INFORME DE VALORACION PSICOPEDAGOG:
1. DATOS DE ENTIFICACION
‘rola Briseida Vera Mashu
- Nombres y apeltidos
- Cedula: 1450196884
- Lugar de nacimiento: Morona Santiago.
- Fecha de Nacimiento: | de enero del 2009
= Edad: 11 altos 7 mes
Bolivar 14-58 y Estéver de Toral. Parroquia San Sebastian
= Teléfono: 2822928
~ _ Institucién edueativa: No refiere
= Grado que cursa; Primer aiio de EGB
= Elaboracién de informe: 24 de agosto 2020
- Ficha: |
2. MOTIVO DE LA EVALUACION:
Valoracién psicopedagégica solicitada por la Casa de Acogida Hogar Miguel Le6n con el fin de
determinar la capacidad intelectual de la nifia Carola Briseida Vera Mashu.
3. CONDICIONES FISIOLOGICAS RELEVANTES:
Nita con residencia en el Hogar Miguel Leén, en cuya institucién se realizan controles médicos
periddicos que indican que posce una salud dptima y no se requiere tratamiento médico © de
medicamento alguno. No presenta anomalias fisicas, su posicién corporal es normal, sin
alteraciones de sueiio o alimentacién, madurez sexual acorde a su edad y sexo.
4. EXAMEN MENTAL:
Actitud general: Sensible, abierta al
manipulacién y el negativismo, oeasionado por su actual situacién,
logo, colaboradora, Sin embargo, en ocasiones tiende a Ia
Apariencia externa: Alineada, vestida acorde a edad y sexo. Apariencia limpia.
alteracién
Sensopercepe
ia: Lucido,
Estado de conci
: Dificultad de almacenamiento, retencién y rememoracién de informacion.
Memori
Orientaci6n: Orientada en tiempo, espacio y persona a>
$, HISTORIA ESCOLAR DE LA ESTUDIANTE
es procesada, no se encuentran documentos donde se
Por tratarse de un tema de fiscalia donde fa fam
cespecifique su escolaridad,
6, OBSERVACIONES GENERALES DE CONDUCTA:
La nina se presenta dispuesta a realizar los tests psicomélticos no sin antes preguntar cul es el
objetivo de los mismos. Durante la administraci6n de las prucbas no muestra entusiasmo excesivo
pero esta presta a colaborar. Se muestra pensativa y con aparente concentracién hacia la tarea, sin
‘embargo, no logra compleiar la mayorfa de los reactivos o los completa con dificultad. Pide se le
repita varins veces las consignas ya que se le dificulta la comprensién de los mismos y no son
centendidos en su mayorfa, Mientras ¢jecuta las tareas tiende a preguntar sobre temas irrelevantes 0
cevocar recuerdos. Su frustracién se hace evidente cuando se encuentra con reactivos a los que no
puede responder con facilidad Hevindola a cometer errores ¢ incluso a pedir la repeticion de tas
consignas.
ICOLOGICOS Y PRUEBAS PEDAGOGICAS APLICADOS
7. REACTIVOS
4 Escala de inteligencia de Wechsler para nifios (WISC-V)
4 Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)
4 Test de Raven
4 ‘Test Gestatico Visomotor de Bender
4 Competencias curriculares
8, RESULTADOS DIAGNOSTIC
% Escala de inteligencia de Wechsler para nifios (WISC-V)
Wisc-V es un instrumento clinic
ado para evaluar aptitudes intelectuales en nifos y
adolescentes de entre 6 y 16 ufos de edad, Esta prucba offece puntuaciones compuestas en cada tino
de los indices que reflejan el dominio intelectual en dominios especificos, asl como una puntuacién
compuesta que representa Ia aptitud intelectual general (C.t total), Resultados
scala "] Suma Punts
Puntuacién Compuesta | Rango Tnterpretacion
E _|___Bscalares___ | Percentil,
Comprensién Verbal 7 icv. 65 1 MUY BAJO
Visoespacial u IVE. 18 3 BAJO
Razonamiento Fluido 3 IRE 2D. _8 BAJO
Memoria de Trabajo 5 imr 39 03 MUY BAJO.
‘Velocidad de
Procesamiento 4 ive 83 3 MEDIO BAJO
Escala Total 38 cir 70 2 BAJO
Conclusiones:
indice de comprensién verbal
EL ICV mide la capacidad para acceder y utilizar el conocimiento léxico aprendido previamente,
«esto implica la formacién de conceptos verbales, razonamiento y expresidn y eficaz recuperacién de
la informacién. De acuerdo al puntaje alcanzado por la evaluada en las pruebas que conforman este
indice se puede observar puntuaciones escalares (puntuaci6n
ica) y su equivalencia en relacién a
Ia MEDIA 10 en las areas: Semejanzas 3 BAJO; Vocabulario 4 BAJO. La puntuacién global
obtenida mediante la suma de estas dos prucbas es de 7 equivalentes a una puntuacién compuesta de
65, percentil 1 que equivale a un rango de MUY BAJO de acuerdo a su grupo de edad en el indice
de comprensién verbal.
