All About Us Now 1primaria - LOMLOE - Galicia - Galego

All About Us Now 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(LOMLOE)
GALICIA
LENGUA ESTRANXEIRA
1º EDUCACIÓN PRIMARIA
Oxford University Press - All About Us Now 1
ÍNDICE
1. INTRODUCIÓN...................................................................................................................5
1.1. Xustificación da programación.....................5
1.2. As competencias clave integradas..........................6
2. CONTEXTO........................................................................................................................ 7
2.1. Contexto particular do centro.................................7
2.2. Plan de lectura............................................................................................................. 8
2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e a
Comunicación..................................................................................................................... 8
2.4. Características dos grupos en canto á
aprendizaxe........................................................................................................................ 9
2.5. Priorización das necesidades.......................9
2.6. Horario de clases.......................................................................................................10
2.7. Actividades extraescolares.........................................................................................10
2.8. Actividades complementarias.....................................................................................10
3. COMPOÑENTES CURRICULARES.................................................................................12
3.1. Currículo..................................................................................................................... 12
3.2. Obxectivos xerais da etapa........................................................................................13
3.3. Competencias clave e perfil competencial.................................................................14
3.4. Obxectivos de área e criterios de avaliación..............................................................21
3.5. Contidos..................................................................................................................... 23
3.6. Situacións de aprendizaxe.........................................................................................24
3.7. Metodoloxía................................................................................................................ 24
3.7.1. Metodoloxía Didáctica.........................................................................................24
3.7.2. Metodoloxía de All About Us Now.......................................................................26
3.7.3. Materiais e recursos didácticos...........................................................................28
3.7.4. Actividades.......................................................................................................... 28
3.7.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos............................................30
3.7.6. Medidas de atención á diversidade do alumnado................................................32
3.8. Avaliación................................................................................................................... 33
3.8.1. Procedementos de avaliación..............................................................................34
3.8.2. Avaliación dos procesos de ensino e a práctica docente....................................36
3.9. Elementos transversais..............................................................................................38
4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES................................................................................39

Unit 1 - I love school.......................................................................................................... 40
2
Relación de aprendizaxes.............................................................................................40
Situación de aprendizaxe 1..........................................................................................45
All about our world 1 – Colours.........................................................................................47
Unit 2 – After School......................................................................................................... 52
Children of the world 1 - Helping at school........................................................................60
Learning situation 1: Being creative...............................................................................65
Unit 3- A winter walk..........................................................................................................67
All about our world 2 - Shapes and numbers.....................................................................75
Unit 4 – Time to tidy up.....................................................................................................80
Children of the world 2 – Being creative............................................................................87
Learning situation 2: Being creative...............................................................................92
Unit 5 - I take Harry to the vet...........................................................................................94
Situación de aprendizaxe 5........................................................................................100
All about our world 3 - Animal homes..............................................................................102
Relación de aprendizaxes...........................................................................................102
Unit 6 – Let’s go on a picnic............................................................................................107
Situación de aprendizaxe 6........................................................................................113
Children of the world 3 - Animals and us.........................................................................115
Learning situation 3: Animals and us...........................................................................120
5. TEMPORALIZACIÓN DAS UNIDADES.........................................................................122

Starter Unit - All about me...............................................................................................124
Unit 1 - I love school........................................................................................................128
Unit 2 - After school.........................................................................................................138
Unit 3 - A winter walk.......................................................................................................148
Unit 4 - Time to tidy up!...................................................................................................158
3
Unit 5 - I take Harry to the vet..........................................................................................168

Unit 6 - Let's go on a picnic.............................................................................................178
6. Anexo I: Rúbrica de avaliación dos aprendizaxes......................................................188

Unit 1 - I love school........................................................................................................188
All about our world 1 - Colours........................................................................................194
Unit 2 – After school........................................................................................................198
Children of the world 1 - Helping at school......................................................................205
Unit 3 – A Winter walk.....................................................................................................209
All about our world 2 - Shapes and numbers...................................................................215
Unit 4 - Time to tidy up!...................................................................................................219
Children of the world 2 – Being creative..........................................................................225
Unit 5 – I take Harry to the vet.........................................................................................229
Unit 6 – Let’s go on a picnic............................................................................................239
Children of the world 3– Animals and us........................................................................245
Graos de adquisición dos obxectivos..............................................................................249
7. Anexo II: Rúbrica de avaliación de situación de aprendizaxe...................................257

Situación de aprendizaxe n.º:..........................................................................................257
Graos de adquisición dos obxectivos en situacións de aprendizaxe...............................260
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................266

8.1. O Portfolio no noso proxecto....................................................................................266
8.2. Avaliación global......................................................................................................267
8.3. End-of-year Self-Assessment...................................................................................269
4
1. INTRODUCIÓN
1.1. Xustificación da programación
As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOMLOE), as

esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturales da nosa sociedade, xunto coas
directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de referencia
para as linguas, son tres craves significativas que quedan reflectidas no proxecto All About
Us Now.
Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés a

través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente e
natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de potenciar a habilidade
do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha
materia máis senón como o descubrimento dun mundo externo do que todos formamos
parte responsable, promóvese a interacción na clase para desenvolver unha actitude de
alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro dos principios psicopedagóxicos nos que
se fundamenta o deseño curricular para a etapa de Educación Primaria.
A finalidade do noso proxecto é, en primeiro lugar, conseguir que o alumnado adquira todas
as competencias establecidas no Perfil de Saída ao termo do seu ensino básico,
centrándonos, como é lóxico, nas competencias en comunicación lingüística e plurilingüe;
facendo especial fincapé na competencia persoal, social e de aprender a aprender,
competencia dixital e na competencia emprendedora. Traballaranse intensamente ao longo
de todo o proceso a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación
audiovisual e as TIC; pero tamén terán cabida na aprendizaxe da lingua estranxeira o
fomento do espírito crítico e científico, a educación emocional e en valores, a igualdade de
xénero e a creatividade. Por outra banda, incorporarase de forma transversal a educación
para a saúde, a formación estética, a educación para a sustentabilidade e o consumo
responsable, o respecto e a cooperación.
Este proxecto ten en conta cambios tan significativos e evidentes como a globalización, que
practicamente esixe o dominio dunha segunda lingua estranxeira, e o impacto das novas
tecnoloxías, repercutindo directamente nos alumnos á hora de aprender, de comunicarse ou
de realizar unha tarefa. Elementos que se converteron nunha prioridade e nunha ferramenta
clave respectivamente no proceso de aprendizaxe, non só na etapa á que fai referencia este
documento, senón ao longo de toda a vida.
Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se produza a
aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade nas habilidades e expectativas de
cada alumno e á procura do desenvolvemento do talento de cada un deles. Preparará e
organizará o traballo, axudando no desenvolvemento do mesmo; coordinará accións;
impulsando actitudes positivas cara ao idioma e a cultura inglesa, captando e
desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de forma
activa e reflexiva, e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa banda, o alumnado
debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe.
5
1.2. As competencias clave integradas
A sociedade actual, cada vez máis heteroxénea e global, demanda un tipo de cidadán
competente, que saiba o que fai e o que di de forma creativa e autónoma e que saiba
adaptarse aos cambios que se están producindo de forma constante e habitual.
Desde a área de linguas estranxeiras, esta formación, necesariamente continua, constitúe

un proceso de construción social e emocional do coñecemento na que interaccionan
permanentemente o corpo, a mente, a razón e as emocións.
Nun proceso de aprendizaxe continua e para toda a vida, baseado na adquisición de

competencias, o alumnado, mediante os coñecementos que adquiriu, ha de ser capaz de
aplicar o que sabe en situacións concretas, é dicir, poñer en práctica e demostrar os
coñecementos, habilidades e actitudes que posúe para resolver diferentes formulacións en
diversos contextos.
Cabe destacar o carácter combinado da aprendizaxe por competencias: o alumno, mediante

o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta
forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na
aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno.
En suma, estamos a recoñecer que a institución escolar non só prepara ao alumno no
coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán activo,
por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes sociais, cívicas e intelectuais que
impliquen o respecto aos demais e ao planeta, responsabilidade e cooperación; e cun estilo
de vida saudable e sostible.
O noso proxecto recolle e integra os diferentes elementos curriculares para o ensino da

lingua estranxeira, así como criterios e indicadores de competencias para a avaliación do
grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da materia.
6
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular do centro
1eiro Curso de Educación Primaria – Inglés

Nome do centro:
Enderezo:
Localidade:
Código Postal: Provincia:
Composición do departamento de linguas estranxeiras
1
2
3
4
5
Distribución do alumnado
Curso N.º de alumnos/as N.º de grupos
Características do alumnado
(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:
 Xerais:
 Dos distintos grupos:
 Dun grupo:
Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as

súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)
Perfil del centro
Nivel social  Alto  Medio  Baixo  Mixto
Zona  Centro urbano  Barrio periférico  Pobo  Rural
N.º de alumnos
de integración:
Observacións:
7
2.2. Plan de lectura
Propoñemos as seguintes actividades para desenvolver a competencia lectora en inglés.

 Lectura en voz alta de textos por parte dos alumnos.
 Grupos de lectura dentro e fose da aula.
 Lectura graduada relacionada coa linguaxe e/o tema da unidade en casa.
Inclúese unha táboa na que se indicarán os libros recomendados para cada
trimestre (a completar polo profesorado).
Libros recomendados – Lectura graduada

1eiro Trimestre 2º Trimestre 3eiro Trimestre
  
  
  
2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e a Comunicación
(A completar polo profesorado)
Obxectivos:  Favorecer a aprendizaxe da lingua estranxeira.

 Adquirir habilidades tecnolóxicas e comunicativas.
 Facilitar o acceso á información en soporte dixital.
 Investigar e contrastar información.
 Facer un uso adecuado da internet e as redes sociais.
 Uso de redes sociais, email, mensaxes, etc.
 Crear documentos en formato dixital.
 Descargar e compartir recursos.
 Outros:
Recursos:  Conexión a Internet
 Salga de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles, móbiles
 Taboleiro dixital
 Outros:
Programas /  Páxinas web
Aplicacións:  Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogues
 Skype
 Google sites
 Redes sociais
 Outros:
Outros:
8
2.4. Características dos grupos en canto á aprendizaxe
Características xerais Grupo:

 Gústalles aprender mentres realizan actividades lúdicas.
 Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
 Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
 Expresan o que senten con facilidade/dificultade.
 Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
 Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa en clase.
 Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
 Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
 Gústalles/desgusta ler en casa.
 Outras
2.5. Priorización das necesidades
(A encher polo profesorado)
Necesidades xerais
Necesidades específicas dos distintos grupos Grupo:
Necesidades específicas individuais Grupo:

Alumno/a:
Estratexias a empregar
a) Respecto ao alumnado:
b) Respecto ao equipo docente do centro:
c) Respecto a pais/nais/titores/familias:
9
2.6. Horario de clases
Nome e cargo do profesorado:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Vernes
2.7. Actividades extraescolares
(Anotar aquí a actividade extraescolar e/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoio, etc.)
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2.8. Actividades complementarias
Este tipo de actividades entre as que se incluirían: saídas culturais, asistencia a obras de
teatro en inglés, conmemoración de festividades características da sociedade anglosaxoa
etc., serán deseñadas polo equipo de profesores do departamento de inglés de cada centro.
Anótese na seguinte táboa as saídas didácticas ou didáctico-lúdicas e actividades comúns a
todo o centro ou a varios grupos
10
Descripción de
Grupo/s Profesores Trimestre/
saídas/ Observacións
participantes participantes Datas
actividades
11
3. COMPOÑENTES CURRICULARES
3.1. Currículo
O currículo queda definido na Lei Orgánica 3/2020, do 29 de decembro como o conxunto de

Obxectivos, competencias, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación de cada
unha dos ensinos. Os aspectos básicos do currículo que constitúen os ensinos mínimos da
Educación Secundaria Obrigatoria fíxanse no Real Decreto 217/2022, do 29 de marzo e
poderán completarse polos centros docentes facendo uso da súa autonomía.
A continuación inclúese a definición de cada un dos elementos que constitúen o currículo:
a) Obxectivos de etapa: logros que se espera que o alumnado alcance ao finalizar a etapa
e cuxa consecución está vinculada á adquisición das competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que o

alumnado poida progresar con garantías de éxito no seu itinerario formativo e afrontar os
principais retos e desafíos globais e locais. Son a adaptación ao sistema educativo das
competencias clave establecidas na Recomendación do Consello da Unión Europea do 22
de maio de 2018 relativa ás competencias clave para a aprendizaxe permanente e aparecen
recollidas no perfil de saída do alumnado ao termo do ensino básico. Así mesmo, eses
desempeños evidéncianse nas capacidades para aplicar de forma integrada os contidos
propios de cada ensinanza e etapa educativa, co fin de lograr a realización axeitada de
actividades e a resolución eficaz de problemas complexos.
c) Perfil de saída: concreción dos principios e fins do sistema educativo referidos á

educación básica que fundamenta o resto de decisións curriculares. O perfil de saída
identifica e define as competencias clave que o alumnado debe desenvolver ao finalizar a
educación básica, e introduce orientacións sobre o nivel de desempeño esperado ao termo
da educación primaria e da educación secundaria obrigatoria a través dos correspondentes
descritores operativos.
d) Obxectivos de área: desempeños que o alumnado debe poder despregar en actividades

ou en situacións cuxa abordaxe require as aprendizaxes asociadas aos contidos de cada
área ou ámbito. Os obxectivos das áreas constitúen un elemento de conexión entre, por
unha banda, o perfil de saída do alumnado e, por outra, os criterios de avaliación e os
contidos das áreas ou dos ámbitos.
e) Criterios de avaliación: referentes que indican os niveis de desempeño esperados no

alumnado nas situacións ou actividades ás que se refiren os obxectivos de cada área nun
momento determinado do seu proceso de aprendizaxe. Nese sentido, actúan como unha
ponte de conexión entre os contidos e os obxectivos da área, polo que son o referente
específico para avaliar a aprendizaxe do alumnado, e describen aquilo que se quere valorar
e que o alumnado debe lograr, tanto en coñecementos como en competencias.
f) Contidos: coñecementos, destrezas e actitudes propios dunha área ou dun ámbito e cuxa
aprendizaxe é necesaria para adquirir o nivel de desempeño indicado nos criterios de
avaliación e para o logro dos obxectivos da área.
12
g) Orientacións pedagóxicas: indicacións para orientar o profesorado no deseño e na

planificación das estratexias, os procedementos e as accións docentes, de xeito consciente
e reflexivo, coa finalidade de posibilitar a aprendizaxe do alumnado que lle permita o logro
dos obxectivos e a adquisición das competencias.
3.2. Obxectivos xerais da etapa
As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito

escolar, preparando ao alumnado para vivir nun mundo progresivamente máis internacional,
multicultural e multilingüe á vez que tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase
comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras
linguas comunitarias, tal como recóllese nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola
súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a
aprendizaxe de linguas estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de
linguas como para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas
pautas foron unha referente clave para a elaboración do currículo da materia.
O currículo básico establece que a Educación Primaria contribuirá a desenvolver nos nenos
e nenas as capacidades que lles permitan:
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo

con elas de forma empática, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os
dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade

no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido crítico, iniciativa persoal,
curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.
c) Adquirir habilidades para a resolución pacífica de conflitos e a prevención da violencia,

que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito escolar e familiar, así como nos
grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas,

a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de
persoas por motivos de etnia, orientación ou identidade sexual, relixión ou crenzas,
discapacidade ou outras condicións.
e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua galega e a lingua castelá e desenvolver

hábitos de lectura.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica que
lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en situacións
cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de

problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo, coñecementos
xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás situacións da súa vida
cotiá.
13
h) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a

xeografía, a historia e a cultura.
i) Desenvolver as competencias tecnolóxicas básicas e iniciarse na súa utilización, para a

aprendizaxe, desenvolvendo un espírito crítico ante o seu funcionamento e as mensaxes
que reciben e elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de

propostas visuais e audiovisuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das outras persoas, respectar as
diferenzas e utilizar a educación física, o deporte e a alimentación como medios para
favorecer o desenvolvemento persoal e social.
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de

comportamento que favorezan a empatía e o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas

súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de
calquera tipo e aos estereotipos sexistas.
n) Desenvolver hábitos cotiáns de mobilidade activa autónoma saudable, fomentando a

educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos accidentes de
tráfico.
3.3. Competencias clave e perfil competencial
O novo modelo educativo, seguindo a Recomendación do Consello do 22 de maio de 2018

relativo ás competencias clave para a aprendizaxe permanente e reflexionando sobre os
obxectivos de Desenvolvemento Sostible da Axenda 2030, baséase na potenciación da
aprendizaxe por competencias. Propóñense novos enfoques na aprendizaxe e, como
consecuencia, na avaliación, o que supón un importante cambio no desenvolvemento do
alumnado, dirixido a aquilo que asimila e é capaz de facer
Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos

teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo orientado á
acción, baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición
duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser
demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma, unha
competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos,
habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De
forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos
adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades
nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu),
activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen
porque se esqueceron).
Hai un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite a aprendizaxe ao

longo de toda a vida, facendo fronte á constante renovación de coñecementos que se
produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na
14
institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación

persoal e/o profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial dixital, por
exemplo, permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información que en cada
momento se precise (obviamente, despois de analizarse a súa calidade). Se ademais temos
en conta que moitas veces é imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo,
está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.
O elemento central do novo currículo deseñado polo Ministerio de Educación e Formación

Profesional (MEFP) é o perfil competencial. Elaboráronse dous perfís competenciais: un
perfil competencial ao termo da Educación Primaria e un Perfil de saída ao termo da
Educación Básica. O perfil competencial de Educación Primaria concíbese como a
concreción do grao de adquisición do Perfil de Saída que se espera conseguir ao completar
a etapa de Educación Primaria. No Perfil de saída identifícanse as competencias clave que
todo o alumnado debe alcanzar e desenvolvido ao finalizar a etapa de educación obrigatoria.
As competencias clave identificadas son as seguintes:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia plurilingüe.
- Competencia matemática e competencia en ciencia, tecnoloxía e enxeñería.
- Competencia dixital.
- Competencia persoal, social e de aprender a aprender.
- Competencia cidadá.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia e expresión culturais.
E para cada unha delas, incluíuse unha serie de descriptores operativos que concretan o
progreso esperado na adquisición de cada competencia:
CCL - Competencia en comunicación lingüística
A competencia en comunicación lingüística supón interactuar de forma oral, escrita, signada

ou multimodal de maneira coherente e adecuada en diferentes ámbitos e contextos e con
diferentes propósitos comunicativos. Implica mobilizar, de maneira consciente, o conxunto
de coñecementos, destrezas e actitudes que permiten comprender, interpretar e valorar
criticamente mensaxes orais, escritos, signados ou multimodais evitando os riscos de
manipulación e desinformación, así como comunicarse eficazmente con outras persoas de
maneira cooperativa, creativa, ética e respectuosa.
A competencia en comunicación lingüística constitúe a base para o pensamento propio e

para a construción do coñecemento en todos os ámbitos do saber. Por iso, o seu
desenvolvemento está vinculado á reflexión explícita sobre o funcionamento da lingua nos
xéneros discursivos específicos de cada área de coñecemento, así como aos usos da
oralidade, a escritura ou a signación para pensar e para aprender. Por último, fai posible
apreciar a dimensión estética da linguaxe e gozar da cultura literaria.
Ao completar a educación primaria, a alumna ou o alumno…
CCL1. Expresa feitos, conceptos, pensamentos, opinións ou sentimentos de forma oral,

escrita, signada ou multimodal, con claridade e adecuación a diferentes contextos cotiáns
15
da súa contorna persoal, social e educativa, e participa en interaccións comunicativas con

actitude cooperativa e respectuosa, tanto para intercambiar información e crear
coñecemento como para construír vínculos persoais.
CCL2. Comprende, interpreta e valora textos orais, escritos, signados ou multimodais
sinxelos dos ámbitos persoal, social e educativo, con acompañamento puntual, para
participar activamente en contextos cotiáns e para construír coñecemento.
CCL3. Localiza, selecciona e contrasta, co debido acompañamento, información sinxela
procedente de dúas ou máis fontes, avaliando a súa fiabilidade e utilidade en función dos
obxectivos de lectura, e intégraa e transfórmaa en coñecemento para comunicala
adoptando un punto de vista creativo, crítico e persoal á vez que respectuoso coa
propiedade intelectual.
CCL4. Le obras diversas adecuadas ao seu progreso madurativo, seleccionando aquelas
que mellor se axustan aos seus gustos e intereses; recoñece o patrimonio literario como
fonte de gozar e aprendizaxe individual e colectivo; e mobiliza a súa experiencia persoal e
lectora para construír e compartir a súa interpretación das obras e para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sinxelos.
CCL5. Pon as súas prácticas comunicativas ao servizo da convivencia democrática, a
xestión dialogada dos conflitos e a igualdade de dereitos de todas as persoas, detectando
os usos discriminatorios, así como os abusos de poder, para favorecer a utilización non só
eficaz senón tamén ética dos diferentes sistemas de comunicación.
CP - Competencia plurilingüe
A competencia plurilingüe implica utilizar distintas linguas, orais ou signadas, de forma

apropiada e eficaz para a aprendizaxe e a comunicación. Esta competencia supón
recoñecer e respectar os perfís lingüísticos individuais e aproveitar as experiencias propias
para desenvolver estratexias que permitan mediar e facer transferencias entre linguas,
incluídas as clásicas, e, de ser o caso, manter e adquirir destrezas na lingua ou linguas
familiares e nas linguas oficiais. Integra, así mesmo, dimensións históricas e interculturais
orientadas a coñecer, valorar e respectar a diversidade lingüística e cultural da sociedade co
obxectivo de fomentar a convivencia democrática.
CP1. Usa, polo menos, unha lingua, ademais da lingua ou linguas familiares, para
responder a necesidades comunicativas sinxelas e predicibles, de maneira ade-cuada
tanto ao seu desenvolvemento e intereses como a situacións e contextos cotiáns dos
ámbitos persoal, social e educativo.
CP2. A partir das súas experiencias, recoñece a diversidade de perfís lingü.sticos e
experimenta estratexias que, de maneira guiada, lle permiten realizar transferencias
sinxelas entre distintas linguas para comunicarse en contextos cotiáns e ampliar o seu
repertorio lingüístico individual.
CP3. Coñece e respecta a diversidade lingü.stica e cultural presente na súa contorna,
recoñecendo e comprendendo o seu valor como factor de diálogo, para mellorar a
convivencia.
16
STEM - Competencia matemática e competencia en ciencia, tecnoloxía e enxeñería
A competencia matemática e competencia en ciencia, tecnoloxía e enxeñería (competencia

STEM polas súas siglas en inglés) entraña a comprensión do mundo utilizando os métodos
científicos, o pensamento e representación matemáticos, a tecnoloxía e os métodos da
enxeñería para transformar a contorna de forma comprometida, responsable e sustentable.
A competencia matemática permite desenvolver e aplicar a perspectiva e o razoamento

matemáticos co fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.
A competencia en ciencia supón a comprensión e explicación da contorna natural e social,

utilizando un conxunto de coñecementos e metodoloxías, incluídas a observación e a
experimentación, co fin de formular preguntas e extraer conclusións baseadas en probas
para poder interpretar e transformar o mundo natural e o contexto social.
A competencia en tecnoloxía e enxeñería comprende a aplicación dos coñecementos e

metodoloxías propios das ciencias para transformar a nosa sociedade de acordo coas
necesidades ou desexos das persoas nun marco de seguridade, responsabilidade e
sustentabilidade.
STEM1. Utiliza, de maneira guiada, algúns métodos indutivos e dedutivos propios do

razoamento matemático en situacións coñecidas, e selecciona e emprega algunhas
estratexias para resolver problemas reflexionando sobre as solucións obtidas.
STEM2. Utiliza o pensamento científico para entender e explicar algúns dos fenómenos
que ocorren ao seu arredor, confiando no coñecemento como motor de desenvolvemento,
utilizando ferramentas e instrumentos adecuados, facéndose preguntas e realizando
experimentos sinxelos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proxectos, deseñando, fabricando e avaliando
diferentes prototipos ou modelos, adaptándose ante a incerteza, para xerar en equipo un
produto creativo cun obxectivo concreto, procurando a participación de todo o grupo e
resolvendo pacificamente os conflitos que poidan xurdir.
STEM4. Interpreta e transmite os elementos máis relevantes dalgúns métodos e
resultados científicos, matemáticos e tecnolóxicos de forma clara e veraz, utilizando a
terminoloxía científica apropiada, en diferentes formatos (debuxos, diagramas, gráficos,
símbolos…) e aproveitando de forma crítica, ética e responsable a cultura dixital para
compartir e construír novos coñecementos.
STEM5. Participa en accións fundamentadas cientificamente para promover a saúde e
preservar o medio ambiente e os seres vivos, aplicando principios de ética e seguridade e
practicando o consumo responsable.
CD - Competencia dixital
17
A competencia dixital implica o uso seguro, saudable, sustentable, crítico e responsable das
tecnoloxías dixitais para a aprendizaxe, para o traballo e para a participación na sociedade,
así como a interacción con estas.
Inclúe a alfabetización en información e datos, a comunicación e a colaboración, a

educación mediática, a creación de contidos dixitais (incluída a programación), a seguridade
(incluído o benestar dixital e as competencias relacionadas coa ciberseguridade), asuntos
relacionados coa cidadanía dixital, a privacidade, a propiedade intelectual, a resolución de
problemas e o pensamento computacional e crítico.
CD1. Realiza procuras guiadas en Internet e fai uso de estratexias sinxelas para o
tratamento dixital da información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) cunha actitude crítica sobre os contidos obtidos.
CD2. Crea, integra e reelabora contidos dixitais en distintos formatos (texto, táboa, imaxe,
audio, vídeo, programa informático...) mediante o uso de diferentes ferramentas dixitais
para expresar ideas, sentimentos e coñecementos, respectando a propiedade intelectual e
os dereitos de autor dos contidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades ou proxectos escolares mediante o uso de ferramentas ou
plataformas virtuais para construír novo coñecemento, comunicarse, traballar
cooperativamente, e compartir datos e contidos en contornas dixitais restrinxidas e
supervisados de maneira segura, cunha actitude aberta e responsable ante o seu uso.
CD4. Coñece os riscos e adopta, coa orientación do docente, medidas preventivas ao
usar as tecnoloxías dixitais para protexer os dispositivos, os datos persoais, a saúde e o
medio ambiente, e iníciase na adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saudable e
sustentable das devanditas tecnoloxías.
CD5. Iníciase no desenvolvemento de solucións dixitais sinxelas e sustentables
(reutilización de materiais tecnolóxicos, programación informática por bloques, robótica
educativa…) para resolver problemas concretos ou retos propostos de maneira creativa,
solicitando axuda en caso necesario.
CPSAA - Competencia persoal, social e de aprender a aprender
A competencia persoal, social e de aprender a aprender implica a capacidade de reflexionar

sobre un mesmo para autocoñecerse, aceptarse e promover un crecemento persoal
constante; xestionar o tempo e a información eficazmente; colaborar con outros de forma
construtiva; manter a resiliencia; e xestionar a aprendizaxe ao longo da vida. Inclúe tamén a
capacidade de lle facer fronte á incerteza e á complexidade; adaptarse aos cambios;
aprender a xestionar os procesos metacognitivos; identificar condutas contrarias á
convivencia e desenvolver estratexias para abordalas; contribuír ao benestar físico, mental e
emocional propio e das demais persoas, desenvolvendo habilidades para coidarse a si
mesmo e a quen o rodea a través da corresponsabilidade; ser capaz de levar unha vida
orientada ao futuro; así como expresar empatía e abordar os conflitos nun contexto
integrador e de apoio.
18
CPSAA1. É consciente das propias emocións, ideas e comportamentos persoais e

emprega estratexias para xestionalas en situacións de tensión ou conflito, adaptándose
aos cambios e harmonizándoos para alcanzar os seus propios obxectivos.
CPSAA2. Coñece os riscos máis relevantes e os principais activos para a saúde, adopta
estilos de vida saudables para o seu benestar físico e mental, e detecta e busca apoio
ante situacións violentas ou discriminatorias.
CPSAA3. Recoñece e respecta as emocións e experiencias das demais persoas, participa
activamente no traballo en grupo, asume as responsabilidades individuais asignadas e
emprega estratexias cooperativas dirixidas á consecución de obxectivos compartidos.
CPSAA4. Recoñece o valor do esforzo e a dedicación persoal para a mellora da súa
aprendizaxe e adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea obxectivos a curto prazo, utiliza estratexias de aprendizaxe
autorregulada e participa en procesos de auto e coevaliación, recoñecendo as súas
limitacións e sabendo buscar axuda no proceso de construción do coñecemento.
CC - Competencia cidadá
A competencia cidadá contribúe a que alumnas e alumnos poidan exercer unha cidadanía
responsable e participar plenamente na vida social e cívica, baseándose na comprensión
dos conceptos e nas estruturas sociais, económicas, xurídicas e políticas, así como no
coñecemento dos acontecementos mundiais e o compromiso activo coa sustentabilidade e o
logro dunha cidadanía mundial. Inclúe a alfabetización cívica, a adopción consciente dos
valores propios dunha cultura democrática fundada no respecto aos dereitos humanos, a
reflexión crítica sobre os grandes problemas éticos do noso tempo e o desenvolvemento dun
estilo de vida sustentable acorde cos Obxectivos de Desenvolvemento Sustentable expostos
na Axenda 2030.
CC1. Entende os procesos históricos e sociais máis relevantes relativos á súa propia
identidade e cultura, reflexiona sobre as normas de convivencia, e aplícaas de maneira
construtiva, dialogante e inclusiva en calquera contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, na toma de decisións e na resolución dos

conflitos de forma dialogada e respectuosa cos procedementos democráticos, os
principios e valores da Unión Europea e a Constitución española, os dereitos humanos e
da infancia, o valor da diversidade, e o logro da igualdade de xénero, a cohesión social e
os Obxectivos de Desenvolvemento Sustentable.
CC3. Reflexiona e dialoga sobre valores e problemas éticos de actualidade,
comprendendo a necesidade de respectar diferentes culturas e crenzas, de coidar a
contorna, de rexeitar prexuízos e estereotipos, e de opoñerse a calquera forma de
19
discriminación ou violencia.
CC4. Comprende as relacións sistémicas entre as accións humanas e a contorna, e
iníciase na adopción de estilos de vida sustentables, para contribuír á conservación da
biodiversidade desde unha perspectiva tanto local como global.
CE - Competencia emprendedora
A competencia emprendedora implica desenvolver un enfoque vital dirixido a actuar sobre

