääçæ+ƓG"GKƗ+J9KAD
åéääåçåéçè
;GFL9LG<M9DKQKL=E;GE:J
(JG<MLGK=+=JNAƕGK$L<9
OOO<M9DKQKL=E;GE:J
 Sumário
Apresentação 04
Aula 01 - Alto ou Baixo 05
Aula 02 - Construindo Números 10
Aula 03 - Contando 14
Aula 04 - Curto ou Comprido 17
Aula 05 - Direita ou Esquerda 22
Aula 06 - Maior ou Menor 25
Aula 07 - Mesmo Sentido ou Sentido Contrário 28
Aula 08 - Na Frente, Atrás ou Entre 31
Aula 09 - Que horas são? 34
Aula 10 - Mais leve... Mais pesada... 39
Aula 11 - A Matemática Ajuda a Engenharia 44
Aula 12 - A Matemática na Natureza 50
Aula 13 - Simetria 55
Aula 14 - Rachando a Cuca 59
Aula 15 - Algarismos Diferentes 62
Aula 16 - As Formas ao Nosso Redor 67
Aula 17 - Construindo Figuras 70
Aula 18 - Forma e Função 74
Aula 19 - Matematicando 77
Aula 20 - Medindo e Construindo 80
Aula 21 - A Matemática Ajuda a Arquitetura 83
Aula 22 - Descobrindo Diagonais 88
Aula 23 - Entendendo as Frações 94
Aula 24 - Fazendo Estimativas 98
Aula 25 - Medindo e Construindo 102
Aula 26 - Qual Lado Estou Olhando 107
Aula 27 - Você e o Ábaco 112
Aula 28 - Quem Pesa Mais, Quem pesa Menos 118
Aula 29 - Calculando com o Ábaco: Adição 122
Aula 30 - Frações Equivalentes 127
 Apresentação
5NB¥DRSœQDBDADMCNTL*HS 33.CD ONHN›$CTB@¢žN"HDMS¨ƥB@D3DBMNK®FHB@

.QDBTQRNOQNONQBHNM@UDQR@SHKHC@CDLDSNCNK®FHB@@NDCTB@CNQODQLHSHMCNKGDDLA@R@Q

ações docentes no tripé “orientação – mediação – dinamização” no processo ensino-
aprendizagem através de material estimulante favorável ao desenvolvimento das
capacidades básicas que instrumentalizam para a competência tanto a nível humano
PT@MSNOQNƥRRHNM@K

Apresentações, aplicações, aulas, demonstrações, atividades, dinâmicas, vivências,

resoluções de problemas, projetos ou linhas de criação são implementadas a partir da
TSHKHY@¢žN CDRRD QDBTQRN CD ENQL@ EœBHK QœOHC@ D DƥBHDMSD SDMCN BNLN QDEDQDMBH@K NR
NAIDSHUNRLDS@RDDRSHKNOQ®OQHNCNDCTB@CNQ

O recurso facilita ao professor organizar condições de ensino com situações instigantes

D CDR@ƥ@CNQ@R O@Q@ RDTR @KTMNR CD LNCN @ BNMCTYHQ OQNBDRRNR CD @OQDMCHY@FDL DL
@LAHDMSDCDQDRNKT¢žNBQH@SHU@CDOQNAKDL@RDWDQBHS@MCNNODMR@LDMSNBQ¨SHBNQDƦDWHUN
e a mobilização avaliativa de conteúdos disciplinares e interdisciplinares.

. 33. ONCD RDQ TSHKHY@CN DL R@K@ CD @TK@ DL K@ANQ@S®QHNR CHCœSHBNR CD BH¥MBH@R NT
de informática e em outros ambientes. Contudo, sua utilização não exige instalações
DRODBH@HRMDLRDQDRSQHMFD›LDSNCNKNFH@RNTKHUQNRCHCœSHBNRDRODB¨ƥBNR 4SHKHYœUDKM@R
L@HRU@QH@C@RKHMG@RODC@F®FHB@RODQLHSDLNAHKHY@QNRBNMSDµCNRTRT@KLDMSDOQDRDMSDR
nos livros didáticos existentes no mercado editorial e na internet.

Oportuniza: valorização das atitudes de troca, cooperação e trabalho em equipe, sem

MDF@Q @ QDKDUMBH@ C@ @ST@¢žN HMCHUHCT@K UHU¥MBH@R CD ƦDWHAHKHC@CD BNFMHSHU@ CH@MSD C@
LTKSHOKHBHC@CDCDNO¢°DRO@Q@RTODQ@¢žNCDCHƥBTKC@CDRDNARSœBTKNRPTDRD@OQDRDMS@L
em situações reais do cotidiano; abordagem e desenvolvimento de competências e
habilidades necessárias ao mercado de trabalho e que embasam o comportamento cidadão.

Tudo isso pode ser realizado para as mais variadas áreas disciplinares (matemática, ciências,
E¨RHB@ GHRS®QH@ KNF¨RSHB@  O@Q@ NR L@HR U@QH@CNR M¨UDHR DCTB@BHNM@HR $CTB@¢žN (ME@MSHK
$MRHMN%TMC@LDMS@K,¤CHND2TODQHNQDO@Q@@RCHUDQR@RUDQSDMSDRDCTB@BHNM@HR$MRHMN
1DFTK@Q3¤BMHBN/QNƥRRHNM@KNT(MSDFQ@K

"NL N @ONHN CDRR@ UDQR@SHKHC@CD D QDBTQRNR E¨RHBNR CN *HS 33. ƥB@ L@HR EœBHK O@Q@ N
DCTB@CNQ LNAHKHY@Q BNMSDµCNR C@ RT@ œQD@ DRODB¨ƥB@ CN BNMGDBHLDMSN @RRNBH@CN
os às competências e habilidades como representação e comunicação; investigação e
compreensão; e, contextualização sociocultural, conforme recomendado nos PCNs.

33.¤@EœAQHB@CDCHRONRHSHUNRDDPTHO@LDMSNRCHCœSHBNODC@F®FHBNRCNOQNEDRRNQD@
ferramenta de criação e solução de problemas do aluno. Escolha como melhor utilizá-la e
bom trabalho. Com o ATTO você conta com um recurso para enfrentar problemas, mas com
HMƥMHS@RONRRHAHKHC@CDRCDRNKT¢žN

Equipe ATTO!

,,'MEJ=;MJKG!FÍFAL9KKGDMƕƢ=K

4
Aula 01

Alto ou Baixo
Na sua sala existem colegas de diferentes alturas.

Alto

Baixo

Vamos aprender a diferenciar essas pessoas pela sua altura?

5
1 Separe as peças abaixo:

8 peças - Rebite Fêmea Longo 8 peças - Rebite Fêmea Curto

16 peças - Rebite Macho

10 peças - Barra 2 Furos

16 peças - Barra 3 Furos

4 peças - Barra 4 Furos

3 peças - Barra 5 Furos

6
2 Monte os robôs:

a. Robô 1

b. Robô 2

7
c. Robô 3

d. Robô 4

8
 Pensando e Fazendo

1 Coloque um ao lado do outro, começando pelo robô mais alto até o

robô mais baixo.

2 Separe os robôs de mesma altura.

3 Quantos robôs têm a mesma altura?

Criando

1 Construa um robô ainda mais alto do que todos esses robôs.

2 Desenhe o robô que você construiu.

3 O robô que você construiu é o mais alto da sala?

Sim

Não

9
Aula 02

Construindo Números
Você já conhece os números de 1 a 10.

Em seu caderno você já escreveu muitas vezes esses números mas agora vai
construí-los.

10
1 Vamos dar o exemplo de como construir os números 1 e 2.

a. Número 1 :

1 peça - Rebite Macho

1 peça - Rebite Fêmea Curto

1 peça - Barra 3 Furos

1 peça - Barra 4 Furos

b. Número 2:

3 peças - Rebite Macho

3 peças - Rebite Fêmea Curto

2 peças - Barra Curva 1

2 peças - Barra 3 Furos

11
 Pensando e Fazendo

1 Escreva dentro do quadrado o número de frutas que você vê:

12
Criando

Agora que você já sabe a quantidade de cada fruta, construa os

números que faltam, entre 1 e 10, usando as peças do seu kit.

1 Desenhe os números que você construiu e a quantidade de frutas

correspondente.

2 Você consegue construir os números que correspondem às

quantidades das outras frutas?

Apresente cada um desses números para a turma e peça que eles

falem o número construído por você.

13
Aula 03

Contando
Usamos os números para indicar quantidades.

Luizinho está pensando se separou a quantidade

certa de cada peça para fazer sua montagem.

Vamos ajudar Luizinho nessa tarefa?

14
 Pensando e Fazendo

1 .ARDQUD@ƥFTQ@C@OœFHM@@MSDQHNQDDRBQDU@CDMSQNCNRPT@CQ@CNR
abaixo as quantidades de cada peça.

