EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 01 – SEM 01, 02 y 03

I. TÍTULO: Reconocemos la creatividad de las familias peruanas

II. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : Iscozacín - Palcazu
2.1 DIRECTOR : Nicanor Seminario Julcaguanca
3.1 PROFESOR : Luis Tadeo Escalante
4.1 ÁREA : Comunicación
5.1 DURACION : 03 semanas (14/03/2022 al 01/04/2022)
6.1 GRADO : 2°
7.1 SECCION : “A” y “B”

III. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Rosy es una estudiante de segundo de secundaria que vive en la provincia de Oxapampa, en la región Pasco. Ella
ha escuchado, en una reciente campaña de salud, que quemar leña, carbón u otro material en el fogón de la cocina
es malo para la salud. Frente a esto, ella se pregunta si esta práctica está afectando el bienestar de su familia,
pues ha notado que, en los últimos meses, su hermano de dos años y su abuelita tienen mucha secreción nasal,
con frecuencia les arden los ojos y algunas veces tienen un silbido en el pecho que se agudiza en las noches frías.
Por otro lado, reconoce que, en estos meses de aislamiento, mantener una convivencia armoniosa y manejar de
manera responsable los recursos económicos del hogar ha sido un reto, y, aunque no sabe muy bien cómo,
quisiera contribuir al bienestar de su familia en estos aspectos.
Por ello, y considerando el cuidado de la salud respiratoria, de la convivencia familiar y de las decisiones
económicas, nos preguntamos: ¿De qué manera podemos afrontar las situaciones que afectan el bienestar
familiar?

IV. PROPÓSITO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR
Obtiene información Identifica información explícita, Lee diversos tipos de textos con estructuras
del texto escrito. relevante y complementaria complejas, vocabulario variado y
seleccionando datos específicos especializado. Integra información
y detalles en diversos tipos de texto contrapuesta y ambigua que está en distintas
de estructura compleja y con partes del texto. Interpreta el texto
información contrapuesta y considerando información relevante y de
vocabulario especializado. detalle para construir su sentido global,
Lee diversos tipos Deduce diversas relaciones lógicas valiéndose de otros textos y reconociendo
de textos escritos Infiere e interpreta
entre l a s ideas del texto e s c r i t o distintas posturas y sentidos. Reflexiona
en su lengua información del
(causa-efecto, semejanza- sobre formas y contenidos del texto y asume
materna. texto.
diferencia, entre otras) a partir de una posición sobre las relaciones de poder
información contrapuesta o de que este presenta. Evalúa el uso del
detalle del texto, o al realizar una lenguaje, la validez de la información, el
lectura intertextual. estilo del texto, la intención de estrategias
Opina sobre el contenido, la discursivas y recursos textuales. Explica el
organización textual, las estrategias efecto del texto en el lector a partir de su
Reflexiona y evalúa discursivas y la intención del autor. conocimiento y del contexto sociocultural en
la forma, el el que fue escrito.
contenido y el
contexto del texto
escrito.
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma
situación comunicativa considerando el reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
comunicativa. propósito comunicativo, el tipo propósito y el registro a partir de su
textual y las características del experiencia previa, de fuentes de información
Organiza y género discursivo, así como el complementarias y divergentes, y de su
desarrolla las ideas formato y el soporte. conocimiento del contexto histórico y
Escribe diversos
de forma coherente Ordena las ideas en torno a un sociocultural. Organiza y desarrolla
tipos de textos en
y cohesionada. tema, las jerarquiza en subtemas e lógicamente las ideas en torno a un tema, y
su lengua
ideas principales, y las desarrolla las estructura en párrafos, capítulos o
materna
Utiliza convenciones para ampliar o precisar la información apartados de acuerdo a distintos géneros
del lenguaje escrito sin digresiones o vacíos. discursivos. Establece relaciones entre ideas
de forma pertinente. Utiliza recursos gramaticales y a través del uso preciso d e diversos recursos
ortográficos ( por ejemplo, tildación cohesivos. Emplea vocabulario variado,
diacrítica) que contribuyen al especializado y preciso, así como una
sentido de su texto. Emplea algunas variedad de recursos ortográficos y
 figuras retóricas (por ejemplo, la textuales p a r a darle claridad y sentido a
metáfora) para caracterizar s u texto. Reflexiona y evalúa de manera
personas, personajes y escenarios, permanente la validez de la información,
así como para elaborar patrones la coherencia y cohesión de las ideas en
rítmicos y versos libres. el texto que escribe; controla el lenguaje
Evalúa de manera permanente el para
Reflexiona y evalúa
texto determinando si se ajusta contraargumentar, reforzar o sugerir
la forma, el
a la situación sentidos y producir diversos efectos en el
contenido y el
comunicativa; si existen lector según la situación comunicativa.
contexto del texto
escrito. contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores,
referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre
ellas.
Obtiene información Recupera información explícita de Se comunica oralmente mediante
del texto oral los textos orales que escucha diversos tipos de textos; infiere
seleccionando detalles y datos información relevante y conclusiones e
Infiere e interpreta específicos interpreta la intención del interlocutor y
información del texto Deduce diversas relaciones lógicas las relaciones de poder en discursos que
oral entre las ideas del texto oral contienen sesgos, falacias y
(causa-efecto, semejanza- ambigüedades. Se expresa adecuándose a
diferencia, entre otras) a partir de situaciones comunicativas formales e
información implicada, contrapuesta informales y a los géneros discursivos
Adecúa, organiza y o de detalle, y de presuposiciones orales en que participa. Organiza y
desarrolla las ideas y sesgos del texto. desarrolla sus ideas en torno a un tema
Se comunica de forma coherente Adecúa el texto oral a la y las relaciona mediante el uso de
oralmente en su y cohesionada situación comunicativa diversos recursos cohesivos; Incorpora
lengua materna Utiliza recursos no considerando el propósito un vocabulario especializado y enfatiza
verbales y los significados mediante el uso de
comunicativo, el tipo
paraverbales de recursos no verbales y paraverbales.
textual y las características del Reflexiona sobre el texto y evalúa la
forma estratégica género discursivo. validez de la información y su efecto en
Emplea estratégicamente los interlocutores, de acuerdo a sus
Interactúa gestos y movimientos corporales conocimientos, fuentes de información y
estratégicamente que enfatizan o atenúan lo que al contexto sociocultural. En un intercambio,
con distintos dice. hace contribuciones relevantes y evalúa las
interlocutores Participa en diversos intercambios ideas de los otros para contraargumentar,
orales alternando los roles de eligiendo estratégicamente como y en qué
hablante y oyente. Decide cómo momento participa
Reflexiona y evalúa y en qué momento participar
la forma, el recurriendo a saberes previos,
contenido y contexto usando lo dicho por sus
del texto oral. interlocutores y aportando nueva
información para persuadir,
contrargumentar y contrastar
ideas.
Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas

V. RUTA DE APRENDIZAJE – EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05

RETO SEMANA 01 SEMANA 02 SEMANA 03 PRODUCTO
¿De qué manera Actividad 06: Actividad 11: Actividad 12: Soluciones creativas
podemos afrontar las Leemos y Elaboramos un afiche Presentamos para el bienestar familiar
situaciones que planteamos ideas para presentar nuestras soluciones que se presentan a
afectan el bienestar para mantener la nuestras soluciones creativas a través través de un afiche, un
familiar? salud familiar. creativas. del teatro de títeres. teatro de títeres u otro
 medio.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
LEEMOS Y PLANTEAMOS IDEAS PARA MANTENER LA SALUD FAMILIAR
Propósito de aprendizaje:
competencias Criterios de evaluación Evidencia de Instrumento
aprendizaje de evaluación
Lee diversos  Identifica el tema, las ideas principales y el propósito seleccionando datos Identificar la idea
tipos de textos en específicos en los textos expositivos que lee. principal y secundaria
su lengua  Deduce e interpreta información implícita de los textos expositivos que del texto leído:
materna fundamentación de
lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario y sintetizando la sus respuestas a las Lista de cotejo
información. diversas preguntas de
 Establece relaciones de semejanza y diferencia a partir de información comprensión de
relevante y complementaria de los textos expositivos que lee. textos.
 Opina sobre el contenido de los textos a partir de su experiencia y del
efecto del texto en el lector.
Gestiona su  Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de las Autonomía para responder a las
aprendizaje de tareas y sus potencialidades personales. diversas preguntas de comprensión
manera autónoma  Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y de textos sobre nuestro teatro de
considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que títeres sobre la creatividad de la
utilizará. familia en nuestra comunidad de
 Toma en cuenta las recomendaciones que otros (docente y compañeros) Iscozacín.
le hacen llegar para realizar los ajustes necesarios y mejorar sus
actuaciones mostrando disposición a los posibles cambios.
Enfoque Diálogo intercultural
intercultural Los estudiantes reconocen que el bienestar puede abordarse desde diversas perspectivas culturales y desde el saber
científico, enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor del bienestar individual y colectivo.
Actividades de aprendizaje
Fecha: 20/09/2021 al 24/09/2021
Competencias: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Reto: Nos preguntamos ¿De qué manera nuestra familia está respondiendo a las situaciones que afectan su bienestar?
Propósito: Dar a conocer y valorar las soluciones creativas que las familias han implementado como respuestas a las
situaciones que afectan su bienestar.
LEEMOS Y PLANTEAMOS IDEAS PARA MANTENER LA SALUD FAMILIAR
¿QUÉ ES LEER?
Leer es una práctica cultural.
Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.
Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector.
¿Qué es comprensión lectora?
La comprensión lectora es una destreza lingüística que se basa en la interpretación completa de un texto escrito. Básicamente es
la capacidad de entender lo que lees. No es suficiente con conocer el significado de cada una de las palabras que forman parte del
texto, sino que es necesario tener una comprensión global de lo que se está leyendo.
Durante el proceso de lectura, el lector no puede limitarse simplemente a extraer la información, sino que además deberá aportar de sus
propios conocimientos o experiencias para así, ser capaz de comprender el texto.
Pero vayamos por partes. ¿Qué es lo primero que tenemos que hacer para comprender lo que vas a leer? Siempre iniciaremos el
proceso de lectura haciéndonos tres preguntas: ¿qué vamos a leer?, ¿para qué lo vamos a leer? y ¿cómo lo vamos a leer?

