Libro Final Comp

TIC
APRENDIZAJES
MEDIADOS CON
Fichas pedagógicas y reflexiones de la práctica docente
Jornadas de Experiencias Pedagógicas con TIC en FID 2015 - 2021
PRÓLOGO POR:
Profesora
Marcela Momberg
Autora del libro
"Huérfano Digital"
POR:
Ángela Guzmán-Michellod
Profesora | Especialista en práctica
pedagógica y uso de TIC en educación
Innovando en la práctica docente
TIC
APRENDIZAJES
MEDIADOS CON
Fichas pedagógicas y reflexiones de la práctica docente
Jornadas de Experiencias Pedagógicas con TIC en FID 2015 - 2021
Innovando en la práctica docente
POR:

Colaboradores:
Marcela Momberg • Antonio González • Marisa Lara •
Ricardo Lozano • Viviana Bahamondes
© Derechos de edición reservados.
Cada reproducción o utilización de lo que
se presenta, debe ser citado correctamente.
Las imágenes utilizadas en este libro, están debidamente
citadas en caso de autoría. Las otras fotografías e
iconografías son de uso gratuito y libres de copyright.
Autora:
Profesora | Especialista en práctica pedagógica,
innovación y uso de TIC en educación.
Edición de escritos:
Carla Calisto Alegría
Profesora de Castellano y Comunicación, PUCV - Chile.
Doctorat en Didàctica de les Ciències, les Llengües, les
Arts i les Humanitats Education, U. Barcelona - España.
Traducción al inglés:
Ricardo Araya Letelier
Traductor e intérprete inglés-español
PRIMERA EDICIÓN, OCTUBRE 2021 CONTACTO DE LA MESA TIC-FID:

SANTIAGO DE CHILE
mesaticfid@gmail.com
ISBN: 978-956-404-752-2
N° DE PÁGINAS: 407
Mesa TIC en FID
LICENCIA CREATIVE COMMONS:
www.mesaticfid.cl
Dedicado a mi abuelo Ernesto Michellod Gandolfi, profesor rural.
A mi familia por el apoyo incondicional.
A l@s profesor@s (amigos y colegas) del país y del mundo,
por su dedicación, amor por la docencia y entrega constante.
A l@s (y mis) estudiantes de pedagogía que ansiosos esperan convertirse
en profesores.
A mis compañeros, colegas y amigos de la Mesa TIC-FID.

T A B L A D E contenido
6-8 9-10 11-144

PRESENTACIÓN PRÓLOGO ANÁLISIS Y
REFLEXIONES
Presentación de la El prólogo del libro Miembros de la Mesa
Mesa TIC-FID, del está a cargo de la TIC-FID presentan
libro y la autora. profesora Marcela reflexiones y análisis
Momberg, autora del de la innovación
libro "Huérfano pedagógica con TIC y
Digital". uso de plataformas
virtuales.
145-174 175-205 206-228 229-274
Fichas Pedagógicas Fichas Pedagógicas Fichas Pedagógicas Fichas Pedagógicas

JORNADAS TIC JORNADAS TIC JORNADAS TIC JORNADAS TIC
2021 2020 2019 2018
Se presentan 14 Se presentan 15 Se presentan 11 Se presentan 11
ponencias de 11 ponencias de 6 ponencias de 9 ponencias y 11 póster
universidades del universidades del universidades del de 13 universidades
país. país. país. del país y del
extranjero.
275-326 327-370 371-402 403-407
Fichas Pedagógicas Fichas Pedagógicas Fichas Pedagógicas

JORNADAS TIC TESTIMONIOS
JORNADAS TIC JORNADAS TIC
2017 2016 2015
Se presentan 14 Se presentan 17 Se presentan 11 Mensajes de los
ponencias y 11 póster ponencias y 4 póster ponencias y 4 póster participantes de las
de 12 universidades de 13 universidades de 11 universidades del distintas Jornadas
del país. del país. país. TIC.
Aprendizajes Mediados con TIC: fichas pedagógicas y reflexiones de la práctica docente

AUTORA - COMPILADORA
Es Profesora de Educación Básica con mención en Ciencias Sociales y Licenciada

en Educación de la Universidad Central de Chile. Es Experta Universitaria en
Informática Educativa, tiene un Máster en Educación en Tecnología y Gestión del
Conocimiento y un Máster Universitario en Estrategias y Tecnologías para la
Formación Docente en la Sociedad Multicultural, ambos en España. También posee
una especialización en Liderazgo y Gestión Educacional por la U. de Deusto,
España y una certificación en Data Wise: A Collaborative Process to Improve
Learning & Teaching por Harvard University, USA. En el 2021, inicia sus estudios
en el Doctorado en Educación de la Universidad de Murcia, España.
Tiene más de 18 años de experiencia laboral tanto en el sistema escolar como
universitario. Ha sido evaluadora de proyectos de innovación con uso de TIC en
educación, siempre vinculada al perfeccionamiento continuo en el desarrollo de
habilidades digitales para la docencia con visitas a Europa a distintas
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UPLA, Jornada TIC 2018
universidades y centros en Inglaterra y España conociendo a connotados

expertos en innovación y uso de TIC en educación e investigación.
Durante 13 años ha realizado docencia en formación de profesores y postgrado,
se ha desempeñado en cargos directivos en instituciones universitarias del país, es
Par Evaluadora Institucional de la Comisión Nacional de Acreditación del
Ministerio de Educación en Chile y ha realizado múltiples talleres a profesores
sobre metodologías activas, innovando con TIC en clases, evaluación formativa
con app móviles, entre otros.
Sus líneas de investigación abarcan la
reflexión en la práctica docente, innovación
en la docencia e incorporación de TIC como
mediación del aprendizaje. También ha sido
invitada como expositora experta en
congresos y seminarios, así como su
participación en la prensa nacional.
Es miembro activo de la Mesa TIC-FID desde
sus inicios y en los últimos años cumple el rol
de Presidenta del Directorio.
@angetic www.angelaguzman.cl angelaguzmanm@gmail.com
6
PRESENTACIÓN
En el año 2013, la Mesa TIC-FID -Incorporación de TIC en la Formación
Inicial Docente- nace bajo la necesidad de canalizar y trabajar
colaborativamente entre diversas instituciones de educación superior con
un fin común: desarrollar habilidades digitales en la formación de
profesores, con el apoyo del Proyecto Enlaces del Ministerio de Educación
de Chile.
Así fue como año a año se fueron desarrollando actividades como

seminarios y encuentros, hasta que el año 2015 se logró iniciar un evento
focalizado en los estudiantes de pedagogía del país, realizando por 7 años
consecutivos las Jornadas de Experiencias Pedagógicas con TIC en la
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UCSH, Jornada TIC 2019
Formación Inicial Docente. Este evento nace por la necesidad de abrir

espacios a los estudiantes de pedagogía para compartir sus experiencias
pedagógicas incorporando tecnología implementadas en sus prácticas
docentes, ya sean prácticas de nivel intermedio o profesional. En esta última
línea, incluso se han presentado tesis de investigación relacionadas al
beneficios de los aprendizajes al incluir tecnologías en la docencia.
Este encuentro se desarrolla por todo el país, cada año una ciudad distinta,
descentralizando las actividades de la Mesa TIC-FID que se realizaban
durante el año en la ciudad de Santiago, de esta forma se da la posibilidad a
los estudiantes de Chile ser parte de la Jornada. Cada año, una universidad
miembro de la Mesa TIC-FID, es la casa anfitriona y quien lidera la
organización del evento.
Cada institución que cumplió el rol de anfitrión, desarrolló la actividad con

compromiso y apoyada por los demás miembros de la Mesa TIC-FID.
Como consecuencia de la pandemia, por dos años consecutivos se ha tenido

que realizar en modalidad virtual, logrando con éxito la participación de los
expositores y profesores, ya sea en las ponencias como en los talleres, lo
que nos permitió realizar la Jornada 2021 de forma independiente, 100%
organizado por el equipo de la Mesa TIC-FID.
7
PRESENTACIÓN
A continuación, se presentan las ciudades e instituciones anfitrionas del

evento en estos 7 años de realización:
2021 | Virtual - Mesa TIC-FID
2020 | Virtual - U. Católica de Temuco

2019 | Santiago - U. Católica Silva Henríquez
2018 | Valparaíso - U. de Playa Ancha
2017 | Concepción - U. de las Américas
2016 | Arica - U. de Tarapacá
2015 | Puerto Montt - U. de los Lagos
Para todos mis compañeros de la Mesa TIC-FID ha sido gratificante el

paso de más de 200 estudiantes de pedagogía quienes hoy han seguido
por la línea de la innovación educativa, perfeccionándose y adquiriendo
experiencia en estos temas.
Luego de 2 años de trabajo con amor y dedicación, he podido finalizar

este libro, que espero presente recursos valiosos para los/as
profesores/as en ayuda a su labor docente, brindado opciones
metodológicas innovadoras y aplicación de recursos tecnológicos, así
como los escritos reflexivos y estudios en el área que enriquecerán sus
conocimientos para mejorar la labor tanto profesional como de la
docencia.
Un abrazo

8
PRÓLOGO
Pedagogía y Tecnología, un norte y un desafío
Dos años de pandemia significaron una inmersión masiva al espacio

digital por los seres humanos, al comienzo con más temores que
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UCSH, Jornada TIC 2019.
certezas, aprendimos a convivir en forma virtual con nuestros seres

queridos, en lo laboral, la gran mayoría continuó con sus labores en
línea, con temor a la sobre exposición, al manejo de tecnologías que
no conocíamos, recursos digitales que no sabíamos que existían,
pero en el andar aquellos que tenían algo más de experiencia
interconectados acompañaron aquellos que iniciaban el viaje.
Los profesores y profesoras nos reinventamos en tiempo real, 24/ 7,

sin descanso creamos nuevas estrategias pedagógicas, que nos
permitieron acompañar, formar, educar a nuestros alumnos, la
pandemia era una catástrofe que no nos podía apartar de nuestra
misión: educar a nuestros alumnos.
Este libro es fiel reflejo de ese esfuerzo colaborativo y que llevó a

dar inicio a una Revolución Pedagógica en el espacio tecnológico
que ahora se suma a nuestra realidad pedagógica. Las
metodologías activas nos brindaron la oportunidad, las tecnologías
fueron el medio, desde un simple whatsapp, pasando por las redes
sociales hasta llegar a diferentes plataformas educativas.
9
PRÓLOGO
La revolución pedagógica llegó para quedarse y se profundizará en la

etapa post pandemia. Esta etapa no está exenta de complicaciones,
las nuevas serán desafiantes como, trabajar en equipo, investigar
fuentes de información que complementarán nuestro trabajo,
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UCSH, Equipo Mesa TIC-FID en Jornada TIC 2019.
trabarnos modelos y proyectos distintos, pero les aseguro, será

emocionante como descubrimos habilidades y competencias nuestra y
de nuestros alumnos, que en muchos casos están ocultos.
Bienvenidos a este viaje, un abrazo y mi reconocimiento a los docentes

que comparten sus experiencias pedagógicas y que unen sus
esfuerzos para conectarse en la Era Digital. Compañeros de ruta, a
seguir creando desde y para la comunidad.
Profesora
Marcela Momberg Montenegro
Autora del libro "Huérfano Digital"
www.huerfanodigital.cl
@marcelamomberg
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ESCRITOS
ANÁLISIS Y REFLEXIONES
INTEGRANTES DE LA MESA TIC-FID
AUTORES
Ángela Guzmán Michellod
Antonio González Grez
Marisa Lara Escobar y otros.
Ricardo Lozano Medina
Viviana Bahamondes Oyarzún
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ANÁLISIS Y REFLEXIONES
EQUIPO MESA TIC-FID
ÍNDICE
ÁNGELA GUZMÁN-MICHELLOD
13-20 pág. Implicancia educativa en la Inteligencia emocional en la
sociedad del conocimiento.
21-27 pág. Educational implications of emotional intelligence in the
society of knowledge.
28-56 pág. Cambio metodológico en la gestión de aula para el

aprendizaje mediado por TIC.
57-86 pág. Methodological change in classroom management for ICT-

mediated learning.
87-103 pág. Brecha Digital: derribando mitos.
104-120 pág. Digital Gap: debunking myths.
ANTONIO GONZÁLEZ GREZ
121-124 pág. Adaptación, convergencia y contextualización del sistema

educativo.
MARISA LARA ESCOBAR Y OTROS.

La enseñanza universitaria apoyada en plataformas
125-129 pág.
virtuales: El caso de la Universidad de Los Lagos
RICARDO LOZANO MEDINA

130-133 pág. Reflexiones de la Pedagogía Híbrida.
VIVIANA BAHAMONDES OYARZÚN

Aulas virtuales en la formación inicial de docentes:
134-144 pág.
Construyendo espacios de convergencia para el
desarrollo profesional.
12
IMPLICANCIA EDUCATIVA EN LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Por: Ángela Guzmán-Michellod
ID: 0001-6774-5857 www.angelaguzman.cl angelaguzmanm@gmail.com
Cada día mejoran las tecnologías existentes, crece la velocidad de

procesamiento de información, aumenta la capacidad de almacenamiento
de información, se miniaturizan los componentes del computador y
aparecen nuevos, sorprendentes y cada vez más poderosos equipos
computacionales y tecnológicos. Pero todo esto que podría despertar
nuestra inquietud y nuestra curiosidad, asusta y aleja a muchos, que
piensan y creen que la computación es extremadamente complicada y que
se encuentra totalmente fuera de su alcance. Si bien el aprendizaje de la
computación puede demandar un esfuerzo muy grande, las ventajas que
se pueden obtener del dominio de las técnicas computacionales son
invaluables.
Es importante recordar que la informática por sí misma no necesariamente

se constituye en un medio educativo y por esto hoy es posible hablar de la
Informática Educativa, y a partir de ella, del surgimiento de las nuevas
tecnologías para el aprendizaje y comunicación (TAC), que buscan ir más
allá de la computación y acceder a procesos educativos potenciados y
mejorados mediante la utilización de las tecnologías actuales.
El desarrollo de las TAC implica el aprovechamiento de las distintas

herramientas que nos proporcionan las nuevas tecnologías, para el
mejoramiento de los propios procesos de enseñanza-aprendizaje, en la
búsqueda de nuevas estrategias y metodologías educativas.
13
La mejora de los procesos educativos empleando tecnologías es importante, si
pensamos en el gran acceso y cercanía que tienen los educandos al mundo de
la informática, y la tremenda necesidad de los profesores de contar con una
adecuada formación y capacitación al respecto, ámbito fuertemente solicitado
por nuestra sociedad actual.
Hoy el uso de la tecnología y sobre todo de Internet ya no se percibe como

nuevo para los estudiantes, pero sí es novedad el presentar alguna actividad
académica utilizando recursos tecnológicos, pero todo ello depende del tipo de
enfoque y planificación que el docente utilice.
En un mundo con todos estos cambios, la identidad se ha convertido en la

principal fuente de significado en un periodo histórico caracterizado por una
amplia desestructuración de organizaciones, deslegitimación de las
instituciones, desaparición de los principales movimientos sociales y expresiones
culturales breves. Hoy nuestras sociedades se estructuran cada vez más en
torno a una oposición entre la red y yo, de modo que la fragmentación social se
extiende cada vez más al volverse las identidades más específicas y más
difíciles de compartir con el resto del mundo; se rompe la comunicación en todo
sentido y los grupos sociales terminan viéndose unos a otros como amenazas.
En este contexto, la educación chilena incorpora el factor informático, para que

el uso de la informática en la educación de los estudiantes sea parte de la vida
cotidiana en el futuro social del individuo en formación, pero a la vez se lucha
para que no se transforme en una “batalla” entre los usuarios mismos.
De acuerdo con Mateo (2006), señala que el impacto de la tecnología en la

forma de pensar es alto, ya que ha redefinido las tareas intelectuales de todos
los usuarios, sobre todo de los niños y jóvenes. Estas tareas eran privativas del
sistema educativo, sin embargo, fuera de las aulas ya existía el impacto en los
espacios de juego y comunicación social, que ha generado un nuevo estilo de
pensamiento consistente en brindar respuestas rápidas, tratar con el “ensayo y
error” como una estrategia cognitiva principal y el actuar en forma individual
resolviendo problemas, como si se tratara de atravesar una carrera de
obstáculos.
14
Aquí cobra relevancia la idea de que “la conectividad en la sociedad
actual no solo ha alterado el sentido y la producción del conocimiento,
sino también los espacios y los tiempos del aprendizaje, rompiendo la
organización social del siglo XX” (Gros, 2015, p.60).
Durante mucho tiempo se consideró al aprendizaje como el producto de

un proceso en el que se encontraba involucrada principalmente la
inteligencia. Debemos considerar que el aprendizaje es un proceso que
involucra tanto un intercambio con los otros, como una disposición
dinámica vinculada a la creatividad y a la inteligencia no solamente como
una cualidad de la mente, sino como un producto entre las estructuras
mentales y las herramientas intelectuales entregadas en cada cultura
social (proceso de socialización).
El rol del profesor resulta fundamental en la creación de situaciones que

permitan a los estudiantes construir sus propios conocimientos a partir de
planteamientos didácticos significativos al estudiante. Es por ello que
para llevar adelante un programa educativo (planificación) que potencia
los aprendizajes significativos, el profesor debe ser capaz de ser un
mediador, orientador, facilitador de conocimientos e investigación, y
coordinador; y propiciar la búsqueda de información en el estudiantado.
Con respecto a la inteligencia cognitiva y el uso de tecnologías, los

alumnos pueden iniciar un tema de trabajo en clases, a continuación,
realizar una recogida de datos en casa o al aire libre, elaborar un nuevo
conocimiento con la ayuda del software, y realizar un intercambio de
conocimientos en el aula o en un entorno virtual (Gros, 2015, p.61)
De lo propuesto anteriormente, es posible ampliar la inteligencia humana a

partir de la utilización de tecnologías inteligentes. Cabe destacar que
cuando hablamos de tecnologías inteligentes nos referimos al uso de un
computador unido con nuestra inteligencia humana, donde el profesor
puede, a través de sus competencias tecnológicas y pedagógicas,
desarrollar ciertas habilidades en los estudiantes para lograr un nuevo
conocimiento.
15
En Chile, el uso de medios en la sala de clases se ha orientado a favor de
una modernización y sofisticación más técnica que pedagógica, más que en
favorecer la recuperación del trabajo con todos los elementos y
orientaciones que regularizan este uso. Es por ello, que debemos crear una
Escuela o una institución educativa más reflexiva, que beneficie el
desarrollo de habilidades y competencias cognitivas, para generar nuevas
y mejores formas de conocer y pensar.
Si nos enfocamos en una estrategia que involucra el liderazgo, esta es el

aprendizaje colaborativo, que va más allá de lo mínimo. Hay que ser
“altruistas”, ser capaces de contribuir a la generación de conocimientos,
para ponerlos a la disposición de todo aquél que desee usarlo. Siempre hay
que estar dispuesto a compartir el propio trabajo con los demás, ya que es
un aspecto fundamental de la educación actual, bajo la mirada de los
estudiantes. La imagen del “experto” que lo sabe todo ya no tiene un
espacio en esta sociedad de la información, este fenómeno no era
conocido, hasta que apareció la web 2.0. Más bien, los profesores deben
ser capaces de articular la metodología implementada con los recursos TIC
a emplear. Esto tiene relevancia con lo que se menciona en las nuevas
formas de enseñar, “las pedagogías emergentes alientan el uso de un nivel
profundo de la tecnología, utilizando como “mindtool” o herramienta
cognitiva para la creatividad, la colaboración y la productividad
multimedia” (Gros, 2015, p. 64).
Esta “sociedad del conocimiento” la crean las personas que colaboran y

construyen en conjunto el conocimiento nuevo, realizando procesos de
cognición, unidos bajo una temática en particular. Para la autora, es
necesario en primer lugar, saber desenvolverse correctamente en este
ambiente, donde la información puede estar conformada por la
colaboración que puede ser de unos pocos o de muchos, para lo que es
preciso saber coordinarse y distribuirse claramente los roles, según
competencias. En segundo lugar, otro aspecto fundamental es poseer un
pensamiento creativo para poder construir conocimiento y desarrollar
productos innovadores u originales. Este tipo de pensamiento se puede
desarrollar si se trabaja desde la edad escolar, permitiendo la toma de
decisiones para influir en un producto final trabajado colaborativamente.
16
Si el uso de internet es mediado, ayudará a adquirir el pensamiento
creativo, a través de las situaciones que éste produce.
Como tercer elemento, el uso del pensamiento crítico es ideal para

resolver problemas, para planificar y llevar a cabo proyectos,
investigaciones y llevarlas a cabo. También permite evaluar la realidad
que percibimos, para poder inferir conclusiones aplicando el razonamiento
lógico y la inteligencia.
En cuarto lugar, también se mencionan las habilidades o competencias

que los docentes desarrollan con un buen liderazgo y las potencialidades
del trabajo colaborativo. Cada integrante del grupo tendrá habilidades
y/o destrezas para llevar a cabo funciones específicas, que se hayan
designado como equipo. Algunos tendrán mayores habilidades para
investigar, seleccionar las fuentes de información que se necesiten o
procesar datos, es decir, lo necesario para que juntos en equipo se logren
las metas trazadas.
Con respecto a los recursos TIC, es necesario conocer los medios para
colaboración con otros, puesto que varían en función del momento en que
se quiera y para qué utilizar. Uno de los más conocidos son las wikis, las
cuales se basan netamente en un trabajo compartido, que permite
generar conocimiento nuevo, además, de un seguimiento acabado del
docente. Para todo esto, el profesor debe cumplir un papel fundamental
en el proceso de aprendizaje con recursos telemáticos, incorporando el
“aprender a aprender” (Hernández y Ventura, 1992), esto es, que la
función del docente sea un facilitador del aprendizaje y un mediador, con
un liderazgo suficiente para lograr los aprendizajes esperados en sus
estudiantes a través del clima de confianza, motivación emocional para
que el estudiante tome el rol activo de constructor de su propio
conocimiento. Aquí nos introducimos a la mirada del paradigma
constructivista de Piaget y Vigotski, con el enfoque sociocultural, que
sostiene que todo aprendizaje es social y mediado. Si bien, el aprendizaje
tiene una dimensión individual de análisis, éste se puede desarrollar en su
mejor forma cuando se da en colaboración con otros.
17
En la planificación docente, los profesores deben considerar la ejecución de
las tareas propuestas a los estudiantes que requieran del uso de TIC con
instancias que favorezcan el trabajo colaborativo, y la interacción grupal
como una condición necesaria y significativa del aprendizaje. Todo esto, en
directa relación con el trabajo de aula o la elaboración de un proyecto, a
partir del tipo de pedagogía emergente que el profesor utilice.
El ámbito educativo está directamente relacionado con el mundo social:

estamos moviéndonos en un mundo donde la cantidad de información que
fluye es tan grande que no es factible saber todo lo que está pasando. Por
ello, la educación tuvo que replantearse, ya que no tenía sentido que todos los
estudiantes aprendieran por igual o de la misma forma. Es por esto que la
educación debía buscar los medios para que se adquiriera un conocimiento
concreto, donde se desarrollen las capacidades, con el fin de que los
estudiantes encuentren el conocimiento inmerso en el gran mundo de
información existente.
Si abordamos esta temática desde el punto de vista pedagógico, nos

encontramos con otra realidad: la resistencia de los docentes en aprender y
hacer parte de sus prácticas pedagógicas el uso de las TIC y todas las
herramientas que se pueden encontrar en Internet, que mejoran el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta resistencia puede darse ya sea por
desconocimiento, miedo a ser observados o a equivocarse. El traspasar sus
propias tipificaciones negativas, al sentirse mermados ante la sociedad, es
posiblemente, uno de los grandes problemas que abordan los profesores
chilenos, al momento de enfrentarse un PC y una clase. ¿Cuántas veces se
escucha a docentes que dicen ser “sobrepasados” por sus propios
estudiantes? ¿Cuántos mencionan ser una pérdida de tiempo el incorporar TIC
en el aula? Como bien lo señala Castells (1999), esta nueva revolución
tecnológica centrada en las TIC, modifica la base social a un ritmo acelerado,
las economías son interdependientes, se cambia la descentralización e
interconexión de las empresas, y un sin fin de revoluciones que cada vez se
incorporan y son parte de las sociedades actuales.
El conocimiento es un componente prioritario en una institución educativa, que

debe ser trabajada en forma constante, como organización a través de
investigaciones; como Unidad Académica (Facultades) a través proyectos
innovadores y trabajo en aula, entre otras formas de desarrollo.
18
Así mismo, para generar el conocimiento se debe realizar el acto de pensar, se
considera un acto de imaginar, discurrir, reflexionar, meditar acerca de las
cosas que se estudia y examina con detención. El problema complejo de
pensar está integrado por los siguientes elementos: un sujeto pensante; un
objeto pensado; el acto de pensar; los productos del acto de pensar o
pensamiento; la expresión de los pensamientos; los diversos hechos que
acompañan el acto de pensar. Aquí cabe preguntarse: ¿Cómo gestionar el
conocimiento en la organización educativa?, ¿Cómo desarrollar el capital
Intelectual y el capital humano?, ¿Cuál es el valor del capital intelectual en una
organización?, y tantas de las interrogantes que se plantean en las
instituciones y en los documentos leídos. Las instituciones educativas de
nuestras épocas ya se encuentran en la vorágine del proceso de cambio
pedagógico/educativo frente a las nuevas formas de enfrentarse al modo de
conocer, ya que estamos en medio de altas exigencias que presenta la
sociedad con la globalización y los cambios que existen en la cultura mediática
tanto en las instituciones educacionales como en la sociedad en general.
Según Goéry Delacôte, académico de la U. de Bristol, existen tres grandes

revoluciones en marcha que provocan irremediablemente un gran cambio
educativo: la interactividad, la cognitiva y la de la gestión de los sistemas
educativos. Este especialista afirma que ellas modifican el acto de aprender,
su comprensión, su dinámica individual, las organizaciones sociales y técnicas
que las sostienen, además de su gestión personal y colectiva (Delacôte, 2000).
Actualmente no se discute si estamos o no en la sociedad del conocimiento, sin

embargo, podemos encontrar algunas diferencias al momento de analizar y de
evaluar sus características peculiares. La complejidad que implica un concepto
tan profundo y dinámico como el de la “sociedad del conocimiento” entra en
conflicto con un sistema educacional que se encuentra anclado en otros
parámetros más tradicionales e incluso "arcaicos", lejos del hoy.
El conocimiento, el conocer y el pensar también viven cambios en la

actualidad, ya que sufren transformaciones en sus conceptos y formas de
abordar, según el tipo de pedagogía que se desenvuelva en la docencia o a
partir del clima de aula que éste genere, y considerando los ámbitos valórico y
transversal necesarios para lograr el objetivo final: el éxito en los aprendizajes
de los estudiantes.
19
Referencias Bibliográficas
Castells, M. (1999). La sociedad red. La era de la información:

economía, sociedad y cultural. Alianza Editorial, Madrid.
Délacote, G. (2000) Enseñar y aprender con nuevos métodos. La

revolución cultural de la era electrónica, Barcelona, Gedisa.
Gros Salvat, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en

la sociedad digital y las pedagogías emergentes. Education in the
Knowledge Society, 2015, vol. 16, num. 1, p. 58-68.
Mateo, J. L. (2006). Sociedad del conocimiento. Arbor, 182(718),

145-151.
CITAR ESTE ARTÍCULO APA 7° edición 2020:

Guzmán-Michellod, Á. (2021). Implicancia educativa en la Inteligencia emocional en la

sociedad del conocimiento (pp.13-20). En Guzmán-Michellod. A., Aprendizajes Mediados con
TIC: fichas pedagógicas y reflexiones de la práctica docente. https://angelaguzman.cl/libro/
20
EDUCATIONAL IMPLICATIONS OF
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE
SOCIETY OF KNOWLEDGE.

By: Ángela Guzmán-Michellod

Every day, existing technologies improve, the speed of information

processing increases, information storage capacity increases, computer
components are miniaturized, and new, surprising and increasingly powerful
computing and technological equipment appears. But all this, which should
arouse our interest and curiosity, frightens and alienates many, who think
and believe that computing is something extremely complicated and totally
out of their reach. Although learning computing may require a great deal of
effort, the advantages to be gained from mastering computational
techniques are invaluable.
It is necessary not to forget that computing by itself does not necessarily

constitute an educational means, which is why today it is possible to speak
of Educational Computing, and from it, of the emergence of new learning
and knowledge technology (LKT), which seek to go beyond computing,
accessing enhanced and improved educational processes through the use
of current technologies.
This implies taking advantage of the different tools provided by new

technologies in order to improve the teaching-learning processes
themselves in the search for new educational strategies and methodologies.
All of which is important if we consider the great access and proximity that
students have to the world of computer science, and the tremendous need
for teachers to have adequate training in this regard, an area strongly
requested by our current society.
21
In a world with all these changes, identity has become the main source of
meaning in a historical period characterized by a widespread destructuring of
organizations, delegitimization of institutions, disappearance of the main social
movements, and brief cultural expressions; today our societies are increasingly
structured around an opposition between the web and the self, so that social
fragmentation becomes more and more widespread as identities become more
specific and more difficult to share with the rest of the world; communication
breaks down in every sense and social groups end up seeing each other as
threats.
This is where Chilean education incorporates the computer science factor, so that
from this point of view (implementing the use of computer science in the education
of students), it becomes part of everyday life in the social future of the individual
in formation, but at the same time it is a struggle to avoid transforming it into a
"battle" between the users themselves.
Nowadays, the use of technology and especially the Internet is nothing new for
students, but it is a novelty to present some academic activity using technological
resources, although it all depends on the type of planning that the teacher uses.
The impact of technology on the way of thinking is high, as it has redefined the
intellectual tasks of all users, especially children and young people. While these
tasks used to be exclusive to the educational system, outside of it, the impact in
the spaces of play and social communication has generated a new style of
thinking that is based on providing quick answers, dealing with "trial and error" as
a main cognitive strategy, acting individually to solve problems, as if going
through an obstacle course.
That is why we will understand that "connectivity in today's society has not only
altered the meaning and production of knowledge, but also the spaces and times
of learning, breaking the social organization of the twentieth century" (Gros, 2015,
p.60).
For a long time, learning was considered as the product of a process in which
intelligence was mainly involved. We must consider that learning is a process that
involves both an exchange with others (students) and a dynamic disposition linked
to creativity and intelligence not only as a quality of the mind, but also as a
product of mental structures and intellectual tools provided in each social culture
(socialization process).
22
The role of the teacher turns out to be critical in the creation of situations that
allow students to build their own knowledge based on didactic approaches
that are meaningful to the student. Therefore, in order to carry out an
educational program (planning), which empowers meaningful learning, the
teacher must be able to be a mediator, guide, facilitator of knowledge and
research, and coordinator; and they must foster the search for information in
the students. Regarding cognitive intelligence and the use of technologies,
learners can start working in class, then perform data collection at home or
outdoors, elaborate new knowledge with the help of software, and perform
knowledge sharing in the classroom or in a virtual environment (Gros, 2015:
p.61)
From the above, it is possible to expand human intelligence from the use of
intelligent technologies. It should be noted that when we talk about intelligent
technologies we refer to the use of a computer combined with our human
intelligence, where the teacher can, through his/her technological and
pedagogical skills, develop certain skills in students to achieve new knowledge.
In Chile, the use of media in the classroom has been oriented in favor of a
modernization and sophistication more technical than pedagogical, rather than
favoring the recovery of work with all the parameters that regulate this use.
That is why we must create a more reflective School or educational institution,
which benefits the development of skills and cognitive competencies, to
generate new and better ways of knowing and thinking.
If we focus on a strategy that involves leadership, it is collaborative learning

that goes beyond the minimum. One must be "altruistic", be able to contribute
to the generation of knowledge, to make it available to anyone who wants to
use it. One must always be willing to share one's work with others, as this is a
fundamental aspect of education today, under the eyes of the students. The
image of the "expert" who knows everything no longer has a place in this
information society, and this phenomenon was not known until Web 2.0
appeared. This is why teachers must be able to articulate the methodology
implemented with the ICT resources to be applied. This has relevance with
what is mentioned in the new ways of teaching, "emerging pedagogies
encourage the use of a deep level of technology, using as "mindtool" or
cognitive tool for creativity, collaboration and multimedia productivity" (Gros,
2015, p. 64).
23
This "knowledge society", is created by people who collaborate and build
together new knowledge, performing cognition processes, united under a
particular theme. For this, it is necessary to know how to manage correctly in
this environment, where information is often shaped by the collaboration
that can be of a few or many, but what is necessary is to know how to
coordinate and clearly distribute their roles, according to competences.
Another fundamental aspect is to have a creative thinking to be able to

build knowledge and develop innovative or original products. This type of
thinking can be developed if it is worked from school age, allowing decision
making to influence a final product worked collaboratively. If the use of the
Internet is mediated, it will help to acquire creative thinking, through the
situations it produces.
The use or application of critical thinking is ideal to solve problems, to plan

and carry out projects and research. It also allows us to evaluate the reality
we perceive, in order to infer conclusions by applying logical reasoning and
intelligence.
The document also mentions the skills or competencies that teachers develop
with good leadership and the potential of collaborative work. Each member
of the group will have skills and/or abilities to carry out specific functions
that have been designated as a team. Some will have greater skills to
research or select the sources of information needed, process data, and the
necessary skills so that together as a team they can achieve the goals set.
With respect to ICT resources, the means for collaboration with others vary
depending on when and what they are to be used for. Among the best
known are the wikis, which are clearly based on shared work, which
generates new knowledge as well as a complete follow-up for the teacher.
For all this, the teacher must play a fundamental role in the learning process
with telematic resources, as mentioned by Hernandez and Ventura (1992),
incorporating the "Learning to learn". The role of the teacher is to be a
facilitator of learning, a mediator, with sufficient leadership to achieve the
expected learning in their students through a climate of trust and emotional
motivation for the student to take the active role of builder of their own
knowledge.
24
Here we are introduced to the constructivist paradigm of Piaget and
Vigotski, with the sociocultural approach, which holds that all learning is
social and mediated. Although learning has an individual dimension of
analysis, it can develop at its best when it occurs in collaboration with
others.
Regarding the planning that teachers should do, they should consider that
the execution of the tasks proposed to students, which require the use of
ICT in order to favor collaborative work, should consider group interaction
as a necessary and significant condition for learning. All this should be
considered in direct relation to classroom work or the development of a
project, based on the type of emergent pedagogy used by the teacher.
In education, it is directly related to the social world: we are moving in a

world where the amount of information flowing is so great that it is not
feasible to know everything that is going on. This is why education had to
rethink itself, since it did not make sense that all students learn equally or in
the same way. For this reason, education had to find the means for them to
acquire concrete knowledge, where they could develop their capacities,
with the purpose that they themselves find the knowledge immersed in the
great world of information that exists.
But if we approach this topic from the pedagogical point of view, we find
another reality: The resistance of teachers to learn and integrate into their
pedagogical practices the use of ICT and all the tools that can be found on
the Internet, improving the teaching-learning process, either due to lack of
knowledge, fear of being observed, fear of making mistakes, or the
transfer of their own negative typifications (feeling diminished in society),
are possibly one of the biggest problems faced by Chilean teachers when
they face a PC and a class. How many times do you hear teachers say that
they are "surpassed" by their own students? How many say that it is a
waste of time to incorporate ICT in the classroom? As Castells (1999) points
out, this new technological revolution centered around ICTs, modifies the
social base at an accelerated pace, the interdependencies of economies
changes the decentralization and interconnection of companies, and an
endless number of revolutions that are increasingly incorporated and are
part of today's societies.
25
Knowledge is a priority component in an educational institution, which must be
worked on constantly, as an organization through research; as an Academic Unit
(Faculties) through innovative projects and classroom work, among other forms
of development. Likewise, in order to generate knowledge, one must perform the
act of thinking; it is considered an act of imagining, discoursing, reflecting,
meditating on the things that are studied and examined with attention.
The complex problem of thinking is composed of the following elements: a

thinking subject; a thought object; the act of thinking; the products of the act of
thinking or thought; the expression of thoughts; the various facts that
accompany the act of thinking. How to manage knowledge in the educational
organization, how to develop intellectual capital and human capital, what is the
value of intellectual capital in an organization, and so many other questions that
arise in the institutions and in the documents read. The educational institutions of
our times are already in the vortex of the pedagogical/educational change
process, facing the new ways of facing the way of knowing, since we are in the
midst of high demands presented by society with globalization and the changes
that exist in the media culture, both in educational institutions and in society in
general.
According to Goéry Delacôte, academic at the University of Bristol, there are

three great revolutions underway that are irremediably provoking a great
educational change: interactivity, cognitive development, and the management
of educational systems. This specialist affirms that they modify the act of
learning, its understanding, its individual dynamics, the social and technical
organizations that sustain it, as well as its personal and collective management
(Delacôte, 2000).
It is not currently disputed that we are in the knowledge society, where we can
find some differences at the moment of analyzing and evaluating its peculiar
characteristics. The complexity implied by such a deep and dynamic concept as
the "knowledge society" conflicts with an educational system that is anchored in
other more traditional and even "archaic" parameters, far from our times.
But knowledge, knowing and thinking are also undergoing changes today, as
they are experiencing transformations in their concepts and ways of working,
according to the type of pedagogy that is developed in teaching or from the
classroom climate that it generates, considering the value and the global vision
to achieve the ultimate goal: the success in student learning.
26
Bibliographic References
Castells, M. (1999). La sociedad red. La era de la información:

economía, sociedad y cultural. Alianza Editorial, Madrid.
Délacote, G. (2000) Enseñar y aprender con nuevos métodos. La

revolución cultural de la era electrónica, Barcelona, Gedisa.
Gros Salvat, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en

la sociedad digital y las pedagogías emergentes. Education in the
Knowledge Society, 2015, vol. 16, num. 1, p. 58-68.
Mateo, J. L. (2006). Sociedad del conocimiento. Arbor, 182(718),

145-151.
27
CAMBIO METODOLÓGICO EN LA
GESTIÓN DE AULA PARA EL
APRENDIZAJE MEDIADO CON TIC
Por: Ángela Guzmán-Michellod; Danitza Garrido;
Macarena Henríquez; Belén Navarro y Mynako Takahashi
1. Introducción
La educación del siglo XXI está sufriendo una serie de cambios, que van
desde sus reformas en las políticas públicas hasta la manera de cómo los
estudiantes quieren recibirla, lo que se traduce en cambios dentro de los
establecimientos y en el pensamiento crítico que poseen las nuevas
generaciones. Sin embargo, hay cosas que no han cambiado, como
algunas metodologías y la estructura que existe dentro de la sala de
clases escolar, tal como menciona Educación 2020 (s.f):
Cuando observamos con personas de distintas edades sobre cómo
aprendieron a leer o calcular el área de un triángulo, en la mayoría de
los casos, sus respuestas sorprenden: fueron al mismo tipo de escuela
que nosotros, con clases frontales, una enseñanza basada en la
memorización, repleta de ejemplos lejanos a su realidad y con escaso
espacio para la participación (p.7)
La sociedad ha ido evolucionando mediante el paso del tiempo, así como

la educación y sus reformas que están en constante cambio, pero
¿estarán todos los aspectos educativos en constante cambio y adaptados
a los nuevos tiempos? Nos preguntamos esto debido a que la forma de
organización del aula no ha cambiado ni se ha modificado desde tiempos
pasados, comúnmente vemos a los estudiantes sentados individualmente o
en parejas, mirando hacia el frente (la pizarra) mismo lugar donde se
centra el/la profesor/a.
28
A partir de esta constatación, nos hemos propuesto un desafío: implementar una
innovación en la gestión de aula, con el objetivo de realizar un cambio en la
estructura de la sala (sillas y mesas), utilizando diferentes estructuras articuladas
con la implementación de metodologías de enseñanza aprendizaje, como
aprendizaje colaborativo, aprendizaje entre pares, aprendizaje vivencial,
aprendizaje basado en retos y aprendizaje móvil.
A partir de las observaciones realizadas antes de iniciar el estudio, se evidenció

que, en las cuatro salas de clases (de cursos iniciales de primer ciclo de educación
básica -primaria-) se encontraron puntos en común como salas pequeñas,
estructura de aula tradicional con el profesor frente a los estudiantes, poca
utilización del espacio por parte del profesor, voz monótona, casi nulo trabajo
colaborativo, entre otros.
Hace décadas atrás se demostraba que las clases se realizaban con una
organización del aula conductista donde el rol del estudiante era escuchar y
replicar lo que el docente realizaba en frente de la clase (estudiante pasivo). Así
mismo el rol del profesor sólo cumplía con ser un comunicador de conocimiento sin
reflexión ni aprendizaje significativo para el estudiante.
En la actualidad, el paradigma que se lleva a cabo en nuestro modelo educativo

es el constructivista y a través de las observaciones se pudo analizar que esto no
ha cambiado con el tiempo, que profesoras independiente de su edad o
generación, jóvenes y adultas, siguen utilizando esta metodología de
organización de aula monótona, donde el espacio de la sala no se utiliza de forma
adecuada, evitando diversificar las metodologías que pudiese implementar en
aula, generando que el estudiante no cuente con oportunidades de aprendizaje
diferentes en torno al tema de la organización de la sala de clases. Hemos
concluido que las cuatro salas de clases observadas cuentan con un espacio
reducido, pero que sí es posible generar cambios en la estructura logrando
alcanzar un ambiente propicio para el aprendizaje y la innovación pedagógica
donde se puede mediar con TIC.
Finalmente, como investigadoras nos proponemos responder a una pregunta que

nos surgió luego de la segunda sesión de observación:
29
¿Cómo influye la organización del aula de clase (estructura) y las decisiones
que el profesor tome (metodología) para facilitar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes incorporando TIC?.
Durante las 20 clases realizadas, cada investigadora fue observada por otra
investigadora par, utilizando el proceso de retroalimentación post observación
de clases. Al fin de esta investigación se encontrarán diferentes estrategias
utilizadas al momento de realizar las clases, empleando también recursos
variados, dentro de aulas tradicionales, pequeñas, angostas y de difícil
movimiento de mobiliario. Se pudo observar que en las salas de clases existían
distintos tipos de organización del aula, considerando el mobiliario, mesas, sillas,
estantes, repisas, etc., y que el rol docente contribuye con la conducta y el
aprendizaje de los estudiantes. Por ello se encontró el complemento entre
metodología y estructura de sala de clases que debiese existir entre los
conceptos anteriormente señalados, es decir, cómo contribuye la organización
del aula y el rol docente, con el rol de los estudiantes y sus procesos de
aprendizaje.
A partir de esta relación esperable entre los conceptos nos surgieron

preguntas: ¿Cómo influirá de manera directa el rol docente y la organización
del espacio con el aprendizaje y conducta disciplinar o convivencia del
alumno?, ¿De qué manera los docentes poseen el perfeccionamiento
implementan los cambios en los espacios dentro del aula?, ¿Conocen los
docentes la importancia que existe entre la organización del aula con los
procesos de aprendizaje del estudiantado?, ¿Tienen los profesores niveles
conocimiento y capacidad sobre la importancia de la organización del aula?,
¿Ayudará a los alumnos la constante reestructuración del espacio del aula?,
¿Las diversas investigaciones realizadas en el extranjero serán aplicables en
nuestro país?, ¿Conoce el docente las emociones de su estudiante?, ¿El
profesor comprende que la incorporación de la psicología en su trabajo diario
es un tema importante e influyente en el aprendizaje del estudiante?
Dado todas las interrogantes que nos planteamos durante el proceso de

observación y análisis, nos surge una interrogante aún mayor: ¿De qué manera
la distribución del espacio aula y nuestra práctica docente influye en los
aprendizajes de nuestros estudiantes?
30
2. Marco referencial
i. Gestión de aula: énfasis en estructura de aula

Para comenzar a referirnos sobre la gestión de aula necesitamos conocer su
significado y como los autores la definen, por ejemplo, Brophy (2006), quien
plantea que:
La gestión de aula implica todas aquellas acciones que permiten crear y
mantener un ambiente de aprendizaje donde se articulan instrucciones
que potencian la construcción y organización de un ambiente físico del
aula, estableciendo reglas y procedimientos que posibilitan la atención de
los estudiantes (p.1)
A su vez , la gestión de aula correspondería a las acciones que toma un

docente para crear y mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el
logro de objetivos instruccionales (Pardo y Cortece, 2018). Para esto, los
autores indican que es central que un profesor conozca una variedad de
estrategias, que van desde la distribución física de la sala, la presencia de
normas claras y procedimientos de funcionamiento, el tipo de relaciones que
se establecen con los alumnos, y la capacidad que tienen para enganchar a
los niños ante las actividades académicas, mantenimiento se atención de
éstas.
Otros autores definen la gestión de aula como el profesorado debe ser un

mago amistoso que domina la magia didáctica de gestionar sus clases
controlando, motivado y relacionándose para conseguir un clima cordial lo
más productivo posible. Pero para ello se deben superar dos presunciones
infundadas y que inundan el mundo educativo:
Pensar que el alumnado está dispuesto

siempre a seguir la clase que el
profesorado desee impartir, sea cual
sea.
Creer que el profesorado que la

imparten está preparado por
generación espontánea para gestionar
eficazmente su aula cuando, en gran
medida, no nos han capacitado para
ello” (Castañeda, M. y Villalta, M., 2017). Imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis
31
Según Penalva, Hernández, & Guerrero (2003) la gestión de aula es aquella que
"promueve que cada uno de los alumnos alcance, de forma duradera, el mayor
nivel posible en todos los aspectos de su rendimiento y desarrollo integral, más
allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su
situación social, cultural y económica" (p.78).
ii. Rol Docente

Penalva, Hernández & Guerrero (2013) Se definirá como "rol del docente como el
papel de docente se ha ido modificando con el fin de adaptarse las necesidades
educativas promovidas por las transformaciones sociales, actualmente su labor
es más complicada y exigente". (p.81)
A su vez Ruay (2010) señala que:

Una cuestión no menor, a la hora de definir el nuevo rol del docente y el
aprendizaje profesional, es atender a la matriz bajo la cual ese docente ha
recibido su formación de base, su formación inicial. Esta es una tarea que
han de resolver las instituciones formadoras de este profesional que tiene
como misión educar a las generaciones de niños y jóvenes de una sociedad
en permanente cambio, donde ya no es el depositario del conocimiento. El
lugar del profesor en un nuevo modelo escolar, lejos de quedar
menoscabado, se fortalece porque se trata de re profesionalizar a la
profesión misma y no solo a cada maestro en particular... se trata de
hacernos fuertes, héroes como dice Alberto Hurtado, en lo que define la
profesionalidad misma de la docencia y su función social: enseñar para que
otros aprendan y emprendan lo que no podían aprender ni emprender.
(p.122)
Según menciona Penalva,

Hernández y Guerrero, (2013) "lejos
de simplificar su acción educativa,
situamos al docente como gestores
de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, lo que implica que todas
las dimensiones y factores que se
incluyen en las escuelas eficaces
pasan necesariamente por la praxis
docente" (p. 81). Imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis
32
iii. Rol del Estudiante
También encontramos importante definir para esta investigación el rol del
estudiante. Martinic y Vergara (2007) señalan que
Los alumnos tienen un rol pasivo y sus intervenciones ocupan muy poco
tiempo en el conjunto de la clase. Ello da cuenta que predomina la idea de
que, en una buena clase, el profesor no pierde el control del grupo ni del
habla. (p.17).
iv. Estilo de aprendizaje

Según Díaz (2012) aprendizaje es
Integrar lo que varios autores señalan y se puede concluir que se trata de
una serie de procesos biológicos y psicológicos que ocurren en la corteza
cerebral que, gracias a la mediatización del pensamiento, llevan al sujeto a
modificar su actitud, habilidad, conocimiento e información, así como sus
formas de ejecución, por las experiencias que adquiere en la interacción con
el ambiente externo, en busca de dar respuestas adecuadas. (p.6)
Los estilos de aprendizaje son formas cognitivas de generar y adquirir

aprendizajes con variadas teorías que las definen, pero en este estudio se
ocupará la teoría de VAK, ya que es el test aplicado a los estudiantes en el cual
se define un estilo de aprendizaje que puede ser visual, auditivo y/o kinestésico,
los cuales poseen características individuales que las diferencian, lo que permitirá
buscar las metodologías más adecuadas según los resultados.
Cabe destacar que en los últimos años, han aparecido los neuromitos referente a
los estilos de aprendizaje, ya que hay varios autores y expertos del área que
declaran que los estilos de aprendizaje no son válidos, no existen como tal. Una
de las organizaciones que debaten este tema es The Educational Endowment
Foundation (Fundación Fondos para la Educación, EEF)declarando sus
inquietudes al respecto, pero como todo en el ámbito educativo es cuestionable,
en esta investigación se continuará con los autores que apoyan este concepto.
Según Kolb (2005). “al examinar las fortalezas y debilidades que los estudiantes
tienen para aprender, señala que existen cuatro estilos de aprendizaje:
convergente, divergente, asimilador y acomodador” (p.87).
33
Como se menciona anteriormente dentro del estilo de aprendizaje encontramos
tres estilos, la definición de cada uno como lo menciona el gobierno de Paraguay
(2005):
“Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos

imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de
representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces,
sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono
estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.” (p.4).
El segundo concepto por definir para la comprensión es estilos de aprendizaje, la

cual Diaz (2012) la definirá como
A partir del modelo experiencial de aprendizaje, David Kolb y Roger Fry
crearon en 1995 los ESTILOS DE APRENDIZAJE, bajo la concepción de que,
según las características de cada estudiante, alguna de las combinaciones
de las etapas del ciclo favorece más su aprendizaje que las otras. (p.6)
v. Constructivismo
Definiremos el constructivismo a partir de una visión clásica de concepto con
definiciones según Piaget y Vygotsky.
Según Arancibia, Herrera, Strasser (2008)

La teoría del desarrollo cognitivo o modelo de estadios del desarrollo
intelectual de Piaget es, probablemente, la fuente de mayor influencia en el
estudio sobre el desarrollo cognitivo del niño. Este modelo fue publicado por
primera vez en 1947 en su libro La Psicología de la Inteligencia, donde
plantea la existencia de cuatro etapas cualitativamente distintas del
desarrollo cognitivo. Las cuatro etapas corresponden a una etapa sensorio
motriz (0 a 2 años), etapa preoperacional (2 a 7 años), etapa operacional
concreta (7 a 12 años) y una etapa llamada de las operaciones formales (12
años en adelante) (p.87)
34
Según Piaget el constructivismo se basa en que el niño a través de la experiencia
pueda adquirir oportunidades de aprendizaje que le permitan adquirir cualidades
y características propias.
Arancibia, Herrera, Strasser (2008)

Lev S. Vygotsky (1895-1934), un psicólogo soviético, que trabajó hacia
mediados de este siglo, propuso en cambio, una aproximación
completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y
desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada, según la cual el
aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo.
(p.91)
3. Marco Metodológico
En el ámbito de la investigación existen múltiples formas de leer la realidad como
el paradigma tradicional o positivista, el post positivismo, la teoría crítica y el
constructivismo (Guba & Lincoln, 1994). Para los autores, el paradigma es un
"sistema básico de creencias o modo de ver el mundo que guía al investigador, no
solo en elecciones del método sino en caminos epistemológicos y ontológicos
fundamentales". (p.105).
El enfoque de la investigación-acción es el
paradigma constructivista, el cual nace de la
búsqueda del contraste entre las disciplinas
de ciencia exacta y lo social. Según Ramos
(2015) “En oposición al determinismo del
paradigma positivista en el constructivismo el
relativismo afirma que no existen realidades
únicas y determinas, sino construcciones que
responden a la percepción individual de
cada individuo” (p.14)
Al estar investigando el aprendizaje de los

alumnos y su relación con la organización del
espacio aula, estamos investigando
netamente en lo social, en un contexto con
Imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis
diversos conocimientos teniendo en cuenta
que no existe una única realidad.
35
TABLA 1. Creencias básicas (Metafísicas) de los paradigmas de investigación
alternativos. Tabla extraída de Guba & Lincoln (1994)
Este paradigma busca analizar los contextos sociales considerando las diversas
realidades de manera subjetiva.
Como lo menciona Ramos (2015) “El diseño de teoría fundamentada es la principal

herramienta que permite al investigador poder construir una teoría sustantiva
que permita interpretar la subjetividad, ideología, percepción, constructor,
discursos, etc. que construyen los individuos que se encuentran en el estudio”
(p.15). Dado lo anterior, el hecho de aplicar diversos instrumentos utilizados para
el estudio, nos ayudarán a comprender el contexto en el cual nos situamos y
poder intervenir comprendiendo en su totalidad las diversas ideologías y
percepciones de nuestro grupo focal.
Según la definición dada del paradigma constructivista y encontrando la relación

de este con los estadios de aprendizaje definidos por Piaget, podemos decir que
debemos tener en cuenta tal como lo dice la definición del paradigma
constructivista, la contextualización de un contexto en su contexto usual es por
esto por lo que es de suma importancia conocer el estadio que se encuentran los
estudiantes para la comprensión de su contexto.
36
3.1 Enfoque y diseño
Dadas las características de la investigación nos basamos en el enfoque
cualitativo. Ramos (2015) define el enfoque cualitativo como el que “busca
comprender los fenómenos dentro de su contexto usual, se basa en las
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones,
comportamientos observados, documentos, y demás fuentes que persigan el fin
de pretender no generalizar los resultados” (p.16)
Dentro del enfoque cualitativo, se encuentra el diseño de investigación-acción,

que coincide con el paradigma constructivista, donde, según Ramos (2015)
“deben considerarse los significados subjetivos y la comprensión del contexto
donde ocurre un fenómeno, más allá de las mediciones que se pudieran hacer
sobre ellos” (p.15).
3.2 Objetivos
a) Objetivo General :
Implementar dispositivos de enseñanza-aprendizaje del espacio del aula como
facilitador del proceso de aprendizaje y relaciones interpersonales de los
estudiantes de primer ciclo básico.
b) Objetivos específicos:
Caracterizar la estructura del espacio aula para ver la influencia en el
proceso de aprendizaje y relaciones interpersonales de los estudiantes.
Diseñar estructura de aula con diferentes metodologías mediadas con TIC.
Implementar distintas metodologías de enseñanza para favorecer las
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes mediadas con TIC.
Analizar el efecto que causa la organización espacio aula y metodología
implementadas por las docentes para generar las oportunidades de
aprendizajes.
Proponer una organización de estructura aula que permita las oportunidades
de aprendizaje y relaciones interpersonales de los estudiantes.
37
3.3 Descripción de las técnicas e instrumentos
Se utilizarán cuatro instrumentos para realizar esta investigación: test de VAK,
diario de campo, entrevistas semiestructuradas y observación de clases con
retroalimentación para el proceso de mejora de la práctica docente.
Figura 1: Estilos de aprendizaje (Diaz, 2012, p.6)
Primer instrumento: test de VAK

Este test basado en el modelo VAK se aplicó a cada estudiante de los cursos
mencionados durante la investigación. El modelo VAK, nos permitió llevar un
mejor control y fluidez en las clases (considerando el neuromito de algunos
autores al respecto); a la par permitió desarrollar estrategias nuevas para
aprender mediante los canales visual (V), auditivo (A), además de utilizar el
tacto o el movimiento como método de aprendizaje (K). El objetivo fue saber
cuál es el estilo o canal de aprendizaje que predomina en la persona, en este
caso en el grupo focal a estudiar (grupo curso).
Se seleccionó este instrumento porque permitió identificar de forma más

objetiva y no superficial, los estilos de aprendizajes de cada estudiante, que
es un elemento importante en la investigación. Según la Subsecretaria de
educación de México (2004):
38
Toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el
sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes
abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación
auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos
utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. (p.30).
Para la realización de este test, se les solicitó a los apoderados la autorización

mediante de un consentimiento informado.
Segundo instrumento: diario de campo

Las clases implementadas fueron en las asignaturas de Lenguaje, Matemática,
Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales en los cuatro cursos
del estudio.
El diario de campo es utilizado como auto registro de las semanas de

implementación y la estructura consiste en fecha de la semana, descripción
(contexto), argumentación e interpretación (como yo me siento).
La selección de este instrumento se debe a que iremos registrando lo que va

ocurriendo en nuestra implementación; por ende, la mejor herramienta para esto
es el diario de campo, ya que nos permite tener un registro más completo de lo
que va ocurriendo para su posterior análisis teniendo varios puntos de vistas para
complementar, como: fecha, hora, curso, descripción, argumentación e
interpretación.
Cada investigadora realizará un diario de campo por semana. Las semanas que
se considerarán serán únicamente en las cuales se implementen planificaciones
enfocadas con la gestión de aula y uso de TIC. Luego de eso, se obtendrán 9
diarios de campo en total, con éstos últimos se generará un diario de campo
general. Según Holgado (2013)
39
En resumen, “Diario de campo” es una lectura interesante para comprender ese
proceso de inmersión social y de contacto con el contexto de investigación y de
cómo la interacción con los valores personales y profesionales afectan a dicho
proceso y a la propia construcción de la identidad del investigador. (p.195)
Tercer instrumento: Entrevistas Semiestructuradas.

