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Principales Caracteristicas de Un Sistema E-Learning.
Principales Caracteristicas de Un Sistema E-Learning.
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Lenguajes de clientes
A principios de los años noventa, la forma usual de crear materiales para la
web consistía en la realización de páginas con la ayuda de editores
de HTML, ampliando las escasas posibilidades de interacción mediante la
integración del correo electrónico, los foros de discusión y, posteriormente,
actividades online desarrolladas con Java, Javascript y Visual Basic Script.
Son los llamados lenguajes de cliente, que se ejecutan en un navegador.
Lenguajes de servidor
De forma paralela, se fueron desarrollando otro tipo de lenguajes, los
denominados lenguajes de servidor, entre los que se encuentran,
fundamentalmente, la programación mediante CGI's (Common Gateway
Interface), interface escrita en un lenguaje de programación (Perl, C, C++,
Visual Basic...) que posteriormente es ejecutada o interpretada por un
servidor para contestar a pedidos del usuario desde un ordenador cliente. A
través de este tipo de lenguajes, como es el lenguaje ASP (Active Server
Page), es posible obtener resultados que han sido solicitados directamente a
un servidor y generarse una página en formato HTML, la cual es enviada
finalmente al usuario. El lenguaje ASP es utilizado en los sistemas
operativos de Microsoft Windows. Sus análogos en los sistemas Unix son
los lenguajes PHP (sus iniciales provienen de las versiones anteriores,
denominadas Personal Home Page Tools), XML (Extensible Markup
Language), o el más moderno de todos, JSP (Java Server Page). Éste último
lenguaje permite controlar el contenido o apariencia de las páginas web y
que se ejecutan en el servidor web para modificarlas antes de enviarlas al
usuario que las ha solicitado).
Plataformas
Gracias al desarrollo de este tipo de lenguajes, así como a la rápida
expansión de internet ocurrida en todos los niveles de la sociedad y
reflejada en el ámbito educativo, es posible una mayor explotación didáctica
de la web, permitiendo ampliar la oferta educativa, la calidad de la
enseñanza y el acceso a la educación, respondiendo así a las demandas de
este nuevo mercado educativo en expansión. De esta forma, comenzaron a
aparecer desde mediados de los años noventa plataformas a través de las
cuales era posible crear cursos completos en la web, e integrar una serie de
servicios y herramientas de comunicación síncronas (en tiempo real) y
asíncronas (en diferido), tales como el correo electrónico, los foros o grupos
de discusión electrónicos, las listas de distribución, el chat..., en un solo
entorno al cual pudiese acceder tanto el alumno como el profesor o tutor y
administrador. A este tipo de plataformas se las denomina con los nombres
de Plataformas de Teleformación, Sistemas Telemáticos de Formación
basados en Internet, Centros Virtuales de Formación, Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA), Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVE-A),
LMS (Learning Management System), LCMS (Learning and Content
Management System), etc.
Aunque las plataformas agrupadas bajo esta categoría son muy diversas,
todas ellas permiten la creación y la gestión de cursos completos para la
web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de
diseño gráfico. Las diferencias principales que existen entre ellas radican en
el precio de las licencias de uso, en el abanico de herramientas que ofrecen
tanto al profesor, tutor o gestor de los cursos como a los alumnos, y en los
requerimientos tecnológicos para su instalación y mantenimiento.
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El acceso a cada uno de estos entornos está protegido por una serie
de claves o contraseñas, únicas para cada usuario, de forma que un
alumno no podrá acceder a la zona de tutorización o zona de
administración, y un tutor no podrá acceder a la zona de
administración. Cada una de estas zonas de trabajo integra una
serie de herramientas de comunicación y trabajo.
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA5.wiki
VIDEO
https://youtu.be/bGWfOy7Co0U
FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL TUTOR ONLINE
2.1.3. ENTORNO DE LOS ALUMNOS
Este entorno tiene el formato final del curso, creado previamente tanto por
los tutores como por el administrador. Suele ser ligeramente distinto al
entorno que tiene el tutor (y por supuesto, al entorno del administrador).
Reenviar
A veces nos puede ser muy útil esta opción, si queremos enviar a otra
persona un correo que hemos recibido. Bastará con señalar el correo y
pulsar sobre la opción de reenviar. Esto suele ser muy útil para el reenvío
de correos electrónicos de alumnos a otro de los tutores que forman parte
del curso (en el caso, por ejemplo, de que el alumno se haya equivocado y
enviado el mensaje al tutor incorrecto).
Ventajas
Entre otras de las características del sistema de mensajería de Moodle están
las de:
Gestionar nuestra lista de contactos.
Buscar a determinadas personas o mensajes.
Decidir si se muestra o no automáticamente la ventana de mensajes
cuando llegan nuevos mensajes.
Bloquear los mensajes de personas que no estén en nuestra lista de
contactos.
Indicar mediante un sonido cuando lleguen nuevos mensajes.
Utilizar el editor HTML de tipo WYSIWYG (What You See Is What You
Get) incorporado en Moodle para la redacción de mensajes.
Reenviar automáticamente los mensajes por email si no se está en
esos momentos en línea en el curso (se puede especificar el tiempo a
partir del cual se reenvíe dicho mensaje).
Opciones
El uso de esta herramienta es muy sencillo. Básicamente consta de 3
pestañas: Contactos, Buscar y Ajustes. Lo primero que debemos hacer
es pulsar sobre la palabra Mensajes… que aparece en la herramienta de
mensajería, tal y como se ve en la siguiente figura: Se nos abrirá una
ventana con 3 pestañas, las citadas anteriormente
(Contactos, Buscar y Ajustes).
Las cuestiones de carácter general, que podamos creer que puedan ser
de interés para otros alumnos, deben preguntarse en los
correspondientes foros electrónicos. Esto evitará que el tutor responda
en muchas ocasiones a las mismas cuestiones planteadas por los alumnos,
y lo que es más importante, permitirá que el resto de alumnos accedan
tanto a las preguntas enviadas por sus compañeros como a las respuestas
dadas por el equipo docente.
Sin embargo, los foros de debate son, junto con el correo electrónico, la
principal herramienta de comunicación asíncrona entre tutores y alumnos
en las plataformas de teleformación y, sin ninguna duda, la idónea para el
establecimiento de cualquier tipo de debate sobre los diferentes aspectos de
los contenidos del curso. No es raro que tanto para los tutores como para
los alumnos de un curso de teleformación, una de las herramientas más
útiles es la utilización de los foros electrónicos.
Al igual que en el caso del correo electrónico, podemos encontrar dos tipos
de foros de debate o foros electrónicos:
http://www.adelat.org/media/docum/moodle/los_foros_en_moodle.html
A. VENTAJAS
Las ventajas de utilizar los foros de discusión en un curso de e-
Learning son claras:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/184/cd/M5_foro_chat_e
ncuesta/foros.html
Foro libre
También es frecuente la creación de un foro libre, a modo de "cafetería
virtual", donde los alumnos puedan comentar libremente -guardando
siempre una serie de normas- cualquier tema: ocio, inquietudes personales
o profesionales, chistes, etc. Fomentará siempre la colaboración y confianza
entre los alumnos.
Video youtube
Foros generales
Foros de aprendizaje
Foros de aprendizaje
Al resto de los foros se les suele denominar como "foros de aprendizaje", y
son los que se incluyen en las secciones específicas de cada curso. Estos
foros serían en realidad los que cada tutor establece para debatir o analizar
sobre los contenidos, o bien para promover el trabajo grupal para un
objetivo determinado del curso.
Lo normal es que, si el curso tiene la suficiente extensión, exista un foro de
aprendizaje en cada unidad didáctica. De esta forma, si estableciésemos el
formato "Temas" como formato principal de Moodle, lo lógico sería
establecer en cada sección todos los recursos de una unidad didáctica,
incluyendo su foro de aprendizaje.
◄
1
2
►
Moderador
Se deberá nombrar un moderador (será normalmente el tutor de
contenidos, o preferiblemente el tutor-dinamizador o tutor-técnico si lo
hay).
Pedir la palabra
Pedir la palabra antes de intervenir. Para ello se usará el signo de
interrogación "?" (sin comillas). El moderador anotará las peticiones de
intervención en el orden en que se produzcan e irá concediendo la palabra a
los interlocutores de acuerdo con este.
Usar frases cortas y directas
Si nuestra intervención necesita extenderse, deberemos fragmentarla. Para
ello comenzaremos a escribir y, llegados a unas 15 o 20 palabras,
interrumpiremos la frase con puntos suspensivos (...) y pulsaremos la tecla
"INTRO" para seguir escribiendo nuestra frase. Repetiremos este
procedimiento hasta completar nuestra intervención, momento en el que
terminaremos nuestra frase con un punto final (.). De esta forma, los
demás usuarios saben que deben esperar hasta que concluya la
intervención, pero pueden ir leyendo mientras esta se va produciendo.
Cuando vean el punto final, sabrán que ha concluido.
Uso de emoticonos
Debido a la ausencia de lenguaje no verbal, la conversación por chat resulta
más difícil de interpretar que la conversación cara a cara. Aunque esto no
puede solucionarse completamente, podemos suplirlo en cierta forma
mediante el uso de emoticones. Los emoticones nos permiten plasmar
nuestros estados de ánimo, emociones y sentimientos de una manera muy
ingeniosa y simpática, añadiendo gran expresividad a la comunicación
escrita. Se forman combinando signos de puntuación, letras y números, y
para interpretarlos basta inclinar la cabeza hacia la izquierda (o girar el
papel 90º en el sentido de las agujas del reloj).
2.2.5. VIDEOCONFERENCIA.
Sin ninguna duda, la telefonía por internet y, sobre todo,
la videoconferencia es uno de los servicios que poco a poco se ha ido
popularizándo entre los internautas y, especialmente, en el ámbito
educativo.
Ambos tipos, los más sencillos y los más complejos, intercambian siempre
grandes cantidades de información en formato digital.
Las herramientas que vamos a ver son los wikis, talleres, tareas y base
de datos (esta última incorporada en Moodle a partir de la versión 1.6).
a. Wikis
La característica fundamental de los wikis es que son editables por los alumnos (a
diferencia de las páginas web). De esta forma, permite que se creen grandes y
valiosos documentos de forma conjunta por grupos de alumnos.
http://mid.ub.edu/webpmid/content/aprendizaje-colaborativo-y-
evaluaci%C3%B3n-formativa-mediante-la-herramienta-wiki-de-moodle
b. Bases de datos
Como su nombre indica, la herramienta "Base de datos" permite crear una
base de datos en Moodle, en la cual podremos añadir numerosa información
de muy diversos tipos.
c. Taller
Al tratarse de una actividad con más posibilidades y por tanto más compleja
que las tareas, dispone también de mayores opciones para su configuración.
Básicamente podemos resumir sus fases en las siguientes:
El tutor prepara para los alumnos ejemplos del trabajo que hay que
realizar.
Los alumnos evalúan y califican estos ejemplos enviados por el tutor,
y éste califica a su vez las evaluaciones realizadas por los alumnos.
Los alumnos crean y envían los trabajos que les han sido asignados.
Estos trabajos se evalúan (normalmente tanto por el tutor, como por
el resto de alumnos).
El tutor califica las evaluaciones que han realizado los alumnos.
Se establecen las calificaciones finales ponderando las puntuaciones
de cada fase (calificación por parte de los alumnos, y calificación por
parte del tutor).
MOODLE.NET
Actividad de taller
ACTIVIDADES
Gestionando actividades
Tarea
Chat
Elección
BasedeDatos
Herramienta externa
Retroalimentación
Foro
Glosario
Lección
Examen
SCORM
Encuesta predefinida
Wiki
Taller
Vea tambiénPlantilla:Actividades (1.9)
Nota: ¿Es Usted nuevo en el uso del Taller? Vea nuestra Guía rápida de Taller.
Los estudiantes envían su propio trabajo y entonces reciben varios envíos de otros
estudiantes, los que tienen que evaluar de acuerdo con las especificaciones del
profesor. (Ellos también pueden evaluar sus propios trabajos si el profesor así lo
solicitara). Puede escribirse texto directamente en el editor de Moodle, o pueden
subirse archivos de cualquier tipo, siempre y cuando los demás estudiantes tengan
el software para verlos. Vea Uso de taller para detalles de las fases involucradas. El
profesor puede decidir si es que quiere mostrar u ocultar las identidades de los
estudiante entre ellos cuando tiene lugar la evaluación.
https://www.youtube.com/embed/8QypkOcAEaE
2.3. Herramientas de comunicación y trabajo
colaborativo externas a las plataformas de
teleformación
Como comentábamos al principio de esta unidad didáctica, existen una serie
de herramientas de comunicación y trabajo colaborativo que, aunque no
están integradas en una plataforma de teleformación, nos podrían ser útiles
en un curso impartido bajo esta modalidad. Veremos cinco de ellas.
En las listas de distribución, una vez que nos suscribimos a ellas (como si
nos suscribiésemos a una revista electrónica), recibimos una serie de
mensajes por correo electrónico de forma automática y sobre un tema de
interés más o menos concreto (dependiendo de la propia lista de
distribución). Además, cada usuario puede enviar mensajes dirigidos a la
lista de distribución, y ser recibidos por todos los demás usuarios suscritos a
la lista como correo emitido por la propia lista de distribución. En realidad,
para los usuarios que están suscritos a una lista de distribución, éstas no
son más que una dirección de correo electrónico de la cual recibe
automáticamente mensajes, y en la cual puede participar enviando
mensajes.
Otra de las ventajas que tienen las listas distribución sobre las news o los
foros, es que los mensajes se reciben directamente en el buzón del
suscriptor, sin que tenga éste que buscar o acceder a la información como
en el caso de las news o de los foros web.
Sin embargo, las listas también tienen algunos inconvenientes, como puede
ser la cantidad de mensajes que se reciben en la misma si el número de
usuarios es demasiado elevado (mayor a 500 ó 600 suscriptores), o la
facilidad con que la que puede recibirse algún tipo de virus dentro de los
mensajes.
http://www.forteinc.com/main/homepage.php
2.3.3. WEBLOGS (BLOGS O BITÁCORAS)
Este es uno de los servicios de la web que, conjuntamente con los
wikis, más se está popularizando en todo el mundo. Posiblemente la
principal razón de su éxito radica en que consiste, al igual que los
wikis, en la creación de contenido sobre una determinada temática de
una forma sencilla, rápida y personalizada por uno o varios autores.
Este contenido se crea en realidad en un sitio web, en forma de
pequeños textos o artículos no demasiado formales, apareciendo en
primer lugar las aportaciones más recientes.
http://www.crearunblog.com/
b. Creación de un blog
En primer lugar, vaya a la
dirección http://www.blogger.com. Le aparecerá una serie de
opciones, entre las cuales le sugiero que seleccione en
primer lugar la Visita rápida para conocer mayor
información sobre los blogs (le llevará un par de minutos
solamente).
Puente define una ATG (Aplicación de Trabajo Grupal) como "aquella que
posibilita la creación y/o edición de archivos entre dos o más personas
utilizando Internet o una red local como principal recurso sin precisar del
apoyo de otras aplicaciones". De esta forma, podrían tomarse dos
características fundamentalmente en una ATG:
REQUISITOS
Y para que la comunicación que se establece en el curso tenga un carácter
educativo, deberá cumplir una serie de requisitos:
FACTORES
http://blog.educalab.es/intef/2016/02/11/recursos-educativos-
abiertos-un-catalizador-para-la-innovacion/