MANUAL PARA EL DESARROLLO DE

FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
CENTRADO EN EL PARTICIPANTE

Santo Domingo, R.D.

4ta Versión Preliminar,
2 de Enero, 2020.
Elaborado Por:

Lic. José Rafael Croussett Paredes

Encargado del Departamento de

Desarrollo y Supervisión Docente

Revisado por:

Licda. Maura A. Corporán Solano

Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP

Asesoría, en su primera versión, de:

Lic. Rodrigo Filgueira Prates

Oficial de Tecnologías Aplicadas a la Formación de

la Organización Internacional del Trabajo y el
Centro Interamericano para el Desarrollo del
Conocimiento en la Formación Profesional
(OIT/CINTERFOR).

La GUÍA PARA EL DESARROLLO DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO CENTRADO EN EL PARTICIPANTE, fue
elaborado en el 2018 en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del
Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente del INFOTEP. 4Ta Versión
preliminar enero 2020.
 CONTENIDO Pág.

Presentación………………………………………………………………………… 4

Propósito..................................................................................................................... 6

Objetivos específicos: ................................................................................................ 7

Tema 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO (ABPr).. 8

Generalidades………………………………………………………………….. 8
1.1 Surgimiento del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)…………………..………. 8
1.2 El Aprendizaje Basado en Proyecto desde la Perspectiva del INFOTEP……………… 10
a) Características…………………………………………………………………………........ 12
b) Beneficios. ……………………………………………………………………….................. 17
c) Estrategias de Aplicación. ……………………………………………………………….. 20
d) Etapas del Proyecto Integrado. ……………………………………………………........ 22
Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO ...…………………………………….................................... 31
2.1 Planificación General. …………………………………………………………………….. 31
2.2 Pasos para la Integración del Proyecto.…………………………………………………. 34

Tema 3: EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO…………........ 41

Rol del docente que imparte y coordina el proyecto integrador……………………………… 44

3
 PRESENTACIÓN

El Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora de

la Formación Técnico Profesional que asume el desafío día a día para mantenerse como una
institución que brinda formación de calidad. Además tomando en cuenta la respuesta a
brindar, de acuerdo con las exigencias de la sociedad, dentro del proceso de fortalecimiento
de la metodología de enseñanza establecida por dicha institución, propone incorporar a la
misma la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto.

Con esta iniciativa la institución busca enriquecer los procesos de formación en cada una de
las acciones formativas que oferta. Dado que la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto
persigue que los participantes, además de las habilidades técnicas, puedan desarrollar
habilidades blandas, y que ambas competencias puedan ser trabajadas desde las aulas, en la
búsqueda de respuestas innovadoras a situaciones problemáticas como si estuvieran en el
contexto laboral o social.

En ese sentido se presenta la siguiente Guía de Formación, en la cual se desarrollarán temáticas

relacionadas con la ejecución de la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto. La misma
contiene información sobre: Cómo se percibe el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPr) desde
la perspectiva del INFOTEP, cuáles son las características indispensables para su
implementación, los beneficios, la estrategia de aplicación desde el diseño curricular hasta la
operatividad de la misma.

De igual forma se diseñan un conjunto de instrumentos que facilitan la operatividad, control

y monitoreo del proceso, dentro de ellos tenemos:

1- La Matriz De Planificación y Cronograma De Encuentro del Proyecto Integrado

a ser utilizada durante la implementación de la estrategia donde el docente responsable
planificará los encuentros que sostendrá con los participantes.

2- El IN 2 (Instrumentos del participante para la planificación y reflexión del proyecto) en

este los participantes de cada proyecto de manera grupal, en un primer momento
planificarán las actividades a realizar en el desarrollo del proyecto. Además en una
segunda parte servirá para que estos analicen o reflexionen sobre las actividades
realizadas, por fase.

4
De igual forma se diseñó la Guía del Participante con la intención de presentar, de manera
ejemplificada a los participantes, de qué trata y qué se espera de ellos con la
implementación del Aprendizaje Basado en Proyecto.

5
 PROPÓSITO

El INFOTEP con la implementación de esta estrategia tiene como propósito:

Fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del enriquecimiento de la

metodología de enseñanza, asumiendo el desafío de formar individuos que tengan la

capacidad de desarrollar competencias emprendedoras, así como también habilidades,

destrezas y actitudes que les permitan planear, implementar, evaluar y resolver situaciones

desde las aulas, que tienen aplicación en el mundo real y que respondan a las demandas del

mercado laboral.

6
 Resultados de aprendizaje:

Las personas participantes pueden demostrar:

 Esquematizar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, considerando su

área de formación.
 Implementar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, garantizando el
desarrollo de las habilidades como: trabajo en equipo, toma de decisiones,
convivencia, creatividad, autonomía, colaboración y resolución de problemas, entre
otras.
 Desarrollar en las personas participantes una visión crítica, reflexiva y de innovación
en la búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo y
lograr que estos tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento
del entorno laboral y social.

7
TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTO

Generalidades:

1.1 SURGIMIENTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

El aprendizaje basado en proyecto evidencia sus inicios desde los estudios de casos y
la resolución de problemas, principalmente en el área médica. En ese sentido el
Aprendizaje Basado en Problemas se inició en la Escuela de Medicina de la
Universidad de McMaster (Canadá) y se ha revelado con éxito como una metodología
para el aprendizaje significativo. En 1965, John Evans, decano fundador de la Escuela
de Medicina, lideró durante siete años a un grupo de médicos identificados con la
investigación y con un perfil como educadores, con ellos nació un proyecto docente
con una filosofía de la educación que se apartaba radicalmente del statu quo, a los que
se les plantea casos o situaciones reales de la práctica clínica.

Como expresamos, el Aprendizaje Basado en Proyecto fue una metodología didáctica

surgida en el entorno de las ciencias de la salud a finales de los años sesenta. Desde
entonces, el modelo tradicional desarrollado en pequeños grupos con un profesor
como tutor se ha ido adaptando a nuevas realidades, pero siempre con la premisa de
que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe centrarse en los estudiantes, en sus
necesidades como futuros profesionales y en su actividad académica y cognitiva.1

Esta estrategia o método de aprender se reconceptualiza a partir de varios exponentes

de la educación, psicología y otras áreas. Entre ellos se resalta los teóricos de la
cognición situada, que parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte
y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.2
Dicha reconceptualización toma como referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986,
1988), Rogoff (1993), Love (1997), Bereiter (1997), Menger y Hendricks (2001), entre
otros.
Es entendible la importancia que estos teóricos le dan a la enseñanza guiada,
enfatizando la actividad y el contexto para reforzar un aprendizaje mayor, más útil y
auténtico.

Sin lugar a dudas muchos de estos autores y planteamientos parten de la postura de

John Dewey, sobre el aprendizaje experiencial donde refería que dicho aprendizaje es

1 https://redie.uabc.mx/redie/article/view/85/151
2 Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona, 2012.
http://web2.udg.edu/ice/doc/xids/aula_educativa_1.pdf

8
adquirido transformando a la persona y el contexto y que se genera un vínculo entre
el que aprende y el medio.

También el constructivismo y socio constructivismo ha hecho su aporte en la

estructuración de esta estrategia o método, enfatizando un aprendizaje productivo
donde las personas participantes construyen su aprendizaje en base a las actividades
y construcciones mentales, conocimientos previos y actuales.

De igual manera el socio constructivismo enriquece el aprendizaje basado en proyecto,

dado que indica el aprendizaje se afianza cuando se construye en la interacción con el
otro y el contexto.

De igual forma el aprendizaje significativo de Ausubel, propone que el aprendizaje

abstracto debe ser útil y contextualizado.

Todos estos planteamientos han contribuido a la reconceptualización y estructuración

de una estrategia o método bien definido, en base a sus tareas o actividades, que logran
un aprendizaje integral desde el aula, pero incorporando situaciones del mundo o
contexto, buscando dar respuesta a los problemas; esto es aprendizaje basado en
proyecto.

Análisis y comentarios sobre el Aprendizaje Basado en Proyecto realizados

por profesionales que laboran en el área educativa.
De acuerdo a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), el Aprendizaje
Basado en Proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución
de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del
aprendizaje, en la toma de decisiones y en proceso de investigación, dándoles la
oportunidad para trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte
del tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los
demás.3

Nos atreveremos a agregar, a lo que plantean (Jones, Rasmussen & Moffitt, 1997), que
dicho proyecto también implica el que los participantes desarrollen habilidades
blandas, además de las de carácter técnico, y que este debe ir en correspondencia con
lo que espera el sector productivo y la sociedad.