oportunidades e ideas, utilizando os coñecementos específicos necesarios para xerar
resultados de valor para outras persoas. Achega estratexias que permiten adaptar a mirada
para detectar necesidades e oportunidades; adestrar o pensamento para analizar e avaliar a
contorna, e crear e reformular ideas utilizando a imaxinación, a creatividade, o pensamento
estratéxico e a reflexión ética, crítica e construtiva dentro dos procesos creativos e de
innovación; e espertar a disposición para aprender, a arriscar e a afrontar a incerteza. Así
mesmo, implica tomar decisións baseadas na información e o coñecemento e colaborar de
maneira áxil con outras persoas, con motivación, empatía e habilidades de comunicación e
de negociación, para levar as ideas expostas á acción mediante a planificación e xestión de
proxectos sustentables de valor social, cultural e económicofinanceiro.
CE1. Recoñece necesidades e retos que afrontar e elabora ideas orixinais, utilizando
destrezas creativas e tomando conciencia das consecuencias e efectos que as ideas
puidesen xerar na contorna, para propoñer solucións valiosas que respondan ás
necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas e debilidades propias utilizando estratexias de autocoñecemento
e iníciase no coñecemento de elementos económicos e financeiros básicos, aplicándoos a
situacións e problemas da vida cotiá, para detectar aqueles recursos que poidan levar as
ideas orixinais e valiosas á acción.
CE3. Crea ideas e solucións orixinais, planifica tarefas, coopera con outros en equipo,
valorando o proceso realizado e o resultado obtido, para levar a cabo unha iniciativa
emprendedora, considerando a experiencia como unha oportunidade para aprender.
CCEC - Competencia en conciencia e expresión culturais
A competencia en conciencia e expresión culturais supón comprender e respectar o modo

en que as ideas, as opinións, os sentimentos e as emocións se expresan e se comunican de
forma creativa en distintas culturas e por medio dunha ampla gama de manifestacións
artísticas e culturais. Implica tamén un compromiso coa comprensión, o desenvolvemento e
a expresión das ideas propias e do sentido do lugar que se ocupa ou do papel que se
desempeña na sociedade. Así mesmo, require a comprensión da propia identidade en
evolución e do patrimonio cultural nun mundo caracterizado pola diversidade, así como a
toma de conciencia de que a arte e outras manifestacións culturais poden supoñer unha
maneira de mirar o mundo e de darlle forma.
20
CCEC1. Recoñece e aprecia os aspectos fundamentais do patrimonio cultural e artístico,

comprendendo as diferenzas entre distintas culturas e a necesidade de respectalas.
CCEC2. Recoñece e interésase polas especificidades e intencionalidades das
manifestacións artísticas e culturais máis destacadas do patrimonio, identificando os
medios e soportes, así como as linguaxes e elementos técnicos que as caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opinións, sentimentos e emocións de forma creativa e cunha
actitude aberta e inclusiva, empregando distintas linguaxes artísticas e culturais,
integrando o seu propio corpo, interactuando coa contorna e desenvolvendo as súas
capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios e soportes, e diversas
técnicas plásticas, visuais, audiovisuais, sonoras ou corporais, para elaborar propostas
artísticas e culturais.
3.4. Obxectivos de área e criterios de avaliación
Os obxectivos da materia, definidas como os desempeños que o alumnado debe poder

despregar en actividades ou en situacións cuxo abordaxe require dos contidos de cada
materia ou ámbito, son un elemento de unión entre o Perfil de saída do alumnado por unha
banda, e os contidos e os criterios de avaliación por outra.
Os criterios de avaliación indican os niveis de desempeño esperados no alumnado nas

situacións ou actividades ás que se refiren os obxectivos da materia de cada materia ou
ámbito nun momento determinado do seu proceso de aprendizaxe.
Inclúense a continuación os obxectivos da materia correspondentes a Lingua Estranxeira e

os criterios de avaliación para o primeiro curso de Educación Primaria que determinan o
grao de desempeño de cada unha:
OBX1. Comprender o sentido xeral e información específica e predicible de textos

breves e sinxelos, expresados de forma clara e na lingua estándar, facendo uso de
diversas estratexias e recorrendo, cando sexa necesario, ao uso de distintos tipos de
apoio, para desenvolver o repertorio lingüístico e para responder a necesidades
comunicativas cotiás.
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e expresións habituais en textos orais e

multimodais breves e sinxelos sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia
persoal e próximos á súa experiencia, expresados de forma comprensible, clara, sinxela e
directa, e en lingua estándar.
OBX2. Producir textos sinxelos de maneira comprensible e estruturada, mediante o

emprego de estratexias como a planificación ou a compensación, para expresar
mensaxes breves relacionados con necesidades inmediatas e responder a propósitos
comunicativos cotiás.
21
CA1.2. Expresar oralmente frases curtas e sinxelas con información básica sobre asuntos
cotiáns e de relevancia para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbais e non
verbais, recorrendo a modelos e estruturas previamente presentados e prestando atención
ao ritmo, a acentuación e a entoación.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes moi breves e sinxelos
adecuados ás intencións comunicativas de forma guiada, usando, con axuda, recursos e
apoios físicos ou dixitais en función das necesidades de cada momento.
OBX3. Interactuar con outras persoas usando expresións cotiás, recorrendo a

estratexias de cooperación e empregando recursos analóxicos e dixitais, para
responder a necesidades inmediatas do seu interese en intercambios comunicativos
respectuosos coas normas de cortesía.
CA1.4. Imitar e participar de forma guiada en situacións interactivas elementais sobre temas
cotiáns, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en recursos
tales como a repetición, o ritmo pausado ou a linguaxe non verbal, e mostrando empatía
cara ás producións das e dos demais.
CA1.5. Seleccionar e utilizar, sempre de forma guiada e en contornas próximas, estratexias

elementais para saudar, despedirse e presentarse; expresar mensaxes simples e breves; e
formular e contestar preguntas básicas para a comunicación.
OBX4. Mediar en situacións predicibles, usando estratexias e coñecementos para

procesar e transmitir información básica e sinxela, co fin de facilitar a comunicación.
CA1.6. Interpretar e explicar de forma guiada información básica axudando en dificultades

de comprensión, con empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose en
diversos recursos e soportes.
OBX5. Recoñecer e usar os repertorios lingüísticos persoais entre distintas linguas,

reflexionando sobre o seu funcionamento e identificando as estratexias e
coñecementos propios, para mellorar a resposta a necesidades comunicativas
concretas en situacións coñecidas.
CA2.1. Comparar e contrastar similitudes e diferenzas evidentes entre distintas linguas de

forma guiada, reflexionando sobre aspectos elementais do seu funcionamento.
CA2.2. Identificar e aplicar de forma moi guiada os coñecementos e estratexias básicas de

mellora da súa capacidade de comunicar e de aprender a lingua estranxeira, con apoio
doutros participantes e de soportes analóxicos e dixitais.
CA2.3. Identificar e explicar de maneira guiada progresos e dificultades elementais no

proceso de aprendizaxe da lingua estranxeira.
OBX6. Apreciar e respectar a diversidade lingüística, cultural e artística a partir da

lingua estranxeira, identificando e valorando as diferenzas e semellanzas entre
linguas e culturas, para aprender a xestionar situacións interculturais.
22
CA3.1. Mostrar interese pola comunicación intercultural, identificando e analizando, de forma

guiada, as discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis comúns, en situacións
cotiás e habituais.
CA3.2. Recoñecer e apreciar a diversidade lingüística e cultural relacionada coa lingua

estranxeira, mostrando interese por coñecer os seus elementos culturais e lingüísticos
elementais.
3.5. Contidos
Os contidos incluídos no currículo para o primeiro curso de Educación Primaria, na materia

de lingua estranxeira son os seguintes:
Bloque 1. Comunicación
- Estratexias para a adquisición da autoconfianza no uso da lingua estranxeira.
- Funcións comunicativas elementais adecuadas ao ámbito e ao contexto: saudar,

despedirse, presentar e presentarse; identificar algunhas características básicas de
persoas, obxectos e lugares; responder con respostas sinxelas e concretas sobre
cuestións cotiás; expresar o tempo (partes do día, días da semana, os meses e
estacións do ano), a cantidade e o espazo en conceptos que manexan na lingua
materna.
- Léxico básico elemental relativo a relacións persoais básicas, vivenda, lugares e

contornos próximos de interese para o alumnado.
- Iniciación a patróns elementais sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.
- Convencións e estratexias de conversación elementais, para iniciar, manter e rematar a

comunicación, tomar e ceder a palabra e preguntar e responder.
- Ferramentas analóxicas e dixitais elementais para a comprensión e produción oral e

multimodal.
- Estratexias elementais para a comprensión e a produción de textos orais; textos escritos

e multimodais, breves, sinxelos e contextualizados.
- Modelos contextuais elementais na comprensión e produción de textos orais e

multimodais, breves e sinxelos.
- Unidades lingüísticas elementais e significados asociados a elas tales como expresión

da entidade e as súas propiedades, cantidade e número, afirmación, exclamación,
negación, interrogación.
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións elementais que permiten iniciarse en

actividades de mediación lingüística en situacións cotiás básicas.
Bloque 2. Plurilingüismo
23
- Estratexias e técnicas elementais de compensación das carencias comunicativas e das

limitacións derivadas do nivel de competencia na lingua estranxeira e nas demais inguas
do repertorio lingüístico propio (xestos, mímica...).
- Estratexias elementais para identificar e utilizar unidades lingüísticas (léxico, fonemas

similares, patróns sonoros) a partir da comparación das linguas que conforman o
repertorio lingüístico persoal.
Bloque 3. Interculturalidade
- Comunicación e relación con persoas doutros países a través da lingua estranxeira.
- Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos máis representativos relativos aos

costumes, á vida cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos que se fala a
lingua estranxeira.
- Estratexias moi básicas de uso común para entender e apreciar a diversidade lingüística,
cultural e artística, atendendo a valores ecosociais e democráticos.
- Iniciación nas estratexias básicas de detección de usos discriminatorios da linguaxe

verbal e non verbal.
3.6. Situacións de aprendizaxe
Un dos principais obxectivos do novo modelo educativo deseñado polo MEFP é o de

preparar ao alumnado para desenvolverse con garantías nas diferentes situacións coas que
se vai a atopar nos diferentes contextos da súa vida: o persoal, académico, social e
profesional. Trátase de formar estudantes que saiban aplicar os coñecementos adquiridos e
as situacións de aprendizaxe son un elemento crave para poñer en práctica este principio.
As situacións de aprendizaxe son esenciais na aprendizaxe por competencias, xa que nelas

exponse un problema potencial real, dentro dun contexto, que o alumnado terá que resolver
utilizando todos os recursos ao seu alcance.
Non só contribúen de forma directa ao logro dos obxectivos e permiten a transferencia dos
coñecementos adquiridos, senón que ademais son motivadoras, fomentan a cooperación e
o traballo en equipo, así como a procura de solucións creativas. En definitiva, integran todos
os elementos que constitúen o proceso de ensino-aprendizaxe.
No noso proxecto, inclúese unha situación de aprendizaxe para cada unha das unidades
principais na programación das unidades. Inclúese tamén unha rúbrica de avaliación
específica para as situacións de aprendizaxe no anexo II deste documento e unha táboa cos
graos de adquisición a continuación das rúbricas.
3.7. Metodoloxía
3.7.1. Metodoloxía Didáctica

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:
24
O punto de partida da aprendizaxe do alumnado son os seus primeiros coñecementos

previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao alumnado pero cunha
vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a seguridade/benestar co
interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e estratexias adquiridas para
construír así significados e atribuír sentido ao que aprende (partindo do que coñece e
formulando hipótesis para elaborar regras que axudan a interiorizar o novo sistema).
Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu desenvolvemento e a súa socialización.
A aprendizaxe competencial persegue o desenvolvemento do potencial de cada alumno,

das súas capacidades, preparar ao alumnado para que poida afrontar os retos persoais ao
longo da súa vida con éxito. Os alumnos non só han de adquirir uns coñecementos, senón
que han de ser capaces de acceder a eles e aplicalos nos diferentes contextos da súa vida,
contextualizalos. A aprendizaxe por competencias ten o propósito de cubrir todos os
aspectos da vida, facendo que os alumnos non só sexan capaces de aprender, senón entre
outros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a facer. Cada unha das
unidades do noso proxecto proporciona diferentes actividades que contribúen ao
desenvolvemento das Competencias clave.
As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do

alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a importancia das
cancións e historias, as características dos personaxes, as ilustracións e mesmo os efectos
sonoros das gravacións.
O alumnado aprende de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso proxecto
está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os integrantes do
grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar coñecementos e
aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de logros e do progreso que
logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio para aqueles alumnos que o
requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que o progreso non responda aos
obxectivos que se programaron, así como os casos en que algúns destaquen na
consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade programada, se desmotiven e
perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar estas posibles situacións inclúense
actividades tanto de ampliación, para os máis avanzados, como de reforzo, para os que
poidan estancarse nalgún momento. Estas actividades non aparecen no Student's Book.
Están explicadas no Teacher’s Guide e poden ser de grandísima utilidade para o quefacer
diario do profesor.
A aprendizaxe do alumnado é maior e de máis calidade se se basea na actividade; eles

demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso proxecto
proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de diferente
participación. No noso proxecto o alumno é o centro do proceso de ensino-aprendizaxe pero
a súa actividade constructivista depende da intervención do profesor/a. Esta intervención
debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que mostra o alumno/para debendo: iniciar o
input da lingua, axudar ao individuo na interacción cos demais, avaliar o que fan os alumnos,
proporcionar feedback, contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o
alumno, promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa
adquiridas e admitir o erro.
25
Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de

aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da
comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso proxecto
enténdese que os erros se producen cando o alumno anticipa como vai funcionar a lingua
ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural de adquisición. Pero é
importante facer unha distinción entre erro e equivocación. Considérase erro o fallo
sistemático debido a un mal ou escaso coñecemento da lingua. Estes erros corrixiranse ao
finalizar as interaccións orais, de forma grupal e cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo
en conta que non desaparecen repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A
equivocación é un fallo ocasional debido a unha falta de atención nun momento
determinado, que o mesmo pódelle ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir
os fallos porque non son relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.
A avaliación do proceso individual e grupal do alumnado na aprendizaxe é un factor

importante para asegurar a calidade do mesmo; no noso proxecto existe un Caderno de
Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que permite ao profesor
anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno. Tal e como está concibida,
o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades específicas.
A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos

alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades
interrelacionadas coas outras materias curriculares, empezando polo coñecemento do
mesmo alumno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o
seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento
reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais materias do Currículo:
Bioloxía e Xeoloxía, Educación Física, Educación Plástica, Visual e Audiovisual, Xeografía e
Historia, Matemáticas, Tecnoloxía, etc.
Unha aprendizaxe permanente. Non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha
determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o
alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha
bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe
ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para
estes efectos, paradigmático). Por iso, as Competencias clave poden alcanzarse se non en
todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias
poderá utilizar e aplicar ditas competencias, independentemente de en cales as puidera
adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas
aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outros, tanto na propia institución escolar como
fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse
en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode
considerar aínda que terá que facelo).
3.7.2. Metodoloxía de All About Us Now
A metodoloxía do noso proxecto desenvólvese como indicamos a continuación:

All About Us Now é un curso de seis niveles para estudantes da lingua inglesa de 1º a 6º de
Educación Primaria.
26
É un curso centrado no neno, que permite aos alumnos de todos os niveis e capacidades
aprender facendo, aprender xuntos e aprender uns doutros.
All About Us Now ofrece unha gran cantidade de vídeos, deseñados para traballar de forma
independente e en combinación co resto de materiais, e que permiten a máxima
participación do alumno e a eficiencia da aula con ou sen lousa interactiva.
O fío conceptual de All About Us Now está baseado na vida real. En cada nivel do curso, os
nenos seguen e comparten as experiencias e aprendizaxes dun alumno británico. Este
enfoque marca un cambio importante e supón unha orientación total cara á aprendizaxe
para a comunicación de nenos reais en situacións reais. Desta maneira, a presentación da
linguaxe pode enfocarse en situacións da vida real e interacción social.
Preséntase un novo neno en cada nivel do curso para reflectir as propias experiencias e
intereses cambiantes da vida dos nenos nas diferentes idades. A medida que os alumnos
progresan a través dos niveis, poden compartir e comparar as súas experiencias e as súas
vidas coas dos personaxes, logrando unha verdadeira sensación de crecer xuntos.
O curso baséase en situacións, cun evento na vida do neno como punto de partida de cada
unidade, p.e. o primeiro día de regreso á escola ou indo de picnic. A situación é presentada
polo personaxe central a través dun vídeo, e mellorada por unha animación, con efectos de
son e o audio do vocabulario básico.
Despois, o personaxe central acompaña aos nenos a medida que progresan a través de
cada unidade, usando máis vídeos para presentar historias, vídeos culturais de estilo
documental e nos proxectos das unidades.
As historias tamén forman unha característica importante do curso. Non só proporcionan un

contexto significativo para o idioma, senón que permiten traballar valores específicos. Desta
maneira, os nenos forman conexións importantes entre os valores que ven representados na
historia e o seu propio desenvolvemento social.
All About Us Now baséase nunha sólida metodoloxía baseada en asegurar o

desenvolvemento das Competencias clave. Inclúe actividades de pensamento e actividades
e desafíos que requiren un desenvolvemento cognitivo individual e o traballo colaborativo.
Baseándose no contido do curso no mundo real, as habilidades de pensamento crítico e
autoavaliación tamén se desenvolven alentando aos nenos para ter curiosidade e cuestionar
o mundo que lles rodea, á vez que reflexionan sobre as súas propias interaccións.
Ao centrarse nun día na vida dun neno británico, o contexto de cada unidade é abertamente
cultural e tamén se enriquece con videoclips sobre a cultura británica, en leccións
específicas de Cultura. Convídase os alumnos a explorar e reflexionar sobre o mundo que
se lles presenta, comparando a vida do personaxe coa súa.
A lección intercurricular relacionada co tema da unidade, o que lles permite revisar

continuamente e desenvolver a súa aprendizaxe do idioma. Facer ligazóns a outras áreas
temáticas desta maneira amplía o significado e a perspectiva do que os nenos aprenderon e
amplía os seus horizontes.
27
All About Us Now ofrece unha ampla gama de actividades e materiais que recoñecen os
estilos de aprendizaxe individuais e permítenlle atender a habilidades mixtas dentro de
clase. Aléntase aos nenos para traballar segundo a súa propia capacidade, con recursos de
reforzo e extensión e probas a dous niveis de dificultade para proporcionar flexibilidade
adicional.
3.7.3. Materiais e recursos didácticos

Disponse dos seguintes recursos materiais e dixitais:
- O libro de texto utilizado é All About Us Now de Oxford University Press. O alumno
dispón do Class Book cunha unidade introdutoria na que se presentan os
personaxes que van acompañar aos alumnos ao longo do curso, seis unidades con 9
leccións cada unha nas que se presenta a contido clave, tres historias de repaso e 3
proxectos colaborativos, un por trimestre e material sobre tres festividades.
- Ademais, o All About Me Booklet ofrece práctica adicional para consolidar a linguaxe
aprendida en cada unidade, e propiciar a autoavaliación do alumno. Supón un
elemento moi útil para a conexión coa familia e compartir o aprendido en clase.
- Dispoñen do Activity Book, con páxinas de actividades para cada lección e
proxectos, material de seguimento para as unidades de festividades, cut-outs e
adhesivos de vocabulario.
- E dispoñen tamén da versión dixital do Class Book e do Activity Book.
- O profesor dispón da Guía didáctica cunha sección introdutoria que inclúe a
descrición da metodoloxía e o concepto do curso, a presentación da función de cada
lección, a secuencia dos recursos e os pasos estándares de ensino; anotacións
didácticas concisas para cada lección, suxerencias para actividades extra,
referencias ás competencias clave, suxerencias para actividades de warm-up, a
versión solucionada das actividades do alumno, transcricións das audicións, un
banco de ideas con suxerencias para xogos e actividades, a listaxe de palabras e
unha carta para os pais.
- Dispón do Teacher's Resource Pack co All About Us Now poster e flashcards para
presentar o vocabulario crave.
- Os CDs de audio coa gravación de todas as cancións, historias e actividades de
comprensión oral.
- Dispón do iPack coa versión dixital do CB e AB, audio, vídeo e xogos, as versións
interactivas das actividades do CB e AB, xogos dixitais para cada unidade e unha
sección de recursos cos pósteres, flashcards, vídeos e cancións.
- Na páxina web de Oxford Premium dispoñen do material para a avaliación, os tests
das unidades, trimestrais e de final de curso, materiais para o Portfolio e para a
avaliación das competencias clave.
- Os recursos multimedia mencionados integran por completo o uso das TIC na aula,
permitindo aos profesores adaptar as mellores solucións dixitais de acordo ao
alumnado ou ao centro no que se desenvolve o ensino..
28
3.7.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección
Trátase de activar os coñecementos previos dos alumnos nos temas novos que se van a
traballar ou de repasar os xa traballados. Isto adóitase facer a través de actividades de
brainstorming ou actividades de repaso, mediante xogos, intercambios comunicativos
con soporte audiovisual, etc.
 De desenvolvemento da lección
 Cada unha das unidades do método inclúe diferentes tipos de actividades que apelan ás
intelixencias múltiples e que están destinadas a facilitar a adquisición, fixación, evolución
e mellora das diversas destrezas que conforman a maior parte de competencia da lingua
inglesa. Estas actividades son:
 vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na
unidade didáctica (Vocabulary).
 A lectura e comprensión de textos (Reading).
 As estruturas gramaticais (Grammar).
 Os sons estudados (Pronunciation).
 A comprensión e a expresión oral da lingua en todas as súas vertentes (Listening
and Speaking).
 A comprensión e a expresión escrita (Writing).
 De reforzo e ampliación
O proxecto parte do recoñecemento de que en toda clase hai alumnos con diferentes
estilos e ritmos de aprendizaxe e diferentes niveis de motivación, á vez que persegue o
obxectivo de que todo alumno/a participe no proceso de aprendizaxe con plena
satisfacción e alcance o éxito de acordo ao seu nivel de capacidade e interese
A diversidade de exercicios e actividades utilizados nos materiais posibilita que todos os

alumnos poidan atopar algún que estea dacordo co seu estilo e ritmo de aprendizaxe.
Algunhas destas actividades actúan como unha extensión para aqueles alumnos sen
dificultades, e outras ofrecen un reforzo para aqueles que necesitan máis apoio.
As actividades ás que nos referimos son as seguintes:
 Actividades extra no Teacher’s Guide:
- Mixed ability teaching activities.
- Further practice.
- Extra practice.
 Actividades opcionais no Teacher's Guide.
 As actividades do iPack.
 As actividades propostas no Activity Book.
 As actividades extra propostas no Activity Book:
- Extra: para aqueles alumnos que terminan pronto e baseadas no contido
da lección.
 De desenvolvemento de Competencias clave

Algunhas actividades contribúen máis especificamente ao desenvolvemento dunha ou
varias Competencias clave, entre as que se incluirían:
29
 Brainstorming
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades na taboleiro dixital
 Actividades baseadas en distintos soportes
 Actividades de investigación ou estudos de casos
 Actividades en grupo
 Interpretacións de datos, gráficas, etc.
 Textos culturais, cancións, rimas, etc.
 Actividades nas que se traballan as emocións
 De avaliación
A avaliación da aprendizaxe en Educación Primaria será continua e global e terá en conta o
progreso do alumno no conxunto das materias do currículo. O profesor avaliará tanto as
aprendizaxes do alumnado e o seu nivel de logro das competencias como os procesos de
ensino e a súa propia práctica docente.
As actividades de avaliación poderían clasificarse en varios niveis
Actividades de avaliación formativa, onde o profesor avaliará o traballo continuado

dos alumnos e medirá o seu progreso a través da observación e comprobación da
realización de actividades como:
- Exercicios do Activity Book
- O proxecto final de cada unidade
Actividades de avaliación sumativa coa realización das diversas actividades de

avaliación referidas en All About Us Now:
- Unit tests 1-6
- End-of-term tests 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoavaliación e autoestudo nas que o alumno se inicia en estratexias

de auto-avaliación dos seus coñecementos e destrezas
- O self-evaluation de cada unidade (All About Me Booklet).
3.7.5. Organización de tempos, agrupamentos e espazos

O tempo, entendido como o dedicado ao ensino no centro, é un recurso fundamental e
limitado na aprendizaxe dunha materia. A programación que se expón neste documento
deberá ser adaptada por cada profesor de acordo aos seus horarios e ritmos da clase.
Con respecto aos alumnos, o profesor pode seguir diferentes criterios para o agrupamento
dos mesmos:
(Elimínese o que non proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoio
 Psicólogo/a
 Criterios en función da orde alfabética
 Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que)
30
 Pequeños grupos de reforzo dentro/fora da aula

 Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula
Á hora de realizar as tarefas, completar actividades, proxectos, etc. a organización dos

alumnos realízase en función do tipo de interacción que se dá nese momento na aula:
 Profesor-alumno
 Traballo individual
 Traballo en parellas
 Traballo en grupo
Os recursos cos que pode contar o profesorado e os posibles espazos nos que se poden
desenvolver os procesos de ensino-aprendizaxe son, na actualidade, cada vez máis e máis
variados.
Como consecuencia, os contextos de aprendizaxe son tamén máis amplos. O profesorado

pode implementar actividades e proxectos que impliquen distintas contornas:
 O centro educativo
 A comunidade
 O contexto familiar
A aula deixou de ser o único espazo en que se imparte o ensino dunha materia. Cada centro
educativo conta cunha serie de recursos espaciais tanto materiais como virtuais cuxo
aproveitamento dá lugar aos distintos escenarios nos que se desenvolve o ensino da
materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuais
 Biblioteca
 Salón de actos – Teatro
 Taller
 Ximnasio
 Patio
Para a utilización dos espazos comúns, o profesor anotará as observacións sobre cando,
como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés:
Dentro da aula, o espazo pode distribuírse seguindo diferentes criterios:
 Distribución de pupitres en filas

 Distribución de pupitres en “U”
 Recunchos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos, manualidades,
etc.
 Outros
Xoga un papel moi importante a incorporación das TIC á educación, achegando diversos
recursos materiais que lle ofrecen ao profesor a posibilidade de deseñar as súas clases de
forma personalizada e axustándose ás necesidades de cada momento:
31
 Video-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de video – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
 Encerado Dixital Interactivo
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)
Máis aló dos recursos materiais e espaciais, non podemos deixar de mencionar os
procesos cognitivos que interveñen nas fases da aprendizaxe do alumnado. Estes
procedementos que fan posible a incorporación dos coñecementos que se lle queren
transmitir aos alumnos son moi complexos. Desde a atención necesaria para prepararse
para recibir a información ata a memorización que permita acceder a esa información cando
se precise, interveñen, entre outros os seguintes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reprodución
 Reflexión
 Conexión
 Síntese
 Creación.
 Creación.
3.7.6. Medidas de atención á diversidade do alumnado
Un dos elementos que máis potenciaba LOE e continúase potenciando con LOMLOE é A
atención á diversidade. É evidente que unha mesma actuación educativa exercida nun
mesmo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función dos coñecementos e
experiencias previos de cada un deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus
intereses e as súas motivacións ante o ensino.
É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os contidos
ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os Obxectivos establecidos.
Da mesma maneira, debemos ofrecer actividades de ampliación para aqueles alumnos máis
capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a cabo sempre nos dous
sentidos. Por iso, constantemente deberase atender a estas diferenzas, presentando as
mesmas actividades de forma diversa a partir das actividades expostas no libro do alumno e
no caderno. Os profesores deben calibrar a quen dirixir e propoñer unhas actividades ou
outras e deberán ser consciente en todo momento desas diferenzas, non só á hora de
avaliar, senón tamén á hora de ensinar e de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.
All About Us Now ofrece actividades de reforzo e ampliación que permiten dar unha atención
individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe.
No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor dea resposta ás
diversas situacións que se plantexan na aula.
32
No material destinado ao profesor, el Teacher’s Guide, iPack e Oxford Premium propóñense

actividades de reforzo e ampliación para os alumnos así como notas para o profesor,
consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.
Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares

axeitadas para o alumnado con necesidades educativas especiais
(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles
departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado
As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe
2. Metodoloxía máis personalizada
3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe
4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes
5. Aumentar a atención orientadora
6. Enriquecemento curricular
7. Avaliacións adaptadas ás necesidades destes alumnos
a) Para o alumnado con altas capacidades intelectuais: facilitaranse contidos e material

de ampliación adecuado ás necesidades destes alumnos que lles permitan desenvolver ao
máximo as súas capacidades.
b) Para o alumnado con integración tardía no sistema educativo: adoptaranse as

medidas de reforzo necesarias que faciliten a súa integración escolar e a recuperación do
seu desfasamento para que lles permitan continuar con aproveitamento os seus estudos.
c) Para o alumnado con dificultades específicas de aprendizaxe: adoptaranse tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidade, tomaranse
medidas de flexibilización e alternativas metodolóxicas. Para alumnos con dificultades de
aprendizaxe graves, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a
integración social, #ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos
conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como
tales.
Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un
alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar
este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividad,
ben actividades deseñadas especialmente para el/oa, que se poderían cursar dentro ou fóra
do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os Obxectivos
xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.
3.8. Avaliación
A avaliación, promoción e titulación na Educación Primaria está regulada polo disposto no

