Programacion GH 22-23

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES Pablo Neruda

Curso 2022 / 2023
Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA
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Índice
FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN. Pág.5
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO Y

PROFESORADO QUE LAS IMPARTE. Pág. 6
BLOQUE 1: 1º Y 3º ESO
1.INTRODUCCIÓN Pág.7
2.OBJETIVOS ETAPA 1º Y 3º ESO Pág.8
3.COMPETENCIAS CLAVE. DESCRIPTORES OPERATIVOS Y COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS Pág. 9
4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO Pág.21

4.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º ESO Pág.25
5.SABERES BÁSICOS
5.1 SABERES BÁSICOS 1º ESO Pág.28

5.2 SABERES BÁSICOS 3º ESO Pág.32
6. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE SABERES MÍNIMOS
6.1 TEMPORALIZACIÓN 1º Y 3º ESO Pág.36

6.2 SECUENCIACIÓN 1º Y 3º ESO Pág.38
BLOQUE 2: 2º Y 4º ESO
1. NORMATIVA DE APLICACIÓN. Pág. 108
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL. Pág. 109
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3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO. Pág. 112
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Pág. 117
5. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º Y 4º ESO. Pág. 124
6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. Pág. 139
7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E

HISTORIA 2º y 4º ESO Pág. 142
8. CONSIDERACIONES DE LA PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

BILINGÜE. Pág. 185
9. ECONOMÍA (4ºESO) Pág. 195
BLOQUE 3: ASPECTOS COMUNES
1. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. Pág. 215
2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 228
3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 229
4.EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.
4.1 1º Y 3º ESO Pág. 236

4.2 2º Y 4º ESO Pág. 245
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Pág. 256
6. PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO Pág. 257
● Participación en el Plan de Biblioteca
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● Participación en el Proyecto Lingüístico de Centro
● Participación en el Proyecto de Transformación Digital Educativa
● Participación en el Proyecto Escuela, espacio de Paz.
● Participación en el Plan de Igualdad
7.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Pág. 260
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FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN.
La Geografía e Historia es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en los
cursos que componen la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, que formará al alumnado en la
comprensión de la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en
marcha de las estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente de su
identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Para ello, primero se ampliará el abanico de referencias científicas y luego se organizará el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el estudio, debate y búsqueda de soluciones a problemáticas sociales relevantes. En
esta etapa el alumnado se adentrará, de forma más sistemática, organizada y profunda que en la Educación
Primaria, en los cimientos de la identidad y mecanismos de funcionamiento de la sociedad humana, y de las
formas de relación entre ellas y con el medio ambiente, así como de la dimensión espacial en la que estas
surgen y desarrollan.
Así podrá valorarse que toda formación social presente es el resultado de un proceso de construcción humana
sujeto a múltiples contingencias, apreciando: las conexiones entre pasado y presente y ser humano y
naturaleza; la importancia de las nociones de cambio y continuidad en la estructura y dinámica sociales y el
valor de la metodología comparativa junto al análisis diacrónico y sincrónico.
Andalucía, ofrece un marco privilegiado para esta materia gracias a su riqueza natural, paisajística y artística;
diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e intercambio de realidades plurales;
aportación destacada a los circuitos de la economía mundial y humanización intensiva del paisaje durante
siglos; historial de lucha por el reconocimiento de los derechos cívicos-políticos y socioeconómicos para el
ejercicio de una ciudadanía democrática, y esfuerzo presente, profundo y sostenido en la construcción de un
modelo de desarrollo sostenible.
La presente Programación Didáctica tiene como fin regular y estructurar el currículo de las materias del
Departamento de Geografía e Historia del IES Pablo Neruda de Castilleja de la Cuesta (Sevilla) durante el
curso 2022/23: Geografía e Historia y Economía.
El IES Pablo Neruda está ubicado en el municipio de Castilleja de la Cuesta, a 6 kilómetros de la ciudad de
Sevilla y se nutre fundamentalmente de un alumnado procedente de los CEIP Luis Cernuda y Juan XXIII.
También llega al centro alumnado procedente de dos casas de acogida ubicadas en la localidad.
Dicho alumnado trae un nivel de conocimientos medio-bajo y un desarrollo bajo de la competencia en
autonomía e iniciativa personal y/o competencia personal, social y de aprender a aprender . En su mayoría es
un alumnado procedente de familias de un nivel socioeconómico medio. La implicación de las familias en el
proceso educativo de sus hijos es, en general, buena pero desigual.
Este curso lo afrontamos en circunstancias distintas al pasado, con un alto porcentaje de población ya
vacunada y con unos índices actuales que nos permiten mirar con optimismo al futuro en cuanto a la pandemia
provocada por la COVID 19 al ser todos los cursos presenciales. En general, las programaciones de las
distintas materias retoman el orden habitual, después de unos cursos donde se han visto alteradas por las
circunstancias de la pandemia. En principio, se va a continuar con la misma temporalización ya que en el caso
de nuestras materias es lógica. Se valorará cada cierto tiempo, teniendo la opción de simplificar contenidos
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que, sin embargo, desarrollen todos los criterios y competencias. Seguimos contando con la plataforma
Classroom, como herramienta para complementar el trabajo.
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

DEPARTAMENTO Y PROFESORADO QUE LAS IMPARTE.
El Departamento de Geografía e Historia está compuesto en este curso 2022/2023 por el profesorado
relacionado a continuación: María Dolores Anoria Gutiérrez, J. Miguel Mejías del Río y Eva María Borrego
Aparicio. María Dolores Anoria Gutiérrez con destino definitivo en este centro desde el curso escolar 2016-17,
dentro de la rama bilingüe, y que ejerce como Jefa de estudios; .J.Miguel Mejías del Río es interino y ha
obtenido la vacante por nombramiento a través de SIPRI, forma parte de la rama bilingüe del departamento y
Eva M.Borrego Aparicio, que tiene su plaza definitiva en la localidad de Alcolea del Río, y se encuentra en
nuestro centro, por cuarto año consecutivo, por el concursillo y que ejerce como jefa de departamento..
El IES Pablo Neruda cuenta con 12 unidades, de 1ºESO a 4ºESO (3 cursos por nivel) de las que resultan 12
grupos en los que se imparte la materia de Geografía e Historia (GeH). A estos deben añadirse otros dos
grupos de 4ºESO de Economía.
La distribución de los grupos y los profesores encargados de impartir en ellos la materia, para este curso
escolar, es la siguiente:
● María Dolores Anoria Gutiérrez
Geografía e Historia de 4ºA, 4ºB, 4ºC (Bilingüe)
● José Miguel Mejías del Río
Geografía e Historia 1ºC

Geografía e Historia 2º A, 2ºB y 2º C ( Bilingüe)
Economía 4º A, B, C: 2 grupos
● Eva María Borrego Aparicio
Geografía e Historia 1ºA y 1º B.
Geografía e Historia de 3º A, 3ºB, 3ºC
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Bloque 1: 1º y 3º ESO
1 .Introducción
La implantación de la LOMLOE 3/2020 de 29 de diciembre, en los cursos impares de la ESO, para
el curso 2022-2023, quedó establecida en el RD 217/2022 , de 29 de marzo , y en la comunidad
andaluza ,además, se aplicará la instrucción conjunta 1 /2022 , de 23 de junio, por la que se
establecen los aspectos organizativos y de funcionamiento para la ESO en 1º y 3º de la ESO.
La materia de Geografía e Historia en 1º y 3º de la ESO, según el Real Decreto y la instrucción

conjunta quedará estructurada en tres bloques: Retos del mundo actual, sociedades y territorios y
compromiso cívico local y global. De obligada mención, es la importancia de nuestra materia en
cuanto a su capacidad para permitir la implementación de estrategias interdisciplinares siempre
vinculadas a la realidad que rodea el alumno, a los problemas actuales y retos del presente.
Teniendo en cuenta que el Perfil de salida del alumnado ,al término de la enseñanza básica ,es la
piedra angular del nuevo sistema educativo español en torno al que giran el resto de elementos
curriculares, estas son las características que debe presentar el alumnado al final de esta etapa
obligatoria:
– Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medio
ambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o
mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global.
– Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus
repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los
excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos.
– Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo
y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la
responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así
como en la promoción de la salud pública
– Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y

exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las originan.
– Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de
manera pacífica.
– Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad
actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo
un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.
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– Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas,
aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
– Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y

cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas.
– Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando
empatía y generosidad.
– Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la
confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y
beneficios de este último.
2. Objetivos de etapa 1º y 3º ESO

Los objetivos de etapa para los cursos impares vienen concretados tanto en el decreto 111/2021
como en el RD 217/2022 , de 29 de marzo, según se concreta en el artículo 7 de este último , los
objetivos de etapa que contribuirán a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar
en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las
demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los
animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
La consecución de estos Objetivos de etapa está estrechamente relacionada con la adquisición de las
ocho competencias clave de forma que la adquisición de estas implica la consecución de los
primeros.
3. Competencias clave. Descriptores operativos.Competencias específicas

Al final de la etapa secundaria obligatoria el alumno habrá adquirido y desarrollado las siguientes
competencias clave, que se concretan en los aprendizajes de todas las materias o ámbitos y que se
alcanzan de forma holística a partir de los aprendizajes de todas ellas.
Las 8 competencias claves son:
– Competencia en comunicación lingüística (CCL)
– Competencia plurilingüe. (CP)
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. (STEM)
– Competencia digital. (CD)
– Competencia personal, social y de aprender a aprender. (CPSAA)
– Competencia ciudadana. (CC)
– Competencia emprendedora.(CE)
– Competencia en conciencia y expresiones culturales(CCEC)
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Descriptores operativos
Los descriptores operativos son otro de los elementos curriculares esenciales ya que su vinculación
con las competencias específicas permite que cuando se evalúen estas últimas pueda valorarse el
grado de adquisición de las competencias clave.
Los descriptores operativos que se presentan a continuación constituyen el Perfil de Salida al

finalizar la Educación Secundaria y el Perfil Competencial correspondiente al segundo curso de
Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Según competencias estos son:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA

LA EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA…
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, CCL1. Se expresa de forma oral, escrita,
signada o multimodal, iniciándose signada o multimodal con coherencia,
progresivamente en el uso de la coherencia, corrección y adecuación a los diferentes
corrección y adecuación en diferentes ámbitos contextos sociales, y participa en
personal, social y educativo y participa de interacciones comunicativas con actitud
manera activa y adecuada en interacciones cooperativa y respetuosa tanto para
comunicativas, mostrando una actitud intercambiar información, crear
respetuosa, tanto para el intercambio de conocimiento y transmitir opiniones, como
información y creación de conocimiento como para construir vínculos personales.
para establecer vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con CCL2. Comprende, interpreta y valora con
actitud reflexiva textos orales, escritos, signados actitud crítica textos orales, escritos,
o multimodales de relativa complejidad signados o multimodales de los ámbitos
correspondientes a diferentes ámbitos personal, personal, social, educativo y profesional
social y educativo, participando de manera activa para participar en diferentes contextos de
e intercambiando opiniones en diferentes manera activa e informada y para construir
contextos y situaciones para construir conocimiento.
conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de

siguiendo indicaciones, información procedente manera progresivamente autónoma
de diferentes fuentes y la integra y transforma en información procedente de diferentes
conocimiento para comunicarla de manera fuentes evaluando su fiabilidad y
creativa, valorando aspectos más significativos pertinencia en función de los objetivos de
relacionados con los objetivos de lectura, lectura y evitando los riesgos de
reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos manipulación y desinformación, y la integra
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de desinformación y adoptando un punto de vista y transforma en conocimiento para

crítico y personal con la propiedad intelectual. comunicarla adoptando un punto de vista
creativo, crítico y personal a la par que
respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas CCL4. Lee con autonomía obras diversas
adecuadas a su edad y selecciona las más adecuadas a su edad, seleccionando las que
cercanas a sus propios gustos e intereses, mejor se ajustan a sus gustos e intereses;
reconociendo muestras relevantes del patrimonio aprecia el patrimonio literario como cauce
literario como un modo de simbolizar la privilegiado de la experiencia individual y
experiencia individual y colectiva, interpretando colectiva; y moviliza su propia experiencia
y creando obras con intención literaria, a partir biográfica y sus conocimientos literarios y
de modelos dados, reconociendo la lectura como culturales para construir y compartir su
fuente de enriquecimiento cultural y disfrute interpretación de las obras y para crear
personal. textos de intención literaria de progresiva
complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al
servicio de la convivencia democrática, la servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad resolución dialogada de los conflictos y la
de derechos de todas las personas, identificando igualdad de derechos de todas las personas,
y aplicando estrategias para detectar usos evitando los usos discriminatorios, así como
discriminatorios, así como rechazar los abusos de los abusos de poder para favorecer la
poder, para favorecer un uso eficaz y ético de los utilización no solo eficaz sino también ética
diferentes sistemas de comunicación. de los diferentes sistemas de comunicación.
COMPETENCIA PLURILINGÜE

CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además CP1. Usa eficazmente una o más lenguas,
de la lengua o lenguas familiares, para responder a además de la lengua o lenguas familiares,
necesidades comunicativas breves, sencillas y para responder a sus necesidades
predecibles, de manera adecuada tanto a su comunicativas, de manera apropiada y
desarrollo e intereses como a situaciones y adecuada tanto a su desarrollo e intereses
contextos cotidianos y frecuentes de los ámbitos como a diferentes situaciones y contextos de
personal, social y educativo. los ámbitos personal, social, educativo y
profesional.
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CP2. A partir de sus experiencias, utiliza CP2. A partir de sus experiencias, realiza
progresivamente estrategias adecuadas que le transferencias entre distintas lenguas como
permiten comunicarse entre distintas lenguas en estrategia para comunicarse y ampliar su
contextos cotidianos a través del uso de repertorio lingüístico individual.
transferencias que le ayuden a ampliar su
repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad
diversidad lingüística y cultural presente en su lingüística y cultural presente en la sociedad,
entorno próximo, permitiendo conseguir su integrándola en su desarrollo personal como
desarrollo personal y valorando su importancia factor de diálogo, para fomentar la cohesión
como factor de diálogo, para mejorar la social.
convivencia y promover la cohesión social.
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y
aspectos fundamentales del patrimonio cultural y respeta el patrimonio cultural y artístico,
artístico, tomando conciencia de la importancia implicándose en su conservación y valorando
de su conservación, valorando la diversidad el enriquecimiento inherente a la diversidad
cultural y artística como fuente de cultural y artística.
enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con

análisis de las especificidades e intencionalidades autonomía las especificidades e
de las manifestaciones artísticas y culturales más intencionalidades de las manifestaciones
destacadas del patrimonio, desarrollando artísticas y culturales más destacadas del
estrategias que le permitan distinguir tanto los patrimonio, distinguiendo los medios y
diversos canales y medios como los lenguajes y soportes, así como los lenguajes y elementos
elementos técnicos que las caracterizan. técnicos que las caracterizan.
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CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y CCEC3. Expresa ideas, opiniones,

emociones, desarrollando, de manera progresiva, sentimientos y emociones por medio de
su autoestima y creatividad en la expresión, a producciones culturales y artísticas,
través de de su propio cuerpo, de producciones integrando su propio cuerpo y desarrollando
artísticas y culturales, mostrando empatía, así la autoestima, la creatividad y el sentido del
como una actitud colaborativa, abierta y lugar que ocupa en la sociedad, con una
respetuosa en su relación con los demás. actitud empática, abierta y colaborativa.
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con
creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, creatividad diversos medios y soportes, así
visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, como técnicas plásticas, visuales,
seleccionando las más adecuadas a su propósito, audiovisuales, sonoras o corporales,
para la creación de productos artísticos y para la creación de productos artísticos y
culturales tanto de manera individual como culturales, tanto de forma individual como
colaborativa y valorando las oportunidades de colaborativa,identificando oportunidades de
desarrollo personal, social y laboral. desarrollo personal, social y laboral, así
como de emprendimiento.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E

INGENIERÍA (STEM)
AL COMPLETAR EL SEGUNDO AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA

CURSO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL
ALUMNO O ALUMNA…
STEM1. Utiliza métodos inductivos y STEM1. Utiliza métodos inductivos y

deductivos propios de la actividad deductivos propios del razonamiento
matemática en situaciones habituales de la matemático en situaciones conocidas y
realidad y aplica procesos de razonamiento y selecciona y emplea diferentes estrategias
estrategias de resolución de problemas, para resolver problemas analizando
reflexionando y comprobando las soluciones críticamente las soluciones y reformulando
obtenidas. el procedimiento, si fuera necesario.
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STEM2. Utiliza el pensamiento científico STEM2. Utiliza el pensamiento científico

para entender y explicar los fenómenos para entender y explicar fenómenos que
observados que suceden en la realidad más ocurren a su alrededor, confiando en el
cercana, favoreciendo la reflexión conocimiento como motor de desarrollo,
crítica,la formulación de hipótesis y la tarea planteándose preguntas y comprobando
investigadora, mediante la realización de hipótesis mediante la experimentación y la
experimentos sencillos, a través de un indagación, utilizando herramientas e
proceso en el que cada uni asuma la instrumentos adecuados, apreciando la
responsabilidad de su aprendizaje. importancia de la precisión y la veracidad y
mostrando una actitud crítica acerca del
alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, STEM3. Plantea y desarrolla proyectos

fabricando y evaluando diferentes prototipos diseñando, fabricando y evaluando diferentes
o modelos, buscando soluciones, de manera prototipos o modelos para generar o utilizar
creativa e innovadora, mediante el trabajo en productos que den solución a una necesidad o
equipo a los problemas a los que se enfrenta, problema de forma creativa y en equipo,
facilitando la participación de todo el grupo, procurando la participación de todo el grupo,
favoreciendo la resolución pacífica de resolviendo pacíficamente los conflictos que
conflictos y modelos de convivencia para puedan surgir, adaptándose ante la
avanzar hacia un futuro sostenible. incertidumbre y valorando la importancia de
la sostenibilidad.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos STEM4. Interpreta y transmite los elementos
más relevantes centrados en el análisis y más relevantes de procesos, razonamientos,
estudios de casos vinculados a experimentos, demostraciones, métodos y resultados
métodos y resultados científicos, científicos, matemáticos y tecnológicos de
matemáticos y tecnológicos, en diferentes forma clara y precisa y en diferentes formatos
formatos (tablas, diagramas, gráficos, (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas,
fórmulas, esquemas…) y aprovechando de esquemas, símbolos…), y aprovechando de
forma crítica la cultura digital, usando el forma crítica la cultura digital e incluyendo el
lenguaje matemático apropiado, para lenguaje matemático-formal, con ética y
adquirir, compartir y transmitir nuevos responsabilidad para compartir y construir
conocimientos. nuevos conocimientos.
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STEM5. Aplica acciones fundamentadas STEM5. Emprende acciones fundamentadas

científicamente para promover la salud y científicamente para promover la salud física,
cuidar el medio ambiente y los seres vivos, mental y social, y preservar el medio
identificando las normas de seguridad desde ambiente y los seres vivos; y aplica principios
modelos o proyectos que promuevan el de ética y seguridad en la realización de
desarrollo sostenible y utilidad social, con proyectos para transformar su entorno
objeto de fomentar la mejora de la calidad de próximo de forma sostenible, valorando su
vida, a través de propuestas y conductas que impacto global y practicando el consumo
reflejen la sensibilización y la gestión sobre responsable.
el consumo responsable.
COMPETENCIA DIGITAL
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA

DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA, EL ALUMNO O ALUMNA…
OBLIGATORIA, EL ALUMNO O
ALUMNA…
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo
en internet, seleccionando la información más a criterios de validez, calidad, actualidad y
adecuada y relevante, reflexiona sobre su fiabilidad, seleccionando los resultados de
validez, calidad y fiabilidad y muestra una manera crítica y archivándolos, para
actitud crítica y respetuosa con la propiedad recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos,
intelectual. respetando la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal
aprendizaje, integrando algunos recursos y digital de aprendizaje para construir
herramientas digitales e iniciándose en la conocimiento y crear contenidos digitales,
búsqueda y selección de estrategias de mediante estrategias de tratamiento de la
tratamiento de la información, identificando la información y el uso de diferentes herramientas
más adecuada según sus necesidades para digitales, seleccionando y configurando la más
construir conocimiento y contenidos digitales adecuada en función de la tarea y de sus
creativos. necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Participa y colabora a través de CD3. Se comunica, participa, colabora e

herramientas o plataformas virtuales que le interactúa compartiendo contenidos, datos e
permiten interactuar y comunicarse de manera información mediante herramientas o
adecuada a través del trabajo cooperativo, plataformas virtuales, y gestiona de manera
compartiendo contenidos, información y datos, responsable sus acciones, presencia y visibilidad
para construir una identidad digital adecuada, en la red, para ejercer una ciudadanía digital
reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las activa, cívica y reflexiva.
tecnologías digitales, realizando una gestión
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responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con CD4. Identifica riesgos y adopta medidas
progresiva autonomía, medidas preventivas en preventivas al usar las tecnologías digitales para
el uso de las tecnologías digitales para proteger proteger los dispositivos, los datos personales, la
los dispositivos, los datos personales, la salud y salud y el medioambiente, y para tomar
el medioambiente, tomando conciencia de la conciencia de la importancia y necesidad de
importancia y necesidad de hacer un uso crítico, hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y
responsable, seguro y saludable de dichas sostenible de dichas tecnologías.
tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas

algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y
sencillas y determinadas soluciones digitales sostenibles para resolver problemas concretos o
que le ayuden a resolver problemas concretos y responder a retos propuestos, mostrando interés
hacer frente a posibles retos propuestos de y curiosidad por la evolución de las tecnologías
manera creativa, valorando la contribución de digitales y por su desarrollo sostenible y uso
las tecnologías digitales en el desarrollo ético.
sostenible, para poder llevar a cabo un uso
responsable y ético de las mismas.
COMPETENCIA EMPRENDEDORA

ALUMNA…
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento CE1. Analiza necesidades y oportunidades y

de necesidades y hace frente a retos con actitud afronta retos con sentido crítico, haciendo
crítica, valorando las posibilidades de un balance de su sostenibilidad, valorando el
desarrollo sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan suponer en el entorno, para
impacto que puedan generar en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas
plantear ideas y soluciones originales y y sostenibles, dirigidas a crear valor en el
sostenibles en el ámbito social, educativo y ámbito personal, social, educativo y profesional.
profesional.
CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y propias, haciendo uso de estrategias de
debilidades propias, utilizando estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende
autoconocimiento, comprendiendo los los elementos fundamentales de la economía y
elementos económicos y financieros las finanzas, aplicando conocimientos
elementales y aplicándolos a actividades y económicos y financieros a actividades y
situaciones concretas, usando destrezas básicas
que le permitan la colaboración y el trabajo en situaciones concretas, utilizando destrezas que
equipo y le ayuden a resolver problemas de la favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo,
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vida diaria para poder llevar a cabo para reunir y optimizar los recursos necesarios
experiencias emprendedoras que generen valor. que lleven a la acción una experiencia
emprendedora que genere valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas

ideas y soluciones valiosas, así como en la y soluciones valiosas y toma decisiones, de
realización de tareas previamente planificadas e manera razonada, utilizando estrategias ágiles
interviene en procesos de toma de decisiones de planificación y gestión, y reflexiona sobre el
que puedan surgir, considerando el proceso proceso realizado y el resultado obtenido, para
realizado y el resultado obtenido para la llevar a término el proceso de creación de
creación de un modelo emprendedor e prototipos innovadores y de valor, considerando
innovador, teniendo en cuenta la experiencia la experiencia como una oportunidad para
como una oportunidad para aprender. aprender.
COMPETENCIA CIUDADANA
ALUMNA…
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la
la ciudadanía activa y democrática, así como a dimensión social y ciudadana de su propia
los procesos históricos y sociales más identidad, así como a los hechos culturales,
importantes que modelan su propia identidad, históricos y normativos que la determinan,
tomando conciencia de la importancia de los demostrando respeto por las normas, empatía,
valores y normas éticas como guía de la equidad y espíritu constructivo en la
conducta individual y social, participando de interacción con los demás en cualquier
forma respetuosa, dialogante y constructiva en contexto.
actividades grupales en cualquier contexto.
CC2. Conoce y valora positivamente los CC2. Analiza y asume fundadamente los
principios y valores básicos que constituyen el principios y valores que emanan del proceso
marco democrático de convivencia de la de integración europea, la Constitución
Unión Europea, la Constitución española y los española y los derechos humanos y de la
derechos humanos y de la infancia, infancia, participando en actividades
participando, de manera progresiva, en comunitarias, como la toma de decisiones o la
actividades comunitarias de trabajo en equipo resolución de conflictos, con actitud
y cooperación que promuevan una convivencia democrática, respeto por la diversidad, y
pacífica, respetuosa y democrática de la compromiso con la igualdad de género, la
ciudadanía global, tomando conciencia del cohesión social, el desarrollo sostenible y el
compromiso con la igualdad de género, el logro de la ciudadanía mundial.
respeto por la diversidad, la cohesión social y
17
el logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los principales CC3. Comprende y analiza problemas éticos
problemas éticos de actualidad, desarrollando fundamentales y de actualidad, considerando
un pensamiento crítico que le permita afrontar críticamente los valores propios y ajenos, y
y defender las posiciones personales, mediante desarrollando juicios propios para afrontar la
una actitud dialogante basada en el respeto, la controversia moral con actitud dialogante,
cooperación, la solidaridad y el rechazo a argumentativa, respetuosa, y opuesta a
cualquier tipo de violencia y discriminación cualquier tipo de discriminación o violencia.
provocado por ciertos estereotipos y
prejuicios.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de CC4. Comprende las relaciones sistémicas de
interdependencia y ecodependencia con el interdependencia, ecodependencia e
entorno a través del análisis de los principales interconexión entre actuaciones locales y
problemas ecosociales locales y globales, globales, y adopta, de forma consciente y
promoviendo estilos de vida comprometidos motivada, un estilo de vida sostenible y
con la adopción de hábitos que contribuyan a ecosocialmente responsable.
la conservación de la biodiversidad y al logro
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER

ALUMNA…
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus CPSAA1. Regula y expresa sus emociones,
propias emociones afrontando con éxito, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la
optimismo y empatía la búsqueda de un autoeficacia y la búsqueda de propósito y
propósito y motivación para el aprendizaje, para motivación hacia el aprendizaje, para gestionar
iniciarse, de manera progresiva, en el los retos y cambios y armonizarlos con sus
tratamiento y la gestión de los retos y cambios propios objetivos.
que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a
sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud
para la salud, desarrolla hábitos encaminados a relacionados con factores sociales, consolida
la conservación de la salud física, mental y estilos de vida saludable a nivel físico y mental,
social (hábitos posturales, ejercicio físico, reconoce conductas contrarias a la convivencia
18
control del estrés…), e identifica conductas y aplica estrategias para abordarlas.

contrarias a la convivencia, planteando distintas
estrategias para abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, CPSAA3. Comprende proactivamente las

experiencias y comportamientos de las demás perspectivas y las experiencias de las demás
personas y reflexiona sobre su importancia en el personas y las incorpora a su aprendizaje, para
proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y participar en el trabajo en grupo, distribuyendo
responsabilidades de manera equitativa, y aceptando tareas y responsabilidades de
empleando estrategias cooperativas de trabajo manera equitativa y empleando estrategias
en grupo dirigidas a la consecución de objetivos cooperativas.
compartidos
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su

sobre la mejora de los procesos de proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables
autoevaluación que intervienen en su para validar, sustentar y contrastar la
aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo información y para obtener conclusiones
y la dedicación personal, que ayuden a favorecer relevantes.
la adquisición de conocimientos, el contraste de
información y la búsqueda de conclusiones
relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y

objetivos a medio plazo y comienza a desarrolla procesos metacognitivos de
desarrollar estrategias que comprenden la auto y retroalimentación para aprender de sus errores
coevaluación y la retroalimentación para en el proceso de construcción del conocimiento
mejorar el proceso de construcción del
conocimiento a través de la toma de conciencia
de los errores cometidos.
Competencias específicas de materia
Las Competencias Específicas de la materia de Geografía e Historia son las capacidades a adquirir
por el alumnado como resultado de aplicar los aprendizajes obtenidos a determinados contextos. A lo
largo de la etapa las competencias específicas que se tienen que desarrollar son:
1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del
pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos,
elaborar y expresar contenidos en varios formatos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL2,
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CC1.
2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y

sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un
19
pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la

propia identidad y a enriquecer el acervo común
CCL2, CD2, CC1, CC3, CE3, CCEC3.
3. Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo
del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas
a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el
uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM3,
STEM4, STEM5, CPSAA3, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos

naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las
transformaciones y valorando el grado de equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para
promover su conservación, mejora y uso sostenible.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CPSAA2,
CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción

de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad,
así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para
promover la participación ciudadana y la cohesión social.
CC1, CC2, CCEC1.
6. Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad
multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías
presentes en nuestro país, y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la
igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y
violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad.
CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
7. Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a
través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que
compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para
favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores
del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
20
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CP3,
CPSAA1, CC1 CC2, CC3, CCEC1.
8. Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las
relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo
del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles,
enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el
entorno.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: STEM5,
CD4, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CC3.
9. Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de la

convivencia internacional, de nuestro país y de Andalucía, destacando la contribución del
Estado, sus instituciones y otras entidades sociales, a la paz, a la cooperación internacional y al
desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario,
sostenible y justo.
CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1.
4. Criterios de evaluación
4.1 1º ESO
Criterios de evaluación
Competencia específica 1
1.1. Iniciarse en la elaboración, expresión y presentación de contenidos propios en forma de

esquemas, tablas informativas y otros formatos utilizando estrategias sencillas de búsqueda, selección
y tratamiento de la información de forma guiada sobre procesos y acontecimientos relevantes del
presente y del pasado.
1.2. Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la