Interpretacién General de Visoespacial:
ar
E mide Ia capacidad del individuo para evaluar detalles visuales y entender relaciones
visoespaciales a fin de construir diseiios geométricos a partir de un modelo, Requiere razonamiento
visoespacial, atencién a los detalles visuales, formacién de conceptos no verbales ¢ integracién
visomotora. De acuerdo al puntaje alcanzado por la evaluada en las pruebas que conforman este
Indice se puede observar puntuaciones escalares (puntuacién tipica) y su equivalencia en relacion a
la MEDIA 10, en las éreas: Cubos 6 equivalente a MEDIO BAJO y Puzles Visuales 5 equivalente a
BAJO. La puntuacién global obtenida mediante la suma de estas dos pruebas es 11, equivalente a
luna puntuacién compuesta de 75, percentil 5 que equivale a un rango de BAJO. en relacién a su
grupo de edad. aa
ELIRF mide ta capacidad del individuo para detectar y abstraer informacién conceptual a partir de
Imerpretacién General del Razonamiento Fluido:
detalles visuales y aplicarlo eficazmente en ta resolucién de problemas. Requiere de inteligencia
visual amplia, pensamiento abstracto y procesamiento simulténeo. De acuerdo al puntaje aleanzado
por la evaluada en las pruebas que conforman este indice, se puede observar puntuaciones escalaras
(puntuacién tipica) y su respectiva equivalencia en relacién a la MEDIA 10 en las areas: Matrices 6
MEDIO BAJO; Balanza 7 MEDIO BAJO. La puntuacién global obtenida mediante la suma de estas
dos prucbas es 13, equivalente a una puntuacién compuesta de 79, percentil § que equivale a un
rango de BAJO en relacién a su grupo de edad.
Interpretacién General de Memoria de Trabajo:
EL IMT mide la capacidad del individuo para registrar, mantener y manipular u operar informacién
visual y auditiva de forma consciente, generando resultados. Esta requiere de atencién,
discriminacién visual y auditiva, concentracién, De acuerdo al puntaje aleanzado por la evaluada en
las pruebas que conforman este indice se puede observar puntuaciones escalares (puntuacién tipica)
¥y su respectiva equivalencia en relacién a la MEDIA 10 en las Areas: Digitos 3 BAJO; Spam de
Dibujo 2 MUY BAJO. La puntuacién global obtenida mediante la suma de estas dos pruebas es 5,
equivalente a una puntuacién compuesta de 59, percentil 0.3 que equivale a un rango de MUY
BAJO en relacién a su grupo de edad.
Interpretacién General de Velocidad de Procesamiento:
BI IVP mide la velocidad y precisién para Ia identificacién visual, la toma de decisiones y la
implementacién de estas en la resolucién de problemas. Esto requiere rastreo visual, diseriminacién
Visual, memoria visual @ corto plazo, coordinacién visomotora y concentracién. De acuerdo al
puntaje alcenzado por ta evaluada en las diferentes pruebas que conforman este indice se puede
‘observar puntuaciones escalares (puntuacién tipica) y su equivalencia en relacién a la MEDIA 10 en
las reas: claves 9 equivalente a MEDIA; Bisqueda de Simbolos 5 equivalente a BAJO. La
puntuacién global obtenida mediante la suma de de estas dos pruebas es 14 equivalente a una
ppuntuacion compuesta de 83, percentil 13 que equivale a un rango de MEDIO BAJO en relacién a
‘su grupo de edad,
Coeficiente Intelectual Total
En base a las puntuaciones
sanzadas por la evaluada en las diferentes pruebas es posible calcular
su CI total mismo que se logra mediante la suma de las puntuaciones escalares de los 7 subtests Aas
io 4b
principales; cubos 6, scmejanzas 3, matrices 6, digitos 3, claves 9, vocab
nzas. 7,
Aleanzando un puntaje total de 38, cuya puntuacién compuesta es de 70 y un rango centil de 2,
dindonos un Capacidad Intelectual Compuesta de 70 equivalentes al rango de BAJO en relacién a
la MEDIA 109-109 de acuerdo a su grupo de edad.
Puntaje indice | equivalencia
‘compuesto
130 0 superior | __Mug'superion
120-139 | __Superior
110-119 | Normal Superior
90-109 Normal Promedio
3089 ‘Normal Lento
70-79 Limirrofe
0 inferior Tor
+ Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)
Instrumento de evaluacién que mide la inteligencia verbal, no verbal y el C.l. en relacién a edad
cronolégica y grupo de referencia. Consta de dos subtest, vocabulario y matrices, mismos que
miden:
Vocabulario: Consta de 2 partes, vocabulario expresivo y definiciones. Mide Ia habilidad verbal,
conocimientos de lenguaje, desarrollo del lenguaje y constituye una medida de inteligencia
cristalizada, es decir, grado de desarrollo cognitive o grado a través del aprendizaje y
entrenamiento.
Matries
Mide el Razonamiento no verbal, procesamiento simultineo, pensamiento fluido, y
constituye una medida de inteligencia fluida, Ja misma que esti vinculada a habilidades de
resolucién de problemas nuevos sin aprendizaje o entrenamiento previo.
Puntuacién tipica Categoria Puntuacidn promedio respecto
al grupo de referencia
Vocabulario R BAJO.
Matrices 85 ‘MEDIO BAJO 90-109
Cl Total 73 BAJO.
‘Los puntajes obtenidos por ta evaluada en los dos subtest refleja una capacidad cognitiva y de
inteligencia general en la categoria de BAJO, La suma de las puntuaciones tipicas de los dos
subtests da como resultado la puntuacién de 73 para el C.1. Total compuesto de K-bit equivalente a
una categoria de BAJO en relacién a su edad (11 aftos '4) y grupo de referencia (90-109), a>
a diferencia de las puntuaciones tipicas entre los dos sub-test no es significativa (8 puntos) lo que
refleja un rendimiento similar tanto en la inteligencia fluida como Ia eristalizada. Sin embargo se
debe tomar en cuenta que el subtest definiciones, perteneciente al area de vocabulario, no pudo ser
embargo, no
esuelto debido a la incapacidad de la evaluada para reconocer palabras completas, s
presenta dificultad para hablar 0 entender Ia Jengua habladda,
‘Test de Matrices Progresivas Para la Medida de Ia Capacidad Intelectual Raven
Prueba de la capacidad de razonamiento no verbal con base en estimulos figurativos. La prueba
le el razonamiento analégico, la capacidad de abstraccién, la percepcién, la inteligencia fuida y
id de razonar de manera abstracta con elementos visoespaciales.
Ja capa
Resultados:
Puntuactin | Percentil | Rango | Diagndstico de capacidad | Puntaje promedio al grupo
directa de referencia (Percenti)
4 5 v Deficiente 50
El resultado obtenido por !a evaluada es una puntuacién directa de 24 puntos, correspondiente a un
percentil de 5 que la coloca en el rango V correspondiente a un diagnéstico de capacidad
DEFICIENTE, por lo que se concluye que alcanza un nivel de capacidad de abstraccién,
discemnimiento y anélisis DEFICLENTE en relacién a su edad cronolégica.
El reactivo presenta una discrepancia de 0 por lo que no se descarta que los resultados pudieran
haber sido afectados por Ia presencia de una posible perturbacién emocional durante la aplicacién
de la prueba.
4 Test gestaltico visomotor de Bender
Este test es empleado para evaluar la madurez visual, la integracién visomotora, el estilo de
respuesta, la reaccién a la frustracién, Ia habilidad para corregir errores, habilidades de planificacién
¥ organizacidn, asi como Ia motivacién. Las puntuaciones en el test se emplean para identificar
posibles daflos orginicos cerebrales y el grado de maduracién del sistema nervioso,
Resultados:
Puntafe Directo | Distribucién por | Disiribucién por | Por grado | Puntuacién promedio
Total edad ‘maduraclon escolar respecto al grupo de
- cronolégica visomotor referencia
7 ais 6 meses | 7aflos O meses | 2do grado de
3 a a ‘educacion BAJO
Zanos 11 meses | _Zahos 5 meses baisioa Comparado con Ia edad eronoldgien, De acuerdo a la puntuacidn directa aleanzada (5) y su e%
cronologica (Halos 7 meses), fa evaluada se encuentra en un range promedio BAJO en rel
su grupo de retierencia,
z
Maduraciin Visomotora, La madunn isomotora de Ia evaluada de acuerdo al punt
1
obtenide corresponde de 7 aios 0 meses a7 aftos 5m
De acuerdo al grado escolar, E
puntaje obtenido es similar al de estudiantes que curs:
do grado de educacién basica,
iempo: De acuerdo al TGB se ha observado que los niflos que realizan ta prueba en un tiempo
an
excesivamente largo se esfuerzan por compensar un problema de percepeién visomotor, o tienen
una tendencia
ser perfeccionistas,
La evaluada culmina et reactive en 13 minutos, lo cual es considerado un periodo de tiempo largo
que indica que ha sobrepasado el limite de tiempo estimado pam su edad. Se concluye que Ia nifia
trata de compensar un problema de percepeidn visomotor,
Indicadores de posible lesién cerebral:
+ Rotacién figura 4: Equivatente ak
in cerebral significativa en todas las edades.
© Perseveran
edad.
figura 6:
Equivalente a lesién cerebral significativa a partir de los 7 aflos de
‘+ Traza la figura con el dedo antes de dibyjarla,
+ Cuenta varias veces los puntos, lineas sinusoidales y otros elementos de los items sin lograr
con seguridad del nimero correcto,
‘+ Frustracién ¢ insatisficcién con sus logros.
1.08 niios que padecen de lesién cerebral van a seguir ef mismo patrén de crecimiento y evolucién que los
nifios que no presentan lesién cerebral; aunque, la diferencia va a estribar en que su forma de trabajo es a un
ritmo més lento y disparejo, sin embargo, actitudes hacia si mismo y hacia los demas y las reacciones ante
Jos estimulos externos e internos son parecidas a los infantes normale. ( Koppitz, 1964)
Perturhaciones emocionales: Presenta micrografismo, ‘Tamatio de los dibujos pequetios, asociado
con nifios con ansiedad, condueta timida, retraimiento,
% Competencias curriculares
Debido a ta falta de escolarizacién de In evaluad:
€5 necesario la aplicacién de pruebas
Correspondientes al Primero y Segundo aflo de educaci
manera satisfactoria,
n basica, misma que no logra culminar de Lecto-eseritura:
Escribe y reconoce vocales y consonantes
Con orientacién puede formar silabas simples
Incapacidad en el reconocimiento de palabras
Incapacidad en la escritura de palabras con mas de dos silabas.
Nula comprensién lectora.
Caleulo:
9.
Escribe hasta el 99 y cuenta hasta $00 con dificultad.
Logra escribir nimeros que van antes.
No logra ordenar nimero de menor a mayor y viceversa debido a la nula comprensién de la
tarea,
Nula capacidad para resolver problemas matemiticos simples, suma y resta.
‘CONCLUSIONES:
Gracias a los resultados arrojados por los tests aplicados, Ia examinada obtiene un puntaje global
ubicado en el rango de BAJO, correspondientes a C.1. LIMITE, (C.1.=70) presentando dificultades
en las siguientes areas:
Se evidencia dificultades en el desarrollo de la habilidad verbal, nulo desarrollo del
conocimiento léxico y capacidad de lectura-escritura deficiente en relacién a su edad.
Dificultades para mantener informacién activa de forma consciente asi como dificultad para
recuperar y manipular informacién.
Presenta dificultades en el drea de razonamiento no verbal, es decir razonamiento abstracto
mediante sfibolos o figuras. En la capacidad de identificar informacién a partir de detalles
visuales.
Dificultad para discriminacién visual y la capacidad de razonar de manera abstracta con
cclementos viso espaciales.
Dificultades en el desarrollo de la capacidad educativa, es decir la capacidad de pensar con
claridad en situaciones complejas.
ibn,
Dificultades para mantener Ia atencién y con
Dificultades para mantener la motivacién, 10. DIAGNOSTICO PRESUNTIVO:
Los puntajes de las pruebas psicométricas aplicadas, WISC-V,
de Kautin
Test Breve de Inteligencia
in (K-BIT), Test de Raven, Test gestaltico visomotor de Bender, indican un
Promedio global de 70, el cual corresponde a una CAPACIDAD INTELECTUAL
LIMITROFE.
Es importante mencionar que para el manual DSM-V la medicién de la inteligencia ya no figura
entre Ios criterios oficiales para un diagnostico clinico. Por ello “pese a que el nivel general de
inteligencia de un individuo, determinada por una prueba esténdar alcanzase incluso una CI de 75,
no es el puntaje sino el desempeito adaptativo (conceptual, social y practico) el que determina el
diagndstico definitive para un individuo" (J. Morrison, Guia para el diagndstico clinico DSM-V)
En base en esta afirmacién y a las puntuaciones y observaciones realizadas antes, durante y después
de la aplicacién de los reactivos psicométricos se puede presentar el sigui
nte Diagnostico
presuntivo:
+ Discapacidad intelectual Leve: 317 (F70).
+ Trastorno déficit de atencién e hiperac
falta de atenci6n: 314.00 (F90.0)
‘+ Trastorno Especifico del Aprendizaje Leve con dificultades en Ia lectura: 351.00
(F81.0) y matemiticas: 3151.1 (F81.2),
idad Leve presentacién predominante con
11, RECOMENDACIONES.
+ Con base al articulo 51 de Ia LOEI, que indica que “el Estado, a través de fa autoridad
educativa na
"a8 y programas especiales que garanticen el acceso a la
educacién de las niflas, niflos y adolescentes en condicién de DOBLE
VULNERABILIDAD, Que el departamento competente del Ministerio de Educacién
se encargue de realizar la coordinacién para el examen de ubicacion de la nifia Carola
nal, dictara las polit
Briseida Vera Mashu conforme a su edad y necesidades educativas, considerando que
se encuentra con medidas de proteccién,
Se recomienda que la nila CAROLA BRISEIDA VERA MASHU,
indstico de Trastorno de Déficit de Atencién ¢ Hiperactividad
presentar los e
necesarios part el di
Leve predominante con falta de atecién, sea remitida de manera inmediata con un fantil para que se le realice los examenes correspondientes a través
especialista neurologo
de un encefalograma con la finalidad de corroborar o descartar dicho diagnéstico.
+ Se acoge al reglamento de la LOEI de las Necesidades Educativas Especiales Capitulo
De Ia educacién para las necesidades para las personas con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad Art. 227, 228, 229, 230.
+ La estudiante al requerir recuperacién pedagégica y refuerzo académico se acoge al
reglamento de la LOEI Capitulo IV De las acciones de evaluacién, retroalimentacién y
refuerzo académico Art. 204, 206, 208, 209.
* Se recomienda planificar estrategias para las ADAPTACIONES CURRICULARES
SEGUN EL NIVEL DE CONCRECION NIVEL 3.
* Se recomienda planificar estrategias para la adaptacién curricular a individuos con
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES = NO ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD.
* Se recomienda 1a implement
ién de un plan educative en base al curricular general
elemental para segundo de bisiea, con el objetivo de sentar las bases para la forma
yn de
destrezas que afiancen su desarrollo en lectura, escritura. Ademas el desarrollo de
competencias basicas de razonamiento que les permitan resolver problemas de sumas,
restas, multiplicaciones y reducciones sencillas de diversas medidas.
Estrategias a considerar al realizar adaptaciones curriculares segiin el nivel de
concrecién nivel 3 y las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
leve:
* El docente debe contar con el DIAC y Ia planificacién con adaptacién curricular acorde a
Jas necesidades del estudiante y lo que sea més adecuado para la mejora de su aprendizaje.
Se debe estar en constante comunicacién con los padres, representantes legales, psicdlogos
© personal involucrado en el desarrollo educ:
vo € integral de la estudiante
Se recomienda la elaboracién de un informe al término del aito lective con los respectivos
avances académicos de la estudiante, esto con la finalidad de que el préximo docente de
continuidad al proceso de adaptacién curricular. En el aula:
Enypezar con actividades que eviten la distraccién haciendo preguntas sobre lo tratado ef
dia ant
© interrogantes que provoquen curiosidad ¢ interés.
Asegurarse de captar Ia atencién concentrada de todos los estudiantes sin exeepeién
Cambiar la entonacién de voz acorde a la situacién, manteniendo siempre la autoridad y
respeto en clase.
Tutoria entre compafieros. El estudiante con més conocimientos y destrezas apoya al
compafiero que necesite ayuda.
Proyectos de trabajo grupal, alternar el trabajo de pupitre con otras actividades.
Procurar aumentar Ia informacién audio-visual para mejorar fa atencién y capacidad de
andlisis de instrucciones escrita,
Incentivar la pasticipacién, evitar la sobreproteccién y ayudar solo si es necesario.
Nivel adecuado de exigencia, segtin las caracteristicas del estudiante; nunca estigm:
Facilitar experiencias que desarrollen Ia autodeterminacién y decisién.
Necesario revisar los contenidos con el estudiante, después de clases.
Lectura:
Incentivar la lectura en voz alta, sin antes anticipar actividades de lectura que se van a
proponer en el aula y asi evitar errores y miedos a la lectura.
Desarrollar fa habilidad que permita el reconocimiento de las palabras de forma automética
con la finalidad de aleanzar fluidez en la lectura.
Ejercicio para mejorar fa atencién con palabras y silabas.
Ejercicios para mejorar la comprensién de la lectura y la memoria como lectura en baja voz,
para luego leer en vor alta,
Ejercicios para mejorar la velocidad de Ia lectura, para esto es recomendable el uso de
trabalenguas.
Para generar un habito de lectura es necesario establecer tiempos cortos de lectura diaria.
Eseritura:
Prestar especial atencién en ortografia, caligrafia y el orden légico de las palabras.
Proporcionar correccién inn
iata de los errores (retroalimentaci6n)..
Trabajar en las palabras de uso frecuente y no tan frecuente consolidando el conocimiento
de nuevas palabras,
Exeritura colsborativa entre compafieras, en la que convergen varios autores con el objetivo
de producir un texto dnico. Se basa en la responsabilidad que comparten los colaboradores
con el fin de contribuir a inerementar y mejorar el conocimiento de todos, sobre todo, de
aquellos que tienen inconve
-ntes en el momento de pla
iar sus ideas de manera eserita, Aas
nes matemiticas para llegar a
Caleulo:
+ Potenciar la capacidad de comprender las opera
En lo posible intentar que las operaciones aritméticas con razonamiento partan desde la
experiencia diaria del alumno.
Inculear en el alumno a que vea el céleulo matemético como un complemento itil en la
vida diaria,
> Proveer al alumno de tiempo suficiente para practicar estrategias de ciilculo matematico y
asi integre dichas estrategias en Ia solucién de problemas.
= Se recomienda en ciertos casos el uso de dispositives de célculo (calculadora) para la
resolucién de problemas mateméticos complejos.
- Apoyos para matemiticas. Se utiliza la tabla pitagérica, regletas de Cuisenaire, bloques
légicos, sbacos horizontales o verticales y caleuladora,
- Valoracién objetiva actitudinal. Observacién y valoracién del trabajo y esfuerzo del
estudiante con NEE.
Adaptacién a ta evaluacién:
= Pruebas orales. Si es posible realizar los eximenes de forma oral, ya que de esta forma
podremos evaluar con més rigor, fa informacién adquirida por el alumno
~ Pruebas escritas (objetivas). Trate de proporcionar més tiempo en las pruebas escritas y
siempre que sea posible debe entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando
- Considerar el cansancio del estudiante ya que puede Ilevarlo a sentir monotonia y la
distraccién, Dividir si es posible el examen en dos partes.
~ Disponer las preguntas en orden de dificultad, empezando por las més ficiles,
+ Facifitar un banco de preguntas para repasarlos en el hogar.
Responsable:
Diego Nicanor Tenesaca
Picdlogo Edventivo “ape WISC-V Cuadernillo
Lae eeemene., deanotaciGn — misespliacin
Nombre del nit: ich de macieleg |
—— " Pind cranolby
de resumen.
Conversién de iones directas a puntuaciones escalares Perfil de puntuaciones escalares
a er
facial | finda | de vahalo_ |e
Purl visuales |[
Span de dibuos
Caneelacién
Comprensin
Aritmétice
‘Suma pontacions scaler "7
fiom Mom, Vel
verbal _paciol faldo _tabois
Conversién de suma de puntuaciones
escalares a puntuaciones compuestas
conpranitovetat [YY icv [7 [i
Visoespacial j we
Tacomas ide we
Memaria de traboio ir
Velocided
42 procesamiento Wy) zi
: J] vf
Escal TEST DE RAVEN - ESPECIAL
NOMBRES ¢
_Otz enero - 2009...
2 MESES nt. wn» INSTITUCION
FECHADEHOY 2 dx agrile.ce. 2022.
A Ab B
7
4 4 Deel 4 of at 2 si
} ig: S £42 5 L£|2 6 1
3 i evs L g5| Seu) wh L
4 2 4 4 ic 1 4 2 i
| od iiss | 2 2 oe L
6 = - 6 é L 6 3. de
ieee Bila |. 3 Slats’ 0
8 y o| 8 i o| 8 2 o
pe pales 2 | ea a. 0
10 S i {10 2 1 | 10 S Oo
" 2 o\" 3 o\" 2 Oo
$ TREY L fo PA 3 0
lo Pied |'B Phrriel | 6
£0 (0) 8 (0) 6 (e)
ACIERTOS :
ERRORES :
OMISIONES
PUNTAJE
PERCENTIL
RANGO: el = “
EQUIVALENCIA : Dabber. ‘ =
piacnostico : Ailsa ipa. pottoacttin dcecte ce, £4. rade, .coassroadieate.ol pecceattl s.
cb bee Vu. ceconptoie 0.0. pile. log noshea. de. copa tabcbecc. delbceate
tea. db sctgpanc gcc. ba ok rhe. acbuc hace, cmestacal checrof= sh RUE EZ SPIE
x BIT Test Breve de Inteligencia de Kaufman
Alan S.Keugfinan y Nadeen I. Kaugonan
poets Lora I Bees cmt
Wome Caml. “Brtse?da sexo y @
‘ugar nacimienio ovo Me. is
a Fechade examen] 29.20 08 Ly
bo ch Fecha denacinienlo] 9009 | OL OL
[Edd conolisca] 7 ¢ 18
gE Punt. tpica
Punt. {+ banda de error| Categoria | Otros
oe cirecta | __% intervalo on | descriptiva| datos
& covfanza
3
24 i242 4) Bajo
p Lb lMeclto
24. |M05+ 6 “
(g-24)| Bojan
‘Suma de las puntuaciones ‘Trasladar la suma a la casila
‘ipicas de los subtests [S# el Chcompuesto dl BIT
i ‘Suma de | Punt. tipica
RESULTADO |p. tpicas | banda de errr] 14, | Calegoria | Otros
COMPUESTO delos |__%inleralo escriptiva| datos
subtests | de confianza
ex Cop 8180 NCS Pert. Ine Alghs seterved Copynphid ion paral © SNCS Peaan Ic Rare 20H
oes meetin Pntocs PRN (a ¢ pres.
ar Pewson adn SA be Se Lara 28 Maid 2D TEST PERCEPTIVO VISO-MOTRIZ de BENDER-KOPPITZ.
F. Naclniemto
Edad: |) sion, meses
eativo silo cuando termina fuer de los limites riticos.)
© | Largo: Lento, perfeccionista, exfuerm para compensar
dificultades,
poreptivo motors.
ITEM (puntuados como presentc/ausente: | 6 0).
En caso de duda, no se computa.
‘Corto: Impulsivided, falta de concentracién, bajo rendimiento
Distorsién forma
‘Uno o ambos muy achatado 0 deformado
Desproparcién (uno es el doble)
Rotacién parcial/otal 45° 6 + de trjeta o dibujo
Integracién (separ/solapam. >3mm en Ia unig).
Disiorsién forma (56 puiosson cl
Rotacién (45° o mis en tarjetn/dibujo).
Perseveracién. (> 15 puntos par fila...
2, Roti
Integr : Omisiémiadiceién filas. 46 *circulos en
‘de columns Fusién con Fig. 1.
|. Perseveracién (>14 columnas)......
Dist Forma (5 6+ puntosconver. en dreulcs).
Rotacién del eje 45° 6 + en dibujo (ola tarjeta)
ntegracién (forma no censeguid):
128. Desintegracién del dist.
12, Linea continua en vez dehuileras de puntos.
‘ela figum 0 parte 45°, 0 de tarjeta)
(scparacién 0 superpos. >3 mm)...
|. Integracin
5 Dist. Forma (5 6+ puntos convert. en ciculos).
Rotacién 45° o mas (total o parcial...
. Integracién. 17a Desinteg:: recta o circulo
(puntos (no arco), la extensidn atraviesa cl arco. "TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DE DESAJUSTE EMOCIONAL (Koppiz, 1974 |
Mos doce indicadores diferencian entre nitos con problemas emocionaes y sin ellos. Los seis subraysdos muestran
nigaificacin extadinice y teen valor diagnéstico tanto por separado como en niimero de los mismos presentes en un
peotosolo: Hay significaciin extalistica si aparecen 3.0 més indicadores, (Mids del 50% de nifios con 3 indicadores, el 8%
[con 4 indicadores, yel 100% de la nifos con $ 0 ms, prezentanserios desajustes emocionales,) Los dos dtimos tienen gran
© no extadstica, por ser poco frecuentes
‘Fala de capecidad para planificar, odenar el material, Confusiba mental
‘Comin de 5 a7 aos. Significative a partir de esa eda oa
Thesiabilidad en la coordinaciéa motora y en l personalidad, bien por
dificit de CVM 0 por dificultades de control motor debidas a tensiones
cos y/o emocionales.
Tinpleividad, fata de interés ode tence.
Nios preocupados por su problemas o que vatan de evtar hace o que
eles pide,
/LV. Aumente progresive deltamatio | Baja tolerancia a la frustaci6n y explosividad,
(Pig. 1,2y 3) Lospuntos yciteulos | Normal ennios pequeios. Valor dagnéaticn a medida ques nifos | —
fimos son el triple que los primeros, __| crecen.
FV. Gram tamale (macro graflsme) Uso | "Acting ou (descarga de Unpulsos hacia fuera, ch la conducta)
Jomis de ls dibujos es un ercio més | Dificutade de procesamiesto ental
el dela tarjeta
‘Kasiedad, conduct retails, timidez
"Timidea y etrammieno,
Trapulsividad, agresividad’y conducta "acting out
~— Nifos que saben que no lo hacen biea, pero son impulsivos y les falta ef
bora un dibujo antes o después de control interno necesario para borrar y corregir cuidadosamente la parte
ferminacio y empieza de nuevo en otro | incorreca, No termina lo que le resulta dificil, abandona. También se da
‘en niflos ansiosos que asocian significados particulares a los dibajos.
—______/__
Trapulsivided y conducias “acting out”, Normal ca preescolares, desputes
i exclusivamente en niflos deficientes y perturbados
KEL Cambios « atadides (Nios abrumados por temores y ansiedades 0 por sis propia fantastas,
‘Débil contacto con la realidad
‘OBSERVACIONES: Compertamfenta, Estilo de enfrentar una tarea nueva (marcar lo que proceds):
'¢ Nile bien adaptade. Muestra con confianza ea s! mismo, pone atenciéa, analiza antes de copiar los dibujos. Buen
cocisol del Idpiz y tabyja cuidadosamente. Se da cuenta de fallos y trata de comegitlos, Est satisfecho con el
resulado
1% Nike con dificultades de comportamiente y/o de aprendizaje Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sin mirar
previamente las figuras 0 lentamente, recuenia, expresa gran insatisfacci6n con su trabajo
= Ansegure neceska que consantemente se les anime y dé confianza, Pregunta sito ests haciendo bicn,
X= Pobre control Interne y/o coord, vise-motriz inmadura: se va frustrando, s ftiga los dibujos van empeorando.
= Perfeccionista. Express exigencia, cuando en realidad lo estin haciendo bastante bien.
= Falta de ateneida. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ie mAs despacio,
a ‘inye sato tpn rome: 20", Con poster 119 Wiper 4 te 41 egdne)
- a de « °
sce Sainte: te memes aryuda con auto instrucciones verbal o ub-ver-
= “Obsexive: ainea,oumers lat figuras... con exiemada lentitud, cuidado y esuera0
{CONCLUSIONES: De la madurex percepivo viso-motrizy su relacién con: Puntunciones de come (10, 3 64), ots tests
(G1, BM), grupo social, rendimiento escolar, wasomos expecificos de aprendizaje, ritmo de maduraciin y aplicaciones
anteriores, factores emocionales y posibles indicadores de disfuncién. ese hi PRUEBA DE MATEMATICAS PARA EL
PRIMER ANO DE EDUCACION BASICA
1, Pinte de azul las flechas que sefialan la izquierda y de rojo las que van ala
derecha
ele || —
| >
You might also like
- PH6 3bguDocument33 pagesPH6 3bguDiego TenesacaNo ratings yet
- 1 Orígenes de La Psicología ClínicaDocument2 pages1 Orígenes de La Psicología ClínicaDiego TenesacaNo ratings yet
- CircularDocument9 pagesCircularDiego TenesacaNo ratings yet
- La Neurociencia - Lucero PerezDocument6 pagesLa Neurociencia - Lucero PerezDiego TenesacaNo ratings yet
- Sofia Pacheco-MonografiaDocument26 pagesSofia Pacheco-MonografiaDiego TenesacaNo ratings yet
- Trituración 1 - MergedDocument68 pagesTrituración 1 - MergedDiego TenesacaNo ratings yet
- Estudio de Caso Cevallos CarlaDocument6 pagesEstudio de Caso Cevallos CarlaDiego TenesacaNo ratings yet
- Emprendimiento EscolarDocument8 pagesEmprendimiento EscolarDiego TenesacaNo ratings yet
- Trabajo de Estadística Normas APA 7Document2 pagesTrabajo de Estadística Normas APA 7Diego TenesacaNo ratings yet
- Informe Valoracion Psicopedagogica ValidadoDocument20 pagesInforme Valoracion Psicopedagogica ValidadoDiego TenesacaNo ratings yet
- Informe Psicopedagógico DavidDocument9 pagesInforme Psicopedagógico DavidDiego TenesacaNo ratings yet
- Estudio de Caso Natasha BorjaDocument6 pagesEstudio de Caso Natasha BorjaDiego TenesacaNo ratings yet
- Ingeniera Social - Lucero PerezDocument19 pagesIngeniera Social - Lucero PerezDiego TenesacaNo ratings yet
- Informe de Valoración PedagógicaDocument12 pagesInforme de Valoración PedagógicaDiego TenesacaNo ratings yet
- INFORME DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA MariaDocument10 pagesINFORME DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA MariaDiego TenesacaNo ratings yet
- Geno GramaDocument8 pagesGeno GramaDiego TenesacaNo ratings yet