RD 984/2021, de 16 de novembro e as normas para a aplicación do disposto no devandito
decreto quedan establecidas pola Orde EFP/279/2022, de 4 de abril. Os referentes para a
avaliación serán os establecidos no currículo.
33
A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado de Educación Primaria será global,

continua e formativa. Terá en conta ou grao de desenvolvemento das competencias clave
e o seu progreso no conxunto dos procesos de aprendizaxe.
No proceso de avaliación continua, cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o
adecuado, estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en
calquera momento do curso, tan pronto como se detecten as dificultades, con especial
seguimento á situación do alumnado con necesidades educativas especiais, con dificultades
específicas de aprendizaxe ou con integración tardía no sistema educativo español e
estarán dirixidas a garantir a adquisición do nivel competencial necesario para continuar o
proceso educativo, cos apoios que cada un precise.
Na avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado deberá terse en conta como

referentes últimos, desde todas e cada unha das áreas, a consecución dos obxectivos
establecidos para a etapa e o grao de adquisición das competencias clave previstas no perfil
competencial.
Se partimos de que as competencias supoñen unha aplicación real e práctica de

coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno
adquiriunas é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas situacións o
habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero
responda, sobre todo, a situacións prácticas.
En función do obxectivo que perseguimos ao avaliar, contamos con varias modalidades,

como é o caso da avaliación sumativa, realizada en diferentes momentos do curso e que
tendemos a identificar coas finais de avaliación e de curso. Haberá outras avaliacións, como
a inicial (non cualificada) e a final e, sobre todo, a continua ou formativa, aquela que se
realiza ao longo de todo o proceso de ensino-aprendizaxe, inmersa nel, e que insiste, por
tanto, no carácter orientador e de diagnóstico do ensino.
Ademais de avaliar a aprendizaxe do alumno, tamén se avalía o proceso de ensino do

profesorado, polo que se inclúe un procedemento de avaliación das programacións
didácticas e os seus indicadores no apartado 3.8.2. deste documento.
3.8.1. Procedementos de avaliación
O currículo proponnos unha serie de ferramentas que nos permiten levar a cabo o proceso
de avaliación na aula. No caso da avaliación formativa, serán a observación e seguimento
sistemático do alumno, é dicir, tomaranse en consideración todas as producións que
desenvolva, tanto de carácter individual como grupal: traballos escritos, exposicións orais e
debates, actividades de clase, lecturas e resumos, investigacións, situacións de
aprendizaxe, actitude ante a aprendizaxe, precisión na expresión e autoavaliación entre
outros. No caso da avaliación sumativa, serán as probas escritas e orais. En todo caso, os
procedementos de avaliación serán variados, de forma que poidan adaptarse á flexibilidade
que esixe a propia avaliación.
O currículo establece uns criterios de avaliación por área e curso que nos permiten avaliar a
adquisición dos obxectivos de área da materia. No Anexo I deste documento inclúese unha
Rúbrica de Avaliación de aprendizaxes para cada unidade. E a continuación inclúese unha
34
táboa de consulta cos distintos graos de adquisición para cada unha da obxectivos da área
de Lingua Estranxeira para o primeiro curso de Educación Primaria.
No proceso de avaliación, identificáronse cinco niveles de cualificación, e para o seu rexistro

aconsellamos a seguinte escala cualitativa ordenada de menor a maior: Insuficiente (IN):
Non conseguido; Suficiente (O seu): Conseguido con nivel baixo nos diferentes ámbitos;
Ben (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, e
Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente.
Para poder avaliar aos alumnos, o profesorado necesita unha serie de instrumentos que lle
permitan obter uns datos concretos. No persoal propoñemos os instrumentos que cremos
máis indicados para a obtención deses datos, como poden ser: observación, proba escrita,
proba oral, caderno de clase, portfolio. O profesor poderá modificar o persoal substituíndo
ou incluíndo outros instrumentos que empregase.
Para poder avaliar as situacións de aprendizaxe que se propoñen en cada unidade, inclúese
no anexo II deste documento unha rúbrica de avaliación específica para estas situacións. E
a continuación da rúbrica, inclúese unha táboa cos graos de adquisición para determinar o
grao adquirido: non Acadado, logrado en grao baixo, Acadado en grao medio ou Acadado
de forma destacada.
35
3.8.2. Avaliación dos procesos de ensino e a práctica docente
Os profesores avaliarán tanto as aprendizaxes do alumnado como os procesos de ensino e a súa propia práctica docente, para o que incluímos a
continuación un persoal cos indicadores de logro e os elementos para avaliar:
(O departamento incluirá ou modificará os elementos para avaliar segundo proceda)
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A AVALIAR Resultado
Non acadado Acadado parcialmente Totalmente acadado
Programación didáctica. Non se adecúa ao contexto da aula. Adecúase parcialmente ao Adecúase completamente ao
contexto da aula. contexto da aula.
Plans de mellora. Non se adoptaron medidas de Identificáronse as medidas de Adoptáronse medidas de
mellora tras os resultados mellora a adoptar tras os mellora segundo os resultados
académicos obtidos. resultados académicos obtidos. académicos obtidos.
Medidas de atención á diversidade. Non se adoptaron as medidas Identificáronse as medidas de Adoptáronse medidas de
adecuadas de atención á atención á diversidade para atención á diversidade
diversidade. adoptar. adecuadas.
Temas transversais. Non se traballaron todos os temas Traballáronse a maioría dos Traballáronse todos os temas
transversais na materia. temas transversais na materia. transversais na materia.
Programa de recuperación. Non se estableceu un programa de Iniciouse o programa de Estableceuse un programa de
recuperación para os alumnos. recuperación para os alumnos recuperación eficaz para os
que o necesiten. alumnos que o necesiten.
Obxectivos da materia. Non se alcanzaron os Obxectivos da Alcanzáronse parte dos Alcanzáronse os obxectivos da
material establecidos. obxectivos da materia materia establecidos para este
establecidos para o curso. curso.
Competencias. Non se desenvolveron a maioría das Desenvolvéronse parte das Logrouse o desenvolvemento
competencias relacionadas coa competencias relacionadas coa das Competencias relacionadas
materia. materia. con esta materia.
Práctica docente. A práctica docente non foi A práctica docente foi A práctica docente foi
satisfactoria. parcialmente satisfactoria. satisfactoria.
INDICADORES DE LOGRO
ELEMENTOS A AVALIAR Resultado
Non acadado Acadado parcialmente Totalmente acadado
Programas de mellora para a Non se deseñaron programas de Identificáronse os puntos para Deseñáronse programas de
práctica docente. mellora para a práctica docente. deseñar un programa de mellora mellora para a práctica docente.
para a práctica docente.
Materiais e recursos didácticos. Os materiais e recursos didácticos Os materiais e recursos Os materiais e recursos
utilizados non foron os adecuados. didácticos foron parcialmente didácticos foron completamente
adecuados. adecuados.
Distribución de espazos e tempos. A distribución dos espazos e tempos A distribución dos espazos e A distribución dos espazos e
non foron adecuados aos métodos tempos foron parcialmente tempos foron adecuados aos
didácticos e pedagóxicos utilizados. adecuados aos métodos métodos didácticos e
didácticos e pedagóxicos pedagóxicos utilizados.
utilizados.
Métodos didácticos e pedagóxicos. Os métodos didácticos e Os métodos didácticos e Os métodos didácticos e
pedagóxicos utilizados non pedagóxicos utilizados pedagóxicos utilizados
contribuíron á mellora do clima de contribuíron parcialmente á contribuíron á mellora do clima
aula e de centro. mellora do clima de aula e de de aula e de centro.
centro.
Resultados da avaliación. Os resultados da avaliación nesta Os resultados da avaliación Os resultados da avaliación
materia non foron satisfactorios. nesta materia foron moderados. nesta materia foron moi
satisfactorios.
37
3.9. Elementos transversais
O noso proxecto All About Us Now incorpora e desenvolve o conxunto de elementos

transversais recollidos pola LOMLOE.
Como é de esperar, na materia da lingua inglesa trabállanse principalmente a comprensión

lectora, a expresión oral e escrita en todas as unidades; pero tamén se traballan a
comunicación audiovisual e as TIC. O coñecemento dunha lingua estranxeira permite aos
alumnos acceder a unha gama máis ampla de información e tamén comunicarse cunha
gama máis ampla de persoas. Os cursos de idiomas brindan aos alumnos as ferramentas
que necesitan para comunicarse adecuadamente en diferentes contextos, incluída a
comunicación en liña. Ao aprender un idioma estranxeiro, é importante estar exposto a unha
variedade de recursos e xéneros de produción oral e escrita. O uso regular dos recursos de
aprendizaxe dixital, incluídos os sitios web e os materiais da lousa interactiva, súmase
directamente ao desenvolvemento desta competencia. As actividades baseadas na web,
utilizadas nas aulas de lingua estranxeira axudan ao desenvolvemento da avaliación crítica.
O emprendemento tamén se traballa en All About Us Now xa que o método fomenta o

traballo en equipo na aula, a xestión de recursos persoais e as habilidades sociais, como a
cooperación e a negociación. Aléntase aos alumnos para adoptar procedementos que lles
permitan utilizar as súas propias iniciativas e habilidades de toma de decisións durante a
planificación, organización e xestión do seu traballo. Esta experiencia equivale a unha
habilidade transferible que se pode utilizar tanto en contextos sociais como comerciais. As
tarefas que requiren que os alumnos traballen en parellas ou en pequenos grupos, ou que
realicen proxectos curtos ou situacións de aprendizaxe, requiren cooperación, flexibilidade e
xestión do tempo.
All About Us Now tamén fomenta a educación cívica e constitucional. A participación activa
na sociedade e a exitosa vida laboral son parte integral da competencia social. Desenvolver
unha conciencia de e respecto por un mesmo, así como os diferentes costumes e formas de
pensar dos demais, é unha parte esencial disto. A educación cívica refírese á conciencia de
conceptos sociais e políticos, como democracia, igualdade e xustiza, que permiten ás
persoas participar activamente en sociedades democráticas. A natureza de moitas
actividades que forman unha parte central do ensino de idiomas estranxeiros require que os
alumnos interactúen con outros alumnos na clase de maneira cooperativa. As tarefas que
personalizan a aprendizaxe pedíndolles aos alumnos que respondan preguntas sobre si
mesmos ou expresen as súas opinións tamén son relevantes para a adquisición da
competencia social.
38
4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES
A presente programación e temporalización representan un modelo de secuencia temporal

de aprendizaxe para 1eiro curso de Educación Primaria, a razón de 120 horas por
curso.
Os elementos que incluímos en cada unha das unidades, para amosar como se vai a
desenvolver o proceso educativo, no caso da programación son: unha sección denominada
Relación de aprendizaxes, cos obxectivos de área e a súa conexión cos descriptores do
Perfil de saída, os criterios de avaliación, os contidos e a súa concreción. E unha segunda
sección cunha proposta de situación de aprendizaxe sobre o contido da unidade.
No anexo I deste documento inclúense ademais as rúbricas para poder avaliar os contidos
de All About Us Now a través dos criterios de avaliación. Nas rúbricas indícanse as
actividades específicas que poden ser avaliadas para cada criterio de avaliación.
No caso da temporalización, incluímos os obxectivos que se traballan en cada lección, as

actividades, indicando o tipo de actividade de que se trata, xa sexa de inicio de lección, de
desenvolvemento, de atención á diversidade (reforzo e ampliación), de avaliación, de
desenvolvemento de competencias ou para o desenvolvemento de temas intercurriculares;
as competencias clave; e os recursos necesarios en cada unha das sesións.
É unha programación orientadora e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais

propostas no material para o profesorado. O profesorado pode introducir ditas actividades
no momento oportuno, segundo as necesidades e a actitude do alumnado, tendo en conta
os ritmos de aprendizaxe – individuais e colectivos – e as horas lectivas das que se dispón.
39
Unit 1 - I love school
Relación de aprendizaxes
OBX1. Comprender o sentido xeral e información específica e predicible de textos breves e sinxelos, expresados de forma clara e na lingua estándar, facendo
uso de diversas estratexias e recorrendo, cando sexa necesario, ao uso de distintos tipos de apoio, para desenvolver o repertorio lingüístico e para responder
a necesidades comunicativas cotiás.
Este obxectivo conéctase cos seguintes descriptores do Perfil de saída: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Criterios de avaliación Contidos Concreción na unidade
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e 1. Comunicación Audición sobre:

expresións habituais en textos orais e - Modelos contextuais elementais na comprensión e - Vocabulario da unidade (páx. 6, ex. 2)
multimodais breves e sinxelos sobre produción de textos orais e multimodais, breves e - Rima da unidade (páx. 6, ex. 3)
temas actuais, cotiáns e frecuentes de sinxelos. - Canción da unidade (páx. 7, ex.1) (páx.12, ex.1)
relevancia persoal e próximos á súa - Relación das palabras da audición coas palabras
experiencia, expresados de forma - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais escritas (páx. 7, ex.3) (páx.8, ex.1)
comprensible, clara, sinxela e directa, e en básicas, vivenda, lugares e contornos próximos de - Karaoke coa canción da unidade (páx. 8, ex.3)
lingua estándar. interese para o alumnado. - Historia da unidade “Sue and Sammy” (páx. 10,
ex.1)
- Unidades lingüísticas elementais e significados - Diferentes tipos de cores (AB, páx. 13, ex.1)
asociados a elas.
Lectura de:
- Vocabulario da unidade (páx. 6)
- A historia da unidade “Sue and Sammy (páx. 10,
ex.1)
Visionado de:
- Un video sobre o protagonista da unidade “Watch
Alex” (pág 6, ex. 1)
- Un video cultural sobre os xogos de patio “Watch
Alex” (pág 9, ex.1)
A historia da unidade “Sue and Sammy (páx. 10, ex.1)
OBX2. Producir textos sinxelos de maneira comprensible e estruturada, mediante o emprego de estratexias como a planificación ou a compensación, para
40
expresar mensaxes breves relacionados con necesidades inmediatas e responder a propósitos comunicativos cotiás.
Este obxectivo conéctase cos seguintes descriptores do Perfil de saída: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
CA1.2. Expresar oralmente frases curtas e 1. Comunicación Funcións comunicativas

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - Expresar a opinión e preferencias, describir os
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. obxectos da aula, expresar a posesión, expresar
alumnado, utilizando de forma guiada normas e instrucións, pedir prestado
recursos verbais e non verbais, recorrendo - Iniciación a patróns elementais sonoros, acentuais, educadamente.
a modelos e estruturas previamente rítmicos e de entoación.
presentados e prestando atención ao Patróns sonoros e acentuais
ritmo, a acentuación e a entoación. - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais o son /p/ pencil, pencil case, pink, purple; un
básicas, vivenda, lugares e contornos próximos de trabalinguas.
interese para o alumnado.
- Unidades lingüísticas elementais e significados

asociados a elas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para 1. Comunicación Estratexias de produción:

producir mensaxes moi breves e sinxelos - Estratexias elementais para a comprensión e a - Oral: desenvolver a fluidez a través dos debates
adecuados ás intencións comunicativas de produción de textos orais; textos escritos e liderados polo profesor, e a precisión a través de
forma guiada, usando, con axuda, multimodais, breves, sinxelos e contextualizados. actividades orais controladas que implican
recursos e apoios físicos ou dixitais en repetición.
función das necesidades de cada Escrita: compleción de oracións coa linguaxe
momento. aprendida na unidade; dispoñer dun modelo sobre o
que basear a súa peza personalizada
Convencións ortográficas:
O vocabulario da unidade.
OBX3. Interactuar con outras persoas usando expresións cotiás, recorrendo a estratexias de cooperación e empregando recursos analóxicos e dixitais, para
responder a necesidades inmediatas do seu interese en intercambios comunicativos respectuosos coas normas de cortesía.
Este obxectivo conéctase cos seguintes descriptores do Perfil de saída: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
CA1.4. Imitar e participar de forma guiada 1. Comunicación Situacións interactivas:
41
en situacións interactivas elementais - Estratexias para a adquisición da autoconfianza no - Conversa entre iguais “About me and you” (páx. 9)
sobre temas cotiáns, preparadas uso da lingua estranxeira. - Representación da historia da unidade (páx. 11,
previamente, a través de diversos ex.5)
soportes, apoiándose en recursos tales - Preguntas e respostas sinalando obxectos cos
como a repetición, o ritmo pausado ou a seus compañeiros (páx 12, ex.3)
linguaxe non verbal, e mostrando empatía - Intercambio de preguntas e respostas cos seus
cara ás producións das e dos demais. compañeiros sobre o tema da lección (AB, páx. 7,
ex.3 & páx. 9, ex.2)
CA1.5. Seleccionar e utilizar, sempre de 1. Comunicación Estratexias de comunicación:

forma guiada e en contornas próximas, - Convencións e estratexias de conversación - Daily routine: saúdos, estados de ánimo,
estratexias elementais para saudar, elementais, para iniciar, manter e rematar a planificación do día, etc.
despedirse e presentarse; expresar comunicación, tomar e ceder a palabra e preguntar e - Uso da quenda de palabra (levantando a man e
mensaxes simples e breves; e formular e responder. esperando a recibilo) e respecto deste.
contestar preguntas básicas para a - Interacción entre iguais de maneira respectuosa e
comunicación. deixando falar e escoitando
OBX4. Mediar en situacións predicibles, usando estratexias e coñecementos para procesar e transmitir información básica e sinxela, co fin de facilitar a
comunicación.
Este obxectivo conéctase cos seguintes descriptores do Perfil de saída: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
CA1.6. Interpretar e explicar de forma 2. Plurilingüismo Mediación de conceptos ou textos:

guiada información básica axudando en - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Sinalización dunha serie de obxectos da escola
dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións que se atopan na mesa e intercambio de
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua información cos seus compañeiros (páx. 8, ex.2)
apoiándose en diversos recursos e estranxeira e nas demais inguas do repertorio - Realización das tarxetas do vocabulario da
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). unidade e xogo utilizando as estruturas
aprendidas.
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións (páx. 13, ex.4)
elementais que permiten iniciarse en actividades de
mediación lingüística en situacións cotiás básicas. Mediación entre interlocutores:
Axuda guiada de compañeiros e profesor/a tanto en
actividades grupais como en actividades individuais.
OBX5. Recoñecer e usar os repertorios lingüísticos persoais entre distintas linguas, reflexionando sobre o seu funcionamento e identificando as estratexias e
coñecementos propios, para mellorar a resposta a necesidades comunicativas concretas en situacións coñecidas.
42
Este obxectivo conéctase cos seguintes descriptores do Perfil de saída: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
CA2.1. Comparar e contrastar similitudes 2. Plurilingüismo Repertorios lingüísticos personais:

e diferenzas evidentes entre distintas - Estratexias elementais para identificar e utilizar Picture dictionary- AB, páx.58
linguas de forma guiada, reflexionando unidades lingüísticas (léxico, fonemas similares,
sobre aspectos elementais do seu patróns sonoros) a partir da comparación das linguas
funcionamento. que conforman o repertorio lingüístico persoal.
CA2.2. Identificar e aplicar de forma moi 1. Comunicación Estratexias de mellora:

guiada os coñecementos e estratexias - Ferramentas analóxicas e dixitais elementais para a Extra activities:
básicas de mellora da súa capacidade de comprensión e produción oral e multimodal. - Escritura de palabras da unidade (AB, páx. 6)
comunicar e de aprender a lingua - Descrición dos seus obxectos do colexio (AB, páx.
estranxeira, con apoio doutros 2. Plurilingüismo 8)
participantes e de soportes analóxicos e - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Descrición dun xogo que lle guste (AB, páx. 9)
dixitais. das carencias comunicativas e das limitacións Estratexias de estudo:
derivadas do nivel de competencia na lingua - Revisión e actividades de repaso da unidade
estranxeira e nas demais inguas do repertorio (págs. 14 e 15, AB páx 11)
lingüístico propio (xestos, mímica...).
CA2.3. Identificar e explicar de maneira 2. Plurilingüismo Control do progreso e identificación das dificultades:
guiada progresos e dificultades elementais - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Repaso da unidade “Review and skills” (páx 14)
no proceso de aprendizaxe da lingua das carencias comunicativas e das limitacións - Autoavaliación da unidade “My effort” (páx. 15)
estranxeira. derivadas do nivel de competencia na lingua - Valoración do seu proxecto
estranxeira e nas demais inguas do repertorio (páx. 17, ex.3)
OBX6. Apreciar e respectar a diversidade lingüística, cultural e artística a partir da lingua estranxeira, identificando e valorando as diferenzas e semellanzas
entre linguas e culturas, para aprender a xestionar situacións interculturais.
Este obxectivo conéctase cos seguintes descriptores do Perfil de saída: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
CA3.1. Mostrar interese pola 3. Interculturalidad Diversidade lingüística, cultural e artística:

comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países Aprendizaxe sobre a importancia de compartir “All
analizando, de forma guiada, as a través da lingua estranxeira. about values” (páx. 11)
discriminacións, os prexuízos e os
43
estereotipos máis comúns, en situacións - Iniciación nas estratexias básicas de detección de

cotiás e habituais. usos discriminatorios da linguaxe verbal e non verbal
CA3.2. Recoñecer e apreciar a 3. Interculturalidad Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos - Ver un vídeo sobre a contorna do personaxe
relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida do curso; escoitar un chant e unha canción sobre
mostrando interese por coñecer os seus cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos obxectos da aula; escoitar breves diálogos e oracións
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. coa linguaxe da unidade; un vídeo cultural sobre os
elementais. xogos de patio no Reino Unido; un vídeo intercurricular
- Estratexias moi básicas de uso común para entender sobre regúlalas da aula; unha historia con vocabulario
e apreciar a diversidade lingüística, cultural e artística, sobre obxectos da aula; oracións sobre a historia;
atendendo a valores ecosociais e democráticos. escoita da presentación do proxecto do personaxe.
Diversidade lingüística, cultural e artística

:
Culture lesson:
- Juegos de patio tradicionales británicos (páx. 9 &
AB, páx. 9)
Competencias clave:
CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática e competencia en ciencia e tecnoloxía. CD
competencia dixital. CPSAA competencia persoal, social e de aprender a aprender. CC competencia cidadá. CE competencia emprendedora. CCEC
competencia en conciencia e expresión culturais.
44
Situación de aprendizaxe 1
CONTEXTO COMUNICATIVO:
 Persoal  Social  Educativo  Profesional
OBXECTIVOS:
 Realizar un proxecto persoal.
 Desenvolver a creatividade e a expresión oral.
 Axudar a un novo alumno a sentirse cómodo e integrado na aula no seu primeiro día de clase.
XUSTIFICACIÓN:
A contorna escolar axuda aos nenos para aprender, pero tamén lles permite desenvolver as súas
habilidades sociais. Os nenos pasan moito tempo na escola, polo que é fundamental que sentan
cómodos e felices alí. É importante que os nenos axuden a outros alumnos para sentirse cómodos
na escola.
SITUACIÓN:
A. Contexto: Dous novos alumnos incorporáronse á túa escola. Queres axudarlles a sentirse
benvidos. Como é o seu primeiro día, non teñen parte do material que necesitarán.
B. Pregunta / Problema: What objects do you need at school? What games can children play in
the playground? What are the classroom rules?
TAREFA:
 Os alumnos teñen que explicar aos novos estudantes os obxectos escolares que necesitan na
súa nova escola. Fan un sinxelo debuxo da súa mochila para axudarlles nas súas explicacións.
Representan unha conversación sobre os xogos do patio e piden que lles presten obxectos
escolares.
CONTIDOS INTEGRADOS
cuestións cotiás; expresar o tempo (partes do día, días da semana, os meses e estacións
do ano), a cantidade e o espazo en conceptos que manexan na lingua materna.
- Léxico básico elemental relativo a relacións persoais básicas, vivenda, lugares e contornos
próximos de interese para o alumnado.
multimodal.
- Estratexias elementais para a comprensión e a produción de textos orais; textos escritos e
45
multimodais, breves, sinxelos e contextualizados.

- Modelos contextuais elementais na comprensión e produción de textos orais e multimodais,
breves e sinxelos.
- Unidades lingüísticas elementais e significados asociados a elas tales como expresión da
entidade e as súas propiedades, cantidade e número, afirmación, exclamación, negación,
interrogación.
similares, patróns sonoros) a partir da comparación das linguas que conforman o repertorio
lingüístico persoal.
lingua estranxeira.
- Iniciación nas estratexias básicas de detección de usos discriminatorios da linguaxe verbal
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
 Rúbrica de avaliación de Situación de aprendizaxe 1
 Graos de adquisición
B. Instrumentos:
 Observación do traballo realizado
 Observación da actitude do alumnado
 Valoración do traballo en parella/grupo
 Creatividade do documento
 Preparación da exposición oral
46
All about our world 1 – Colours
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e 1. Comunicación Audición dunha canción sobre cores.
expresións habituais en textos orais e - Modelos contextuais elementais na comprensión e
multimodais breves e sinxelos sobre produción de textos orais e multimodais, breves e
temas actuais, cotiáns e frecuentes de sinxelos.
relevancia persoal e próximos á súa
experiencia, expresados de forma - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais
comprensible, clara, sinxela e directa, e en básicas, vivenda, lugares e contornos próximos de
lingua estándar. interese para o alumnado.

asociados a elas.
CA1.2. Expresar oralmente frases curtas e 1. Comunicación Funcións comunicativas:

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - descrición de obxectos, calidades (a cor)
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto.
alumnado, utilizando de forma guiada
recursos verbais e non verbais, recorrendo - Iniciación a patróns elementais sonoros, acentuais,
47

presentados e prestando atención ao
ritmo, a acentuación e a entoación. - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais
básicas, vivenda, lugares e contornos próximos de

asociados a elas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para 1. Comunicación Trazado de palabras sobre as cores.
producir mensaxes moi breves e sinxelos - Estratexias elementais para a comprensión e a
adecuados ás intencións comunicativas de produción de textos orais; textos escritos e Estructuras gramaticais:
forma guiada, usando, con axuda, multimodais, breves, sinxelos e contextualizados. - I’ve got a (rubber). It’s (orange). Orange is
recursos e apoios físicos ou dixitais en a (warm) colour. Can I borrow your (red) pencil?
función das necesidades de cada
momento. Vocabulario: black, blue, brown, green, orange, pink,
purple, red, white, yellow; cold, warm.
Convencións ortográficas: o vocabulario da unidade.

en situacións interactivas elementais - Estratexias para a adquisición da autoconfianza no - descrición das imaxes
sobre temas cotiáns, preparadas uso da lingua estranxeira. - descrición de obxectos identificando a súa cor
previamente, a través de diversos - intercambios comunicativos sobre cores cálidas e
soportes, apoiándose en recursos tales fríos
como a repetición, o ritmo pausado ou a
linguaxe non verbal, e mostrando empatía

48
comunicación. deixando falar e escoitando.
comunicación.

guiada información básica axudando en - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Mediación de conceptos ou textos:
dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións - Unión dunha serie de partes do corpo coas súas
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua imaxes correspondentes e posterior intercambio
apoiándose en diversos recursos e estranxeira e nas demais inguas do repertorio oral cos seus compañeiros (páx. 20,ex.2)
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). - Realización do cubo coas partes do corpo
aprendidas e xogo utilizando as estruturas
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións aprendidas. (páx. 25, ex.4)
elementais que permiten iniciarse en actividades de - Mediación entre interlocutores:
mediación lingüística en situacións cotiás básicas. - Axuda guiada de compañeiros e profesor/a tanto
en actividades grupais como en actividades
individuais.
Mediación entre interlocutores:


49


guiada os coñecementos e estratexias - Ferramentas analóxicas e dixitais elementais para a - Compleción das actividades no AB
básicas de mellora da súa capacidade de comprensión e produción oral e multimodal.
comunicar e de aprender a lingua Estratexias de estudo:
estranxeira, con apoio doutros 2. Plurilingüismo - Revisión e actividades de repaso da unidade (AB)
participantes e de soportes analóxicos e - Estratexias e técnicas elementais de compensación
dixitais. das carencias comunicativas e das limitacións
derivadas do nivel de competencia na lingua
estranxeira e nas demais inguas do repertorio
guiada progresos e dificultades elementais - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Repaso do contido da unidade 1
no proceso de aprendizaxe da lingua das carencias comunicativas e das limitacións - Avaliación do proxecto (Rate your project)
estranxeira. derivadas do nivel de competencia na lingua
CA3.1. Mostrar interese pola 3. Interculturalidad Diversidade lingüística, cultural e artística: aprendizaxe
comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países sobre cores frías e cálidas.
analizando, de forma guiada, as a través da lingua estranxeira.
CA3.2. Recoñecer e apreciar a 3. Interculturalidad Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: coñecer a

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos interpretación das cores e sentimentos que provocan
relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida nos seus compañeiros.
50
mostrando interese por coñecer os seus cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. Diversidade lingüística, cultural e artística: aprender
elementais. sobre a importancia das cores na arte.
- Estratexias moi básicas de uso común para entender
e apreciar a diversidade lingüística, cultural e artística,
atendendo a valores ecosociais e democráticos.
Competencias clave:
51
Unit 2 – After School

expresións habituais en textos orais e - Modelos contextuais elementais na comprensión e - Vocabulario da unidade (páx. 18 ex. 2)
experiencia, expresados de forma - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais escritas (páx.19, ex.3) (páx.20, ex.1)
lingua estándar. interese para o alumnado. - Historia da unidade “The magic pencil” (páx. 22,
ex.1)
asociados a elas. Lectura de:
- A historia da unidade “The magic pencil” (páx. 22,
ex.1)
Visionado de:
- - Un vídeo sobre o protagonista da unidade
“Watch Alex” (páx 18, ex. 1)
- - Un vídeo cultural sobre os ritmos co corpo e a
canción “Head, shoulders, knees & toes” “Watch
Alex” (páx 21, ex.1)
- - A historia da unidade “The magic pencil” (páx.
22, ex.1)
52

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - Expresar a opinión e preferencias, expresar
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. habilidades, expresar sentimentos, describir as
alumnado, utilizando de forma guiada partes do corpo, expresar instrucións.
recursos verbais e non verbais, recorrendo - Iniciación a patróns elementais sonoros, acentuais, - Patróns sonoros e acentuais
a modelos e estruturas previamente rítmicos e de entoación. o son /h/ hands, happy, head, hello; un trabalinguas.