Barra 5 Furos

Parafuso 4

Bucha

Barra Roscada 2

Roda ou Polia G

Roda ou Polia P

Farol

Banco

15
Criando

Agora é com você..... Use sua imaginação e faça uma montagem

usando as peças do seu kit.

1 Desenhe sua montagem:

2 Quantas peças você usou para fazer sua montagem?

16
Aula 04

Curto ou Comprido
O seu kit ATTO possui barras de vários comprimentos.

17
1 Separe uma barra de cada comprimento.

2 Posicione cada barra sobre uma linha. Comece pela barra mais curta e continue
até a barra mais comprida.

18
 Pensando e Fazendo

1 Quantas barras foram separadas?

2 Quantos furos tem a barra mais curta?

3 Quantos furos tem a barra mais comprida?

4 Com as barras que você separou é possível construir objetos de vários

comprimentos. Vamos fazer isso construindo um caminhão.
Separe as peças:

8 peças -Porca Verde

2 peças - Barra Roscada 1

2 peças - Porca Azul

2 peças - Barra 3 Furos

4 peças - Bucha
1 peça - Placa 13 Furos 4 peças - Roda ou Polia P

1 peça - Placa 15 Furos 2 peças - Parafuso 2 4 peças - Pneu P

19
5 Seguindo as orientações, monte o seu caminhão:

A parte da frente do caminhão está unida à parte de trás por duas

barras.

6 Construa um caminhão mais comprido e um caminhão mais curto

substituindo as barras usadas nessa montagem.

20
7 Escreva quantos furos tem a barra que você usou para
montar o caminhão mais curto:

8 Escreva quantos furos tem a barra que você usou para

montar o caminhão mais comprido:

Criando

1 Observe o carro que o Marcos montou. Ele gostaria de ter montado

um carro ainda mais comprido do que este.
Você pode ajudá-lo a resolver esse problema?

2 Desenhe sua montagem e explique para seus colegas por que o seu
carro é mais comprido do que o construído por Marcos.

21
Aula 05

Direita ou Esquerda
O menino da foto está com um dos braços levantado.

O braço que está levantado é o direito.

22
1 A professora pediu a Joãozinho que levantasse seu braço esquerdo. Assinale o
quadrado que está ao lado do braço que Joãozinho tem que levantar.

2 )NžNYHMGND2Nƥ@ƥYDQ@LUœQH@RLNMS@FDMRBNLN SSN $K@RDRSžNMNBGžN@N

lado deles. Observe a posição das montagens em relação às duas crianças.

O helicóptero está à direita de Joãozinho.

23
 Pensando e Fazendo

1 .ARDQUD@ƥFTQ@D@RRHM@KDRHLNTMžN

Sim Não

.GDKHB®OSDQNDRSœ›DRPTDQC@CD2Nƥ@

O balanço está à direita do Joãozinho.

F@MFNQQ@DRSœ›CHQDHS@CD2Nƥ@D›DRPTDQC@CD
Joãozinho.

B@CDHQ@CDOQ@H@DRSœ›DRPTDQC@CD2Nƥ@

DRB@C@DRSœ›DRPTDQC@CD2Nƥ@D›CHQDHS@CD
Joãozinho.

Criando

1 Construa dois objetos :

Ş um avião

Ş TL@ƦNQ

2 2NAQDRT@LDR@BNKNPTDN@UHžN›RT@CHQDHS@D@ƦNQ›RT@DRPTDQC@

24
Aula 06

Maior ou Menor
O seu kit ATTO possui placas de vários tamanhos.

1 Separe as placas abaixo.

Ş 13 furos

Ş 4 furos

Ş 25 furos

2 Posicione as placas uma ao lado da outra. Comece pela placa maior e

continue até a placa menor.

25
 Pensando e Fazendo

1 Quantas placas foram separadas?

2 Quantos furos tem a placa menor?

3 ROK@B@R@OQDRDMS@L@ƥFTQ@CDTL

Quadrado

Triângulo

Retângulo

Criando

1 Usando a placa menor monte um banco.

26
2 Desenhe sua criação.

3 Usando a placa maior monte uma mesa.

4 Desenhe sua criação junto com o banco.

27
 Aula 07

Mesmo Sentido ou Sentido Contrário

A foto abaixo apresenta uma rodovia com vários veículos em suas pistas. Observe
o sentido que os veículos estão se deslocando nessa rodovia.

A maioria deles está se deslocando em um mesmo sentido.

Dois deles estão se deslocando em sentido contrário aos outros.

28
 Pensando e Fazendo

1 .ARDQUD@ƥFTQ@D@RRHM@KDřRHLŚNTřMžNŚ

Sim Não

A escavadeira está no mesmo sentido do caminhão guincho.

O triciclo está no mesmo sentido da dragster.

A motocicleta está em sentido contrário ao carro tubarão.

A escavadeira está no mesmo sentido do carro tubarão.

O triciclo está no sentido contrário ao da escavadeira.

Criando

1 "NMRSQT@SQ¥RƦDBG@RBNLNLDRLNBNLOQHLDMSN

Ş Duas da mesma cor

Ş Uma de cor diferente

2 /NRHBHNMDB@C@ƦDBG@RNAQDTL@KHMG@ 

a RƦDBG@RC@LDRL@BNQCDUDL@ONMS@QO@Q@TLLDRLNRDMSHCN

b ƦDBG@CDBNQCHEDQDMSDCDUDRDONRHBHNM@QDLRDMSHCNBNMSQœQHN›R
NTSQ@RCT@RƦDBG@R

29
3 /NRH¢žNC@RƦDBG@R

30
 Aula 08

Na Frente, Atrás ou Entre

/NCDLNRCHYDQřM@EQDMSDŚř@SQœRŚNTřDMSQDŚPT@MCNE@YDLNR@BNLO@Q@¢žNC@
posição de um objeto em relação a outro.

Por exemplo:

O carro guindaste está na frente do carro de corrida.

31
 Pensando e Fazendo

1 .ARDQUD@ƥFTQ@D@RRHM@KDRHLNTMžN

Sim Não

Os pneus estepes estão na frente do carro de corrida.

Os pneus estepes estão atrás do carro de corrida.

O carro guindaste está na frente dos pneus estepes.

Os pneus estepes estão atrás do carro guindaste.

O carro de corrida está entre o guindaste e os pneus estepes.

Criando

1 Construa os objetos listados:

Ş Banco de dois lugares

Ş Palmeira
Ş Estante
Ş Mesa de centro

2 Usando esses objetos, monte uma sala seguindo as dicas:

Ş Coloque primeiro a estante.

Ş Na frente da estante coloque o banco.
Ş Atrás do banco coloque a palmeira.
Ş Entre a estante e o banco coloque a mesa de centro.

32
3 Desenhe a seu resultado.

33
Aula 09

Que horas são?

Temos horas para tudo, dormir, acordar, estudar, trabalhar, brincar.

Por isso estamos sempre querendo saber que horas são.

34
1 Vamos construir um relógio e representar as horas mais importantes do seu dia.

a. Separe as peças abaixo:

1 peça - Barra 2 Furos 4 peças - Porca Azul

1 peça - Barra 3 Furos 12 peças - Porca Verde

1 peça - Barra 5 Furos

10 peças - Parafuso 1

2 peças - Parafuso 2

2 peças - Barra Curva 5 1 peça - Barra Roscada 1

b. $RBQDU@CDMSQNCDB@C@ƥFTQ@NRMµLDQNRCD@ 1DBNQSDDOQDMC@@R
ƥFTQ@RMNQDK®FHNBNLNRO@Q@ETRNR

35
c. Monte o relógio:

36
 Pensando e Fazendo

1 Qual hora está indicando o relógio que você montou?

2 Arrume os ponteiros para indicar:

a. A hora que você acorda.

#DRDMGDNRONMSDHQNRM@ƥFTQ@

b. A hora que você vai dormir.

#DRDMGDNRONMSDHQNRM@ƥFTQ@

c. A horas que você almoça.

#DRDMGDNRONMSDHQNRM@ƥFTQ@

d. Agora escreva ao lado quantas horas tem um dia:

37
Criando

1 Construa um relógio com outro formato e desenha-o abaixo:

2 Indique no relógio as horas que você mais gosta no dia.

3 Explique para sua turma por que ela é a sua hora preferida.

38
 Aula 10

Mais leve... Mais pesada...

A formiguinha está levando frutas, legumes e cogumelos. Será que ela tem força
para levar tanto peso?

Tudo que está ao nosso redor possui peso. Algumas coisas são mais pesadas e outras
mais leves. Para conhecer a massa dos objetos, comparamos seu peso com o peso de
objetos de massa conhecida. Usamos as balanças, por isso elas são usadas em tantos
lugares.

39
 zVamos comparar o peso de alguns objetos e descobrir quais são mais leves e
quais são mais pesados.

Para fazer isso você deve primeiro montar uma balança.

1 Essas são as peças que você vai usar para fazer a balança:

4 peças - Rebite Fêmea Curto

4 peças - Rebite Macho 2 peças - Porca Azul

1 peça - Barra Roscada 1 8 peças - Porca Verde

4 peças - Parafuso 1

1 peça - Placa 19 Furos 1 peça - Barra 2 Furos

4 peças - "NMDWžNDLř5Ś

1 peça - Parafuso 3

1 peça - Barra 6 Furos

1 peça - Gancho
1 peça - Barra 7 Furos 1 peça - "NMDWžNDLř+Ś

2 Monte sua balança usando as peças que separou:

40
 b
c

Deixar folga entre as porcas azuis para que o

braço da balança movimente-se.

41
 Pensando e Fazendo

1 Com a balança pronta você pode usá-la para saber se um objeto é

mais leve ou mais pesado do que outro.
Separe as peças e descubra qual é a mais leve e qual é a mais pesada
de cada par.

2 Assinale a peça mais pesada:

3 Assinale a peça mais leve:

42
Criando

1 Agora que você já sabe usar sua balança, descubra qual é a peça mais
pesada de todas elas. Desenhe a peça:

2 E a mais leve, qual é? Desenhe a peça:

3 Fale para sua turma como você fez para descobrir quais eram essas
peças.
43
 Aula 11

A Matemática Ajuda a Engenharia

Um engenheiro ou engenheira usam desenhos que os ajudam a realizar seus
trabalhos.

Esses desenhos indicam a maneira de construir seus projetos.

Usando números podemos representar várias maneiras de
construir coisas.

44
Abaixo você encontra o desenho do projeto com suas etapas de construção. Além
disso, também constam do projeto a relação de peças e suas quantidades. Esse
carrossel é usado em parques infantis em pisos de terra. Acompanha o projeto um
desenho demonstrando como ele é usado nesse local.

Você como engenheiro ou engenheira deve aprovar o projeto e garantir que tudo
esteja bem para sua produção.

a Peças Quantidade
Barra Curva 2 2
Barra 5 Furos 1
Porca Azul 2
Parafuso 2 4
Porca Verde 6
Banco 3
Barra Roscada 2 1
Polia G 1

Deixar folga entre as porcas azuis para que o

carrossel gire.

45
d e

1 #DONHRCDQD@KHY@C@@UDQHƥB@¢žNUNB¥CDUDHMENQL@Q@@OQNU@¢žNNTMžNCN
projeto. Assinale abaixo sua conclusão.
O projeto não apresenta problemas.

O projeto apresenta problemas. Segue informações de correção.

46
 Pensando e Fazendo

1 Se o projeto apresenta problemas, as orientações devem ser anotadas e

feitas as correções.

Peças:
Apresenta problemas Não apresenta problemas

Lista de peças:
Peças Quantidade
Barra Curva 2
Barra 5 Furos
Porca Azul
Parafuso 2
Porca Verde
Banco
Barra Roscada 2
Polia G

Quantidade total de peças usadas no projeto: __________

Montagem:
Apresenta problemas Não apresenta problemas

Se for necessário escreva suas observações:

2 Com o projeto aprovado os carrosséis já podem ser fabricados.

A fábrica que você trabalha vendeu seis carrosséis. Complete a tabela
com a quantidade de peças necessárias para produzi-los.

Peças Quantidade
Barra Curva 2
Barra 5 Furos
Porca Azul
Parafuso 2
Porca Verde
Banco
Barra Roscada 2
Polia G

47
Criando

1 Você, como o engenheiro ou a engenheira responsável pela construção

desse equipamento recebe também a seguinte solicitação da empresa:

Você terá que pensar numa solução para o problema. Vamos analisá-lo
melhor:

Qual é o problema?

Usar o carrossel também em piso de alvenaria.

48
3 Analise o problema fazendo boas perguntas.

Aqui estão algumas dicas para você começar a pensar:

a Qual a diferença entre um piso de alvenaria e um piso de terra?

b . PTD E@YDQ O@Q@ PTD N B@QQNRRDK ƥPTD ƥQLD S@MSN RNAQD TL OHRN CD
alvenaria como de terra?

4 Faça um desenho da solução encontrada por você:

5 Complete as tabelas com as novas peças acrescentadas juntamente com

as quantidades atualizadas para produzir esse novo carrrossel.
Peças Quantidade Peças Quantidade
Barra Curva 2
Barra 5 Furos
Porca Azul
Parafuso 2
Porca Verde
Banco
Barra Roscada 2
Polia G

6 Apresente para sua turma e explique como fez para resolver o problema.

49
 Aula 12

A Matemática na Natureza
Quando passeamos por um jardim podemos observar várias plantas, algumas delas
BNLKHMC@RƦNQDRDENKG@R

/QNU@UDKLDMSD UNB¥ Iœ ODQBDADT BNLN @KFTL@R CDRR@R ƦNQDR DW@K@L CDKHBHNRNR
perfumes e apresentam uma grande variedade de cores e formas.

50
 O que não notamos é que a beleza de algumas delas depende das suas formas
geométricas.

4R@MCNMNRR@HL@FHM@¢žNONCDLNRODQBDADQ@RƥFTQ@RFDNL¤SQHB@RPTDUœQH@R
delas formam.

1 .ARDQUD@ENSN@A@HWNDUDI@BNLNONCDLNRODQBDADQDRR@RƥFTQ@R

51
2 FNQ@PTDUNB¥IœCDRBNAQHT@QDK@¢žNDMSQD@RƦNQDRD@RENQL@RFDNL¤SQHB@R
TRD@ROD¢@RCNRDTJHSDBNMRSQT@ƥFTQ@RO@Q@DRR@RNTSQ@RƦNQDR

a b c

d e f

3 2DO@QD@RƥFTQ@RDDRBQDU@NMµLDQNCDK@CNRCDB@C@TL@

a b c

d e f

52
 Pensando e Fazendo

1 "@C@ CHB@ @A@HWN BNQQDRONMCD @ TL@ ƥFTQ@ FDNL¤SQHB@ OQDRDMSD M@

M@STQDY@ #DRBTAQ@PT@HRRžNDRR@RƥFTQ@R

a É feito pelas abelhas para armazenar o mel.

b Tem cinco braços e vive no mar.

c Antigamente era cortado para enfeitar o natal.

2 "NMRSQT@DRR@RƥFTQ@RBNL@ROD¢@RCDRDTJHSDCDRDMGD@R@A@HWN

53
Criando

1 Acompanhado de seu professor ou professora, vá até um jardim ou uma

OQ@¢@DNARDQUD@RCHEDQDMSDRƥFTQ@RFDNL¤SQHB@ROQDRDMSDRM@M@STQDY@ 
Podem ser observadas folhas, sementes, pequenos animais, pedras, etc..

2 4R@MCN@ROD¢@RCDRDTJHSBNMRSQT@@RƥFTQ@RDMBNMSQ@C@RONQUNB¥D
desenhe-as abaixo:

3 $WOKHPTDO@Q@@STQL@NRHFMHƥB@CNCDB@C@TL@CDK@R

54
Aula 13

Simetria
$WHRSDRDLDKG@M¢@DMSQD@RCT@RLDS@CDRC@ƥFTQ@

Eixo de Simetria

.ARDQUD PTD TL@ LDS@CD ¤ N QDƦDWN C@ NTSQ@ ETMBHNM@ BNLN RD
SHU¤RRDLNRTLDRODKGNQDƦDSHMCN@HL@FDL

A linha que divide a imagem ao meio é chamada de eixo de simetria.

55
1 RRHM@KD@RƥFTQ@RPTDMžNONRRTDLRHLDSQH@

56
 Pensando e Fazendo

1 Complete as montagens considerando o seu eixo de simetria.

57
Criando

KFTL@RƥFTQ@RFDNL¤SQHB@RONRRTDLRHLDSQH@DNTSQ@RMžN

1 4R@MCN@ROD¢@RCNRDTJHSBNMRSQT@ƥFTQ@RFDNL¤SQHB@RPTDONRRTDL
RHLDSQH@DƥFTQ@RFDNL¤SQHB@RPTDMžNONRRTDLRHLDSQH@ 

2 Desenhe-as abaixo:

58
 Aula 14

Rachando a Cuca
Algumas brincadeiras ajudam a desenvolver o nosso raciocínio. No estudo da
matemática usamos o raciocínio para encontrar soluções escolhendo o melhor
caminho para resolver um problema.

Na aula de hoje você vai fazer exatamente isso, raciocinar para encontrar a solução
CNř1 "' -#. "4" Ś 

Observe a construção feita com algumas barras do seu kit.

$K@RENQL@L@ƥFTQ@CDTLODHWD
Olhando para o peixe vemos que ele está virado para o lado:

Esquerdo Direito

59
 Pensando e Fazendo

#DR@ƥN

1 Movendo o menor número possível de barras, faça o peixe virar para

o outro lado.

2 Pinte as barras que você movimentou:

3 O peixe agora está virado para o lado:

Esquerdo Direito

60
Criando

.TSQNRCDR@ƥNR

1 Usando as barras abaixo monte um retângulo.

2 ,NUHLDMSD@RA@QQ@RRDLRNKSœK@RDBNMRSQT@NTSQ@RƥFTQ@R 

3 #DRDMGD@RƥFTQ@RPTDUNB¥BNMGDBDDCHF@NMNLDCDB@C@TL@

61
 Aula 15

Algarismos Diferentes
O nosso alfabeto é formado por um conjunto de letras. Com elas podemos escrever
várias palavras.

