‫وزارة التعليم العالي البحث العلمي‬

‫المدرسة العليا لألساتذة بقسنطينة‬

‫آسيا جبار‬

‫قسم اللغة الفرنسية‬

‫بكا ‪ ،3 +‬بكا ‪ ،4+‬بكا ‪5+‬‬

‫السنة الثانية‬

‫محاضرات السداسي الثاني لمقياس‪:‬‬

‫علم نفس الطفل و المراهق‬

‫‪Psychologie de l'enfant et de l'adolescent‬‬

‫أ‪ .‬سعدي روفية‬

‫السنة الجامعية ‪2022-2021 :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الطفولة المتأخرة ‪ 11/12-9 :‬سنة ‪- la dernière enfance‬‬

‫‪ -1‬النمو الجسمي الخس ‪ -‬حركي ‪ le développement physique/sensori-moteur :‬منو تدرجيي ‪croissance‬‬

‫‪ progressive‬يف بداية املرحلة مث تشهد قفزة للنمو يف هنايتها و تستمر يف املرحلة املوالية ‪ ،‬زيادة الطول و الوزن‪ ،‬كما تلعب التغذية ‪la‬‬
‫‪ nutrition‬دور هام يف عمليات النمو املختلفة ألن الطفل يف هذه املرحلة تتزايد رغبته يف الطعام ليعوض الطاقة املستنفذة ‪énergie‬‬
‫‪ épuisée‬يف األنشطة املختلفة ‪. différentes activités‬‬

‫قوة البنية اجلسمية النشاط و احليوية ‪force de la structure physique‬‬ ‫‪‬‬

‫شهية مفتوحة وعدم الشعور‪ Z‬بالتعب ‪ ،‬السرعة‪ ،‬القوة‪ ،‬الدقة بسبب منو العضالت الدقيقة و األطراف‬ ‫‪‬‬
‫سرعة االستيعاب أو التناسق احلسي احلركي ‪ coordination sensori-motrice‬و القابلية لتعلم‪ Z‬حركات جديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زيادة املهارات اليدوية‪Augmenter les compétences manuelles .‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2‬النمو العقلي' ‪le développement intellectual :‬‬

‫تركز لغة الطفل على املوضوعات االجتماعية ‪ . thèmes sociaux‬ال يستطيع التفكري اجملرد ‪ la pensée abstraite‬يف مشكلة معينة‪.‬‬
‫كما يهتم بادراك العالقة بني اجلزء و الكل ‪ ،comprendre la relation entre le tout et la partie‬الرتتيب‬
‫‪.classement‬التصنيف احملسوس‪Classification physique .‬‬

‫استخدام بدائل متعددة حلل املشكلة ‪.utiliser plusieurs alternatives pour résoudre le problème‬‬

‫منو مفهوم الكتلة أو الوزن ‪ .le concept de masse ou de poids‬االهتمام بالتفكري املنطقي املنظم ‪la pensée logique et‬‬
‫‪. structurée‬‬

‫مساها جون بياجيه ‪ John Piaget‬العمليات المحسوسة' ‪ étape des opérations tangibles‬ومتتد بني ‪ 12- 7‬سنة (تعليم‬
‫ابتدائي)‪ ،‬و العمليات احملسوسة هي تلك األحداث ذات الدرجة العالية من التعقيد كاجلمع و الطرح ‪،addition et soustraction‬‬
‫التصنيف ‪ catégorie‬أو الرتتيب املتسلسل ‪ ordre séquentiel‬و يتسم تفكري الطفل يف هذه املرحلة بعدة خصائص‪:‬‬

‫‪ -1‬الالتمركز في التفكير ‪ :décentralisation de la pensée‬يتم نتيجة احتكاك الطفل مع اآلخرين فيجد نفسه يفكر كما يفكرون‬
‫نتيجة التفاعل االجتماعي ‪.interaction sociale‬‬

‫‪ -2‬التركيز على عدة مظاهر ‪ : focus sur plusieurs aspects‬تفكريه يصبح أكثر حركة و ديناميكية ‪ dynamique‬و مرونة‬
‫يف التفكري ‪ pensée flexible‬هذا يساعد الطفل على القيام بعمليات تكوين عالقات مع اآلخرين ‪ ،‬و كذلك عمليات التصنيف و التنظيم‬
‫‪ classement et organisation‬وهذه اخلاصية تكسب تفكري الطفل املرونة ‪.la flexibilité‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -3‬القابلية لالنعكاس‪ : réversibilité‬وهي قدرة الطفل على إعادة الشيء إىل نقطة البداية دون حدوث أي تغيري‪ .‬مما يكسبه يف هذه‬
‫املرحلة خاصية الثبات ‪ fonction de stabilité‬و االحتفاظ باألشياء ‪ ،‬و يعرفها جون بياجيه أن يدرك الطفل أن خصائص معينة للشيء‬
‫أو جمموعة أشياء كالكم و العدد و الوزن و احلجم ثابتة ال تتغري على الرغم من التحوالت اليت قد حتدث هلذه األشياء‪.‬‬

‫‪ -4‬التصنيف ‪ :catégorie‬أجرى بياجيه ‪ Piaget‬دراسة على أطفال يف ‪ 1968- 1966‬استخدم خرزا ملونة و قطع خشبية ملونة و‬
‫طلب‪ Z‬منهم تصنيفها أي أن أطفال ما قبل العمليات ‪ pré-opératoire‬ال يستطيعون القيام بالعملية‪ Z‬املنطقية للتصنيف فالطفل يف هذه املرحلة‬
‫يستطيع تصنيف األشياء املختلفة حسب عدة صفات أساسية ‪.plusieurs traits de base‬‬

‫‪ .3‬النمو االجتماعي‪ le développement social :‬يستم بـ‪:‬‬

‫اتساع دائرة امليول و االجتاهات لدى الطفل ‪. élargir le cercle des tendances‬‬ ‫‪-‬‬
‫منو الضمري و مفاهيم أخرى األمانة‪ ،‬الصدق‪....‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪honnêteté'croissance de la conscience et autres concepts tels que l‬‬

‫منو الوعي االجتماعي و املهارات االجتماعية ‪le développement de la conscience sociale et des‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.compétences sociale‬‬
‫اضطراب السلوك يف حالة قيام صراع بينه و بني الكبار ‪trouble des conduites en cas de conflit entre lui et‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪. des adultes‬‬
‫يتميز الذكور عن اإلناث بأن كال منهما يزداد تعلمه لدوره‪ Z‬اجلنسي و من مث يتجه الذكور حنو االستقالل و املنافسة و اخلشونة بينما‬ ‫‪-‬‬
‫متيل اإلناث إىل أن تكن أكثر رقة و تأدبا وهذا بفعل التنشئة االجتماعية اليت يتلقوهنا‪.‬‬

‫‪ .4‬النمو االنفعايل‪le développement émotionnel :‬‬

‫اهلدوء و الثبات و االستقرار ‪ calme et stabilité‬و يف نفس الوقت الطفل قابل لالستثارة االنفعالية ‪excitation‬‬
‫‪ ،émotionnelle‬و ذلك ألن لديه ألوانا من الغرية و العناد و التحدي ‪ ،jalousie entêtement et défiance‬حيب املرح و‬
‫تتحسن عالقاته االجتماعية و االنفعالية مع اآلخرين ‪.‬‬

‫يشبع الطفل حاجاته بطريقة بناءة أكثر من إشباعها عن طريق الغضب ‪il satisfait ses besoins de manière‬‬
‫‪ ، constructive; plutôt que de les satisfait par la colère‬يبدي احلب و حياول احلصول عليه بكل الطرق ‪.‬‬

‫التعبري عن الغرية و ظهور خماوف خمتلفة بسبب عدم الشعور‪ Z‬باألمن االجتماعي و االقتصادي ‪l'émergence de diverses peurs‬‬
‫‪ dues au manque de sentiment de sécurité sociale et économique‬و املدرسة من أسباب قلق و غضب‬
‫الطفل‪ ،‬نالحظ أن هناك عالقة وطيدة بني الناحية االنفعالية و األعراض السيكوسوماتية ‪une forte relation entre les‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ symptomes émotionnels et psychosomatiques‬أي أن األمراض اجلسمية اليت هلا أسباب نفسية اليت تؤثر على اجلهاز‬
‫التنفسي‪ ،‬العصيب و التناسلي البويل‪.‬‬

‫مرحلة المراهقة ‪adolescence :‬‬

‫تعريفها‪ définition ':‬من الناحية اللغوية‪ ،‬ورد يف لسان العرب البن منظور ب‪Z‬أن املراه‪ZZ‬ق ه‪Z‬و الغالم ال‪ZZ‬ذي ق‪Z‬ارب احللم‪ ،‬وكلم‪ZZ‬ة املراهق‪ZZ‬ة مش‪ZZ‬تقة‬
‫رهق وجوههم قرت وال ذلَّة " (س‪ZZ‬ورة ي‪ZZ‬ونس‪،‬اآلي‪ZZ‬ة‪،)36 :‬‬
‫يف اللغة العربية من الفعل َر َه َق ‪َ ،‬ره ًقا ‪ ،‬ورهقتُه الشيء أي أغشاه إيَّاه‪ .‬و قال تعاىل ‪ ":‬يَ ُ‬
‫وأرهق‪Z‬ه عس‪Z‬را أي كلف‪Z‬ه إي‪Z‬اه‪ .‬أم‪Z‬ا يف اللغ‪Z‬ات األجنبي‪Z‬ة فاملراهق‪Z‬ة مش‪Z‬تقة من الكلم‪Z‬ة الالتيني‪Z‬ة " ‪"Adolexence‬‬
‫ويقال أرهقه طغيان‪Z‬ا أي أغش‪Z‬اه َ‬
‫وال ‪ZZ‬يت تع ‪ZZ‬ين الك ‪ZZ‬رب والنض ‪ZZ‬ج والنمو‪ ..‬وعلي ‪ZZ‬ه فإن ‪ZZ‬ه من الناحي ‪ZZ‬ة اللغوي ‪ZZ‬ة املراهق ‪ZZ‬ة ت ‪ZZ‬دل على ال ‪ZZ‬دنو واق ‪ZZ‬رتاب الغالم من النض ‪ZZ‬ج واحللم يف مجي ‪ZZ‬ع مظ ‪ZZ‬اهر‬
‫وجوانب الشخصية‪.‬‬

‫أما اليزابيت هيرلوك ‪ HURLOCK‬ترى أن املراهقة هي نتيجة لعوامل كثرية منه‪Z‬ا املثالي‪Z‬ة ومش‪Z‬اعر النقص يف الكف‪Z‬اءة واملكان‪Z‬ة‪ ،‬نقص يف‬
‫إشباع احلاجات والضغوط االجتماعية وفشل العالقة باجلنس اآلخر‪ ،‬ومشكالت التوافق حبيث يؤثر كل ذلك يف سلوكه من حيث‪:‬‬

‫اض ‪ZZ‬طراب الس ‪ZZ‬لوك ‪ trouble du comportement‬مث ‪ZZ‬ل ‪ :‬نقص الرتك ‪ZZ‬يز ‪ manque de concentration‬والتقلب‬ ‫‪-‬‬
‫الس‪ZZ Z Z Z‬لوكي ‪ ،volatilité comportementale‬وقص‪ZZ Z Z Z‬ور‪ Z‬النش‪ZZ Z Z Z‬اط العقلي‪ Z‬واجلس‪ZZ Z Z‬مي ‪diminution de l'activité‬‬
‫‪ mentale et physique‬واض ‪ZZ Z Z‬طراب الكالم ‪ trouble de la parole‬واالن ‪ZZ Z‬دفاع والع ‪ZZ Z‬دوان‪impulsivité et Z‬‬
‫‪. agressivité‬‬
‫االنفعالي ‪ZZ Z Z Z Z‬ة واالس ‪ZZ Z Z Z Z‬تثارية واحلساس ‪ZZ Z Z Z Z‬ية النفس ‪ZZ Z Z Z Z‬ية واالنفج ‪ZZ Z Z Z Z‬ارات االنفعالي‪ZZ Z Z Z‬ة ‪impulsivité, excitabilité, sensibilité‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.psychologique et explosion émotionnelles‬‬
‫الس ‪ZZ‬لوك املض ‪ZZ‬اد للمجتم ‪ZZ‬ع ‪ comportement antisosial‬مث ‪ZZ‬ل رفض النص ‪ZZ‬ح والتوجي ‪ZZ‬ه ومع ‪ZZ‬ايرة املع ‪ZZ‬ايري االجتماعي ‪ZZ‬ة يف اللب ‪ZZ‬اس‬ ‫‪-‬‬
‫والكالم والسلوك‪ Z‬عامة‪.‬‬
‫نقص االجناز ويرافقه اإلمهال ونقص الدافعية يف شؤون األسرة واألنشطة االجتماعي‪ZZ‬ة‪Manque de réussite, négligence .‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪et manque de motivation dans les affaires familiales et les activités sociales‬‬
‫لوم اآلخرين واهتامهم أهنم سبب كل شقاء‪Blâmer les autres et les accuser d'être la cause de toutes les .‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪misères‬‬
‫الته‪ZZ Z‬رب ك ‪ZZ Z‬اهلروب من املنزل‪ ،‬ال ‪ZZ Z‬زواج املبك ‪ZZ Z‬ر‪ ،‬االس ‪ZZ Z‬تغراق يف أحالم اليقظ‪ZZ Z Z‬ة ورمبا يص ‪ZZ Z‬ل احلال إىل حماول ‪ZZ Z‬ة االنتح‪ZZ Z Z‬ار واالنتح ‪ZZ Z‬ار الفعلي ‪le‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.suicide et les tentatives de suicides‬‬

‫‪4‬‬
‫وص ‪ZZ‬ف س ''تانلي هل املراهق‪ZZ Z‬ة بأهنا ف‪ZZ Z‬رتة عواص‪ZZ Z‬ف وت‪ZZ Z‬وتر ش‪ZZ Z‬ديد تكتنفه‪ZZ Z‬ا األزم ‪ZZ‬ات النفس ‪ZZ‬ية ويس ‪ZZ‬ودها املعان ‪ZZ‬اة واإلحب‪ZZ Z‬اط والص‪ZZ Z‬راع والقل ‪ZZ‬ق‬ ‫‪-‬‬
‫واملش‪ZZ Z‬كالت ‪ souffrance, frustration, conflit, anxiété et problèmes‬وص‪ZZ Z‬عوبات التواف ‪ZZ Z‬ق ‪difficultés de‬‬
‫‪ compatibilité‬يش ‪ZZ‬كل بالنس ‪ZZ‬بة للمراه ‪ZZ‬ق جمموع ‪ZZ‬ة من التناقض ‪ZZ‬ات متع ‪ZZ‬ددة اجلوانب‪ ،‬إذن املراهق ‪ZZ‬ة مرحل ‪ZZ‬ة استكش ‪ZZ‬اف األش ‪ZZ‬ياء يف ض ‪ZZ‬وء‬
‫جديد واالس‪Z‬تقالل عن اآلب‪Z‬اء ‪l'étape de la découverte des choses , et de l'indépendance vis-à-vis des‬‬
‫‪ ، parents‬مواجه‪ZZ‬ة احلي‪ZZ‬اة ‪ ،affronter la vie‬ف‪ZZ‬رتة انتقالي‪ZZ‬ة من الطفول‪ZZ‬ة إىل الرش‪ZZ‬د يرافقه‪ZZ‬ا االنتق‪ZZ‬ال يف أس‪ZZ‬لوب العالق‪ZZ‬ات إىل ج‪ZZ‬انب‬
‫التغي ‪ZZ Z Z‬ريات اجلس‪ZZ Z Z Z Z‬دية ومن اجلوانب النفس‪ZZ Z Z Z Z‬ية يف ه‪ZZ Z Z Z Z‬ذه املرحل‪ZZ Z Z Z Z‬ة‪ :‬بن‪ZZ Z Z Z Z‬اء الفردي‪ZZ Z Z Z‬ة النفس ‪ZZ Z Z‬ية املس ‪ZZ Z Z‬تقلة‪construire un individu Z‬‬
‫‪ ،psychologique indépendant‬وتعزي ‪ZZ‬ز اإلحس ‪ZZ‬اس الث ‪ZZ‬ابت باهلوي ‪ZZ‬ة ‪renforcer un fort sentiment d'identité‬‬
‫واالهتمام باألفكار املثالية والتجريد ‪.l'idéalisme et l'abstraction‬‬