asociados a elas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para 1. Comunicación Trazado de:

producir mensaxes moi breves e sinxelos - Estratexias elementais para a comprensión e a - Vocabulario da unidade (páx.26)
adecuados ás intencións comunicativas de produción de textos orais; textos escritos e
forma guiada, usando, con axuda, multimodais, breves, sinxelos e contextualizados. Escritura de:
recursos e apoios físicos ou dixitais en - Palabras de vocabulario (AB, páx. 19 ex. 2)
momento. Estructuras gramaticais:
- Present simple:
I can (shake) my (arms).
I’m (happy).
Vocabulario:
- Partes do corpo (arms, body, feet, fingers, hands,
head, legs, toes);
- Sentimentos (happy, sad, tired, worried).
- Educación Plástica: mesturar cores draw, make,
mix, paint
53

en situacións interactivas elementais - Estratexias para a adquisición da autoconfianza no - Conversación entre iguais “About me and you”
sobre temas cotiáns, preparadas uso da lingua estranxeira. (páx. 21)
previamente, a través de diversos - Representación da historia da unidade (páx. 23,
soportes, apoiándose en recursos tales ex.5)
como a repetición, o ritmo pausado ou a - Debuxan e comentan cos seus compañeiros. (páx
linguaxe non verbal, e mostrando empatía 24, ex.4)
cara ás producións das e dos demais. - Intercambio de preguntas e respostas cos seus
compañeiros sobre o tema da lección (AB, páx.
15, ex.3 & páx. 17, ex.2)

comunicación.

guiada información básica axudando en - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Mediación de conceptos ou textos:
54
dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións - Unión dunha serie de partes do corpo coas súas
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua imaxes correspondentes e posterior intercambio
apoiándose en diversos recursos e estranxeira e nas demais inguas do repertorio oral cos seus compañeiros (páx. 20,ex.2)
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). - Realización do cubo coas partes do corpo
aprendidas e xogo utilizando as estruturas
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións aprendidas. (páx. 25, ex.4)
elementais que permiten iniciarse en actividades de - Mediación entre interlocutores:
individuais.



comunicar e de aprender a lingua - Debuxo das súas mans e os seus pés (AB,
estranxeira, con apoio doutros 2. Plurilingüismo páx. 16)
participantes e de soportes analóxicos e - Estratexias e técnicas elementais de compensación - procura e escritura de dúas palabras coa letra
dixitais. das carencias comunicativas e das limitacións “e” (AB, páx. 19)
estranxeira e nas demais inguas do repertorio Estratexias de estudo:
lingüístico propio (xestos, mímica...). - Revisión e actividades de repaso da unidade
(páxs. 26 e 27, AB páx 19)
55
guiada progresos e dificultades elementais - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Repaso da unidade “Review and skills” (páx
no proceso de aprendizaxe da lingua das carencias comunicativas e das limitacións 26)
estranxeira. derivadas do nivel de competencia na lingua - Autoavaliación da unidade “My effort” (páx. 27)
estranxeira e nas demais inguas do repertorio - Valoración do seu proxecto (páx. 29, ex.5)

comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países - Aprendizaxe sobre o uso da imaxinación “All
analizando, de forma guiada, as a través da lingua estranxeira. about values” (páx. 23)

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos - Ver un vídeo sobre a contorna do personaxe
relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida do curso; escoitar un chant e unha canción sobre
mostrando interese por coñecer os seus cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos partes do corpo; escoitar breves diálogos e oracións
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. coa linguaxe da unidade; un vídeo cultural sobre rimas
elementais. corporais no Reino Unido; un vídeo intercurricular
- Estratexias moi básicas de uso común para entender sobre mesturar cores; unha historia con vocabulario
e apreciar a diversidade lingüística, cultural e artística, sobre sentimentos; oracións sobre a historia; escoita
atendendo a valores ecosociais e democráticos. da presentación do proxecto do personaxe.
Diversidade lingüística, cultural e artística:

Culture lesson:
- Ritmos do corpo cunha canción tradicional
inglesa (páx. 21 & AB, páx. 17)
56
Competencias clave:
57
OBXECTIVOS:
 Identificar as diferentes partes do corpo e coñecer o esquema corporal.
 Aprender a traballar en parellas
XUSTIFICACIÓN:
O coñecemento do esquema corporal, permite aos nenos, desenvolver habilidades que inflúen en
todos os seus procesos de aprendizaxe. Situarse e orientarse, afecta por exemplo á maneira en
que o neno se orienta no papel á hora de reflectir algo en leste. Doutra banda, nestas idades
temperás, é importante traballar a competencia matemática, facendo uso dun metro
SITUACIÓN:
A. Contexto: No cole estamos a preparar unha festa de outono. Para iso, pensastes que
poderiades deseñar un traxe/vestido, adecuado á ocasión. Por iso, por parellas, tomaredes medida
dos vosos compañeiros, para deseñar o seu traxe/vestido para a festa
B. Pregunta / Problema: How long is the arm? How long is the leg? Can you write the name of the
parts of the body next to each part?
TAREFA:
 Os alumnos terán que debuxar a silueta dos seus compañeiros. Despois escribirán o nome de
cada parte do corpo, e tomarán medidas destas, co metro que o profesor lles dará. Logo
explicarán aos seus compañeiros as partes do corpo.
CONTIDOS INTEGRADOS
multimodal.
58

breves e sinxelos.
interrogación.
lingua estranxeira.
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
 Rúbrica de avaliación de Situación de aprendizaxe
B. Instrumentos:
 Valoración do traballo en parella
 Interese e participación na actividade
59
Children of the world 1 - Helping at school
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e 1. Comunicación Audición da presentación dun alumno dun colexio de
expresións habituais en textos orais e - Modelos contextuais elementais na comprensión e Xapón.
multimodais breves e sinxelos sobre produción de textos orais e multimodais, breves e Audición dun chant.
relevancia persoal e próximos á súa Lectura da presentación dun alumno dun colexio de
experiencia, expresados de forma - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais Xapón.
lingua estándar. interese para o alumnado. Visionado dun vídeo sobre nenos no colexio de
diferentes países.
asociados a elas.

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - expresión de habilidades
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. - suxestións
alumnado, utilizando de forma guiada - intercambio de información
60


asociados a elas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para 1. Comunicación Trazado de palabras e compleción de frases sobre o
producir mensaxes moi breves e sinxelos - Estratexias elementais para a comprensión e a colexio e as partes do corpo.
forma guiada, usando, con axuda, multimodais, breves, sinxelos e contextualizados. Estruturas gramaticais:
recursos e apoios físicos ou dixitais en - I’m from Japan. This is my school. I help at school.
momento. Vocabulario: revisión das partes do corpo e os
obxectos da aula.

en situacións interactivas elementais - Estratexias para a adquisición da autoconfianza no - descrición de imaxes
sobre temas cotiáns, preparadas uso da lingua estranxeira. - descrición de obxectos da aula
previamente, a través de diversos - debate sobre formas de axudar en clase
soportes, apoiándose en recursos tales

despedirse e presentarse; expresar comunicación, tomar e ceder a palabra e preguntar e - Uso da quenda de palabra (levantando a man
61
mensaxes simples e breves; e formular e responder. e esperando a recibilo) e respecto deste.

contestar preguntas básicas para a - Interacción entre iguais de maneira
comunicación. respectuosa e deixando falar e escoitando.
comunicación.

guiada información básica axudando en - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Interpretación das imaxes (p.28, ex.2)
dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións - Unión de bocadillos de texto coas imaxes (páx.
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua 28,ex.4)
apoiándose en diversos recursos e estranxeira e nas demais inguas do repertorio
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). Mediación entre interlocutores:
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións actividades grupais como en actividades individuais.
mediación lingüística en situacións cotiás básicas.

e diferenzas evidentes entre distintas - Estratexias elementais para identificar e utilizar - Picture dictionary (AB)

62
CA2.3. Identificar e explicar de maneira 2. Plurilingüismo Control do progreso e identificación das

guiada progresos e dificultades elementais - Estratexias e técnicas elementais de compensación dificultades:
no proceso de aprendizaxe da lingua das carencias comunicativas e das limitacións - Repaso do contido das unidades 1 e 2
estranxeira. derivadas do nivel de competencia na lingua Avaliación do proxecto (páx. 84)
comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países sobre colexios de diferentes países.
CA3.2. Recoñecer e apreciar a 3. Interculturalidad Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: coñecer

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos como axudan en clase os nenos de diferentes países.
relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida
mostrando interese por coñecer os seus cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos Diversidade lingüística, cultural e artística: aprender
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. sobre o que se fai en colexios de diferentes países,
elementais. como axudan en clase outros nenos.
Competencias clave:
63
64
Learning situation 1: Being creative
OBXECTIVOS:
 Responsabilizarse de tarefas que se realizan diariamente en clase
 Tomar conciencia da importancia de traballar en grupo.
 Aprender a traballar en grupo
XUSTIFICACIÓN:
A implicación dos estudantes nas tarefas da escola é case un feito imprescindible para o
desenvolvemento da súa autonomía e responsabilidade. Facerse cargo dunha tarefa,
proporcionará ademais á neno seguridade e confianza en si mesmo, matiz que será trasladado ao
seu desenvolvemento persoal, e por tanto á súa vida diaria. É importante que estas
responsabilidades, asígnense ao neno dunha maneira natural, e que este teña un compromiso
#ante a realización destas.
Axudar a ordenar a clase e ter responsabilidades nesta, non é máis que unha escusa, para que
este sexa capaz de ter ordenados os seus propios libros, estoxo, etc. E sexa responsable destes.
SITUACIÓN:
A. Contexto: O profesor explica a importancia de axudar en clase e traballar en grupo para
conseguir un ben común. Falará sobre todas as tarefas que son necesarias para realizar en clase,
e como poden eles axudar en clase
B. Pregunta / Problema: How can I help at school? What jobs at school do I know? What jobs can
I do in my class? Am I helpful
TAREFA:
 Os alumnos traballarán por mesas, elixindo unha tarefa diferente cada un dos membros da
mesa. É importante que dialoguen para non repetir tarefas. Cada un deles, debuxará a silueta
da súa man, posteriormente recortaraa, e debuxará dentro a tarefa que elixiu. Ao finalizar,
entregarana á profesora, que as terá preto para cando se necesite facer unha tarefa das
solicitadas en clase.
CONTIDOS INTEGRADOS
65

multimodal.
breves e sinxelos.
interrogación.
lingua estranxeira.
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
66
Unit 3- A winter walk

temas actuais, cotiáns e frecuentes de sinxelos. - Canción da unidade (páx. 31, ex.1) (páx.34,
relevancia persoal e próximos á súa ex.1)
experiencia, expresados de forma - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais - Relación das palabras da audición coas
comprensible, clara, sinxela e directa, e en básicas, vivenda, lugares e contornos próximos de palabras escritas (páx. 31, ex.3) (páx.32, ex.1)
lingua estándar. interese para o alumnado. - Karaoke coa canción da unidade (páx. 32,
ex.3)
- Unidades lingüísticas elementais e significados - Historia da unidade “The elves and the
asociados a elas. shoemaker” (páx. 34, ex.1)
- Diferentes formas xeométricas (AB, páx. 29,
ex.1)
Lectura de:
- A historia da unidade “The elves and the
shoemaker” (páx. 34, ex.1)
Visionado de:
- Un vídeo sobre o protagonista da unidade
- Un vídeo cultural sobre os uniformes nas
67
escolas “Watch Alex” (páx 33, ex.1)

- A historia da unidade “The elves and the
shoemaker” (páx. 34, ex.1)

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - Expresar a opinión e preferencias, describir a
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. roupa que leva posta, describir obxectos e os
alumnado, utilizando de forma guiada materiais de que están feitos.
a modelos e estruturas previamente rítmicos e de entoación. Patróns sonoros e acentuais
presentados e prestando atención ao o son /s/ sad, scissors, six, socks; un trabalinguas
ritmo, a acentuación e a entoación. - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais .

asociados a elas.

- Present continuous: I’m wearing a (coat) and
(gloves). I’m wearing a (red) (jumper).
- Present simple: It’s (big).
Vocabulario:
- Prendas de vestir (coat, gloves, hat, jumper,
68
shirt, shoes, socks, trousers); adjetivos para

describir objetos (big, new, old, small).
- Ciencias Naturais: materiales cotton, leather,
rubber, wool
O vocabulario da unidade

previamente, a través de diversos - Representación da historia da unidade (páx.
soportes, apoiándose en recursos tales 35, ex.5)
como a repetición, o ritmo pausado ou a - Buscan as diferenzas e coméntanas cos seus
linguaxe non verbal, e mostrando empatía compañeiros. (páx 36, ex.3)
cara ás producións das e dos demais. - Intercambio de preguntas e respostas cos
seus compañeiros sobre o tema da lección (AB, páx.
23, ex.3 & páx. 25, ex.2)

comunicación.
69

dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións - Unión de burbullas de texto coas imaxes (páx.
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua 28,ex.4)
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións actividades grupais como en actividades individuais.


70


comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países - Aprendizaxe sobre a importancia de axudar
analizando, de forma guiada, as a través da lingua estranxeira. aos demais “All about values” (páx. 35)

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos - Reproducir un chant e cantar unha canción
relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida sobre pezas de vestir; resposta individual á pregunta
mostrando interese por coñecer os seus cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos do personaxe: What are you wearing today?; comparar
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. aspectos culturais en grupo (Have you got a school
elementais. uniform?); representar a historia da unidade; debater
- Estratexias moi básicas de uso común para entender sobre a importancia de axudar aos demais; xogar a un
e apreciar a diversidade lingüística, cultural e artística, xogo de comunicación coas mini-cards; presentar e
atendendo a valores ecosociais e democráticos. describir un debuxo dun disfrace de entroido.
Culture lesson:
- Os uniformes nas escolas británicas (páx. 33 &
AB, páx. 25)
Competencias clave:
71
72
OBXECTIVOS:
 Favorecer a autonomía e as habilidades persoais.
 Aprender a clasificar diferentes tipos de roupa por tempadas e apreciar aquela que está máis
vella.
XUSTIFICACIÓN:
Separar a roupa de verán e inverno, é unha tarefa que se realiza frecuentemente en todas as
casas, á entrada dalgunha destas estacións do ano. Integrar aos nenos neste proceso, pode
axudar a mellorar a autonomía persoal, e favorecer as habilidades persoais, por exemplo, a
organización, que pode ser tan importante á hora de favorecer o seu proceso de
ensino/aprendizaxe.
SITUACIÓN:
A. Contexto: O inverno chegou, e temos que cambiar a roupa de verán, e separar aquela que
estea máis vella. Queres separar toda a roupa que teñen nos tres armarios que creaches para iso..
B. Pregunta / Problema: What clothes are for summer? What clothes are for winter? What clothes
are old?
TAREFA:
 O profesor proverá aos alumnos cun set de diferentes tipos de roupa. Cada alumno, debuxará
tres armarios diferentes. Un para a roupa de inverno, outra para a de verán, e outra para a que
considerei estea máis vella. Logo explicarán os seus armarios #ante os seus compañeiros
nomeando todas as pezas de cada armario.
CONTIDOS INTEGRADOS
73
multimodal.
breves e sinxelos.
interrogación.
lingua estranxeira.
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
 Autoavaliación do traballo realizado
74
All about our world 2 - Shapes and numbers
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e 1. Comunicación Audición dunha canción sobre números.
expresións habituais en textos orais e - Modelos contextuais elementais na comprensión e Audición de expresións sobre figuras xeométricas e as
multimodais breves e sinxelos sobre produción de textos orais e multimodais, breves e súas cantidades.

asociados a elas.

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - identificación de obxectos (figuras xeométricas)
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. - expresión da cantidade
75


asociados a elas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para 1. Comunicación Redacción de palabras sobre figuras xeométricas.
producir mensaxes moi breves e sinxelos - Estratexias elementais para a comprensión e a
adecuados ás intencións comunicativas de produción de textos orais; textos escritos e Estruturas gramaticais:
forma guiada, usando, con axuda, multimodais, breves, sinxelos e contextualizados. - I’ve got a (book). It’s a (rectangle).
recursos e apoios físicos ou dixitais en
función das necesidades de cada Vocabulario: Numbers 1–10; circle, rectangle, square,
momento. triangle.

sobre temas cotiáns, preparadas uso da lingua estranxeira. - descrición de obxectos identificando a súa forma e
previamente, a través de diversos cantidade
soportes, apoiándose en recursos tales - intercambios comunicativos sobre figuras
como a repetición, o ritmo pausado ou a xeométricas nunha imaxe

76
comunicación.

dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións - Identificación de obxectos con formas xeométricas
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua (p.41)
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). - Mediación entre interlocutores: Explicación do seu
proxecto para o resto de compañeiros (Tell your
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións friends).


77


no proceso de aprendizaxe da lingua das carencias comunicativas e das limitacións - Repaso do contido da unidade 3
estranxeira. derivadas do nivel de competencia na lingua Avaliación do proxecto (Rate your project)
comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países sobre figuras xeométricas.

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos creación de imaxes realizadas con figuras xeométricas
relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida que realizan os seus compañeiros.
elementais. sobre o uso das figuras xeométricas.
78
Competencias clave:
79
Unit 4 – Time to tidy up

lingua estándar. interese para o alumnado. - Historia da unidade “What a mess!” (páx. 46, ex.1)
- Unidades lingüísticas elementais e significados Lectura de:

asociados a elas. - Vocabulario da unidade (páx. 42)
- A historia da unidade “What a mess!” (páx. 46,
ex.1)
Visionado de:
- Un vídeo cultural sobre xoguetes “Watch Alex”
(páx 45, ex.1)
A historia da unidade “What a mess!” (páx. 46, ex.1)
80

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - Expresar a opinión e preferencias, expresar
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. posesión, preguntar e expresar onde está un
alumnado, utilizando de forma guiada obxecto, contar do 11 ao 20
recursos verbais e non verbais, recorrendo - Iniciación a patróns elementais sonoros, acentuais, - .Patróns sonoros e acentuais
a modelos e estruturas previamente rítmicos e de entoación. O son /b/ ball, bag, big, bike; un trabalinguas

asociados a elas.

adecuados ás intencións comunicativas de produción de textos orais; textos escritos e Escritura de:
forma guiada, usando, con axuda, multimodais, breves, sinxelos e contextualizados. - Palabras de vocabulario (AB, páx. 35 ex. 1)
recursos e apoios físicos ou dixitais en
función das necesidades de cada Estructuras gramaticais:
momento. - Present simple:
Where’s my (ball)? It’s here.
Have you got a (teddy)? Yes / No.
Where’s the (scooter)? It’s (on) the table.
Vocabulario:
- Xoguetes (ball, bike, guitar, puppet, scooter,
tablet, teddy, train set);
- Preposicións de lugar (behind, in, on, under).
- o vocabulario da unidade
81

como a repetición, o ritmo pausado ou a - Rodean os xoguetes e comentan cos seus
linguaxe non verbal, e mostrando empatía compañeiros (páx 48, ex.3)
31, ex.3 & páx. 33, ex.2)

comunicación.

guiada información básica axudando en - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Realización da parte dos debuxos restante, e
dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións intercambio de preguntas cos seus compañeiros
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua (páx. 44, ex.2)
apoiándose en diversos recursos e estranxeira e nas demais inguas do repertorio - Realización das tarxetas do vocabulario da
82
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). unidade e xogo utilizando as estruturas

aprendidas. (páx. 49, ex.4)
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións
elementais que permiten iniciarse en actividades de Mediación entre interlocutores:
individuais


comunicar e de aprender a lingua - Debuxo dos seus xoguetes e descrición destes
estranxeira, con apoio doutros 2. Plurilingüismo cos seus compañeiros (AB, páx. 32)
participantes e de soportes analóxicos e - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Preguntan a polo menos 10 compañeiros, para
dixitais. das carencias comunicativas e das limitacións ver cantos teñen unha scooter. (AB, páx. 33)
lingüístico propio (xestos, mímica...). - Revisión e actividades de repaso da unidade
(páxs. 50 e 51, AB páx 35)
estranxeira e nas demais inguas do repertorio - Valoración do seu proxecto (páx. 53, ex.3)
83

comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países - Aprendizaxe sobre a importancia de coidar dos
analizando, de forma guiada, as a través da lingua estranxeira. seus propios xoguetes (páx. 47)

relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida sobre xoguetes; resposta individual á pregunta do
mostrando interese por coñecer os seus cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos personaxe: What's your favourite toy?; comparar
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. aspectos culturais en grupo (Have you got a teddy?);
elementais. representar a historia da unidade; debater sobre a
- Estratexias moi básicas de uso común para entender importancia de coida os xoguetes; xogar a un xogo de
e apreciar a diversidade lingüística, cultural e artística, comunicación coas mini-cards; presentar e describir
atendendo a valores ecosociais e democráticos. un debuxo dos seus xoguetes favoritos.
Culture lesson:
- Xoguetes tradicionais (páx. 45 & AB, páx. 33)
Competencias clave:
84
OBXECTIVOS:
 Describir e debuxar os seus xoguetes favoritos.
 Explicar as regras do seu xogo favorito.
 Aprender a traballar en equipo
XUSTIFICACIÓN:
Os xogos e os xoguetes contribúen ao desenvolvemento integral do neno, ademais de contribuír
tamén ao seu desenvolvemento social e emocional. No xogo individual, o neno mellora as súas
habilidades persoais, co xogo grupal, favorécese a socialización e o seu desenvolvemento afectivo.
A maioría dos xogos e xoguetes axudan aos nenos para sentirse nunha contorna cómoda e
natural, xa que o xogo é unha actividade innata do neno e que a realiza sen apenas darse conta.
SITUACIÓN:
A.Contexto O profesor proponvos por grupos, que decidades cales son os xoguetes e xogos
preferidos do grupo co que estades a traballar. Teredes que traballar por equipos e decidir cales
son os vosos favoritos. Seguidamente, teredes que explicar cal é o xogo favorito do equipo, e as
súas instrucións básicas para que todos poidan xogar
. B. Pregunta / Problema: What toys do you like? What is your favourite game? How do you play?
TAREFA:
 Os alumnos terán que explicar aos seus compañeiros, mediante debuxos e frases sinxelas,
cales son os xoguetes e xogos preferidos do grupo co que traballaron. Dispoñerán tamén dun
persoal, no caso de que fose necesario para axudar á súa expresión oral. Logo, se é posible,
xogarán a ese xogo en clase, e para iso terán que explicar as regras de leste..
CONTIDOS INTEGRADOS
85
multimodal.
breves e sinxelos.
interrogación.
lingua estranxeira.
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
 Valoración do traballo en grupo
86
Children of the world 2 – Being creative
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e 1. Comunicación Audición da presentación dun neno de Sudáfrica e a
expresións habituais en textos orais e - Modelos contextuais elementais na comprensión e súa habilidade e creatividade para fabricar xoguetes.
temas actuais, cotiáns e frecuentes de sinxelos. Lectura da presentación dun neno de Sudáfrica e a
relevancia persoal e próximos á súa súa habilidade e creatividade para fabricar xoguetes.
comprensible, clara, sinxela e directa, e en básicas, vivenda, lugares e contornos próximos de Visionado dun vídeo sobre nenos de diferentes países
lingua estándar. interese para o alumnado. e os seus xoguetes.

asociados a elas.

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - descrición de obxectos
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. - expresión da posición
alumnado, utilizando de forma guiada - expresión da posesión
recursos verbais e non verbais, recorrendo - Iniciación a patróns elementais sonoros, acentuais, - intercambio de información
87


asociados a elas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para 1. Comunicación Trazado de palabras e compleción de frases sobre
producir mensaxes moi breves e sinxelos - Estratexias elementais para a comprensión e a roupa e xoguetes.
recursos e apoios físicos ou dixitais en - I’ve got (a ball). It’s (small). Have you got a (toy car?).
función das necesidades de cada - This is my (car). We can make a (guitar)! toy, box,
momento. car.
Vocabulario: xoguetes; adxectivos; roupa;

preposicións de lugar.

sobre temas cotiáns, preparadas uso da lingua estranxeira. - preguntas e respostas sobre a posición de diferentes
previamente, a través de diversos elementos
soportes, apoiándose en recursos tales - explicación do proxecto
88
comunicación.

dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións - Identificación de elementos dentro dunha
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua imaxe (páx. 52,ex.4)
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións actividades grupais como en actividades individuais

89

comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países sobre nenos e os seus xoguetes de diferentes países.
CA3.2. Recoñecer e apreciar a 3. Interculturalidad Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: coñecer

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos como xogan os nenos de diferentes países.
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. sobre a importancia de ser creativos e reciclar
elementais. materiais.
90
Competencias clave:
91
Learning situation 2: Being creative
OBXECTIVOS:
 Tomar contacto con outras culturas.
 Aprender a valorar o que teñen
 Fomentar os valores de “saber compartir e saber conformarse co que se ten”.
 Axudar a preservar o medio ambiente mediante a creación dun xoguete con materiais
reciclados.
XUSTIFICACIÓN:
En moitas ocasións, os alumnos non saben valorar todo o que teñen ao seu ao redor, ademais da
posibilidade que lles brinda o feito de poder ter cousas tan básicas como unha escola, alimentos ou
xoguetes nos seus aniversarios. Por iso, cremos que non só é importante o feito de que aprendan a
valorar o que teñen, senón ademais, aprender a conformarse co que un ten e a utilizar todos os
recursos dos que dispoñen, como lles pasa a millóns de nenos en países do terceiro mundo.
Ademais, non saber valorar os materiais que teñen, failles non reducir o seu uso nin reutilizalos, por
iso é importante que desde pequenos instruámoslles na importancia da súa reciclaxe para a axuda
á conservación do planeta.
SITUACIÓN:
A.Contexto Un novo alumno procedente de Sudáfrica incorporouse ao cole, e contounos e
ensinado como son os seus xoguetes no seu país. Pensamos que para integrarlle da mellor
maneira posible, poderiamos ensinarlle que xoguetes usamos no noso país, e tratar de fabricalos
mediante materiais reciclados que atopemos por clase.
B. Pregunta / Problema: What toys do I know? What materials do I need to make a recycled toy?
How can I make it?
TAREFA:
 Os alumnos terán que elixir un xoguete, e pensar en como realizar este con obxectos ou
materiais reciclados. Posteriormente realizarán unha presentación sobre o seu xoguete #ante a
súa clase. Despois, tratarán de conseguir todos os materiais reciclados para levar a cabo o seu
proxecto. Ao finalizar, avaliarán o seu proxecto e todo o desenvolvemento de leste.
CONTIDOS INTEGRADOS
92

multimodal.
breves e sinxelos.
interrogación.
lingua estranxeira.
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
 Valoración do traballo en grupo
93
Unit 5 - I take Harry to the vet

lingua estándar. interese para o alumnado. - Historia da unidade “Mr Rabbit and Mr Turtle” (páx.
58, ex.1)
asociados a elas. Lectura de:
- A historia da unidade “Mr Rabbit and Mr Turtle”
(páx. 58, ex.1)
Visionado de:
- Un vídeo sobre o protagonista da unidade “Watch
Alex” (páx 54, ex. 1)
- Un vídeo cultural sobre as mascotas máis
populares en Reino Unido “Watch Alex” (páx 57,
ex.1)
- A historia da unidade “Mr Rabbit and Mr Turtle”
(páx. 58, ex.1)
94

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - Expresar a opinión e preferencias, expresar habilidades
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. dalgúns animais e as súas crías.
alumnado, utilizando de forma guiada Patróns sonoros e acentuais
recursos verbais e non verbais, recorrendo - Iniciación a patróns elementais sonoros, acentuais, O son /r/ rabbit, rain, rubber, run; un trabalinguas.

asociados a elas.

recursos e apoios físicos ou dixitais en - Palabras de vocabulario (AB, páx. 43 ex. 1 & AB,
función das necesidades de cada páx. 38, ex.3)
momento.
Estructuras gramaticais:
- Present simple:
My (bird) can (fly).
I can (hop). I can’t (swim
Vocabulario:
- Mascotas (bird, cat, dog, fish, hamster, parrot,
rabbit, turtle);
- Accións que realizan os animais (hop, jump,
sing, walk).
95
o vocabulario da unidade.

como a repetición, o ritmo pausado ou a - Sinalan e logo comparten a información cos seus
linguaxe non verbal, e mostrando empatía compañeiros. (páx 60, ex.3)
39, ex.3 & páx. 41, ex.2)

contestar preguntas básicas para a Interacción entre iguais de maneira respectuosa e
comunicación. deixando falar e escoitando
comunicación.

guiada información básica axudando en - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Colorean os animais, e comparten coas súas clase
96
dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións de maneira oral como son. (páx. 56, ex.2)
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua - Realización das marionetas de dedos, e
apoiándose en diversos recursos e estranxeira e nas demais inguas do repertorio representan a historia. (páx. 61, ex.4)
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). -
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións - Axuda guiada de compañeiros e profesor/a tanto
elementais que permiten iniciarse en actividades de en actividades grupais como en actividades
mediación lingüística en situacións cotiás básicas. individuais


comunicar e de aprender a lingua - Debuxo de diferentes mascotas e diálogo cos
estranxeira, con apoio doutros 2. Plurilingüismo seus compañeiros (AB, páx. 40)
participantes e de soportes analóxicos e - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Preguntan aos seus compañeiros sobre quen
dixitais. das carencias comunicativas e das limitacións ten mascota (AB, páx. 41)
lingüístico propio (xestos, mímica...). Revisión e actividades de repaso da unidade (páxs. 62
e 63, AB páx 43)
97
estranxeira e nas demais inguas do repertorio Valoración do seu proxecto (páx. 65, ex.3)

comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países Aprendizaxe sobre a importancia de aprender de
analizando, de forma guiada, as a través da lingua estranxeira. maneira sa “All about values” (páx. 59)

relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida sobre mascotas; resposta individual á pregunta do
mostrando interese por coñecer os seus cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos personaxe: Have you got a pet?; comparar aspectos
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. culturais en grupo (What's your favourite pet?);
elementais. representar a historia da unidade; debater sobre a
- Estratexias moi básicas de uso común para entender importancia de saber perder; xogar a un xogo de
e apreciar a diversidade lingüística, cultural e artística, comunicación coas mini-cards; presentar e describir
atendendo a valores ecosociais e democráticos. un debuxo da súa mascota favorita.