Os algarismos são símbolos que representam os números. Os números que você

conhece são escritos utilizando os algarismos:

62
 No entanto, cada um de nós tem um jeito um pouco diferente de escrevê-los.
Mesmo assim, reconhecemos os algarismos escritos por diferentes pessoas.

Além da escrita manual, os algarismos podem ser escritos de outras formas,

como as que aparecem em visores de calculadoras, computadores, etc...

1 Vamos fazer uma montagem e entender isso melhor. Primeiro separe as

seguintes barras:

7 peças Barra 3 Furos

2 2HF@NRO@RRNRO@Q@BNMRSQTHQRT@ƥFTQ@

Primeiro Passo

Segundo Passo

63
 Pensando e Fazendo

1 Essa montagem já representa um número. Você sabe qual é?

2 A partir dessa construção você pode representar os algarismos de 0 a 9.

Comece a montá-los a partir do 0, desenhando cada um deles.
Escreva ao lado de cada desenho o nome do algarismo.

3 Onde encontramos os algarismos representados dessa forma?

64
Criando

Povos antigos representavam seus números de diferentes formas, podendo

até ser encontradas diferentes representações para um mesmo povo. Esses
algarismos combinados compunham o sistema de numeração usado por
eles.

Veja o sistema de numeração dos egípcios:

1 Vamos dividir a turma em sete equipes. Cada equipe deverá representar os

números juntando as peças conforme os numerais que elas representam:

Bucha = 1 Porca Verde = 10 Placa 5 furos = 100

65
2 Para representar o número:

111 usamos: uma Placa 5 Furos + uma Porca Verde + uma Bucha

234 usamos: duas Placas 5 Furos + três Porcas Verdes + quatro Buchas

Agora é com vocês:

3 Representem os números usando as peças em quantidade certas:

361 =

100 =

228 =

205 =

66
 Aula 16

As Formas ao Nosso Redor

Todos os objetos e as construções humanas apresentam contornos que percebemos
num simples olhar. Assim, quando você vê um prédio, por exemplo, percebe que ele
é formado por quatro linhas laterais, duas maiores e duas menores.

Forma de Retângulo

67
 Fazendo mais algumas observações você pode perceber também outras
formas. Uma bola e uma roda apresentam um contorno semelhante a uma
circunferência, por exemplo.

1 Para saber se você entendeu direitinho vamos fazer o seguinte, complete as

KHMG@R@A@HWNENQL@MCNNBNMSNQMNCDTL@ƥFTQ@CD@KFNPTDUNB¥IœBNMGDBD
ƥFTQ@  ƥFTQ@! ƥFTQ@" ƥFTQ@#

2 O que eu desenhei:
ƥFTQ@  Edifício ƥFTQ@!

ƥFTQ@" ƥFTQ@#

68
 Pensando e Fazendo

1 FNQ@PTDUNB¥IœCDRDMGNTRT@RƥFTQ@RƥB@L@HRHMSDQDRR@MSDBNMRSQT¨K@
com peças verdadeiras. Utilize algumas peças do seu kit ATTO e construa as
LDRL@RƥFTQ@RTMHMCN@RBNLQDAHSDRNTO@Q@ETRNR 

Criando

1 4R@MCN RT@ BQH@SHUHC@CD E@¢@ NTSQ@R LNMS@FDMR CD ƥFTQ@R PTD UNB¥
conheça.

2 Coloque as montagens sobre o papel e desenhe o contorno com um lápis.

Escreva em quais objetos você pode encontrá-las.

69
Aula 17

Construindo Figuras

Você já brincou com um quebra-cabeça?

. PTDAQ@B@AD¢@ ¤ TL@ AQHMB@CDHQ@ CDR@ƥ@MSD PTD DWHFD O@BH¥MBH@ O@Q@

encaixar as peças uma a uma no local certo.

-NƥM@KNSQ@A@KGNBNLODMR@ƥB@LNRBNMSDMSDRBNLNQDRTKS@CNNASHCN 

70
1 Você mesmo pode montar um quebra-cabeça usando montagens do kit. Separe
@ROD¢@RBDQS@RDLNMSD@RƥFTQ@RHMCHB@C@R

71
 Pensando e Fazendo

1 4MHMCN@KFTL@ROD¢@RUNB¥ONCDENQL@QƥFTQ@RBNMGDBHC@R #HEDQDMSDCN
PTDAQ@B@AD¢@SQ@CHBHNM@KONCDLNRBQH@QMNU@RƥFTQ@R@ODM@RBNLAHM@MCN
CT@RNTL@HRƥFTQ@RFDNL¤SQHB@R "NLNDWDLOKNUDI@TL@CDK@R

Com dois triângulos formamos o contorno de um balão.

2 ,NMSDNTSQ@RƥFTQ@RITMS@MCNCT@RNTL@HRENQL@RFDNL¤SQHB@R
Assim como no exemplo, escreva o nome das formas geométricas usadas e
NMNLDC@ƥFTQ@LNMS@C@

72
Criando

1 A ilustração a seguir apresenta um cenário formado por diferentes formas

FDNL¤SQHB@R 4R@MCNRT@BQH@SHUHC@CDHCDMSHƥPTDDRR@RƥFTQ@RDBNMRSQT@
com as peças do kit as formas geométricas correspondentes.

2 Desenhe as formas geométricas montadas por você e escreva onde elas

podem ser encontradas na ilustração.

73
 Aula 18

Forma e Função
Na natureza e em grande parte das nossas invenções existe uma relação muito
importante entre a forma e a função de certas estruturas.

Você sabe qual o órgão que os peixes usam para nadar?

Os peixes usam as nadadeiras, um órgão achatado e largo semelhante a um remo.

Perceba como o remo e a nadadeira são parecidos na forma e na função. Ambos
precisam deslocar bastante água para que o peixe e obarco consigam se movimentar.

Para entender melhor essa relação considere o seguinte, imagine que você consiga
trocar a nadadeira de um peixe por um palito.

Você acha que ele consegue nadar com a mesma facilidade?

Claro que não! Seria a mesma coisa que usar uma vara para remar, não daria um bom
resultado.

Percebeu como uma determinada forma tem relação com sua função?

74
 Pensando e Fazendo

FNQ@ ƥBNT EœBHKʖ 5@LNR E@YDQ TL@ LNMS@FDL O@Q@ DWODQHLDMS@Q DRR@
situação na prática.

1 Siga as orientações e experimente usá-la:

2 Explique porque uma das formas é melhor do que a outra:

75
 Criando

1 . B@QQN BNL @R QNC@R PT@CQ@C@R SDUD CHƥBTKC@CDR O@Q@ RD CDRKNB@Q  -N
entanto, se você observar atentamente, verá que para outras situações a
roda quadrada é a melhor opção.

Analise essas superfícies:

A

Em qual delas usar a roda quadrada é a melhor opção?

Explique a razão da sua escolha.

Se você tivesse que usar rodas para as outras superfícies quais você escolheria?

76
 Aula 19

Matematicando
$RSTC@QL@SDLœSHB@ƥB@LTHSNL@HRCHUDQSHCNRDUNB¥TRœK@O@Q@QDRNKUDQOQNAKDL@R
reais. Na verdade, a matemática surgiu da necessidade da espécie humana de fazer
contagens, medidas e realizar trocas.

Na nossa vida aplicamos diariamente a matemática. Quando você pede sorvete a

alguém espera receber a quantidade certa, não é? Se receber a menos, pede mais.

,@R PT@MSN ¤ DRRD L@HR 5NB¥ DMSžN ONCD CHYDQ PTD řPTDQN L@HR TL@ ANK@ CD
RNQUDSDŚNTřPTDQNNCNAQNCDRR@PT@MSHC@CDŚ 

Assim, adicionar ou subtrair somando ou tirando algo, é tarefa comum no dia a dia
de todos nós.

Na aula de hoje você vai se divertir usando a matemática para fazer uma
competição.

Mas atenção, você terá apenas uma chance para ganhar!

77
 Pensando e Fazendo

As montagens realizadas até aqui sempre foram acompanhadas por

uma lista com as peças necessárias ao trabalho. Na aula de hoje não é
diferente, você também possui uma lista de peças e suas quantidades,
a diferença está na forma como três delas estão indicadas. Para
descobrir quais são essas peças você terá primeiro que resolver alguns
enigmas matemáticos.

1 peça - Barra Roscada 2 2 peças - Barra Roscada 1

1 peça - Barra 5 Furos Verde

3 peças - Rebite Macho

2 peças - Barra Curva 3 3 peças - Rebite Fêmea Curto

As peças que faltam são:

1 Use uma barra com o dobro de furos da barra de dois furos. Que barra
é essa? É uma barra de _______ furos.

2 Seu amigo tinha cinco barras de seis furos e deu quatro delas para
João e o restante a você. Quantas barras de seis furos você pode usar?
_________.