Antes de iniciar la lectura, realizamos una mirada rápida a cada uno de los textos, siguiendo los siguientes pasos:
 Leemos el título o subtítulos, según sea el caso. Observamos las imágenes en caso las hubiera e Identificamos algunas
palabras clave.
TEXTO 01
EL USO EXAGERADO DE LOS DESINFECTANTES: CÓMO LO DEMASIADO LIMPIO PUEDE SER
PELIGROSO PARA NUESTRA SALUD
El problema
Los productos químicos antimicrobianos poderosos (también conocidos como desinfectantes) se encuentran cada vez más
en los productos de limpieza para el hogar, desde el detergente hasta las toallitas húmedas. Las investigaciones han
demostrado que algunos de los productos químicos antimicrobianos que se usan en los productos de limpieza podrían traer
consecuencias serias para la salud. La exposición a estos productos químicos ha sido relacionada con impactos potenciales
a la salud: irritación de la piel, ojos y del sistema respiratorio; desequilibrio hormonal; daño al sistema inmunológico; asma e
infertilidad. El uso excesivo de los productos químicos desinfectantes también hace posible la aparición de bacterias
resistentes a los antibióticos: las “superbacterias”.
En la mayoría de los hogares, se desinfecta de rutina. Los científicos están de acuerdo con que el jabón y el agua son
eficaces para la mayoría de los trabajos de limpieza de rutina, y las investigaciones han demostrado que las alternativas
más seguras, como el vinagre y el bórax, tienen propiedades antibacterianas que pueden usarse en lugar de productos
químicos fuertes.

Los productos químicos antimicrobianos comunes que se encuentran en los desinfectantes para el hogar
 El cloro se usa comúnmente para tratar el agua potable, desinfectar las piscinas y blanquear la ropa. Es un irritante
respiratorio fuerte, también para los ojos y la piel. Mezclar el blanqueador de cloro con otros productos de limpieza,
como el amoníaco, puede causar un gas muy peligroso. La exposición al gas de cloro puede ocasionar tos, falta de
aliento, dolor de pecho, náuseas, entre otros síntomas.
 El amoníaco a menudo es parte de los limpiadores para el cristal y otros para las superficies duras. Este compuesto
puede irritar la piel, los ojos, la garganta y los pulmones. También puede quemar la piel y dañar los ojos (hasta la
ceguera) al hacer contacto directo.
 El triclosán y el triclocarbán comúnmente se agregan a los productos de limpieza doméstica como el jabón para las
manos, lavavajillas o pasta dental. Estos productos químicos son persistentes en el medioambiente, y están asociados al
desequilibrio de las hormonas.
 Los compuestos cuaternarios de amonio (cuats) se encuentran en los productos para el hogar como los aerosoles
desinfectantes y los limpiadores del baño; la exposición frecuente a ellos puede ocasionar dermatitis y otras alergias.

Las recomendaciones para reducir el uso y la exposición a los desinfectantes

Los productos químicos antimicrobianos son eficaces para matar los gérmenes, pero a causa de sus riesgos asociados a la
salud deberían usarse con extremo cuidado. El mejor consejo es desinfectar con moderación y usando el mejor criterio.
 Regresa a lo básico, usa jabón y agua. Los surfactantes en el jabón ayudan a quitar la mugre de las superficies,
mientras que fregar un poco y un buen enjuague terminará el trabajo.
Use productos naturales para la limpieza
 El vinagre a menudo se usa como un limpiador para los cristales y las ventanas debido a su habilidad de producir un
brillo “sin dejar rayitas”. También conocido como un ácido acético, es altamente acídico, lo cual lo hace efectivo para
destruir las bacterias.
 El bórax es una sustancia en polvo de origen natural, a menudo se usa como un suavizante para el agua y es un
aromatizante excelente cuando se le agrega a la ropa. Las propiedades químicas del bórax lo hacen un buen limpiador y
también un buen agente para blanquear.
 Los aceites esenciales de plantas son las fracciones líquidas volátiles que dan aromas y sabores a estas y pueden servir
de aromatizantes en el hogar.
TEXTO 02
 Luego de haber realizado estos pasos con cada uno de los textos, respondemos:
¿De qué tratarán los textos? ¿Crees que hay similitudes en sus
contenidos?, ¿por qué?
¿Cuál es la diferencia en cuanto a su estructura?
Leemos los textos y completamos la información según lo solicitado en la tabla.
El uso exagerado de los desinfectantes: cómo lo demasiado “COVID 19: Limpieza en el
limpio puede ser peligroso para nuestra salud hogar”
Tema principal
Idea principal
Ideas secundarias
Propósito del texto