Culture lesson:
- Mascotas máis populares en Reino Unido
(páx. 57 & AB, páx. 41)
Competencias clave:
98
99
OBXECTIVOS:
 Desenvolver a creatividade e a expresión oral a través da invención dun animal ficticio.
 Descubrir a vida dos animais no zoo.
XUSTIFICACIÓN:
Unha visita ao zoo sempre é unha actividade divertida e educativa para os nenos. Nela poden ver
como viven os diferentes animais e como actúan. Os alumnos terán a oportunidade de descubrir
como é un día no zoo, que actividades facer, e que especies conviven alí.
SITUACIÓN:
A. Contexto: O teu curmán vive no campo, e encántanlle os animais, pero nunca foi ao zoo para
coñecer as diferentes especies animais que alí conviven. Decides darlle unha sorpresa polos seus
aniversarios, e levarlle de excursión ao Zoo..
B. Pregunta / Problema: What animals can you find on a zoo? What can you do at the Zoo? Who
help the animals at the Zoo?
TAREFA:
 Os alumnos falarán por grupos sobre como é un día no zoo, e despois de maneira individual,
crearán un animal inventado para que viva no zoo. Falarán do seu hábitat, da súa alimentación
e crearán un debuxo de leste. Despois realizarán unha presentación oral sobre o seu animal.
Entre todos decidirán cal é o animal máis orixinal a que animal que exista parécese máis, e cal
lles gustaría poder ver no zoo se existise.
CONTIDOS INTEGRADOS
multimodal.
100

breves e sinxelos.
interrogación.
lingua estranxeira.
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
101
All about our world 3 - Animal homes
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e 1. Comunicación Audición de vocabulario e expresións relacionadas cos
expresións habituais en textos orais e - Modelos contextuais elementais na comprensión e lugares nos que habitan os animais.

asociados a elas.

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - descrición de lugares (onde habitan os animais)
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto.
102


asociados a elas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para 1. Comunicación Redacción de palabras relacionadas co lugar onde
producir mensaxes moi breves e sinxelos - Estratexias elementais para a comprensión e a habitan os animais.
recursos e apoios físicos ou dixitais en - A (crow) lives in a (nest).
momento. Vocabulario: cat, crow, dog, fish, hedgehog, mouse,
otter, squirrel; dean, habitat, hole, nest.
Convencións ortográficas: o vocabulario da unidade

.

sobre temas cotiáns, preparadas uso da lingua estranxeira. - descrición de lugares nos que habitan os animais
previamente, a través de diversos - intercambios comunicativos sobre animais e os
soportes, apoiándose en recursos tales lugares nos que habitan

103
comunicación.

dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións - Asociación de lugares co animal que habita en
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua cada un (p.64-65)
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). Mediación entre interlocutores: Explicación do seu
proxecto para o resto de compañeiros (Tell your
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións friends).


104


no proceso de aprendizaxe da lingua das carencias comunicativas e das limitacións - Repaso do contido da unidade 5
estranxeira. derivadas do nivel de competencia na lingua Avaliación do proxecto (Rate your project)
comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países sobre animais e o lugar no que habitan.

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos coñecer a creación de proxectos dos seus
relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida compañeiros.
elementais. sobre os animais e o lugar no que habitan.
105
Competencias clave:
106
Unit 6 – Let’s go on a picnic

temas actuais, cotiáns e frecuentes de sinxelos. - Canción da unidade (páx. 67, ex.1) (páx.72,
relevancia persoal e próximos á súa ex.1)
experiencia, expresados de forma - Léxico básico elemental relativo a relacións persoais - Relación das palabras da audición coas
comprensible, clara, sinxela e directa, e en básicas, vivenda, lugares e contornos próximos de palabras escritas (páx. 67, ex.3) (páx.68, ex.1)
lingua estándar. interese para o alumnado. - Karaoke coa canción da unidade (páx. 68,
ex.3)
- Unidades lingüísticas elementais e significados - Historia da unidade “Little Rede Riding Hood”
asociados a elas. (páx. 70, ex.1)
Lectura de:
- A historia da unidade “Little Rede Riding Hood”
(páx. 70, ex.1)
- Pequenos textos sobre animais (AB, páx.53,
ex.1)
Visionado de:
- Un vídeo cultural sobre produtos da granxa
“Watch Alex” (páx 69, ex.1)
A historia da unidade “Little Rede Riding Hood” (páx.
70, ex.1)
107

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - Preguntar e expresar opinión e preferencias
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. sobre a comida, falar dos sentidos.
recursos verbais e non verbais, recorrendo - Iniciación a patróns elementais sonoros, acentuais, Patróns sonoros e acentuais
a modelos e estruturas previamente rítmicos e de entoación. O son /k/ cake, carrots, cat, coat; un trabalinguas.

asociados a elas.

- Present simple:
I like (biscuits). I don’t like (cake).
Do you like (bread)? Yes, I do. / No, I don’t
Vocabulario:
- Comida e bebida (biscuits, cake, carrots, eggs,
grapes, milkshake, sandwiches, strawberries);
(bread, cheese, juice, milk).
- Ciencias Naturais: os cinco sentidos (hear, see,
smell, taste, touch).
108

en situacións interactivas elementais - Estratexias para a adquisición da autoconfianza no - - Conversación entre iguais “About me and you”
previamente, a través de diversos - - Representación da historia da unidade (páx.
soportes, apoiándose en recursos tales 71, ex.5)
como a repetición, o ritmo pausado ou a - - Preguntas e respostas cos seus compañeiros
linguaxe non verbal, e mostrando empatía sobre os alimentos que lles gustan e os que non.
cara ás producións das e dos demais. (páx 72, ex.3)
- Intercambio de preguntas e respostas cos seus
49, ex.2 & páx. 50, ex.2)

forma guiada e en contornas próximas, - Convencións e estratexias de conversación - - Daily routine: saúdos, estados de ánimo,
despedirse e presentarse; expresar comunicación, tomar e ceder a palabra e preguntar e - - Uso da quenda de palabra (levantando a man
comunicación.
109

guiada información básica axudando en - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Finalización das caras que se atopan en cada
dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións alimento, e intercambio de información cos seus
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua compañeiros, sobre os seus gustos (páx. 68, ex.2)
apoiándose en diversos recursos e estranxeira e nas demais inguas do repertorio - Realización da cesta de alimentos e xogo,
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). utilizando as estruturas aprendidas. (páx. 73, ex.4)
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións Mediación entre interlocutores:

elementais que permiten iniciarse en actividades de Axuda guiada de compañeiros e profesor/a tanto en
mediación lingüística en situacións cotiás básicas. actividades grupais como en actividades individuais.


comunicar e de aprender a lingua - Descrición de alimentos e diálogo cos seus
estranxeira, con apoio doutros 2. Plurilingüismo compañeiros (AB, páx. 48)
participantes e de soportes analóxicos e - Estratexias e técnicas elementais de compensación - Secuenciación dos alimentos, por orde de
dixitais. das carencias comunicativas e das limitacións preferencia (AB, páx. 49)
lingüístico propio (xestos, mímica...). Revisión e actividades de repaso da unidade (páxs. 74
e 75, AB páx 51)
110

estranxeira e nas demais inguas do repertorio Valoración do seu proxecto (páx. 77, ex.5)

comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países Aprendizaxe sobre a importancia de tratar ben ás
analizando, de forma guiada, as a través da lingua estranxeira. persoas “All about values” (páx. 71)

relacionada coa lingua estranxeira, máis representativos relativos aos costumes, á vida sobre comida e bebida; resposta individual á pregunta
mostrando interese por coñecer os seus cotiá e ás relacións interpersoais básicas en países nos do personaxe: What's your favourite food?; comparar
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. aspectos culturais en grupo (Do you like strawberries?
elementais. ); representar a historia da unidade; debater sobre a
- Estratexias moi básicas de uso común para entender importancia de ser amable cos demais; xogar a un
e apreciar a diversidade lingüística, cultural e artística, xogo de comunicación coas mini-cards; presentar e
atendendo a valores ecosociais e democráticos. describir un debuxo dos alimentos que lles gusta e non
lles gustan.

Culture lesson:
- Produtos da granxa (páx. 69 & AB, páx. 49)
Competencias clave:
111
112
OBXECTIVOS:
 Involucrar aos nosos alumnos na práctica da actividade física dunha maneira natural e
espontanea.
 Concienciar sobre a importancia da limpeza á hora de celebrar un picnic.
 Fomentar o traballo en equipo.
XUSTIFICACIÓN:
Sempre é agradable saír ao campo para gozar do bo tempo. Este tempo de distensión, é moi
importante para coñecer a nosa contorna e para afianzar as nosas habilidades sociais, coas
persoas coas que compartimos este tempo. Estas saídas esporádicas, tamén son boas para
aproveitar e practicar deporte. Desta maneira, os nenos comezarán a decantarse por unha serie de
actividades ao aire libre, dunha maneira natural e nunha contorna propicia para este obxectivo.
Ademais, fomentaremos a autonomía e a toma de decisións. A contorna natural, é tamén o sitio
máis propicio para concienciar sobre a importancia de coidar a natureza e respectala
SITUACIÓN:
A. Contexto: A próxima fin de semana, ides celebrar un picnic nunha zona arborizada preto da túa
casa. Ademais, pódense celebrar diferentes deportes. É importante que saibamos que comida e
que bebida pódense levar, que regulas seguir, e que deportes che gustaría practicar para axudar á
túa familia e amigos/as a organizar a saída. Tamén debemos falar da limpeza despois de facer o
picnic..
B. Pregunta / Problema: What food can you bring? What sports do you want to practice? What
should you do after the picnic?
TAREFA:
 Os alumnos terán que explicar aos estudantes como sería o seu picnic perfecto. Para iso
realizarán unha cesta de picnic, onde debuxarán todos os alimentos e bebida que levarían.
Ademais, farán unha lista das actividades que lles gustaría practicar, e un cartel coas regras
básicas para facer un picnic. For example “Clean and recycle after the picnic”
CONTIDOS INTEGRADOS
113

multimodal.
breves e sinxelos.
interrogación.
lingua estranxeira.
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
 Valoración do traballo de maneira individual
 Adecuación do contido aos obxectivos
114
Children of the world 3 - Animals and us
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e 1. Comunicación Audición da presentación dunha nena de Alemaña e
expresións habituais en textos orais e - Modelos contextuais elementais na comprensión e as súas mascotas.
temas actuais, cotiáns e frecuentes de sinxelos. Lectura da presentación dunha nena de Alemaña e as
relevancia persoal e próximos á súa súas mascotas.
comprensible, clara, sinxela e directa, e en básicas, vivenda, lugares e contornos próximos de Visionado dun vídeo sobre animais que axudan con
lingua estándar. interese para o alumnado. distintos traballos de diferentes países.

asociados a elas.

sinxelas con información básica sobre - Funcións comunicativas elementais adecuadas ao - expresión de gustos
asuntos cotiáns e de relevancia para o ámbito e ao contexto. - expresión de habilidades
alumnado, utilizando de forma guiada - intercambio de información
115


asociados a elas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para 1. Comunicación Redacción de palabras e compleción de frases sobre
producir mensaxes moi breves e sinxelos - Estratexias elementais para a comprensión e a animais, gustos e habilidades.
recursos e apoios físicos ou dixitais en - I like (animals). I don’t like (turtles.)
función das necesidades de cada - I’ve got a rabbit.
momento. - can / can’t.
- I’m from (Germany).
- Hugo likes biscuits.
- A dog can jump and run.
- Dogs like balls.
- take (a dog) for a walk, give (a dog) food.
Vocabulario: mascotas; animais e as súas accións;

alimentos.
Convencións ortográficas: o vocabulario da unidade..

sobre temas cotiáns, preparadas uso da lingua estranxeira. - descrición de animais
previamente, a través de diversos - intercambios comunicativos sobre o que lles gusta e
soportes, apoiándose en recursos tales non lles gusta
116


comunicación.

dificultades de comprensión, con empatía das carencias comunicativas e das limitacións
e interese polas e polos interlocutores, derivadas do nivel de competencia na lingua Mediación entre interlocutores:
apoiándose en diversos recursos e estranxeira e nas demais inguas do repertorio - explicación do proxecto;
soportes. lingüístico propio (xestos, mímica...). - axuda guiada de compañeiros e profesor/a tanto en
actividades grupais como en actividades individuais..
- Recursos, destrezas, actitudes e situacións

117



comunicación intercultural, identificando e - Comunicación e relación con persoas doutros países sobre animais e a súa axuda en diferentes traballos de
analizando, de forma guiada, as a través da lingua estranxeira. diferentes países.

diversidade lingüística e cultural - Aspectos elementais socioculturais e sociolingüísticos relación dos nenos de diferentes países cos animais.
118
elementos culturais e lingüísticos que se fala a lingua estranxeira. sobre animais, as súas habilidades e gustos.
elementais. -
Competencias clave:
119
Learning situation 3: Animals and us
OBXECTIVOS:
 Comprender o papel tan importante que os animais poden ter nas súas vidas.
 Aprender a coidar e respectar aos animais.
XUSTIFICACIÓN:
Moitos son os beneficios, que os animais producen nos nenos. Ademais, aínda que é certo que o
interese que os nenos mostran por outros animais ou seres vivos é sempre moi alto. Xa que
conviven con eles diariamente na rúa, nas súas casas, etc. Os nenos ven fascinados por todas as
capacidades e tan diferentes que posúen todos os seres vivos, e en especial os animais. Dunha
maneira natural, introduciremos tamén a importancia dalgúns seres vivos na calidade de vida de
moitos seres humanos, por exemplo os cans guía, ou reducindo a soidade de moitas persoas, con
animais de compañía.
SITUACIÓN:
A. Contexto: Ao finalizar a lección lembramos como no cole de Inglaterra, os nenos traballaban
cun can, pero tamén, habemos visto que hai moitos animais que poden axudar a persoas,
simplemente facéndolles compañía ou interactuando con eles.
B. Pregunta / Problema: What animals do I know? What does it eat? Where does it live? What can
it do? Is it helpful for people?
TAREFA:
 Os alumnos situados por grupos terán que elixir un animal, e investigar e buscar información
sobre leste entre todos. Despois, cada grupo, realizará unha presentación para todos os seus
compañeiros, explicando toda a información que solicitou sobre este animal. Ao finalizar,
realizará unha avaliación do seu proxecto e de todo o desenvolvemento de leste.
CONTIDOS INTEGRADOS
120

multimodal.
breves e sinxelos.
interrogación.
lingua estranxeira.
e non verbal.
AVALIACIÓN
A. Rúbrica:
B. Instrumentos:
121
5. TEMPORALIZACIÓN DAS UNIDADES
Aprox. Planificación do
UNIDADE Aprox. Nº Sesións tempo Notas e observacións
(50’ min por sesión)*
Starter - All about me 3 3-4 horas*

1 I love school 10 10-12 horas*
All about our world 1: Colours 3 2-3 horas*
2 After school 10 10-12 horas*
Children of the world 1: Helping at school 3 2-3 horas*
3 A winter walk 10 10-12 horas*
All about our world 2: Shapes and numbers 3 2-3 horas*
4 Time to tidy up! 10 10-12 horas*
Children of the world 2: Being creative 3 2-3 horas*
5 I take Harry to the vet 10 10-12 horas*
All about our world 3: Animal homes 3 2-3 horas*

6 Let’s go on a picnic 10 10-12 horas*
Children of the world 3: Animals and us 3 2-3 horas*
Festivals 5 5-6 horas* Halloween, Christmas & Easter

TOTAL e.g. aprox. 87 87-101 horas*
Actividades extra programadas polo centro
122
*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e o horario propios.
AS SESIÓNS SON DE 50’ CADA UNHA DE MANEIRA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO Ó SEU HORARIO E Ó NIVEL DA SÚA CLASE.
Trátase dunha planificación temporal adaptable ó perfil do grupo-clase pois pode ser empregada de maneira simultánea con alumnos/as que
presenten dificultades na aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco máis avanzados. Así mesmo, é
adaptable ós propios gustos e iniciativas do profesor/a e os alumnos/as, e a propia evolución do curso.
A seguinte táboa mostra a nomenclatura dos diferentes elementos que interveñen na planificación temporal das unidades.
COMPETENCIAS CLAVE INTERACCIÓN RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS ESCENARIOS
Competencia en comunicación WB Acceso Laboratorio de idiomas

CCL PA Profesor – alumno Workbook ACC
lingüística
CP Competencia plurilingüe TI Traballo individual SB Student’s Book IDE Identificación Sala de informática
Competencia matemática e Comprensión Aula taller

STEM competencia en ciencia, tecnoloxía e TG Traballo en grupo TG Teacher’s Guide COMP
enxeñería
Competencia dixital Reprodución Aula virtual
CD TP Traballo en parellas CD Class audio CDs REP
Competencia persoal, social e de Interactive Reflexión Biblioteca

CPSAA iPack REF
aprender a aprender materials
Competencia cidadá Conexión Salón de actos
CC CONX
CE Competencia emprendedora SINT Síntese Ximnasio
Competencia en conciencia e Creación Patio

CCEC CREA
expresión culturais
MEM Memorización
123
Starter Unit - All about me
Unidade Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1
Obxectivos Actividades CCBB Recursos

 Presentar o tema da unidade e os seus  Rutinas para comezar a lección (Hello song, Weather song...) CC TG p.62
obxectivos. Flashcards
iPack
 Presentao ós personaxes do curso e o  Visualización dun vídeo no que se presenta ao personaxe principal do CCL/ CP CB p.2
vocabulario dos membros da familia: brother, curso e a súa familia.
dad, family, mum, sister  (Opcional) Presentación do vocabulario coas flashcards ou iPack.
 Escoita e repetición do vocabulario.
 Practicar o vocabulario mediante un chant.  Escoita e baile dun chant co vocabulario aprendido. CCL/ CP
 Practicar o vocabulario mediante unha canción.  Escoita e baile dunha canción co vocabulario aprendido. CCL/ CP
 Afianzar o vocabulario aprendido.  Práctica do xogo de vocabulario e gramática no iPack. CD
 Interacturar persoalmente co tema da unidade,  Resposta individual á pregunta sobre o tema da unidade (What's your CCL/ CP
utilizando a linguaxe da lección. name?).
 Consolidar o vocabulario Activity Book: CPSAA AB p. 2
 Lectura e trazado da palabra correspondente a cada imaxe.
 Debuxo da súa cara e escrita do seu nombre. Teacher’s Resource
Material
 Ampliar o contido da unidade.  Actividades de reforzo: CE
Lesson 1 Reinforcement worksheet
 Actividades de ampliación:
Compleción da actividade Extra do AB: debuxar á súa familia.
Lesson 1 Extension worksheet
124

 Iniciar a lección.  Rutinas para iniciar a lección. CC TG p.63
Flashcards
iPack
 Recordar a lección anterior.  Visualización de novo do vídeo da lección 1. CCL/ CP CB p.3
 (Opcional) Presentación do vocabulario coas flashcards ou iPack.
 Presentar os números do 1 ao 10.  Escoita e repetición do vocabulario. STEM
 Escoita e identificación da idad dos personaxes.
 Interacturar persoalmente co tema da unidade,  Resposta individua á pregunta (How old are you?). CCL/ CP
utilizando a linguaxe da lección.
 Relación e trazado da palabra correspondente a cada imaxe.
 Coloreado do pastel co número da súa idade. Teacher’s Resource
 Debuxo do pastel de aniversario do personaxe. Material
Compleción da actividade Extra do AB: dicir os números do 10 ao 1.
125

Flashcards
iPack
 Recordar a lección anterior.  Audición da canción da lección anterior. CCL/ CP CB p.4
 Presentar o tempo atmosférico: cloudy, cold,  Escoita e repetición do vocabulario. CPSAA

rainy, snowy, sunny, windy
 Escoita e numeración das imaxes.
 Relación e trazado da pregunta correspondente a cada imaxe. CD1 (10)
 Debuxo do tempo que vai hoxe.
Teacher’s Resource
 Ampliar o contido da unidade.  Actividades de reforzo: CE Material
Compleción da actividade Extra do AB: cantar en parellas.
126

Flashcards
iPack
 Recordar a lección anterior.  Audición da canción da lección anterior. CCL/ CP CB p.5
 (Opcional) Presentación do vocabulario coas flashcards ou iPack. CD
 Presentar as cores: blue, brown, green, orange,  Escoita e repetición do vocabulario. CPSAA
pink, purple, red, yellow.
 Escoita e coloreado das imaxes.
 Trazado do vocabulario
 Coloreado da imaxe. Teacher’s Resource
Material
Compleción da actividade Extra do AB: debuxar e colorear ós seus
amigos.
127
Unidade 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: Vocabulary

 Presentar o tema da unidade e os seus  Presentación dos obxectivos da unidade. CC TG p.68
obxectivos.  Rutinas para comezar a lección (Hello song, Weather song...) Flashcards
iPack
 Presentar e practicar o primeiro bloque de  Visualización dun vídeo no que se presenta o vocabulario CCL/ CP CB p.6
vocabulario: obxectos da aula (bag, book, contextualizado no mundo real do personaxe principal do curso. CD
crayons, pencil, pencil case, rubber, scissors,  Presentación de vocabulario co Panorama animation no iPack.
stickers).  (Opcional) Presentación do vocabulario coas flashcards ou iPack.
 Practicar o vocabulario mediante un xogo.  Xogo opcional. Ver Teacher’s Guide. CC
 Desenvolver a comunicación e a expresión oral.  Reflexión en grupo sobre a pregunta formulada en Star learner: What CC
posters can you see?

 Lectura e identificación da palabra correspondente a cada imaxe.
Teacher’s Resource
 Ampliar o contido da unidade.  Actividades de ampliación: CE Material
Compleción da actividade Extra do AB: escritura de palabras.
Lesson 1 Extra vocabulary worksheet da unidade
128
Unidade 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Song & Communication

 Xogo opcional. Ver Teacher’s Guide. Flashcards
iPack
 Repasar o vocabulario da lección anterior e  Visualización dun vídeo coa canción da unidade, animada con CCL/ CP CB p.7
presentar unha estrutura gramatical nova accións. CD
mediante unha canción: I’ve got...  Escoita e aprendizaxe da canción e as accións.
 Pegado dos adhesivos nas imaxes.
 Escoita e identificación das imaxes.
 Practicar o vocabulario mediante un xogo.  Participación nun xogo de adiviñar en que palabra pensa o CC
profesor.
 Interacturar persoalmente co tema da unidade,  Resposta individual á pregunta formulada sobre o tema da CCL/ CP
utilizando a linguaxe da lección. unidade (What colour is your bag?).
 Afianzar a estrutura gramatical.  Práctica do xogo de vocabulario e gramática no iPack. CD
 Desenvolver as comunicación e a expresión Activity Book: CCL/ CP AB p. 7
oral.  Audición e práctica dunha canción.
 Relación de números coas palabras de vocabulario Teacher’s Resource
correspondente. Material
 Intercambio de preguntas cos seus compañeiros sobre se lles
gustou a canción ou non.
 Repasar e ampliar o contido da unidade.  Actividades de reforzo: CE
Song worksheet
Compleción da actividade Extra do AB: Elaboración e
presentación duns debuxos sobre o tema da unidade.
129
Unidade 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar & Communication

Flashcards
 Identificación dunha nova estrutura gramatical “I  Escucha e repetición das estruturas da unidade. CCL/ CP iPack
´ve got a bag” CB p.8
 Desenvolvemento da comunicación oral  Observación e sinalización dos obxectos da mesa CCEC CD
 Practicar a mediación  Intercambio oral cun compañeiro
 Desenvolver as habilidades comunicativas  Escucha e práctica da canción mediante un Karaoke CCEC
 Afianzar o vocabulario e a gramática da unidade
 Consolidar o aprendido na lección. Activity Book: CPSAA AB p. 8
 Lectura e unión dos obxectos da clase con cada personaxe.
 Trazado do vocabulario.
 Comprobación da súa mochila e trazado das oracións
verdadeiras
 Ampliar o contido da unidade.  Actividades de ampliación: CE
Compleción da actividade Extra do AB para a práctica escrita.
130
Unidade 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Culture

 Repaso da canción da lección anterior. Flashcards
iPack
 Visionar un vídeo cultural para obter a  Visionado dun vídeo sobre os xogos de patio no Reino Unido e CC CB p.9-10
información xeral. resposta a unha pregunta de comprensión. CD
 Prestar atención ao contido cultural  Escucha e relación do vocabulario coas imaxes.
 Desenvolver a creatividade e habilidades de  Observación e compleción do debuxo. CCL/ CP
pensamento.
 Comparar aspectos doutras culturas coa súa  Intercambio oral en grupo comparando as súas respostas á CC
propia. pregunta: What’s your favourite game?
 Consolidar o aprendido na lección. Activity Book: CPSAA
 Lectura e relación coas imaxes. AB p. 9
 Compleción dun breve diálogo e práctica oral do diálogo en
parellas.
Culture worksheet.
131
Unidade 1 - Sesión 5 (45') - Lección 5: Story

 Iniciar a lección.  Xogo opcional. Ver Teacher’s Guide. CC TG p.73
 Rutinas para iniciar a lección. Flashcards
iPack
 Presentar e practicar o segundo bloque de  Visualización do vídeo coa historia animada (Sue and Sammy) CCL/ CP CB p.11
vocabulario: obxectos da aula (coloured e resposta á pregunta de comprensión. CD
pencils, glue, ruler, sharpener).
 Fomentar o desenvolvemento de valores sociais  Reflexión e debate sobre a importancia de compartir as cousas CC
e cívicos. cos amigos (All about values).
 Comprobar a comprensión da historia.  Observación das imaxes e localización da que non aparece na CCL/ CP
historia.
 Localización do personaxe do curso agochado nunha das
viñetas da historia.
 Desenvolver unha subhabilidade do  Elección da súa parte favorita da historia. CCL/ CP
pensamento crítico: analizar e argumentar.
 Desenvolver a expresión oral.  Representación da banda deseñada. CCL/ CP
 Repasar o contido da unidade.  Actividades de reforzo: CE Teacher’s Resource
Elaboración do Mini storybook. Material
132
Unidade 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Vocabulary, Grammar & Comunication

Flashcards
 Identificación dunha nova estrutura gramatical e  Visualización / lectura da historia da lección anterior como CCL/ CP iPack
un novo lote de vocabulario introducidos no recordatorio. CB p.12
contexto na historia da lección anterior.  (Opcional) Repaso do vocabulario coas flashcards ou iPack. CD
 Escoita e aprendizaxe dunha canción relacionada coa historia.
 Presentar e practica unha estrutura gramatical  Escoita dun diálogo utilizando a nova estrutura gramatical e CE
nova: Can I borrow your... , please? vocabulario e relación coas imaxes.
 Práctica controlada de expresión oral sobre as imaxes
utilizando as estruturas e vocabulario aprendido.
 Compleción de palabras e oracións coa linguaxe aprendida.
 Compleción dunha tarefa sobre os valores da historia (All Teacher’s Resource
about values). Material
Lesson 6 Reinforcement worksheet.
Lesson 6 Song worksheet.
133
Unidade 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Communication skills

 Escoita de novo da canción da lección 6. Flashcards
 Xogo opcional. Ver Teacher’s Guide. iPack
CB p.13
 Presentar e practicar a pronuncia do son /p/  Escoita e repetición de palabras aprendidas na unidade. CCL/ CP CD
pencil, pencil case, pink, purple.  Audición e lectura dunha rima practicando a pronuncia do son
presentado.
 Trazado da grafía correspondente ó son.
 Desenvolver a expresión oral.  Práctica dun diálogo en parellas utilizando as mini-cards e a CCL/ CP
 Practicar a mediación. linguaxe aprendida nas leccións anteriores.
134
Unidade 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Review & Skills

iPack
 Repasar a linguaxe da unidade.  Escoita do vocabulario aprendido na unidade e relación coas CCL/ CP CB p.14
imaxes. CD
 Pegado dos adhesivos nas imaxes e trazado da palabra.
 Trazado das palabras da lista.
 Desenvolver a comunicación oral  Unión e trazado das palabras de vocabulario. CPSAA
 Intercambio oral cos seus compañeiros utilizando as palabras CC
aprendidas na lección.
 Compleción das etiquetas dunha imaxe coa linguaxe
aprendida.
 Compleción dunha tarefa escrita con información persoal: o
material escolar que hai no seu estuche, utilizando a linguaxe
aprendida.
135
Unidade 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Think, do & review

 Iniciar a lección.  Rutinas para iniciar a lección. CCL/ CP TG p.77
 Repaso das cancións das leccións 2, 4 e 6. Flashcards
iPack
 Repasar a linguaxe da unidade.  Escoita da descrición dun proxecto persoal e resposta á CCL/ CP CB p.15
pregunta de comprensión. CD
 Visionado dun vídeo coa presentación do personaxe do seu
proxecto.
 Realizar un proxecto persoal.  Elaboración dun debuxo da súa mochila e os obxectos CCEC
 Desenvolver a creatividade e a expresión oral. escolares que contiene seguindo os pasos indicados.
 Presentación oral do seu proxecto seguindo o exemplo.
CE
CCL/ CP
 Avaliar o seu progreso na unidade.  Colorear a estrela da unidade. CE CB p.15

 Aprender a aprender.  Avaliar o seu progreso.
All About Me Booklet, pp.
4-5
136
Unidade 1 - Sesión 10 (45') - Evaluation

 Avaliación sumativa.  Realización do test da unidade 1. CE Teacher’s Resource
Material
All about our world 1 - Colours: Project 1
137
Unit 2 - After school

iPack
vocabulario: partes do corpo (arms, body, feet, contextualizado no mundo real do personaxe principal do curso. CD
fingers, hands, head, legs, toes).  Presentación de vocabulario co Panorama animation no iPack.
parts of the face can you see?

