Hy dgnussso Cap tb. pig 277 - 243. Problemus wp. 1% Capitulo 16 Escalas, transformaciones y normas 16-1 INTRODUCCION algo acerca de los 100 items y el test II 25 items, sabemos algo acerca de la ejecuciér 10 en los dos tests. Pero solamente cuando se nos ha informado que js originales en la poblacién a la que pe /con medias 50 y 10,y des pociemos hacer una comparacién Giferentes tests, deben expresarse sobre la misma excala, La comparacién m7278 ESCALAS, TRANSTORMACIONES Y NORMAS v2 162 TRANsFORMACION entre Tos puntajes del individuo en después de haberse transformado los que puntajes de la distribucién ot jempre sera 1.0, As wda a partir del puntaje de la distr169 NORMAUZACION 280 ESCALAS, TRANSFORMACIONES ¥ NORMAS Ppuntajes no normalizada depende enteramente de l ‘én normal de los puntajes, es ded, me- se hace casi siempre junto con una trans- tajes mAs altos y més porcentaje de punta} distribucién coleada negativamente. vs suposicién-examipada en el capitulo ‘buciones normales de lot puntajes en tajes estindar 1s de punta. es, vale también para todas Jar denats distribuciones obtenidas de rnimere de respuestas aun snes Psicosomaticas. En este22 Fig. 16-2. Disibuciin de puntajes coleada positivamente en un i sonatticn, La columna 2 de la tabla 16-1 muestra las frecuenciae de cada puntaje salen una distribueién de los puntajes obtenidos; en Ia tercera colurnna (cfs) se han computado las frecuencias acumuladas. EI pu ia acumulada 28 en esta columna para el put hay 28 puntajes de 5.0 men En a evarta columna (¢ je de frecuen- ides ‘ransformadas en n cad medias de clase 163 NORMAUZACION 282 5. Si suponemos que los tangularmente dentro de la clase, vemos Ja media de Ia clase del por consiguiente, 0.288 de én total de los puntajes obtenidos cae abaj tervalo 5. Ahora que sabemos roporcin en correspondiente al puntaje 0.288 punlaje eandar 0.56 en la distbucign de les puntajs norm iamos las posiciones en una distrib o las clases de los otros intervaes.284 ESCAIAS, TRANSFORMACIONES ¥ NORMAS to ‘evaluar sus observaciones, es frecuen smatural de oe jueces para hacer tal fen la forma de rangos. Sin embarg estos datos de rangos si creemos que lumna f contendré, entonces, solamente urs dos individuos que tengan el mismo rango) cidn se eva a efecto de la misma manera que en la tabla 16-1, En la préctca, para transformar los puntajes de rango en punt sobre una distribuci6n normal, podemos hacerlo que ya estin hecbas ex profeso (ver Fisher y Yat ‘La normalizacién es simplemente un €3s0 no lineal. Cualquiertransformacin que cami tuna escala de intervalo) estan distribuides rectangularmente (cada vo con frecuencia 1) 16-4 ESCALA PORCENTILAR Un porcentil dado puede definirse como el purto de Ia escala por debajo fibucién. E| uso de purnaies por- ‘mere total de puntajes, se dan ida puntaje original (2) wea SCALA FORCENTIAR 285 Tabla 16-2. Transformacién de una distibucién de puntajes originales en uns ccala porcentlar : F 2 4 me Penlepmcenta, 1 1 25 125 2 3 73 500 2 5 125 10.00 4 9 25 1730 5 “ 350 2035 5 19 a5 4125 6 2 625 35.00 4 29 725 6750 4 33 25 7750 3 36 90.0 3625, 3 39 975 93.75 1 “ 400.0 9075 Si deseamos obtener el puntaje porcentilar de un individuo exyo py otiginal es 5 debemos, de acuerdo con la hallar el punto la podemos ver que el 22.59% de suponiendo una angular de los puntajes, 12.50 cae entre 45 y 5. As de la ‘clase 5. El puntaje lida vemos que el 3596 de la 55, y el 12.5% cae dentro punto sobre la escala de punta intervalo de clase 1.0. El puntaje original correspondiente al porcentil 40 serd entonces 5.5 + (5/125) x 10= 59,+ a diferentes punta porcentlares SLE TEES Téa | —0st | —052 | 02s Ce om | ame | Ler | 258 Aistribucién que obtenemos al transformar puntajes originales en puntajes porcentilares es rectangular, sin importar la forma de la distribucién de puntajes originales. Cuando exageramos las diferencias en con fas que se encuentran en los ciém normal de los puntajes verdades tajes porcentilares pueden transformarse para las posiciones correspondientes en una 16-3 da los puntajes = correspondientes a 1¥ 80 es 0.32r y Finalmente ta di 90 es Oe, 16-5 ESCALAS NORMALIZADAS Cuando ha sido normalizada una mos colocarla dondequiera de que se dispone, ida debe cet vventajas, anteriormente mencionadas, tara cescalas se han vuelto més comunes. Los puntajes obtenidas en escalas 297 Poreeniaje | para eada | 40 untje fadas, suelen lamarse cominmente puntajes T, puntajes e: 1. equivatentes, Cuando un puntaje obtenido se expresa como puntaje 7, estanina 0 G.I. equivalente, se refiere a un puntaje sobre una distribucién normalize. da. Estos términos no deberian, por to tanto, usarse para otros datos, No implemente mediante transformacién lineal de tna distibucién de puntajes originales en una distribucién con media 50 y desviacion estindar 10. ‘én de puntajes originales en puntajes ibucién de puntajes normalizados una media de 50 y estindar de 10; la unidad en este caso es 0.18 sobre la ex La excala de enaninas tiene 9 valores de 1 a 9 con media 5 y desviac cién estindar 2° Cuando normalizames una distribucién en una escals de estaninas, las frecuencias se distribuyen de la siguiente manera. Al 49% ‘mis bajo de lot puntajes I siguiente 129, el puntaje iente 4%, el puntaje 9, Los ferentes puntajes aparecen en la tabla 16-4 El porcentaje para cada puntaje corresponde @ la parte de la distribue n que cae sobre 4s. El poreentaje 20 para el puntaje 5 es por ‘a proporcién de Ia distitucién que tiene como limites lot pur tindar 025 y +025, que es 4s a cada lado de la media, Pu damente el 27%% de la distribucién normal cae entre la media y 79% caer en Ia parte de la fcientemente corecto puesto que let dot cateyr sasraperon para fora una sla cate288 ESCALAS, TEANSFORMACIONES Y NORMAS wes alta justifiea una diferenciaci con el que deseaba expresar » basado en el resultado de ‘no necesariamente los mismos items, se consideraba con desarrolio intelectual que el nifio promedio de diez aiios y ‘mental de diez, sin importar cudl fuese su edad cronolé tuna edad mental de diez alice podian obtencrla nifos de cual nifios cuya edad cronolégica era menor que su edad ment eanzado un nivel de desarrollo intelectual més alto que el logrado por a moyoria del grupo de su misma edad; y lo contraris podia decitse de nifios cuya edad cronolégica era més alta que su edad ment ‘La edad mental no expresa el nivel de desarrollo relatiy le tengan la misma edad mental y cro- nolégica, Esto es cierto para nifios de todas las edades. Aquellos que ten- gan un nivel de desarrollo intelectu que el promedio de su ‘grupo, es decir, una edad mental ciente intelectual seré menor que 100, Seri mayor que 100 en los nifice ‘que se hayan desarrollado més ripidamente que sot compaiieros, es de- cir, que tienen una edad que su edad cronologica. A fin de interpretar un cociente de la desviacin estindar de Ia aproximadamente la ‘para todos los grupos de edades. En otras pala- ig. 16, Punta de una cronolégiea, digamos de tal que vasian considerabl ‘on respecto al nivel y a lo que es medido. Ora debilidad es que la desviacién estindar no es exactamente 12 misma en las diferentes edades, Esto significa que el mismo coeficiente intelectual290 ESCALAS, TRANSFORMACIONES Y NORMAS te ro da Ja misma posicin relativa en las distribuciones de las diferentes eda Ges, Atin més importante es quiz el hecho de que la desviacién estindar de Ia distribucién de los cocientes intelectuales sn los que tos resultados se expresan por un co- -emplo, la excala de inteligencia para nifios de obtienen en forma diferente, para evitar intelectual clésico basado en la edad mental ibucién equivalen- con media tes de C. I, para cada grupo de indivi 100 y desviacion estandar 15. La ejecucién de cada nifio de cies ‘compara entonces con la misma norma. Ademis, un én relativa en la di iento no difiere ‘estandatizacin de un test para un grupo de determinada edad y para dar Ts resultados, por ejemplo, en una escala T. Aparte de las consideraciones pprietias, da lo mismo expresar nuestros resultados del tes sobre una es Fila T que en wna escala de equivalentes de G. I. Puesto que el concepto ‘Gel cociente intelectual ka sido mal interpretado y empleado tan a menudo, tenemos buenas razones para usar més frecuentemente alguna otra escala la Gltima version del isico C. I, ha sido conepto de edad cestandarisado para cada cdad grupo, mental. En la figura 16-3, se ven las escalas discutidas en este capitulo 16-46 NORMAS Y GRUPOS DE REFERENCIA que ef del 60% del gro Ginbargo, en muchas situaciones practicas donde los se usan como base para hacer decisiones, consejos © ‘Gente saber que A obtuvo un puntaje estanina de 6 fen el test, debemos saber también con qué grupo de ido comparado A, zPara quién ha sido la distribucién transformada y norma- 166 NORMAS Y GRUPOS DE REFERENCIA 291 lizada en una distribucién de estaninas? ¢Qué edad tenian los miembros del grupo, qué educacién, cual era su ocuparién, cudn homogéneo era €l grupo con respecto a otras variables? Supongamos que el individuo s-un estudiante universitario y la distribucién de estaninas con la que ha sido comparade se obtuvo de una muestra tomada al azar de nifios de 14 su puntaje no puede forma, ios del mismo nivel que A, el resulta- te bueno, que es imposible hacer medidas absolutas gation una clerta ejecueién debemos conocer con qué compa- 16 norma es la que queremos usar. Deberos conocer la ejecutién de ara el grupo con el cual individual. Un resultado puede ser bueno cuando norma, pero no ser4 tan bueno al compararse con rarla, es d media y la variacién en alguna otra, ‘Cuando usamos el puntaje de un solo test para consejo, para hacer decisiones 0 para diagnéstico, evidentemente debemos basar el avalio de Gupon, a menor que a haya owrado empieamente que lee ifcen: i aps te min men a mana drain rei fel et A finde que el aplicador pueda dedi a un certo grupo de indivion puede coniderare como grupo de referencia ldo, deber er aces la informacion de lo factores edad, sexo, educa, pueden afecur lor rultados para la norma de grup, con el grape de referencia correc, ual la nonna ha sido computada de jul Ge la poblacbnreevane. La norma deberd ba- fare ch una mucira repretentatia de la pobacin, y'no como wiede Blgmns veces, en datos Senin de indvidon ue por na ot 358292 ESCAIAS, TRANSIORMACIONES Y NORMAS wwe fueron examinados con el test. Cuando presentamos datos de norma, de- bbemos hacerlo de manera clara y dando el método usado para seleccionar la. muestra pequefio. _ ‘Lot datos de norma no son siempre necesarios cuando tenemos que cevaluar los puntajes del test < . para la toma de decisiones. Si vamos a hacer una seleccién simple y a Aceptar a cierto nlmero de individuos de un nimero dado de solcitantes, tomaremes a aquellos que satisfacen mejor los requisites, en fen que éstos puedan miedire, por ejemplo, con tests de rasgor relevantes Entonces aprobames a aquellos que obtengan los puntajes mas altos y rechazaremos a los otros. PROBLEMAS 1 Pantaje Trnenca [ 3 9 8 9 6 BiBocRAA 299 4. a) Determine el punta por problema 3. 3 que coresponde a los puntajes 4, 7y 9.en el 1») ¢Cudles puntajeseortesponden a lox puntajes porcentilares 25, 42 y 60? 5. Haga una an prblema 3-en una 6. Se obtuvieron en un estudio fr retltados de frecuencia, bbuelée de estaninas 880 3 sw 3s kw ree 00 te coe ey m9 Ht tw o 2 6 6 1 wD 2 wT 18 8 Transforme ta BIBLIOGRAFIA