Edad Media y la Edad Moderna, iniciándose en el uso y análisis de forma crítica de fuentes primarias
y secundarias como pruebas históricas.
2.1. Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad,
desde un entorno cercano y adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos.
21
2.2. Iniciarse en la exposición argumentada de forma crítica sobre problemas de actualidad del
entorno más próximo a través de conocimientos geográficos e históricos, contrastando y valorando
fuentes diversas.
2.3. Iniciarse en el uso adecuado de términos, conceptos y acontecimientos relevantes en su entorno

relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de
intervenciones orales, textos escritos y otros productos, ofreciendo planteamientos personales.
2.4. Identificar los elementos que conforman la propia identidad en el contexto del mundo actual, de
sus retos y conflictos aportando juicios propios, críticos y argumentados desde el respeto a las
opiniones de los demás.
3.1. Conocer acontecimientos relevantes del mundo actual y de la historia, a través de la

investigación y del trabajo por proyectos, de retos o problemas, iniciándose en la aplicación de
procesos inductivos, mediante la elaboración de productos sencillos que reflejen la comprensión de
los fenómenos y problemas abordados.
3.2. Identificar de una manera general los principales problemas, a los que se ha enfrentado la
humanidad a lo largo de la historia, los cambios producidos, señalando sus causas y consecuencias,
así como los problemas que, en la actualidad, debemos plantear en torno a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
3.3. Representar información básica sobre acontecimientos geográficos e históricos utilizando

mapas, representaciones gráficas sencillas y visuales, tanto en soporte físico como digital.
3.4. Utilizar una secuencia cronológica sencilla con objeto de identificar la relación entre hechos y
procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y
conceptos apropiados básicos.
3.5. Analizar de manera guiada procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de
diferentes fuentes de información, señalando los principales elementos de continuidad y permanencia
en diferentes periodos y lugares
4.1. Describir el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del concepto de
paisaje, identificando sus principales elementos.
4.2. Conocer el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas
escalas y entender su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la
explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias
desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado.
22
4.3. Investigar, con cierto grado de autonomía, acerca de la necesidad de acciones de defensa,
protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y urbano) a través de propuestas e
iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y
solidario de los recursos.
5.1. Identificar e interpretar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo
largo de la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido
sucediendo, señalando los principales modelos de organización social, política, económica y religiosa
que se han ido gestando.
5.2. Señalar aquellas experiencias históricas más destacables, y anteriores a la época contemporánea,
en las que se logró establecer sistemas políticos que favorecieron el ejercicio de derechos y libertades
de los individuos y de la colectividad, considerándolas como antecedentes de las posteriores
conquistas democráticas y referentes históricos de las libertades actuales.
5.3. Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y asumir las normas como marco necesario para la
convivencia, entendiendo qué significa tener capacidad crítica e identificando y respondiendo de
manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad.
6.1. Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el

tiempo, integrando los elementos históricos, culturales, institucionales y religiosos que las han
conformado, reconociendo la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo e identificando sus
aportaciones más relevantes a la cultura universal.
6.2. Reconocer las desigualdades sociales existentes en épocas pasadas y los mecanismos de
dominación y control que se han aplicado, reconociendo aquellos grupos que se han visto sometidos
y silenciados, identificando la presencia de mujeres y de personajes pertenecientes a otros colectivos
discriminados.
6.3. Mostrar actitudes no discriminatorias y valorar la diversidad social y multicultural,

argumentando en favor de la inclusión, el reconocimiento de las minorías étnico-culturales, la
colaboración y la cohesión social.
6.4. Investigar acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier
actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género.
7.1. Identificar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia antigua y
relacionarlas con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad,
23
reflexionando de forma guiada sobre sus aportaciones a la cultura humana universal, española y
andaluza.
7.2. Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en
España, iniciándose en la interpretación del uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una
actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la
solidaridad y la cohesión social.
7.3. Identificar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas
del pasado el legado histórico, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea.
7.4. Iniciarse en la valoración, protección y conservación del patrimonio artístico, histórico y cultural
como fundamento de la identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal,
considerándolo como un bien para el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el desarrollo de
los pueblos.
8.1. Identificar de una manera general los comportamientos demográficos de la población y los
cambios que esta ha experimentado a lo largo de la historia.
8.2. Identificar los elementos que constituyen el ciclo vital y analizar a un nivel básico cómo han
cambiado sus características, necesidades y obligaciones en distintos momentos históricos, así como
las raíces de la distribución por motivos de género del trabajo doméstico, asumiendo las
responsabilidades y compromisos propios de la edad en el ámbito familiar, en el entorno escolar y en
la comunidad y valorando la riqueza que aportan las relaciones intergeneracionales.
8.3. Identificar los cambios en los hábitos de vida actuales respecto a los tradicionales y contrastarlos
con los que son saludables y sostenibles en su entorno, a través de comportamientos respetuosos con
la salud propia, con la de los demás y con otros seres vivos, tomando conciencia de la importancia de
promover el propio desarrollo personal.
9.1. Identificar e interpretar de forma guiada la conexión de España y Andalucía con los grandes
procesos históricos (de la época antigua, valorando lo que han supuesto para su evolución y
señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia.
9.2. Interpretar de forma guiada desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global
los principales desafíos del mundo actual, y ser conscientes de la importancia de implicarse en la
búsqueda de soluciones en su entorno más cercano y en el modo de concretarlos desde su capacidad
de acción, valorando además la contribución de programas y misiones dirigidos por los Estados, los
organismos internacionales y las asociaciones civiles para el logro de la paz, la seguridad y la
cooperación entre los pueblos.
24
4.2 3º ESO
Criterios de evaluación
1.1. Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de

recogida y representación de datos sencillas, aprendiendo a usar y contrastar críticamente fuentes
fiables, tanto analógicas como digitales, del presente y de la historia contemporánea, identificando la
desinformación y la manipulación.
1.2. Establecer conexiones y relaciones básicas entre los conocimientos e informaciones adquiridos,
elaborando síntesis explicativas sencillas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que
reflejen un dominio de los contenidos tratados.
1.3. Transferir de manera sencilla la información y el conocimiento por medio de narraciones,

pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.
2.1. Generar productos originales y creativos sencillos mediante la organización de conocimientos

previos utilizando herramientas de investigación sencillas que permitan explicar problemas presentes
y pasados de la humanidad a distintas escalas temporales y espaciales, partiendo del entorno más
cercano, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes.
2.2. Construir la propia identidad y enriquecer el acervo común en el contexto del mundo actual, de
sus retos y conflictos, desde una perspectiva sistémica y global, iniciándose en la producción y
expresión discursiva y abierta al diálogo de juicios y planteamientos personales, críticos y
argumentados.
3.1. Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, planteando propuestas que contribuyan a su
logro, aplicando métodos y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de mapas y otras
representaciones gráficas, así como de medios accesibles de interpretación de imágenes.
3.2. Identificar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las
sociedades contemporáneas señalando sus relaciones de interdependencia y ecodependencia.
3.3. Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y
procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando
términos y conceptos del ámbito de la Historia y de la Geografía.
25
3.4. Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos del ámbito de la Historia y la Geografía
a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta
y larga duración (coyuntura y estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y
lugares.
4.1. Identificar los elementos del entorno y conocer su funcionamiento como un sistema complejo
por medio del análisis multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas,
investigando sobre el grado de conservación y de equilibrio dinámico.
4.2. Identificar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno
natural, rural y urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos
orientados al logro de un desarrollo sostenible de dichos entornos, y comprendiendo el acceso
universal, justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta.
5.1. Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y dar ejemplos en favor de su
desarrollo y afirmación a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional,
la comprensión y puesta en valor de nuestra memoria democrática y de la contribución de los
hombres y mujeres a la misma, y la defensa de nuestros valores constitucionales.
5.2. Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión
social, y trabajen para la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de
género, y el pleno desarrollo de la ciudadanía, mediante el trabajo en equipo, la mediación y
resolución pacífica de conflictos.
6.1. Investigar acerca de actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir

del análisis de la relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han
conformado la sociedad globalizada y multicultural actual, y el conocimiento de la aportación de los
movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real,
especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados.
6.2. Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño y exposición de iniciativas
orientadas a promover un compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el
servicio a la comunidad.
7.1. Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las
identidades múltiples en relación con distintas escalas espaciales, a través de la iniciación en la
26
investigación y el análisis guiado de sus fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y

lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones culturales.
7.2. Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetar los
sentimientos de pertenencia adoptando compromisos en su entorno más cercano con principios y
acciones orientadas a la cohesión y solidaridad territorial de la comunidad política, los valores del
europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
8.1. Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones,
intereses y valores propios, a partir de la iniciación guiada en el análisis crítico de la realidad
económica, de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables,
sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de otros seres vivos, así como de la reflexión
ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
8.2. Identificar las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales,
adoptando actitudes de participación y transformación en el ámbito local y comunitario,
especialmente en el ámbito de las relaciones intergeneracionales.
9.1. Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos
históricos de la época contemporánea, valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando
las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus
instituciones a la cultura europea y mundial.
9.2. Contribuir desde su entorno más cercano a la consecución de un mundo más seguro, justo,
solidario y sostenible, a través del análisis guiado y el reconocimiento de los compromisos
internacionales de nuestro país y de Andalucía, en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la
sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
27
5. Saberes básicos
Las Competencias Específicas, como desarrollo más concreto de los descriptores operativos del Perfil
de Salida, son el eje vertebrador de cada área o materia puesto que permiten definir los Saberes
Básicos, que son los conocimientos, habilidades y destrezas a partir de los cuales realizar
aprendizajes con los que adquirir dichas Competencias Especificas
5.1 Saberes básicos mínimos 1º ESO
Los saberes básicos mínimos correspondientes a la materia de Geografía e Historia de 1º de

Educación Secundaria son:
A. Retos del mundo actual
GEH.2.A.1. Ubicación espacial: representación del espacio, orientación y escalas. Utilización de

recursos digitales e interpretación y elaboración de mapas, esquemas, imágenes y representaciones
gráficas. Tecnologías de la Información Geográfica (TIG).
GEH.2.A.2. Emergencia climática: impacto y soluciones
GEH.2.A.2.1. Elementos y factores que condicionan el clima y el impacto de las actividades

humanas. Métodos de recogida de datos meteorológicos e interpretación de gráficos.
GEH.2.A.2.2. Riesgos y catástrofes climáticas en el presente, en el pasado y en el futuro.

Vulnerabilidad, prevención y resiliencia de la población ante las catástrofes naturales y los efectos del
cambio climático. Zonas de riesgo en suelo andaluz.
GEH.2.A.3. Biodiversidad. Dinámicas y amenazas de los ecosistemas planetarios
GEH.2.A.3.1. Formas y procesos de modificación de la superficie terrestre. Riqueza y valor del

patrimonio natural. Características generales del medio físico andaluz, español, europeo y mundial.
GEH.A.2.3.2. La influencia humana en la alteración de los ecosistemas en el pasado y la actualidad.

Conservación y mejora del entorno local y global. Problemas y riesgos medioambientales a los que se
enfrenta Andalucía, España, Europa y el mundo. Espacios bioclimáticos andaluces: sus
peculiaridades y conservación.
GEH.2.A.4. Tecnologías de la información. Manejo y utilización de dispositivos, aplicaciones

informáticas y plataformas digitales. Búsqueda, tratamiento de la información y elaboración de
conocimiento. Uso seguro de las redes de comunicación. Lectura crítica de la información.
28
GEH.2.A.5. Sociedad del conocimiento. Introducción a los objetivos y estrategias de las Ciencias
Sociales y al uso de sus procedimientos, términos y conceptos. Uso de plataformas digitales.
GEH.2.A.6. Desafíos demográficos en el mundo actual. Causalidad y comparación en el estudio de la

diversidad social y cultural y de las estructuras demográficas en distintas escalas (local, regional,
nacional, europea y planetaria).
GEH.2.A.7. Aglomeraciones urbanas y ruralidad: las distintas formas de ocupar el espacio
GEH.2.A.7.1. La despoblación y el sostenimiento del mundo rural. Nuevas propuestas en el espacio

andaluz.
GEH.2.A.7.2. El desarrollo urbano sostenible: la ciudad, espacio de convivencia. Modos y estilos de

vida en el contexto de la globalización. El modelo andaluz.
GEH.2.A.8. Competencia y conflicto por los recursos y el territorio. Mercados regionales, políticas
comerciales y movimientos migratorios. Tensiones internacionales, choques y alianzas entre
civilizaciones.
GEH.2.A.9. Concentración y distribución de la riqueza. Formas y modos de percibir y representar la

desigualdad. Líneas de acción para un reparto justo. La cuestión del mínimo vital.
GEH.2.A.10. Igualdad. Situaciones discriminatorias de las niñas y de las mujeres en el mundo. Roles
de género y su manifestación en todos los ámbitos de la sociedad y la cultura.
GEH.2.A.11. Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los dilemas del mundo actual, punto
de partida para el pensamiento crítico y el desarrollo de juicios propios.
B. Sociedades y territorios
GEH.2.B.1. Métodos básicos de investigación para la construcción del conocimiento de la Geografía

y la Historia. Metodologías del pensamiento geográfico y del pensamiento histórico.
GEH.2.B.2. Las fuentes históricas y arqueológicas como base para la construcción del conocimiento
histórico. Objetos y artefactos como fuente para la historia y el legado inmaterial. El significado de
los archivos, bibliotecas y museos y del legado histórico y cultural como patrimonio colectivo.
GEH.2.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la

linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
GEH.2.B.4. Análisis interdisciplinar del origen del ser humano y del nacimiento de la sociedad.
Grandes migraciones humanas y el nacimiento de las primeras culturas. Primeras culturas en suelo
andaluz.
29
GEH.2.B.5. Condicionantes geográficos e interpretaciones históricas del surgimiento de las

civilizaciones. Las grandes rutas comerciales y las estrategias por el control de los recursos:
talasocracias e imperios, conquista y colonización. El Mediterráneo como espacio geopolítico y de
comunicación.
GEH.2.B.6. Violencia y conflictos armados. El crecimiento de los ejércitos y la evolución del

armamento desde los hoplitas a los tercios. Los civiles durante las guerras.
GEH.2.B.7. Complejidad social y nacimiento de la autoridad: Formación de oligarquías, la imagen

del poder, y la evolución de la aristocracia
GEH.2.B.7.1. Complejidad social y nacimiento de la autoridad: familia, clan, tribu, casta, linaje y
estamento. Desigualdad social y disputa por el poder en la Prehistoria y la Antigüedad.
GEH.2.B.7.2. Complejidad social y nacimiento de la autoridad: familia, clan, tribu, casta, linaje y
estamento. Desigualdad social y disputa por el poder durante la Edad Media y la Edad Moderna.
GEH.2.B.8. Las personas invisibilizadas de la historia. La resistencia a la opresión
GEH.2.B.8.1. Las personas invisibilizadas de la historia: mujeres, esclavos y extranjeros.

Marginación, segregación, control y sumisión en la historia de la humanidad.
GEH.2.B.8.2. La participación de las mujeres en los acontecimientos históricos, sus aportaciones y

logros. Su representación en las fuentes históricas y a través de la historia del arte. Mujeres
relevantes: su legado en la historia y en el arte, la filosofía, la ciencia y la literatura.
GEH.2.B.9. La organización política del ser humano y las formulaciones estatales en el mundo
antiguo, medieval y moderno: democracias, repúblicas, imperios y reinos. Evolución de la teoría del
poder.
GEH.2.B.9.1. La organización política del ser humano y las formulaciones estatales en el mundo
Antiguo.
GEH.2.B.9.2. La organización política del ser humano y las formulaciones estatales en el mundo
Medieval y Moderno.
GEH.2.B.10. Las raíces de la cultura occidental. La construcción de las identidades culturales, de la

idea de Europa, y del eurocentrismo, a través del pensamiento y del arte .
GEH.2.B.10.1. Las raíces clásicas de la cultura occidental. Legado y manifestaciones actuales, desde
la ciencia a la filosofía.
GEH.2.B.10.2. La influencia de las civilizaciones judía e islámica en la cultura europea. La presencia

islámica en Andalucía.
30
GEH.2.B.11. El papel de la religión en la organización social, la legitimación del poder y la

formación de identidades: politeísmo, monoteísmo y el surgimiento de las grandes religiones.
Herejías, persecuciones y guerras de religión.
GEH.2.B.12. La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo.
GEH.2.B.12.1. La lucha por la supervivencia y el estatus social en la Prehistoria y la Antigüedad:

transformaciones económicas, demográficas y sociales.
GEH.2.B.12.2. Los nuevos modelos económicos, los ciclos demográficos, los modos de vida y de los
modelos de organización social y la Edad Moderna.
GEH.2.B.13. Interpretación del territorio y del paisaje. La ciudad y el mundo rural a lo largo de la
historia: polis, urbes, ciudades, villas y aldeas. La huella humana y la protección del patrimonio
ambiental, histórico, artístico y cultural.
GEH.2.B.14. Viajes, descubrimientos y sistemas de intercambio en la formación de una economía

mundial. La disputa por la hegemonía y la geopolítica en el nacimiento y evolución de la
Modernidad.
GEH.2.B.15. España y Andalucía en el tiempo y su conexión con los grandes procesos de la historia
de la humanidad. El legado histórico y el acervo cultural en la formación de las identidades
colectivas.
GEH.2.B.16. Significado y función de las expresiones artísticas y culturales en las distintas

civilizaciones. Diversidad y riqueza cultural. Respeto y conservación del patrimonio material e
inmaterial.
GEH.2.B.17. Ciencia, medicina y avances tecnológicos. La lucha contra epidemias y pandemias.

Racionalismo y empirismo en la explicación de la realidad frente a las supersticiones.
C. Compromiso cívico
GEH.2.C.1. Dignidad humana y derechos universales. Convención sobre los derechos del Niño.
GEH.2.C.2. Alteridad: respeto y aceptación «del otro». Comportamientos no discriminatorios y

contrarios a cualquier actitud diferenciadora y segregadora.
GEH.2.C.3. Igualdad de género. Manifestaciones y conductas no sexistas.
GEH.2.C.4. Interés ante los retos y problemas de actualidad en el entorno local y global.
GEH.2.C.5. Las redes sociales. Seguridad y prevención ante los riesgos y peligros del uso de las
tecnologías de la información y de la comunicación.
31
GEH.2.C.6. Convivencia cívica y cultura democrática. Incorporación e implicación de la sociedad

civil en procesos democráticos. Participación en proyectos comunitarios.
GEH.2.C.7. Conciencia ambiental. Respeto, protección y cuidado de los seres vivos y del planeta.
GEH.2.C.8. Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural. El patrimonio

andaluz.
GEH.2.C.9. Solidaridad, empatía y acciones de apoyo a colectivos en situaciones de pobreza,

vulnerabilidad y exclusión social.
GEH.2.C.10. Identificación y gestión de las emociones y su repercusión en comportamientos

individuales y colectivos.
GEH.2.C.11. Ciclos vitales, uso del tiempo libre y hábitos de consumo. Diferencias y cambios en las
formas de vida en las sociedades actuales y en las del pasado.
GEH.2.C.12. Ciudadanía europea. Ideas y actitudes en el proyecto de construcción de una identidad

común. La seguridad y la cooperación internacional.
GEH.2.C.13. Seguridad vial y movilidad segura, sostenible y saludable. El espacio público.
GEH.2.C.14. La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, a la seguridad integral

ciudadana y a la convivencia social.
5.2 Saberes básicos de tercer curso
Los saberes básicos mínimos correspondientes a la materia de Geografía e Historia de 3º de

Educación Secundaria son:
A. Retos del mundo actual
GEH.4.A.1. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Emergencia climática y sostenibilidad. Relación

entre factores naturales y antrópicos en la Tierra. Globalización, movimientos migratorios e
interculturalidad. Los avances tecnológicos y la conciencia ecosocial. Conflictos ideológicos y
etnoculturales.
GEH.4.A.2. Sociedad de la información. Búsqueda, tratamiento de la información, uso de datos en

entornos digitales y evaluación y contraste de la fiabilidad de las fuentes. El problema de la
desinformación. Uso específico del léxico relativo a los ámbitos histórico, artístico y geográfico.
GEH.4.A.3. Cultura mediática. Técnicas y métodos de las Ciencias Sociales: análisis de textos,
interpretación y elaboración de mapas, esquemas y síntesis, representación de gráficos e
interpretación de imágenes a través de medios digitales accesibles. Tecnologías de la información
geográfica.
32
GEH.4.A.4. Lo global y lo local. La investigación en Ciencias Sociales, el estudio multicausal y el

análisis comparado del espacio natural, rural y urbano, su evolución y los retos de futuro. Análisis e
interpretación de conceptos espaciales: localización, escala, conexión y proximidad espacial.
GEH.4.A.5. Estructuras económicas en el mundo actual, cambios en los sectores productivos y

funcionamiento de los mercados. Dilemas e incertidumbres ante el crecimiento, la empleabilidad y la
sustentabilidad.
GEH.4.A.6. Geopolítica y principales conflictos en el presente. Genocidios y crímenes contra la

humanidad. Guerras, terrorismo y otras formas de violencia política. Alianzas e instituciones
internacionales, mediación y misiones de paz. Injerencia humanitaria y Justicia Universal. El papel
de las ONG.
GEH.4.A.7. Desigualdad e injusticia en el contexto local y global. Solidaridad, cohesión social y

cooperación para el desarrollo
GEH.4.A.8. Igualdad de género y formas de violencia contra las mujeres. Actitudes y

comportamientos sexistas.
GEH.4.A.9. Diversidad social, etnocultural y de género. Migraciones, multiculturalidad y mestizaje

en sociedades abiertas. Historia y reconocimiento del pueblo gitano y otras minorías étnicas de
nuestro país. Nuevas formas de identificación cultural.
B. Sociedades y territorios
GEH.4.B.1. Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia. Metodologías del

pensamiento histórico y del pensamiento geográfico.
GEH.4.B.2. Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento sobre el pasado
contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de historiadores.
GEH.4.B.3. Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas del tiempo a través de la

linealidad, cronología, simultaneidad y duración.
GEH.4.B.4. Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante problemas de

actualidad contextualizados históricamente. Defensa y exposición crítica de los mismos a través de
presentaciones y debates.
GEH.4.B.5. La transformación política de los seres humanos de la servidumbre a la ciudadanía.

Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y cambios en la época contemporánea. La
conquista de los derechos individuales y colectivos en la época contemporánea. Origen, evolución y
adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo a través de las fuentes.
33
GEH.4.B.6. Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los orígenes del

totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los derechos humanos. La acción de los
movimientos sociales en el mundo contemporáneo. Procesos de evolución e involución: la
perspectiva emancipadora de la interpretación del pasado.
GEH.4.B.7. Interpretación del sistema capitalista desde sus orígenes hasta la actualidad.
Colonialismo, imperialismo y nuevas subordinaciones económicas y culturales.
GEH.4.B.8. La transformación humana del territorio y la distribución desigual de los recursos y del
trabajo. Evolución de los sistemas económicos, de los ciclos demográficos, de los modos de vida y de
los modelos de organización social. La lucha por los derechos laborales y sociales: el estado del
bienestar.
GEH.4.B.9. Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias

de la primera mitad del siglo XX. El Holocausto judío.
GEH.4.B.10. Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX hasta la
actualidad, la política de bloques, los conflictos de la descolonización y el nuevo orden mundial. El
papel de los organismos internacionales.
GEH.4.B.11. España y Andalucía ante la modernidad. Estrategias para la identificación de los

fundamentos del proceso de transformación de la España contemporánea y contextualización y
explicación de los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales en la formación de una
identidad multicultural compartida.
GEH.4.B.12. Las formaciones identitarias: ideologías, nacionalismos y movimientos

supranacionales. Ciudadanía europea y cosmopolita.
GEH.4.B.13. Interpretación del territorio y del paisaje. Del éxodo rural a la concentración urbana. El
reto demográfico en España y Andalucía. El problema de la despoblación rural. Ordenación del
territorio y transformación del espacio. La ciudad como espacio de convivencia. Importancia y
cuidado del espacio público. La huella humana y la protección del medio natural.
GEH.4.B.14. La acción de los movimientos feministas y sufragistas en la lucha por la igualdad de

género. Mujeres relevantes de la historia contemporánea universal, española y andaluza.
GEH.4.B.15. Las transformaciones científicas y tecnológicas. Dimensión ética de la ciencia y la

tecnología. Cambios culturales y movimientos sociales. Los medios de comunicación y las redes
sociales.
GEH.4.B.16. El nacimiento de las nuevas expresiones artísticas y culturales contemporáneas y su

relación con las artes clásicas. La diversidad cultural en el mundo actual. Respeto y conservación del
patrimonio material e inmaterial.
34
GEH.4.B.17. El proceso de construcción europea. Integración económica, monetaria y ciudadana.

Las instituciones europeas. El futuro de Europa.
GEH.4.B.18. La ley como contrato social. De la Constitución de 1812 a la Constitución de 1978.

Ordenamiento normativo autonómico, constitucional y supranacional como garante del desarrollo de
derechos y libertades para el ejercicio de la ciudadanía.
GEH.4.B.19. La memoria democrática. Experiencias históricas dolorosas del pasado reciente y

reconocimiento y reparación de las víctimas de la violencia. El principio de Justicia Universal.
C. Compromiso cívico local y global
GEH.4.C.1. Dignidad humana y derechos universales. Declaración Universal de los Derechos

Humanos.
GEH.4.C.2. Diversidad social y multiculturalidad. Integración y cohesión social.
GEH.4.C.3. Responsabilidad ecosocial. Compromiso y acción ante los Objetivos del Desarrollo
Sostenible. La juventud como agente de cambio para el desarrollo sostenible.
GEH.4.C.4. Implicación en la defensa y protección del medioambiente. Acción y posición ante la

emergencia climática.
GEH.4.C.5. Ciudadanía ética digital. Nuevos comportamientos en la sociedad de la información.

Lucha contra el ciberacoso.
GEH.4.C.6. Compromiso cívico y participación ciudadana. Mediación y gestión pacífica de

conflictos y apoyo a las víctimas de cualquier forma de violencia y terrorismo.
GEH.4.C.7. Servicio a la comunidad. La corresponsabilidad en los cuidados. Las relaciones

intergeneracionales. La responsabilidad colectiva e individual. El asociacionismo y el voluntariado.
Entornos y redes sociales.
GEH.4.C.8. El patrimonio como bien común y como recurso cultural y económico. Necesidad de su
conocimiento, valoración, conservación, puesta en valor, difusión y gestión de la riqueza patrimonial.
GEH.4.C.9. Cohesión social e integración. Medidas y acciones en favor de la igualdad y de la plena

inclusión.
GEH.4.C.10. La igualdad real de mujeres y hombres. La discriminación por motivo de diversidad

sexual y de género. La conquista de derechos en las sociedades democráticas contemporáneas.
GEH.4.C.11. Las emociones y el contexto cultural. La perspectiva histórica del componente

emocional.
35
GEH.4.C.12. Empleo y trabajo en la sociedad de la información, aprendizaje permanente y a lo largo

de toda la vida.
GEH.4.C.13. Los valores del europeísmo. Fórmulas de participación en programas educativos

europeos.
GEH.4.C.14. Instituciones del Estado que garantizan la seguridad integral y la convivencia social.
Los compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad y la cooperación
internacional.
6. Temporalización y secuenciación de los saberes básicos mínimos

6.1 Temporalización
1 º ESO
Primera evaluación
Unidad didáctica 0: Repaso
Unidad didáctica 1: Conceptos básicos de Geografía
Unidad didáctica 2:El medio físico.El tiempo y el clima
Unidad didáctica 3: Zonas bioclimáticas y problemas medioambientales
Segunda evaluación
Unidad didáctica 4: La Prehistoria
Unidad didáctica 5: Las grandes civilizaciones. Mesopotamia y Egipto
Unidad didáctica 6:Grecia
Tercera evaluación
Unidad didáctica 7: Roma
Unidad didáctica 8: Los pueblos prerromanos y la Hispania romana
Unidad didáctica 9: Ciudadanía y derechos humanos
36
3ºESO
Primera evaluación
Unidad Didáctica 1: La organización política de las sociedades
Unidad Didáctica 2:La organización económica de las sociedades
Unidad Didáctica 3:El sector primario: agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal
Segunda evaluación
Unidad didáctica 4:El sector secundario: Industria, energía y minería
Unidad didáctica 5: El sector terciario: la comunicación y la innovación. Los transportes y el

turismo
Unidad didáctica 6: El sector terciario:las actividades comerciales y los flujos de intercambios
Tercera evaluación
Unidad didáctica 7:La economía en España y en Andalucía.
Unidad didáctica 8:Demografía y urbanismo
Unidad didáctica 9:El desarrollo sostenible y la educación ciudadana
37
6.2 Secuenciación saberes básicos mínimos
1ºESO
UD 0: REPASO 10 sesiones
CE Criterios De evaluación Saberes
El Universo
La tierra y el sistema solar

1.1Iniciarse en la elaboración, expresión y
CE 1 Buscar, seleccionar, tratar Pangea y deriva continental
presentación de contenidos propios en forma de
y organizar información sobre
esquemas, tablas informativas y otros formatos Océanos y continentes
temas relevantes del presente y del
utilizando estrategias sencillas de búsqueda, selección
pasado, usando críticamente fuentes
y tratamiento de la información de forma Mares
históricas y geográficas, para
guiada sobre procesos y acontecimientos relevantes del
adquirir conocimientos, elaborar Números romanos
presente y del pasado.
y expresar contenidos en varios
Etapas históricas
formatos
38
2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los

principales problemas que afectan a la sociedad, desde
un entorno cercano y adoptando una posición crítica
CE2 Indagar, argumentar y y proactiva hacia los mismos.
elaborar productos propios sobre
problemas geográficos, históricos y 2.2 Iniciarse en la exposición argumentada de forma
sociales que resulten relevantes en la crítica sobre problemas de actualidad del entorno más
actualidad, desde lo local a lo global, próximo a través de conocimientos geográficos
e históricos, contrastando y valorando
para desarrollar un pensamiento
fuentes diversas.
crítico, respetuoso con las diferencias,
que contribuya a la construcción de la 2.3Iniciarse en el uso adecuado de términos, conceptos
propia identidad y a enriquecer el y acontecimientos relevantes en su entorno
acervo común. relacionados con la geografía, la historia y otras
disciplinas de las ciencias sociales, a través de
intervenciones orales, textos escritos y otros
productos, ofreciendo planteamientos personales.
CE3 Conocer los principales desafíos 3.1 Conocer acontecimientos relevantes del mundo
a los que se han enfrentado distintas actual y de la historia, a través de la investigación
39
sociedades a lo largo del tiempo, y del trabajo por proyectos, de retos o problemas,
identificando las causas y iniciándose en la aplicación de procesos inductivos,
consecuencias de los cambios mediante la elaboración de productos sencillos que
producidos y los problemas a los que reflejen la comprensión de los fenómenos y problemas
se enfrentan en la actualidad, abordados.
mediante el desarrollo de proyectos
de investigación y el uso de fuentes 3.3 Representar información básica sobre
fiables, para realizar propuestas que acontecimientos geográficos e históricos utilizando
contribuyan al desarrollo sostenible. mapas, representaciones gráficas sencillas y visuales,
tanto en soporte físico como digital.
Instrumentos:Mapas, lecturas, imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje .
40
UD 1: CONCEPTOS BÁSICOS DE GEOGRAFÍA 12 sesiones
2.1 Identificar, valorar y mostrar

interés por los principales problemas que Husos horarios
afectan a la sociedad, desde un entorno
cercano y adoptando una posición Coordenadas geográficas
CE2 Indagar, argumentar y elaborar crítica y proactiva hacia los mismos.
Representación de la tierra: mapas y
productos propios sobre problemas geográficos,
proyecciones
históricos y sociales que resulten relevantes en la 2.3Iniciarse en el uso adecuado de
actualidad, desde lo local a lo global, para términos, conceptos y acontecimientos Los ríos y el hidrograma
desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso relevantes en su entorno relacionados con
con las diferencias, que contribuya a la la geografía, la historia y otras disciplinas
construcción de la propia identidad y a de las ciencias sociales, a través de
enriquecer el acervo común. intervenciones orales, textos escritos y
otros productos, ofreciendo planteamientos
personales
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se 3.2 Identificar de una manera general los
41
han enfrentado distintas sociedades a lo largo del principales problemas, a los que
tiempo, identificando las causas y consecuencias se ha enfrentado la humanidad a lo largo
de los cambios producidos y los problemas a los de la historia, los cambios producidos,
que se enfrentan en la actualidad, mediante el señalando sus causas y consecuencias, así
desarrollo de proyectos de investigación y el uso como los problemas que, en la actualidad,
de fuentes fiables, para realizar propuestas que debemos plantear en torno a los Objetivos
contribuyan al desarrollo sostenible. de Desarrollo Sostenible.
3.3 Representar información básica sobre

acontecimientos geográficos e históricos
utilizando mapas, representaciones
gráficas sencillas y visuales, tanto en
soporte físico como digital.
CE4 Identificar y analizar los elementos del

4.1 Describir el entorno desde una
paisaje y su articulación en sistemas
perspectiva sistémica e integradora, a
complejos naturales, rurales y urbanos,
través del concepto de paisaje,
así como su evolución en el tiempo,
identificando sus principales elementos.
interpretando las causas de las
transformaciones y valorando el grado de
42
equilibrio existente en los distintos ecosistemas,

para promover su conservación, mejora y uso
sostenible.
Instrumentos:Mapas, lecturas, imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje y prueba escrita u oral.
UD 2: EL MEDIO FÍSICO 12 sesiones
1.1 Iniciarse en la elaboración, expresión y Agentes modeladores del relieve

CE 1 Buscar, seleccionar, tratar y presentación de contenidos propios en forma de
Principales formas del relieve terrestre
organizar información sobre temas esquemas, tablas informativas y otros formatos
relevantes del presente y del pasado, utilizando estrategias sencillas de búsqueda, El relieve y los ríos de europa
usando críticamente fuentes históricas selección y tratamiento de la información de
y geográficas, para adquirir forma guiada sobre procesos y acontecimientos El relieve y los ríos de españa
conocimientos, elaborar y expresar relevantes del presente y del pasado.
El relieve y los ríos de andalucía
contenidos en varios formatos
43
2.1 Identificar, valorar y mostrar interés

por los principales problemas que afectan a la
CE2 Indagar, argumentar y elaborar sociedad, desde un entorno cercano y
productos propios sobre problemas adoptando una posición crítica y proactiva
geográficos, históricos y sociales que hacia los mismos.
resulten relevantes en la actualidad,
desde lo local a lo global, para 2.3Iniciarse en el uso adecuado de términos,
desarrollar un pensamiento crítico, conceptos y acontecimientos relevantes en su
respetuoso con las diferencias, que entorno relacionados con la geografía, la
contribuya a la construcción de la propia historia y otras disciplinas de las ciencias
identidad y a enriquecer el acervo sociales, a través de intervenciones orales,
común. textos escritos y otros productos, ofreciendo
planteamientos personales
CE3 Conocer los principales desafíos a 3.1 Conocer acontecimientos relevantes del
los que se han enfrentado distintas mundo actual y de la historia, a través de la
sociedades a lo largo del tiempo, investigación y del trabajo por proyectos, de
identificando las causas y consecuencias retos o problemas, iniciándose en la aplicación
de los cambios producidos y los de procesos inductivos, mediante la
problemas a los que se enfrentan en la elaboración de productos sencillos que reflejen
actualidad, mediante el desarrollo de la comprensión de los fenómenos y problemas
44
proyectos de investigación y el uso de abordados.

fuentes fiables, para realizar propuestas 3.3 Representar información básica sobre
que contribuyan al desarrollo sostenible. acontecimientos geográficos e históricos
utilizando mapas, representaciones gráficas
sencillas y visuales, tanto en soporte físico como
digital.
CE4 Identificar y analizar los

elementos del paisaje y su articulación en
sistemas complejos naturales, rurales y
4.1 Describir el entorno desde una perspectiva
urbanos, así como su evolución en el
sistémica e integradora, a través del concepto
tiempo, interpretando las causas de las
de paisaje, identificando sus principales
transformaciones y valorando el
elementos.
grado de equilibrio existente en los
distintos ecosistemas, para promover su
conservación, mejora y uso sostenible.
Instrumentos:Mapas, lecturas, imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje,retos o proyecto y prueba escrita u oral.
45
UD 3: TIEMPO Y CLIMA. ZONAS BIOCLIMÁTICAS Y PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES 12 sesiones
1.1 Iniciarse en la elaboración, expresión y

presentación de contenidos propios en forma de El tiempo y el clima
esquemas, tablas informativas y otros formatos
utilizando estrategias sencillas de búsqueda, Las zonas bioclimáticas de la tierra
selección y tratamiento de la información de
forma guiada sobre procesos y acontecimientos
CE 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar
relevantes del presente y del pasado. Los bioclimas en españa
información sobre temas relevantes del presente y
del pasado, usando críticamente fuentes históricas
y geográficas, para adquirir conocimientos, Elaboración de climogramas
elaborar y expresar contenidos en varios formatos
El desarrollo sostenible
Espacios naturales en andalucía
46
2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los

principales problemas que afectan a la
sociedad, desde un entorno cercano y
CE2 Indagar, argumentar y elaborar productos adoptando una posición crítica y proactiva
hacia los mismos.
propios sobre problemas geográficos, históricos y
sociales que resulten relevantes en la actualidad, 2.3Iniciarse en el uso adecuado de términos,
desde lo local a lo global, para desarrollar un conceptos y acontecimientos relevantes en su
pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, entorno relacionados con la geografía, la
que contribuya a la construcción de la propia historia y otras disciplinas de las ciencias
identidad y a enriquecer el acervo común. sociales, a través de intervenciones orales,
textos escritos y otros productos, ofreciendo
planteamientos personales.
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se han

enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, 3.1Conocer acontecimientos relevantes del
mundo actual y de la historia, a través de la
identificando las causas y consecuencias de los investigación y del trabajo por proyectos, de
cambios producidos y los problemas a los que se retos o problemas, iniciándose en la aplicación
enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de de procesos inductivos, mediante la elaboración
proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, de productos sencillos que reflejen la
para realizar propuestas que contribuyan al comprensión de los fenómenos y problemas
abordados.
desarrollo sostenible.
47
3.2 Identificar de una manera general los

principales problemas, a los que se ha
enfrentado la humanidad a lo largo de la
historia,los cambios producidos, señalando sus
causas y consecuencias, así como los problemas
que, en la actualidad, debemos plantear en
torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
3.3 Representar información básica sobre

acontecimientos geográficos e históricos
utilizando mapas, representaciones gráficas
sencillas y visuales, tanto en soporte físico como
digital.
CE4 Conocer y valorar la importancia de la 4.1Describir el entorno desde una perspectiva

seguridad integral ciudadana en la cultura de la sistémica e integradora, a través del concepto
de paisaje, identificando sus principales
convivencia internacional, de nuestro país y de
elementos.
Andalucía, destacando la contribución del Estado,
sus instituciones y otras entidades sociales, a la paz, 4.2 Conocer el grado de sostenibilidad y de
a la cooperación internacional y al desarrollo equilibrio de los diferentes espacios y desde
sostenible, para promover la consecución de un distintas escalas y entender su
transformación y degradación a través del
mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
tiempo por la acción humana en la explotación
de los recursos, su relación con la evolución de
48
la población y las estrategias desarrolladas

para su control y dominio y los conflictos que
ha provocado.
4.3Investigar, con cierto grado de autonomía,

acerca de la necesidad de acciones de defensa,
protección, conservación y mejora del entorno
(natural, rural y urbano) a través de propuestas
e iniciativas que reflejen compromisos y
conductas en favor de la sostenibilidad y del
reparto justo y solidario de los recursos.
9.2 Interpretar de forma guiada desde la

CE9 Conocer y valorar la importancia de la perspectiva del desarrollo sostenible y la
seguridad integral ciudadana en la cultura de la ciudadanía global de los principales desafíos del
mundo actual, y ser conscientes de la
convivencia internacional, de nuestro país y de importancia de implicarse en la búsqueda de
Andalucía, destacando la contribución del soluciones en su entorno más cercano y en el
Estado, sus instituciones y otras entidades sociales, a modo de concretarlos desde su capacidad de
la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo acción, valorando además la contribución de
sostenible, para promover la consecución de un programas y misiones dirigidos por los Estados,
los organismos internacionales y las
mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. asociaciones civiles para el logro de la paz, la
seguridad y la cooperación entre los pueblos.
Instrumentos:Mapas, lecturas, imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje,retos o proyecto y prueba escrita u oral.
49
UD 4:La Prehistoria 12 sesiones
Las fuentes históricas
El proceso de hominización
CE 1 Buscar, seleccionar,
tratar y organizar información Paleolítico. la sociedad depredadora y nómada.
sobre temas relevantes del
1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y Neolítico.la agricultura y el sedentarismo
presente y del pasado,
acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua,
usando críticamente fuentes
la Edad Media y la Edad Moderna, iniciándose en La edad de los metales. el megalitismo
el uso y análisis de forma crítica de fuentes primarias y
adquirir conocimientos, El arte rupestre
secundarias como pruebas históricas.
elaborar y expresar
Las manifestaciones artísticas en andalucía:
contenidos en varios paleolítico, neolítico y metales
formatos
50
CE2 Indagar, argumentar y

elaborar productos propios
sobre problemas geográficos,
históricos y sociales que 2.3 Iniciarse en el uso adecuado de términos, conceptos
resulten relevantes en la y acontecimientos relevantes en su entorno
actualidad, desde lo local a lo relacionados con la geografía, la historia y otras
global, para desarrollar un disciplinas de las ciencias sociales, a través de
pensamiento crítico, respetuoso intervenciones orales, textos escritos y otros
con las diferencias, que productos, ofreciendo planteamientos personales.
contribuya a la construcción de
la propia identidad y a
enriquecer el acervo común.
CE3 Conocer los principales

desafíos a los que se han
enfrentado distintas sociedades
3.4 Utilizar una secuencia cronológica sencilla con
a lo largo del tiempo,
objeto de identificar la relación entre hechos y procesos
identificando las causas y
en diferentes períodos y lugares históricos
consecuencias de los cambios
(simultaneidad y duración), utilizando términos y
producidos y los problemas a
los que se enfrentan en la
actualidad, mediante el
desarrollo de proyectos de
51
investigación y el uso de fuentes

fiables, para realizar propuestas
que contribuyan al desarrollo
sostenible.
CE5 Analizar de forma crítica

planteamientos históricos y
geográficos explicando la
construcción de los sistemas 5.1 Identificar e interpretar los mecanismos que han
democráticos y los principios regulado la convivencia y la vida en común a lo largo
constitucionales que rigen la de la historia, desde el origen de la sociedad a las
vida en comunidad, así como distintas civilizaciones que se han ido sucediendo,
asumiendo los deberes y señalando los principales modelos de organización
derechos propios de nuestro social, política, económica y religiosa que se han ido
marco de convivencia, para gestando.
promover la participación
ciudadana y la cohesión social.
CE6 Comprender los procesos 6.4 Investigar acerca de la igualdad real de hombres y
geográficos, históricos y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y
culturales que han conformado comportamiento discriminatorio por razón de género.
la realidad multicultural en la
52
que vivimos, conociendo y

difundiendo la historia y 6.1 Situar el nacimiento y desarrollo de distintas
cultura de las minorías civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el tiempo,
presentes en nuestro país, y integrando los elementos históricos, culturales,
valorando la aportación de los institucionales y religiosos que las han conformado,
movimientos en defensa de la reconociendo la realidad multicultural generada a lo
igualdad y la inclusión, para largo del tiempo e identificando sus aportaciones más
reducir estereotipos, evitar relevantes a la cultura universal.
cualquier tipo de discriminación
y violencia, y reconocer la
riqueza de la diversidad.
CE8 Tomar conciencia del papel

de los ciclos demográficos, el
ciclo vital, las formas de vida y
las relaciones 8.1 Identificar de una manera general los
intergeneracionales y de comportamientos demográficos de la población y los
dependencia en la sociedad cambios que esta ha experimentado a lo largo de la
actual y su evolución a lo largo historia.
del tiempo, analizándolas de
forma crítica, para promover
alternativas saludables,
53
sostenibles, enriquecedoras y
respetuosas con la dignidad
humana y el compromiso con la
sociedad y el entorno.
Instrumentos:Mapas, lecturas, imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje,reto, o proyecto y prueba escrita u oral.
UD 5:Las grandes civilizaciones. Mesopotamia y Egipto 10 sesiones
CE1 Buscar, seleccionar, tratar y

organizar información sobre temas
1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y
relevantes del presente y del
acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la
pasado, usando críticamente fuentes
Edad Media y la Edad Moderna, iniciándose en el uso y
análisis de forma crítica de fuentes primarias y
adquirir conocimientos, elaborar y
secundarias como pruebas históricas. Las civilizaciones hidráulicas
expresar contenidos en varios
formatos Datación edad antigua
CE2 Indagar, argumentar y 2.3 Iniciarse en el uso adecuado de términos, conceptos y La invención de la escritura
54
elaborar productos propios sobre acontecimientos relevantes en su entorno relacionados

problemas geográficos, históricos y Mesopotamia: las primeras
con la geografía, la historia y otras disciplinas de las
sociales que resulten relevantes en la ciudades-estado.
ciencias sociales, a través de intervenciones orales,
actualidad, desde lo local a lo global, textos escritos y otros productos, ofreciendo
para desarrollar un pensamiento El arte mesopotámico.
crítico, respetuoso con las diferencias,
que contribuya a la construcción de la 2.4 Identificar los elementos que conforman la propia La historia y etapas de Egipto
propia identidad y a enriquecer el identidad en el contexto del mundo actual, de sus
La sociedad egipcia
acervo común. retos y conflictos aportando juicios propios, críticos y
argumentados desde el respeto a las opiniones de los
El papel de la mujer en la sociedad
demás.
egipcia
CE3 Conocer los principales desafíos 3.4 Utilizar una secuencia cronológica sencilla con
Las aportaciones artísticas de Egipto
a los que se han enfrentado distintas objeto de identificar la relación entre hechos y procesos
sociedades a lo largo del tiempo, en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad La religión egipcia
identificando las causas y y duración), utilizando términos y conceptos apropiados
consecuencias de los cambios básicos. La momificación
producidos y los problemas a los que
se enfrentan en la actualidad, 3.5 Analizar de manera guiada procesos de cambio
mediante el desarrollo de proyectos histórico de relevancia a través del uso de diferentes
de investigación y el uso de fuentes fuentes de información, señalando los principales
fiables, para realizar propuestas que elementos de continuidad y permanencia en diferentes
contribuyan al desarrollo sostenible periodos y lugares.
55
CE5 Analizar de forma crítica

planteamientos históricos y
geográficos explicando la 5.1 Identificar e interpretar los mecanismos que han
construcción de los sistemas regulado la convivencia y la vida en común a lo largo de
democráticos y los principios la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas
constitucionales que rigen la vida en civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los
comunidad, así como asumiendo los principales modelos de organización social, política,
deberes y derechos propios de nuestro económica y religiosa que se han ido gestando.
marco de convivencia, para promover
la participación ciudadana y la
cohesión social.
CE6 Comprender los procesos 6.1 Situar el nacimiento y desarrollo de distintas

geográficos, históricos y culturales civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el tiempo,
que han conformado la realidad integrando los elementos históricos, culturales,
multicultural en la que vivimos, institucionales y religiosos que las han conformado,
conociendo y difundiendo la historia reconociendo la realidad multicultural generada a lo largo
y cultura de las minorías presentes en del tiempo e identificando sus aportaciones más relevantes
nuestro país, y valorando la a la cultura universal.
aportación de los movimientos en
defensa de la igualdad y la inclusión,
para reducir estereotipos, evitar 6.2 Reconocer las desigualdades sociales existentes en
épocas pasadas y los mecanismos de dominación y control
cualquier tipo de discriminación y
que se han aplicado, reconociendo aquellos grupos que se
56
violencia, y reconocer la riqueza de la han visto sometidos y silenciados, identificando la

diversidad. presencia de mujeres y de personajes pertenecientes a
otros colectivos discriminados.
6.4 Investigar acerca de la igualdad real de hombres y

mujeres actuando en contra de cualquier actitud y
comportamiento discriminatorio por razón de género.
CE8 Tomar conciencia del papel de

los ciclos demográficos, el ciclo vital,
las formas de vida y las relaciones
intergeneracionales y de dependencia 8.1 Identificar de una manera general los
en la sociedad actual y su evolución a comportamientos demográficos de la población y los
lo largo del tiempo, analizándolas de cambios que esta ha experimentado a lo largo de la
forma crítica, para promover historia.
alternativas saludables, sostenibles,
enriquecedoras y respetuosas con la
dignidad humana y el compromiso
con la sociedad y el entorno.
Instrumentos: Mapas, lecturas, imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje y prueba escrita u oral
57
UNIDAD 6: GRECIA 12 sesiones
CE1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar

información sobre temas relevantes del
1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos
presente y del pasado, usando críticamente
de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media y la Edad La Hélade
fuentes históricas y geográficas, para
Moderna, iniciándose en el uso y análisis de forma crítica de fuentes
adquirir conocimientos,elaborar y expresar
primarias y secundarias como pruebas históricas. Etapas civilización
contenidos en varios formatos.
griega
Las polis griegas

2.3 Iniciarse en el uso adecuado de términos, conceptos y
CE2 Indagar, argumentar y elaborar acontecimientos relevantes en su entorno relacionados con la
Lucha por la hegemonía
productos propios sobre problemas geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a
de la Hélade
geográficos, históricos y sociales que través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos,
ofreciendo planteamientos personales.
resulten relevantes en la actualidad, desde Las polis griegas:
lo local a lo global, para desarrollar un sociedad y economía
pensamiento crítico, respetuoso con las
diferencias, que contribuya a la construcción La colonización griega
de la propia identidad y a enriquecer el
acervo común. 2.4 Identificar los elementos que conforman la propia identidad en La democracia
el contexto del mundo actual, de sus retos y conflictos ateniense
aportando juicios propios, críticos y argumentados desde el respeto
58
a las opiniones de los demás. El Helenismo
CE3 Conocer los principales desafíos a los La religión griega

que se han enfrentado distintas sociedades a
lo largo del tiempo, identificando las causas
3.4 Utilizar una secuencia cronológica sencilla con objeto de
y consecuencias de los cambios producidos y
identificar la relación entre hechos y procesos en diferentes
los problemas a los que se enfrentan en la
períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando Cultura griega: ciencia
actualidad, mediante el desarrollo de ,filosofía y mitología
términos y conceptos apropiados básicos.
proyectos de investigación y el uso de fuentes
fiables, para realizar propuestas que
contribuyan al desarrollo sostenible.
CE4 Identificar y analizar los elementos del La colonización fenicia

paisaje y su articulación en sistemas y griega en Andalucía.
complejos naturales, rurales y urbanos, así 4.3 Investigar, con cierto grado de autonomía, acerca de la
como su evolución en el tiempo, necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora El arte griego:
interpretando las causas de las del entorno (natural, rural y urbano) a través de propuestas e arquitectura, escultura
transformaciones y valorando el grado de iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la y cerámica.
equilibrio existente en los distintos sostenibilidad y del reparto justo y solidario de los recursos.
ecosistemas, para promover su
conservación, mejora y uso sostenible. Tartessos
CE5 Analizar de forma crítica 5.1 Identificar e interpretar los mecanismos que han regulado la
planteamientos históricos y geográficos convivencia y la vida en común a lo largo de la historia, desde el
59
explicando la construcción de los sistemas origen de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido
democráticos y los principios sucediendo, señalando los principales modelos de organización
constitucionales que rigen la vida en social, política, económica y religiosa que se han ido gestando.
comunidad, así como asumiendo los deberes
y derechos propios de nuestro marco de
convivencia, para promover la participación
CE6 Comprender los procesos geográficos,

históricos y culturales que han conformado 6.1 Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y
la realidad multicultural en la que vivimos, ubicarlas en el espacio y en el tiempo, integrando los elementos
conociendo y difundiendo la historia y históricos, culturales, institucionales y religiosos que las han
cultura de las minorías presentes en nuestro conformado, reconociendo la realidad multicultural generada a lo
país, y valorando la aportación de los largo del tiempo e identificando sus aportaciones más relevantes a la
movimientos en defensa de la igualdad y la cultura universal.
inclusión, para reducir estereotipos, evitar 6.4 Investigar acerca de la igualdad real de hombres y mujeres
cualquier tipo de discriminación y violencia, actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento
y reconocer la riqueza de la diversidad. discriminatorio por razón de género.
CE7 Identificar los fundamentos que 7.1 Identificar las culturas y civilizaciones que se han
sostienen las diversas identidades propias y desarrollado a lo largo de la historia antigua y relacionarlas
las ajenas, a través del conocimiento y con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo
puesta en valor del patrimonio material e hasta la actualidad, reflexionando de forma guiada sobre sus
60
inmaterial que compartimos para aportaciones a la cultura humana universal, española y andaluza.
conservarlo y respetar los sentimientos de
pertenencia, así como para favorecer 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas
procesos que contribuyan a la cohesión y que se han desarrollado en España, iniciándose en la interpretación
solidaridad territorial en orden a los valores del uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de
del europeísmo y de la Declaración respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia,
Universal de los Derechos Humanos. promoviendo la solidaridad y la cohesión social.
7.3 Identificar los fundamentos de la idea de Europa a través de las

diferentes experiencias históricas del pasado el legado histórico,
artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía
europea.
7.4 Iniciarse en la valoración, protección y conservación del
patrimonio artístico, histórico y cultural como fundamento de la
identidad colectiva local, autonómica, nacional, europea y
universal, considerándolo como un bien para el disfrute
recreativo y cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos.
CE8 Tomar conciencia del papel de los ciclos

8.1 Identificar de una manera general los comportamientos
demográficos, el ciclo vital, las formas de
demográficos de la población y los cambios que esta ha
vida y las relaciones intergeneracionales y de
experimentado a lo largo de la historia.
dependencia en la sociedad actual y su
evolución a lo largo del tiempo,
61
analizándolas de forma crítica, para

promover alternativas saludables,
sostenibles, enriquecedoras y respetuosas
con la dignidad humana y el compromiso
CE9 Conocer y valorar la importancia de la

seguridad integral ciudadana en la cultura
de la convivencia internacional, de nuestro
9.1 Identificar e interpretar de forma guiada la conexión de
país y de Andalucía, destacando la
contribución del Estado, sus instituciones y España y Andalucía con los grandes procesos históricos (de la época
otras entidades sociales, a la paz, a la antigua, valorando lo que ha supuesto para su evolución y
cooperación internacional y al desarrollo señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la
sostenible, para promover la consecución de historia.
un mundo más seguro, solidario, sostenible y
justo.
Instrumentos:Mapas,lecturas, cuestionarios, esquemas, situaciones de aprendizaje, reto, o proyecto ,portafolio y prueba escrita u oral.
62
UNIDAD 7: ROMA 12 sesiones
CE1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar

1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y
información sobre temas relevantes del presente y
acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad
del pasado, usando críticamente fuentes
Media y la Edad Moderna, iniciándose en el uso y
históricas y geográficas, para adquirir
análisis de forma crítica de fuentes primarias y secundarias
conocimientos,elaborar y expresar contenidos en
como pruebas históricas.
varios formatos.
2.3 Iniciarse en el uso adecuado de términos, conceptos y Fundación de Roma

acontecimientos relevantes en su entorno relacionados con
CE2 Indagar, argumentar y elaborar la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias Etapas de la civilización
productos propios sobre problemas geográficos, sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y romana
históricos y sociales que resulten relevantes en la otros productos, ofreciendo planteamientos personales.
actualidad, desde lo local a lo global, para El gobierno y la
desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso administración romana
con las diferencias, que contribuya a la
construcción de la propia identidad y a La organización de la
enriquecer el acervo común. 2.4 Identificar los elementos que conforman la propia República de Roma
identidad en el contexto del mundo actual, de sus retos
y conflictos aportando juicios propios, críticos y El Imperio romano
argumentados desde el respeto a las opiniones de los demás.
63
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se La sociedad romana

han enfrentado distintas sociedades a lo largo del
3.4 Utilizar una secuencia cronológica sencilla con objeto
tiempo, identificando las causas y consecuencias La economía romana
de identificar la relación entre hechos y procesos en
de los cambios producidos y los problemas a los
diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y
que se enfrentan en la actualidad, mediante el La religión romana.El
duración), utilizando términos y conceptos apropiados
desarrollo de proyectos de investigación y el uso cristianismo
básicos.
de fuentes fiables, para realizar propuestas que
contribuyan al desarrollo sostenible. La caída del Imperio
romano
CE4 Identificar y analizar los elementos del
paisaje y su articulación en sistemas complejos 4.3 Investigar, con cierto grado de autonomía, acerca de la Cultura romana: ciencia y
naturales, rurales y urbanos, así como su necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y filosofía
evolución en el tiempo, interpretando las causas mejora del entorno (natural, rural y urbano) a través de
de las transformaciones y valorando el grado de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y El arte romano:
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y arquitectura, escultura,
para promover su conservación, mejora y uso solidario de los recursos. pintura y mosaico
sostenible.
CE5 Analizar de forma crítica planteamientos 5.1 Identificar e interpretar los mecanismos que han
históricos y geográficos explicando la regulado la convivencia y la vida en común a lo largo de
construcción de los sistemas democráticos y los la historia, desde el origen de la sociedad a las distintas
principios constitucionales que rigen la vida en civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los
comunidad, así como asumiendo los deberes y principales modelos de organización social, política,
derechos propios de nuestro marco de económica y religiosa que se han ido gestando.
64
convivencia, para promover la participación

6.1 Situar el nacimiento y desarrollo de distintas

CE6 Comprender los procesos geográficos,
civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el tiempo,
históricos y culturales que han conformado la
integrando los elementos históricos, culturales,
realidad multicultural en la que vivimos,
institucionales y religiosos que las han conformado,
conociendo y difundiendo la historia y cultura de
reconociendo la realidad multicultural generada a lo largo
las minorías presentes en nuestro país, y
del tiempo e identificando sus aportaciones más relevantes a
valorando la aportación de los movimientos en
la cultura universal.
defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir
estereotipos, evitar cualquier tipo de
6.4 Investigar acerca de la igualdad real de hombres y
discriminación y violencia, y reconocer la riqueza
mujeres actuando en contra de cualquier actitud y
de la diversidad.
comportamiento discriminatorio por razón de género.
CE7 Identificar los fundamentos que sostienen

7.1 Identificar las culturas y civilizaciones que se han
las diversas identidades propias y las ajenas, a
desarrollado a lo largo de la historia antigua y
través del conocimiento y puesta en valor del
relacionarlas con las diversas identidades colectivas que
patrimonio material e inmaterial que
se han ido construyendo hasta la actualidad,
compartimos para conservarlo y respetar los
reflexionando de forma guiada sobre sus aportaciones a la
sentimientos de pertenencia, así como para
cultura humana universal, española y andaluza.
favorecer procesos que contribuyan a la cohesión

y solidaridad territorial en orden a los valores del
europeísmo y de la Declaración Universal de los
65
Derechos Humanos. 7.3 Identificar los fundamentos de la idea de Europa a

través de las diferentes experiencias históricas del pasado
el legado histórico, artístico y cultural como patrimonio
común de la ciudadanía europea.
7.4 Iniciarse en la valoración, protección y conservación del

patrimonio artístico, histórico y cultural como fundamento
de la identidad colectiva local, autonómica, nacional,
europea y universal, considerándolo como un bien para
el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el
desarrollo de los pueblos.
CE8 Tomar conciencia del papel de los ciclos

demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y
las relaciones intergeneracionales y de
8.1 Identificar de una manera general los
dependencia en la sociedad actual y su evolución
comportamientos demográficos de la población y los
a lo largo del tiempo, analizándolas de forma
cambios que esta ha experimentado a lo largo de la historia.
crítica, para promover alternativas saludables,
sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la
dignidad humana y el compromiso con la
sociedad y el entorno.
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto o proyecto,portafolio y prueba escrita u oral.
66
UNIDAD 8: LOS PUEBLOS PRERROMANOS Y LA HISPANIA ROMANA 10 sesiones
CE1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar 1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y
información sobre temas relevantes del presente y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la
del pasado, usando críticamente fuentes históricas Edad Media y la Edad Moderna, iniciándose en el
y geográficas, para adquirir conocimientos,elaborar uso y análisis de forma crítica de fuentes primarias y
y expresar contenidos en varios formatos. secundarias como pruebas históricas.
Las guerras púnicas.
2.3 Iniciarse en el uso adecuado de términos, conceptos y
acontecimientos relevantes en su entorno relacionados Proceso de
con la geografía, la historia y otras disciplinas de las romanización.
CE2 Indagar, argumentar y elaborar productos ciencias sociales, a través de intervenciones orales,
propios sobre problemas geográficos, históricos y textos escritos y otros productos, ofreciendo Las tribus ibéricas.
sociales que resulten relevantes en la actualidad, planteamientos personales.
desde lo local a lo global, para desarrollar un La sociedad y economía
pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, de los pueblos celtas ,
que contribuya a la construcción de la propia celtíberos e ibéricos del
identidad y a enriquecer el acervo común. sur.
2.4 Identificar los elementos que conforman la propia
La sociedad
identidad en el contexto del mundo actual, de sus hispanorromana.
retos y conflictos aportando juicios propios, críticos y
argumentados desde el respeto a las opiniones de los
67
demás. Aportaciones de la
Bética a Roma: arte
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se hispanorromano
han enfrentado distintas sociedades a lo largo del
3.4 Utilizar una secuencia cronológica sencilla con
tiempo, identificando las causas y consecuencias de
objeto de identificar la relación entre hechos y
los cambios producidos y los problemas a los que se
procesos en diferentes períodos y lugares históricos
enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo
(simultaneidad y duración), utilizando términos y
de proyectos de investigación y el uso de fuentes
fiables, para realizar propuestas que contribuyan al
desarrollo sostenible.
CE4 Identificar y analizar los elementos del paisaje

4.3 Investigar, con cierto grado de autonomía, acerca de
y su articulación en sistemas complejos naturales,
la necesidad de acciones de defensa, protección,
rurales y urbanos, así como su evolución en el
conservación y mejora del entorno (natural, rural y
tiempo, interpretando las causas de las
urbano) a través de propuestas e iniciativas que reflejen
transformaciones y valorando el grado de equilibrio
compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y
existente en los distintos ecosistemas, para
del reparto justo y solidario de los recursos.
promover su conservación, mejora y uso sostenible.
68
CE5 Analizar de forma crítica planteamientos

5.1 Identificar e interpretar los mecanismos que han
históricos y geográficos explicando la construcción
regulado la convivencia y la vida en común a lo largo
de los sistemas democráticos y los principios
de la historia, desde el origen de la sociedad a las
constitucionales que rigen la vida en comunidad, así
distintas civilizaciones que se han ido sucediendo,
como asumiendo los deberes y derechos propios de
señalando los principales modelos de organización social,
nuestro marco de convivencia, para promover la
política, económica y religiosa que se han ido gestando.
participación ciudadana y la cohesión social.
6.1 Situar el nacimiento y desarrollo de distintas

CE6 Comprender los procesos geográficos, civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el tiempo,
históricos y culturales que han conformado la integrando los elementos históricos, culturales,
realidad multicultural en la que vivimos, institucionales y religiosos que las han conformado,
conociendo y difundiendo la historia y cultura de las reconociendo la realidad multicultural generada a lo
minorías presentes en nuestro país, y valorando la largo del tiempo e identificando sus aportaciones más
aportación de los movimientos en defensa de la relevantes a la cultura universal.
igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos,
evitar cualquier tipo de discriminación y violencia,
y reconocer la riqueza de la diversidad.
69
7.1 Identificar las culturas y civilizaciones que se han

desarrollado a lo largo de la historia antigua y
relacionarlas con las diversas identidades colectivas
que se han ido construyendo hasta la actualidad,
reflexionando de forma guiada sobre sus aportaciones a
la cultura humana universal, española y andaluza.
CE7 Identificar los fundamentos que sostienen las

diversas identidades propias y las ajenas, a través
7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades
del conocimiento y puesta en valor del patrimonio
colectivas que se han desarrollado en España, iniciándose
material e inmaterial que compartimos para
en la interpretación del uso que se ha hecho de las
conservarlo y respetar los sentimientos de
mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia
pertenencia, así como para favorecer procesos que
hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo
contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial
la solidaridad y la cohesión social.
en orden a los valores del europeísmo y de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
7.4 Iniciarse en la valoración, protección y conservación

del patrimonio artístico, histórico y cultural como
fundamento de la identidad colectiva local,
autonómica, nacional, europea y universal,
considerándolo como un bien para el disfrute recreativo
y cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos.
70
CE9 Conocer y valorar la importancia de la

seguridad integral ciudadana en la cultura de la
9.1 Identificar e interpretar de forma guiada la
convivencia internacional, de nuestro país y de
Andalucía, destacando la contribución del Estado, conexión de España y Andalucía con los grandes
sus instituciones y otras entidades sociales, a la paz, procesos históricos (de la época antigua, valorando lo que
a la cooperación internacional y al desarrollo ha supuesto para su evolución y señalando las
sostenible, para promover la consecución de un aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia.
mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto, o proyecto,portafolio, y prueba escrita u

oral.
71
UNIDAD 9:CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS 6 sesiones
CE CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se han 3.1Conocer acontecimientos relevantes del mundo
enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, actual y de la historia, a través de la
identificando las causas y consecuencias de los cambios investigación y del trabajo por proyectos, de retos
o problemas, iniciándose en la aplicación de
producidos y los problemas a los que se enfrentan en la procesos inductivos, mediante la elaboración de
actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de productos sencillos que reflejen la comprensión de Desigual reparto de la
investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar los fenómenos y problemas abordados. riqueza.
propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.
La cuestión del mínimo vital.
CE5 Analizar de forma crítica planteamientos 5.2 Señalar aquellas experiencias históricas más
históricos y geográficos explicando la construcción de destacables, y anteriores a la época Los derechos universales.
contemporánea, en las que se logró establecer Convención sobre los
los sistemas democráticos y los principios derechos del Niño.
sistemas políticos que favorecieron el ejercicio de
constitucionales que rigen la vida en comunidad, así
derechos y libertades de los individuos y de la
como asumiendo los deberes y derechos propios de colectividad, considerándolas como antecedentes
nuestro marco de convivencia, para promover la de las posteriores conquistas Solidaridad y acciones de
democráticas y
participación ciudadana y la cohesión social. apoyo a colectivos en
referentes históricos de las libertades actuales.
situaciones de pobreza y
5.3Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y exclusión social.
asumir las normas como marco necesario para
la convivencia, entendiendo qué significa La igualdad de género. Las
tener capacidad crítica e identificando y conductas no sexistas.
respondiendo de manera asertiva ante las
situaciones de injusticia y desigualdad. La Seguridad vial y la
72
CE6 Comprender los procesos geográficos, históricos y 6.2 Reconocer las desigualdades sociales existentes movilidad segura, sostenible
culturales que han conformado la realidad en épocas pasadas y los mecanismos de y saludable.
multicultural en la que vivimos, conociendo y dominación y control que se han aplicado,
reconociendo aquellos grupos que se han visto Situaciones discriminatorias
difundiendo la historia y cultura de las minorías de las niñas y de las mujeres
sometidos y silenciados, identificando la presencia
presentes en nuestro país, y valorando la aportación de de mujeres y de personajes pertenecientes a otros en el mundo.
los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, colectivos discriminados.
para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de Roles de género
discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la 6.3 Mostrar actitudes no discriminatorias y El tiempo libre y los hábitos
diversidad. valorar la diversidad social y multicultural, de consumo.
argumentando en favor de la inclusión, el
reconocimiento de las minorías étnico-culturales, Las redes sociales.
la colaboración y la cohesión social.
6.4Investigar acerca de la igualdad real de Prevención ante los riesgos y
hombres y mujeres actuando en contra de peligros del uso de las TIC.
cualquier actitud y comportamiento
discriminatorio por razón de género.
CE7 Identificar los fundamentos que sostienen las 7.2 Identificar el origen histórico de distintas
diversas identidades propias y las ajenas, a través del identidades colectivas que se han desarrollado en
conocimiento y puesta en valor del patrimonio material España, iniciándose en la interpretación del uso
que se ha hecho de las mismas y mostrando una
e inmaterial que compartimos para conservarlo y
actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes
respetar los sentimientos de pertenencia, así como para sentidos de pertenencia, promoviendo la
favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad y la cohesión social.
solidaridad territorial en orden a los valores del
7.4 Iniciarse en la valoración, protección y
europeísmo y de la Declaración Universal de los
conservación del patrimonio artístico, histórico y
73
Derechos Humanos cultural como fundamento de la identidad

colectiva local, autonómica, nacional, europea y
universal, considerándolo como un bien para el
disfrute recreativo y cultural y un recurso para el
desarrollo de los pueblos.
CE8 Tomar conciencia del papel de los ciclos 8.1 Identificar de una manera general los
demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las comportamientos demográficos de la población y
relaciones intergeneracionales y de dependencia en la los cambios que esta ha experimentado a lo largo
de la historia.
sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo,
analizándolas de forma crítica, para promover 8.2 Identificar los elementos que constituyen el
alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y ciclo vital y analizar a un nivel básico cómo han
respetuosas con la dignidad humana y el compromiso cambiado sus características, necesidades y
obligaciones en distintos momentos históricos, así
como las raíces de la distribución por motivos de
género del trabajo doméstico, asumiendo las
responsabilidades y compromisos propios de la
edad en el ámbito familiar, en el entorno escolar y
en la comunidad y valorando la riqueza que
aportan las relaciones intergeneracionales.
74
8.3 Identificar los cambios en los hábitos de

vida actuales respecto a los tradicionales y
contrastarlos con los que son saludables y
sostenibles en su entorno, a través de
comportamientos respetuosos con la salud
propia, con la de los demás y con otros seres vivos,
tomando conciencia de la importancia de
promover el propio desarrollo personal.
9.2 Interpretar de forma guiada desde la

perspectiva del desarrollo sostenible y la
CE9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad
ciudadanía global los principales desafíos del
integral ciudadana en la cultura de la convivencia
mundo actual, y ser conscientes de la importancia
internacional, de nuestro país y de Andalucía,
de implicarse en la búsqueda de soluciones en su
destacando la contribución del Estado, sus instituciones
entorno más cercano y en el modo de
y otras entidades sociales, a la paz, a la cooperación
concretarlos desde su capacidad de acción,
internacional y al desarrollo sostenible, para promover
valorando además la contribución de programas y
la consecución de un mundo más seguro, solidario,
misiones dirigidos por los Estados, los organismos
sostenible y justo.
internacionales y las asociaciones civiles para el
logro de la paz, la seguridad y la cooperación entre
los pueblos.
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto, o proyecto, y portfolio
75
SECUENCIACIÓN 3ºESO
UNIDAD 1: La organización política de las sociedades 12 sesiones
CE 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre 1.1 Elaborar contenidos propios en distintos
temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente formatos, mediante aplicaciones y estrategias
fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, de recogida y representación de datos sencillas,
elaborar y expresar contenidos en varios formatos. aprendiendo a usar y contrastar críticamente
fuentes fiables, tanto analógicas como digitales,
del presente y de la historia contemporánea,
identificando la desinformación y la
manipulación. -Geopolítica
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas -El estado como

entre los conocimientos e informaciones organización política de la
adquiridos, elaborando síntesis explicativas sociedad
sencillas, mediante informes, estudios o
dosieres informativos, que reflejen un dominio -Estados del mundo y las
de los contenidos tratados. relaciones internacionales
1.3 Transferir de manera sencilla la -Estado y globalización
información y el conocimiento por medio de
narraciones, pósteres, presentaciones, -La organización
exposiciones orales, medios audiovisuales y territorial de España
76
otros productos.
-El estado de las
autonomías
CE2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre 2.1 Generar productos originales y creativos
problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes sencillos mediante la organización de -La UE
en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un conocimientos previos utilizando herramientas
de investigación sencillas que permitan -Las ONGs
pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya explicar problemas presentes y pasados de la
a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo humanidad a distintas escalas temporales y
común. espaciales, partiendo del entorno más cercano,
utilizando conceptos, situaciones y datos
relevantes.
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado

distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y 3.2 Identificar, desde un enfoque ecosocial,
consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que problemas y desafíos pasados, actuales o
futuros de las sociedades contemporáneas
se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos señalando sus relaciones de interdependencia y
de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas ecodependencia.
que contribuyan al desarrollo sostenible.
3.3Utilizar secuencias cronológicas complejas
77
en las que identificar, comparar y

relacionar hechos y procesos en diferentes
períodos y lugares históricos (simultaneidad,
duración, causalidad), utilizando términos y
conceptos del ámbito de la Historia y de la
Geografía.
CE5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y 5.1 Conocer, valorar y ejercitar
geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos responsabilidades, derechos y deberes y dar
y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así ejemplos en favor de su desarrollo y
afirmación a través del conocimiento de
como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco nuestro ordenamiento jurídico y
de convivencia, para promover la participación ciudadana y la constitucional, la comprensión y puesta en
cohesión social. valor de nuestra memoria democrática y de la
contribución de los hombres y mujeres a la
misma, y la defensa de nuestros valores
constitucionales.
CE6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales 6.1 Investigar acerca de actitudes
que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, discriminatorias y reconocer la riqueza de la
conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías diversidad, a partir del análisis de la relación
entre los aspectos geográficos, históricos,
presentes en nuestro país, y valorando la aportación de los ecosociales y culturales que han conformado la
78
movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir sociedad globalizada y multicultural actual, y
estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y el conocimiento de la aportación de los
reconocer la riqueza de la diversidad. movimientos en defensa de los derechos de las
minorías y en favor de la inclusión y la
igualdad real, especialmente de las mujeres y
de otros colectivos discriminados.
CE7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas 7.1 Reconocer los rasgos que van conformando
identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta la identidad propia y de los demás, la riqueza
en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos de las identidades múltiples en relación con
distintas escalas espaciales, a través de la
para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así iniciación en la investigación y el análisis
como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y guiado de sus fundamentos geográficos,
solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos,
Declaración Universal de los Derechos Humanos y el reconocimiento de sus expresiones
culturales.
CE8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo 8.2 Identificar las iniciativas de la sociedad
vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de civil, reflejadas en asociaciones y entidades
dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del sociales, adoptando actitudes de participación
y transformación en el ámbito local y
tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas comunitario, especialmente en el ámbito de las
79
saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la relaciones intergeneracionales.

dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno.
9.2 Contribuir desde su entorno más cercano a

CE9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral
la consecución de un mundo más seguro, justo,
ciudadana en la cultura de la convivencia internacional, de nuestro
solidario y sostenible, a través del análisis
país y de Andalucía, destacando la contribución del Estado, sus
guiado y el reconocimiento de los compromisos
instituciones y otras entidades sociales, a la paz, a la cooperación
internacionales de nuestro país y de Andalucía,
internacional y al desarrollo sostenible, para promover la
en favor de la paz,la seguridad, la cooperación,
consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.
la sostenibilidad, los valores democráticos y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto, o proyecto,portafolio y prueba escrita u oral
UNIDAD 2:LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES 12 sesiones
CE 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información 1.1 Elaborar contenidos propios en distintos
sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando formatos, mediante aplicaciones y estrategias de
80
críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir recogida y representación de datos sencillas,
conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios aprendiendo a usar y contrastar críticamente
formatos. fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del
-La actividad económica
presente y de la historia contemporánea, -La organización del sistema
identificando la desinformación y la manipulación. productivo.
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas -Los agentes económicos
entre los conocimientos e informaciones -Los sistemas económicos
adquiridos, elaborando síntesis explicativas -La globalización económica
sencillas, mediante informes, estudios o dosieres -Las multinacionales,
informativos, que reflejen un dominio de los protagonistas de la
contenidos tratados. globalización
-Beneficiados de la
1.3 Transferir de manera sencilla la información y globalización
el conocimiento por medio de narraciones, -La UE en un mundo global
pósteres, presentaciones, exposiciones orales,
medios audiovisuales y otros productos.
problemas geográficos, históricos y sociales que resulten sencillos mediante la organización de
relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para conocimientos previos utilizando herramientas de
investigación sencillas que permitan explicar
desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las problemas presentes y pasados de la humanidad a
81
diferencias, que contribuya a la construcción de la propia distintas escalas temporales y espaciales, partiendo
identidad y a enriquecer el acervo común. del entorno más cercano, utilizando conceptos,
situaciones y datos relevantes.
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se han 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo
enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, Sostenible, planteando propuestas que
identificando las causas y consecuencias de los cambios contribuyan a su logro, aplicando métodos y
proyectos de investigación, incidiendo en el uso de
producidos y los problemas a los que se enfrentan en la mapas y otras representaciones gráficas, así
actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de como de medios accesibles de interpretación de
investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar imágenes.
propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. 3.2 Identificar, desde un enfoque ecosocial,
problemas y desafíos pasados, actuales o
señalando sus relaciones de interdependencia y
ecodependencia.
CE8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el 8.1 Adoptar un papel activo y comprometido con
ciclo vital, las formas de vida y las relaciones el entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones,
intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y intereses y valores propios, a partir de la iniciación
guiada en el análisis crítico de la realidad
su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma económica, de la distribución y gestión del trabajo,
crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, y la adopción de hábitos responsables, saludables,
82
enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el sostenibles y respetuosos con la dignidad humana
compromiso con la sociedad y el entorno. y la de otros seres vivos, así como de la reflexión
ética ante los usos de la tecnología y la gestión del
tiempo libre.
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto, o proyecto, y portfolio
UNIDAD 3: SECTOR PRIMARIO: AGRICULTURA, GANADERÍA, PESCA Y EXPLOTACIÓN FORESTAL 12 sesiones
presente y de la historia contemporánea,
identificando la desinformación y la manipulación. -Actividades del sector
83
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas primario

entre los conocimientos e informaciones -Los factores condicionantes
adquiridos, elaborando síntesis explicativas de la actividad agraria.
sencillas, mediante informes, estudios o dosieres -Los paisajes agrarios
informativos, que reflejen un dominio de los -La agricultura en el mundo
contenidos tratados. -Los sistemas agrarios
tradicionales.
1.3 Transferir de manera sencilla la información y -Los sistemas agrarios
el conocimiento por medio de narraciones, evolucionados.
pósteres, presentaciones, exposiciones orales, -La ganadería
medios audiovisuales y otros productos. -La pesca
-El sector primario en la UE
problemas geográficos, históricos y sociales que resulten sencillos mediante la organización de
84
ecodependencia.
85
tiempo libre.
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto, o proyecto,portfolio y prueba escrita u oral
UNIDAD 4:SECTOR SECUNDARIO:INDUSTRIA, ENERGÍA Y MINERÍA 12 sesiones
formatos. fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del -Las actividades del sector
presente y de la historia contemporánea, secundario
identificando la desinformación y la manipulación. -El proceso de producción
86
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas industrial.La economía

entre los conocimientos e informaciones circular
adquiridos, elaborando síntesis explicativas -La evolución de la actividad
sencillas, mediante informes, estudios o dosieres industrial
informativos, que reflejen un dominio de los -La Cuarta Revolución
contenidos tratados. Industrial
-La localización de los
1.3 Transferir de manera sencilla la información y espacios industriales
el conocimiento por medio de narraciones, -Las grandes regiones
pósteres, presentaciones, exposiciones orales, industriales del mundo
medios audiovisuales y otros productos. -Las fuentes de energía
-El problema energético
-La minería
CE2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios 2.1 Generar productos originales y creativos
-El sector secundario en la
sobre problemas geográficos, históricos y sociales que sencillos mediante la organización de
UE
resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, conocimientos previos utilizando herramientas de
para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las problemas presentes y pasados de la humanidad a
87
producidos y los problemas a los que se enfrentan en la proyectos de investigación, incidiendo en el uso de
mapas y otras representaciones gráficas, así
ecodependencia.
tiempo libre.
88
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situaciones de aprendizaje, reto, o proyecto,portfolio y prueba escrita u oral
UNIDAD 5:LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN.LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO 12 sesiones
formatos. fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del -El sector servicios
presente y de la historia contemporánea, -La terciarización económica
identificando la desinformación y la manipulación. -Las TIC
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas -El transporte
entre los conocimientos e informaciones -Revolución en las formas de
adquiridos, elaborando síntesis explicativas movilidad
sencillas, mediante informes, estudios o dosieres -El turismo
informativos, que reflejen un dominio de los
contenidos tratados.
1.3 Transferir de manera sencilla la información y
89
el conocimiento por medio de narraciones,

sobre problemas geográficos, históricos y sociales que sencillos mediante la organización de
resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, conocimientos previos utilizando herramientas de
para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las problemas presentes y pasados de la humanidad a
90

ecodependencia.
CE4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su 4.2 Identificar comportamientos y acciones que
articulación en sistemas complejos naturales, rurales y contribuyan a la conservación y mejora del
urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando entorno natural, rural y urbano, a través del
respeto a todos los seres vivos, mostrando
las causas de las transformaciones y valorando el grado de comportamientos orientados al logro de un
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para desarrollo sostenible de dichos entornos, y
promover su conservación, mejora y uso sostenible. comprendiendo el acceso universal, justo y
equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta.
CE6 Comprender los procesos geográficos, históricos y 6.1 Contribuir al bienestar individual y colectivo a
culturales que han conformado la realidad multicultural en través del diseño y exposición de iniciativas
la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura orientadas a promover un compromiso activo
con los valores comunes, la mejora del entorno y el
de las minorías presentes en nuestro país, y valorando la servicio a la comunidad.
aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la
inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de
discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la
diversidad.
91
tiempo libre.
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto,o proyecto y portfolio
UNIDAD 6: LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO 12 sesiones
92

identificando la desinformación y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas -Las actividades comerciales
entre los conocimientos e informaciones -Las tendencias del comercio
adquiridos, elaborando síntesis explicativas de bienes y servicios.
sencillas, mediante informes, estudios o dosieres -El sector terciario en la UE
informativos, que reflejen un dominio de los -Sector cuaternario
contenidos tratados.
1.3 Transferir de manera sencilla la información y

el conocimiento por medio de narraciones,
sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten sencillos mediante la organización de
diferencias, que contribuya a la construcción de la propia distintas escalas temporales y espaciales,
identidad y a enriquecer el acervo común. partiendo del entorno más cercano, utilizando
93
conceptos, situaciones y datos relevantes.
ecodependencia.
urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las entorno natural, rural y urbano, a través del
causas de las transformaciones y valorando el grado de comportamientos orientados al logro de un
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para desarrollo sostenible de dichos entornos, y
promover su conservación, mejora y uso sostenible. comprendiendo el acceso universal, justo y
equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta.
94
culturales que han conformado la realidad multicultural en la través del diseño y exposición de iniciativas
que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de orientadas a promover un compromiso activo
las minorías presentes en nuestro país, y valorando la servicio a la comunidad.
diversidad.
intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y intereses y valores propios, a partir de la
iniciación guiada en el análisis crítico de la
su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma realidad económica, de la distribución y gestión
crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, del trabajo, y la adopción de hábitos responsables,
enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el saludables, sostenibles y respetuosos con la
compromiso con la sociedad y el entorno. dignidad humana y la de otros seres vivos, así
como de la reflexión ética ante los usos de la
tecnología y la gestión del tiempo libre.
95
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto o proyecto,portfolio y prueba escrita u oral
UNIDAD 7: LA ECONOMÍA EN ESPAÑA Y EN ANDALUCÍA 12 sesiones
identificando la desinformación y la manipulación. -El sector primario en
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas España y Andalucía
entre los conocimientos e informaciones -Los paisajes agrarios
adquiridos, elaborando síntesis explicativas españoles y andaluces
sencillas, mediante informes, estudios o dosieres -España como potencia
informativos, que reflejen un dominio de los agraria exportadora
contenidos tratados. -La industria en España y
Andalucía
1.3 Transferir de manera sencilla la información y -El transporte en España y
96
el conocimiento por medio de narraciones, Andalucía

pósteres, presentaciones, exposiciones orales, -El turismo en España y
medios audiovisuales y otros productos. Andalucía
-El comercio en España y
Andalucía
CE2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre 2.1 Generar productos originales y creativos -Los servicios y la I+D+i en
problemas geográficos, históricos y sociales que resulten sencillos mediante la organización de Andalucía
97

ecodependencia.
urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las entorno natural, rural y urbano, a través del
causas de las transformaciones y valorando el grado de comportamientos orientados al logro de un
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover desarrollo sostenible de dichos entornos, y
su conservación, mejora y uso sostenible. comprendiendo el acceso universal, justo y
equitativo a los recursos que nos ofrece el planeta
culturales que han conformado la realidad multicultural en la través del diseño y exposición de iniciativas
que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de orientadas a promover un compromiso activo
las minorías presentes en nuestro país, y valorando la servicio a la comunidad.
diversidad.
98
tiempo libre.
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto o proyecto,portfolio y prueba escrita u oral
99
UNIDAD 8: DEMOGRAFÍA Y URBANISMO 12 sesiones
CE 1. Buscar, seleccionar, tratar y organizar información 1.1 Elaborar contenidos propios en distintos formatos,
sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando mediante aplicaciones y estrategias de recogida y
críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir representación de datos sencillas, aprendiendo a usar
conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios y contrastar críticamente fuentes fiables, tanto
formatos. analógicas como digitales, del presente y de la historia
contemporánea, identificando la desinformación y la -La distribución de la
manipulación. población en el mundo
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas entre -El crecimiento de la
los conocimientos e informaciones adquiridos, población.
elaborando síntesis explicativas sencillas, mediante -La estructura de la
informes, estudios o dosieres informativos, que
población
reflejen un dominio de los contenidos tratados. -El envejecimiento de la
población
1.3 Transferir de manera sencilla la información y el -Los movimientos
conocimiento por medio de narraciones, pósteres, migratorios
presentaciones, exposiciones orales, medios -Los flujos migratorios
audiovisuales y otros productos. mundiales
-La demografía en
Europa y España
100
CE2. Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre 2.1 Generar productos originales y creativos sencillos -Las ciudades
problemas geográficos, históricos y sociales que resulten mediante la organización de conocimientos previos -La evolución de las
relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para utilizando herramientas de investigación sencillas que ciudades
permitan explicar problemas presentes y pasados de -Las formas de las
desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las la humanidad a distintas escalas temporales y ciudades
diferencias, que contribuya a la construcción de la propia espaciales, partiendo del entorno más cercano, -Las ciudades españolas
identidad y a enriquecer el acervo común. utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. -La ciudad del futuro
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se han 3.2 Identificar, desde un enfoque ecosocial, problemas
enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, y desafíos pasados, actuales o futuros de las
identificando las causas y consecuencias de los cambios sociedades contemporáneas señalando sus relaciones
de interdependencia y ecodependencia.
producidos y los problemas a los que se enfrentan en la
actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de
investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar
propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.
articulación en sistemas complejos naturales, rurales y contribuyan a la conservación y mejora del entorno
urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las natural, rural y urbano, a través del respeto a todos
los seres vivos, mostrando comportamientos
causas de las transformaciones y valorando el grado de orientados al logro de un desarrollo sostenible de
101
equilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover dichos entornos, y comprendiendo el acceso universal,
su conservación, mejora y uso sostenible. justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el
planeta
culturales que han conformado la realidad multicultural en la través del diseño y exposición de iniciativas orientadas
que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de a promover un compromiso activo con los valores
comunes, la mejora del entorno y el servicio a la
las minorías presentes en nuestro país, y valorando la comunidad.
diversidad.
CE7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas 7.2 Conocer y contribuir a conservar el patrimonio
identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y material e inmaterial común, respetar los
puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que sentimientos de pertenencia adoptando
compromisos en su entorno más cercano con
compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de principios y acciones orientadas a la cohesión y
pertenencia, así como para favorecer procesos que solidaridad territorial de la comunidad política, los
contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a valores del europeísmo y de la Declaración Universal
los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los de los Derechos Humanos.
102
Derechos Humanos.
CE8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el 8.1 Adoptar un papel activo y comprometido con el
ciclo vital, las formas de vida y las relaciones entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones,
guiada en el análisis crítico de la realidad económica,
su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción
crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, de hábitos responsables, saludables, sostenibles y
enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el respetuosos con la dignidad humana y la de otros
compromiso con la sociedad y el entorno. seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos
de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
CE9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral 9.2 Contribuir desde su entorno más cercano a la
ciudadana en la cultura de la convivencia internacional, de consecución de un mundo más seguro, justo, solidario
nuestro país y de Andalucía, destacando la contribución del y sostenible, a través del análisis guiado y el
Estado, sus instituciones y otras entidades sociales, a la paz, a reconocimiento de los compromisos internacionales de
la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para nuestro país y de Andalucía, en favor de la paz,
promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los
sostenible y justo. valores democráticos y los Objetivos de
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto o proyecto y portfolio
103
UNIDAD 9:DESARROLLO SOSTENIBLE Y CONCIENCIA CIUDADANA 12 sesiones
CE3 Conocer los principales desafíos a los que se han 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, planteando propuestas que contribuyan a su logro,
identificando las causas y consecuencias de los cambios aplicando métodos y proyectos de investigación,
incidiendo en el uso de mapas y otras
producidos y los problemas a los que se enfrentan en la representaciones gráficas, así como de medios
actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de accesibles de interpretación de imágenes. -El desarrollo sostenible
investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar 3.2 Identificar, desde un enfoque ecosocial,
propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. problemas y desafíos pasados, actuales o futuros -Las desigualdades
de las sociedades contemporáneas señalando sus consecuencias del cambio
relaciones de interdependencia y ecodependencia. climático
CE5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y 5.2 Reconocer movimientos y causas que generen -La pobreza en el mundo
geográficos explicando la construcción de los sistemas una conciencia solidaria, promuevan la cohesión
democráticos y los principios constitucionales que rigen la social, y trabajen para la eliminación de la -El desigual desarrollo
desigualdad, especialmente la motivada por cuestión humano
vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y de género, y el pleno desarrollo de la ciudadanía,
derechos propios de nuestro marco de convivencia, para mediante el trabajo en equipo, la mediación y -El desequilibrado
promover la participación ciudadana y la cohesión social. resolución pacífica de conflictos. desarrollo social
104
-La corrección de las

desigualdades: Agenda
CE6 Comprender los procesos geográficos, históricos y 6.1 Investigar acerca de actitudes discriminatorias y 2030 y 17 ODS
culturales que han conformado la realidad multicultural en la reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del
que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de análisis de la relación entre los aspectos geográficos, -La DUDH
históricos, ecosociales y culturales que han
las minorías presentes en nuestro país, y valorando la conformado la sociedad globalizada y multicultural -La igualdad de género
aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la actual, y el conocimiento de la aportación de los
inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de movimientos en defensa de los derechos de las
discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la minorías y en favor de la inclusión y la igualdad real,
diversidad. especialmente de las mujeres y de otros
colectivos discriminados.
CE8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el 8.1 Adoptar un papel activo y comprometido con el
ciclo vital, las formas de vida y las relaciones entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones,
guiada en el análisis crítico de la realidad económica,
su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma de la distribución y gestión del trabajo, y la adopción
crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, de hábitos responsables, saludables, sostenibles y
105
enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el respetuosos con la dignidad humana y la de otros
compromiso con la sociedad y el entorno. seres vivos, así como de la reflexión ética ante los
usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.
8.2 Identificar las iniciativas de la sociedad civil,
reflejadas en asociaciones y entidades sociales,
adoptando actitudes de participación y
transformación en el ámbito local y comunitario,
especialmente en el ámbito de las relaciones
intergeneracionales.
CE9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad 9.2 Contribuir desde su entorno más cercano a la
integral ciudadana en la cultura de la convivencia consecución de un mundo más seguro, justo,
internacional, de nuestro país y de Andalucía, destacando la solidario y sostenible, a través del análisis guiado y el
contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades reconocimiento de los compromisos internacionales
sociales, a la paz, a la cooperación internacional y al de nuestro país y de Andalucía, en favor de la paz,
desarrollo sostenible, para promover la consecución de un la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los
mundo más seguro, solidario, sostenible y justo. valores democráticos y los Objetivos de
Instrumentos:Mapas,lecturas,imágenes, cuestionarios, esquemas, situación de aprendizaje, reto o proyecto y portfolio
106
BLOQUE 2:2º y 4º ESO
Por otro lado, cursos pares, 2º y 4º de la ESO, seguirán regulándose por el decreto 111/2016 en el
que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en nuestra comunidad y por la Orden de 15
de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo de la etapa de la ESO en Andalucía, como a
continuación se concreta.
1. NORMATIVA DE APLICACIÓN.
A. ÁMBITO ESTATAL
● Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
B. ÁMBITO AUTONÓMICO
● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016)
● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.
● Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.
● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.
107
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A

LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y A LA
INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSAL.
El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece los currículos básicos de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en su artículo 2.2, enumera “siete competencias
clave”. Se trata de homologar al marco de referencia europeo la adquisición de conocimientos
imprescindibles para el alumnado, desde el punto de vista de su utilidad práctica:
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Se refiere a la habilidad para utilizar la

lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita, utilizando las
normas básicas de expresión y comunicación.
La desarrollamos a través de las lecturas en clase del libro de texto, de textos y mapas
históricos y geográficos, de la corrección de los ejercicios, de la exposición de ideas tras el
visionado de vídeos o documentales, de la exposición de trabajos en el aula, de la presentación
de trabajos escritos, realización de esquemas y/o resúmenes, exposición de ideas principales,
realización de pruebas escritas u orales, etc.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La

primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para
utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y
la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta
a los deseos y necesidades humanos.
La desarrollamos, principalmente, a través de la realización y análisis de pirámides de

población, climogramas, diferentes tipos de gráficos (de barras, histogramas, circular…),
estadísticas, análisis de diferentes documentos como las nóminas, etc. Aunque la trabajamos en
todas las materias, es en el ámbito de la Geografía, y de optativas como Economía o Iniciación
a la Actividad Emprendedora y Empresarial, donde más se desarrolla.
3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
Aunque tradicionalmente se ha desarrollado a través del uso de las nuevas tecnologías, como
consecuencia del confinamiento del curso pasado, su uso y su importancia se ha incrementado
108
de forma abrumadora, convirtiéndose en imprescindible. En nuestro centro lo hemos

canalizado a través de la plataforma Classroom, que se ha convertido en una
herramienta básica en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
4. Aprender a aprender (CAA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas
y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
La valoramos a través de la consecución por parte del alumnado de estrategias que le lleven a
buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y expresar la información de forma
adecuada. Asimismo, se valora la constancia en el trabajo y la actitud positiva hacia el mismo.
En esta etapa, en la que buena parte de la enseñanza se ha convertido en semipresencial, es más
importante si cabe, el desarrollo de esta competencia.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para

relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la
vida social y cívica.
Competencia básica en nuestras materias, ya que valora la capacidad de utilizar el diálogo, el

debate y la argumentación como estrategias de comunicación para llegar a acuerdos con los
demás.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Implica las habilidades necesarias

para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
La valoramos, fundamentalmente, en la capacidad del alumnado para tomar la iniciativa en

muchos aspectos del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, en la realización de trabajos, en las
exposiciones en clase, etc.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la

importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
Nuestras materias tienen un nexo común muy sólido con otras materias como Lengua Castellana y
Literatura, Latín, Lenguas Extranjeras, Música, Educación Plástica, etc..haciendo referencia e
incluyendo en nuestras explicaciones, las expresiones culturales constantemente. Sin olvidar que
los contenidos de Historia del Arte se incluyen en nuestros bloques temáticos.
109
Por otro lado, las problemáticas sociales de la materia de Geografía e Historia guarda una
relación muy directa con otras materias de la etapa como Economía, Valores Éticos,
Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música,
Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, por lo cual debe coordinarse con las
mismas, principalmente a nivel de su aportación a las competencias clave: en la
comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y
escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates; la
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y
análisis de información numérica así como en la valoración de los avances
científicos-tecnológicos para el progreso social; la competencia digital (CD) por el uso de
aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y edición de
información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia; conciencia y
expresiones culturales (CEC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la
identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de
su conservación, difusión y puesta en valor; aprender a aprender (CAA) a través de la realización
de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que
implique la comparación, la organización y el análisis; sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor (SIEP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del
funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y
sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente, sociales y cívicas (CSC) con el
conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la
asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la
ciudadanía que rigen en los Estados sociales y democráticos de Derecho.
La aportación de esta materia a la consecución de elementos de carácter transversal se concretan

en los siguientes contenidos: el respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades
fundamentales recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los
elementos y evolución de los regímenes democráticos; el desarrollo de las competencias
personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación por medio de la valoración
de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos; la puesta en valor de la igualdad
real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha
por su emancipación; la promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y
el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos; la difusión
de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza
poliédrica de la sociedad y culturas andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos
interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra
110
las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para
combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a
una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros
del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un Estado
de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de

evaluación que se organizan por cursos.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LOS CURSOS PARES DE LA ESO.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
111
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, Competencias sociales y cívicas.

conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse Sentido de iniciativa y espíritu
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la emprendedor.
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Competencias sociales y cívicas.

estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio Sentido de iniciativa y espíritu
de desarrollo personal. emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la Competencias sociales y cívicas.

igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o Sentido de iniciativa y espíritu
circunstancia personal o social. Rechazar los emprendedor.
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer. Aprender a aprender.
112
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos Competencias sociales y cívicas.

los ámbitos de la personalidad y en sus Sentido de iniciativa y espíritu
relaciones con los demás, así como rechazar la emprendedor.
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los Comunicación lingüística.
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente
los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de Competencia digital.

las fuentes de información para, con sentido crítico, Comunicación lingüística.
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una Aprender a aprender.
preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un Competencia matemática y

saber integrado, que se estructura en competencias básicas en ciencia y
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los tecnología.
métodos para identificar los problemas en los Aprender a aprender.
diversos campos del conocimiento y de la Sentido de iniciativa y espíritu
experiencia. emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la Sentido de iniciativa y espíritu

confianza en sí mismo, la participación, el sentido emprendedor.
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para Comunicación lingüística.
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades. Competencias sociales y
cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, Comunicación lingüística.

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, Competencias sociales y
textos y mensajes complejos, e iniciarse en cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
113
el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas Comunicación lingüística

extranjeras de manera apropiada. Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos Conciencia y expresiones culturales.

de la cultura y la historia propias y de los demás, Competencias sociales y
así como el patrimonio artístico y cultural. cívicas.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio Sentido de iniciativa y espíritu

cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, emprendedor.
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e Competencia matemática y
incorporar la educación física y la práctica del competencias básicas en ciencia y
deporte para favorecer el desarrollo personal y tecnología
social. Conocer y valorar la dimensión humana de Competencias sociales y
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar cívicas.
críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
114
l) Apreciar la creación artística y comprender el Conciencia y expresiones culturales.

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y
representación.
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la Competencias sociales y cívicas

modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
Aprender a aprender
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de
la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad, para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de
la cultura española y universal.
115
4. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
OBJETIVOS COMPETENCIA CLAVE
1. Conceptualizar la sociedad Competencias sociales y cívicas.

como un sistema complejo analizando
las interacciones entre los diversos
elementos de la actividad humana Aprender a aprender.
(político, económico, social y
cultural), valorando, a través del
estudio de problemáticas actuales Competencia matemática y competencias
relevantes, la naturaleza básicas en ciencia y tecnología.
multifactorial de los hechos históricos
y como estos contribuyen a la creación
de las identidades colectivas e Sentido de iniciativa y espíritu
individuales y al rol que desempeñan emprendedor.
en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y Competencia matemática y competencias básicas en

clasificar los elementos constitutivos ciencia y tecnología.
del medio físico andaluz, español,
europeo y del resto del mundo,
comprendiendo las conexiones Competencias sociales y cívicas.
existentes entre estos y la
humanización del paisaje y analizando
las consecuencias políticas, Aprender a aprender
socioeconómicas, medioambientales
que esta tiene en la gestión de los
recursos y concienciando sobre la
116
necesidad de la conservación del medio

natural.
3. Conocer y analizar las vías por las Competencias sociales y cívicas.

que la sociedad humana transforma el
medio ambiente, y a su vez cómo el
territorio influye en la organización e Competencia matemática y competencias básicas en
identidad de dicha sociedad, ciencia y tecnología.
reflexionando sobre los peligros
que la intervención del hombre en el
medio genera, haciendo especial Aprender a aprender
hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad Competencias sociales y cívicas

geográfica y geoeconómica del mundo,
España, Europa y Andalucía por medio
del análisis, identificación y Competencia digital
localización de sus recursos básicos así
como de las características más
destacadas de su entorno físico y Comunicación lingüística.
humano.
5. Adquirir una visión global de la Competencia matemática y competencias básicas en

Historia de la Humanidad y el lugar ciencia y tecnología.
que ocupan Andalucía, España y
Europa en ella, por medio del
conocimiento de los hechos históricos Competencias sociales y cívicas.
más relevantes, de los procesos
sociales más destacados y de los
mecanismos de interacción existentes Aprender a aprender
entre los primeros y los segundos,
analizando las interconexiones entre
117
pasado y presente y cómo Andalucía se

proyecta en la sociedad global presente
en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la Conciencia y expresiones culturales.

diversidad cultural existente en el
mundo y en las raíces históricas y
presente de Andalucía, manifestando Comunicación lingüística.
respeto y tolerancia por las diversas
manifestaciones culturales, así como
capacidad de juicio crítico respecto a Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
las mismas, y cómo estas actitudes son
fuente de bienestar y desarrollo así
como cimiento de una ciudadanía Competencias sociales y cívicas.
democrática.
7. Comparar y analizar las diversas Conciencia y expresiones culturales.

manifestaciones artísticas existentes a
lo largo de la historia,
contextualizándolas en el medio social Comunicación lingüística.
y cultural de cada momento, por medio
del conocimiento de los elementos,
técnicas y funcionalidad del arte y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
valorando la importancia de la
conservación y difusión del patrimonio
artístico como recurso para el Aprender a aprender.
desarrollo, el bienestar individual y
colectivo y la proyección de Andalucía
por el mundo en base a su patrimonio
artístico.
118
8. Apreciar las peculiaridades de la Conciencia y expresiones culturales.

cultura e historia andaluzas para la Competencias sociales y cívicas.
comprensión de la posición y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
relevancia de Andalucía en el resto de Aprender a aprender.
España, Europa y del mundo y de las
formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economía
y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, Competencias sociales y cívicas.

instituciones, mecanismos y formas de
gobierno por las que se rige un
Estado democrático, analizando la Comunicación lingüística.
organización territorial y política de
Andalucía, España y la Unión Europa,
los requisitos para una buena Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
gobernanza, los cauces de participación
de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la Competencias sociales y cívicas.

preservación de la paz y el desarrollo y Conciencia y expresiones culturales.
el bienestar humanos, de la necesidad Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
de denunciar y oponerse activamente a
cualquier forma de discriminación,
injusticia y exclusión social y participar
en iniciativas solidarias .
11. Analizar y conocer los principales Competencias sociales y cívicas.

hitos, tanto en Andalucía como en el
resto de España y el mundo, en la lucha Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
por la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y comprender, valorar y
dominar las destrezas y Comunicación lingüística.
estrategias de empoderamiento de la
119
mujer así como las políticas e

iniciativas más destacadas en este
sentido.
12. Argumentar sobre la importancia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

del espíritu emprendedor y de las
capacidades asociadas a este, Competencias sociales y cívicas.
conociendo cómo han contribuido al Comunicación lingüística.
desarrollo humano, económico y Aprender a aprender.
político de las formaciones sociales a
lo largo de la historia y en el momento
presente.
13. Debatir y analizar la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

proyección internacional de Andalucía
y su papel en el actual proceso
globalizador, valorando las Competencias sociales y cívicas.
oportunidades y problemáticas más
destacadas de este fenómeno histórico
para nuestra comunidad autónoma que Comunicación lingüística.
han existido tanto en su pasado como
en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y Competencia digital.

las técnicas de investigación y análisis Comunicación lingüística.
específicas de las ciencias sociales para Competencias sociales y cívicas.
el desarrollo de las capacidades de
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
resolución de problemas y
comprensión de las problemáticas más
relevantes de la sociedad actual,
prestando especial atención a las causas
de los conflictos bélicos, las
manifestaciones de desigualdad social,
120
la discriminación de la mujer, el
deterioro medioambiental y cualquier
forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y Competencia digital.

trabajos de investigación de manera
individual o en grupo, sobre
problemáticas destacadas del mundo Comunicación lingüística.
actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
del medio natural tanto andaluz como
del resto del mundo, por medio de la
recopilación de información de diversa Aprender a aprender.
naturaleza ,verbal, gráfica, icónica,
estadística, cartográfica procedente de
pluralidad de fuentes, que luego ha de
ser organizada, editada y presentada
por medio del concurso de las
tecnologías de la información y de la
comunicación y siguiendo las normas
básicas de trabajo e investigación de
las ciencias sociales.
16. Participar en debates y Comunicación lingüística.

exposiciones orales sobre
problemáticas destacadas del mundo
actual, de la evolución histórica de las Competencias sociales y cívicas.
formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes
del medio natural tanto andaluz como Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
del resto del mundo, empleando para
ello las tecnologías de la información y
de la comunicación para la recopilación Aprender a aprender.
y organización de los datos, respetando
121
los turnos de palabras y opiniones

ajenas, analizando y valorando los
puntos de vistas distintos al propio y
expresando sus argumentos y
conclusiones de manera clara,
coherente y adecuada respecto al
vocabulario y procedimientos de las
ciencias sociales.
122
5. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA POR CURSO.

2º DE ESO
1.Ordenar los acontecimientos Competencia matemática y competencias básicas en

históricos en ejes cronológicos y ciencia y tecnología.
localizarlos en el espacio a fin de
adquirir una perspectiva global de la
evolución histórica de la Competencias sociales y cívicas.
Humanidad que tenga en cuenta los
procesos de cambio y de
permanencia. Aprender a aprender.
2. Describir la evolución de Comunicación lingüística.

Europa e Hispania tras la
fragmentación del Imperio
romano prestando especial Competencias sociales y cívicas.
atención al imperio carolingio
y analizar los elementos que,
tras la muerte de Carlomagno, Aprender a aprender.
propiciaron el nacimiento del
feudalismo.
3. Conocer los orígenes del Comunicación lingüística.

Islam, la conquista musulmana Competencias sociales y cívicas.
de la Península y la evolución Aprender a aprender.
histórica de Al-Andalus
prestando especial atención a la
123
evolución andalusí en tierras

andaluzas.
4. Explicar la composición y Comunicación lingüística.

los rasgos distintivos de los
distintos estamentos de la Competencias sociales y cívicas.
sociedad medieval: modo de
vida, nivel de riqueza,
actividades económicas, etc. y Aprender a aprender.
las características del feudo.
5. Describir las características Comunicación lingüística.

de la monarquía feudal y
caracterizar los pactos de
fidelidad y vasallaje que Competencias sociales y cívicas.
establecían los distintos grupos
sociales que integraban el
sistema feudal. Aprender a aprender.
6. Conocer los orígenes de la Comunicación lingüística.

ciudad medieval y caracterizar
la composición y las formas de
vida de los distintos grupos Competencias sociales y cívicas.
sociales que habitaban la ciudad
medieval, haciendo especial
hincapié en la nueva clase Aprender a aprender.
social: la burguesía.
7. Describir la situación de Comunicación lingüística.

Europa en la Baja Edad Media
prestando especial atención a las
causas de las crisis que vivió el Competencias sociales y cívicas.
124
territorio europeo en este Aprender a aprender.

periodo.
8. Explicar los rasgos Conciencia y expresiones culturales.

distintivos del arte románico y
del arte gótico en Europa y en la Comunicación lingüística.
Península Ibérica en sus
diversas manifestaciones:
arquitectura, escultura y pintura.
9. Analizar las causas, la Comunicación lingüística.

evolución y las diferentes fases
de la expansión territorial de
los primeros reinos cristianos Competencias sociales y cívicas.
peninsulares así como el
proceso de repoblamiento de los
territorios ocupados, localizando Aprender a aprender.
en el mapa las etapas más
importantes y prestando una
atención especial a la
reconquista y repoblación del
territorio andaluz.
10. Identificar las características Aprender a aprender.

y la evolución de los reinos
cristianos desde sus orígenes en
el siglo VIII hasta finales de la Competencias sociales y cívicas.
Edad Media, prestando
especial atención a los reinos de
León y de Castilla.
11. Describir la forma de Comunicación lingüística.

gobierno y las instituciones de
los Estados cristianos de la
125
Península y su evolución a lo Competencias sociales y cívicas.

largo de la Edad Media.
13. Comprender los principios Conciencia y expresiones culturales.

del Humanismo y el
Renacimiento, en Europa, Competencias sociales y cívicas.
España y Andalucía, así como
explicar la renovación espiritual
que representó la Reforma
luterana y la Contrarreforma
católica.
14. Establecer las características Conciencia y expresiones culturales.

estéticas del Renacimiento así
como observar y analizar obras
características de este estilo Competencias sociales y cívicas.
artístico en sus diversas
vertientes europeas, con especial
atención a las obras que Aprender a aprender.
encontramos en España y en
Andalucía.
15. Explicar los avances en la Competencia matemática y competencias básicas en

navegación que hicieron posible ciencia y tecnología.
la apertura de nuevas rutas
marítimas y el descubrimiento
del continente americano, así Competencias sociales y cívicas.
como el proceso de su conquista
y organización en forma de
vasto Imperio colonial. Aprender a aprender.
126
16. Desarrollar la política Comunicación lingüística.

interior y exterior de la
Monarquía de los Austrias así
como la evolución económica Competencias sociales y cívicas.
del país durante su reinado.
17. Analizar las características y Conciencia y expresiones culturales.

la estética del Barroco, con
especial atención a las obras
españolas y andaluzas. Competencias sociales y cívicas.
18. Identificar la distribución de Competencia matemática y competencias básicas en

la población en el planeta, ciencia y tecnología.
España y Andalucía, entender el
concepto de densidad de
población y especificar Competencias sociales y cívicas.
los factores que condicionan la
distribución de la población
(factores físicos, políticos, Competencia digital.
históricos y económicos).
19. Explicar las consecuencias Competencias sociales y cívicas.

del progresivo envejecimiento
de la población mundial y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
valorar las posibles
consecuencias de los
desequilibrios actuales y
futuros.
127
20. Reflexionar sobre las Conciencia y expresiones culturales.

consecuencias que generan los
movimientos migratorios en los Comunicación lingüística.
territorios emisores y receptores
de inmigrantes, valorando la
necesidad de adoptar políticas Competencias sociales y cívicas.
migratorias que favorezcan la
integración y eviten los
conflictos entre la sociedad
emisora y receptora.
21. Caracterizar la ciudad Competencia matemática y competencias básicas en

actual, prestando especial ciencia y tecnología.
atención a la morfología y las
funciones urbanas y describir la Competencias sociales y cívicas.
tipología y la jerarquía mundial
de ciudades.
4º ESO
1. Analizar la Europa del siglo Aprender a aprender.

XVIII: una población en ligero
incremento demográfico, una
economía de base agraria, una Competencias sociales y cívicas.
sociedad estamental, el absolutismo
monárquico y el arte rococó.
128
2. Reconocer las causas de la Aprender a aprender.

Guerra de Sucesión, la configuración
de las alianzas de ambos bandos y la
configuración política que comportó Competencias sociales y cívicas.
la aprobación de los decretos de
Nueva Planta.
Comunicación lingüística.
3. Entender el significado Aprender a aprender.

político de los Borbones en la
España del siglo XVIII: Las Competencias sociales y cívicas.
reformas de Felipe V, Fernando
VI y Carlos III.
4. Analizar las particularidades Competencias sociales y cívicas.

artísticas, políticas, económicas,
demográficas, urbanísticas y Conciencia y expresiones culturales.
sociales de Andalucía en el siglo
XVIII.
5. Conocer el pensamiento Competencias sociales y cívicas.

ilustrado europeo en sus Comunicación lingüística.
vertientes económicas y políticas
e identificar a los principales Conciencia y expresiones culturales.
pensadores con sus
aportaciones, analizando su
repercusión en España y en
Andalucía.
6. Comprender la ruptura Competencias sociales y cívicas.

histórica que representó la
Revolución Francesa analizando
129
las novedades políticas que

aportó y reconocer las causas y
las ideas que condujeron a la Conciencia y expresiones culturales.
Restauración europea.
7. Conocer y diferenciar las Aprender a aprender.

revoluciones liberales ocurridas
en el siglo XIX identificando los
conceptos de nacionalismo y Competencias sociales y cívicas.
liberalismo, prestando especial
atención a su influencia en los
procesos de unificación alemán e Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
italiano y de independencia
griega y belga.
8. Conocer las bases de la Aprender a Aprender

revolución industrial, las nuevas
fuentes de energía, los sectores
industriales, la revolución de los Competencias sociales y cívicas.
transportes, la nueva sociedad
industrial, la organización del
movimiento obrero y las nuevas Conciencia y expresiones culturales.
ideologías: marxismo,
anarquismo e internacionalismo.
9. Analizar el desarrollo Competencia digital

político de España, en general, y
de Andalucía, en particular,
durante el siglo XIX: la crisis del Competencias sociales y cívicas.
Antiguo Régimen, la
restauración del absolutismo, la
independencia de las colonias Comunicación lingüística.
americanas, la revolución liberal,
130
el Sexenio Democrático y la
Restauración.
10. Reconocer las Aprender a aprender.

transformaciones demográficas, Competencias sociales y cívicas.
urbanísticas, económicas y Comunicación lingüística.
sociales del siglo XIX en
España, con la irrupción de la
industrialización, prestando una
atención especial a Andalucía.
11. Analizar las particularidades Aprender a aprender.

artísticas, políticas, económicas y
sociales de Andalucía en el siglo
XIX. Competencias sociales y cívicas.
12. Explicar las causas de la Aprender a aprender.

expansión colonial europea y
detallar la organización y
extensión de los grandes Competencias sociales y cívicas.
imperios coloniales.
13. Conocer las principales Comunicación lingüística.

corrientes artísticas y culturales
del siglo XIX en Europa Conciencia y expresiones culturales.
diferenciando los principales
autores y obras más
significativas del período.
131
14. Explicar las causas de la Aprender a aprender.

Primera Guerra Mundial, las
fases del conflicto bélico y las Competencias sociales y cívicas.
consecuencias de la
conflagración armada en Europa.
15. Conocer las características Aprender a aprender.

principales del período de Competencias sociales y cívicas.
entreguerras: la Revolución rusa Comunicación lingüística.
y la formación de la URSS bajo
el mandato de Lenin y la
posterior dictadura de Stalin, el
crac del 29 y la Gran Depresión
y el ascenso de los totalitarismos
en Europa: el fascismo italiano y
el nazismo alemán.
16. Explicar las causas y las Competencias sociales y cívicas.

consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial, así como el
desarrollo de las principales Comunicación lingüística.
operaciones militares y el
Holocausto de la población judía,
ejecutado por el gobierno nazi. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
17. Conocer la historia española Aprender a aprender.

desde el desastre del 98, la crisis
de la restauración, la II
República y la Guerra Civil, Competencias sociales y cívicas.
prestando especial atención a
Andalucía.
132
18. Identificar los aspectos más Aprender a aprender.

significativos del mundo bipolar,
los principales conflictos de la
Guerra Fría y las características Competencias sociales y cívicas.
de cada uno de los bloques: el
capitalista y el comunista.
19. Conocer las causas de la Competencias sociales y cívicas.

crisis y hundimiento del
comunismo y la consiguiente
desaparición del sistema de Comunicación lingüística.
bloques.
20. Analizar la evolución de los Competencias sociales y cívicas.

aspectos económicos,
urbanísticos, políticos, sociales y
culturales del régimen franquista Comunicación lingüística.
en España, prestando especial
atención a Andalucía.
21. Conocer el proceso de Competencias sociales y cívicas.

transición hacia la democracia,
iniciado con la muerte de Franco
tanto en España como en el Comunicación lingüística.
territorio andaluz
133
22. Identificar los principios que Competencias sociales y cívicas.

rigen la Constitución española de
1978 en la forma de gobierno del
estado español, su organización Conciencia y expresiones culturales.
estatal y valorarla como garante
de las libertades individuales y
colectivas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
23. Reconocer los distintos Aprender a aprender.

gobiernos democráticos Competencias sociales y cívicas.
españoles y sus principales líneas Comunicación lingüística.
de actuación desde la transición
hasta la actualidad
prestando una especial atención a
la evolución política,
demográfica y económica en
Andalucía.
24. Conocer las características Competencia digital.

del mundo actual, incidiendo Competencias sociales y cívicas.
especialmente en el nuevo orden Comunicación lingüística.
político internacional, la
economía globalizada, la
emergencia de nuevas potencias
económicas, la crisis económica
de 2008, los principales
conflictos violentos y la sociedad
del siglo XXI.
134
25. Identificar las principales Competencias sociales y cívicas.

corrientes artísticas del siglo XX
en el mundo prestando atención a
la contribución española a las Conciencia y expresiones culturales.
artes figurativas durante este
siglo, tanto en pintura, escultura
como arquitectura. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
26. Reconocer las actitudes y Competencias sociales y cívicas.

situaciones discriminatorias que
han tenido lugar a lo largo de la
historia por razones de raza, Comunicación lingüística.
sexo, religión o cualquier otra
condición o circunstancia
personal o social, y mostrar una Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
actitud solidaria con los
individuos y colectividades que
han sido objeto de esta
discriminación.
27. Reconocer los mecanismos Competencias sociales y cívicas.

esenciales que rigen el
funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de Comunicación lingüística.
la estructura de nuestra sociedad
y, de este modo, comprender y
saber analizar los problemas más Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
apremiantes de las sociedades
contemporáneas (la inmigración,
la globalización, las
desigualdades socioeconómicas,
la crisis económica, etc.).
135
28. Obtener y relacionar Aprender a aprender.

información de fuentes de Competencia digital.
diverso tipo y saber manejar e
interpretar correctamente Competencia matemática y competencias básicas en
diversos instrumentos de trabajo ciencia y tecnología.
como las gráficas, los mapas, etc.
29. Sensibilizarse con los Competencia digital.

principales problemas del mundo
actual (el desigual acceso a los Competencias sociales y cívicas.
recursos, la globalización, la
pervivencia de regímenes
autoritarios y dictatoriales, los
conflictos políticos, etc.),
entendiéndolos como una
problemática en la que todos
estamos implicados y de la que
todos somos responsables
30. Valorar la diversidad Competencias sociales y cívicas.

cultural en el mundo, en España
y en Andalucía, y ser respetuosos
y tolerantes con las actitudes, Conciencia y expresiones culturales.
creencias y formas de vida de
personas o grupos que
pertenecen a sociedades o
culturas diferentes a la propia.
31. Apreciar los derechos y Competencias sociales y cívicas.

libertades de las personas como
un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
actitudes discriminatorias e
injustas y mostrarse solidario con
136
quienes estén privados de sus

derechos o de los recursos
económicos necesarios
137
6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

Estos son los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar
la materia de Geografía e Historia en los distintos niveles educativos.
A) En 2º DE ESO:
BLOQUE 3. LA HISTORIA
Edad Media.
Caída de Roma, reinos germánicos, Imperio Bizantino
Islam: Sociedad, cultura y economía. Al-Ándalus. Andalucía en Al-Ándalus.
Feudalismo. Concepto. Características. Evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
Principales manifestaciones artísticas: Románico, Gótico, Islam. El arte en Andalucía.
Edad Moderna.
Renacimiento y Humanismo. Principales manifestaciones culturales y artísticas.
Consecuencias.
Descubrimientos geográficos.
Los Austrias y sus políticas.
El siglo XVII en Europa, España y Andalucía. Principales manifestaciones artísticas, el
Barroco.
BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

Demografía y urbanización, en España y Andalucía. Modelos demográficos, movimientos
migratorios, la ciudad y el proceso de urbanización.
B) En 4º DE ESO:
BLOQUE 1. EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.

Del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. La Ilustración.
138
BLOQUE 2. LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.

Las revoluciones burguesas del siglo XVIII: la Revolución Francesa.
Las revoluciones liberales. Europa, España y Andalucía.
Liberalismo y Nacionalismo en el siglo XIX.
BLOQUE 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

La Revolución Industrial, desde Gran Bretaña al resto de Europa.
La industrialización en España. El temprano ejemplo andaluz.
BLOQUE 4. EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

El Imperialismo, causa y consecuencias.
La Primera Guerra Mundial, causas y consecuencias.
La Revolución Rusa.
BLOQUE 5. LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS”

Fascismo italiano y Nazismo alemán. Causas y consecuencias.
La crisis económica de 1929.
La II República española y la Guerra Civil. Andalucía.
BLOQUE 6. LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Causas y consecuencias de la II Guerra Mundial.
El concepto de “guerra total”.
El Holocausto judío.
139
BLOQUE 7. LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL BLOQUE

SOVIÉTICO.
La división del mundo en dos bloques antagónicos. Evolución de la URSS y sus aliados.
Evolución de EEUU y los suyos.
La dictadura de Franco.
BLOQUE 8. EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.

Derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.
El capitalismo en el mundo.
España, de la dictadura a la democracia. Andalucía.
BLOQUE 9. LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS

DEL XXI.
La globalización.
Focos de conflicto y avances tecnológicos.
BLOQUE10. LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA HISTORIA Y LA

GEOGRAFÍA.
Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.
140
7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E

HISTORIA.
PARA 2º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. ¿Cómo se fragmentó la unidad del Mediterráneo?
2. ¿El legado que nos ha dejado Al-andalus?
3. ¿Guerrear, orar o cultivar la tierra?
4. ¿Cómo se produjo el renacer de las ciudades y el comercio?
SEGUNDO TRIMESTRE
5. ¿Cómo se formaron y crecieron los reinos peninsulares?
6. ¿Cómo cambió el Humanismo la manera de pensar?
7. ¿Qué supusieron los grandes descubrimientos geográficos?
8. ¿Cómo nació el Imperio de los Austrias?
TERCER TRIMESTRE
9. El siglo XVII, ¿una Europa en crisis? El ocaso del Imperio de los Austrias
10. El arte Barroco
11. ¿Cómo es la población mundial?
12. ¿Vamos hacia un mundo de ciudades
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
PARA 4º DE ESO
PRIMER TRIMESTRE
1. El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Régimen.
2. La época de las revoluciones liberales (1789-1871).
3. La industrialización
4. La España del siglo XIX: la construcción del régimen liberal.
SEGUNDO TRIMESTRE
5. La época del Imperialismo y la I Guerra Mundial.
6. El período de entreguerras.
7. España en el primer tercio del siglo XX (1902-1939).
8. La II Guerra Mundial.
TERCER TRIMESTRE
9. Capitalismo y comunismo: dos sistemas enfrentados.
10. España: la dictadura franquista (1939-1975).
11. Transición y democracia en España.
12. El mundo actual.
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
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176
177
178
179
180
181
182
183
8. PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA BILINGÜE:2º Y 4º

ESO
INTRODUCCIÓN
A parte de la normativa general, expuesta ya en la programación, para las enseñanzas bilingües daremos
cumplimiento a lo dispuesto en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12/07/2011), modificada por la
Orden de 18 de febrero de 2013 y por la Orden de 1 de agosto de 2016, y en la Instrucción 12/2021, de 15
de julio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre la organización y
funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces para el curso 22/23.
Instrucción 15/2021 de 7 de septiembre, de la Dirección General por Ordenación y Evaluación Educativa,

sobre auxiliares de conversación para el curso escolar 22/23.
Teniendo en cuenta pues, que los contenidos de aula se organizan sobre el currículo oficial de la asignatura,
remitimos a la programación de este Departamento para la concreción del currículo de la asignatura en los
cursos de 2º y 4º de la ESO, salvando las peculiaridades que el proyecto bilingüe pueda conllevar y que a
continuación se relatan.
PROFESORES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO
En el presente curso 2022/23 el Departamento de Geografía e Historia imparte enseñanza bilingüe para la
asignatura de Geografía e Historia en 2º y 4º de la ESO. Todos los grupos de 2º de ESO y 4º de ESO
forman parte ya del proyecto bilingüe. José Miguel Mejías del Río y María Dolores Anoria Gutiérrez son
los profesores que respectivamente imparten la materia de Geografía e Historia en los grupos de 2º y 4º de
ESO bilingüe.
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
La programación de Geografía e Historia de la sección bilingüe seguirá las líneas generales de la

programación elaborada por el Departamento de Geografía e Historia. Todo el alumnado de la sección
bilingüe disfrutará de la asistencia, cada dos semanas, de un auxiliar lingüístico en una de las tres horas
semanales de la materia.
En el tiempo de asistencia del auxiliar lingüístico en las aulas, se primará el uso de la lengua inglesa con el
desarrollo de las cuatro destrezas, también se trabajará de forma coloquial en el resto de las horas en las que
184
se imparte la asignatura hasta cubrir el mínimo de un cincuenta por ciento de la enseñanza de la ANL en la
L2. En cualquier caso, se tendrá en cuenta el nivel y desarrollo del alumnado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Estas competencias se desarrollan extensa y específicamente para cada curso en la Programación del
Departamento de Geografía e Historia (a la que remitimos) y a la que añadimos las siguientes:
1. Mejorar las competencias lingüísticas en la lengua inglesa ampliando el vocabulario en dicha

lengua en relación a los contenidos de nuestra materia.
2. Actualizar el desarrollo del proceso de aprendizaje, incorporando como instrumento las

competencias plurilingües y pluriculturales dentro del currículo integrado.
OBJETIVOS
El objetivo general y más inmediato del proyecto es la contextualización del aprendizaje del inglés en el
ámbito de un área no lingüística.Además de los recogidos en la Programación Didáctica para la sección no
bilingüe, en la sección bilingüe se incluyen los siguientes objetivos específicos:
MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA – SECCIÓN BILINGÜE
1.- Dirigirse a los compañeros, profesora y auxiliar de conversación con expresiones rutinarias y
elementales de la lengua inglesa.
2.- Contestar y formular preguntas de forma oral y escrita sobre textos sencillos en lengua inglesa
relativos a nuestra asignatura.
3.- Lograr una mejora de las competencias lingüísticas en lengua inglesa en el marco de las Ciencias
Sociales.
4.- Incrementar la comprensión y producción lingüística en lengua inglesa incidiendo en el

vocabulario propio de nuestra materia.
185
5.- Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.
6.- Despertar la capacidad de valoración crítica utilizando distintas fuentes de información e

incluyendo fuentes en otras lenguas.
7.- Adquirir la capacidad de comunicarse en la segunda lengua utilizándola para adquirir

conocimientos de las Ciencias Sociales.
8.- Desarrollar las competencias lingüísticas relacionadas con la argumentación y la discusión

en lengua inglesa.
9.- Despertar el interés del alumno por conocer otras culturas diferentes con distintas creencias,
costumbres, instituciones y formas de expresión.
10.- Fomentar la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo como valores fundamentales de

la educación.
11.- Prepara a la ciudadanía europea para conformar una sociedad democrática, plural y
moderna, libre de prejuicios y estereotipos.
12.- Desarrollar en el alumno flexibilidad mediante el proceso de enseñanza/aprendizaje de las

Ciencias Sociales en otra lengua.
13.- Familiarizarse con el vocabulario inglés básico, especialmente en lo referido a las Ciencias
Sociales y en lo que respecta a la actividad diaria del aula.
14.- Manejar a nivel básico informaciones esenciales sobre el medio natural y social de algunos
de los países de lengua inglesa.
15.- Comprender en lengua inglesa pequeños textos e informaciones
16.- Desarrollar las cuatro destrezas de la enseñanza de la lengua inglesa a través de la enseñanza
de las Ciencias Sociales.
17.- Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en la adquisición de conocimientos de nuestra

materia en la lengua inglesa.
186
18.- Usar informaciones esenciales sobre las Ciencias Sociales en países de habla inglesa.
19.- Valorar el enriquecimiento lingüístico y cultural que supone el aprendizaje de la materia en

otro idioma
20.- Fomentar un aprendizaje y una enseñanza integrada entre las distintas lenguas y las áreas no
lingüísticas.
21.- Desarrollar la autoestima a través de la valoración en los progresos conseguidos.
METODOLOGÍA
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros

bilingües y plurilingües deberán impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque AICLE
(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), que se recomienda poner en
práctica a través de entornos virtuales de aprendizaje como los facilitados por la Consejería de
Educación y Deporte (Moodle Centros, GSuite o Microsoft Office 365), en nuestro caso la
plataforma Classroom, ya que facilitan el desarrollo de las destrezas comunicativas(hablar,
escuchar, leer, escribir e interactuar) y los procesos cognitivos, el trabajo cooperativo, el
aprendizaje autónomo, el diseño y evaluación de actividades y el acceso a los recursos.
2. Se intentará poner en práctica otras metodologías activas en consonancia con el enfoque orientado
a la acción adoptado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), para
buscar un mayor nivel de motivación.
3. Se buscará el diseño y desarrollo de actividades abiertas, lúdicas y creativas, tanto orales como
escritas, además de intentar crear tareas integradas interdisciplinares que impliquen la elaboración
de un producto final relevante vinculado a la vida real que requiera el uso de las nuevas
tecnologías, herramientas imprescindibles en la enseñanza bilingüe.
4. En este curso, se continuará reforzando la competencia digital, que facilitará el proceso de

enseñanza aprendizaje en el aula y a distancia, al igual que la competencia de aprender a aprender,
para fomentar la autonomía del alumnado y el desarrollo del pensamiento crítico. Con este fin, se
recomienda el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas
A partir de estas instrucciones, la presente programación para la sección bilingüe en la asignatura de

Ciencias Sociales se acoge a la metodología aprobada por el Departamento de Ciencias Sociales y que se
187
refleja en la programación del mismo. A estos criterios metodológicos habría que añadir las
consideraciones siguientes:
1. Por un lado, tales elementos tienen un carácter abierto, tanto en cuanto podrán ser reinterpretados
por cada profesor a la luz de sus propias capacidades, intereses y estilos didácticos, así como en
función de la composición y naturaleza del grupo de alumnos con el que la programación va a
desarrollarse.
2. Por otro lado, los elementos metodológicos se formulan de manera experimental, previamente al
desarrollo de la enseñanza bilingüe en nuestro centro. En consecuencia, serán revisados cuando
proceda, en base a las conclusiones que se deriven del trabajo docente.
Así pues, los elementos en los que se basará nuestra metodología son:
● Emplear, de manera habitual, palabras y frases sencillas, frecuentes en la lengua inglesa, como
forma básica de comunicación, que permita a los alumnos el contacto diario con dicho idioma.
● Potenciar, en cada uno de los temas del currículo, las destrezas habituales en el manejo de una
lengua extranjera: writing, speaking,reading y listening, estableciendo contenidos específicos y
actividades concretas para cada una de tales destrezas.
● Generar, para cada uno de los temas del currículo, un vocabulario con terminología específica de
las Ciencias Sociales, que incluya tanto la enunciación del concepto en lengua inglesa como una
sencilla definición del mismo, adaptada a la edad de los alumnos y siempre que ello no suponga un
grado de dificultad relevante que pudiera constituir un serio obstáculo para los aprendizajes.
● Promover la realización de actividades diarias en lengua extranjera (tanto en el aula como en casa)
que suponga a los alumnos, además del contacto habitual con dicha lengua, la necesidad de trabajar
sus contenidos.
● Establecer a lo largo del curso, de manera secuenciada momentos para la elaboración de trabajos
complementarios que puedan efectuarse en su totalidad en lengua inglesa.
● Potenciar dentro del aula el trabajo en pequeños grupos incluyendo, además de la propia
elaboración de los contenidos, la exposición de los mismos, de manera oral o con soporte
audiovisual, al resto de los compañeros de la clase.
● Combinar, en cada una de las sesiones lectivas, las distintas estrategias, metodológicas, de tal
forma que sin renunciar a los elementos puramente de transmisión (parte de los cuales podrán
desarrollarse en lengua inglesa) se introduzcan planteamientos activos (actividades de carácter
individual, en pequeño grupo o en gran grupo), así como los relativos a la investigación simulada,
188
consultando (en ambos casos) material específico en lengua inglesa.
● Recurrir, cuando ello sea posible, al desarrollo de sesiones monográficas de inmersión en la lengua
inglesa, contando para ello con los auxiliares de conversación de los que disponga el Instituto.
● Proporcionar a los alumnos, con cierta periodicidad, materiales escritos elaborados o

seleccionados por el profesor, que sirvan como apoyo al estudio de los contenidos del área de
Ciencias Sociales o como base desde la que plantear las actividades. Tales materiales se entregarán,
como mínimo, al comienzo de cada una de las unidades didácticas en las que se divida la
programación e incluirán una breve síntesis de lo que va a trabajarse en ellas.
● Convertir en habitual el recurso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

como forma de presentación de los contenidos del área.
● Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas iniciales, se procederá a realizar, si así
se considerara oportuno, aquellas adaptaciones que fueran necesarias.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como aparece en la Instrucción 12/2021 de 15 de julio, la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a

todo el alumnado, que debe incluir actuaciones y medidas educativas que den respuesta a las necesidades y
diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo. Por tanto, se debe
permitir el acceso al currículo impartido tanto en lengua materna como en lengua extranjera a todo el
alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se adoptarán las mismas
medidas para la atención a la diversidad que en la enseñanza ordinaria, proponiendo alternativas
metodológicas y de evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado.
CUESTIONES RELATIVAS A LA EVALUACIÓN
La Instrucción 12/2021, de 15 de julio, de la Consejería de Educación y Deporte de Andalucía, prevé la

impartición de determinadas áreas, materias o módulos profesionales del currículo en una lengua extranjera
en educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. La Orden de
28 de junio de 2011, regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
Andaluza.
Así, seguimos los siguientes principios para la evaluación:
1. De conformidad con lo dispuesto en la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del
189
alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias
del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.
2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que
observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las
competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.
4. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las

características propias de este y el contexto sociocultural del centro.
5. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los
resultados de la intervención educativa.
6. De conformidad con lo establecido, el profesorado llevará a cabo la evaluación,

preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las
pruebas que, en su caso, realice el alumnado.
En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de
los objetivos.
7. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y

criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición
de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de
decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.
8. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de

acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro
docente los criterios generales de evaluación.
De este modo, el proyecto educativo del I.E.S. Pablo Neruda, incluye en su Apartado E, LOS
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL
ALUMNADO, en los que se cotejan los siguientes instrumentos comunes a todas las áreas de
conocimiento, así como su porcentaje de participación:
190
A) Instrumentos de utilización Programada, definido por:
● Exámenes escritos y orales.
● Pruebas objetivas y cuestionarios.
● Exposiciones orales.
● Trabajos y proyectos integrados.
B) Instrumentos de utilización Continua, Observación directa, que tendrán un peso mayor en

el resultado final, y que están definidos por:
● Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además que los contenidos de
los mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s.
● Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema programado.
● Las intervenciones en clase: individual, grupo.
● Los trabajos y proyectos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o estudio.
● Actitud y Comportamiento
● Ejercicios de clase.
Así mismo las Direcciones Generales de Innovación Educativa y Formación del Profesorado y de
Formación Profesional Inicial y Educación Permanente elaboraron las instrucciones de 22 de julio de 2016
sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en las que se recogen los siguientes
aspectos:
- Instrucción Tercera. LENGUAS EN QUE SE IMPARTEN LAS ANL
En educación primaria y educación secundaria se impartirá entre el cincuenta y el cien por

cien de las ANL en L2, lo que habrá de tenerse en cuenta a la hora de diseñar las pruebas de
evaluación.
- Instrucción Quinta. METODOLOGÍA AICLE Y PEL.
191
En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en

las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar.
- Instrucción Sexta. EVALUACIÓN.
El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia

lingüística del alumnado...
El profesorado de ANL y MPNL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias
impartidos en L2 podrán ser evaluados en esa lengua y formar parte de los criterios de
evaluación del alumnado definidos en su proyecto educativo. No obstante, el grado de
consecución de los contenidos propios del área, materia o módulo profesional primarán
sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la
calificación obtenida.
En virtud de las mismas y tras las reuniones mantenidas entre todo el profesorado de ANL habiendo dado
derecho de participación al profesorado de L1 y L2, al efecto de unificar las directrices a seguir en todas la
ANL, acuerdan:
Adoptar las medidas descritas y adjuntar este Anexo a todas las programaciones de área, departamento,
materia y aula que sean de afección, realizando las siguientes aclaraciones para quien pudiera ser de su
interés:
El profesorado de lengua extranjera es el responsable de evaluarla competencia

lingüística del alumnado bilingüe.
El profesorado de ANL evaluará los contenidos de sus materias en L2 en la misma

proporción en la que estos hayan sido impartidos en el aula, atendiendo a los criterios de
evaluación propios de cada materia recogidos en cada una de sus programaciones didácticas
y que por acuerdo de todos los miembros de la sección bilingüe tal proporción se ha
establecido como mínimo en un 50% dentro del margen establecido por la Consejería de
Educación.
El deficiente uso de la L2 por el alumnado no afectará a la calificación obtenida ya que lo que

se persigue con la metodología AICLE es que el alumno se comunique e interactúe con otras
personas en L2.
Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida en

cuenta siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional de hasta 1
punto sobre la media aritmética de cada evaluación.
192
Por uso de la L2 del alumnado se entiende:
● La comprensión oral y escrita en L2 (Ejemplos: textos, materiales audiovisuales, exposiciones,

presentaciones, interacciones…)
● Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase, interacción

con compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes).
● La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada área o

materia trabajados en el aula. (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a preguntas
realizadas en L1 en los exámenes escritos, la colaboración y aportación de materiales que sirvan de
ayuda a otros compañeros del aula en L2, explicaciones sencillas).
Cuando se desarrollen Proyectos en L2 mediante la realización de Unidades Didácticas

Integradas por las ANL’s, la evaluación de los mismos será conjunta entre todas las
ANL’s implicadas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS
Se utilizarán los mismos instrumentos de evaluación y calificación descritos en la programación didáctica

de este departamento. No obstante, el grado de consecución de los contenidos propios de la materia primará
sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación
obtenida.
Finalmente, debemos señalar que la presente programación será revisada de manera periódica en el seno
del Departamento de Geografía e Historia, por los profesores que la desarrollarán. Cuando corresponda, las
oportunas modificaciones serán propuestas al conjunto de profesores del Departamento y, en caso de ser
aprobadas, se incluirán las mismas en el Plan Anual de Centro del Instituto
193
9. ECONOMÍA (4º ESO)
1º FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN
Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opción de
enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato en cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su comprensión de
mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus procesos de toma de decisiones
económicas personales y su formación académica en las etapas postobligatorias. Además, le permitirá
profundizar en el conocimiento de la realidad económica andaluza, así como en las relaciones entre la
actividad económica de los agentes privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano.
Para lograr esos fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se encuentran, la
caracterización científica de la Economía, el estudio del papel de la empresa en el sistema económico, el
análisis de los procesos de toma de decisiones para la planificación económica y financiera de la vida
personal, la consideración del papel del sector público en la Economía y el examen de los retos económicos
de las sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional.
La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios experimentados por las
sociedades andaluza y española como consecuencia de la globalización han puesto de manifiesto la
necesidad de incluir el estudio de la Economía en la Educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es
esencial, ya que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones económicas complejas
cotidianamente. Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son
trabajadores y trabajadoras, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y prestaciones del
sector público. Además, participan activamente en la vida política como votantes, se integran en
organizaciones políticas, sindicales o no gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que
afectarán a su vida y al sistema de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas.
2º NORMATIVA DE APLICACIÓN ÁMBITO ESTATAL
● Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
194
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).
ÁMBITO AUTONÓMICO
● Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
● Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.
● Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.
● Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado
3º CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE Y A LA INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales,
como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en
una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya;
favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia
que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país;
incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos
195
al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de

igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda
de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio
más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la
utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de
diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el
funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las
personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Respecto a la
competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica
presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos. Se emplean diferentes
recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos económicos, la resolución
de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de presupuestos personales o de
proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre recursos y necesidades en la vida
cotidiana. El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente
tipo, en su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de
trabajos referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a
aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes
situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de
contextos y está plenamente vinculada con esta competencia. Las conexiones de la Economía con las
competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se trata de una ciencia social y su metodología
científica y todos sus contenidos están orientados a la profundización en el análisis crítico de la dimensión
económica de la realidad social para el ejercicio de la ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la
Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) también es
esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a instrumentos de análisis para poder evaluar sus
posibilidades financieras y organizativas para concretar proyectos personales, empresariales y asociativos
que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a través de la Economía, pueden apreciarse la
importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a problemas económicos o sociales cotidianos
en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que contribuirá a la competencia vinculada al
desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC).
4º OBJETIVOS
196
1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar
los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para
atender las necesidades individuales y sociales.
2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos,
criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la
relevancia de que adopte conductas socialmente responsables.
3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales
utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación
financiera a lo largo de la vida.
4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el
papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la
redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado.
5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las
principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el
desempleo entre diferentes colectivos.
6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman
los agentes y los mecanismos básicos para su control.
7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así
como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.
8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del

desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional.
9.Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus
interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.
5º ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Siguiendo las indicaciones de la Orden andaluza de 15 de enero de 2021,y tras los resultados de las de
la evaluación inicial y la observación directa de la dinámica de trabajo del alumnado, se establecen
las siguientes conclusiones o diagnósticos:
197
● Un alto porcentaje del alumnado presenta dificultades en comprensión lectora, expresión

escrita y oral por falta de rutina lectora, escasa comprensión por leer de forma mecánica,
velocidad de lectura inadecuada por no realizar las pautas marcadas por los signos de
puntuación, entonación, etc., faltas gramaticales y ortográficas, utilización excesiva del
lenguaje coloquial, etc. En consecuencia, dicho diagnóstico recomienda que se incluyan
líneas de trabajo que conlleven a la mejora en comprensión lectora,capacidad de sacar
ideas principales, así como, expresar su opinión en público utilizando un lenguaje
adecuado, trabajo que se realizará en el Taller de Lecto-escritura.
● Un alto porcentaje de los alumnos no saben realizar cálculos sencillos, En consecuencia,

dicho diagnóstico recomienda que se incluyan líneas de trabajo que posibiliten el progreso
en la competencia matemática, concretamente se trabajarán, ejercicios de economía, como
cálculos de gastos o impuestos.
● Un alto porcentaje del alumnado no tiene conocimiento sobre el uso adecuado de internet,
ni tiene conocimiento sobre las herramientas de creación, edición de textos. En
consecuencia, se realizarán trabajos en formato digital, donde usarán internet para sus
investigaciones.
● Un porcentaje considerable del alumnado presenta escasa iniciativa y creatividad en la

realización de actividades. En consecuencia, dicho diagnóstico recomienda que se incluyan
líneas de trabajo que contribuya a la originalidad y autonomía de los alumnos,
concretamente en el diseño de proyectos (individuales o grupales) se trabajará esto.
● Un porcentaje pequeño de alumnos y alumnas presenta disrupción de baja intensidad

(distracciones continuas en el aula), falta de disciplina en clase, y el no respeto del turno de
palabra mientras los compañeros hablan. En consecuencia, dicho diagnóstico recomienda
que se incluyan líneas de trabajo que logren la mejora de la conducta, el respeto frente a
opiniones diversas, así como saber trabajar en equipo escuchando y considerando las ideas
de los compañeros, que se llevarán a cabo, a través de la realización de debates en clase a
partir de lecturas de noticias actuales.
● Un alto porcentaje presenta dificultades para aprender comprendiendo los contenidos, a lo

que le sumamos las carencias en cuanto a las técnicas de estudio básicas: subrayado,
elaboración de esquemas, resúmenes, etc. En consecuencia, dicho diagnóstico recomienda
que se incluyan líneas de trabajo que fomenten técnicas de estudio que se basen en la
198
comprensión, interiorización de lo estudiado e utilización de lo aprendido fuera de clase,

qué se trabajarán con la realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.
La evaluación inicial,basada directamente en la observación de aula, también arroja otros

diagnósticos sobre el alumnado. Un porcentaje medio de alumnos y alumnas presenta un nivel alto
en cuanto al manejo al grado de adquisición de las competencias: tiene hábito de trabajo y estudio,
son autónomos y tienen iniciativa, su nivel de competencia lingüística es más que óptimo,
combinan el aprendizaje memorístico con el comprensivo de forma adecuada, están
comprometidos con la marcha de la clase y cumplen las normas de convivencia, etc.
6º MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el desarrollo de esta materia los alumnos contarán con el libro de texto, cuya información
será complementada con el material que proporcione el profesor.El profesor dinamizará las clases
con presentaciones y con el trabajo que se indique en la plataforma Classroom.Por otra parte, los
alumnos deberán tomar nota en las clases, ya que las pruebas escritas se harán sobre la base de lo
explicado allí. Además, podrán utilizar otros materiales para completar los datos, como internet.
7º MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 20 las medidas y
programas para la atención a la diversidad, y dice en su apartado 1 que se establecerá el conjunto
de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas
y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer
una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria.
Y como dice la Orden del 15 de enero de 2021, en su Sección 1ª, artículo 11, del capítulo III,
Atención a la diversidad: “Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y
medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y
199
cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de
aprendizaje en contextos educativos ordinarios”
Está claro que los alumnos y alumnas son diferentes, y estas diferencias se refieren a factores
variados: motivaciones, capacidades, situación personal, actitud, etc., por lo tanto, el profesor o
profesora deberá atender a estas diferencias. Entre ellas, una parte del alumnado puede tener
necesidades educativas específicas.
Por ello, este departamento ha centrado las pruebas iniciales para evaluar la adquisición de las
competencias clave en la observación. Los resultados de las mismas se comentarán en las
reuniones de los equipos educativos de cada grupo, con el objeto de detectar las dificultades de
aprendizaje del alumnado, consensuar las oportunas medidas para paliarlas, que cada profesor o
profesora del departamento pondrá en práctica en su respectivo grupo, y lo más importante,
hacer que nuestra programación parta de los resultados obtenidos en estas pruebas iniciales
con las consiguientes propuestas de mejoras hechas.
En cualquier caso, es cierto que, en muchos casos, las pruebas iniciales no sirven para detectar el
verdadero nivel competencial del alumnado, por el desinterés manifestado en la realización de las
mismas, por la prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por ello,
utilizaremos otros instrumentos que basados en la observación directa, nos permitirán ampliar la
información sobre el alumnado. Por tanto, será, en el rodaje diario donde calibremos el nivel
competencial de cada alumno y alumna a lo largo del primer trimestre y, a partir de la primera
evaluación, continuaremos con las pertinentes propuestas de mejoras individuales y grupales, que
se recogerán en las tres revisiones de la Programación Didáctica.
Por la naturaleza de las materias de nuestro Departamento, evaluaremos sobre todo la capacidad
de comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada de información, así como el
dominio de algunos conceptos específicos del área (vocabulario, referencias cronoespaciales,
caracterización básica de aspectos geográficos, históricos, sociales, económicos, vocabulario sobre
conceptos económicos, etc.).
Una vez detectados los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje elaboraremos
estrategias encaminadas a integrarlos en las tareas del aula y a solventar sus dificultades. Entre
ellas:
● Teniendo una especial atención hacia ellos cuando dialoguemos en clase.
● Incitándoles a que participen y pregunten.
200
● Reconociendo sus logros.
● Realizando algunas actividades adaptadas.
● Animándoles a que profundicen e investiguen por cuenta propia, en el caso del

alumnado aventajado.
Otra forma de atender a la diversidad es estableciendo ritmos distintos de trabajo, diseñar

actividades con distinto grado de complejidad según las necesidades, adaptar el ritmo de
introducción de nuevos contenidos, etc.
No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas numerosas, trabajar simultáneamente con
diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Las circunstancias concretas del proceso de
aprendizaje y del alumnado aconsejarán el momento y la forma en que se realizará la atención a la
diversidad. De cualquier manera, el horizonte último no es otro que los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades establecidas para la ESO, y que esa premisa debe ser la que modele el
diseño de las actividades que se planteen.
En definitiva, este Departamento, después de haber realizado las pruebas iniciales basadas
directamente en la observación directa, de haber valorado sus resultados y teniendo en cuenta las
propuestas de mejora presentadas por sus miembros, atenderá la diversidad como indica la Orden
del 15 de enero de 2021, a partir de estos tres grupos de medidas:
A. Programas de refuerzo del aprendizaje. (Artículo 16)
“Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de
las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.
Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a)
Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso,
no supere alguna de las materias/ ámbitos del curso anterior. c) Alumnado que a juicio de la
persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión”.
201
● Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

(Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las
materias/ámbitos del curso anterior). En esta materia no se daría.
● Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso
El profesor/a de la materia establecerá las actuaciones concretas, según las características del
alumnado. Entre otras medidas:
8. Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo

largo del curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
9. Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano
al profesor, para aumentar su atención y concentración.
10. Se procurará que se siente con alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la
realización de las tareas.
11. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su

experiencia para que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un
aspecto motivador en su proceso de aprendizaje.
12. Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso
se detectan algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas
para superar la materia.
13. Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una

adaptación curricular no significativa, en la cual se adaptarán las actividades y el
examen, pero manteniendo los contenidos mínimos.
14. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del
alumnado que esté en esta situación.
202
● Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio de la persona que ejerza la

tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en
el aprendizaje que justifique su inclusión.
En el momento de elaborar esta programación, y tras las observaciones iniciales y de las primeras
semanas de curso, en esta materia, como en otras eminentemente prácticas que se dan en nuestro
departamento, no consideramos necesario ningún programa de refuerzo. La razón es que el
planteamiento de esta asignatura la hace adaptable a todos los niveles. Los debates que se
establecen tras la realización de trabajos sobre algún aspecto concreto, la propia teoría que se
imparte en el aula, son susceptibles de adaptación, permitiendo que todo el alumnado pueda
participar y aportar según sus características. Por nuestra experiencia, y cuando el grupo por
comportamiento y número lo ha permitido, hemos comprobado que todo el alumnado, en mayor o
menor medida, se implicaba, participaba y supera los criterios de la materia, aunque sí estaremos
especialmente pendientes del grupo de alumnos y alumnas que tienen programas de refuerzo en
otras materias, para que participen y trabajen de forma constante.
Aun así, si fuera necesario se elaborarán por parte del departamento siguiendo los siguientes
criterios: alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular, por presentar
dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta, por encontrarse en situación social
desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación. Podrán ser grupales cuando estén dirigidas a un grupo de
alumnado con nivel curricular homogéneo. Se realizan siempre con el asesoramiento del
departamento de orientación.
B. Adaptaciones Curriculares Significativas (artículo 35)

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las
adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizan buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias clave. Podrán aplicarse cuando el alumnado presente un
desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al profesorado
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la
203
colaboración del profesorado de la materia encargado de su impartición, y contará con el

asesoramiento del departamento de orientación. Este año, en principio, no tenemos alumnado que
requiera este tipo de adaptaciones en esta materia.
C. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (Artículo 36)
Así mismo, si fuera necesario, propondremos una adaptación curricular para el alumnado de altas
capacidades intelectuales, que se basará en:
● Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
● Una mayor profundidad de los temas tratados.
● Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos en
esta programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos históricos, elaboración
de biografías, trabajos de campo en los que el alumno in situ descubra y visite
monumentos históricos o descubra el entorno geográfico de su localidad.
● Desarrollar y potenciar sus capacidades.
● Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.
● Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
● Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.
8º CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
Bloque 1. Ideas económicas básicas. ¿Qué es y para qué sirve la economía?
¿Es una ciencia la economía? ¿Entendemos a los economistas cuando hablan? Ecodependencia e
interdependencia. Historia de la economía y del pensamiento económico. Cómo se estudia la
Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. La Economía y su impacto en la vida de
los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Las
relaciones económicas básicas y su representación.
204
Bloque 2. Economía y empresa
La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica,

funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las
empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.
Bloque 3. Economía personal
Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Del
trueque al comercio. El origen de la moneda. El dinero. Ahorro y endeudamiento. Préstamos.
Hipotecas. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro.
Necesidades económicas en las etapas de la vida. Relaciones bancarias. La primera cuenta
bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros.
Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como
medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado
Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas
y distribución de la renta.
Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo
Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El
desempleo y las políticas contra el desempleo.
Bloque 6. Economía internacional. Globalización y Medio Ambiente
La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común europeo y la unión

económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la
sostenibilidad.
205
TEMPORALIZACIÓN:
PRIMERA EVALUACIÓN:
TEMA 1: La Economía como Ciencia
TEMA 2: La Empresa (I)
TEMA 3: La Empresa (II)
SEGUNDA EVALUACIÓN:
TEMA 4: Economía personal
TEMA 5: Dinero, seguros y crédito
TEMA 6: El sector público
TERCERA EVALUACIÓN:
TEMA 7: Interés e inflación
TEMA 8: El desempleo
TEMA 9: Economía internacional
9º EVALUACIÓN
PRESUPUESTOS GENERALES
La evaluación es un elemento básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de

servirnos para certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para comprobar
que los métodos, recursos y programas son efectivos dentro de este proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, este Departamento entiende la evaluación como un proceso integral, en el que se
contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos
y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio
206
Proyecto Curricular. Dentro de la normativa educativa se recoge que la evaluación debe contar con
las siguientes características imprescindibles: continua, formativa, integradora y diferenciada. Por
ello, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
● Individualizada/diferenciada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su

situación inicial y particularidades.
● Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Además,
integra todas las materias del currículo que aportan en parte lo necesario para conseguir los
objetivos planteados para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
● Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los resultados
del proceso educativo Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo
mediante la realización y corrección de los diversos tipos de tareas y actividades que se
proponen.
● Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no solo los de carácter cognitivo.
● Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
● Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus
causas y adoptar medidas necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del alumno.
Debe señalarse sin embargo que esta evaluación continua no puede aplicarse a los
contenidos que no sean de continuidad en los diferentes niveles.
El proceso de evaluación va a contar con diferentes momentos:
● Una evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada. Se realiza mediante preguntas. Se pueden pedir respuestas orales o escritas e
individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas de tipo oral planteadas al grupo
clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y prospectiva. En
cambio, las respuestas individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de
207
cada uno de los alumnos. Nos informa sobre el nivel del que parte el alumnado y además
nos sirve para saber el progreso que ha tenido el alumnado desde el punto de partida.
● Una evaluación continua: nos sirve para valorar el nivel de desarrollo del proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta que los alumnos superan los objetivos planteados y
adquieren las competencias propuestas. Analizando sus resultados valoraremos si debemos
hacer algún tipo de modificación como refuerzos, ampliación, etc.
● Una evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza
mediante pruebas y exámenes con cuestiones similares a las tareas y actividades
desarrolladas durante el desarrollo de cada unidad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se van a utilizar son los siguientes:
INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
● Exámenes: se estructuran dependiendo de la dificultad que presenten los contenidos y

teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades. Como norma general, se
realizará una prueba escrita al final de cada unidad.
● Trabajos e investigaciones sobre algún contenido económico/histórico, realizadas por el

alumnado.
INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
Estos instrumentos se basan fundamentalmente en la OBSERVACIÓN DIRECTA
● Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se

efectuarán revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los
alumnos. En la valoración se tendrán en cuenta los siguientes elementos: se incluirá todas
las fotocopias dadas por la profesora o el profesor. Todos estos materiales estarán
correctamente ordenados y presentados. Se tendrá en cuenta también la expresión oral y
escrita. En este sentido nos parece de gran interés fomentar las redacciones, haciendo
208
hincapié en la ortografía, la sintaxis, la caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad.
● Presentación/desarrollo de actividades diarias.
● Presentación de las actividades por la plataforma Classroom.
● Presentación de trabajos individuales o grupales.
● El profesor dispondrá de un registro donde anotará todo el trabajo y las incidencias

individualizadas de cada día en el aula.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se evaluará la consecución de los criterios de evaluación, (no olvidemos que en nuestra

comunidad se evalúa por criterios), desglosados en estándares de aprendizaje. Cada estándar de
aprendizaje se evaluará a través de diferentes instrumentos, (cómo se indican en las tablas que se
desarrollan más adelante), siempre dando mayor peso a la observación directa frente a los
instrumentos de utilización programada.
La calificación final del curso en la evaluación ordinaria de junio será el resultado de la

apreciación global del alumno o alumna, teniendo siempre en cuenta la superación de los criterios
de evaluación de cada nivel académico. Cada alumno o alumna será objeto de una valoración
global de su proceso de aprendizaje, así como de su evolución a partir de la evaluación inicial
realizada a principios del primer trimestre.
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PENDIENTES DEL CURSO
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de economía es una evaluación continua, por
lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de la materia a lo largo del
curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen diferentes
estrategias que el profesorado puede aplicar a su alumnado:
● Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
del mismo, especialmente si son la 2ª y 3ª. Nunca podrá aplicarse esta medida si la
evaluación suspendida es la 3ª.
209
● Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
● Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS

CONTENIDOS
Criterios de evaluación Contenidos
TEMA 1: LA
B 1 C.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando
NOMÍA COMO CIENCIA
el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida
de los ciudadanos. CCL, CSC, SIEP 4%
B1 C. 2. Conocer y familiarizarse con la terminología

económica básica y con el uso de modelos económicos. CCL,
CSC, CAA, SIEP 4%
B1 C.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la

Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con
los condicionantes de recursos y necesidades. CCL, CSC,
CAA, SIEP 4%
TEMA 2:
B2 C.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas
LA EMPRESA ( I)
jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas
sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus
propietarios y gestores, así como las interrelaciones de las
empresas su entorno inmediato. CCL, CSC, CAA 4% SIEP
B2 C.2. Analizar las características principales del proceso

productivo. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6%
210
TEMA 3: LA EMPRESA (II)

B2 C.3. Identificar las fuentes de financiación de las
empresas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6%
B2 C.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de

ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC 5% SIEP
B2 C.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las

empresas y la importancia del cumplimiento de las
obligaciones fiscales. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC 4%
TEMA 4:
B3 C.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo
ECONOMÍA PERSONAL
entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su
grado de cumplimiento y las posibles necesidades de
adaptación. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6%
B3 C.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas

económicas de la vida personal relacionando éstas con el
bienestar propio y social. CCL, CAA, CSC, SIEP 5%
B3 C.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y

manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes
objetivos. CCL, CMCT, CAA, CSC SIEP 6%
TEMA 5:
B3 C.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y
DINERO, SEGUROS Y
diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias y de
CRÉDITO
tarjetas emitidas como medios de pago valorando la
oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 6%
B3 C.5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad. CCL,

CMCT, CAA, CSC, SIEP. 3%
211
TEMA 6:
B4 C.1. Reconocer y analizar la procedencia de las
EL SECTOR PÚBLICO
principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, así
como interpretar gráficos donde se muestre dicha
distribución. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP 4%
B4 C.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda

pública y déficit público. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP 3%
B4 C.3. Determinar el impacto para la sociedad de la

desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de
redistribución de la renta. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,
SIEP 5%
TEMA 7:
B5 C.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés,
INTERÉS E INFLACIÓN
inflación y desempleo, así como analizar las relaciones
existentes entre ellas. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP
5%
B5 C.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los

conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo
con especial atención al caso de la economía andaluza y a
su comparación con los del resto del país y del mundo.
CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP4%
TEMA 8: EL
B5 C.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los
DESEMPLEO
conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con
especial atención al caso de la economía andaluza y a su
comparación con los del resto del país y del mundo. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP. 4%
B5C.3.Valorar diferentes opciones de políticas

macroeconómicas para hacer frente al desempleo. CCL,
CMCT, CD,CAA, CSC, SIEP 6%
212
B6 C.1. Valorar el impacto de la globalización TEMA 9:

económica, del comercio internacional y de los ECONOMÍA INTERNACIONAL
procesos de integración económica en la calidad de
vida de las personas y el medio ambiente. CCL,
CMCT, CD, CAA, CSC,SIEP 6%
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PENDIENTES DEL CURSO
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Economía, es una evaluación continua,

por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos y aprendizajes de la materia a lo largo
del curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos contenidos se establecen diferentes
estrategias que los profesores pueden aplicar a su alumnado:
1. Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
del curso, especialmente si son la 2ª y 3ª.
2. Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
3. Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
10º. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
No están previstas
213
BLOQUE 3: ASPECTOS COMUNES
1º. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS.

La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un
horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la
transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.
Para ello es preciso contar con una planificación donde se precisen las interrelaciones entre los
diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,
conocimientos e intereses, las metas establecidas para el curso, y los mecanismos de evaluación.
Entendemos que es necesario favorecer las metodologías interactivas que faciliten los procesos de
construcción del aprendizaje, que permitan la combinación de variedad de recursos y escenarios
didácticos, que sean motivadoras para lograr incorporar al alumnado al proceso de
enseñanza-aprendizaje, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas
sociales relevantes. El fin es procurar que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el
conocimiento, y que adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, habilidades
para el trabajo en equipo, y a la vez, que sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el
desarrollo de las competencias clave, la iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades,
intereses, deberes y límites.
Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias. Entre ellas:
1. Aprendizaje por proyectos, retos y estudios en torno a problemas cercanos al

interés del alumnado o que sean de relevancia para la sociedad actual , debates,
exposiciones orales, trabajos de investigación, etc, todo ello contando con el uso de
aplicaciones informáticas.
2. Realización de debates, con los que aprenda los principios básicos de la

recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de
esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la
presentación de las conclusiones propias alcanzadas.
3. Realización de exposiciones orales, como oportunidad para asimilar las reglas de

construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis, de acuerdo a los
principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales. Pensado para todas las
214
materias que se trabajan y se coordinan desde este departamento.
4. Trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de

recopilación,organización, análisis y exposición de la información. Enfocado a todos los
niveles y materias y que se puede trabajar junto con la propuesta del apartado anterior.
Coordinación con otros departamentos para elaborar trabajos comunes, por ejemplo con
Música, en 2º ESO, donde compartimos algunos contenidos.
5. El uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua,

autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje;
6. La creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el

voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio
de la ciudadanía y de un Estado de derecho.
7. Utilización de textos de otras materias (Lengua Castellana y Literatura, Economía,

etc…) para el desarrollo de nuestras competencias. A la vez, crearemos un archivo de
textos históricos y geográficos que daremos a conocer a los otros departamentos que
integran el área sociolingüística, para que los utilicen en sus clases. Es un paso hacia esa
interdisciplinariedad y globalización que vamos a trabajar.
Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis, discusión
y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro medioambiental,
la desigualdad entre hombres y mujeres, el perfeccionamiento de las sociedades democráticas, las
causas de las crisis económicas, el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales, las
variadas manifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia, el papel
de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia, y la proyección internacional de Andalucía y
las fuentes de su identidad.
Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las tecnologías
de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la colaboración entre
equipos docentes formados por profesionales de diversos departamentos didácticos, ámbitos de
conocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo académicos a otros escenarios
didácticos y a los agentes sociales e institucionales más cercanos.
215
Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las
orientaciones y estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos
con una gran variedad de fuentes y oportunidades para su recopilación y organización,
provenientes, además de los alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
● Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
● Contextualizar el aprendizaje a la realidad de nuestro alumnado.
● Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
● Fomentar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, intentando buscar

la transversalidad y el carácter integral de los contenidos a trabajar.
● Motivar la participación del alumnado.
● Buscar la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, intentando favorecer el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
● Impulsar el uso de las TIC.
● Buscar la interdisciplinariedad y la globalización.
● Abordar y potenciar el desarrollo de las competencias básicas.
● Desarrollar en nuestro alumnado la capacidad de autoevaluarse.
Siguiendo la legislación andaluza y el RD 217/2022, de 29 de marzo, aplicable a los cursos

impares de la ESO, y con la intención de implementar una enseñanza-aprendizaje inclusiva e
integradora real y de verdad, se aplicará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que
atenderá a la diversidad, así cada alumno trabajará en función de sus habilidades y competencias.
El objetivo es ofrecer una gran diversidad de recursos y propuestas que se adecuen de la forma
más individualizada posible a todo el alumnado, teniendo como referencia dos ejes fundamentales:
216
● La enseñanza multinivel basada en una premisa sencilla: un único diseño de

situación de aprendizaje debe servir para enseñar a todo el alumnado del aula.
● La metodología cooperativa: aprender para cooperar y cooperar para aprender. Es

conveniente iniciar la secuencia de aprendizaje con una actividad grupal y cooperativa que
garantice el acceso al currículo del alumnado con dificultades.
Igualmente, en los cursos impares de la ESO, implementaremos situaciones de aprendizaje o

conjunto de tareas y actividades interrelacionadas y orientadas a que el alumnado alcance ciertos
propósitos educativos en un periodo de tiempo y en un contexto específicos.
Se trata de una metodología de contextualización del aprendizaje a través de la cual el alumnado
puede construir sus propias habilidades y saberes realizando una serie de acciones educativas
relacionadas con problemas o realidades del mundo actual, situaciones de la vida cotidiana e
inquietudes propias.Además, estas favorecen el desarrollo integral de las competencias clave
recogidas en el Perfil de Salida de la Educación Básica.
En cuanto a las situaciones de aprendizaje transversales y globalizadoras, abarcando las materias
del área socio-lingüístico, es decir, Inglés, Francés, Lengua castellana y Geografía e Historia, para
el curso 2022-2023 , en los cursos impares de la ESO serán:
Para 1º ESO:
-1ª evaluación: “Así soy yo”, trabajo para el autoconocimiento del alumnado a partir de la
elaboración de árboles genealógicos y estudio de sus referentes (familia, ciudad, ...).
-Para celebrar el Día de las letras andaluzas, el 16 de diciembre, se hará la situación de aprendizaje
“Poetas andaluces”: análisis de los poetas andaluces más importantes a partir de sus ciudades de
origen, su biografía y sus textos.
-2ª evaluación: “Visita al museo”. Desde los departamentos de idiomas se planteará una visita al
Museo del Louvre y al British Museum para estudiar el antiguo Egipto. La información se
trabajará desde los saberes esenciales de GEH y la actividad se completará desde LCL a partir de
la lectura en clase del cuento de Sinuhé, el egipcio.El producto final será un tríptico o lapbook.
-3ª evaluación: “Mitos y leyendas de la antigüedad”. Se realizarán varios trabajos creativos a
partir del estudio y lectura de diferentes mitos y leyendas.
Para 3º ESO:
217
-1ª Evaluación: “Poetas andaluces”, celebrando el Día de las letras andaluzas.

-2ª evaluación: “Creación de un folleto turístico plurilingüe”. En formato digital sobre
Andalucía en español, inglés y francés.
-3ª evaluación: “Creación de un juego de mesa”. Los alumnos elaborarán un juego de mesa que
servirá para afianzar lo trabajado en las materias del área durante todo el año,de este modo
afianzarán los saberes mínimos adquiridos. Podría servir como punto de partida para la
observación inicial del curso próximo.
Como ejemplos de situaciones de aprendizaje para 1º ESO y 3º ESO , en nuestras materias, citar
respectivamente, “Luchando contra asteroides” y “ Viaje al futuro”.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son:
● Aprendizaje significativo. Supone partir del nivel de desarrollo del alumnado y de

sus aprendizajes previos para asegurar la construcción de aprendizajes significativos a
través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Debemos ir incluso un poco más allá posibilitando que los alumnos y las alumnas realicen
aprendizajes significativos por sí solos.
● Contextualización del aprendizaje. Nuestro objetivo es proporcionar situaciones de

aprendizaje que tengan sentido para el alumnado introduciendo referencias a la vida
cotidiana y al entorno del alumnado, con el fin de que resulten motivadoras.
● Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume

como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
así como sus distintos intereses y expectativas.
● Aprendizaje multidisciplinario. Las unidades didácticas se enfocarán de forma

multidisciplinar y se favorecerá la creación de unidades integradas en colaboración con
otros departamentos.
● Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación e

integración del alumnado en el proceso de aprendizaje.
● Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo

individual y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone promover
218
intereses en relación con el desarrollo personal y con su integración social.
● Uso de las TIC. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un

instrumento básico en el desarrollo del currículo y por ello se utilizarán en el aula para
poner en juego los aprendizajes y se motivará al alumnado a utilizarla para llevar a cabo
sus trabajos y actividades implementando así su competencia digital.
● Competencias clave. Se potenciarán todas las competencias clave y especialmente

aquellas relacionadas con nuestra materia, como es la competencia ciudadana/ social
cívica, además de la competencia en comunicación lingüística y la competencia
matemática poniendo en práctica las estrategias metodológicas para el aprendizaje de la
lectura y la escritura y las estrategias metodológicas de cálculo y resolución de
problemas que se recogen en nuestro Proyecto de Centro.
Estos principios se materializan y desarrollan en nuestra práctica educativa con estrategias

educativas sistemáticas en las diferentes unidades del programa, a fin de que los alumnos se
familiaricen con los métodos de trabajo propios de la materia y curso, del siguiente modo:
1. Captación de ideas previas y organización del trabajo
Se presentará la unidad al alumnado mediante el desarrollo de actividades iniciales, referidas al

comentario de ilustraciones, visualizaciones de fragmentos de videos, puestas en común de sus
ideas previas sobre el tema a tratar, lectura de textos, etc., pudiendo así el profesor detectar los
problemas y niveles de aprendizaje de los que parte el alumnado.El alumno reflejará esta fase en
su cuaderno.
2. Trabajo y evaluación de los distintos apartados
Cada uno de los puntos de la unidad se desarrollará mediante una situación de aprendizaje
concreta, que será muy similar en todos ellos, variando únicamente las distintas técnicas de trabajo
que van aprendiéndose a lo largo del curso. Se organiza en torno a cuatro fases:
Primera fase: Esquematización
219
● Se procederá a la explicación de cada punto mediante el empleo, por ejemplo, de

mapas conceptuales. El profesor plasmará dichos mapas en la pizarra, pero se realizarán de
manera que los alumnos/as puedan ir completando ellos mismos las tramas con lo que
viene en sus manuales. El objetivo es que, a fines del curso, los alumnos/as de dicho nivel
sepan ya manejar un mapa conceptual con autonomía, de tal manera, que sepan no sólo
elaborarlos de manera automática, sino que empiecen a realizar ellos mismos sus propios
mapas conceptuales, familiarizándose con los mecanismos de dicha técnica de trabajo.
● Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante

esta fase que casi siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se
aprovecha para que den un repaso a contenidos anteriores.
Segunda fase: Planteamiento de nuevos conocimientos
● Se pondrán en juego nuevos conocimientos a través de materiales seleccionados

por el profesorado, libro de texto, textos alternativos (noticias de periódicos, letras de
canciones, pie de fotos, documentos científicos, fragmentos literarios, etc)
imágenes,videos, etc. Los criterios de selección de los materiales curriculares deben de
seguir un conjunto de criterios homogéneos que proporcionen respuesta efectiva a los
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente
propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales:
● Adecuación al contexto educativo del centro, es decir al contexto socioeconómico y

cultural y a las expectativas del alumnado y de sus familias
● Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenidos e inclusión de los temas transversales.
● La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.
● La adecuación a los criterios de evaluación del proyecto.
220
● La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.
● La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
● La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa.
Tercera fase: Actividades de indagación-verificación
● Es el momento de comprobar que el contenido del tema está siendo comprendido

por los alumnos, mediante la realización de actividades conocidas de antemano: relacionar
conceptos, realizar frisos cronológicos, cuadros comparativos de culturas, analizar
imágenes etc.
● Los alumnos/as irán realizando un glosario de términos a lo largo de las unidades

didácticas, que pueden venir en el propio manual o que van a tener que buscar en
diccionarios, atlas u otras diversas fuentes, a petición del profesor.
● Los alumnos/as de refuerzo suelen realizar un tipo de trabajo específico durante

esta fase que casi siempre procuramos que coincida temáticamente, aunque en ocasiones se
aprovecha para que den un repaso a contenidos anteriores.
● La diversidad de la temática de los contenidos ofrece la oportunidad al docente

para poder emplear múltiples fuentes de trabajo, que, a su vez, dan diversas situaciones de
aprendizaje. En el caso de la geografía, el estudio cartográfico de algún tema mediante los
distintos tipos de mapas que conocen los alumnos/as en el manual, realizar copias de
dichos mapas a mano para que se familiaricen con lo aprendido, elaboración e
interpretación de pirámides de población, identificación de imágenes… Así mismo, los
mapas históricos, frisos cronológicos, comentario de imágenes y comentarios de texto se
podrán realizar en los temas referidos a Historia. El uso de estos instrumentos y recursos
de trabajo estarán adaptados a las necesidades e intereses del alumnado.
221
Cuarta fase: plan de dinamización de la lectura
Los últimos informes Pisa sobre la calidad del sistema educativo han puesto de manifiesto
una escasa competencia lectora y la consecuente necesidad de fomentarla, concienciando a
la sociedad sobre su importancia y favoreciendo su práctica en el ámbito escolar. Desde
nuestra materia queremos contribuir en esta importante tarea con un plan de dinamización
lectora pensado a partir de los contenidos específicos de las Ciencias Sociales.
Para ello los miembros del Departamento trabajan con textos específicos por unidad y
curso que propone las siguientes estrategias:
● Partir de textos de diferente tipología, insistiendo en los textos discontinuos, muy afines a
nuestra materia.
● Realizar preguntas breves y sencillas de comprensión lectora y de inferencia de

significado.
● Utilizar los textos como recurso para la dinamización de la escritura.
● Utilizar los textos como recurso para la expresión oral.
Quinta fase: pruebas de evaluación
En esta fase, procederemos a la realización de la autoevaluación del alumnado, así como a la

realización de las pruebas de evaluación, que podrán ser de carácter oral o escrito, o en forma de
trabajo, en función de los intereses del alumno y de las características de los contenidos evaluados.
Así mismo, mientras el alumnado realiza la prueba, presentará al profesor sus cuadernos de
trabajo. Para más información, consultar el apartado de evaluación de esta programación.
Para finalizar este apartado queremos recordar que las pruebas iniciales son el punto de partida de
nuestra programación, que consideramos un documento vivo y abierto a las modificaciones que
consideremos necesarias a lo largo del curso.
Las pruebas iniciales realizadas desde un enfoque totalmente competencial son el instrumento
por el que medimos el nivel competencial del alumnado a principios de curso. Con ellas se
pretende medir la competencia social y cívica del alumnado , en 2º y 4º de la ESO y la
competencia ciudadana , en 1º y 3º de la ESO, así como, de forma transversal, la comprensión y
222
expresión escrita, la interpretación de textos, la conciencia medioambiental o social y el

europeísmo.
Por todo ello, son esenciales para conocer al alumnado que se incorpora a la educación secundaria,
así como una vía para que el profesorado nuevo conozca a sus alumnos y alumnas.
Tras la realización, la corrección de las pruebas, y el correspondiente análisis de los resultados
entre los miembros del departamento, después de asistir a las sesiones de la evaluación de dichas
pruebas, y tener tiempo para conocer a nuestro alumnado a través de la observación directa en el
aula, llegamos a la conclusión de que estas son las principales dificultades encontradas.
Por esta razón, se ha acordado introducir una serie de cambios en la programación para intentar
superar dichas dificultades del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.
Las dificultades encontradas son:
- Faltas de ortografía.
- Problemas de expresión.
- Dificultades para comprender textos y enunciados, y, por consiguiente, dificultad a la hora
de resolver de forma autónoma las actividades planteadas.
- Desorden en la exposición de ideas.
- Poca motivación para la realización de las pruebas.
- Un alto porcentaje presenta dificultades para aprender comprendiendo los contenidos o
saberes, a lo que le sumamos las carencias en cuanto a las técnicas de estudio básicas:
subrayado, elaboración de esquemas, resúmenes, etc. Es por ello, que se va a fomentar el
uso de técnicas de estudio que se basen en la comprensión, interiorización de lo estudiado
y utilización de lo aprendido fuera de clase, que se trabajarán con la realización de
esquemas, resúmenes y mapas conceptuales
Debido a esto, y atendiendo nuevamente a los resultados de las pruebas iniciales, los miembros
del departamento hemos decidido establecer los siguientes principios en el desarrollo de la
programación durante este curso 2022-2023, incluyendo algunos cambios metodológicos que
consideramos oportunos tras la aplicación de la instrucción conjunta 1 /2022, DE 23 DE JUNIO, y
el RD 217/2022, de 29 de marzo en 1º y 3º de la ESO.
1º ESO
Se ha valorado el informe de tránsito, con la información transmitida por los tutores y tutoras y
el departamento de orientación. La modificación más destacable en la programación que se
223
realiza es la inclusión del tema 0: Repaso, que abarca saberes muy diversos vinculados al
Universo, la Tierra, la teoría de la deriva continental así como los números romanos, pasar de años
a siglos y viceversa , y las diferentes etapas históricas, dicha actuación está justificada una vez
vistas las producciones de los alumnos de las pruebas iniciales, se presupone esencial para poder
establecer, con lógica, la relación con las formas del paisaje, su protección medioambiental así
como las distintas etapas prehistóricas e históricas correspondientes a 1º ESO.
En cuanto a los bloques de saberes mínimo se alternarán el 1 “ Retos del mundo actual” y 3 “
Compromiso cívico y global” en la primera evaluación; en la segunda evaluación nos centraremos
en los saberes mínimos del bloque 2 “ sociedades y territorios” y en la tercera evaluación se
trabajarán los saberes mínimos del bloque 2 y los del bloque 3.
Como otros años, nos coordinamos con el Departamento de Ciencias Naturales, por ello se ha
acordado que los saberes básicos mínimos vinculados a la geosfera, la atmósfera y la hidrosfera,
así como los riesgos e impactos sobre el medioambiente, la valoración de los riesgos naturales en
Andalucía, las causas del cambio climático y sus consecuencias sobre los ecosistemas, lo
trabajarán en la materia de Biología de manera exhaustiva y profunda y nos servirán para
completar de forma transversal nuestra materia.
En cuanto a las estrategias metodológicas:

- Se va a trabajar la interpretación y resolución de mapas físicos que ayudará a desplegar la
competencia personal, social y de aprender a aprender.
- Ante las dificultades encontradas en la comprensión lectora, vamos a incidir con pequeñas
lecturas obligatorias y textos seleccionados con el fin de mejorar la interpretación de ideas
y la lectura, así como el entendimiento del vocabulario propio de nuestra materia, vital
para la implementación de la competencia en comunicación lingüística de nuestros
alumnos.
- Se utilizará la plataforma de Classroom y todos sus recursos para complementar la materia

y hacerla mucho más práctica. Entendemos que es esencial el peso de los recursos digitales
que ha ido incrementándose para desarrollar la competencia digital del alumnado,
considerándolo un elemento auxiliar para el mejor desarrollo de la materia.
- Se realizarán en todas las unidades trabajos cooperativos y situaciones de aprendizaje

para estimular la autonomía y la iniciativa, con el objetivo de acrecentar la competencia
emprendedora así como fomentar la exposición en el aula sobre temas relacionados al
224
entorno vital del alumnado para que desarrolle su competencia ciudadana y en

conciencia y expresiones culturales.
2ºESO
El curso comenzará con un repaso prospectivo de contenidos del anterior para afianzarlos y
cimentar la adquisición de nuevos conocimientos y competencias.
En cuanto a los bloques de contenidos se comienza con el bloque 3. La Historia, y por tanto
los criterios de evaluación asociados a él, del 24 al 41. Posteriormente se impartirá el bloque 2. El
espacio humano, y sus criterios de evaluación.
En lo referente a las estrategias metodológicas:
- En el tema 1, aprovechando que se inicia con la caída del Imperio Romano, se han
reforzado algunos contenidos relacionados con la Historia de Roma, y que nos sirve de
puente para partir de los contenidos que ya conocen del curso pasado.
- Se va a trabajar la interpretación y resolución de mapas políticos.
- Ante las dificultades encontradas en la comprensión lectora, vamos a incidir con pequeñas
lecturas obligatorias y textos seleccionados, con el fin de mejorar la interpretación de ideas
y la lectura, y el enriquecimiento del vocabulario propio de nuestra materia.
3ºESO
Se comenzará por el bloque de saberes mínimos 1 “ Retos del mundo actual” en la primera
evaluación ; en la segunda evaluación, se alternará dicho bloque de saberes con el tercer bloque de
saberes mínimos “ Compromiso cívico local y global” y en la tercera evaluación, se turnarán los
tres bloques de saberes mínimos primando el segundo ,“Sociedades y territorios”, y el tercer
bloque de saberes mínimos.
De la realización de la prueba inicial se puede extraer la necesidad de reforzar los saberes
vinculados a la geopolítica para poder conectar los sistemas económicos que adoptan los
diferentes tipos de estados y comprender cuáles son las actividades económicas propias en cada
uno de ellos.
De la misma manera, a la luz de los resultados, se evidencia la necesidad de practicar la
comprensión y expresión oral y escrita debido a las deficiencias detectadas en la interpretación de
textos y en la comprensión de la realidad social; estas se fomentarán por medio de lecturas
225
obligatorias relacionadas con los temas que vamos a desarrollar a lo largo del curso, en ellas los
alumnos responderán a una batería de preguntas, así como con el visionado de vídeos y la
realización de cuestionarios sobre ellos o la indagación en internet sobre un tema concreto.
En lo referente a las estrategias metodológicas:

- En cuanto a la metodología, será activa, participativa, interactiva, ya que se integra el uso
de la plataforma Classroom en el desarrollo diario de las clases, con la idea de que los
alumnos no la vean como algo aislado, sino como un repositorio con presentaciones propia
de los temas, vídeos, enlaces a actividades online y ejemplos visuales de uso diario y
constante y que además permita un feedback del alumno con el profesor.A lo largo de
todas las unidades se realizarán trabajos cooperativos, retos, proyectos o situaciones de
aprendizaje.
- Asimismo, realizarán al final de algunos temas proyectos colaborativos usando las

herramientas digitales: CANVA, Genially y Padlet . Así como realizarán exposiciones
orales de los contenidos, lecturas comprensivas relacionadas con los temas a través de las
cuales podrán desarrollar y fortalecer su espíritu crítico, informes de indagación usando las
TIC, autocorrección de ciertas tareas en el aula y la aplicación de gamificación con Kahoot
u otras plataformas vinculados a los temas.
- Elaboración de mapas políticos de Europa , de España y la UE.
- Análisis de gráficas de barras, sectoriales y lineales vinculadas a las actividades

económicas así como pirámides de población y planos de ciudades vinculadas a la
demografía
4º ESO
Tras la realización de la evaluación inicial, en cuanto a los contenidos, se establecen las
siguientes conclusiones:
- En primer lugar, se realizará un repaso, que ayude a recordar los aspectos más importantes
del siglo XVII-XVIII que se vieron en 2º ESO, para así, conectar con los CE de la unidad
1, correspondiente a la crisis del A.R.
- Se va a alterar el orden, priorizando los relativos al B3: CE.3.1 al B3.4. (tema 3:
226
revolución liberal en España), para seguir un orden cronológico con el tema 1 y 2 (B1,
B2).
- Se incidirá en la lectura de textos, en temas puntuales, para mejorar la comprensión lectora
2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Es muy importante a la hora de programar decidir con qué recursos vamos a contar y cuáles
vamos a utilizar. En cualquier caso, nos parece importante resaltar que los recursos nunca son un
fin en sí mismos, sino un medio para alcanzar los objetivos. La selección de los recursos
materiales debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las
características del alumnado y la efectividad de los mismos, y además, que sean acordes con el
progreso tecnológico de la sociedad actual.
La selección de materiales y recursos disponibles en el centro y que cada profesor/a deberá

concretar en relación a la práctica docente con sus alumnos y alumnas, es la siguiente:
Como recursos técnicos contamos con pizarra digital con acceso a internet en la mayoría de las
aulas del centro.Se ha dispuesto, desde el curso pasado, la utilización de la plataforma Classroom,
como un recurso más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, importante en todos los
niveles.
En cuanto a los libros de texto, para todos los niveles, será el de la Editorial Vicens Vives .Los
libros de texto de apoyo para impartir las enseñanzas bilingües, 2º y 4º, serán los de la Editorial
Vicens Vives, y los de la Editorial Lingua Frame.
Otros materiales:
Libro digital
Apuntes, esquemas y presentaciones elaboradas por el profesorado.
Cuadernillos de actividades elaborados por el profesorado.
Material de adaptación (Editorial Vicens Vives y Editorial Aljibe).
Mapas murales, históricos y geográficos.
227
Material audiovisual: Vídeos, películas, documentales, material on line, presentaciones.
Libros de consulta (atlas históricos y geográficos, diccionarios temáticos, monografías) y

de lectura para el alumnado.
Textos geográficos e históricos.
Gráficos, estadísticas.
Cómics.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad:
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, establece en su artículo 20 las medidas y
programas para la atención a la diversidad, y dice en su apartado 1 que se establecerá el conjunto
de actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas
y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer
una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria.
Y como dice la Orden del 15 de enero de 2021, en su Sección 1ª, artículo 11, del capítulo III,
Atención a la diversidad: “Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y
medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y diferencias de todos y
cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo oportunidades reales de
aprendizaje en contextos educativos ordinarios”.
Está claro que los alumnos y alumnas son diferentes, y estas diferencias se refieren a factores
variados: motivaciones, capacidades, situación personal, actitud, etc., por lo tanto, el profesor o
profesora deberá atender a estas diferencias. Entre ellas, una parte del alumnado puede tener
necesidades educativas específicas.
Por ello, este departamento ha elaborado, en coordinación con el resto de los departamentos del
Área Socio-lingüística, pruebas iniciales para evaluar la adquisición de las competencias clave en
cada uno de los niveles. Los resultados de las mismas se han analizado y comentando en las
228
reuniones de los equipos educativos de cada grupo, con el objeto de detectar las dificultades de
aprendizaje del alumnado, consensuar las oportunas medidas para paliarlas, que cada profesor o
profesora del departamento pondrá en práctica en su respectivo grupo, y lo más importante, hacer
que nuestra programación parta de los resultados obtenidos en estas pruebas iniciales con las
consiguientes propuestas de mejoras hechas, además de lo que hayamos podido conocer al
alumnado en estas semanas, y de la información transmitida a principios de curso por tutores y
tutoras y el departamento de Orientación.
En cualquier caso, es cierto que, en muchos casos, las pruebas iniciales no sirven para detectar el
verdadero nivel competencial del alumnado, por el desinterés manifestado en la realización de las
mismas, por la prontitud con la que se realizan, o porque ofrecen datos parciales. Por todo ello,
utilizaremos otros instrumentos qué basados en la observación directa, nos permitirán ampliar la
información sobre el alumnado. Por tanto, será, en el rodaje diario donde calibremos el nivel
competencial de cada alumno y alumna a lo largo del primer trimestre y, a partir de la primera
evaluación, continuaremos con las pertinentes propuestas de mejoras individuales y grupales, que
se recogerán en las tres revisiones de la Programación Didáctica.
Por la naturaleza de las materias de nuestro Departamento, evaluaremos sobre todo la capacidad
de comprensión de textos escritos, de expresión fluida y ordenada de información, así como el
dominio de algunos conceptos específicos del área (vocabulario, referencias cronoespaciales,
caracterización básica de aspectos geográficos, históricos y sociales, realización de prácticas
geográficas e históricas, etc).
Una vez detectados los alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje elaboraremos
estrategias encaminadas a integrarlos en las tareas del aula y a solventar sus dificultades. Entre
ellas:
● Teniendo una especial atención hacia ellos cuando dialoguemos en clase.
● Incitándoles a que participen y pregunten.
● Reconociendo sus logros.
● Realizando algunas actividades adaptadas.
● Animándoles a que profundicen e investiguen por cuenta propia, en el caso del alumnado
aventajado.
229
Otra forma de atender a la diversidad es estableciendo ritmos distintos de trabajo, diseñar

actividades con distinto grado de complejidad según las necesidades, adaptar el ritmo de
introducción de nuevos contenidos, etc.
No se nos escapa la dificultad que supone, en aulas numerosas, trabajar simultáneamente con
diferentes ritmos o con actividades de diferente tipo. Las circunstancias concretas del proceso de
aprendizaje y del alumnado aconsejarán el momento y la forma en que se realizará la atención a la
diversidad. De cualquier manera, el horizonte último no es otro que los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades establecidas para la ESO, y que esa premisa debe ser la que modele el
diseño de las actividades que se planteen.
En definitiva, este Departamento, después de haber realizado las pruebas iniciales, y después de
haber analizado sus resultados, junto con otros instrumentos como la observación directa, el
informe de tránsito del alumnado que ha entrado en 1ºESO y cuya información nos explicó el
Departamento de Orientación juntos con sus tutores y tutoras, y teniendo en cuenta las propuestas
de mejora presentadas por el profesorado, atenderá la diversidad, como indica la Orden del 15 de
enero de 2021, dentro de la Atención a la diversidad, con:
1. Programas de refuerzo del aprendizaje. (Artículo 16)
“Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de
las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria.
Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a)
Alumnado que no haya promocionado de curso. b) Alumnado que, aun promocionando de curso,
no supere alguna de las materias/ ámbitos del curso anterior. c) Alumnado que a juicio de la
persona que ejerza la tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente
dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión”.
● Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (Alumnado

que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias/ámbitos del curso
anterior)
1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá
un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
230
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la
materia correspondiente.
4. En el caso de alumnos NEAE con la materia pendiente, se les hará entrega de

material de trabajo personalizado según su perfil competencial.
Como departamento elaboramos un programa de refuerzo para aquellos alumnos que

promocionando de curso no hayan superado la materia de Geografía e Historia del año anterior.
Dicho programa será entregado a principio de curso, durante la primera semana de noviembre, a
los alumnos, y se harán partícipes a las familias para su conocimiento a través iPASEN. Constará
de las siguientes partes:
■ Se realizará un seguimiento de las actividades por parte del profesor que imparte la
materia ese año. Se tendrá en cuenta el interés y el esfuerzo, así como la puntualidad
en la entrega de los trabajos.
■ Actividades/Trabajo. Las actividades supondrán un 100% de la nota final. Durante el

mes de noviembre se entregará un dosier con las actividades que el alumno debe
realizar. El alumnado repartirá la entrega de estas actividades en dos plazos: el primero
con fecha tope hasta el 20 de enero, y la segunda entrega hasta el 21 de abril.Esta
entrega en mano ,se realizará al profesorado del curso actual, o en último caso a la jefa
de departamento, para su corrección, valoración y evaluación. No se recogerán
trabajos fuera de fecha. Los profesores corregirán y calificarán los trabajos,
informando al alumnado y a su familia del resultado de los mismos.
2.Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso. ( Plan de refuerzo de

repetidores)
El profesor/a de la materia establecerá las actuaciones concretas, según las características del
alumnado. Entre otras medidas:
231
1. Se hará un seguimiento continuado, específico y personalizado del alumno a lo

largo del curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
2. Se vigilará que el alumno se siente en las primeras filas, en un lugar más cercano al
profesor, para aumentar su atención y concentración.
3. Se procurará que se siente cerca de alumnos o alumnas que le puedan ayudar con la
realización de las tareas.
4. Si el alumno/a superó en el curso anterior esta materia podemos utilizar su

experiencia para que explique determinados aspectos de la misma. Podría ser un
aspecto motivador en su proceso de aprendizaje.
5. Las actividades serán las mismas para este curso y nivel, pero si a lo largo del curso
se detectan algunas dificultades, se programarán actividades de refuerzo adecuadas
para superar la materia.
6. Si las dificultades le impiden al alumno superar la materia se elaborará una

adaptación de aula con ayuda del Departamento de Orientación.
7. Se informará periódicamente a las familias, a través del tutor/a, de la evolución del

alumnado que esté en esta situación.
3. Programas de refuerzo para el alumnado que a juicio de la persona que ejerza la

tutoría, el departamento de orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el
aprendizaje que justifique su inclusión.
● Programas de refuerzo
Se elaborarán por parte del departamento siguiendo estos criterios: alumnado que presente desfase
en su nivel de competencia curricular, por presentar dificultades de aprendizaje, trastornos de
conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente
al sistema educativo. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Podrán ser grupales
cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado con nivel curricular homogéneo. Se realizan
siempre con el asesoramiento del departamento de orientación.
232
En el momento de elaborar esta programación, y tras el análisis de las pruebas iniciales y de las
primeras semanas de curso, nos encontramos con los siguientes alumnos o grupos de ellos que
requieren algún tipo de adaptación. Si fuera necesario se irá modificando a lo largo del curso.
MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE ALUMNOS
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 18 (1ºESO), 5 (2ºESO),

9 (3ºESO), 8(4ºESO)
Medidas de refuerzo en el aula 15 (1ºESO), 3 (2ºESO), 6

(3ºESO), 6 (4ºESO)
Priorización de bloques de contenidos/ saberes y criterios de 0

evaluación
Apoyo PT ,ACS 1 (1ºESO)
Otras ( actividades de ampliación) 2 (4º ESO)
En todos los casos se siguen las pautas marcadas por el Departamento de Orientación.
Adaptaciones Curriculares Significativas (artículo 35)

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales, con la finalidad de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las
adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias clave. Podrán aplicarse cuando el alumnado presente un
desfase curricular de al menos dos cursos en la materia objeto de adaptación entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentre escolarizado.
La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas corresponderá al profesorado
especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con la
colaboración del profesorado de la materia encargado de su impartición, y contará con el
asesoramiento del departamento de orientación. Este año, en principio, solo tenemos un alumno
233
que requiera este tipo de adaptaciones y , además, una sesión a la semana estará atendido por la
especialista de audición y lenguaje.
Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (Artículo 36)
Así mismo, si fuera necesario, propondremos una adaptación curricular para el alumnado de altas
capacidades intelectuales, que se basará en:
1.Una atención personalizada con un seguimiento estricto de la programación.
2. Una mayor profundidad de los temas tratados.
3.Trabajos de investigación para desarrollar y dar más amplitud a los mínimos recogidos en esta
programación: pequeñas investigaciones sobre acontecimientos históricos, elaboración de
biografías, trabajos de campo en los que el alumno in situ descubra y visite monumentos históricos
o descubra el entorno geográfico de su localidad.
4.Desarrollar y potenciar sus capacidades.
5.Aumentar su rendimiento académico mediante estudios seleccionados.
6.Salidas académicas que satisfagan sus necesidades intelectuales.
7. Inculcar la responsabilidad que estos alumnos contraen con esta adaptación curricular.
Durante este curso, tenemos dos alumnos en 4ºB, uno censado con altas capacidades por
sobredotación intelectual y otro censado con altas capacidades por talento complejo. En ambos
casos se trabaja con ellos a través de actividades de ampliación, trabajos voluntarios de
investigación, y exposiciones orales u escritas, intentando en todo momento que sean motivadoras
para ellos.
234
4. Evaluación , instrumentos y Criterios de calificación
4.1 1º y 3º ESO
Con la LOMLOE, se entiende la evaluación como el grado de consecución de los objetivos y de

las competencias claves previstas en el perfil de salida de la etapa de la ESO.En los cursos
impares, 1º y 3º ESO, usaremos los criterios de evaluación para poder evaluar las competencias
específicas.Será una evaluación criterial, integradora, continua, diferenciada, formativa y objetiva
en la que tengamos en cuenta las condiciones individuales de los alumnos y sus distintos ritmos de
aprendizaje fomentando la co-evaluación y autoevaluación por parte del alumnado. Por ello, se
evaluarán los aprendizajes del alumnado, los procesos y la práctica docente.
Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y

adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, anteriormente reseñadas, con las que se
evaluará al alumnado. Estas herramientas que van desde la prueba escrita/oral, la observación
directa, las actividades de aula, la realización de trabajos cooperativos, el portfolio, la
participación en debates, las exposiciones orales de trabajos, proyectos o retos etc…, nos
permitirán valorar el nivel de desempeño de cada criterio y competencia para conocer el grado de
desarrollo de las competencias clave y objetivos.
En cuanto a los instrumentos de calificación,al ser una evaluación objetiva, se utilizarán las
rúbricas para valorar el nivel de logro o desempeño de los criterios de evaluación de cada curso
ajustándose a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (entre 5 y el 6), bien (entre
el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10), cuando se realicen
situaciones de aprendizaje, trabajos cooperativos, exposiciones orales, murales, lapbook, debates,
trabajos colaborativos digitales y en la corrección de los cuadernos; así como , escalas de
observación diaria en el aula del proceso de aprendizaje del alumnado.
En cuanto a los criterios de calificación se basarán en la superación de los criterios de evaluación

y, por tanto, de las competencias específicas.La totalidad de los criterios, en cada uno de los cursos
impares , contribuirá en la misma medida al grado de desarrollo de la competencia específica con
la que estén asociados, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de
consecución de la misma.
235
IES PABLO NERUDA 2022-2023 DPTO.GEOGRAFÍA E HISTORIA

Geografía e Historia (1º ESO)
CE Criterios de evaluación Saberes Descriptores
básicos
CE1 1.1.Iniciarse en la elaboración, expresión y presentación de contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros GEH.2.A.4. CCL2,
formatos utilizando estrategias sencillas de búsqueda, selección y tratamiento de la información de forma guiada sobre procesos y CCL3,
acontecimientos relevantes del presente y del pasado. STEM4,
CD1,
1.2.Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media y la Edad Moderna, GEH.2.B.2.
iniciándose en el uso y análisis de forma crítica de fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. CD2, CC1.
CE2 2.1.Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, desde un entorno cercano y adoptando CCL1,
una posición crítica y proactiva hacia los mismos. GEH.2.A.2.1 CCL2,
GEH.2.C.6. CD2, CC1,
CC3, CE3,
2.2.Iniciarse en la exposición argumentada de forma crítica sobre problemas de actualidad del entorno más próximo a través de GEH.2.C.4. CCEC3.
conocimientos geográficos e históricos, contrastando y valorando fuentes diversas.
2.3.Iniciarse en el uso adecuado de términos, conceptos y acontecimientos relevantes en su entorno relacionados con la geografía, la GEH.2.A.5.
historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, ofreciendo
2.4.Identificar los elementos que conforman la propia identidad en el contexto del mundo actual, de sus retos y conflictos aportando GEH.2.B.6.
juicios propios, críticos y argumentados desde el respeto a las opiniones de los demás.
CE3 3.1.Conocer acontecimientos relevantes del mundo actual y de la historia, a través de la investigación y del trabajo por proyectos, de retos GEH.2.A.9. STEM3,
o problemas, iniciándose en la aplicación de procesos inductivos, mediante la elaboración de productos sencillos que reflejen la GEH.2.B.1. STEM4,
comprensión de los fenómenos y problemas abordados. STEM5,
CPSAA3,
236
3.2.Identificar de una manera general los principales problemas, a los que se ha enfrentado la humanidad a lo largo de la historia, los GEH.2.A.11. CC3,
cambios producidos, señalando sus causas y consecuencias, así como los problemas que, en la actualidad, debemos plantear en torno a los CC4, CE1,
Objetivos de Desarrollo Sostenible. CCEC1.
3.3.Representar información básica sobre acontecimientos geográficos e históricos utilizando mapas, representaciones gráficas sencillas y GEH.2.A.1.
visuales, tanto en soporte físico como digital.
3.4.Utilizar una secuencia cronológica sencilla con objeto de identificar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y GEH.2.B.3.
lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados básicos.
3.5.Analizar de manera guiada procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, GEH.2.B.5.
señalando los principales elementos de continuidad y permanencia en diferentes periodos y lugares.
CE4 4.1.Describir el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del concepto de paisaje, identificando sus principales GEH.2.A.3.1 CPSAA2,
elementos. GEH.2.A.3.2 CC1,
CC2, CC3,
CC4, CE1.
4.2.Conocer el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas escalas y entender su transformación y GEH.2.A.1.
degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las GEH.2.A.8.
estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado.
4.3.Investigar, con cierto grado de autonomía, acerca de la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del GEH.2.C.4.
entorno (natural, rural y urbano) a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad GEH.2.B.13.
y del reparto justo y solidario de los recursos.
CE5 5.1.Identificar e interpretar los mecanismos que han regulado la convivencia y la vida en común a lo largo de la historia, desde el origen GEH.2.B.7.1 CCL5, CC1,
de la sociedad a las distintas civilizaciones que se han ido sucediendo, señalando los principales modelos de organización social, política, GEH.2.B.8.1 CC2,
económica y religiosa que se han ido gestando. CCEC1.
GEH.2.B.9.1
5.2.Señalar aquellas experiencias históricas más destacables, y anteriores a la época contemporánea, en las que se logró establecer GEH.2.C.1.
sistemas políticos que favorecieron el ejercicio de derechos y libertades de los individuos y de la colectividad, considerándolas como GEH.2.C.6.
antecedentes de las posteriores conquistas democráticas y referentes históricos de las libertades actuales.
237
5.3.Mostrar actitudes pacíficas y respetuosas y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, entendiendo qué significa GEH.2.C.2.
tener capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. GEH.2.C.9.
CE6. 6.1.Situar el nacimiento y desarrollo de distintas civilizaciones y ubicarlas en el espacio y en el tiempo, integrando los elementos históricos, GEH.2.B.4. CCL5,
culturales, institucionales y religiosos que las han conformado, reconociendo la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo e GEH.2.B.5. CPSAA3,
identificando sus aportaciones más relevantes a la cultura universal. GEH.2.B.11 CC1, CC2,
GEH.2.B.16 CC3,
CCEC1.
6.2.Reconocer las desigualdades sociales existentes en épocas pasadas y los mecanismos de dominación y control que se han aplicado, GEH.2.A.10.
reconociendo aquellos grupos que se han visto sometidos y silenciados, identificando la presencia de mujeres y de personajes GEH.2.B.8.1
pertenecientes a otros colectivos discriminados. GEH.2.C.2.
6.3.Mostrar actitudes no discriminatorias y valorar la diversidad social y multicultural, argumentando en favor de la inclusión, el GEH.2.B.16.
reconocimiento de las minorías étnico-culturales, la colaboración y la cohesión social. GEH.2.C.2.
6.4.Investigar acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento GEH.2.A.10.
discriminatorio por razón de género. GEH.2.B.1.
GEH.2.C.3
CE7 7.1.Identificar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia antigua y relacionarlas con las diversas GEH.2.B.10.1 CP3,
identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando de forma guiada sobre sus aportaciones a la . GEH.2.B.11. CPSAA1,
cultura humana universal, española y andaluza. GEH.2.B.16. CC1 CC2,
CC3,
7.2.Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, iniciándose en la interpretación GEH.2.B.4. CCEC1.
del uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, GEH.2.B.15.
promoviendo la solidaridad y la cohesión social. GEH.2.C.2.
7.3.Identificar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado el legado histórico, GEH.2.B.10.1
artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. . GEH.2.B.15.
238
GEH.2.B.16.
7.4.Iniciarse en la valoración, protección y conservación del patrimonio artístico, histórico y cultural como fundamento de la identidad GEH.2.B.16.
colectiva local, autonómica, nacional, europea y universal, considerándolo como un bien para el disfrute recreativo y cultural y un GEH.2.C.8.
recurso para el desarrollo de los pueblos.
CE 8 8.3. Identificar los cambios en los hábitos de vida actuales respecto a los tradicionales y contrastarlos con los que son saludables y GEH.2.C.7. STEM5,
sostenibles en su entorno, a través de comportamientos respetuosos con la salud propia, con la de los demás y con otros seres vivos, CD4,
tomando conciencia de la importancia de promover el propio desarrollo personal. CPSAA2,
CPSAA5,
CC1, CC2,
CC3.
CE 9 9.1. Identificar e interpretar de forma guiada la conexión de España y Andalucía con los grandes procesos históricos de la época antigua, GEH.2.B.15. CCL2,
valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia. CC1, CC2,
CC3, CC4,
9.2. Interpretar de forma guiada desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo GEH.2.A.11. CE1,
actual, y ser conscientes de la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones en su entorno más cercano y en el modo de GEH.2.C.4. CCEC1.
concretarlos desde su capacidad de acción, valorando además la contribución de programas y misiones dirigidos por los Estados, los
organismos internacionales y las asociaciones civiles para el logro de la paz, la seguridad y la cooperación entre los pueblos.
IES PABLO NERUDA 2022-2023 DPTO. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
239
Geografía e Historia 3º ESO

CE Criterios de evaluación Saberes Descriptores
básicos
CE 1.1 Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones y estrategias de recogida y representación de GEH.4.A.2. CCL2, CCL3,
1 datos sencillas, aprendiendo a usar y contrastar críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, del presente GEH.4.A.3. STEM4, CD1,
y de la historia contemporánea, identificando la desinformación y la manipulación. CD2, CC1.
1.2 Establecer conexiones y relaciones básicas entre los conocimientos e informaciones adquiridos, elaborando síntesis GEH.4.B.1.
explicativas sencillas, mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio de los contenidos
tratados.
1.3 Transferir de manera sencilla la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, GEH.4.B.15.
exposiciones orales, medios audiovisuales y otros productos.
CE2 2.1 Generar productos originales y creativos sencillos mediante la organización de conocimientos previos utilizando GEH.4.A.4. CCL1, CCL2,
herramientas de investigación sencillas que permitan explicar problemas presentes y pasados de la humanidad a distintas CD2, CC1,
escalas temporales y espaciales, partiendo del entorno más cercano, utilizando conceptos, situaciones y datos relevantes. CC3, CE3,
CCEC3.
2.2 Construir la propia identidad y enriquecer el acervo común en el contexto del mundo actual, de sus retos y conflictos, GEH.4.A.6.
desde una perspectiva sistémica y global, iniciándose en la producción y expresión discursiva y abierta al diálogo de GEH.4.B.2.
juicios y planteamientos personales, críticos y argumentados.
CE3 3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, planteando propuestas que contribuyan a su logro, aplicando métodos GEH.4.A.1. STEM3,
y proyectos de investigación, incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de medios GEH.4.B.7. STEM4,
accesibles de interpretación de imágenes. STEM5,
CPSAA3, CC3,
CC4, CE1,
240
3.2 Identificar, desde un enfoque ecosocial, problemas y desafíos pasados, actuales o futuros de las sociedades GEH.4.A.5. CCEC1.
contemporáneas señalando sus relaciones de interdependencia y ecodependencia. GEH.4.B.8.
GEH.4.C.3.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar, comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes GEH.4.B.3.
períodos y lugares históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y conceptos del ámbito de la
Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos del ámbito de la Historia y la Geografía a través del uso de GEH.4.B.2.
fuentes de información diversas, teniendo en cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y
estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y lugares.
CE4 4.1 Identificar los elementos del entorno y conocer su funcionamiento como un sistema complejo por medio del análisis GEH.4.A.4. CPSAA2, CC1,
multicausal de sus relaciones naturales y humanas, presentes y pasadas, investigando sobre el grado de conservación y de GEH.4.C.1. CC2, CC3,
equilibrio dinámico. CC4, CE1.
4.2 Identificar comportamientos y acciones que contribuyan a la conservación y mejora del entorno natural, rural y GEH.4.A.2.
urbano, a través del respeto a todos los seres vivos, mostrando comportamientos orientados al logro de un desarrollo GEH.4.B.13.
sostenible de dichos entornos, y comprendiendo el acceso universal, justo y equitativo a los recursos que nos ofrece el GEH.4.C.4.
planeta.
CE5 5.1 Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y dar ejemplos en favor de su desarrollo y CCL5, CC1,
afirmación a través del conocimiento de nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, la comprensión y puesta en valor GEH.4.B.6. CC2, CCEC1.
de nuestra memoria democrática y de la contribución de los hombres y mujeres a la misma, y la defensa de nuestros
valores constitucionales.
5.2 Reconocer movimientos y causas que generen una conciencia solidaria, promuevan la cohesión social, y trabajen para GEH.4.A.7.
la eliminación de la desigualdad, especialmente la motivada por cuestión de género, y el pleno desarrollo de la ciudadanía, GEH.4.B.14.
mediante el trabajo en equipo, la mediación y resolución pacífica de conflictos. GEH.4.C.6.
241
CE6. 6.1 Investigar acerca de actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la diversidad, a partir del análisis de la GEH.4.A.2. CCL5, CPSAA3,
relación entre los aspectos geográficos, históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad globalizada y GEH.4.A.9. CC1, CC2, CC3,
multicultural actual, y el conocimiento de la aportación de los movimientos en defensa de los derechos de las minorías y CCEC1.
en favor de la inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros colectivos discriminados.
6.2 Contribuir al bienestar individual y colectivo a través del diseño y exposición de iniciativas orientadas a promover un GEH.4.C.5.
compromiso activo con los valores comunes, la mejora del entorno y el servicio a la comunidad. GEH.4.C.7.
CE7 7.1 Reconocer los rasgos que van conformando la identidad propia y de los demás, la riqueza de las identidades múltiples GEH.4.B.12. CP3, CPSAA1,
en relación con distintas escalas espaciales, a través de la iniciación en la investigación y el análisis guiado de sus GEH.4.B.17. CC1 CC2, CC3,
fundamentos geográficos, históricos, artísticos, ideológicos y lingüísticos, y el reconocimiento de sus expresiones CCEC1.
GEH.4.B.18.
culturales.
7.2 Conocer y contribuir a conservar el patrimonio material e inmaterial común, respetar los sentimientos de pertenencia GEH.4.B.13.
adoptando compromisos en su entorno más cercano con principios y acciones orientadas a la cohesión y solidaridad GEH.4.C.2.
territorial de la comunidad política, los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. GEH.4.C.13
CE8 8.1 Adoptar un papel activo y comprometido con el entorno, de acuerdo a aptitudes, aspiraciones, intereses y valores GEH.4.A.7. STEM5,
propios, a partir de la iniciación guiada en el análisis crítico de la realidad económica, de la distribución y gestión del GEH.4.B.8. CD4,
trabajo, y la adopción de hábitos responsables, saludables, sostenibles y respetuosos con la dignidad humana y la de GEH.4.C.5. CPSAA2,
otros seres vivos, así como de la reflexión ética ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre. GEH.4.C.10. CPSAA5,
CC1, CC2,
8.2 Identificar las iniciativas de la sociedad civil, reflejadas en asociaciones y entidades sociales, adoptando actitudes de GEH.4.C.3.
participación y transformación en el ámbito local y comunitario, especialmente en el ámbito de las relaciones GEH.4.C.4. CC3
intergeneracionales. GEH.4.C.6.
GEH.4.C.7.
GEH.4.C.12.
242
CE 9 9.1 Interpretar y explicar de forma argumentada la conexión de España con los grandes procesos históricos de la época GEH.4.C.14. CCL2, CC1,
contemporánea, valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo CC2, CC3, CC4,
largo de la historia, así como las aportaciones del Estado y sus instituciones a la cultura europea y mundial. CE1, CCEC1.
9.2 Contribuir desde su entorno más cercano a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y sostenible, a GEH.4.A.6.
través del análisis guiado y el reconocimiento de los compromisos internacionales de nuestro país y de Andalucía, en GEH.4.A.7.
favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo GEH.4.A.8.
Sostenible. GEH.4.A.9.
GEH.4.C.3.
GEH.4.C.4.
GEH.4.C.9.
GEH.4.C.14.
243
4.2 2º y 4º ESO
Para el presente curso 2022/2023, en los niveles pares, 2º y 4º de la ESO, se emplearán los
criterios de evaluación de las diferentes materias, así como su desarrollo a través de los estándares
de aprendizaje evaluables, recogidos en los Anexos II, III y IV de la Orden de 15 de enero de
2021.
PRESUPUESTOS GENERALES
La evaluación es un elemento básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además de

servirnos para certificar los resultados que los alumnos han alcanzado, nos sirve para comprobar
que los métodos, recursos y programas son efectivos dentro de este proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, este Departamento entiende la evaluación como un proceso integral, en el que se
contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos
y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio
Proyecto Curricular. Dentro de la normativa educativa se recoge que la evaluación debe contar con
las siguientes características imprescindibles: continua, formativa, integradora y diferenciada. Por
ello, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
● Individualizada/diferenciada,centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
● Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. Además,
integra todas las materias del currículo que aportan en parte lo necesario para
conseguir los objetivos planteados para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
● Formativa, pues nos informa sobre el desarrollo tanto de los procesos como los resultados
del proceso educativo Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. Se lleva a cabo
mediante la realización y corrección de los diversos tipos de tareas y actividades que se
244
proponen.
● Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no solo los de carácter cognitivo.
● Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
● Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Nos sirve para detectar dificultades cuando se produzcan, saber sus
causas y adoptar medidas necesarias para continuar el proceso de aprendizaje del alumno.
Debe señalarse sin embargo que esta evaluación continua no puede aplicarse a los
contenidos que no sean de continuidad en los diferentes niveles.
El proceso de evaluación va a contar con diferentes momentos:
● Una evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada. Se realiza mediante preguntas. Se pueden pedir respuestas orales o escritas e
individuales o colectivas, según convenga. Las respuestas de tipo oral planteadas al grupo
clase de manera colectiva pueden proporcionar información general y prospectiva. En
cambio, las respuestas individuales y escritas permiten un primer diagnóstico de cada uno
de los alumnos. Nos informa sobre el nivel del que parte el alumnado y además nos sirve
para saber el progreso que ha tenido el alumnado desde el punto de partida.
● Una evaluación continua: nos sirve para valorar el nivel de desarrollo del proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta que los alumnos superan los objetivos planteados y
adquieren las competencias propuestas. Analizando sus resultados valoraremos si debemos
hacer algún tipo de modificación como refuerzos, ampliación, etc.
● Una evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Se realiza
245
mediante pruebas/trabajos y/o exámenes con cuestiones similares a las tareas y actividades
desarrolladas durante el desarrollo de cada unidad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para que la evaluación sea realmente continua, el profesor debe utilizar instrumentos y aplicar
criterios adecuados y variados en la valoración del proceso y del rendimiento de sus alumnos en
un período de tiempo determinado, y así garantizar un mayor grado de objetividad en la valoración
final (el registro sistemático de observaciones directas, cuaderno de trabajo del alumno, informes
o trabajos, pruebas, entrevistas, etc.). Esto no siempre es fácil por la diversidad de tareas que
tenemos que desarrollar dentro y fuera del aula, y porque hay procesos y capacidades difícilmente
cuantificables.
Siendo realistas y tratando de aproximarnos a lo que entendemos por evaluación continua (valorar
el proceso de aprendizaje), la calificación del alumno será un resumen de los resultados tanto de
las pruebas específicas, como de las actividades y trabajos en el aula; de manera que se consiga un
equilibrio entre las capacidades de los alumnos, el interés y el hábito de trabajo. En este sentido,
como decíamos anteriormente, las pruebas escritas u orales/trabajos serán coherentes con el
trabajo desarrollado en el aula. A partir de aquí, los criterios de evaluación, concretados en
estándares, serán trabajados a través de los siguientes instrumentos de evaluación:
1. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN PROGRAMADA:
● Pruebas escritas u orales: se estructuran dependiendo de la dificultad que presenten los

contenidos y teniendo en cuenta la diversidad de conocimientos y capacidades. Como
norma general, se realizará un control oral o escrito al final de cada unidad o grupo de
unidades que constará de preguntas concretas, preguntas de desarrollo, definiciones,
localizaciones espaciales, textos, mapas, gráficos, imágenes y obras de arte, etc. (En
castellano e inglés para los grupos de 2º y 4º de ESO.)
● Trabajos e investigaciones sobre algún contenido histórico, geográfico o artístico,
realizadas por el alumnado fuera del horario escolar. Nuestra intención es fomentar las
actividades realizadas en grupo. Aquí cabe la posibilidad de usar rúbricas para evaluar los
trabajos.
246
● Proyectos integrados bilingües, si se realizaran.
2. INSTRUMENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA:
Estos instrumentos se basan fundamentalmente en la OBSERVACIÓN DIRECTA:
● Revisión del cuaderno de clase, archivador o soporte digital. Para su valoración se

efectuarán revisiones periódicas para obtener información sobre el trabajo diario de los
alumnos. En la valoración se tendrán en cuenta los siguientes elementos: cada unidad
estará delimitada con una portada e incluirá todas las fotocopias dadas por la profesora o el
profesor. Se tendrá en cuenta también la expresión oral y escrita. En este sentido nos
parece de gran interés fomentar las redacciones haciendo hincapié en la ortografía, la
sintaxis, la caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad.
● Presentación de actividades: actividades de ideas previas, resúmenes, esquemas, mapas,
ejes cronológicos, comentarios de textos, etc.
● Presentación de trabajos individuales o grupales.
● Trabajos cooperativos.
● Ejercicios de clase.
● La actitud positiva o negativa de los alumnos: puntualidad, compostura en las clases,

atención, esfuerzo, participación.La observación directa nos puede proporcionar
información aproximada sobre actitudes, hábitos, errores más comunes, cantidad y
calidaddel interés de los alumnos, etc.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se evaluará la consecución de los criterios de evaluación, (no olvidemos que en nuestra

comunidad se evalúa por criterios), desglosados en estándares de aprendizaje. Cada estándar de
aprendizaje se evaluará a través de diferentes instrumentos, (cómo se indican en las tablas que se
desarrollan más adelante), siempre dando mayor peso a la observación directa frente a los
instrumentos de utilización programada.
247
La calificación final del curso en la evaluación ordinaria de junio será el resultado de la

apreciación global del alumno o alumna, teniendo siempre en cuenta la superación de los criterios
de evaluación de cada nivel académico. Cada alumno o alumna será objeto de una valoración
global de su proceso de aprendizaje, así como de su evolución a partir de la evaluación inicial
realizada a principios del primer trimestre.
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS PENDIENTES DEL CURSO PARA TODA LA

ESO
Como ha quedado dicho, la evaluación de la materia de Geografía e Historia es una evaluación

continua, por lo que el alumno debe ir superando todos los contenidos/saberes mínimos y
aprendizajes de la materia a lo largo del curso. Para facilitar al alumnado la superación de estos
contenidos/ saberes mínimos se establecen diferentes estrategias que el profesorado puede aplicar
a su alumnado:
● Hacer media final cuando dos de las evaluaciones del curso han sido aprobadas a lo largo
del mismo, especialmente si son la 2ª y 3ª. Nunca podrá aplicarse esta medida si la
evaluación suspendida es la 3ª.
● Hacer una recuperación al final de cada evaluación.
● Hacer recuperación a final del curso de las evaluaciones suspensas.
248
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y CON LOS CONTENIDOS.
GEOGRAFÍA E HISTORIA 2ºESO
1. Criterios de evaluación y calificación de los mismos 2. Contenidos
B3. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. CSC, CCL 4%
Tema 1: ¿Cómo se
B3. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. CSC, CCL, fragmentó la
CAA 4% unidad del
Mediterráneo?
B3. 27. Analizar la evolución de Al-Ándalus en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las Tema 2: ¿Qué
principales características de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA 5% legado nos ha
B3. 29. Comprender las funciones del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico en Andalucía, valorando la dejado
importancia de su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC 5% Al-Andalus?
B3.26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL 5% Tema 3:

B3. 29. Comprender las funciones del arte en la Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico en Andalucía, valorando la ¿Guerrear, orar o
importancia de su conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC 5% cultivar la tierra?
B3. 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media e identificar las peculiaridades del arte gótico. CSC, CCL, CEC 5% Tema 4: ¿Cómo se
B3.30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC, CCL 3% produjo el renacer
de las ciudades y
el comercio?
249
Tema 5: ¿cómo se
B3. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. CSC, CCL, CAA 5% formaron y
crecieron los
B3.28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con reinos
Al-Ándalus, y caracterizar el proceso y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía. CSC, CCL, CAA 5% peninsulares?
B3.31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL 5% Tema 6: ¿Cómo
cambió el
B3.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y Humanismo la
posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA 5% manera de pensar?
B3.33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA
4%
Tema 7: ¿Qué
B3.34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos supusieron los
político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL 4% grandes
descubrimientos
B3.35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC, CAA 4% geográficos?
B3.37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC. 4%
250
B3.35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC, CAA 4% Tema 8: ¿Cómo
B3.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa. CSC, CCL, CEC, CAA 4% nació el Imperio
de los Austrias?
Tema 9: El siglo
XVII, ¿una
B3.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores del siglo XVII, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII
Europa en crisis?.
en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía en ese siglo en Europa. CSC, CCL, CEC, CAA
El ocaso del
Imperio de los
Austrias.
B3.37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC 4%
Tema 10. El
B3.38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales
Barroco
características, autores, obras. Utilizar el vocabulario histórico con precisión. CEC, CSC, CCL, CAA 5%
B2.1 Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y
comparar lo anterior con las características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades
de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA. 5% Tema 11: ¿Cómo
B2.2 Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP. 5% es la población
B2.7 Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, mundial?
CCL, CD, CAA. 5%
B2. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. CSC, CCL, CD, CAA. 4%
251
B2.6 Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano
andaluz y de ocupación del territorio. CSC, CCL. 4%
Tema 12: ¿Vamos
B2.9 Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT, CAA. 3%
hacia un mundo
B2.17 Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las características propias de la red urbana
de ciudades?
andaluza. CSC, CCL, CD, CAA. 4%
B2.18 Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP. 4%
DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA 2022-2023 4ºESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y CON LOS CONTENIDOS.
B1.1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. CSC, CCL 4% Tema 1: ¿Qué
B1. 2. Conocer los avances de la revolución científica desde el siglo XVII y XVIII CSC, CMCT, CCL 1% factores hicieron
B1.3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y América. CSC, CCL, CEC 2% entrar en crisis al
B2.1 Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CSC. CCL, CAA 4% Antiguo Régimen
B2. 1.Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. Tema 2: ¿Qué
CSC, CCL, CAA 4% nueva Europa
B2. 2.Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP 3% surgió de las
B2. 3.Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa. CSC, CCL, CAA 3% revoluciones
liberales?
252
B3. 1.Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA 2% Tema 3: ¿Cómo
B3. 2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva CSC, CCL, SIEP 2% cambió el mundo
B3. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. CSC, CCL, SIEP 2% con la
B3. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras industrialización?
fases de la industrialización en España e identificando los orígenes del atraso económico y de las desigualdades sociales. CSC, CCL, CAA, SIEP 4%
B2. 4 Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al Tema 4: ¿Cómo se
establecimiento de un Estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y convirtió España en
social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración. CCS, CCL, SIEP, CAA. 5% una monarquía
B4. 6 Relacionar movimientos culturales como el Romanticismo en distintas áreas… CSC, CEC, CAA. 1% liberal?
B4: 1 Identificar las potencias imperialistas y el reparto económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. CSC, CCL, Tema 5: ¿Qué
CAA. 2% B4: 2 Establecer jerarquías causales de la evolución del imperialismo. CSC, CCL, CAA. 2% conflictos entre
B4: 3 Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. potencias
CSC, CCL, SIEP. 3% condujeron a la
B4. 4 Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. CSC, CAA 3% Gran Guerra?
B4: 5 Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. CSC, CMCT 1%
B4: 6 Relacionar movimientos culturales, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.
CSC, CEC, CAA. 1%
B5. 1 Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, especialmente en Europa. CSC, CCL 3% B5. 2. Tema 6: ¿Por qué
Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. CSC, CAA, SIEP 5% surgieron dictaduras
B5. 3.Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEP 5% en la Europa de
entreguerras?
B5. 1 Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, especialmente en Europa. CSC, CCL 3% B5. 2. Tema 7: ¿Cómo
Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. Explicar la crisis de la cambió España en el
Restauración en España, la II República, y las causas de la Guerra Civil. CSC, CAA, SIEP 5% primer tercio del S.
B5. 3.Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa. CSC, SIEP 5% XX?
253
B6. 1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). CSC, CCL 4% Tema 8: ¿Cómo
B6. 2. Entender el concepto de "guerra total". CSC, CCL 1% pudo
B6. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra europea y Mundial. CSC, CCL 2% desencadenarse la
B6. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. CSC, CCL, CAA 3% II Guerra
Mundial?
B7. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. CSC, Tema 9: ¿Cómo se
CCL 5% B7. 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. CSC, CCL, SIEPB 2% mantuvo la
dictadura
franquista durante
casi 40 años?
B6.5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. Tema 10: ¿Una Paz
B6. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. CSC, CCL Armada para un
B7. 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del "Welfare State" en mundo de
Europa. CSC, CCL, SIEP. 2% descolonización?
B7. 2. Comprender el concepto de "guerra fría" en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. CSC, CCL 2%
B8. 3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso, Tema 11:¿Cómo se
incidiendo en cómo se reflejaron las principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC, CCL, CAA, SIEP 5% construyó la
B7. 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. CSC, CCL, SIEPB 2% democracia en
B8. 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial 2% España?
B8. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL 3%
254
B8. 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial 2% Tema 12: ¿Cómo es
B8. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. CSC, CCL, CAA, el mundo actual
SIEP 1% B8. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. CSC, CCL 3%
B9. 1.Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. CSC, CCL, CAA, SIEP 3%
B9. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. CSC, CMCT, CAA 1%
B9. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más o menos deseables de cuestiones
medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendo las diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas
y culturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT, CD, CAA, SIEP 2%
B 10. 1 Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros CSC, CCL, CAA. 1%
255
5º ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades Extraescolares y Complementarias previstas para el curso 2022-23

Las actividades extraescolares y complementarias propuestas por el Dpto. de Geografía e Historia
tienen como objetivo el desarrollo competencial de nuestro alumnado ; en cuanto a los cursos
impares, las dos actividades de 1º de la ESO implementarían todas las competencias específicas
asociadas al bloque de saberes básicos 2 , mientras que la de 3º de la ESO desarrollaría las
competencias específicas vinculadas al bloque 1 ; con relación a los cursos pares, en 2º de la ESO
, la actividad planteada está relacionada con el bloque de contenidos 3 y la actividad propuesta
para 4º ESO está ligada al bloque de contenidos 8 .
Son las que a continuación se reseñan:
1º ESO
-2ª evaluación: visita al museo y a los dólmenes de Valencina de la Concepción
-3ª evaluacion: Visita guiada a las ruinas de Itálica en Santiponce
2º ESO:
-3ª evaluación: Visita a la Sevilla del Siglo de Oro: visitas guiadas con actividades a algunos de
los principales momentos históricos de la ciudad (Torre del Oro, Archivo de Indias, etc)
3º ESO
-2ª evaluación: Visita a las minas de Río Tinto planteada de forma interdisciplinar con el dpto. de
Física y Química
4º ESO:
-2ª Evaluación (próxima al día de Andalucía): Visita al museo de la autonomía de Andalucía y a
la casa museo de Blas Infante
-Alguna actividad relacionada con la memoria histórica
256
6. PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO.
PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE BIBLIOTECA
El Departamento de Geografía e Historia considera necesaria la potenciación de la lectura y, por

tanto, de la Biblioteca como lugar de lectura. Este curso con las restricciones oportunas. Por ello,
colaboraremos en el proyecto de biblioteca a través de:
Actividades
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave.

Distinguimos tres modos:
1. Permanentes: Lectura y trabajo diario con textos en el aula.

2. Periódicas: consultas de libros o lecturas programadas en la Biblioteca. Estas últimas irán
acompañadas de fichas de trabajo elaboradas por este departamento y que serán corregidas
y valoradas por el profesorado de la materia de Ciencias Sociales.
3. Puntuales: Participación en actividades o talleres programadas por el Coordinador de la
Biblioteca.
4.
Recomendación de lecturas
1. Para el alumnado de 1º de ESO Gª e Hª: Los mitos griegos (adaptación de Vicens-Vives).

La Historia del mundo en 25 historias; El chico de la flecha (Espido Freire), Ed. Anaya.
2. Para el alumnado de 2º de ESO Gª e Hª: La leyenda del Cid (adaptación de

Vicens-Vives), The Black Death (Editorial Usborne), Heroínas secretas de la Historia de
España, Ed. El fisgón histórico. La Historia del mundo en 25 historias; La Catedral, Ed.
SM; El señor del cero, Ed. Alfaguara Juvenil.
3. Para el alumnado de 3º de ESO Geografía: La vuelta al mundo (Diario de Pigaffeta) y La

expedición de Malespina; Scott y Admundsen la conquista del Polo Sur.
4. Para el alumnado de 4º de ESO Historia: Trafalgar (de Galdós) y Sin destino (de Imse
Kerest); Heroínas secretas de la Historia de España, Ed. El fisgón histórico; La Historia del
mundo en 25 historias y La Historia de España en 25 historias.
257
5. Para el alumnado de Economía de 4º de ESO: Yanis Varoufakis, Economía sin corbata, Ed.
Crítica.
Todas estas lecturas recomendadas se valorarán de forma muy positiva para la calificación final de
la materia.
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC)
Nuestro centro se encuentra inscrito y cursando actualmente el tercer año del Plan Lingüístico de
centro ( PLC).Durante las actuaciones previas a este curso, el PLC ha trabajado principalmente
las líneas de desarrollo de la lectura, la mejora de la destreza oral y ha consensuado unas normas
de presentación de los escritos.
Estas líneas se han materializado en un Plan Lector, un Plan de Oralidad y una normalización oral
y escrita de obligado uso para el claustro docente. Nuestra materia incluye estos materiales de la
siguiente manera:
El Plan Lector potencia la destreza comprensiva escrita. En este plan se recogen los objetivos del
desarrollo lector de nuestros alumnos:
-Aunar estrategias metodológicas comunes y consensuadas para mejorar estas destrezas y formar
una comunidad de lectores competentes.
-Usar los recursos bibliográficos, los espacios del centro y los servicios de la biblioteca.
-Mejorar la programación y evaluación de trabajos monográficos.
-Establecer rúbricas que permitan evaluar los avances en este sentido
-Actualizar los fondos bibliográficos de la biblioteca
Para cumplir estos objetivos, se han regularizado una serie de actividades modelos que los
compañeros pueden usar en el planteamiento de su trabajo diario en el aula. Además, con el fin de
aunar criterios en la valoración de las actividades de nuestro alumnado, se ha diseñado una rúbrica
de evaluación para aplicar por cualquier miembro del dpto. de geografía e Historia, esta facilita la
unión de criterios ponderables en las expresiones escritas.
El Plan de Oralidad persigue los siguientes objetivos:
258
-Implementar estrategias y normas unificadas para el alumnado de intervención y expresión oral

en clase adecuadas a los diferentes contextos comunicativos( debates, exposiciones orales…)
-Desarrollar estrategias para la mejora de la concentración y atención de los alumnos para la

escucha activa y productiva.
-Desarrollar instrumentos interdepartamentales para la evaluación global y transdisciplinar de la

comunicación lingüística oral.
-Desarrollo de un programa de lenguaje correcto, inclusivo y respetuoso desde el Plan de Escuela

Espacio de Paz conjuntamente.
Partiendo de dichos objetivos, al igual que con el Plan Lector y de mejora de la comprensión
lectora, se realizarán ciertas actuaciones dentro de nuestra programación de aula que incentive el
uso de la oralidad dentro de los parámetros establecidos.Además, se utilizarán las rúbricas de
evaluación desarrolladas por el grupo de trabajo del PLC para la expresión oral de forma que se ha
consensuado esta ponderación en todo el centro y en todos los niveles.
Por todo ello, desde el Departamento de Geografía e Historia se emplean las herramientas
diseñadas en el PLC para desarrollar el nivel competencial de nuestro alumnado en la
competencia en comunicación lingüística, entendiéndose como competencia transversal para
mejorar el aprendizaje y el desarrollo en las demás competencias clave.
PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE ACTUALIZACIÓN DIGITAL EDUCATIVA
El profesorado de este Departamento está implicado en el Proyecto TDE y participa activamente

con las siguientes estrategias:
● Uso de las pizarras digitales en el aula
● Uso de materiales y recursos TIC en el aula
● Desarrollo de actividades que promuevan el uso de las TIC en el alumnado.
● Utilización de Séneca para cualquier tipo de comunicación, fundamentalmente con las

familias.
259
● Utilización de la plataforma Classroom.
PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO ESCUELA, ESPACIO DE PAZ
El departamento participará en todas aquellas actividades que el coordinador del proyecto

proponga para el presente curso.
PARTICIPACIÓN EN EL PLAN DE IGUALDAD
El departamento colaborará activamente en aquellas actividades que se puedan llevar a cabo para
la celebración del 25 N, Día contra la Violencia de Género; 11 F, Día mundial de la Mujer y la
Niña en la Ciencia; y 8M, Día Internacional de la Mujer, a través de las materias de Cambios
Sociales y Nuevas Relaciones de Género, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos,
y Valores Éticos.
7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
La revisión global de los instrumentos de evaluación y la observación directa del alumnado

marcarán las líneas globales de rectificación del cumplimiento de esta programación, así como de
la selección de las actividades a realizar y su complejidad.
Independientemente de lo programado, las actividades y materiales a emplear podrán ser

modificados en el momento en que el profesorado pueda acceder a nuevas fuentes de
conocimiento y a nuevos materiales que puedan aplicar adecuadamente en su trabajo.
Por todo ello, realizaremos, las siguientes autoevaluaciones:
1. En nuestras reuniones de Departamento comentaremos aquellos aspectos de la

programación que lo requieran: actividades, adaptaciones, secuenciación de contenidos,
etc.
2. Revisión global, al finalizar cada trimestre o al inicio del siguiente.
260

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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

IES Pablo Neruda

Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA

FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN. Pág.5

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL DEPARTAMENTO Y

2.OBJETIVOS ETAPA 1º Y 3º ESO Pág.8

3.COMPETENCIAS CLAVE. DESCRIPTORES OPERATIVOS Y COMPETENCIAS

4. 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º ESO Pág.21

5.1 SABERES BÁSICOS 1º ESO Pág.28

6. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE SABERES MÍNIMOS

6.1 TEMPORALIZACIÓN 1º Y 3º ESO Pág.36

1. NORMATIVA DE APLICACIÓN. Pág. 108

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA

Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO. Pág. 112

4. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. Pág. 117

5. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º Y 4º ESO. Pág. 124

6. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES. Pág. 139

7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E

8. CONSIDERACIONES DE LA PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

9. ECONOMÍA (4ºESO) Pág. 195

BLOQUE 3: ASPECTOS COMUNES

1. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS. Pág. 215

2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Pág. 228

3 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 229

4.EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

4.1 1º Y 3º ESO Pág. 236

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Pág. 256

6. PARTICIPACIÓN EN LOS PROYECTOS DEL CENTRO Pág. 257

● Participación en el Plan de Biblioteca

Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA

● Participación en el Proyecto Lingüístico de Centro

● Participación en el Proyecto de Transformación Digital Educativa

● Participación en el Proyecto Escuela, espacio de Paz.

● Participación en el Plan de Igualdad

7.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Pág. 260

Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA

Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. MATERIAS ASIGNADAS AL

● María Dolores Anoria Gutiérrez

Geografía e Historia de 4ºA, 4ºB, 4ºC (Bilingüe)

● José Miguel Mejías del Río

Geografía e Historia 1ºC

● Eva María Borrego Aparicio

Geografía e Historia 1ºA y 1º B.

Geografía e Historia de 3º A, 3ºB, 3ºC

Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA

La materia de Geografía e Historia en 1º y 3º de la ESO, según el Real Decreto y la instrucción

– Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y

Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA

– Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y

2. Objetivos de etapa 1º y 3º ESO

Curso 2022-2023 IES PABLO NERUDA

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

3. Competencias clave. Descriptores operativos.Competencias específicas

Las 8 competencias claves son:

– Competencia en comunicación lingüística (CCL)

– Competencia plurilingüe. (CP)

– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. (STEM)

– Competencia digital. (CD)

– Competencia personal, social y de aprender a aprender. (CPSAA)

– Competencia ciudadana. (CC)