De igual manera, Dewey (1993), había destacado la importancia de la experiencia en el

aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares, que permitieran al alumno
trabajar diferentes conceptos y áreas de conocimiento. Además atribuía mucha
importancia al aprendizaje social, por lo que sus proyectos tenían un marcado carácter
colaborativo. En ese orden ya el pedagogo Kilpatrick (1918), defendió el planteamiento
de que el Aprendizaje Basado en Proyecto en la escuela era la mejor manera de utilizar

3 José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf

9
el potencial innato del alumno, y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y
motivados hacia el aprendizaje.4
Un aspecto importante dentro del Aprendizaje Basado en Proyecto es el hecho de que
los alumnos que trabajan bajo esta estrategia de enseñanza y aprendizaje, mejoran su
capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés,
aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los
conceptos, tienen menor estrés ante las pruebas, las asignaturas les resultan más
fáciles, amenas e interesantes, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con
el docente, abordan temas transversales a otras asignaturas y mejoran la relación con
los compañeros (Martínez, Herrero, González y Domínguez, 2007).5
La doctora Lourdes Galeana de la O, en su texto sobre Aprendizaje Basado en Proyecto,
cita a Blank, 1997; Dickinson, at al, 1998; Harruell, 1997, al plantear que el Aprendizaje
Basado en Proyecto, como un modelo de aprendizaje en el que los participantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más
allá del aula de clase.6
Queda claro que el aprendizaje basado en proyecto requiere crear o desarrollar la
cultura de que los participantes sean capaces de gestionar su propio aprendizaje, esto
implica la preparación para el autoaprendizaje, utilizando las herramientas de
investigación, la planificación, el análisis, reflexión, toma de decisión y trabajo en
equipo; todo de la búsqueda de respuestas a problemáticas reales. Esto va de la mano
con el socio constructivismo en el desarrollo de relaciones interpersonales o relaciones
con personas para la construcción del aprendizaje y obtener un resultado común, por
lo que se requiere el consenso y la disciplina, en definitiva las habilidades del saber
ser.

1.2 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO DESDE LA

PERSPECTIVA DEL INFOTEP

El INFOTEP como entidad rectora de la formación técnico profesional siempre ha

velado por mantener la calidad en los procesos formativos que desarrolla, ésta tiene el
desafío de garantizar que los docentes cuenten con una formación integral, esto tiene
como resultado egresados con las habilidades, destrezas y actitudes que requiere la
sociedad.

En respuesta a dicho desafío el INFOTEP implementa el Aprendizaje Basado en

Proyecto (ABPr), como una estrategia que guía el aprendizaje de las personas
participantes a través de la elaboración de proyectos concretos, propiciando el
desarrollo individual y grupal de las competencias, relacionadas con el saber, saber

4 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación Primaria
Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Verónica Basilotta Gómez-Pablos. http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.1.246811

5 José Sánchez, Estudios de Aprendizaje Basado en Proyecto, 2013.

http://actualidadpedagogica.com/wp-content/uploads/2013/03/estudios_aprendizaje_basado_en_proyectos1.pdf
6 Lourdes Galeana de la O (Coordinadora del Centro Interactivo de Aprendizaje de la Universidad de Colima, México)

10
hacer y saber ser, en niveles que le permita hacer aportes significativos en el mundo
laboral y social.

Con el Aprendizaje Basado en Proyecto se pretende lograr que las personas

participantes tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento del
entorno laboral y social, buscando soluciones desde lo real o lo más cercanos posible a
lo concreto.

De igual forma se persigue desarrollar una visión crítica, reflexiva y de

innovación en la búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto
de trabajo o del entorno social.

Sin lugar a duda, incorporar esta estrategia facilita abordar a mayor profundidad los
saberes fundamentales, tanto el saber cómo referencia del conocimiento, el saber hacer
como desarrollo de las habilidades y el ser con las actitudes, valores y
comportamientos esenciales para que los egresados respondan a necesidades de la
sociedad.

De igual forma el aprendizaje Basado en Proyecto busca desarrollar habilidades

socioemocionales como:

 Comunicación (oral y escrita)

 Convivencia
 Pensamiento crítico
 Resolver problemas
 Creatividad
 Autonomía
 Colaboración
 Entre otras.

La integración de los saberes en el Aprendizaje Basado en proyectos (ABPr), se puede

visualizar en cada una de las actividades realizadas en la ejecución del proyecto.

11
 CARACTERÍSTICAS INDISPENSABLES EN EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROYECTO

La implementación del aprendizaje basado en proyecto trae consigo una serie de

aspectos, los cuales se deben evidenciar durante el desarrollo de dicha estrategia, a fin
de que los objetivos que se persigan con la misma sean altamente satisfactorios. En ese
sentido es conveniente identificar las características que no pueden estar ausentes en
las actividades o acciones que nos llevan a dar respuestas a las situaciones planteadas
en el proyecto.

Estructuramos las características en una tabla, explicando los beneficios que se obtiene
con cada una de ella, de igual forma detalla cómo podemos evidenciar o darnos cuenta
que en una determinada actividad o accionar está de manera explícita o implícita tal
característica.

CÓMO SE CONTROLA
O SE EVIDENCIA
CÓMO SE DESCRIBE BENEFICIOS AL
CARACTERÍSTICAS ** DESDE EL ACCIONAR
O INTERPRETA INCORPORARLA
O ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
El proyecto debe Guía a la búsqueda de Se puede evidenciar a
partir de un respuestas o soluciones. través de la acción y
problema vinculado resultados de los
lo más posible a lo Guía a la investigación en el participantes, a partir
Problemas o
real o auténtico. campo de formación y/o de la problemática
preguntas
futuro puesto de trabajo. planificada.
desafiantes
Obliga a la búsqueda de
conocimiento y aprendizaje
significativo.
Es el proceso de Capacidad de solución de Las tareas o acciones
buscar respuestas a problemas a través de la deben reflejar la
las inquietudes indagación y búsqueda de necesidad de indagar.
encontradas o recursos.
Inquirir
planteadas.
sostenidamente.
Aquí se indaga en
distintos lugares,
medios o fuentes.

12
 Cont.
CÓMO SE CONTROLA
O SE EVIDENCIA
CARACTERÍSTICAS CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
DESDE EL ACCIONAR
** INTERPRETA INCORPORARLA O ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Se refiere a la relación que debe Las personas Cada tarea del
tener el proyecto con la realidad, participantes proyecto debe
con el mundo laboral o social. desarrollan reflejar esta
competencias que autenticidad, es
Es decir, que no es sacado de un estarán en sincronía decir, que debe estar
mundo ficticio, sino lo más cuando estén conectado con el
cercano a lo real posible y que colocados en el contexto real.
agregue valor. mercado
productivo.
Autenticidad
Estimula a los
participantes a la
elaboración del
proyecto y al
aprendizaje.

Congruencia con lo
que gusta o le
interesa a los
participantes.
Implica el empoderamiento o Desarrolla el En el nivel de
permiso que de manera implícita compromiso y el participación y su
y explícita se les da a los sentido de autonomía para
participantes. Ellos tienen la pertenencia en cada decidir e investigar.
potestad de tomar decisiones y participante, dado
emitir opinión con relación a la que todos y cada y
Voz y elección de forma de solucionar el problema uno son
los participantes planteado. responsables de la
Son protagonistas en la búsqueda de
búsqueda y solución del respuesta. Ellos
proyecto, no tienen receta dada pueden planificar y
para la solución sino que tienen decidir la forma de
que buscarla. obtener información
para la solución.

13
 Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
EVIDENCIA
CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL
CARACTERÍSTICAS ** DESDE EL
INTERPRETA INCORPORARLA
ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Las actividades o acciones pueden Desarrolla la En lo secuencial y
darse por etapa o proceso. capacidad de planificación de
organización, las actividades y
La realización de la actividad, planificación y la acciones de los
tarea o proyecto está estructurada cooperación entre participantes.
y cada acción o parte responde a la los participantes.
Enfoque procesual
pregunta o problema principal
planteado para el proyecto.

También estas características nos

permiten acordar y delimitar el
trabajo de los participantes.
Se refiere al proceso de análisis Los participantes Los participantes
crítico que se utiliza para la desarrollan la desarrollan la
solución de las preguntas o capacidad de capacidad de
situaciones encontradas en el revisar y revisar y
desarrollo del proyecto o retroalimentar de retroalimentar de
resolución de la problemática. manera manera
Críticas y revisión
constructiva, tanto constructiva,
Aquí se analiza críticamente el a sus compañeros, tanto a sus
proceso y resultado de lo docentes y sí compañeros,
aprendido, la manera del docente mismo. docentes y sí
guiar el proceso y los resultados o mismo.
productos.
Compromete y
motiva a los
participantes a
Este producto, ya sea tangible o la obtener resultados
respuesta a un problema, puede con la calidad y Que el resultado o
ser presentado al público, puede altura producto no
Producto público
ser visto y valorado por la correspondiente. atente contra la
sociedad, comunidad educativa o ética o moral.
productiva. Vincula a los
participantes con la
sociedad y el sector
productivo.

14
 Cont.
CÓMO SE
CONTROLA O SE
CÓMO SE DESCRIBE O BENEFICIOS AL EVIDENCIA DESDE
CARACTERÍSTICAS **
INTERPRETA INCORPORARLA EL ACCIONAR O
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO
Esta característica permite a los Capacidad de Desde la
participantes desarrollar la análisis y planificación o
habilidad de toma de conciencia, autoevaluación o desde la
donde cada uno y en grupo introspección conducción del
tomará un espacio y tiempo constructiva. proceso que facilite
pedagógico para reflexionar sobre Sacar conclusiones la reflexión,
su proceso de estudio, de para avanzar o además desde la
aprendizaje, su accionar, su aporte cambiar. misma actividad
o la falta del mismo. Le permitirá que se preste para
Reflexión
Sacarán conclusiones que les
extrapolar lo eso.
permitirán incorporar mejoras.
aprendido, sea
Esta reflexión puede darse en
correcto o un error,
distintos momentos, puede ser
a otros contextos,
planificado, cada tiempo
permitiendo la espontaneidad laboral, familiar o
según necesidad del grupo y lo social.
que representa, esta debe ser
guiada por el docente.
Las actividades deben ser El participante En el programa de
coherentes con las competencias desarrolla formación, en las
a desarrollar, en fin el proyecto competencias actividades
Alineado con las
debe corresponderse con la contextualizadas, planificadas y el
competencias a
solución al problema y este con según lo requiere el problema o
desarrollar
el área y perfil de formación. medio productivo proyecto
y el perfil de planteado.
formación.
Esta característica implica que Trabajo en equipo, Desde las
los participantes trabajan juntos aprender a respetar actividades
para llegar como equipo a la y obtener resultado planificadas se
solución de una problemática. en base al deben visualizar si
consenso, cada los participantes
participante tiene tienen la
Realización colectiva la oportunidad de oportunidad de
aportar según sus trabajar en equipo.
habilidades, pero
también de
desarrollar
aquellas que
requiera fortalecer.

Actividad de aprendizaje 1:
15
 1. Utilizando mesa de trabajo o estaciones, se colocará una o dos
características por mesa, se formarán cinco grupos de participantes
los cuales contarán con un tiempo para plasmar sus aportes a partir
de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué aporte ofrece, dentro del aprendizaje por proyecto, las

características asignadas en esta estación o mesa de trabajo?

b) ¿Qué pasaría si se omiten estas características?

2. A partir de la siguiente problemática :

Dada la situación de que una gran mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseño
e instalación eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a
riesgos de electrocución, daños en equipos electrodomésticos, calentamiento en
cableado, peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre otras
situaciones; se propone que los participantes diseñen y realicen una instalación
eléctrica residencial, basada en la normativa o el código eléctrico nacional (CEN).

a) Elabore 2 actividades o tareas que realizará con el propósito de

resolver la situación descrita.

b) Identifique cuáles características, (inician a partir de la página 12)

se cumple o están presente en las mismas.

16
ALGUNOS BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO PARA EL PARTICIPANTE

Desde el aula los alumnos son guiados a

resolver situaciones problemáticas como si
estuvieran en el ambiente laboral.
Incorpora al proceso de enseñanza y
aprendizaje los problemas del contexto real.

Desarrolla junto al hacer las

Desarrollo de la capacidad de
competencias blandas. No en el
autonomía para generar
discurso, sino en vivencias que han
iniciativas e innovar en sus
de tener las personas participantes.
contextos.
BENEFICIOS DEL
ABP

Adquieren o desarrollan la Desarrollar habilidades de toma de

capacidad de lo metódico, es
decir la planificación de los
procesos, determinando las
prioridades de las cosas para
solucionar o accionar.
Realizar procesos de análisis y
reflexión al accionar, el cual puede
ser extrapolado al mundo laboral y
social.
decisiones, trabajo en equipo y
llegar a soluciones por consenso, el
aporte de cada uno y la capacidad
de compromiso.
17
 - Dominar estrategias metodológicas que permitan guiar el
proceso de enseñanza y aprendizaje desde el aula hacia
contextos reales.

- Guiar el aprendizaje permitiendo más protagonismo y

autonomía a las personas participantes.

- Obtiene evidencias tangibles de desempeño integral de las

ALGUNOS
personas participantes.
BENEFICIOS DEL
APRENDIZAJE
BASADO EN - Reflexionar sobre la actuación y los resultados obtenidos
PROYECTO PARA durante cada momento o etapa.
EL DOCENTE

- Guía a la búsqueda de soluciones y alternativas, según

requiere el contexto real o lo más próximo a lo real.

- Incorporar mejora continua en su práctica didáctica, a partir

de los aportes y reflexiones como productos de los análisis
junto a los participantes.

- Otros.

18
Actividad de aprendizaje 2 :

Escoja tres beneficios que el ABPr tiene para los participantes y tres para los docentes
y colóquelo en la primera columna del cuadro que está más abajo, en la segunda
columna describa un ejemplo de cómo usted podría hacer visible o qué haría (describa
paso a paso) para que se obtenga el beneficio en cuestión.

BENEFICIOS DEL ABP PARA

DESCRIPCIÓN DE EJEMPLOS
PARTICIPANTES Y DOCENTES

19
 ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL ABPr

Las estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos se aplican de acuerdo

a cada uno de los niveles de las cualificaciones que oferta el Infotep.

En ese sentido lo concibe así:

Los niveles de las

Para cualificaciones que
oferta el Infotep.

Desde nuestra concepción llamamos Proyecto Integrado al conjunto de ideas,

situaciones o planteamiento planificado, desde el proceso de enseñanza y aprendizaje,
con el propósito de resolver problemáticas concretas o lo más cercano a lo real. Lleva
consigo acciones pedagógicas, curriculares, de investigación y logística, con el fin de
articular e integrar los módulos/materias y la actuación de cada docente y participante
en la consecución del proyecto, según las competencias a desarrollar y las respuestas
para la solución del problema.

La extensión y complejidad del proyecto viene dada por el nivel de la cualificación

que se esté desarrollando, es decir si la cualificación es de nivel 1 el proyecto es más
corto y la problemática es básica y con menor complejidad, a diferencia de los niveles
superiores.

El proyecto integrado articula todos los módulos de aprendizajes o materias de la

modalidad o nivel de la cualificación, teniendo al final un proyecto resultado de los
aprendizajes y como evidencias del desarrollo de las competencias reflejadas en el
perfil de la acción formativa, dichas competencias responden al dominio técnico y
transversal que requiere el egresado según contexto laboral y social.

El proyecto integrado puede tener uno o varios facilitadores que con su accionar
guiarán a la integración de proyecto, es decir, cada materia o módulo debe aportar a
la consecución del proyecto definitivo.

20
A continuación un esquema de cómo se visualiza el Diseño Curricular desde el
aprendizaje basado en proyecto:

CÓMO SE VISUALIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

DESDE EL DISEÑO CURRICULAR

Cómo se hace a nivel curricular: en los niveles

3y4
Se asignará para el desarrollo del proyecto un
5% de la carga horaria total de la acción
formativa. Esta carga horaria se subdividirá
Proyecto Integrado según cantidad de cuatrimestre o semestres
que tenga el programa y la etapa a agotar en
cada uno. El contenido de este módulo se
deberá impartir de forma transversal, es decir,
conjuntamente con los contenidos técnicos.
Para el caso del nivel 1 tendrán una carga de
15 horas y el nivel 2 de 20 horas.

EJEMPLO:

Cómo se hace a nivel curricular:

Calificación
Proyecto nivel 3 100 horas
Integrado Mecánica 5% para el
Industrial proyecto

Esto implica que 1900 horas son para el

desarrollo de los contenidos de la acción
formativa en integración al proyecto y 100 horas
para apoyar y guiar el referido proyecto.

21
ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO
Se conciben tres etapas que marcan un inicio, un desarrollo y el final del proyecto.
Cada etapa tiene consigo las fases que facilitarán el abordaje o ejecución de la misma.

Ver etapa:

3. Etapa Final
2. Etapa Intermedia
1. Etapa Inicial

Fases según etapa:

Etapa Inicial
Etapa intermedia
Fases: Etapa Final
Fases:
1- Informar. Fase:
2- Planificar. 1- Realizar.
1- Valorar.
3- Decidir. 2- Controlar.

De manera general decimos que la etapa inicial marca el comienzo del proyecto. En la
misma se proponen todos los elementos y acciones que permitirá realizar o ejecutar el
proyecto.

En esta etapa se estructura el proyecto en cuanto a la problemática a resolver, la

manera y dónde conseguir información. Además se planifican las actividades y se
decide cómo ejecutarlas y se establecen las responsabilidades o roles, tanto del
participante como del facilitador.

En cambio la etapa intermedia, es el desarrollo o ejecución del proyecto, donde se

pretende dar respuesta o solución de lo planteado en la etapa anterior. El conocimiento
adquirido en los módulos anteriores y la información recogida son de gran
importancia, por eso integrar esto es imprescindible.

La etapa final, al igual que en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es la del cierre

del proyecto, teniendo consigo una evaluación general, del proceso y producto.

22
 Descripción rol del docente y del participante en cada etapa y fase
Estrategias activa
ROL DEL y centrada en el Habilidades a
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
PARTICIPANTE participante desarrollar
(Sugeridas)

Antes del inicio del curso: En el inicio del Curso: - Enseñando - Creatividad.
- Reunión de docentes que - Participar en el aprendo (guía
- Autonomía.
imparten la misma acción análisis de las del
formativa, pero diferentes informaciones sobre participante). - Colaboración.
módulos o materias, para ABPr.
consensuar el Proyecto - Participar de la - Comunidades - Investigación.
Integrado, definir cuál es el sociabilización de la de
rol de cada uno para idea o problemática aprendizaje. - Pensamiento
crítico.
obtener el proyecto final. del proyecto
- Define los objetivos presentado por el - La lupa
- Comunicación.
(técnicos y facilitador. indagatoria.
socioemocionales - Analizar los
- Formular y presentar uno o objetivos.
varios problemas para el - Identificar
proyecto. actividades o tareas.
- Diseñar diferentes - Realizar proceso de
soluciones y presentarlas al recopilación de
grupo. información sobre el
- Analizar si el problema es contexto, sector
ETAPA INFOR-
INICIAL MAR
viable. productivo o de
En el inicio del Curso: servicios al que va
- Guiar análisis sobre ABPr. dirigido el proyecto.
- Consensuar con los - Realizar proceso de
participantes el proyecto reflexión sobre los
identificado. aspectos
- Brindar informaciones investigados.
necesarias para inicio del
proyecto y para la solución - Otros.
del problema.
- Guiar e insta al proceso de
recopilación de información
sobre el contexto, sector
productivo o de servicios al
que va dirigido el proyecto.

- Aplicar instrumento para el

control de avance de la fase.
- Guiar proceso de reflexión
sobre los aspectos
investigados.

23
 Estrategias activa
ROL DEL y centrada en el Habilidades
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
PARTICIPANTE participante a desarrollar
(Sugeridas)

Cont. - Dividir tantos grupos de Selecciona sus

INFOR- trabajo como soluciones se compañeros y Lupa
ETAPA MAR
Convivencia
hayan generado. conforman Indagatoria
INICIAL - Otros. grupo.
Antes del inicio del curso: Al inicio del - Pensar, - Colaboración.
- Dividir tareas o actividades en Curso: enseñar y
- Convivencia.
el equipo de facilitadores, es -Definen el qué compartir.
decir identificación de aporte hacer, cuándo y - Autonomía.
de cada docente para la dónde. - Decidiendo
integración del proyecto. -Dividir juntos. - Creatividad.
- Identificar las técnicas y actividades
estrategias para trabajo. entre cada uno - Reflexión
- Programar los encuentros de de los grupal
PLANI-
seguimientos o monitoreo a los participantes.
FICAR
participantes y proyecto. -Identificar los
- Otros. equipos,
Al inicio del Curso: máquinas,
- Acompañar a los participantes herramientas o
a la planificación del qué hacer recursos a
Cont. y cuándo; además a la división utilizar en el
de actividades. proceso.
ETAPA - Aplicar instrumento para el
INICIAL -Otros.
control de avance de la fase.
- Revisar los roles de los - Revisar y decide - Reflexión - Colaboración.
participantes. el cómo, cuándo grupal - Convivencia.
- Autonomía.
- Revisar los conocimientos y dónde.
- Pensamiento
necesarios a profundizar Crítico.
(cognitivo, psicomotor y - Clarificar fecha
actitudinal). y roles.
DECI- - Revisar métodos y técnicas
DIR seleccionadas. - Realizar
- Acuerda fecha de entrega y de reflexión de esta
supervisión. y adquirir otra
- Guiar proceso de reflexión. etapa o materia.
- Aplicar instrumento para el
control de avance de la fase. - Otros.
- Otros.

24
 Estrategias activa Habilidades
ROL DEL y centrada en el a desarrollar
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
PARTIC IPANTE participante
(Sugeridas)

- Revisa los conocimientos - Realizan las - ¿Quiero - Pensamiento

previos del contenido actividades saber? Crítico.
anterior del proyecto. planificadas. - Autonomía.
- ¿Qué es?
- Apoya e instruye a los - Realizan
- ¿Por qué y - Convivencia.
participantes en su proyecto. asignaciones
cómo es?
individuales, - Resolución de
- Monitorea la ejecución por
según - Festival de problemas.
parte de los participantes.
distribución. aprendizaje.
- Guía actividades para la
- Trabajan en - La lupa
ejecución del proyecto y
REALI- grupo, según indagatoria.
actividades del proceso
ZAR actividades.
Enseñanza Aprendizaje, para - Ejecuto y
el desarrollo de habilidades, - Realizan aprendo
según programa curricular reflexiones (individual y
actividades del proyecto. sobre proceso luego en
de la etapa. grupo).
- Guía proceso de reflexión.
- Otros.
ETAPA
- Diseño y aplicación de - Reflexión
INTER- instrumento para el control grupal
MEDIA de avance de la fase.
- Otros.
- Verifica los conocimientos, -Corrige e Reflexión - Pensamiento
habilidades y actitudes. incorpora grupal Crítico.
oportunidades - Autonomía.
- Identifica oportunidades de
de mejora.
mejoras.
- Creatividad.
-Realizan
- Revisa avances de proyectos
reflexiones.
con el fin de hacer los ajustes
CONTRO necesarios. -Aporta
-LAR información
- Guía proceso de reflexión.
para el
- Monitorea todo el proceso. monitoreo.

- Diseño y aplicación de -Otros

instrumento para el control
de avance de la fase.
- Otros.

25
 Estrategias activa y
ROL DEL ROL DEL centrada en el Habilidades a
ETAPAS FASES
DOCENTE PARTICIPANTE participante desarrollar
(Sugeridas)

- Revisar y - Realizan - La lupa - Pensamiento

clarifican los evaluación, indagatoria. Crítico.
criterios a autoevaluación y
evaluar. coevaluación del - ¿Quiero saber? - Autonomía.
proceso y
- Elaborar
producto. - ¿Qué es? - Comunicación.
instrumento,
según criterios a
- ¿Por qué y - Creatividad.
evaluar.
cómo?
- Aplicar
instrumento, - Reflexión grupal
según resultado
ETAPA esperado.
VALORAR
FINAL
- Guía el proceso
de evaluación,
autoevaluación y
coevaluación.
- Calificar según
competencias
logradas.
- Aplicación de
instrumento para
el control de
avance de la fase.

Al observar la descripción de cada etapa, podemos decir que en el nivel pedagógico,

el docente abordará cada módulo/ materia utilizando todas las técnicas, estrategias y
actividades que permita desarrollar las competencias y habilidades individual y
grupal.

De igual forma cada facilitador apoya y guía a los participantes para que puedan
evidenciar las competencias, en el módulo/materia que él imparte, en consonancia con
la integración del proyecto identificado. Por lo que debe tomar en cuenta en el
desarrollo de su clase los elementos o contenidos indispensables para que los
participantes obtengan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
realizar el proyecto.

26
Todos sabemos que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y este puede ser
muy edificante cuando lo podemos construirlo a través de nuestra propia experiencia
o acción. “El aprendizaje centrado en el participante se basa en desarrollar su
autonomía e independencia, designándole la responsabilidad su propio aprendizaje”.
(Rogers, C. R., 1983).

También cuando ellos son capaces de enfocar sus habilidades blandas, adquiridas por
experiencia en la resolución de un problema. (Young, Lynne E.; Paterson, Barbara L.
2007)

En ese sentido el docente debe utilizar estrategias para que cada uno de ellos indague,
reflexione y construya su aprendizaje de forma colaborativa e individual. Por tal razón
SUGERENCIAS DE LAS
realizamos ESTRATEGIAS ACTIVA Y
CENTRADA EN LOS PARTICIPANTES:

a) Enseñando Aprendo:

Luego del docente explicar de manera general en que consiste el Aprendizaje Basado
en Proyecto (ABPr) tomar en cuenta los siguientes pasos:

Paso 1: Los participantes analizan la guía del participante por etapa o fase de
manera individual.

Paso 2: Ya terminado el análisis, se dividen en pareja y cada participante le

explicará o enseñará a su compañero los pasos para montar un campamento
según el ABPr. El participante que este enseñando (que fungirá como docente)
puede usar la estrategia o estilo que desee.

Paso 3: El participante que fungirá como alumno del participante docente,

podrá ir preguntando y opinando sobre el tema.

Paso 4: El facilitador al concluir cada grupo aclarará dudas y reflexiones para

que cada uno de esos pasos que se darán para montar un campamento se logre.
Nota: Esta estrategias se pude usar para cualquier de los temas objetos a abordar.

b) Comunidades de Aprendizaje:

Paso 1: El facilitador formará redes o grupos de aprendizajes, puede ser por vía
de herramientas tecnológicas o de la manera que considere.

Paso 2: Los participantes compartirán entre ellos (los sub grupos del proyecto)
las informaciones y conocimientos que van adquiriendo tanto de las
investigaciones como de las reflexiones. También entre ellos pueden formularse
y dar respuestas a dudas.

Paso 3: En el momento del encuentro el docente verifica y reflexiona sobre los

resultados o inquietudes obtenidos en la comunidad de aprendizaje.

27
C) Pensar, enseñar y compartir:

Asumir estrategia que permite a los participantes realizar proceso reflexivo de

manera individual y a la vez desarrollar las habilidades, autonomía, al tener
que compartir su reflexión en grupo o pareja. Además de tener la libertad o voz
para expresar su pensar.

Desarrollo:

Paso 1: El facilitador les presentará una o más preguntas a los participantes

iguales o diferentes a cada uno.

Paso 2: Le asigna un tiempo para que ellos reflexionen sobre la temática.

Paso 3: Le indica que busque uno de sus compañeros y forme parejas con el/a
cual compartirá su reflexión uno con otro, ambos deberían aclarar los puntos de
discrepancia.

Paso 4: El facilitador pedirá que presente el resultado de su interacción. (Puede

seleccionar todos o algunas al azar).

D) Decidiendo juntos:

Estas estrategias permiten desarrollar la creatividad, comunicación, autonomía

y convivencia.

Los participantes podrán ponerse de acuerdo en proceso de tomar decisión y

planificación.

Desarrollo:

Paso 1: El facilitador presenta la instrucción de un trabajo o actividad, además

le asigna un tiempo.

Paso 2: Los participantes forman grupos según consideren.

Paso 3: Los participantes se reúnen en grupo y deciden cómo hacerlo y cómo

presentarlo.

Paso 4: Luego de decidir como equipo lo presentan o escriben y el facilitador al

final puede realizar comentarios.

E) Quiero saber, qué es? ¿Por qué? y ¿Cómo?

Con esta estrategia se insta a los participantes al desarrollo de habilidades de la

investigación.

Desarrollo:

Paso 1: El facilitador presenta la temática o el participante escoge según su

planificación o interés a indagar.

28
 Paso 2: Los participantes buscarán la respuesta grupal o individual y luego se
reúnen a reflexionar y el facilitador será el moderador.

E) Lupa indagatoria:

Esta estrategia permite a los participantes a investigar o buscar respuesta a

diferentes inquietudes. Se desarrollará siguiendo los pasos a continuación:

Paso 1: Después que el docente haya consensuado el proyecto los motiva a

investigar en diferentes contextos relacionado al mismo.

Paso 2: En el siguiente encuentro el docente organiza los grupos para comentar

o presentar los hallazgos o puntos clave.

Paso 3: Cada grupo tiene la libertad de presentar los hallazgo utilizando la

estrategia que gusten.
Nota: El docente puede intervenir cuando considere necesario.

F) Reflexión grupal: El docente forma los grupos según problemática e incentiva

a las personas participantes a realizar una introspección del proceso.

Paso 1: Los participantes juntos, analizar su proceso de aprendizajes por fases.

Paso 2: Realizan prueba en caso de ser pertinente.

Paso 3: Identifican detalles importantes que deben incorporar y documentan las

fuentes.

Co-reflexión: Del proceso el docente luego forma sub grupo donde queden igual
participantes de diferentes problemáticas.

Paso 1: El docente le facilita a cada equipo un juego de carta, o tirillas de colores

para asignar el orden.

Paso 1: Cada participantes cuando le toque su turno le contará cómo ha sido el

desempeño de su equipo.

Paso 2: Cada representante del equipo colocara en una hoja la fortaleza y las
oportunidades de mejoras y las posibles soluciones que le recomiende los
demás.

Paso 3: El docente vuelve y convoca según problemática.

Paso 4: Los participantes verifican su resultado e incorporan en caso de ser

necesario.

Nota: Es importante resaltar que el docente tiene la libertad de crear o utilizar otras
estrategias que le permita aplicar el Aprendizaje Activo y Centrado en los
Participantes, y desarrollar las habilidades técnicas y blandas.

29
Actividad de aprendizaje 3:

1. Formar 6 grupos donde cada uno represente una de las fases del
proyecto integrado, luego llevar a plenaria presentando:

a) La importancia de la fase que le corresponda al grupo, en la

implementación del proyecto integrado.

b) Describa y ejemplifique paso a paso cómo ejecutaría cada criterio

o rol del docente descrito en la columna de la fase que le tocó
como grupo.

c) Describa y ejemplifique paso a paso lo que usted como docente

haría para lograr que los participantes ejecuten los criterios o su
rol descrito en la columna de la fase que le tocó como grupo.

d) Analizar y enlistar qué otras actividades o tareas podrían realizar

el docente y el participante para un mejor desarrollo de la etapa
y por consiguiente del proyecto.

Recuerdes que debe utilizar estrategias de las sugeridas o la que usted

considere, además debes identificar y decir cuales habilidades estaría
desarrollando.

30
Tema 2: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADO EN
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO.

Como sabemos, todo el accionar y más aún el del proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
debe ser planificado. En ese sentido no menos importante es planificar todo proyecto
que busque la resolución innovadora de una problemática.

Planificar cada una de las actividades, nos facilita reevaluar, incorporar mejoras,
reflexionar y analizar en base a lo planificado y lo logrado; además de trazarnos los
pasos a seguir para la búsqueda de respuestas al problema planteado.

Qué se debe planificar en el proyecto integrado

a) Se planifica todas las actividades y tareas que se realizarán con el fin de

encontrar y dar respuesta a la problemática planteada en el proyecto.

b) De igual forma se planifica la división de tareas o actividades en el equipo

docente. La misma se hará según el aporte de cada facilitador desde su módulo
o materia.

c) Los encuentros de seguimientos y/o reflexiones que se tendrá con los

participantes también no se pueden quedar fuera de una planificación son las
estrategias para los trabajos de integración del proyecto.

Especificamos que algunos de estos espacios de reflexiones, no estarán planificado,

sino que se aprovecha la oportunidad en que surja la necesidad, para no perder el
momento pedagógico y la contextualización.

También debemos tener claro la forma en que acompañamos a los participantes a

realizar su propia planificación, así como la manera que realizaremos el monitoreo,
apoyo, el control y la evaluación de los participantes durante la realización del
proyecto.

31
 2.1 Cómo se debe planificar de manera general el proyecto integrador.

a) Al inicio del curso se reunirán los facilitadores que impartirán los módulos o
materias de una misma acción formativa.

b) Tener claro la problemática y a partir de ahí se estructura la manera que se

abordará o buscará respuestas a la misma.

c) Consensuarán el proyecto, las actividades y el cómo lograrán que su accionar

permita la integración de un proyecto final.

d) El equipo de docentes de la misma capacitación debe saber cuál es el resultado

que esperan, y para eso deben visualizarlo previamente, en ese sentido
escribirlo en el plan.

Además de la parte descrita se planifican los siguientes elementos:

a) Debe plasmarse el accionar de cada docente, es decir, el rol que desempeñarán

en las etapas y en cada módulo, para garantizar el desarrollo de competencias,
habilidades y actitudes, para que de esa forma se pueda desarrollar el proyecto
integrado, tanto por los docentes como por los participantes.

b) El accionar de los participantes es otro elemento que debe estar plasmado desde
el inicio, indicando su rol en cada etapa para la consecución del proyecto. Esta
planificación se irá realizando durante el desarrollo de cada una de las etapas
del proyecto, utilizando la Matriz De Planificación y Cronograma de Encuentro
del Proyecto Integrado.
c) Los equipos y/o materiales necesarios para la realización del proyecto.

d) La manera de monitorear y realización de reflexiones entre participantes-

participantes docentes-participantes y/o docentes-docentes.

e) Conocido el proyecto es necesario que de manera general todo el equipo de

docente identifiquen los criterios que se evaluarán en el proceso y al final del
proyecto; así como la identificación de instrumentos apropiados.

Ver matriz de planificación general del proyecto integrado

32
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTRO DEL PROYECTO INTEGRADO
Gerencia Regional: Nombre del Curso:
Docente Responsable: Código del Curso:
Inicio AF: Término AF:
Nombre del o los Proyectos: Descripción del o las problemáticas: Resultados esperados:
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
Accionar Integrado Cronograma de encuentros
Contenido clave
Etapas Fases Rol del docente Módulo Comentarios/
Rol del participante Por el docente Fecha Tiempo
Responsable no. : acuerdos
técnico
1. Informar

Inicial: 2. Planificar

3. Decidir

1. Realizar

Intermedia:
2. Controlar

1. Valorar
Final:

33
 2.2 PASOS PARA LA INTEGRACIÓN DEL PROYECTO
Para la operatividad del aprendizaje basado en proyecto hemos definidos algunos
pasos que nos permiten direccionar el proceso. Presentamos los siguientes:

1- Reunión de docentes, para discutir y consensuar el proyecto integrador.

Cómo se hace y para qué:

Los docentes que imparten la misma acción formativa, pero diferentes módulos o
materias, se reúnen preferiblemente antes del inicio del curso, para generar ideas de
proyecto, es decir en dicha reunión se formula o identifica un problema real que
alrededor del mismo se pueda elaborar un proyecto para la solución innovadora. Otra
forma de formular una problemática sería la de identificar en las empresas algunas
necesidades y en base a eso seleccionar los proyectos.

En esta reunión también se definen los roles de cada docente para la integración y
realización del proyecto; de igual manera se realiza una planificación general del
proyecto integrado.

Todo esto permitirá tener claro el objetivo y el aporte que cada facilitador hará para
obtener el proyecto; así como la contribución de cada módulo o materia para su
consecución.

1.5- Identificación de proyectos que se ajusten al perfil del curso.

Cómo se hace:

Este paso es una continuación del primero, dado que la identificación del proyecto
implica:
a) Analizar el programa de formación.

b) Orientarse al mundo laboral con el fin de que la problemática formulada se

corresponda con situaciones del mercado productivo o social.

c) Para completar este análisis los facilitadores pueden utilizar la técnica de lluvia
de ideas, cada uno de los docentes presenta problemas para proyectos.

d) Se consensua con cuál de todos trabajar y los demás pueden ser guardados en
un banco de ideas de proyectos.

34
Cómo se redactan:

La redacción de estos proyectos debe iniciar con la formulación o descripción de una

problemática, sugerimos considerar los pasos siguientes:
a) Formular un problema.

b) Que el problema refleje la descripción de la situación que se da en el contexto,

y la consecuencia que esta genera.

c) Al entregar la solución que se plantea para resolver el problema.

Ejemplo problemática (A):

 Descripción de una problemática:

Dada la situación de que una gran mayoría de las viviendas en R. D. carecen del diseño
e instalación eléctrica residencial apropiada, lo cual expone al usuario o persona a
riesgos de electrocución, daños en equipos electrodomésticos, calentamiento en
cableado, peligros de incendios, aumento del consumo energético, entre otras
situaciones. Se propone que los participantes diseñen y realicen una instalación
eléctrica residencial, basada en la normativa o el código eléctrico nacional (CEN).

 Nombre del Proyecto:

Realizar diseño, cálculo, presupuesto e instalación eléctrica de una vivienda para una
familia de clase media, conforme las normas.

2- Presentación de las propuestas de proyectos a los participantes.

Antes de presentar propuesta de proyecto, es importante que los participantes

comprendan a qué llamamos y qué se espera de ellos sobre ABPr.

El involucramiento de los participantes en identificar el problema a resolver, es

fundamental para que se sientan comprometidos e interesados. No obstante, para la
facilidad en el manejo del proceso, se les puede presentar propuesta de proyecto o
presentar una problemática a resolver.

Si se opta por presentar la problemática para el proyecto, se le permite a los

participantes que opinen para fines de aclaración y ligera modificación del proyecto,
por los demás se presenta o socializa con ellos como proyecto definitivo a abordar en
la acción formativa.

35
 3- Elaboración de la planificación del proyecto por parte de los
participantes.

En este momento cada equipo de participantes procederá, conjuntamente con el

docente coordinador, a realizar la planificación de las actividades a desarrollar para la
consecución del proyecto. Esta planificación se irá realizando por etapa de desarrollo
del proyecto y la misma podrá ser ajustada en el momento que se considere pertinente.

4- Desarrollo de cada módulo o materia conforme a lo planificado.

Cada facilitador abordará su módulo/materia, utilizando las estrategias actúa y

centrada en el participante para que se desarrollen las competencias según programa
de formación y para que los participantes puedan realizar las actividades del proyecto
como se contempla.

En el proyecto integrado a pesar de que cada módulo o materia pueden ser

desarrollado por docente diferente, no están divorciado sino que tanto el accionar de
cada facilitador como los contenidos de cada módulo, deben aportar a la consecución
del proyecto o solución de la problemática.

Si luego de que un facilitador termine la impartición del módulo que le corresponde,

los participantes requieren apoyo técnico para la realización del proyecto, el docente
debe aportar y revisar o volver a reforzar dicho módulo.

Nota: Es importante que cada docente al iniciar un nuevo módulo, realice

un proceso de retroalimentación o reflexión, para confirmar la fase o
elementos del proyecto en la que se encuentra el grupo. Para a partir de ahí
enfocar el contenido del módulo o hacer mayor énfasis en aquellos aspectos
que necesitan los participantes para continuar con la realización del
proyecto.

36
 5- Evaluación del Proyecto Integrado.

La evaluación se puede orientar en dos vertientes:

1. Evaluación en el Proceso
2. Evaluación del Producto

Más adelante, en el acápite pertinente explicaremos cada uno de estos dos tipos de
evaluación.

Nota: Los proyectos identificados deberán ser documentados, para esto los
participantes pueden llevar un diario semanal o utilizar el instrumento INP
(Instrumentos del participante para la planificación, reflexión, control y monitoreo
del proceso de aprendizaje basado en proyecto), donde indiquen qué hicieron o
pasó y qué aprendieron también. Se puede utilizar un blog, carpeta de aprendizaje
por grupo, grabar video.

37
 Actividad de aprendizaje 4
:
1. Formar 5 grupos de trabajo y asignar un paso de integración del
proyecto a cada uno, para analizarlo y presentarlo como sigue:

a) El grupo que le corresponda los pasos 1 y 1.5 presentarán una

simulación donde realizarán cada una de las acciones que detallan
dichos pasos, es decir:

-Reunión de los docentes que imparten la misma acción formativa, pero

diferentes módulos o materias.
- Generar ideas de proyecto.
-Formular o identificar un problema real que alrededor de los mismos se
elaborará un proyecto
-Definir los roles de cada docente para la integración y realización del proyecto.
-Realizar una planificación general del proyecto integrador.
-Contribución de cada módulo o materia para su consecución. (Puede ser
resaltado en la planificación).

b) Al que le corresponda el paso 2 realizará una simulación donde una

parte de los integrantes harán de facilitador y otra de participantes
para realizar la actividad que indica el paso referido, es decir:

-Explicar en qué consiste el ABPr a los participantes.

-Presentar propuesta de proyecto a los participantes o presentar una
problemática a resolver.
-Se permite a los participantes que opinen para fines de aclaración y ligera
modificación del proyecto.
- Guía a realizar la planificación específica para el proyecto (matriz m2).

38
c) El grupo que trabaja el paso 3 presentará en papelógrafo, Power
Point u otra forma a considerar, la realización de la planificación
específica.

-Los participantes asesorados por su docente realizan en conjunto la

planificación o acciones a programar, según etapas y fases, especificando las
actividades a realizar para resolver el problema identificado. (A partir de una
problemática previamente identificado).

d) El grupo que trabajará el paso 4, dada la descripción de un

problema, hará la planificación de las actividades a desarrollar y
simulará el accionar de cada facilitador indicando cómo éste lo haría
y los contenidos que cada módulo aportará a la consecución del
proyecto o solución de la problemática. (debe explicar cuál es el
aporte de cada facilitador y cada módulo para dar respuesta a la
problemática).

e) El grupo a presentar el paso 5, dado un proyecto, elaborará un

instrumento de evaluación que considere pertinente, para orientar
la evaluación del proceso y producto.

Nota: Identificar los insumos necesarios para los grupos en cada actividad.

39
Actividad de aprendizaje 5:

Formarán grupos de 2 participantes a los cuales se les entregará o

ellos buscarán una problemática del contexto real y a partir de ahí
deberán estructurar un proyecto, para lo que consideraran:

a) Describir la actuación del facilitador en el inicio del proyecto (decir

qué hacer y cómo).

b) Diseñar la actuación del participante en el inicio del proyecto (decir

qué hacer y cómo).

c) Elaborar la actuación del facilitador en el desarrollo del proyecto

(decir qué hacer y cómo).

d) Elaborar la actuación del participante en el desarrollo del proyecto

(decir qué hacer y cómo).

e) Luego cada grupo hará una clase en la cual simulará enseñarle a un

facilitador cómo él debe dar una clase usando el aprendizaje basada
en proyecto.

40
Tema 3: EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE BASADO
EN PROYECTO.

Es importante orientar la evaluación en dos vertientes:

1. La evaluación en el proceso.
2. La evaluación del producto.

1- LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO

Tanto en la evaluación del proceso como del producto, se puede evaluar el accionar
de los docentes como de las personas participantes.

Esta puede iniciar con la evaluación diagnóstica, donde se revisa el nivel de

información que tienen las personas participantes sobre la temática o tipo de
actividades a realizar en el proyecto. Esto permite identificar el nivel de apoyo y
estrategias a utilizar por el docente.

Se continúa con evaluación durante todo el proceso identificando momentos

específicos. Aquí se monitorea si los pasos que los participantes están agotando son
los que tenían planificado o más bien si son los que les llevan a obtener respuesta
para la problemática, según proyecto.

De igual manera se revisa si el docente está apoyando lo necesario, monitoreando,

de tal forma que guíe a la consolidación del proyecto. Esta evaluación permite ir
reforzando y aportando mejoras al proceso o desempeño.

Esta evaluación puede realizarse a través de momento de reflexiones, donde cada

participante tiene la oportunidad de analizar su actuación, la de sus compañeros y
de los docentes, con el fin de observar el avance e incorporación de mejoras.

Es decir en este tipo de evaluación, los participantes se evalúan a sí mismo y a los

demás. Se puede considerar algunos periodos ya definido al terminar algunas
actividades o fases, en forma de reflexión sobre su accionar, en algunos casos, esta
reflexión puede ser planificada; en otros casos pueden darse según necesidad
presentada en el proceso o desarrollo del proyecto.

41
 Pasos para la evaluación en el proceso.
a. Planificar momentos de reflexión o identificar, aunque no esté contemplado,
el momento en que los participantes deben revisar su actuación.
b. Realizar reflexiones que le permitan evaluar o enriquecer su accionar, en la
misma se debe observar la etapa o fase ejecutoria, en una o varias
actividades.
c. Guiar el proceso de forma que permita al participante observarse o meditar
sobre su propio accionar o cumplimiento, sus habilidades o competencias a
desarrollar o en proceso; pero también que pueda analizarse como parte de
un equipo con sus contribuciones o distanciamiento del mismo.
d. Monitoreo del proceso e identificación de logros y mejoras.

Es importante dejar claro que esta parte de evaluación debe servir para estimular a los
participantes a la continuidad y la incorporación de mejoras; además se le debe resaltar
cada uno de sus logros en el desarrollo de las actividades.

También se puede evaluar aplicando algún instrumento que tenga los criterios del
proceso a evaluar.

2. LA EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

En la evaluación del producto puede integrarse el docente y los participantes, y

evaluar la solución al problema, es decir, el proyecto como respuesta a la solución
de la problemática presentada previamente.

Para estos fines se desarrollan instrumentos de evaluación de productos, donde

tenga contemplado los criterios, las características o cualidades a evaluar del
proyecto. El referido instrumento puede tener integrado elementos del proceso.

Pasos para la evaluación en el producto:

a. Identificar los criterios, cualidades o características a evaluar.
b. Evaluar o revisar el instrumento a aplicar.
c. Aplicar el instrumento.
d. Se emite resultados de la evaluación de producto y del proceso.

Nota: En la evaluación del proyecto se debe asignar mayor puntuación o

equivalente a las habilidades blandas, en realización del proyecto per se.

Sugerimos que para evaluación del proceso y producto se elabore una rúbrica

42
 Actividad de aprendizaje 6:

1. Analizar de forma individual el contenido de la evaluación en el aprendizaje

basado en proyecto, luego realizar una sociabilización con el grupo.

2. Realizar instrumento y una simulación de cómo se llevaría a cabo una

evaluación de proceso y la de producto.

43
ROL DEL DOCENTE RESPONSABLE QUE IMPARTE Y COORDINA EL
PROYECTO INTEGRADO.
a) Convoca a reunión a los docentes que imparten módulo/materia de la misma acción formativa,
para consensuar sobre el proyecto que se abordará en el curso.

b) Realizar junto a los demás facilitadores la planificación general del proyecto.

c) Acompañar a los participantes junto al docente, en la realización de la planificación de las

actividades a desarrollar para la consecución del proyecto, donde identificarán y distribuirán las
actividades, completando todos los elementos del instrumento IN 2 (Instrumentos del participante
para la planificación y reflexión del proyecto).

d) Identificar cuándo el proyecto requiere de conocimiento de un módulo/materia posterior al que

se desarrolla en la actividad.

e) Coordinar y gestionar para que se imparta el tema o módulo requerido antes del orden, según el
diseño curricular.

f) Participa en las reflexiones y monitoreos con los participantes y docentes.

g) Coordina la incorporación de mejoras o cambio de elementos del proyecto.

h) Coordina e identifica la contribución y actuación que cada facilitador hará a la consecución e

integración del proyecto.

i) Identifica y coordina que se aborden los contenidos claves de cada módulo o materia que
aportaran a la ejecución del proyecto.

j) Convoca a uno o más docentes para evaluar el proyecto.

k) Elabora con el apoyo de los docentes el instrumento de evaluación del proyecto.

l) Aplica la evaluación del proyecto.

m) Apoya a la presentación pública del proyecto, si así lo decide la institución.

n) Guía la incorporación de los participantes en la evaluación del proyecto.

44
Nota: El docente coordinador dentro de la planificación debe tener claro en qué
momento debe reunirse y dar seguimiento al proceso del proyecto para conocer
a que nivel se encuentran. Debe distribuir la cantidad de horas del cuatrimestre
según fases del proyecto, es decir, puede reunirse semanal o en el período que
se determine según necesidad, 2 horas o según se requiera. El facilitador de
contenido puede estar presente durante dicho encuentro.

45
Actividad de aprendizaje 7:

1. Visto el rol del docente responsable del proyecto integrado, qué otras actividades
entiendes debe realizar este durante el desarrollo del proyecto.

Realice una simulación de coordinación al proyecto integrado en la etapa inicial, otra

con la etapa intermedia y final del proyecto.

46
Anexos:

Instrumentos
1- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTRO DEL PROYECTO
INTEGRADO
2- INSTRUMENTOS DEL PARTICIPANTE PARA LA PLANIFICACIÓN, REFLEXIÓN, CONTROL Y
MONITOREO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO

47
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTRO DEL PROYECTO INTEGRADO
Gerencia Regional: Nombre del Curso:
Docente Responsable: Código del Curso:
Inicio AF: Término AF:
Nombre del o los Proyectos: Descripción del o las problemáticas: Resultados esperados:
5. 5. 5.
6. 6. 6.
7. 7. 7.
8. 8. 8.
Accionar Integrado Cronograma de encuentros
Contenido clave
Etapas Fases Rol del docente Módulo Comentarios/
Rol del participante Por el docente Fecha Tiempo
Responsable no. : acuerdos
técnico
4. Informar

5. Planificar
Inicial:

6. Decidir

3. Realizar

Intermedia:
4. Controlar

Final: 2. Valorar

48
 INSTRUCTIVO DE LLENADO: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y CRONOGRAMA DE ENCUENTRO DEL PROYECTO INTEGRADO
1. Gerencia Regional: Se escribe el nombre de la Gerencia Regional a la cual pertenezca la acción formativa.
2. Nombre del Curso: Se escribe el nombre del curso que está desarrollando el Facilitador/a.
3. Docente Responsable: Se escribe el nombre del facilitador/a que coordinara o estará a cargo del desarrollo del proyecto en la
acción formativa.
4. Código del curso: Se escribe el código de la acción formativa.
5. Inicio y término AF: Se escribe de la fecha de inicio y la fecha que término la Acción Formativa.
6. Nombre del o los Proyectos: Se escribe el nombre del proyecto que le dará cada grupo.
7. Descripción del o las problemáticas: Se escribe la explicación o planteamiento de problema, causa, o situación los cuales habrán
tanto como grupo se divida la acción formativa.
8. Resultados esperados: Se escribe lo que se espera lograr o incorporar tanto en las competencias del saber: saber (conocimientos)
ser (habilidades conductuales) y hacer (habilidades cognitivas y prácticas).
9. Etapas: y fase: Es la Estructuración en que se divide el proceso para la planificación, elaboración y ejecución del o los proyectos, donde
evidenciará las estrategias centradas en el participante las cuales van contribuir al desarrollo de habilidades blandas y técnicas. Nota:
El facilitador / debe motivar a las personas participantes de evidenciar por lo menos una de las característica indispensable del ( ABPr)
en cada actividad, según fase. Las Características son I (Investigación), EP (Enfoque Procesual), R (Reflexión), C/R (Crítica/Revisión, C
(Colectivo).
10. Accionar Integrado: Es el conjunto de actividades a realizar tanto el docente como el participantes donde se integran todos los módulos
para aportar a la consecución del proyecto.
11. Rol del docente responsable: Se escribe las responsabilidades o actividades y estrategias que realizará el docente en la ejecución del o los
proyecto.

12. Rol del participante: Se escribe las responsabilidades o actividades y estrategias que realizara las personas participantes en la
ejecución del / los proyecto para el logro de los resultados esperados.
13. Contenido clave por el docente técnico: Se escribe los contenidos claves contemplados en el programa que aportará a la
consecución del /los proyectos.
14. Módulo no. Se escribe el nombre y número del módulo y / o materia que va a impartir
15. Cronograma de encuentros: Es la planificación que hará el facilitador /a para reunirse con las personas participantes para
reflexionar sus avances e inquietudes.
16. Fecha, tiempo y Comentarios/ acuerdos: Se escribe de la fecha, tiempo de duración de los encuentros planificados y la decisión
tomada en común como equipo.

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 GUÍA DE REFLEXIÓN Y MONITOREO PARA LOS ENCUENTROS CON LOS PARTICIPANTES

Estas preguntas son una referencia para el facilitador, como una forma de guiar el proceso de
reflexión con los participantes, puede utilizar estas u otras que considere pertinente para el
enriquecimiento del proceso.

¿Qué actividad se está desarrollando en estos momentos?

¿En qué medida responden las actividades programadas al objetivo que se persigue?
¿Cómo fue desarrollada la actividad?
¿Cuáles dificultades se presentaron durante las actividades realizadas?
¿Qué tiempo extra sería necesario asignar para completar la realización de las actividades
programadas?
¿Cuáles aspectos de los ya planificado se deben modificar?
¿Cuáles de los contenidos temáticos desarrollados es necesario retroalimentar/ reforzar?

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INP

INSTRUMENTOS DEL PARTICIPANTE PARA LA PLANIFICACIÓN,

REFLEXIÓN, CONTROL Y MONITOREO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
Gerencia Regional:
Nombre del Curso:
Facilitador:
Horario:
Nombre del Proyecto:
Descripción de la problemática:

Resultados esperados:

Integrantes del Proyecto:

El instrumento del participante (INP) en una primera parte permite que el participante
pueda realizar la planificación de las actividades para el desarrollo del proyecto. Esta
planificación sería el primer aspecto a completar en este instrumento.

En una segunda parte, referida a la ´´REFLEXIÓN DEL PROCESO´´, pueden

reflexionar sobre la realización de dichas actividades, de forma grupal según el
proyecto, en cada fase. La parte de reflexión se deberá llenar a medida en que se vayan
realizando las actividades planificadas en la primera parte de este instrumento.

Esta planificación debe ser realizada con la guía del docente del proyecto.

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Fecha: Horario:
Fase Acciones a programar Herramientas Elementos Los Dificultades En la Responsables
/recursos trabajados: aprendizajes que se próxima
que obtuve presentaron: actividad
fueron: haría
diferente:
Informar

Planificar

Decidir

Realizar

Controlar

Valorar

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 Anexo INP

AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE

Fecha:
Nombre del participante:
Nombre del Proyecto:
AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PROCESO
No. Criterios Evaluación SI NO Observaciones
1. ¿Resulto fácil organizar el proyecto?
2. ¿Hubo complicaciones para ponerse de
acuerdo con las actividades?
3. ¿Lo planificado se realizó?
4. ¿Los miembros del grupo trabajaron en
equipo?
5. ¿Resultó complicado tener el control de
todo?
6. ¿Los supervisores seleccionados
fueron responsables de sus áreas?
7. ¿Hubo consenso en cada reunión?
8. ¿Trabajarías otra vez con tus
compañeros en otro proyecto?

AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE AL PRODUCTO

9. ¿Cubrió el proyecto tus expectativas?
10. ¿Te divertiste con las actividades y
temáticas organizadas?
11. ¿El tiempo y el número de actividades
fueron óptimos?
12. ¿Percibiste organizado el proyecto?
13. ¿Prestaron atención a los problemas
del proyecto?
14. ¿Estuviste satisfecho con las
actividades proporcionadas?
15. ¿El trato de los supervisores y el
personal fue el adecuado?
16. ¿La relación del grupo en el que
participaste fue buena?
17. ¿Consideras que las indicaciones del
Facilitador fueron adecuadas?

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 Este instrumento se utilizará al final del proyecto

Instrucción de llenado
1. Gerencia Regional: Se coloca el nombre de la Gerencia Regional donde se desarrolla el
Proyecto.
2. Nombre del Curso: Se coloca el nombre de la acción formativa en la que se está llevando
a cabo el Proyecto.
3. Nombre del Proyecto: Se escribe el nombre del Proyecto a desarrollar.
4. Facilitador: Se escribe el nombre del Facilitador coordinador del proyecto.
5. Fecha: Se coloca la fecha en que se realiza la planificación.
6. Horario: Se escribe días y hora en la que se desarrolla la acción formativa.
7. Integrantes del Proyecto: Se escribe el nombre de cada uno de los integrantes del grupo
que desarrolla el proyecto.
8. Etapa: Se escribe el nombre de la etapa en la que se encuentra el Proyecto (etapa inicial,
intermedia o final).
9. Acciones a programar: Se escribe las actividades que deben hacer los participantes por
cada fase.
10. Duración/ tiempo: Se coloca el tiempo promedio para la realización de las actividades.
11. Herramientas/recursos: Se colocan los recursos, herramientas y materiales a utilizar
para la realización de las actividades.
12. Los elementos trabajados fueron: Se describe cuáles aspectos fueron trabajados o las
actividades realizadas.
13. Los aprendizajes que obtuve fueron: Se expresa cuál o cuáles aprendizajes obtuvo el
participante en la realización de la actividad descrita.
14. Dentro de las dificultades que se presentaron están: Enlista las dificultades a las que se
enfrentó durante la realización de la actividad.
15. En la próxima actividad haría diferente: Describe qué accionar entiende no le resultó y
cambiaría para la realización de las próximas actividades.
16. Debo completar el aprendizaje sobre: Identifica cuáles aspectos, contenido, práctica u
otras necesita fortalecer.
17. En la próxima actividad me gustaría aprender sobre: Identifica los elementos que le
gustaría aprender en una próxima actividad.
18. Responsables: Se escribe los nombres de la o las personas responsables de la realización
de la actividad.
19. Observaciones: Se escribe las incidencias o aclaraciones sobre una actividad en
particular.

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