‫الفرق بين البلوغ و المراهقة ‪ :la différence entre la puberté et l'adolescence‬البلوغ يعين القدرة على‬
‫االنسال أي اكتمال الوظائف اجلنسية ‪ fonction sexuelle complète‬ومنو الغدد اجلنسية ‪croissance des glandes‬‬
‫‪ ،sexuelles‬أما املراهقة تشري إىل التدرج حنو النضج اجلسمي والعقلي‪ Z‬والنفسي واالجتماعي‪ ،‬وعليه فالبلوغ ما هو إال جانب واحد من‬
‫جوانب املراهقة‪ ،‬كما أنه من الناحية الزمنية يسبقها فهو أول دالئل دخول الطفل مرحلة املراهقة‪.‬‬

‫تربويا‪ :‬تقابله‪ZZ Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z‬ا املرحل‪ZZ Z Z Z Z Z Z Z‬ة‬

‫زمنيا‪ :‬من س‪ZZ Z‬ن احلادي‪ZZ Z‬ة عش‪ZZ Z‬ر إىل‬ ‫ما قبل املراهقة أو املراهقة املبكرة‬
‫املتوسطة‬ ‫‪1‬‬
‫اخلامسة عشر‬ ‫‪Début de l'adolescence‬‬
‫‪Niveau moyen‬‬
‫زمنيا‪ :‬من اخلامس ‪ZZ Z Z Z Z‬ة عش ‪ZZ Z Z Z Z‬ر إىل تربويا‪ :‬تقابلها املرحلة الثانوية‬ ‫املراهقة احلقيقية أو الوسطى‬
‫‪2‬‬
‫‪Ecole secondaire‬‬ ‫الثامنة عشر‬ ‫‪Milieu de l'adolescence‬‬
‫زمنيا‪ :‬من س‪ZZ Z‬ن الثامن‪ZZ Z‬ة عش‪ZZ Z‬ر إىل تربويا‪ :‬تقابلها املرحلة اجلامعية‬ ‫املراهقة املتأخرة‬
‫‪3‬‬
‫‪L'université‬‬ ‫سن الواحد والعشرون‪Z‬‬ ‫‪Fin de l'adolescence‬‬
‫مظاهر النمو في المراهقة ‪manifestations de croissance à l'adolescence :‬‬

‫‪ -1‬النمو الجسمي‪le développement physique :‬‬

‫والذي يزداد بسرعة مذهلة من حيث الطول وال‪Z‬وزن‪ Z،‬م‪Z‬ع وج‪ZZ‬ود ف‪Z‬روق بني ال‪Z‬ذكور واإلن‪Z‬اث‪ ،‬وه‪ZZ‬ذه التغ‪Z‬ريات ال‪Z‬يت تط‪Z‬رأ على املظه‪Z‬ر اخلارجي‬
‫تك ‪ZZ‬ون نتيج ‪ZZ‬ة إف ‪ZZ‬راز الغ ‪ZZ‬دد للهرمون ‪ZZ‬ات ‪ glandes sécrétant des hormones‬بش ‪ZZ‬كل متزاي ‪ZZ‬د وخاص ‪ZZ‬ة يف بداي ‪ZZ‬ة املراهق ‪ZZ‬ة ‪début de‬‬
‫‪ l'adolescence‬أين يكون النمو أسرع منه عن‪Z‬د هنايته‪Z‬ا‪ .‬كم‪Z‬ا يالح‪Z‬ظ على النم‪Z‬و اجلس‪Z‬مي منو األج‪Z‬زاء العلي‪Z‬ا من اجلس‪Z‬م قب‪Z‬ل األج‪Z‬زاء الس‪Z‬فلية‪،‬‬
‫وتزداد املساحة السطحية جلبهة املراهق يف أبعادها الطولية والعرضية وتغلظ األنف واتساع الفم وتصلب األسنان‪ ،‬وينم‪ZZ‬و الف‪ZZ‬ك العل‪ZZ‬وي قب‪ZZ‬ل الف‪ZZ‬ك‬
‫السفلي‪ Z‬وتنمو األذرع قبل األرجل‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫كما يتسم النمو اجلسمي أيض‪Z‬ا بنم‪Z‬و س‪Z‬ريع يف اهليك‪Z‬ل العظمي وازدي‪Z‬اد الط‪Z‬ول واتس‪Z‬اع الكت‪Z‬ف والص‪Z‬در‪ Z‬ل‪Z‬دى ال‪Z‬ذكور واتس‪Z‬اع احلوض واألرداف‬
‫لدى اإلناث ‪ .‬ومنو األجهزة الداخلية وزيادة سريعة يف سعة القلب ‪ .‬تضمر الغدة الصنوبرية والغدد التيموسية يف املراهقة لنشاط الغدد اجلنس‪ZZ‬ية‪،‬‬
‫ويبقى هرم‪ZZ‬ون النم‪ZZ‬و ‪ hormone de croissance‬ال‪ZZ‬ذي تف‪ZZ‬رزه الغ‪ZZ‬دة النخامي‪ZZ‬ة ‪ glande pituitaire‬قوي‪ZZ‬ا يف ت‪ZZ‬أثريه على النم‪ZZ‬و العظمي‬
‫خالل املراهقة‪ ،‬حيث تؤثر عليه هرمون‪Z‬ات الغ‪Z‬دد اجلنس‪Z‬ية ‪ ،glandes sexuelles‬فتح‪Z‬د من نش‪Z‬اطه وتع‪Z‬وق عمل‪Z‬ه وتت‪Z‬أثر أيض‪Z‬ا هرمون‪Z‬ات الغ‪Z‬دة‬
‫‪ thyroïde‬بالنضج اجلنسي فتزداد يف بدء املراهقة مث تقل بعد ذلك قرب هنايتها‪.‬‬ ‫الدرقية‬

‫هذا ويقاس بدء البلوغ عند الفتاة بأول طمث حيدث هلا‪ ،‬ويرتاوح مدى هذا البدء فيما بني ‪ 18-09‬سنة تبعا الختالف العوام‪ZZ‬ل املؤثرة على‬
‫النض ‪ZZ‬ج اجلنس ‪ZZ‬ي ‪ maturité sexuelle‬عن ‪ZZ‬د الفت ‪ZZ‬اة‪ ،‬ويق ‪ZZ‬اس البل ‪ZZ‬وغ عن ‪ZZ‬د الف ‪ZZ‬ىت بظه ‪ZZ‬ور الص ‪ZZ‬فات اجلنس ‪ZZ‬ية الثانوي ‪ZZ‬ة ‪caractères sexuels‬‬
‫‪ secondaires‬مثل غلظة الصوت وظه‪Z‬ور ش‪Z‬عر الش‪Z‬ارب واللحي‪Z‬ة‪ ،‬وق‪Z‬د يبك‪Z‬ر البل‪Z‬وغ عن‪Z‬د ال‪Z‬ذكور فيظه‪Z‬ر يف ‪ 10‬س‪Z‬نوات وق‪Z‬د يت‪Z‬أخر إىل ‪17‬‬
‫سنة وبذلك يقل مداه عن اإلناث بسنتني‪.‬‬

‫كم‪ZZ‬ا تنم‪ZZ‬و املع‪ZZ‬دة وت‪ZZ‬زداد س‪ZZ‬عتها خالل املراهق‪ZZ‬ة‪ ،‬زي‪ZZ‬ادة كب‪ZZ‬رية وتنعكس أث‪ZZ‬ار ه‪ZZ‬ذه الزي‪ZZ‬ادة على رغب‪ZZ‬ة املراه‪ZZ‬ق امللح‪ZZ‬ة يف الطع‪ZZ‬ام حلاجت‪ZZ‬ه إىل كمي‪ZZ‬ة‬
‫كبرية من الغذاء ولشراهته الغريبة لألطعمة املختلفة وتظل هذه احلاجة امللحة للطعام‪ Z‬مهيمنة على حياته ما يقارب ‪ 3‬إىل ‪ 4‬سنوات‪.‬‬

‫ه‪Z‬ذا وخيتل‪Z‬ف منو اجله‪ZZ‬از العص‪ZZ‬يب ‪ système nerveux‬عن منو األجه‪Z‬زة األخ‪ZZ‬رى يف بعض الن‪Z‬واحي وذل‪Z‬ك ألن اخلالي‪ZZ‬ا العص‪Z‬بية ‪cellules‬‬
‫‪ nerveuses‬ال‪ZZ‬يت تك‪ZZ‬ون ه‪ZZ‬ذا اجله‪ZZ‬از تول‪ZZ‬د م‪ZZ‬ع الطف‪ZZ‬ل مكتمل‪ZZ‬ة يف ع‪ZZ‬ددها وال ت‪ZZ‬ؤثر يف النم‪ZZ‬و مبراحل‪ZZ‬ه املختلف‪ZZ‬ة‪ ،‬إال يف زي‪ZZ‬ادة ارتباطه‪ZZ‬ا باأللي‪ZZ‬اف‬
‫العصبية ‪ ،fibres nerveuses‬ولعل هلذه احلقيقة العلمية أمهية قصوى يف مظاهر منو الذكاء‪.‬‬

‫خيتلف وزن‪ Z‬وطول الف‪Z‬رد يف طفولت‪Z‬ه‪ Z‬ومراهقت‪Z‬ه ورش‪Z‬ده الختالف جنس‪Z‬ه فيظ‪Z‬ل وزن وط‪Z‬ول ال‪Z‬ذكر أك‪Z‬ثر من األن‪Z‬ثى ح‪Z‬ىت س‪Z‬ن ‪ 11‬س‪Z‬نة مث تتغ‪Z‬ري‬
‫النس‪ZZ‬ب وتنعكس ص‪ZZ‬ورهتا فيم‪ZZ‬ا بني ‪ 14-11‬س‪ZZ‬نة‪ ،‬ف‪ZZ‬يزداد ط‪ZZ‬ول ووزن‪ Z‬الفت‪ZZ‬اة ح‪ZZ‬ىت تس‪ZZ‬بق الف‪ZZ‬ىت مث تع‪ZZ‬ود الص‪ZZ‬ورة‪ Z‬إىل س‪ZZ‬ابق عه‪ZZ‬دها بع‪ZZ‬د ‪ 14‬س‪ZZ‬نة‬
‫ويتفوق الذكر على األنثى من ناحية الوزن‪ Z‬والطول‪.‬‬

‫‪ .2.5‬النمو الجنسي‪le développement sexuel :‬‬

‫من املظ‪ZZ‬اهر األساس‪ZZ‬ية للمراهق‪ZZ‬ة البل‪ZZ‬وغ ‪ puberté‬ال‪ZZ‬ذي يع‪ZZ‬د مؤش‪ZZ‬را على دخ‪ZZ‬ول الطف‪ZZ‬ل هلذه املرحل‪ZZ‬ة‪ ،‬ويش‪ZZ‬ري البل‪ZZ‬وغ إىل التغ‪ZZ‬ريات العض‪ZZ‬وية‬
‫‪ changements organiques‬ال‪ZZ Z‬يت حتدث للف‪ZZ Z‬رد وتنتهي ب‪ZZ Z‬ه إىل النض‪ZZ Z‬ج اجلنس ‪ZZ‬ي نتيج ‪ZZ‬ة نش ‪ZZ‬اط الغ ‪ZZ‬دد اجلنس ‪ZZ‬ية‪ ،‬ال‪ZZ Z‬يت تتمث‪ZZ Z‬ل يف املبيض ‪ZZ‬ني‬
‫‪ ovaires‬عن‪ZZ‬د اإلن‪ZZ‬اث الل‪ZZ‬ذان يقوم‪ZZ‬ان ب‪ZZ‬إفراز البويض‪ZZ‬ات ‪ ovocytes‬وحيدث الطمث نتيج‪ZZ‬ة انفج‪ZZ‬ار البويض‪ZZ‬ة‪ ،‬و اخلص‪ZZ‬يتان عن‪ZZ‬د ال‪ZZ‬ذكور وذل‪ZZ‬ك‬
‫حبدوث القذف املنوي‪ ،‬ويقسم الباحثون البلوغ إىل ثالث مراحل هي‪:‬‬

‫* المرحلة' األولى ‪ :‬تكون فيها املظاهر الثانوية للبلوغ مثل منو الثديني عند اإلناث والطمث‪ ،‬و غالظة الصوت لدى الذكور‪.‬‬

‫* المرحلة' الثانية‪ :‬تستمر املظاهر الثانوية يف النمو وتبدأ الغدد اجلنسية يف العمل واإلفراز‪.‬‬

‫* المرحلة' الثالثة ‪ :‬وفيها تصل املظاهر الثانوية إىل غاية نضجها ويأخذ كل من الذكر واألنثى الشكل النهائي للرجل الناضج واملرأة الناضجة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ويكون النمو اجلنسي أيضا مبظاهر أخرى منها منو املهبل والرحم عند اإلناث والشارب والذقن عند الذكور‪.‬‬

‫الجدول رقم ‪ )03(:‬يوضح بعض الفوارق بين الذكور واإلناث في النمو الجنسي‪.‬‬

‫الذكور‬ ‫السن‬ ‫اإلناث‬ ‫السن‬

‫مرحل‪ZZ Z Z Z‬ة حامسة يف النم ‪ZZ Z Z Z Z‬و التكوي ‪ZZ Z Z Z Z‬ين والنم‪ZZ Z Z Z‬و‬ ‫مرحل‪ZZ Z Z Z‬ة حامسة يف منو األعض‪ZZ Z Z Z‬اء الداخلي‪ZZ Z Z Z‬ة ‪12-13‬‬
‫‪ 10-11‬سنة‬
‫الداخلي وتغري الشكل اخلارجي‬ ‫سنة‬ ‫والنمو التكويين‬
‫‪13-14‬‬
‫منو أويل لشعر العانة بشكل خفيف‬ ‫منو ابتدائي يف الثديني واحلوض‬ ‫‪ 11-12‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪14-15‬‬
‫زيادة منو احلنجرة وغالضة الصوت‬ ‫منو أويل لشعر العانة بشكل خفيف‬ ‫‪ 12-13‬سنة‬
‫سنة‬
‫‪16-18‬‬
‫بدء ظهور شعر اإلبط‬ ‫بداية احليض‬ ‫‪ 13-14‬سنة‬
‫سنة‬
‫إمتام الش‪ZZ Z Z‬كل األنث‪ZZ Z Z‬وي النه‪ZZ Z Z‬ائي والص‪ZZ Z Z‬فات ‪21 -18‬‬ ‫‪ 15-20‬أو‬
‫إمتام الشكل الذكري والصفات املرتبطة به‪.‬‬
‫سنة‬ ‫املرتبطة به‬ ‫‪ 21‬سنة‬
‫‪ .3‬النمو العقلي المعرفي‪le développement intellectuel :‬‬

‫تتطور احلياة العقلية املعرفية لدى املراهق تطورا كبريا حنو التمايز لتحقيق تكيف سليم مع البيئة الداخلية واخلارجية وت‪ZZ‬تزامن مرحل‪Z‬ة املراهق‪Z‬ة م‪Z‬ع‬
‫مرحل‪ZZ‬ة العملي‪ZZ‬ات الش‪ZZ‬كلية اجملردة ‪ "étapes des opérations formelles abstraites ":‬وذل‪ZZ‬ك حس‪ZZ‬ب تص‪ZZ‬نيف " بياجي''ه" ملراح‪ZZ‬ل‬
‫النم ‪ZZ‬و العقلي‪ Z‬املع ‪ZZ‬ريف ‪ ،étapes du développement cognitif‬ويس ‪ZZ‬تطيع تلمي ‪ZZ‬ذ ه ‪ZZ‬ذه املرحل ‪ZZ‬ة اس ‪ZZ‬تخدام نظم أك ‪ZZ‬ثر تعقي ‪ZZ‬دا للتص ‪ZZ‬نيف‪Z‬‬
‫والتعام‪ZZ‬ل م‪ZZ‬ع املواق‪ZZ‬ف االفرتاض‪ZZ‬ية ‪utiliser des systèmes plus complexes pour classer et traiter des situations‬‬
‫‪ hypothétiques‬من فهم واس‪ZZ Z Z‬تخدام املف‪ZZ Z Z‬اهيم واالحتم‪ZZ Z Z‬االت والتعام‪ZZ Z Z‬ل ب‪ZZ Z Z‬املنطق والت ‪ZZ Z‬ربير ‪utiliser des concepts et des‬‬
‫‪.possibilités , gérer la logique et la justification‬‬

‫وفيما يلي ذكر ألهم خصائص التفكري اجملرد للمراهق‪caractéristiques de la pensée abstraite pour un adolescent :‬‬