 Xogo oral (Beetle) co vocabulario aprendido na lección. Teacher’s Resource
Material
138

iPack
mediante unha canción: I can touch / shake /  Escoita e aprendizaxe da canción e as accións.
stamp / move my...  Pegado dos adhesivos nas imaxes.
profesor.
utilizando a linguaxe da lección. unidade (Can you touch your toes?).
 Desenvolver as comunicación e a expresión Activity Book: CCL/ CP AB p. 15
oral.  Audición e práctica dunha canción.
 Relación de números coas palabras de vocabulario Teacher’s Resource
correspondente. Material
 Intercambio de preguntas cos seus compañeiros sobre se lles
Song worksheet
139

Flashcards
 Identificación dunha nova estrutura gramatical “I  Escucha e repetición das estruturas da unidade. CCL/ CP iPack
can shake my arms” CB p.20
 Desenvolvemento da comunicación oral  Unión das partes do corpo coas imaxes correspondentes. CCEC CD
 Practicar a mediación  Intercambio oral coa súa clase.
 Observación e numeración das diferentes partes do corpo. AB p. 16
 Realización de accióneas e sinalización.
 Trazado da estrutura e as palabras de vocabulario da unidade
140

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obter a  Visionado dun vídeo sobre rimas corporais no Reino Unido e CC CB p.21-22
información xeral. resposta a unha pregunta de comprensión. CD
 Prestar atención ao contido cultural.  Escucha e relación do vocabulario coas imaxes.
pensamento.
propia. pregunta: What’s your favourite rhyme?
 Lectura e relación coas imaxes.
 Compleción dun breve diálogo e práctica oral do diálogo en Teacher's Resource
parellas. Material
Culture worksheet.
Compleción da actividade Extra do AB para a práctica oral.
141

iPack
 Presentar e practicar o segundo bloque de  Visualización do vídeo coa historia animada (The magic pencil) CCL/ CP CB p.23
vocabulario: sentimentos (happy, sad, tired, e resposta á pregunta de comprensión. CD
worried).
 Fomentar o desenvolvemento de valores sociais  Reflexión e debate sobre a importancia de usar a imaxinación CC
e cívicos. (All about values).
historia.
 Repasar o contido da unidade.  Actividades de reforzo: CE Teacher's Resource
142

Flashcards
 Identificación dunha nova estrutura gramatical e  Visualización / lectura da historia da lección anterior como CCEC iPack
un novo lote de vocabulario introducidos en recordatorio. CB p.24
 Escucha e aprendizaxe dunha canción relacionada coa
historia.
 Presentar e practicar unha estrutura gramatical  Escucha dun diálogo utilizando a nova estrutura gramatical e CCL/ CP
nova: I'm (happy / sad...). vocabulario e relación coas imaxes.
utilizando as estrutura e vocabulario aprendido.
 Afianzar a estrutura gramatical.  Práctica del juego de vocabulario y gramática en el iPack. CC
 Consolidar e aplicar o aprendido na lección. Activity Book: CPSAA AB p. 18

 Escoita de novo e práctica da canción intercurricular.
 Lectura e coloreado das oracións. Teacher's Resource
 Trazado do vocabulario aprendido Material
143

CB p.25
 Presentar e practicar a pronuncia do son /h/  Escoita e repetición de palabras aprendidas na unidade. CCL/ CP CD
hands, happy, head, hello.  Audición e lectura dunha rima practicando a pronuncia do son
presentado.
144

iPack
imaxes. CD
 Pegado dos adhesivos nas imaxes e trazado da palabra.
 Trazado das palabras da lista.
 Compleción das etiquetas dunha imaxe coa linguaxe
aprendida.
 Compleción dunha serie de imaxes utilizando a linguaxe
aprendida.
145

iPack
proxecto.
 Realizar un proxecto persoal.  Elaboración dun debuxo de si mesmo seguindo os pasos CCEC
 Desenvolver a creatividade e a expresión oral. indicados.
CE
CCL/ CP
 Avaliar o seu progreso na unidade.  Colorear a estrela da unidade. CE CB p. 27

146

 Realización do test trimestral. Material
Children of the World 1 - Helping at school: Learning situation
147
Unit 3 - A winter walk

iPack
vocabulario: prendas de vestir (coat, gloves, contextualizado no mundo real do personaxe principal do curso. CD
hat, jumper, shirt, shoes, socks, trousers).  Presentación de vocabulario co Panorama animation no iPack.
other clothes can you see?

 Trazado do vocabulario aprendido na lección para completar a Teacher's Resource
actividade. Material
148

iPack
mediante unha canción: I’m wearing a (coat)  Escoita e aprendizaxe da canción e as accións.
and (gloves).  Pegado dos adhesivos nas imaxes.
profesor.
utilizando a linguaxe da lección. unidade (What are you wearing today?).
 Desenvolver as comunicación e a expresión Activity Book: CCL/ CP

oral.  Audición e práctica dunha canción. AB p. 23
 Relación de números coas palabras de vocabulario
correspondente. Teacher's Resource
 Intercambio de preguntas cos seus compañeiros sobre se lles Material
Song worksheet
149

Flashcards
 Identificación dunha nova estrutura gramatical.  Escucha e repetición das estruturas da unidade. CCL/ CP iPack
 Desenvolvemento da comunicación oral  Observación e sinalización dos obxectos da mesa CCEC CB p.32
 Practicar a mediación  Intercambio oral cun compañeiro CD


 Lectura e unión dos obxectos da clase con cada personaxe. AB p. 24
verdadeiras
150
Unidade 3- Sesión 4 (45') - Lección 4: Culture

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obter a  Visionado dun vídeo sobre os uniformes escolares no Reino CC CB p.33-34
información xeral. Unido e resposta a unha pregunta de comprensión. CD
pensamento.
propia. pregunta: Have you got a school uniform?
parellas. Material
Culture worksheet.
Compleción da actividade Extra do AB para a práctica oral.
151

iPack
 Presentar e practicar o segundo bloque de  Visualización do vídeo coa historia animada (The elves and the CCL/ CP CB p.35
vocabulario: adxectivos para describir shoemaker) e resposta á pregunta de comprensión. CD
obxectos (big, new, old, small).
 Fomentar o desenvolvemento de valores sociais  Reflexión e debate sobre a importancia de axudar ós demáis CC
historia.
152

Flashcards
nova: It's (big / small...). vocabulario e relación coas imaxes.
 Compleción dunha tarefa sobre os valores da historia (All Teacher's Resource
153

CB p.37
 Presentar e practicar a pronuncia do son /s/ sad,  Escoita e repetición de palabras aprendidas na unidade. CCL/ CP CD
scissors, six, socks.  Audición e lectura dunha rima practicando a pronuncia do son
presentado.
154

iPack
imaxes. CD
 Pegado dos adhesivos nas imaxes e compleción da palabra.
 Compleción das palabras da lista.
 Compleción dun encrucillado coa linguaxe aprendida.
 Compleción dunha tarefa escrita con información persoal: a
roupa que levan posta, utilizando a linguaxe aprendida.
155

iPack
proxecto.
 Realizar un proxecto persoal.  Elaboración dun debuxo dun disfraz de entroido seguindo os CCEC
 Desenvolver a creatividade e a expresión oral. pasos indicados.
CE
CCL/ CP

156

Material
All about our world 2 - Colours: Project 2
157
Unit 4 - Time to tidy up!

iPack
vocabulario: xoguetes (ball, bike, guitar, puppet, contextualizado no mundo real do personaxe principal do curso. CD
scooter, tablet, teddy,  Presentación de vocabulario co Panorama animation no iPack.
 train set).  (Opcional) Presentación do vocabulario coas flashcards ou iPack.
other toys can you see?

 Trazado do vocabulario aprendido na lección para completar a
actividade.
158

iPack
mediante unha canción: Where’s my (train)? It’s  Escoita e aprendizaxe da canción e as accións.
here.  Pegado dos adhesivos nas imaxes.
profesor.
utilizando a linguaxe da lección. unidade (What's your favourite toy?).
 Relación de números coas palabras de vocabulario
correspondente. Teacher's Resource
 Intercambio de preguntas cos seus compañeiros sobre se lles Material

Song worksheet
159

Flashcards
 Identificación dunha nova estrutura gramatical  Escucha e repetición das estruturas da unidade. CCL/ CP iPack
“Where's my ball? It's here.” CB p.44
 Desenvolvemento da comunicación oral  Observación e sinalización dos obxectos da mesa CCEC CD
 Practicar a mediación  Intercambio oral cun compañeiro
 Lectura e unión dos obxectos da clase con cada personaxe. AB p. 32
verdadeiras
160

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obter a  Visionado dun vídeo sobre unha tenda de xoguetes no Reino CC CB p.45-46
información xeral. Unido e resposta a unha pregunta de comprensión. CD
pensamento.
propia. pregunta: Have you got a teddy?
parellas. Material
Culture worksheet.
161

iPack
 Presentar e practicar o segundo bloque de  Visualización do vídeo coa historia animada (What a mess!) e CCL/ CP CB p.47
vocabulario: preposicións de lugar (behind, in, resposta á pregunta de comprensión. CD
on, under).
 Fomentar o desenvolvemento de valores sociais  Reflexión e debate sobre a importancia de coidar os xoguetes CC
historia.
162
Unidade 4 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Vocabulary, Grammar & Communication

Flashcards
nova: Where’s the... ? It’s behind / in / on / under vocabulario e relación coas imaxes.
the...  Práctica controlada de expresión oral sobre as imaxes
163

CB p.49
 Presentar e practicar a pronuncia do son /b/ ball,  Escoita e repetición de palabras aprendidas na unidade. CCL/ CP CD
bag, big, bike.  Audición e lectura dunha rima practicando a pronuncia do son
presentado.
164

iPack
 Repasar a linguaxe da unidade.  Escoita do vocabulario aprendido na unidade e relación coas CCL/ CP CB p.
imaxes. CD50
 Pegado dos adhesivos nas imaxes e compleción da palabra.
 Compleción das palabras da lista.
 Compleción dun sopa de letras coa linguaxe aprendida.
 Compleción de respostas correspondentes ás imaxes
utilizando a linguaxe aprendida.
165

iPack
proxecto.
 Realizar un proxecto persoal.  Elaboración dun debuxo dos seus xoguetes favoritos seguindo CCEC
 Desenvolver a creatividade e a expresión oral. os pasos indicados.
CE
CCL/ CP

166

Children of the World 2 - Being creative: Learning situation
167
Unit 5 - I take Harry to the vet

iPack
vocabulario: mascotas (bird, cat, dog, fish, contextualizado no mundo real do personaxe principal do curso. CD
hamster, parrot, rabbit, turtle).  Presentación de vocabulario co Panorama animation no iPack.
other animals can you see?

 Escritura do vocabulario aprendido na lección para completar a Teacher's Resource
168

iPack
mediante unha canción: My (bird) can (fly).  Escoita e aprendizaxe da canción e as accións. AB p. 39
 Escoita e identificación das imaxes. Teacher's Resource
 Practicar o vocabulario mediante un xogo.  Participación nun xogo de adiviñar en que palabra pensa o CC Material
profesor.
utilizando a linguaxe da lección. unidade (Have you got a pet?).
oral.  Audición e práctica dunha canción. TG p.121
 Relación de números coas palabras de vocabulario Flashcards
correspondente. iPack
 Intercambio de preguntas cos seus compañeiros sobre se lles CB p.55
gustou a canción ou non. CD
Song worksheet
169

Flashcards
 Identificación dunha nova estrutura gramatical  Escucha e repetición das estruturas da unidade. CCL/ CP iPack
“My bird can fly” CB p.56
 Desenvolvemento da comunicación oral  Coloreado dos diferentes animais. CCEC CD
 Practicar a mediación  Presentación á clase dos seus debuxos.
 Lectura e unión dos obxectos con cada pregunta. AB p. 40
 Escritura e trazado do vocabulario.
 Debuxo dunha mascota.
 Escritura dunha canción
170

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obter a  Visionado dun vídeo sobre as cinco mascotas máis comúns no CC CB p.57-58
información xeral. Reino Unido e resposta a unha pregunta de comprensión. CD
pensamento.
propia. pregunta: What’s your favourite pet?
parellas. Material
Culture worksheet.
171

iPack
 Presentar e practicar o segundo bloque de  Visualización do vídeo coa historia animada (Mr Rabbit and Mr CCL/ CP CB p.59
vocabulario: accións que realizan os animais Turtle) e resposta á pregunta de comprensión. CD
(hop, jump, sing, walk).
 Fomentar o desenvolvemento de valores sociais  Reflexión e debate sobre a importancia de saber perder (All CC
e cívicos. about values).
historia.
172

Flashcards
nova: I can...; I can’t... vocabulario e relación coas imaxes.
173

CB p.61
 Presentar e practicar a pronuncia do son /r/  Escoita e repetición de palabras aprendidas na unidade. CCL/ CP CD
rabbit, rain, rubber, run.  Audición e lectura dunha rima practicando a pronuncia do son
presentado.
174

iPack
imaxes. CD
 Pegado dos adhesivos nas imaxes e escritura da palabra.
 Escritura das palabras da lista.
 Compleción dun sopa de letras coa linguaxe aprendida.
 Debuxo e compleción dunha tarefa escrita con información
persoal: as súas habilidades, utilizando a linguaxe aprendida.
175

 Iniciar a lección.  Rutinas para iniciar a lección. CCL/ TG p.129
 Repaso das cancións das leccións 2, 4 e 6. CP Flashcards
iPack
 Repasar a linguaxe da unidade.  Escoita da descrición dun proxecto persoal e resposta á pregunta de comprensión. CCL/ CB p.63
 Visionado dun vídeo coa presentación do personaxe do seu proxecto. CP CD
 Realizar un proxecto persoal.  Elaboración dun debuxo e unha descrición da súa mascota favorita seguindo os CCEC
 Desenvolver a creatividade e a pasos indicados.
expresión oral.  Presentación oral do seu proxecto seguindo o exemplo.
CE
CCL/
CP

176

Material
All about our world 3 - Animal homes: Project 3
177
Unit 6 - Let's go on a picnic

iPack
vocabulario: comida e bebida (biscuits, cake, contextualizado no mundo real do personaxe principal do curso. CD
carrots, eggs, grapes, milkshake, sandwiches,  Presentación de vocabulario co Panorama animation no iPack.
strawberries).  (Opcional) Presentación do vocabulario coas flashcards ou iPack.
other food can you see?

 Escritura do vocabulario aprendido na lección para completar a Teacher's Resource
178

iPack
mediante unha canción: I like... ; I don’t like...  Escoita e aprendizaxe da canción e as accións.
profesor.
utilizando a linguaxe da lección. unidade (What's your favourite food?).
 Relación de caritas felices ou tristes en función dos seus
gustos polos alimentos dados. Teacher's Resource
 Intercambio de preguntas cos seus compañeiros sobre se lles Material iPack
Song worksheet
179

Flashcards
 Identificación dunha nova estrutura gramatical “  Escucha e repetición das estruturas da unidade. CCL/ CP iPack
I like biscuits. I don´t like cake” CB p.68
 Desenvolvemento da comunicación oral  Realización de caritas riseiras ou tristes, en función dos gustos CCEC CD
 Practicar a mediación polos alimentos dados.
 Intercambio de información sobre os seus gustos cos seus
compañeiros.
 Lectura e unión dos obxectos con cada pregunta. AB p. 48
 Escritura e trazado do vocabulario.
 Debuxo de 3 comidas que lles gusten e 3 que non lles gusten.
 Escritura dunha canción.
180

iPack
 Visionar un vídeo cultural para obter a  Visionado dun vídeo sobre a visita a unha tenda nunha granxa CC CB p.69-70
información xeral. no Reino Unido e resposta a unha pregunta de comprensión. CD
pensamento.
propia. pregunta: Do you like strawberries?
parellas. Material
Culture worksheet.
181

iPack
 Presentar e practicar o segundo bloque de  Visualización do vídeo coa historia animada (Little Red Riding CCL/ CP CB p.71
vocabulario: comida e bebida (bread, cheese, Hood) e resposta á pregunta de comprensión. CD
juice, milk).
 Fomentar o desenvolvemento de valores sociais  Reflexión e debate sobre a importancia de ser amable cos CC
e cívicos. demáis (All about values).
historia.
182

Flashcards
nova: Do you like... ? Yes, I do. / No, I don’t. vocabulario e relación coas imaxes.
183

CB p.73
 Presentar e practicar a pronuncia do son /k/  Escoita e repetición de palabras aprendidas na unidade. CCL/ CP CD
cake, carrots, cat, coat.  Audición e lectura dunha rima practicando a pronuncia do son
presentado.
184

iPack
imaxes. CD
 Pegado dos adhesivos nas imaxes e escritura da palabra.
 Escritura das palabras da lista.
 Compleción dun encrucillado coa linguaxe aprendida.
 Compleción dunha tarefa escrita utilizando a linguaxe
aprendida.
185

iPack
proxecto.
 Realizar un proxecto persoal.  Elaboración dun debuxo e unha descrición dos alimentos que CCEC
 Desenvolver a creatividade e a expresión oral. lles gusta e non lles gustan seguindo os pasos indicados.
CE
CCL/ CP

186

Children of the World 3 - Animals and us: Learning situation
187
6. Anexo I: Rúbrica de avaliación dos aprendizaxes
INSTRUMENTOS DE GRAOS DE
AVALIACIÓN ADQUISICIÓN
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
AVALIACIÓN DOS APRENDIZAXES
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
Obxectivo 1 (CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2)
Criterios de avaliación Concreción na unidade
188
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e expresións Audición sobre:

habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos - Vocabulario da unidade (páx. 6, ex. 2)
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia - Rima da unidade (páx. 6, ex. 3)
persoal e próximos á súa experiencia, expresados de forma - Canción da unidade (páx. 7, ex.1)
(páx.12, ex.1)
comprensible, clara, sinxela e directa, e en lingua estándar. - Relación das palabras da audición
coas palabras escritas (páx. 7, ex.3)
(páx.8, ex.1)
- Karaoke coa canción da unidade (páx.
8, ex.3)
- Historia da unidade “Sue and Sammy”
(páx. 10, ex.1)
- Diferentes tipos de cores (AB, páx. 13,
ex.1)
Lectura de:
- A historia da unidade “Sue and Sammy
(páx. 10, ex.1)
Visionado de:
- Un video sobre o protagonista da
unidade “Watch Alex” (pág 6, ex. 1)
- Un video cultural sobre os xogos de
patio “Watch Alex” (pág 9, ex.1)
A historia da unidade “Sue and Sammy
(páx. 10, ex.1
Obxectivo 2 (CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4)
189
CA1.2. Expresar oralmente frases curtas e sinxelas con Funcións comunicativas

información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - Expresar a opinión e preferencias,
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos describir os obxectos da aula, expresar
a posesión, expresar normas e
verbais e non verbais, recorrendo a modelos e estruturas
instrucións, pedir prestado
previamente presentados e prestando atención ao ritmo, a educadamente.
acentuación e a entoación.
Patróns sonoros e acentuais
o son /p/ pencil, pencil case, pink, purple;
un trabalinguas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes Estratexias de produción:

moi breves e sinxelos adecuados ás intencións - Oral: desenvolver a fluidez a través
comunicativas de forma guiada, usando, con axuda, dos debates liderados polo profesor, e
a precisión a través de actividades
recursos e apoios físicos ou dixitais en función das
orais controladas que implican
necesidades de cada momento. repetición.
Escrita: compleción de oracións coa
linguaxe aprendida na unidade; dispoñer
dun modelo sobre o que basear a súa peza
personalizada
Obxectivo 3 (CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3)

CA1.4. Imitar e participar de forma guiada en situacións Situacións interactivas:
interactivas elementais sobre temas cotiáns, preparadas - Conversa entre iguais “About me and
previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en you” (páx. 9)
- Representación da historia da unidade
recursos tales como a repetición, o ritmo pausado ou a
(páx. 11, ex.5)
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás - Preguntas e respostas sinalando
producións das e dos demais. obxectos cos seus compañeiros (páx
12, ex.3)
Intercambio de preguntas e respostas cos
seus compañeiros sobre o tema da lección
(AB, páx. 7, ex.3 & páx. 9, ex.2)
190
CA1.5. Seleccionar e utilizar, sempre de forma guiada e en Estratexias de comunicación:

contornas próximas, estratexias elementais para saudar, - Daily routine: saúdos, estados de
despedirse e presentarse; expresar mensaxes simples e ánimo, planificación do día, etc.
- Uso da quenda de palabra (levantando
breves; e formular e contestar preguntas básicas para a
a man e esperando a recibilo) e
comunicación. respecto deste.
Interacción entre iguais de maneira
respectuosa e deixando falar e escoitando
Obxectivo 4 (CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1)

CA1.6. Interpretar e explicar de forma guiada información Mediación de conceptos ou textos:
básica axudando en dificultades de comprensión, con - Sinalización dunha serie de obxectos
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose da escola que se atopan na mesa e
intercambio de información cos seus
en diversos recursos e soportes.
compañeiros (páx. 8, ex.2)
- Realización das tarxetas do
vocabulario da unidade e xogo
utilizando as estruturas aprendidas.
(páx. 13, ex.4)

Axuda guiada de compañeiros e profesor/a
tanto en actividades grupais como en
actividades individuais.
Obxectivo 5 (CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3)

CA2.1. Comparar e contrastar similitudes e diferenzas Repertorios lingüísticos personais:
evidentes entre distintas linguas de forma guiada, Picture dictionary- AB, páx.58
reflexionando sobre aspectos elementais do seu
funcionamento.
191
CA2.2. Identificar e aplicar de forma moi guiada os Estratexias de mellora:

coñecementos e estratexias básicas de mellora da súa Extra activities:
capacidade de comunicar e de aprender a lingua - Escritura de palabras da unidade (AB,
páx. 6)
estranxeira, con apoio doutros participantes e de soportes
- Descrición dos seus obxectos do
analóxicos e dixitais. colexio (AB, páx. 8)
- Descrición dun xogo que lle guste (AB,
páx. 9)
Estratexias de estudo:
Revisión e actividades de repaso da
unidade (págs. 14 e 15, AB páx 11)
CA2.3. Identificar e explicar de maneira guiada progresos e Control do progreso e identificación das
dificultades elementais no proceso de aprendizaxe da dificultades:
lingua estranxeira. - Repaso da unidade “Review and skills”
(páx 14)
- Autoavaliación da unidade “My effort”
(páx. 15)
- Valoración do seu proxecto
(páx. 17, ex.3)
Obxectivo 6 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1)

CA3.1. Mostrar interese pola comunicación intercultural, Diversidade lingüística, cultural e artística:
identificando e analizando, de forma guiada, as Aprendizaxe sobre a importancia de
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis compartir “All about values” (páx. 11)
comúns, en situacións cotiás e habituais.
192
CA3.2. Recoñecer e apreciar a diversidade lingüística e Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando - Ver un vídeo sobre a contorna do
interese por coñecer os seus elementos culturais e personaxe do curso; escoitar un chant e
unha canción sobre obxectos da aula;
lingüísticos elementais.
escoitar breves diálogos e oracións coa
linguaxe da unidade; un vídeo cultural
sobre os xogos de patio no Reino Unido;
un vídeo intercurricular sobre regúlalas da
aula; unha historia con vocabulario sobre
obxectos da aula; oracións sobre a historia;
escoita da presentación do proxecto do
personaxe.
Diversidade lingüística, cultural e artística

:
Culture lesson:
- Juegos de patio tradicionales británicos
(páx. 9 & AB, páx. 9)
193
All about our world 1 - Colours
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e expresións Audición dunha canción sobre cores.
habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia
persoal e próximos á súa experiencia, expresados de forma
comprensible, clara, sinxela e directa, e en lingua estándar.
CA1.2. Expresar oralmente frases curtas e sinxelas con Funcións comunicativas:
información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - descrición de obxectos, calidades (a cor)
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos
previamente presentados e prestando atención ao ritmo, a
194
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes Trazado de palabras sobre as cores.
moi breves e sinxelos adecuados ás intencións
comunicativas de forma guiada, usando, con axuda, Estructuras gramaticais:
- I’ve got a (rubber). It’s (orange). Orange
is
necesidades de cada momento. a (warm) colour. Can I borrow your (red)
pencil?
Vocabulario: black, blue, brown, green,

orange, pink, purple, red, white, yellow;
cold, warm.
Convencións ortográficas: o vocabulario da

unidade.

interactivas elementais sobre temas cotiáns, preparadas - descrición das imaxes
previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en - descrición de obxectos identificando a
súa cor
- intercambios comunicativos sobre cores
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás cálidas e fríos
producións das e dos demais.

contornas próximas, estratexias elementais para saudar, - Daily routine: saúdos, estados de ánimo,
despedirse e presentarse; expresar mensaxes simples e planificación do día, etc.
- Uso da quenda de palabra (levantando a
man e esperando a recibilo) e respecto
comunicación. deste.
- Interacción entre iguais de maneira
respectuosa e deixando falar e escoitando.
195

básica axudando en dificultades de comprensión, con - Mediación de conceptos ou textos:
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose - Unión dunha serie de partes do corpo
en diversos recursos e soportes. coas súas imaxes correspondentes e
posterior intercambio oral cos seus
compañeiros (páx. 20,ex.2)
- Realización do cubo coas partes do
corpo aprendidas e xogo utilizando as
estruturas aprendidas. (páx. 25, ex.4)
- Mediación entre interlocutores:
- Axuda guiada de compañeiros e
profesor/a tanto en actividades grupais
como en actividades individuais.


funcionamento.
coñecementos e estratexias básicas de mellora da súa - Compleción das actividades no AB
capacidade de comunicar e de aprender a lingua
- Revisión e actividades de repaso da
analóxicos e dixitais.
unidade (AB)
196
lingua estranxeira. - Repaso do contido da unidade 1
- Avaliación do proxecto (Rate your
project)

identificando e analizando, de forma guiada, as aprendizaxe sobre cores frías e cálidas.
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis
cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando coñecer a interpretación das cores e
interese por coñecer os seus elementos culturais e sentimentos que provocan nos seus
compañeiros.
aprender sobre a importancia das cores na
arte.
197
Unit 2 – After school
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
198

habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos - Vocabulario da unidade (páx. 18 ex. 2)
(páx.24, ex.1)
coas palabras escritas (páx.19, ex.3)
(páx.20, ex.1)
20, ex.3)
- Historia da unidade “The magic pencil”
(páx. 22, ex.1)
Lectura de:
- A historia da unidade “The magic
pencil” (páx. 22, ex.1)
Visionado de:
- - Un vídeo sobre o protagonista da
unidade “Watch Alex” (páx 18, ex. 1)
- - Un vídeo cultural sobre os ritmos
co corpo e a canción “Head, shoulders,
knees & toes” “Watch Alex” (páx 21,
ex.1)
- - A historia da unidade “The magic
pencil” (páx. 22, ex.1)

199

para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos expresar habilidades, expresar
sentimentos, describir as partes do
corpo, expresar instrucións.
previamente presentados e prestando atención ao ritmo, a - Patróns sonoros e acentuais
acentuación e a entoación. o son /h/ hands, happy, head, hello; un
trabalinguas.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes Trazado de:

moi breves e sinxelos adecuados ás intencións - Vocabulario da unidade (páx.26)
comunicativas de forma guiada, usando, con axuda,
Escritura de:
- Palabras de vocabulario (AB, páx. 19
necesidades de cada momento. ex. 2)
- Present simple:
I can (shake) my (arms).
I’m (happy).
Vocabulario:
- Partes do corpo (arms, body, feet,
fingers, hands, head, legs, toes);
- Sentimentos (happy, sad, tired,
worried).
- Educación Plástica: mesturar cores
draw, make, mix, paint
200

interactivas elementais sobre temas cotiáns, preparadas - Conversación entre iguais “About me
previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en and you” (páx. 21)
(páx. 23, ex.5)
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás - Debuxan e comentan cos seus
producións das e dos demais. compañeiros. (páx 24, ex.4)
(AB, páx. 15, ex.3 & páx. 17, ex.2)
contornas próximas, estratexias elementais para saudar, - Daily routine: saúdos, estados de ánimo,
- Uso da quenda de palabra (levantando a
201

básica axudando en dificultades de comprensión, con - Mediación de conceptos ou textos:
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose - Unión dunha serie de partes do corpo
en diversos recursos e soportes. coas súas imaxes correspondentes e
posterior intercambio oral cos seus
compañeiros (páx. 20,ex.2)
- Realización do cubo coas partes do
corpo aprendidas e xogo utilizando as
estruturas aprendidas. (páx. 25, ex.4)
- Axuda guiada de compañeiros e
como en actividades individuais.


funcionamento.
202

capacidade de comunicar e de aprender a lingua - Escritura de palabras da unidade
(AB, páx. 14)
- Debuxo das súas mans e os seus
analóxicos e dixitais. pés (AB, páx. 16)
- procura e escritura de dúas
palabras coa letra “e” (AB, páx. 19)
- Revisión e actividades de repaso
da unidade (páxs. 26 e 27, AB páx 19)
lingua estranxeira. - Repaso da unidade “Review and
skills” (páx 26)
- Autoavaliación da unidade “My
effort” (páx. 27)
- Valoración do seu proxecto (páx.
29, ex.5)

identificando e analizando, de forma guiada, as - Aprendizaxe sobre o uso da
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis imaxinación “All about values” (páx. 23)
203
CA3.2. Recoñecer e apreciar a diversidade lingüística e Aspectos socioculturais e

cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando sociolingüísticos:
interese por coñecer os seus elementos culturais e - Ver un vídeo sobre a contorna do
personaxe do curso; escoitar un chant e
unha canción sobre partes do corpo;
escoitar breves diálogos e oracións coa
linguaxe da unidade; un vídeo cultural
sobre rimas corporais no Reino Unido; un
vídeo intercurricular sobre mesturar cores;
unha historia con vocabulario sobre
sentimentos; oracións sobre a historia;
escoita da presentación do proxecto do
personaxe.