Se utilizó este instrumento porque nos permite mayor libertad para las
respuestas, dando posibilidad de extraer mayor información necesaria para
nuestra investigación; además de ampliar la conversación según la relevancia
que surja. La entrevista posee 4 puntos: gestión de aula, uso del espacio,
Metodologías aplicadas y características de los estudiantes.
Según Bravo, Torruco-García, Martínez-Hernández, Varela-Ruiz (2013)

Presentan un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, debido a
que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los
entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con
enormes posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos,
identificar ambigüedades y reducir formalismos. (p.163).
La entrevista semiestructurada está compuesta por tres dimensiones: gestión de
aula, metodologías implementadas por la docente y características de los
estudiantes.
Cuarto instrumento: Pauta de observación de clases

Se realizaron observaciones de clases con retroalimentación posterior a ésta.
Dichas observaciones fueron entre las mismas investigadoras quienes
organizaron tiempos para calzar en el acompañamiento de todas las clases que
realizaron para esta investigación. Según Mineduc (2004) citado por Ulloa y
Gajardo (2016)
Los estándares indicativos de Desempeño
de la Agencia de Calidad, en lo relativo a
Estándares de gestión curricular plantea:
“El director y el equipo técnico-pedagógico
apoyan a los docentes mediante la
observación de clases y la revisión de
cuadernos y otros materiales educativos
con el fin de mejorar las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes” (p.86). Fuente imagen: https://pixabay.com/
40
Según Milicic y otros (2008)
La observación de clases es un método empírico de investigación que se
utiliza con frecuencia en la evaluación del desempeño docente. En ella se
analizan las características de la actuación del profesor y sus alumnos en el
contexto real en el que tiene lugar el proceso educativo, evitando realizar
inferencias acerca de lo que verdaderamente sucede en las salas de clases.
La evaluación puede realizarse de manera directa (observación in situ) o
indirecta, mediante la observación de filmaciones de la práctica docente. Se
considerarán: uso del espacio, rol del profesor, rol del estudiante,
comprendiendo que en el último de los puntos a considerar la observación se
fijará en la actitud del estudiante, la forma de aprendizaje, y la manera de la
cual nos damos cuenta de que este está aprendiendo. (p. 79-80)
Posterior a la observación de clases, se encuentra la retroalimentación, la cual

está basada en la pirámide de Wilson.
Según Wilson (2003) sobre la pirámide de la

retroalimentación:
Figura 2
Existen diferentes herramientas de
Pirámide de la
Retroalimentación. retroalimentación que pueden utilizarse con
(Wilson, 2003) los estudiantes y que ayudan a cultivar una
cultura de la Valoración para la
Comprensión. Una herramienta muy sencilla y
efectiva, que ha sido utilizada en el Proyecto
Cero en su trabajo con maestros, es la
Escalera de la Retroalimentación.
Cuando los maestros, estudiantes, y

personas en general están ofreciendo y
recibiendo retroalimentación, se recomienda
que la conversación tenga en cuenta los
siguientes pasos: clarificar, valorar, expresar
inquietudes y hacer sugerencias. (párr. 9)
41
h) Triangulación obtenida mediante los instrumentos aplicados
La implementación de los cuatro instrumentos brindó la oportunidad de construir

un conjunto de información, pero de distintas perspectivas y nos permitió explicar
de mejor manera lo sucedido mediante la implementación de la investigación
misma.
A través de estos instrumentos obtuvimos información cuantitativa como

cualitativa. Trabajamos con resultados cualitativos extraídos de los instrumentos
de diario de campo, las entrevista semi-estructura y las pautas de observación.
Los resultados del Test de VAK son de índole cuantitativo.
A continuación, se expone la triangulación de los instrumentos a través de un

esquema.
Figura 3
Esquema de la triangulación realizada (elaboración propia).
42
4. Resultados y discusión
El test VAK fue aplicado a los cuatro cursos estudiados, los diarios de campo
fueron realizados por las investigadoras, la entrevista semi estructurada fue
aplicada a las profesoras jefe de cada curso y las observaciones de clases fueron
realizadas entre pares.
4.1 Test de VAK

Se aplicó el test de VAK al total de estudiantes del grupo focal para conocer sus
estilos de aprendizaje, diseñar las clases, generar el cambio en el mobiliario no tan
solo al espacio de la sala de clases, sino que también influir en el aprendizaje de
los estudiantes a través de la planificación metodológica.
Del total de los cuatro cursos que se seleccionan y con un total de 128 estudiantes
matriculados, 88 estudiantes fueron autorizados por sus apoderados para aplicar
el test correspondiente a un 68,75%.
Del total de los estudiantes Gráfico 1: test de VAK
autorizados son 82 a los que se

le aplican el test de VAK lo que
corresponde a un 93,18%. Los
resultados fueron:
Un 45,12% corresponde a un
estilo de aprendizaje
kinestésico, 36,58% de
estudiantes son de un estilo de
aprendizaje visual, un 28,04%
de los estudiantes corresponde
a un estilo de aprendizaje
auditivo.
El estilo predominante en estos cuatro cursos de enseñanza básica es el

estilo de aprendizaje kinestésico.
43
Debido a la contingencia administrativa del colegio en estudio, muchos alumnos de
los contabilizados en el comienzo no se encuentran dentro de la aplicación del test,
también el número de estudiantes se disminuye cuando se deja de contabilizar a
aquellos estudiantes que los apoderados no entregaron el consentimiento o no
dieron la autorización para la aplicación de este.
Ahora bien, podemos explicar la selección de un estilo de aprendizaje basándonos

en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, ya que, como menciona
Arancibia, Herrera, Strasser (2008) "las cuatro etapas corresponden a una etapa
sensorio motriz (0 a 2 años), etapa preoperacional (2 a 7 años), etapa operacional
concreta (7 a 12 años) y una etapa llamada de las operaciones formales (12 años en
adelante)"(p.87).
Estas cuatro etapas mencionadas anteriormente existentes dentro del desarrollo

cognitivo de Jean Piaget, ya que están definidas por habilidades generadas y
adquiridas por los niños y las niñas en edades definidas por el experto, las cuales
se van complejizando a medida que el niño/a crece.
De esta manera podemos ver que los niños de 1° básico se encuentran en una
etapa preoperacional y desarrollan un estilo de aprendizaje kinestésico, ya que
como bien lo explica la teoría del desarrollo cognitivo en esta edad los estudiantes
se encuentran en una etapa en el cual su forma de aprender es a través de la
representación de los objetos la cual está marcada de acciones, símbolos y
representaciones. Esta mirada se explica a continuación: "el inicio de esta etapa
está marcado por la presencia de función simbólica (representación). Esta
capacidad se puede apreciar a través del juego simbólico, la imitación diferida y el
lenguaje, que hacen su aparición en esta etapa". (Arancibia, Herrera, Strasser,
2008, p.88)
En cambio, los estudiantes de 2° y 3° básico que se encuentran en una etapa

concreta su estilo de aprendizaje comienza a cambiar y la mayoría se encuentra en
un estilo de aprendizaje mayormente visual. Es por esto que los estudiantes de
estos cursos se encuentran en la mayoría en un estilo visual, ya que los estudiantes
poseen es esta etapa una manera de generar aprendizajes más lógicos y más
concretos en comparación a los estudiantes de cursos inferiores, entonces ya no
necesitan constantemente tocar o realizar acciones para adquirir lo que van
aprendiendo. Como bien lo menciona Arancibia, Herrera, Strasser (2008):
44
El objetivo central de este período es guiar la inteligencia con las leyes de la
lógica y las matemáticas, una inteligencia operacional. En este período los
niños adquieren las habilidades de razonamiento como la propiedad de
conservación, la transitividad y la inclusión de clases. (p.88)
Cabe aclarar que al estar en procesos de cambios de etapas de desarrollo

cognitivo, es decir, pasando de un estadio preoperacional a un estadio concreto,
aunque la mayoría se identifique con un estilo de aprendizaje más compatible a
su etapa de desarrollo cognitivo, no todos poseerán aún el cambio entre lo
concreto a lo abstracto, por lo mismo no todos los estudiantes tendrán un estilo de
aprendizaje visual o auditivo, sino más bien se pueden encontrar aún en un estilo
de aprendizaje kinestésico.
4.2 Diarios de Campo

En los diarios de campo, se observan las perspectivas de las investigadoras sobre
las implementaciones de las clases realizadas, que tenían como enfoque la
gestión de aula y las metodologías de enseñanza para favorecer el aprendizaje
de los estudiantes. Estos enfoques fueron aplicados en el espacio del aula de
cada curso, además de las metodologías que se ajustaron a los estilos de
aprendizajes de los estudiantes, aplicando el test de VAK.
La distribución del espacio aula que se implementó en los cursos, se utilizaron

varias formas de organización donde las utilizadas por las investigadoras fueron
la "U", donde en algunos casos por el espacio de la sala fueron usadas dos "U". La
otra estructura de sala fue la de grupos donde se organizaron grupos entre 5 a 6
estudiantes para ir realizando las actividades. También se trabajó en parejas y en
tríos; en los trabajos de colaborativos, parejas y tríos fueron formados por las
investigadoras con la ayuda de las profesoras jefes de curso.
Se observó que estas estructuras de
clases funcionaron en algunos cursos, por
lo cual, podemos decir que no
necesariamente la estructura de la sala
tiene éxito en todos los cursos de forma
homogénea, si no que la funcionalidad de
cada estructura dependerá de la
disposición física y actitudinal del curso.
45
La percepción de las investigadoras con respecto a la disciplina en las clases
hubo ocasiones en que no se pudo realizar con normalidad. Hubo ocasiones en
que las investigadoras no se encontraban satisfechas o cómodas, ya que la clase
planificada no se pudo desarrollar según lo programado o el comportamiento de
los estudiantes no era el deseado o el que creaba un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Las investigadoras se encuentran satisfechas con las 20 intervenciones

realizadas, ya que se cumplió con los objetivos establecidos en este estudio,
favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes. Estas se comprobaron en las
clases siguientes durante el proceso de la activación de conocimientos previos,
donde no solo se recuerda las actividades, sino más bien los contenidos tratados,
y también en las evaluaciones que se les realizan a los estudiantes obtuvieron
mejores resultados.
En el ámbito de las emociones, las investigadoras experimentaron frustración en

algunos casos, debido al impedimento de cambiar la estructura de la sala o
implementar la clase como se tenía previamente planificada.
Por su parte, la insatisfacción de haber podido entregar más de lo que se hizo,

pero a través de la escritura diaria en el diario de campo, también se evidenció la
comodidad y seguridad que cada investigadora sintió durante las clases.
4.3 Entrevistas semiestructuradas

En primer lugar, de las entrevistas realizadas a las profesoras, varias de las
respuestas llegan a un punto en común, como por ejemplo que se han realizado
cambios en su gestión de aula, pero siempre dependiendo de la situación o el
contexto. Además, se infiere existe una deficiencia en el concepto de gestión de
aula, no se tiene claridad de a qué corresponde o cómo se implementa.
En segundo lugar, cuando se pregunta de qué forma generaría un espacio de

aula, señalan que sería un espacio más interactivo para los estudiantes. Dos
profesoras señalan que generarían un espacio donde se puedan ubicar “sector”
de lecturas (biblioteca en aula) y las otras profesoras no tienen mayor
conocimiento en el tema, por tanto, no daban respuesta a lo que se preguntaba.
46
Referente a los modelos de gestión utilizados, las respuestas son variadas, ya que
señalaron trabajar de forma cooperativa, tradicional y en grupos. Una profesora
no se refirió a qué metodología utiliza, pero señala que gestionaría el trabajo
grupal o trabajo en equipos, de acuerdo con los intereses de los estudiantes, pero
en el día a día, no se ve reflejado este discurso.
Con respecto a la implementación de las clases de las investigadoras, las

profesoras de asignatura destacan la mejora en el clima de aula, ya que se
señala que los estudiantes han estado motivados, demuestran mayor interés en
trabajar grupalmente y han desarrollado su autonomía. Además, dos docentes se
refieren a que el cambio de metodología y la inserción de TIC, son los causantes
de que sus estudiantes hayan logrado los aprendizajes, mediante su forma de
actuar y la conducta que poseen los estudiantes. Por otra parte, señalan que se
ha evidenciado las mejoras en las calificaciones, el aprendizaje se ha hecho más
significativo, ya que los estudiantes recuerdan lo tratado en clases anteriores.
En síntesis, se puede evidenciar que las profesoras de aula no comprenden el

concepto de gestión de aula ni el cómo implementarla; conocen diversas
metodologías y pueden ser capaces de diseñar un espacio de aula para el
beneficio de sus estudiantes, pero no lo realizan; tienen claro el discurso, pero no
se lleva a cabo en la práctica.
4.4 Observación entre pares

Tal como lo menciona Contreras (2017):
La retroalimentación de la docencia por pares es una modalidad de
evaluación en la que dos o más docentes participan de un proceso que
otorga información sobre la enseñanza a partir del trabajo conjunto, la
observación profesional y la aplicación de ciertas técnicas y principios de
ésta para la conformación y posterior emisión de juicios (p.85)
Imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis
47
Se observó el ciclo didáctico completo (inicio, desarrollo y cierre), donde debían
estar intencionadas con actividades que involucraran estrategias para los
diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes (visual, auditivo y
kinestésico) y cambios en la gestión del aula a través de su estructura y rol en el
estudiantado. Se realizó un total de 20 clases observadas por otra investigadora
(observación entre pares). Luego de la observación, se hacía una
retroalimentación por parte de la observadora a la investigadora que realizó la
clase, con esta información se entregan los siguientes resultados a modo
general:
Tabla 3. Cantidad de clases realizadas y clases observadas.
Esta retroalimentación ayudó perfeccionar

la docencia en aula, mejorando las
debilidades y dando paso a las mejoras
para implementar en las clases a realizar.
Todos estos aspectos fueron considerados
por las investigadoras lo que permitió que
pudieran pensar en las fortalezas y
debilidades que cada una posee.
Considerando el total de las
observaciones, podemos obtener los
Fuente imagen: https://pixabay.com/
siguientes aspectos comunes:
48
Tabla 4. Fortalezas y debilidades detectadas en la retroalimentación
Se realizaron las retroalimentaciones entre pares, lo que ayudó para

proponer una perspectiva diferente de las clases realizadas; dar cuenta de
debilidades que se tienen, gracias a los consejos de la investigadora que
retroalimentó; y mejorar las debilidades para el beneficio de los estudiantes
y de la propia práctica docente bajo la mirada de mejora continua. Además,
a través de las observaciones de clase entre pares, se pudo observar de
forma objetiva las fortalezas que cada investigadora posee y los aspectos a
mejorar, al momento de retroalimentar, ya que se planteaba como un
desafío a realizar en las próximas clases.
En el ámbito emocional, las investigadoras observadoras evidenciaron en las

docentes observadas seguridad y comodidad al momento de realizar las
clases, pese a las adversidades que algunas vivenciaron. Con las
retroalimentaciones y posteriores preguntas hacia las investigadoras
observadas, se obtuvieron respuestas confortables y positivas, donde las
cuatro observadas se sintieron conforme con lo realizado.
La estructura del espacio aula que se encontró al observar las clases

iniciales era la estructura de sala tradicional. Los estudiantes se
encontraban en filas con mirada frontal, hacia el pizarrón uno tras otro, la
mesa de la profesora también se encontraba en una esquina de esta frente
a los niños mirando hacia ellos, es decir, el aprendizaje no está focalizado en
el estudiante, sino más bien en el profesor quien tiene el rol protagónico, ya
que los estudiantes miran la nuca del compañero y no los rostros. No se
observaron metodologías claras de implementación o de estrategias propias
para propiciar construcción de conocimientos.
49
Las salas se encontraban ambientadas bajo el concepto de sala letrada, lo
que permite a los estudiantes aprender a través de lo que se observa.
Algunas salas, como la de los primeros básicos, contaban con un espacio
amplio donde los estudiantes se ubicaban y la otra sección de la sala era un
espacio libre, donde estaban ubicados los lockers y estantes para guardar
materiales. En cambio, las salas del segundo y tercero básico eran más
reducidas e incluso en el tercero los estudiantes quedaban distribuidos por la
sala, ocupaban la mayoría del espacio de esta y dificultaban la movilidad de
las profesoras y su acompañamiento constante de las actividades.
Se analizaron cuáles organizaciones obtenían resultados positivos y negativos

de acuerdo con el contexto de cada curso, la asignatura y metodología
implementada. Las estructuras en el espacio de aula fueron implementadas de
acuerdo a las características de cada sala, ya que algunas organizaciones de
esta no se podían realizar por lo reducido del espacio; por ejemplo: se
implementó dos “U” en la sala donde una “U” estaba dentro de la otra para
que se pudiera integrar a todos los estudiantes.
El objetivo de investigación se cumplió, ya que estructuramos el espacio en

favor a los aprendizajes y las relaciones interpersonales de los estudiantes,
así como el uso de app móviles para fortalecer los procesos de aprendizajes
en procesos evaluativos (Plickers).
La caracterización de la estructura de aula en los cuatro cursos tuvo una

influencia positiva en los aprendizajes:
Estructura de parejas lineal:
Los estudiantes trabajaron durante la
clase en parejas con el compañero con
que se encontraban sentados. Se pudo
visualizar que al trabajar en parejas
había un aprendizaje entre pares,
respetuoso y de ayuda al que no
comprendía o tenía alguna dificultad en
la actividad. La estructuración de esta
agrupación no tuvo mayor
complicación, porque se contaba con
un amplio espacio del aula. Imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis
50
Estructura de tríos lineal: Los estudiantes trabajaron en tríos en forma lineal
distribuidos por la sala. Al trabajar de esta forma los estudiantes realizaron
un aprendizaje colaborativo, porque todos compartían lo que estaban
aprendiendo y conversaban en forma respetuosa. En esta sala se contaba
con un amplio espacio por lo cual, la estructuración del espacio aula no tuvo
mayor complicación.
Estructura de grupos (5-6 estudiantes): La sala al contar con un espacio

reducido, se estructuró en grupos de 5-6 estudiantes donde había 4 mesas
juntas centrales y 1 ó 2 en los extremos. Esta estructura se realizó de
acuerdo al espacio que se tenía, para permitir el monitoreo de la profesora
que anteriormente, no podía por lo reducido del espacio.
Estructura de “U”: Como el espacio del aula era reducido y no se podía

realizar una “U”, se realizó la estructuración de esta a través de dos “U”,
donde una estaba dentro de la otra y así los estudiantes pudieron tener por
igual forma la visualización de las clases. Además, le permitía a la profesora
poder realizar un monitoreo a todos los estudiantes en forma ordenada,
favoreciendo los aprendizajes y las relaciones interpersonales. Esto se logró
porque los estudiantes compartían con los compañeros, podían observar la
pizarra sin tener que pedir al compañero que se moviera, se miraban a los
rostros y no a las nucas, entre otras cosas cotidianas de una clase.
En conclusión, el estudio y planificación del diseño de estructuras de aula

utilizando diversas metodologías, nos permitió encontrar la articulación de
ambas para el éxito del logro de los aprendizajes como:
TABLA 6. Estructura y metodologías utilizadas
51
Las metodologías utilizadas para el cumplimiento de este objetivo fueron
obtenidas del Observatorio de Innovación del TEC de Monterrey, en
particular el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en retos, el
aprendizaje vivencial y el aprendizaje móvil. Según Fuerte (2017), el
aprendizaje colaborativo es:
El empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan
juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo
individual como en los demás. Promueve el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores en los estudiantes. (párr. 10)
El aprendizaje colaborativo se llevó a cabo en las clases donde las profesoras

decidían formar pequeños equipos para que los estudiantes aprovecharan
esta instancia de intercambiar información y realizar tareas donde la finalidad
era que todos los miembros del equipo la finalicen en conjunto.
Según Fuerte (2017) aprendizaje basado en reto es:

Una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en
el que ellos de manera colaborativa deben de determinar el reto a
resolver. Los estudiantes trabajan con sus profesores y expertos para
resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así desarrollar un
conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando. (párr. 9)
Este método se llevó a cabo en la clase realizadas donde a los estudiantes se

les planteaba el reto de crear una encuesta con un problema actual para que
encuestaran a sus pares o también, se realizó la actividad de completar un
puzzle, para resolver ejercicios de multiplicaciones, donde debían cumplir la
actividad a cabalidad (ejemplo realizado en matemática).
Según Fuerte (2017) aprendizaje vivencial es un "Modelo de aprendizaje que

implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno puede sentir o
hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes". (párr. 16)
El método de aprendizaje vivencial se empleó durante la clase de Ciencias

Naturales de los primeros básicos, donde las profesoras realizaron un
experimento y los estudiantes experimentaron in situ con sus manos esta
actividad, observando en el momento las reacciones ocurridas en la
experimentación.
52
Según Fuerte (2017) aprendizajes móviles:
El uso de tecnologías móviles como computadoras portátiles, tabletas,
reproductores MP3 y smartphones para el apoyo en el proceso de
enseñanza aprendizaje. El acceso a recursos educativos puede realizarse
desde el dispositivo que el alumno porta en todo momento. (párr. 34)
El sistema de aprendizaje móvil fue repetidamente utilizado en las clases

usando las apps móviles como Mentimeter y Plickers.
5. Conclusiones
i . Diseñar estructura de aula con diferentes metodologías

Para la reestructuración de espacios de aula se recopiló información y se aplicaron
diversas estrategias, según el contexto del curso y los diferentes estilos de
aprendizaje, para modificar y estructurar estrategias adecuadas y basadas al
estilo de aprendizaje predominante en el curso. Se sigue así la idea de Arciniegas y
García (2007, p.2) sobre la enseñanza no como "un proceso estático, sino
excesivamente dinámico, que exige el desarrollo constante de nuevas estrategias,
que se adapten a los cambios derivados o exigidos por el contexto (cultural, social,
económico, político, etc.)".
En conclusión, se pudo evidenciar la implementación de diferentes metodologías

utilizadas en beneficio de los estudiantes, donde como investigadoras vivenciamos
los diferentes tipos de aprendizaje incorporados en las clases, además de
identificarlos fortaleciendo una debilidad que poseíamos desde nuestras prácticas
iniciales.
ii. Analizar el efecto que causa la organización en la estructura de aula y

metodología implementadas por las docentes para generar las oportunidades
de aprendizajes.
Al analizar el diario de campo y las entrevistas semi estructuradas aplicadas,

se puede observar el efecto que causa la organización estructura de aula y
metodología implementadas por las profesoras.
53
Las profesoras desconocían el concepto de gestión de aula y su relevancia
de estar en constante cambio, lo que se evidenció en las entrevistas
semiestructuradas. Tampoco se apreció conocimiento sobre la estructuras de
aula que podían implementar en sus cursos, ni el empleo de recursos
tecnológicos para innovar en la sala de clases. Más bien se observó una clase
de forma tradicional, mucho trabajo individual, los estudiantes mirando la
nuca de sus compañeros y mirando hacia el frente de la sala donde la
profesora realizaba su clase. El monitoreo por parte de la profesora era débil,
casi nulo al no tener el espacio suficiente, por la mala distribución del
mobiliario.
En las intervenciones realizadas se implementó y planificó diversas

estructuras de espacios de aula que se adecuaron al estilo de aprendizaje del
curso, de este modo, se fue buscando los patrones de comportamiento que
generaron un clima de aula apropiado de confianza, respetuoso, con mejora
en la disciplina, el refuerzo de las relaciones interpersonales entre los
estudiantes, entre otros factores.
Las profesoras se vieron en la necesidad de probar diversas metodologías

combinadas a las distintas estructuras de espacios de aula. Dentro de las
nuevas metodologías implementadas por las profesoras investigadoras, se
encuentran la metodología de aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado
en retos, aprendizaje vivencial, aprendizaje móvil y aprendizaje entre pares.
Las metodologías anteriormente mencionadas buscaron y tuvieron como

características principales el desarrollo de habilidades, actitudes, resolver
retos para la obtención de un aprendizaje profundo, vivenciar el
conocimiento a través de experiencias, utilizar TIC para el apoyo de los
aprendizajes y compartir conocimientos, ideas y experiencias entre pares,
todo esto para obtener un mejor resultado.
Lo que se logró con la implementación de los cambios de estructura de aula,

los nuevos recursos TIC y las de las metodologías seleccionadas, fue muy
positivo para los aprendizajes, logrando un clima de aula óptimo, la
interacción entre pares, mejora en la relación con la profesora, respeto y
tolerancia entre los estudiantes, entre otros.
54
En las entrevistas realizadas a las profesoras sobre su percepción de los
cambios generados en las clases por parte de las investigadoras, señalaron
que existía un clima de aula adecuado, es decir, que los estudiantes
mantenían la atención en las clases, su concentración era constante y más
duradera, se observaba participación activa, respeto, tolerancia entre las
opiniones de otros y no existió violencia física de ninguna índole.
Pero las investigadoras en sus diarios de campo señalaron que ellas

percibieron en distintos momentos que el clima de aula no fue adecuado, ya
que algunas estructuras de aula junto con la metodología implementada no se
pudieron llevar a cabo en su totalidad, debido a que algunos estudiantes se
dedicaban a realizar acciones ajenas a la clase, conversaban entre ellos de
temáticas no acordes al contenido y pocos estudiantes participaban. También
existían circunstancias en donde terceras personas como inspectores,
profesores de otros cursos interrumpían las clases de las investigadoras.
En conclusión, con la ayuda de ambos instrumentos (diario de campo y

entrevista semi estructurada) se pudo analizar de mejor forma el efecto que
causa en los estudiantes cuando el profesor es capaz de gestionar el aula de
diversas estructuras y metodologías según lo que se tenga planificado o el
objetivo que se quiera desarrollar en la clase, por ejemplo: si el objetivo
mayor es convivencia escolar porque algunos estudiantes están teniendo
problemas familiares, entonces el profesor selecciona estructuras de espacio
de aula y metodologías de clase acordes para ser abordadas en trabajos
colaborativos.
Todo lo anterior genera un efecto positivo,
que se puede evidenciar de una forma
concreta ya que se pudo observar en los
estudiantes que favoreció en sus
aprendizajes, en sus relaciones
interpersonales, debido a que cuando
trabajaban en grupos, duplas o tríos, se
ayudaban entre ellos para realizar las
actividades, aumentaba la atención a las
profesoras cuando realizaban sus clases,
existía respeto entre pares y hacia la
profesora, toleraban las opiniones de sus
compañeros y trabajaban de forma
Imagen: https://www.freepik.es/foto-gratis colaborativa.
55
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Liderazgo para la Mejora Escolar: Universidad de Concepción, Chile.
CITAR ESTE ARTÍCULO APA 7° edición 2020:

Guzmán-Michellod, Á., Garrido, D., Henríquez, M., Navarro, B. y Takahashi, M. (2021). Cambio
metodológico en la gestión de aula para el aprendizaje mediado con TIC (pp. 28-56). En
Guzmán-Michellod. A., Aprendizajes Mediados con TIC: fichas pedagógicas y reflexiones de
la práctica docente. https://angelaguzman.cl/libro/
56
METHODOLOGICAL CHANGE IN
CLASSROOM MANAGEMENT FOR ICT-
MEDIATED LEARNING
By: Ángela Guzmán-Michellod; Danitza Garrido; Macarena
Henríquez; Belén Navarro y Mynako Takahashi
1. Introduction
Education in the 21st century is undergoing a series of changes, from

government reforms to the way students want to receive education. There
are changes within schools and in the critical thinking of the new
generations, but there are things that have not changed, such as the
methodologies and the structure that exists within the school classroom.
As mentioned by Educación 2020 (n.d.):

"When we observed with people of different ages how they learned
to read or calculate the area of a triangle, in most cases, their
answers were surprising: they went to the same type of school as us,
with frontal classes, a teaching based on memorization, full of
examples far from their reality and with little room for participation”
(p.7)
From this, we have set ourselves a challenge; to implement a change from

classroom management, this research was based on changing the
structure of the room (chairs and tables) using different structures,
articulated with the implementation of different methodologies
incorporated in the planning, in order to carry out the classes using
collaborative learning, peer learning, learning through experiences,
learning based on challenges, and mobile learning.
57
During the 20 classes conducted, each researcher was observed by another
peer researcher, using the post-observation feedback process.
At the end of this research, different strategies used at the time of conducting
the classes will be found, also employing varied resources, within classrooms that
are traditional, small, narrow and difficult to move furniture.
The question that arises for the study is

How could the organization of the classroom (structure) and the decisions made
by the teacher (methodology) influence the learning processes of the students by
incorporating ICT?
It was observed that in the classrooms there were different types of classroom
organization, referring to the furniture, tables, chairs, shelves, racks, etc., and
how the teaching role contributed to the behavior and learning of the students;
therefore, it was possible to find the complement between methodology and
classroom structure that should exist between the previously mentioned
concepts, that is, how the classroom organization and the teaching role
contribute to the role of the students and their learning processes.
From this expected relationship between the concepts, questions arose: How will
the teaching role and the organization of the space directly influence the learning
and disciplinary behavior or coexistence of the student?, How do teachers have
the improvement to implement the changes in the spaces within the classroom?,
Will teachers know the importance of the organization of the classroom with the
learning processes of the students?, Will teachers have higher levels of
knowledge and capacity of the importance of the organization of the classroom?
Will the constant restructuring of the classroom space help the students?, Will the
various investigations carried out abroad be applicable in our country?, Will the
teachers not know the importance of the classroom organization for the students'
learning processes?, Will the teacher know the emotions of his/her students?, Will
the teacher understand that the incorporation of psychology in his/her daily
work is an important and influential topic in the students' learning?
As a team of researchers we are aware that society has been evolving over time,
as well as education and its reforms that are constantly changing, but are all
educational aspects constantly changing and adapted to new times?
58
We ask this question because the way the classroom is organized has not
changed and has not been modified since past times, we commonly see students
sitting individually or in pairs, facing the front (the blackboard), the same place
where the teacher is centered.
As Educación 2020 (n.d.) points out:

"When we observed with people of different ages about how they learned to
read or calculate the area of a triangle, in most cases, their answers are
surprising: they went to the same type of school as we did, with frontal
classes, a teaching based on memorization, full of examples far from their
reality and with little space for participation" (p.7).
Given all the questions we raised during the observation and analysis process, an
even bigger question arises: How does the distribution of classroom space and
our teaching practice influence our students' learning?
a) Analysis of classroom classroom observations

From the observations made before starting the study, it became evident that, in
the four classrooms (of initial classes of first cycle of elementary education -
primary-) common points were found such as small classrooms, traditional
classroom structure with the teacher facing the students, little use of space by
the teacher, monotonous voice, almost no collaborative work, among others.
Decades ago it was shown that classes were conducted with a behaviorist
classroom organization where the student's role was to listen and replicate what
the teacher did in front of the class (passive student). Likewise, the role of the
teacher was only a communicator of knowledge without reflection or meaningful
learning for the student.
Currently, the paradigm that is carried out in our educational model is

constructivist, and through the observations it was possible to analyze that this
has not changed over time, that teachers regardless of their age or generation,
young and adult, continue to use this methodology of monotonous classroom
organization, where the space of the room is not used properly, avoiding
diversifying the methodologies that could be implemented in the classroom, thus
generating that the student does not have different learning opportunities
around the theme of the organization of the classroom. We are not even
considering classroom inclusion or learning styles.
59
After this, we have concluded that the four classrooms observed have a
reduced space, but that it is possible to generate changes in the structure,
achieving an environment conducive to learning and pedagogical innovation
where it is possible to mediate with ICT.
Finally, as researchers we propose to answer a question that arose after the

second observation session. What is the reason why teachers do not dare to
change the organization of their classrooms in the XXI century, in which
today we find students with different learning styles without generating
interaction with their peers?
b) General Objective of the study:

To implement teaching-learning devices of the classroom space as a
facilitator of the learning process and interpersonal relationships for students
of the first cycle of primary education.
c) Specific objectives:
To characterize the structure of the classroom space to see the influence
on the learning process and interpersonal relationships of the students.
To design classroom structure with different methodologies mediated with
ICT.
To implement different teaching methodologies to favor ICT-mediated
learning opportunities for students.
To analyze the effect caused by the classroom space organization and
methodology implemented by teachers in order to generate learning
opportunities.
To propose a classroom structure organization that enables learning
opportunities and interpersonal relationships for students.
d) Reference framework
i. Classroom management: emphasis on classroom structure
To begin to refer to classroom management we need to know its meaning and

how the authors define it, starting with Brophy (2006) cited by Pardo and
Cortese (2018), states that:
Classroom management involves all those actions that allow the creation
and maintenance of a learning environment where there are articulated
instructions that enhance the construction and organization of a physical
classroom environment, establishing rules and procedures that enable the
attention of students (p.1).
60
In turn, we will define classroom for the contextualization of the concept of
classroom management, as defined by the RAE (2005) "classroom. In an
educational center, room where classes are held."
Another description that refers to classroom management is defined by Pardo

and Cortece (2018), where it points out that this concept refers to the actions
taken by a teacher to create and maintain a learning environment that favors the
achievement of instructional objectives. For this, the authors indicate that it is
central that a teacher knows a variety of strategies, ranging from the physical
distribution of the room, the presence of clear rules and operating procedures,
the type of relationships that are established with students, and the ability they
have to involve children in academic activities, maintaining their attention.
Other authors define classroom management as the teacher must be a friendly

magician who masters the didactic magic of managing his classes by controlling,
motivating and relating to achieve the most productive cordial climate possible.
But to do this, two unfounded assumptions that pervade the educational world
must be overcome:
Thinking that the students are always willing to follow the class that the
teacher wishes to teach, whatever it may be.
Believing that the teachers who impart it are prepared by spontaneous
generation to effectively manage their classroom when, to a large extent, we
have not been trained to do so" (Castañeda, M. and Villalta, M., 2017).
According to Penalva A., Hernández, M.A., & Guerrero, E, (2003) it is that which
"promotes that each of the students reaches, in a lasting way, the highest
possible level in all aspects of their performance and integral development,
beyond what would be foreseeable taking into account their initial performance
and their social, cultural and economic situation". (p.78).
ii. Teaching Role

Penalva, Hernández & Guerrero (2013) It will be defined as "role of the teacher
as the educational agent has been modifying in order to adapt to the educational
needs promoted by social transformations, currently his/her work is more
complicated and demanding". (p.81)
61
In turn, Ruay (2010) points out that:
When defining the new role of the teacher and professional learning, it is
important to consider the matrix under which the teacher has received his or
her basic training, his or her initial training. This is a task to be solved by the
training institutions of this professional whose mission is to educate the
generations of children and young people of a society in permanent change,
where he/she is no longer the repository of knowledge. (p.122)
As mentioned by Penalva, Hernández and Guerrero, (2013) "far from simplifying

their educational action, we place the teacher as managers of the teaching-
learning processes, which implies that all the dimensions and factors included in
effective schools necessarily pass through the teaching praxis" (p. 81).
iii. Student Role

For this research, we also find it important to define the role of the student, which is
defined by several authors as follows:
Regarding the role of the student, Martinic and Vergara (2007) point out that
The students have a passive role and their interventions take up very little time
in the class as a whole. This shows the predominance of the idea that, in a good
class, the teacher does not lose control of the group or of speech. (p.17).
As a research team, we conducted a thorough search for empirical research

proposed and carried out, and found none corresponding to the topic to be
investigated (in Chile), therefore, we decided to expand our search to Latin
America and again we found a shortage of empirical cases on the subject, so we
can understand that the topic to be investigated becomes more relevant, since it
lacks empirical evidence.
iv. Learning style

According to Kolb quoted by Guzmán (2005) "when examining the strengths and
weaknesses that students have for learning, he points out that there are four
learning styles: convergent, divergent, assimilative and accommodative" (p.87).
It should be noted that in recent years, neuromyths have appeared regarding

learning styles, since there are several authors and experts in the area who state
that learning styles are not valid, they do not exist as such. One of the
organizations that debate this issue is The Educational Endowment Foundation
(EEF), declaring their concerns about it, but as everything in the educational field is
questionable, this research will continue with the authors who support this concept.
62
Learning styles are cognitive ways of generating and acquiring learning with
various theories that define them, but in this study the VAK theory will be used,
since it is the test applied to students in which is defined a learning style that can be
visual, auditory and/or kinesthetic, which have individual characteristics that
differentiate them, which will allow to find the most appropriate methodologies
according to the results.
As mentioned above, within the learning style we find three styles, the definition of
each one as mentioned by the government of Paraguay (2005):
"We use the visual representation system whenever we remember abstract
(such as letters and numbers) and concrete images. The auditory
representation system is the one that allows us to hear in our mind voices,
sounds, music. When we remember a melody or a conversation, or when we
recognize the voice of the person speaking to us on the telephone, we are
using the auditory representation system. Finally, when we remember the taste
of our favorite food, or what we feel when we listen to a song we are using the
kinesthetic representation system." (p.4)
v. Constructivism
We will define constructivism from a classical view of concept with definitions
according to Piaget and Vygotsky. According to Arancibia, Herrera, Strasser
(2008)
Piaget's theory of cognitive development or stages model of intellectual
development is probably the most influential source in the study of children's
cognitive development. This model was first published in 1947 in his book The
Psychology of Intelligence, where he proposes the existence of four
qualitatively distinct stages of cognitive development. The four stages
correspond to a sensory-motor stage (0 to 2 years), preoperational stage (2 to
7 years), concrete operational stage (7 to 12 years) and a stage called formal
operations (12 years onwards) (p.87).
According to Piaget, constructivism is based on the fact that the child, through
experience, can acquire learning opportunities that allow him/her to acquire
his/her own qualities and characteristics. Arancibia, Herrera, Strasser (2008)
Lev S. Vygotsky (1895-1934), a Soviet psychologist, who worked around the middle
of this century, proposed a completely different approach to the relationship
between learning and development, criticizing the commonly accepted position that
learning should match the child's developmental level in order to be effective. (p.91)
63
e) Methodological Framework
In the field of research there are multiple ways of reading reality, such as the
traditional or positivist paradigm, post-positivism, critical theory and constructivism,
according to the texts "Paradigms of scientific research" and " Conflicting
paradigms in qualitative research".
Paradigm is defined according to Guba & Lincoln (1994) "Basic system of beliefs or
way of seeing the world that guides the researcher, not only in choices of method
but in fundamental epistemological and ontological paths." (p.105)
The approach present in action research is the constructivist paradigm, which
arises from the search for the contrast between the disciplines of exact science
and the social aspect.
As stated by Flores (2004) quoted by Ramos (2015) "In opposition to the

determinism of the positivist paradigm in constructivism, relativism affirms that
there are no unique and determined realities, but constructions that respond to the
individual perception of each individual" (p.14).
It is the above quote what makes us as researchers deduce that when we are
investigating the learning of students related to the organization of the classroom
space, we are investigating clearly in the social, in a context with diverse
knowledge taking into account that there is not a single reality.
TABLE 1. Basic (Metaphysical) Beliefs of Alternative Research Paradigms. Table taken from
Guba & Lincoln (1994)
64
As mentioned by Creswell (2014) cited by Ramos (2015) "The grounded theory
design is the main tool that allows the researcher to build a substantive theory
that allows interpreting the subjectivity, ideology, perception, constructor,
discourses, etc. that the individuals in the study construct" (p.15).
Given the above, the fact of applying diverse instruments used for the study will
help us to understand the context in which we are situated and to be able to
intervene by understanding in its totality the diverse ideologies and perceptions
of our focal group.
According to the above mentioned and the definition given of the constructivist
paradigm, and finding the relationship of this paradigm with the learning stages
defined by Piaget, we can say that we must take into account, as the definition
of the constructivist paradigm states, the contextualization of a context in its
usual context, which is why it is of utmost importance to know the stage in which
the students are in order to understand their context.
f) Type of research
Given the characteristics of the research we rely on the qualitative approach as
stated by Cuenya & Ruetti (2010) cited by Ramos (2015), which defines the
qualitative approach as the one that "seeks to understand the phenomena within
their usual context, it is based on detailed descriptions of situations, events,
people, interactions, observed behaviors, documents, and other sources that
pursue the purpose of pretending not to generalize the results" (p.16).
Among the main concepts of the qualitative approach we find present the action
research (what was done in this study), we also find constructivism within the
qualitative approach, since it mentions according to Cuenya & Ruetti (2010) cited
by Ramos (2015), that "subjective meanings and the understanding of the context
where a phenomenon occurs should be considered, beyond the measurements
that could be made on them" (p.15).
This paradigm seeks to analyze social contexts considering the diverse realities in
a subjective way, as defined by one of the considerations according to Cueya &
Ruetti (2010).
65
g) Description of techniques and instruments
Four instruments will be used to conduct this research: VAK test, field diary, semi-
structured interviews, and classroom observation with feedback for the process
of improving teaching practice.
Figure 1: Learning styles (Diaz, 2012, p.6)
Before starting the description of the techniques and instruments to be used, it is

pertinent for the understanding of this item to first define two concepts, learning
and learning styles.
According to Díaz (2012) learning is

Integrating what several authors point out and it can be concluded that it is a
series of biological and psychological processes that occur in the cerebral
cortex that, thanks to the mediatization of thought, lead the subject to modify
his attitude, ability, knowledge and information, as well as his forms of
execution, by the experiences he acquires in the interaction with the external
environment, in search of giving adequate answers. (p.6)
The second concept to be defined for understanding is learning styles, which Diaz
(2012) will define as.
Based on the experiential model of learning, David Kolb and Roger Fry
created in 1995 the LEARNING STYLES, under the conception that, according
to the characteristics of each student, some combination of the stages of the
cycle favors their learning more than others. (p.6)
66
These concepts have been defined because we will perform a VAK test
consisting of:
*First instrument: This test based on the VAK model will be applied to each
student of the classes mentioned during the research. The VAK model allows us
to have a better control and fluency in the classes; at the same time it allows us to
develop new strategies to learn through the visual (V), auditory (A) channels, in
addition to using touch or movement as a learning method (K). The objective is to
know which is the learning style or channel that predominates in the person, in
this case in the focus group to be studied.
We selected this instrument because it allowed us to identify more objectively

and not superficially, the learning styles of each student, which is an important
element in our research.
According to what was written by the Mexican Undersecretary of Education

(2004)
Keep in mind that we have three major systems for mentally representing
information: visual, auditory, and kinesthetic. We use the visual
representation system whenever we remember abstract (such as letters and
numbers) and concrete images. The auditory representation system is the one
that allows us to hear in our mind voices, sounds, music. When we remember
a melody or a conversation, or when we recognize the voice of the person
speaking to us on the telephone, we are using the auditory representation
system. Finally, when we remember the taste of our favorite food, or what
we feel when we listen to a song, we are using the kinesthetic representation
system. (p.30)
*Second instrument: Field Diary. It will be used as a self-record of the weeks of

implementation and the structure consists of date of the week, description
(context), argumentation, and interpretation (how I feel).
The selection of this instrument is due to the fact that we will be recording what is
happening in our implementation; therefore, the best tool for this is the field diary,
since it allows us to have a more complete record of what is happening for later
analysis, having several points of view to complement, such as: date, time, class,
description, argumentation and interpretation.
67
Each researcher will conduct one field diary per week. The weeks that will be
considered will be only those in which planning focused on classroom management
and ICT use is implemented. After that, a total of 9 field diaries will be obtained;
with the latter, a general field diary will be generated.
According to Holgado (2013)

In summary, "Field Diary" is an interesting read to understand this process of
social immersion and contact with the research context and how the interaction
with personal and professional values affect this process and the construction
of the researcher's own identity. (p.195)
*Third instrument: Semi-structured interviews. This instrument will be used

because it allows us greater freedom for the answers, giving us the possibility of
extracting more information necessary for our research; in addition to expanding
the conversation according to the relevance that arises. The interview has 4 points:
classroom management, use of space, applied methodologies, and student
characteristics.
According to Bravo, Torruco-García, Martínez-Hernández, Varela-Ruiz (2013)

They present a higher degree of flexibility than the structured ones, because
they start from planned questions, which can be adjusted to the interviewees.
Their advantage is the possibility of adapting to the subjects with enormous
possibilities to motivate the interlocutor, clarify terms, identify ambiguities and
reduce formalisms. (p.163)
*Fourth instrument: Class observation guideline. According to Mineduc (2004)

citado porUlloa y Gajardo (2016)
The Indicative Performance Standards of the Quality Agency, in relation to
Curricular Management Standards, state: "The principal and the technical-
pedagogical team support teachers by observing classes and reviewing
notebooks and other educational materials in order to improve students'
learning opportunities" (p.86).
According to Stronge (1997) quoted by Milicic N., Rosas R., Scharager J., García
M., and Godoy C. (2008)
Classroom observation is an empirical research method frequently used in the
evaluation of teaching performance. It analyzes the characteristics of the
performance of the teacher and his or her students in the real context in which
the educational process takes place, avoiding making inferences about
68
what really happens in the classroom. The evaluation can be carried out
directly (on-site observation) or indirectly, through the observation of films of
the teaching practice. The following will be considered: use of space,
teacher's role, student's role, understanding that in the last of the points to
be considered, the observation will focus on the student's attitude, the way
of learning, and the way in which we realize that he/she is learning. (p. 79-
80).
After class observation, there is feedback, which is based on Wilson's pyramid.
According to Wilson (2003) on the feedback

Figure 2 pyramid:
The feedback pyramid
(Wilson, 2003)
There are different feedback tools that can be
used with students that help cultivate a culture of
Valuing for Understanding. One very simple and
effective tool, which has been used in Project
Zero's work with teachers, is the Feedback
Ladder. When teachers, students, and people in
general are giving and receiving feedback, it is
recommended that the conversation take into
account the following steps: clarifying, valuing,
expressing concerns, and making suggestions.
(para. 9)
h) Triangulation obtained through the applied instruments
The four instruments provided the opportunity to build a set of information,

but from different perspectives and allowed us to better explain what
happened through the implementation of the research itself.
Through these instruments we obtained both quantitative and qualitative

information. We worked with qualitative results extracted from the field
diary instruments, the semi-structured interviews and the observation
guidelines. The results of the VAK test are quantitative in nature.
In the following, we will see the triangulation of the instruments through a

scheme.
69
Figure 3
Diagram of the triangulation carried out (own elaboration).
70
i) Results
The results were obtained from the VAK test applied to the four classes studied,
the field diaries conducted by the researchers, the semi-structured interview
applied to the head teachers of each class and the observations of classes
among peers.
i. Analysis of the VAK Test

In order to change classroom management, it is necessary to apply the VAK test
to all the students in the focus group to obtain their learning styles, so that we
can design the classes and generate the change in the furniture not only to the
classroom space, but also to influence the students' learning through the
methodological planning to be selected.
For the realization of this test, the parents were asked for their authorization by
means of an informed consent, in this way we will be able to use the results in this
study.
The results were: of the total of the four classes selected for the application of
the test and with a total of 128 students enrolled, 88 students are authorized by
their parents to apply the test, corresponding to 68.75%. Of the total number of
authorized students, 82 were given the VAK test, corresponding to 93.18%.
Within the total number of

students to whom the test was
applied, 45.12% correspond to a
kinesthetic learning style, 36.58%
of the students are of a visual
learning style, 28.04% of the
students correspond to an
auditory learning style, in this
global analysis it can be seen
that the predominant learning
style in these four primary
education classes is the
kinesthetic learning style.
Graph 1: VAK test
71
Due to the administrative contingency of the school under study, many of the
students counted at the beginning are not included in the application of the test,
and the number of students is also reduced when the number of students is not
counted because their parents did not give their consent or authorization for the
application of the test.
Now, we can explain the selection of a learning style based on Jean Piaget's
theory of cognitive development, since, as mentioned by Arancibia, Herrera,
Strasser (2008) "the four stages correspond to a sensory-motor stage (0 to 2
years), preoperational stage (2 to 7 years), concrete operational stage (7 to 12
years), and a stage called formal operations (12 years onwards)" (p.87).
These four stages mentioned above exist within Jean Piaget's cognitive
development, since they are defined by skills generated and acquired by children
at ages defined by the expert, which become more complex as the child grows.
In this way we can see that children in 1st grade are in a preoperational stage,
which Arancibia, Herrera, Strasser (2008) explain "the beginning of this stage is
marked by the presence of symbolic function (representation). This capacity can
be appreciated through symbolic play, deferred imitation and language, which
make their appearance at this stage." (p.88)
This is why in 1st grade they are, for the most part, in a kinesthetic learning style,
since, as explained by the theory of cognitive development, at this age students
are at a stage in which their way of learning is through the representation of
objects, which is marked by actions, symbols and representations.
On the other hand, for students in 2nd and 3rd grade, who are in a specific
stage, their learning style begins to change and most of them are in a mostly
visual learning style.
As mentioned by Arancibia, Herrera, Strasser (2008):

The central objective of this period is to guide the intelligence with the laws
of logic and mathematics, an operational intelligence. In this period, children
acquire reasoning skills such as the conservation property, transitivity and
class inclusion. (p.88)
72
This is why students in these classes are mostly in a visual style, since, as
mentioned above, students at this stage have a more logical and concrete way of
generating learning compared to students in earlier classes, so they no longer
need to constantly touch or perform actions to acquire what they are learning.
It should be clarified that being in the process of changing stages of cognitive
development, i.e., moving from a pre-operational stage to a concrete stage,
although most students identify themselves with a learning style more compatible
with their stage of cognitive development, not all of them will still have the
change from concrete to abstract, therefore not all students will have a visual or
auditory learning style, but rather they may still be in a kinesthetic learning style.
ii. Field Diaries Analysis
In the field diaries we can observe the perspectives of the researchers on the
classroom implementations carried out. These implementations were focused on
classroom management and teaching methodologies to favor student learning.
These approaches were applied in the classroom space of each class, in addition
to the methodologies that were adjusted to the students' learning styles, applying
the VAK test.
The classes implemented were in the subjects of Language, Mathematics, Natural

Sciences and History, Geography, and Social Sciences in the four classes of the
study.
In the distribution of the classroom space that was implemented in the classes,
several forms of organization were used, where the ones used by the
researchers were the "U", where in some cases, due to the space of the room,
two "U" structures were used. The other room structure was that of groups,
where groups of 5 to 6 students were organized to carry out the activities. We
also worked in pairs and trios; in the collaborative work, pairs and trios were
formed by the researchers with the help of the teachers in charge of the class.
What was observed is that these classroom structures worked in some classes,
therefore, we can say that the classroom structure does not necessarily succeed
in all classes homogeneously. Rather, the functionality of each structure will
depend on the physical and attitudinal disposition of the class.
73
The perception of the researchers with respect to discipline in the classes was
that there were times when it could not be carried out normally. There were times
when the researchers were not satisfied or comfortable, since the planned class
could not be developed as scheduled or the behavior of the students was not as
desired or did not create an environment conducive to learning.
In general, we can point out that the researchers are satisfied with the 20
interventions carried out, since the objectives established in this study were met,
favoring the students' learning. These were verified in the following classes
during the process of activation of previous knowledge, where not only the
activities were remembered, but rather the contents covered, and also in the
evaluations given to the students, they obtained better results.
In the area of emotions, the researchers experienced frustration in some cases,

due to the impediment of changing the structure of the room or implementing the
class as previously planned.
On the other hand, the dissatisfaction of having been able to deliver more than
what was done, but through the daily writing in the field diary, it was also evident
the comfort and security that each researcher felt during the classes.
iii. Analysis of semi-structured interviews
In summary, from the interviews conducted with the teachers, as a group of

researchers we can point out that in several of the answers they gave us they
reach a common point, such as that they have made changes in their classroom
management, but only when it depends on the situation or context. In addition, it
is inferred that there is a deficiency in the concept of classroom management; it is
not clear what it corresponds to or how it is implemented.
Secondly, when asked how they would generate a classroom space, they point
out that it would be a more interactive space for students. Two teachers
indicated that they would generate a space where they could place a reading
"sector" (classroom library) and the other teachers do not have more knowledge
on the subject, therefore, they did not give an answer to what was asked.
74
Regarding the management models used, the answers are varied, since they
indicated that they work cooperatively, traditionally and in groups. One teacher
in her answer did not refer to the methodology used, but indicated that she
would manage group work or work in teams, according to the interests of the
students, but this discourse is not reflected in the day-to-day work.
Regarding the implementation of the researcher's classes, the subject teachers

emphasize the improvement in the classroom climate, since they point out that the
students have been motivated, show greater interest in working in groups and
have developed autonomy. In addition, two teachers refer that the change in
methodology and the insertion of ICT are the reasons why their students have
achieved the learning, through their way of acting and the behavior of the
students. On the other hand, they point out that improvements in grades have
been evidenced, learning has become more meaningful, since students remember
what was covered in previous classes.
In summary, it is evident that classroom teachers do not understand the concept

of classroom management or how to implement it. They know various
methodologies and may be able to design a classroom space for the benefit of
their students, but they do not implement it. They have a clear understanding of
the discourse, but it is not carried out in practice.
iv. Peer observation
As mentioned by Grainger et al. (2016), Thomas et al. (2014) and Wingrove et al.
(2015) quoted in Contreras (2018)
Peer teaching feedback is an evaluation modality in which two or more

teachers participate in a process that provides information on teaching
based on joint work, professional observation and the application of certain
techniques and principles for the formation and subsequent issuance of
judgments (p.85).
75
In this research, class observations were carried out with post-class feedback.
These observations were carried out by the researchers themselves, who
organized times to fit in the monitoring of all the classes they conducted for this
research.
The complete didactic cycle was observed (beginning, development and closing),
where they should be intentional about activities involving strategies for the
different learning styles of the students (visual, auditory and kinesthetic) and
changes in classroom management through its structure and role in the student
body. A total of 20 classes were observed by another researcher (peer
observation). After the observation, a feedback was given by the observer to
the researcher who conducted the class, with this information the following
results are given in general:
Table 3. Number of classes conducted and classes observed.
76
For the feedback process after class
observation, three areas were generated:
strengths, weaknesses and areas for
improvement to help advance professional
development in teaching.
This feedback helped to improve classroom

teaching, improving weaknesses and giving
way to improvements to be implemented in
the classes to be conducted. All these
aspects were considered by the
Image source: https://pixabay.com/ researchers, which allowed them to think
about the strengths and weaknesses that
each one has.
Table 4. Strengths and weaknesses detected in feedback (in spanish)
Finally, we conducted peer feedback, which helped to propose a different

perspective of the classes conducted, where we could realize the weaknesses
that we have, which became evident thanks to the advice of the researcher who
gave us feedback, since we can improve them for the benefit of our students and
our teaching practice in that look of constantly improving.
On the other hand, through this research and classroom observations among
peers, we can objectively observe the strengths that each researcher has and
the aspects to improve were important at the time of giving feedback, since it
was a challenge to be carried out in the next classes.
77
In the emotional area, the observing researchers evidenced in the observed
teachers security and comfort at the moment of conducting the classes, in spite
of the adversities that some of them experienced.
With the feedback and subsequent emotional questions to the observed

researchers, comfortable and positive responses were obtained, where the four
observed felt satisfied with what they had done.
j) Conclusions and projections
The structure of the classroom space that was found when observing the initial
classes in the educational establishment where the research was carried out was
the traditional classroom structure.
The students were in rows with frontal gaze (looking at the blackboard one after
the other), the teacher's table was also located in a corner in front of the children
looking at them, that is, learning is not focused on the student, but rather on the
teacher who has the leading role, since the students look at the back of their
classmates' heads and not at their faces.
The rooms were set under the concept of a literate room, allowing students to
learn through what is observed.
In some classrooms, as in the case of the first grade, there were large rooms
where students were located and the other section of the room was a free space,
where lockers and shelves for storing materials were located. On the other hand,
the second and third grade classrooms were smaller than those of the previous
classes, and even in the third grade the students were all distributed around the
room, occupying most of the space, making it difficult for the teachers to move
around and constantly monitor the students' activities.
In the initial observations, no clear implementation methodologies or strategies to

promote knowledge construction were observed.
78
Of these organizations within the interventions, we analyzed which obtained
positive and negative results according to the context of each class, depending
on the subject and methodology implemented.
These results were evaluated according to the research instruments such as the
observations of classes among peers with subsequent feedback and the field
diary, where it was possible to analyze if the organization allowed us to fulfill this
objective from the personal perspective and another perspective of a peer.
The structures in the classroom space were implemented according to the

characteristics of each room, since some classroom organizations could not be
carried out due to the reduced space; for example: two "U" were implemented in
the room where one "U" was inside the other so that all students could be
integrated.
Therefore, we can see that the research objective was met, since we structured
the space in favor of learning and interpersonal relationships of students, as well
as the use of mobile apps to strengthen learning processes in evaluation
processes (Plickers).
Therefore, we can point out that the characterization of the classroom structure
in the four classes had a positive influence on learning:
Linear pair structure: The students worked during the class in pairs with the
partner with whom they were sitting. In this structure it was possible to
visualize that by working in pairs there was learning among peers, respectful
and helping those who did not understand or had some difficulty in the
activity. The structuring of this activity was not very complicated, because
there was ample space in the classroom.
Linear trio structure: The students worked in trios in a linear fashion

distributed around the room. By working in this way, the students achieved
collaborative learning, because they all shared what they were learning and
talked in a respectful way. In this room there was ample space, so the
structuring of the classroom space was not very complicated.
79
Group structure (5-6 students): Since the room had a reduced space, it was
structured in groups of 5-6 students where there were 4 tables in the center
and 1 or 2 at the ends. This structure was made according to the space
available, to allow the monitoring of the teacher, who previously could not
due to the reduced space.
“U” structure: As mentioned above, the classroom space was limited and it
was not possible to create a "U", therefore, the classroom was structured in
two "U" sections, where one was inside the other, so that the students could
visualize the classes in the same way. In addition, it allowed the teacher to
monitor all the students in an orderly manner, favoring learning and
interpersonal relationships. This was achieved because the students shared
with their classmates, they could observe the blackboard without having to
ask their classmates to move, they could look at each other's faces and not at
each other's backs, among other everyday things in a class.
i. Designing classroom structure with different methodologies.
According to the statements of Arciniegas and García (2007)
This "art of teaching" is not a static process, but an excessively dynamic one,
which requires the constant development of new strategies that adapt to the
changes derived from or required by the context (cultural, social, economic,
political, etc.) (p.2).
From the quote it can be inferred that for the restructuring of classroom spaces
we had to gather information that helped us in the application of various
strategies seeking and testing the most appropriate according to the context of
the class, for this we rely on the VAK test (a test to identify learning styles) to
understand the existing context, that is, to modify and structure appropriate
strategies and based on the predominant learning style in the class.
80
In this way, different methodologies, activities, classroom structures focused on
the results of the VAK tests were tested and in turn this was reflected in our
planning, since according to the predominant learning style in the class, the
planning was carried out considering the presentation of the content, the
activities to be performed and the resources to be implemented such as
interactive Power Point or the use of Plickers for formative assessment.
In the interventions carried out, various structures of classroom spaces were

implemented and planned, and they were adapted to the learning style of the
class. In this way, it was possible to search for behavioral patterns that
generated an appropriate classroom climate of trust, respect, improved
discipline, reinforcement of interpersonal relationships among students, among
other factors.
The teachers found it necessary to try different methodologies combined with the
different structures of classroom spaces. Among the new methodologies
implemented by the researcher teachers are collaborative learning methodology,
challenge-based learning, experiential learning, mobile learning and peer-to-peer
learning.
The aforementioned methodologies sought and had as main characteristics the

development of skills, attitudes, solving challenges to obtain deep learning,
experiencing knowledge through experiences, using ICT to support learning and
sharing knowledge, ideas and experiences among peers, all this to obtain a
better result.
In conclusion, the study and planning of the design of classroom structures using
different methodologies, allowed us to find the articulation of both for the
successful achievement of learning as:
81
Table 6. Structure and methodologies used
The methodologies used for the fulfillment of this objective were obtained
from the Innovation Observatory of the TEC de Monterrey, where according
to Fuerte (2017) collaborative learning is:
The didactic use of small groups in which students work together to

obtain the best learning results both individually and with each other. It
promotes the development of skills, attitudes, and values in students.
(para. 10)
Collaborative learning took place in classes where teachers decided to form

small teams for students to take advantage of this instance to exchange
information and perform tasks where the purpose was for all team members
to finish it together.
According to Fuerte (2017) challenge-based learning is:
A strategy that provides students with a general context in which they