3 Maria separou 20 porcas verdes para fazer a montagem. Depois de

terminá-la, descobriu que sobraram seis porcas.
Quantas porcas verdes são usadas na montagem?
São usadas ___________ porcas verdes.

4 Se você resolveu corretamente os enigmas matemáticos conseguirá

realizar facilmente o trabalho.
Seu professor ou professora vai apresentar a montagem pronta a
vocês. A partir desse modelo você deve construir a sua usando as
peças já separadas.

78
Criando

1 Você também pode criar seus próprios enigmas matemáticos e

divertir-se com seus colegas.

2 Esse trabalho será realizado com oito equipes.

3 Cada equipe deve realizar uma montagem simples e fazer a listagem

das peças necessárias para montá-la.

4 Três das peças usadas na montagem devem ser apresentadas por

meio de enigmas matemáticos criados pela equipe.

5 Assim que todas as equipes tiverem concluído o trabalho, o professor

ou a professora dará o aviso para que, duas a duas, as equipes troquem
a listagem das peças e os enigmas entre si.

6 Cada uma separa as peças o mais rápido possível. Depois disso, solicita
à outra equipe a montagem original para que termine o seu trabalho.

7 Ganha a equipe que resolver primeiro o enigma e realizar a montagem

corretamente sem faltar e nem sobrar peças.

79
 Aula 20

Medindo e Construindo
Em qualquer construção as medidas são importantes para se obter um bom trabalho.

,DCHC@RDQQ@C@ROQDITCHB@L@BNMRSQT¢žNCHƥBTKS@MCNNTRNC@RLDRL@R

Você já deve ter visto alguém usar uma trena para fazer medidas de salas, paredes
ou janelas.

Você mesmo já usou uma régua para fazer medidas.

Vamos aproveitar o que você já sabe sobre medidas e fazer uma montagem com
algumas peças do kit.

80
 Pensando e Fazendo

1 Separe as peças e, usando uma régua, escreva o comprimento de cada

uma:

Comprimento: 5 cm

Comprimento:

Comprimento:

Comprimento:

Comprimento:

81
 Criando

1 Agora chegou a hora de aplicar o seu conhecimento na prática.

Analise a seguinte situação:

Seu amigo pediu sua ajuda para construir algumas molduras para
colocar fotos da família. Acontece que ele está sem tempo para fazer
isso. Mas sabendo que você já sabe medir, ele gostaria de contar com
a sua ajuda para resolver o problema.

Ele entregou os desenhos com as medidas certas de cada moldura.

Você pode ajudá-lo?

Use barras para fazer sua construção.

Mãos à obra!

11,00 cm 8,00 cm
5,00 cm

8,00 cm

8,00 cm
8,0
0c
m
17,00 cm
14,00 cm

5,00 cm
82
 Aula 21

A Matemática Ajuda a Arquitetura

Os arquitetos desenvolvem diversos projetos, desde casas até pontes e obras de
escultura. Nesses trabalhos eles usam uma série de recursos da matemática para
garantir que suas obras não se quebrem ou desabem. Muitos arquitetos trabalham
em parceria com engenheiros civis no desenvolvimento e execução de suas obras.
Essa parceria é fortalecida pela matemática, unindo estética e cálculo.

Na aula de hoje você vai descobrir os segredos de algumas obras de arquitetura e

entender porque elas permanecem intactas mesmo contrariando nossa intuição.

$RR@R BNMRSQT¢°DR RžN HLOQDRRHNM@MSDR DK@R ENQ@L EDHS@R O@Q@ CDR@ƥ@Q MNRR@
percepção. Observe a foto:

Philip Lange / Shutterstock.com

Mesmo inclinados esses edifícios permanecem de pé!

Será uma montagem ou trata-se de uma foto real?

Vamos descobrir!

83
 Pensando e Fazendo

Observando atentamente percebemos que as duas construções são

formadas por uma estrutura na forma de um paralelepípedo oblícuo.

Esse paralelepípedo está dividido por estruturas que lhe dão

sustentação.

Com o kit você pode fazer uma montagem semelhante a essa

construção e testá-la de diversas formas.
Vamos à construção de seu edifício em miniatura!

1 Separe as peças:

24 peças - Porca Azul

6 peças - Barra Roscada 3

6 peças - Barra 5 Furos

4 peças - Barra 9 Furos

84
 2 Monte a construção conforme o passo a passo.

Primeiro Passo Segundo Passo

Terceiro Passo Quarto Passo Quinto Passo

Sexto Passo Sétimo Passo Oitavo Passo

85
 Agora que você já possui uma miniatura desses edifícios, faça algumas
experiências para comprovar a verdade sobre a foto.

3 Desenhe o que você descobriu e escreva sua conclusão.

86
Criando

Marcelo foi um dos alunos que fez essa aula e adorou descobrir a
verdade sobre a foto. Sendo muito curioso, ele continuou a fazer
outros experimentos. Disso resultou a seguinte dúvida: será que
esses edifícios podem ter qualquer ângulo de inclinação?

Ele então fez usou de um barbante com peso para analisar essa
questão:

1 Descubra você mesmo o que ele aprendeu com seu experimento.

Uma dica para facilitar o seu trabalho é fazer a relação entre a posição
do peso e a base do edifício.

87
 Aula 22

Descobrindo Diagonais
Os elementos de um polígono são: lados, vértices, ângulos e diagonais.

"NLN BTQHNRHC@CD @ O@K@UQ@ ONK¨FNMN CDQHU@ CN FQDFN ONKH  RHFMHƥB@ řLTHSNRŚ D
FNMNRHFMHƥB@řMFTKNRŚ "NMGDBDQ@HLONQSMBH@CDB@C@TLCDRRDRDKDLDMSNR¤
fundamental para entender as propriedades de um polígono.

Nessa aula vamos estudar as diagonais dos polígonos e descobrir sua relação com
os seus vértices.

88
1 Para iniciar o estudo das diagonais, primeiro construa um polígono. Agora
separe as peças e construa um quadrado.

4 peças - Rebite Fêmea Curto

4 peças - Barra 4 Furos

4 peças - Rebite Macho

2 #DRDMGD@ƥFTQ@PTDUNB¥LNMSNTD@ONMSDBNLTL@RDS@NRRDTRU¤QSHBDR 

3 Um quadrado possui lados e vértices.

89
 As diagonal de um polígono é um segmento de reta que une dois vértices não
consecutivos do polígono. Dessa forma, um quadrado possui duas diagonais.

Vértice
Aresta
Diagonal

4 /QDDMBG@@S@ADK@@A@HWNBNLNRC@CNRC@ƥFTQ@

Polígono Número de Vértices Número de Diagonais

Quadrado

90
 Pensando e Fazendo

Sabendo determinar as diagonais de um quadrado você já pode

determinar as diagonais de outros polígonos.

1 Separe as peças para a construção de dois polígonos.

11 peças - Parafuso Número 3
11 peças - Porca Azul 1 peça - Porca Verde

6 peças - Barra 3 Furos

5 peças - Barra 4 Furos

2 Faça a montagem dos seguintes polígonos:

Ş/DMSœFNMN
Ş'DWœFNMN

3 Conforme o exemplo, prenda com uma porca o barbante no primeiro

vértice e siga ligando os demais vértices com o barbante.

91
 Você acabou de descobrir quantas diagonais existem em cada
polígono.

4 Preencha a tabela abaixo com esses dados.

Polígono Número de Vértices Número de Diagonais

Quadrado

Pentágono

'DWœFNMN

92
Criando

O cruzamento das diagonais de um polígono de vários lados forma

interessantes desenhos. Você pode usar esses desenhos para criar
arte.

1 Escolha um dos polígonos já montado e retire o barbante.

2 Coloque esse polígono sobre um papel e, com um lápis, risque

internamente os seus lados.
ƥFTQ@ENQL@C@QDOQDRDMS@NLDRLNONK¨FNMNPTDUNB¥TRNT

3 Com uma régua trace suas diagonais. Pinte internamente o desenho

com diferentes cores.

Use o exemplo abaixo como inspiração.

4 Apresente o seu trabalho para a turma.

93
 Aula 23

Entendendo as Frações
As frações surgiram provavelmente da necessidade de repartir algo. Em nosso dia a
dia também temos por vezes a necessidade de repartir algo. Um exemplo disso é a
divisão das pizzas e dos pães.

Na linguagem usual falamos em pegar uma parte da pizza ou pegar um pedaço de

pão. Em matemática usamos as frações, assim, dizemos um sexto de pizza 1 ou dois
quintos de pão 2 . 6
5
Veja o desenho abaixo:

A pizza foi dividida em 6 partes iguais. Uma dessas partes corresponde a 1 ou a uma
das 6 partes da pizza. 6

Se você dividir o pão em 5 pedaços, dois desses pedaços correspondem a 2 do pão

ou a 2 das 5 partes que o pão foi dividido. 5

Viu como é fácil? Então chegou a hora de praticar!

