Tecnologias da Informação e Comunicação

Divisão de Ensino de Química da Sociedade Brasileira de Química (ED/SBQ) (TIC)

Departamento de Química da Universidade Federal de Ouro Preto (DEQUI/UFOP)

Avaliação do interesse dos docentes e dos profissionais de apoio ao ensino que

atuam na área de Química do Ifes, Campus Vila Velha, em utilização de TIC e na
implantação do Ensino Híbrido.

Denise Rocco de Sena1(PQ)*, Elizabeth Rodrigues Rangel Roriz1(PQ), Débora Santos de

Andrade Dutra1(PQ)
1
Instituto Federal do Espírito Santo(Ifes). Avenida Ministro Salgado Filho, Nº1000. Soteco – 29106-010 –
Vila Velha – ES 27 3149-0700.
denisesena@ifes.edu.br

Palavras-Chave: (TIC, Ensino Hibrido, Formação Continuada)

Resumo:
O presente trabalho teve como objetivo avaliar o interesse dos docentes e dos profissionais de apoio ao
ensino do campus Vila Velha, que atuam nos cursos Técnico em Química, Licenciatura em Química e
Técnico em Biotecnologia, em, utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação e o Ensino Híbrido
no processo de ensino-aprendizagem. A utilização das TIC e o Ensino Híbrido tem sido tema de
diversas pesquisas, e os resultados quanto ao desempenho dos alunos são muito promissores,
entretanto, poucos trabalhos avaliam o impacto sobre os professores e os profissionais de apoio ao
ensino. Os resultados observados demonstraram que há interesse dos docentes e dos profissionais de
apoio ao ensino na utilização das TIC e no Ensino Híbrido, entretanto, observa-se grande carência de
capacitação da maiorias desses profissionais nessas novas tecnologias.

Introdução

A popularização do acesso a internet e do uso do computador, o

desenvolvimento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e a expansão
do Ensino a Distância (EaD) têm influenciado os processos de ensino e aprendizagem,
pois trazem outras perspectivas com relação as possibilidades dos recursos utilizados
durante as aulas tanto no ensino básico, como no superior em cursos na modalidade
presencial.
Nessa nova realidade, universidades e escolas do ensino básico de vários
países como Canadá, Estados Unidos da América, Portugal e outros, têm
desenvolvido pesquisas na utilização de um método de ensino denominado “Blended
Learning".
No Brasil o "Blended Learning" é conhecido como Ensino Híbrido e diversas
universidades brasileiras já se aventuraram na utilização desse método de ensino e
aprendizagem.
Nesse contexto, Freitas (2012), afirma que existe uma necessidade de adoção
de planos híbridos de ensino:
A necessidade de adoção de planos híbridos de ensino,
incorporando recursos tecnológico informacionais às aulas
presenciais – recursos estes tradicionalmente associados às
técnicas do ensino a distância – parece, a cada dia, mais
evidente. São desenvolvidos cursos com variados formatos,
desde aqueles que utilizam o "single mode" – caracterizado,
basicamente, pela estrutura do autodidatismo dirigido a
distância – até cursos que adotam o "dual mode", modelo
que combina práticas a distância e presenciais (p. 240).

XVII Encontro Nacional de Ensino de Química (XVII ENEQ)

Ouro Preto, MG, Brasil 19 a 22 de agosto de 2014.
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Segundo a autora, além dos modelos citados há também um terceiro modelo

didático chamado "mixed mode" ou o modelo misto de ensino e aprendizagem, que
caracteriza-se pelo incentivo de um estudo autodirigido e autônomo.
No entanto, Siqueira e Torres (2010), ressaltam que a utilização do ensino
híbrido requer um planejamento cuidadoso com reestruturação no modo de pensar a
ação educativa:

A utilização de meios digitais educacionais não significa

digitalizar conteúdos prontos e disponibilizar ao aluno para
que este realize uma leitura on line. Requer uma
reestruturação no modo de pensar e planejar a ação
educativa, tomando como foco o aluno e as diferentes
formas de aprende (p.336).

O objetivo do ensino híbrido é potencializar a utilização das TIC integradas ao

ensino presencial, com responsabilidade e planejamento focado na ação educativa.
De acordo com Matheos (2012), ensino híbrido pode ser definido como a
integração de tecnologias da educação a distância a educação presencial,
cuidadosamente selecionadas com foco no aumento da eficácia e eficiência do
processo de ensino e aprendizagem
No Brasil, algumas universidades como por exemplo, a Universidade Federal
de Brasília (UnB), Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e a Universidade Federal
do Rio Grande (FURG), desenvolvem estudos sobre a utilização do Ensino Híbrido.
Nesses estudos é possível verificar que o Ensino Híbrido pode ser a combinação de
aprendizado on-line com off-line, em modelos que mesclam momentos em que o aluno
estuda sozinho, de maneira virtual, com outros em que a aprendizagem ocorre de
forma presencial. O objetivo é que os dois momentos sejam complementares e
promovam um aprendizado mais eficiente, interessante e personalizado, contribuindo
para o desenvolvimento pleno do aluno e da educação como um todo. Segundo Brod e
Rodrigues (2011), cursos híbridos, combinam o melhor dos dois mundos, potencializam
as relações de ensino-aprendizagem e estabelecem um canal de interatividade
espontânea.
No Brasil já existem pesquisas sendo realizadas com foco no Ensino Hibrido,
Freitas (2012) apresentou resultados de uma pesquisa realizada após a adoção do
plano híbrido por um departamento de uma universidade. Verificou que o grupo de
alunos participantes da pesquisa tendem, em sua maioria, a perceber o ensino híbrido
como uma maneira de aumentar a qualidade do ensino. Também observou que a
maioria dos alunos avaliaram a experiência como "ótima" ou "boa", o que é compatível
com os resultados de outros países que já adotaram e avaliaram a implantação da
hibridização do ensino, além disso os resultados indicaram uma melhora no
desempenho dos alunos.
Resultados semelhantes também foram observados por Matheos (2012), o
autor em sua pesquisa afirmou que as boas práticas, do Ensino Hibrido resultaram em:
melhoria no ensino-aprendizagem, maior flexibilidade tanto para o docente quanto
para o discente, maior satisfação, melhoria do desempenho dos alunos, otimização de
recursos e geração de economia entre outros benefícios.
Apesar dos bons resultados encontrados nas respostas dos alunos que
participaram do Ensino Híbrido, Freitas (2012), observou que os estudantes possuíam
limitações consideráveis, principalmente no que tange à estrutura de suporte
organizacional. Um dos problemas citados foi as constantes quedas de conexão dos

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provedores de acesso à internet da universidade, o que dificultou a adoção das práticas

inovadoras em questão.
O conhecimento desse fato é importante para que seja previsto na
implantação do ensino híbrido por uma instituição, a preparação das condições
materiais e organizacionais além do planejamento cuidadoso no que diz respeito ao
processo ensino - aprendizagem.
Atento às modificações nos processo de ensino e aprendizagem o Instituto
Federal do Espírito Santo (Ifes) elaborou uma Resolução interna (Nº 64/2011) que
define, amplia e formaliza a utilização das TIC's em seus cursos, entretanto, a mesma
não prevê as condições mínimas estruturais e formas de capacitação para que as
estruturas organizacionais de ensino possam aplicar os conceitos e as normas
descritas na resolução.
O Ifes atualmente possui dezessete campi em funcionamento e outros três em
implantação, o Campus Vila Velha, é um campus em desenvolvimento, iniciou suas
ofertas de cursos (Técnico em Química e Licenciatura em Química) em 2010 utilizando
a infraestrutura física de outro campus, a partir de 2012 se transferiu para a cidade de
Vila Velha, e, em 2013, implantou o curso técnico em Biotecnologia. Na época da
realização deste estudo, haviam cerca de trinta e três professores, atuando em sala de
aula, sendo a grande maioria composta por mestres e doutores (~75%) da área de
química ou afim.
Durante a implantação dos cursos, Licenciatura em Química, Técnico em
Química e Técnico em Biotecnologia, a equipe envolvida observou que muitos
aspectos da prática, dos modelos de gestão e organização vigentes na instituição
precisavam de análise, revisão e reformulação, principalmente em relação ao trabalho
docente. Em função disso, foram iniciados estudos como o objetivo de elaborar
propostas para modernização dos recursos e metodologias de ensino utilizadas nos
cursos do campus Vila Velha, bem como da possibilidade da implantação da resolução
sobre as TIC e utilização do Ensino Híbrido. Preocupando-se em elaborar uma
proposta desafiadora, moderna, que promovesse a sensibilização e o envolvimento dos
professores e profissionais de apoio ao ensino, decidiu-se conhecer a percepção dos
mesmos sobre esses temas, e como consequência, elaborar propostas a fim de
promover a ressignificação das ações pedagógicas e da formação continuada, num
processo em que a prática seja reflexiva, buscando sentido e envolvimento no âmbito
escolar.
Esse trabalho é importante do ponto de vista da formação do professor pois,
percebe-se na prática cotidiana que os professores tendem a repetir as aulas que
tiveram de seus professores na formação inicial. Por essa razão era preciso saber se
havia interesse dos mesmos em modificar suas práticas para, a partir disso, planejar as
ações da equipe de ensino no campus. Essas modificações da prática poderão trazer
benefícios para o ensino de química do campus refletindo na formação dos alunos de
licenciatura que terão a oportunidade de vivenciar aulas inovadoras com práticas
atualizadas. Dessa forma, o aluno vivencia novas práticas de ensino e poderá utilizá-
las quando iniciar sua carreira docente.

Objetivo

O objetivo do presente trabalho foi avaliar o interesse dos professores e dos

profissionais de apoio ao ensino que atuam nos cursos Técnico em Química,
Licenciatura em Química e Técnico em Biotecnologia, do Ifes, campus Vila Velha, em
Tecnologias de Comunicação e Informação e implantação do Ensino Híbrido com a

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finalidade de ampliar e modernizar as estratégias de ensino aprendizagem.

Metodologia

Foram utilizados dois instrumentos de coletas de dados e uma atividade de

formação continuada derivada de uma reflexão dos resultados do primeiro instrumento.

1) Primeiro instrumento de coleta de dados: Questionário sobre reuniões pedagógicas

e formação continuada docente:
Inicialmente foi elaborado um questionário de preenchimento on-line com perguntas
objetivas e discursivas utilizando as ferramentas do Google Drive. O questionário foi
enviado por e-mail a todos os professores do campus, dos trinta e três professores
atuando diretamente na sala de aula, vinte e nove responderam ao questionário. Não
houve identificação dos participantes da pesquisa.

A partir dos resultados observados nesse questionário, foi desenvolvida uma

atividade de formação continuada com participação dos professores e dos profissionais
de apoio ao ensino.

2) Atividade de formação continuada: foi realizado um evento denominado I Encontro

Pedagógico dos Docentes do Ifes campus Vila Velha no formato de Workshop, com o
tema, Tecnologias da Informação e Comunicação aplicada ao Processo de Ensino
e Aprendizagem, apresentando a seguinte programação:

I. Socialização das informações colhidas no primeiro questionário realizado com os

com docentes;
II. Palestra: A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação nos cursos
Técnicos e de Graduação do Ifes;
III. Palestra: Reflexões sobre as possibilidades das novas mídias aplicadas ao ensino:
autonomia e cooperação;
IV. Palestra: O Ambiente Virtual de Aprendizagem - Plataforma Moodle;
V. Oficina: Inclusão de novas tecnologias na sala de aula.

Durante o encontro pedagógico houve a participação de trinta e sete

servidores, sendo trinta professores e sete servidores que trabalham na equipe de
apoio ao ensino no campus (pedagogo, estagiários em pedagogia, técnicos em
assuntos educacionais e assistente social).

3) Segundo instrumento de coleta de dados: Questionário de Avaliação do I Encontro

Pedagógico. Após a realização do evento, foi elaborado e aplicado um questionário de
preenchimento on-line aos participantes. O questionário continha algumas questões de
múltipla escolha e espaços para que comentários e sugestões fosse colocados
livremente, utilizando Google Drive e enviado aos participantes por e-mail. O formulário
online foi respondido por 27 participantes. Não houve identificação dos participantes
dessa pesquisa.

Resultados e Discussão

Com o primeiro instrumento de coletas de dados, foi possível constatar o

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grande interesse dos professores em participar ativamente das decisões sobre os

processos ensino - aprendizagem, já que 87,9 % dos professores do campus
responderam voluntariamente ao questionário proposto. Além disso 70% responderam
que necessitavam de formação pedagógica voltada à questão do processo de ensino -
aprendizagem.
O resultado das respostas à pergunta que tratava da prática e capacitação docente de
forma mais direta, foi muito significativo, pois sugeria que os professores tinham grande
interesse em metodologias diferenciadas de ensino e em TIC. Esse resultado pode ser
observado na figura 1.

Figura 1. Resultado gráfico da distribuição entre respostas dos professores à pergunta:

"Avaliando a sua prática docente você gostaria de realizar uma capacitação em":

É importante ressaltar que no questionário, logo abaixo a essa pergunta, havia

um espaço para que sugestões sobre a capacitação fossem feitas livremente,
observou-se que as respostas confirmavam o interesse demonstrado acima, e muitas
vezes confirmavam o interesse em realizar a capacitação na três opções. Um
professor, sugeriu um curso de como publicar material didático, dois sugeriram cursos
ou oficinas sobre inter e transdiciplinaridade, e outro sobre educação ambiental.
Em função da reflexão dessas respostas, como ação, a equipe planejou e
executou o primeiro encontro pedagógico já descrito anteriormente.
Cerca de 91% dos professores do campus participaram do evento, reforçando
o interesse dos mesmos, nos temas propostos na programação do evento.
Após a realização do evento, foi aplicado o segundo instrumento de coleta de
dados, cujos resultados mais significativos quanto ao interesse dos professores e dos
profissionais de apoio ao ensino na utilização de TIC e no Ensino Híbrido estão
apresentados abaixo.
Deve-se ressaltar que 73% dos participantes do evento responderam ao
questionário.
A equipe executora do estudo, observou que havia uma significativa carência
de conhecimento sobre os assuntos relacionados aos temas propostos no evento, pois
96% dos participantes afirmaram que o mesmo proporcionou-lhes novos
conhecimentos, Figura 2.

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Figura 2. Resultado gráfico da distribuição entre respostas dos participantes à pergunta:

"A participação no encontro, proporcionou-lhe novos conhecimentos sobre o assunto?"

Também foi observado que os participantes afirmaram que os assuntos

tratados no evento, exerceram grande influência na reformulação de seus conceitos a
respeito dos assuntos abordados, bem como na aplicação dos mesmos na prática
profissional, figuras 3 e 4.

Figura 3. Resultado gráfico da distribuição entre as respostas dos participantes quanto a

pergunta: "No seu entender os assuntos abordados, possuem aplicação prática na sua vida
profissional?"

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Figura 4. Resultado gráfico da distribuição entre as respostas dos participantes quanto a

pergunta: "A participação no encontro proporcionou-lhe a oportunidade de reformular conceitos
e pontos de vista que tinha a respeito do assunto?"

Na avaliação das respostas ao questionário, fica evidente o interesse dos

participantes do encontro em utilizar as TIC bem como as técnicas de Ensino a
Distância discutidas durante o evento em suas aulas presenciais (93%), já que o
campus, no momento, oferta somente cursos na modalidade presencial, figura 5.

Figura 5. Resultado gráfico da distribuição entre as respostas dos participantes quanto a

pergunta:"Após o encontro, você se sentiu motivado a utilizar as metodologias apresentadas em
sua aula?"

Conclusões

A partir dos resultados obtidos, é possível concluir, que existe um grande

interesse tanto na utilização das TIC como na implantação do Ensino Híbrido, por parte
dos profissionais que atuam no ensino no Ifes campus Vila Velha.
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Entretanto, observa-se a necessidade de capacitação intensiva e sistemática

desses profissionais, tanto no que diz respeito a questões técnicas como as
pedagógicas, já que para ampla maioria pesquisada os assuntos abordados são
considerados novos.
Conclui-se que ampla maioria dos profissionais pesquisados, se sentem
motivados a utilizar as metodologias apresentadas em suas salas de aula, o que
demonstra uma grande oportunidade de ampliar e modernizar as estratégias de ensino
aprendizagem na instituição estudada.
Um importante alerta surge dos resultados observados, os profissionais que
realizam o ensino, principalmente os que estão dentro das salas de aula e os que
auxiliam no planejamento da mesma, também devem ser o foco das pesquisas sobre
TIC e Ensino Híbrido
A implantação dessas tecnologias deve ser precedida de profunda
capacitação, pois a falta da mesma, provoca uma ineficiência na aplicação daessas
tecnologias ou desinteresse do professor e do profissional de apoio ao ensino em
utilizá-las.

Referências

BROD, Fernando Augusto. RODRIGUES, Sheyla Costa. Ambiente virtual como

estratégia de aprendizagem no ensino profissionalizante agrícola. In:Cadernos de
Ciência & Tecnologia, Brasília, v. 26, n. 1/3, p. 179-191, jan./dez. 2009

CASTRO, Rafael Fonseca de. DAMIANI, Magda Floriana. Uma Experiência de

Educação Híbrida: Estudo de Caso em um curso de Pós-Graduação. In: CINTED-
UFRGS - Novas Tecnologias na Educação. V. 9 Nº 2, dezembro, 2011.

MARTYN, M. The hybrid online model: good practice. Educause Quaterly, n. 1, 2003.

MATHEOS, Kathleen. Ensino híbrido na educação superior do Canadá: reflexões,

conquistas e desafios. In: I Simpósio Internacional de Educação a Distância. I
Encontros de Pesquisadores em Educação a Distância. Universidade Federal de São
Carlos – UFSCar. 2012.

FREITAS, Christiana Soares. Possibilidades e desafios quanto à aplicação de planos

híbridos de ensino em universidades públicas brasileiras . In: Liinc em Revista, v.8, n.1,
março, 2012, Rio de Janeiro, p 237-250 - http://www.ibict.br/liinc

SIQUEIRA. Lilia Maria Marques. TORRES, Patrícia Lupion. O Ensino Híbrido da

Eletricidade utilizando objetos de aprendizagem na engenharia. In: Cad. Bras. Ens. 336
Fís., v. 27, n. 2: p. 334-354, ago. 2010.

RESOLUÇÃO DO CONSELHO SUPERIOR Nº 64/2011, de 08 de dezembro de 2011.

Normatiza a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nos
cursos Técnicos e de Graduação do Ifes.

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