collaboratively determine the challenge to be solved. Students work with
their teachers and experts to solve this challenge in communities around
the world to develop a deeper understanding of the topics they are
studying. (para. 9)
This method was carried out in the classroom where students were
challenged to create a survey with a current problem so that they could
survey their peers or also, the activity of completing a puzzle to solve
multiplication exercises was carried out, where they had to fulfill the activity
completely (example done in mathematics).
82
According to Fuerte (2017) experiential learning is a "Learning model that involves
living an experience in which the student can feel or do things that strengthen
their learning." (para. 16)
The experiential learning method was used during the Natural Sciences class of
the first grade, where the teachers conducted an experiment and the students
experienced in situ with their hands this activity, observing in the moment the
reactions occurred in the experimentation.
According to Fuerte (2017) mobile learning:
the use of mobile technologies such as laptops, tablets, MP3 players and
smartphones to support the teaching and learning process. Educational
resources can be accessed from the device that the student carries at all
times. (para. 34)
The mobile learning system was repeatedly used in classrooms using mobile apps
such as Mentimeter and Plickers.
5. Conclusions
In conclusion, we can evidence the implementation of different methodologies

used for the benefit of students, where as researchers we experienced the
different types of learning incorporated in all classes, besides being able to
identify them strengthening a weakness that we had since our initial practices.
Analyzing the effect caused by the organization in the classroom structure and
methodology implemented by teachers in order to generate learning
opportunities.
When analyzing the field diary and the semi-structured interviews applied, it is
possible to observe the effect caused by the classroom structure organization
and methodology implemented by the teachers.
The negative thing that could be evidenced in the semi-structured interviews is

that the teachers did not know the concept of classroom management and its
relevance of being in constant change, about the classroom structures that they
83
could implement in their classes, it was not evident that the teachers used
technological resources to innovate in the classroom, rather a traditional class was
observed, a lot of individual work, students looking at the back of their classmates'
heads and looking towards the front of the room where the teacher was
conducting her class.
The monitoring by the teacher was weak, almost null due to the lack of space and
the poor distribution of the furniture.
What was achieved with the implementation of the changes in the classroom
structure, the new ICT resources and the selected methodologies, was very
positive for learning, achieving an optimal classroom climate, interaction among
peers, improvement in the relationship with the teacher, respect and tolerance
among students, among others.
In the interviews conducted with the teachers about their perception of the
changes generated in the classes by the researchers, they indicated that there
was an adequate classroom climate, i.e., the students maintained their attention in
class, their concentration was constant and longer lasting, it was observed active
participation, respect, tolerance among the opinions of others, and there was no
physical violence of any kind.
But the researchers in their field diaries indicated that they perceived at different
times that the classroom climate was not adequate, since some classroom
structures together with the methodology implemented could not be carried out in
its entirety, because some students were engaged in actions outside the class,
they talked among themselves about topics not in accordance with the content
and few students participated. There were also circumstances in which third
parties such as inspectors or teachers from other classes interrupted the
researcher's classes.
In conclusion, with the help of both instruments (field diary and semi-structured
interview) it was possible to better analyze the effect on students when the
teacher is able to manage the classroom with different structures and
methodologies according to what is planned or the objective to be developed in
the class, for example: if the main objective is school coexistence because some
students are having family problems, then the teacher selects classroom space
structures and classroom methodologies to be addressed in collaborative work.
84
All of the above generates a positive effect, this effect can be evidenced in a
concrete way since it could be observed in the students that it favored their
learning, in their interpersonal relationships, because when they worked in
groups, pairs or trios, they helped each other to carry out the activities, increased
their attention to the teachers when they carried out their classes, there was
respect among peers and towards the teacher, they tolerated the opinions of
their classmates and worked collaboratively.
85
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86
BRECHA DIGITAL: DERRIBANDO MITOS
(estudio realizado pre-pandemia Covid19)
Por: Ángela Guzmán-Michellod
Desde los años 90´, el Ministerio de Educación de Chile ha planteado proyectos

para hacerse cargo de la necesidad de incorporar tecnología en los colegios para
comenzar a trabajar el área computacional y –desde el momento en que dichos
proyectos o programas se implementaran– disminuir las brechas digitales en los
niños. De esta forma, desde la incorporación en el sistema escolar, los educandos
adquirirían las competencias digitales necesarias y las desarrollarían
Fuente imagen: pixabay.com
progresivamente durante la enseñanza media y hasta el sistema universitario de

educación superior.
Esta es la teoría del proyecto en su etapa de creación, pero 25 años después nos
hemos dado cuenta de que lamentablemente no se han visto avances
significativos en los conocimientos digitales de los estudiantes ni de los profesores,
sin desmerecer el hecho de que efectivamente ha habido cambios y está
incorporada la temática de la computación en los colegios. Sería difícil no
reconocer la discrepancia entre los resultados esperados y la situación actual tras
el paso de los años, en que el país, por ejemplo, ya no debería estar hablando de
brechas digitales entre profesores y estudiantes, sino de una ciudadanía
digitalizada, de profesores totalmente capacitados o perfeccionados en el tema y
de estudiantes universitarios que posean capacidades altas en el ámbito
computacional, al menos en herramientas básicas como Microsoft Office (Word,
Excel, PowerPoint).
Además de habilidades de usuario medio, como la navegación en internet, el uso

de correo electrónico e incluso el manejo de plataformas virtuales, estas
competencias ya están declaradas en la educación escolar, pero lamentablemente
–tras 25 años de la implementación del proyecto Enlaces– no figuran en el debate
actual, ya que seguimos hablando de una educación incipiente en el uso de
tecnología y de brechas digitales en la educación superior y la docencia
universitaria.
87
Las discusiones de la actualidad parecen más bien centrarse en los jóvenes
conceptualizados como nativos digitales (Prenski, 2001), que comprende a toda
persona nacida desde 1995 a la actualidad, es decir, los ya nacidos en una era
tecnológica. Sin embargo, la sociedad actual ha manejado de forma errónea el
concepto, ya que se plantea que al nacer en la era digital ya se tienen los
conocimientos por sí solos, con lo cual se deja de lado lo importante:
enseñárselos desde pequeños y trabajarlos de forma transversal a lo largo de
sus años de escolaridad.
Durante estos años donde variados expertos han acuñado conceptos, entre los
cuales destaco los más relevantes desde el año 2001:
Ahora, hay muchos inmigrantes digitales que con el tiempo y según la inserción
de tecnología que hayan ido experimentando, se han ido transformando a
colonos digitales, pues ya manejan un lenguaje digitalizado de la red sin
dificultades. A la vez, esos colonos se convierten en padres y es tanta su
inserción que comienzan a tener hijos huérfanos digitales. Incluso, hoy los
nativos digitales que son padres y que no han adquirido un control sobre el uso
del recurso, comenten la acción de no mediar el uso de la tecnología en sus hijos.
Incluso, en algunos países han comenzado a generar campañas
gubernamentales para evitar dichos fenómenos. Los cambios sociales son
propios de estos cambios culturales, pero todo va en que vayamos aprendiendo
las formas correctas de uso, tiempo y autorregulación.
En la actualidad, los estudiantes universitarios pertenecen a la generación 2000,

son jóvenes que llegaron al mundo completamente inmersos en lo digital,
creciendo como testigos y partícipes de su uso diario casi omnipresente, ya sea
en su propio hogar o en el sistema educacional, con actividades cotidianas como
el uso masivo no sólo de dispositivos como celulares, tablets y computadores,
sino también de contenido como redes sociales, videos y sitios web de interés.
88
Cabe destacar que, si bien hablamos de nativos digitales (o millennials o
generación Z u otros conceptos acuñados en estos tiempos), en su mayoría
se trata de adolescentes que efectivamente nacieron rodeados de
tecnología, pero que no necesariamente poseen un conocimiento digital
amplio, sobre todo y principalmente en aspectos educacionales, ámbito en
el que podemos evidenciar las primeras falencias del exceso de confianza
en el que comúnmente se cae al medir y prejuzgar las capacidades de esta
generación hipertecnologizada.
A partir de lo anterior, se diseñó un estudio para corroborar la brecha

digital existente entre estudiantes de pedagogía de una universidad en
Chile y sus docentes quienes los forman. Así se pretende derribar el mito de
que los estudiantes saben más o usan más las tecnologías, dejando atrás a
los docentes, que muchas veces en la práctica han demostrado superar a
los nativos digitales, así como aclarar el concepto nativo digital ya que se
mal entiende en general, creyendo que porque nacieron en la era digital ya
se manejan y usan sin problemas la tecnología, en cambio los inmigrantes
que son los docentes universitarios estarían años luz de ellos.
1. METODOLOGÍA Y MUESTRA
La metodología de este estudio es mixta y de diseño descriptivo-

interpretativo. La información que sentó sus bases se obtuvo a partir de un
cuestionario estructurado y cerrado de 33 preguntas, dividida en 3
dimensiones: actitud, conocimiento y uso de tecnología.
Este cuestionario fue creado para un estudio
realizado por tres académicos de la U. de
Murcia en España, donde se validó como un
instrumento con una confiabilidad de alto
impacto (Mirete, 2015). En este estudio sobre
la brecha digital, se aplicó la encuesta
mencionada a 133 estudiantes y 33 docentes
de una misma institución, correspondientes a
la carrera de Pedagogía en Educación Básica
(educación primaria), mediante la plataforma
Google Forms.
89
2. RESULTADOS
Los resultados obtenidos a partir de la encuesta ACUTIC, midieron tres áreas:

la actitud que los encuestados muestran frente a recursos tecnológicos en la
sala de clases o en el uso académico en general, el conocimiento previo sobre
estas herramientas y, finalmente, su nivel de uso actual de las mismas.
(i) ESTUDIANTES
A continuación se presentan los resultados de los estudiantes.
GRÁFICO 1: Actitud de los estudiantes de pedagogía
En la sección de actitud (gráfico 1), la postura de los estudiantes frente a los

recursos tecnológicos en pedagogía es muy positiva, con porcentajes que
están sobre el 80% referente a las respuestas favorables. Señalan el deseo
de que su docente incorpore tecnología en el aula, puesto que reconocen el
aporte de la misma en la generación de flexibilidad en la comunicación entre
ellos; en la facilitación para comprender ciertos conceptos y temáticas; y en
la concepción de un trabajo mucho más potente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Si incorporamos recursos como Plickers Kahoot, Socrative u otro similar —

herramienta para poder potenciar la evaluación formativa—, notaremos
fácilmente el gran aporte que representa para el académico, ya que si se
utilizan estas aplicaciones durante la clase presencial, es posible obtener
información inmediata acerca de cómo están internalizando los estudiantes
el contenido abordado en la sala de clases y, de esta forma, permite que el
90
docente genere una retroalimentación instantánea, lo que parece
particularmente valioso si los resultados arrojan que los estudiantes no están
comprendiendo lo que se presenta, ya que da la oportunidad al académico de
generar al instante la retroalimentación necesaria para cambiar su estrategia
y, en consecuencia, desarrollar una táctica que permita revertir la situación
de forma oportuna, en lugar de esperar hasta una clase siguiente —con la
pérdida de tiempo valioso que esto implica— o hasta contar con los resultados
de una prueba escrita para poder darse cuenta de la falta de comprensión del
contenido visto por parte de los estudiantes.
GRÁFICO 2: uso de las TIC en los estudiantes de pedagogía
Se presentaron 14 preguntas acerca del uso de tecnología por parte de los

estudiantes, y 5 de ellas exhiben un nivel de uso que supera el 50% en las
respuestas de los 133 estudiantes; mientras que 9 del total de preguntas
demuestran un índice superior al 50% en cuanto a uso. En general, por sobre
el 80% se encuentran las búsquedas en Google y el uso de programas simples
como Word, Excel y Power Point.
La pregunta 2 hace referencia a las plataformas virtuales de aprendizaje y, al

desglosar el nivel de falta uso, el 48,8% no las utiliza en absoluto, es decir,
prácticamente la mitad de los 133 estudiantes encuestados nunca ha
empleado plataformas educativas pese a que sí las poseen en la universidad
como complemento a las clases presenciales. Llama la atención observar un
porcentaje de falta de uso tan alto (81,8%), ya que representa a más de 100 de
los 133 estudiantes, quienes jamás han tenido experiencia con plataformas
virtuales (o su uso se limita sólo a un par de ocasiones).
91
El Ministerio de Educación de Chile emplea plataformas virtuales para
múltiples procesos de educación continua, no sólo como entorno de
aprendizaje, sino también como recurso de gestión, sistema de inscripción a
programas, administrador de la asistencia a seminarios, entre otros.
En vista de lo expuesto anteriormente, nuestros estudiantes no están

trabajando con estas herramientas, están quedando rezagados y limitando
enormemente sus capacidades frente a los diversos recursos o acciones que
se desarrollan hoy en día para el proceso de formación de profesores, e
incluso para el mismo ejercicio de su profesión.
Sin duda, que podemos destacar que hoy en día, la pandemia nos dio la
oportunidad de disminuir esta brecha, ya que durante un año y medio los
estudiantes y docentes participaron de clases sincrónicas virtuales, lo que
obligó la inserción a estas plataformas virtuales como Moodle, Blackboard,
Canvas, entre otras, un avance para este tema.
Cabe destacar la tercera pregunta dentro de este grupo, señala que la

mitad de los encuestados nunca ha usado programas de análisis
estadísticos, como lo son SPSS o ATLAS.ti, y solo el 37,5% de ellos los ha
utilizado en muy pocas instancias, lo que implica que el 85,6% del grupo
demuestra una severa falta de uso. Si bien se trata de software pagados,
son recursos que posee la universidad donde se realizó la encuesta,
precisamente para el libre uso en el análisis de datos por parte de los
estudiantes y docentes. Estas herramientas también son muy relevantes en
el ámbito de la investigación, para el conocimiento que un profesor de aula
puede adquirir en su práctica pedagógica, comenzando con el diagnóstico
que sería capaz de realizar dentro de la sala de clases.
Es pertinente preguntarse qué tipo de recursos y actividades están

solicitando los académicos a sus estudiantes si consideramos que, además
de las cifras de falta de uso evidenciadas en los párrafos anteriores, dentro
de las respuestas con un mayor índice de frecuencia de utilización se
encuentra Microsoft Word. Se puede inferir que los trabajos que se están
solicitando en el ejercicio de la docencia son netamente escritos y rara vez
implican el empleo de recursos más variados, tales como un video
explicativo, un tutorial multimedia o archivos de audio relacionados con el
quehacer pedagógico, por mencionar algunos.
92
Finalmente, es relevante destacar que el 45,8% de los estudiantes señala
haber utilizado en pocas ocasiones o nunca recursos educativos de la red, y
el 43,6% declara lo mismo en cuanto a programas educativos de autor.
Estos porcentajes finales nos permiten apreciar una baja competencia
digital junto con una falta de “criterio digital”, ya que al parecer, los
educandos no consideran que las diversas herramientas disponibles en la
web puedan serles de utilidad y no existe un cuestionamiento en cuanto a
los beneficios de su uso.
(ii) PROFESORES
En cuanto a los resultados de los académicos encuestados, estos conforman

un total de 31. Respecto de su actitud frente la incorporación de recursos
tecnológicos en la docencia universitaria, sobre el 80% de ellos —y en
ocasiones el 90%— destacó su integración y calificó los recursos
tecnológicos como importantes, relevantes y propicios para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. En la pregunta 1 que afirma “Las TIC
fomentan la implicación en los procesos de enseñanza de aprendizaje” el
100% de los académicos indicó estar totalmente de acuerdo. Asimismo,
frente a la afirmación “Las TIC facilitan el desarrollo de las clases”, el 93,5%
de los docentes manifestó concordar totalmente con ella, lo que comienza a
evidenciar una tendencia si a lo anterior se suma el 96,7% de los
encuestados —es decir, 30 de los 31— que opinó que los profesores deben
utilizar las TIC para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje.
GRÁFICO 3: Actitud de los docentes de pedagogía
93
En el caso de las preguntas que afirman que las tecnologías flexibilizan los
espacios, permiten la adquisición de competencias y mejoran las clases
con su incorporación, el 83,8% de los académicos expresó su
concordancia. Considerando estos resultados, se puede deducir
fácilmente que hay una actitud muy positiva frente a las tecnologías en la
educación por parte de los profesores, quienes se reconocen flexibles y
con buena disposición en este tema, ya que se dan cuenta de su aporte en
la facilitación de los procesos.
GRÁFICO 4: Uso de las TIC por los docentes de pedagogía
Para conocer el nivel de uso de recursos tecnológicos que poseen los

docentes, se realizó una encuesta de 14 preguntas. Los resultados
mostraron que en ocho de ellas, se evidencia un nivel de uso que supera
el 50%. Sin embargo, en seis de estas preguntas, también se puede
observar una contrastante superación del 50% en cuanto a la falta de
uso.
Entre los resultados más favorables, se destaca que el 100% de los

docentes encuestados utiliza frecuentemente sistemas de comunicación
online como el correo electrónico. De igual forma, señalan que usan
herramientas básicas, como los componentes principales de Microsoft
Office (Word, Excel, PowerPoint) y buscadores como Google. Sobre el
80% emplea espacios virtuales de interacción, como Facebook u otras
redes sociales y cerca del 70% indicó que usa herramientas de como
YouTube.
94
Luego, el 64,5% expresó que utiliza sistemas de comunicación como foros,
chats y videoconferencias y el 58% de los docentes manifestó que usa
bibliotecas online y bases de datos digitales que sirven para las referencias
bibliográficas y el área teórica, lo que claramente está muy relacionado
con el ámbito académico y el desarrollo investigativo de cada docente
universitario. Por último, cerca del 45% de los encuestados ha utilizado
materiales virtuales y recursos extraídos de la red, probablemente como
apoyo para sus clases, considerando que estas aplicaciones son utilizadas
en contexto presencial, previo a la pandemia.
Por su parte, en cuanto a la falta de uso, los docentes admiten no utilizar

programas de análisis estadísticos como SPSS o ATLAS.ti. Cabe destacar
que 30 de los 31 docentes encuestados ha utilizado estos software en
escasas oportunidades o nunca, lo que podría sugerir una relación entre el
bajo número de investigaciones realizadas por docentes de la carrera de
Pedagogía en Educación Básica y la falta de uso de este tipo de
programas. Incluso, esta sección está articulada con la respuesta que
entregaron los estudiantes y su bajo uso -al igual que los docentes-, por
tanto, es clara la relación: el docente no lo usa, los estudiantes tampoco las
hacen parte.
Los docentes no usan programas de edición de audio y video y no utilizan

plataformas virtuales de aprendizaje. Las cifras finales, se traducen en que
una gran cantidad de docentes —es decir, 26 de los 31— no utiliza
programas educativos para sus clases. Otro punto que cambió con la
pandemia, ya que se vieron obligados a incursionar en plataformas
virtuales como Moodle, Blackboard, Canvas o similares.
Si recapitulamos las 14 preguntas contestadas
en el ámbito del uso, podemos notar que los
profesores utilizan con frecuencia aplicaciones
comunes como Microsoft Office; herramientas
básicas como Google y otros buscadores;
sistemas de bibliotecas y bases de datos
digitales; medios de comunicación digitales
como videoconferencias, servicios de correo
electrónico, mensajería instantánea, y redes
sociales como Facebook y Twitter.
95
Sin embargo, también es evidente la debilidad que existe en los ámbitos de
los programas estadísticos para investigación y análisis, los recursos
didácticos en línea y las plataformas virtuales, recursos que pueden ser muy
útiles tanto dentro como fuera de la sala de clases para apoyar el trabajo
con los estudiantes, especialmente en la formación de profesores. No
obstante, se trata de un contexto de presencialidad.
Los resultados muestran gráficos con barras que contraponen en varias

ocasiones las cifras de los docentes con la de los estudiantes, y que
permiten realizarse preguntas como: ¿están preparados los profesores para
incorporar TIC en la docencia universitaria? ¿Por qué es bajo el uso de TIC
en los académicos si aseguran tener conocimientos en el área? ¿Por qué se
conocen los estudiantes como nativos digitales, pero no manejan
herramientas básicas como Office o buscadores bibliográficos? ¿Qué
verdades y mitos existen entre los nativos digitales —los estudiantes— y los
inmigrantes digitales —los docentes—?¿Son justificados los prejuicios con
respecto al rango etario de los usuarios? ¿Qué tan preparados están los
docentes para formar profesores y, a su vez, los estudiantes para
desenvolverse en el mundo laboral?
3. CONCLUSIONES
El estudio arroja resultados concluyentes y motivadores para los docentes

que desean comenzar a incorporar TIC o continuar su uso en la docencia,
puesto que los profesores utilizarían más recursos académicos que los
estudiantes y que, muchos de estos últimos no saben cómo descargar
aplicaciones básicas en el teléfono móvil. Podemos concluir que el hecho de
que los jóvenes utilicen redes sociales frecuentemente no los convierte en
usuarios capacitados para el ámbito académico, donde los profesores les
llevan la delantera. Este hallazgo permite derribar el mito de que esta
generación es intrínsecamente superior en lo que a tecnología se refiere, lo
que abre las puertas a la noción del docente como guía, mentor y mediador,
quien puede incorporar recursos tecnológicos en cualquiera de sus clases y
en cualquier ámbito, en adelante y para siempre, evitando encarecidamente
el prejuicio de que los estudiantes, nacidos en la era digital, tendrán siempre
un conocimiento tecnológico global más profundo.
96
>> Mito 1 <<
Dentro de los resultados, existen similitudes y diferencias significativas entre la
actitud de los estudiantes y la de los docentes frente a las tecnologías.
Considerando que los educadores forman a los futuros profesores, debiesen
contar con competencias digitales suficientes como para transmitir a sus
estudiantes los conocimientos tecnológicos mínimos que les permitan
desempeñarse eficazmente en la docencia escolar con un apoyo basado en
TIC. En este contexto, al contrastar los resultados relacionados con la actitud
frente a recursos tecnológicos tanto de estudiantes como de docentes,
podemos apreciar que, en general, hay una gran similitud. Ambos presentan
una actitud positiva frente a las diversas herramientas tecnológicas, lo que
podemos apreciar a lo largo de las siete preguntas focalizadas a este ámbito.
Lo anterior revela que los docentes sí poseen una actitud mayoritariamente
positiva hacia el uso de la tecnología, derribando la primera barrera que podría
impedir que adquieran este conocimiento para luego aplicarlo. Sin embargo,
aunque los dos grupos exhiben una actitud principalmente positiva, hay
algunas preguntas que evidencian un mayor nivel de indiferencia en los
estudiantes, otorgando así un valor agregado a los resultados positivos de los
docentes, cuyo nivel de indiferencia es notablemente menor.
Por ejemplo, en la pregunta 6 “¿Las TIC permiten la adquisición de las

competencias?”, los estudiantes se muestran indiferentes a esta conjetura, lo
que sugiere un desconocimiento del tema. En cambio, entre los docentes, solo 4
de ellos admite su indiferencia. Lo anterior se traduce en que el 24% de los
estudiantes es indiferente frente al uso de TIC como agente facilitador de la
adquisición de competencias, en contraste con el 12% de los docentes que
comparte esta actitud.
Dicho de otra forma, a pesar de que hay una
actitud principalmente positiva del uso de TIC en
ambos grupos, los estudiantes presentan una
mayor indiferencia, lo que en consecuencia sugiere
una menor valorización de las competencias
implicadas. Otros ejemplos es la pregunta 4 “¿Las
clases mejoran a medida que se van incorporando
las TIC en la docencia?”, demuestra a un 17% de
estudiantes indiferentes; así como la pregunta 3 Fuente imagen: https://pixabay.com/
“¿Es imprescindible incorporar las TIC en las aulas

universitarias?”, con un 12% de indiferencia.
97
Otra conclusión relevante del ámbito de la actitud frente a la tecnología, es
que solo en una de las siete preguntas hay docentes que manifestaron un
desacuerdo. Por su parte, en el caso de los estudiantes, entre uno y cuatro de
ellos se mostraron en desacuerdo en todas y cada una de las preguntas
planteadas. A raíz de esto, los porcentajes favorables de ambos grupos se
vuelven indivisibles de las cifras negativas asociadas, por lo que —
considerando los resultados globales en lugar de solo las cifras positivas—
resulta razonable insistir en que la actitud que presentan los profesores
universitarios es, a grandes rasgos, más positiva que la de sus alumnos.
Existe la creencia generalizada —incluso entre los mismos docentes— de que

los docentes están más alejados de las diversas tecnologías, que les resultan
más difíciles y que los estudiantes siempre van a estar aventajados en cuanto
al uso de TIC. Esta idea errónea de que los estudiantes manejan mejor la
tecnología y que tienen una mayor apertura en el tema, hace que los
profesores desistan o tengan mayores reparos frente a la idea de implementar
algún recurso nuevo. Gracias a los datos obtenidos en el área de la actitud
frente a los recursos tecnológicos, podemos considerar este planteamiento
como un mito y, por lo tanto, podemos también derribarlo para permitir que
sean los docentes quienes lleven justificadamente la delantera en cuanto a la
apertura al uso de TIC en el aula, pavimentando así el camino hacia los
siguientes pasos: el conocimiento y la implementación correctamente.
>> Mito 2 <<

En el área del nivel de conocimiento sobre el uso de tecnologías, las 12
preguntas planteadas para este aspecto nuevamente parecen indicar que los
docentes van a la delantera. Es más, en las seis preguntas iniciales, los
docentes exhiben una amplia ventaja, ya que aseguran tener un conocimiento
alto o muy alto de las herramientas mencionadas en la encuesta, tales como los
componentes más usados de Microsoft Office (Word, Excel y PowerPoint);
buscadores de la red como Google u otros; sistemas de comunicación como
correo electrónico, chats, entre otros; bibliotecas digitales o bases de datos; y
herramientas de la web 2.0 como YouTube, SlideShare, blogs y más. Los
estudiantes, por su parte, si bien afirman poseer un alto conocimiento de
Microsoft Office y buscadores web, su nivel de conocimiento disminuye en el
resto de las áreas abordadas.
98
En cuanto al desconocimiento, existen varios aspectos con una similitud
considerable entre profesores y estudiantes. Por ejemplo, el ámbito del análisis
de datos, ambos grupos demuestran un claro desconocimiento de los recursos
más populares ligados a este tema. Por una parte, para los estudiantes, estas
herramientas serían de gran ayuda para su tesis y quizás para la generación
de diagnósticos, que hipotéticamente podrían solicitarse en alguna clase. Por
otra parte, los académicos, quienes mayoritariamente poseen un bajo
conocimiento sobre software de análisis de datos, estas herramientas podrían
resultarles de gran utilidad en el ámbito de la investigación que realizan como
parte de su quehacer académico. Esto último lleva a cuestionarse si existe una
relación directa entre el notorio desconocimiento de estos programas y la baja
cantidad de investigaciones o artículos que publican los docentes.
Asimismo, vale la pena también preguntarse si la falta de conocimiento de

ciertos recursos por parte de los estudiantes es en gran medida una
consecuencia del desconocimiento de sus profesores, ya que no hay una
instancia en la docencia diaria en que se utilicen o se presenten nuevas
aplicaciones. Resulta natural pensar que éste es el caso, por lo que las
similitudes detectadas entre docentes y educandos son un reflejo de esta
evidente interconexión de causa y efecto, en la que si los profesores no
presentan —y peor aun, no conocen— determinados recursos tecnológicos, los
estudiantes tampoco los conocerán ni tendrán la oportunidad de aprender
acerca de ellos. Éste es un problema significativo que se debe considerar si se
desea llevar a cabo perfeccionamientos en la facultad con el fin de mejorar el
trabajo de los docentes, quienes eventualmente tendrían la capacidad de
traspasar este conocimiento a sus estudiantes.
>> Mito 3 <<

Con respecto al uso de recursos tecnológicos, podemos señalar que existe una
gran diferencia entre los estudiantes y los docentes, donde nuevamente los
docentes logran la ventaja, ya que son más positivos en su uso, los utilizan más
con un “frecuentemente” o “a veces”, a diferencia de los estudiantes donde
responden con mayor frecuencia un “nunca”. Por ejemplo, podemos señalar
dentro de las respuestas destacadas, ganan los docentes al usar herramientas
de programación como office, buscadores o sistemas de comunicación. Los
estudiantes se diferencian en menor grado de uso.
99
Varios de ellos responden “a veces” o “nunca” los utilizan, versus los docentes
responden con un “frecuentemente”, a lo que aumenta en los docentes la
frecuencia en usarlos más que los estudiantes. En cuanto a las otras preguntas,
base de datos digitales o web 2.0, nuevamente los docentes pasan la
delantera, obtienen mejores resultados que los estudiantes, utilizan más el
recurso hay más respuestas en “siempre” o “frecuentemente”, versus los
estudiantes que muchos de los estudiantes responden “a veces” o “nunca”.
Con respecto al uso de base de datos, se aprecia que aunque los docentes
poseen una buena actitud efectivamente lo utilizan pocas veces, en
concordancia con lo planteado anteriormente. Claramente los profesores
realizan un andamiaje del recurso sin mayores conocimientos, para utilizarlo
dentro de sus posibilidades, tratando de aprender de forma autónoma, pero ya
al ver que sí lo utilizan en algunas ocasiones, se hace necesario cursos de
perfeccionamiento para que aprendan a utilizarlo de mejor forma, obteniendo
un uso óptimo para comenzar a realizar investigación, desde la aplicación de la
sala de clases para su uso, Normas APA, citas en referencias bibliográficas,
etc.
Cabe destacar el bajo uso de las plataformas virtuales de aprendizaje, los

docentes sacan la delantera, ya que los estudiantes dicen “nunca” el uso,
versus los docentes que tienen más parejo el uso de frecuentemente y a veces.
Otro aspecto relevante a destacar es la similitud que poseen profesores y

estudiantes en cuanto al uso de redes sociales, ya que ambos plantean un uso
importante. La cercanía y la interacción que ambos poseen tanto profesores y
estudiantes, volvemos a derribar el mito que el estudiante al ser bajo este
concepto de “nativo digital” que es nacer en la era digital, no por eso va a
manejar los recursos, cuando el profesor no nace en la era tecnológico llamado
inmigrante, que se ha ido incorporando poco a poco a la tecnología, pero
tienen una mejor actitud que los estudiantes frente a la tecnología, tienen un
conocimiento y si no lo manejan, buscan la forma autónoma para conocerlo, y
también vemos que utilizan mucho más los recursos en la sala de clases o en el
sistema educativo que los estudiantes. Derribamos el mito que si es nativo
digital se maneja, usa y sabe, con este estudio señalamos que no nativo digital
no es igual a saber, sino que es nacer.
100
Luego de analizar las 14 preguntas con respecto a la frecuencia de uso de
recursos digitales por parte de los estudiantes, se puede concluir que estos
poseen un bajo nivel de uso dentro de la amplia gama de herramientas
disponibles para nutrir su formación como profesores, por lo que también es
posible argumentar que no han adquirido las competencias básicas con las que
un pedagogo debiese contar.
Esta deficiencia evidenciada arrastra también consecuencias al trabajo en la

sala de clases, donde los educandos podrían utilizar una serie de recursos para
enriquecer los procesos de aprendizaje. Entre los docentes encargados de
formar a estos futuros profesores, debiese generarse un esfuerzo orientado a la
creación efectiva de guías de aprendizaje, el desarrollo de diversas habilidades
digitales, la concepción de un método de búsqueda bibliográfica eficaz y el
apoyo en el área investigativa. Es precisamente en estos ámbitos en los que los
estudiantes exhiben mayores carencias. Por ejemplo, se puede apreciar una
importante deficiencia en el manejo de referencias bibliográficas, ya que la
mayoría de los estudiantes no conoce bases de datos bibliográficas digitales ni
maneja las aplicaciones destinadas al análisis de datos estadísticos.
Si contextualizamos la capacidad de uso de estas herramientas en el desarrollo

de una tesis, los profesores en formación podrían generar análisis cuantitativos
en situaciones de investigación apoyándose en SPSS y descriptivos mediante el
uso de ATLAS.ti para la adquisición de información cualitativa.
A raíz del escaso nivel de uso de medios educativos demostrado por los
resultados de la encuesta, es posible identificar que las capacidades digitales de
los estudiantes se limitan a acciones básicas, como buscar información en
Google, redactar trabajos escritos en Word, enviar y recibir correos electrónicos
y, por supuesto, interactuar en redes sociales como Facebook. Sin embargo,
además del hecho de que, por lo general, el nivel de uso de las herramientas
mencionadas es limitado y no supera al del usuario promedio, existe una laguna
en cuanto al resto de los recursos, que son tanto o más importantes que los que
utilizan con frecuencia.
No por eso en la era en que apareció la televisión la gente iba a saber usar una
TV, si no tenía la enseñanza adecuada, por tanto, lo que vemos es que tenemos
una generación que se ha prejuiciado y se ha generado una realidad falsa,
donde creemos que saben, que se manejan y que incluso saben más que los
inmigrantes digitales - en este caso sus docentes-, limitándonos a usar
101
el recurso por miedo a quedar en ridículo o demostrar que no sabemos, pero al
momento de hacerlos aplicar algo, nos encontramos con su falta de conocimiento
y experiencia.
¿Por qué no saben? ¿Por qué debemos estar enseñando a usar un email
correctamente o cómo armar una PPT óptima? simplemente es porque no se les
ha enseñado, porque asumimos que ellos por el simple hecho de ser jóvenes,
presentan un mayor conocimiento en tecnología que nosotros que somos sus
docentes. Este es el GRAN mito.
Si lleváramos a cabo lo que estable el mapa K12 en el sistema escolar desde 1°

básico a 4° medio, logrando los 6 niveles que presentan nuestros estudiantes
tendrían las habilidades digitales desarrolladas, pero debemos recordar que el
área de las competencias digitales es un área transversal, no está limitada al
profesor de computación, todos los profesores deberían realizar acciones en el
aula donde se crea y diseña con TIC y no solo mirar o replicar. Para ello, los
profesores deben saber utilizarlos, conocer la intencionalidad pedagógica y no
prejuiciar al estudiante. Si el profesor no tiene claro cuáles son las competencias
digitales que el estudiante debe tener, ese estudiante llegará al sistema
universitario sin conocimiento. El docente universitario cree (por un tema social lo
hemos creado así, malentendiendo el concepto de nativo digital), que sabe y no
le enseña creyendo que ese estudiante se "maneja más y sabe más", es un gran
error. Por el contrario, el profesor que se lanza a usar TIC en la sala de clases se
encuentra con la dificultad que el estudiante no sabe descargar app en el
celular, no sabe generar una plataforma virtual sencilla y básica, no sabe buscar
app que le ayuden en su formación como profesor, entonces volvemos a retomar
del por qué no saben: el profesor no debe dar por hecho que el estudiante sabe.
Destacamos que el docente universitario tiene mejor actitud que los estudiantes,
por tanto, ya posee una gran parte del terreno ganado, ya que será más fácil
aprender a usar un recurso de forma pedagógica para un fin común, de esta
forma, se lo enseñará a los estudiantes para que estos los utilicen con sus
estudiantes escolares. Si el profesor se lo propone, logrará las competencias
digitales en sus estudiantes, quienes serán futuros profesores. De ese modo,
comenzará el ciclo virtuoso desde el sistema escolar hasta el universitario. De
esta manera si todos implementamos estas innovaciones en el aula, generaremos
una sociedad digitalizada sociedad en el conocimiento global informacional.
102
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Momberg, M. (2015). Huérfano Digital.

http://www.huerfanodigital.com/
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scientific evidence behind the Digital Native’s thinking changes, and
the evidence that Digital Native-style learning works.
https://marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
Piscitelli, A. (2010). Nativos digitales: Dieta cognitiva, inteligencia
colectiva y arquitecturas de la participación. Santillana.
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_
142/destacados/NativosDigitales.pdf
Mirete, A., García, F., y Hernández, F. (2015). Cuestionario para el
estudio de la actitud, el conocimiento y el uso de TIC (ACUTIC) en
Educación Superior. Estudio de fiabilidad y validez. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado, (83), 75-89.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5249496
Citar este artículo - APA 7° edición 2020
Guzmán-Michellod, A. (2021). Brechas digitales: derribando mitos (pp. 87-103). En Guzmán-

Michellod. A., Aprendizajes Mediados con TIC: fichas pedagógicas y reflexiones de la práctica
docente. https://angelaguzman.cl/libro/
103
DIGITAL GAP: DEBUNKING MYTHS
(Study conducted prior to the Covid-19 pandemic)
By: Ángela Guzmán-Michellod
Since the 1990s, the Chilean Ministry of Education has proposed projects
to address the need to incorporate technology in schools in order to start
working in the computing area and -from the moment such a program is
implemented- to reduce the digital gaps in children. In this way, from the
incorporation in the school system, students would acquire the necessary
digital skills, which would be developed progressively during high school
and up to the university system of higher education.
This is the theory of the project at its inception, but 25 years later we
have realized that unfortunately we have not seen significant progress in
the digital literacy of students (or teachers). Without detracting from the
fact that there have indeed been changes and the subject of computing is
incorporated in schools, it would be difficult not to recognize the
discrepancy between the expected results and the current situation after
the passage of years, in which the country, for example, should no longer
be talking about digital gaps between teachers and students, but of a
digitized population, of teachers fully trained or perfected in the subject
and university students who have high skills in computing, at least in basic
tools such as Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint).
In addition to medium-user skills, such as Internet navigation, the use of

e-mail and even the management of virtual platforms, competencies that
are already implemented in school education, but which unfortunately -25
years after the implementation of the Enlaces project- do not figure in the
current debate, since we are still talking about an incipient education in
the use of technology and digital gaps in higher education and university
teaching.
104
Current discussions seem to focus more on young people conceptualized as
digital natives by Mark Prenski (2001), who defines this concept as anyone
born from 1995 to the present, when they are born in a technological era,
but it is here where the current society has handled the concept wrongly, as
it is suggested that by being born in the digital age they already have the
knowledge by themselves, leaving aside the obvious, which is: to teach
them from an early age, working them transversely throughout their school
years.
During these years, in which various experts have coined concepts, I would
like to highlight the most relevant ones since 2001, in my opinion (in spanish):
Now, there are many digital immigrants that over time and according to the
insertion of technology they have been experiencing, have been
transformed into digital settlers, where they already handle a digital
language and the network without problems. At the same time, these
settlers become parents and their insertion is so much that they begin to
generate in their children digital orphans, digital natives who are parents,
who have not acquired control over the use of it. Which in some countries
have begun to generate government campaigns to prevent such
phenomena. Social changes are typical of these cultural changes, but it all
depends on learning the correct forms of use, time and self-regulation.
Currently, university students belong to the 2000 generation, they are

young people who came into the world completely immersed in the digital
world, growing up as witnesses and participants of its almost omnipresent
daily use, either in their own home or in the educational system, through
daily activities such as the massive use not only of devices such as cell
phones, tablets and computers, but also of content such as social networks,
videos and websites of interest.
105
It should be noted that, although we are talking about digital natives (or
millennials or generation Z or other concepts coined in these times), most
of them are teenagers who were indeed born surrounded by technology,
but who do not necessarily have extensive digital knowledge, especially
and mainly in educational aspects, an area in which we can evidence the
first shortcomings of the overconfidence that commonly falls into when
measuring and prejudging the capabilities of this hyper-technologized
generation.
Based on the above, a study was conducted to corroborate the digital

gap between student teachers at a university in Chile and the teachers
who train them. The aim is to debunk the myth that students know more or
use more technologies, leaving behind teachers, who often in practice
have proven to surpass the digital natives, as well as to clarify the
concept of digital natives as it is generally misunderstood, believing that
because they were born in the digital age they already manage and use it
without problems, while immigrants who are university teachers are light
years behind them.
METHODOLOGY and SAMPLE
The methodology of this study is a mixed descriptive-interpretative

design. The information that laid its foundations was obtained from a
structured and closed questionnaire of 33 questions, divided into 3
dimensions measuring attitude, knowledge and use of technology.
This questionnaire was created for a study conducted by three academics

from the University of Murcia in Spain, where it was validated as an
instrument with high impact reliability (Mirete, 2015).
For the present study on the digital gap, the aforementioned survey was
applied to 133 students and 33 teachers from the same institution,
corresponding to the career of Pedagogy in Primary Education
(elementary education).
The Google Form platform was used for the application of the
questionnaire.
106
RESULTS
The results have been interesting, since the graphs show bars that contrast
in several occasions the figures of the teachers with those of the students,
generating questions such as: are the professors prepared to incorporate
ICT in university teaching? Why is the use of ICT low among academics if
they claim to have knowledge in the area? Why are students known as
digital natives, but they do not handle basic tools such as Office or
bibliographic search engines? What truths and myths exist between digital
natives -students- and digital immigrants -teachers-? Are the prejudices
regarding the age range of users justified? How prepared are professors to
form teachers and, in turn, students to develop in the working world?
Regarding the results obtained from the ACUTIC survey, it should be noted
that three areas were measured: the attitude that respondents show
towards technological resources in the classroom or in academic use in
general, previous knowledge about these tools and, finally, their current
level of use of these tools.
STUDENTS
Student results are presented below.
GRAPH 1: Attitude of student teachers
107
In the attitude section (graph 1), it seems clear that the students' attitude
towards technological resources in a university classroom in pedagogy is
very positive, with percentages that are over 80% regarding favorable
responses in which they indicate the desire for their teacher to incorporate
technology in the classroom, since they recognize the contribution of the
same in generating flexibility in communication among them, in facilitating
the understanding of certain concepts and topics, and in the conception of a
much more powerful work in the teaching-learning process.
If we incorporate resources such as Plickers Kahoot, Socrative or other

similar tools to enhance formative assessment, we will easily notice the great
contribution they represent for the academic, since if this application is used
during class, it is possible to obtain immediate information about how
students are internalizing the content addressed in the classroom and, in this
way, allows the teacher to generate instant feedback, which seems
particularly valuable if the results show that students are not understanding
what is being presented, since it gives the academic the opportunity to
instantly generate the necessary feedback to change his/her strategy and,
consequently, develop a tactic to reverse the situation in a timely manner,
instead of waiting until the next class -with the loss of valuable time that this
implies- or until the results of a written test to be able to realize the students'
lack of understanding of the presented content.
GRAPH 2: Use of ICTs by student teachers
108
In the area of questions about the use of technology by students, 14
questions were developed, of which five of them show a level of use that
exceeds 50% in the responses of the 133 students, while nine of the total
number of questions show a rate above 50% in terms of lack of use.
In general, Google searches and the use of simple programs such as Word,
Excel and Power Point are above 80%.
The second question whose figures exceed the 80% barrier refers to virtual
learning platforms, where -when breaking down the level of non-use- it is
possible to note that 48.8% do not use them at all, that is, practically half of
the 133 students surveyed have never used educational platforms when they
have them at the university as a complement to face-to-face classes. In this
area, it is striking to observe a total percentage of non-use as high as 81.8%,
since it represents more than 100 of the 133 students who have never had any
experience with virtual platforms (or their use is limited to only a couple of
opportunities), even though nowadays this is a very powerful resource for
graduate studies. The Chilean Ministry of Education uses virtual platforms for
multiple processes, not only as a learning environment, but also as a
management resource, program registration system, seminar attendance
manager, among others.
Considering the above, it is no exaggeration to say that if our students are

not working with these tools, they are lagging far behind and greatly limiting
their capabilities in relation to the various resources or actions that are being
developed today for the teacher training process, and even for the exercise
of their profession.
It is worth noting that the third question within this group indicates that half
of the people surveyed have never used statistical analysis programs, such as
SPSS or ATLAS.ti, and 37.5% of them have used them in very few instances,
which implies that 85.6% of the group demonstrates a severe lack of use.
Although we are talking about paid software, these are resources owned by
the university where the survey was conducted precisely for free use in data
analysis by students. These tools are also very powerful in the field of
research, thinking of a classroom teacher, for the knowledge that he/she can
acquire in his/her pedagogical practice, starting with the diagnosis that
he/she would be able to carry out in the classroom.
109
It is pertinent to ask what type of resources and activities are academics
requesting from their students if we consider that, in addition to the figures
of lack of use evidenced in the previous paragraphs, within the responses
with a higher frequency rate of use is Microsoft Word. It can be inferred
that the work being requested in teaching is purely written and rarely
involves the use of more varied resources, such as an explanatory video, a
multimedia tutorial or audio files related to the pedagogical task, to mention
a few.
Finally, it is relevant to highlight that 45.8% of the students indicate that

they have rarely or never used educational resources from the web, and
43.6% state the same regarding author educational programs. These final
percentages allow us to appreciate a low digital competence together with
a lack of "digital criteria", since it seems that students do not consider that
the various tools available on the web can be useful to them and there is no
questioning as to the benefits of their use.
GRAPH 3: Attitude of pedagogical teachers
110
Regarding the results of the academics surveyed, who make up a total of
31, it should be noted that in the area of their attitude towards the
incorporation of technological resources in university teaching, over 80%
of them -and sometimes 90%- highlighted their integration and qualified
technological resources as important, relevant and conducive to
facilitating student learning. Moreover, in question 1, which states "ICTs
foster involvement in the teaching and learning processes", 100% of the
academics indicated that they fully agreed with this statement. Likewise,
with regard to the statement "ICTs facilitate the development of classes",
93.5% of the teachers said they totally agreed with it, which begins to
show a trend if we add to this the 96.7% of the respondents -that is, 30
out of 31- who thought that teachers should use ICTs to improve the
quality of learning processes.
In the case of the questions that affirm that technologies make spaces
more flexible, allow the acquisition of competencies and improve classes
with their incorporation, 83.8% of the academics expressed their
agreement. Considering these results, it can be easily deduced that there
is a very positive attitude towards technologies in education on the part
of the professors, who recognize themselves as flexible and well disposed
on this subject, since they realize their contribution in facilitating the
processes.
GRAPH 4: Use of ICT by pedagogical teachers
111
In order to determine the level of use of technological resources by
teachers, a survey of 14 questions was conducted. The results showed that
in eight of them, the level of use exceeds 50%. However, in six of these
questions, it is also possible to observe a contrasting over 50% in terms of
lack of use.
Among the most favorable results, it is worth noting that 100% of the
teachers surveyed frequently use online communication systems such as e-
mail. Similarly, they indicate that they use basic tools, such as the main
components of Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint) and search
engines such as Google. Over 80% use virtual spaces for interaction, such
as Facebook or other social networks, and close to 70% indicated that they
use tools such as YouTube. Then, 64.5% said that they use communication
systems such as forums, chats and videoconferences, and 58% of the
teachers said that they use online libraries and digital databases for
bibliographic references and the theoretical area, which is clearly closely
related to the academic field and the research development of each
university teacher. Finally, about 45% of the respondents have used virtual
materials and resources extracted from the network, probably as support
for their classes.
On the other hand, in terms of lack of use, the teachers admitted not using
statistical analysis programs such as SPSS or ATLAS.ti. It is worth noting
that 30 of the 31 teachers surveyed have rarely or never used these
software programs, which could suggest a relationship between the low
number of research projects carried out by teachers in primary education
and the lack of use of these types of software. In other words, if
academics did more research or were more immersed in this field, they
could learn more about and use this type of software. On the other hand,
the above is not related to the use of databases, since teachers have
indicated that they do use and operate this bibliographic resource.
They also do not use audio and video editing programs and do not use
virtual learning platforms. The final figures show that a large number of
teachers - that is, 26 of the 31 - do not use educational software for their
classes.
112
If we recapitulate the 14 questions answered in the area of use, we can
note that teachers do frequently use common applications such as Microsoft
Office; basic tools such as Google and other search engines; library systems
and digital databases; digital means of communication such as
videoconferencing, e-mail services, instant messaging, among others; and
social networks, the most prominent being Facebook and Twitter. However,
it is also evident the great weakness that exists in the areas of statistical
software, online teaching resources and virtual platforms, resources that
can be very powerful both inside and outside the classroom to support work
with students, especially in teacher training.
CONCLUSION
Undoubtedly, the study yields conclusive and motivating results for teachers
who wish to start incorporating ICT or continue their use in teaching, since
one of the most outstanding findings points out that teachers use more
academic resources than students and that many of the latter do not even
know how to download basic applications on their cell phones, so we can
conclude that the fact that young people use social networks frequently
does not make them skilled users in academia - where teachers are ahead
of them - and this finding allows us to debunk the myth that this generation
is inherently superior when it comes to technology, thus opening the door to
the notion of the teacher as guide, mentor and mediator, who can
incorporate technological resources in any of his classes and in any field,
henceforth and forever, avoiding the prejudice that students, born in the
digital era, will always have a deeper global technological knowledge.
Myth 1
Among the results we have seen, there are significant similarities and
differences between students' and teachers' attitudes towards technology.
Considering that educators are the ones who train these young people as
future teachers, they should have sufficient technological skills to transmit
to their students the minimum digital knowledge that will allow them to
perform effectively in school teaching with ICT-based support.
113
In this context, if we make a contrast between the results related to the
attitude towards technological resources of both students and teachers,
we can see that -in general- there is a great similarity. Both present a
positive attitude towards the various technological tools, which can be
seen throughout the seven questions focused on this area.
The above reveals that teachers do have a mostly positive attitude

towards the use of technology, thus breaking down the first barrier that
could prevent them from acquiring this knowledge and then applying it.
However, although both groups exhibit a mainly positive attitude, there
are some questions that show a higher level of indifference in the
students, thus giving an added value to the positive results of the
teachers, whose level of indifference is notably lower.
For example, in question 6 "Do ICTs enable the acquisition of

competencies?" -a question that implicitly states that technology in the
classroom helps to acquire ICT competencies- students are indifferent to
this conjecture, suggesting a lack of knowledge on the subject. On the
other hand, among teachers, only 4 of them admit their indifference. This
means that 24% of the students are indifferent to the use of ICT as a
facilitating agent for the acquisition of competencies, in contrast to the
12% of teachers who share this attitude.
In other words, despite the fact that
there is a mainly positive attitude
towards the use of technological
resources in both groups, it is the
students who are more indifferent, which
consequently suggests a lower valuation
of the competencies involved. Other
examples include question 4 "Do classes
improve as ICTs are incorporated into
teaching?", which shows 17% of
indifferent students; as well as question 3
"Is it essential to incorporate ICTs in Image source: https://pixabay.com/
university classrooms?", in which we can

appreciate 12% indifference on the part
of the students.
114
Another relevant aspect in the conclusion of the area of attitude towards
technology is that only in one of the seven questions there are teachers
who expressed disagreement. On the other hand, in the case of students,
between one and four of them disagreed in each and every one of the
questions asked. As a result of this, the favorable percentages of both
groups become indivisible from the associated negative figures, so that -
considering the overall results rather than just the positive figures - it is
reasonable to insist that the attitude presented by university teachers is,
broadly speaking, more positive than that of their students.
There is a widespread belief -even among teachers themselves- that

educators are more distant from various technologies, that they find them
more difficult and that students will always be ahead in terms of ICT use.
This erroneous idea that students have a better mastery of technology
and that they are more open to the subject, causes teachers to desist or
have greater reservations about the idea of implementing any new
resource. Thanks to the data obtained in the area of attitude towards
technological resources, we can consider this approach as a myth and,
therefore, we can also demolish it to allow teachers to justifiably take the
lead in terms of openness to the use of ICT in the classroom, thus paving
the way to the next steps: knowledge and implementation.
Myth 2
In the area of level of knowledge about the use of technologies, the 12

questions posed for this aspect again seem to indicate that teachers are in
the lead. Moreover, in the first six questions, teachers show a wide
advantage, since they claim to have a high or very high knowledge of the
tools mentioned in the survey, such as the most used components of
Microsoft Office (Word, Excel and PowerPoint); web search engines such
as Google or others; communication systems such as e-mail, chats, among
others; digital libraries or databases; and web 2.0 tools such as YouTube,
SlideShare, blogs and more. The students, on the other hand, although
they claim to have a high level of knowledge of Microsoft Office and web
search engines, their level of knowledge decreases in the rest of the
areas addressed.
115
In terms of lack of knowledge, there are several aspects with
considerable similarity between teachers and students. For example, in
the area of data analysis, where both groups show a notorious lack of
knowledge of the most popular resources related to this topic. For
students, these tools would be of great help for their thesis and perhaps
for the generation of diagnostics, which hypothetically could be
requested in some class. On the other hand, for academics, who mostly
have little knowledge of data analysis software, these tools could be very
useful in the field of research that they carry out as part of their
academic work. The latter raises the question of whether there is a direct
relationship between the notorious lack of knowledge of these programs
and the low amount of research or articles published by teachers.
Likewise, it is also worth asking whether the students' lack of knowledge

of certain resources is largely a consequence of their teachers' lack of
knowledge, since there is no instance in daily teaching in which new
applications are used or presented. It is natural to think that this is the
case, so that the similarities detected between teachers and students are
a reflection of this evident interconnection of cause and effect, in which if
teachers do not present -and even worse, do not know- certain
technological resources, students will not know them either, nor will they
have the opportunity to learn about them. This is a significant problem
that must be considered if there is a desire to carry out faculty
development in order to improve the work of teachers, who would
eventually have the ability to transfer this knowledge to their students.
Myth 3
Regarding the use of technological resources we can point out the

following, there is a great difference between students and teachers,
where again teachers take the lead, they are more positive in their use,
they use them more with a "frequently" or "sometimes". In contrast to the
students, who respond more frequently with "never". For example, we can
point out that among the outstanding answers, teachers win when using
programming tools such as Office, search engines or communication
systems.
116
Here the students differ to a lesser degree of use. Several of them answer
"sometimes" or "never" regardint the use, while teachers answer
"frequently", teachers use them more frequently than students. As for the
other questions, digital database or web 2.0, again the teachers are ahead,
they obtain better results than the students, they use the resource more,
there are more answers in "always" or "frequently", versus the students
that many of the students answer "sometimes" or "never".
With respect to the use of the database, it can be seen that although the
teachers have a good attitude, they do not use it very often, in accordance
with what was stated above. Clearly, teachers make a scaffolding of the
resource without greater knowledge, to use it within their possibilities,
trying to learn autonomously, but when they see that they do use it on
some occasions, it is necessary to take improvement classes to learn to use
it in a better way, obtaining an optimal use to start doing research, from
the application of the classroom for its use, APA Standards, citations in
bibliographic references, etc.
It is worth noting the low use of virtual learning platforms, teachers take
the lead, since students say "never" use, versus teachers who have more
even use of frequently and sometimes.
Another relevant aspect to highlight is the similarity between teachers and

students in terms of the use of social networks, since both have an
important use. The closeness and interaction that both have both teachers
and students, we return to demolish the myth that the student to be under
this concept of "digital native" that is born in the digital age, not for that
reason will handle the resources, when the teacher is not born in the
technological era is called an immigrant, who has been incorporated little
by little to technology, but they have a better attitude to technology than
students, they have a knowledge and if they do not handle it, they look for
the autonomous way to know it, and we also see that they use much more
resources in the classroom or in the educational system than students. We
demolish the myth that if you are a digital native you manage, use and
know, with this study we point out that digital native does not equal to
knowing, but it is to be born.
117
After analyzing the 14 questions regarding the frequency of use of digital
resources by students and their respective answers, it can be concluded that
they have a low level of use within the wide range of tools available to
nurture their training as teachers, so it is also possible to argue that they
have not acquired the basic skills that a pedagogue should have. This
deficiency also has consequences for classroom work, where students could
use a series of resources to enrich the learning process. Among the teachers
in charge of training these future teachers, there should be an effort aimed
at the effective creation of learning guides, the development of various
digital skills, the conception of an effective bibliographic search method and
support in the research area. It is precisely in these areas where students
exhibit the greatest deficiencies. For example, there is a significant deficiency
in the handling of bibliographic references, since most students are not
familiar with digital bibliographic databases and do not use applications for
statistical data analysis. If we contextualize the ability to use these tools in
the development of a thesis, student teachers could generate quantitative
analyses in research situations using SPSS and descriptive analyses using
ATLAS.ti for the acquisition of qualitative information.
As a result of the low level of use of educational media demonstrated by the

survey results, it is possible to identify that students' digital capabilities are
limited to basic actions, such as searching for information in Google, writing
papers in Word, sending and receiving emails and, of course, interacting in
social networks such as Facebook. However, in addition to the fact that, in
general, the level of use of the aforementioned tools is limited and does not
exceed that of the average user, there is a gap in terms of the rest of the
resources, which are as or more important than the ones they use frequently.
Not for that reason, in the era in which television appeared, people were
going to know how to use a TV, if they did not have the proper teaching,
therefore, what we see is that we have a generation that has been
prejudiced and has generated a false reality, where we believe that they
know, that they manage and know more than us, limiting ourselves to use the
resource for fear of being ridiculed or demonstrate that we do not know, but
at the time of making them apply something. We have not questioned why
they do not know: it is because they are not taught.
118
If we have the basic and middle school system, we must remember that the
area of digital skills is a cross-cutting area, it is not limited to the computing
teacher, but all teachers of various subjects should perform actions in the
classroom, where it generates students to create and design with ICT and
not just watch or replicate what the teacher does. For this, teachers must
know how to use them, know the pedagogical intentionality. Do not prejudice
the student. If the teacher is not clear about the digital competencies that
the student should have, that student will arrive at the university system
without knowledge. The university teacher believes (due to a social issue we
have created this way, misunderstanding the concept of digital native), that
he knows and does not teach him, believing that this student is more fluent
and knows more, but it is not so. On the contrary, the teacher who starts
using ICT in the classroom encounters the difficulty that the student does not
know how to download an app on the cell phone, does not know how to
generate a simple and basic virtual platform, does not know how to search
for apps that help him in his training as a teacher, so we return to why they
do not know: the teacher should not take for granted that the student
knows.
We emphasize that the university teacher has a better attitude than the
students, therefore, he already has a great part of the ground gained, since
it will be easier to learn to use a resource in a pedagogical way, for a
common purpose, in this way, he will teach it to the students so that they can
use it with their school students. If the teacher sets his mind to it, he will
achieve digital competences in his students, who will be future teachers. In
that way, that teacher will train his students and start the virtuous cycle
from the school system to the university system. In this way, if we all
implement these innovations in the classroom, we will generate a digitalized
society in the global informational knowledge society.
119
BIBLIOGRAPHIC REFERENCES
Mirete, A., García, F., y Hernández, F. (2015). Cuestionario para el

estudio de la actitud, el conocimiento y el uso de TIC (ACUTIC) en
Educación Superior. Estudio de fiabilidad y validez. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado, (83), 75-89.
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http://www.huerfanodigital.com/
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colectiva y arquitecturas de la participación. Santillana.
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_
142/destacados/NativosDigitales.pdf
Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 2: The
scientific evidence behind the Digital Native’s thinking changes, and
the evidence that Digital Native-style learning works.
https://marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
120
ADAPTACIÓN, CONVERGENCIA Y
CONTEXTUALIZACIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO
Por: Antonio González Grez
Integrante de la Mesa TIC-FID grezan@gmail.com
Fuente imagen: https://www.freepik.es/
Sin ir muy lejos, en el 2019, bajo una mirada prospectiva, se visualizaba

que para el 2030 el sistema educativo sufriría cambios significativos
gracias a la implicancia y consciencia sobre el uso de tecnología digital en
sus procesos (UNESCO, 2019).
Sin embargo la conducta de uso en ese entonces, correspondía más bien

a una figura optativa, por lo que no muchos alcanzaban el desarrollo de
sus capacidades en torno a una práctica reflexiva de la profesión docente
mediada por tecnología, pese a que contábamos con avances
significativos en términos de marcos referenciales de uso de tecnología
para el ejercicio docente.
La emergencia sanitaria, como

todos sabemos, ha implicado que
aquello ya no sea una opción, sino
el conducto por el cual se hace
posible la continuidad del currículo
educativo.
121
Esto ha supuesto una cantidad enorme de conflictos, pues lo que se esperaba
avanzar en 10 años ha ocurrido en 2, y el resultado de esa aceleración,
conlleva repensar desde la formación inicial docente hasta la mejor
trayectoria de aprendizaje para los profesores en ejercicio (Agencia de
Calidad de la Educación, 2020).
Estamos frente a un cambio de paradigma, por ende, un cambio cultural en

donde, por primera vez, en décadas reflexionamos sobre el futuro de la
educación, ya no como espectadores sino en primera persona, sobre el nuevo
escenario post pandemia, una “humanidad aumentada” en contexto,
relacional y desarrollo, los protagonistas son los docentes que deben
preparar a nuevas generaciones en contextos más inciertos que en cualquier
otra época, puesto que se requiere formar para profesiones que aún no
existen, donde mezclar y converger disciplinas es el valor agregado que
fomentará un aprendizaje consciente.
Quienes quieran volver post pandemia, a un viaje en el tiempo con destino