Culture lesson:
- Ritmos do corpo cunha canción
tradicional inglesa (páx. 21 & AB, páx. 17)
204
Children of the world 1 - Helping at school
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e expresións Audición da presentación dun alumno dun
habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos colexio de Xapón.
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia Audición dun chant.
Lectura da presentación dun alumno dun
comprensible, clara, sinxela e directa, e en lingua estándar. colexio de Xapón.
Visionado dun vídeo sobre nenos no

colexio de diferentes países
información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - expresión de habilidades
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos - suxestións
- intercambio de información
205
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes Trazado de palabras e compleción de
moi breves e sinxelos adecuados ás intencións frases sobre o colexio e as partes do
comunicativas de forma guiada, usando, con axuda, corpo.
Estruturas gramaticais:
necesidades de cada momento. - I’m from Japan. This is my school. I help
at school.
Vocabulario: revisión das partes do corpo e

os obxectos da aula.

unidade.

interactivas elementais sobre temas cotiáns, preparadas - descrición de imaxes
previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en - descrición de obxectos da aula
- debate sobre formas de axudar en clase
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás

contornas próximas, estratexias elementais para saudar, -Daily routine: saúdos, estados de ánimo,
-Uso da quenda de palabra (levantando a
-Interacción entre iguais de maneira
206

básica axudando en dificultades de comprensión, con - Interpretación das imaxes (p.28, ex.2)
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose - Unión de bocadillos de texto coas
en diversos recursos e soportes. imaxes (páx. 28,ex.4)


evidentes entre distintas linguas de forma guiada, - Picture dictionary (AB)
funcionamento.
unidade (AB)
lingua estranxeira. - Repaso do contido das unidades 1 e 2
Avaliación do proxecto (páx. 84)

identificando e analizando, de forma guiada, as aprendizaxe sobre colexios de diferentes
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis países.
207

cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando coñecer como axudan en clase os nenos
interese por coñecer os seus elementos culturais e de diferentes países.
aprender sobre o que se fai en colexios de
diferentes países, como axudan en clase
outros nenos.
208
Unit 3 – A Winter walk
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
209

habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos - Vocabulario da unidade (páx. 30,
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia ex. 2)
- Rima da unidade (páx. 30, ex. 3)
- Canción da unidade (páx. 31, ex.1)
comprensible, clara, sinxela e directa, e en lingua estándar. (páx.34, ex.1)
- Relación das palabras da audición
(páx.32, ex.1)
- Karaoke coa canción da unidade
(páx. 32, ex.3)
- Historia da unidade “The elves and
the shoemaker” (páx. 34, ex.1)
- Diferentes formas xeométricas (AB,
páx. 29, ex.1)
Lectura de:
- A historia da unidade “The elves
and the shoemaker” (páx. 34, ex.1)
Visionado de:
- Un vídeo sobre o protagonista da
- Un vídeo cultural sobre os
uniformes nas escolas “Watch Alex” (páx
33, ex.1)
- A historia da
unidade “The elves and the shoemaker”
(páx. 34, ex.1)
210

para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos describir a roupa que leva posta, describir
obxectos e os materiais de que están
feitos.
acentuación e a entoación. Patróns sonoros e acentuais
o son /s/ sad, scissors, six, socks; un
trabalinguas

Escritura de:
- Present continuous: I’m wearing a
(coat) and (gloves). I’m wearing a (red)
(jumper).
- Present simple: It’s (big).
Vocabulario:
- Prendas de vestir (coat, gloves, hat,
jumper, shirt, shoes, socks, trousers);
adjetivos para describir objetos (big,
new, old, small).
- Ciencias Naturais: materiales cotton,
leather, rubber, wool
O vocabulario da unidade
211

interactivas elementais sobre temas cotiáns, preparadas - Conversación entre iguais “About
previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en me and you” (páx. 33)
- Representación da historia da
unidade (páx. 35, ex.5)
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás - Buscan as diferenzas e
producións das e dos demais. coméntanas cos seus compañeiros. (páx
36, ex.3)
- Intercambio
de preguntas e respostas cos seus
compañeiros sobre o tema da lección (AB,
páx. 23, ex.3 & páx. 25, ex.2)
- Uso da quenda de palabra
(levantando a man e esperando a recibilo)
comunicación. e respecto deste.
- Interacción
entre iguais de maneira respectuosa e
deixando falar e escoitando.

empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose - Unión de burbullas de texto coas
en diversos recursos e soportes. imaxes (páx. 28,ex.4)

212

funcionamento.
unidade (AB)

identificando e analizando, de forma guiada, as - Aprendizaxe sobre a importancia
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis de axudar aos demais “All about values”
(páx. 35)
213

cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando - Reproducir un chant e cantar unha
interese por coñecer os seus elementos culturais e canción sobre pezas de vestir; resposta
individual á pregunta do personaxe: What
are you wearing today?; comparar
aspectos culturais en grupo (Have you got
a school uniform?); representar a historia
da unidade; debater sobre a importancia
de axudar aos demais; xogar a un xogo de
comunicación coas mini-cards; presentar e
describir un debuxo dun disfrace de
entroido.
Culture lesson:
- Os uniformes nas escolas
británicas (páx. 33 & AB, páx. 25)
214
All about our world 2 - Shapes and numbers
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e expresións Audición dunha canción sobre números.
habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos Audición de expresións sobre figuras
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia xeométricas e as súas cantidades.
información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - identificación de obxectos (figuras
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos xeométricas)
- expresión da cantidade
215
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes Redacción de palabras sobre figuras
moi breves e sinxelos adecuados ás intencións xeométricas.
- I’ve got a (book). It’s a (rectangle).
necesidades de cada momento.
Vocabulario: Numbers 1–10; circle,
rectangle, square, triangle.

unidade.

previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en - descrición de obxectos identificando a
súa forma e cantidade
- intercambios comunicativos sobre figuras
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás xeométricas nunha imaxe

respectuosa e deixando falar e
escoitando.
216

empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose - Identificación de obxectos con formas
en diversos recursos e soportes. xeométricas (p.41)

Explicación do seu proxecto para o
resto de compañeiros (Tell your
friends).

funcionamento.
Avaliación do proxecto (Rate your project)
217
identificando e analizando, de forma guiada, as aprendizaxe sobre figuras xeométricas.
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis
CA3.2. Recoñecer e apreciar a diversidade lingüística e
cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando
interese por coñecer os seus elementos culturais e
218
Unit 4 - Time to tidy up!
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
219

(páx.48, ex.1)
(páx.44, ex.1)
44, ex.3)
- Historia da unidade “What a mess!”
(páx. 46, ex.1)
Lectura de:
- A historia da unidade “What a mess!”
(páx. 46, ex.1)
Visionado de:
- Un vídeo cultural sobre xoguetes
“Watch Alex” (páx 45, ex.1)
A historia da unidade “What a mess!” (páx.
46, ex.1)
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos expresar posesión, preguntar e
expresar onde está un obxecto, contar
do 11 ao 20
previamente presentados e prestando atención ao ritmo, a - .Patróns sonoros e acentuais
acentuación e a entoación. O son /b/ ball, bag, big, bike; un
trabalinguas
220

comunicativas de forma guiada, usando, con axuda, Escritura de:
ex. 1)
- Present simple:
Where’s my (ball)? It’s here.
Have you got a (teddy)? Yes / No.
Where’s the (scooter)? It’s (on) the table.
Vocabulario:
- Xoguetes (ball, bike, guitar, puppet,
scooter, tablet, teddy, train set);
- Preposicións de lugar (behind, in, on,
under).
o vocabulario da unidade
(páx. 47, ex.5)
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás - Rodean os xoguetes e comentan cos
producións das e dos demais. seus compañeiros (páx 48, ex.3)
(AB, páx. 31, ex.3 & páx. 33, ex.2)
221


básica axudando en dificultades de comprensión, con - Realización da parte dos debuxos
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose restante, e intercambio de preguntas
cos seus compañeiros (páx. 44, ex.2)
- Realización das tarxetas do
vocabulario da unidade e xogo
utilizando as estruturas aprendidas.
(páx. 49, ex.4)

actividades individuais

funcionamento.
222

(AB, páx. 30)
- Debuxo dos seus xoguetes e
analóxicos e dixitais. descrición destes cos seus compañeiros
(AB, páx. 32)
- Preguntan a polo menos 10
compañeiros, para ver cantos teñen unha
scooter. (AB, páx. 33)
- Revisión e actividades de repaso
da unidade (páxs. 50 e 51, AB páx 35)
skills” (páx 50)
- Valoración do seu proxecto (páx.
53, ex.3)

identificando e analizando, de forma guiada, as - Aprendizaxe sobre a importancia
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis de coidar dos seus propios xoguetes (páx.
47)
223

interese por coñecer os seus elementos culturais e - Reproducir un chant e cantar unha
canción sobre xoguetes; resposta
individual á pregunta do personaxe: What's
your favourite toy?; comparar aspectos
culturais en grupo (Have you got a teddy?);
representar a historia da unidade; debater
sobre a importancia de coida os xoguetes;
xogar a un xogo de comunicación coas
mini-cards; presentar e describir un debuxo
dos seus xoguetes favoritos.
Culture lesson:
-Xoguetes tradicionais (páx. 45 & AB, páx.
33)
224
Children of the world 2 – Being creative
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e expresións Audición da presentación dun neno de
habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos Sudáfrica e a súa habilidade e creatividade
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia para fabricar xoguetes.
Lectura da presentación dun neno de
comprensible, clara, sinxela e directa, e en lingua estándar. Sudáfrica e a súa habilidade e creatividade
para fabricar xoguetes.
Visionado dun vídeo sobre nenos de

diferentes países e os seus xoguetes.

225

información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - descrición de obxectos
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos - expresión da posición
- expresión da posesión
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes Trazado de palabras e compleción de
moi breves e sinxelos adecuados ás intencións frases sobre roupa e xoguetes.
- I’ve got (a ball). It’s (small). Have you got
necesidades de cada momento. a (toy car?).
- This is my (car). We can make a (guitar)!
toy, box, car.
Vocabulario: xoguetes; adxectivos; roupa;

preposicións de lugar.

unidade.

CA1.4. Imitar e participar de forma guiada en situacións tuacións interactivas:
previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en - preguntas e respostas sobre a posición
de diferentes elementos
- explicación do proxecto
226


básica axudando en dificultades de comprensión, con - Interpretación das imaxes (p.52,
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose ex.2)
- Identificación de elementos dentro
dunha imaxe (páx. 52,ex.4)


funcionamento.
227

unidade (AB)
lingua estranxeira. - Repaso do contido das unidades 3
e4

identificando e analizando, de forma guiada, as aprendizaxe sobre nenos e os seus
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis xoguetes de diferentes países.
cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando coñecer como xogan os nenos de
interese por coñecer os seus elementos culturais e diferentes países.
aprender sobre a importancia de ser
creativos e reciclar materiais.
228
Unit 5 – I take Harry to the vet
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
229

(páx.60, ex.1)
(páx.56, ex.1)
56, ex.3)
- Historia da unidade “Mr Rabbit and Mr
Turtle” (páx. 58, ex.1)
Lectura de:
- A historia da unidade “Mr Rabbit
and Mr Turtle” (páx. 58, ex.1)
Visionado de:
- Un vídeo cultural sobre as mascotas
máis populares en Reino Unido “Watch
Alex” (páx 57, ex.1)
- A historia da unidade “Mr Rabbit and
Mr Turtle” (páx. 58, ex.1)

información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - Expresar a opinión e preferencias, expresar
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos habilidades dalgúns animais e as súas
crías.
verbais e non verbais, recorrendo a modelos e estruturas Patróns sonoros e acentuais
previamente presentados e prestando atención ao ritmo, a O son /r/ rabbit, rain, rubber, run; un
acentuación e a entoación. trabalinguas.
230

Escritura de:
necesidades de cada momento. ex. 1 & AB, páx. 38, ex.3)
- Present simple:
My (bird) can (fly).
I can (hop). I can’t (swim
Vocabulario:
- Mascotas (bird, cat, dog, fish,
hamster, parrot, rabbit, turtle);
- Accións que realizan os animais
(hop, jump, sing, walk).

(páx. 59, ex.5)
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás - Sinalan e logo comparten a
producións das e dos demais. información cos seus compañeiros.
(páx 60, ex.3)
(AB, páx. 39, ex.3 & páx. 41, ex.2)
231


básica axudando en dificultades de comprensión, con - Colorean os animais, e comparten
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose coas súas clase de maneira oral como
son. (páx. 56, ex.2)
- Realización das marionetas de dedos,
e representan a historia. (páx. 61, ex.4)
-

funcionamento.
232

(AB, páx. 38)
- Debuxo de diferentes mascotas e
analóxicos e dixitais. diálogo cos seus compañeiros (AB, páx.
40)
- Preguntan aos seus compañeiros
sobre quen ten mascota (AB, páx. 41)
unidade (páxs. 62 e 63, AB páx 43)
skills” (páx 62)
Valoración do seu proxecto (páx. 65, ex.3)

CA3.1. Mostrar interese pola comunicación intercultural, Diversidade lingüística, cultural e
identificando e analizando, de forma guiada, as artística:
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis Aprendizaxe sobre a importancia de
aprender de maneira sa “All about values”
(páx. 59)
233

canción sobre mascotas; resposta
individual á pregunta do personaxe: Have
you got a pet?; comparar aspectos
culturais en grupo (What's your favourite
pet?); representar a historia da unidade;
debater sobre a importancia de saber
perder; xogar a un xogo de comunicación
coas mini-cards; presentar e describir un
debuxo da súa mascota favorita.
Diversidade lingüística, cultural e

artística:
Culture lesson:
- Mascotas máis populares en Reino
Unido (páx. 57 & AB, páx. 41)
234
All about the world 3 – Animal homes
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e expresións Audición de vocabulario e expresións
habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos relacionadas cos lugares nos que habitan
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia os animais.
información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - descrición de lugares (onde habitan os
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos animais)
235
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes Redacción de palabras relacionadas co
moi breves e sinxelos adecuados ás intencións lugar onde habitan os animais.
- A (crow) lives in a (nest).
Vocabulario: cat, crow, dog, fish,
hedgehog, mouse, otter, squirrel; dean,
habitat, hole, nest.

unidade

previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en - descrición de lugares nos que habitan os
animais
- intercambios comunicativos sobre
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás animais e os lugares nos que habitan

236

empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose - Asociación de lugares co animal que
habita en cada un (p.64-65)
Explicación do seu proxecto para o resto
de compañeiros (Tell your friends).

funcionamento.
analóxicos e dixitais. unidade (AB)
Avaliación do proxecto (Rate your project)

identificando e analizando, de forma guiada, as aprendizaxe sobre animais e o lugar no
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis que habitan.
237

cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando sociolingüísticos: coñecer a creación de
interese por coñecer os seus elementos culturais e proxectos dos seus compañeiros.
aprender sobre os animais e o lugar no
que habitan.
238
Unit 6 – Let’s go on a picnic
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
239

habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos - Vocabulario da unidade (páx. 66,
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia ex. 2)
- Rima da unidade (páx. 66, ex. 3)
- Canción da unidade (páx. 67, ex.1)
comprensible, clara, sinxela e directa, e en lingua estándar. (páx.72, ex.1)
- Relación das palabras da audición
(páx.68, ex.1)
- Karaoke coa canción da unidade
(páx. 68, ex.3)
- Historia da unidade “Little Rede
Riding Hood” (páx. 70, ex.1)
Lectura de:
- A historia da unidade “Little Rede
Riding Hood” (páx. 70, ex.1)
- Pequenos textos sobre animais
(AB, páx.53, ex.1)
Visionado de:
- Un vídeo cultural sobre produtos
da granxa “Watch Alex” (páx 69, ex.1)
A historia da unidade “Little Rede Riding
Hood” (páx. 70, ex.1)
240

información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - Preguntar e expresar opinión e
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos preferencias sobre a comida, falar dos
sentidos.
previamente presentados e prestando atención ao ritmo, a Patróns sonoros e acentuais
acentuación e a entoación. O son /k/ cake, carrots, cat, coat; un
trabalinguas.

Escritura de:
- Present simple:
I like (biscuits). I don’t like (cake).
Do you like (bread)? Yes, I do. / No, I don’t
Vocabulario:
- Comida e bebida (biscuits, cake,
carrots, eggs, grapes, milkshake,
sandwiches, strawberries); (bread,
cheese, juice, milk).
- Ciencias Naturais: os cinco sentidos
(hear, see, smell, taste, touch).
o vocabulario da unidade
241

(páx. 71, ex.5)
linguaxe non verbal, e mostrando empatía cara ás Preguntas e respostas cos seus
producións das e dos demais. compañeiros sobre os alimentos que
lles gustan e os que non. (páx 72, ex.3)
- Intercambio de preguntas e respostas
cos seus compañeiros sobre o tema da
lección (AB, páx. 49, ex.2 & páx. 50,
ex.2)

básica axudando en dificultades de comprensión, con - Finalización das caras que se
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose atopan en cada alimento, e intercambio
de información cos seus compañeiros,
sobre os seus gustos (páx. 68, ex.2)
- Realización da cesta de alimentos
e xogo, utilizando as estruturas
aprendidas. (páx. 73, ex.4)

242

funcionamento.
(AB, páx. 46)
- Descrición de alimentos e diálogo
analóxicos e dixitais. cos seus compañeiros (AB, páx. 48)
- Secuenciación dos alimentos, por
orde de preferencia (AB, páx. 49)
unidade (páxs. 74 e 75, AB páx 51)
skills” (páx 74)
Valoración do seu proxecto (páx. 77, ex.5)

identificando e analizando, de forma guiada, as Aprendizaxe sobre a importancia de tratar
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis ben ás persoas “All about values” (páx. 71)
243

canción sobre comida e bebida; resposta
individual á pregunta do personaxe: What's
your favourite food?; comparar aspectos
culturais en grupo (Do you like
strawberries? ); representar a historia da
unidade; debater sobre a importancia de
ser amable cos demais; xogar a un xogo
de comunicación coas mini-cards;
presentar e describir un debuxo dos
alimentos que lles gusta e non lles gustan.
244
Children of the world 3– Animals and us
Non acadado
Proba escrita
Observación
Acadado en
Acadado en
Acadado de
Caderno de
grao medio
grao baixo
Proba oral
Proxecto
(Outros)
clase
xeito
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e expresións Audición da presentación dunha nena de
habituais en textos orais e multimodais breves e sinxelos Alemaña e as súas mascotas.
sobre temas actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia
Lectura da presentación dunha nena de
Alemaña e as súas mascotas.
Visionado dun vídeo sobre animais que
axudan con distintos traballos de diferentes
países.

información básica sobre asuntos cotiáns e de relevancia - expresión de gustos
para o alumnado, utilizando de forma guiada recursos - expresión de habilidades
245
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para producir mensaxes Redacción de palabras e compleción de
moi breves e sinxelos adecuados ás intencións frases sobre animais, gustos e habilidades.
- I like (animals). I don’t like (turtles.)
necesidades de cada momento. - I’ve got a rabbit.
- can / can’t.
- I’m from (Germany).
- Hugo likes biscuits.
- A dog can jump and run.
- Dogs like balls.
- take (a dog) for a walk, give (a dog) food.
Vocabulario: mascotas; animais e as súas

accións; alimentos.

unidade..

previamente, a través de diversos soportes, apoiándose en - descrición de animais
- intercambios comunicativos sobre o que
lles gusta e non lles gusta
246

(levantando a man e esperando a
comunicación. recibilo) e respecto deste.
respectuosa e deixando falar e
escoitando.

básica axudando en dificultades de comprensión, con - Interpretación das imaxes (p.76,
empatía e interese polas e polos interlocutores, apoiándose ex.2)
- explicación do proxecto;
- axuda guiada de compañeiros e
como en actividades individuais..

funcionamento.
247

unidade (AB)

CA3.1. Mostrar interese pola comunicación intercultural, Diversidade lingüística, cultural e
identificando e analizando, de forma guiada, as artística: aprendizaxe sobre animais e a
discriminacións, os prexuízos e os estereotipos máis súa axuda en diferentes traballos de
comúns, en situacións cotiás e habituais. diferentes países.

cultural relacionada coa lingua estranxeira, mostrando sociolingüísticos: coñecer a relación dos
interese por coñecer os seus elementos culturais e nenos de diferentes países cos animais.
Diversidade lingüística, cultural e
artística: aprender sobre animais, as súas
habilidades e gustos.
248
Graos de adquisición dos obxectivos
Este obxectivo conéctase cos seguintes descritores do Perfil de saída: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Graos de adquisición
Criterios de avaliación Non acadado Logrado en grao baixo Acadado en grao Acadado de xeito
medio destacado
CA1.1. Recoñecer e interpretar palabras e Non é capaz de Recoñece e interpreta Habitualmente Recoñece sempre e
expresións habituais en textos orais e recoñecer ou interpretar algunhas palabras e recoñece e interpreta interpreta sen esforzo
multimodais breves e sinxelos sobre temas palabras e expresións expresións habituais en palabras e expresións palabras e expresións
actuais, cotiáns e frecuentes de relevancia habituais en textos orais, textos orais, escritos e habituais en textos habituais en textos orais,
persoal e próximos á súa experiencia, escritos e multimodais multimodais breves e orais, escritos e escritos e multimodais
expresados de forma comprensible, clara, breves e sinxelos sobre sinxelos sobre temas multimodais breves e breves e sinxelos sobre
sinxela e directa, e en lingua estándar. temas frecuentes e frecuentes e cotiáns. sinxelos sobre temas temas frecuentes e cotiáns.
cotiáns. frecuentes e cotiáns.
249
Este obxectivo conéctase cos seguintes descritores do Perfil de saída: CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
Criterios de avaliación Non acadado Logrado en grao baixo Acadado en grao medio Acadado de xeito
destacado
CA1.2. Expresar oralmente frases Expresa oralmente, con Expresa oralmente, con Expresa oralmente, con Expresa oral e fluidamente
curtas e sinxelas con información básica moita dificultade, frases pouca seguridade, certa seguridade, frases frases curtas e sinxelas
sobre asuntos cotiáns e de relevancia curtas e sinxelas con frases curtas e sinxelas curtas e sinxelas con con información básica
para o alumnado, utilizando de forma información básica sobre con información básica información básica sobre sobre asuntos cotiáns e de
guiada recursos verbais e non verbais, asuntos cotiáns e de sobre asuntos cotiáns e asuntos cotiáns e de relevancia para o
recorrendo a modelos e estruturas relevancia para o de relevancia para o relevancia para o alumnado.
previamente presentados e prestando alumnado. alumnado. alumnado.
atención ao ritmo, a acentuación e a
entoación.
CA1.3. Aplicar estratexias básicas para Non é capaz de seleccionar Selecciona e aplica, de Selecciona e aplica, de Selecciona e aplica, de
producir mensaxes moi breves e ou aplicar, aínda de xeito xeito moi guiado, xeito guiado, estratexias xeito progresivamente
sinxelos adecuados ás intencións guiado, estratexias básicas estratexias básicas para básicas para producir autónomo, estratexias
comunicativas de forma guiada, usando, para producir mensaxes producir mensaxes mensaxes breves e básicas para producir
con axuda, recursos e apoios físicos ou breves e sinxelas axeitadas breves e sinxelas sinxelas axeitadas para as mensaxes breves e
dixitais en función das necesidades de para as intencións axeitadas para as intencións comunicativas sinxelas axeitadas para as
cada momento. comunicativas. intencións usando, con algunha intencións comunicativas
comunicativas usando, axuda, recursos e apoios usando, con axuda,
con moita axuda, físicos ou dixitais en recursos e apoios físicos
recursos e apoios función das necesidades de ou dixitais en función das
físicos ou dixitais en cada momento. necesidades de cada
función das momento.
necesidades de cada
momento.
250
Este obxectivo conéctase cos seguintes descritores do Perfil de saída: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
Criterios de avaliación Non acadado Logrado en grao baixo Acadado en grao Acadado de xeito
medio destacado
CA1.4. Imitar e participar de forma guiada Non participa, aínda que Participa timidamente, de Participa activamente, Participa moi
en situacións interactivas elementais sobre sexa de forma guiada, en forma guiada, en de forma guiada, en activamente e con
temas cotiáns, preparadas previamente, a situacións interactivas situacións interactivas situacións interactivas seguridade, en
través de diversos soportes, apoiándose en elementais sobre temas elementais sobre temas elementais sobre temas situacións interactivas
recursos tales como a repetición, o ritmo cotiáns, preparadas cotiáns, preparadas cotiáns, preparadas
elementais sobre
pausado ou a linguaxe non verbal, e previamente, a través de previamente, a través de previamente, a través
temas cotiáns,
mostrando empatía cara ás producións das diversos soportes. diversos soportes, de diversos soportes,
e dos demais. apoiándose en recursos e apoiándose en recursos preparadas
mostrando empatía. e mostrando empatía. previamente, a través
de diversos soportes,
apoiándose en
recursos e mostrando
empatía.
251
CA1.5. Seleccionar e utilizar, sempre de Non é capaz de Selecciona e utiliza, de Selecciona e utiliza, de Selecciona e utiliza, de
forma guiada e en contornas próximas, seleccionar nin utilizar, forma guiada e en forma guiada e en forma progresivamente
estratexias elementais para saudar, aínda de forma guiada e contornas próximas, contornas próximas, autónoma e en
despedirse e presentarse; expresar en contornas próximas, algunha das estratexias varias estratexias contornas próximas,
mensaxes simples e breves; e formular e estratexias elementais elementais para saudar, elementais para saudar,
estratexias elementais
contestar preguntas básicas para a para saudar, despedirse e despedirse e presentarse; despedirse e
para saudar,
comunicación. presentarse; expresar expresar mensaxes presentarse; expresar
mensaxes sinxelas e sinxelas e breves; e mensaxes sinxelas e despedirse e
breves; e formular e formular e contestar breves; e formular e presentarse; expresar
contestar preguntas preguntas básicas para a contestar preguntas mensaxes sinxelas e
básicas para a comunicación. básicas para a breves; e formular e
comunicación. comunicación. contestar preguntas
básicas para a
comunicación.
252
comunicación.
Este obxectivo conéctase cos seguintes descritores do Perfil de saída: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
destacado
CA1.6. Interpretar e explicar de Non é capaz de interpretar I nterpreta e explica, de Interpreta e explica, de Interpreta e explica, de
forma guiada información básica nin explicar, aínda de forma forma guiada, información forma guiada, información forma progresivamente
axudando en dificultades de guiada, información básica moi básica de conceptos, básica de conceptos, autónoma, información
comprensión, con empatía e interese de conceptos, comunicacións comunicacións e textos comunicacións e textos básica de conceptos,
polas e polos interlocutores, e textos breves e sinxelos en breves e sinxelos en breves e sinxelos en comunicacións e textos
apoiándose en diversos recursos e situacións nas que atender á situacións nas que situacións nas que breves e sinxelos en
soportes. diversidade . atender á diversidade, atender á diversidade, situacións nas que atender á
mostrando certa empatía mostrando empatía e diversidade, mostrando
e un pouco de interese interese polos empatía e interese polos
polos interlocutores e interlocutores e interlocutores e
interlocutoras e polos interlocutoras e polos interlocutoras e polos
problemas de problemas de problemas de entendemento
entendemento na súa entendemento na súa na súa contorna inmediata,
contorna inmediata, contorna inmediata, apoiándose en diversos
apoiándose en diversos apoiándose en diversos recursos e soportes.
recursos e soportes. recursos e soportes.
253
Este obxectivo conéctase cos seguintes descritores do Perfil de saída: CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
destacado
CA2.1. Comparar e contrastar Non é capaz de comparar nin Compara e contrastar Compara e contrasta Compara e contrasta
similitudes e diferenzas evidentes contrastar semellanzas ou semellanzas e diferenzas semellanzas e diferenzas semellanzas e diferenzas
entre distintas linguas de forma diferenzas evidentes entre moi evidentes entre evidentes entre distintas non tan evidentes entre
guiada, reflexionando sobre distintas linguas, non distintas linguas, linguas, reflexionando, de distintas linguas,
aspectos elementais do seu reflexionando, nin de xeito comezando a reflexionar, xeito guiado, sobre reflexionando, de xeito
funcionamento. guiado, sobre aspectos de xeito moi guiado, aspectos elementais do progresivamente autónomo,
elementais do seu sobre aspectos seu funcionamento. sobre aspectos elementais
funcionamento. elementais do seu do seu funcionamento.
funcionamento.
CA2.2. Identificar e aplicar de forma Presenta moitas dificultades Identifica, de forma Identifica e aplica, de Identifica e aplica, de forma
moi guiada os coñecementos e para identificar e aplicar, guiada, coñecementos e forma guiada, progresivamente autónoma,
estratexias básicas de mellora da aínda que sexa de forma estratexias de mellora da coñecementos e coñecementos e estratexias
súa capacidade de comunicar e de guiada, coñecementos e súa capacidade de estratexias de mellora da de mellora da súa
aprender a lingua estranxeira, con estratexias de mellora da súa comunicar e de aprender súa capacidade de capacidade de comunicar e
apoio doutros participantes e de capacidade de comunicar e a lingua estranxeira, con comunicar e de aprender a de aprender a lingua
soportes analóxicos e dixitais. de aprender a lingua apoio doutros lingua estranxeira, con estranxeira, con apoio
estranxeira, aínda que reciba participantes e de apoio doutros participantes doutros participantes e de
o apoio doutros participantes soportes analóxicos e e de soportes analóxicos e soportes analóxicos e
e de soportes analóxicos e dixitais. dixitais. dixitais.
dixitais.
254
CA2.3. Identificar e explicar de Non é capaz de identificar Identifica, de xeito guiado, Identifica e explica, de Identifica e explica, de xeito
maneira guiada progresos e nin explicar, aínda que sexa progresos e dificultades xeito guiado, progresos e progresivamente autónomo,
dificultades elementais no proceso de xeito guiado, progresos e elementais no proceso de dificultades elementais no progresos e dificultades
de aprendizaxe da lingua dificultades elementais no aprendizaxe da lingua proceso de aprendizaxe elementais no proceso de
estranxeira. proceso de aprendizaxe da estranxeira. da lingua estranxeira. aprendizaxe da lingua
lingua estranxeira. estranxeira.
255
Este obxectivo conéctase cos seguintes descritores do Perfil de saída: CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
destacado
CA3.1. Mostrar interese pola Non mostra interese pola Mostra interese pola Mostra interese pola Mostra moito interese pola
comunicación intercultural, comunicación intercultural, comunicación intercultural, comunicación intercultural, comunicación intercultural,
identificando e analizando, de non identificando nin identificando, forma identificando e analizando, identificando e analizando, de
forma guiada, as discriminacións, analizando, aínda que sexa guiada, as discriminacións, forma guiada, as forma progresivamente
os prexuízos e os estereotipos de forma guiada, as os prexuízos e os discriminacións, os autónoma, as
máis comúns, en situacións cotiás discriminacións, os estereotipos máis comúns, prexuízos e os discriminacións, os prexuízos
e habituais. prexuízos e os estereotipos en situacións cotiás e moi estereotipos máis comúns, os estereotipos máis comúns,
máis comúns, en situacións habituais. en situacións cotiás e moi en situacións cotiás e
cotiás e habituais. habituais. habituais.
CA3.2. Recoñecer e apreciar a Non é capaz de recoñecer Recoñece e aprecia a Recoñece e aprecia a Recoñece e aprecia
diversidade lingüística e cultural nin apreciar a diversidade diversidade lingüística e diversidade lingüística e moitísimo a diversidade
relacionada coa lingua estranxeira, lingüística e cultural cultural relacionada coa cultural relacionada coa lingüística e cultural
mostrando interese por coñecer os relacionada coa lingua lingua estranxeira, lingua estranxeira, relacionada coa lingua
seus elementos culturais e estranxeira, non mostrando mostrando certo interese mostrando grande interese estranxeira, mostrando
lingüísticos elementais. interese por coñecer os seus por coñecer os seus por coñecer os seus grande interese por coñecer
elementos culturais e elementos culturais e elementos culturais e os seus elementos culturais e
lingüísticos elementais. lingüísticos elementais. lingüísticos elementais. lingüísticos elementais.
256
7. Anexo II: Rúbrica de avaliación de situación de aprendizaxe
Situación de aprendizaxe n.º:
INSTRUMENTOS DE NIVEIS DE
AVALIACIÓN COMPETENCIAL
do traballo en
Non acadado
Participación
oral / escrito/
Observación
Observación
Acadado en
Acadado de
Documento
Logrado en
grao medio
da actitude
multimodal
do traballo
grao baixo
(Outros)
OBXECTIVOS - INDICADORES
grupo
xeito
OBX1 (Recepción)
1.1. Pode comprender o sentido xeral e a información específica e

predicable dos textos orais, escritos e vídeos incluídos na situación de
aprendizaxe.
1.2. Pode buscar información sobre o contido da situación de aprendizaxe

en soportes analóxicos e/ou dixitais.
1.3. Pode aplicar estratexias de comprensión que o axuden a entender e

interpretar o contido dos textos orais, escritos ou multimodais incluídos na
situación de aprendizaxe.
OBX2 (Produción)
2.1. Pode producir un texto oral, escrito ou multimodal como compleción

da tarefa ou parte da tarefa especificada na situación de aprendizaxe.
2.2. Pode aplicar estratexias para a planificación, elaboración e revisión

do texto oral, escrito ou multimodal requirido na situación de aprendizaxe.
2.3. Pode utilizar ferramentas analóxicas e dixitais para a elaboración do

documento oral, escrito ou multimodal.
OBX3 (Interacción)
257
3.1. Pode participar en interaccións orais, escritas e multimodais de xeito

progresivamente autónomo.
3.2. Pode amosar iniciativa, empatía e respecto pola situación

comunicativa así como polos interlocutores que participan na situación.
3.3. Pode utilizar estratexias para iniciar, manter e rematar a interacción.
OBX4 (Mediación)
4.1. Pode detectar a necesidade de mediar entre textos.
4.2. Pode detectar a necesidade de mediar entre interlocutores.
4.3. Pode participar na solución de problemas de entendemento ou

comprensión mostrando respecto, interese e empatía.
4.4. Pode aplicar estratexias para facilitar a comunicación con axuda de

recursos físicos ou dixitais.
OBX5 (Reflexión sobre a aprendizaxe)
5.1. Pode establecer comparacións entre distintas linguas e comprender o

seu funcionamento.
5.2. Pode tomar conciencia dos seus propios coñecementos e estratexias

das que dispón para aplicalos na lingua de estudo.
5.3. Pode realizar actividades de autoavaliación e coavaliación e tomar

conciencia dos aspectos que precisa mellorar, así como do seus
progresos.
OBX6 (Diversidade lingüística e cultural)
6.1. Pode valorar a diversidade lingüística, cultural e artística a partir da

lingua estranxeira.
6.2. Pode actuar de forma empática e respectuosa en situacións

interculturais.
258
6.3. Pode identificar e respectar semellanzas e diferenzas entre linguas e

culturas.
6.4. Pode identificar e rexeitar calquera tipo de discriminación, prexuízo e

estereotipo en situacións comunicativas.
259
Graos de adquisición dos obxectivos en situacións de aprendizaxe
OBX1 (Recepción)
Comprender o sentido xeral e información específica e predicible de textos breves e sinxelos, expresados de xeito claro e na lingua estándar, facendo uso de
diversas estratexias e recorrendo, cando sexa preciso, ao uso de distintos tipos de apoio, para desenvolver o repertorio lingüístico e para responder a
necesidades comunicativas cotiás.
CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA5, CCEC2
Graos de adquisición dosobxectivos en situacións de aprendizaxe
Indicadores Non acadado Logrado en grao baixo Acadado en grao medio Acadado de xeito
destacado
1.1. Pode comprender o sentido Non pode comprender o Pode comprender parte do Pode comprender o Pode comprender totalmente
xeral e a información específica e sentido xeral nin a sentido xeral e algúns sentido xeral e a o sentido xeral e a
predicable dos textos orais, información específica e detalles específicos dos información específica e información específica e
escritos e vídeos incluídos na predicable dos textos orais, textos orais, escritos e predicable dos textos predicable dos textos orais,
situación de aprendizaxe. escritos e vídeos incluídos vídeos incluídos na situación orais, escritos e vídeos escritos e vídeos incluídos na
na situación de aprendizaxe. de aprendizaxe. incluídos na situación de situación de aprendizaxe.
aprendizaxe.
1.2. Pode buscar información Non pode buscar Pode buscar, de forma Pode buscar información Pode buscar información de
sobre o contido da situación de información sobre o contido guiada, información sobre o sobre o contido da forma progresivamente
aprendizaxe en soportes da situación de aprendizaxe contido da situación de situación de aprendizaxe autónoma sobre o contido da
analóxicos e/ou dixitais. en soportes analóxicos e/ou aprendizaxe en soportes en soportes analóxicos situación de aprendizaxe en
dixitais. analóxicos e/ou dixitais. e/ou dixitais. soportes analóxicos e/ou
dixitais.
260
1.3. Pode aplicar estratexias de Non pode aplicar estratexias Pode aplicar algunha de Pode aplicar estratexias Pode aplicar con seguridade
comprensión que o axuden a de comprensión que o estratexias de comprensión de comprensión que o as estratexias de
entender e interpretar o contido axuden a entender e que o axuden a entender e axuden a entender e comprensión que o axuden a
dos textos orais, escritos ou interpretar o contido dos interpretar o contido dos interpretar o contido dos entender e interpretar o
multimodais incluídos na situación textos orais, escritos ou textos orais, escritos ou textos orais, escritos ou contido dos textos orais,
de aprendizaxe. multimodais incluídos na multimodais incluídos na multimodais incluídos na escritos ou multimodais
situación de aprendizaxe. situación de aprendizaxe. situación de aprendizaxe. incluídos na situación de
aprendizaxe.
OBX2 (Produción)
Producir textos sinxelos de xeito comprensible e estruturada, mediante o emprego de estratexias como a planificación ou a compensación, para expresar
mensaxes breves relacionadas con necesidades inmediatas e responder a propósitos comunicativos cotiáns.
CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, CPSAA5, CE1, CCEC4
destacado
2.1. Pode producir un texto oral, Non pode producir un texto Pode producir, de forma Pode producir un texto oral, Pode producir un texto oral,
escrito ou multimodal como oral, escrito ou multimodal guiada, un texto oral, escrito ou multimodal como escrito ou multimodal como
compleción da tarefa ou parte da como compleción da tarefa escrito ou multimodal compleción da tarefa ou compleción da tarefa ou parte
tarefa especificada na situación de ou parte da tarefa como compleción da parte da tarefa especificada da tarefa especificada na
aprendizaxe. especificada na situación tarefa ou parte da tarefa na situación de aprendizaxe. situación de aprendizaxe,
de aprendizaxe. especificada na situación creativa e axeitada.
de aprendizaxe.
2.2. Pode aplicar estratexias para a Non pode aplicar Pode aplicar algunha das Pode aplicar estratexias Pode aplicar con seguridade
planificación, elaboración e revisión estratexias para a estratexias para a para a planificación, e eficacia as estratexias para
do texto oral, escrito ou multimodal planificación, elaboración e planificación, elaboración elaboración e revisión do a planificación, elaboración e
requirido na situación de revisión do texto oral, e revisión do texto oral, texto oral, escrito ou revisión do texto oral, escrito
aprendizaxe. escrito ou multimodal escrito ou multimodal multimodal requirido na ou multimodal requirido na
requirido na situación de requirido na situación de situación de aprendizaxe. situación de aprendizaxe.
aprendizaxe. aprendizaxe.
261
2.3. Pode utilizar ferramentas Non pode utilizar Pode utilizar algunha das Pode utilizar ferramentas Pode utilizar con seguridade
analóxicas e dixitais para a ferramentas analóxicas e ferramentas analóxicas e analóxicas e dixitais para a e eficacia ferramentas
elaboración do documento oral, dixitais para a elaboración dixitais para a elaboración do documento analóxicas e dixitais para a
escrito ou multimodal. do documento oral, escrito elaboración do oral, escrito ou multimodal. elaboración do documento
ou multimodal. documento oral, escrito oral, escrito ou multimodal.
ou multimodal.
262
OBX3 (Interacción)
Interactuar con outras persoas usando expresións cotiás, recorrendo a estratexias de cooperación e empregando recursos analóxicos e dixitais, para
CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, CC3, CE1, CE3
Indicadores Non acadado Logrado en grao baixo Acadado en grao Acadado de xeito destacado
medio
3.1. Pode participar en Non pode participar en Pode participar en Pode participar en Pode participar en interaccións
interaccións orais, escritas e interaccións orais, escritas e interaccións orais, escritas interaccións orais, orais, escritas e multimodais
multimodais de xeito multimodais. e multimodais de forma escritas e multimodais de xeito progresivamente
progresivamente autónomo. guiada. de xeito autónomo e activo.
progresivamente
autónomo.
3.2. Pode amosar iniciativa, Non pode amosar iniciativa, Pode amosar, en ocasións, Pode amosar iniciativa, Pode amosar sempre iniciativa,
empatía e respecto pola situación empatía e respecto pola certa iniciativa, empatía e empatía e respecto pola empatía e respecto pola
comunicativa así como polos situación comunicativa así respecto pola situación situación comunicativa situación comunicativa así
interlocutores que participan na como polos interlocutores que comunicativa, así como así como polos como polos interlocutores que
situación. participan na situación. polos interlocutores que interlocutores que participan na situación.
participan na situación. participan na situación.
3.3. Pode utilizar estratexias para Non pode utilizar estratexias Pode utilizar algunha das Pode utilizar estratexias Sempre pode utilizar
iniciar, manter e rematar a para iniciar, manter e rematar estratexias para iniciar, para iniciar, manter e estratexias de forma autónoma
interacción. a interacción. manter e rematar a rematar a interacción. para iniciar, manter e rematar a
interacción. interacción.
263
OBX4 (Mediación)
Mediar en situacións predicibles, usando estratexias e coñecementos para procesar e transmitir información básica e sinxela, co fin de facilitar a
comunicación.
CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA1, CPSAA3, CCEC1
destacado
4.1. Pode detectar a necesidade Non pode detectar a Nalgunha ocasión pode Pode detectar a Sempre pode detectar a
de mediar entre textos. necesidade de mediar detectar a necesidade de necesidade de mediar necesidade de mediar entre
entre textos. mediar entre textos. entre textos. textos.
4.2. Pode detectar a necesidade Non pode detectar a Nalgunha ocasión pode Pode detectar a Sempre pode detectar a
de mediar entre interlocutores. necesidade de mediar detectar a necesidade de necesidade de mediar necesidade de mediar entre
entre interlocutores. mediar entre interlocutores. entre interlocutores. interlocutores.
4.3. Pode participar na solución Non pode participar na Pode participar timidamente na Pode participar na Pode participar activamente
de problemas de entendemento solución de problemas de solución de problemas de solución de problemas de na solución de problemas de
ou comprensión mostrando entendemento ou entendemento ou comprensión entendemento ou entendemento ou
respecto, interese e empatía. comprensión mostrando mostrando respecto, interese e comprensión mostrando comprensión mostrando
respecto, interese e empatía. respecto, interese e respecto, interese e empatía.
empatía. empatía.
4.4. Pode aplicar estratexias Non pode aplicar Pode aplicar algunha das Pode aplicar estratexias Pode aplicar estratexias para
para facilitar a comunicación con estratexias para facilitar a estratexias para facilitar a para facilitar a facilitar a comunicación con
axuda de recursos físicos ou comunicación con axuda comunicación con axuda de comunicación con axuda apoio de recursos físicos ou
dixitais. de recursos físicos ou recursos físicos ou dixitais. de recursos físicos ou dixitais de xeito eficaz.
dixitais. dixitais.
264
OBX5 (Reflexión sobre a aprendizaxe)

Recoñecer e usar os repertorios lingüísticos persoais entre distintas linguas, reflexionando sobre o seu funcionamento e identificando as estratexias e
CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE3
destacado
5.1. Pode establecer Non pode establecer Pode establecer algunha Pode establecer Pode establecer
comparacións entre distintas comparacións entre distintas comparación entre distintas comparacións entre distintas comparacións entre distintas
linguas e comprender o seu linguas nin comprender o linguas e comprender algún linguas e comprender o seu linguas e comprender
funcionamento. seu funcionamento. aspecto do seu funcionamento. totalmente o seu
funcionamento. funcionamento.
5.2. Pode tomar conciencia dos Non pode tomar conciencia Pode tomar conciencia dos Pode tomar conciencia dos Pode tomar conciencia dos
seus propios coñecementos e dos seus propios seus propios coñecementos seus propios coñecementos seus propios coñecementos
estratexias das que dispón coñecementos nin para aplicalos na lingua de e estratexias das que dispón e estratexias das que dispón
para aplicalos na lingua de estratexias das que dispón estudo. para aplicalos na lingua de para aplicalos con
estudo. para aplicalos na lingua de estudo. seguridade e eficacia na
estudo. lingua de estudo.
5.3. Pode realizar actividades Non pode realizar Pode realizar actividades de Pode realizar actividades de Pode realizar actividades de
de autoavaliación e actividades de autoavaliación e autoavaliación e autoavaliación e coavaliación
coavaliación e tomar autoavaliación ou coavaliación, aínda que coavaliación e tomar e tomar conciencia dos
conciencia dos aspectos que coavaliación nin tomar aínda non é capaz de tomar conciencia dos aspectos que aspectos que precisa
precisa mellorar, así como do conciencia dos aspectos que conciencia dos aspectos que precisa mellorar, así como mellorar, así como do seus
seus progresos. precisa mellorar, así como precisa mellorar, así como do seus progresos. progresos e compartilos.
do seus progresos. do seus progresos.
265
OBX6 (Diversidade lingüística e cultural)

Apreciar e respectar a diversidade lingüística, cultural e artística a partir da lingua estranxeira, identificando e valorando as diferenzas e semellanzas entre
linguas e culturas, para aprender a xestionar situacións interculturais.
CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, CC3, CCEC1
Indicadores
Non acadado Logrado en grao baixo Acadado en grao medio Acadado de xeito destacado
6.1. Pode valorar a Non pode valorar a Pode comezar valorar a Pode valorar a diversidade Sempre pode valorar a
diversidade lingüística, diversidade lingüística, diversidade lingüística, lingüística, cultural e diversidade lingüística, cultural
cultural e artística a partir da cultural ou artística a partir da cultural ou artística a partir artística a partir da lingua e artística a partir da lingua
lingua estranxeira. lingua estranxeira. da lingua estranxeira. estranxeira. estranxeira.
6.2. Pode actuar de forma Non pode actuar de forma Pode actuar de forma Pode actuar de forma Sempre pode actuar de forma
empática e respectuosa en empática e respectuosa en empática e respectuosa en empática e respectuosa en empática e moi respectuosa en
situacións interculturais. situacións interculturais. situacións interculturais. situacións interculturais. situacións interculturais.
6.3. Pode identificar e Non pode identificar nin Pode respectar semellanzas Pode identificar e respectar Sempre pode identificar
respectar semellanzas e respectar semellanzas e e diferenzas entre linguas e semellanzas e diferenzas completamente e respectar
diferenzas entre linguas e diferenzas entre linguas e culturas. entre linguas e culturas. semellanzas e diferenzas entre
culturas. culturas. linguas e culturas.
6.4. Pode identificar e rexeitar Non pode identificar e rexeitar Pode identificar de forma Pode identificar e rexeitar Sempre pode identificar e
calquera tipo de calquera tipo de guiada e rexeitar calquera calquera tipo de rexeitar calquera tipo de
discriminación, prexuízo e discriminación, prexuízo e tipo de discriminación, discriminación, prexuízo e discriminación, prexuízo e
estereotipo en situacións estereotipo en situacións prexuízo e estereotipo en estereotipo en situacións estereotipo, aínda que non
comunicativas. comunicativas. situacións comunicativas. comunicativas. sexa evidente, en situacións
comunicativas.
266
8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER
8.1. O Portfolio no noso proxecto
O Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) é unha descrición de

competencias lingüísticas en seis niveis: A1, A2, B1, B2, C1 e C2. Os contidos de All About
Us Now 1 corresponderanse aproximadamente cos niveis A1-A2. Os indicadores
redactáronse para axudar tanto a estudantes como aos profesionais da educación a
normalizar os procedementos de avaliación.
Os textos, as tarefas e as funcións do libro de texto foron seleccionados coidadosamente
para incluír as destrezas lingüísticas que se subliñan nos niveis máis baixos do MCER.
O Portfolio, proposto polo Consello de Europa, é unha carpeta que gardan os alumnos na
que se detallan a súas experiencias en relación coas linguas e a aprendizaxe das mesmas.
Isto inclúe a lingua materna do alumno, así como calquera outra lingua coa que entrara en
contacto. O Porafolio consta dos seguintes elementos:
Unha biografía lingüística

 Unha listaxe na que os alumnos avalían as súas destrezas lingüísticas en termos do
que son capaces de facer: What I can do.
 Ferramentas para axudar o alumno a identificar o seu estilo de aprendizaxe e os
seus obxectivos.
 Unha listaxe de actividades de aprendizaxe para realizar fóra da aula.
Un pasaporte lingüístico
 Unha avaliación global das destrezas lingüísticas do alumno a partir dos indicadores
do Marco Común de Referencia.
 Un breve informe acerca da aprendizaxe da lingua tanto dentro como fóra da aula.
 Unha listaxe de certificados e títulos.
Un dosier lingüístico:
 Unha recompilación de traballos do alumno, desde tarefas de escritura ata
gravacións e proxectos.
En síntese, a biografía detalla experiencias diarias no uso e aprendizaxe da lingua, o

pasaporte resume esas experiencias e o dosier constitúe a evidencia das experiencias
escollidas.
Nos recursos do profesor, pódese atopar material fotocopiable e fichas de avaliación para
cada unidade necesarias para que os alumnos completen unha biografía de aprendizaxe de
idiomas, cunha referencia expresa aos contidos do libro do alumno.
Cando os alumnos completen as súas fichas, o profesor gardaraas e conservaraas para
devolverllas ao final de curso. Nese momento, pediráselles que consulten os indicadores
MCER e que decidan que nivel acadaron durante o ano en termos xerais.
267
8.2. Avaliación global
Nome: Data:
Nacionalidade: Lingua materna:
Avaliación das distintas destrezas en lingua estranxeira. Marcar cun tick () ou unha cruz (x)
para cada nivel A1, A2 ou B1, segundo a descrición de cada destreza.
A1 A2 B1
Comprensión oral
Comprensión escrita
Conversa
Expresión oral
Expresión escrita
Mediación
A1 A2 B1
Comprensión É capaz de identificar palabras É capaz de comprender frases e o É capaz de comprender as ideas
oral de uso habitual e frases moi vocabulario máis habitual sobre principais cando o discurso é claro
básicas sobre si mesmo, a súa temas de interese persoal (como e normal e se tratan asuntos
familia e a súa contorna información persoal e familiar moi cotiáns que teñen lugar no traballo,
inmediata cando se lle fala básica, compras, lugar de na escola, durante o tempo de
devagar e con claridade. residencia, emprego). Pode captar lecer, etc. É capaz de comprender
a idea principal de mensaxes e a idea principal de moitos
anuncios sinxelos, breves e claros. programas de radio ou televisión
que tratan temas actuais ou
asuntos de interese persoal ou
profesional, cando a articulación é
relativamente lenta e clara.
Comprensión É capaz de entender nomes É capaz de ler textos moi breves e É capaz de comprender textos
escrita coñecidos, palabras e frases sinxelos. Pode atopar información redactados nunha lingua de uso
moi sinxelas, como por específica e predicable en escritos habitual e cotián ou relacionada co
exemplo, en anuncios e cotiáns sinxelos, como anuncios, traballo. É capaz de comprender a
pósters ou en catálogos. prospectos, menús e horarios e descrición de acontecementos,
comprende cartas persoais breves sentimentos e desexos en cartas
e sinxelas. persoais.
Conversa É capaz de interaccionar de É capaz de comunicarse en tarefas É capaz de desenvolverse en case
(interacción forma sinxela se a outra sinxelas e habituais que requiren todas as situacións que se lle
oral) persoa está disposta a repetir un intercambio de información presentan cando viaxa onde se
ou reformular o que dixo máis sinxelo e directo sobre temas fala esa lingua. Pode participar
devagar e o axuda a formular cotiáns e actividades. Pode realizar espontaneamente nunha conversa
o que está tentando dicir. intercambios sociais moi breves, a que trate temas cotiáns de interese
Sabe formular e responder pesar de que normalmente non persoal ou que sexan pertinentes
preguntas sinxelas sobre poida comprender o suficiente para a vida diaria (por exemplo,
temas de necesidade como para manter a conversa por familia, afeccións, traballo, viaxes e
inmediata ou sobre temas moi si mesmo. acontecementos actuais).
cotiáns.
Expresión oral É capaz de utilizar expresións É capaz de empregar unha serie É capaz de enlazar frases de xeito
e frases sinxelas para de expresións e frases para sinxelo co fin de describir
describir o lugar onde vive e describir con termos sinxelos a súa experiencias e feitos, os seus
as persoas que coñece. familia e outras persoas, as súas soños, esperanzas e ambicións.
condicións de vida, a súa É capaz de explicar e xustificar
formación e o seu traballo actual brevemente as súas opinións e
ou máis recente. proxectos. Sabe narrar unha
historia ou relato, a trama dun libro
ou película e pode describir as
súas reaccións.
268
Expresión É capaz de escribir postais É capaz de escribir notas e É capaz de escribir textos sinxelos
escrita breves e sinxelas, por mensaxes sinxelas e breves e ben enlazados sobre temas que
exemplo, para enviar relativas a temas de inmediata lle son coñecidos ou de interese
felicitacións. Sabe encher necesidade. Pode escribir unha persoal. Pode escribir cartas
formularios con datos carta persoal moi sinxela, por persoais que describen
persoais, como por exemplo o exemplo, agradecendo algo a experiencias e impresións.
seu nome, nacionalidade e alguén.
enderezo no formulario dun
hotel.
Mediación É capaz de utilizar palabras É capaz de utilizar palabras É capaz de presentar persoas de
sinxelas e sinais non verbais sinxelas para pedir a alguén que lle distinta procedencia, sendo
para amosar interese por unha explique algo. É capaz de consciente de que algunhas
idea. É capaz de transmitir recoñecer as dificultades que cuestións poden ser percibidas de
información sinxela e xorden e indicar cunha linguaxe xeito diferente, e convidar outras
predicible de interese sinxela a natureza aparente dun persoas a que acheguen os seus
inmediato que se presenta en problema. É capaz de transmitir os coñecementos e experiencia, os
letreiros e avisos breves e puntos principais de conversas ou seus puntos de vista. É capaz de
sinxelos, carteis e programas. textos breves e sinxelos sobre transmitir a información que se lle
temas cotiáns de interese dá en textos informativos claros e
inmediato, sempre que se ben estruturados sobre temas que
expresen con claridade e nunha lle son familiares ou de interese
linguaxe sinxela. persoal ou actual, aínda que as
súas limitacións de léxico lle
É capaz de desempeñar un papel dificulten ás veces a formulación.
de apoio na interacción, sempre
que os demais participantes falen É capaz de colaborar con persoas
devagar e que un ou varios deles o doutras orixes, mostrando interese
axuden a contribuír e a expresar as e empatía ao facer e responder
súas suxestións. É capaz de preguntas sinxelas, formular e
transmitir información relevante responder a suxestións, preguntar
contida en textos informativos se se está de acordo e propor
breves e sinxelos, claramente enfoques alternativos. É capaz de
estruturados, sempre que os textos transmitir os puntos principais de
se refiran a temas concretos e textos extensos expresados nunha
coñecidos e estean formulados linguaxe sinxela sobre temas de
nunha linguaxe sinxela e cotiá. interese persoal, sempre que poida
comprobar o significado de
algunhas expresións.
269
8.3. End-of-year Self-Assessment
Name: Date:
Nationality: First language:
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language skills for
each level. Then put ticks () or crosses (x) in the table.
A1 A2 B1
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
Mediation
A1 A2 B1
Listening I can recognise familiar words I can understand phrases and the I can understand the main points of
and very basic phrases highest frequency vocabulary clear standard speech on familiar
concerning myself, my family related to areas of most immediate matters regularly encountered in
and immediate concrete personal relevance (e.g. very basic work, school, leisure, etc. I can
surroundings when people personal and family information, understand the main point of many
speak slowly and clearly. shopping, local area, employment). I radio or TV programmes on current
can catch the main point in short, affairs or topics of personal or
clear, simple messages and professional interest when the
announcements. delivery is relatively slow and clear.
Reading I can understand familiar I can read very short, simple texts. I I can understand texts that consist
names, words and very simple can find specific, predictable mainly of high frequency everyday
sentences, for example on information in simple everyday or job related language. I can
notices and posters or in material such as advertisements, understand the description of
catalogues. prospectuses, menus and events, feelings and wishes in
timetables and I can understand personal letters.
short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and I can deal with most situations likely
(Oral provided the other person is routine tasks requiring a simple and to arise while travelling in an area
interaction) prepared to repeat or rephrase direct exchange of information on where the language is spoken. I can
things at a slower rate of familiar topics and activities. I can enter unprepared into conversation
speech and help me formulate handle very short social exchanges, on topics that are familiar, of
what I’m trying to say. I can even though I can’t usually personal interest or pertinent to
ask and answer simple understand enough to keep the everyday life (e.g. family, hobbies,
questions in areas of conversation going myself. work, travel and current events).
immediate need or on very
familiar topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and I can connect phrases in a simple
(Oral sentences to describe where I sentences to describe in simple way in order to describe
production) live and people I know. terms my family and other people, experiences and events, my
living conditions, my educational dreams, hopes and ambitions. I can
background and my present or most briefly give reasons and
recent job. explanations for opinions and plans.
I can narrate a story or relate the
plot of a book or film and describe
my reactions.
Writing I can write a short, simple I can write short, simple notes and I can write simple connected text on
postcard, for example sending messages relating to matters in topics which are familiar or of
holiday greetings. I can fill in areas of immediate need. I can write personal interest. I can write
forms with personal details, for a very simple personal letter, for personal letters describing
example entering my name, example thanking someone for experiences and impressions.
nationality and address on a something.
hotel registration form.
270
Mediation I can use simple words and I can use simple words to ask I can introduce people from different
non-verbal signals to show someone to explain something. I backgrounds, showing awareness
interest in an idea. I can can recognise when difficulties that some questions may be
convey simple, predictable occur and indicate in simple perceived differently, and invite
information of immediate language the apparent nature of a other people to contribute their
interest given in short, simple problem. I can convey the main expertise and experience, their
signs and notices, posters and point(s) involved in short, simple views. I can convey information
programmes. conversations or texts on everyday given in clear, well-structured
subjects of immediate interest informational texts on subjects that
provided these are expressed are familiar or of personal or current
clearly in simple language. interest, although his/her lexical
limitations cause difficulty with
I can play a supportive role in formulation at times.
interaction, provided that other
participants speak slowly and that I can collaborate with people from
one or more of them helps him/her other backgrounds, showing interest
to contribute and to express his/her and empathy by asking and
suggestions. I can convey relevant answering simple questions,
information contained in clearly formulating and responding to
structured, short, simple, suggestions, asking whether people
informational texts, provided that the agree, and proposing alternative
texts concern concrete, familiar approaches. I can convey the main
subjects and are formulated in points made in long texts expressed
simple everyday language. in uncomplicated language on topics
of personal interest, provided that
he/she can check the meaning of
certain expressions.
271

All About Us Now 1primaria - LOMLOE - Galicia - Galego

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

All About Us Now 1primaria - LOMLOE - Galicia - Galego

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

All About Us Now 1

4. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES................................................................................39

5. TEMPORALIZACIÓN DAS UNIDADES.........................................................................122

Unit 5 - I take Harry to the vet..........................................................................................168

6. Anexo I: Rúbrica de avaliación dos aprendizaxes......................................................188

7. Anexo II: Rúbrica de avaliación de situación de aprendizaxe...................................257

8. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – MCER.........................................266

1.1. Xustificación da programación

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de Educación (LOMLOE), as

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés a

1.2. As competencias clave integradas

Desde a área de linguas estranxeiras, esta formación, necesariamente continua, constitúe

Nun proceso de aprendizaxe continua e para toda a vida, baseado na adquisición de

Cabe destacar o carácter combinado da aprendizaxe por competencias: o alumno, mediante

O noso proxecto recolle e integra os diferentes elementos curriculares para o ensino da

2.1. Contexto particular do centro

1eiro Curso de Educación Primaria – Inglés

 Dos distintos grupos:

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as

2.2. Plan de lectura

Propoñemos as seguintes actividades para desenvolver a competencia lectora en inglés.

Libros recomendados – Lectura graduada

2.3. Plan de Tecnoloxías da Información e a Comunicación

(A completar polo profesorado)

Obxectivos:  Favorecer a aprendizaxe da lingua estranxeira.

2.4. Características dos grupos en canto á aprendizaxe

Características xerais Grupo:

2.5. Priorización das necesidades

(A encher polo profesorado)

Necesidades específicas dos distintos grupos Grupo:

Necesidades específicas individuais Grupo:

b) Respecto ao equipo docente do centro:

2.6. Horario de clases

Nome e cargo do profesorado:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Vernes

2.7. Actividades extraescolares

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.8. Actividades complementarias

O currículo queda definido na Lei Orgánica 3/2020, do 29 de decembro como o conxunto de

A continuación inclúese a definición de cada un dos elementos que constitúen o currículo:

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que o

c) Perfil de saída: concreción dos principios e fins do sistema educativo referidos á

d) Obxectivos de área: desempeños que o alumnado debe poder despregar en actividades

e) Criterios de avaliación: referentes que indican os niveis de desempeño esperados no

g) Orientacións pedagóxicas: indicacións para orientar o profesorado no deseño e na

3.2. Obxectivos xerais da etapa

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade

c) Adquirir habilidades para a resolución pacífica de conflitos e a prevención da violencia,

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as persoas,

e) Coñecer e utilizar de maneira apropiada a lingua galega e a lingua castelá e desenvolver

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de

h) Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias da natureza, as ciencias sociais, a

i) Desenvolver as competencias tecnolóxicas básicas e iniciarse na súa utilización, para a

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas

n) Desenvolver hábitos cotiáns de mobilidade activa autónoma saudable, fomentando a

3.3. Competencias clave e perfil competencial

O novo modelo educativo, seguindo a Recomendación do Consello do 22 de maio de 2018

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos