Отличия в употреблении предлогов in и into

Важно отметить, эти два предлога роднит то, что они относятся к одной
категории и являются предлогами места.

Также на русский язык они переводятся одинаково. Аналогичный

русский предлог – это «в».

Разница между in и into в том, что они отвечают на разные вопросы.

In отвечает на вопрос «где?»

Into отвечает на вопрос «куда?».
Для того чтобы лучше понять отличие между этими предлогами,
обратите внимание на следующие примеры:

The toys are in the box. – Игрушки находятся в коробке. (для этого
предложения актуален вопрос «где?»)
I put toys into the box. – Я положил игрушки в коробку. (в этом
предложении используется вопрос «куда?»)
I live in Paris. – Я живу в Москве (где?)
Come into the shop. – Заходите в магазин. (куда?)
Where are your pens? – They are in the bag. – Где твои ручки? В сумке. (где?)
I put vegetables into the fridge. – Я положила овощи в холодильник. (куда?)
Итак, исходя из вышеперечисленных примеров, можно обозначить, в
каких случаях нужно использовать in и into.
Предлог in употребляется:
• Когда мы говорим о местонахождении или
местоположении какого-либо предмета;
• После глаголов, когда мы говорим именно о направлении
движения, но нам важен его окончательный результат
(место).

Предлог into применяется:

• Когда мы говорим о том, куда двигается объект или о

месте назначения его движения;
 • Может употребляться с глаголами, которые обозначают
перемены или изменения;
• После глаголов в том случае, когда мы говорим о
направлении движения и нам важно именно то, что этот
процесс происходит.
Для того чтобы понять отличия in и into, рассмотрите примеры:
The phone was in his bag. – Телефон был в его сумке. (мы говорим о
положении предмета)
She put money in child’s hand. – Она положила деньги в руку ребенка. (мы
говорим о направлении движения)
Can you translate this article into German? – Ты можешь перевести эту
статью на немецкий язык? (предлог употребляется после глагола,
который предполагает преобразование, в данном случае перевод статьи)
Could you put the butter in the fridge? – Ты можешь положить масло в
холодильник? (нам важен финальный результат, куда именно будет
положено масло)
The boys jumped into the sea. – Парни прыгали в море. (нам важен именно
процесс)
Некоторые нюансы в употреблении предлогов in и into
Обратите внимание, что после глаголов get и put стоит использовать
предлог in даже если контекст требует предлога into и к предложению
можно поставить вопрос «куда?».

Например:

I will get in the train and will go to the sea – Я сяду в поезд и поеду к морю.
Предлог into также можно использовать в случае, когда речь идет о
профессиональной деятельности или профессиональных занятиях.

Например:

He’s into music and I’m into painting – Он занимается музыкой, а я

живописью.
Также важно запомнить наизусть некоторые фразовые глаголы с
предлогами in и into, которые помогут вас более свободно общаться с
иностранцами:
To give in – уступать кому-то, соглашаться с чем-то
Jump in - вмешаться в разговор
Breathe in - вдохнуть
Lock in – запирать дверь и не впускать кого-то
To take in – понять или осознать что-то
Stay in - оставаться дома
 М. Уэст и его методика обучения
чтению.
.
Система М.Уэста является
промежуточной между прямыми и
непрямыми методами обучения ИЯ.
М.Уэст - выдающийся методист и его имя
связано прежде всего с созданием
оригинальной системы обучения чтению,
которую часто называли Reading Method.
Его педагогическая деятельность
проходила в Бенгалии (Индия). Поэтому
на определение целей обучения М.Уэстом
в значительной мере повлияли условия
обучения и потребности британской
администрации. Он полагал, что основной
целью обучения для всех школьников
является достижение умения читать
английские книги и периодику с общим
охватом содержания. Лишь наиболее
одаренные, будущие руководители в
администрации, могут достичь полного
владения языком.
Выдвигая в качестве основной цели
обучения развитие умений чтения и путь
от овладения чтением к устной речи, он
предложил ряд положений,
оправдывавший подобный путь.
Во-первых, первичным, по его мнению,
является понимание, а не выражение
мыслей, причем чтение легче, чем
понимание на слух, так как нет
необходимости понимать разные
варианты произношения и можно
возвращаться к прочитанному при
непонимании отдельных предложений.
Во-вторых, чтение имеет большую
практическую значимость, а само умение
может совершенствоваться
самостоятельно.
В-третьих, при овладении чтением,
обучаемый легче ощущает свои успехи
даже на начальном этапе, а на
Michael West and his teaching reading
methodology
M. West's system is intermediate between
direct and indirect methods of teaching a
foreign language.
M. West is an outstanding methodologist and
his name is associated primarily with the
creation of an original system of teaching
reading, which was often called the Reading
Method.
His teaching activities took place in Bengal
(India). Therefore, the definition of training
goals by M. West was largely influenced by
the conditions of training and the needs of the
British administration. He believed that the
main goal of education for all schoolchildren
is to achieve the ability to read English books
and periodicals with a general coverage of
content. Only the most gifted, future leaders
in the administration, can achieve full
command of the language.
Putting forward the development of reading
skills and the path from mastering reading to
oral speech as the main goal of education, he
proposed a number of provisions that justified
such a path.
Firstly, in his opinion, understanding is
primary, and not the expression of thoughts,
and reading is easier than listening, since
there is no need to understand different
pronunciation options and you can return to
what you read if you do not understand
individual sentences.
Secondly, reading is of great practical
importance, and the skill itself can be
improved independently.
Thirdly, when mastering reading, the student
more easily feels his success even at the
initial stage, and at subsequent stages, reading
последующих этапах чтение служит
источником для развития устной речи.
Немаловажно и то, что, ощущая успехи,
обучаемый проявляет большой интерес к
обучению.
В-четвертых, при обучении чтению не
имеет значения наполняемость классов,
ибо любое количество учащихся может
работать одновременно.
В-пятых, обучать чтению легче, чем
обучать говорению, и в таком случае нет
необходимости в высокой квалификации
преподавателя. Последние пункты
особенно были важны для работы в
классах с большой наполняемостью, а
учителя не всегда соответствовали
должной квалификации.
М.Уэст уделил также большое внимание
отбору языкового материала, признавая
дифференцированный подход к отбору
продуктивного и рецептивного
минимумов. Это отчетливо видно при
определении единицы отбора лексики.
Дня продуктивного владения в качестве
единицы им определялось слово в одном
значении. При отборе рецептивного
словаря единицей отбора М.Уэст считал
значения корня с «полем выводимости»,
т.е. возможность понять однокоренные
слова с разными значениями или
оттенками значений, если их можно
понять на основе знания корня и
словообразовательных элементов.
Для отбора словаря им были предложены
определенные принципы. Всего М.Уэст
предлагал для обучения чтению 3500
слов, а для продуктивного пользования
1200 слов.
Значительно меньшее внимание М.Уэст
уделял отбору грамматического
материала для чтения. За единицу отбора
считалось то явление, которое
представляет трудность для понимания.
Что же касается грамматического
минимума для активного использования,
то М.Уэст ограничивался замечанием о
его минимальном объеме.
М.Уэст разработал особенно тщательно
методику обучения чтению, рассматривая
serves as a source for the development of oral
speech.
It is also important that, feeling success, the
student shows great interest in learning.
Fourth, when teaching reading, the size of the
classes does not matter, because any number
of students can work at the same time.
Fifth, teaching reading is easier than teaching
speaking, and in this case there is no need for
a highly qualified teacher. The last points
were especially important for work in classes
with large occupancy, and teachers did not
always correspond to the proper
qualifications.
M. West also paid great attention to the
selection of linguistic material, recognizing a
differentiated approach to the selection of
productive and receptive minimums. This is
clearly seen when determining the unit of
vocabulary selection. Day of productive
possession as a unit he defined the word in
one meaning. When selecting a receptive
dictionary, M. West considered the values of
the root with a "field of derivation" as the unit
of selection, i.e. the ability to understand
single-root words with different meanings or
shades of meanings, if they can be understood
on the basis of knowledge of the root and
word-forming elements.
For the selection of a dictionary, they were
offered certain principles. In total, M. West
proposed 3500 words for teaching reading,
and 1200 words for productive use.
M. West paid much less attention to the
selection of grammatical material for reading.
The unit of selection was the phenomenon
that is difficult to understand. As for the
grammatical minimum for active use, M.
West limited himself to a remark about its
minimum volume. M. West developed a
particularly thorough methodology for
teaching reading, considering it not only as a
goal, but also as a means of learning.
Recognizing that learning a foreign language
is identical to mastering a native language, he
его не только как цель, но и как средство
обучения. Признавая, что обучение ИЯ
тождественно овладению родным, он
полагал, что чтение создает возможности
для резкого увеличения речевой практики
и в какой-то мере восполнит ее
недостаток при обучении иностранному
языку. Кроме того, чтение создает
возможности для установления прямых
связей между понятием и словом
иностранного языка. Поэтому, по его
мнению, независимо от цели обучения,
начинать обучение надо с чтения.
М.Уэст разработал требования к текстам
учебника. Он считал необходимым, чтобы
тексты были увлекательными,
соответствующими возрасту учащихся.
Интересно, что М.Уэст рекомендовал
избегать в текстах сведений об
особенностях жизни в стране изучаемого
языка, т.к. это учащимся незнакомо, а,
следовательно, и неинтересно.
Впервые в методике М.Уэст признал
возможность адаптации текстов путем
сокращения или упрощения языка
оригинала.
Важным требованием являлось
выполнение предтекстового задания, от
которого зависит степень понимания
содержания.
М.Уэст различал два вида чтения:
наблюдательное и поисковое, или
скользящее беглое. Суть первого состоит
в том, что читающий фиксирует свое
внимание на каждом или почти каждом
слове. Второй вид чтения это чтение с
большим охватом содержания, когда
читающий ищет информацию. Вот этот
вид чтения, по мнению М.Уэста, и есть
основная цель обучения.
Важно отметить, что М.Уэст первым
определил объем незнакомой лексики в
текстах хрестоматий: одно слово на 50-60
подряд идущих слов текста. По его
мнению, в этом случае незнакомые слова
не будут мешать процессу чтения.
Безусловной заслугой М.Уэста является
то, что он создал законченную систему
пособий, которая может служить
образцом. Он четко определил виды
чтения, обосновал требования к текстам,
believed that reading creates opportunities for
a sharp increase in speech practice and to
some extent will make up for its lack in
teaching a foreign language.
In addition, reading creates opportunities for
establishing direct links between the concept
and the word of a foreign language.
Therefore, in his opinion, regardless of the
purpose of learning, learning should begin
with reading. M. West developed
requirements for textbook texts. He
considered it necessary that the texts be
exciting, appropriate for the age of the
students.
Interesting is the fact that, M. West
recommended avoiding in the texts
information about the peculiarities of life in
the country of the language being studied,
since it is unfamiliar to the students, and
therefore uninteresting.
For the first time in the methodology, M.
West recognized the possibility of adapting
texts by reducing or simplifying the original
language.
An important requirement was the fulfillment
of the pre-text task, on which the degree of
understanding of the content depends.
M. West distinguished two types of reading:
observational and search, or sliding fluent.
The essence of the first is that the reader fixes
his attention on every or almost every word.
The second type of reading is content reading,
where the reader is looking for information.
This kind of reading, according to M. West, is
the main goal of learning.
It is important to note that M. West was the
first to determine the volume of unfamiliar
vocabulary in the texts of anthologies: one
word for 50-60 consecutive words of the text.
In his opinion, in this case, unfamiliar words
will not interfere with the reading process.
The undoubted merit of M. West is that he
created a complete system of benefits, which
can serve as a model. He clearly defined the
types of reading, substantiated the
requirements for texts, But, perhaps, the
greatest theoretical significance of M. West's
method is that he first considered the text as a
Но, пожалуй, самая большая material for reading and understanding the
теоретическая значимость метода М. content. All this, undoubtedly, enriched the
Уэста в том, что он впервые рассмотрел world methodology.
текст как материал для чтения и
понимания содержания. Все это,
безусловно, обогатило мировую
методику.