94
 Pensando e Fazendo

Usando o que você aprendeu sobre frações vamos resolver alguns

problemas.

1 Separe as seguintes peças:

18 peças - Rebite Fêmea Curto

18 peças - Barra 3 Furos

18 peças - Rebite Macho

2 Usando essas peças, monte seis triângulos conforme indicado pelo

passo a passo.

Primeiro Passo Segundo Passo

Terceiro Passo

95
3 Junte todos os triângulos e forme um hexágono. Usando o que já sabe
sobre fração, separe do hexágono as frações indicadas e desenha-as
ao lado.

Fração a ser separada Desenho

1
6

2
6

3
6

4
6

96
Criando

-NSQ@A@KGN@MSDQHNQUNB¥LNMSNTƥFTQ@RO@Q@SQ@A@KG@Q@REQ@¢°DR 
Mas nem sempre existe a necessidade de cortar algo para dividi-lo.
Algumas divisões são feitas separando unidades isoladas em partes
iguais. Um exemplo disso é você separar uma dúzia de balas entre
PT@SQNBQH@M¢@R "@C@BQH@M¢@ƥB@QœBNLTL@O@QSDCNSNS@KC@RA@K@R

1 4R@MCNDRRDDWDLOKND@KFTL@ROD¢@RCNJHSDWDLOKHƥPTDDRR@CHUHRžN 
Você poderá usar qualquer uma das peças para fazer a atividade.

2 Represente através de um desenho as peças usadas por você e as

divisões feitas.

97
 Aula 24

Fazendo Estimativas
Toda vez que realizamos cálculos mentais sem preocupação com a precisão
dos resultados estamos fazendo uma estimativa. Assim, por exemplo, quando
consideramos o consumo de combustível para ir de uma cidade à outra estamos
fazendo uma estimativa, nesse caso um quilômetro a mais ou a menos não tem
HLONQSMBH@O@Q@NQDRTKS@CN #@LDRL@ENQL@ONCDLNR@ƥQL@QPTDTLOQNCTSN¤
caro, a distância é muito grande ou que temos pouco tempo para realizar uma tarefa.

As estimativas podem ajudar a evitar problemas com cálculos matemáticos.

Considere, por exemplo, a seguinte operação: 25 x 12. Para obter a estimativa
do resultado calculamos 25 x 10 = 250, obtendo assim um valor aproximado do
resultado real. Da mesma forma ocorre com a divisão, considere a divisão 400 / 21,
é fácil fazer uma estimativa do resultado dividindo 400/20 = 20.

A partir de agora você vai realizar algumas atividades para exercitar o que aprendeu
sobre estimativa.

Mãos a obra!

98
 Pensando e Fazendo

Faça três montagens com peças do kit e a partir delas realize algumas
estimativas.

1 Separe as peças:

1 peça - Tampa do Farol

4 peças - Barra 2 Furos

1 peça - Polia M
1 peça - Corpo do Farol
9 peças - Barra 3 Furos

8 peças - Rebite Fêmea Curto 4 peças - Porca Verde

2 peças - Rebite Fêmea Longo 10 peças - Rebite Macho

1 peça - Pneu M

1 peça - Barra Roscada 4

2 Seguindo o passo a passo, faça as montagens:

Roda com Pneu

Homem

99
 Poste

3 Determine:

a) O diâmetro do pneu .
b) A altura do homem e seu peso .
c) A altura do poste .

100
Criando

1 Agora é com você! Faça montagens que correspondam a cada uma

das estimativas e que representam objetos ou seres vivos:

Montagem A - Pesa aproximadamente 550 quilogramas.

Montagem B – Possui diâmetro aproximado de 70 cm.

Montagem C – Apresenta altura de 4 a 5 metros.

2 Apresente seu trabalho para a turma explicando cada uma delas.

101
 Aula 25

Medindo e Construindo
RLDCHC@RCDƥMDLNLTMCN@MNRR@UNKS@  RBNMRSQT¢°DREDHS@RONQM®RMDBDRRHS@L
de medidas corretas para que possam ser usadas da forma adequada. Imaginem por
exemplo uma casa construída com uma porta de 1 m de altura. Você talvez consiga
passar com facilidade, mas e os adultos, como fariam para entrar ou sair?

Nesse exemplo falamos das portas, mas imaginem mesas, cadeiras, janelas, armários
e tudo que está presente numa casa!

-DRR@@SHUHC@CDUNB¥U@HRDQCDR@ƥ@CN@QD@KHY@QBNMRSQT¢°DRBNLLDCHC@RBDQS@R 5@H
construir objetos a partir de medidas que devem ser seguidas corretamente. Caso não
seja feita como indicado, sua construção não passará pelo teste de qualidade e seu
trabalho não será aprovado. Isso tudo porque você é o responsável pela construção
em uma fábrica de mesas e deve obedecer as orientações dos projetos que recebe.

Mãos a obra!
102
 Pensando e Fazendo

Antes de iniciar seu trabalho na fábrica é necessário que você aprenda

a fazer medidas. Para isso vamos usar uma régua e medir alguns
objetos.

1 Separe as peças para a construção dos objetos.

Primeira separação de peças:

12 peças - Porca Verde

2 peças - Barra Curva 2

3 peças - Barra Roscada 3

2 peças - Barra Curva 3

Segunda separação de peças:

6 peças - Porca Verde

4 peças - Parafuso Número 2

4 peças - Barra 4 Furos

10 peça - Porca Azul

8 peças - Barra 5 Furos

3 peças - Barra Roscada 4

103
2 Usando as peças da primeira separação faça a seguinte montagem:

3 Usando as peças da segunda separação faça a seguinte montagem:

104
4 Observe o desenho abaixo e, usando a régua, escreva as medidas que
estão faltando no desenho:

Primeira montagem:

Segunda Montagem:

105
Criando

Agora que você já aprendeu a medir os objetos chegou a hora

de usar medidas para construí-las. Esse trabalho pode ser feito
individualmente ou em equipe.

As medidas indicam as mesas que devem ser construídas, com altura,

largura e comprimento correto:
1. Altura (3,5 cm), Largura (6 cm) e Comprimento (6 cm).
2. Altura (10 cm), Largura (6 cm) e Comprimento (15 cm).
3. Altura (6,5 cm), Largura (12 cm) e Comprimento (12 cm).
4. Altura (3,5 cm), Largura (9 cm) e Comprimento (9 cm).
5. Altura (10 cm), Largura (9 cm) e Comprimento (12 cm).
6. Altura (6,5 cm), Largura (9 cm) e Comprimento (12 cm).
7. Altura (3,5 cm), Largura (6 cm) e Comprimento (15 cm).

Uma delas será sorteada para você ou sua equipe construir. Para
isso, terá que descobrir quais são as peças que devem ser usadas na
montagem.

O tampo da mesa é formado por uma placa e os pés por barras

roscadas. Para prender os pés no tampo use porcas conforme indicado
no desenho:

1 Minha construção é a de número .

2 OQDRDMSDRT@BNMRSQT¢žNDBNMƥQ@BNL@STQL@@RLDCHC@RCDRT@
LDR@  "NLDMSD BNL DKDR RNAQD @R CHƥBTKC@CDR PTD DMBNMSQNT O@Q@
realizar seu trabalho e como fez para resolver seus problemas.

106
 Aula 26

Qual lado estou olhando?

"NLBDQSDY@UNB¥IœCDUDSDQUHRSN@OK@MS@CDTL@B@R@NT@ENSNFQ@ƥ@@¤QD@CDTL@
cidade. Estas imagens representam vistas superiores, ou seja, o que se vê olhando
de cima.

Quando uma cidade é fotografada de cima podemos visualizar suas ruas, o telhado
das construções e a copa das árvores. Essa representação é muito útil na confecção
de mapas e também para nosso posicionamento e deslocamento pela cidade.

Da mesma forma, a planta de uma casa é útil para representar a visão geral de suas
partes internas. Com ela podemos saber a localização e as medidas de seus cômodos,
suas portas e suas janelas.

No entanto, não podemos dizer que conhecemos uma cidade apenas com sua
ENSNFQ@ƥ@@¤QD@NTPTDU@LNRBNMRSQTHQTL@B@R@@ODM@RSDMCNDLLžNRTL@µMHB@
planta.

107
É necessário que a cidade e a planta da casa sejam observadas sob outras
vistas. Baseados somente no mapa aéreo não podemos observar a fachada
das construções, é preciso andar pelas ruas para observá-las. Da mesma forma,
observando apenas a planta de uma casa não é possível visualizar suas fachadas.

Você entendeu a importância da representação sob diferentes vistas? Elas são

necessárias para formar a visão geral do que é representado.

Existem brincadeiras que usam as vistas como diversão,

quer ver uma delas?

Observe os desenhos e descubra o que está representado

em cada um deles.

1 2

3 4

Os desenhos representam:

1–

2–

3–

4–

108
 Pensando e Fazendo

Vamos aproveitar para fazer outra brincadeira, a construção de um

objeto a partir de diferentes vistas.

Dessa vez você não terá o passo a passo da montagem, terá que montá-
lo a partir de desenhos com suas diferentes vistas.

Para fazer isso terá que usar seu conhecimento matemático, fazer
contagens e realizar medidas.

1 Inicie seu trabalho analisando atentamente todos os desenhos.

Depois disso, você deve separar as peças que vai usar nas quantidades
certas.

Vista Fontal Vista Posterior

Vista Esquerda

Vista Direita
Vista Superior

109
2 Preencha a tabela abaixo listando em cada linha o tipo de peça e a
respectiva quantidade necessária para a montagem.

Tipo de Peça Quantidade

3 FNQ@HMHBHD@LNMS@FDLƥB@MCN@SDMSN@NRCDS@KGDROQDRDMSDRDL
cada um dos desenhos.

4 Compartilhe sua montagem com a turma, observe se existem

diferenças entre as elas.

5 Compare com a montagem do seu professor ou professora, elas são

iguais ou diferentes?

6 0T@HR@RCHƥBTKC@CDRPTDUNB¥SDUDO@Q@LNMSœK@

110
Criando

Aproveitando que você está craque nesse trabalho vamos lhe dar
NTSQNCDR@ƥN 

O seu kit é composto por diferentes tipos de peças, com diferentes

formas e tamanhos.

5@LNR CDR@ƥœKN @ CDRBNAQHQ PT@HR RžN @R CT@R OD¢@R @PTH
representadas por uma de suas vistas:

a b

1 As peças representadas são:

a)

b)

FNQ@PTDUNB¥QDRNKUDTDRRDRCDR@ƥNRDRSœOQNMSNO@Q@LNMS@QNR
seus.

2 Separe três peças de sua livre escolha.

3 Assim como foi feito anteriormente, faça o desenho de uma vista de

cada peça e troque com a de um colega.

4 Cada um terá que pegar as peças representadas pelos desenhos.

Quem será o primeiro a conseguir pegar todas as peças?

111
 Aula 27

Você e o Ábaco
Os sistemas de numeração surgiram quando o homem teve a necessidade de contar.
Um dos métodos mais antigos conhecidos foi a utilização de entalhes feitos em
ossos ou de nós feitos em cordas. Outra maneira de fazer isso foi usar os dedos das
mãos para contar até 10.

No entanto, o problema aumentava quando a quantidade a ser contada possuía mais

CNPTDCDYDKDLDMSNRMDRRDB@RNNRCDCNRC@RLžNRMžNDQ@LRTƥBHDMSDR

Surgiram algumas alternativas para solucionar esse problema e uma delas foi a
utilização de pedras. Cada pedra correspondia a dez dedos das mãos. Com essa
relação foi criado o sistema de numeração de base dez, ou seja, a correspondência
de um para dez. Os egípcios já usavam um sistema de numeração de base 10.

Outros sistemas também surgiram como o de base 20, baseado provavelmente nos
dedos das mãos e dos pés, e os de base cinco, correspondendo aos cinco dedos de
uma mão.
112
Com o passar do tempo o homem percebeu que necessitava mais do que contar,
também precisava realizar cálculos. Inicialmente as mãos foram usadas para isso,
L@R › LDCHC@ PTD NR BœKBTKNR ENQ@L RD SNQM@MCN L@HR RNƥRSHB@CNR @R LžNR MžN
DQ@LL@HRRTƥBHDMSDR

Essa necessidade levou a criação de alguns instrumentos e dentre eles surgiu o ábaco.
O@K@UQ@œA@BNUDHNCNFQDFNř@A@WŚPTDRHFMHƥB@S@ATKDHQNCD@QDH@ -DK@RDE@YH@L
os cálculos escrevendo ou fazendo desenhos. Esse método progrediu para outros
equipamentos que usavam sulcos com pequenas pedras que deslizavam sobre eles,
comuns nos ábacos romanos. Essas eram as placas de contar que evoluíram para os
ábacos conhecidos atualmente.

Os ábacos também alcançaram o oriente, nessa parte do mundo eles foram chamados
CDRT@MO@M -N)@OžNDKDRQDBDADQ@LNMNLDCDRNQNA@MPTDRHFMHƥB@A@MCDI@CD
cálculo.

Nas nossas aulas vamos trabalhar com ábacos mais simples e também com o soroban,
que serão construídos por vocês em outras aulas.

113
Para isso temos primeiro que construir o ábaco.

Separe as peças que você vai usar:

10 peças - Porca Verde

3 peças - Barra Roscada 3 27 peças - Bucha

4 peças - Parafuso 2

1 peça - Placa 15 Furos 4 peças -"NMDWžNDLř5Ś

Monte o ábaco seguindo o passo a passo:

a b

c d

114
1 Vamos iniciar com um ábaco de três colunas.

No ábaco, da direita para a esquerda, são representadas: unidade, dezena e

centena.
Centena
Dezena
Unidade

Veja como exemplo a representação do número 5 e do número 15.

Número 5.

Número 15.

115
 Pensando e Fazendo

Viu como é fácil? Então chegou a hora de praticar!

1 Usando o que você aprendeu sobre o ábaco, represente os números

indicados. Para cada um, pinte a quantidade de buchas usadas por
você.

Número 12:

Número 8:

Número 14:

Número 11:

Número 17:

116
Criando

Observe que para os números anteriores temos a representação de:

unidade e de dezena. Usando o mesmo raciocínio, você terá que
representar números incluindo a centena. Três desses números estão
indicados a seguir.

Os números são:

123

458

111

1 Agora represente três números incluindo a unidade de milhar. Para

HRRNSDQœPTDLNCHƥB@QTLONTBNNRDTœA@BN 

Você consegue descobrir como fazer isso?

117
 Aula 28

Quem pesa mais... Quem pesa menos...

As balanças são usadas por nós há muito tempo.

Desde a antiguidade, com o inicio das atividades comerciais, a humanidade teve a

necessidade de pesar materiais.

/DR@QRHFMHƥB@E@YDQTL@BNLO@Q@¢žNDMSQD
pesos de diferentes objetos. Só com uma
A@K@M¢@  ONCDLNR CDƥMHQ RD  TL NAIDSN ¤
mais pesado do que outro ou se possuem o
mesmo peso.

Vamos construir uma balança e fazer

algumas experiências com ela. Os
objetos que serão usados para fazer as
medidas são peças do seu próprio kit.

Fazendo uma comparação entre os pesos dessas peças você poderá descobrir qual
delas pesa mais e qual pesa menos.

Como o peso é proporcional a massa, podemos dizer nestas situações, quem tem
menor ou maior massa.

118
1 Inicie a atividade separando as seguintes peças:

1 1 peça - Barra Angulada 90° M 6 1 peça - !@QQ@DLř4Ś

2 1 peça - Barra Angulada 90° G 7 1 peça - Placa 5 Furos

3 1 peça - Barra Angulada 120° 8 1 peça - Conexão 90°

9 1 peça - Chave Combinada

4 1 peça - Barra Curva 5

5 1 peça - Barra 3 Furos

119
 2 Observe e mexa nas peças. Tente descobrir a relação de peso que existe entre
elas. Coloque-as em ordem crescente desde a mais leve até a mais pesada.

3 Anote abaixo os números que indicam essa sequência.

MAIS LEVE MAIS PESADA

4 Agora, separe as peças para montar a sua balança:

2 peças - Gancho

1 peça - "NMDWžNDLř4Ś 4 peças - "NMDWžNDLř5Ś

2 peças - Porca Azul

1 peça - Manípulo
2 peças - Barra Curva 5
6 peças - Porca Verde

6 peças - Rebite Macho

4 peças - Rebite Fêmea Curto

1 peça - Placa 25 Furos 2 peças - Rebite Fêmea Longo

120
 1 peça - Barra Roscada 3

1 peça - Barra Roscada 4

1 peça - Barra 9 Furos

5 Veja o passo a passo e monte sua balança.

a b

121
 d

6 Anote a sequência de números que indicam a ordem desde a peça mais leve até
a mais pesada.

MAIS LEVE MAIS PESADA

122
 Pensando e Fazendo

1 Explique como você começou seu trabalho.

2 Diga como você descobriu a peça mais pesada e a mais leve.

3 A sequência de números que você indicou inicialmente é a mesma

sequencia depois que você pesou as peças? Por que você acha que
isso aconteceu?

4 Diga qual a importância de usar a balança para realizar esse trabalho.

Criando

1 A história da balança é muito antiga e durante todo esse tempo foram

inventadas várias balanças diferentes. Experimente você mesmo fazer
uma outra balança diferente dessa que você montou e apresente a
RDTRBNKDF@R  OQNUDHSDDE@KDC@RCHƥBTKC@CDRDMBNMSQ@C@RDBNLN
fez para resolver os problemas.

123
Aula 29

Calculando com o Ábaco - Adição

Você já conhece o ábaco e até já fez algumas descobertas com ele. Segundo
a história, o ábaco foi desenvolvido com o objetivo de realizar cálculos. Os
antigos tiveram inicialmente muitos problemas em arranjar uma maneira
de fazer contagens usando os números. Alguns sistemas numéricos mais
DƥBHDMSDRBNLD¢@Q@L@RDDRS@ADKDBDQE@BHKHS@MCN@RNODQ@¢°DRL@SDLœSHB@R 
Impulsionado pelo comércio, os cálculos necessitavam ser mais ágeis, rápidos
e precisos, usar as mãos para fazer isso não era mais possível.

O ábaco foi uma das primeiras calculadoras utilizadas por nós. Com ele
rapidamente se realizavam operações matemáticas como adição, subtração,
divisão e multiplicação. É muito interessante descobrir como funciona essa
B@KBTK@CNQ@SžNDƥBHDMSD

Na aula de hoje você vai aprender a fazer cálculos de adição usando o ábaco.

124
Para isso temos primeiro que construir o ábaco.

Separe as peças que você vai usar:

10 peças - Porca Verde

3 peças - Barra Roscada 3 27 peças - Bucha

4 peças - Parafuso 2

1 peça - Placa 15 Furos 4 peças -"NMDWžNDLř5Ś

Monte o ábaco seguindo o passo a passo:

a b

c d

125
 Pensando e Fazendo

-NRRNRHRSDL@MTL¤QHBN¤ONRHBHNM@KUNB¥R@ADNPTDHRRNRHFMHƥB@
Analise o seguinte, quando escrevemos um número, e você já sabe bem
fazer isso, para a posição de cada algarismo existe um valor diferente.
Assim, por exemplo, quando escrevemos 1, estamos indicando uma
unidade, quando escrevemos 11, o 1 da esquerda indica 10 unidades
e o da direita indica 1 uma unidade. Quando representamos 111, o 1
da esquerda indica uma centena, o próximo 1 indica 10 dezenas e o 1
da direita indica uma unidade.

Essa forma de representar os números surgiu na Ásia, inventada pelos

hindus e mais tarde disseminada na Europa pelos árabes. Eles também
ƥYDQ@L @KFN HMSDQDRR@MSD QDOQDRDMS@Q@L N YDQN řŚ  (RRN E@BHKHSNT
muito os cálculos matemáticos.

O ábaco funciona seguindo essa regra posicional, na qual a posição

do número representa uma quantidade.

O número 111 é assim representado no ábaco:

Agora chegou a hora de realizar a operação de adição usando o ábaco.

Vamos começar com um exemplo simples. Adicione 5 unidades a 3

unidades, ou seja, 3+5.

+ =

NƥM@KSDLNRTMHC@CDR

126
 Agora outro exemplo: adicione 5 unidades a outras 5 unidades, ou
seja, 5+5.

+ =

/NCDLNRRHLOKHƥB@QDRR@QDOQDRDMS@¢žNRTARSHSTHMCN@RTMHC@CDR
por uma unidade de dezena, pois 10 unidades representam uma
CDYDM@ 5DI@BNLNƥB@

.ARDQUDPTD@ONRH¢žNC@RTMHC@CDRƥB@U@YH@QDOQDRDMS@MCNNYDQN

1 Veja se consegue realizar no ábaco as adições:

a) 6+7

b) 3+7

c) 5+9

127
Criando

Até aqui você realizou a adição de pequenas quantidades. Propomos

NCDR@ƥNCDQD@KHY@Q@@CH¢žNCDCDYDM@R 

1 Demonstre como fazer a adição de:

a) 25 + 41

b) 34 + 66

2 Agora é com você, escolha e adicione três centenas. Escreva as

centenas que escolheu e pinte no ábaco o resultado de cada uma.

128
 Aula 30

Frações Equivalentes

Mário e Joana já haviam feito vários exercícios de frações e estavam por dentro
do assunto. Mário gostou tanto de frações que continuava brincando com as placas
quadradas do kit e montando mais frações, foi quando, de repente, percebeu algo
interessante.

Mesmo trabalhando com frações diferentes no fundo elas pareciam representar a

mesma coisa!

Logo chamou sua amiga Joana para mostrar o que havia descoberto.

129
 Pensando e Fazendo

1 Observe e analise as placas com as quais Mário estava brincando.

Ele juntava quatro placas e tirava uma ou mais. Então escrevia ao

lado a fração retirada, fazendo isso várias vezes. Dessa forma obteve
diferentes frações, como 1, 2 e 3.
4 4 4
Foi quando, olhando melhor para as duas placas retiradas do conjunto
CDRBNAQHTPTDG@UH@QDSHQ@CNLDS@CDC@ROK@B@RDƥBNTHLOQDRRHNM@CN
com isso!

Surgiu uma grande dúvida: retirando duas placas obtinha 2 de placas.

4

130
 Mas, ao mesmo tempo, se ele retirasse a metade das placas, portanto
1 de todas elas, acabava tendo a mesma quantidade de placas, ou
2
seja, 2!
4

4
4

1 2
ou
2 4

Surgiu a grande dúvida de Mário: 2 das placas é o mesmo que 1 das

4 2
placas? Isso Joana respondeu.

2 Tente descobrir o que Joana disse a Mário e escreva abaixo:

131
Criando

O que Mário descobriu foi o que chamamos de frações equivalentes.

$LANQ@O@QD¢@TL@O@K@UQ@DRSQ@MG@¤EœBHKDMSDMCDQRDTRHFMHƥB@CN

. SDQLN řDPTHŚ RHFMHƥB@ řHFT@KŚ ¤ N SDQLN řU@KDMSDŚ RHFMHƥB@ řPTD

SDLU@KNQŚDMSžNEQ@¢°DRDPTHU@KDMSDRBNQQDRONMCDL@EQ@¢°DRPTD
têm o mesmo valor ou que têm valor igual!

1 Faça uma experiência com seis placas e veja se você consegue

descobrir as frações equivalentes.

2 Desenhe as placas e as frações equivalentes correspondentes.

132
Conservação, Higiene e Segurança

O Kit ATTO apresenta a quase totalidade dos seus componentes confeccionados através de
injeção de composição em resina plástica atóxica colorida. A composição foi especialmente
estudada para cada componente, de modo a oferecer as melhores características mecânicas,
BNLCDRS@PTDRO@Q@@L@MTSDM¢žNCDBDQSNFQ@TCDƦDWHAHKHC@CDDKHLHM@¢žNCDONMS@RD
arestas cortantes.

Esses cuidados e o controle de qualidade envolvidos no processo produtivo do ATTO,

F@Q@MSDLDKDU@CNFQ@TCDRDFTQ@M¢@M@RT@TSHKHY@¢žNOQœSHB@QDCTYHMCN@ONRRHAHKHC@CD
CDQTOSTQ@NTPTDAQ@

"NMSTCNCDUDLRDQRDFTHC@R@RRDFTHMSDRNARDQU@¢°DRDQDBNLDMC@¢°DRCTQ@MSDNTRN

Ş Os plásticos utilizados são atóxicos e as peças são entregues em perfeito estado de

GHFHDMD

1. Antes de iniciar a utilização os usuários devem ser orientados para lavar as mãos;
2. A manipulação constante e por diferentes usuários poderá mesmo assim, promover
a aderência de resíduos e gorduras e até a contaminação das peças;
3. RRHLB@ADQœ@NQDRONMRœUDKODKNTRNUDQHƥB@QDRR@RHST@¢žNDOQNLNUDQRDLOQD
que necessário a limpeza das peças;
4. A limpeza deverá ser realizada por lavagem com água contendo algumas gotas de
detergente neutro e desinfetante comercial suave, seguida de esfregamento com
esponja macia, enxágues sucessivos em água corrente e secagem ao natural;
5. Em nenhuma hipótese utilizar estufa ou aquecimento para promover a secagem;
6. Em nenhuma hipótese aplicar detergentes e desinfetantes, puros ou concentrados,
OQNCTSNRBNQQNRHUNRNT@AQ@RHUNRCHQDS@LDMSDRNAQD@ROD¢@R

Ş ROD¢@R@OQDRDMS@LBDQS@ƦDWHAHKHC@CDL@RMžNRDOQDSDMCDPTDDK@RDI@HKHLHS@C@

1. $RR@ƦDWHAHKHC@CDMžNCDUDRDQSDRS@C@@NRDTKHLHSDDUHS@MCNENQ¢@Q@ROD¢@RCD
forma exagerada, pois elas não foram preparadas para isso;
2. "@RNRCDQTOSTQ@NTPTDAQ@CDOD¢@RENQ¢@C@R@K¤LCNRDTKHLHSDCDƦDWHAHKHC@CD
caracterizam utilização indevida do produto;
3. /@Q@ETRNR D A@QQ@R QNRB@C@R ƥW@C@R BNL ONQB@R DMPT@CQ@LRD MDRR@ RHST@¢žN
ONCDMCNRDQ@S@QQ@W@CNRBNLƥQLDY@L@RMžNCDUDLRDQENQ¢@CNRCDL@RH@C@LDMSD

133
 educacional
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