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PABLO NERUDA
CASTILLEJA DE LA CUESTA (SEVILLA)
Sumario
§1. INTRODUCCIÓN. 3
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN. 3
1.2 MARCO LEGAL. 4
§3. FUNCIONES. 5
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IES PABLO NERUDA (41701328)
§1. INTRODUCCIÓN.
Por todo lo anterior se deduce que nos encontramos ante un gran reto en esta coordinación.
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN.
El alumnado pertenece a familias con un nivel socio económico medio, y su nivel intelectual
se puede considerar medio. La mayor parte del alumnado del I.E.S. pertenece a familias de clase
media trabajadora. Debemos señalar que este Centro recoge alumnado de las 2 casas de acogida
que se encuentra en la localidad, alumnado que cuenta con importantes carencias afectivas y
socioculturales, unidas en ocasiones a NEE y en algunas ocasiones con problemas conductuales
importantes. Así mismo, existen algunos alumnos/as que tienen problemas económicos y afectivos
en sus casas, lo que puede provocar que su motivación hacia los estudios sea baja o casi nula.
En cuanto al nivel intelectual del alumnado, se puede considerar de forma general, que tiene
un nivel medio. Para el caso de alumnos/as que tienen problemas de aprendizaje, en el centro se
aplican las medidas de Atención a la Diversidad necesarias para que el aprendizaje de todos estos
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En el artículo 87 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, señala los miembros integrantes del
departamento:
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Atendiendo a la información del párrafo previo, los miembros que integran el departamento
FEIE durante el presente curso 2019-2020 son:
§3. FUNCIONES.
Las funciones de este nuevo departamento quedan recogidas en el artículo 87.2 del Decreto
327/2010, de 13 de julio, y se agrupan en funciones de evaluación, formación e innovación
educativa. Son las siguientes:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la
elaboración de materiales curriculares.
j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén
basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el
alumnado.
k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro,
la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento
de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la
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El departamento EFEI tiene recogidas entre sus funciones los aspectos relacionados con la
formación en el centro. Dichos aspectos han sido recogidas en el punto 3 de la citada programación
(artículo 87.2, del Decreto 327/2010, de 13 de julio, apartados a, b, c, d y e).
La formación del profesorado constituye un elemento fundamental para dar respuesta a los
nuevos retos educativos que plantea la sociedad actual, contribuyendo a la mejora de la
competencia profesional de los docentes y, en consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de
calidad. Algunos aspectos recogidos en materia de formación en la normativa son los siguientes:
El actual enfoque de la formación desde la CED/JA es la que combina una gran dosis de
autoformación acompañada de asesoramiento, acompañamiento y ayuda externa. Dos modalidades
de formación parecen especialmente adecuadas: los grupos de trabajo, y la formación en centros.
Ambos tipos están regulados en las siguientes instrucciones:
Los proyectos de formación en centros deberán ajustarse a las siguientes temáticas (tal y
como se indica en el apartado 2.4 de las citadas instrucciones):
Las características que debe cumplir un proyecto de formación en centros son las siguientes:
a) Ser iniciativa del profesorado de un centro docente cuyo objetivo responda a circunstancias
específicas del mismo.
b) Poseer una marcada intención de cambio e innovación.
c) Redundar de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el
funcionamiento del mismo.
d) Estar basados en la labor de equipo, el aprendizaje entre iguales y en la responsabilidad
individual.
Además de estos planes de formación como centro, desde este departamento se incentivará
cualquier tipo de formación que a título individual cada docente pueda necesitar. En especial se
pondrá el acento en las actividades ofertadas por el CEP de Castilleja de la Cuesta y la oferta
telemática a través del portal de formación docente de la Consejería de Educación y Deporte de la
Junta de Andalucía.
Para la elaboración del Plan de Formación nos basaremos siempre en la coherencia entre las
necesidades del alumnado y la formación del profesorado para atenderlas. Por ello, siempre se ha de
seguir una serie de fases en la elaboración del plan de formación de cada curso académico:
● Fase 1: Trabajar con las múltiples evaluaciones, y el propio diagnóstico hecho por el
departamento sobre las deficiencias del alumnado y las actuaciones del profesorado.
● Fase 2: Proponer al Equipo directivo las líneas de formación para el profesorado del centro,
adecuadas para atender las deficiencias detectadas entre los alumnos.
● Fase 3: Animar al profesorado a implicarse en su formación, y recoger sus preferencias
respecto de las modalidades de formación u otras.
● Fase 4: Concretar la formación en acciones formativas: Grupos de trabajo, proyectos, cursos
varios, etc.
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-Art. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA
08-08-2007). Formación permanente del profesorado.
-Art. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Formación
permanente del profesorado.
-Art. 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema
educativo (BOJA 12-09-2008). Formación permanente del profesorado.
-Art. 87.2, apartados del a) al i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamento de
formación, evaluación e innovación educativa. El departamento de formación, evaluación e
innovación educativa realizará las siguientes funciones:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén
llevando a cabo con respecto al currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la
elaboración de materiales curriculares.
-Art. 68, apartado e), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de
Profesorado tendrá las siguientes competencias:
El “Plan de Formación del Profesorado” de nuestro centro debe servir para impulsar el
análisis común de los problemas y compartir una formación continua que potencie el trabajo en
equipo. Para dar respuesta coherente a esos problemas con los que nos encontramos y no hacerlo de
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forma improvisada hemos de darnos cuenta de que si no partimos de unos presupuestos claros, no
lograremos ninguno de los objetivos que pretendemos conseguir con nuestro trabajo.
● Necesidades de centro.
● Necesidades de los departamentos.
● Necesidades individuales.
Es necesario una evaluación o diagnóstico previo para poder establecer las necesidades
formativas, de manera que, durante el último mes de curso se deberían fijar las carencias
encontradas para que en el curso siguiente las acciones formativas que se planteen encaminen a su
solución. Igualmente para la elaboración de este Plan de Formación se tendrá en cuenta, entre otros
documentos, la memoria del curso anterior, las propuestas de mejora de las Pruebas de Diagnóstico
y los acuerdos que respecto a formación se recojan en el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas
como consecuencia de:
● La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.
● Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de
diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.
● Determinar las competencias que requieran la intervención de una formación planificada en
el I.E.S.
● Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en
el Plan de Centro.
Para ello podría utilizarse, si se ve conveniente, el siguiente cuestionario u otro similar que
facilite la detección de necesidades formativas:
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Las actividades de formación pueden estar integradas dentro de alguna de las siguientes
modalidades de formación:
● Formación en el centro.
● Jornadas.
● Curso con seguimiento.
● Formación semipresencial.
● Formación no presencial.
● Grupos de trabajo.
Sin embargo, pensamos que la formación en el centro es la que más se adecua a la necesaria
implicación del profesorado con las finalidades educativas del centro y su posterior evaluación. A
partir de aquí se podrá ver qué efecto ha tenido o tendrá en la práctica docente.
Actividades a desarrollar:
Sin embargo, podría ser interesante que existiera algún tipo de formación en la que se
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En cuanto a otro tipo de actividades formativas, están las que se inscriben todas aquellas que
realice el profesorado a lo largo del curso pero que no se inscriban en ninguno de los apartados
anteriores. Nos referimos a la asistencia y/o participación en congresos, simposios, jornadas y
seminarios, cuya temática está directamente relacionada con los contenidos disciplinares de las
diferentes asignaturas impartidas por el profesorado; así como la realización de otros estudios de
ampliación en facultades y escuelas universitarias.
Esta participación no se puede especificar ni cuantificar con antelación, pero todas juntas se
podrán recoger en la memoria informativa al final del curso académico.
En nuestro centro, hasta este momento del presente curso, se ha solicitado la formación en el centro
al CEP de Castilleja de la Cuesta a través de nuestro asesor en el CEP. La exposición de los aspectos
en los que el centro ha elegido focalizar la formación del profesorado se realizó en el último ETCP
del curso 2020-2021 con la presencia del asesor y en la visita de este al centro a comienzos del mes
de octubre del curso 2021-2022. Los aspectos recogidos, derivados de la memoria de
autoevaluación del centro, son los siguientes:
c) Situaciones de aprendizaje.
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al ser un nuevo elemento de programación incluido en la nueva ley educativa (LOMLOE) que es
necesario dominar por parte del profesorado.
Ya hemos organizado y llevado a cabo con éxito unas jornadas de formación internas
impartidas por una profesora para el resto del claustro sobre el Proyecto Lingüístico del Centro.
El coordinador del Plan de Autoprotección del curso 2021/2022 ha solicitado incluir entre la
formación necesaria que deberíamos recibir un curso sobre:
Esta formación se abordará en este curso 2022/2023 dentro del marco del programa Forma Joven y
para ello se llevarán a cabo unas jornadas formativas sobre primeros auxilios impartidas por el
enfermero de referencia del centro, D. José Gómez, a todo el claustro.
El departamento FEIE asume, en líneas generales, las funciones básicas relacionadas con la
evaluación y la mejora de distintos aspectos del centro. Dichas funciones de evaluación y
propuestas de mejora han sido recogidas en el punto 3 de la citada programación (artículo 87.2, del
Decreto 327/2010, de 13 de julio, apartados k, l, m y n).
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la identificación, recolección y tratamiento de datos apropiados para obtener una información que
justifique una determinada decisión; una decisión positiva y de compromiso participativo.
3.- “[…] “Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de
gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a
la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro”.
evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de
la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el
procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro”.
Recogemos en las páginas siguientes los objetivos incluidos en el Plan de Centro (es una
reproducción exacta del apartado A (Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo del Plan de Centro) y la relación de los
indicadores que aparecen en la citada Resolución de 1 de abril:
Objetivos recogidos en el Plan de Centro: Los objetivos generales del centro se articulan
alrededor de 3 aspectos fundamentales:
A partir de estos aspectos generales, los objetivos propios para la mejora del rendimiento del
alumnado y de nuestra práctica docente, son los siguientes:
establecidos.
● Recoger los acuerdos de manera escrita: contratos de convivencia y aprendizaje, donde la
familia y el alumnado se comprometan al plan de trabajo acordado.
● Notificar las ausencias del alumnado inmediatamente a las familias a través del programa
iPasen, la vía telefónica, circulares, escritos o burofax.
● Informar a los familiares del alumnado absentista y lograr acuerdos escritos para evitar las
ausencias y el abandono del sistema educativo.
● Implicar a otros profesionales para el seguimiento e intervención con las familias en los
casos que sea necesario.
● Notificar a la comisión local de absentismo los casos diagnosticados en el centro.
● Orientación vocacional y profesional al alumnado e información a sus familiares de las
salidas profesionales a través del tutor y del Departamento de Orientación.
● Visitar centros elegidos según mayor demanda.
● Estudiar las capacidades individuales de cada alumno/a y orientarles en función de sus
posibilidades de éxito.
● Reflexionar sobre la importancia de la preparación exigida para una correcta inserción
laboral y profesional.
● Potenciar la autoestima y el conocimiento de las propias potencialidades.
● Conocer la oferta y demanda de puestos laborales de cara al futuro profesional.
● Reflexionar sobre el futuro académico y/o profesional y la posible relación de éste con la
realidad socioeducativa en la que está ubicado el centro y la implicación que tiene para
lograr unos estudios previstos.
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1. De conformidad con lo recogido en el artículo 28.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de
educación secundaria, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de
los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del
alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. El resultado de este proceso se
plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de
Información Séneca antes del 15 de julio de cada año.
2. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto,
establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que
determine el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, de conformidad con
el artículo 28.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. Entre dichos
indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las
evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el
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instituto.
3. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del
departamento de formación, evaluación e innovación educativa, así como para la realización de
aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del instituto y
finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.”
A partir del curso académico 2010-2011 se ha incluido en el Sistema Séneca una memoria
de autoevaluación para que todos los centros educativos lo cumplimenten y hagan una valoración de
logros y dificultades (en la primera parte de la memoria) y una serie de propuestas de mejora de
aquellos factores en los que se diagnostique una dificultad concreta (segunda parte de la memoria).
Se tendrán en consideración los datos disponibles dados por los indicadores de la AGAEVE
y otros (entre ellos los indicadores elaborados por el departamento FEIE y los resultados de las
pruebas externas, pruebas de evaluación de diagnóstico). Los logros y dificultades en cada factor
clave que aparecen relacionados en dicha memoria se valoran a partir de la información facilitada
por los indicadores.
Como resumen general de la situación incluimos el siguiente cuadro extraído del propio
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Se observa una alta eficacia de las adaptaciones curriculares significativas aunque se indica
que la tendencia es alternada. Sin embargo la relevancia es positiva por lo que la situación está
mejor que en los centros con ISC similar y mejor que en la zona educativa. El departamento de
orientación revisará las programaciones de estas ACIS para los alumnos que las necesitan y se hará
un esfuerzo adicional en supervisar el proceso de evaluación de este alumnado en particular por
parte de los equipos educativos.
convivencia que tendremos que retomar en el presente curso escolar. Aunque la tendencia es
positiva en las medidas gravemente perjudiciales contra la convivencia hemos de trabajar en la
implantación de un procedimiento de mediación entre iguales (tras un proceso de formación dentro
del programa Forma Joven), con la que se pretenden reconducir aquellas actitudes contrarias a la
convivencia no solo desde el punto de vista disciplinario. Además cada sanción disciplinaria
incorporará la medida de trabajar aquellos aspectos que la orientadora del centro considere
necesarios para intentar que las conductas negativas para la convivencia no se vuelvan a repetir.
Además, desde el Departamento de Orientación se tomarán las medidas necesarias para que en las
tutorías se trabajen las habilidades sociales y los comportamientos adecuados en las clases para con
los compañeros y los profesores. También se hará especial hincapié para que las Áreas de
Competencia transmitan al profesorado la necesidad de una comunicación constante y fluida con las
familias que busque el acuerdo en el tratamiento de la corrección de determinadas conductas
contrarias a la convivencia que se pretenden reducir al máximo por el clima de trabajo perjudicial
que generan en los cursos.
Respecto a los aprendizajes no adquiridos, 2,64 puntos porcentuales por debajo de centros
con el mismo ISEC, asignaremos a una persona mayor de 55 años para la coordinación del
tratamiento de las materias pendientes en los diferentes departamentos didácticos.
El departamento EFEI tiene recogidas entre sus funciones los aspectos relacionados con la
innovación en el centro. Dichos aspectos han sido recogidos en el punto 3 de la citada programación
(artículo 87.2, del Decreto 327/2010, de 13 de julio, apartados f, g, h, i y j).
“g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al
desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén
basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el
alumnado.”
Para ello, hasta ahora, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ofrecía ayudas
de dos tipos:
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campo.
● Ayudas para la elaboración de materiales curriculares y recursos didácticos.
Entre los planes y programas que se desarrollan en el centro en 2022/2023 destacamos el nuevo
“Erasmus Plus” que renueva el proyecto “Abriendo nuevas puertas” que ahora finaliza. Se ha
designado a una persona como coordinadora (Dª. Mª. Ángeles Carrasco González). Con ella
colabora en tareas organizativas la coordinadora bilingüe (Dª. Elena Gil del Valle).
Se pretende presentar también una petición para acceder al “Plan Director” con el cual se
abordará con el alumnado de los distintos niveles las siguientes temáticas según nos sean
concedidas las distintas charlas:
Todas las actividades formativas y demás actuaciones que hagan necesaria una coordinación
entre el CEP de Castilleja de la Cuesta y el centro lo haremos a través del asesor de referencia que
se nos indique, que durante este curso será Zoraida Isla Ballesteros.
Esta programación se irá modificando durante el presente curso escolar conforme se vayan
detectando deficiencias o necesidades que no se encuentren cubiertas en la versión actual.
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