2019, no habrán aprendido lo importante de este periodo, ya que aquello
evidencia que no se han superado aquellas otrora barreras de entrada
infranqueables para ejercer la profesión docente.
La invitación es a mirar el vaso “medio lleno” de esta dolorosa situación

sanitaria, podemos rescatar el foco que ha tenido la educación a nivel
mundial, lo que incluye la movilización hacia prestar ayuda con mayor
dedicación de distintos organizaciones, la incorporación de las familias al
escenario educativo, la mezcla que se venía intentando por décadas entre
educación formal e informal, enfoque híbrido, previo organización la
disminución del tiempo frente al alumnado lo que ha generado una revisión
sobre la efectividad del tiempo de duración de las clases (y la figura sin
matices de la exposición), consciencia sobre el autoaprendizaje y la entrega
de herramientas para que suceda (Cobo, 2021), pero por sobre todo las
nuevas capacidades que hemos desarrollado como sociedad en este periodo,
en que una video llamada es algo completamente trivial.
122
Los grandes cambios no se producen sino hasta que empiezan a cambiar
los individuos, en sus localidades y contextos personales, para luego tocar
a sus personas cercanas. Las transformaciones se mueven como un virus,
que va contagiando de uno en uno, hasta formar un movimiento" (Davila
& Maturana, 2021)
El escenario ya está en presente y quienes nos dedicamos a la educación

tenemos el mayor de los desafíos, por eso debemos prepararnos,
desarrollar competencias digitales, aprender a aprender, hacer de un
mundo donde la incertidumbre no es un error, sino una característica, un
escenario fructífero para la innovación, para la co-creación y de
sobremanera para contribuir y complementarnos.
¡Bienvenidos a la era de la colaboración!
123
Referencia Bibliográfica
UNESCO. (8 de marzo de 2019). ODS 4 – Educación 2030: Parte III: Informe sobre el
futuro de la educación. Obtenido de
https://unesdoc.unesco.org/:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000366976_spa
Agencia de Calidad de la Educación. (2020). Prácticas de alfabetización 2020.
Santiago: Ministerio de Educación Chile. Documento
Cobo, C. (30 de marzo de 2021). Linkedin. Obtenido de
www.linkedin.com: https://www.linkedin.com/posts/cristobalcobo_teachers
communication-education-activity-6782765143475400704-wmDR
Davila, X., & Maturana, H. (2021). La revolución Reflexiva. Santiago: Editorial Planeta.
Citar este artículo - APA 7° edición 2020:

González-Grez, A. (2021). Adaptación, convergencia y contextualización del sistema educativo

(pp. 121-124). En Guzmán-Michellod. A., Aprendizajes mediados con TIC: fichas pedagógicas y
reflexiones de la práctica docente. https://angelaguzman.cl/libro/
Antonio González Grez

Es Publicista en diseño, marketing y

comunicación estratégica (DuocUC). Posee un
Magíster en Educación basado en competencias
y es candidato a Doctor en Educación (U. Rovira
L Virgili, España). Ha estado a cargo del diseño
e implementación del Programa de
Fortalecimiento en Aprendizajes TIC de la
UPLA, programa que se encuentra basado en la
descomposición de la competencia digital para
educación. También se ha desempeñado como
docente y asesor en comunicación y estrategia
digital, con participación en congresos
nacionales e internacionales.
igrezan igrezan Grezan Grez
124
LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA
APOYADA EN PLATAFORMAS
VIRTUALES: EL CASO DE LA
UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS

Lara-Escobar
Por: Marisa Alejandra
Francisco Javier Núñez-Romero
Mónica del Carmen Gallardo-González
Integrante de la Mesa TIC-FID mlara@ulagos.cl

A nivel nacional las universidades han implementado en sus procesos

educativos el uso de los sistemas de gestión de aprendizajes.
Particularmente la ULagos, en un comienzo trabajó con una plataforma de
coste, sin tener definido un modelo educativo que guiara el proceso.
Posteriormente, continuó con el uso de la plataforma ADECCA y modelo
educativo desarrollado colaborativamente entre la UFRO, UA, USM, UMCE,
UBB y ULagos. Hasta el año 2019, se utilizó la plataforma PlatEA basada en
Moodle.
El objetivo del trabajo fue identificar los usos que hacen los académicos de
dicha plataforma empleando un método cuantitativo, cuya técnica fue el
análisis de las bases de datos. Como resultados, una vez revisados 342
cursos (primer semestre del año 2019 de carreras de Educación), se
concluyó que los académicos utilizan mayoritariamente la plataforma como
repositorio, ya sea para la publicación de apuntes y notas de sus
estudiantes y, recepción de trabajos.
Quedan aún por analizar los resultados de las áreas de ingeniería y salud.
Como discusión, según los resultados, la siguiente etapa es trabajar
contenidos en formatos enriquecidos (H5P) que permitirá realizar un
seguimiento a nivel tutor del uso que se le da a la plataforma, con énfasis
en el trabajo autónomo de los estudiantes.
125
Tradicionalmente, las instituciones de educación superior realizaban su
formación haciendo uso mayoritariamente de docencia expositiva y frontal. El
cambio fundamental de modelo educativo se genera cuando “se empieza a
ver y pensar la docencia desde la perspectiva del que aprende, no del que
enseña” (Gatti, 2002). Sumado a la irrupción de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) en las sociedades, las universidades se
enfrentaron a la necesidad de introducir las TIC con fines educativos en las
aulas, para ello, en sus orígenes, la mayoría recurrió a cursos de capacitación
de sus docentes como también, la creación de cursos de ofimática como
oferta para las distintas carreras que las universidades dictaban.
Con el paso del tiempo, estas intervenciones no fueron suficientes, por ello, se
vieron nuevamente interpeladas a realizar cambios en la formación, es ahí
donde surge la necesidad de introducir los sistemas de gestión del
aprendizaje. En un comienzo, la Universidad de Los Lagos trabajó con una
plataforma de coste sin tener definido un modelo educativo que guiara la
intervención, luego, gracias a una alianza estratégica con otras universidades
nacionales, se proponen la creación creación de un modelo educativo que
guiara el profesor de introducción de las TIC en el proceso educativo y la
creación de una plataforma educativa que en su minuto se denominó
ADECCA, posteriormente se optó por trabajar con una plataforma gratuita
basada en Moodle denominada Claroline, para luego optar por Dokeos. Desde
el año 2008 a la fecha, se utiliza una plataforma de código abierto basada en
Moodle, denominada PlatEA, Plataforma de Enseñanza Aprendizaje.
Método
Teniendo lo precedente como referente y considerando que la Universidad de
Los Lagos lleva un tiempo apoyando su formación con plataformas de
enseñanza aprendizaje, surgen las interrogantes ¿qué recursos y actividades
realizan los académicos en plataforma? ¿PlatEA está respondiendo de alguna
manera a esta necesidad de ser una institución lista para los estudiantes?,
para responder estas inquietudes, en el marco del desarrollo de esta
investigación, el presente trabajo tiene como propósito identificar los usos que
hacen los académicos de dicha plataforma específicamente en el área de
educación, para ello, se hizo una revisión de 342 cursos correspondientes a
las carreras pedagógicas impartidos durante el primer semestre del año 2019.
126
Dadas las características de la información existente en las bases de
datos, para responder al objetivo planteado, se optó por realizar un
trabajo de tipo cuantitivo, para ello se elaboraron planillas que
permitieran consignar el uso que hacen los académicos de las
herramientas de la plataforma, a saber, actividades y recursos En primer
lugar se procedió a definir el período de análisis de la información
existente, primer semestre del año 2019, en segundo lugar, se
identificaron todos los cursos activos durante dicho semestre, con tal
información se procedió a clasificarlos por carrera y semestre, en tercer
lugar, se identifican los recursos y actividades realizadas en cada uno de
los cursos, en cuarto lugar, se categorizan aquellos recursos que fueron
vistos y descargados.
Resultados
El proceso de análisis de la información se realizó en base a las frecuencia
de los datos identificados, lo que permitió construir tablas y gráficos y de
ellos, extraer los resultados relevantes y con ellos, las conclusiones del
estudio.
Tabla 1. Cantidad de cursos analizados
Discusión/Conclusiones
Una vez analizados los datos, los hallazgos principales en las carreras
pedagógicas indican que, todas las carreras disponen de cursos activos
en la plataforma, los cuales se utilizan en la mayoría de los semestres.
Respecto a los usos de recursos y actividades por semestre no existen
evidencia significativa que permita identificar mayor o menor uso en un
semestre determinado.
127
La discusión de los resultados permite identificar que no todos los
académicos de la Universidad saben utilizar PlatEA, puesto que no es
requisito para dictar clases, a su vez, de los que académicos que han
aprobado los cursos, ya sea básico, intermedio y avanzado, los menos han
cursado el último nivel de PlatEA y por ende, eso se evidencia en el tipo
de recursos y actividades que se utiliza en la plataforma, por último, las
actividades y recursos identificadas no necesariamente fomenta el
trabajo autónomo, por carecer de distintas vías de análisis de la
información existente, por ello, se hace necesario avanzar a la etapa
siguiente que es la utilización de actividades enriquecidas con H5P.
Referencias bibliográficas
Ardila Muñoz, J.Y.; Ruiz Cañadulce, E.M.; Castro Molano, I.L. (2015).
“Estudio comparativo de sistemas de gestión del aprendizaje: Moodle,
ATutor, Claroline, Chamilo y Universidad de Boyacá”. Revista Academia y
Virtualidad, 8, (1), 54-65. Disponible en
Gatti, E. (2002). Una mirada Pedagógica a la EaD. Cátedra

UNESCO/AUGM. Universidad de la República. Uruguay. Disponible en
http://www.virtualeduca.info/encuentros/encuentros/valencia2002/act
as2002/actas02/135.pdf
Mena-Marcos, J., Olmos-Miguelañez, S., Torrecilla-Sánchez, E., Iglesias-

Rodríguez, A. Evaluación de Moodle en un contexto b-learning en
educación superior. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de
Didáctica, 31(2), 125-144. Disponible en:
http://revistas.usal.es/index.php/0212-5374/article/view/11630
128
Marín, V., Ramírez, A., Sampedro, B. (2011). Moodle y estudiantes
universitarios. Dos nuevas realidades del EEES. Profesorado. Revista de
Currículum y Formación de Profesorado, 15(1), ISSN: 1138-414X. Disponible
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Rodríguez, Ho., Restrepo, L., Aranzazu, D. (2014). Alfabetización

informática y uso de sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) en la
docencia universitaria. Revista de la educación superior, 43(171), 139-159.
Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0185-27602014000300007&lng=es&tlng=es
Lara-Escobar, M., Núñez-Romero, F. y Gallardo-González, M. (2021). La enseñanza

universitaria apoyada en plataformas virtuales: El caso de la Universidad de Los Lagos (pp.
125-129). En Guzmán-Michellod. A., Aprendizajes mediados con TIC: fichas pedagógicas y
reflexiones de la práctica docente. https://angelaguzman.cl/libro/
Marisa Lara Escobar

Es Profesora de estado de matemática y

computación, Licenciada en Educación con
Máster en TIC en educación en análisis y
diseño de procesos de la U. de Salamanca
(España), un Máster europeen en Ingenierie
des médias pour l´education, Université de
Poitiers (Francia) y un Mestrado em
Engenharia de Midias para Educaçao,
universidades Técnica de Lisboa (Portugal).
Doctoranda en TIC y Educación de la U. de
Salamanca (España).
129
REFLEXIONES DE LA
PEDAGOGÍA HÍBRIDA

Por: Ricardo Lozano Medina
Integrante de la Mesa TIC-FID rlozano@uchile.cl

Más allá del imparable avance tecnológico que vemos cada día y de la
transformación digital que hemos estado experimentando en estos dos
últimos años en pandemia, trabajando y estudiando desde nuestros
hogares, es claro que el alcance que ofrece la educación digital han sido
enormes y según los estudios a nivel mundial dan cuenta de la tendencia
de digitalizar las salas de clases crece en todos lados cada día, esto nos
ha llevado a repensar el aprendizaje desde los alumnos, docentes y
apoderados a un sin numero de acciones propias del avance tecnológico,
es hoy conocido por todos la masificación de las redes y de las
aplicaciones que nos permiten acceder a espacios, lugares y cosas que
antes no imaginábamos , videos conferencias, aplicaciones de compra a
todo nivel.
El tener un acceso universal más democrático a la tecnología, a lenguajes

de programación, robótica educacional, educación a distancia y
potenciando las redes de info comunicación logrando además un
desarrollo incremental en el comercio como industria. Estuvimos obligados
a navegar en clases virtuales, fusionando en un mismo lugar a docentes,
alumnos y apoderados, lo que dio cuenta que la educación se está
transformando.
130
La educación de estos tiempos ha sido una educación a distancia en todos
sus niveles, es habitual vivir cotidianamente este proceso a través de una
pantalla, es la llamada nueva normalidad de hacer clases, generando
capsulas animadas y mucho material gráfico digital, carente de un diseño
instruccional y aislado de la permeabilidad de proyectos educativos
institucionales y completamente ausentes de una intencionalidad
pedagógica asegurada y sin mayores resguardos de tiempo en actividades
fuera de la clase, es decir, el enseñar se ha transformado en un proceso
complejo, difícil y agotador para todos los actores intervinientes en éste
(enseñanza y aprendizaje) transgrediéndola vida personal y familiar.
Sabemos que nada reemplaza el ambiente de una sala de clases, la

socialización e interacción entre pares, el agotamiento de docentes y
alumnos enfrentados a largas estancias sentados frente a una pantalla o a
elementos externos de conectividad intermitentes, ha sido la tónica de estos
últimos meses.
El sueño más grande era el tener

internet en todas las escuelas, el
deseo ciudadano de este tiempo y
que tomó aún mayor fuerza, vista la
necesidad de los tiempos, la
pandemia nos ha empujado como
sociedad a reconsiderar la
importancia de la masificación de
puntos de iluminación de la red o
wifi en todas las comunas y
regiones del país, transformando
así nuestros hábitos de estudios, de
socialización con el entorno y de la
sobre vivencia en la adquisición de
insumos básicos.
Fuente: www.istockphoto.com/
131
La pandemia aceleró las tendencias existentes en el la educación, el trabajo
remoto, el comercio electrónico y la automatización, con hasta un 25 por
ciento más de trabajadores de lo que se había estimado previamente y
potencialmente. (Mckinsey Global Institute, 2021, p. 13).
Es esencial el desarrollo de las tecnologías y avance tecnológico, pero este

último año todos los docentes y profesores nos hemos visto obligados a
transitar en esta nueva Pedagogía Híbrida, en donde las clases transitan
desde pantallas a cámaras apagadas, desde simuladores en línea, con
grupos o salas distribuidas en pantallas con pizarras y possit de colores que
potencien la participación grupal y colaborativa.
¿Pero en qué espacio de esta pedagogía hibrida ha quedado el bienestar

emocional de los docentes, estudiantes y apoderados? que se han visto
forzados a ser una extensión de cada uno de sus roles; algunos como
ayudantes del docente monitoreando y dando apoyo conceptual día a día a
los estudiantes...

¿Qué elementos sustanciales han sido

considerados para reducir las brechas de
tecnológicas de ambos actores?
¿Cuáles han sido los refuerzos de capacitación y

apoyo en la apropiación del uso de recursos
tecnológicos de los docentes?
La tecnología y la digitalización son elementos claves de abordar en la

democratización del acceso y uso de recursos, que permiten una atención
más personalizada y ajustada a los ritmos y capacidades de los estudiantes
en cualquier lugar del país y que configuran una trasversalidad más allá de la
situación económica de cada uno de estos, por tanto, la digitalización de la
enseñanza es una transformación profunda de la educación en sí misma,
utilizando recursos para enriquecer cualquier tipo de aprendizaje, haciéndolo
más inmersivo e interactivo, adaptándose a las capacidades y necesidades
de los alumnos a través de diversas y variadas herramientas tecnológicas,
preparándolos para las necesidades de un mundo digital en crecimiento.
132
Esta nueva revolución tecnológica nos trae consigo muchas reflexiones; una
de ellas es si los docentes tienen a su haber estas herramientas para estar a la
altura de las necesidades de estos nuevos tiempos , tienen todos los alumnos
acceso democrático a esta tecnología, el país cuenta con una política que de
cuenta de redes tecnológicas que se ajusten a todos estos recursos
(simuladores, videos etc.) ¿Se han establecido estrategias educativas que
permitan apoyar experiencias vivenciales y emocionales a través de
tecnologías e realidades virtuales? Son muchas de estas interrogantes que
surgen de la necesidad de abordar estos nuevos tiempos y reflexionar como
seres capaces de re construir esta nueva pedagogía híbrida.
Referencia Bibliográfica
Mckinsey Global Institute (2021). https://www.mckinsey.com/mgi/overview
Lozano, R. (2021). Reflexiones de la pedagogía híbrida (pp. 130-133). En Guzmán-Michellod. Á.,

Aprendizajes mediados con TIC: fichas pedagógicas y reflexiones de la práctica docente.
https://angelaguzman.cl/libro/
Ricardo Lozano Medina

Es Ingeniero Civil en Computación y Magíster en

Informática Educativa (U. de Chile), Máster en
Gestión Educacional (U. Europea de Madrid),
Doctor en Educación de la UPLA y Doctor en
Políticas y Gestión Educativa de la U. de Oregon,
USA. Durante años trabajó como docente en el
Instituto Nacional y ha sido académico con grado
asociado en distintas facultades de la U. de Chile.
Ha sido evaluador de sistemas de acreditación ETP
de Chile Califica del MINEDUC y CNA. Contribuye
a las línea de investigación de inclusión curricular
de uso de TIC en el aula, educación virtual e
innovación curricular de metodologías activas y
Estándares de Acreditación de la Educación Virtual
en Chile. A la fecha se ha desempeñado como
Director Ejecutivo de la Mesa TIC-FID y como
Director Ejecutivo del Centro de Innovación
Educativa de la región del Maule, Chile.
133
AULAS VIRTUALES EN LA FORMACIÓN INICIAL
DE DOCENTES: CONSTRUYENDO ESPACIOS DE
CONVERGENCIA PARA EL DESARROLLO
PROFESIONAL

Por: Viviana Bahamondes Oyarzún
Integrante de la Mesa TIC-FID vbahamondes@ucsh.cl
Es un hecho conocido que los ambientes virtuales, levantados sobre

sistemas de gestión de aprendizajes (LMS, learning management system)
han tenido amplia difusión en distintos contextos educativos,
especialmente, en las universidades, dado que permiten prolongar la
experiencia de aprendizaje, más allá de la sala y abre posibilidades para
generar espacios a la formación continua y el desarrollo de proyectos de
vinculación con el medio.
Cuando falta solo un año para completar la segunda década del siglo
XXI, los LMS y, en especial los de código abierto, son herramientas que se
han fortalecido desde el punto de vista técnico, ofreciendo a los usuarios
una gran variedad de opciones para aprender con tecnologías digitales,
apoyar la gestión de los procesos y acceder a estadísticas precisas y
variadas que contribuyen a la mejora continua.
Cabe preguntarse, entonces, ¿ha evolucionado igualmente el uso de los

recursos disponibles en las plataformas virtuales de aprendizaje en la
formación universitaria? ¿Es posible concebirlas como parte de una
integración más amplia y no como un sistema cerrado, que reproduce la
sala de clases en la virtualidad?
134
Sin duda se trata de preguntas complejas sin respuesta unívoca, pues
cada contexto educativo aporta elementos que permiten aproximar ideas
al respecto. El artículo que a continuación se presenta ofrece una revisión
de la experiencia de la Universidad Católica Silva Henríquez con la
plataforma virtual de aprendizaje y su integración con otros servicios de
Biblioteca, proceso que ha favorecido los progresos en la percepción de
las herramientas.
Entornos virtuales de aprendizaje: Espacios de convergencia para el

desarrollo profesional en el ámbito universitario
Desde tiempos muy remotos la Biblioteca ha sido vinculada con la imagen

del saber que se pone a disposición de quienes acuden a ella. En este
sentido, la idea tradicional y mayormente difundida se compone de tres
conceptos principales; adquisición, conservación y exposición de libros y
documentos. (Real Academia Española, 2017)
Los tres focos que definen a este espacio, se han mantenido a lo largo de
los siglos; la Biblioteca consolidó su espacio en la sociedad. Prueba de
esto es la profesionalización del oficio durante el siglo pasado (Artaza,
2016), así como el surgimiento de sistemas automatizados de catalogación,
bases de datos digitales y centros de recursos del aprendizaje. Estas dos
características, fueron las que impulsaron a la Vicerrectoría Académica a
cambiar la dependencia del Campus Virtual UCSH -adscrito hasta 2013 a
la Dirección de Docencia- a la Dirección de Biblioteca y Recursos de
Información.
La idea de un LMS mantenido y administrado desde una Dirección de

Biblioteca, es ciertamente atípica. Implica integrar a docentes con
especialización en el manejo de recursos digitales, a un ámbito de
desarrollo propio de bibliotecólogos. Desde esta perspectiva, el proyecto
consideró la visión del Campus Virtual UCSH como un espacio de
integración, donde se reuniese la amplia oferta de recursos digitales
disponibles en las bases de datos suscritas por la Universidad Católica
Silva Henríquez, promoviendo el tránsito desde un uso elemental del
entorno de aprendizaje, en cuanto a repositorio de documentos, a un
empleo más avanzado, con una intencionalidad pedagógica subyacente
135
Cabe destacar, que hasta el año 2013, el uso del Campus Virtual UCSH era
completamente voluntario y solo se habilitaban las aulas virtuales que eran
solicitadas por los profesores o por las Escuelas hasta entonces, no se
disponía de un ambiente virtual de aprendizaje para cada una de las
secciones de los cursos de pregrado y el promedio de aulas habilitadas por
cada carrera, era de 14 entornos por cada programa. Otra problemática se
relacionaba con las reales posibilidades de dejar capacidad instalada en las
Escuelas, pues al tratarse de un uso no generalizado y totalmente
voluntario, la estadística de aulas virtuales activas era variable y, año a
año, cambiaba conforme se mantuviesen los docentes en la carrera.
A partir de 2014, la Dirección de Biblioteca y Recursos de Información,

asume el mantenimiento y la administración del Campus Virtual UCSH y
surge la Unidad de Recursos del Aprendizaje e Investigación, como el área
responsable de apoyar la integración curricular del LMS y sus herramientas
en el contexto de Pregrado.
Tras un período de exploración y diagnóstico de las necesidades en este

ámbito, se avanzó significativamente en la automatización de los procesos
de gestión ya mencionados. En la actualidad, se habilitan aulas virtuales
para toda la oferta académica de Pregrado, lo que se traduce en la
creación de más de 1.200 entornos virtuales por cada semestre académico y
los tiempos de dedicación a esta tarea disminuyeron de igual forma; lo que
antes tomaba un mes de trabajo, hoy puede efectuarse en una semana.
A partir de marzo de 2017, se da inicio a una nueva etapa en la historia del

Campus Virtual UCSH; la plataforma se externaliza y el proveedor del
servicio se encarga de dar soporte en aquellas materias asociadas al
servidor, tareas que antes eran desempeñadas por el Jefe de la Unidad de
Recursos del Aprendizaje e Investigación. En tanto, el equipo de trabajo,
conserva la interacción con la comunidad UCSH, proveyendo capacitación
y acompañamiento a profesores y estudiantes respecto del uso de las
herramientas.
136
En relación con este punto, se puede comentar que la Dirección de Biblioteca
y Recursos de Información extrapoló su experiencia en materia de
automatización de sus sistemas de préstamos y catálogos en línea, OPAC (On
Line Public Access Catalog), al contexto de las aulas virtuales. De ahí se
desprende el énfasis dado, en los primeros años del proyecto, a la
optimización de los procesos técnicos que son previos a la integración
curricular de las herramientas, cambios que permitieron asegurar una base
técnica que posibilitara progresar en aspectos vinculados con temas
pedagógicos. Entre los avances observados en este sentido, se destaca la
incorporación de una matriz básica de curso, que ofrece orientaciones y
ejemplos de uso, de las distintas herramientas disponibles.
La actividad del profesor con la matriz proporcionada, es fundamental para

completar el proceso de diseño del ambiente de aprendizaje. Será el docente
quien defina los énfasis y matices que otorgará al aula virtual, atendiendo a
las características de sus estudiantes y de los procesos formativos que debe
llevar a cabo.
Hernández y Guárate (2017) señalan que existen nueves factores que inciden
en la toma de decisiones durante la elaboración de un diseño didáctico. A
continuación, se sintetizan estos elementos.
Qué debe ser aprendido, desde el punto de vista del currículo.
El nivel de madurez de los aprendices, independientemente de que se
trate de niños, jóvenes o adultos.
La vigencia y actualización del desarrollo curricular para el nivel
educativo.
Los propósitos del aprendizaje para el nivel educativo.
El espacio, sea este físico o virtual.
Los recursos y medios disponibles para el logro de los aprendizajes.
La relación entre las distintas áreas (módulos o asignaturas) del plan de
estudios.
El estilo de enseñanza del profesor.
La actitud de los aprendices a quienes dirige el proceso formativo.
En el mismo texto, Hernández y Guárate (2017) describen, con detalle, las

características y formas de aplicación de 32 modelos didácticos, que no son
otra cosa que estrategias que pueden ser utilizadas con las herramientas de
un aula virtual y otros recursos digitales, articulando de manera equilibrada
contenidos y actividades en un mismo espacio de trabajo.
137
La experiencia con matrices de cursos de la UCSH, se orienta en esta
dirección. Por una parte, existe una estructura básica proporcionada por el
equipo de profesionales que acompañan el proceso de integración curricular
del LMS y otros posibles recursos. Por otra, se reconoce y se valida el rol del
docente en la construcción del espacio de trabajo, a partir de procesos de
diseño instruccional, donde los equipos de profesores encargados de un área
específica, participan como cocreadores de un modelo de aprendizaje
específico, donde su aporte se refleja en cuanto a especialistas en la
disciplina, tanto como en su papel de usuarios finales del entorno de
aprendizaje.
Además de los portafolios virtuales para las prácticas de la Facultad de

Educación, hoy se cuenta con un modelo de curso para Seminarios de Grado y
asignaturas ligadas a la investigación. Aquí se han articulado contenidos
desarrollados por la Dirección de Biblioteca acerca de norma APA, citación y
derechos de autor; textos digitales disponibles en las bases de datos suscritas
por la universidad; herramientas propias del LMS como la tarea y el foro, junto
a otras adquiridas con el propósito de enriquecer el proceso formativo, desde
el punto de vista de los aprendizajes concernientes a la escritura académica.
Así, este modelo de curso, incorpora un integrador de bibliografía. La

herramienta permite enlazar los textos existentes en las bases de datos
suscritas por la universidad, desde un aula virtual. Con ello, el estudiante
puede acceder de manera inmediata a las lecturas indicadas por el profesor,
sin necesidad de efectuar búsquedas adicionales. El docente, en tanto, puede
conocer de manera precisa, cuántos estudiantes han descargado el
documento. Otra ventaja de este recurso se encuentra en que permite poner a
disposición del curso, el material bibliográfico, sin vulnerar los derechos de
autor.
Otra herramienta que se ha incorporado a los diseños instruccionales, es un

detector de coincidencias, mediante el cual es posible determinar el nivel de
similitud existente entre el texto redactado por el estudiante y otros publicados
en distintos sitios Web. A pesar de que este tipo de aplicaciones para plagio; la
aproximación que se le ha dado a su uso en estos cursos, ha enfatizado el
proceso de escritura académica, por sobre el resultado y la mirada punitiva
que subyace a la detección de un alto porcentaje de coincidencias.
138
Todo lo ya expuesto se relaciona con la apropiación del entorno virtual de
aprendizaje, por parte de los estudiantes, desde el rol de profesional en
formación. Ello implica un aprendizaje de estrategias y herramientas que le
permitan desenvolverse con prestancia, en un contexto universitario.
Desde que se produjo la migración al actual LMS, el promedio de uso de la
plataforma virtual de aprendizaje se ha incrementado, aumentando desde un
50,1%, en 2017, a un 71%, en el año 2019 en el nivel de Pregrado; esto implica
el empleo de herramientas diferentes de las utilizadas para generar solo
repositorios de documentos.
Este significativo avance en la apropiación del Campus Virtual UCSH para la

formación profesional es fruto del esfuerzo y la dedicación del equipo que
acompaña los procesos de integración curricular de tecnologías que han
acogido el desafío de ir más allá de los contenidos, para incorporar
actividades de diversa naturaleza. Pese a ello, resulta indispensable
incorporar otro tipo de escenarios, utilizando las herramientas que ya existen,
en donde los estudiantes construyan la competencia digital, desde el papel
que deberán desempeñar en el futuro.
Esto significa abrir los espacios para que los estudiantes puedan transitar
desde las lógicas tradicionales de la formación profesional a instancias donde
puedan imbuirse del rol docente que tendrán una vez que concluya su paso
por el Pregrado. Para que esto sea posible, es fundamental que los
programas de Pedagogía consideren instancias formativas de carácter
práctico, donde la evidencia del aprendizaje esté dada por la capacidad de
dar respuestas consistentes a desafíos profesionales, que incluyan el empleo
de herramientas digitales, equivalentes a las que existen en el contexto
educativo que los recibirá cuando egresen.
El empoderamiento del rol docente en la formación de profesores: Clave

para la integración curricular de recursos digitales en el sistema escolar
chileno
Tal como lo señala Durán Medina (2018), las Facultades de Educación, han
explorado diversas fórmulas para incorporar la arista didáctica del uso de
herramientas digitales, tanto en la formación inicial docente, como en la
formación continua del profesorado. Aun cuando los ejemplos del autor,
aluden al contexto europeo, el escenario presentado es bastante similar a lo
que podemos observar en Chile.
139
Así, Durán Medina da cuenta de tres modalidades aplicadas en distintas
universidades españolas para integrar las tecnologías a la formación de
profesores. Algunas de ellas, han optado por ofrecer cursos optativos,
ligados a una mención asociada al manejo de recursos digitales para la
docencia. Otras, dictan de manera permanente, cursos asociados al tema.
Un tercer grupo de instituciones brinda la posibilidad de profundizar en
esta materia, a través de un Máster.
Resulta difícil determinar cuál de estos tres caminos, es el más apropiado

a la hora de integrar curricularmente las tecnologías en la formación
inicial docente. En este sentido, los formadores de formadores, debiesen
ser capaces de promover el desarrollo de aprendizajes relevantes, en sus
estudiantes de Pedagogía; ello implica más que el manejo instrumental de
herramientas; el Modelo TPACK, ampliamente difundido desde su
aparición, Mishra, P., & Koehler, M. (2006), aporta una aproximación
didáctica a los rasgos que debiesen caracterizar a un docente que debe
formar profesores empoderados ante el surgimiento de tecnologías
diversas, complejas y cambiantes.
El docente así entendido, debe mostrar dominio del contenido, de las

herramientas didácticas que favorecen el aprendizaje de dicha materia y
de las tecnologías que contribuyen al proceso, volviéndolo más expedito y
en sintonía con las lógicas de comunicación que hoy imperan en la
cotidianeidad.
En este sentido, la alfabetización digital, responde a procesos vinculados

con la dimensión técnica del uso de recursos tecnológicos, caracterizada
por el conocimiento instrumental de las herramientas. Aun cuando estas
habilidades son de gran importancia para llevar adelante un proceso de
integración curricular de tecnología.
Llegados a este punto, se señala que la enseñanza en ambientes digitales,

marcada por habilidades y criterios que sobrepasan la línea del saber
técnico, para transformarse en una nueva manera de asumir el empleo de
recursos digitales, ya no desde cómo usarlos, sino desde el para qué
hacerlo y desde qué marco social, ético y legal.
140
Finalmente, la enseñanza en entornos digitales aborda una arista ético-legal,
vinculada con aspectos de autocuidado y protección de datos personales al
utilizar las redes como lo referido a la propiedad intelectual y a la
desmitificación de que todo lo existente en Internet, se encuentra disponible
para su uso; además de la importancia de discriminar entre una información
verdadera y una falsa, evitando difundir estas últimas.
De regreso al contexto de la formación inicial de docentes, cabe preguntarse

¿Cómo desarrollar un vínculo más fluido y natural, entre el nuevo profesor y
los recursos disponibles? ¿Cómo se renueva la tradición expositiva, aún
arraigada en las aulas universitarias, para incorporar herramientas propias de
una sociedad en constante cambio?
La experiencia de la Escuela de Educación Diferencial, de la UCSH, considera

un curso introductorio de familiarización y uso de recursos digitales con
finalidad académica. Esta asignatura, ofrecida a estudiantes de primer año,
aborda el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para el manejo de
herramientas de productividad, que les servirán a lo largo de la carrera para
elaborar informes, infografías, multimedios, entre otros productos.
Más adelante, el programa contempla un curso optativo que se focaliza en el

uso de herramientas digitales, con un propósito didáctico. Esta instancia
formativa está destinada a estudiantes que se encuentren en tercer año de la
carrera o en niveles superiores y se articula en tono a los procesos de lectura
y escritura; claves en el ámbito de la Educación Especial.
Este optativo se propuso sobre la base de dos ejes teóricos como el Modelo
TPACK (2006), según el cual la integración curricular de recursos digitales
debe concretarse mediante la articulación de tres esferas: el contenido, el
saber pedagógico y la tecnología. Dichos ámbitos plantean al docente tres
preguntas claves para el desarrollo de experiencias de aprendizaje, ¿qué
aprenderán mis estudiantes?, ¿cómo lo harán? Y ¿con qué herramientas se
materializará el proceso? El segundo eje de la experiencia se encuentra en el
concepto de rol, desde el enfoque del interaccionismo simbólico. Desde la FID,
debiese ver en el rol del profesor una oportunidad para el aprendizaje y
transformarlo en una guía para la toma de decisiones en contextos
profesionales.
141
De esta manera, los estudiantes del curso se ven enfrentados a cuatro
desafíos profesionales a lo largo del semestre: planificar una unidad de
aprendizaje con recursos digitales; evaluar y seleccionar herramientas
existentes en la Web, aplicando criterios asociados a la didáctica y la
usabilidad; diseñar un recurso para su unidad de aprendizaje, utilizando
herramientas de productividad: finalmente, deben editar un entorno virtual
de aprendizaje, que incluya los contenidos revisados y diseñados durante
el semestre, además de una actividad de sistematización, que permita
generar evidencias de los avances alcanzados por parte de los
estudiantes. Todo ello se desarrolla, considerando las características de un
curso específico y teniendo en cuenta la planificación de la unidad de
aprendizaje.
En lo que concierne al cuarto desafío, cabe destacar que su desarrollo

implica tanto el dominio técnico de las herramientas existentes, como lo
pedagógico, evaluativo y ético legal. El curso así entendido, presenta los
distintos planos de una enseñanza en ambientes digitales (TIE) y se
encuentra en consonancia con lo trabajado con los docentes respecto de
las matrices de curso promoviendo la reflexión, el diálogo y la aplicación
de destrezas y habilidades importantes para un adecuado desempeño
profesional en el futuro.
A lo largo del semestre, el estudiante de este curso habrá transitado desde

una lógica receptiva en su relación con los recursos digitales y las aulas
virtuales, a un rol activo, donde debe resolver situaciones problemáticas,
que no solo requieren los aprendizajes propios del taller, sino que implican
evocar y poner en práctica, lo visto y analizado en años anteriores, en
materia de currículum y de aspectos disciplinares de su formación
profesional hasta ese momento.
Conclusiones y reflexiones finales

La experiencia descrita transforma a los estudiantes en diseñadores de
una propuesta didáctica, con recursos digitales. Si a esto se suman los
aprendizajes construidos en el ámbito de la edición de entornos virtuales
de aprendizaje, es posible observar que, de esta forma, se abordan dos
niveles en el proceso de integración curricular de tecnologías para la
formación inicial docente.
142
Por una parte, el trabajo con modelos de aprendizaje, acompañamiento de
docentes para el uso de las herramientas y la provisión de recursos
bibliográficos para los distintos cursos de pregrado, contribuyen al
aseguramiento de la calidad, al brindar una estructura común a las
secciones paralelas de una misma asignatura. Por otra, al involucrar a los
estudiantes en situaciones de aprendizaje, que impliquen desafíos
profesionales, se promueve la comprensión del rol docente desde el aula y la
reflexión en torno a la importancia de tomar decisiones en cuanto a las
herramientas digitales, considerando las distintas aristas de la experiencia.
En el nivel de los docentes, responsables de la formación profesional, en

pocos años, se ha logrado transitar desde un uso básico de la plataforma
como repositorio de materiales a un nivel de mayor complejidad, donde el
aula virtual se transforma en un punto de articulación y convergencia de
otros servicios y recursos para el proceso de aprendizaje. En cuanto al
trabajo con los estudiantes, la experiencia del optativo de Educación
Diferencial se ha visto replicada en otras Escuelas como Educación
Matemática e Informática Educativa y Pedagogía en Inglés donde
profesores ligados a la didáctica de la especialidad, han introducido a sus
estudiantes en la edición de entornos virtuales de aprendizaje, con miras al
ejercicio de la profesión en el contexto escolar chileno.
Los desafíos se encuentran, entonces, en lograr una transformación de las

prácticas docentes, todavía arraigadas en la forma tradicional de la cátedra
universitaria, para incorporar aquellas estrategias del aprendizaje situado,
que favorecen el posicionamiento de los estudiantes en contextos tan
diversos como particulares, ante los cuales resulta indispensable, que
conozcan su responsabilidad y la función que deben desempeñar para
impactar, positivamente, en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
Todo cambio contribuirá a que los profesores que hoy se forman en las aulas
universitarias, extrapolen estas prácticas contextualizadas a lo que, día a
día, deberán enfrentar en sus lugares de trabajo. Es fundamental que, tanto
los académicos como los futuros profesores conozcan y analicen las
variables del contexto para el cual necesita la herramienta tecnológica,
apliquen criterios didácticos y de usabilidad en la selección de los recursos,
para luego, construir un ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo
integral de sus estudiantes.
143
Referencias Bibliográficas
Artaza, C. H. (2016). La formación profesional en bibliotecnología y

documentación: un estudio comparado de los diseños curriculares de las
escuelas universitarias de Argentina. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Durán Medina, J. F. (2018). Las TIC en la formación inicial docente del
profesorado. En C. G. (Coordinadora), Estrategias didácticas para la
integración de las TIC. (págs. 27-43). Madrid: Universidad Nacional de
Educación a Distancia.
Hernández, C. A., & Guárate, A. Y. (2017). Modelos didácticos. para
situaciones y contextos de aprendizaje. Recuperado desde
https://ebookcentral.proquest.com
Mishra, P., & Koehler, M. (2006). Technological pedagogical content
knowledge: A framework teacher knowledge. Teachers College Record,
108, N°6, 1017-1054. Recuperado desde
http://modallearners.wikis.birmingham.k12.mi.us/file/view/mishra-koehler-
tcr2006.pdf, el 14 de junio de 2013.
Bahamondes, V. (2021). Aulas virtuales en la formación inicial de docentes: Construyendo

espacios de convergencia para el desarrollo profesional (pp. 134-144). En Guzmán-Michellod.
A., Aprendizajes Mediados con TIC: fichas pedagógicas y reflexiones de la práctica docente.
https://angelaguzman.cl/libro/
Viviana Bahamondes Oyarzún
Es Profesora de Castellano (UMCE) y

Magister en Educación mención
Informática Educativa (U. de Chile). Se ha
especializado en los procesos de
integración de tecnologías digitales en el
ámbito universitario, con énfasis en el
diseño instruccional. En el campo de la
docencia en pregrado ha diseñado y
ejecutado distintas propuestas digitales en
contextos educativos.
144
FICHAS PEDAGÓGICAS
A continuación, se les presentan las fichas pedagógicas clasificadas

Fotografía: área de comunicaciones UPLA, Equipo Mesa TIC-FID en Jornada TIC 2018
por año de Jornada TIC. Estas fichas se elaboraron a partir de las

ponencias que se realizaron durante los 7 años consecutivos de Jornada
TIC en FID, compartiendo las múltiples experiencias pedagógicas que
cientos de estudiantes de pedagogía presentaron.
Durante estos años, se han generado distintas categorías conforme al

mundo educativo que evoluciona, iniciando con las categorías
"ponencia" y "póster" para que esta última se transformara a
presentación en video, las que pueden visitar en el canal de Youtube de
la Mesa TIC-FID.
La mayoría de las fichas pedagógicas que se presentan, posee un

código QR que lo vincula a la PPT descargable utilizada en la Jornada
TIC correspondiente.
Del mismo modo, algunas de las imágenes compartidas en las fichas,

posee el link al programa online que permitirá facilitar el trabajo de
replicar la experiencia en el aula.
¡Buen viaje!
145
PONENCIAS
JORNADA TIC 2021
21 Y 22 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones U. de las Américas, 2018.
EXPOSITORES
Alexis Inostroza, PUCV.
Catalina Potocnjak, UCSH.
Catalina Salazar y Karla Maldonado, UCT.
Damaris Aguilar, Diego Araya y Estefanía Pérez, UCSH.
David Romero Fica, UMCE.
Francisca Reyes, UCM.
Isabel Santander, UAHC.
Javiera Trigos, UAH.
Luis Krautz Sánchez, UMAG.
Naara Allendes, UAHC.
Nora Ponce y Alejandro Arriagada, UA.
Sofía Carrasco y María José Riveros, Finis Terrae.
Valentina Salas y otros, UDLA.
146
JORNADA TIC 2021 MESA TIC-FID
AUTOR PONENCIA
ALEXIS INOSTROZA EL ROL DE CALL EN EL
MEJORAMIENTO DE LISTENING
PONTIFICIA UNIVERSIDAD SKILLS EN UN AMBIENTE DE
CATÓLICA DE VALPARAÍSO CLASE REMOTA.
NIVEL EDUCACIÓN MEDIA
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Identificar vocabulario e ideas generales en textos

ESPERADO escuchados en inglés.
HABILIDADES Utiliza diversos programas para escribir, editar y

TIC ordenar información.
Participa en comunidades virtuales desarrollando
intereses particulares.
Reconoce y valora la transparencia y democratización
de la información de la red y hace extensivos los
accesos a su comunidad.
RECURSOS TIC ACCEDE AL PPT

utilizados
SITIO WEB ENBREAK.NET
(CREACIÓN DEL AUTOR)
147
JORNADA 2021 MESA TIC-FID
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Debido al entonces nuevo e inesperado contexto de pandemia, las escuelas

debieron tomar un sin número de decisiones para lograr entregar una educación
de calidad a sus estudiantes.
Es así como nació la creación de un espacio virtual destinado al aprendizaje del

inglés, para enseñar y cultivar la habilidad de listening: enbreak.net
A través de diferentes métodos de recolección de información, se logró

determinar que existía una grave falta de listening skills en el grupo de
estudiantes, por lo que se aplicó CALL -Computer Assisted Language Learning-
como una solución.
La web enbreak.net fue creado por el autor, al igual que

el logo. En la web encontrarán actividades creativas y de
participación activa para que los estudiantes puedan
mejorar su habilidad de escucha del inglés.
148
AUTORA
CATALINA POTOCNJAK PONENCIA
LENGUA Y LITERATURA
CALLEJAS DESDE UNA PANTALLA
UNIVERSIDAD CATÓLICA
SILVA HENRÍQUEZ
NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA
ASIGNATURA LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus

ESPERADO propósitos de lectura.
Resumir y formular preguntas.
Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las
imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales).
HABILIDADES Participar en espacios interactivos de sitios web, de

TIC debate e intercambio de información y produce
documentos en forma colectiva (uso de Quizziz).
Utilizar diversos programas como procesador de texto,
planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para
escribir, editar y ordenar información, exportando
información de un programa a otro y de algunos
dispositivos periféricos. (uso activo de Jamboard y
Quizziz).

utilizados
QUIZZIZ
JAMBOARD
149
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se desarrolló en un La app Canva fue utilizada para

contexto de educación a distancia realizar las presentaciones que se
durante la pandemia COVID 19. utilizaría con los estudiantes en la
presentación del contenido.
Debido a la pandemia, toda la
experiencia transcurre de forma virtual
La app Jamboard se utilizó para el
y, para esto, se utiliza una metodología
desarrollo de ejercicios en formato
basada en el uso de tres plataformas:
colaborativo (grupal) con los
Canva (para las dinámicas de
estudiantes.
exposición de contenido
incorporando material audiovisual y
La app Quizziz fue utilizada al cierre
animaciones).
de la clase para verificar los
Jamboard (para desarrollo de
conocimientos, retroalimentando
ejercicios guiados)
posteriormente.
Quizziz (para evaluar de manera
formativa cada temática).
En este caso el foco se centró sobre la

unidad de “Mitos y leyendas” y el
Objetivo de Aprendizaje 11 que se
relaciona con las estrategias de
lectura, aprendizaje y comprensión del
lenguaje.
150
AUTORA PONENCIA
CATALINA POTOCNJAK ONVERSACIONES Y
ORIENTACIONES EN 4TO
CALLEJAS MEDIO: LLEGANDO AL FIN DE
UNIVERSIDAD CATÓLICA LA ESCOLARIDAD
SILVA HENRÍQUEZ
ASIGNATURA ORIENTACIÓN
APRENDIZAJE Conocer la imagen que uno tiene de sí mismo y la imagen

ESPERADO que proyecta a los demás.
HABILIDADES Utilizar bases de datos para requerimiento específicos de

TIC información en buscadores especializados.
Participar en comunidades virtuales desarrollando
Respetar las normas éticas en su participación en espacios
virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace
extensivos los accesos a su comunidad.

utilizados
CANVA
PADLET
151
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se relaciona con el espacio de orientación a un 4to medio en el

contexto de pandemia Covid 19.
Para esto, se mostraron dos instancias basadas en los documentos entregados por
el establecimiento. Se utilizaron dos plataformas para esta experiencia:
Canva (presentación)
Padlet (Plataforma de trabajo colaborativo).
Lo interesante en este caso es que, si bien hay cierta exposición de conceptos, la

dinámica se da principalmente en base a lo que los estudiantes van generando
mediante la conversación a partir de ciertos tópicos planteados.
Estos últimos son:

1) Autoconocimiento
2) Construcción de un decálogo para definir reglas de convivencia.
En la primera se utiliza Canva y Padlet.

Padlet es de vital importancia, ya que
permitió generar un espacio seguro,
anónimo, pero controlado en el que los
estudiantes pudieron expresar cómo se
sentían mediante un meme.
De esta forma, se pudo observar que

la salud mental del curso no se
encontraba en buen estado y, por otro
lado, también permitió generar un
espacio de construcción colectiva de
un decálogo de convivencia para guiar
el comportamiento de los estudiantes a
partir de sus propios lineamientos.
152
AUTORAS
CATALINA SALAZAR AGURTO PONENCIA
KARLA MALDONADO LA EDUCACIÓN FÍSICA Y TIC:
GRANDÓN LA NUEVA ALIANZA DE LA
PEDAGOGÍA.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA
APRENDIZAJE Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza

ESPERADO muscular y la flexibilidad para alcanzar una condición
física saludable.
HABILIDADES Participar en comunidades virtuales desarrollando

TIC intereses particulares.
Respetar las normas éticas en su participación en espacios
virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace
extensivos los accesos a su comunidad.

utilizados
EDICIÓN DE VIDEOS (INSHOT)
INFOGRAFÍAS (CANVA)
WHATSAPP
MEET
153
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se realiza en educación media, donde se busca realizar mejoras en

el trabajo físico de los estudiantes potenciando la motivación en las actividades
sincrónicas y asincrónicas de Ed. Física.
Se espera implementar diferentes Metodologías que se han adaptado a una

modalidad virtual para este caso, y verificaciones emocionales del grupo curso.
A continuación, se presenta el plan de acción que las autoras de esta experiencia

llevaron a cabo:
154
AUTORES
DAMARIS AGUILAR PONENCIA
DIEGO ARAYA TRANSMISIÓN DE
ESTEFANÍA PÉREZ CONOCIMIENTOS VÍA ONLINE
/CLÍNICAS MATEMÁTICAS.
SILVA HENRÍQUEZ
ASIGNATURA MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE Mostrar que comprenden las relaciones entre

ESPERADO potencias, raíces enésimas y logaritmos.
Mostrar que comprenden las potencias de base
racional y exponente entero.
HABILIDADES Respetar las normas éticas en su participación en

TIC espacios virtuales.
Colaborar con otros a distancia para elaborar un
producto de información

utilizados
GOOGLE CLASSROOM
ZOOM
155
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia que se presenta, nace con el fin de

brindar una actividad de aprendizaje en servicio
(A+S) con base en el contexto de pandemia, pues
se observa la falencia que tuvieron los centros
educacionales en trabajar con sus estudiantes en
las diversas asignaturas del currículum nacional,
en este caso en el área de la matemática.
Por ello se generó el desafío de crear y compartir

recursos en matemática mediante el uso la
plataforma Google Classroom.
Se crearon grupos de trabajo asignándose

objetivos priorizados con un enfoque más detallado
permitiendo al estudiante interiorizar en su
aprendizaje y desarrollarlo de manera autónoma.
Los recursos utilizados fueron: cápsulas

informativas, guías de aprendizaje,
presentaciones, encuestas, pruebas de
diagnóstico, etc. El foco de la actividad fue el
trabajo personalizado con los estudiantes.
Se asignaron estudiantes de enseñanza media a los

grupos de trabajo en donde de manera individual
compartíamos una breve instancia para resolver
dudas de manera particular y virtual por medio de
la aplicación de Zoom.
156
AUTOR PONENCIA
DAVID ROMERO FICA CLASES TELEMÁTICAS DE
ORIENTACIÓN PARA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESTUDIANTES DE SEGUNDO
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEDIO.
APRENDIZAJE Concientizar sobre la importancia del desarrollo

ESPERADO personal y las diversas maneras de promover aquello,
mediante la temática específica del “Amor propio”,
comprendiendo el cuidado de sí mismas, lo cual se
constituye del ámbito físico, psicológico y socio-
afectivo.
HABILIDADES Publicar información propia, en plataformas virtuales,

TIC como blogs y retroalimenta a otros.
Crear y compartir información a través del uso de TIC
en plataformas virtuales y la utilización de
herramientas móviles.
Utiliza y combina distintos programas para desarrollar
productos multimediales simples.
Respetar las normas éticas en su participación en
espacios virtuales.

utilizados
GOOGLE MEET
GOOGLE CLASSROOM
157
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia de aprendizaje se enmarca en la

asignatura de orientación, a partir de la Unidad
1 “Crecimiento Personal”, que tiene por objetivo
desarrollar la responsabilidad y el cuidado de sí
mismo y de los demás.
Para ello se planificó 3 unidades didácticas,

donde se desarrollaron los siguientes temas:
autoconocimiento
autoestima
el amor propio,
La metodología implementada fue activa-

participativa, mediante la plataforma Meet
Google y Classroom.
En las clases se utilizaron recursos como: un

relato audiovisual del cuento "El castillo del
silencio", herramientas móviles para crear
videos, formularios de Google, un video
ilustrativo del "amor propio" y presentaciones
Power Point. Por otro lado, se promovió el
trabajo colaborativo y el desarrollo de
habilidades metacognitivas a través de análisis
de casos, reflexiones en torno a preguntas,
entre otras dinámicas.
En todo momento se trabajó en torno a las TIC,

donde no solo aprendieron a utilizar plataformas
como Google Classroom, Meet y algunas
herramientas móviles, sino que también a
respetar el espacio virtual de cada persona.
158
AUTORA PONENCIA
FRANCISCA REYES PROCESO DE PRÁCTICA CON
VALENZUELA PÁRVULOS DEL NIVEL DE
TRANSICIÓN EN TIEMPOS DE
UNIVERSIDAD CATÓLICA COVID-19.
DEL MAULE
NIVEL ED. PARVULARIA
APRENDIZAJE Comunicar la posición de objetos y personas respecto

ESPERADO de un punto u objeto de referencia, empleando
conceptos de ubicación y dirección tales como entre,
adelante y atrás en situaciones lúdicas.
Tomar conciencia de su propio cuerpo identificando y
describiendo la ubicación y función de los sentidos.
HABILIDADES Crear y compartir información a través del uso de TIC

TIC en plataformas virtuales y la utilización de
herramientas móviles.
Respetar las normas éticas en su participación en
espacios virtuales.

utilizados
INSHOT
YOUTUBE
159
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se llevó a cabo en la ciudad de Curicó.
En este sentido, luego de haber realizado un plan diagnóstico y definir los objetivos
de aprendizaje que se trabajaría con los niños-as surge la necesidad de seleccionar
estrategias metodológicas que se adecuaran a lo que se vivía mundialmente con el
tema de la pandemia, así como también a la realidad del centro educativo en la
cual se desarrolla esta experiencia pedagógica.
Bajo esta línea, el empleo de cápsulas educativas se transformó en la mejor opción

para apoyar y fortalecer el trabajo pedagógico que venía realizando la educadora
del nivel.
Este proceso se acompañaba del envío de una cartilla informativa a las familias y
de formularios de Google para evaluar la experiencia realizada. Considerando el
gran desafío de educar a infantes mediante un sistema a distancia (lo que no se
había desarrollado en Chile), las TIC permitieron llevar a cabo dicho proceso de
una forma mucho más pertinente y coherente con el contexto que estamos
atravesando.
Para la experiencia y considerando el trabajo remoto, es que la educadora ideó un

trabajo de cápsulas de video con los temas a tratar, desafíos de actividades y
tutoriales que se llevaron a cabo parfa el trabajo de contenidos.
Haz clic en la imagen

para ver el video
160
AUTORA
ISABEL SANTANDER PONENCIA
UNIVERSIDAD ACADEMIA DE EL POTASIO DE LA LECTURA.
HUMANISMO CRISTIANO
APRENDIZAJE Desarrollar el gusto por la lectura leyendo

ESPERADO habitualmente.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos
de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta
de enriquecimiento personal y social.
HABILIDADES Utilizar distintos programas y software para la

TIC elaboración de productos.
Buscar y acceder a información en diversas fuentes
virtuales y evaluación de su pertinencia y calidad.
Interactuar en redes virtuales de comunicación, con
aportes creativos propios.
Usar responsablemente la información y comunicación.

utilizados
WORD
POWER POINT
161
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Los involucrados en el proyecto son niños y niñas

de quinto básico con la edad entre los 10 y 12
años, principalmente de nacionalidades
latinoamericanas, con una alta tasa de
estudiantes migrantes.
La duración de este proyecto fue de tres

semanas trabajadas en tres sesiones sincrónicas.
La primera sesión tiene como finalidad explicar
cuáles son los beneficios del potasio, adquirir
vocabulario y comprender la variedad de
nombres que puede recibir un fruto dependiendo
de la zona geográfica.
En la segunda sesión se aborda el concepto de

multiculturalidad y se invita a trabajar en grupos
desde la distancia (momento que le encantó a las
y los estudiantes).
La tercera sesión busca que puedan responder

¿Cuál es el potasio de la lectura? en base a las
reflexiones realizadas desde la visualización de
videos, búsqueda de información, momentos de
escucha a los y las compañeras.
Los grupos de estudiantes trabajaron en Word o

Power Point, con la información que fueron
recopilando sobre los temas tratados para
presentarla al grupo curso posteriormente.
162
PONENCIA
AUTORA VISIBILIZAR EL PENSAMIENTO DE
JAVIERA TRIGOS LAS Y LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO BÁSICO A PARTIR DEL
UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO ESTUDIO DE LA EDAD MEDIA
ASIGNATURA HISTORIA Y GEOGRAFÍA
APRENDIZAJE OA 09:
ESPERADO Explicar que la civilización europea se conforma a
partir de la fragmentación de la unidad imperial.
OA 12:
Analizar las transformaciones que se producen en
Europa a partir del siglo XII, considerando el
renacimiento de la vida urbana.
HABILIDADES Vincular información en las presentaciones.

