INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ CRESPO Y CASTILLO”

AUCAYACU

PROYECTO
PROMOVIENDO JUEGOS DIDACTICOS CON
MATERIAL RECICLABLE PARA APRENDER
SUMAR
”

Docente: NELY CIERTO DAMASO

INTEGRANTES:
 MAYLLE CIRIACO LUZ YUSMELI
 BARON CENTURION MARILYN LENNI
 VALDIVIA MEJIA SARAI MARITZA
 VILLANUEVA SELLADO, ANGEL

HUÁNUCO – AUCAYACU – PERÚ

2022-
 INTRODUCCIÓN
En nuestra Preparatoria de Instituto de Educación Superior pedagógica público
“José Crespo y Castillo” En esta asignatura se concibe el proceso docente
educativo como un trascurso que contempla entre sus principales lineamientos, la
sistematización y la fundamentación de los contenidos. Este se encamina también a
desarrollar en los estudiantes las cualidades de la personalidad, ética y valores
inherentes a un médico integral para lo cual el programa como documento rector,
contempla un sistema de objetivos generales y por temas, un sistema de habilidades
específicas para la asignatura y las orientaciones metodológicas generales que
orientan dentro del diseño curricular del Curso Matemática que ofrece herramientas
necesarias a los estudiantes para su formación, su sistema de conocimientos y
habilidades servirán de base para aquellas asignaturas y disciplinas cuyos métodos y
formas de pensar pudieran utilizarse en la solución de tareas docentes. Proponemos
como objetivo elaborar juegos didácticos que se puede utilizar en el proceso educativo
y fuera de este; generando un aprendizaje efectivo a través de la diversión.
Presentando una estructura metodológica que incluye momentos de acción pre-
reflexiva y de apropiación abstracta-lógica de lo vivido para logros equitativos de
enseñanza curriculares, apropiándose nuevos conocimientos en los estudiantes para
tener resultado en dicha práctica.

La construcción y diseño de juegos didácticos constituye un apoyo al proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes, en los cuales se les brinda la oportunidad de
experimentar, indagar, construir y apropiarse de nuevos saberes, garantizando
aprendizajes significativos.
 I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. INSTITUCION EDUCATIVA : SAN FRANCISCO

I.2. LUGAR : CASERÍO SAN FRANCISCO
I.3. DISTRITO : JOSÉ CRESPO Y CASTILLO
I.4. PROVINCIA : LEONCIO PRADO
I.5. UGEL : LEONCIO PRADO
I.6. DRE : HUÁNUCO
II. DESCRIPCIÓN O FUNDAMENTACIÓN
El presente proyecto pretende desarrollar competencias, capacidades y
actitudes creativas, productivas para los estudiantes en la institución
educativa en el área de matemática donde nos proporciona mayor
herramientas y técnicas en el curso con la finalidad de aplicar el eje
educativo de aprender haciendo con los juegos y materiales didácticos.
El uso de herramientas innovadoras es un elemento clave en la mejora del
proceso educativo, y consecuentemente, la utilización del juego didáctico
puede ser una gran herramienta para mejorar no solo el aprendizaje de los
alumnos, sino también para mejorar las expectativas del maestro. Por ello,
esta investigación tratamos de indagar qué entienden tanto maestros como
estudiantes en prácticas sobre juego didáctico. Los juegos didácticos resultan
ser de gran ayuda, no solo a los educadores sino también a los padres de
familia, que junto con sus hijos lo practican y ver los beneficios que aportan
en su aprendizaje.

III. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

IV. El presente proyecto de aula inserta en su contenido la construcción y diseño
de juegos didácticos para la Educación Básica primaria la cual pretende
incidir de manera concreta en el carácter recreativo y socializante del juego.
Es una actividad motivadora que debe servir para que los estudiantes
adquieran conciencia de las grandes posibilidades que les puede brindar
como medio de relación y disfrute. Para lograrlo hay que generar situaciones
de construcción y diseño en la que los estudiantes tengan elementos reales,
concretos, manipulables y estimulantes que les permitan construir
aprendizajes significativos. La cultura de los juegos con materiales didácticos
nos enseña a respetar normas, a organizarnos al margen de la autoridad del
adulto, a respetar turnos, aprendemos a tener amigos y, en definitiva, a
 vivir .Esto, por sí solo, justifica la necesidad de enseñar los juegos, tanto por

su valor educativo.

V. OBJETIVO
VI. Desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes a partir de la
construcción y diseño de juegos didácticos planteando un problema que
deberá resolverse en un nivel de comprensión que implique cierto grado de
dificultad.
VII. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Afianzar de manera atractiva los conceptos, procedimientos y
actitudes frente a cada una de las actividades propuestas en el
proyecto de aula.
 Reforzar habilidades en los estudiantes que más adelante necesitarán
en la vida cotidiana
 Ofrecer un espacio de trabajo en equipo de manera agradable y
satisfactoria.

VIII. MARCO LEGAL

Los sustentos conceptuales de suma y resta usados con más frecuencia, son
la noción de transposición didáctica de Chevallard (1992) y la tipología de
situaciones didácticas: acción, formulación, validación, institucionalización de
(Brousseau, 1993). La suma, es reunir, juntar, añadir, aumentar, incrementar,
o una operación aritmética definida sobre conjuntos de números (naturales,
enteros, racionales, reales y complejos) y la resta restar, es quitar, separar,
disminuir, comparar, etc., o se trata de una operación de descomposición que
consiste en dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella y el resultado se
conoce como diferencia, el primer número se denomina minuendo y el
segundo es el sustraendo, generando la diferencia (Godino et al., 2006). 54
Revista Interinstitucional de Investigación Educativa
Los problemas que deben plantearse a los niños en el proceso de enseñanza
de suma y resta, encuentran ciertas inconsistencias, en algunos instrumentos
los profesores consideran que se deben plantearle a los niños, problemas o
situaciones reales representados con material concreto; en segunda
instancia, problemas o situaciones representados a través de dibujos,
además, el planteamiento de problemas y ejercicios a través de otras vías de
representación oral, gráfica o con dibujos (Martínez y Gongorio, 2004).
Bernal et al., (2006), describe y comprende cómo operan los procesos de
razonamiento, metacognición y creatividad en la formulación y resolución de
problemas matemáticos, de estructuras aditivas, en niños de segundo de
primaria, desde una epistemología constructivista y reporta que, los niños no
dieron cuenta de ningún producto creativo, en su mayoría (80%) generaron
productos pertinentes pero que no eran de ninguna forma originales, repetían
el esquema que la maestra les había enseñado.
En la educación primaria, el alumno no afronta solo el estudio de los
contenidos curriculares, usando el libro de manera personal y autónoma.
El profesor desempeña un papel de mediador entre el libro y el alumno
(Godino et al., 2006). En los trabajos de Ávila ¿Cómo se enseña? y
¿Cómo se aprende? las matemáticas, reporta que la gran mayoría de los
profesores ha asumido al menos parcialmente las propuestas oficiales que se
les ofrecieron a partir de 1993, los contenidos del libro mejoran de periodo en
periodo, la cantidad de unidades y fórmulas presentadas disminuye en cada
uno, mientras que la variedad de actividades de medición aumenta y se
empiezan a favorecer los trabajos de propiciar a que los niños realicen
mediciones, presentar situaciones reales, trabajar fuera del salón de clases.
Como referente principal para el desarrollo de las estructuras aditivas citamos
a Vergnaud y Durand (2002), quien define la estructura aditiva como la
capacidad que se tiene para identificar, comprender y abordar las situaciones
en las que tiene aplicabilidad las operaciones de suma y resta, al mismo
tiempo señala seis estructuras relativas a la suma y resta, de las que
tomamos las relativas a la suma, que varían de acuerdo con los eventos que
intervienen en determinada situación y transforman o
55
Tiempo de educar
Lógica subyacente de la enseñanza de la suma y resta en profesores de
primero a tercer grado escolar no el estado final. Así, tomamos las
estructuras: 1) estado fijo + estado fijo = estado fijo; 2) estado fijo +
transformación = estado fijo; y 3) transformación + transformación =
transformación. Dentro de las operacionesde suma y resta, están implicados
los números como elementos centrales del aprendizaje en los niños y que
son secuencias del aprendizaje de suma y resta. Sobre el origen de los
números decimales, Waldegg (2001), destaca la simplificación que la
notación decimal ha permitido en la representación de números grandes, en
los cálculos y la posibilidad de representar fracciones de la unidad, esboza
también el origen de la notación decimal y de las fracciones decimales.
Por su parte Aldaz (1999), destaca los principios aditivo y multiplicativo que
subyacen y la agrupación privilegiada en veintenas.
Sin embargo, para algunos contextos, existen serios problemas de traducción
y del significado de los números y las operaciones básicas, tales como
inexistencia de ciertos términos, el papel gramatical de los números, su
escritura simbólica y la falta de coincidencia con el lenguaje oral, se
encuentran desvirtuadas del contexto y deteriorados (Bengoechea, 1998).

Las concepciones y enseñanzas de los docentes sobre suma y resta, y los

contenidos específicos de matemáticas, determina en gran medida su actuar
dentro y fuera del aula, sus trabajos estarán basados a partir de sus propios
conocimientos formales e informales y vida cotidiana. Dado estas
situaciones, en el presente estudio tiene como objetivo conocer e interpretar
la lógica conceptual de la enseñanza-aprendizaje de la suma y la resta de
profesores de la zona rural y urbana, con el propósito de analizar la
correspondencia con el modelo conceptual que subyace al programa
académico de educación básica.
 IX. POBLACIÓN BENEFICIARIA

IX.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS

BENEFICIARIOS PERSONAS CANTIDAD %

DIRECTOS ESTUDIANTES 8 90%
ADMINISTRATIVOS 01 1%
DOCENTES 01 4.50%
DIRECTIVOS 01 4.50
TOTAL 11 100%
IX.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS

BENEFICIARIOS PERSONAS CANTIDAD %

INDIRECTOS PADRES DE 8 98.4%
FAMILIA
VISITANTES 0 00%
EXALUMNOS 0 00%
AUTORIDADES 1 1.6
TOTAL 13 100%

X. METAS
META CARACTERISTICAS
100 estudiantes Estudiantes en edades que oscilan entre 6 y 12
años.
Que tiene dificultades para resolver problemas de
sumar.
Habilidades blandas
01 directivo Predispuesto al cambio, entusiasta, innovador
que le gusta asumir retos.
1 docente Predispuestos al cambio, entusiastas,
innovadores que le gusta asumir retos.
Con capacidad de análisis y la reflexión de los
problemas educativos institucionales.
8 Padres de familia Pocos están bien identificados y, comprometidos
con la educación de sus hijos.
La poca atención hacia sus hijos y la falta de
tiempo.

XI. ALCANCES E IMPACTO

Se esperan que, con el desarrollo de este proyecto, de un quiosco saludable,
los destinatarios directos serán:
 Estudiantes de la institución educativa
 Docentes de la institución educativa
 Administrativos de la institución educativa
 Directivos de la institución educativa
  Padres de familia de la institución educativa.

XII. METODOLOGIA
Participación activa y socializada de los actores educativos:
 Padres de familia.
 Estudiantes.
 Docentes.
 Administrativos.
Involucrar a aliados estratégicos:
 Docente especialista en el área de matemática
Monitoreo:
 Directivo
 Comité de gestión de bienestar.

XIII. EVALUACIÓN
El seguimiento y evaluación de los procesos y resultados del proyecto se
realizará durante el desarrollo de todas las actividades planificadas, a través de la
observación, el registro de asistencia y participación de todos los actores
institucionales involucrados en el proyecto considerando:
ANTES DE EJECUCIÓN ANTES DE INICIAR EL PROCESO
Durante la ejecución Evaluación trimestral
Evaluación final Cuando concluye la obra
Rendición de cuentas o Informe de ejecución ante actores
de gastos

XIV. FUENTE DE VERIFICACION

1.Oficio múltiple N° 01-DIE.SJ-Q. ASUNTO: Convoca a taller preparatorio

para dar inicio a la gestión y diseño de Proyectos Educativos de la Institución
Educativa
2. Acta de reunión sobre: Taller preparatorio para dar inicio a la gestión y
diseño de Proyectos Educativos de la Institución Educativa.
3.Oficio múltiple N° 02-DIE.SJ-Q. ASUNTO: Convoca a Taller de Priorización
de Proyectos Educativos de la Institución Educativa
4. Acta de Taller de Priorización de Proyectos Educativos de la Institución
Educativa.
5. Fotos.

XV. RESPONSABLES DEL PROYECTO

 NOMBRES Y APELLIDOS CARGO REPRESENTA
Clemente
XVI. soto Antonio Director Representa a la institución
XVI. educativa
Barón Centurión Leni Marilin CONEI- Representante de Docentes
Docentes
Padre d familia Representante de padres de
familia

XVI. PRESUPUESTO Y FUENTES DE FINANCIAMIENTO

Nº ACTIVIDAD MATERIALES COSTO FINANCIAMIENTO

Elaboración del proyecto Hojas bond para las S/. 20.00 Recursos propios de
1 impresiones la I.E

Sensibilización y presentación Fotocopias del S/. 4.00 Recursos propios de

2 del proyecto a los estudiantes, proyecto para la la I.E
docentes y padres de familia sensibilización
Realización de talleres y Papelógrafos S/. 30.00 Recursos propios de
capacitación sobres la Plumones la I.E.
3
importacia los materiales Hojas bond Recursos propios del
didácticos Lapiceros APAFA
Realización de talleres y Papelógrafos S/. 30.00 Recursos propios de
capacitación sobre Plumones la I.E.
4
elaboración de materiales Hojas bond Recursos propios del
didacticos. Lapiceros APAFA
Producción y publicación en Hojas bond para S/. 4.00 Docentes
redes sociales y otros medios Impresiones encargados de la
de comunicación sobre la realización del
5
importancia de los materiales proyecto
didácticos para resolver
problemas de suma en la I.E
Orientación y monitoreo e sus Hojas b impresiones S/. 20.00 Recursos propios
6 casas para constatar que está para la Visita y
realizado el proyecto monitoreo
Realización de sesiones de Papel o para imprimir S/. 20.00 Recursos propios de
aprendizaje involucrados las actividades la I.E
7 como tema transversal “la Docentes de la I.E
importancia de la suma e
muestra vida
Seguimiento y monitoreo a los Hojas bond para el S/. 10.00 Recursos propios de
8 estudiantes e sus habilidades monitoreo de los la I.E
sumativas estudiantes
Evaluación del proyecto Hojas bond impresos S/. 10.00 Recursos propios de
9 para la evaluación la I.E
del Proyecto
TOTAL s/490 00

XVII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nº ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES

 M A M J J A S O N D
1 Elaboración del proyecto X Docentes
Sensibilización y presentación Docentes
2 del proyecto a los estudiantes, X
docentes y padres de familia
Realización de talleres y Especialista en
3 capacitación sobres los X X matemática
quiscos saludables
Realización de talleres y Docentes
capacitación sobre
4 elaboración de materiales X X X X X X X X
didácticos para trabajar en el
área de matemática
Producción y publicación en Docentes
redes sociales y otros medios
de comunicación sobre
5 x X X X X X X X
elaboración de materiales
didácticos para el área de
matemática
Orientación y monitoreo a los Directivos
6 estudiantes de la i.e. san X X X X X X X X Docente
Francisco
Realización de sesiones de Docentes de todas
aprendizaje involucrados las áreas
7 como tema transversal “la X X X X X X X X
importancia de la suma e
muestra vida “
Seguimiento y monitoreo a los Personal directivo
8 estudiantes e su habilidades X X X X X X X X Docente
sumativas
9 Evaluación del proyecto X Personal directivo

Aucayacu 4 de noviembre de 2022.

BARON CENTURIÓN Leni Marilin

MG. CLEMENTE SOTO ANTONIO SECRETARIA DE ACTAS
COORDINADOR

Representante de padres
 XVIII. ANEXO

OFICIOS

Institución Educativa “SAN FRANCISCO”

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Caserío san Francisco, 21 de

noviembre del 2022

OFICIO MULTIPLE N°-11 -2022-D/I.E. “SJ”-Q

SEÑOR(A) : Clemente Soto Antonio

REPRESENTANTE DE DOCENTES
ASUNTO : Convoca a taller preparatorio para dar inicio a la gestión y diseño de
Proyectos Educativos de la Institución Educativa
---------------------------------------------------------------------------------------------
Tengo el agrado de dirigirme a usted para saludarlo cordialmente a nombre de la
dirección de la Institución Educativa “San Francisco” del caserío san Francisco distrito de
José crespo y castillo.

Como es de conocimiento, para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar

es necesario realizar el diagnostico, considerando los logros y los puntos críticos, para
así proponer alternativas de solución viables de manera consensuada por los actores
educativos.
Por lo expresado líneas arriba, mediante el presente recurro a su representado a fin de
que sea participe del Taller preparatorio para dar inicio a la gestión y diseño de
Proyectos Educativos de la Institución Educativa, actividad a desarrollarse el 22 de
noviembre , sito en los ambientes de la institución educativa a hora 3:00 horas de la
tarde
Desde ya se agradece su participación y su compromiso con el
Quehacer
educativo. Sin otro particular, me suscribo de Usted.

Atentamente,

BARON CENTURIÓN Leni

Marilin
 MG. CLEMENTE SOTO ANTONIO SECRETARIA DE ACTAS
COORDINADOR

Representante de padres

Institución Educativa “SAN FRANCISCO”

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Caserío san Francisco, 21 de

noviembre del 2022

OFICIO MULTIPLE N°-01 -2022-D/I.E. “SJ”-Q

SEÑORs : Padres de familia

ASUNTO : Convoca a taller preparatorio para dar inicio a la gestión y diseño de Proyectos
Educativos de la Institución Educativa
---------------------------------------------------------------------------------------------
Tengo el agrado de dirigirme a usted para saludarlo cordialmente a nombre de la dirección
de la Institución Educativa “San José” del distrito de San José de Quero, Provincia de
Concepción.

Como es de conocimiento, para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar es

necesario realizar el diagnostico, considerando los logros y los puntos críticos, para así
proponer alternativas de solución viables de manera consensuada por los actores educativos.
Por lo expresado líneas arriba, mediante el presente recurro a su representada a fin de que
sea participe del Taller preparatorio para dar inicio a la gestión y diseño de Proyectos
Educativos de la Institución Educativa, actividad a desarrollarse el 22 de noviembre, sito en
los ambientes de la institución educativa a hora 3:00 horas de la tarde
Desde ya se agradece su participación y su compromiso con el
Quehacer educativo.
Sin otro particular, me suscribo de Usted.

Atentamente,
 Institución Educativa “SAN FRANCISCO”

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Caserío san Francisco, 21 de

noviembre del 2022
OFICIO MULTIPLE N°-01 -2022-D/I.E. “SJ”-Q

SEÑOR :
Especialista e el área de matemática
ASUNTO : Convoca a taller preparatorio para dar inicio a la gestión y diseño de Proyectos
Educativos de la Institución Educativa
---------------------------------------------------------------------------------------------
Tengo el agrado de dirigirme a usted para saludarlo cordialmente a nombre de la dirección
de la Institución Educativa “San José” del distrito de San José de Quero, Provincia de
Concepción.

Como es de conocimiento, para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar es

necesario realizar el diagnostico, considerando los logros y los puntos críticos, para así
proponer alternativas de solución viables de manera consensuada por los actores
educativos.
Por lo expresado líneas arriba, mediante el presente recurro a su representada a fin de que
sea participe del Taller preparatorio para dar inicio a la gestión y diseño de Proyectos
Educativos de la Institución Educativa, actividad a desarrollarse el 22 de noviembre , sito en
los ambientes de la institución educativa a hora 3:00 horas de la tarde
Desde ya se agradece su participación y su compromiso con el
quehacer educativo.
Sin otro particular, me suscribo de Usted.

Atentamente,

FJTP/D-IE-SJ
 ACTA 1

ACTA DE TALLER DE DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO, PARA DAR INICIO A LA GESTIÓN Y DISEÑO DE

PROYECTOS EDUCATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, EN EL MARCO DE LA NORMATIVIDAD
VIGENTE, ATENDIENDO A LAS NECESIDADES DE LA I.E. PÚBLICA “SAN JOSÉ” DE LA PROVINCIA DE
CONCEPCIÓN DE LA REGIÓN JUNÍN

A los veintidós días del mes de noviembre del 2022, siendo las 3: p.m. en la oficina de la dirección del
plantel se reunieron el Director Antonio Clemente Soto, representante de docentes Prof. Barón Centurión
Leni Marilin y padres de familia,, el propósito de la reunión es dar inicio a la gestión y diseño de Proyectos
Educativos de la Institución Educativa para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, en
ese sentido es necesario realizar el diagnostico, considerando los logros y los puntos críticos, para así
proponer alternativas de solución viables de manera consensuada por todos los participantes de la
reunión, que son representantes a la comunidad educativa. Este diagnóstico surge de una necesidad
identificada en el contexto educativo y de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente, el
director toma la palabra para hacer la reflexión de cuán importante es diseñar proyectos para mejorar
sobre todo los aprendizajes de los estudiantes, manifiesta que darán inicio haciendo la revisión de la
misión y visión existentes en el PEI 2021, además está guía del MINEDU nos ayudará a realizar mejor
nuestro trabajo.

Ajustes a la misión y a la visión.

Misión

Visión
Siendo las 3:00 p.m. se concluye el presente acto para dar inicio a la gestión y diseño de proyectos del
presente año 2022. Luego los asistentes pasan a firmar en señal de conformidad.

BARON CENTURIÓN Leni Marilin

MG. CLEMENTE SOTO ANTONIO SECRETARIA DE ACTAS

COORDINADOR

Representante de padres
 ACTA 2

ACTA PARA DAR PRIORIZACIÓN A LA GESTIÓN Y DISEÑO DEPROYECTOS EDUCATIVOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA, EN EL MARCO DE LA NORMATIVIDAD VIGENTE, ATENDIENDO A LAS
NECESIDADES DE LA I.E. PÚBLICA “SAN FRANCISCO” DE LA PROVINCIA DE LEONCIO PRADO DE LA
REGIÓN HUÁNUCO.

A los veinticinco días del mes de noviembre del 2022, siendo las 3: p.m. en la oficina de la dirección del
plantel se reunieron el Director Antonio Clemente Soto, representante de docentes Prof. Barón Centurión
Leni Marilin y padres de familia, el propósito de la reunión es priorizar los Proyectos Educativos de la
Institución Educativa para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, en ese sentido se da
inicio con los informes correspondientes, luego se discute la priorización de proyectos de gestión,
quedando como sigue:

Problema: dificultad para resolver problemas de sumatoria

Causas: falta de creatividad

Efecto: Bajo rendimiento de los exámenes de la MIEDU.

Solución: Dar a conocer posibles soluciones con materiales didácticos como la cajita sorpresa. Analizar las
que otros juegos didácticos podremos realizar con material reciclaje para dar apoyo e sus aprendizajes de
los estudiantes
Analizar la influencia de los materiales didácticos e el desarrollo de la solución de problemas sanativos
Creación del “de otros materiales didácticos que os ayude en el desarrollo de sus habilidades
En el nombre del proyecto se queda con: “la cajita de sorpresas

Siendo las 4:30 p.m. se concluye el presente acto para dar inicio a la gestión y diseño de proyectos del
presente año 2022. Luego los asistentes pasan a firmar en señal de conformidad.

Director: Prof. BARON CENTURIÓN Sr.

DNI: 20081372 Leni Marilin DNI:
DNI:46958489
 Institución Educativa “SAN FRANCISCO”

FICHA DE ASISTENCIA: TALLER DE DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO.

Reunión Nº 1 Fecha Hora de Actividad realizada Hora de Firma
ingreso salida

1.CLEMETE SOTO 22-11- 2022 3:00 Taller de diagnóstico participativo, para dar inicio a la gestión y 4:30 pm.
Antonio am. diseño de proyectos educativos de la I.E. en el marco de la
normatividad vigente, atendiendo a las necesidades de la I.E. pública
“San Francisco” de la provincia de Leoncio prado de la región
Huánuco.
2. BARON CENTURIÓN 22-11- 2022 3:00 am Taller de diagnóstico participativo, para dar inicio a la gestión y 4:30 pm.
Leni Marilin diseño de proyectos educativos de la I.E. en el marco de la
normatividad vigente, atendiendo a las necesidades de la I.E. pública
“San Francisco” de la provincia de Leoncio prado de la región
Huánuco.
22-11- 2022 3:00 am Taller de diagnóstico participativo, para dar inicio a la gestión y 4:30 pm.
diseño de proyectos educativos de la I.E. en el marco de la
normatividad vigente, atendiendo a las necesidades de la I.E. pública
“San Francisco” de la provincia de Leoncio prado de la región
Huánuco.
 Institución Educativa “SAN FRANCISCO”
”
FICHA DE ASITENCIA: PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
Reunión Nº 2 Fecha Hora de Actividad realizada Hora de Firma
ingreso salida

1.CLEMETE SOTO 24-02- 2022 3:00 Priorización a la gestión y diseño de proyectos educativos de la I.E. 4:30 pm.
Antonio pm. en el marco de la normatividad vigente, atendiendo a las necesidades
de la I.E. pública “San Francisco” de la provincia de Leoncio prado
de la región Huánuco.
2. BARON CENTURIÓN 24-02- 2022 3:00 pm Priorización a la gestión y diseño de proyectos educativos de la I.E. 3:30 pm.
Leni Marilin en el marco de la normatividad vigente, atendiendo a las necesidades
de la I.E. pública “San Francisco” de la provincia de Leoncio prado
de la región Huánuco.
3. SILVA AMANTE 24-02- 2022 3:00 am Priorización a la gestión y diseño de proyectos educativos de la I.E. 4:30 pm.
Eder en el marco de la normatividad vigente, atendiendo a las necesidades
de la I.E. pública “San Francisco” de la provincia de Leoncio prado
de la región Huánuco.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ANTONIO” CASERÍO SAN FRANCISCO -AUCAYACU-HUANUCO
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