‫التم‪Z‬يز بني الواق‪Z‬ع واالحتم‪Z‬ال‬ ‫‪-1‬‬

‫يس‪ZZ‬تطيع املراه‪ZZ‬ق أن يأخ‪ZZ‬ذ يف اعتب‪ZZ‬اره مجي‪ZZ‬ع احلل‪ZZ‬ول املمكن‪ZZ‬ة ملش‪ZZ‬كلة م‪ZZ‬ا قب‪ZZ‬ل أن يق‪ZZ‬رر أي من‬ ‫‪-‬‬
‫‪distinguer entre la‬‬
‫هذه احللول ينطبق فعال على املوقف املشكل‪ ،‬وهو يف ذلك يتبع املنهج الفرض‪ZZ‬ي االس‪ZZ‬تداليل‬
‫‪réalité‬‬ ‫‪et‬‬
‫يف التفكري‪.‬‬
‫‪possibilité‬‬
‫اس‪ZZ‬تخدام رم‪ZZ‬وز للتعب‪ZZ‬ري عن رم‪ZZ‬وز‪ Z‬أخ‪ZZ‬رى مما جيع‪ZZ‬ل التفك‪ZZ‬ري أك‪ZZ‬ثر مرون‪ZZ‬ة‪ ،‬إن الكلم‪ZZ‬ات حتم‪ZZ‬ل‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام الرموز من الدرج‪ZZ‬ة‬ ‫‪-2‬‬

‫‪7‬‬
‫أك‪ZZ‬ثر من مع‪ZZ‬ىن ويس‪ZZ‬اعد ه‪ZZ‬ذا املس‪ZZ‬توى من النض‪ZZ‬ج يف التعب‪ZZ‬ري اجملازي والص‪ZZ‬ور‪ Z‬البالغي‪ZZ‬ة‪ ،‬ه‪ZZ‬ذا‬
‫الثاني ‪ZZ Z Z Z Z Z Z Z Z Z‬ة ‪l'utilisation‬‬
‫من ناحي‪ZZ‬ة اللغ‪ZZ‬ة أم‪ZZ‬ا من ناحي‪ZZ‬ة الق‪ZZ‬درة العددي‪ZZ‬ة فيس‪ZZ‬تخدم رم‪ZZ‬وزا مث‪ZZ‬ل (س‪.‬ص) كي يع‪ZZ‬رب عن‬
‫‪de symboles de‬‬
‫أع ‪ZZ‬داد وال ‪ZZ‬يت هي نفس ‪ZZ‬ها رم ‪ZZ‬وزا كم ‪ZZ‬ا أن ‪ZZ‬ه يس ‪ZZ‬تطيع إدراك العالق ‪ZZ‬ات املنطقي ‪ZZ‬ة بني العب ‪ZZ‬ارات‬
‫‪seconde classe‬‬
‫واألحداث‪.‬‬
‫الرب‪ZZ Z Z Z Z Z Z‬ط بني املتغ‪ZZ Z Z Z Z Z Z‬ريات ‪le‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تع‪ZZ‬ين ه‪ZZ‬ذه امليزة ق‪ZZ‬درة املراه‪ZZ‬ق على أخ‪ZZ‬ذ ع‪ZZ‬دة متغ‪ZZ‬ريات يف االعتب‪ZZ‬ار يف نفس ال‪ZZ‬وقت كم‪ZZ‬ا أن‪ZZ‬ه‬ ‫‪-‬‬
‫‪lien‬‬ ‫‪entre‬‬ ‫‪les‬‬
‫يستطيع أن يعرب عن العالقة الكلية بني هذه املتغريات يف صورة نسب‪.‬‬
‫‪variables‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ ب‪Z‬أن ه‪Z‬ذه املرحل‪Z‬ة العمري‪Z‬ة تتص‪Z‬ف بق‪Z‬درة املراه‪Z‬ق على اس‪Z‬تخدام املف‪Z‬اهيم اجملردة ‪utilisation de concepts‬‬
‫‪ ،abstraites‬وي‪ZZ‬ذهب التفك‪ZZ‬ري املنطقي إىل التفاص‪ZZ‬يل غ‪ZZ‬ري امللموس‪ZZ‬ة يف ك‪ZZ‬ل ح‪ZZ‬دث أو مش‪ZZ‬كلة ويهتم ب‪ZZ‬دال من ذل‪ZZ‬ك باملب‪ZZ‬ادئ األساس‪ZZ‬ية اجملردة‬
‫املتضمنة يف املوقف ‪ ، principes de base abstraits implicites dans la situation‬و لكن قد ال يصل كافة املراهقني إىل‬
‫مس ‪ZZ‬توى التفك ‪ZZ‬ري ال ‪ZZ‬ذي افرتض ‪ZZ‬ه بياجيه‪ ،‬فمنهم من يص ‪ZZ‬بح ق ‪ZZ‬ادرا على اس ‪ZZ‬تخدام املنط ‪ZZ‬ق االفرتاض ‪ZZ‬ي واالس ‪ZZ‬تدالل واختب ‪ZZ‬ار الف ‪ZZ‬روض بط ‪ZZ‬رق علمي ‪ZZ‬ة‬
‫ومنطقي‪ZZ Z‬ة ‪utiliser la logique et l'inférence hypothétiques et tester les hypothèses de manière‬‬
‫‪ ، scientifique et logique‬ومنهم من ال يص‪ZZ Z‬ل إىل ه‪ZZ Z‬ذا املس‪ZZ Z‬توى وه‪ZZ Z‬ذه الف ‪ZZ‬روق الب ‪ZZ‬د من مراعاهتا أثن ‪ZZ‬اء العملي‪ZZ Z‬ة التعليمي‪ZZ Z‬ة التعلمي ‪ZZ‬ة‬
‫‪ ،processus d'apprentissage et de l'enseignement‬وخاص‪ZZ‬ة فيم‪ZZ‬ا يتعل ‪ZZ‬ق ببن ‪ZZ‬اء املن‪ZZ‬اهج التعليمي‪ZZ‬ة ‪construction du‬‬
‫‪ curriculum‬وأيض‪ZZ Z Z‬ا بعملي‪ZZ Z Z‬ة توجي‪ZZ Z Z‬ه التالمي‪ZZ Z Z‬ذ إىل الش‪ZZ Z Z‬عب والتخصص‪ZZ Z Z‬ات الدراس‪ZZ Z‬ية ال‪ZZ Z‬يت تتطلب جمموع‪ZZ Z‬ة متنوع‪ZZ Z Z‬ة من الق‪ZZ Z Z‬درات العقلي‪ZZ Z‬ة‬
‫‪ capacités montales‬اليت ختتلف من شعبة دراسية إىل أخرى‪.‬‬

‫كما أن يف فرتة املراهقة تتأثر مجيع قدرات املراهق بالتغريات الداخلية واخلارجية اليت تطرأ عليه وتنمو وتتطور كافة القدرات العليا لديه مثل‪:‬‬

‫ال''ذكاء ‪ :intelligence‬ال ‪ZZ‬ذكاء كق ‪ZZ‬درة عقلي ‪ZZ‬ة فطري ‪ZZ‬ة يه ‪ZZ‬دأ نش ‪ZZ‬اطها يف بداي ‪ZZ‬ة املراهق ‪ZZ‬ة ليس ‪ZZ‬تقر يف هنايته ‪ZZ‬ا ويتثبت‪ ،‬وق ‪ZZ‬د ق ‪ZZ‬ام الب ‪ZZ‬احث "‬ ‫‪‬‬
‫ف''يرنون‪ " P.E. VERNON ،‬بدراس‪ZZ‬ة على جمموع‪ZZ‬ة من األف‪ZZ‬راد ت‪ZZ‬رتاوح أعم‪ZZ‬ارهم بني ‪ 14‬إىل ‪ 20‬س‪ZZ‬نة‪ ،‬وخلص‪ZZ‬ت دراس‪ZZ‬ته إىل أن‬
‫الذكاء العام يتناقص يف سرعته فيما بني ‪ 14‬إىل ‪ 17‬سنة وخاصة لدى التالميذ الذين يرتكون املدرسة يف سن مبكرة ك‪ZZ‬ون ال‪ZZ‬ذكاء يت‪ZZ‬أثر إىل‬
‫حد كبري بالتحصيل الدراسي ‪.résultat scolaire‬‬
‫التخيل ‪ : imagination‬ترتب‪ZZ‬ط الق‪ZZ‬درة‪ Z‬على التخي‪ZZ‬ل بالق‪ZZ‬درة‪ Z‬على التفك‪ZZ‬ري والتط‪ZZ‬ور اللغ‪ZZ‬وي ‪،développement du langage‬‬ ‫‪‬‬
‫وق‪ZZ‬د أج‪ZZ‬رى " ف''الونتيني‪ "T.VALANTINER ،‬دراس‪ZZ‬ة ح‪ZZ‬ول الف‪ZZ‬روق بني ختي‪ZZ‬ل الطف‪ZZ‬ل وختي‪ZZ‬ل املراه‪ZZ‬ق عن‪ZZ‬د ذك‪ZZ‬ور وإن‪ZZ‬اث ت‪ZZ‬رتاوح‬
‫أعمارهم بني ‪ 9‬و ‪18‬سنة‪ ،‬ودلت نتائجها على أن املراهق مييل إىل وصف مشاعره وانفعاالته عكس الطفل‪.‬‬
‫التذكر ‪ :mémoire‬تنمو قدرة املراهق على االسرتجاع واالستدعاء والتعرف‪ ،‬ويت‪Z‬أثر منو ه‪Z‬ذه الق‪Z‬درة العقلي‪Z‬ة بن‪Z‬وع املوض‪Z‬وعات وم‪Z‬دى‬ ‫‪‬‬
‫ميل املراهق هلا وكذلك تتأثر بانفعاالته وخرباته الشخصية‪.‬‬
‫اإلدراك ‪ :la perception‬اإلدراك عملي ‪ZZ Z‬ة عقلي ‪ZZ Z‬ة تنم ‪ZZ Z‬و وتت‪ZZ Z Z‬أثر ب ‪ZZ Z‬النمو العض ‪ZZ Z‬وي الف ‪ZZ Z‬يزيولوجي ‪croissance organique‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ physiologique‬وك‪ZZ‬ذلك النم‪ZZ‬و االنفع‪ZZ‬ايل واالجتم‪ZZ‬اعي ‪ développement émotionnel et social‬مما جيع‪ZZ‬ل هن‪ZZ‬اك تفاوت‪ZZ‬ا‬

‫‪8‬‬
‫بني إدراك الطفل وإدراك املراهق‪ ،‬ودلت أحباث "اس‪Z‬كالونا‪ "Escalona ،‬ب‪Z‬أن املراه‪Z‬ق يط‪Z‬ور إدراك‪Z‬ه من املس‪Z‬توى احلس‪Z‬ي املباش‪Z‬ر ‪niveau‬‬
‫‪ sensoriel direct‬إىل املس ‪ZZ Z‬توى الش ‪ZZ Z‬به حس ‪ZZ Z‬ي ‪ niveau semi-sensoriel‬مث إىل املدركات اجملردة واملعنوي ‪ZZ Z‬ة ‪perceptions‬‬
‫‪.abstraites et morales‬‬
‫‪ .4.5‬النمو االنفعالي‪le développement émotionnel ':‬‬

‫يزداد شعور‪ Z‬املراهق بذاته ويتجلى ذلك يف مشاعر التمرد والثورة والغضب‪sentiments de rébellion de révolution et de Z‬‬
‫‪ colère‬ال‪ZZ‬يت يب‪ZZ‬ديها حنو مص‪ZZ‬ادر الس‪ZZ‬لطة يف األس‪ZZ‬رة واجملتم‪ZZ‬ع‪ ،‬وتتس‪ZZ‬ع آم‪ZZ‬ال املراه‪ZZ‬ق و أحالم‪ZZ‬ه‪ ،‬وتت‪ZZ‬أثر اس‪ZZ‬تجاباته إىل ح‪ZZ‬د كب‪ZZ‬ري مبس‪ZZ‬تويات املع‪ZZ‬ايري‬
‫والقيم ‪ normes et valeurs‬ال‪ZZ‬يت تفرض‪ZZ‬ها اجلماع‪ZZ‬ة والثقاف‪ZZ‬ة القائم‪ZZ‬ة وتأخ‪ZZ‬ذ عاطف‪ZZ‬ة احلب يف التبل‪ZZ‬ور‪ .‬وختف درج‪ZZ‬ة املخ‪ZZ‬اوف ال‪ZZ‬يت ك‪ZZ‬انت‬
‫تراوده يف مراحل سابقة‪ ،‬وحيس املراهق يف ه‪Z‬ذه املرحل‪Z‬ة بأن‪Z‬ه إنس‪Z‬ان هامش‪Z‬ي نظ‪Z‬را ألن الكب‪Z‬ار يعاملون‪Z‬ه أحيان‪Z‬ا كطف‪Z‬ل وأحيان‪Z‬ا كرج‪Z‬ل‪ ،‬األم‪Z‬ر ال‪Z‬ذي‬
‫يول‪ZZ Z‬د لدي‪ZZ Z‬ه ص‪ZZ Z Z‬راع نفس‪ZZ Z Z‬ي ‪ lutte psychologique‬وع‪ZZ Z Z‬دم اس‪ZZ Z Z‬تقرار ع‪ZZ Z Z‬اطفي ‪ instabilité émotionnelle‬واحلساس‪ZZ Z Z‬ية الزائ‪ZZ Z‬دة‬
‫‪ hypersensibilité‬فرتاه يتذبذب بني أنواع السلوك املتناقضة‪.‬‬

‫‪Z‬اجزا أم‪Z‬ام فهم ه‪Z‬ذه‬

‫إن التغريات السريعة والعدي‪Z‬دة ‪ changements rapides et nombreux‬ال‪Z‬يت متيز ف‪Z‬رتة املراهق‪Z‬ة جتع‪Z‬ل املراه‪Z‬ق ع ً‬
‫التغ‪ZZ‬ريات أو إش‪ZZ‬باعها و مواجهته‪ZZ‬ا‪ ،‬مما يوقع‪ZZ‬ه ع‪Z‬ادة يف ص‪ZZ‬راعات وحال‪ZZ‬ة من الت‪ZZ‬وتر واإلحب‪ZZ‬اط والقل‪ZZ‬ق‪ ،‬ومن بني خص‪ZZ‬ائص النم‪ZZ‬و االنفع‪ZZ‬ايل يف مرحل‪ZZ‬ة‬
‫املراهقة ما يلي‪:‬‬

‫احلساس‪ZZ‬ية الش‪ZZ‬ديدة حيث يت‪ZZ‬أثر املراه‪ZZ‬ق ألتف‪ZZ‬ه األس‪ZZ‬باب وه‪ZZ‬ذا بس‪ZZ‬بب النم‪ZZ‬و احلس‪ZZ‬ي الس‪ZZ‬ريع ‪croissance sensorielle rapide‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتغري إدراكه للعامل اخلارجي ‪ ،perception altérée du monde extérieur‬مما يستدعي اهتماما خاصا وتربية معينة مبنية‬
‫على التقبل والتفهم ‪.acceptation et compréhension‬‬
‫ع‪ZZ‬دم التحكم يف املظ‪ZZ‬اهر اخلارجي‪ZZ‬ة أثن‪ZZ‬اء حالت‪ZZ‬ه االنفعالي‪ZZ‬ة إذا أث‪ZZ‬ري أو غض‪ZZ‬ب وه‪ZZ‬ذه اخلاص‪ZZ‬ية مرتبط‪ZZ‬ة باخلاص‪ZZ‬ية الس‪ZZ‬ابقة‪ ،‬كم‪ZZ‬ا أن‪ZZ‬ه مل يتمكن‬ ‫‪-‬‬
‫بعد من االبتعاد عن بعض التصرفات الطفولية ‪.comportement enfantin‬‬
‫الي‪ZZ‬أس واحلزن واآلالم النفس‪ZZ‬ية ‪ désespoir , tristesse et douleur psychologique‬وه‪ZZ‬ذا بس‪ZZ‬بب اإلحباط‪ZZ‬ات املتك‪ZZ‬ررة‬ ‫‪-‬‬
‫‪frustrations récurrentes‬وعدم تفهم اآلخرين لدوافعه وحاجاته‪ ،‬ورغبة املراهق يف إثبات نفسه وإشباع كاف‪Z‬ة دوافع‪ZZ‬ه ورغبات‪ZZ‬ه‬
‫حىت وإن كانت تتعارض مع العادات و السلوكات املتعارف عليها واملقبولة اجتماعيا‪.‬‬
‫تك‪ZZ‬ون العواط‪ZZ‬ف الشخص‪ZZ‬ية ‪ ،soyez des émotions personnelles‬عواط‪ZZ‬ف حنو ال‪ZZ‬ذات ‪émotions envers soi-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ même‬تأخ‪ZZ‬ذ املظ‪ZZ‬اهر التالي‪ZZ‬ة‪ :‬االعتن‪ZZ‬اء ب‪ZZ‬النفس وامللبس وطريق‪ZZ‬ة الكالم ‪soins personnels, tenus vestimentaire et‬‬
‫‪ manière de parler‬وذل‪ZZ Z‬ك من أج‪ZZ Z‬ل حتقي‪ZZ Z‬ق حاج‪ZZ Z‬ات نفس‪ZZ Z‬ية وهي التم‪ZZ Z‬يز وال ‪ZZ‬ربوز أم ‪ZZ‬ام اآلخ ‪ZZ‬رين ولفت‪ Z‬االنتب‪ZZ Z‬اه ‪afin de‬‬
‫‪répondre aux besoins psychologiques , qui sont de se démarquer et de se démarquer‬‬
‫‪. devant les autres et d'attirer l'attention‬‬

‫كما يتسم النمو االنفعايل أيضا بـ‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫التمرك'ز ح''ول ال'ذات ‪ :autocentré‬ويتض‪ZZ‬من مفه‪ZZ‬وم التمرك‪ZZ‬ز ح‪ZZ‬ول ال‪ZZ‬ذات ع‪ZZ‬ددا من املظ‪ZZ‬اهر الس‪ZZ‬لوكية املالحظ‪ZZ‬ة بوض‪ZZ‬وح عن‪ZZ‬د‬ ‫‪-‬‬
‫املراهق منها‪:‬‬
‫المراقب الوهمي ‪ :observateur fantôme‬يصل مركز املراهق حول ذات‪Z‬ه إىل ح‪Z‬د الت‪Z‬وهم ‪ imagination‬باس‪Z‬تمرار وك‪Z‬أن هن‪Z‬اك‬ ‫‪‬‬
‫شخص يراقبه يف حتركاته ويف سكناته‪ ،‬ويف مظهره وكالمه وكافة سلوكاته سواء أكان وحده أو يف مجاعة‪.‬‬
‫ت''وهم التف''رد ‪ :‬يش‪ZZ‬عر املراه‪ZZ‬ق ب‪ZZ‬أن م‪ZZ‬ا يعاني‪ZZ‬ه أو م‪ZZ‬ا يق‪ZZ‬ع ل‪ZZ‬ه ال حيدث ألح‪ZZ‬د غ‪ZZ‬ريه بنفس الش‪ZZ‬كل أو بنفس الدرج‪ZZ‬ة‪ ،‬وتتض‪ZZ‬ح ه‪ZZ‬ذه احلقيق‪ZZ‬ة يف‬ ‫‪‬‬
‫التع‪ZZ‬ابري الش‪ZZ‬ائعة مث‪ZZ‬ل‪ :‬ال أح‪ZZ‬د يفهم‪ZZ‬ين ‪ ، personne ne me comprend‬ال يوج‪ZZ‬د من حيس يب ويفهمين ‪personne ne me‬‬
‫‪. sent et ne me comprend‬‬
‫القلق ومشاعر الذنب ‪ :anxiété et sentiment de culpabilité‬القلق واخلوف من أن شيء سيحدث دون حتديده‬ ‫‪-‬‬
‫بالض‪ZZ Z‬بط‪ ،‬وق‪ZZ Z‬د يك‪ZZ Z‬ون ذل‪ZZ Z‬ك نتيج‪ZZ Z‬ة ملش‪ZZ Z‬اعر ال‪ZZ Z‬ذنب املص‪ZZ Z‬احبة الن‪ZZ Z‬دفاعات اهلو‪ énormes impulsions‬وتعارض‪ZZ Z‬ها م‪ZZ Z‬ع القيم‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫عدم استقرار المشاعر و عدم الثبات االنفعالي' ‪ :instabilité émotionnelle‬حبيث يق‪Z‬ع املراه‪ZZ‬ق من حني آلخ‪Z‬ر يف تقلب‬ ‫‪-‬‬
‫مزاجي‪ ،‬من قمة اليأس والقنوط إىل أمل واسع‪ ،‬ومن فق‪Z‬د الثق‪Z‬ة ب‪Z‬النفس إىل الثق‪Z‬ة التام‪ZZ‬ة هبا ومن الت‪Z‬دين إىل الش‪ZZ‬ك ومن املرح واالنبس‪Z‬اط‬
‫إىل االكتئاب والعزلة‪.‬‬
‫الحب ‪ : amour‬ويأيت تطور مشاعر الدفء واحلب واالهتمام والتفاؤل والسعادة من البيئة اآلمنة اليت يعيش فيها املراه‪ZZ‬ق‪ ،‬واألح‪ZZ‬داث‬ ‫‪-‬‬
‫السارة والعالقات االجتماعية اليت طورها مع اآلخرين‪ ،‬فحسن التعامل معه واحرتامه واعتبار وجهة نظره كفيلة جبعله حيب من يق‪ZZ‬دم ل‪ZZ‬ه‬
‫ذل‪ZZ‬ك‪ .‬ويتق‪ZZ‬دم مفه‪ZZ‬وم احلب ل‪ZZ‬دى املراه‪ZZ‬ق م‪ZZ‬ع النم‪ZZ‬و اجلنس‪ZZ‬ي ليوجه‪ZZ‬ه جتاه اجلنس اآلخ‪ZZ‬ر فه‪ZZ‬و يعت‪ZZ‬رب أي ابتس‪ZZ‬امة أو جمامل‪ZZ‬ة من فت‪ZZ‬اة يعتربه‪ZZ‬ا‬
‫حبا‪.‬ويعد احلب والعالقة مع اجلنس اآلخر من أكثر ما شغل بال املراهقني‪ ،‬لسببني‪:‬‬
‫‪ -1‬الحاج''ة للمعرف'ة' ‪ :dois savoir‬فه‪ZZ‬و يري‪ZZ‬د أن يتع‪ZZ‬رف على ه‪ZZ‬ذا اجلانب أك‪ZZ‬ثر وأك‪ZZ‬ثر فنج‪ZZ‬ده يك‪ZZ‬ثر من الق‪ZZ‬راءة والبحث ح‪ZZ‬ول‬
‫املوض‪ZZ‬وع‪ ،‬ويتب‪ZZ‬ادل احلديث م‪ZZ‬ع أقران‪ZZ‬ه حول‪ZZ‬ه باس‪ZZ‬تمرار وهن‪ZZ‬ا تكمن اخلط‪ZZ‬ورة إذ ق‪ZZ‬د يفتح ب‪ZZ‬اب املعلوم‪ZZ‬ات اخلط‪ZZ‬أ إذ باجله‪ZZ‬ل املتب‪ZZ‬ادل وقل‪ZZ‬ة‬
‫اخلربة يرتاكم اجملهول‪.‬‬
‫‪ -2‬الحاج' ''ة إلى اإلش' ''باع ‪ :‬فالطاق‪ZZ Z‬ة اجلنس‪ZZ Z‬ية ‪ énergie sexuelle‬عن‪ZZ Z‬د املراه‪ZZ Z‬ق حتت‪ZZ Z‬اج إلش‪ZZ Z‬باع اجملتم‪ZZ Z‬ع مبعطيات‪ZZ Z‬ه االجتماعي‪ZZ Z‬ة‬
‫واالقتصادية وغريها يؤخر الزواج ل‪Z‬دى املراه‪Z‬ق‪ ،‬ل‪Z‬ذلك جند املراه‪Z‬ق ميي‪Z‬ل لإلش‪Z‬باع ال‪Z‬ذايت ‪satisfaction de soi‬كاس‪Z‬تجابة للمث‪Z‬ريات‬
‫وض‪ZZ‬عف الض‪ZZ‬بط االجتم‪ZZ‬اعي وملواجه‪ZZ‬ة الرغب‪ZZ‬ات احلادة واملؤملة منه‪ZZ‬ا‪ ،‬فه‪ZZ‬و يلج‪ZZ‬أ إىل آلي‪ZZ‬ات ال‪ZZ‬دفاع النفس‪ZZ‬ية املتع‪ZZ‬ددة ‪mécanismes‬‬
‫‪ ،de défense‬و نذكر منها‪:‬‬

‫الخصائص‬ ‫الحيلة الدفاعية‬

‫النك‪ZZ Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z‬وص إهنا حماولة يقوم هبا املراهق‪ ،‬من أجل أن يعيش نفس العالقات األولي‪ZZ‬ة م‪Z‬ع والدي‪Z‬ه يف األس‪ZZ‬رة كم‪Z‬ا‬
‫عندما كان طفال صغريا‪.‬‬ ‫‪Régression‬‬
‫وه‪ZZ Z Z‬و تعف‪ZZ Z Z‬ف املراه‪ZZ Z Z‬ق واالمتن‪ZZ Z Z‬اع عن الرغب‪ZZ Z Z‬ة واالش ‪ZZ Z‬تهاء والرغب ‪ZZ Z‬ة يف إش ‪ZZ Z‬باع حاجات‪ZZ Z Z‬ه الثانوي‪ZZ Z Z‬ة‬ ‫اإلنكار‬

‫‪10‬‬
 ‫واالجتماعية والفكرية‪.‬‬ ‫‪Le déni‬‬
‫الت‪ZZ Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z‬ربير يس‪ZZ‬تعمل املراه‪ZZ‬ق ه‪ZZ‬ذه اآللي‪ZZ‬ة من أج‪ZZ‬ل تقوي‪ZZ‬ة أن‪Z‬اه وح‪ZZ‬ىت يس‪ZZ‬تطيع مواجه‪ZZ‬ة التغ‪ZZ‬ريات ال‪ZZ‬يت تط‪ZZ‬رأ علي‪ZZ‬ه‬
‫خاصة اجلسمية منها‪ ،‬وبالتربير يفسر املراهق السلوك الفاشل بأسباب منطقية ومعقولة‪.‬‬ ‫‪justification‬‬
‫التع‪ZZ Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z‬ويض وهي حماول‪ZZ Z Z‬ة املراه‪ZZ Z Z‬ق النج ‪ZZ Z‬اح يف عم ‪ZZ Z‬ل معني لتع ‪ZZ Z‬ويض إخفاق ‪ZZ Z‬ه وفش‪ZZ Z‬له يف ج ‪ZZ Z‬انب أو جمال م ‪ZZ Z‬ا‬
‫للتخفيف من إحباطه وتوتره‪.‬‬ ‫‪compensation‬‬
‫يف حالة التصلب ال يسمح املراهق بأي حال من األحوال بتوافق األنا مع اهلو ‪ ،‬ويكون عني‪ZZ‬دا ال‬ ‫التصلب‬
‫يرتاجع عن أفكاره أو سلوكاته وال يتقبل اإلرشاد بسهولة‪.‬‬ ‫‪sclérose‬‬
‫وهناك الكثري من احليل الدفاعية اليت يلجأ إليها املراهق منها التقمص ‪ réincarnation‬مثال لشخصية‪ Z‬يكون معجب‪ZZ‬ا هبا أش‪ZZ‬د اإلعج‪ZZ‬اب وتك‪ZZ‬ون‬
‫مبثاب‪ZZ Z‬ة ق‪ZZ Z‬دوة ل‪ZZ Z‬ه‪ ،‬و اهلدف من احلي‪ZZ Z‬ل الدفاعي‪ZZ Z‬ة حس‪ZZ Z‬ب التحلي‪ZZ Z‬ل النفس‪ZZ Z‬ي ه‪ZZ Z‬و التخفي‪ZZ Z‬ف من ح‪ZZ Z‬دة القل‪ZZ Z‬ق وحماول‪ZZ Z‬ة إجياد تواف‪ZZ Z‬ق نفس‪ZZ Z‬ي‪ -‬انفع‪ZZ Z‬ايل‬
‫‪ . comptabilité émotionnelle‬تط‪ZZ‬ور الغض ‪ZZ‬ب ال ‪ZZ‬ذي ال يأخ ‪ZZ‬ذ م ‪ZZ‬دى زم‪ZZ‬ين طوي ‪ZZ‬ل‪ ،‬ب‪ZZ‬ل ع‪ZZ‬ادة م ‪ZZ‬ا يس ‪ZZ‬تمر بض ‪ZZ‬ع دق ‪ZZ‬ائق فق‪ZZ‬ط‪ ،‬ومث‪ZZ‬ريات‬
‫الغضب‪ Z‬يف املراهقة تكون عندما يشعر املراهق مبا يع‪Z‬وق نش‪Z‬اطه وحيول بين‪Z‬ه وبني غايات‪Z‬ه‪ ،‬عن‪Z‬دما تتعط‪Z‬ل إص‪Z‬الح دراجت‪Z‬ه أو عن‪Z‬دما يوقظ‪Z‬ه أهل‪Z‬ه وه‪Z‬و‬
‫مل يستمتع بنومه بعد‪ ،‬كما أنه يغضب عندما يشعر بالظلم واحلرمان ‪ injustice et privation‬وعندما يتأثر مزاجه باألمور الطبيعية من برد‬
‫أو ح‪ZZ‬ر‪ ،‬والظلم من ط‪ZZ‬رف الرف‪ZZ‬اق واأله‪ZZ‬ل واملدرس‪ZZ‬ني‪ ،‬أو عن‪ZZ‬دما ي‪ZZ‬رى الظلم يق‪ZZ‬ع على أس‪ZZ‬رته‪ ،‬أو حيرم من حقوق‪ZZ‬ه أو يعت‪ZZ‬دي اآلخ‪ZZ‬ر على ممتلكات‪ZZ‬ه‪،‬‬
‫وقد يثور عندما ال يعرتف والده بنموه وتطوره فيعامالنه كطفل صغري وليس مراهق‪.‬‬

‫‪ .5.5‬النمو االجتماعي‪le développement social :‬‬

‫ختتلف احلياة االجتماعي‪Z‬ة ‪ la vie sociale‬للمراه‪Z‬ق عن تل‪Z‬ك ال‪Z‬يت ك‪Z‬ان يعيش‪Z‬ها وه‪Z‬و طف‪Z‬ل‪ ،‬فتتس‪Z‬ع دائ‪Z‬رة عالقات‪Z‬ه وتتب‪Z‬اين وهي" تتق‪Z‬دم‪ Z‬أك‪Z‬ثر‬
‫حنو النض‪ZZ‬ج االجتم‪ZZ‬اعي ‪ maturité sociale‬واكتس‪ZZ‬اب املع‪ZZ‬ايري الس‪ZZ‬لوكية ‪ ...‬وحتم‪ZZ‬ل املس‪ZZ‬ؤوليات ‪prendre des responsabilités‬‬
‫وتك ‪ZZ‬وين عالق‪ZZ Z‬ات اجتماعي‪ZZ Z‬ة جدي‪ZZ Z‬دة واختاذ الق‪ZZ Z‬رارات فيم‪ZZ Z‬ا يتعل‪ZZ Z‬ق ب‪ZZ Z‬التعليم أو الدراس ‪ZZ‬ة واملهن ‪ZZ‬ة وال ‪ZZ‬زواج ‪éducation, profession et‬‬
‫‪ ، mariage‬وذلك بتعريف املراهق بإمكانياته مما ميكنه من التفكري يف اختاذ قرارات خاصة به والتخطيط ملستقبله ‪.planifier son avenir‬‬

‫وه‪ZZ‬ذا م‪ZZ‬ا يض‪ZZ‬ع على ع‪ZZ‬اتق األس‪ZZ‬رة واملدرس‪ZZ‬ة مس‪ZZ‬ؤولية كب‪ZZ‬رية يف مس‪ZZ‬اعدة التلمي‪ZZ‬ذ على اكتش‪ZZ‬اف قدرات‪ZZ‬ه احلقيقي‪ZZ‬ة وتوجيهه‪ZZ‬ا الوجه‪ZZ‬ة الس‪ZZ‬ليمة‪،‬‬
‫وذل ‪ZZ‬ك الختي ‪ZZ‬ار م ‪ZZ‬ا يناس ‪ZZ‬به إن ك ‪ZZ‬ان ختصص ‪ZZ‬ا دراس ‪ZZ‬يا أو مهن ‪ZZ‬ة وم ‪ZZ‬ا حنوه‪ ،‬وذل ‪ZZ‬ك ملا لألس ‪ZZ‬رة واملدرس ‪ZZ‬ني من دور يف حي ‪ZZ‬اة املراه ‪ZZ‬ق وم ‪ZZ‬اهلم من خ ‪ZZ‬ربة‬
‫وجتارب‪ ،‬ميكن من خالهلا الوص ‪ZZ Z‬ول ب ‪ZZ Z‬املراهق إىل حتقي ‪ZZ Z‬ق طموحات ‪ZZ Z‬ه يف ظ ‪ZZ Z‬ل إمكانات‪ZZ Z‬ه وإمكان‪ZZ Z‬ات بيئت‪ZZ Z‬ه‪ ،‬وحتقي‪ZZ Z‬ق التكي ‪ZZ Z‬ف والتواف ‪ZZ Z‬ق االجتم‪ZZ Z‬اعي‬
‫والشخصي‪ ،‬كون هذه املرحلة تتسم بالتآلف أحيانا والنفور والصراع أحيانا أخرى وهذا األخري تتعدد تفس‪Z‬رياته‪ ،‬فمدرس‪Z‬ة‪ Z‬التحلي‪Z‬ل النفس‪Z‬ي تفس‪Z‬ر‬
‫صراع املراهق مع األسرة إىل العقدة‪ Z‬األوديبية ‪ nœud œdipien‬فمن جهة املراهق له رغبات يريد إشباعها وال يستطيع كبت دوافعه اجلنسية‬
‫‪ ،réprimé ses pulsions sexuelles‬ومن جه‪ZZ‬ة أخ‪Z‬رى اكتس‪Z‬ب أن‪Z‬ا أعلى ال يس‪Z‬مح ل‪Z‬ه ب‪Z‬التفكري يف أي عالق‪Z‬ة جنس‪ZZ‬ية م‪ZZ‬ع احملرم‪ZZ‬ات‪ ،‬ومبا‬
‫أنه ال يستطيع التخلص من دوافعه وال من ضمريه الالشعوري فال يبقى أمامه إال أن ينكر والديه ويثور عليهما ويرفض س‪Z‬لطتهما‪ .‬ف‪Z‬املراهق حيت‪Z‬اج‬
‫إىل تأكيد ذاته ويف هذا الصدد يرى إريكسون بأن املراهقة‪" :‬حقبة عملية البحث عن الذات‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫فاملراهق يسعى إىل تغيري سلوكاته والتكيف مع مجاعات اجتماعية جديدة من اختياره ولكن يف الوقت نفسه حياول التميز وفرض ذاته‪. .‬‬

‫ومن مظاهر االرتقاء االجتماعي يف املراهقة ‪:manifestation de l'avancement social à l'adolescence‬‬

‫اتساع دائرة العالقات االجتماعية من أصدقاء وزمالء وخاصة عند انتقال‪ZZ‬ه إىل الثانوي‪Z‬ة‪ ،‬فتك‪ZZ‬ون لدي‪Z‬ه دواف‪Z‬ع ملعرف‪Z‬ة أك‪Z‬رب ع‪ZZ‬دد من ال‪ZZ‬زمالء‬ ‫‪-‬‬
‫ذلك يشعره باألمهية وتأكيد الذات ‪.l'importance et l'affirmation de soi‬‬
‫االن‪ZZ‬دماج يف مجاع‪ZZ‬ة األق‪ZZ‬ران ال‪ZZ‬يت يك‪ZZ‬ون معه‪ZZ‬ا عالق‪ZZ‬ة محيمي‪ZZ‬ة ووثيق‪ZZ‬ة وي‪ZZ‬دافع عنه‪ZZ‬ا ويض‪ZZ‬حي بوقت‪ZZ‬ه وجه‪ZZ‬ده من أجله‪ZZ‬ا ويس‪ZZ‬اير ك‪ZZ‬ل الرف‪ZZ‬اق‬ ‫‪-‬‬
‫بعض‪ZZ Z Z‬هم يف االجتاه‪ZZ Z Z‬ات واملواق‪ZZ Z Z‬ف وه‪ZZ Z Z‬ذا تعب‪ZZ Z Z‬ري عن حاج‪ZZ Z Z‬ة املراه‪ZZ Z Z‬ق لالنتم ‪ZZ Z‬اء واالتص ‪ZZ Z‬ال ‪le besoin d'affiliation et de‬‬
‫‪.connexion‬‬

‫كم‪ZZ‬ا جند من مظ‪ZZ‬اهر االرتق‪ZZ‬اء االجتم‪ZZ‬اعي يف مرحل‪ZZ‬ة املراهق‪ZZ‬ة أيض‪ZZ‬ا االس‪ZZ‬تقالل الت‪ZZ‬درجيي عن الوال‪ZZ‬دين والص‪ZZ‬راع معهم ‪indépendance‬‬
‫‪ ،progressive des parents et conflit avec eux‬ورفض املراه ‪ZZ‬ق ألي ت ‪ZZ‬دخل من الوال ‪ZZ‬دين يف حيات ‪ZZ‬ه اخلاص ‪ZZ‬ة واالطالع على‬
‫مذكراته وأسراره وأحاديثه مع رفاقه‪ ،‬و ذلك ألن املراهق يش‪Z‬عر بأن‪Z‬ه وص‪Z‬ل إىل س‪Z‬ن ال جيب أن يس‪Z‬أله أح‪Z‬د أين ي‪Z‬ذهب وم‪Z‬ع من‪ ،‬وم‪Z‬اذا يفع‪Z‬ل ويف‬
‫هذه احلالة فهو حياول بكل جهده وبكل الطرق تأكيد ذاته وضمان حريته ‪ ،‬وحياول إثبات وجوده يف عامل الكبار الذي مل ينتم إليه بعد‪ ،‬كم‪Z‬ا أن‪Z‬ه‬
‫يبحث عن االختالف واالنفصال ‪.a la recherche d la différence et la séparation‬‬

‫مع االهتمام الزائ‪Z‬د ب‪Z‬املظهر اخلارجي جللب االنتب‪Z‬اه والت‪Z‬أثري يف اآلخ‪Z‬رين خاص‪Z‬ة اجلنس اآلخ‪Z‬ر ‪attention excessive à l'apparence‬‬
‫‪.extérieure pour attirer l'attention , en particulier le sexe opposé‬‬

‫ومن مظاهر النمو االجتماعي يف هذه املرحلة أيضا‪:‬‬

‫‪ -1‬التم''رد ‪ :rébellion‬يتح‪ZZ‬رر املراه‪ZZ‬ق من س‪ZZ‬يطرة األس‪ZZ‬رة ليش‪ZZ‬عر بفردانيت‪ZZ‬ه ونض‪ZZ‬جه واس‪ZZ‬تقالله‪ ،‬وق‪ZZ‬د يغ‪ZZ‬ايل يف ه‪ZZ‬ذا التح‪ZZ‬رر‪ ،‬فيعص‪ZZ‬ي ويتم‪ZZ‬رد‬
‫ويتح ‪ZZ‬دى الس ‪ZZ‬لطة القائم ‪ZZ‬ة يف األس ‪ZZ‬رة وكأن ‪ZZ‬ه ب ‪ZZ‬ذلك يث ‪ZZ‬ور على طفولت ‪ZZ‬ه ال ‪ZZ‬يت ك ‪ZZ‬انت ختض ‪ZZ‬ع وتنق ‪ZZ‬اد ألوام ‪ZZ‬ر أهل ‪ZZ‬ه ون ‪ZZ‬واهيهم‪ .‬وق ‪ZZ‬د وج ‪ZZ‬دت ه''يرلوك‬
‫‪ HURLOCK‬أن املراهق املتمرد يضع لنفسه احلق يف رفضه االلتزام بالتقالي‪Z‬د واألع‪Z‬راف‪ ،‬وي‪Z‬رى نفس‪Z‬ه مض‪Z‬حي أس‪Z‬يئ فهم‪Z‬ه ويق‪Z‬وده ه‪Z‬ذا إىل‬
‫املزيد من الرفض الذي يبديه للمجتمع الذي ينتمي إليه‪.‬‬

‫يف الوقت الذي يرى فيه فرانك أن التمرد له خصائص متيزه عن اآلخرين‪ ،‬اذ يتسم بسلوك املعارضة وسوء التعامل مع السلطة ورموزها‪.‬‬

‫وق‪ZZ‬د بني بارسونز ‪ PERSONS‬أن من أهم املع‪ZZ‬امل الثقافي‪ZZ‬ة للم‪ZZ‬راهقني ه‪ZZ‬و ال‪ZZ‬رفض ال‪ZZ‬ذي يبدي‪ZZ‬ه املراهق‪ZZ‬ون ملع‪ZZ‬ايري الكب‪ZZ‬ار وقيمهم والس‪ZZ‬لطة ال‪ZZ‬يت‬
‫ميارسوهنا اجتاه أبنائهم‪.‬‬

‫والتم‪ZZ‬رد ال‪ZZ‬ذي يظه‪ZZ‬ر يف حي‪Z‬اة املراهقني املنطل‪ZZ‬ق من الش‪ZZ‬عور ب‪Z‬القوة والتح‪ZZ‬دي وض‪Z‬رورة التغي‪ZZ‬ري يتج‪Z‬ه اجتاهني متناقض‪ZZ‬ني‪ ،‬اجتاه‪ZZ‬ا س‪Z‬لبيا ض‪Z‬ارا وه‪Z‬داما‪،‬‬
‫واجتاها اجيابيا مغايرا يسهم يف تطوير اجملتمع والدفاع عن مصاحله‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫وي‪ZZ‬رى كينيستون ‪ KENISTON‬أن التم‪ZZ‬رد ل‪ZZ‬دى املراه‪ZZ‬ق يظه‪ZZ‬ر برفض‪ZZ‬ه ل‪ZZ‬دور‪ Z‬األس‪ZZ‬رة‪ ،‬وه‪ZZ‬ذا ي‪ZZ‬أيت من إحساس‪ZZ‬ه باحلري‪ZZ‬ة واإلمكاني‪ZZ‬ة لإلحاط‪ZZ‬ة‬
‫بكل القيم والقيود واملعايري والنواهي‪.‬‬

‫‪ -2‬السخرية ‪ :l'ironie‬يتط‪ZZ‬ور إميان املراه‪ZZ‬ق باملث‪ZZ‬ل العلي‪ZZ‬ا البعي‪ZZ‬دة تط‪ZZ‬ورا ينح‪ZZ‬و ب‪ZZ‬ه أحيان‪ZZ‬ا حنو الس‪ZZ‬خرية من احلي‪ZZ‬اة الواقعي‪ZZ‬ة احمليط‪ZZ‬ة ب‪ZZ‬ه لبع‪ZZ‬دها عن‬
‫هذه املثل اليت يؤمن هبا ويدعو إليها‪ ،‬ولكنه يقرتب شيئا فشيئا من الواقع كلما اقرتب من الرشد واكتمال النض‪ZZ‬ج‪ ،‬ويهب‪Z‬ط من الس‪ZZ‬ماء اخليالي‪Z‬ة ال‪Z‬يت‬
‫كان حيلق هبا يف بداية املراهقة إىل احلياة اليومية الواقعية‪.‬‬

‫‪ -3‬التعصب ‪ :fanatisme‬يزداد تعصب املراهق ألراء ومعايري مجاعة الرفاق اليت ينتسب إليها ولألفكار رفاقه وأساليبهم اخلاصة الس‪ZZ‬يما بني‬
‫‪ 16-12‬سنة‪ ،‬مث تقل حدة هذا التعصب بع‪Z‬د ذل‪Z‬ك كلم‪Z‬ا اق‪Z‬رتب من الرش‪Z‬د‪ ،‬وه‪Z‬و يت‪Z‬أثر يف تعص‪Z‬به ه‪Z‬ذا بعوام‪Z‬ل ع‪Z‬دة تنش‪Z‬أ يف جوهره‪Z‬ا من عالقت‪Z‬ه‬
‫بوالدي‪ZZ‬ه‪ ،‬وبأمناط الثقاف‪ZZ‬ة ال‪ZZ‬يت هتيمن على بيئت‪ZZ‬ه والش‪ZZ‬عائر الديني‪ZZ‬ة ال‪ZZ‬يت ي‪ZZ‬ؤمن هبا‪ ،‬وبالطبق‪ZZ‬ات االجتماعي‪ZZ‬ة ال‪ZZ‬يت ينتمي إليه‪ZZ‬ا ه‪ZZ‬ذا وق‪ZZ‬د يتخ‪ZZ‬ذ التعص‪ZZ‬ب‬
‫سلوكا عدوانيا يبدو يف األلفاظ النابية النقد الالذع ‪.‬‬

‫‪ -4‬المنافسة ‪ :la compétition‬يؤكد املراهق مكانته مبنافسته أحيانا لزمالئه يف ألعاهبم وحتصيلهم ونشاطهم واملغاالة يف املنافسة الفردية‬
‫حتول بينه وبني الوصول إىل املعايري الصحيحة للنضج السوي‪ ،‬وخري للمراهق أن يرتفع بأمناط املنافس‪ZZ‬ة وأس‪Z‬اليبها ح‪Z‬ىت تس‪ZZ‬تقيم أم‪ZZ‬وره م‪Z‬ع األوض‪ZZ‬اع‬
‫االجتماعي‪Z‬ة والس‪ZZ‬وية فيتح‪Z‬ول من املنافس‪ZZ‬ة الفردي‪Z‬ة إىل املنافس‪ZZ‬ة اجلماعي‪ZZ‬ة ال‪Z‬يت هتيمن عليه‪ZZ‬ا روح الفري‪Z‬ق وم‪Z‬ا تنط‪Z‬وي علي‪Z‬ه ه‪ZZ‬ذه ال‪Z‬روح من تع‪ZZ‬اون بني‬
‫األفراد‪.‬‬

‫مراح' 'ل' تط ''ور الس ''لوك االجتم ''اعي في المراهق ''ة‪étapes de développement du comportement social :‬‬
‫‪l'adolescence‬‬

‫أوال‪ :‬بالنسبة للمراهقين‪pour les adolescents :‬‬

‫‪ -1‬مرحلة' التقليد ‪ :stade d'imitation‬تبدأ عندما يبلغ ‪ 12‬سنة وتوشك أن تنتهي يف ‪ 15‬سنة تقريبا‪ ،‬وتتميز بفرط إعجاب املراه‪ZZ‬ق‬
‫بزمالئ‪ZZ‬ه الش‪ZZ‬جعان األقوي‪ZZ‬اء و األذكي‪ZZ‬اء‪ ،‬ال‪ZZ‬ذين يتفوق‪ZZ‬ون يف ألع‪ZZ‬اهبم ودراس‪ZZ‬تهم‪ ،‬أو أولئ‪ZZ‬ك ال‪ZZ‬ذين ي‪ZZ‬تزعمون أق‪ZZ‬راهنم وزمالئهم فه‪ZZ‬و ب‪ZZ‬ذلك ينتق‪ZZ‬ل يف‬
‫تطوره هذا من إعجابه بأبيه إىل إعجابه بزعيمه وحياول جهد طاقته أن يقلد هؤالء وأن يقتدي هبم يف سلوكه‪.‬‬

‫‪ -2‬مرحل 'ة' االع''تزاز بالشخص''ية ‪ :stade de la fierté‬وتب ‪ZZ‬دأ بع ‪ZZ‬د ‪ 15‬س ‪ZZ‬نة وتتم ‪ZZ‬يز مبحاول ‪ZZ‬ة املراه ‪ZZ‬ق االنتص ‪ZZ‬ار على زمالئ ‪ZZ‬ه يف ألعاب ‪ZZ‬ه‪،‬‬
‫ومبغاالته يف منافستهم وميله أحيانا إىل السلوك العدواين وجبرأته اليت تتحدى بعض املخاوف القائمة ليؤكد ب‪ZZ‬ذلك شخص‪ZZ‬يته ومكانت‪ZZ‬ه وي‪ZZ‬ربهن على‬
‫قوته وشجاعته‪.‬‬

‫‪ -3‬مرحلة' االتزان االجتماعي ‪ :stade d'équilibre social‬تبدأ يف أواخر املراهقة وتبدو يف ختفي‪ZZ‬ف املراه‪ZZ‬ق من العص‪ZZ‬يان واالن‪ZZ‬دفاع‬
‫والتهور‪ ،‬ويف نظرته اجلديدة هلذه األمور على أهنا أعمال صبيانية وال تدل إىل على القصور‪ Z‬والعجز‪(.‬فؤاد البهي السيد‪ ،1998 :‬ص‪)332‬‬

‫ثانيا‪ .‬بالنسبة للمراهقات‪pour les adolescentes :‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ -1‬مرحلة' الطاعة ‪ :stade d'obéissance‬تبدأ قبيل املراهقة ومتتد ح‪Z‬ىت أوائله‪Z‬ا وتب‪Z‬دو مظاهره‪Z‬ا األساس‪Z‬ية يف خض‪Z‬وع املراهق‪Z‬ات ملع‪Z‬ايري‬
‫الراش‪ZZ‬دين من األه‪ZZ‬ل واألق‪ZZ‬ارب‪ ،‬وهك‪ZZ‬ذا يتص‪ZZ‬ف الس‪ZZ‬لوك االجتم‪ZZ‬اعي للمراهق‪ZZ‬ات بالطاع‪ZZ‬ة‪ ،‬الرص‪ZZ‬انة‪ ،‬احلي‪ZZ‬اء والتظ‪ZZ‬اهر باحلش‪ZZ‬مة‪ ،‬طمع‪ZZ‬ا يف إرض‪ZZ‬اء‬
‫األهل‪.‬‬

‫‪ -2‬مرحلة' االضطراب ‪ :phase d turbulence‬متتد من أوائل املراهقة إىل ‪ 15‬سنة‪ ،‬تتميز باضطراب انفعايل واختالل الت‪Z‬وازن‪ ،‬فتب‪Z‬الغ‬
‫الفتاة يف استجاباهتا للمثريات اهلادئة‪ ،‬وقد تنفج‪Z‬ر ض‪Z‬احكة أو تث‪Z‬ور غاض‪Z‬بة ألم‪Z‬ور تافه‪Z‬ة مث تس‪Z‬تطرد بع‪Z‬د ذل‪Z‬ك للكآب‪Z‬ة اليائس‪Z‬ة‪ ،‬أو تب‪Z‬الغ يف االهتم‪Z‬ام‬
‫بنفسها ومظهرها مث العكس‪.‬‬

‫‪ -3‬مرحل 'ة' تقلي''د الفتي''ان ‪ :stade de l'imitation des garçons‬من ‪ 15‬إىل ‪ 16‬أو ‪ 17‬س ‪ZZ‬نة‪ ،‬تقل ‪ZZ‬د الفت ‪ZZ‬اة الف ‪ZZ‬ىت يف ال ‪ZZ‬زي‬
‫والس‪ZZ‬لوك واحلوار‪ ،‬وق‪Z‬د ذهب علم‪Z‬اء النفس إىل أن احلي‪Z‬اة يف ص‪ZZ‬ورهتا العام‪ZZ‬ة تنح‪ZZ‬و دوم‪ZZ‬ا حنو الق‪Z‬وة‪ ،‬وأن الرجول‪ZZ‬ة مظه‪ZZ‬ر من مظ‪ZZ‬اهر الق‪Z‬وة هلذا تقل‪ZZ‬د‬
‫املرأة العصرية الرجل يف كثري من أموره‪ ،‬فتحاول أن ترتدي زيه وأن تزج بنفسها يف املغامرات كالتدخني مثال‪.‬‬

‫‪ -4‬مرحلة' االتزان االجتماعي‪ :stade d'équilibre social‬تب‪ZZ‬دأ يف أواخ‪ZZ‬ر املراهق‪ZZ‬ة وبداي‪ZZ‬ة الرش‪ZZ‬د‪ ،‬وتب‪ZZ‬دو يف اس‪ZZ‬تجابة الفت‪ZZ‬اة للمع‪ZZ‬ايري‬
‫األنثوية الصحيحة يف السلوك ويف زيها وحدهتا وأمناط حياهتا‪.‬‬

‫مشكالت المراهقة‪problèmes d'adolescence :‬‬

‫مشكالت املراهقة ختتلف من فرد آلخر وختتلف عند الفرد الواحد من موقف آلخر‪ ،‬فتظهر يف مرحلة املراهقة مش‪Z‬كالت يف ش‪Z‬ىت أبع‪ZZ‬اد النم‪Z‬و‪،‬‬
‫بعض هذه املشكالت أساسها عضوي وبعضها نتاج إلمهال تربوي أو ضعف التوجيه واإلرش‪ZZ‬اد النفس‪Z‬ي أو نتيج‪ZZ‬ة قس‪Z‬وة متطرف‪ZZ‬ة أو اض‪Z‬طرابات يف‬
‫الرعاية‪.‬‬

‫وكثري من مشكالت املراهق التوافقية وم‪Z‬ا ق‪Z‬د يعاني‪Z‬ه من ص‪Z‬راعات نفس‪Z‬ية يف حقيقت‪Z‬ه م‪Z‬ا هي إال انعك‪Z‬اس ملرك‪Z‬زه ووض‪Z‬عه يف اجلماع‪Z‬ة ال‪Z‬يت ينتمي‬
‫إليه‪ZZ‬ا‪ ،‬أك‪ZZ‬ثر من كون‪ZZ‬ه رد فع‪ZZ‬ل حلدث البل‪ZZ‬وغ يف ح‪ZZ‬د ذات‪ZZ‬ه‪ ،‬أي أن س‪ZZ‬يكولوجية املراهق‪ZZ‬ة تك‪ZZ‬ون غ‪ZZ‬ري ذات قيم‪ZZ‬ة‪ ،‬إذا هي مل تأخ‪ZZ‬ذ يف اعتباره‪ZZ‬ا تل‪ZZ‬ك‬
‫العوامل والقوى اليت متارس تأثريها يف حياة املراهق وتكوين شخصيته‪.‬‬

‫ينشأ الصراع يف نفس املراهق بني جمموعة دوافع قوية جارفة‪ ،‬ترتكز حول الدراسة لنفسه عن مرك‪Z‬ز ودوره يف ه‪Z‬ذا اجملتم‪Z‬ع‪ ،‬وبني موان‪Z‬ع الع‪Z‬امل‬
‫اخلارجي وتقاليده‪ ،‬واجتاهاته وم‪Z‬ا إىل ذل‪Z‬ك من أم‪Z‬ور تك‪Z‬ون منط الثقاف‪Z‬ة يف اجملتم‪Z‬ع‪ ،‬ه‪Z‬ذا الص‪Z‬راع يبل‪Z‬غ ح‪Z‬ده األقص‪Z‬ى يف أوائ‪Z‬ل املراهق‪Z‬ة وه‪Z‬و ي‪Z‬ؤثر يف‬
‫مجيع أساليب املراهق وكيفية تعامله وسلوكاته‪.‬‬

‫ويالح‪ZZ‬ظ نتيج‪ZZ‬ة ه‪ZZ‬ذا الص‪ZZ‬راع احلادث ل‪ZZ‬دى املراه‪ZZ‬ق انتقال‪ZZ‬ه من حال‪ZZ‬ة انفعالي‪ZZ‬ة إىل حال‪ZZ‬ة أخ‪ZZ‬رى‪ ،‬فه‪ZZ‬و يت‪ZZ‬أرجح بني الته‪ZZ‬ور واجلنب‪ ،‬وبني املثالي‪ZZ‬ة‬
‫والواقعية‪ ،‬وبني الغرية واألناني‪Z‬ة‪ ،‬وبني الغض‪Z‬ب واالستس‪Z‬الم‪ ،‬بني الت‪Z‬دين والكف‪Z‬ر‪ ،‬ويص‪Z‬احب ه‪Z‬ذه التغ‪Z‬ريات أزم‪Z‬ات نفس‪Z‬ية ح‪Z‬ادة ال جيد هلا جماال إال‬
‫يف أحالم اليقظة‪ ،‬ومثة مظهر آخر للصراع الذي يؤثر يف سلوك املراهق الفردي واالجتماعي‪ ،‬إال وهو صراع الن‪Z‬اتج بني اعتم‪Z‬اده لذات‪ZZ‬ه ومتس‪ZZ‬كه هبا‬

‫‪14‬‬
‫من جه‪ZZ‬ة أخ‪ZZ‬رى‪ ،‬وهن‪ZZ‬ا إن مل يوج‪ZZ‬ه املراه‪ZZ‬ق التوجي‪ZZ‬ه ال‪ZZ‬دقيق فلت زمام‪ZZ‬ه من نفس‪ZZ‬ه وممن حول‪ZZ‬ه من الكب‪ZZ‬ار واحنرف وأص‪ZZ‬بح مش‪ZZ‬كال‪ ،‬وه‪ZZ‬ذا ال يض‪ZZ‬ر‬
‫املراهق فحسب بل أنه يؤثر على اجملتمع املوجود فيه تأثريا واضحا‪.‬‬

‫يف هذا الصدد ترى سالمة' أن املراهقة هي‪ ":‬مرحل‪Z‬ة املآل والطم‪Z‬وح وموحل‪Z‬ة النم‪Z‬و الشخص‪Z‬ي واالجتم‪Z‬اعي وحتقي‪Z‬ق هوي‪Z‬ة ذاتي‪Z‬ة‪ ،‬إال أهنا املرحل‪Z‬ة‬
‫اليت يقل فيها الشعور‪ Z‬بالرضا‪ ،‬ويظهر فيه‪Z‬ا القل‪Z‬ق واالكتئ‪Z‬اب وي‪Z‬زداد مع‪Z‬دل املش‪Z‬اغبة واجلن‪Z‬وح‪ ،‬وتظه‪Z‬ر فيه‪Z‬ا حماوالت االنتح‪Z‬ار واالكتئ‪Z‬اب‪ ،‬وتش‪Z‬هد‬
‫بداية التدخني واإلدمان وغريها‪".‬‬

‫كم‪ZZ‬ا ي‪ZZ‬رى عب‪ZZ‬د الرمحان وعب‪ZZ‬د اهلل أن الس‪ZZ‬لوك املض‪ZZ‬اد للمجتم‪Z‬ع‪ Z‬يك‪ZZ‬ون أك‪ZZ‬ثر ش‪ZZ‬يوعا يف منتص‪ZZ‬ف مرحل‪ZZ‬ة املراهق‪ZZ‬ة ويأخ‪ZZ‬ذ ش‪ZZ‬كل اهلروب والت‪ZZ‬أخر‬
‫خ‪ZZ‬ارج املنزل‪ ،‬وت‪ZZ‬دمري األش‪ZZ‬ياء‪ ،‬وس‪ZZ‬رقة أش‪ZZ‬ياء تافه‪ZZ‬ة يف البداي‪ZZ‬ة‪ ،‬مث تتح‪ZZ‬ول بع‪ZZ‬د ذل‪ZZ‬ك إىل س‪ZZ‬رقة أش‪ZZ‬ياء قيم‪ZZ‬ة والك‪ZZ‬ذب والتخ‪ZZ‬ريب املتعم‪ZZ‬د ملمتلك‪ZZ‬ات‬
‫الغري‪ ،‬واالعتداء اجلسماين واالغتصاب اجلنسي‪ ،‬والعداء والعدوان وعدم الصرب‪.‬‬

‫من مشكالت المراهقة أيضا نذكر‪:‬‬

‫الجناح‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وه‪ZZ‬و درج‪ZZ‬ة ش‪ZZ‬ديدة أو منحرف‪ZZ‬ة من الس‪ZZ‬لوك الع‪ZZ‬دواين ‪ ،degré sévère de comportement agressif‬حيث يب‪ZZ‬دو على املراه‪ZZ‬ق‬
‫تص‪ZZ‬رفات تعت‪ZZ‬رب ذات دالل‪ZZ‬ة على س‪ZZ‬وء اخلل‪ZZ‬ق كالفوض‪ZZ‬ى واالس‪ZZ‬تهتار وال‪ZZ‬ذي ق‪ZZ‬د يص‪ZZ‬ل إىل ح‪ZZ‬د اجلرمية‪ ،‬وق‪ZZ‬د يظه‪ZZ‬ر اجلن‪ZZ‬اح يف ص‪ZZ‬ورة االعت‪ZZ‬داء املادي‬
‫على املعلم أو األب‪ ،‬أو ق‪ZZ‬د يظه‪ZZ‬ر يف االحنراف اجلنس‪ZZ‬ي ‪ ،‬وإدم‪ZZ‬ان املخ‪ZZ‬درات وإي‪ZZ‬ذاء ال‪ZZ‬ذات‪ ،‬وق‪ZZ‬د يص‪ZZ‬ل احلال إىل االنتح‪ZZ‬ار‪ .‬وق‪ZZ‬د يرج‪ZZ‬ع اجلن‪ZZ‬اح إىل‬
‫ع ‪ZZ‬دة عوام ‪ZZ‬ل منه ‪ZZ‬ا‪ :‬ع ‪ZZ‬دم ق ‪ZZ‬درة املراه ‪ZZ‬ق على التكي ‪ZZ‬ف تكيف ‪ZZ‬ا س ‪ZZ‬ليما يف املنزل أو يف املدرس ‪ZZ‬ة‪ ،‬أو لض ‪ZZ‬عف‪ Z‬ق ‪ZZ‬درة املراه ‪ZZ‬ق العقلي‪Z Z‬ة‪ Z‬أو لعاه ‪ZZ‬ة جس ‪ZZ‬مية‬
‫واضحة‪ ،‬أو للفشل املتكرر يف الدراسة‪ ،‬أو معاناة من قلق انفعايل أو لعدم‪ Z‬إشباع حاجاته النفسية أو الشعور باالغرتاب‪.‬‬

‫االنحرافات الجنسية‪perversions sexuelles :‬‬ ‫‪‬‬

‫اجلنس ل‪ZZ‬ه أمهي‪ZZ‬ة _من غ‪ZZ‬ري ش‪ZZ‬ك_ يف حي‪ZZ‬اة املراهقني‪ ،‬ب‪ZZ‬ل إن البعض إذا تكلم عن املراهق‪ZZ‬ة رب‪ZZ‬ط كالم‪ZZ‬ه غالب‪ZZ‬ا بالناحي‪ZZ‬ة اجلنس‪ZZ‬ية‪ .‬من مظ‪ZZ‬اهر‬
‫االحنراف‪ZZ Z‬ات اجلنس‪ZZ Z‬ية يف ف‪ZZ Z‬رتة املراهق‪ZZ Z‬ة الس‪ZZ Z‬ادية‪ ،‬االغتص‪ZZ Z‬اب أو مجاع األطف‪ZZ Z‬ال‪...‬وغريه‪ZZ Z‬ا‪ ،‬ويرج‪ZZ Z‬ع س‪ZZ Z‬بب االحنراف‪ZZ Z‬ات اجلنس‪ZZ Z‬ية إىل االض‪ZZ Z‬طرابات‬
‫الفيزيولوجي ‪ZZ‬ة وانع ‪ZZ‬دام الرتبي ‪ZZ‬ة اجلنس ‪ZZ‬ية‪ ،‬واالض ‪ZZ‬طرابات يف الكروموزوم ‪ZZ‬ات الوراثي ‪ZZ‬ة‪ ،‬كم ‪ZZ‬ا ق ‪ZZ‬د ترج ‪ZZ‬ع إىل أس ‪ZZ‬باب نفس ‪ZZ‬ية مث ‪ZZ‬ل الص ‪ZZ‬راع بني ال ‪ZZ‬دوافع‬
‫والغرائ ‪ZZ‬ز وبني املع‪ZZ Z‬ايري والقيم االجتماعي ‪ZZ‬ة وبني الرغب ‪ZZ‬ة اجلنس‪ZZ Z‬ية‪ ،‬وموان ‪ZZ‬ع االتص‪ZZ Z‬ال اجلنس ‪ZZ‬ي واإلحب ‪ZZ‬اط والكبت والنك ‪ZZ‬وص وع‪ZZ Z‬دم الش ‪ZZ‬عور‪ Z‬بالل ‪ZZ‬ذة‬
‫والسعادة يف احلياة‪ ،‬مما يدفع الفرد إىل اجلنس إلشباع اللذة‪.‬‬

‫ومن مظاهر االحنراف اجلنسي لدى املراهق‪ ،‬هناك أنواع كثرية ودرجات متباينة لالحنراف اجلنس‪Z‬ي‪ ،‬منه‪Z‬ا م‪Z‬ا يقتص‪Z‬ر على الف‪ZZ‬رد نفس‪ZZ‬ه‪ ،‬وإش‪ZZ‬باعه‬
‫رغبته اجلنسية عن طريق جسمه هو كالعادة السرية ‪ ،‬وهي شائعة االنتشار بني املراهقني والشباب يف الفرتة الس‪Z‬ابقة ل‪Z‬زواجهم‪ ،‬ومنه‪Z‬ا م‪Z‬ا يتج‪Z‬ه إىل‬
‫أف‪ZZ‬راد آخ‪ZZ‬رين من نفس اجلنس ( اجلنس‪ZZ‬ية املثلي‪ZZ‬ة) ك‪ZZ‬اللواط و املس‪ZZ‬احقة ‪ ،sodomie et lesbianisme‬وهي أق‪ZZ‬ل انتش‪ZZ‬ارا ومنه‪ZZ‬ا م‪ZZ‬اال يقتص‪ZZ‬ر‬
‫على الرغبة اجلنسية وحدها‪ ،‬بل ترتبط فيه هذه الرغبة باإليذاء أو العكس ترتبط باخلضوع للجنس اآلخر وإيذائه له‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الخوف‪ :‬وترتكز خماوف املراهقني يف ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫خماوف مدرسية‪ :‬امتحانات‪ ،‬التحضري للواجبات‪ ،‬سخرية املعلمني والزمالء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خماوف صحية‪ :‬إصابات‪ ،‬حوادث‪ ،‬عاهات‪ ،‬مرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خماوف عائلية‪ :‬القلق على األهل حينما ميرضون أو يتشاجرون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خماوف اقتصادية‪ :‬اخلوف من الفقر‪ ،‬هبوط املستوى االقتصادي لألسرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خماوف خلقية‪ :‬شعور بالذنب إذا ارتكب خطيئة‪ ،‬احلرص على عدم الوقوع يف املهاوي اليت يقع فيها زمالؤه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خماوف تصل بالعالقات االجتماعية‪ :‬اخلوف من الفشل يف إقامة عالقات اجتماعية سليمة مع األقران أو أفراد آخرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خماوف جنس ‪ZZ‬ية‪ :‬العالق ‪ZZ‬ة ب ‪ZZ‬أفراد اجلنس اآلخ ‪ZZ‬ر‪ ،‬عالم ‪ZZ‬ات البل ‪ZZ‬وغ‪ ،‬القل ‪ZZ‬ق والض ‪ZZ‬يق من ع ‪ZZ‬دم تناس ‪ZZ‬ب أعض ‪ZZ‬اء اجلس ‪ZZ‬م أو الت ‪ZZ‬أخر يف مظ ‪ZZ‬اهر‬ ‫‪-‬‬
‫البلوغ‪.‬‬

‫مش''كلة' اختي''ار المهن''ة ‪ :le problème du choix d'un métier‬يواج‪ZZ‬ه املراهق‪ZZ‬ون مش‪ZZ‬كلة اختي‪ZZ‬ار املهن‪ZZ‬ة أو العم‪ZZ‬ل ال‪ZZ‬ذي‬ ‫‪‬‬
‫سيمارسون‪ Z‬حياهتم من خالل‪Z‬ه‪ .‬وإذا ك‪Z‬انت ه‪Z‬ذه املش‪Z‬كلة تأخ‪Z‬ذ يف مراح‪Z‬ل العم‪Z‬ر الس‪Z‬ابقة ص‪Z‬ورة األحالم اجلميل‪Z‬ة ال‪Z‬يت ترتب‪Z‬ط باخلي‪Z‬ال أك‪Z‬ثر من‬
‫ارتباطه‪ZZ‬ا ب‪ZZ‬الواقع‪ ،‬عن‪ZZ‬دما يتخي‪ZZ‬ل طف‪ZZ‬ل السادس‪ZZ‬ة أو الس‪ZZ‬ابعة نفس‪ZZ‬ه ض‪ZZ‬ابطا أو طبيب‪ZZ‬ا‪ ،‬إن ه‪ZZ‬ذا اخلي‪ZZ‬ال ي‪ZZ‬نزل يف عم‪ZZ‬ر ‪ 15‬تقريب‪ZZ‬ا إىل أرض الواق‪ZZ‬ع‪،‬‬
‫عن‪ZZ‬دما يواج‪ZZ‬ه املراه‪ZZ‬ق مش‪ZZ‬كلة مس‪ZZ‬تقبل حيات‪ZZ‬ه‪ ،‬م‪ZZ‬اذا يري‪ZZ‬د أن يك‪ZZ‬ون؟ وم‪ZZ‬ا هي املهن‪ZZ‬ة ال‪ZZ‬يت يرت‪ZZ‬اح إليه‪ZZ‬ا وحتق‪ZZ‬ق ل‪ZZ‬ه ك‪ZZ‬ل أماني‪ZZ‬ه؟ وكي‪ZZ‬ف يص‪ZZ‬ل إىل‬
‫حتقيق هذه األماين؟ وهل تس‪Z‬مح ظروف‪Z‬ه العائلي‪Z‬ة واالقتص‪Z‬ادية وإمكانيات‪Z‬ه اخلاص‪Z‬ة باإلع‪Z‬داد للمهن‪Z‬ة ال‪Z‬يت يري‪Z‬دها؟ فيقل‪Z‬ق املراهق‪Z‬ون بش‪Z‬أن اإلجاب‪Z‬ة‬
‫عليها ألن اإلجابة يتوقف عليها مصريهم ومستقبل حياهتم‪.‬‬
‫مش''كلة' وقت الف''راغ‪ problème de temps libre:‬وقت الف‪ZZ‬راغ ه‪ZZ‬و ال‪ZZ‬وقت ال‪ZZ‬ذي يقض‪ZZ‬يه الف‪ZZ‬رد يف نش‪ZZ‬اط مقي‪ZZ‬د يتمكن أثن‪ZZ‬اءه من‬ ‫‪‬‬
‫حتقي‪ZZ‬ق بعض م‪ZZ‬ا ي‪ZZ‬رغب في‪ZZ‬ه وميي‪ZZ‬ل إلي‪ZZ‬ه‪ .‬وبالنس‪ZZ‬بة للتلمي‪ZZ‬ذ مثال ف‪Z‬إن وقت الف‪ZZ‬راغ ه‪ZZ‬و ال‪ZZ‬وقت الزائ‪ZZ‬د بع‪ZZ‬د عم‪ZZ‬ل الي‪ZZ‬وم الدراس‪ZZ‬ي وبع‪ZZ‬د أن يس‪ZZ‬تذكر‬
‫دروس‪ZZ‬ه‪ ،‬وال‪ZZ‬ذي يقض‪ZZ‬يه التلمي‪ZZ‬ذ على النح‪ZZ‬و ال‪ZZ‬ذي ي‪Z‬رغب في‪ZZ‬ه وحيب‪ZZ‬ه‪ ،‬باالش‪ZZ‬رتاك م‪ZZ‬ع إخوت‪ZZ‬ه يف بعض ألع‪ZZ‬اهبم أو ق‪ZZ‬راءة الرواي‪Z‬ات أو ال‪ZZ‬ذهاب إىل‬
‫النادي‪.‬‬

‫وتش ‪ZZ‬ري معظم الدراس ‪ZZ‬ات النفس ‪ZZ‬ية واالجتماعي ‪ZZ‬ة إىل أن الف ‪ZZ‬راغ ي ‪ZZ‬أيت على رأس األس ‪ZZ‬باب املباش ‪ZZ‬رة الحنراف املراهقني‪ ،‬وه ‪ZZ‬و املس ‪ZZ‬ؤول عن مش ‪ZZ‬كلة‬
‫تشردهم وجنوح األحداث والتسكع يف الشوارع‪ ،‬واالنض‪Z‬مام إىل رفق‪Z‬اء الس‪Z‬وء والعص‪Z‬ابات وإدم‪Z‬ان اخلم‪Z‬ر واملخ‪Z‬درات وك‪Z‬ل م‪Z‬ا ي‪Z‬ؤدي إىل ت‪Z‬دهور‬
‫األخالق والقيم‪.‬‬

‫االغ''تراب والتم''رد ‪ :aliénation et rébellion‬ف‪ZZ‬املراهق يش‪ZZ‬كو من أن والدي‪ZZ‬ه ال يفهمان‪ZZ‬ه‪ ،‬ول‪ZZ‬ذلك حياول االنس‪ZZ‬الخ من مواق‪ZZ‬ف‬ ‫‪‬‬
‫وث‪ZZ‬وابت ورغب‪ZZ‬ات الوال‪ZZ‬دين‪ ،‬كوس‪ZZ‬يلة لتأكي‪ZZ‬د واثب‪ZZ‬ات تف‪ZZ‬رده ومتايزه‪ ،‬وه‪ZZ‬ذا يس‪ZZ‬تلزم معارض‪ZZ‬ة س‪ZZ‬لطة األه‪ZZ‬ل‪ ،‬ألن‪ZZ‬ه يع‪ZZ‬د أي س‪ZZ‬لطة فوقي‪ZZ‬ة أو أي‬
‫توجيه إمنا هو استخفاف ال يطاق بقدراته العقلية اليت أصبحت موازية جوهريا لقدرات الراشد‪ ،‬واستهانة ب‪Z‬الروح النقدي‪ZZ‬ة املتيقظ‪ZZ‬ة لدي‪ZZ‬ه وال‪ZZ‬يت‬
‫تدفعه إىل متحيص األمور كافة وفقا ملقاييس املنطق‪ ،‬وبالتايل تظهر لديه سلوكات التمرد واملكابرة والعناد والتعصب‪ Z‬والعدوانية‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫الس''لوك الم''زعج ‪ :comportement ennuyeux‬يق‪ZZ‬وم أحيان‪ZZ‬ا املراه‪ZZ‬ق بس‪ZZ‬لوكات مزعج‪ZZ‬ة لآلخ‪ZZ‬رين من أج‪ZZ‬ل حتقي‪ZZ‬ق مقاص‪ZZ‬ده‬ ‫‪‬‬
‫اخلاص‪ZZ‬ة‪ ،‬دون مراع‪ZZ‬اة ملب‪ZZ‬ادئ أس‪ZZ‬رية أو م‪ZZ‬ا تعلم‪ZZ‬ه‪ ،‬فق‪ZZ‬د يس‪ZZ‬رق أو يش‪ZZ‬تم أو يرك‪ZZ‬ل الص‪ZZ‬غار ويتص‪ZZ‬ارع م‪ZZ‬ع الكب‪ZZ‬ار‪ ،‬وجنده جيادل أحيان‪ZZ‬ا يف أم‪ZZ‬ور‬
‫تافهة وال يهتم مبشاعر غريه على الرغم من أنه قد حيبهم‪.‬‬
‫العصبية وحدة الطباع ‪ : nervosité‬يك‪Z‬ون املراه‪ZZ‬ق أحيان‪Z‬ا عص‪ZZ‬بيا وعني‪ZZ‬دا و يعم‪Z‬د إىل حتقي‪Z‬ق مطالب‪Z‬ه ب‪Z‬القوة والعن‪ZZ‬ف الزائ‪ZZ‬د‪ ،‬ويك‪ZZ‬ون مت‪Z‬وتر‬ ‫‪‬‬
‫بشكل يسبب إزعاجا كبريا للمحيطني به‪ ،‬ويعود ذلك إىل وجود عالقة قوية بني وظيفة اهلرمونات اجلنسية والتفاعل العاطفي عند املراهقني‪،‬‬
‫مبعىن أن املستويات اهلرمونية املرتفعة خالل هذه املرحلة تؤدي إىل تفاعالت مزاجية كبرية على شكل غضب وإثارة وحدة طبع عن‪Z‬د ال‪Z‬ذكور‬
‫و غضب واكتئاب عند اإلناث‪.‬‬
‫أحالم اليقظ''ة ‪ :rêverie‬وال‪ZZ‬يت تس‪ZZ‬تغرق س‪ZZ‬اعات يف بعض األحي‪ZZ‬ان ت‪ZZ‬ؤدي إىل العزل‪ZZ‬ة واالنف‪ZZ‬راد وحيلم الف‪ZZ‬ىت باملس‪ZZ‬تقبل واملال والق‪ZZ‬وة‪ ،‬كم‪ZZ‬ا‬ ‫‪‬‬
‫يفكر يف النواحي اجلنسية واحلب والزواج‪ ،‬وقد يفصح أحيانا يف حميط األسرة عن أحالم‪ZZ‬ه ال‪ZZ‬يت ق‪Z‬د ت‪Z‬ؤدي إىل اس‪Z‬تهزاء الكب‪Z‬ار وس‪ZZ‬خريتهم من‪ZZ‬ه‬
‫وهذا ما يؤدي إىل شعوره‪ Z‬بعدم وجود من يفهمه‪.‬‬

‫وكشفت دراسة عبد العزيز المصطفى وعبد العزيز الساعاتي (‪ )2007‬عن أهم مشكالت املراهقني األسرية واملدرسية واالجتماعية‪:‬‬

‫أ‪ /‬مشكالت' المراهقين األسرية‪problèmes familiaux chez les adolescentes :‬‬

‫عدم إتاحة الفرصة لألبناء يف دخول املنزل واخلروج منه حبرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رغبة الوالدين يف أن يكون سلوك أبنائهم صورة مطابقة لسلوكهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم فهم الوالدين متطلبات املرحلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم تلبية األسرة حاجات األبناء األساسية أسوة ببعض األقران‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تزمت األسرة يف التعامل مع األبناء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم احرتام أفراد األسرة خصوصية املراهق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ب‪ /‬مشكالت المراهقين المدرسية‪problèmes scolaires chez les adolescents : :‬‬

‫اخلوف من عدم القبول يف اجلامعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عدم تلبية األنشطة املدرسية احتياجات املراهق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم ربط املنهج التعليمي املدرسي بنوع العمل الذي يرغب يف ممارسته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم قدرة املراهق على التكيف مع احلياة املدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اخلوف من الرسوب املدرسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سوء العالقة مع اإلدارة املدرسية واهليئة التدريسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪17‬‬
 ‫جـ‪ /‬مشكالت المراهقين االجتماعية‪problèmes sociaux chez les adolescentes : :‬‬

‫سرعة قيادة السيارة اجلنونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الالمباالة من قبل املراهق اجتاه العادات والتقاليد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كثرة معاكسات الشباب املراهق للجنس اآلخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقليد احلياة الغربية بصورة عمياء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم االلتزام باآلداب العامة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم االلتزام بأنظمة املرور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سوء التكيف االجتماعي داخل اجملتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .‬الصراعات التي يعاني منها المراهق‪les luttes des adolescents :‬‬

‫يعرب الدكتور أحمد عزت راجح عن الصراعات اليت يعاين منها املراهق على النحو التايل‪:‬‬

‫صراع بني مغريات الطفولة والرجولة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫صراع بني شعوره الشديد بذاته وشعوره اجلديد باجلماعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صراع جنسي بني امليل املتيقظ وتقاليد اجملتمع أو بينه وبني ضمريه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صراع ديين بني ما تعلمه من شعائر وما يصوره‪ Z‬له تفكريه اجلديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صراع عائلي بني ميله إىل التحرر من قيود األسرة وبني سلطة األسرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صراع بني مثالية الشباب والواقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صراع بني جيله واجليل املاضي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ويض ‪ZZ‬اف إىل ذل ‪ZZ‬ك ص ‪ZZ‬راعات تنتج من وج ‪ZZ‬ود أه ‪ZZ‬داف متعارض ‪ZZ‬ة يف داخ ‪ZZ‬ل نفس ‪ZZ‬ه ي ‪ZZ‬رغب يف حتقيقه ‪ZZ‬ا مع ‪ZZ‬ا‪ ،‬ولكنه ‪ZZ‬ا بطبيعته ‪ZZ‬ا إذا اس ‪ZZ‬تطاع أن حيق ‪ZZ‬ق‬
‫إحداها أصبح حتقيق اآلخر أمرا مستحيال‪ ،‬كالرغبة يف املذاكرة ويف اللعب يف نفس الوقت أو التمرد والطاعة‪.‬‬

‫ويرتب‪ZZ‬ط النم‪ZZ‬و الس‪ZZ‬وي يف املراهق‪ZZ‬ة بالق‪ZZ‬درة‪ Z‬على الس‪ZZ‬يطرة على مس‪ZZ‬توى القل‪ZZ‬ق واالكتئ‪ZZ‬اب الناجتة عن مواجه‪ZZ‬ة التح‪ZZ‬ديات ويرتب‪ZZ‬ط ذل‪ZZ‬ك بق‪ZZ‬وة األن‪ZZ‬ا‬
‫ومنوها وتنتهي املراهقة باستدخال هذه التحديات ومعاجلتها وخلق التكامل بينها‪.‬‬

‫ومن أهم العوامل املؤدية إىل ظهور املشكالت يف مرحلة املراهقة عدم االستقالل املادي أو االقتصادي‪ ،‬الصراعات الداخلية‪ ،‬الض‪ZZ‬غوط االجتماعي‪ZZ‬ة‬
‫ومعايري وسلوكيات اجلماعة وامليول الشخصية‪ ،‬االختيارات والقرارات فيما يتعلق أساسا باختيار الش‪ZZ‬عبة أو املهن‪ZZ‬ة أو ال‪ZZ‬زواج أو تك‪ZZ‬وين ص‪ZZ‬داقات‪،‬‬
‫الغموض وعدم الفهم بني ما يريده املراهق وبني املفاهيم كما يدركها الكبار‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ .9‬االتجاه' ' ''ات الرئيس' ' ''ية المفس' ' ''رة للمراهق' ' ''ة‪les principales tendances explicatives de :‬‬
‫‪l'adolescence‬‬

‫‪ .1.9‬االتجاه البيولوجي‪tendance biologique :‬‬

‫يتزعمه ستانلي هول ‪ STANLEY HALL‬ويرك‪ZZ‬ز على احملددات الداخلي‪ZZ‬ة للس‪ZZ‬لوك‪ Z‬ويش‪ZZ‬ري إىل أن املراهق‪ZZ‬ة متث‪ZZ‬ل مرحل‪ZZ‬ة تغي‪ZZ‬ري ش‪ZZ‬ديد‪،‬‬
‫مص‪Z‬حوب بالض‪Z‬رورة‪ Z‬ب‪Z‬التوترات وص‪Z‬عوبات يف التكي‪Z‬ف‪ ،‬وأن التغي‪Z‬ريات الفيزيولوجي‪Z‬ة متث‪Z‬ل ع‪Z‬امال هام‪Z‬ا يف خل‪Z‬ق ه‪Z‬ذه الت‪Z‬وترات والص‪Z‬عوبات‪ ،‬ويش‪Z‬ري‬
‫هل إىل املراهقة باعتبارها فرتة ميالد جديد ألن اخلصائص اإلنسانية الكاملة تولد يف هذه املرحل‪Z‬ة‪ ،‬وأن احلي‪Z‬اة االنفعالي‪Z‬ة للمراه‪Z‬ق تكمن يف ح‪Z‬االت‬
‫متناقضة‪ ،‬فمن احليوية والنشاط إىل الكسل واخلمول‪ ،‬من الرقة إىل الفظاظة‪.‬‬

‫‪ .2.9‬االتجاه االنثربولوجي‪tendance anthropologique :‬‬

‫ويتزعم هذا االجتاه بندكت وميد ‪ BENDICT ET MEAD‬يركز على احملددات اخلارجية للس‪Z‬لوك‪ ،‬احملددات االجتماعي‪ZZ‬ة والثقافي‪Z‬ة‬
‫والقيم املكتس‪ZZ‬بة‪ ،‬ويف الدراس‪ZZ‬ات املستفيض‪ZZ‬ة ال‪ZZ‬يت ق‪ZZ‬امت هبا ميد وال‪ZZ‬يت ح‪ZZ‬اولت هبا توض‪ZZ‬يح م‪ZZ‬ا إذا ك‪ZZ‬ان س‪ZZ‬لوك املراهق‪ZZ‬ة س‪ZZ‬لوكا عام‪ZZ‬ا وش‪ZZ‬ائعا ل‪ZZ‬دى‬
‫املراهقني أم انعكاسا لظروف بيئية وخربات معينة‪.‬‬

‫فق‪ZZ‬د أك‪ZZ‬دت ميد على أن املراهق‪ZZ‬ة تتك‪ZZ‬ون وتتش‪ZZ‬كل بالبيئ‪ZZ‬ة االجتماعي‪ZZ‬ة وعلى أمهي‪ZZ‬ة التنش‪ZZ‬ئة االجتماعي‪ZZ‬ة يف اش‪ZZ‬تداد مش‪ZZ‬كالت املراهق‪ZZ‬ة‪ ،‬موض‪ZZ‬حة أن‬
‫املراهقني يف اجملتمعات البدائية جيتازون هذه املرحلة دون صراعات تذكر على عكس مراهقي اجملتمعات املتقدمة كاجملتمع األمريكي‪.‬‬

‫وأوضحت الدراسات االنثربولوجية عددا من احلقائق متثلت يف‪:‬‬

‫املراهقة متثل مرحلة منو اعتيادي وليس بالضرورة أزم‪Z‬ة يف ك‪Z‬ل اجملتمع‪Z‬ات‪ ،‬وأن س‪Z‬لوكيات املراه‪Z‬ق وتص‪Z‬رفاته واجتاهات‪Z‬ه تعكس بالض‪Z‬رورة‬ ‫‪-‬‬
‫البيئة االجتماعية اليت نشأ فيها‪.‬‬
‫إن املراهق‪ZZ‬ة تتخ‪ZZ‬ذ منط‪ZZ‬ا عام‪ZZ‬ا أو ش‪ZZ‬كال واح‪ZZ‬دا ب‪ZZ‬ل ق‪ZZ‬د تتخ‪ZZ‬ذ أش‪ZZ‬كاال خمتلف‪ZZ‬ة وأمناط‪ZZ‬ا متع‪ZZ‬ددة ب‪ZZ‬اختالف البيئ‪ZZ‬ة احمليط‪ZZ‬ة ب‪ZZ‬املراهق‪ ،‬وأن للبيئ‪ZZ‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫االجتماعية دورا فعاال يف أشكال املراهقة وتعقدها بكل ما تشتمله من احباطات وصراعات‪.‬‬
‫إن فرتة املراهقة فرتة نسبية دينامية يصعب معها وضع نظرية عامة لتفسري مجيع جوانب املراهقة يف أي جمتمع من اجملتمعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وق‪ZZ‬د حتدثت م'ارغريت مي'د )‪MEAD (1998‬عم‪ZZ‬ا يص‪ZZ‬ادفه املراه‪ZZ‬ق من عواص‪ZZ‬ف وت‪ZZ‬وترات وش‪ZZ‬دة وأمل‪ ،‬وال‪ZZ‬ذي يرج‪ZZ‬ع يف جممل‪ZZ‬ه إىل عوام‪ZZ‬ل‬
‫اإلحباط والصراع املختلفة اليت يتعرض هلا يف حياته‪ ،‬داخل األسرة وخارجها ويف املدرسة واجملتمع الذي ينتمي إليه‪.‬‬

‫وه‪ZZ‬ذا يع‪ZZ‬ين بالض‪ZZ‬رورة إىل معان‪ZZ‬اة الف‪ZZ‬رد املراه‪ZZ‬ق من القل‪ZZ‬ق وال‪ZZ‬رتدد والتش‪ZZ‬اؤم وخفض مس‪ZZ‬توى النش‪ZZ‬اط واحلم‪ZZ‬اس والتف‪ZZ‬اؤل‪ ،‬وي‪ZZ‬رى الب‪ZZ‬احثون هن‪ZZ‬ا أن‬
‫املراه‪ZZ‬ق إمنا يبحث يف ك‪ZZ‬ل ذل‪ZZ‬ك عن ذات‪ZZ‬ه‪ ،‬ويس‪ZZ‬عى إىل حتقيقه‪ZZ‬ا‪ ،‬وم‪ZZ‬ا هي إال مرحل‪ZZ‬ة حب ومنو للشخص‪ZZ‬ية وتكامله‪ZZ‬ا ومرحل‪ZZ‬ة اكتش‪ZZ‬اف القيم واملثل‬
‫‪.3.9‬‬

‫‪19‬‬
 ‫االتجاه التحليلي النفسي‪psychanalytique :‬‬

‫املراهقة هي مرحلة تطوير الشعور‪ Z‬باهلوية والتغلب على الشعور باضطراب اهلوية وعدم وضوح الدور‪.‬‬

‫تأيت مرحلة املراهقة موازية للمرحلة اخلامسة عند فرويد‪ ،‬وهي املرحلة اجلنسية وتبدأ مع بداية البلوغ وتنتهي عن‪ZZ‬دما يأخ‪ZZ‬ذ الش‪ZZ‬اب موقف‪ZZ‬ا حمددا‬
‫من الع‪ZZ‬امل ال‪ZZ‬ذي يعيش في‪ZZ‬ه‪ ،‬أي عن‪ZZ‬دما يط‪ZZ‬ور ل‪ZZ‬ه هوي‪ZZ‬ة متم‪ZZ‬يزة ‪ ،‬وتغطي الف‪ZZ‬رتة املمت‪ZZ‬دة بني ‪ 12‬و ‪ 18‬س‪ZZ‬نة‪ ،‬ومن بني األس‪ZZ‬ئلة ال‪ZZ‬يت حياول الش‪ZZ‬اب‬
‫اإلجاب‪Z‬ة عنه‪ZZ‬ا يف ه‪Z‬ذه املرحل‪ZZ‬ة وال‪Z‬يت تس‪ZZ‬هم يف توض‪Z‬يح هويت‪Z‬ه‪ ،‬األس‪ZZ‬ئلة التالي‪ZZ‬ة‪ :‬من أن‪Z‬ا ومن أك‪Z‬ون بالنس‪ZZ‬بة هلذا اجملتم‪ZZ‬ع ال‪Z‬ذي أعيش في‪Z‬ه؟ م‪ZZ‬ا املهن‪Z‬ة أو‬
‫الوظيف‪ZZ‬ة ال‪ZZ‬يت أرغب أن احص‪ZZ‬ل عليه‪ZZ‬ا بع‪ZZ‬د أن أك‪Z‬رب وانض‪ZZ‬ج؟ م‪ZZ‬ا القيم واملعتق‪ZZ‬دات ال‪ZZ‬يت تنظم مس‪ZZ‬رييت وتقوده‪ZZ‬ا؟ م‪ZZ‬ا النم‪ZZ‬ط الع‪ZZ‬ام للحي‪ZZ‬اة ال‪ZZ‬ذي أفض‪ZZ‬له‬
‫على غريه؟ ما طبيعة اجلماعة اليت أفضل أن أنتمي أو أتعامل معها؟‬

‫إن الغريزة اجلنسية تظهر ألول مرة عندما يصل الطفل إىل سن البلوغ‪ ،‬حيث يرى فرويد أن ذل‪Z‬ك غ‪Z‬ري دينامي‪Z‬ات نظري‪Z‬ة التحلي‪Z‬ل النفس‪Z‬ي للنم‪Z‬و‪Z‬‬
‫واملراهق‪ZZ‬ة‪ ،‬حيث تعت‪ZZ‬رب املراهق‪ZZ‬ة ف‪ZZ‬رتة من االض‪ZZ‬طرابات يف االت‪ZZ‬زان النفس‪ZZ‬ي تظه‪ZZ‬ر كنتيج‪ZZ‬ة للنض‪ZZ‬ج اجلنس‪ZZ‬ي‪ ،‬وم‪ZZ‬ا يتب‪ZZ‬ع ذل‪ZZ‬ك من يقظ‪ZZ‬ة الق‪ZZ‬وى الليبيدي‪ZZ‬ة‬
‫وعودة نشاطها‬

‫وترى أن األنا األعلى يف هذه الفرتة قد يتعرض للضعف‪ Z‬بص‪Z‬ورة‪ Z‬غ‪Z‬ري مس‪Z‬تمرة مما جيعل‪ZZ‬ه غ‪Z‬ري ق‪ZZ‬ادر يف بعض األوق‪ZZ‬ات على مقاوم‪ZZ‬ة هجم‪Z‬ات اهلو‬
‫الضارة مما يوقع الفرد يف صورة اإلشباع اجلنسي غري الصحيحة واخنراطه يف العديد من صور السلوك العدواين‪.‬‬

‫آنا فرويد ‪ ANNA FREUD‬رأت أن سنوات املراهقة أكثر أمهية يف تشكيل الشخصية‪ ،‬حيث اعتقدت أن الليبيدو ‪ libido‬وال‪ZZ‬ذي‬
‫يهدأ أثن‪Z‬اء مرحل‪Z‬ة الكم‪Z‬ون‪phase de latence‬يس‪Z‬تيقظ م‪Z‬رة أخ‪Z‬رى يف مرحل‪Z‬ة املراهق‪Z‬ة‪ ،‬ويه‪Z‬دد ب‪Z‬اختالل الت‪Z‬وازن يف األن‪Z‬ا واهلو ‪ ،‬وي‪Z‬ؤدي القل‪Z‬ق‬
‫الن‪ZZ‬اجم عن ذل ‪ZZ‬ك إىل حماول ‪ZZ‬ة الف‪ZZ‬رد ال ‪ZZ‬دفاع عن ذات‪ZZ‬ه بطريق ‪ZZ‬ة ش ‪ZZ‬عورية أو ال ش‪ZZ‬عورية‪ ،‬يف بعض األحي‪ZZ‬ان عن طري‪ZZ‬ق اس ‪ZZ‬تخدام آلي ‪ZZ‬ات نفس‪ZZ‬ية دفاعي ‪ZZ‬ة‬
‫‪ .mécanismes de défense‬حىت يصل املراهق إىل النضج اجلنسي ‪ maturité sexuelle‬جيب عليه أن يتغلب‪ Z‬على املش‪Z‬اعر اجلنس‪Z‬ية‬
‫حنو األب واألم من خالل اس‪ZZ‬تخدام اآللي‪ZZ‬ات الدفاعي‪ZZ‬ة ال‪ZZ‬يت تتض‪ZZ‬من التعب‪ZZ‬ري املع‪ZZ‬اكس ملا يش‪ZZ‬عر ب‪ZZ‬ه املراه‪ZZ‬ق يف حقيق‪ZZ‬ة األم‪ZZ‬ر‪ ،‬فيس‪ZZ‬تبدل الرغب‪ZZ‬ة اجلنس‪ZZ‬ية‬
‫اليت يفشل يف إشباعها بالسلوكات العدائية ‪.‬‬

‫علماء التحليل النفسي أوضحوا أن فرتة املراهقة فرتة يكون فيها العامل الداخلي حساسا ملؤثرات العامل اخلارجي بشكل كبري‪.‬‬

‫وعموم‪ZZ‬ا فرويد اعت‪ZZ‬رب أن ه‪ZZ‬ذه املرحل‪ZZ‬ة عاص‪ZZ‬فة ومض‪ZZ‬طربة وال ميكن جتنبه‪ZZ‬ا‪ ،‬واعتربه‪ZZ‬ا ج‪ZZ‬زء من ظ‪ZZ‬اهرة معروف‪ZZ‬ة يف مرحل‪ZZ‬ة املراهق‪ZZ‬ة‪ ،‬أطل‪ZZ‬ق عليه‪ZZ‬ا‬
‫اسم مترد املراهق‪Rébellion des adolescents .‬‬

‫‪ .4.9‬اتجاه التعلم االجتماعي‪tendance à l'apprentissage social :‬‬

‫تؤكد على التعلم بالنموذج ‪ apprentissage par modèle‬وظهرت يف أعمال بندورا وزمالئه ‪ BANDURA 1962‬حيث‬
‫ت ‪ZZ‬رى أن الطف ‪ZZ‬ل يالح ‪ZZ‬ظ س ‪ZZ‬لوك األب ‪ZZ‬وين‪ ،‬ويتوح ‪ZZ‬د معهم ‪ZZ‬ا‪ ،‬وي ‪ZZ‬دمج معتق ‪ZZ‬داهتما واجتاهاهتم ‪ZZ‬ا ض ‪ZZ‬من إط ‪ZZ‬ار القيم ال ‪ZZ‬يت يتبناه ‪ZZ‬ا مقل ‪ZZ‬دا يف ذل ‪ZZ‬ك س ‪ZZ‬لوك‬
‫النموذج‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫وناقش جويرتز ‪ GEWIRTZ 1969‬وبندورا ‪ ،1969‬ووالترز ‪ WALTERST 1963‬تأثري هذه النظرية على النمو يف املراهقة‬
‫تفسر النظري‪Z‬ة س‪Z‬لوك املراهقني على أس‪Z‬اس الثقاف‪Z‬ة الس‪Z‬ائدة والتوقع‪Z‬ات االجتماعي‪Z‬ة‪ .‬فس‪Z‬لوك املراه‪Z‬ق ه‪Z‬و نتيج‪Z‬ة تربي‪Z‬ة الطف‪Z‬ل ال‪Z‬ذي تعلم أدوار معين‪Z‬ة‪،‬‬
‫وبالتايل فإن عملية التنشئة االجتماعية ‪ socialisation‬هي املسؤولة عن منو الف‪Z‬رد س‪Z‬واء ك‪Z‬ان س‪Z‬ويا أو ك‪Z‬ان منحرف‪Z‬ا‪ ،‬اذ ينبث‪Z‬ق النم‪Z‬و من التنش‪ZZ‬ئة‬
‫االجتماعية يف الطفولة املبكرة ويظل مستمرا وميثل حاصل التنشئة االجتماعية وليس حاصال للنضج ‪.maturité‬‬

‫كما تتصف املراهقة باالنسحاب من معايري الثقافة السائدة لدى الراشدين عن طريق تعلم سلوك ال اجتماعي غري مرغ‪Z‬وب في‪Z‬ه‪ ،‬أو من خالل‬
‫تقبل املراهق لثقافة مجاعة النظائر الرفاق واليت تتأثر خبربته الذاتية‪.‬‬

‫وت ‪ZZ‬رى النظري ‪ZZ‬ة أن جن ‪ZZ‬وح املراهقني واالغ ‪ZZ‬رتاب النفس ‪ZZ‬ي ‪ délinquance et aliénation psychologique‬ال ‪ZZ‬ذي يع ‪ZZ‬انون من ‪ZZ‬ه يف‬
‫املراهق‪ZZ‬ة ن‪ZZ‬اجم عن اجتاه‪ZZ‬ات الوال‪ZZ‬دين القاس‪ZZ‬ية حنوهم‪ ،‬إض‪ZZ‬افة إىل م‪ZZ‬ا تلعب‪ZZ‬ه وس‪ZZ‬ائل اإلعالم ‪ médias‬املختلف‪ZZ‬ة يف الت‪ZZ‬أثري على س‪ZZ‬لوكاهتم‪ ،‬كم‪ZZ‬ا أن‬
‫مش‪ZZ‬اهدة األبن‪ZZ‬اء ل‪ZZ‬ربامج تلفزيوني‪ZZ‬ة عدواني‪ZZ‬ة ي‪ZZ‬ؤدي إىل تقلي‪ZZ‬د النم‪ZZ‬اذج ال‪ZZ‬يت تع‪ZZ‬رض من خالل التلفزي‪ZZ‬ون عن‪ZZ‬دما يش‪ZZ‬عرون باإلحب‪ZZ‬اط أثن‪ZZ‬اء تف‪ZZ‬اعلهم م‪ZZ‬ع‬
‫اآلخرين يف احلياة االجتماعية ‪.‬‬

‫‪21‬‬