TIC Identificar fuentes primarias y secundarias.
Participar en foros de curso.

utilizados
MEET - CANVA
FORMULARIO GOOGLE
GOOGLE CLASSROOM
163
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La virtualidad ha invitado a cuestionar y reflexionar sobre las rutinas de clases y

aprendizaje. En ese sentido, los profesores han focalizado sus esfuerzos en
innovar, con el objetivo de mantener la atención y participación.
En este sentido, esta experiencia no solamente da cuenta de esto mediante el

estudio de la Edad Media, sino que también da cuenta de la importancia de
visibilizar el pensamiento de los estudiantes al preguntarles cómo están
aprendiendo.
Para esto, se planificó una unidad de 4 clases titulada “Conflictos en la Edad

Media” (detalladas en la PPT, ver código QR), la cual tenía como meta lo siguiente:
Analizar el pensamiento medieval desde el conflicto, mediante la búsqueda de
soluciones para la peste negra y el covid-19.
Tanto al principio de la Unidad como al final, se les realizaron preguntas a las y los
estudiantes, donde daban cuenta de sus aprendizajes, sus dificultades y destrezas,
lo cual permitió entender las complejidades que les entrega el contexto actual,
donde deben estar estudiando en sus hogares.
Comprender el contexto de las y

los estudiantes en pandemia, no
solo permitió conocer su proceso
de aprendizaje, sino que también
mejorar las prácticas de
enseñanza.
164
PONENCIA
AUTOR EL USO DE LAS TIC EN LA
ASIGNATURA DE HISTORIA PARA
LUIS KRAUTZ SÁNCHEZ PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN
UNIVERSIDAD DE MAGALLANES ACTIVA Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
APRENDIZAJE Analizar críticamente las imperfecciones inherentes del

ESPERADO mercado como monopolios, oligopolios, colusión,
competencia monopolística y externalidades negativas
considerando su impacto social y las normativas
vigentes.
Evaluar oportunidades y riesgos de los medios de
comunicación y del uso de las nuevas tecnologías de la
información en el marco de una sociedad democrática,
reflexionando personal y grupalmente
HABILIDADES Comunicar y desarrollar el pensamiento crítico a través

TIC de app de participación activa.
Respeta las normas éticas en su participación en
espacios virtuales.

utilizados
MEET - CANVA - GENIALLY
QUIZZIZ
165
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia fue on terceros y cuartos medios a través de la modalidad virtual

debido al contexto pandemia que se enfrenta.
Utilicé las herramientas de Google como Classroom y Meet, presentaciones

interactivas de Canva y Genial.ly y, para la propiciar la participación, Padlet y
Menti.
Otro insumo que se destaca es Quizizz, el cual resultó ser excelente para las
sesiones de preuniversitario, ya que ayudaba al estudiante a familiarizarse con el
formato de preguntas PTU y permitía una rápida y entretenida retroalimentación.
Más allá del uso de las herramientas TIC, la metodología activo-participativa se

destaca, ya que por medio de la búsqueda de soluciones, incentivó la participación
de los estudiantes, sobre todo al ser bastante pasivo. En los inicios de clases no
participaba o no emitía opiniones.
Es así, como se exploraron alternativas que propicien la opinión, análisis,

interpretación, reflexión, entre otras habilidades clave de la asignatura de
Historia, donde las herramientas mencionadas fueron trascendentales para el
proceso de aprendizaje del estudiantado y de mi formación docente.
166
PONENCIA
AUTORA
RUTA EN VIVO HACÍA LA
NAARA ALLENDES UNIVERSIDAD, PARA UN
ESTUDIANTE TEA.
UNIVERSIDAD ACADEMIA
HUMANISMO CRISTIANO
NIVEL EDUCACIÓN ESPECIAL
APRENDIZAJE Desarrollar la orientación y reconocimiento del entorno

ESPERADO para volver a la presencialidad en la vida universitaria en
un estudiante con condición TEA -Trastorno del Espectro
Autista-.
HABILIDADES Uso del dispositivo móvil con propósitos de orientación.

TIC Manejo autónomo de app a través de cápsulas.
Planificación de trayectoria y manejo del tiempo a
través de la app Google Maps.

utilizados
GOOGLE MAPS
167
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se desarrolla con un joven de 19 años, estudiante TEA (Trastorno

del Espectro Autista) del primer año de pedagogía en educacional diferencial el
cual debe ir a la universidad en modalidad presencial.
Para este proyecto, se tiene como objetivo desarrollar la orientación y

reconocimiento del entorno para volver a la presencialidad en la vida universitaria,
ya que hasta la fecha sus clases han sido en modalidad online.
A este estudiante se le ha estado apoyando con varias acciones para la lectura y

para el trabajo de lengua a señas. En esta experiencia se presenta el apoyo que se
le generó realizando un mapa de Google a través de la aplicación Google Maps, ya
que al contener imágenes, se hace más fácil el desplazamiento logrando la
autonomía del estudiante en el traslado casa-universidad-casa.
Dentro de los indicadores de objetivo de esta experiencia, están la:

Promoción de competencias funcionales y relevantes para la vida cotidiana
(tanto para la situación actual como para el futuro de la persona).
Adquisición y aplicación de conductas favorecedoras de la autonomía y
competencias en los distintos entornos vitales.
Disposición de apoyos individualizados, que tienen en cuenta el estilo de
aprendizaje y los puntos fuertes de la persona.
Para el trabajo previo, se realizan

preguntas orientadoras con el estudiante
para ayudar a proceso:
¿Desde qué lugar vienes?
¿Dónde necesitas ir?
¿Qué medio de transporte ocupas?
¿Hasta qué lugar sabes ubicarte?
168
AUTORA
PONENCIA
NORA PONCE ÁLVAREZ
FUN VIRTUAL CLASSES
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE OA6:
ESPERADO Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a
las siguientes estrategias para expresarse con claridad y
fluidez.
HABILIDADES Recupera, guarda y organiza información en distintos

TIC formatos, obtenida de Internet en forma autónoma
utilizando buscadores, metabuscadores y búsqueda
avanzada.

utilizados
WORDWALL
169
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia que se presenta, se utilizó la plataforma Wordwall la cual consiste en

una página web donde se pueden crear múltiples juegos interactivos.
En el taller, se presentaba una de las actividades que posee Wordwall que es la

rueda del azar. Allí los estudiantes giraban la rueda le mostraban palabras en español
donde debían deletrearla y traucirla al inglés en voz alta.
Por ejemplo: un estudiante giraba la rueda del

azar (online) y se mostraba la palabra ventana. Él
debía deletrearla "v-e-n-t-a-n-a" y luego decirla
en inglés "window"
Esta plataforma permitió generar actividades

lúdicas que permitieron motivar a los estudiantes a
mejorar su pronunciación y aprender un segundo
idioma.
170
AUTORAS
PONENCIA
SOFÍA CARRASCO
BUSCANDO LA SÍLABA MEDIAL
MARÍA JOSÉ RIVEROS
UNIVERSIDAD FINIS TERRAE
NIVEL ED. PARVULARIA
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE OAT (BCEP): coordinar con precisión y eficiencia sus

ESPERADO habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses
de exploración y juego.
OATE (BCEP):coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices finas al escribir en un trozo de
cilindro de papel higiénico.
OA (BCEP): descubrir en contextos lúdicos, atributos
fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación
de sonidos finales e iniciales.
HABILIDADES Reconoce y emplea la información de los iconos de la

TIC pantalla.
Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso
del computador o teléfono móvil.

utilizados
CÁPSULAS DE VIDEO
171
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se realizó para el curso

kínder. Las autoras de esta experiencia
comenzaron a trabajar un nuevo
contenido que era la identificación de la
sílaba medial.
En el transcurso de trabajar con aquel

contenido, se dieron cuenta que los niños
tenían dificultades pare reconocerla, aún
cuando las se usaban metodologías Descarga la planificación
activas, los niños y niñas se mostraban
confundidos.
Por lo tanto, basándose en las

observaciones y deficiencias detectadas,
se propuso crear una cápsula de
aprendizaje para contribuir y reforzar el
contenido.
Con este recurso educativo, se trabajó con

4 palabras y cilindros de papel higiénico
donde se invitaba a escribir las sílabas en
ellos, para luego utilizar el método
trabajado e identificar la sílaba medial.
La cápsula se envió a las familias por

medio de la plataforma Classroom. Realizar
esta experiencia significó un apoyo
fundamental para los niños y niñas, equipo
educativo y familia, puesto que permitió
abordar las dificultades que manifestaron
Clic en la imagen para ver la
los párvulos mediante un recurso TIC con
cápsula de video
forma de video didáctico, entretenido y
llamativo.
172
AUTORAS
CATALINA VALDIVIA VERDUGO
DÁNAE FREDES SANTANA PONENCIA
MÓNICA PULGAR POVEDA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Y
NICOLE CAMIROAGA FUENTES TIC: ACCIÓN COMUNITARIA, EN
VALENTINA SALAS MORA CASA NACIONAL DE NIÑO
VALENTINA ÚBEDA CAMPOS
UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
ASIGNATURA LENGUAJE
APRENDIZAJE OAT (BCEP): coordinar con precisión y eficiencia sus

ESPERADO habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de
exploración y juego.
OATE (BCEP):coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices finas al escribir en un trozo de
cilindro de papel higiénico.
OA (BCEP): descubrir en contextos lúdicos, atributos
fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de sílabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
HABILIDADES Utiliza aplicaciones simples siguiendo instrucciones

TIC presentadas en lenguaje icónico o escrito, hasta llegar a
resultados o productos finales.
Reconoce y emplea la información de los iconos de la
pantalla.
Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del
computador.

utilizados
FILMORA
CANVA
IMOVIE APPLE
173
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se llevó a cabo en la Casa Nacional del Niño - SENAME- para
apoyo y estimulación del lenguaje en niños de 0 a 6 años.
En base a la modalidad online producto de la pandemia, este proyecto voluntario

para colaborar con el SENAME, significó realizar cápsulas de video para beneficiar
el aprendizaje de los niños, fomentando la lectoescritura y los niveles del lenguaje:
morfosintáctico, fonético fonológico pragmático y semántico.
Para realizar estos videos, se utilizaron los recursos filmora, Imovie, Canva, PPT y
Zoom.
En síntesis, la experiencia se desarrolló con las siguientes acciones:
Actividad de bienvenida; cápsula interactiva de presentación de las estudiantes.

Actividad en formato cápsula interactiva para estimular el nivel semántico del
lenguaje.
Actividad en formato PPT interactivo para estimular el nivel fonológico del
lenguaje.
Actividad en formato cápsula interactiva para estimular el nivel morfosintáctico
del lenguaje
Actividad formato cápsula para estimular el nivel pragmático del lenguaje.
Se destaca el aporte de las TIC como

herramienta crucial en el contexto
actual, las cuales permitió vincular
objetivos del currículum nacional con
la estimulación del lenguaje en niñas y
niñas que producto de la
institucionalización, se han visto
altamente desfavorecidos en relación
con el progreso de sus competencias
curriculares y emocionales.
174
PONENCIAS
JORNADA TIC 2020
9 AL 12 DE NOVIEMBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UCSH
EXPOSITORES
Ada Fariña Salinas, UDLA.
Andrea Causado Quiroz, UA.
Angely Riquelme, Jasmine Gallardo y María José Toloza, UDLA.
Camila Blanco Cayuqueo, UCT.
Carolina Reyes y David Montero, U. Adventista.
Felipe Kilchemmann Carrillo, UCT.
Felipe Figueroa, UCT.
Joseline Sáez González, UCT.
Marcela Nuñez Segovia, U. Adventista.
Matías Alfaro Alarcón, UCT.
Michel Toloza Alvarado y David Quijada Parada, UCT.
Nelson Loyola Cortes y Kiara Nova Nova, UCSC.
Sergio Minchiqueo Vergara, UCT.
Valentina Espinoza, UPLA.
Yarleth León Neira, UCT
175
AUTORA PONENCIA
ADA FARIÑA SALINAS EL GUSTO DE APRENDER
APRENDIZAJE Demostrar que comprenden la división con

ESPERADO dividendos de tres dígitos y divisores de un dígito:
Interpretando el resto
Resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios que impliquen divisiones.
HABILIDADES Utiliza programas en forma elemental.

TIC Recupera y guarda información en formatos
simples extraída de algunas fuentes.
Mantiene conversaciones virtuales en forma
autónoma con sus compañeros, por ejemplo, a
través del Chat.
Identifica y aplica las normas de seguridad
básicas para evitar la contaminación virtual.
utilizados
CLASSROOM
MEET
176
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia de aprendizaje consiste en la

utilización de la plataforma Classroom, esta se
da a través de la clase vía Meet, pero
adicionalmente los estudiantes reciben al
finalizar la clase una síntesis de esta en video,
el pdf de la clase y dos link: uno de un
formulario trabajado en la clase sobre el
cálculo mental y otro de un juego de
resolución de problemas de divisiones.
Finalmente, deben subir a Classroom la
evidencia del trabajo en clases.
Es muy importante el refuerzo positivo en todo

momento, la realidad del establecimiento es
que hay muchos estudiantes que no saben
como enviar las tareas o por motivos de
conexión no pueden ingresar a las clases , por
lo cual la herramienta de utilizar videos
resúmenes de las clases les permite poder
realizar las actividades.
Además, la acción de utilizar el juego para

poder medir el aprendizaje, permite que los
estudiantes intenten muchas veces las
actividades y por lo tanto se cumple que cada
clase se convierta en una nueva oportunidad
de aprendizaje.
177
AUTORA PONENCIA
EL CUENTO DE LA
ANDREA TOLERANCIA: LA TORTUGUITA
CAUSADO QUIROZ Y EL MONSTRUO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE
NIVEL EDUCACIÓN PARVULARIA
ASIGNATURA COMUNICACIÓN INTEGRAL

LENGUAJES ARTÍSTICOS
APRENDIZAJE Interpretar canciones y juegos musicales

ESPERADO experimentando con diversos recursos tales como
la voz, el cuerpo, instrumentos musicales y
objetos.
HABILIDADES Las habilidades TIC de esta experiencia son

TIC principalmente el reconocimiento de lo qué es un vídeo
y los íconos que componen este, por ejemplo el ícono
para pausar, avanzar, retroceder, el de YouTube para
acceder al material audiovisual, además de interactuar
de forma directa con el vídeo, ya que deben con ayuda
de los adultos leer la letra para poder cantar la
canción.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
YOUTUBE
CUENTO DIGITAL
178
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia consta de un breve

cuento en el cual se ilustra a los niños y
las niñas de forma concreta sobre lo que
es el valor de la tolerancia, todo esto
con un pequeño teatrillo en el cual
aparecen el monstruo de los colores
(que es el personaje principal de un
cuento que los niños y niñas conocen) y
una tortuguita que emprende un viaje
en el cual conoce al monstruo y juntos
aprenden sobre la tolerancia.
Posterior al cuento, los personajes

bailan al ritmo de una canción que está
estrechamente vinculada al valor
mencionado, la cual va acompañada de
la letra de la canción para que los
adultos responsables puedan cantarla al
estilo Karaoke junto a los más pequeños.
179
AUTORAS
ANGELY RIQUELME PONENCIA
JASMINE GALLARDO EL MUNDO DE LAS LETRAS
MARÍA JOSÉ TOLOZA
ASIGNATURA LENGUAJE
APRENDIZAJE Identificar los sonidos que componen las palabras.

ESPERADO Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o
leídos.
Desarrollar de desarrollar la curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.

resultados o productos finales. Emplea vocabulario básico
específico.
Reconoce y emplea la información de los iconos de la
pantalla.
del computador.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
SITIO WEB DE LA AUTORA DE LA
EXPERIENCIA
180
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se basó en el trabajo en del sitio web:

https://angelypilar.wixsite.com/website desarrollado por
las autoras de esta experiencia, la cual está disponible para
reforzar contenidos de lenguaje para alumnos entre los 5
años a 6 años, a través de cápsulas educativas, cuentos y
juegos interactivos
Imagen: ejemplo de la web
181
AUTORA PONENCIA
CAMILA BLANCO EDUCACIÓN A DISTANCIA

APLICANDO HERRAMIENTAS
CAYUQUEO VIRTUALES DE GAMIFICACIÓN
DE TEMUCO
ASIGNATURA MTEMÁTICA
APRENDIZAJE Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos

ESPERADO o situaciones de crecimiento y decrecimiento, que
involucran las funciones exponencial y logarítmica, de
forma manuscrita, con uso de herramientas tecnológicas
y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y
verificación de información en ambientes digitales y
redes sociales.
HABILIDADES Buscar información de manera autónoma en

TIC navegadores, con el fin de recoger la información.
Reconocer utilidad de herramientas digitales, y luego
aplicar propiedades correspondientes a función
logaritmo y exponencial.
Participar en grupo de WhatsApp con profesor y
compañeros.
RECURSOS TIC
utilizados ACCEDE AL PPT
REDES SOCIALES
KAHOOT
QUIZIZZ
WHATSAPP
182
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia relata la incorporación de herramientas virtuales de

gamificación en un grupo de 40 alumnos de 3° medio para desarrollar
habilidades matemáticas en un ambiente de virtualidad en el establecimiento
municipal de Temuco, en modalidad a distancia, durante el 1° semestre del año
académico 2020.
El uso de redes sociales (Instagram/WhatsApp) permitió mantener

comunicación con aquellos alumnos que no poseen conexión estable a internet
con el fin de permitir mayor flexibilidad e inclusión respecto de las
posibilidades de participación, promoviendo un trabajo colaborativo y
dinámico.
Se fomentó el uso de GeoGebra en destinar trabajo colaborativo entre

profesor/alumno por medio de clases sincrónicas, y el uso de applet, que
permitieron fomentar aspectos visuales y dinámicos de la función logaritmo y
exponencial.
Para las evaluaciones se incorpora el uso
de Kahoot y Quizizz, las que permitieron
desarrollar motivación y participación de
los estudiantes. Evidenciando que la
habilidad curricular referida a
habilidades digitales se desarrolla en
paralelo con las demás habilidades
principalmente con el uso de las
plataformas digitales como medios de
interacción.
183
AUTORES PONENCIA
CAROLINA REYES PODCAST, UNA EXPERIENCIA
INCLUSIVA PARA DESARROLLAR
DAVID MONTERO COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
UNIVERSIDAD ADVENTISTA
DE CHILE
ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA
APRENDIZAJE En Lenguaje y comunicación para octavo básico, se

ESPERADO aborda el eje de la comunicación oral,
específicamente los Objetivos de aprendizaje
priorizados OA 21: Comprender, comparar y evaluar
textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, documentales, noticias, reportajes, etc.
HABILIDADES Interactuar en redes virtuales de comunicación, con

TIC aportes creativos propios.
Participar con grados crecientes de responsabilidad,
respeto y autonomía en redes cada vez más extensas.
Armar y desarmar comunidades virtuales, generar
contenidos propios y ponerlos a disposición de la red,
es algo propio de esta sociedad de la información y
un fenómeno social inédito en las dimensiones que
hoy permiten las TIC.
utilizados
PODCAST (MP3)
184
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia consiste en la elaboración de podcast breves, sobre

temáticas pedagógicas necesarias para abordar los contenidos priorizados
de la enseñanza en pandemia.
Para ello, estudiantes de cuarto año de la carrera de pedagogía en lengua

castellana y comunicación elaboran los guiones según requerimiento del
establecimiento, graban los audios y editan, añadiendo música de fondo y
efectos de sonido, usando software de audio de libre distribución.
Posteriormente lo entregan a los docentes

de lenguaje de cada colegio participante
quienes los distribuyen entre sus
estudiantes.
Finalizan se analiza las potencialidades

del recurso, tanto en lo relacionado con el
apoyo al logro de la cobertura curricular,
su eficacia en la adquisición de
conocimiento, el logro de habilidades
orales y la promoción de la escucha activa
como hábito de estudio.
185
AUTOR
PONENCIA
FELIPE KILCHEMMANN REDES SOCIALES:
CARRILLO "ALIADAS DEL APRENDIZAJE"
DE TEMUCO
NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
APRENDIZAJE OA1: Seleccionar, combinar y aplicar con mayor dominio

ESPERADO las habilidades motrices específicas de locomoción,
manipulación y estabilidad.
OA3: Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza
muscular, la velocidad y la flexibilidad para alcanzar
una condición física saludable.
OA5: Participar y promover una variedad de
actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se
desarrollan en su comunidad escolar.
HABILIDADES Utilización de aplicaciones y generación de productos

TIC que resuelvan las necesidades de información y
comunicación dentro del entorno social inmediato.
Interacción en redes virtuales de comunicación, con
aportes creativos propios.
Uso responsable de la información y comunicación.
utilizados
WHATSAPP
VIDEOS
LIRMI - MEET
186
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En esta experiencia, el canal de

ocmunicación con los estudiantes fue el
Whatsapp.
Por esta vía comunicacional, pude

enviar las guías de aprendizaje, la
retroalimentación y algunos videos
(cápsulas) donde explicaba en
profundidad contenidos o instrucciones
de lo que debían realizar.
Los estudiantes también podían enviar

las guías desarrolladas y hacer sus
consultas o dudas por este medio, por
tanto, era una canal de comunicación
bidireccional.
Luego, ya en el 2do semestre (de

pandemia) se incorporaron otras
plataformas para hacer clases online
como Lirmi y Meet para las clases
sincrónicas, donde aprovechamos de
utilizar juegos didácticos en distintas
plataformas y también haciendo red de
tutores.
187
PONENCIA
AUTOR
DESARROLLAR LA RESISTENCIA
FELIPE FIGUEROA CARDIOVASCULAR, LA FUERZA
MUSCULAR, LA VELOCIDAD Y LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE FLEXIBILIDAD PARA ALCANZAR UNA
CONDICIÓN FÍSICA SALUDABLE,
TEMUCO
APRENDIZAJE OA3: Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza

ESPERADO muscular, la velocidad y la flexibilidad para alcanzar
una condición física saludable.
Interactuar en redes virtuales de comunicación, con

HABILIDADES
TIC aportes creativos propios, los estudiantes participan e
interactúan con grados crecientes de responsabilidad,
respeto y autonomía en redes cada vez más extensas.
contenidos propios y ponerlos a disposición.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
WHATSAPP
KINEMASTER
MEET
188
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El autor de la experiencia tuvo que trabajar

de la mano en el desarrollo y aprendizaje
continuo de su habilidades TIC en la
docencia, para poder llegar de esta manera
durante la cuarentena (pandemia) a sus
estudiantes y aportar al aprendizaje y
mantenimiento físico.
Trabajó en la planificación de las clases

centradas en el acondicionamiento físico y
salud para evitar caer en el sedentarismo y
sobre peso.
Para poder entregar la información a los

estudiantes, utilizó videos de clases los
cuales los hacía llegar a los estudiantes
mediante Whatsapp, ya que era el canal
comunicacional oficial del curso y el más
confiable hasta ese momento.
Para editar dichos videos, utilizó varios

programas inicialmente, pero me quedé
finalmente con Kinemaster y la vez de las
clases sincrónicas fueron vía Meet.
189
AUTORA PONENCIA
JOSELINE SÁEZ EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
GONZÁLEZ CON EL USO DE TIC PARA EL
APRENDIZAJE
DE TEMUCO
ASIGNATURA BIOLOGÍA
APRENDIZAJE OA 2: Analizar e interpretar datos para proveer

ESPERADO de evidencias que apoyen que la diversidad de
organismos es el resultado de la evolución.
HABILIDADES Entregar de información por parte de la docente

TIC y los estudiantes responder preguntas de ello
mediante la elaboración de afiches digitales.
Indagar bibliografía digital para la resolución
de tareas asignadas.
Transmitir información a sus compañeros y
docente por app o plataformas virtuales.
RECURSOS TIC
utilizados ACCEDE AL PPT
GENIALLY CÓDIGOS QR
PREZI VIDEOS
FORMULARIOS
GOOGLE
190
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Frente a la crisis sanitaria y la Se reflexiona sobre la importancia que

transformación de las clases online, se tiene indagar y aplicar TIC para el
requieren la integración de las (TIC) para proceso de aprendizaje de los estudiantes,
el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando habilidades del pensamiento
incorporándose en el material científico como explicar y argumentar con
pedagógico para promover el desarrollo evidencias provenientes de
de habilidades y la construcción del investigaciones científicas, en forma oral
conocimiento. y escrita, observar y describir
detalladamente las características de
Ante ello, se integran de manera gradual objetos, entre otros.
las TIC en el proceso de aprendizaje;
esto dado por los niveles de logro que
estaban logrando los estudiantes y la
efectividad de los recursos.
A partir del modelo SAMR el cual se basa

en niveles jerárquicos sobre el proceso
de aprendizaje, se seleccionaron los RED
de forma concreta, donde se fue
integrando el uso de simuladores,
presentaciones por Genially y Prezi,
formularios Google, códigos QR,
elaboración de videos y elaboración de
afiche digital.
Ahora si se relaciona el trabajo a las

HTPA se incorporó la dimensión de
información y comunicación y
colaboración, ambas con el propósito de
orientar a la mejora e incentivar sus
destrezas.
191
AUTORA PONENCIA
EL SIGLO DE ORO UNA
MARCELA NUÑEZ EXPERIENCIA DE
SEGOVIA APRENDIZAJE
INTERACTIVO
UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE
APRENDIZAJE OA 8: Formular una interpretación de los textos

ESPERADO literarios leídos o vistos, que sea coherente con su
análisis.
HABILIDADES Interactuar en redes virtuales de comunicación, con

TIC aportes creativos propios, los estudiantes participan
e interactúan con grados crecientes de
responsabilidad, respeto y autonomía en redes cada
vez más extensas.
contenidos propios y ponerlos a disposición.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
ANCHOR
192
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Los estudiantes de 2° medio aprendieron en la

asignatura de Lengua y Literatura acerca del
Siglo de Oro español, mediante una propuesta
interactiva que tiene que ver con la creación
de podcasts.
Los y las estudiantes trabajaron en duplas

comentando, interpretando y analizando
obras literarias del Siglo de Oro, de esta
manera pudieron reflexionar acerca de la
visión de mundo de las obras literarias que
ellos escogieron.
Luego, plasmaron sus aprendizajes en la

grabación de podcasts mediante la aplicación
Anchor u otros medios digitales dependiendo
de la accesibilidad de cada estudiante.
Potenciaron su trabajo en equipo y trabajaron

los cuatro ejes de la asignatura (lectura,
escritura, comunicación oral e investigación).
Así pudieron tener un acercamiento a la
literatura español como experiencia
significativa.
193
AUTOR PONENCIA
MATÍAS ALFARO EDUCACIÓN FÍSICA
ALARCÓN EN TIK-TOK
DE TEMUCO
APRENDIZAJE Trabajar la condición física y salud mental de los

ESPERADO estudiantes a través de vídeos en los cuales se
ponen a prueba sus habilidades y su manejo de las
TIC.

TIC generar información, exportando información de un
vídeo a otro y de algunos dispositivos periféricos.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
APP TIK TOK
194
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia presenta la opción La finalidad del plan de

de guiar y colaborar con los intervención o apoyo a la clase
estudiantes a través de redes de educación física, era mejorar
sociales en las cuales se destacaban la calidad de vida activa de los
la plataforma TIK TOK, donde estudiantes, en la cual mediante
comenzamos con retos y desafíos una red social lográbamos
diarios. mantener un momento de
diversión y distracción, así
Es una app de medios de iOS y también evitando el
Android para crear y compartir sedentarismo.
vídeos cortos. La aplicación permite
a los usuarios crear vídeos musicales
cortos de 3–15 segundos y vídeos
largos de 30–60 segundos. Es una
plataforma líder de vídeos en Asia,
Estados Unidos y otras partes del
mundo.
Unos de los pilares fundamentales

de la plataforma, te permite crear
desafíos (de cualquier temática) y
con un sencillo hashtag puedes
conseguir que miles o una gran
cantidad de personas alrededor del
mundo se sumen. Esto es lo que
hace especial a esta red social.
195
AUTORES
PONENCIA
MICHEL TOLOZA ALVARADO EXPERIENCIA DE INTEGRACIÓN
DAVID QUIJADA PARADA TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA
DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD
DE TEMUCO
ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD
APRENDIZAJE EF01 OA 01:

ESPERADO Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción,
manipulación y estabilidad en una variedad de juegos y
actividades físicas, como saltar con dos pies
consecutivamente en una dirección, lanzar un balón
hacia un compañero, caminar y correr consecutivamente,
lanzar y recoger un balón, caminar sobre una línea
manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones,
giros y rodadas o volteos.

resultados o productos finales.
Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de
comunicación.
del computador.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
REDES SOCIALES
WHATSAPP
MEET
196
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La formación en el área de Educación Física es esencial en tiempos de pandemia. En

este contexto resulta importante establecer una vía para que los estudiantes puedan
desarrollar la competencia motriz correspondiente a la edad y se establezcan
mecanismos que proporcionen el disfrute de la actividad física.
La presente propuesta presenta un enfoque formativo, donde se utilizan las TIC con
estudiantes de 1° y 2° básico en un establecimiento municipal de Temuco, con el fin
de desarrollar HMB -habilidades motrices básicas- de coordinación y equilibrio en
clases de Educación Física realizadas de manera virtual.
El uso de redes sociales permitió realizar

clases sincrónicas. La música que
acompañó la experiencia, influye
positivamente en el estudiante, asimismo
se implementaron tabatas con el objetivo
de cumplir con el gasto energético
requerido.
También se realiza un desafío semanal con

los objetivos priorizados llamado el
"Desafío de la Semana", con el cual se
espera potenciar lo trabajado en clases.
Los resultados fueron considerados

satisfactorios por los estudiantes y
profesor.
197
AUTORES PONENCIA
NELSON LOYOLA CORTÉS FORMULACIÓN DE

PROPUESTA EDUCATIVA EN
KIARA NOVA NOVA TIEMPOS DE PANDEMIA: EL
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA USO DE GOOGLE CLASSROOM
SANTÍSIMA CONCEPCIÓN Y TIC.
ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y

CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE OA9: Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus

ESPERADO paisajes considerando ubicación, clima (temperatura y
precipitaciones), relieve, hidrografía, población y
recursos naturales, entre otros.
OAHD: Usar herramientas geográficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geográfico, como regiones, climas, paisajes, población,
recursos y riesgos naturales.

Intercambia información a través de herramientas
de comunicación para la generación de documentos
simples en forma colaborativa o colectivas.
Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e
intercambios virtuales.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
GOOGLE CLASSROOM
198
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La educación se encuentra en dinamismo La creación de este modelo de igual

constante, desde los estudiantes hasta media busca ser una guía para futuros
las formas de educar que se adaptan a la docentes que quieran desarrollar una
realidad y al contexto de cada lugar. El educación distancia o complementar sus
Covid-19 tuvo un impacto en cómo las clases con diversas plataformas que
personas se relacionan y sobre todo en evidencien el aprendizaje de sus
cómo enseñamos y aprendemos. estudiantes.
El desafío educativo que presenta Durante las clases se desarrollaron

adaptar la educación tradicional a la actividades diversas con app, como por
virtual, radica en que no existen las ejemplo: el uso de Wordwall y
condiciones, protocolos y/o Mentimeter para la verificación de
capacitaciones básicas para que los conocimiento por medio de actividades
estudiantes y docentes puedan lúdicas, según el contenido tratado.
desarrollarse en este nuevo espacio. También se utilizaron app más de estilo
cuestionario como Quizziz y Kahoot.
Bajo esta realidad se crea un modelo Como plataforma de apoyo al
pedagógico que busca responder de la aprendizaje se usó Google Classroom.
mejor manera a este desafío de
enseñanza-aprendizaje, tomando
aspectos de la educación online y/o a
distancia con una adaptabilidad entre lo
sincrónico y asincrónico mediante la
plataforma Google Classroom, junto con
otras tecnologías de la información y la
comunicación para poder acompañar a
los estudiantes durante su formación.
199
AUTOR PONENCIA
SERGIO MINCHIQUEO EDUCACIÓN FÍSICA Y
VERGARA SALUD A TRAVÉS DE
UNIVERSIDAD CATÓLICA PLATAFORMAS DIGITALES
UN NUEVO DESAFÍO.
DE TEMUCO
APRENDIZAJE OA 6: Ejecutar actividades físicas de intensidad

ESPERADO moderada a vigorosa que desarrollen la condición física
por medio de la práctica de ejercicios de resistencia
cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad,
estableciendo metas de superación personal.
Utiliza diversos programas para escribir, editar y

HABILIDADES ordenar información, exportando información de un
TIC programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Evalúa la información utilizando los criterios básicos:
actualidad, autoría, pertenencia o edición.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
ZOOM
200
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Debido a lo contingencia actual que trajo la pandemia el sistema educativo tuvo que
adaptarse y utilizar las (TIC) para garantizar el aprendizaje de los estudiantes y seguir
desarrollando sus habilidades físicas, conceptuales y actitudinales.
Para esta experiencia, en primera instancia se busca una herramienta como Zoom para
desarrollar un canal de comunicación entre los estudiantes y poder entregar los
objetivos del currículum educativo.
Junto con ello se fueron tomando en consideración algunos aspectos como el horario de
clases, la carga académica en estos tiempos de pandemia, el espacio que tienen en sus
hogares, conexión a internet entre otros.
La presente propuesta de formación virtual
está enfocada al uso de herramientas para
impartir clases en línea, con énfasis en cómo
preparar las clases para lograr mayor
concentración y motivar a los estudiantes, ya
que no sabemos qué distractores tienen en
sus hogares y como profesor de educación
física y promoción de la salud, tenemos la
obligación de lograr que los estudiantes
desarrollen habilidades motrices y ejecuten
actividades de ejercicio físico que les permita
generar movimiento en sus hogares y
motivarlos a participar.
201
AUTORAS
PONENCIA
VALENTINA ESPINOZA RESCATANDO EL
GODOY PATRIMONIO NATURAL DE
LA LOCALIDAD EL ASIENTO
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
CAMPUS SAN FELIPE
ASIGNATURA INTERACCIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL ENTORNO
APRENDIZAJE Núcleo Exploración del Entorno Natural.

ESPERADO 6. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias de
animales y plantas, a partir de algunas características
(tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades
básicas (formas de alimentación y abrigo), y los lugares
que habitan, al observarlos en forma directa, en libros
ilustrados o en TIC.
HABILIDADES Utiliza aplicaciones simples - como juegos didácticos y

TIC de entretención y programas de dibujo simple-
siguiendo instrucciones presentadas en lenguaje
icónico o escrito, hasta llegar a resultados o productos
finales. Emplea vocabulario básico específico.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
VIDEOS YOUTUBE
WHATSAPP
202
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El Valle del Aconcagua, es un área que Se compartían cápsulas de

abarca 7200 kms2 y dentro de ella hay aprendizaje con contenido y otros
una multiplicidad de realidades videos con instrucciones para realizar
patrimoniales tangibles e intangibles. Sin actividades. También se usaron juegos
embargo, la intromisión de la globalización digitales y material concreto que era
y el posmodernismo, han hecho un efecto entregado cada 15 días.
negativo en las nuevas generaciones
respecto de su pasado deteriorando la Los videos tutoriales que se
pérdida costumbres sociales, que entregaban, eran elaborados por la
favorecían la vecindad y densificaban el autora de esta experiencia para que
tejido social y la trasferencia de saberes y, los estudiantes, con apoyo de un
por ende, la sostenibilidad y adulto, puedan responder o replicar lo
sustentabilidad del patrimonio que se les enseña.
aconcagüino.
El patrimonio es un aspecto que se

adscribe a la sostenibilidad y
sustentabilidad no exento de diversos
riesgos que podrían afectar su calidad y,
por ende, es preciso su conservación y
preservación, acciones en que la
combinación y sinergia de diversos
agentes sociales posibilitarán su
observación y deleite para venideras
generaciones.
Es por eso que en esta experiencia se

estableció relaciones de semejanzas y
Imagen: ejemplo de video tutorial
diferencias en las plantas nativas del El
Asiento y también en los animales nativos
de la localidad a partir de algunas de sus
características.
203
AUTORA PONENCIA
EQUILIBRIO DINÁMICO,
YARLETH LEÓN NEIRA EDUCACIÓN INICIAL
APRENDIZAJE OAT 07: Resolver desafíos prácticos manteniendo

ESPERADO control, equilibrio y coordinación al combinar diversos
movimientos, posturas y desplazamientos.
HABILIDADES Los estudiantes son capaces de reproducir contenido

TIC multimedia y replicar lo que ven, para capturar las
actividades y enviar evidencias del trabajo realizado
utilizando plataformas virtuales.
utilizados
INSHOT
WHATSAPP
FILMORA 9
204
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En esta experiencia se realizaron pequeños ejercicios para trabajar

equilibrio dinámico en estudiantes de educación inicial, con el objetivo
de que pudieran desarrollarlo desde sus hogares y enviarnos evidencias
de ello mediante fotos o vídeos.
Se incluyó solo material que los estudiantes encontraran en sus hogares,

por ejemplo, botellas para juego de bowling o cilindros de papel
higiénico desechables siguiendo circuitos.
La autora de esta experiencia, enviaba desafíos a los niños para que

ellos las desarrollen en casa y evidenciar las acciones con fotografías o
videos. Se utilizó Whatsapp como canal de comunicación con las
familias.
Imagen: ejemplo de desafíos
205
PONENCIAS
JORNADA TIC 2019
10 Y 11 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UCSH..
EXPOSITORES
PONENCIAS
Chackir Halabi, Pablo Rojas, Danilo Muñoz y Angie Peña, U. Autónoma
Diana Barría, Camila Abad y Macarena Zamora, PUC.
Eileen Romero, Fabiola Mujica y Giovana Silva, UPLA.
María Belén Montecinos Arismendi, UCSH.
María Jesús Buendía, Laura Bustamante y Beatriz Gallardo, USACH.
Natacha Pinilla y Francisca Agusto, UDLA.
Natalia Andrea Chacón Verdugo, UCSH.
Ricardo Ríos, Daniela Saldivia y Dagmar Diaz, U. de los Lagos.
Rocío Faúndez, U. Austral de Chile.
Rubén Arancibia Olivares, UMCE.
Sofía Larraín, Sonia Arce, Francisca Díaz y Mariana Santiago, PUC.
206
AUTORES
PONENCIA
CHACKIR HALABI INTEGRATING MOBILE APPS
PABLO ROJAS IN THE EFL CLASSROOM TO
DANILO MUÑOZ ENHANCE STUDENTS’ ORAL
ANGIE PEÑA PRODUCTION
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE CHILE
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Presentar información en forma oral, usando

ESPERADO recursos multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa, acerca de temas
variados (como experiencias personales,
temas de otras asignaturas, otras culturas,
problemas globales y textos leídos o
escuchados).
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas y usa

TIC dispositivos periféricos, para desarrollar
Evalúa la información utilizando los criterios
específicos de la calidad de la información
electrónica.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
KAHOOT
MENTIMETER
207
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta actividad pretende fomentar la producción oral dentro de la sala de clase

haciendo uso de aplicaciones móviles que fuesen de interés del estudiante y
que pudiesen favorecer la comunicación.
Antes de la experiencia, se identificaron algunos factores como:

Clases de inglés realizadas de forma tradicional, foco en la gramática.
Ansiedad al enfrentarse al inglés y desmotivación por aprender.
Dispositivos móviles como distractores (uso personal por parte de los
estudiantes).
Los estudiantes al estar acostumbrados a utilizar sus celulares dentro de la sala

de clase, se pensó en la idea de aprovechar este recurso como un aliado para
el desarrollo de las actividades de aprendizaje y el desarrollo de la habilidad de
speaking, fortaleciendo esta habilidad en inglés.
En este caso, las app Mentimeter y

Kahoot se utilizaron en distintos
momentos del ciclo didáctico, a través
de preguntas o frases, para que los
estudiantes tuviesen que contestar o
completar en formato oral, a modo de
ir practicando el idioma, la cual
fortalecía el interés y motivación de
los estudiantes, así como el avance en
el aprendizaje.
208
AUTORAS
DIANA BARRIA PONENCIA
CAMILA ABAD ORGANIZAR Y COMUNICAR.
MACARENA ZAMORA APRENDIENDO MATEMÁTICAS
Y HABILIDADES DIGITALES
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CHILE
ASIGNATURA PENSAMIENTO MATEMÁTICO
APRENDIZAJE Objetivo N°7: “Representar números y

ESPERADO cantidades hasta el 10, en forma concreta,
pictórica y simbólica”.
HABILIDADES NFORMACIÓN COMO PRODUCTO, ya que los

TIC estudiantes crearán contenidos audiovisual por medio
del tablet.
COMUNICACIÓN EFECTIVA, ya que los estudiantes
compartieron y explicaron al feriante cómo realizaron
su tarea y esto lo realizaron a través de un video.
COLABORACIÓN también se manifiesta, debido a
que el eje central de la actividad es el contribuir con el
servicio.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
TABLET
VIDEOS
209
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La educadora le contará a los niños que le Luego de que cada niño arme su canasta,
ha llegado un video de su amigo Rafael que la educadora le entregará a cada uno, la
trabaja en la feria, señalando que necesita Tablet en donde podrá grabarse
armar canastas de frutas para los abuelitos respondiendo la pregunta a Rafael,
del sector donde residen. Deben contándoles cómo puede disponer las
conformarlas utilizando 10 frutas variadas. frutas para armar las canastas
correspondientes, así, los niños podrán
Luego, la educadora les presentará las utilizar su material concreto durante el
frutas con las cuales podrán armar su video, para poder explicar la composición
canasta de 10 elementos. de la canasta.
Se les dará el espacio para que puedan Con el uso del video, desarrollamos el
armar sus canastas. La educadora realizará lenguaje y el desarrollo de la personalidad,
preguntas que faciliten el pensamiento, al enfrentarse a una cámara,
dando cuenta de conocimientos previos y potenciándolos con el recurso digital.
activando en ellos la comprensión del
esquema "parte-todo" al componer y
descomponer aditivamente el número.
El énfasis de la observación se enfocará en

las distintas combinaciones de frutas que
pueden hacer los niños para armar su
canasta y la estrategia que utilizaron para
descomponer el número 10.
210
AUTORAS
EILEEN ROMERO PONENCIA
FABIOLA MUJICA MANUAL VIRTUAL

DE SEGURIDAD
GIOVANA SILVA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA QUÍMICA
APRENDIZAJE Generar conciencia sobre los efectos nocivos para

ESPERADO la salud que producen el consumo de cigarrillos y
el contagio de enfermedades por agentes
infecciosos.
Desarrollar las habilidades de formular preguntas
significativas, planificar y llevar a cabo
investigaciones de forma guiada, observar,
predecir y comunicar los resultados.
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas y uso de

TIC dispositivos periféricos, para desarrollar productos
multimediales simples.
Recupera información de Internet en forma autónoma
utilizando buscadores especializados y metabuscadores.
Conoce la regulación legal de utilización del espacio
virtual, las normas de seguridad y aplica criterios de
buenas prácticas.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
TABLET
EXELEARNING "MANUAL INTERACTIVO"
211
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Los principales objetivos de esta Esta experiencia se desarrolló en dos

experiencia ha sido fortalecer conceptos etapas: la primera de aprendizaje donde
específicos de la disciplina y alfabetización cada grupo hace uso de la tablet en la
científica, incentivando el trabajo cual acceden al Manual Virtual de
colaborativo entre los estudiantes. Seguridad, que incluye conceptos,
actividades, guías, etc. tanto para
Para ello se aplicaron dos metodologías lectura como trabajo en equipo.
para enseñar los cuidados y precauciones
en el uso de compuestos químicos. Estas Y la segunda etapa, es de aplicación de
son: Aprendizaje basado en problemas, lo aprendido, los grupos elaboran un
APB (Porres Hernández, 2005) y Lapbook, resolviendo una situación
aprendizaje colaborativo, AC. (Johnson, problema asignado y que finalmente
1999). exponen ante el curso.
Cabe mencionar que estas metodologías

serán implementadas utilizando TIC
“Manual interactivo” y uso de tablet. El uso
de tablet aporta un incentivo de carácter
motivacional a las actividades escolares
favoreciendo la diversidad en el logro de
los aprendizajes
Para el trabajo se dividió el curso en

grupos, cada uno de éstos con una tablet.
212
AUTORA
PONENCIA
MARÍA BELÉN DEL ÁREA A LA ARISTA,
MONTECINOS ARISMENDI CUADRADO A LA VISTA
SILVA ENRÍQUEZ
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE MA 08 - OA 04
ESPERADO Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo de
un cuadrado cuya área en cm2 no tiene un número
cuadrado y comparan la estimación con
multiplicación por sí mismo, utilizando la
calculadora.
HABILIDADES Utiliza diversos programas de algunos dispositivos

TIC periféricos (Geogebra).
Navega libremente, recupera información utilizando
buscadores genéricos y de portales y la organiza en
distintos formatos.
utilizados
GEOGEBRA CELULAR
POWERPOINT NOTEBOOK
213
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Considerando el objetivo de la En esta instancia, se sugiere realizar

actividad que es comprender el preguntas a los estudiantes sobre el
concepto de raíz cuadrada hasta el tema a tratar.
primer decimal de manera intuitiva, de
Luego, se presenta un PPT con las
forma que puedan resolver problemas a
partes de una raíz cuadrada y cómo se
partir del área de cuadrados, se
interpreta (20 min). Con ello, los
presentó la siguiente experiencia.
estudiantes pueden aplicar el concepto
Como forma de generar un ambiente de raíz para calcular varias aristas
propicio para esta actividad, se dispuso presentadas en guías de aprendizaje o
a los estudiantes en forma de "U" se pueden proyectar en el pizarrón con
mirando a la pizarra, para que pudieran la ayuda de la app Geogebra, de esta
ver las actividades proyectadas en la forma pueden trabajar
pizarra e interactuaran entre ellos todo colaborativamente (40 min).
el tiempo.
Al cierre de la clase, recordar
Se usó la estrategia de indagación. Con desarrollar preguntas de cierre, de
la app de Geogebra, se mostró el área comprensión y aplicación.
de unos rectángulos y así recordar
Con esta experiencia se concluye que
cómo se obtiene el área de un
el uso de Geogebra fue significativo
cuadrado, además de sus
para la comprensión del concepto de
características según los lados del
raíz cuadrada.
mismo (10 min).
214
AUTORAS PONENCIA
MARÍA JESÚS BUENDÍA PROPUESTA DIDÁCTICA
ENSEÑAR LOS CONTENIDOS DE
PARA
LAURA BUSTAMANTE TIERRA CON REALIDAD AUMENTADA
BEATRIZ GALLARDO
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
ASIGNATURA FÍSICA
APRENDIZAJE Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los

ESPERADO patrones de distribución de la actividad geológica
(volcanes y sismos), los tipos de interacción entre las
placas (convergente, divergente y transformante o
falla) y su importancia en la teoría de la deriva
continental y también, explicar la actividad volcánica
y sus consecuencias en la naturaleza y la sociedad.
HABILIDADES Los estudiantes aprendieron a usar dispositivos móviles para

TIC leer códigos QR como parte de las actividades. También,
aprendieron a usar dos apps de realidad aumentada para
aprender sobre tectónica de placas.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
ISTORM
SECRETS OF EARTH
QUIVER
215
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se llevó a cabo en un Cada actividad de las tres clases, se

séptimo básico, donde asisten 21 desarrollaron actividades y preguntas
estudiantes. Se implementaron guías de para ser trabajadas en los grupos de
aprendizaje para la enseñanza de los clase.
OA mencionados anteriormente, donde
Por último, los estudiantes debían
se utilizan recursos TIC y Realidad
realizar un afiche y un tríptico
Aumentada, implementadas en cada una
explicando el movimiento de las placas
de las clases.
tectónicas, sismos y volcanes,
La clase 1 estaba focalizada en el tema incluyendo para estos últimos las
Placas Tectónicas, la clase 2 estaba medidas preventivas.
basada en los sismos, y la clase 3 estaba
El trabajo en clases fue colaborativo
focalizada en los volcanes.
entre los grupos de trabajo.
Para cada clase se trabajó en torno a
Para detalles de guías y apoyo de
guías de aprendizaje apoyadas con los
materiales, visite la PPT (QR).
recursos TIC como la realidad
aumentada, donde fueron capaces de
poder visualizar y comprender las
distintas capas tectónicas y cortes
topográficos de la tierra.
216
AUTORAS
NATACHA PINILLA Y PONENCIA
MEJORANDO LA
FRANCISCA AGUSTO COMPRENSIÓN LECTORA
ASIGNATURA INGLÉS
AE 14
APRENDIZAJE Leer y demostrar comprensión de ideas
ESPERADO principales e información relevante en textos
informativos, descriptivos y narrativos
auténticos, simples y de variada extensión,
como descripciones y cartas, relacionados con
experiencias pasadas.
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas en dispositivos

TIC periféricos, para desarrollar productos multimediales
complejos.
Realiza búsquedas avanzadas.
espacios virtuales.
utilizados
POWER POINT
COMPUTADORES
PLATAFORMA READTHEORY
217
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Motivadas por los bajos resultados en comprensión lectora en pruebas

internacionales y entendiendo que mejorarlos no es sólo tarea de los profesores
de lenguaje, es que decidimos basar nuestro proyecto de tesis en ello.
Para esto se planificaron sesiones en donde, utilizando la metodología PPP

(Presentación, práctica y producción) de adquisición del lenguaje, se enseñaron
las estrategias de comprensión lectora seleccionadas.
Estas son practicadas mediante la lectura de textos complementarios y aquellos

entregados por el MINEDUC a través de los textos escolares.
A fin de motivar a los estudiantes a trabajar en la construcción de su propio

aprendizaje fueron evaluados mediante la plataforma READ THEORY, esta
plataforma mide el nivel inicial del idioma inglés de cada uno de los estudiantes
mediante una prueba diagnóstica y luego le asigna lecturas de acuerdo a su
propio nivel de manera muy precisa.
De esta manera respeta las

individualidades, permitiendo que cada
estudiante aplique lo enseñado según
su propio nivel y ritmo. La plataforma
es amigable con los aparatos móviles,
por lo tanto, permite llenar el vacío de
horas de práctica de esta habilidad y
generar una efectiva
retroalimentación.
218
AUTORA
PONENCIA
NATALIA ANDREA QUIZZIZ Y EL ÁREA DEL
CHACÓN VERDUGO CONO
SILVA ENRÍQUEZ
ASIGNATURA MATEMÁTICA
APRENDIZAJE Desarrollar las fórmulas para encontrar el área

ESPERADO de la superficie y el volumen del cono:
Desplegando la red del cono para la fórmula del
área de superficie.
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas y

TIC dispositivos periféricos, para desarrollar
electrónica.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
QUIZZIZ
YOUTUBE
GEOGEBRA
219
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Como inicio se introduce con un ¿Con qué lo relacionan? Se muestra

video, en donde se explica en breve entonces la red del cono o su forma
los cuerpos de revolución, dándole entera y extendida.
énfasis al cono. Se refuerza la
definición de la generatriz y su La experiencia finaliza con
función (10 minutos) para un correcto preguntas interactivas desarrollado
reforzamiento. en la plataforma de Quizizz,
relacionadas a lo desarrollado en la
Dentro del desarrollo de la clase. Puede generarse una suerte
experiencia se recuerda (con apoyo de trabajo colaborativo para ser
del Geogebra), a partir de la rotación contestado en grupo.
de la figura geométrica que genera
el cono, el Teorema de Pitágoras y su Concluyendo se infiere que al
forma, con ello lo relacionamos con utilizar diversas herramientas que
las variables existentes en el cono sean más interactivas y requiera de
llegando finalmente a dilucidar la participación directa de los
fórmula de la generatriz. estudiantes, genera un ambiente de
motivación y dinamismo en la clase,
La segunda parte del desarrollo se así como el logro de objetivos.
profundiza en el área del cono, para
esto comenzamos planteando la Conclusión: el uso de Geogebra fue
pregunta de ¿Qué es el área? significativo para la comprensión
del concepto de raíz cuadrada.
220
AUTORES
PONENCIA
RICARDO RÍOS GUSTO DE LA LECTURA
DANIELA SALDIVIA
DAGMAR DÍAZ
ASIGNATURA LENGUAJE, COMUNICACIÓN

Y LITERATURA
APRENDIZAJE Desarrollar habilidades comunicativas a partir de

ESPERADO la lectura, comprensión y producción oral y escrita
de textos narrativos y no literarios que respondan
inquietudes humanas (mitos, leyendas, poesías,
poemas y artículos informativos).
HABILIDADES Sintetizar información digital.