Reflexionamos y opinamos
¿Estás de acuerdo con la recomendación que hace uno de los textos sobre volver a
lo básico, es decir, al uso del agua y jabón?, ¿por qué?
¿Qué desinfectante crees que será más efectivo: uno natural o uno químico?, ¿por
qué?
Planteamos nuestras ideas para mantener la salud familiar.
A partir de lo que has leído y comprendido sobre el uso del desinfectante, escribe algunas ideas que puedas aplicar en tu
hogar y así garantizar la salud familiar:
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................
Evaluamos nuestros avances
Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con lo
que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu aprendizaje.

Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Identifiqué información explícita, el tema, ideas principales y secundarias, y el propósito

de los textos leídos

Deduje e interpreté información implícita de los textos leídos.

Relacioné el contenido de los textos y establecí diferencias entre ellos.

Reflexioné y opiné sobre el contenido de los textos y la pertinencia de los recursos

utilizados.
Vamos a continuar con la movilización de la práctica lectora. Los estudiantes del 2° grado, van a leer el texto “El torito de la piel brillante”
– Autor: José María Arguedas. Después de leer con atención, van a contar a sus familiares lo que trata cada texto.
¡Sigamos adelante! ¡Sí podemos!

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 11
ELABORAMOS UN AFICHE PARA PRESENTAR NUESTRAS SOLUCIONES CREATIVAS
Propósito de aprendizaje:
competencias Criterios de evaluación Evidencia de Instrumento de
aprendizaje evaluación
Escribe diversos  Adecúa su afiche con soluciones creativas al propósito Planifica,
tipos de textos en comunicativo, al tipo textual y a algunas características del género textualiza y
su lengua discursivo. revisa el teatro
materna  Organiza su afiche con soluciones creativas de forma coherente y de títeres Lista de cotejo
cohesionada, respetando el tema, las características del género sobre la
textual y el empleo adecuado de referentes y conectores para evitar creatividad de la
las contradicciones, digresiones o redundancias. familia en
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan al nuestra
 sentido, la claridad y la articulación de las soluciones creativas en comunidad de
su afiche. Iscozacín. .
 Evalúa si su afiche se ajusta a la situación comunicativa, la
coherencia y la cohesión textual de las ideas, así como la
pertinencia del formato, el tipo textual y el contexto.
Gestiona su  Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de Autonomía para planificar,
aprendizaje de las tareas y sus potencialidades personales. textualizar y revisa el teatro de
manera autónoma  Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia títeres sobre la creatividad de la
previa y considerando las estrategias, los procedimientos y los familia en nuestra comunidad de
recursos que utilizará. Iscozacín.
 Toma en cuenta las recomendaciones que otros (docente y
compañeros) le hacen llegar para realizar los ajustes necesarios y
mejorar sus actuaciones mostrando disposición a los posibles
cambios.
Enfoque Diálogo intercultural
intercultural Los estudiantes reconocen que el bienestar puede abordarse desde diversas perspectivas culturales y desde
el saber científico, enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor del bienestar individual y colectivo.
Actividades de aprendizaje
Fecha: 27/09/2021 al 01/10/2021
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Reto: Nos preguntamos ¿De qué manera nuestra familia está respondiendo a las situaciones que afectan su bienestar?
Propósito: Escribe para dar a conocer y valorar las soluciones creativas que las familias han implementado como
respuestas a las situaciones que afectan su bienestar.
ELABORAMOS UN AFICHE PARA PRESENTAR NUESTRAS SOLUCIONES CREATIVAS
EL AFICHE
Es un texto por medio del cual se difunde un mensaje y en el que se combinan imágenes y texto con el fin de persuadir al
receptor a realizar una determinada acción.
Los afiches se colocan en espacios donde pueden ser vistos por mucha gente. Según su propósito, hay afiches publicitarios
(con fines comerciales, como comprar un producto o adquirir un servicio) y de propaganda (sin fines comerciales, como
participar en una campaña).
En la actividad educativa, podemos emplear el afiche con el propósito de informar o persuadir sobre un tema específico o de
interés.

Un afiche suele presentar las siguientes características:

El texto está formado, generalmente, por estos elementos: título, eslogan o ambos (destacan la idea principal); datos
informativos (especificaciones, como el lugar y fecha de un evento, precio de venta, etc.), y nombre del emisor, lo cual
es fundamental, ya que por medio de él se entrega el mensaje.
Las imágenes (ilustraciones, fotografías, viñetas, montajes, etc.) guardan relación con el público, con el propósito y el
tema. Ocupan un lugar importante para llamar la atención del receptor y ayudan al propósito del afiche.
El color está presente en las imágenes y en el tipo de letra. Es uno de los elementos visuales que más impactan en un
afiche y tiene valor expreso.
La composición es la forma en que se disponen los elementos. El texto se presenta en diferentes tipos y tamaños de
letra. Estos también comunican e incluso ayudan a recordar más fácilmente el mensaje. En un afiche, los elementos se
pueden disponer de diversas maneras. Por ejemplo:
Elementos de un afiche
AFICHE 01 AFICHE 02
 Definimos lo que presentaremos en nuestro afiche.
¿Qué quiero decir o comunicar sobre las soluciones creativas que las familias han dado a las situaciones que afectan su
bienestar? Realiza esta misma pregunta a los integrantes de tu familia, coméntales de qué trata esta experiencia y
pídeles que te ayuden con sus ideas.
Escribe todas las ideas, léelas, organízalas y determina cuál será el mensaje que transmitirá al público tu afiche. Lo
importante es que te sientas a gusto y tengas claro lo que pretendes lograr.

1. Elaboramos nuestro plan de escritura

Planificar un texto antes de escribirlo es muy importante, porque nos permite anticipar su forma y contenido y tomar
decisiones. Tiene que ver con esbozarlo en nuestra imaginación y establecer la situación comunicativa, es decir, el
propósito, destinatario, el registro, el tipo de texto y las fuentes de información que utilizaremos.

Mi plan de escritura
¿Cuál es el propósito de mi afiche?
¿Cuál es la idea o mensaje que voy a plantear en mi
afiche?
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Qué estructura tendrá mi afiche?
¿Qué elementos paratextuales incluiré en mi texto:
imágenes, letras, colores?
¿Qué registro usaré en mi lenguaje?

2. Elaboramos nuestro afiche.

Iniciamos la elaboración de nuestro afiche. Aquí algunas recomendaciones:
Ten presente el público al que estás dirigiendo tu afiche. Eso te llevará a adecuar el mensaje, las imágenes y la
composición del afiche a las características del público que quieres convencer y persuadir a través de su mensaje.
Define el formato y el tamaño de tu afiche. Ubica el eslogan en un lugar destacado de la hoja. Recuerda que los
textos o el eslogan deben ser breves y precisos. Distribuye las imágenes que vas a utilizar de forma atractiva y
estética.
Mientras vas elaborando tu afiche, evalúa constantemente la relación entre el texto y la imagen. Esto te permitirá
asegurar que el mensaje llegue de forma clara al destinatario.
Utiliza toda tu creatividad y recuerda que tu plan de escritura es la ruta a seguir.
AHORA TE TOCA. AHÍ TE PRESENTO DOS FORMATOS PARA ELABORAR TU AFICHE

3. Revisamos nuestro afiche

Utiliza esta lista de cotejo para revisar tu afiche:
N° Criterios para revisar mi afiche Sí No Comentarios
01 Tiene todos los elementos de un afiche: eslogan o lema, imagen o imágenes, datos y créditos.
02 El contenido de los textos tiene relación con el tema.
03 Las imágenes, gráficos y/o dibujos tienen relación con el tema.
04 El lenguaje que utilizo se adecúa al destinatario.
05 Hay coherencia entre los elementos del afiche y el propósito comunicativo (para qué lo estoy
 elaborando).
06 Revisé las digresiones (añadir información no relevante), o vacíos de información y las corregí.
07 El afiche cumple con su propósito.

Evaluamos nuestros avances

Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con lo
que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu aprendizaje.

Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Adecué mi afiche al propósito comunicativo, al tipo de texto, sus características y su

formato.

Organicé y desarrollé las ideas en torno a las soluciones creativas que nuestras familias
han dado como respuesta a las situaciones que afectan su bienestar, evitando
contradicciones, digresiones o redundancia.

Utilicé diversos recursos de manera adecuada para garantizar la claridad y el sentido del
texto.

Revisé mi texto para determinar si se ajustaba a la situación comunicativa; si existían

contradicciones, digresiones o vacíos que afectaran la coherencia entre las ideas, lo
corregí.
Vamos a continuar con la movilización de la práctica lectora. Los estudiantes del 2° grado, van a leer el texto que se encuentra en la
tableta en el aplicativo de XODO. Después de leer con atención, van a contar a sus familiares lo que trata cada texto.
¡Sigamos adelante! ¡Sí podemos!

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 12
PRESENTAMOS NUESTRAS SOLUCIONES CREATIVAS A TRAVÉS DEL TEATRO DE
TÍTERES
Propósito de aprendizaje:
competencias Criterios de evaluación Evidencia de Instrumento de
aprendizaje evaluación
Se comunica  Adecúa la presentación teatral con títeres a la situación
oralmente en su comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo Planifica, durante y
lengua materna textual y algunas características del género discursivo. después el teatro de
 Expresa sus ideas en la presentación teatral de forma títeres sobre la Lista de cotejo
coherente y cohesionada, en torno al tema establecido y las creatividad de la
relaciona mediante el uso de conectores y referentes. familia en nuestra
 Emplea recursos verbales y no verbales que enfatizan o comunidad de
atenúan lo que dice en la presentación teatral con títeres. Iscozacín.
 Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas en la
presentación teatral, así como la eficacia de los recursos
verbales y no verbales empleados y el impacto del mensaje
en el público.
Gestiona su  Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Autonomía para planificar, durante y después
aprendizaje de complejidad de las tareas y sus potencialidades personales. el teatro de títeres sobre la creatividad de
manera autónoma  Organiza las tareas que realizará basándose en su la familia en nuestra comunidad de
experiencia previa y considerando las estrategias, los Iscozacín.
procedimientos y los recursos que utilizará.
 Toma en cuenta las recomendaciones que otros (docente y
compañeros) le hacen llegar para realizar los ajustes
necesarios y mejorar sus actuaciones mostrando disposición
a los posibles cambios.
Enfoque Diálogo intercultural
intercultural Los estudiantes reconocen que el bienestar puede abordarse desde diversas perspectivas culturales y desde el
saber científico, enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor del bienestar individual y colectivo.
 Actividades de aprendizaje
Fecha: 04/10/2021 al 08/10/2021
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna
Reto: Nos preguntamos ¿De qué manera nuestra familia está respondiendo a las situaciones que afectan su bienestar?
Propósito: Escenifica el teatro de títeres para dar a conocer y valorar las soluciones creativas que las familias han
implementado como respuestas a las situaciones que afectan su bienestar.
PRESENTAMOS NUESTRAS SOLUCIONES CREATIVAS A TRAVÉS DEL TEATRO DE
TÍTERES
LEEMOS UN GUION TEATRAL
Leemos el guion teatral “H2O”, el cual encontrarás en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. Luego de su lectura,
realizamos lo siguiente:
Los personajes que interactúan en este texto son Dr. Wáter Puf, Hidrógeno, Oxígeno y Dos. ¿Cuál es el mensaje y la
intensión de cada personaje?
En silencio, lee el texto dándole un tipo de voz distinto a cada personaje; por ejemplo, Oxígeno puede tener voz aguda
y de niña o niño e Hidrógeno una voz más gruesa y de adulta o adulto.
Al leer, encontrarás acotaciones, las cuales son notas que la o el guionista incluye para describir aspectos que tienen
que ver con los gestos, el desplazamiento y el tono de voz.
Ahora, en voz alta, lee el guion impostando la voz de acuerdo al estilo y la voz que determinaste para cada personaje.
Lee el siguiente guion teatral, que te servirá como inspiración. Luego, tu profesor formará equipos de trabajo de cuatro
estudiantes para dramatizar una historia creativa, en la que se considere como personaje principal a un ser o elemento de la
naturaleza que se ve afectado por la contaminación del agua.
Ten en cuenta las siguientes pautas:
 Pronunciación y volumen adecuados.
 Utiliza entonación y ritmos variados según el estado de ánimo de los personajes.
H2 O
La presentación es muy importante. Se podría emplear una puesta en escena con sonidos de tormenta, lluvia, la corriente
de un río, y realizar la dramatización con cuatro personajes. Un estudiante sería el expositor (Dr. Wáter Puf), vestido con un
mandil blanco, y tres serían los asistentes (H, 2 y O), que se distinguirían por un polo blanco que en el pecho lleve escrito H,
2 y O, respectivamente
A continuación, presentamos una propuesta de diálogo.
Hidrógeno: Hola, soy el hidrógeno.
Dos: Yo soy la cantidad de átomos de hidrógeno.
Oxígeno: Y yo soy el oxígeno. Los tres juntos somos… H, 2 y O: ¡el agua!
Hidrógeno: Agua que no has de beber, cierra el caño.
Dos: Al agua regalada no se le mira el diente. Oxígeno: Más vale agua en mano que cientos volando.
Dr. Wáter Puf: (Ingresa intempestivamente). ¡Ya dejen de hablar tonterías! (Nota la presencia del alumnado). Oh, perdón.
Yo soy el Dr. Wáter Puf y vengo a explicarles cómo la contaminación del agua afecta a los seres vivos.
Hidrógeno: Ay sí, ahí está el Dr. Sabelotodo.
Dr. Wáter Puf: Silencio, que voy a empezar…
(Y así se va desarrollando el tema... Para mantener la atención del público, hay breves interrupciones por parte de H, 2 y O,
las cuales deben tener un toque de humor que ayuden a que la exposición sea comprensible y amena. El humor es un
excelente conductor del aprendizaje).
Tomemos en cuenta que…
Una dramatización es una técnica que permite representar situaciones de la vida real de manera
espontánea frente a un público. Su propósito comunicativo es ensayar posibles soluciones,
representadas como casos hipotéticos que pueden parecerse a una situación de la vida real.

1. Planificamos la escritura del guion teatral

Iniciaremos planificando el guion para el teatro de títeres que realizaremos.
Mi plan para escribir el guion
¿Cuál es el propósito de la representación teatral que
realizaré?
¿Quién o quiénes serán mi público?
¿Quién será mi personaje principal?
 ¿Qué ideas centrales daré a conocer?
¿Quiénes serán mis personajes secundarios?
¿Dónde realizaré la puesta en escena?
¿Qué recursos utilizaré?

2. Escribimos el guion del teatro de títeres

Recuerda la estructura narrativa:
INICIO NUDO DESENLACE
Se presentan los personajes. Se desarrolla la historia y el nudo o Se presentan la solución al
Se presenta el tema de la historia. problema de la historia. problema presentado.
Manos a la obra
Imagina cómo iniciará la historia, quiénes serán los personajes, qué conflicto se presentará y qué solución se presentará al
finalizar. Recuerda que en esta puesta en escena presentarás las soluciones creativas que las familias han dado a problemas del
contexto en el que nos encontramos. Puedes elegir una o dos para presentar o hablar de varias; tú decides.
Elabora los diálogos de cada personaje. Puedes revisar los diálogos que escribiste para el teatro de sombras o leer el texto “H2O”
nuevamente.
Escribe tu guion apoyándote en las actividades, recursos e insumos que has elaborado en el desarrollo de esta experiencia.
Recuerda colocar las acotaciones sobre algún aspecto complementario.
Ahora que ya tienes el borrador de tu guion, revísalo, corrígelo y escribe la versión final del teatro de títeres .

Titulo:…………………………………………………………………………………………………………………………………….
INICIO
XXXXXXX ……………………………………………………………………………………………………………………………….
NUDO
AAAAAAAA ………………………………………………………………………………………………………………………………
BBBBBBBB ………………………………………………………………………………………………………………………………
XXXXXXX ………………………………………………………………………………………………………………………………..
AAAAAAAA ……………………………………………………………………………………………………………………………..
BBBBBBBBB …………………………………………………………………………………………………………………………..
DESENLACE
XXXXXXXX …………………………………………………………………………………………………………………………….

Es momento de pensar en los títeres y el teatrín:

¿Qué necesitamos? En casa tenemos material que podemos utilizar, como papel, bolsas, medias, lana, cajas, etc. También es
importante el teatrín: ¿dónde lo ubicarán?, ¿cómo lo elaborarán? ¡Echemos a volar nuestra imaginación! Por ejemplo, podemos usar
una ventana como teatrín. Corta, pega y dibuja lo que necesites. Involucra a tu familia para elaborar la escenografía, los títeres y
decidan si utilizarán música, luces, etc.
Ensayen con los títeres, en el teatrín o en el lugar de la presentación. Tomen en cuenta y observen los aspectos de la voz, gestos y los
tiempos de ingreso o salida de los personajes. Realicen las mejoras que sean necesarias y luego grabar un video en el “Quick-Editor” o
mediante otro dispositivo electrónico.
3. Revisamos cómo nos fue en el ensayo
El ensayo es un momento muy importante. Utiliza esta lista de cotejo para evaluar qué aspectos se deben mejorar.
N° Criterios para evaluar mi desempeño en el ensayo Sí No Comentarios
01 Modulé mi voz de acuerdo con el personaje que representé.
02 Me expresé con fluidez y vocalización y volumen adecuados.
03 Capté la atención y el interés del público.
04 Asumí con responsabilidad la organización y el desarrollo del ensayo.

Evaluamos nuestros avances

Ahora nos autoevaluamos para reconocer nuestros avances y lo que requerimos mejorar. Coloca una “X” de acuerdo con lo
que consideres. Luego, escribe las acciones que tomarás para mejorar tu aprendizaje.

Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Adecué mi presentación teatral con títeres a la situación y al propósito comunicativo.

 Expresé mis ideas de forma coherente y cohesionada; es decir, de forma clara, ordenada
y en secuencia lógica en torno a las soluciones creativas que las familias dan como
respuesta a las situaciones que afectan su bienestar.

Usé recursos verbales (adverbios de tiempo, conectores, referentes, etc.) y no verbales

(volumen de voz adecuado, gestos y ademanes).

Evalué el impacto de la presentación de mi teatro de títeres en el público o espectadores.

Vamos a continuar con la movilización de la práctica lectora. Los estudiantes del 2° grado, van a leer el texto que se encuentra en la
tableta en el aplicativo de XODO. Después de leer con atención, van a contar a sus familiares lo que trata cada texto.
¡Sigamos adelante! ¡Sí podemos!

LISTA DE COTEJO – EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE V - ACTIVIDAD 06, 11 y 12

GRADO: 2º SECCIÓN: “A” FECHA: 20-09-2021 AL 08/10/2021
CRITERIOS DE CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13
EVALUACIÓN 01 EVALUACIÓN 12

el tipo textual y algunas características del género

Deduce e interpreta información implícita de los textos

Adecúa la presentación teatral con títeres a la situación

seleccionando datos específicos en los textos

comunicativo, al tipo textual y a algunas características

Identifica el tema, las ideas principales y el propósito

Adecúa su afiche con soluciones creativas al propósito

comunicativa considerando el propósito comunicativo,

expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de lo

Opina sobre el contenido de los textos a partir de su

comunicativa, la coherencia y la cohesión textual de

coherente y cohesionada, respetando el tema, las

recursos verbales y no verbales empleados y el

presentación teatral, así como la eficacia de los
Evalúa si su afiche se ajusta a la situación

o atenúan lo que dice en la presentación teatral con

Emplea recursos verbales y no verbales que enfatizan

Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas en la

Organiza su afiche con soluciones creativas de forma

las ideas, así como la pertinencia del formato, el tipo

APELLIDOS Y NOMBRES
experiencia y del efecto del texto en el lector.
complementario y sintetizando la información

impacto del mensaje en el público.

del género discursivo.
expositivos que lee

títeres.

01 ALVARADO AQUINO, Nelvia Bertalina

02 ANDIA ROSAS, Maricruz
03 BARDALES PAITAN, Guillermo Efraín
04 BARRIENTOS CHAMBERGO, Miguel
05 BRAVO MARIÑO, Luz María
06 CABELLO BAZAN, Elías Elvis
07 CAHUASA YANTAS, Lin Dario
08 CAMAÑA TORIBIO, Yetson Herin
09 CHARICHE LÓPEZ, Sulma Anely
10 CRUZ DE LA CRUZ, Nataly Lizbeth
11 DOMINGO PONCE, Emerson Fritz
12 GARCIA PEREZ, Marjory Brigitt
13 GUERRA ORDOÑEZ, Kelly Rosaura
14 HURTADO LÓPEZ, Nicole Anayely
15 MERINO SEBASTIAN, Fraylee Dangyu
16 PAREDES BARRERA, Nijory Gabriela
17 PEDRO MARIÑO, Mayerly Reyna
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GRADO: 2º

BOTGER ORTIZ, Loydi

MARIÑO ESPIRITU, Ymon

SOTO LÓPEZ, Rosy Lizeth

QUIJANO LÓPEZ, Yasely Eva

BAUTISTA LÓPEZ, Kerly Ciegel

MARIÑO LÓPEZ, Roy Anderson

JOAQUIN CENDER, Juan Pablo
GARAYAR CASAS, Shaiel Lucia

PEREZ VARGAS, Luis Fernando

SHAREBA SERINA, Maritza Jeny

ESPINOZA YALICO, Elvis Manuel
VILLARREAL SOTO, Yefri Omar

VENTURA SCHMIDT, Yaritza Meily

ESPINOZA YALICO, Ronel Rodolfo
ANTAZU CARPENA, Mirian Mariela

POTESTA CHONQUIRI, Cesi Yoreli

APELLIDOS Y NOMBRES
PEDRO SEBASTIAN, Irving Rohit

PONCE HURTADO, Esteban Gaspar

PEDEMONTE QUISPE, Krystel Paola
MATEO MANUEL, Lenandro Shidoshi

SANTA CRUZ CACERES, Gianfranco

ALMERCO POSTILLO, Melvin Samuel
ROMAYNA RAMÓN, Frank Rodrigo
SILVA RODRIGUEZ, Mercy Tatiana

WESTREICHER GARCIA, Nuria Yareli

Identifica el tema, las ideas principales y el propósito

seleccionando datos específicos en los textos expositivos SECCIÓN: “B”
que lee

Deduce e interpreta información implícita de los textos

expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de lo
complementario y sintetizando la información

Opina sobre el contenido de los textos a partir de su

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 06

experiencia y del efecto del texto en el lector.

Adecúa su afiche con soluciones creativas al propósito

comunicativo, al tipo textual y a algunas características
del género discursivo.
Organiza su afiche con soluciones creativas de forma
11

coherente y cohesionada, respetando el tema, las

Evalúa si su afiche se ajusta a la situación

comunicativa, la coherencia y la cohesión textual de las
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ideas, así como la pertinencia del formato, el tipo

textual y el contexto.
Adecúa la presentación teatral con títeres a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
FECHA: 20-09-2021 AL 08/10/2021

Emplea recursos verbales y no verbales que enfatizan

o atenúan lo que dice en la presentación teatral con
12

títeres.
Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas en la
presentación teatral, así como la eficacia de los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

recursos verbales y no verbales empleados y el

impacto del mensaje en el público.
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