TIC Dominar conceptos TIC básicos.
Resolución de problemas técnicos.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
SOFTWARE DESARROLLADO EN JCLIC
221
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Este proyecto se realizó en clases de Programación y desarrollo de

Software, donde se construyó una aplicación en JCLIC la cual será
implementada en un establecimiento de Educación Básica.
La app creada, los estudiantes desarrollan sus habilidades comunicativas a

partir de la lectura, comprensión y producción oral y escrita de textos
narrativos y no literarios que respondan inquietudes humanas (mitos,
leyendas, poesías, poemas y artículos informativos).
Esta experiencia también desea cubrir otras necesidades observadas en el

curso como:
Dificultad para organizar el pensamiento
Hostilidad
Falencia en los dominios de las habilidades lectoras.
No comprenden instrucciones orales o escritas.
Mediante la app creada, se desarrollaron múltiples actividades para poder

cubrir estas falencias y lograr el objetivo propuesto. Fueron actividades
individuales y en equipo. El detalle está en la PPT (QR).
222
MESA TIC-FID
JORNADA TIC 2019
PONENCIA
AUTORA
INGLÉS A TRAVÉS DE
ROCÍO FAÚNDEZ SCRATCH, UNA HISTORIA
UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE COOPERTIVO
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE IN06 OA 14
ESPERADO Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de
lenguaje visual, textos no literarios (como email,
postal, agenda, invitación) y textos literarios
(como cuentos, rimas, tiras cómicas) con el
propósito de compartir información en torno a los
temas del año.
HABILIDADES Usar las TIC, es la habilidad de dominar software,

TIC hardware y programas de uso extendido en la
sociedad, particularmente aquellos que facilitan
el aprendizaje individual y con otros.
utilizados
SCRATCH 2
223
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La actividad se llevó a cabo en el Inicialmente se realizó una

marco de los Talleres de Invierno 2019 demostración de esta actividad
organizados por la Corporación donde cada participante respondía
Cultural de Coyhaique y la Universidad a las preguntas en inglés y luego,
Austral de Chile, Campus Patagonia. observaba como sus respuestas se
transformaban en una historia, esto
El taller unió la producción escrita en generó una alta motivación en los
inglés y la programación de utilizando participantes
el programa Scratch 2.0. No existieron
pre requisitos académicos solo estar Posteriormente se mostró y analizó
cursando enseñanza básica y disponer el tipo de código utilizado en el
de 2 hrs al menos para participar. programa y las expresiones en inglés
necesarias para crear una historia
La actividad consistió en editar una de este tipo.
historia en inglés utilizando expresiones
comunicativas simples tales como Finalmente los participantes crearon
preguntas y respuestas. De esta su propia historia y fueron
manera se utlizaron los códigos de compartidas con el grupo curso.
scratch para crear un set de preguntas
que permitía ingresar respuestas
diversas para al fin generar una breve
historia basada en todas estas
respuestas.
224
AUTOR
PONENCIA
RUBÉN IGNACIO DESARROLLO DE HABILIDADES
ARANCIBIA OLIVARES COMPUTACIONALES EN
PROGRAMACIÓN, POR MEDIO DE
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE LA CREACIÓN DE UN VIDEOJUEGO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA PLATAFORMA SCRATCH
ASIGNATURA TECNOLOGÍA
APRENDIZAJE OA 1: Identificar oportunidades o necesidades

ESPERADO personales, grupales o locales que impliquen la
creación de un servicio, utilizando recursos
digitales u otros medios.
OA 2: Desarrollar un servicio que implique la
utilización de recursos digitales u otros medios,
considerando aspectos éticos, sus potenciales
impactos y normas de cuidado y seguridad.
HABILIDADES TIC y sociedad: Entender, analizar y evaluar el

TIC impacto de las TIC en contextos sociales, económicos
y culturales.
Habilidad de dominar software, hardware y
programas de uso extendido en la sociedad,
particularmente aquellos que facilitan el aprendizaje
individual y con otros.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
SCRATCH
225
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Experiencia implementada en la La sesión tres se centró en la

asignatura Tecnología para primero planificación del servicio, lo que
medio, donde se trabajó de forma grupal permitió trabajar en la
en la Unidad 1 “Desarrollo e programación del juego las tres
implementación de un servicio”. En la sesiones posteriores.
primera clase de manera introductoria se
desarrolló el concepto de servicio y su Se destaca que de manera
relación con las necesidades humanas. espontánea las estudiantes
colaboraron entre grupos para
Bajo esta premisa, se plantea la solucionar dificultades emergentes
generación de un servicio digital para en el proceso de programación,
solventar dichas necesidades. Se acordó similar a lo apreciado en espacios
focalizarse en la necesidad humana de Maker.
recreación, para lo cual se define la
creación de un juego virtual en la Finalmente la sesión siete se destinó
plataforma Scratch. a las presentaciones finales del
trabajo.
En una segunda sesión, destinada al
acercamiento didáctico del lenguaje de
programación, las estudiantes
resolvieron desafíos en la plataforma
Pilas Bloques, la cual trabaja con
lenguaje de programación por bloques al
igual que Scratch.
226
AUTORAS
SOFÍA LARRAÍN PONENCIA
SONIA ARCE ESCRITURA CREATIVA DE
FRANCISCA DÍAZ UN FANFICTION DE TERROR
MARIANA SANTIAGO Y SU PUBLICACIÓN EN LA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD PLATAFORMA WATTPAD
CATÓLICA DE CHILE
ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE OA 14 y OA 18 - Escritura
ESPERADO Actitud: Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos
de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
HABILIDADES Definir la información que se necesita, organizar

TIC información, planificar la elaboración de un
producto de información, utilizar protocolos
sociales en ambiente digital, transmitir información
considerando el objetivo y la audiencia, colaborar
con otros a distancia para elaborar un producto de
información, comprender el impacto social de las
TIC, dominar aplicaciones de uso más extendido.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
MICROSOFT WORD
GOOGLE DRIVE
WATTPAD.COM
227
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Primero, se realizó una deconstrucción En la cuarta clase, los estudiantes

de las principales características del leyeron la retroalimentación realizada
género Fanficition, leyendo ejemplares por las profesoras en estas
de terror y explorando la plataforma herramientas digitales a partir de
Wattpad. comentarios, por lo que terminaron de
editar su escrito.
En la segunda clase, los estudiantes
observaron diferentes recursos a utilizar Durante la clase, los estudiantes
para causar terror, diferenciando el pudieron publicar sus escrituras en
terror clásico de los elementos violentos. Wattpad, para luego acceder a la
Luego, comenzaron la planificación de su plataforma a retroalimentar las
escritura y su primer borrador, producciones de sus compañeros,
trabajando en duplas. como "editores" del proceso.
En la tercera clase, se propusieron metas De este modo, pudieron fortalecer el

para mejorar sus borradores a partir de proceso de escritura, así como la
una autoevaluación y con ayuda de facilidad de retroalimentar por parte
computadoras (laboratorio de de las profesoras.
informática) traspasaron el escrito a un
Word para revisar y editar sus
borradores y luego, se subió a en
Google Drive.
Entre la tercera y cuarta clase, la

profesora retroalimentó los borradores
ingresados a GoogleDrive.
228
PONENCIAS
JORNADA TIC 2018
11 Y 12 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UPLA
EXPOSITORES
Ponencia
Carolina Adasme Cordero, UDLA.
Daniela Cárdenas Llancaman, UCT.
Francisca Salinas, USS.
Genesis Aileen Guerrero Flores, U. de Burgos (España).
Ivan Gabriel Peña Carrillo, UMCE.
Kimberly Cubillos, UCEN.
Lainer Ignacio Fuentes Pedrero, UCM.
Luz Agosín y Catalina León, PUC.
Martina Andrea Oppliger Muñoz, UNAB.
Pamela Miranda y Javiera Waghorn, UPLA.
Valeria Gilardino Hermosilla, PUC.
229
AUTORA PONENCIA
CAROLINA ADASME TEACHMEANDITEACHYOU. TICPARA
CORDERO FACILITAR LA ENSEÑANZA DE INGLES
UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS ANIÑOS CON HIPOACUSIA.
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE OA 11: Expresarse oralmente, ya sea en diálogos,

ESPERADO presentaciones o actividades grupales, con apoyo
de lenguaje visual y/o digital en torno a los temas
del año.
OA 13: Demostrar conocimiento y uso del
vocabulario aprendido: vocabulario temático de
uso cotidiano, palabras de uso frecuente.
HABILIDADES Convivencia Digital TIC y Sociedad, ya que los

TIC estudiantes son conscientes de que hay plataformas que
los ayudan de forma activa y que no son difíciles de
usar, ya no solo pueden leer y escribir palabras en
ingles, también pueden comunicarse a través de la
lengua de señas.
RECURSOS TIC
utilizados
PRESENTACIONES EN PPT DICCIONARIO AMERICAN SIGN
TRADUCTOR GOOGLE LANGUAGE DICTIONARY
CAMBRIDGE DICTIONARY PLATAFORMA SOCRATIVE.COM
230
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El proyecto se desarrolló en un El uso de las plataformas como

colegio donde la particularidad del Google Traslation y Cambridge
establecimiento es que atiende a Dictionary apoyaron a ampliar el
estudiantes sordos. Los estudiantes vocabulario en la segunda lengua,
que participaron fueron los cursos de tal forma, que los estudiantes
de 5to y 6to básicos. podían reconocer las palabras para
leerlas y escribirlas. Además se
Los estudiantes no solo compartían utilizó el diccionario de lengua de
la condición de hipoacusia, sino que señas norteamericana
algunos tenían diagnósticos Handspeak.com como apoyo a la
adicionales cómo discapacidad habilidad de producir el idioma en
intelectual. señas.
Los estudiantes no habían tenido Finalmente se utilizó la plataforma

ninguna experiencia previa con el Socrative para corroborar si el
uso de la lengua de señas vocabulario había sido
norteamericana ni de clases de internalizado de manera aislada
inglés. Durante la intervención se como en oraciones simples y de uso
desarrolla la dinámica “Teach me diario.
and I teach you” la cual consistía en
comparar ambos idiomas: el español
y el inglés.
231
JORNADA TIC 2018
MESA TIC-FID
AUTORA
PONENCIA
DANIELA CÁRDENAS DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LLANCAMAN COMUNICATIVAS EN
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PLATAFORMAS VIRTUALES
TEMUCO
APRENDIZAJE OA-4: Analizar los poemas leídos para enriquecer

ESPERADO su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente.
A-08: Formular una interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que sea coherente con su
análisis.
OA-25: Realizar investigaciones sobre diversos
temas para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
literatura.
HABILIDADES Buscar y acceder a información, aplicando criterios

TIC de búsqueda en herramientas digitales, como blogs
literarios, acceso a carpetas virtuales, repositorios
literarios y otros; de modo que a partir de la lectura
de esta información recopilada sean capaces de
sintetizarla y desarrollen un producto de
información.
RECURSOS TIC
utilizados
TABLETS. MICROSOFT WORD
PLATAFORMAS VIRTUALES YOUTUBE Y ONE NOTE.
(CLASSROOM, GOOGLE DRIVE Y
GOOGLE SITES).
232
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Se definió una propuesta de Los estudiantes accedían a

trabajo en la asignatura de Lengua plataformas virtuales como
y Literatura con foco en la Classroom, Google Drive y Google
construcción de aprendizajes Sites, sobre las cuales se
profundos desde lo individual y organizaron las clases y recursos
colaborativo. de aprendizaje.
Mediante el uso de tabletas Esto se realizó simultáneamente

individuales realizaron trabajos en con las explicaciones del docente y
línea; accedieron a la información el acceso al material, con el fin de
por medio de plataformas virtuales solucionar in situ algunos
en las que leyeron textos poéticos problemas de acceso a los sitios
de distintas épocas, acentuando la web utilizados.
interpretación según los elementos
del lenguaje connotativo y las El curso manifestó de este modo,
relaciones con la experiencia propia motivación por abordar la unidad
y contextual; ocupando propuesta, por lo que se
organizadores gráficos digitales comprometieron con las acciones a
que ayudan a la síntesis de realizar; además, potenciaron las
información. habilidades del currículo, que eran
pertinentes con su desarrollo
evolutivo y social, acorde con los
OAT.
233
JORNADA TIC 2018
MESA TIC-FID
PONENCIA
AUTORA
PLICKERS EN APOYO A LA
FRANCISCA SALINAS EVALUACIÓN FORMATIVA
UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN
ASIGNATURA MATEMÁTICAS , LENGUAJE Y

CIENCIAS
APRENDIZAJE Proponer estrategias pedagógicas con uso de la

ESPERADO tecnología, para potenciar los aprendizajes de
los estudiantes de primer ciclo (Ed. Básica).
HABILIDADES Identifica y aplica las normas de seguridad

TIC básicas para evitar la contaminación virtual.
Utiliza aplicaciones simples siguiendo
instrucciones.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
PPT INTERACTIVOS
PLICKERS
234
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Se realizó experiencia innovadora en un colegio de Santiago, donde se pretendía

potenciar los aprendizajes deficientes de los estudiantes de 2° y 4° año básico.
Para ello se utilizaron las siguientes app:

Plickers para generar evaluación formativa en el aula para retroalimentación
efectiva.
PPT Interactivos, para generar a un estudiante active en clases.
Para ello, se desarrollaron varios pasos, ya que esta experiencia correspondió a

una investigación de tesis de grado Para ello, se observaron las clases de los 2° y
4° básicos, para obtener catastro de estrategias y metodologías utilizadas en las
clases de lenguaje, matemática, historia y ciencias.
Para las intervenciones, se utilizaron PPT interactivos, donde los estudiantes

podían interactuar directamente en el pizarrón o en el PC para resolver
problemas matemáticos o juegos de literatura, ya sea de forma individual y
colaborativamente.
También se incorporó Plickers (fichas impresas con códigos QR, ya que los niños
no cuentan con celulares) en momentos de la clase o al final de esta como cierre.
Se muestran las preguntas en un PPT en la pizarra, se da el tiempo para que
decidan la respuesta en equipo y luego, seleccionan la alternativa. Se revisa la
correcta y se explica la solución.
Las actividades se desarrollaron en un ambiente lúdico, lo que generó motivación

en el aprendizaje, mayor concentración, trabajo colaborativo, entre otros.
Pueden ver el detalle de los aprendizajes

obtenidos en el QR.
235
AUTORA
PONENCIA
GÉNESIS AILEEN APPMIGOS DE LAS
GUERRERO FLORES TECNOLOGÍAS
UNIVERSIDAD DE BURGOS
ESPAÑA
NIVEL EDUCACIÓN TÉCNICO

PROFESIONAL
ASIGNATURA ECONOMÍA
APRENDIZAJE Familiarizar las TIC a las personas de tercera

ESPERADO edad.
Proporcionar información y ocio a los usuarios.
Crear una comunidad de aprendizaje joven y
adulta.
HABILIDADES Dominio avanzado de las capacidades de desarrollo de

TIC tareas de programación y conexión de redes.
Organiza y anima comunidades virtuales.
Está comprometido con difundir el uso responsable de
las TIC.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
POWERPOINT
APLICACIÓN ANDROID
236
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El proyecto es para personas Movilidad: en el que se puede

mayores de la ciudad de Burgos encontrar los horarios de los
(España), aunque está destinada a autobuses urbanos de Burgos,
todas aquellas personas con páginas de las diferentes
inquietudes tecnológicas las cuales compañías de autobuses, incluso
quieran tener la App como se ofrece la posibilidad de acceder
herramienta a su disposición. a comprar billetes de tren mediante
la página web de Renfe.
La falta de información que puede
existir entre este colectivo produce Salud: donde se puede acceder a
que no encuentren herramientas solicitar horas médicas.
adecuadas a sus necesidades. Los
instrumentos que se les proporciona Comprar: en donde se pone a
a través de la app subsanan este disposición del usuario, páginas de
problema, ya que pueden acceder compra de alimentos como
a ella de una forma sencilla y Mercadona, tiendas de ropa como
rápida y se podrán manejar en ella Zara o incluso portales de internet
con facilidad ya que los apartados de compra y venta como
de esta han sido diseñados con el milanuncios.
objetivo de que así sea.
En primer lugar se cuenta con un

menú donde se encuentra el
"quiénes somos", qué es esta
aplicación y a quiénes se dirige..
237
JORNADA TIC 2018
MESA TIC-FID
AUTOR
PONENCIA
IVÁN GABRIEL PROGRAMACIÓN DE APPS
PEÑA CARILLO PARA EL DESARROLLO DE
UNIVERSIDAD METROPOLITANA HABILIDADES CIENTÍFICAS
ASIGNATURA FÍSICA Y TECNOLOGÍA
APRENDIZAJE Desarrollar un servicio que implique la utilización de

ESPERADO recursos digitales u otros medios, considerando
aspectos éticos, sus potenciales impactos y normas
de cuidado y seguridad.
Desarrollar el pensamiento lógico, mediante la
programación en bloques.
Crear y diseñar aplicaciones para dispositivos
móviles.
HABILIDADES Desarrollo de plataformas complejas y combinadas.

TIC Cuidado y seguridad ante los recursos tecnológicos
utilizados.
utilizados
SCRATH
APP INVENTOR
ROBOT BOE-BOT
BASIC STAMP EDITOR
238
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Se ejecutaron actividades de aula y Los principales resultados son:

talleres con el fin de desarrollar los participantes de las
habilidades científicas (de proceso y actividades, lograron la creación
pensamiento) en estudiantes de 8°B y de apps, considerado las
1°M. En las actividades de aula, los necesidades del usuario,
alumnos desarrollaron aplicaciones desarrollando habilidades de
para dispositivos móviles, orientadas resolución de problemas (digitales
a la prestación de un servicio y de hardware), búsqueda de
informativo o entretenimiento. Se información, trabajo en equipo,
utilizó App Inventor, para que los manejo de herramientas digitales,
estudiantes desarrollaran las Apps, de diseño y programación y
considerando aspecto de diseño y trabajo interdisciplinario.
programación por bloques.
Adicionalmente, para apoyar el

desarrollo de habilidades científicas
se realizaron 2 talleres:
Taller de programación de
videojuegos con Scratch
Taller de robótica utilizando la
plaqueta programable
BasicStamp2 y dispositivos Boe-
Bot de Parallax.
239
AUTORA PONENCIA
KIMBERLY CUBILLOS EL CURRUF SOPLO

UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
ASIGNATURA PENSAMIENTO MATEMÁTICO
APRENDIZAJE Experimentar con diversos objetos,

ESPERADO estableciendo relaciones al clasificar por dos
atributos a la vez (forma, color, entre otros)
y seriar por altura o longitud.
HABILIDADES Experimentar con diversos objetos,

TIC estableciendo relaciones al clasificar por dos
atributos a la vez (forma, color, entre otros)
y seriar por altura o longitud.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
CANVA
240
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia fue provechosa Para el cierre de cada actividad,

debido a que los niños antes de se utilizaron mapas conceptuales
realizarla pudieron jugar con los (esquemas mentales)
elementos a clasificar y por otro desarrollados con la plataforma
lado, se cumplió con la expectativa Canva y se trabajó con los niños,
del aprendizaje esperado. según las actividades y
Esta experiencia se desarrolló con conceptos trabajados.
dos actividades claves, focalizado
en el pensamiento matemático de
clasificar y cuantificar:
Experiencia Educativa 1:
Establece relaciones al
clasificar por uso.
Como agrupa los elementos el
niño/a.
Experiencia educativa 2
Que cuantificadores emplea el
niño/a.
241
JORNADA TIC 2018
MESA TIC-FID
AUTOR PONENCIA
LAINER IGNACIO MAKING MOVIES, UN PROYECTO
FUENTES PEDRERO AUDIOVISUAL
UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Expresarse oralmente por medio de monólogos de

ESPERADO aproximadamente tres minutos y de diálogos de
aproximadamente 16 intercambios breves y simples
que incorporen las funciones comunicativas de
años anteriores y las funciones de describir
situaciones hipotéticas y persuadir. (AE11)
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y

simples de aproximadamente 150 palabras, como
cartas, correos electrónicos y solicitudes de
trabajo, relacionados con sueños y anhelos. (AE12)
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas para

TIC desarrollar productos multimediales complejos.
Realiza búsquedas avanzadas con algoritmos de
búsqueda.
RECURSOS TIC
utilizados
LIBREOFFICE WRITER (PROCESADOR DE TEXTOS)
SHOTCUT (EDITOR DE VIDEOS)
242
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Durante años anteriores, el Liceo Este proyecto contó con la participación

de la experiencia utilizaba la de todos los estudiantes de Cuarto Medio
creación de películas como medio del liceo (aproximadamente 495
estudiantes), y consistió en crear un
final para demostrar el
proyecto cinematográfico con todos sus
conocimiento aprendido en sus 4 componentes en inglés, entre ellos
años de Enseñanza Media. delegación de responsabilidades, guión,
storyboard, storyline, filmación y edición
Esta práctica se suspendió el 2001 de video.
y, el autor de esta experiencia
La culminación de este proyecto consistió
decidió realizar el proyecto
en una ceremonia de premiación similar a
reinstaurado bajo el nombre de los Oscar, en la que se premió a los
"Making Movies" y diseñado para metrajes más destacados.
su realización, con objetivos
actualizados, carta Gantt La comunidad educativa en general
rediseñada e implementación de aprobó este proyecto por su originalidad y
capacidad de síntesis, y actualmente se
software libre.
espera una instauración permanente del
proyecto en los planes y programas del
liceo.
243
AUTORAS
PONENCIA
LUZ AGOSÍN GEOMETRÍA EN NUESTRO
CATALINA LEÓN
ENTORNO
CATÓLICA DE CHILE
ASIGNATURA GEOMETRÍA
APRENDIZAJE Conectar la geometría con el entorno,

ESPERADO identificando figuras geométricas identificadas en
el skatepark de Bustamente y registrándose por
medio de fotografías.
Clasificar las figuras identificadas, medir su

perímetro y calcular su área haciendo uso de
Geogebra.
HABILIDADES Utiliza programas en forma elemental para ordenar

TIC datos y elaborar gráficos simples.
Dominar aplicaciones de uso más extendido.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
GEOGEBRA
244
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia constó de una unidad didáctica dónde se vinculaba la geometría

con el entorno cotidiano de las estudiantes del colegio.
Para esto se les llevó a una salida pedagógica en el Skate Park de Parque
Bustamante (Santiago), dónde debían sacar fotografías de las figuras
geométricas que observaran.
Luego, con estas fotografías se hizo un análisis por grupo, utilizando el software
educativo Geogebra para que pudiesen reconocer la mayor cantidad de figuras
geométricas de sus imagenes, y luego, calcular la medida de sus lados, el
perímetro y área de cada figura.
Una vez que ingresaban las

imágenes obtenidas al Geogebra y
se obtenían los cálculos solicitados,
se comparaban las imágenes de las
otras compañeras para poder
observar de diferentes ángulos y
perspectivas matemáticas, un
entorno trivial y significativo del
diario vivir.
245
AUTORA PONENCIA
¿CÓMO SE FORMAN LAS SUSTANCIAS
MARTINA ANDREA QUÍMICAS?: COMPRENDIENDO LA
OPPLIGER MUÑOZ INTERACCIÓN ENTRE ÁTOMOS MEDIANTE
UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO SIMULACIONES COMPUTACIONALES.
ASIGNATURA QUÍMICA
APRENDIZAJE Relacionar los elementos químicos de acuerdo a

ESPERADO las propiedades físicas y químicas (metales y no
metales) con su capacidad de formar enlaces
iónicos y covalentes (polares y apolares).
Desarrollar modelos que expliquen que la materia
está constituida por átomos que interactúan,
generando diversas partículas y sustancias.
Formular y fundamentar predicciones basadas en
conocimiento científico.
HABILIDADES Comprobar modelos o teoremas en ambiente

TIC digital.
Participa en espacios interactivos en
plataformas.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
AVOGADRO
246
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Como actividad pre-Instruccional se Luego, debieron contrastar sus

desarrollaron y comentaron a nivel modelos con los modelos
grupal un mapa conceptual y algunas computacionales de las sustancias
definiciones claves para activar con el programa Avogadro, y
conocimientos previos requeridos plantear inferencias y conclusiones
para la actividad (conceptos de a partir de éstos, respecto a las
sustancia química, elementos y características tridimensionales de
compuestos). los distintos tipos de elementos y
compuestos para aplicar este
Luego, se discutió el concepto de conocimiento en casos concretos.
estructura tridimensional y se planteó
la siguiente pregunta: ¿Cuál es la
estructura tridimensional que adoptan
los átomos de los distintos tipos de
elementos y compuestos en la
naturaleza?
La actividad principal consistió en que

los estudiantes, en base a sus ideas
previas, clasificaran distintas
sustancias químicas en elementos
(metálicos o no-metálicos) o
compuestos (covalentes o iónicos), y
que hicieran un dibujo sobre cómo
creían ellos que es la estructura
tridimensional a nivel atómico de esas
sustancias.
247
AUTORAS PONENCIA
PAMELA MIRANDA CHILEAN LEGENDS: PLATAFORMA

JAVIERA WAGHORN EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE
DEL INGLÉSA TRAVÉS DE LEYENDAS
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE.
ASIGNATURA INGLÈS
APRENDIZAJE Demostrar comprensión de ideas generales e

ESPERADO información explícita en textos orales adaptados
y auténticos simples, literarios y no literarios, en
diversos formatos audiovisuales, acerca de
temas variados (experiencias personales, temas
de otras asignaturas, etc.) y que contienen las
funciones del año.
HABILIDADES Precisar la información requerida con el fin de

TIC orientar y acotar la búsqueda en ambiente
digital.
RECURSOS TIC
utilizados
CREACIÓN DE APLICACIÓN CON VIDEOS Y
JUEGOS INTERACTIVOS DISEÑADOS EN H5P.
248
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Los aprendizajes obtenidos de los

La experiencia se desarrolló en un Liceo
estudiantes es que reconocieron elementos
Técnico, ubicado en la región de Valparaíso,
relacionados con la cultura Inca a través
el cual tiene las características de ser un
de un texto interactivo, trabajando en
colegio municipal con una alta vulnerabilidad
distintos tiempos verbales en inglés a fin de
social.
desarrollar el respeto por otras culturas.
Se desarrolló el proyecto diseñado en la

El trabajo se desarrolló en la plataforma
asignatura “empleo de las TIC en la vida
creada por los profesores:
profesional”, la cual consiste en ser: “una
app que permite desarrollar las 4
competencias fundamentales en el
aprendizaje del idioma inglés”.
Se creó esta app a través de material

didáctico relacionado con leyendas chilenas
de pueblos originarios que permite al
profesor adaptar los materiales interactivos
con el fin de lograr los objetivos de
aprendizajes de los planes y programas,
asegurando el aprendizaje efectivo.
La experiencia fue enriquecedora, ya que a

pesar de las dificultades técnicas y los pocos
recursos de TIC del liceo, se lograron los
objetivos esperados.
249
AUTORA PONENCIA
VALERIA GILARDINO A RODAR MI DOCUMENTAL
HERMOSILLA
CATÓLICA DE CHILE
ASIGNATURA COMPRENSIÓN DEL ENTORNO

SOCIOCULTURAL
APRENDIZAJE Seleccionar utensilios domésticos y objetos

ESPERADO tecnológicos que les permitan resolver problemas en
contextos sociales auténticos.
HABILIDADES Utiliza aplicaciones simples siguiendo

TIC instrucciones hasta llegar a resultados o
productos finales.
Reconoce y emplea la información de los iconos
de la pantalla.
Respeta normas básicas de cuidado y seguridad
con pc, tablet, aparatos móviles u entre otros.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
TABLET O TELÉFONO MÓVIL.
250
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Al inicio del proyecto, se debe realizar A su vez, se les permitirá a los

preguntas sobre los conocimientos niños/as, manipular la tablet o
previos que tienen los estudiantes sobre teléfono móvil, encontrar el ícono de la
el uso de la “Tablet” o un "teléfono cámara, activarla y visualizar por la
móvil" (en el caso de utilizar), por pantalla cómo se ve nuestro entorno y
ejemplo, ¿la han visto alguna vez?, en conjunto se recordarán las acciones
¿para qué la utilizan?, además de para su buen uso.
reforzar qué es un documental (tema
relacionado a los contenidos que Después de esto, se procederá a
abordan). grabar el documental en el lugar que
ellos escojan. El adulto debe modelar y
Luego, se invita a grabar su propio realizar intervenciones: ¿Qué botón se
documental, conversando las opciones utiliza para grabar?, ¿Qué ves por la
de temas para realizar y cómo se hará. pantalla?
Es necesario que el adulto realice Finalmente, se presentarán los

diversas verbalizaciones entorno a la "documentales" de cada grupo y se
Tablet y teléfono móvil. Cuando se realizará un plenario en común con
llegue a la respuesta, se debe realizar la preguntas de metacognición referente
siguiente pregunta: a la actividad realizada, destacando lo
¿de qué tema quieren realizar su más fácil y difícil de lo realizado,
documental? Es relevante escuchar a aprendizajes, entre otros.
todos los niños/as y llegar a un
consenso del tema del documental.
251
PÓSTER
JORNADA TIC 2018
11 Y 12 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UPLA
EXPOSITORES
Póster
Andrea Paredes Esteban, U. Tarapacá.
Claudia Guerrero Álvarez, UPLA.
Juan José Cáceres e Isabel Riquelme, UDLA.
Kenia Moraga, Renata Castillo y Katherine Martínez, UNAB.
Luis Andrés Villalón, Daniela Jiménez y Daniela Salazar, UPLA.
Macarena Bustos y Paula Lorca, PUC.
Mary Francín González Jara, UPLA.
Natalia Andrea Urra Salazar, U. Bio Bio
Paz Andrea Soto Urzúa, UDLA.
Valentina Basso y Teresita Marín, PUC.
Valentina Ramirez Aguayo, UCEN.
252
AUTORA
PÓSTER
ANDREA PAREDES CONOCIENDO LA HISTORIA DE
ESTEBAN LOS AFRODESCENDIENTES
UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
ASIGNATURA RELACIÓN CON EL MEDIO

NATURAL Y CULTURAL
APRENDIZAJE Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia

ESPERADO del país y del mundo, mediante relatos, narraciones,
visitas, objetos y otros elementos representativos y
significativos para su vida.
HABILIDADES Utilizar protocolos sociales en ambiente digital y

TIC transmitir información considerando objetivo y
audiencia.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
VIDEO
253
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Inicia con el diseño del recurso audio visual, en el cual se narra en compañía de
imágenes un cuento sobre la historia de "Claudia", una niña afrodescendiente que
aprende mediante el relato de su abuela la historia de esta cultura.
La experiencia se desarrolla en un primer nivel de transición con 14 párvulos en la

escuela de lenguaje, donde es muy escasa la población afrodescendiente, por lo tanto,
se analizó que era de vital importancia que los niños y niñas conocieran esta cultura
presente en su región.
La experiencia constó de 2 sesiones, en la primera se les presentó a los párvulos el

video, con el fin de que identificaran elementos que les llamaran la atención y a partir
de eso la educadora planteaba preguntas para conducir los conocimientos y lograr el
objetivo.
Al finalizar en grupos de 3 párvulos eligieron una parte de la historia de esta cultura

para dramatizarla frente a los demás compañeros; y en la segunda sesión, los niños y
niñas observaron el video nuevamente y representaron mediante el arte (baile, canto,
dibujo, etc.) lo que ellos aprendieron sobre los afrodescendientes.
254
AUTORA PÓSTER
CLAUDIA GUERRERO DIVERSIDAD CULTURAL EN
ÁLVAREZ CHILE
DE CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN

NATURAL Y CULTURAL
APRENDIZAJE Apreciar su vida personal y familiar y las formas de

ESPERADO vida de otros, identificando costumbres, tradiciones
y acontecimientos significativos del pasado y del
presente.
HABILIDADES Utiliza aplicaciones simples siguiendo

TIC instrucciones presentadas en lenguaje icónico
o escrito, hasta llegar a resultados o productos
finales.
Reconoce y emplea la información de los
iconos de la pantalla.
Respeta normas básicas de cuidado y
seguridad en el uso del computador.
RECURSOS TIC ACCEDE AL

POSTER
utilizados
SYMBALOO
H5P
POWTOON
255
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia fue realizada en el segundo nivel de transición y constó de dos

sesiones, las cuales tuvieron una duración de una hora cada una.
Muchos de los niños iban por primera vez a la sala de computación, ya que la
clase se realizó en ese lugar.
Constó de dos actividades: el uso de symbaloo el cual en la primera sesión

constaba de tres Powtoon (presentaciones) de autoría de las educadoras, en
donde se muestran características de los pueblos originarios vigentes en Chile
como Aymara, Rapa Nui y Mapuche, junto con juegos realizados en H5P (dos
juegos por video).
De igual forma en la segunda sesión, se presentaron tres Powtoon de culturas

extranjeras como China, Colombia y Haití, junto con otros dos juegos de H5P
por video. El inicio y el cierre de la actividad se realizó en la sala de clases, con
láminas de dibujos y preguntas simples de conocimiento previo y
retroalimentación.
256
AUTORES PÓSTER
COMPRENSIÓN LECTORA Y
JUAN JOSÉ CÁCERES PLICKERS: UNA OPCIÓN PARA
ISABEL RIQUELME LA INCLUSIÓN
UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
APRENDIZAJE LE03 OA 29: Incorporar de manera pertinente en sus

ESPERADO intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
LE03 OA 24: Comprender textos orales para obtener

información formulando preguntas para obtener
información adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensión; respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita; formulando una opinión sobre lo
escuchado.

Intercambia información a través de app
interactivas.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
PLICKERS
257
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta actividad se desarrolló en dos En todo momento se trabajó junto a

sesiones de 45 minutos con estudiantes dos estudiantes que ayudaban a sus
extranjeros no nativos del español. compañeros respecto al idioma,
traduciendo las preguntas y
Se trabajó tanto el vocabulario como la alternativas para un mejor trabajo de
comprensión lectora de los estudiantes, la habilidad.
utilizando el lenguaje visual y oral
preferentemente al ser estudiantes que Con la actividad desarrolla en
están en proceso de adaptación y no estudiantes extranjeros que
dominar completamente el español. aprenden el idioma español, fueron:
Extracción de información
Primeramente, se realizaron implícita y explícita.
predicciones sobre el texto a trabajar, Ampliación del vocabulario.
luego, observaron videos de un texto Aumento de la autoconfianza y
narrativo y comprobaron sus trabajo colaborativo.
predicciones.
Posteriormente respondieron preguntas

de información explícita e implícita
sobre el texto utilizando la aplicación
Plickers, retroalimentando cada
pregunta mediante la vista en directo
con la que cuenta el sitio web de la
aplicación, asegurando así que los
estudiantes que presentaban más
dificultad pudieran comprender cuando
se realizaba la pregunta.
258
AUTORAS PÓSTER
KENIA MORAGA EL IMPACTO DEL USO DE
RENATA CASTILLO YOUTUBE EN LA HABILIDAD ORAL
KATHERINE MARTÍNEZ DE ESTUDIANTES DE ED. MEDIA
UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO
ASIGNATURA INGLÉS COMO LENGUA

EXTRANJERA
APRENDIZAJE Presentar información en forma oral, usando recursos

ESPERADO multimodales que refuercen el mensaje de forma
creativa acerca de temas variados.
HABILIDADES Buscar, seleccionar, evaluar y organizar información

TIC en entornos digitales en ambas dimensiones.
Comunicación efectiva y colaboración con recursos
digitales.
Buenas prácticas en la convivencia digital.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
YOUTUBE
GMAIL
TELÉFONO MÓVIL
259
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se desarrolló en el proceso de observación de la tesis de grado,

por lo que se decidió trabajar para mejorar específicamente en nuestros
estudiantes de octavo básico la habilidad de speaking utilizando TIC.
La intervenciones de nuestra investigación tuvo una duración de dos meses e

incluyeron: Una encuesta inicial sobre el uso de tecnología (en el aula y en su
uso personal) luego, una capacitación en la utilización de la plataforma de
YouTube un pre-test y finalmente una entrevista relacionada al uso de TIC y
YouTube específicamente.
El fin de la experiencia fue examinar el impacto del uso de Youtube como

plataformas en presentaciones orales de los estudiantes. Una vez aplicado los
instrumentos, podrán identificar, comparar y analizar los resultados, definidos
en el póster (QR).
Las acciones tuvieron el siguiente orden para el estudio:
1. Solicitar la autorización correspondiente para la aplicación.

2. Se llevó a aplicó el cuestionario inicial.
3. Aplicación de la evaluación previa a las intervenciones.
4. Se llevaron a cabo las intervenciones.
5. Se aplicó la evaluación posterior a las intervenciones.
6. Se realizó las entrevistas.
Este estudio permitió identificar cómo el uso de TIC impacta en la habilidad de

la oralidad de los estudiantes de ed. media. Los resultados no presentaron un
impacto muy significativo, si mostraron un impacto positivo en la percepción de
estos respecto al aprendizaje inglés como lengua extranjera.
260
AUTORES PÓSTER
LUIS VILLALÓN DIDÁCTICA DEL DEPORTE: UNA EXPERIENCIA DEL
DANIELA JIMÉNEZ USO DE LAS TIC EN CONJUNTO CON LA
DANIELA SALAZAR FUNDAMENTOS DEL DEPORTE CARRERA DE
ORIENTACIÓN EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA Y
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA GEOGRAFÍA DE OCTAVO GRADO.
DE CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN
APRENDIZAJE OA- 3
ESPERADO Caracterizar el Estado moderno considerando sus
principales rasgos, como la concentración del poder en
la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un
sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio,
la creación de ejércitos profesionales y el monopolio
del comercio internacional.

TIC ordenar información con dispositivos periféricos.
Participa en espacios interactivos de sitios web, de
debate e intercambio de información y produce
documentos en forma colectiva.
ACCEDE AL
RECURSOS TIC PÓSTER
utilizados
PLATAFORMA ONLINE:
WWW.SUPERTEACHERTOOLS.US/MILLIONAIRE
POWER POINT
261
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En el marco de la asignatura Didáctica Como medio estratégico se utiliza

de los Deportes de Auto-superación esta -plantilla- del popular y celebre
Emergentes, se propuso realizar una juego televisivo para lograr la
intervención en la Escuela Diego conjunción de los contenidos de
Portales. Historia y Geografía con los
fundamentos básicos del deporte
Esta experiencia consta de una carrera de orientación, y así,
actividad acercamiento al deporte brindar a los estudiantes una
emergente “Carrera de Orientación”, experiencia totalmente diferente
para ello, se utiliza la plataforma vinculada al aprendizaje lúdico.
online
(www.superteachertools.us/millionaire
) en articulación con los contenidos de
la asignatura de Historia y Geografía
(OA3) se formula un cuestionario
utilizando las plantillas del célebre
juego televisivo ¿Quién quiere ser
Millonario?.
Los estudiantes buscan las pistas

ocultas una a una en la sala de clases
previamente preparado por los
profesores. Cada pista en su interior
estaban las posibles dos respuestas a
la pregunta proyectada y al momento
de seleccionar su respuesta todo el
curso debía estar de acuerdo con la
decisión.
262
AUTORAS
PÓSTER
MACARENA BUSTOS UN VIAJE POR EL SISTEMA
PAULA LORCA SOLAR
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE CHILE
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
APRENDIZAJE OA-11:
ESPERADO Describir las características de algunos de los
componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en relación con su tamaño,
localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra.
Meta de clase: Identificar los componentes del Sistema

Solar (sol, planetas, cometas, satélites y asteroides),
mediante un ejercicio de realidad virtual, demostrando
curiosidad e interés por conocer qué hay más allá del
planeta Tierra.
HABILIDADES Seguridad en el uso (cuidado de equipos).

TIC Dominar aplicaciones de uso más extendido.
Buscar y acceder a información.
ACCEDE AL
utilizados
TITANS OF SPACE
263
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se llevó a cabo en la Con esta experiencia, se logró de

unidad del Sistema Solar, la cual tenía manera exitosa la meta de clase,
como meta identificar los componentes ya que los estudiantes lograron
de este. identificar y recordar cuáles y
cómo eran los componentes del
Para ello, se simuló un viaje por el Sistema Solar, identificadas en el
Sistema Solar, el cual tenía 3 paradas. cierre de la clase con las preguntas
En la primera, los estudiantes debían correspondientes.
dibujar lo que ellos creían que iban a
conocer en este viaje. En la segunda,
observaban un video explicativo sobre
los cometas, asteroides y meteoritos. En
la tercera, observaban, a través de
anteojos de realidad virtual, un viaje
que comenzaba en el Sol y terminaba en
Neptuno.
Luego de las tres etapas, se completó

en conjunto con el grupo curso, un
mapa conceptual en donde debían
ordenar los componentes del Sistema
Solar y sus definiciones.
Finalmente, para evaluar lo aprendido,

se realizó un crucigrama en donde se
describía un componente y ellos debían
identificar de qué componente se
estaba hablando.
264
AUTORA
PÓSTER
MARY FRANCIN UPLAY: PLATAFORMA INTERACTIVA
GONZÁLEZ JARA QUE PROMUEVE LA LECTURA A
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA TRAVÉS DE JUEGOS
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE OA 1 Comprender textos leídos por un adulto o en formato

ESPERADO audiovisual, breves y simples, como: rimas y chants,
canciones, cuentos, diálogos
OA 6 Leer y demostrar comprensión de textos como
cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, instrucciones y
textos informativos, identificando: ideas generales del
texto, personajes y acciones, vocabulario aprendido,
palabras conocidas y expresiones de uso muy frecuente.
Ciencias Naturales: Ciencias de la Tierra y el Universo:
OA 12 Reconocer y describir algunas características del
tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo,
nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus
cambios a lo largo del año.
HABILIDADES Información como fuente: Acceder a información a

TIC través de Internet en un entorno creado para el
estudiante como primera interacción de búsqueda.

utilizados PÓSTER
DEUPLAY (BIT.LY/UPLAYLEARNING) FORVO.COM

WIX ORGANICE FREEPIK.COM
H5P.ORG BITMOJI
265
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Se asistió a la sala de computación para desarrollar la actividad en la

plataforma UPLAY previamente desarrollada por la educadora, con apoyo
de una guía de aprendizaje.
Se inicia la actividad presentando el objetivo de la clase y activando su

conocimiento previo por medio de una lluvia de ideas de conceptos que los
alumnos recordaban de la unidad: “The weather”.
Se trabajará en duplas en el laboratorio de computación y se ingresa a la

plataforma para iniciar las actividades que allí se encuentran.
Es muy importante que la educadora vaya paso a paso guiando a los

estudiantes en el proceso.
Para finalizar, se realizan la revisión de las actividades con el grupo curso,

verificando las respuestas correctas y conversando los errores para corregir
el aprendizaje.
SeSe retira la guía de aprendizaje que

servirá como evaluación del proceso
formativo realizado.
266
AUTORA
NATALIA ANDREA PÓSTER
URRA SALAZAR DIARIO ESCOLAR
UNIVERSIDAD DEL BÍO - BÍO
APRENDIZAJE OA 10 : Analizar y evaluar textos de los medios de

ESPERADO comunicación, como noticias, reportajes, cartas al
director, propaganda o crónicas.
OA 13: Escribir, con el propósito de explicar un tema,
textos de diversos géneros (artículos, informes,
reportajes, etc.).
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas como procesador

TIC de texto para desarrollar productos multimediales.
utilizando buscadores especializados.
Evalúa la información utilizando los criterios específicos
de la calidad de la información electrónica.
RECURSOS TIC
utilizados
MICROSOFT WORD
EDITAFACIL.CL
CALAMÉO.COM
267
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Fue una experiencia en la cual se necesitó los

recursos TIC para la implementación del Diario
Escolar, donde participaron 22 estudiantes,
desarrollando diversas habilidades en un plazo de
dos a tres semanas de trabajo, realizando crónicas,
entrevistas, cartas al director, artículos, noticias,
reseñas y la sección recreativa.
Los estudiantes trabajaron en equipo, haciendo uso

de las plataforma Microsoft Word y Editafacil.cl
principalmente, además de recurrir a distintas
fuentes electrónicas y bibliográficas, teniendo en
consideración el trabajo personalizado que los
alumnos desarrollaron, con el propósito de informar
al Liceo sobre la actualidad del mundo y de la
comunidad escolar.
268
AUTORA PÓSTER
PAZ ANDREA PRODUCING ENGLISH:

SOTO URZÚA VIDEOINFOGRAPHICS
IN TP HIGH SCHOOL
NIVEL ED. T. PROFESIONAL
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE AE 02: Leer y demostrar comprensión de ideas

ESPERADO principales e información relevante en textos
informativos, descriptivos y narrativos auténticos,
simples y de variada extensión, como artículos
relacionados a su especialidad.
AE 04: Escribir textos descriptivos y narrativos

breves y simples de aproximadamente 150 palabras.
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas para desarrollar

TIC productos multimediales complejos1.
espacios virtuales.
RECURSOS TIC
utilizados
ANIMAKER.COM WORDREFERENCE.COM
GOOGLE
GOOGLE TRANSLATOR
269
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El 4º medio con especialidad en Se revisa la escritura la cual esta

refrigeración de un Liceo Técnico dividida en un mínimo de 4 estrofas
Profesional, deben presentar su (edición). Observan videos tutoriales
especialidad a los 8vos básicos de para el desarrollo de la actividad
colegios municipales de la comuna de solicitada.
Cerrillos. En este contexto, se propone Se crean una sesión en la plataforma
exponer acerca de la especialidad y/o animaker.com, para dar forma a la
elementos referidos a la refrigeración infografía ayudados por los elementos
a través de video de infografías en gratuitos.
Inglés.
(3) Creación de video infografía en la
La experiencia de aprendizaje se plataforma animaker.com. Se continua
distribuyen en cuatro sesiones creando la video infografía en la
(1): Búsqueda de información y plataforma, se ayudan entre pares
creación de bosquejo escrito. Los para apoyar el proceso del trabajo del
estudiantes eligen una temática y idioma inglés superando las
realizan una búsqueda por google de dificultades en equipo.
manera de obtener información y
acotarla (Enlaces). Crean un bosquejo (4) Se realiza la edición de la video
de la infografía de manera escrita. infografía y la evaluación individual.
(2) Revisión de bosquejo, creación de
cuenta y primera sesión en animaker. Para finalizar el proceso, se desarrolla
una síntesis destacando el proceso
metacognitivo de lo realizado, ya que
se compartió con el grupo curso los
productos elaborados.
270
AUTORAS PÓSTER
VALENTINA BASSO ACOMPAÑAMIENTO LECTOR
TERESITA MARÍN CON TIC
CATÓLICA DE CHILE
ASIGNATURA LENGUAJE
OA-3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

APRENDIZAJE
de literatura para aumentar su conocimiento del
ESPERADO
mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su
valor social y cultural.
OA-9: Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA-16: Escribir frecuentemente para compartir
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema
relevante del texto leído y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
Utilizar protocolos sociales en ambiente digital.

HABILIDADES
TIC Reconocer y aplicar reglas y normas sociales para
comunicar información en ambiente digital.
Colaborar con otros a distancia para elaborar un
producto de información (Uso de Padlet).
ACCEDE AL
utilizados
YOUTUBE
PADLET
271
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se basó en el acompañamiento de la lectura en 5tos y 6tos

básicos, por medio del uso de TIC.
Para esto se planificaron e implementaron intervenciones de clase con

recursos multimodales creados por las profesoras (trailers en canal de
Youtube y muro de Padlet) y para guiar la continuidad del proyecto, se
creó un dossier con indicaciones para la aplicación futura.
Los aprendizajes adquiridos en los cursos de Lenguaje:

Literatura para niños y Literatura infantil y juvenil: fomento
lector y el compartir la experiencia con la lectura (Chambers).
Didáctica de la comunicación multimodal: enseñar la presencia
del lenguaje y la comunicación no solo en el medio escrito.
272
AUTORA PÓSTER
VALENTINA RAMIREZ CUANTIFICANDO POR MEDIO

AGUAYO DE LA AGRICULTURA MAPUCHE
ASIGNATURA TIC Y LENGUAJE MATEMÁTICO
APRENDIZAJE Emplear cuántificadores, tales como: más/menos,

ESPERADO mucho/poco, todo/ninguno, al comparar cantidades de
objetos en situaciones cotidianas.
HABILIDADES Utilizar las TIC para potenciar sus experiencias de

TIC aprendizaje de forma tal que les permita descubrir,
conocer, comprender, explicar e interpretar la realidad,
recreándola para representar y crear, considerando el
fortalecimiento del pensamiento matemático.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
ODA
INFOGRAFÍA
273
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia destacó tres etapas para la el desarrollo

de la experiencia.
Durante el inicio se presenta la agricultura mapuche,

como parte fundamental de la economía de este pueblo,
ademas se realiza un retroalimentacion la cual tiene
como objetivo saber cuales son los conocimientos
previos de los niños/as respecto a este tema.
Posteriormente se presenta el Objeto Digital de

Aprendizaje (ODA) el cual es utilizado para motivar a los
párvulos respecto al empleo de cuantificadores a través
de infografías, llevándolo desde lo abstracto y durante
el desarrollo a lo concreto, utilizando diferentes
elementos, materiales y recursos necesario para llevar a
cabo su propia siembra.
Los estudiantes utilizan los cuantificadores,

principalmente para comparar cantidades más/menos,
utilizando al mismo tiempo, medidas no estandarizadas
que son guiadas por medio de observación.
Al finalizar la experiencia se realiza circulo reflexivo con

la finalidad de abordar los temas enunciados al
comienzo de esta descripción.
274
PONENCIAS
JORNADA TIC 2017
12 Y 13 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del la Mesa TIC-FID 2017
EXPOSITORES
Ponencia
Alondra Alvarado Veas y Roxana Jara Ormeño, UCSH.
Beatriz Palma y Miguel Rojas, UDLA.
Bernardo Madariaga y David Reyes González, UMCE.
Catalina Durán Moyano, U. de Concepción.
Fabián Burgos, Tomás Zamorano y Eric Silva, UMCE.
Francisca Alejandra Astudillo Ayala, PUC.
Juan Valle y Diego Nalli, UCSH.
María Belén Montenegro Boisset, UDLA.
Mary González Jara y Joselyn Cisternas Godoy, UPLA.
Melissa Hernández y Camila Morales, UPLA.
Nayaret Araya Tapia y Javiera Cárdenas Cárdenas, UPLA.
Pilar Andrea Hurtado Paredes, U. de los Lagos.
Raúl Vásquez y Mauricio Moya, UCSH.
Romina Muñoz V., Linda Tapia C. y Deisdamia Basualto Ll., UPLA.
275
AUTORAS PONENCIA
LA ACTITUD HACIA LA MATEMÁTICA A
ALONDRA ALVARADO VEAS PARTIR DEL USO DE TIC Y UN MODELO
ROXANA JARA ORMEÑO INTERACTIVO PARA LA ENSEÑANZA Y
UNIVERSIDAD CATÓLICA APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE 2º
SILVA HENRÍQUEZ MEDIO EN COLEGIO SUBVENCIONADO
DE LA REGIÓN METROPOLITANA.
APRENDIZAJE Analizar gráficamente la función exponencial, función

ESPERADO logarítmica y función raíz cuadrada en forma manual y
con herramientas tecnológicas.
HABILIDADES Sintetizar información digital para generar un nuevo

TIC producto.
Comprobar modelos o teoremas en ambiente digital.
Dominar conceptos TIC básicos.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
GEOGEBRA
276
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta intervención consiste en la planificación y ejecución de clases con uso

de TIC bajo un modelo interactivo. Específicamente 11 horas pedagógicas
distribuidas en dos clases expositivas sobre funciones lineal, afín,
exponencial, raíz cuadrada y logarítmica.
La tercera sesión en el laboratorio de computación, los estudiantes utilizan el

software Geogebra para realizar la actividad de análisis de funciones, donde
deben descubrir los parámetros de las gráficas a través de deslizadores en
Geogebra.
277
AUTORES
PONENCIA
BEATRIZ PALMA ENGLISH IS IN YOUR
MIGUEL ROJAS HANDS
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Identificar palabras, frases y expresiones clave,

ESPERADO expresiones idiomáticas de uso más recurrente.
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje inglés en
conversaciones, discusiones y exposiciones.
Demostrar comprensión de textos no literarios.

TIC productos multimediales simples.
específicos de la calidad.
Publica información propia en plataformas virtuales y
retroalimenta a otros.
virtual y las normas de seguridad aplicando criterios
de buenas prácticas.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
EDMODO
TELÉFONO MÓVIL
278
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Para esta experiencia, se integró el uso de teléfonos móviles como material

educativo, por medio de la aplicación EDMODO (app similar a Facebook, pero
enfocada a la educación).
Su finalidad fue mejorar la adquisición de vocabulario y de frases idiomáticas

de inglés a través de recursos como imágenes, videos, audios, textos que se
suben a la aplicación que pueden ser vistos por todos los estudiantes, así ellos
podrían compartir material en la misma aplicación, generando motivación y
aprendizaje significativo.
El proyecto se llevó a cabo en 6 clases. En ellas se utilizó el uso del celular

para la revisión de recursos adicionales en la sala (PPT y guías de
aprendizaje). La gran ventaja, es que todos los recursos compartidos en
Edmodo, son visitables en cualquier momento del día, permitiendo a los
estudiantes poder avanzar a sus propios ritmos.
Para verificar los avances del idioma inglés, se generó una validación de
resultados con un pre and post Test, la motivación de los estudiantes frente a
la asignatura aumentó, llegando incluso a participar en la aplicación fuera del
horario de clases, entre otros factores.
Para el detalle de las clases,

pueden visitar el QR de la ficha.
279
AUTORES
PONENCIA
BERNARDO MADARIAGA
DAVID REYES GONZÁLEZ TRASCENDENCIA DE LAS
TIC: MÁS ALLÁ DEL AULA
NIVEL ED. T. PROFESIONAL
ASIGNATURA FÍSICA APLICADA
APRENDIZAJE Tercer Año Medio

ESPERADO HPC 01: Comprender la complejidad y la coherencia del
pensamiento científico en investigaciones clásicas o
contemporáneas.
HPC 05: Evaluar las implicancias sociales, económicas,
éticas y ambientales en controversias públicas que
involucran ciencia y tecnología.
Cuarto Año Medio

HPC 01: Analizar y argumentar controversias científicas
contemporáneas relacionadas con conocimientos del nivel.
HPC 05: Evaluar las implicancias sociales, económicas,
éticas y ambientales en controversias públicas que
involucran ciencia y tecnología.
HABILIDADES Comprobar modelos o teoremas en ambiente digital.

TIC Generar un nuevo producto de información.
Respetar la propiedad intelectual.
Dominar aplicaciones de uso extendido.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
SHARELATEX.COM Y TEXMAKER PARA PC
PREZI - YOUTUBE - JAVA
280
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia realizada se basa en la Todo el trabajo fue realizado en

aplicación de las TIC en tres niveles: conjunto con la coordinación
integración de herramientas curricular del establecimiento, para
interactivas en el aula, plataforma de lograr con mejor éxito los objetivos de
comunicación con estudiantes fuera del aprendizaje.
aula y recursos interactivos
complementarios al proceso. Dentro de los aprendizajes obtenidos
por los estudiantes, podemos
Para lograr cumplir con los objetivos encontrar:
planteados, se separó el proceso en Desarrollo del pensamiento
cuatro etapas: Implemetación de laTEX científico.
y simulaciones en JAVA, uso de Interés por conocer y reconocer
plataforma virtual Remind.com para el contexto territorial y global
mantener contacto con estudiantes, actual.
discusiones y debates en torno a protección del entorno natural y
material audiovisual complementario, y sus recursos como contexto del
la evaluación del proceso. desarrollo humano.
Respetar y valorar las ideas
La comunicación a través de la distintas de las propias.
plataforma virtual permitió mantener Respecto a la autoría y la
constantemente al curso informado de propiedad intelectual de los
las actividades, así como también recursos utilizados.
recomendar material de estudio extra.
Como objetivo último, permitió un uso

más trascendental de las TIC tanto
dentro como fuera de clases, logrando
que el curso fuera protagonista del
proceso.
281
AUTORA PONENCIA
CATALINA DURÁN CREACIÓN DE ACTIVIDAD DIDÁCTICA

CON APOYO DE SOFTWARE PARA EL
MOYANO APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
ASIGNATURA MATEMÁTICAS - GEOMETRÍA
APRENDIZAJE Reconocer y determinar medidas de ángulos de la

ESPERADO circunferencia.
Reconocer, diferenciar y caracterizar elementos de la
circunferencia.
Resolver problemas argumentando claramente sus pasos.

Evalúa la información utilizando los criterios específicos de
la calidad de la información electrónica.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
GEOGEBRA
282
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El objetivo principal de la experiencia ,es crear un material didáctico

con el software GeoGebra que potenciara en el estudiante el aprender
haciendo.
La actividad utilizó 4 archivos: una guía de aprendizaje en formato

Word y otros 3 archivos del programa GeoGebra, que complementaban
la guía de aprendizaje.
Los dos primeros archivos de GeoGebra contenían "casillas de control"

donde el estudiante podía seleccionar a voluntad los objetos
matemáticos a ver, pudiendo manipularlos a su antojo.
En el último archivo GeoGebra se le presentaba un problema a resolver

con ángulo exterior y del centro.
Este trabajo permitió obtener aprendizajes en:

Relacionar medidas de ángulos en la circunferencia.
Asociar semejanzas y diferencias.
Aprender a demostrar, definir y explicar con argumentos claros.
283
JORNADA TIC 2017
MESA TIC-FID
AUTORES
PONENCIA
FABIÁN BURGOS ROBÓTICA UMCE:
TOMÁS ZAMORANO DESARROLLO DE HABILIDADES
ERIC SILVA CIENTÍFICAS TRASVERSALES
MEDIANTE EL USO DE TIC EN EL AULA.
ASIGNATURA TECNOLOGÍA
APRENDIZAJE Analizar las formas en que los productos

ESPERADO tecnológicos y los entornos evolucionan,
caracterizando los diversos factores que influyen en
ese cambio.
Promover el desarrollo de habilidades científicas a
través de la robótica educativa y el uso de nuevas
tecnologías.
HABILIDADES Demostrar entendimiento conceptual y práctico de

TIC los componentes del computador y sistemas
informáticos.
utilizados
ARDUINO
NOTEBOOK
LEDS - SERVOMOTORES
284
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En primera instancia, los profesores (estudiantes en práctica) se

perfeccionaron en robótica para adquirir los conocimientos necesarios y llevar
a cabo la experiencia.
Posteriormente, se realizaron algunos talleres expositivos e interactivos con

40 estudiantes de educación media en dos sesiones.
Es muy importante que durante el proceso, los profesores acompañen a los

estudiantes en las experiencias interactivas con los robots, mediante el uso e
integración de estos en los aprendizajes de las ciencias (específicamente
Biología y Física).
El trabajo en este proyecto de

robótica, generó en los
estudiantes:
Impacto en la curiosidad y la
motivación.
El desarrollo de habilidades
científicas.
285
AUTORA
FRANCISCA ALEJANDRA PONENCIA
ASTUDILLO AYALA UN VIAJE VIRTUAL: VISITANDO

EL LEGADO GRIEGO
CATÓLICA DE CHILE
ASIGNATURA HISTORIA
APRENDIZAJE OA 1: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la

ESPERADO civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos
elementos de su legado a sociedades y culturas del
presente.
Actitud: Establecer lazos de pertenencia con el entorno
social a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión
sobre la propia historia personal, y la humanidad.
HABILIDADES Utiliza programas en forma elemental, para ordenar datos y

TIC elaborar gráficos simples.
Identifica y aplica las normas de seguridad básicas para
evitar la contaminación virtual.
Identifica y aplica las normas de cuidado personal y
respeto por el otro en la comunicación virtual.
utilizados
GOOGLE EARTH Y STREET
APLICACIÓN ONLINE MUSEO VIRTUAL DE
GOOGLE: MUSEO DE ACRÓPOLIS, GRECIA
YOUTUBE
286
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En la primera clase, se tenía como La tercera clase fue sobre los

objetivo que los estudiantes reconocieran dioses griegos. Visitamos el oráculo
aspectos de las polis de la antigua Grecia de Delfos y el monte olimpo con
e identificaran sus elementos. Para Street view, además, se
apoyar la comprensión de la organización observaron videos sobre los dioses
de las polis griegas visitamos en Google griegos en Youtube para
Earth con Street View la ciudad de complementar los contenidos
Atenas. tratados en las clases.
Con ello se guió a los estudiantes para Cada clase fue complementada
que reconocieran la Acrópolis, el templo además, con guías de aprendizaje
Partenón y el teatro de Dionisio, para que y preguntas de desarrollo y cierre.
comprendieran que un Polis comúnmente
contaba con éstos.
En la segunda clase, se trabajó los

legados Griegos y su importancia. En ella
los estudiantes recibieron una pequeña
lectura introductoria por cada legado que
se iba a estudiar.
Posterior a la lectura, el grupo curso visitó

virtualmente algunas de las estructuras
claves que representan en legado Griego
mediante la herramienta de Google Street
View. Se visitó el teatro de Dionisio
(legado: El teatro), en el Patenón (legado:
arquitectura), en el estadio de Olimpia
(legado: Juegos olímpicos), y el museo de
la Acrópolis en Atenas (legado: el arte).
287
AUTORES PONENCIA
JUAN VALLE FESTIVAL Y RECAUDACIÓN
DIEGO NALLI DE FONDOS
SILVA HENRÍQUEZ
ASIGNATURA MATEMÁTICA
APRENDIZAJE A04: Analizar representaciones de la función lineal y de la

ESPERADO función afín.
Reconocen la proporcionalidad directa como un caso de
la función lineal
Organizan en una tabla pares ordenados de una función.
Generan gráfico cartesiano a partir de una tabla de
valores
Usan un procesador simbólico para registrar diversos
valores de y= kx, variando valores de k.
HABILIDADES Intercambiar información, debatir, argumentar y

TIC acordar decisiones con otros a distancia para lograr
objetivos comunes en ambiente digital.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
MICROSOFT EXCEL
288
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La situación didáctica se presentó con La formalización fue acompañada por

el objetivo de adquirir conocimientos de visualización de manera algebraica y
función lineal y relación de geométrica (gráfico en Excel y álgebra
proporciones directas por medio de la de funciones) de este modo, se
matematización de una actividad de responde a los diferentes estilos de
ventas de productos a través de la aprendizaje y de representación de los
modelación de funciones de ventas por estudiantes.
producto vendido.
El método de gestión de aula empleado

fue considerado a las realidades del
laboratorio de computación que tiene el
establecimiento.
La clase se medió por preguntas

generadoras de discusión y de
apertura de validaciones de decisiones
de productos a vender como de precios
y gestión de la venta (Sustento
Brosseau).
El foco de la actividad y la
formalización del contenido matemático
fue parte del análisis a posteriori de la
realización de estimaciones de ventas y
ganancias; pendiente, dominio,
conjunto dominio, abstracción de
conjuntos continuos reales.
289
AUTORA
MARÍA BELÉN PONENCIA
MONTENEGRO BOISSET GEOMETRÍA VIRTUAL
APRENDIZAJE OA 14: Identificar en el entorno figuras 3D y figuras

ESPERADO 2D y relacionarlas, usando material concreto
OA 13: Describir la posición de objetos y personas con
relación a sí mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje común (como derecha e izquierda).
HABILIDADES Conocer y comprender conceptos básicos TIC.

TIC Manejo de software simples.
RECURSOS TIC
utilizados
MANIPULADORES VIRTUALES
PUZZLES TIPO TANGRAMAS DE
FIGURAS EN 2D
290
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En la primera clase, los estudiantes reciben tangramas en material concreto

para que se familiaricen con el material, dejándolos armar figuras de manera
libre.
Posteriormente, se proyectan distintas figuras, las cuales van de menor a

mayor dificultad, planteando algunas a modo desafío. Los estudiantes en
duplas, "compiten" por lograr armar las figuras en el menor tiempo posible.
En la segunda clase, una vez que los estudiantes ya se han familiarizado con el
material concreto, se les lleva al laboratorio de computación con el
manipulativo, donde los estudiantes armarán diversos puzzles para luego,
cuando ya lo han logrado, ir reconociendo las figuras que utilizaron, se
formaliza el nombre de cada figura a modo de plenario.
Finalmente, en la última clase, se trabaja con el manipulativo, donde por

turnos los estudiantes irán armando los tangramas y el resto del curso
participará, indicándole la figura que debe utilizar y el lugar donde moverla o
ubicarla, utilizando lenguaje como (arriba, abajo, a tu derecha, a tu izquierda).
Cuando todos los estudiantes hayan participado, se retroalimentan las figuras

aprendidas y los conceptos utilizados para ir armando cada figura.
291
AUTORAS
PONENCIA
MARY GONZÁLEZ JARA UPLAZOO: APP EDUCATIVA
JOSELYN CISTERNAS GODOY
PARA LA ENSEÑANZA DEL
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA INGLÉS EN SEGUNDO BÁSICO.
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Unidad 1: At the Zoo

ESPERADO IN02 OA 08
Relacionar el texto con las imágenes que lo acompañan;
dibujar o recontar con ayuda.
IN02 OA 13
Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y
oraciones simples de acuerdo a un modelo, acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas.
IN02 OA 14
Identificar animales, acciones, expresar cantidades en
números hasta el veinte.
HABILIDADES Evaluar y seleccionar información.

TIC Compartir o transmitir los resultados o productos
creados por el/la estudiante.
Dominar software, hardware y programas de uso
extendido en la sociedad

utilizados
WEB UPLAZOO
WIX.COM
H5P.ORG
292
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La intervención se llevó a cabo en la asignatura de inglés y pretendía

desarrollar la habilidad TIC enmarcada en información como fuente, en la
categoría de evaluar y seleccionar información, todo esto considerando como
una primera instancia en el desarrollo de esta habilidad.
Para esto, se llevó a los estudiantes de segundo año básico al laboratorio de

computación, donde trabajaron en duplas. Se les entregó la guía de aprendizaje
y las instrucciones para que buscaran en la aplicación la información necesaria
para completar cada una de las interrogantes.
Durante la actividad, los estudiantes fueron monitoreados por las profesoras

para ir apoyando el proceso de aprendizaje y resolviendo consultas por si eran
necesarias. No obstante, la mayoría de los estudiantes trabajaron de manera
autónoma.
Para más información visita el QR o la web haciendo clic en el logo.
293
AUTORAS
MELISSA HERNÁNDEZ PONENCIA
CAMILA MORALES PLICKERS COMO HERRAMIENTA
DE EVALUACIÓN FORMATIVA.
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Unidad 4: Future matters

ESPERADO OA8: Expresar intenciones, planes futuros y
predicciones; por ejemplo: I’m going to Easter Island
next week; she’s arriving tomorrow morning; Man will
land on Mars in the year 2500/in the future.
HABILIDADES Utiliza programas en forma elemental.

TIC Identifica y aplica las normas de seguridad
básicas.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
PLICKERS
294
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia fue realizada durante las clases de Inglés. Durante las clases, se
utilizando la app de Plickers, realizando preguntas en base a los contenidos
trabajados durante el día.
Para realizar la actividad, se le entregó a cada estudiante una tarjeta con un código
individual (imprimible en la web de plickers.com) el cual ellos utilizaron para dar las
respuesta planteadas por nosotras seleccionando la alternativa que estiman como
correcta.
Luego de que cada estudiante tiene su tarjeta, se procede a proyectar las preguntas
en la pizarra, de esta forma todos los estudiantes pueden verla y responder.
Finalmente verificamos cuál era la respuesta correcta, además de comentar sobre la

respuesta que los estudiantes dieron y resolver dudas.
Esta experiencia fue altamente

gratificante y enriquecedora tanto
para las profesoras como para los
estudiantes, puesto que participaron
activamente y demostraron entusiasmo
al aprender lúdicamente.
Cuando se realizó la actividad de

Plickers, los estudiantes se mostraban
interesados por saber lo que se iba a
hacer, lo que no ocurría
frecuentemente.
295
AUTORAS PONENCIA
NAYARET ARAYA TAPIA CONOCIENDO LAS PLANTAS
JAVIERA CÁRDENAS C. MEDICINALES DE LA V REGIÓN, A
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DE TRAVÉS DE LA REALIDAD
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AUMENTADA.
APRENDIZAJE OA - 2: Observar, registrar e identificar variadas plantas

ESPERADO de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y cultivos
principales a nivel nacional y regional.
OA- 4: Describir la importancia de las plantas para los
seres vivos, el ser humano y el medio-ambiente (por
ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos
derivados, ornamentación, uso medicinal) proponiendo y
comunicando medidas de cuidado.
Demostrar entendimiento conceptual y práctico de del

HABILIDADES
computador y sistemas informáticos.
TIC
En relación a la utilización de los dispositivos, Tablet y
Smartphone, a la hora de utilizar la realidad aumentada
para profundizar en las características de cada una de las
plantas medicinales que se encuentran en la quinta región.
Relacionado a la utilización de la herramienta de realidad
aumentada Aurasma.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
TABLET - SMARTPHONES
AURASMA
PLICKERS
296
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El generar una actitud consciente que Durante las clases, se utilizó la

valore y preserve nuestro medio ambiente, aplicación de realidad
depende en gran medida de la enseñanza y Aumentada Aurasma en conjunto
del proceso de educación. Desde esta base, a los estudiantes para el
las instituciones educativas son un lugar reconocimiento de las plantas
ideal para el desarrollo de habilidades y medicinales expuestas.
actitudes necesarias.
Posterior a esto, se lleva a cabo
El proyecto se llevó a cabo en la cuidad de
la sección de preguntas con
Valparaíso, donde estudiantes de
Plickers (ya que no cuentan con
educación básica lograron generar un
celular, se usan tarjetas
acercamiento hacia la utilidad de diversas
impresas) para evaluar la
plantas medicinales, mediante el uso de las
experiencia y los resultados
tecnologías de la educación, y el uso de la
significativos desarrollados por
realidad aumentada.
los estudiantes.
Se aplicaron dos encuestas, donde queda
en evidencia que los estudiantes reflexionan
y conectan la información nueva, con sus
aprendizajes previos, desarrollando
conciencia en una nueva generación, capaz
de comprender y participar de todos los
temas y conflictos de nuestra sociedad.
Las principales características y utilidades

de las hierbas medicinales presentadas, se
dieron a conocer mediante el uso de las
TIC, específicamente Realidad Aumentada
(AR) Aurasma y Plickers, permitiendo la
implementación un trabajo didáctico y
entretenido, potenciando un aprendizaje
significativo en todos los estudiantes.
297
AUTORA PONENCIA
DESARROLLANDO LA COMPETENCIA
PILAR ANDREA COMUNICATIVA EN INGLÉS MEDIANTE
HURTADO PAREDES EL USO DE WHATSAPP
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Escribir historias e información relevante, usando

ESPERADO diversos recursos multimodales que refuercen el
mensaje de forma creativa en textos variados.
Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus
textos escritos por medio de la siguiente función:
Expresar gustos, preferencias y opiniones.

TIC ordenar información, exportando información de
programas y de algunos dispositivos periféricos.
Participa en espacios interactivos (chat-whatsapp), de
debate e intercambio de información y produce
documentos en forma colectiva.

utilizados
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
WHATSAPP
298
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La presente experiencia pedagógica para el idioma inglés, se utilizó la

aplicación de mensajería instantánea WhatsApp en los teléfonos celulares de los
estudiantes, con el objetivo de apoyar el desarrollo de la competencia
comunicativa escrita en el aprendizaje del idioma inglés con estudiantes de 8°
Básico, en la ciudad de Osorno, Chile.
Esta clase se planifica con el objetivo de: Crear un diálogo utilizando expresiones
para realizar y aceptar invitaciones.
La competencia comunicativa involucra cada una de las 4 habilidades del

lenguaje: comprensión lectora, comprensión auditiva, producción escrita y
producción oral.
Los estudiantes generaban una conversación por whatsapp. Primero iniciaron

con texto y luego, incorporando mensajes de audio, cuidando siempre la
pronunciación.
Para el proceso de retroalimentación de la actividad, se compartió en el grupo

curso para su revisión:
Capturas de Pantalla del diálogo escrito en la L2 utilizando Whatsapp.
Una pauta de cotejo con escala de "logrado y no logrado" para que los
estudiantes vayan desarrollándola a partir de lo que se revise.
Dentro de los resultados obtenidos,
destacamos dos:
Función comunicativa: realizar y
aceptar invitaciones.
Contenido y plazos de entrega.
299
AUTORES
PONENCIA
RAÚL VÁSQUEZ FUNCIÓN CUADRÁTICA
MAURICIO MOYA Y SUS COEFICIENTES.
SILVA HENRÍQUEZ
ASIGNATURA FÍSICO - MATEMÁTICO
APRENDIZAJE Profundizar el lenguaje algebraico, donde se especificó

ESPERADO en la ecuación de segundo grado.
Estudiar el gráfico de la función cuadrática a través de
la utilización de Geogebra.
HABILIDADES Comprobar modelos o teoremas en ambiente digital.

TIC Comprender el impacto social de las TIC.
Dominar conceptos básicos de TIC.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
GEOGEBRA
300
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Se comienza la clase con los En la guía de aprendizaje, también se

conocimientos previos. presentan indicaciones paso a paso de
cómo dibujar una función cuadrática
Luego, se procede a explicar las
en Geogebra, en donde los
herramientas del software de
estudiantes a través de deslizadores le
Geogebra, donde los estudiantes
darán movimiento a la parábola, así
podrán realizar una guía de
podrán ver qué sucede al momento de
aprendizaje que será entregada en la
hacer cambios en los distintos
clase.
coeficientes.
Esta guía de aprendizaje les mostrará
Se finaliza la clase con lluvias de
paso a paso, un conjunto de
ideas, resolviendo dudas a través de
actividades en Geogebra donde a
preguntas con relación a lo que
través de deslizadores tendrán que
sucede con cada coeficiente y
variar algunos datos, para luego dar
dejando el paso para la clase
paso a los análisis de lo sucedido con
siguiente.
cada uno de los deslizadores.
301
AUTORAS
PONENCIA
ROMINA MUÑOZ VALENCIA
LINDA TAPIA CEPEDA EL SISTEMA SOLAR Y SUS
DEISDAMIA BASUALTO LL. CURIOSIDADES
ASIGNATURA COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE OA14:
ESPERADO Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos
elementos y organizando el espacio, según sus
proyectos y juegos.
Aprendizaje esperado especifico: Confeccionar
cocadas, utilizando distintos moldes ambientados en el
sistema solar.

conocer, comprender, explicar e interpretar la
realidad, recreándola para representar y crear.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
PLICKERS
302
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se llevó a cabo en una escuela de Valparaíso, en el

nivel de Transición II, la cual consistía en dar a conocer a los niños el
sistema solar y las curiosidades que hay en él.
Para dar comienzo a la actividad se recibió a los niños en la sala de

clases con mascaras de luna y tierra, entregando cintillos de cartulina
con imágenes de asteroides, planetas o astros, la sala se encontraba
con baja muz para dar mayor impacto a la experiencia.
Una educadora ocupó implemento de astronauta, iniciando la historia

con el teatro de sombras. Más tarde se proyecta el vídeo en el techo
de la sala (desde Youtube), para que estudiantes pudieran ver lo que
este vídeo les quería contar.
Al finalizar el vídeo se les realizan preguntas sobre lo observado, las

que fueron captadas con la app de plickers tanto individual como en
grupo para que puedan decidir la respuesta.
Para culminar la actividad, se les

invitó a plasmar los conocimientos
adquiridos a través de la
confección de cocadas con
moldes del sistema solar.
303
PÓSTER
JORNADA TIC 2017
12 Y 13 DE OCTUBRE
EXPOSITORES
Póster
Belén Polanco N., Alvaro Mardones, Jorge Acuña y Cristian Castillo O., UMCE.
Camila Piña Ovalle, UCEN.
Daniela Piña Ovalle, UCEN.
Francisco Alejandro Fuenzalida Barrios, UCM.
Gustavo Muñoz, Camila Henríquez, Luis Henríquez y Felipe Vega, U. de Concepción
Ignacio Frez Fuenzalida, UPLA.
Javiera Castro O. y Constanza Ávila, U. de Chile.
Lorena Bello, César Aguirre, Frank López y Luis González, USS.
Melisa Carla Alzamora Carrizo, UCEN.
Milenko Pérez Pérez, U. de los Lagos.
Mónica Javiera Cruz Piñeiro, U. Mayor.
304
AUTORES
PÓSTER
BELÉN POLANCO NAVEAS ESPACIO VIRTUAL DE
ÁLVARO MARDONES TELLO
SENSIBILIZACIÓN DE TEMAS
JORGE ACUÑA MUÑOZ
CRISTIAN CASTILLO ORTEGA DE LAS MINORÍAS
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
ASIGNATURA
CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE Respetar y defender la igualdad de derechos

ESPERADO esenciales de todas las personas, sin distinción.
Demostrar valoración por el aporte de las ciencias
sociales a la comprensión de la realidad humana y su
complejidad, mediante distintas herramientas
metodológicas y perspectivas de análisis.
HABILIDADES Evalúa la información utilizando los criterios de la

TIC calidad de la información electrónica.
Publica información propia en plataformas virtuales,
como blogs y retroalimenta a otros.
virtual y las normas de seguridad con criterios de
buenas prácticas.
ACCEDE AL
utilizados
MOODLE
CONTENIDOS MULTIMEDIA, LECTURAS Y
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.
305
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Más allá de la influencia directa que La plataforma fotográfica que posee la

tiene el ser humano sobre el medio, se Moodle permite cargar fotografías,
producen cambios, situaciones y comentar, compartir y dar “me gusta“ a
realidades que se están estableciendo en los recursos fotográficos cargados por
un contexto especial. los estudiantes, los cuales (previamente
investigados) tienen por finalidad dar a
Algunas de estas temáticas quedan
conocer la percepción que los
invisibilizadas por diversas razones:
estudiantes visualizando imágenes,
desde la presentación y obligatoriedad
fotografías, panfletos, etc.
de contenidos mínimos, pasando por el
desarrollo temporal de la enseñanza, Existe una buena recepción de los
hasta por la presión cultural de la estudiantes hacia estas temáticas y hay
sociedad. consenso sobre la necesidad de
abordar estos temas que son excluidas
Así, en esta herramientas virtual Moodle,
del marco formal educativo, pero que
se plantean algunas de estas temáticas
son necesarias para un
mostrando sus particularidades, sentidos
desenvolvimiento integral.
y realidades, otorgando la potencialidad
de los excluidos, de los no mencionados, Los docentes poseen el desafío de
el de los no presentados. trabajar con estudiantes de otras
culturas, hablar de sexualidad y
Este Entorno de Aprendizaje fue divido
género, discutir sobre situaciones de
en cuatro bloques temáticos (riesgos
violencia de la realidad nacional y
naturales, violencia política,
educar en torno a las situaciones de
masculinidades en tensión,
desastres naturales.
interculturalidad crítica de colonial)
donde se mostraron algunos de estos
contenidos complementados con
recursos educativos y su respectiva
evaluación.
306
AUTORA PÓSTER
CAMILA PIÑA OVALLE LOS PERRITOS AMIGOS
UNIVESIDAD CENTRAL DE CHILE DE LOS NIÑOS

CULTURAL Y NATURAL
APRENDIZAJE Identificar y reproducir patrones representando y en el

ESPERADO medio reconociendo los elementos estables y variables
de la secuencia.
Establecer relaciones cada vez más complejas de
semejanza y diferencias mediante la clasificación y
seriación entre objetos sucesos y situaciones de su vida
cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.

conocer, comprender, explicar e interpretar la realidad,
recreándola para representar y crear.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
POWER POINT
VIDEO
307
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia inició con la invitación a

que los estudiantes formen un
semicírculo para pasar a realizar
preguntas relacionadas cal tema que se
abordará durante la clase.
A partir de esto se les mostró una

presentación Power Point interactiva
acerca de los peces, donde los niños
observaron las diferentes tamaños y
colores de ellos, a la vez se fueron
realizando algunas preguntas. En el PPT
se pueden incorporar videos para
presentar mayor realidad a lo que se
está trabajando.
Se formaron grupos de 3 niños, donde cada uno de ellos existía una mediadora
que ayudó y acompañó el proceso de aprendizaje de los niños del nivel.
Los estudiantes agruparon los peces por tamaño y color el cual se puede
presentar en la PPT interactiva dejando que los estudiantes marquen en la
pizarra en proyección, se dejó la libertad para que reunieran por estos dos
criterios, donde se les pregunta ¿por qué juntaste estos peces? ¿en qué te
fijaste?. Estas interrogantes ayudan a comprender e identificar qué criterios
habían utilizado los niños.
308
AUTORA
PÓSTER
DANIELA PIÑA OVALLE GUA - GUA
ASIGNATURA RELACIÓN CON EL

MEDIO NATURAL Y CULTURAL
APRENDIZAJE Identificar y reproducir patrones representando y en

ESPERADO el medio reconociendo los elementos estables y
variables de la secuencia.

Comunicación efectiva, potencialización del lenguaje
oral, transmitiendo y compartiendo información con
otros.
Apreciar la diversidad en el marco de respeto por las
ideas de otro, señalando opiniones y respetando la de
los demás.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
POWER POINT
YOUTUBE
309
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se basó en que Cabe destacar que los estudiantes

aprendieran a realizar patrones, haitianos de este nivel, no estaban
donde sus acciones eran llevar a familiarizados con el uso de TIC
cabo esto, pero a través del centr o (incluido el PPT, notebook y
de interés, es por ello que se proyector), por lo que la actividad se
escogieron los perros. volvió interesante y efectivo en el
aprendizaje, logrando una rápida
La clase inició con preguntas de comprensión y cumpliendo con el
conocimientos previos sobre el tema objetivo planteado.
a tratar.
Luego, se les mostró un video para

que los niños observen perros,
verificando que hay de distintos
colores y tamaños.
Cada estudiante recibió una hoja e

imágenes de perros recortados
previamente y de acuerdo a lo que
observan, realizan su propio patrón.
Para finalizar la actividad, se realiza

una actividad por medio de Power
Point interactivo, la que fue
reproduciendo patrones donde antes
de presentar la respuesta, los niños
verbalizaban su respuesta para luego
confirmar la correcta.
310
AUTOR PÓSTER
FRANCISCO ALEJANDRO LA LEY DE CHARLES
FUENZALIDA BARRIOS DESDE NARNIA
APRENDIZAJE OA13
ESPERADO Investigar experimentalmente y explicar el
comportamiento de gases ideales en situaciones
cotidianas, considerando: Factores como presión,
volumen y temperatura. Las leyes que los modelan. La
teoría cinético-molecular.
HABILIDADES Conocimientos TIC: manejar y entender conceptos TIC

TIC utilizados para nombrar las partes y funciones de los
computadores y las redes.
Usar las TIC: la habilidad de dominar software,
hardware y programas de uso extendido en la
sociedad, particularmente aquellos que facilitan el
aprendizaje individual y con otros.
ACCEDE AL
utilizados
VÍDEO EXPLICATIVO
POWER POINT
311
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La actividad buscaba que los alumnos comprendieran y explicaran la ley de

Charles.
Para esto se realizó la explicación a través de un PowerPoint, donde gran

parte de las diapositivas posee la información que se trabajará durante la
clase. En el PPT son presentadas a los estudiantes con un fondo del inicio de
Facebook para generar una mayor y mejor motivación.
Se entrega un ejemplo a través de un vídeo donde el profesor realiza una

"vídeo llamada" a su abuelo, durante este transcurso el profesor va
interactuando con el personaje del vídeo, lo que parece motivar a los
estudiantes.
Posteriormente se realiza una guía de aprendizaje de aplicación y se realiza

una trivia donde todos los estudiantes deben responder diversas preguntas
como el programa televisivo "Quien merece ser millonario" (con una PPT
interactiva usando plantilla).
Las respuestas correctas son aprobadas por una imagen alusiva a un dibujo
animado feliz y las incorrectas el mismo dibujo aparece triste diciendo
"inténtalo nuevamente" (refuerzo positivo).
Descarga la plantilla en la imagen
312
AUTORES PÓSTER
GUSTAVO MUÑOZ UNA EXPERIENCIA DE USO DEL
CAMILA HENRÍQUEZ SOFTWARE GEOGEBRA PARA EL
LUIS HENRÍQUEZ
FELIPE VEGA APRENDIZAJE DE MATEMATICAS
EN UN LICEO VULNERABLE
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
APRENDIZAJE Entregar contenidos de una forma innovadora para

ESPERADO lograr motivar a los estudiantes por medio del
software Geogebra.
Despertar el interés sobre el uso de TIC para la
enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
HABILIDADES Usar las TIC: habilidad de dominar software,

TIC hardware y programas de uso extendido en la
sociedad, particularmente aquellos que facilitan
el aprendizaje individual y con otros.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
GEOGEBRA
313
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La enseñanza de la matemática entrega En este trabajo se presenta una

un sinnúmero de herramientas experiencia de uso del software
necesarias para distintos tipos de Geogebra para el aprendizaje de
disciplina que albergan desde matemática en un liceo con alto índice
elementos básicos a abstracciones un de vulnerabilidad. Los resultados
poco más profundas a lo largo de los sugieren que los estudiantes manifiesten
años de escolaridad. interés por el uso de Geogebra para
aprender matemática ya que permite
Esto favorece el razonamiento lógico de
involucrarlos en su proceso de
una persona, para que pueda resolver
aprendizaje y captar su atención.
problemas de distintas características
tanto a nivel personal como grupal. En El tema abordado fue transformaciones
este contexto, existen diversos métodos isométricas con el uso del Geogebra.
para presentar una clase, pero es La actividad se realizó en una sala
necesario señalar que la mayoría de las con mesas grupales, para fomentar
veces el uso de un apoyo visual como la participación activa.
complemento genera un mayor interés. Se comienza con preguntas abiertas
sobre lo que entienden por
Es por ello que el uso de software
transformaciones isométricas
matemáticos se presenta como un
(conocimientos previos).
requerimiento cada vez más relevante
Se presentan los tipos de
en el desarrollo activo del aprendizaje.
transformaciones isométricas
Desde esta perspectiva, Geogebra es asociadas a situaciones cotidianas
un software que se caracteriza con apoyo visual en Geogebra.
principalmente por crear contenido Se usan temática acorde a las
dinámico en todos los niveles tendencias populares que existían
educativos. Así, se usar Geogebra en el en se momento (Pokemon) y se
aula, para el caso de geometría y diseñan actividades a partir de esto
transformaciones, logra mejores en Geogebra.
resultados para la enseñanza, ya que
puede aplicar lo tratado.
314
AUTOR
IGNACIO FREZ FUENZALIDA PÓSTER
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA KAHOOTMENTOS
APRENDIZAJE AE 15
ESPERADO Identificar y describir los procedimientos discursivos
aplicados por un emisor para exponer y desarrollar sus
argumentos. Considerar, entre otros aspectos, la
información utilizada, la progresión temática, la
situación comunicativa y las presuposiciones que hace
respecto del destinatario.
HABILIDADES Evaluar y seleccionar información .

TIC Sintetizar información digital.
RECURSOS TIC
utilizados
KAHOOT
PREZI NEXT
315
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia "Kahootmentos" nació luego de un proceso de aprendizaje por

parte de los estudiantes, a partir de la explicación del contenido de la unidad,
utilizando Prezi Next como una herramienta dinámica para la presentación del
contenido, donde se presentaron las principales características, objetivos y
cualidades del texto argumentativo y Actos de Habla.
La experiencia está basada en el juego como una experiencia de aprendizaje, la

cual consistía en que se les proyectaba en el pizarrón diez preguntas
relacionadas con lo trabajado en clases.
Estas eran proyectadas una a una con un intervalo de tiempo de 30 segundos

para contestar y seleccionar la alternativa correcta de un total de cuatro
alternativas por preguntas.
Los estudiantes para participar del
juego debían utilizar sus celulares
ingresando un código que les
permitía el acceso al juego. Una vez
estuvieran todos los grupos dentro
de la app Kahoot, se iniciaba el
juego.
Titulé la experiencia "Kahootmentos"

como la unión entre la aplicación
móvil y el texto argumentativo.
316
AUTORAS PÓSTER
JAVIERA CASTRO EXPERIENCIA WIX: AYUDANDO A
CONSTANZA ÁVILA LOS CUARTOS BÁSICOS EN LA
UNIVERSIDAD DE CHILE PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
APRENDIZAJE Adquirir y desarrollar de mejor manera los contenidos

ESPERADO científicos que se evaluarán en instrumento
estandarizado.
HABILIDADES Utilizar TIC que resuelvan necesidades de

TIC información, comunicación y expresión, dentro del
entorno educativo y social inmediato.
Participar en redes virtuales de comunicación y en
redes ciudadanas de participación e información,
con aportes creativos y pertinentes.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar,
analizar, y modelar información y situaciones,
comunicar ideas y argumentos, comprender y
resolver problemas de manera eficiente y efectiva,
aprovechando múltiples medios.
ACCEDE AL
utilizados
WIX
MOVIE MAKER - YOUTUBE
GOOGLE
317
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se realiza en cuarto básico. Para la evaluación escerita de nivel

de la asignatura de Ciencias Naturales se decidió hacer una página web para
que los estudiantes pudieran acceder, ayudándolos a reforzar lo aprendido en
sus casas por medio de conceptos claves y vídeos de autoría de las autoras de la
experiencia, los cuales se vinculan con los contenidos y experimentos revisados
en clases, a fin de que pudieran experimentar en sus casas, idealmente con
ayuda de sus tutores.
A medida que se iba complementando
con información en la página web, se
revisaba y mostraba en las clases de
ciencias al grupo curso proyectando
en el pizarrón.
Las mejoras de la misma, surgen a

partir de las conversaciones que se
tiene con los estudiantes en las clases,
por ejemplo, los contenidos que más
les presentaban dificultades: fusión,
la relación masa volumen, etc.
Como consecuencia de esta

experiencia se tuvo como primera
retroalimentación, el interés de UTP
(Unidad Técnica Pedagógica del
colegio) por talleres en páginas web,
además de los emails positivos por
parte de los padres/apoderados y
por supuesto, por los agradecimientos
de los estudiantes por la ayuda.
318
AUTORES
LORENA BELLO PÓSTER
CÉSAR AGUIRRE LA CULTURA TECNOLÓGICA UN
FRANK LÓPEZ DERECHO PARA TODOS
LUIS GONZÁLEZ
APRENDIZAJE Fomentar la comprensión lectora y la capacidad de

ESPERADO investigación utilizando recursos audiovisuales,
escritos y digitales.
HABILIDADES Conocimientos TIC: que el estudiante tenga la

TIC capacidad de manejar y entender conceptos TIC
utilizados para nombrar las partes y funciones de los
computadores y las redes.
Dominar los términos asociados a las TIC y sus
componentes es importante para poder resolver
problemas técnicos asociados a ellas.
Usar las TIC: Es esencial que los estudiantes
desarrollen la habilidad de dominar software,
hardware y programas de uso extendido en la
sociedad, particularmente aquellos que facilitan el
ACCEDE AL
utilizados
PIZARRA INTERACTIVA
VIDEOSCRIBE
ADOBE ILLUSTRATOR
319
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia abarca un plan de mejora Con el desarrollo de las actividad y

que pretende atender a las habilidades recursos tecnológicos utilizados, se
TIC que deben desarrollar los estudiantes lograron:
como también la comprensión lectora. Desarrollar las habilidades TIC
que deben obtener los
Para ello, hemos considerado las múltiples
estudiantes de nuestro país.
formas de aprendizajes de los estudiantes,
Aplicar los tres principios del
con experiencias de aprendizaje y
DUA.
conceptos a través de diversos medios Mejorar las habilidades de
audiovisuales, basándonos en dos de los comprensión lectora.
principios fundamentales del Diseño
Universal de Aprendizaje -DUA- (para
proporcionar múltiples formas de
representación y motivación).
Para ello, se crean diferentes vídeos con

audios y caricaturas que explican los
contenidos o conceptos a tratar en el
objetivo de aprendizaje a lograr.
Otra función importante dentro de este

plan de mejora consiste en desarrollar en
los estudiantes la habilidad de información,
es decir, enseñarles a buscar información
y la organización de esta mediante fuentes
confiables.
Junto con ello desarrollar habilidades de

tecnología que les permita resolver
problemas, operar y usar las TIC en
cualquier tarea y a la vez implementar el
DUA.
320
AUTORA
PÓSTER
MELISA CARLA LOS HUEVOS DE
ALZAMORA CARRIZO DINOSAURIO
ASIGNATURA RELACIÓN CON EL

MEDIO NATURAL Y CULTURAL
APRENDIZAJE Establecer al explorar objetos de su interés, distintas

ESPERADO relaciones de agrupación, comparación, orden y
correspondencia.

ACCEDE AL
utilizados
POWER POINT
YOUTUBE
321
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se inicia con preguntas de conocimientos previos sobre el tema a

tratar y el uso de una presentación en Power Point interactivo.
Los niños/as visualizan imágenes de distintos tipos de huevos de dinosaurio que

se les presentaba en la PPT, tamaños, colores y formas, donde los estudiantes
podían pasar al pizarrón para seleccionar y agrupar según características
solicitadas por la educadora.
La actividad posterior fue agrupar globos por tamaño (grande-chico) simulando

ser los huevos de un Brontosaurio y un Pterodáctil, observados en la PPT
anterior. Se finalizó la experiencia con un video en donde se mostraba el
nacimiento de un bebé Brontosaurio.
Los estudiantes demostraron motivación y concentración en la actividad,

logrando el objetivo propuesto.
322
AUTOR
MILENKO ANDRÉS PÓSTER
PÉREZ PÉREZ INFÓRMATE E HIGIENÍZATE

ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA Y

LENGUAJE
APRENDIZAJE “Vida activa y saludable”

ESPERADO OA9: Practicar actividades físicas en forma segura,
demostrando la adquisición de hábitos de higiene,
posturales y de vida saludable, como ducharse
después de realizar actividad física, utilizar una ropa
distinta para la clase, mantener una correcta postura,
utilizar protectores solares e hidratarse con agua
antes, durante y después de la clase.
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas como procesador

TIC de texto, para desarrollar productos simples.
de la calidad de la información digital.
virtual y las normas de seguridad.
ACCEDE AL
utilizados
GOOGLE DRIVE
WORD - POWER POINT
323
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Se realizó una investigación-acción, a través de la recolección de información

en la comunidad, por medio de entrevistas y encuestas, la cual permitió
determinar que los estudiantes de diferentes niveles no tenían los hábitos de
higiene desarrollados, esto se debía a diferentes factores tanto internos como
externos, por lo cual se buscó solucionar esta problemática principalmente en
estudiantes de segundo medio.
Para su implementación, se utilizó la metodología de aprendizaje basada en

proyectos -ABP-, donde los estudiantes debían elaborar un producto que
consistía en confeccionar un afiche para promover hábitos de higiene en el
establecimiento.
La secuencia de trabajo fue la siguiente:

Primero: búsqueda, recolección, selección
y síntesis de la información.
Segundo: los grupos ya conformados con
temáticas, debieron comenzar a trabajar
colaborativamente en Google Drive.
Tercero: elaboraron un mapa conceptual,
donde debían seleccionar palabras claves
e importantes logrando esquematizarlas.
Cuarto: creación de los afiches y
presentación de ellos frente a la
comunidad educativa, generando así un
impacto en el colegio.
324
AUTORA
PÓSTER
MÓNICA JAVIERA HUERTO ADAPTADO
CRUZ PIÑEIRO
UNIVERSIDAD MAYOR
ASIGNATURA CS. NATURALES Y MATEMÁTICA
APRENDIZAJE Crear un espacio natural y educativo al cual el

ESPERADO estudiante con discapacidad motora puedan acceder
para aprender y explorar elementos del entorno
relacionados al cultivo y cuidados del huerto.
Contar de 1-10 en secuencia.
HABILIDADES Utilizar TIC para comprobar causa-efecto.

TIC Comprender que el uso de componentes tecnológicos
producen un efecto específico en algo o alguien.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
CONMUTADOR
PROPULSOR - SWITCH
325
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En la universidad Mayor se
promueve la motivación estudiantil
para crear e impulsar proyectos
innovadores como esta
experiencia.
Para los efectos concretos, los

estudiantes (en el espacio de
huerto adaptado) para trabajar en
él, debían presionar un conmutador
que permite generar la interacción
con el huerto, respetando turnos y
participando voluntariamente,
observando como consecuencia la
activación del sistema de riego.
Los estudiantes debían contar de

atrás a adelante desde el 10 al 1
para apagar el riego. Luego, se
aumentaban los tiempos de regadío
y se amplía la secuencia numérica.
Para complementar el trabajo

numérico que se desarrolla en el
huerto, se utiliza material gráfico
(con números) para representar el
tiempo indicado, aumentando la
complejidad de la actividad
paulatinamente.
326
PONENCIAS
JORNADA TIC 2016
12 Y 14 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UTA
EXPOSITORES
Ponencia
Álvaro Luna Hernández, UCM.
Angelo Uribe Soto, U. de los Lagos.
Camila Méndez Villarroel y Benjamín Morales Villa, UDLA.
Camilo Salinas, UCEN.
Carlos Vera, U. del Bío Bío.
Claudia Palma, UCEN.
Daniela González Parraguéz, UDLA.
Danissa Peña Vidal, U. de los Lagos.
Eileen Pardo Alvarado, UCT.
Estephany González Polanco, UCT.
Fernanda Carril y Javiera Rojas, UCEN.
Lorena Bello Medina, USS.
Makarena Acuña, Valentín Bello, Cristóbal Uribe y Marisol Vargas, U. del Bio Bio.
Marjorie Becerra, UBO.
Nicole Rivera Castillo y Pamela Vera Godoy, UTA.
Pamela Ojeda, Noemí Vargas, Charlotte Cofré, Paola Mancilla y Alejandra Millapani, UMAG.
Paulina Vega, UPLA.
327
AUTOR
PONENCIA
ÁLVARO LUNA
LA PIZARRA PORTÁTIL
HERNÁNDEZ
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Primero Básico:

ESPERADO Identificar animales de granja
“Comprender textos orales relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas, la escuela,
animales...“
Segundo Básico
Reconocer la comida de mi lonchera
“Comprender textos orales relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas, la escuela, animales
salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad,
comida...”
HABILIDADES Utiliza aplicaciones simples, como juegos didácticos y

TIC de entretención y programas de dibujo simple-
siguiendo instrucciones presentadas en lenguaje
icónico o escrito, hasta llegar a resultados o productos
finales.
Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el
uso del computador.
utilizados
WIFI MOUSE
POWER POINT
EBEAM INTERACTIVE WHITEBOARD
328
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El eBeam es un sistema de pizarra interactiva funciona a través de un

proyector. La imagen de proyección es interactiva, permitiendo
mostrar todo lo que esté ejecutándose en el pc, lo que significa que
puede convertir una pared en una pantalla para una lección o
presentación. Se configura y se utiliza según se necesite en el aula.
En esta experiencia se trabajó con el recurso eBeam para generar

interacción con los estudiantes, alcanzando un grado de motivación
alta para realizar las actividades propuestas, así como una
participación activa entre los estudiantes de 1° y 2° año.
329
AUTOR
PONENCIA
ANGELO URIBE SOTO HIGIENÍZATE

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE Primera Unidad

ESPERADO Vida Activa y saludable
Practicar regularmente una variedad de actividades
físicas alternativas y/o deportivas en diferentes
entornos, aplicando conductas de autocuidado,
seguridad y primeros auxilios.

TIC desarrollar productos multimediales simples.
electrónica.
Publica información propia en plataformas
virtuales, como blogs y retroalimenta a otros.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
PÁGINA WEB PIXTÓN
FACEBOOK
330
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se llevó a cabo en un 2° medio, donde debían

identificar un problema en el ámbito de vida activa y saludable para
luego, desarrollar un comics en un trabajo interdisciplinario en las
asignaturas de Educación Física y Lenguaje y Comunicación y
compartirlo por la red social facebook.
Se realiza una búsqueda de información y análisis de ella. Inicial la

creación del comics con las imágenes y diálogos apoyándose de la
página web Pixon (plataforma para diseñar comics). De esta forma,
los estudiantes hacen consciente los procesos de llevar una vida
saludable a tan temprana edad.
331
AUTORES
CAMILA MÉNDEZ VILLARROEL PONENCIA
BENJAMÍN MORALES VILLA HISTORIA INTERACTIVA

APRENDIZAJE OA 1: Describir la civilización maya, considerando

ESPERADO ubicación geográfica, organización política, actividades
económicas, formas de cultivo y
alimentos, organización de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, religión y ritos, desarrollo de la
astronomía y la matemática, sistemas de escritura,
guerra y sacrificios humanos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre otros.
HABILIDADES Utiliza programas en forma elemental para ilustrar y

TIC editar textos simples.
Recupera y guarda información extraída de algunas
fuentes o sitios web seleccionados.
Identifica y aplica las normas de seguridad básicas.

utilizados
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
TECLERAS - MIMIOSTUDIOS
PROMETHEAN
332
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se desarrolla en 4° -Luego, se continúa con el programa

básico. didáctico para Pizarra interactiva
desde la página www.yoestudio.cl
INICIO: donde ordenan y trabajan
Se realiza la clase en biblioteca del interactivamente los contenidos.
establecimiento.
Se comienza con activación de CIERRE:
conocimientos previos a través de Al finalizar se realizan preguntan y los
trivia interactiva, alumnos utilizan niños contestan con sus tecleras
tecleras personalizadas para (trivia). Además se realiza una breve
participar. retroalimentación enfocándose en el
objetivo propuesto al comenzar la
DESARROLLO: clase.
Los estudiantes trabajan con su
notebook la sociedad maya (quién era Lo aprendizajes logrados con la
el rey, quiénes conformaban la experiencia fueron:
nobleza los sacerdotes que hacían a
Comprender las distintas escalas
que se dedicaba el pueblo y por qué
sociales de la civilización Maya.
eran esclavos). Se trabaja con la
herramienta http://oncetv- Además de complementar sus
ipn.net/sacbe/ninos/ y la web contenidos anteriores de una forma
http://odas.educarchile.cl/objetos_di más lúdica y significativa referente a
gitales/odas_sociedad/grandes_ la alimentación y cultivo de los Mayas,
_prehispanicas/index.html y arman con la utilización de recursos
la pirámide con la sociedad Maya con tecnológicos.
power point.
Participación activa de los estudiantes
(motivación)
333
AUTOR PONENCIA
CAMILO SALINAS DESARROLLO DE UNA
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE RUTA PATRIMONIAL

CIENCIAS SOCIALES
Analizar elementos de continuidad y de cambio en

APRENDIZAJE procesos, entre períodos históricos y en relación con la
ESPERADO actualidad, considerando aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos.
Contrastar información a partir de dos fuentes
históricas y/o geográficas distintas, por medio de
preguntas dirigidas y extraer conclusiones.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y
natural a partir del conocimiento, la valoración y la
reflexión sobre su historia personal y su comunidad.
HABILIDADES Elaboración de blog y alimentación del mismo.

TIC Recursos para la edición de videos y fotos.
Diseños de rutas a través de geolocalizadores como
Google Maps.
Generador de códigos QR.

utilizados
GOOGLE MAPS CÁMARAS FOTOGRÁFICAS
CÓDIGOS QR
MOVIE MAKER
VIDEOS YOUTUBE
334
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia consiste en la creación de En segunda instancia se recopila toda la
una ruta patrimonial georeferencial en información y con esta se levanta un blog en
GoogleMaps complementando la la plataforma de Blogger.
información en los blogs creados según A partir de una pauta, se crea el blog
el tópico considerado como en este caso insertando los videos desde Youtube,
el barrio San Diego (Santiago de Chile), fotografías y los links de los otros sitios, para
considerando el Teatro Caupolicán, La generar una visita fluida y completa.
Iglesia Sacramentinos, el barrio
automotriz (10 de julio), el museo histórico Con el total de los links de cada blog, se
militar, entre otros. construye una ruta a través de Google Maps,
donde se hacen inserciones de hitos y una
Esta ruta, es una invitación a conocer el línea de navegación. En cada hito se inserta
entorno próximo para comprender los el vínculo para quien lo vea pueda reconocer
procesos sociales que se desarrollan en ese hito patrimonial.
él. Esto es una técnica pedagógica que
permite que los estudiantes relacionen Para finalizar, el link del mapa de Google
conceptos de las ciencias sociales de una Maps que se construyó se genera un código
forma significativa. QR para insertar en el blog. Luego, se
imprime para hacer autoadhesivos que se
Proceso: pegarán en los lugares elegidos, así cualquier
Se hace el proceso de investigación que persona que lea los QR, podrá acceder a la
consiste en rescatar un conjunto de información del lugar.
información a partir de un guión.
Con esta información, se hace una
primera visita a terreno para hacer una
entrevista a los personajes involucrados
y así, poder tener una fuente de
información directa. Esta entrevista se
graba y luego, se edita para ser subida a
la plataforma de Youtube, junto con ello
se obtienen fotografías del lugar.
335
AUTOR
PONENCIA
CARLOS VERA VALDÉS FACEBOOK HISTÓRICO
UNIVERSIDAD DEL BÍO - BÍO
ASIGNATURA HISTORÍA, GEOGRAFÍA Y

CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE Comprender el proceso independentista en América y

ESPERADO Chile, considerando:
Múltiples factores que precipitaron la independencia en
América.
Impacto social, costo económico y rol político.
Visión de los principales líderes de la Independencia,
tales como San Martín, O’Higgins, Carrera, Infante,
Salas y Juan Egaña, entre otros.

de la calidad de la información.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
MICROSOFT WORD
FACEBOOK
336
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se realiza en 2°

medio, donde deben desarrollar una
investigación histórica de un líder de
la independencia, para generar una
síntesis y adaptación de la
información al formato de la red
social de facebook.
Se complementa la información con

elementos visuales como videos y
fotografías para exponer lo
realizado.
Esta experiencia permitió que los

estudiantes lograron investigar
recolectando información,
adaptándola a un formato diferente
como lo es Facebook. También,
lograron comprender las visiones de
los diferentes personajes y el
contexto en el que vivieron.
337
AUTOR PONENCIA
CLAUDIA PALMA DOMO MULTISENSORIAL
ASIGNATURA INTÉGRAME EN TU MUNDO
APRENDIZAJE Los aprendizajes esperados principalmente en las

ESPERADO personas con TEA están establecidos en el Decreto 815
que establece normas técnicas pedagógicas para
atender a estudiantes con graves alteraciones en la
capacidad de relación y comunicación que alteran su
adaptación social comportamiento y desarrollo individual
y aprueba planes y programas de estudio integral
funcional.
HABILIDADES La tecnología utilizada para dar apoyos especializados

TIC se conocen por tecnologías asistivas, las que pueden ser
desde un puntero láser para guiar en la pizarra de
clases o más avanzada como software o programas
para acceder a la información de distinta manera, por lo
tanto la tecnología utilizada responde a la que
interactúa a nivel sensorial de las personas.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
LÁSER DE ESTRELLAS
PANTALLA TOUCH
338
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El artículo 3 del Decreto 815, señala que Esta terapia se entrega de manera
inicialmente la atención especializada se individual o en grupo no mayor a 3
aplicará en forma individual para llegar personas. En un inicio la sala se
gradualmente a través de metodologías regula de acuerdo al perfil
eclécticas a conformar pequeños grupos, sensorial que tiene el niño, se
de los cuales los alumnos egresarán una vez ingresa a la sala y se comienza a
que logren contacto con las personas, y una integrar los diferentes estímulos a
buena comprensión del medio ambiente que través de la interacción y
les permitan entender instrucciones, relajación.
mantener su atención y establecer
adecuadas interacciones con las personas y Mientras dura la intervención el
su medio. tiempo de permanencia en ella se
considerará en la intención de
La metodología utilizada es en base a la estar en la sala, esto se adecua de
terapia multisensorial Snoezelen, esta acuerdo a cada niño o niña, el cual
terapia es reconocida mundialmente por no puede exceder los 20 minutos
entregar beneficios de bienestar en en estímulos visuales y auditivos.
personas con TEA (trastorno del espectro La permanencia en la pantalla
autista), parquinson, parálisis cerebral o touch puede ser mayor, pero
problemas de integración sensorial. considerando las precauciones de
controlar los otros estímulos.
El cierre de cada ingreso se debe

registrar los estímulos utilizados y
su permanencia dentro de la sala,
para llevar un registro de
conductas variables y proceso en
la terapia.
339
AUTORA PONENCIA
DANIELA GONZÁLEZ ¿QUÉ CONSTITUCIÓN ES
PARRAGUÉZ LA QUE QUEREMOS?
Unidad 2: “Los inicios de la República"

APRENDIZAJE
ESPERADO AE 02: Describir cómo la sociedad en Chile mantiene
elementos de continuidad y cambio entre el periodo
colonial, el republicano y la actualidad.
AE 03: Evaluar el período post Independencia y las
dificultades para organizar la naciente república.
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas.

TIC Recupera información de Internet en forma
autónoma utilizando buscadores.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
MINDOMO
LECTOR QR
PREZI
340
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se desarrolló en En esta actividad los estudiantes fueron

segundo medio. acompañados de otros estudiantes
pertenecientes a cuarto año medio, los
Se diseñó un proyecto didáctico, en cuales expusieron su experiencia en
base a la realización de mi práctica trabajos de participación ciudadana, a
profesional. Este consistía de acuerdo su vez los estudiantes en su totalidad
a la materia cursada y la unidad a la recibieron una charla de educación
realización de ensayos cívica dictada por estudiantes invitados
constitucionales, pero con un enfoque de la carrera de Pedagogía en Historia,
contemporáneo, actual y a la Geografía y educación Cívica de la
coyuntura país. facultad de educación de la sede de
viña del mar.
De acuerdo a esto los estudiantes
escogen cinco temáticas presentes o Los estudiantes recibieron un
no en la Constitución política de Chile, reconocimiento por su destacada
de ahí ellos estiman si realizan mejoras participación en el proyecto.
o los incluyen en la Constitución
mediante sus ensayos y la generación
de artículos.
Para monitorear el trabajo fuera del

aula se realiza una interacción con la
plataforma Mindomo y finalmente los
estudiantes presentan sus trabajos en
un conversatorio realizado en la
universidad de las Américas sede viña
del mar.
341
AUTORA
PONENCIA
DANISSA PEÑA VIDAL TALLER ANIMACIÓN 2D Y 3D
NIVEL EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
ASIGNATURA ARTES VISUALES
APRENDIZAJE 7° básico
ESPERADO Crear trabajos visuales a partir de la imaginación,
experimentando con medios digitales de expresión
contemporáneos como fotografía y edición de imágenes.
I° medio
Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la
observación sensible del entorno natural; evaluar los
trabajos realizados en función de sus características
visuales, organizativas, técnicas, expresivas y creativas.
III° medio
Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de
formas percibidas en la observación sensible del entorno
cotidiano, evaluando los trabajos realizados en función de
sus características visuales, expresivas, creativas, técnicas
y por la capacidad de perseverar en los procesos de
investigación.
HABILIDADES Conocen los procesos de edición de imagen,

TIC presentaciones digitales y edición de video.
Relacionan conceptos y vocabulario cinematográfico
unido al movimiento mediante la utilización de planos y
ángulos.
Amplian el conocimiento del dibujo y pintura en medios
digitales no explorados.
utilizados
PHOTOSHOP PORTABLE CS5
ADOBE FLASH CS3
PAINT TOOL SAI
CINEMA 4D
342
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Inicio: estudio de movimiento 2D en técnicas

tradicionales de dibujo. (zootropo-fliporama).
Planificación personalizada.
Desarrollo:
Construcción de narraciones ficticias,
términos cinematográficos, trabajo grupal
mediante clases teóricas y prácticas.
Cierre: Diseño de personajes y narraciones

ficticias en programas de animación y edición
de imagen.
343
AUTORA PONENCIA
EILEEN PARDO ALVARADO REVELANDO FRACCIONES
UNIVERSIDAD CATÓLICA TEMUCO
ASIGNATURA MATEMÁTICAS - ARTES VISUALES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE Conocer la historia de la fotografía y la evolución de la

ESPERADO cámara fotográfica, para asociar las fracciones de uso
común a las reglas de composición, y expresar ideas a
través del registro de imágenes propias en el entorno
cotidiano.
Matemática OA11:
Demostrar que comprenden las fracciones de uso común:
1⁄4 1/3, 1⁄2, 2/3, 3⁄4.
Lenguaje y Comunicación OA28:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés.
Artes Visuales OA01:
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo
personal y basado en la observación.
Manejar y entender conceptos TIC utilizados

HABILIDADES para nombrar las partes y funciones de los
TIC computadores y las redes. Dominar los términos
asociados a las TIC y sus componentes es
importante para poder resolver problemas
técnicos asociados a ellas.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
TELÉFONO MÓVIL
344
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El proyecto se realizó en cuatro sesiones Una vez relacionados los conocimientos los
de trabajo las cuales comprendieron 10 estudiantes realizan una ruta fotográfica por
horas pedagógicas. Las actividades las inmediaciones del establecimiento, en
comenzaron mediante un diálogo con los donde registran imágenes previamente
alumnos acerca del proyecto a realizar, en especificadas en una guía, las cuales estarán
donde ellos serían el eje central de este, asociadas directamente con las fracciones.
siendo partícipes en todas las actividades
del proceso. Terminada la ruta, se recopilan las fotografías
para posteriormente realizar una exposición
Además, firmaron un compromiso de de manera individual en donde, los propios
trabajo que se pegó en la sala por el estudiantes son los encargados de comunicar
tiempo que duró el proyecto. Luego de este a los demás, la composición fotográfica de sus
diálogo y de manera introductoria, los imágenes, el centro de interés, lo que
estudiantes observaron un PPT con la buscaban representar a través de ellas y lo
historia de la fotografía, para participar de que les evoca dicha imagen.
una exposición de cámaras fotográficas
para ver la evolución de estas a lo largo de Para finalizar el proyecto, se les entrega un
la historia, y donde, en la actualidad, ha diploma de honor, el cual los consagra como
llegado a estar incorporada en otros fotógrafos. Para dar paso a un diálogo acerca
aparatos tecnológicos como el teléfono de lo aprendido y de lo que podrían realizar
móvil. con este nuevo conocimiento.
Posterior a la muestra de cámaras y Además de sistematizar las fortalezas,

habiendo conocido la historia de la debilidades, elementos agradables y
fotografía, se relaciona dicha información situaciones desagradables, entre otros
con las fracciones de uso común (1/4, 1/3, aspectos que los estudiantes consideren
1/2, 2/3, 3/4), las cuales se trabajan de relevantes respecto al proceso de aprendizaje
manera pictórica, simbólica y concreta. vivido.
Este contenido se conecta con la teoría de
la composición y el encuadre fotográfico, El desarrollo del proyecto implica el trabajo
lo que permite a los alumnos la integración colaborativo por parte de los alumnos,
de lo escolar a lo cotidiano y viceversa. desarrollo de habilidades de expresión oral y
el uso correcto de las fracciones.
345
AUTORA PONENCIA
ESTEPHANY GONZÁLEZ DIDÁCTICA DE LAS
POLANCO MATEMÁTICAS Y TIC
DE TEMUCO
ASIGNATURA MATEMÁTICAS - GEOMETRÍA
APRENDIZAJE Identificar regularidades en la aplicación de

ESPERADO transformaciones isométricas a figuras en el plano
cartesiano.
Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicación
de transformaciones isométricas a figuras geométricas
en el plano cartesiano.
HABILIDADES Demuestran manejo del software y el adecuado uso de

TIC internet y recursos TIC utilizados.
Demuestran capacidad para delegar tareas de manera
equitativa y compartir sus opiniones y aprendizajes.
utilizados
GEOGEBRA
HERRAMIENTAS DE MICROSOFT
346
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Es importante señalar que para esta experiencia se considero el Modelo

T-Pack la cual constituye una herramienta para la formación de
profesores, permite la integración y movilización eficaz de
conocimientos y posibilita al estudiante, el uso consciente de la
tecnología en la enseñanza.
Se utilizó el software Geogebra correspondiente al área de las

matemáticas reuniendo geometría, álgebra, hoja de cálculo y otros
componentes en un solo programa, intuitivo y fácil de utilizar.
El modelo didáctico matemático utilizado en esta experiencia fue

basada en el modelo Van Hiele con la teoría de situaciones didácticas
para generar teoría de de representaciones semióticas.
Las etapas fueron las siguientes:
Inicio: Los estudiantes realizar la exploración y reconocimiento del

software Geogebra.
Desarrollo: Trabajan en el software Geogebra en base a una guía
de aprendizaje entregada.
Cierre: se realiza la presentación ante el grupo curso con el cierre
de preguntas metacognitivas de lo realizado, tanto del contenido
como del desarrollo de habilidades TIC.
347
AUTORAS
PONENCIA
FERNANDA CARRIL TECNOLOGÍAS INCLUSIVAS
JAVIERA ROJAS
ASIGNATURA VOCACIONAL
APRENDIZAJE Elaborar productos de baja complejidad gastronómica

ESPERADO utilizando equipos y utensilios para procesar las
materias primas e insumos requeridos.
HABILIDADES Respetar y proponer normas de seguridad en el uso de

TIC los equipos computacionales en espacios compartidos.
Considerar la capacidad de usar las TIC de forma
segura, de resolver problemas técnicos básicos.
utilizados
TECNOLOGÍA ASISTIVA: CAJA DE
CONEXIONES, SWITCH Y PARLANTE
SWITCH.
PIZARRA INTERACTIVA
348
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En esta experiencia, se poseen estudiantes con discapacidad motora, por tanto,

se utilizarán recursos TIC para permitir manejar utensilios de cocina sin mayor
problema.
La clase se inició utilizando la pizarra inteligente interactiva, en la cual

mostramos las instrucciones y los ingredientes necesarios para la realización de
los batidos frutales, mediante la ayuda de un switch presionado por un
estudiante.
La elaboración de los batidos se llevó a cabo con utensilios adaptados

(cuchillos, cucharas), licuadoras las cuales fueron ejecutadas gracias a un
switch, debido a que los estudiantes presentan discapacidad motora.
Se finalizó la actividad con la venta de los batidos frutales a la comunidad

educativa. Debido a que algunos estudiantes presentan problemas de
comunicación, se utilizó un parlante switch, el cual al ser presionado emitía una
grabación realizada por una docente, grabación que promocionaba los batidos
frutales.
349
AUTORA PONENCIA
DISFRUTAR DE LAS
LORENA BELLO MEDINA OBRAS LITERARIAS
APRENDIZAJE OA 23:
ESPERADO Comprender y disfrutar versiones completas de obras
de la literatura, narradas o leídas por un adulto.
HABILIDADES Generar nuevas innovaciones como es el uso de

TIC material audiovisual y que este genere un
aprendizaje.
La propuesta contará con variados programas
de uso básico como otros un poco más
experimentados.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
ADOBE ILLUSTRATOR
MOVIE MAKER
POWER POINT
350
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El comienzo de esta metodología se basa De un curso en el cual su mayor

principalmente en un plan de mejora en debilidad se presentaba en la
donde lo esencial, es identificar las comprensión de textos literarios o
debilidades del grupo y buscar un método informativos, menos aún el gusto por
adecuado de aprendizaje. ellas. Surgen poco a poco la
participación y preguntas sobre los
Primero se debió conocer a los estudiantes.
textos trabajados en clases, como
Al analizar su forma de aprendizaje, se
también el interés de crear sus propios
presenta un curso con una alta tasa de
cuentos usando estos programas
estudiantes con necesidades educativas,
tecnológicos.
por lo cual lograr la concentración y ser
confiable para ellos es la principal labor.
Es importante desarrollar el gusto y
Al comenzar a leer cualquier tipo de texto motivación por la lectura, pero también
para el grupo curso, estos perdían la formar y potenciar la curiosidad, el
atención inmediatamente. interés de la participación, generar
críticas y cuestionamientos frente a
Al presentar medios audiovisuales con
diferentes temas y ante todo aprender.
caricaturas, sonidos y movimientos que
representan diferentes obras literarias,
El potencial de este trabajo, fue la
causa una atención absoluta de los niños. Lo
cual es esencial para el desarrollo de la elaboración de videos de cuentos por
clase. medio del programa adobe illustrator, ya
que permitió generar comics de los
Durante el proceso de este plan, los alumnos cuentos logrando la motivación e interés
presentan mayor interés por leer el cuento que en ellos.
su docente relato mediante el video
presentado, en donde se sienten intrigados de
como realizó cada una de las escenas descrita
en las obras literarias, opinando sobre sus
partes favoritas y las que no tanto. Sus
opiniones son a causa de la comprensión que
sostuvieron de las obras gracias al uso del
multimedio.
351
AUTORES PONENCIA
MAKARENA ACUÑA MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA Y
VALENTÍN BELLO APRENDIZAJE DEL INGLÉS A
CRISTÓBAL URIBE TRAVÉS DE LAS ARTES Y LAS TIC
MARISOL VARGAS
UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Demostrar comprensión de ideas generales e información

ESPERADO explícita en textos orales adaptados y auténticos simples,
literarios y no literarios, en diversos formatos
audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones,
entrevistas, descripciones, instrucciones, procedimientos,
anécdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras y
canciones), acerca de temas variados (experiencias
personales, temas de otras asignaturas, del contexto
inmediato, de actualidad e interés global o de otras
culturas) y que contienen las funciones del año.
HABILIDADES Transformar y desarrollar la información digital de

TIC diversas maneras para entenderla mejor, comunicarla
más efectivamente a otros y desarrollar interpretaciones
o ideas propias en base a una pregunta, problema o
tarea a resolver.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
WE BISTRIPS
VIDEOS
COREL VIDEO STUDIO PRO 9X
352
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En esta experiencia se logró el desarrollo de la comprensión auditiva del idioma

inglés, a través de canciones e interacción con hablantes nativos y la
expresión oral por medio de lipdub y actividades lúdicas en clase. También se
usó glosario de vocabulario en forma integrada, así como la aplicación del
presente simple y continuo en las cuatro habilidades del idioma inglés.
la experiencia se inició con un diagnóstico y nivelación de los estudiantes,

referente al tema tratado.
Luego, el proceso se desarrolló de la siguiente forma:

1. Uso de cómics para desarrollar comprensión lectora por medio de la
plataforma Bistrips.
2. Desarollo de actividades lúdicas como Heads Up y Tongue Twisters, para
desarrollar las habilidades oral y auditiva.
3. Preparación para el lipdub, repasando el contenido y elaborando material,
desarrollando así las cuatro habilidades del inglés.
La experiencia finaliza con la grabación

del lipdub (video musical grabado por
varias personas donde sincronizan labios y
movimientos con una canción.
353
AUTORA PONENCIA
MARJORIE BECERRA USO DE CÓDIGOS

UNIVERSIDAD BERNARDO O`HIGGINS
QR EN EL AULA
NIVEL ENSEÑANZA MEDIA
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Identificar el tiempo verbal pasado continuo.

ESPERADO uso de códigos QR para la comunicación.
Desarrollo de alfabetización digital.

TIC Recupera información de Internet en forma
autónoma utilizando buscadores especializados.
Conoce la regulación legal de utilización del
espacio virtual y las normas de seguridad.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
USO DE CÓDIGOS QR
NAVEGACIÓN WEB
354
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se realiza en un 1° medio.
La experiencia se inicia con la activación de conocimientos previos y

luego, se explica y recuerda el tiempo verbal pasado continuo con un
PPT antes de aplicar la actividad.
Se explica la actividad a realizar, que consta en:

1. Alrededor del colegio hay códigos QR impresos, pegados en
distintos lugares. Los estudiantes trabajan en grupo. Previamente
se les había pedido descargar la aplicación de leer códigos QR en
sus teléfonos móviles.
2. Se les entrega un worksheet con extractos de canciones, donde el
pasado continuo está ausente.
3. Los estudiantes deben salir de la sala a buscar los códigos QR que
los llevará a una página web donde oirán el extracto de la canción
que aparece en la worksheet. Al escuchar la canción deben
identificar el verbo to be y el verbo en su forma correspondiente y
escribirlo en la hoja de trabajo.
Una vez haya terminado el tiempo para realizar la actividad, se reúnen

en la sala de clases para el cierre con la retroalimentación
correspondiente revisando la actividad.
355
AUTORAS PONENCIA
NICOLE RIVERA CASTILLO RECONOCIENDO LAS
PAMELA VERA GODOY MOMIAS CHINCHORRO
ASIGNATURA HISTORIA
APRENDIZAJE Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares

ESPERADO significativos y representativos de los grupos a los que
pertenece y a otras culturas.
Reconocer costumbres de la Cultura Chinchorro
realizando una momia de greda, utilizando un video
tutorial como guía
HABILIDADES Habilidades y conocimientos que se necesitan

TIC para compartir o transmitir los resultados o
productos creados por el estudiante.
utilizados
VIDEO TUTORIAL
356
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se realiza en el nivel de transición

II. Se lleva a cabo en el norte del país, donde se
ubican las momias chinchorros destacando que
son patrimonio mundial de la humanidad.
La experiencia se presenta a través de videos

tutoriales que apoyan el proceso de trabajo de los
niños y niñas que deberán realizar una momia
chinchorro con greda (o arcilla).
Los videos fueron elaborados por las educadoras,

donde se presentaba tutoriales del paso a paso
cómo hacer el trabajo en arcilla, así como también
preguntas que se presentaban a los niños y niñas
que participaban, para ir respondiendo y
conversando mientras se desarrolla el proceso de
construcción en greda.
En este caso, se usó el recurso multimedio para

apoyar todo el trabajo de la clase, en torno a la
temática.
357
AUTORAS
PAMELA OJEDA
NOEMI VARGAS PONENCIA
CHARLOTTE COFRÉ, TRIDIBOX
PAOLA MANCILLA
ALEJANDRA MILLAPANI
UNIVERSIDAD DE MAGALLANES
ASIGNATURA LENGUAJE
APRENDIZAJE Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres

ESPERADO vivos y situaciones en representaciones tales como:
fotos, imágenes, modelos, mímica, señas y sonidos.
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,

chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones en
forma personal y colectiva.
Aumentar la imaginación y el goce por conocer y

HABILIDADES
TIC experimentar cosas nuevas, ya que Tridibox es
un recurso innovador que moviliza el
pensamiento de los niños y niñas al apreciar las
imágenes en 3D donde puede vivenciar el
movimiento, color y la forma de las imágenes
expuesta.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
TELEFÓNO MÓVIL
358
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Nivel sala cuna: Nivel heterogéneo:
Se comenzó la experiencia con el factor Los niños y niñas del nivel al comenzar la
sorpresa, ocultando la caja tridibox con actividad se sintieron muy ansiosos y curiosos
una tela brillante. por saber lo que había en la Tridibox.
Se presenta la caja, despertando la La educadora los organizó en grupos de

curiosidad iniciando el proceso de cuatro niños para observar las imágenes en
investigación sobre lo que pueda tener 3D expuestas dentro del cubo. Al pasar cada
dentro. La educadora los invita a grupo, los niños reaccionan con asombro,
acercarse y observar las imágenes que algunos querían introducir sus manos para
se proyectan en la pantalla. tocar las imágenes, realizaban preguntas.
Algunos niños y niñas tienen Luego de observar las imágenes en la

intencionalidad comunicativa Tridibox, los niños se sentaron formando un
expresando, nombrando y circulo, pidiéndoles que eligieran
reconociendo, animales, objetos y mentalmente una imagen y así crear un
personas proyectadas en 3D. cuento colectivo.
Para finalizar, recordaron las

imágenes vistas a través de un
teatro de títeres en donde los niños
asociaron la imagen en 3D con el
títere, nombrando y reconociendo a
los personajes u objetos.
Imagen del tridibox con el teléfono móvil
359
AUTORA PONENCIA
PAULINA VEGA SOCRATIVE : A UN TOUCH DEL
UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA CONOCIMIENTO
NIVEL ENSEÑANZA BÁSICA
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Unidad: Green Issues.

ESPERADO Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos
escritos por medio de la siguiente función: expresar
obligación y prohibición (Modal Verbs).
HABILIDADES Desarrollar las habilidades y conocimientos que se

TIC necesitan para compartir o transmitir los
resultados o productos creados por el estudiante.
Esta es una etapa crítica en el proceso, que
demanda trabajo analítico por sí mismo, incluyendo
procesar, transformar y formatear información y
reflexionar sobre la forma más adecuada de
presentar una idea a una audiencia en particular
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
SOCRATIVE
360
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia inicia con un diagnóstico del conocimiento previo, en

cuando a los contenidos “Modal Verbs” y vocabulario correspondiente a
la temática de medio ambiente. Posterior a ello se realizaron las
explicaciones del tema con apoyo de PPT.
Posterior a ello, se realizó la actividad de carácter formativa en la cual

las estudiantes debían ser capaces de completar oraciones con el
elemento gramatical faltante (Modal Verbs) y ordenar oraciones de
manera coherente, en la pizarra, proyectado en una PPT Interactiva.
Al finalizar la actividad de evaluación formativa, la cual nos permitió

evidenciar los aprendizajes de los estudiantes respecto a la unidad
mediante la app “Socrative”, la cual permitió realizar una
retroalimentación y refuerzo de contenido al obtener el reporte del
profesor que da la app Socrative.
Para mayor detalle, ver QR de la ficha.
361
PÓSTER
JORNADA TIC 2016
12 Y 14 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones UTA
EXPOSITORES
Pósters
Constanza Massabó y Braulio Monsalve, UDLA.

Humberto Berríos Garcés, UCSC.
Victoria Ferrada Barriga, UFRO.
Yosselin Galaz Urrutia, USS.
362
AUTORES PÓSTER
PRESENTACIONES
CONSTANZA MASSABÓ
VINCULADAS, FOROS, DEBATES
BRAULIO MONSALVE. EN FACEBOOK
APRENDIZAJE Reconocer las características de evolución política en

ESPERADO Roma
Identificar las características culturales del Imperio
Romano.
Comprender el proceso que llevo acabo la caída del
Imperio Romano.
HABILIDADES Compartir o transmitir los resultados o productos creados

TIC por el estudiante.
extendido en la sociedad, particularmente aquellos que
facilitan el aprendizaje individual y con otros.
Evaluar las TIC de forma responsable en términos de
decidir sobre los límites legales, éticos y culturales de
compartir información y la comprensión de las
oportunidades y también los riesgos potenciales.
ACCEDE AL
RECURSOS TIC POSTER
utilizados
PREZI
CÓDIGOS QR
FACEBOOK
363
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Las presentaciones vinculadas se alejan de las presentaciones tradicionales en

las salas de clases, donde estas son una fuente de conocimiento que generen
habilidades para y con el estudiante, combinando la historia, las ciencias
sociales y a la tecnología en aula para así generar un aprendizaje a partir de la
pedagogía critica, donde el estudiante interactué y “aprenda a aprender”, de
ahí radica la vinculación del profesor que genera los espacios de interrogantes
y aprendizaje, por lo tanto para que este material didáctico funcione a la
perfección requiere que los distintos componente que influyen de manera
correcta.
La experiencia inicia con dar a conocer la Los estudiantes lograron

meta de la clase. Se darán las relacionar y vincular los
indicaciones de cómo se abordaran los conocimientos históricos que se
contenidos a través de sus teléfonos aplicaron mediante un
móviles vinculando la presentación del foro/debate, permitiéndoles
profesor, ingresando con lector de QR. desenvolverse de manera más
natural (sin alejarse de lo
A través de la presentación vinculada y
académico).
con los contenidos ya abordados, los
estudiantes deberán redirigirse mediante Los estudiantes lograron
un link alojado en la presentación, al paulatinamente comprender el
foro/debate en Facebook y responder la contenido o conocimiento de la
pregunta que se encuentra allí. El historia, desarrollaron
profesor ingresará a este foro como un habilidades como la
monitor de la actividad en el caso de comunicación y la crítica,
consultas. además de fomentar actitudes
como el respeto y la tolerancia.
Finalizada la actividad, se realiza una
síntesis utilizando los aportes de los
estudiantes en el Foro/Debate, además
de dar instancia a los estudiantes para
realizar nuevos aportes.
364
AUTOR PÓSTER
HUMBERTO BERRÍOS METODOLOGÍA
GARCÉS PEER INSTRUCCION
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA
SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
NIVEL ENSEÑANZA BÁSICA
ASIGNATURA LENGUAJE Y FILOSOFÍA
APRENDIZAJE Conocen el concepto de justicia.

ESPERADO Identifican y aplican los principios de la bioética.
Entienden la dimensión ética de la técnica.
Identificar, definir y comparar las configuraciones
(estructuras) típicas o ideales de los textos expositivos-
argumentativos, en particular respecto de las
secuencias discursivas que incorporan: narrativa,
descriptiva, explicativa, dialógica y argumentativa.
HABILIDADES Compartir o transmitir los resultados o productos

TIC creados por el estudiante.
Negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las
ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares a
distancia, utilizando distintos medios digitales.

PÓSTER
utilizados
TECLERAS ELECTRÓNICAS
POWER POINT
TURNINGPOINT
365
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se desarrolló en un cuarto básico.
En ella se desarrollaron las siguientes actividades:

1. El docente plantea preguntas basadas en las respuestas de los
estudiantes en la clase de pre-lectura.
2. Los estudiantes reflexionan sobre la pregunta planteada por el profesor.
3. Los alumnos entregan una respuesta individual por medio de las clickeras
electrónicas (botoneras).
4. El docente revisa las respuestas que los estudiantes dan en la pantalla
proyectada en el pizarrón, de esta forma todos las leen y podrán debatir
y retroalimentar.
5. Los estudiantes discuten sus ideas y respuestas con sus pares.
6. Luego, los estudiantes entregan de nuevo una respuesta individual.
7. Por último, de nuevo el profesor revisa las respuestas y retroalimenta.
Se destacan los siguientes

aprendizajes de la experiencia:
Desarrollo de habilidades de
conocimiento por medio de
actividades colaborativas.
Incremento en el porcentaje
de respuesta correcta en
ítems de selección múltiple.
Aumento en la participación
entre pares y el diálogo en la
entrega de posibles
respuestas.
366
AUTORA
PÓSTER
VICTORIA FERRADA MY FAMILY
BARRIGA
UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE OA 01: Comprender los textos breves y simples leídos por

ESPERADO un adulto o en formato audiovisual.
OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para
apoyar la comprensión haciendo predicciones y conexiones
con conocimientos previos, relacionando el texto con
imágenes y focalizando la atención en palabras claves.
OA 11: Participar en interacciones de la clase muy breves y
simples acerca de temas conocidos, utilizando el apoyo de
imágenes en formato digital.
OAT 04: Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre
compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura,
desarrollando la capacidad de respetar ritmos, escuchar al
otro y tomar turnos.
HABILIDADES Considera la capacidad de usar las TIC de forma

TIC segura.
RECURSOS TIC
utilizados
PÁGINA ANGLOMANIACY.COM
367
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia inicia con la activación Al finalizar, se realizó la ronda de

de los conocimientos previos de los preguntas, como por ejemplo:
alumnos por medio de la presentación Cuál había sido el juego que más les
del diccionario pictórico de la página había gustado.
web anteriormente mencionada, Cuál fue el más difícil y el más fácil.
formulando preguntas en cuánto a: Cómo se habían sentido al realizar la
Cuál era el tema a tratar, actividad.
Cuáles eran los miembros de la Si sirvió para practicar el vocabulario
familia que ellos recordaban, entre relacionado con la familia.
otras.
A medida que los mencionaban se les Los link trabajados fueron:

iba pidiendo que los identificaran en la
pizarra y se accionaban los vínculos http://www.anglomaniacy.pl/familyDictionary.htm
http://www.anglomaniacy.pl/familyMatching.htm
correspondientes.
http://www.anglomaniacy.pl/familyPictureTest.htm
http://www.anglomaniacy.pl/familyHangman.htm
Una vez que terminaron la actividad http://www.anglomaniacy.pl/familyQuiz.htm
anterior se les explicó el vocabulario
aprendido en las clases anteriores por
medio de distintos juegos:
Se mostraban las páginas
correspondientes.
Se daban las instrucciones
pertinentes a cada juego.
Se daban turnos para asegurar la
participación de todos y cada uno
de los estudiantes.
Se fomentó el respeto por el ritmo
de interacción de cada uno y del
error como parte del aprendizaje.
368
AUTORA PÓSTER
YOSSELIN GALAZ DETECTIVES CON
URRUTIA LA TECNOLOGÍA
ASIGNATURA NIVEL TÉCNICO LABORAL
APRENDIZAJE Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y

ESPERADO que son escritos por alguien para cumplir un propósito.
Analizar información presente en un texto con la finalidad
de lograr un desafío que platea el mismo texto a trabajar,
para lo cual deberán identificar el desafío, pistas y
solución.
HABILIDADES Participar y acceder a un texto que plateaba desarrollar

TIC habilidades del pensamiento y comunicación, gracias a la
adaptación de recursos tecnológicos según sus
requerimientos como el mousse adaptado.
Observar, escuchar y manipular información para resolver
un problema. La adaptación del mouse permitió que
estudiantes con barreras de acceso, puedieran participar
y colaborar en la actividad.
ACCEDE AL
PÓSTER
RECURSOS TIC
utilizados
MOUSE ADAPTADO COMO SWITCH
PIZARRA INTERACTIVA
369
JORNADA 2016
MESA TIC-FID
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia está focalizada a estudiantes con NEE de Discapacidad Múltiple, asociado
al desarrollo motor, intelectual y sensorial (visual y/o auditiva).
Inicio: Proporcionar múltiples formas de percepción visual, gestual y manipulativa, para

facilitar la comprensión de las actividades, mostrándoles los distintos elementos (pistas y
características relacionadas al texto trabajado) necesarios para que los estudiantes
atiendan, reconozcan, observen y/o respondan a las preguntas a través de los distintos
sistemas de comunicación que poseen según sus habilidades.
Como los estudiantes poseen diversas necesidades educativas y apoyos especializados
requieren una guía en forma verbal, gestual, visual y táctil para acceder al texto Caso
misterioso, de la misma forma para responder a las interrogantes, a través del uso de
material concreto y apoyo de la pizarra interactiva.
Desarrollo de actividad: Los estudiantes observan y escuchan la primera parte del caso a
resolver, descifrando mensaje secreto identificando los elementos que se encuentran en la
sala.
Los estudiantes avanzan a la segunda etapa del misterio resolviendo las frases ocultas por
medio de imágenes, unen cada imagen a la frase que permita completarla por medio de la
manipulación y el uso de la pantalla o switch. Para avanzar al tercer paso del caso
misterioso deben trasvasijar los elementos que se encontraron en una caja para en su
interior encontrar la siguiente pista. Buscan huellas que permiten identificar las pistas y
características de la persona responsable del caso misterioso.
Cierre de actividad: Los estudiantes consolidan el
aprendizaje de comprensión lectora: juntan las pistas
que permiten descifrar el enigma y encuentran tesoro
que contiene sus credenciales de detectives,
comentan y comparten sus intereses respecto a la
actividad. Realizan un recuento de las acciones
realizadas para identificar cómo descubrieron las
pistas y el tesoro. Para indagar en sus niveles de
comprensión y análisis de información se utilizan
todos los medios descritos diversidad de material,
apoyos visuales y gestuales, sistemas de
comunicación y a las adaptaciones hechas en los
recursos tecnológicos usados en clases.
370
PONENCIAS
JORNADA TIC 2015
15 Y 16 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones U. de los Lagos
EXPOSITORES
Ponencia
Alexandra Vargas , Berta Cubillos y Rosa Allendes, UTA.
Daniela Araos Rivera, UDP.
Daniela González Parraguez, UDLA.
Daniela de los Angeles Bahamonde Brintrup, U. de los Lagos.
Danitza Zúñiga, Scarlett Ibañez y Pablo Urzúa, PUCV.
Isamar Toledo, UCSH.
José Reyes Rojas, U. de Chile.
Madelein Cárdenas, Claudio Palma y Daniela Pinto, UCT.
Nicole Araya, Álvaro Luna y Francisca Pérez, UCM.
Ruben Barrera Olavarría, U. de los Lagos.
Sara Contreras Alarcón, USS.
371
AUTORAS
ALEXANDRA VARGAS PONENCIA
BERTA CUBILLOS TIC EN PRE - BÁSICA
ROSA ALLENDES
ASIGNATURA LENGUAJE
APRENDIZAJE Propiciar y enriquecer la comprensión de relatos

ESPERADO presentados a través de un cuento con identidad
cultural.
HABILIDADES Comprender la importancia que tiene día tras día

TIC acercar las TIC a las aulas, para y por los párvulos
que son la nueva generación para que este
acercamiento no solo comprenda en disponer de
tablets, computadores o una sala de computación
implementada, sino más bien saber cómo hacerlas
parte de las planificaciones, considerando el trabajo
con ellas para provocar un aprendizaje significativo.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
VIDEOS
PRESENTACIÓN POWER POINT
PRO SHOW PRODUCER
372
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia inició con el encuentro de Se comenzó con la elaboración del cuento
educadoras cuyo objetivo comprendía en “Tatú y su capa mágica” se tomaron para
lograr innovación a través de un recurso ello una serie de aproximadamente 650
tecnológico didáctico que reflejara la realidad fotos, según relataba la historia a modo
cultural de la zona. de reflejar todo lo que decía en ella y se
grabaron las voces de los personajes.
Posterior a ello, se realizaron una serie de
conversatorios para definir los cuentos que se
Durante la presentación del recurso:
trabajarían para la elaboración del recurso, se Los párvulos observan los videos las sillas
tuvo presente en ese instante el libro estaban dispuestas de tal forma que cada
“recopilación de cuentos andinos I. uno pudiera observar en toda su amplitud
Municipalidad de Arica", con dos cuentos “El y comodidad, al presentar los cuentos se
cóndor y el ñandú” y “El zorro y el quirquincho”, leía el titulo presente en cada uno e
en los cuales se trabajó la creación de un interactuaron respondiendo a las
diálogo para ambos, a fin de que cada historia preguntas formuladas a fin de activar la
se diera a entender con claridad y a su vez comprensión de lo expuesto.
crear personajes que representaran la historia. Finalización de la presentación del
Además se utilizó el cuento “ Tatú y su capa de recurso:
fiesta” el cual recibió modificaciones en cuanto Para finalizar los niños comentaron y
respondieron a las actividades propuestas
al lugar dónde transcurría la historia y se
.
sumaron personajes al diálogo para que fuera
más atractivo a los niños.
Una vez determinados los cuentos se tomo la

decisión de cómo se trabajarían para dar vida
a cada uno de ellos, es decir como serían
representados, y es así como se acordó el
realizar una transición de fotos cuyos
personajes eran de plasticina ya que facilitaba
el movimiento a medida que avanzaba las fotos
(fotograma - stopmotion), para ello se
confeccionó en forma manual cada
escenografía, cada detalle representativo de la
historia.
373
AUTORA PONENCIA
DANIELA ARAOS VAMOS DE VACACIONES

POR CHILE
RIVERA
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE Clasificar y caracterizar algunos paisajes de

ESPERADO Chile según su ubicación en la zona norte, centro
y sur del país, observando imágenes, utilizando
diversas fuentes y un vocabulario geográfico
adecuado. OA7
HABILIDADES Negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las

TIC ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares.
Comprender y definir claramente cuál es la necesidad
de información en base a una pregunta, problema o
tarea a resolver; sepa identificar fuentes de
información digitales pertinentes y sepa buscar y
seleccionar la información digital requerida
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
POWER POINT
COMPUTADOR
374
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
En el inició de la clase los estudiantes Posteriormente, la profesora los invita a

recuerdan las normas básicas de una un viaje de una zona en conjunto con los
clase considerando las instrucciones estudiantes para verificar que les quede
generales de la sala de computación. claro las instrucciones de usos del recurso
interactivo realizando un modelaje de la
Luego, responden preguntas que utilización del recurso de manera que los
activan sus conocimientos previos de las estudiantes utilicen esta metodología para
características de Chile y sus diferentes la zona centro y sur, apoyado siempre
climas de acuerdo a las zonas naturales. con imágenes y sonido en la PPT.
Para complementar sus respuestas se Durante el uso del recurso (PPT) se

utiliza imágenes de Chile en un PPT que realizan preguntas a los estudiantes para
le permitan guiar los conocimientos de interactuar que dirigen el aprendizaje del
las zonas naturales. nuevo conocimiento de cada zona, las
cuales fueron incluidas en el PPT con
Con respecto a la motivación para el selección múltiple o completando
aprendizaje, la docente realiza oraciones u otros medios, para generar
preguntas de sus vacaciones y en qué interacción.
lugares de Chile han visitado, desde
esta perspectiva centra el nuevo Finalmente, el PPT muestra una actividad
conocimiento a partir de una motivación en relación a la meta de clase “Reconocer
cercana y significativa de los la diversidad de paisajes de Chile por
estudiantes. medio de la identificación de las zonas
naturales” por medio de preguntas acerca
En el desarrollo de la clase los de los contenidos vistos y del recurso de
estudiantes observan la portada del aprendizaje utilizado.
PPT de los recursos imaginándose los
nuevos conocimientos que podrán
encontrar y visualizando los
compañeros de viaje que tendrán
durante estas vacaciones.
375
AUTORA PONENCIA
CONOCIENDO LOS CAMBIOS
DANIELA GONZÁLEZ LIMÍTROFES DE CHILE A
PARRAGUEZ TRAVÉS DE LAS TIC.

CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE Identificar los cambios limítrofes que ha tenido

ESPERADO Chile.(con la herramienta Prezi).
Elaboración de los mapas de Chile mediante la
herramienta Google Earth o elaboración manual,
de estos mismos.

TIC productos multimediales simples, para desarrollar
utilizando buscadores especializado.
utilizados
PREZI
GOOGLE EARTH
VIDEOS
376
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Se genera una introducción al tema a Finalmente, los estudiantes exponen y

tratar en esta unidad, se presenta el muestran sus trabajos a sus
contenido a través de un Prezi, el cual compañeros y profesoras,
contiene diferentes mapas con la evidenciando dedicación, esfuerzo y
conformación del territorio nacional, aprendizajes logrados, considerando la
para generar a su vez el aprendizaje utilidad de TIC en su desarrollo
esperado. Se les invita a realizar un educacional al utilizar recursos
trabajo para tratar esta temática. trtiviales y gratuitos, por tanto, la
incorporación de recursos tecnológicos
El trabajo consiste en elaborar mapas ya de forma transversal (en todas las
sea en Google Earth poligonizando el asignaturas) los estudiantes irán
área de cada mapa correspondiente a desarrollando las habilidades digitales
un periodo determinado, para después acordes a su edad.
elaborar mapas físicos de un periodo
asignado.
En las siguientes clases se trabajaron los

mapas de ambas formas, siendo los
mismos estudiantes, de acuerdo a las
posibilidades y modalidad del recinto
educacional, quienes continúan con el
trabajo de los mapas físicos de acuerdo
a lo expuesto, para la calificación en la
clase anterior, utilizando Google Earth o
Google Maps (relieves).
377
AUTORA PONENCIA
CREA TU ESTILO DE VIDA
DANIELA DE LOS ANGELES SALUDABLE
BAHAMONDE BRINTRUP
ASIGNATURA ED. FÍSICA - LENGUAJE -

TECNOLOGÍA
OA9: Practicar actividades físicas en forma

APRENDIZAJE
ESPERADO segura, demostrando la adquisición de hábitos
de higiene, posturales y de vida saludable,
como utilizar una ropa distinta para la clase,
mantener una correcta postura, utilizar
protectores solares e hidratarse con agua
antes, durante y después de la clase.

Intercambia información a través de herramientas de
comunicación para la generación de documentos
Identifica y aplica las normas de cuidado personal y
respeto.
RECURSOS TIC
utilizados
WORD - POWER POINT
GOOGLE
YOUTUBE
378
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La primera tarea a realizar fue crear una Por iniciativa de los estudiantes se
historia (cuento o fábula) en su realiza charla de utilización de Power
cuaderno, con el tema principal “estilo de Point y se realiza una presentación en
vida saludable”. PPT sobre sus trabajos.
Se realizó una charla informativa sobre La experiencia finaliza con la

cómo ocupar de manera óptima presentación de los trabajos a la
Microsoft Word. Por la cantidad de comunidad educativa (docentes,
computadores se toma la decisión que el estudiantes y asistentes de la
trabajo debe ser en duplas escogida por educación).
ellos. Los estudiantes escriben su historia
en Word.
Los estudiantes cambian de computador

para leer el trabajo de otros compañeros
y darle sugerencias (ortografía y
redacción).
El profesor de Lenguaje revisa faltas de

ortografía y redacción. Se corrige el
trabajo con sugerencias de compañeros
y profesor de lenguaje.
Se presenta video acorde con la edad

de los estudiantes sobre “Las 10 claves
para usar internet con seguridad”.
Utilizan Google para buscar imágenes y

utilizarlas en sus trabajos en Word.
379
AUTORES
DANITZA ZÚÑIGA PONENCIA
SCARLETT IBAÑEZ PROYECTO ABP
PABLO URZÚA
CATÓLICA DE VALPARAÍSO
ASIGNATURA CIUDAD CONTEMPORÁNEA
APRENDIZAJE Analizar a través del aprendizaje basado en problemas

ESPERADO que los procesos de urbanización de la región de
Valparaíso, deben realizarse en equilibrio ecológico con
el paisaje natural, a través del análisis e interpretación
de fuentes audiovisuales, visuales, personales,
documentales, con el fin de establecer lazos de
pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su
historia personal, su comunidad y el país.
HABILIDADES Utiliza y combina distintos programas y dispositivos

TIC periféricos, para desarrollar productos multimediales
complejos.
Realiza búsquedas avanzadas con algoritmos de
búsqueda.
RECURSOS TIC
utilizados
DISPOSITIVOS MÓVILES
EDMODO
380
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La implementación del proyecto contemplaba 6 etapas:
1) Análisis de los conceptos articuladores de la unidad: Presentación de objetivos de

aprendizaje, una evaluación diagnóstica respecto a los conocimientos previos de los
estudiantes en relación al concepto de ciudad, desarrollo sustentable, calidad de
vida, uso de suelos. Luego, un análisis de fuentes escritas e iconográficas
relacionadas con los conceptos articuladores de la unidad: Calidad de vida,
Desarrollo sustentable, Segregación Urbana, Uso de suelos, Barrios, entre otros.
2) Presentación de la problemática por medio de un video: Se presenta la

problemática articuladora del curso: “Usted es un habitante de un cerro afectado
por el incendio del 12 de Abril del 2014, ha reconstruido su casa en el mismo lugar
de la catástrofe, pero vive con el constante miedo a que vuelva a ocurrir lo mismo
¿Por qué Valparaíso es una ciudad vulnerable a este tipo de eventos?”.
3) Presentación de la aplicación educativa Edmodo: Introducción en torno a las

potencialidades que posee el dispositivo móvil como recursos didáctico tanto al
interior como fuera del aula. Se dan las instrucciones sobre creación de cuenta
personal e ingreso a grupo de curso creado por el docente previamente.
4) Recopilación de información y utilización de la aplicación: Estudiantes recopilan

la información por medio de sus dispositivos móviles y las suben a la aplicación.
5) Análisis de las fuentes recopiladas por medio de su dispositivo móvil y resolución

de la problemática: Definir qué factores de riesgo son de orden socio-urbano o de
orden geográfico. Caracterizar factores de riesgo y proponer posibles soluciones
acordes. Resolver la problemática central respondiendo a la causa de la
vulnerabilidad de Valparaíso o Zonas de Viña del Mar ante los incendios aplicando
los conceptos articuladores de la unidad.
6) Propuesta a la comunidad: Presentar la

problemática y la propuesta por medio de un
video original filmado con su dispositivo móvil.
381
AUTOR PONENCIA
ISAMAR TOLEDO TIC EN CIENCIAS NATURALES
UNIVERSIDAD CATÓLICA EN EDUCACIÓN BÁSICA
SILVA HENRÍQUEZ
APRENDIZAJE Unidad 2: los animales

ESPERADO Comprender que existe tipos de animales que
viven en hábitat diversos según sus
características.
HABILIDADES Utiliza aplicaciones simples siguiendo las

TIC instrucciones del profesor.
Emplea vocabulario básico específico.
Reconoce y emplea la información.
Respeta normas básicas de cuidado y seguridad
en el uso del computador.
RECURSOS TIC
utilizados
COMPUTADORES
PLATAFORMA SECOND LIFE
382
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La actividad realizada estuvo constituida por dos sesiones de trabajo de 45

minutos cada una. Durante la primera intervención se realizó un apresto en el
que los estudiantes conocieron la plataforma Second Life y como se utilizaba
(creación de avatares, movimientos, teletransportación, etc).
La segunda sesión tuvo como objetivo utilizar el programa para reforzar

contenidos de Ciencias Naturales, tales como hábitat y clasificación de
animales vertebrados e invertebrados. Para lograr dicho objetivo se planificó
teletransportarse a un lugar llamado “Oasis Zoo”, el que cumple la función de
ser un zoológico online otra isla en Second Life.
Los menores ingresaron a la plataforma y desde la isla Tymmi (que es

propiedad de la UCSC gracias al proyecto Fondecyt 11121532) se
teletransportaron al zoológico, guiados por la estudiante en práctica a cargo.
Al llegar al zoológico, lo recorrieron, logrando de esta manera observar e
identificar distintos animales.
Es importante acotar que mientras

hacían esto, también fueron
interrogados, sobre el hábitat de los
animales observados, si eran
vertebrados o invertebrados, y otras
características. Como actividad final,
los estudiantes debían escoger uno de
los animales y presentárselo a la
docente, destacando sus principales
características.
383
AUTOR PONENCIA
JOSÉ REYES ROJAS (RE)DESCUBRIENDO
UNIVERSIDAD DE CHILE
EL SONIDO
ASIGNATURA ARTES MUSICALES
Apreciar las combinaciones organizadas de los

APRENDIZAJE
ESPERADO sonidos y sus cualidades que a su vez dan paso a
la música.
Conocer las cualidades básicas del sonido y su
presencia en la vida cotidiana.
HABILIDADES Utiliza distintos programas.

TIC Participa en espacios interactivos.
Conoce la regulación y aplica criterios de buenas
prácticas.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
POWER POINT
AUDIFONOS
384
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Se introdujo la temática de los Los estudiantes comprendieron en un

parámetros del sonido mediante nivel inicial las cualidades y
preguntas sobre experiencias cotidianas comportamientos del sonido, cómo
sonoras: ¿qué es un sonido grave y uno funciona el aparato auditivo al
agudo? ¿cómo se manifiesta en las voces momento de recibir las vibraciones,
de nuestros compañeros? Y entrando al además de conocer experimentos
tema de fondo: ¿qué hace que un sonido sonoros como la “holofonía” o la
sea agudo y otro grave?, ¿qué pasa en organización musical de sonidos
nuestro cuerpo cuando un sonido llega a cotidianos.
él? Y por último, qué es un sonido.
En el ámbito del autocuidado, los
Luego, se presentó el hipermedio a educandos comprendieron los factores
utilizar y se indicó cómo usarlo. Los de riesgo ante la enfermedad de la
educandos se pusieron los audífonos y hipoacusia, mal que crece
comenzaron a navegar a través de los 3 exponencialmente en el segmento
pilares conceptuales de la presentación: etáreo al que ellos pertenecen.
los parámetros del sonido, la audición, y
las vibraciones, además de una sección. De todas maneras, gran parte de los
aprendizajes esperados no quedan
registrados en el plazo inmediato de la
realización de la actividad, justamente
por la naturaleza del conocimiento
musical y las implicancias subjetivas
que tienen las nociones de
autocuidado
385
AUTORES PONENCIA
MADELEIN CÁRDENAS USO DE GOOGLEEARTH COMO
APOYO A LA ENSEÑANZA
CLAUDIO PALMA APRENDIZAJE SOBRE LA
DANIELA PINTO DIVERSIDAD CULTURAL EN EL
MUNDO.
ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÍA

Y CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE AE 02: Valorar la diversidad cultural en el mundo

ESPERADO como expresión de riqueza social y cultural.

TIC desarrollar productos.
Recupera información de Internet en forma
autónoma utilizando buscadores especializados.
virtual y las normas de seguridad de la red.
RECURSOS TIC
utilizados
GOOGLE EARTH POWER POINT
GOOGLE DRIVE
EXCEL
386
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se realiza en 1° medio. CLASE 2:
CLASE 1 Inicio:
Conocen los objetivos de la clase, responden
Inicio:
y evidencian conocimientos previos a través
Identifican y comprenden el objetivo de la
de preguntas dirigidas por el profesor a
clase con el que trabajarán. Además a
partir de los aprendizajes construidos la
través de preguntas guiadas e imágenes
clase anterior sobre el contenido.
mediadas por la docente, evidencian sus
Responden un breve diagnóstico sobre uso
conocimientos previos.
de algunas aplicaciones, se presentan
Desarrollo: imágenes y logos de programas, (Whatsapp,
Realizan una clase expositiva dialogada Facebook, buscador de Google, Power
por medio de un Power Point, enfatizando Point, Google Earth), y responden con el
en el contenido de cultura, civilización y nombre de la aplicación y la función que
las regiones culturales del mundo cumple, y así evidencian conocimientos
Manipulan, además, una guía de previos en el uso de aplicaciones y software.
actividades y laboratorio móvil (Tablet) en
Desarrollo:
el que seleccionan, a partir de sus
Evidencian el contenido tratado en la clase a
intereses, una región cultural y un país de
través de la manipulación de la herramienta
esta región, el objetivo es buscar
Google Earth, y van creando este registro a
información confiable en la red de este
partir de pantallazos plasmados en el Power
país con apoyo de las Tablet.
Point.
Cierre:
Cierre:
Comparten y socializan la información de
Evidencian el trabajo realizado en la clase a
los países seleccionados, para finalmente
través de una presentación en Power Point.
comentar los aciertos y dificultades
Comentan los aprendizajes construidos en la
presentes en la actividad y consultas
clase y responden una lista de cotejo para
dudas e inquietudes.
evidenciar sus fortalezas y debilidades en la
manipulación de la herramienta Google
Earth, y así reflexionar sobre el trabajo
realizado en la clase.
387
AUTORES
PONENCIA
NICOLE ARAYA BUSCANDO UN
ALVARO LUNA SUPERHÉROE
FRANCISCA PÉREZ
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Utilizar adjetivos para describir, como por

ESPERADO ejemplo: un superhéroe.
“utilizando el vocabulario temático de la unidad...
describiendo personas, usando adjetivos
calificativos como friendly, shy, strong...”
HABILIDADES Utiliza diversos programas.

TIC Navega libremente, recupera información
utilizando buscadores.
Participa en espacios interactivos.
ACCEDE AL PPT
RECURSOS TIC
utilizados
MOVIE MAKER
PRESENTACIÓN POWER POINT
PHOTOVISI COLLAGE EDITOR
388
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se basa en desarrollar un proyecto que pudiese satisfacer

una necesidad educativa, ya fuese de la comunidad o de la clase de inglés.
Después de un par de clases, se decidió reforzar aspectos del idioma inglés

en los alumnos.
Es así que se realizaron intervenciones gracias a que la sala estaba equipada

con un proyector. Para ello, se realizaron presentaciones en Power Point
interactivos y Prezi, donde los estudiantes podían interactuar pasando al
pizarrón (donde se proyectaba) o respondiendo preguntas o diálogos. Este
trabajo se apoyo con un personaje de superhéroe.
389
AUTOR PONENCIA
RUBÉN BARRERA CONCIENTIZANDO A LA
OLAVARRÍA COMUNIDAD ESCOLAR
"COMIC"
APRENDIZAJE Valorar el ejercicio como una parte integral de un estilo

ESPERADO de vida sano y equilibrado.
Expliquen, utilizando conceptos técnicos, los beneficios
que provoca el ejercicio físico y aprecien las relaciones de
éste con el cuidado de la salud.
Analicen sus ideas de lo que han leído, observado y
escuchado en el desarrollo del proyecto.
Reflexionen sobre sus propios pensamientos, ej. Planear
antes de hacer la tarea, durante la tarea y la
autoevaluación al terminarla.

TIC Negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por
las ideas del otro y de desarrollar contenidos con
pares
RECURSOS TIC
utilizados
MICROSOFT WORD - EXCEL
PIXTON
FACEBOOK
390
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se realizó en primero medio. Finalmente, una vez compartido los
Se le explicó al curso lo que trataría el resultados de las encuestas, se procedió
proyecto e incentivarlos para su participación, a crear los comics con el fin de que las
para luego proceder a formar los grupos de personas al momento de leerlos puedan
trabajo con sus respectivos roles: líder, aprender porque es importante la
fotógrafo, encargado de buscar la práctica de actividad y ejercicio físico
información, estadístico entre otros . de manera habitual, tomando conciencia
de sus beneficios para la salud y crearse
Luego, seleccionaron diferentes temas para un habito de vida activa y saludable, ya
trabajar de un listado entregado por el que es importante que no solo aprendan
profesor a cargo del proyecto. Una vez que el ejercicio es la única forma de vida
escogido los temas por cada grupo, se creó la sana, sino que también acompañado con
encuesta, donde se trabajo con la profesora una alimentación sana.
de castellano quien los guio para una buena
redacción de las preguntas y que obviamente
tuvieran el objetivo de poder conocer si la
comunidad escolar poseía conocimiento de la
importancia de la realización de actividad y
ejercicio físico para la salud junto con sus
beneficios, todo esto para ser aplicadas a la
comunidad en general del liceo.
Después, se vaciaron los datos junto a la

profesora de matemáticas ordenándolos para
que fueran compartidos los resultados a modo
de discusión grupal para sacar datos
importantes que les permitieran poder crear
los comics.
Mencionar también que se contaba con un

grupo en facebook, con el fin de responder
consultas sobre el proyecto y subir sus
avances para ser evaluados e información
importante para los estudiantes junto con
videos de utilización de internet segura.
391
AUTORA
PONENCIA
SARA CONTRERAS EL USO DE LAS TIC, COMO
ALARCÓN MÉTODO FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE U3 LE08 AE 3.01

ESPERADO Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo
de los textos poéticos: hablante lírico; ritmo y sonoridad;
temas recurrentes.
U3 LE08 AE 3.03
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no
literarios, considerando: el significado denotativo y
connotativo de palabras y expresiones; figuras literarias
(personificación, comparación, hipérbole, metáfora, antítesis,
ironía).
U3 LE08 AE 3.07
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los
textos leídos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones
y comentarios; valorando la opinión de sus compañeros.
HABILIDADES Dominar software, hardware y programas de uso extendido

TIC en la sociedad, particularmente aquellos que facilitan el
Compartir o transmitir los resultados o productos creados por
el estudiante.
Negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las ideas
del otro y de desarrollar contenidos con pares
RECURSOS TIC
utilizados
PPT - CANCIONES MP3
392
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La experiencia se basa en la 3° unidad de Un tercer paso, elaborado durante

clases, correspondiente al Género lírico, y en las clases siguientes, fue que los
la dificultad que presenta en los estudiantes alumnos escogieron una canción de
de escasos recursos (siendo este el 80% de su agrado, para analizar y exponer
los integrantes del colegio en el cual estaba), frente al curso.
se utilizaron canciones para el logro del
aprendizaje. Para concluir con las actividades y
el proceso de trabajo de clases,
Primero, los estudiantes escucharon dos expusieron sus canciones ante el
canciones con temáticas similares (pérdida y curso (éstas fueron proyectadas en
espera del amor; canción Penélope de Diego el PPT, tanto la letra de la canción
Torres y En el muelle de San Blas de Maná), como su análisis, y se llevó el audio
luego de analizar objeto, motivo, hablante y para que todos pudiesen asociar
otros, se compartió el trabajo con el curso. además los elementos paraverbales
Además respondieron de manera oral y de la misma.
escrita, algunas preguntas de comprensión
global, en cuanto a la temática, diferencias Por último, enviaron vía email y en
y similitudes entre ambas canciones, y duplas, el trabajo realizado en el
sentimientos que expresa y evoca. laboratorio de computación a los
compañeros.
Como segundo paso, los estudiantes leyeron
el poema “Amo, Valparaíso, cuanto
encierras”. Y acudieron al laboratorio de
computación para asociar a éste una serie
de imágenes, extraídas de internet y hacer
intertextualidad con otras manifestaciones
artísticas. Además, se les dio libertad de
escoger entre otros recursos artísticos, por
lo que algunos utilizaron cuentos, canciones,
y otros de temática similar, elaborando un
Power Point explicativo de la similitud.
393
PÓSTER
JORNADA TIC 2015
15 Y 16 DE OCTUBRE
Fotografía: a cargo del área de comunicaciones U. de los Lagos
EXPOSITORES
Póster
Angelina Riquelme Farías, PUC.
Camila Cabello y Katherina González, UDLA.
Ivanna Bravo Prieto, PUC.
Paula Catalina Loyola Molina, UDP.
394
AUTORA PÓSTER
ANGELINA RIQUELME CHILE AVENTURA "JUGANDO,
DESCUBRIENDO Y APRENDIENDO
FARÍAS LA GEOGRAFÍA DE CHIE"
CATÓLICA DE CHILE
ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÍA

Y CIENCIAS SOCIALES
APRENDIZAJE Comparar diversos ambientes naturales en Chile

ESPERADO (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino,
frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como
criterios las oportunidades y las dificultades que
presentan y cómo las personas las han aprovechado y
superado para vivir y desarrollarse.

Intercambia información a través de herramientas de
comunicación para la generación de documentos
Identifica la fuente desde donde es extraída la
información

PÓSTER
utilizados
VIDEOS DE SERNATUR
POWER POINT
TABLERO DE PREGUNTAS VIRTUAL
395
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
Esta experiencia se trabajó en 6° básico.
Para desarrollar esta unidad de trabajo se decidió incorporar los vídeos de

SERNATUR en las primeras clases, con el fin de que los estudiantes
pudieran reconocer la diversidad de flora y paisajes naturales que forman
parte de nuestro país. En esta experiencia los estudiantes pudieron
identificar paisajes cálidos, fríos y con distintas características según su
flora y fauna.
A continuación se presentaron los ambientes naturales de Chile en base a la

clasificación de las zonas naturales de nuestro país. Para ello se mostró a
través de un Power Point con alto contenido de imágenes, presentación útil
puesto que los estudiantes pudieron ir infiriendo aquellos aspectos que
caracterizaban a los distintos ambientes naturales (El contenido conceptual
que se trabajó en esta etapa tuvo como base el libro de la Editorial SM,
texto de apoyo seleccionado por los profesores de la asignatura).
Finalmente, en base a la buena acogida que tuvieron estas herramientas de

apoyo y a lo observado en los objetos digitales de aprendizaje de Educar
Chile, se decidió crear un juego, en el donde los estudiantes demostraron
los aprendizajes alcanzados, trabajando en equipos.
Dicho juego se denominó "Chile Aventura", en este los estudiantes se

organizaban en equipos y respondían preguntas relacionadas con los
contenidos conceptuales trabajados anteriormente. Lo útil de este juego es
que se proyectó en la pizarra y los estudiantes competían por llegar a la
meta.
396
AUTORAS PÓSTER
CAMILA CABELLO FUN & GAMES IN ELT ( ENGLISH
KATHERINA GONZÁLEZ LANGUAGE TEACHING)
ASIGNATURA INGLÉS
APRENDIZAJE Los estudiantes son capaces de elaborar predicciones

ESPERADO utilizando “WILL” y “GOING TO”.
Describen con adjetivos aspectos físicos y gustos de
un compañero utilizando oraciones simples.
Identifican información específica desde una web.
Investigan sobre un tema específico discriminando
entre información correcta e información incorrecta
y utilizan el idioma extranjero Inglés para presentar
oralmente las características de un tema específico.
Utiliza y combina distintos programas, para desarrollar

HABILIDADES productos multimediales simples.
TIC Recupera información de Internet en forma autónoma
utilizando buscadores especializados.
Publica información propia en plataformas virtuales.
virtual y las normas de seguridad de la red.
ACCEDE AL
utilizados
SITIO WEB FLIM.ENGLISH
SITIO WEB PINTEREST
SITIO WEB EDOOME.COM
397
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
La docente escribe en la pizarra una En otra experiencia de aula, se inicia la

predicción preguntándole a los clase con los estudiantes escuchando una
estudiantes por su significado, para que canción llamada “SELFIE” (THE
ellos puedan tener una idea del tema de la CHAINSMOKERS). Después, se pregunta
clase. al curso sobre el significado de la palabra
Después, se presenta el objetivo de la “SELFIE” dialogando sobre dicho tema.
clase, para continuar con la explicación
de los usos y las estructuras del “WILL” y Posteriormente, la docente hace un
“GOING TO”. repaso de lo visto en la clase anterior en
donde presentó vocabulario y estructuras
Posteriormente, los estudiantes observan para describir a una persona.
un cortometraje llamado “PAPERMAN” el Consecuentemente, se expone el objetivo
cual está basado en la compañía Disney. de la clase y se entregan instrucciones
El comienzo del cortometraje solo consta sobre la actividad a realizar, basada en
de una foto con el título, para que los una entrevista en parejas para que
estudiantes puedan predecir oralmente de puedan practicar la habilidad oral en
qué se trata el video. Inglés.
Luego, se observa un fragmento del Luego, reciben una guía con apariencia
video, dando la oportunidad de dialogar a de IPHONE, describiendo en un párrafo
los estudiantes sobre lo que ellos habían la apariencia física y los gustos de su
predicho anteriormente y en sus compañero con la información obtenida
respectivos cuadernos escriben las en la entrevista.
predicciones para el final del
cortometraje. Para concluir, la docente da la
oportunidad de que oralmente algunos
Finalmente, los estudiantes presentan estudiantes describan a su compañero
oralmente sus opiniones sobre el mientras los demás adivinan a quién está
cortometraje antes visto. describiendo, enfatizando el uso de la
estructura y el nuevo vocabulario. Todo
Como cierre, se realizan preguntas de
esto se realiza en idioma inglés.
reflexión sobre lo aprendido en la clase y
un breve repaso sobre el “WILL” y
“GOING TO”.
398
AUTORA
PÓSTER
IVANNA BRAVO PRIETO ARTESANÍA CHILENA EN BLOG
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA
DE CHILE
ASIGNATURA ARTES VISUALES
APRENDIZAJE Reconocer y caracterizar diseños

ESPERADO representativos de diversas localidades y
regiones de Chile.
HABILIDADES Dominar software, hardware y programas de uso

TIC extendido en la sociedad.
Compartir o transmitir los resultados o productos
creados por el estudiante.
RECURSOS TIC
utilizados
COMPUTADORES
BLOGS
399
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El inicio de la secuencia de trabajo fue crear una cuenta en Gmail para poder
acceder a la creación de un blog individual.
En el proceso, debían utilizar un link de referencia que se les proporcionó en

el blog del curso que se creó previamente , el cual incluía imágenes de
objetos a investigar además de las instrucciones y el link de referencia. A
cada alumno se le designó previamente el número de objeto a investigar para
que no surgieran desordenes de elección o demasiadas repeticiones.
En la finalización de la primera fase, los alumnos tienen creado en la web su

blog personal diseñado libremente con la información del objeto que les tocó
(con aspectos como:
Lugar de origen (Región)
Aspectos geográficos
Materiales
Antecedentes generales del objeto.
Imágenes de la ubicación geográfica de la artesanía.
400
AUTORA
PAULA CATALINA PÓSTER
EL PERIÓDICO DEL 6º BÁSICO
LOYOLA MOLINA
UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
APRENDIZAJE Escribir, revisar y editar sus textos para

ESPERADO satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad (OA 18).
HABILIDADES Negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las

TIC ideas del otro y de desarrollar contenidos con pares a
extendido en la sociedad, particularmente aquellos
que facilitan el aprendizaje individual y con otros.
ACCEDE AL
utilizados
POWER POINT
TRIVIA
401
RESUMEN DE LA
EXPERIENCIA
El recurso utilizado en esta experiencia, consistía en una modalidad

interactiva de presentación Power Point. Las animaciones estaban
dispuestas de tal forma que los niños podían hacer “click” en diversas
palabras u oraciones en el PPT, para responder a instrucciones o preguntas.
La experiencia inicia presentandole a los estudiantes una sorpresa, con el fin

de crear expectativas y favorecer la motivación.
Luego, se les proyecta el recurso de trivia (preguntas en Power Point),se les

explica el propósito de utilizarlo y las instrucciones.
Durante el desarrollo se lleva a cabo las dos actividades que contemplaba el

recurso. Siempre se debió retroalimentar, durante el desarrollo de la
actividad, con respecto a los errores o aciertos de algunos estudiantes.
Para el cierre de clase, se finaliza conversando lo realizado en clases y se les

felicita por la participación activa.
402
TESTIMONIOS
¿Qué opinan los participantes de la Jornada TIC?
¿Qué han realizado posterior a su participación?
Francisca Astudillo Ayala | Jornada TIC 2017

Profesora de Educación General Básica, mención en Cs. Naturales
Titulada de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
"Me sirvió mucho participar en esta experiencia, ya que me abrió un
mundo de posibilidades para aplicar en el aula, sobre todo una vez ya
egresada y trabajando en un colegio, ya que me motivó a mantener el uso
de tecnologías dentro de mis planificaciones y clases de Ciencias
Naturales, empoderándome de estas herramientas"
Marjorie Becerra Jorquera | Jornada TIC 2016

Profesora de Inglés, Licenciada en Educación.
Titulada de la Universidad Bernardo O’Higgins
"Creo que la experiencia que vivimos en la Jornada TIC de Arica, fue una
experiencia única para mí. Me ayudó para reafirmar mi confianza para
pararme frente a un grupo de gente y calmar la ansiedad que genera
estar frente a tantas personas. Además, conocí nuevos proyectos
relacionados con la tecnología de la que desconocía completamente,
muchos programas e ideas completamente innovadoras"
403
Humberto Berríos Garcés | Jornada TIC 2016
Profesor de Educación Media en Lenguaje y Comunicación.
Titulado de la Universidad Católica de la Santísima Concepción.
Magíster en Informática Educacional para la Docencia, U. de Concepción.
"Me sirvió para conocer otras experiencias de estudiantes y metodologías

aplicadas en áreas profesionales diversas. Las jornada me motivó a seguir
innovando en el aula, ya que actualmente estoy muy interesado
estudiando metodologías activas que utilizan TIC en aula"
Fabián Burgos Oviedo | Jornada TIC 2017

Profesor de Química mención en Educación Tecnológica.
Titulado de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Magíster en Educación con mención en Currículum Educacional, UMCE.
Su tesis abarca el área de nuevas tecnologías (microprocesadores e impresión 3D)
y programación con enfoque de género, desde la perspectiva del Currículum
Educacional de Ciencias y Tecnología.
"Fue una experiencia que marcó el término de mi formación inicial

docente. En esa oportunidad tuve la oportunidad de viajar a Concepción
junto a mis compañeros, conocimos lugares históricos de la ciudad. En el
evento pudimos relacionarnos con colegas y compañeros que habían
realizado intervenciones innovadoras y que las han incorporado en su
quehacer docente. He continuado la línea de innovación, específicamente
en robótica y programación, utilizando software como Scratch y Arduino,
junto a la programación y construcción de robots desde 8° Básico hasta
3° Medio".
Sara Contreras Alarcón | Jornada TIC 2015

Educadora Diferencial
Titulada de la Universidad San Sebastián
Magíster en Gestión e Innovación de Instituciones Educativas (en curso).
"Luego de participar en la presentación y concurso, en donde obtuve el

segundo lugar a nivel nacional él año 2015 durante en la primera jornada,
seguí trabajando en educación, siendo mi fuerte la invocación y didáctica,
y el ejercicio de la educación a través del aprendizaje de proyectos y
enlace con otras asignaturas".
404
Mary González Jara | Jornada TIC 2018
Profesora de Ingles, Licenciada en Educación.
Titulado de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Valparaíso.
"Considero que esta experiencia fue enriquecedora tanto para los

participantes como para los espectadores, ya que pudimos estar en
contacto con otros colegas y nutrirnos a partir de las otras experiencias.
Además, este concurso me ayudó mucho para potenciar mis capacidades
como profesional de la educación y como persona. El impacto que tuvo en
mi fue tan grande que me motivó a postular dos años seguidos y en ambas
ocasiones a obtener el primer lugar. También, me impulsó a participar a
nivel internacional al Congresso Internacional Das Licenciaturas en Brasil
por dos años consecutivos en donde fui galardonada con el tercer lugar.
Nada de esto habría sido posible si no fuera porque mi compañera Joselyn
Cisternas que me acompaño durante el primer año y por mi amiga, colega
y mentora Daniela Aguilera que siempre me impulsa a ser mejor. He estado
trabajando desde que defendí mi tesis en un liceo emblemático de
Valparaíso y ahora en un colegio particular subvencionado. A causa del
estallido social y de la pandemia he utilizado las TIC todos los días y he
intentado innovar cada vez que me es posible. A futuro, espero seguir
aprendiendo de mis colegas y mejorando mi labor como docente".
Génesis Guerrero Flores | Jornada TIC 2018

Profesora, formación y gestión de la organización.
Titulada de la Universidad de Burgos, España.
Máster en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, UNIR, España.
"La experiencia fue única e increíble, ya que pude participar en mi primera
jornada con innovación tecnológica en el ámbito de la tercera edad. A raíz
de esa experiencia, he incrementado mis conocimientos sobre material TIC
y necesidades del alumnado. Actualmente estoy trabajando con robótica
educativa dónde los niños aprenden jugando y a través de la
programación".
Bernardo Jara Madariaga | Jornada TIC 2017

Profesor de Física.
Diplomado en Dirección de Equipos de Trabajo, certificado por e-Class y DuocUC.
"Mi participación en la jornada de 2017 me permitió compartir e
intercambiar ideas de innovación pedagógica, así como establecer redes
de contactos de trabajo con TIC".
405
Kenia Moraga Castillo | Jornada TIC 2018
Profesora de inglés para enseñanza básica y media.
Titulado de la Universidad Andrés Bello.
"La experiencia vivida en la jornada del año 2018 me ayudó a ampliar mi

conocimiento a cerca del uso de TIC en mi desempeño como docente y a
innovar dentro del aula, también destaco la oportunidad de haber
conocido distintas realidades y contextos de otros docentes e intercambiar
diversas estrategias y experiencias".
Benjamín Morales Villa | Jornada TIC 2016

Profesor de Educación General Básica.
Titulado de la Universidad de las Américas.
Postítulo en Matemáticas y Cs. Naturales.
Certificación en robótica educativa y programación.
"Si me sirvió mucho, conocer nuevas maneras para realizar las clases y
como utilizar herramientas para enseñar nunca están de más, si seguí la
línea, actualmente soy el único docente que utiliza programas para tomar
evaluaciones y realiza inicios y cierres de clases con códigos qr. si aunque
faltan tecnologías por adquirir al colegio uno como docente logra
arreglárselas para llevar algo nuevo a mis estudiantes".
Andrea del Rosario Paredes Esteban | Jornada TIC 2018

Educadora de Párvulos.
Titulada de la Universidad de Tarapacá.
"Fue una experiencia enriquecedora, aprendí muchas formas de aplicar las

TIC en la enseñanza, además conocí distintas experiencias las cuales me
inspiran para trabajar en mi propia aula siempre tomando en cuenta el
contexto de los párvulos. Seguí innovando en educación parvularia
después de la jornada y me sentí mucho más capaz probando cosas
nuevas en la enseñanza, y además he aprendido con la experiencia
desarrollando mi trabajo, a ocupar las TIC en las experiencias de
aprendizaje con mis estudiantes y así haciendo un aprendizaje más
significativo y autónomo".
406
Natacha Pinilla Rebolledo | Jornada TIC 2019
Profesora de Inglés
Titulado de la Universidad de las Américas.
Magister en Informática Educacional Aplicada a las Docencia, U. de Concepción.
"Fue una gran experiencia y estoy muy agradecida de haber tenido la
oportunidad de mostrar lo que fue el resultado de mi tesis de grado para
mejorar la comprensión lectora en Inglés como idioma extranjero. El uso de
TIC sin duda es un agente diferenciador en mi práctica docente que aplico
e incluyo, no sólo por su rol motivador, sino también por que desarrolla
nuevas habilidades".
Raúl Vasquez Arévalo | Jornada TIC 2017

Profesor en Matemáticas e Informática Educativa.
Titulado de la Universidad Católica Silva Henríquez.
"Primero que todo agradezco el haber participado en esta experiencia ya
que fue un gran proyecto como estudiante de pedagogía en matemática e
informática educativa, lo cual me motivo a seguir innovando con TIC
dentro de mi docencia y como efecto de esto dentro de la tesis de grado
creamos con el grupo una aplicación para el teléfono como apoyo para el
aprendizaje del teorema de Euclides".
Luis Villalón Vega | Jornada TIC 2018

Profesor de Educación Física.
Titulado de la Universidad de Playa Ancha.
Magister en Evaluación Educacional , U. de Playa Ancha.
Diplomado en Formación Emprendora en Trepcamp, México.
"Mi participación en la jornada fue un impulso para continuar en esta línea
de innovación educativa, la cual he ido desarrollando año a año, tanto con
los estudios como con la experiencia".
Tomás Zamorano Escalona | Jornada TIC 2017

Profesor de Biología y Tecnología.
Se desempeña en el área de Robótica en el Desarrollo de Habilidades Científicas
Transversales mediante el uso de TIC en el aula, UMCE.
"Seguí trabajando con TIC durante mis años de ejercicio en colegio.
Particularmente con robótica y programación, quisiera destacar la
importancia que tuvo en mi formación como profesor la participación en la
jornada TIC-FID, instancia en la que pude aprender de tecnología y
pedagogía a través de las experiencias compartidas por colegas con gran
compromiso y entrega hacia su labor docente".
407

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Innovando en la práctica docente

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6-8 9-10 11-144

145-174 175-205 206-228 229-274

Fichas Pedagógicas Fichas Pedagógicas Fichas Pedagógicas Fichas Pedagógicas

275-326 327-370 371-402 403-407

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Aprendizajes Mediados con TIC: fichas pedagógicas y reflexiones de la práctica docente

Es Profesora de Educación Básica con mención en Ciencias Sociales y Licenciada

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Délacote, G. (2000) Enseñar y aprender con nuevos métodos. La

Gros Salvat, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en

Mateo, J. L. (2006). Sociedad del conocimiento. Arbor, 182(718),

CITAR ESTE ARTÍCULO APA 7° edición 2020: