JIM Fkep Volume V No.

1, 2021

GAMBARAN MASALAH MENTAL EMOSIONAL PADA ANAK

PENYANDANG DISABILITAS

THE DESCRIPTION OF EMOTIONAL AND MENTAL DISORDERS

OF DISABLED CHILDREN

Vira Jannati1 ; Sufriani2 ; Sri Intan Rahayuningsih2

1
Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2
Bagian Keilmuan Keperawatan Anak Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
Email: jannatyvira@gmail.com; sufriani@gmail.com; sriintan@unsyiah.ac.id

ABSTRAK

Anak disabilitas pada umumnya memiliki perbedaan jika dibandingkan dengan anak-anak normal. Banyaknya
keterbatasan yang dimiliki oleh anak disabilitas membuat mereka sering mendapatkan stigma dan perlakuan
negatif dari teman- teman dan masyarakat. Hal ini menjadi salah satu faktor terganggunya psikologis pada anak
disabilitas yakni terjadinya masalah mental emosional. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui gambaran
masalah mental emosional pada anak penyandang disabilitas Kota Banda Aceh. Penelitian ini bersifat
descriptive exploratif menggunakan desain cross sectional study. Metode pengambilan sampel yaitu
nonprobability sampling dan menggunakan teknik total sampling sebanyak 62 responden. Alat pengumpulan
data berupa kuesioner Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ) untuk mengukur masalah mental
emosional dengan metode wawancara terpimpin pada anak dan guru/pengasuh. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa terdapat beberapa anak mengalami masalah mental emosional kategori abnormal sebanyak 11 (17,7%)
anak, masalah emosional sebanyak 9 (14,5%) anak, perilaku mengganggu sebanyak 7 (11,3%) anak, hiperaktif-
inatensi sebanyak 3 (4,8%) anak, masalah relasi teman sebaya sebanyak 18 (29%) anak, serta sebanyak 58
(93,5%) anak memiliki perilaku prososial yang baik. Diharapkan bagi sekolah agar dapat membuat program
kreativitas sesuai minat bakat yang menyenangkan bagi anak untuk melatih perkembangan psikologis mereka,
serta bagi orang tua agar memberikan perlakuan khusus seperti rasa kasih sayang yang lebih bagi anak.

Kata Kunci : SDQ, mental emosional, disabilitas, anak.

ABSTRACT

Children with disabilities are different when compared to normal children due to their limitations. Their
limitations often make them being stigmatized and receiving negative treatment from their friends or society.
Such conditions may cause children to experience psychological disturbances, such as emotional and mental
disorders. This present study attempted to examine the emotional and mental disorders in children with
disabilities in Banda Aceh City. This study was a descriptive exploratory study using a cross-sectional study
design. The sampling method used was non-probability sampling with a total sampling technique. The size of
the sample was 62 children. The Strength and Difficulties Questionnaire (SDQ) was used as the data collection
tool to measure mental and emotional disorders in children with disabilities. It was administered through a
guided interview method involving children and teachers/caregivers. The results showed that only a small
proportion of the disabled children, 11 children (17.7%), experienced emotional and mental disorders in the
abnormal), 9 (14.5%) of children faced only emotional problems, 7 (11.3%) of the children showed a disruptive
behavior, 3 (4.8%) children had hyperactivity-attention, and as many as 18 (29%) children had peer relations
problems. However, the results also revealed that most children, 58 (93.5%), had good prosocial behavior. The
schools are urged to provide fun creativity programs according to children’s interests and talents to promote
their psychological development. The parents are also urged to provide special treatment, such as showing more
affection for their children.

Keywords : SDQ, mental emotional, disability, children

1
JIM Fkep Volume V No. 1, 2021

PENDAHULUAN merawat dan memenuhi kebutuhan anak (Sen

Masa anak-anak merupakan masa yang & Yurtsever, 2007). Selain itu, mereka juga
sangat penting dalam mendeteksi kelainan dan sering mendapatkan stigma dan perlakuan
penyimpangan yang terjadi dalam proses negatif dari teman-teman dan orang yang
perkembangan anak (Kemenkes, 2016). Saat berada di sekitarnya.
masa remaja, emosi anak biasa sering Hal inilah yang menyebabkan timbulnya
bergejolak, perasaan tidak tenang dan khawatir berbagai permasalahan psikologis, salah
mengalami kesepian (Malfasari, et al. 2020). satunya yaitu masalah mental emosional.
Sehingga banyak dari mereka yang mengalami Menurut Kemendikbud (2019) terdapat 5
gangguan, hambatan, keterlambatan yang masalah utama perilaku anak yang muncul
dapat mencegah mereka untuk berkembang yakni, masalah emosional, gangguan perilaku,
secara optimal, salah satunya juga dapat hiperaktif-inatensi, masalah dengan teman
dialami oleh anak penyandang disabilitas sebaya dan perilaku prososial-ketidakpedulian.
(Rachmansyah & Rahaju, 2020; Astuti, Sari & Farida & Naviati (2014) mengatakan bahwa
Saloko, 2019). Berdasarkan Peraturan Menteri masalah mental emosional yang tidak segera
PPPA No. 4 Tahun 2017 mengatakan bahwa ditangani akan beresiko tinggi dalam
anak penyandang disabilitas adalah anak yang memberikan dampak negatif terhadap
mengalami keterbatasan fisik, mental, dan perkembangan dan pematangan karakter anak.
intelektual, serta sulit untuk beradaptasi dan Nasional Institute of Mental health
berinteraksi secara baik dengan anak-anak (NIMH) menyebutkan bahwa prevalensi
lainnya. gangguan mental emosional pada anak sekitar
Menurut data Kementerian Sosial jumlah 10-15% di dunia (KMHO, 2019). Hasil
populasi anak disabilitas di Indonesia penelitian yang dilakukan oleh Devgan,
sebanyak 30% (Nurakhmi, Santoso & Sharma, Mal, et al (2018) menunjukkan
Pangestu, 2019). Persentase disabilitas yang prevalensi masalah mental dan emosional yang
berada di provinsi Aceh dilaporkan sebanyak terjadi pada remaja sebanyak 16,5% sampai
12.7% tahun 2013 meningkat menjadi 18% 40,8%. Prevalensi masalah mental emosional
tahun 2018. Sedangkan menurut data Dinas di Indonesia pada tahun 2013 sebanyak 6,0%
Sosial kota Banda Aceh, jumlah anak dan pada tahun 2018 mengalami peningkatan
penyandang disabilitas berjumlah 467 anak sebesar 9,8% (Kemenkes RI, 2013; Kemenkes
(Rispalman & Islami, 2019). Anak RI, 2018). Menurut data dari Riskesdas tahun
penyandang disabilitas pada umumnya tidak 2018 mengatakan bahwa sekitar 10% anak
mampu melakukan aktivitas secara mandiri, mengalami gangguan mental emosional. Dapat
sehingga mereka cenderung sering bergantung disimpulkan bahwa adanya peningkatan
terhadap orang lain. Hal ini menjadi beban masalah mental emosional pada anak dari
tersendiri bagi keluarga khususnya orang tua tahun 2013-2018 sebanyak 4,0% (Kholifah &
yang memiliki kewajiban penuh dalam Sodikin,2020).

2
JIM Fkep Volume V No. 1, 2021

Begitu pula masalah mental emosional Bukesra Banda Aceh. Alat pengumpulan data
yang terdapat di Provinsi Aceh dilaporkan berupa kuesioner Strengths and Difficulties
sebanyak 4,9% tahun 2007 meningkat Questionnaire (SDQ).
menjadi 6,6% tahun 2013 dan kembali Strengths and Difficulties Questionnaire
meningkat menjadi 9,8% tahun 2018 (SDQ) adalah sebuah alat ukur untuk
(Kemenkes RI, 2007; Kemenkes RI, 2013; mendeteksi secara dini kondisi kesehatan
Kemenkes RI, 2018). Sedangkan hasil mental emosional pada anak. SDQ dapat diisi
penelitian yang dilakukan oleh Wiguna, oleh orang tua/anak/guru/pengasuh. Terdapat
Manengkei, Pamela, et al. (2010) menjelaskan 25 pernyataan dengan 5 sub skala psikologis
bahwa masalah emosi pada anak dan remaja yakni sub-skala emotional symptoms (E), sub-
sebanyak 42,2%, perilaku mengganggu skala conduct problems (C), subs-skala
sebanyak 38,5%, hiperaktivitas sebanyak 35,4 hyperactivity-inattention (H), sub skala peer
%, masalah hubungan dengan teman sebaya problems (P), dan sub skala prososial-
sebanyak 54% anak. ketidakpedulian (Pr).
Hasil observasi yang didapatkan oleh Populasi dalam penelitian ini adalah
peneliti di daerah Ulee Kareng tepatnya di seluruh anak penyandang disabilitas yang
SLB Bukesra Banda Aceh tahun 2021, yang berjumlah 65 siswa dengan usia 13-18 tahun di
mana terdapat 3-4 anak hanya duduk SLB Bukesra Banda Aceh. Jumlah sampel
melamun, tidak melakukan kontak sosial sebanyak 62 siswa dengan kriteria ekslusi anak
dengan teman-temannya yang lain dan senang usia > 18 tahun. Pengambilan sampel
mengganggu teman-temannya. Berdasarkan dilakukan dengan teknik total sampling.
uraian tersebut dan disertai terbatasnya Analisa data menggunakan analisa univariat.
penelitian mengenai masalah mental
emosional di Aceh terutama pada anak HASIL
penyandang disabilitas, maka peneliti tertarik Berdasarkan hasil pengumpulan data
untuk melakukan penelitian tentang pada 62 responden pada tabel 1 menunjukkan
“Gambaran Masalah Mental Emosional Pada bahwa mayoritas usia anak berada pada
Anak Penyandang Disabilitas Kota Banda kategori remaja pertengahan (15-16 tahun)
Aceh”. sebanyak 25 (40,3%) responden, mayoritas
jenis kelamin adalah laki-laki yakni 41
METODE (66,1%) responden. Ditinjau dari segi jenjang
Metode penelitian yang digunakan adalah pendidikan mayoritas reponden adalah SMP
descriptif exploratif. Teknik pengumpulan data sebanyak 32 (51,6%) responden. Kemudian,
dengan wawancara terpimpin. Penelitian ini pada kategori jenis ketunaan mayoritas
menggunakan desain cross sectional study. responden adalah Tuna Netra yakni 22
Pengumpulan data dilakukan selama 6 hari (35,5%) responden.
sejak tanggal 12 -17 Juli 2021 di SLB

3
JIM Fkep Volume V No. 1, 2021

Tabel 1. Data Demografi Responden penyandang disabilitas kota Banda Aceh pada
No Kategori n % kategori abnormal sebanyak 7 (11,3%) anak.
1 Usia:
Remaja Awal (13-14 13 21 Tabel 4. Hiperaktif-Inatensi Pada Anak
tahun) Penyandang Disabilitas
Remaja Pertengahan 25 40,3
No Kategori n %
(15-16 tahun)
Remaja Akhir (17-18 24 38,7 1 Normal 53 85,5
tahun) 2 Perbatasan 6 9,7
2 Jenis Kelamin: 3 Abnormal 3 4,8
Laki-laki 41 66,1 Total 62 100,0
Perempuan 21 33,9
3 Jenjang Pendidikan: Berdasarkan tabel 4 diatas, dapat disimpulkan
SMP 32 51,6
bahwa perilaku Hiperaktif-Inatensi pada anak
SMA 30 48,4
4 Jenis Ketunaan: penyandang disabilitas kota Banda Aceh pada
Tuna Netra 22 35,5
kategori abnormal sebanyak 3 (4,8%) anak.
Tuna Rungu 17 27,4
Tuna Grahita 15 24,1
Tuna Daksa 4 6,5 Tabel 5. Masalah Relasi Teman Sebaya Pada
Autis 4 6,5 Anak Penyandang Disabilitas

Tabel 2. Masalah Emosional Pada Anak No Kategori n %

Penyandang Disabilitas 1 Normal 26 42,0
2 Perbatasan 18 29,0
No Kategori n %
3 Abnormal 18 29,0
1 Normal 48 77,4 Total 62 100,0
2 Perbatasan 5 8,1
3 Abnormal 9 14,5
Berdasarkan tabel 5 diatas, dapat disimpulkan
Total 62 100,0
bahwa masalah relasi teman sebaya pada anak
Berdasarkan tabel 2 diatas, dapat disimpulkan penyandang disabilitas kota Banda Aceh pada
bahwa masalah emosional pada anak kategori abnormal 26 (42%) anak.
penyandang disabilitas kota Banda Aceh pada
Tabel 6. Masalah Mental Emosional Pada
kategori abnormal sebanyak 9 (14,5%) anak. Anak Penyandang Disabilitas

Tabel 3. Perilaku Mengganggu Pada Anak No Kategori n %

Penyandang Disabilitas 1 Normal 41 66,2
2 Perbatasan 10 16,1
No Kategori n % 3 Abnormal 11 17,7
1 Normal 53 85,5 Total 62 100,0
2 Perbatasan 2 3,2
3 Abnormal 7 11,3
Berdasarkan tabel 6 diatas, dapat disimpulkan
Total 62 100,0
bahwa masalah mental emosional pada anak
Berdasarkan tabel 3 diatas, dapat disimpulkan penyandang disabilitas kota Banda Aceh pada
bahwa perilaku mengganggu pada anak kategori abnormal sebanyak 41 (66,2%) anak.

4
JIM Fkep Volume V No. 1, 2021

Tabel 7. Perilaku Ketidakpedulian-Prososial daripada dengan orang-orang yang seumuran

Pada Anak Penyandang Disabilitas
dengannya sebanyak 40 (64,5%) anak.
No Kategori n % Berdasarkan penelitian Malfasari et al.
1 Normal 58 93,5 (2020) di SMPN Pekanbaru, menujukkan
2 Perbatasan 1 1,6
3 Abnormal 3 4,8 bahwa remaja yang mengalami masalah
Total 62 100,0 hubungan dengan teman sebaya pada kategori
perbatasan sebanyak 15 (9,1%) anak dan
Berdasarkan tabel 7 diatas, dapat disimpulkan
mayoritas berada pada kategori abnormal
bahwa perilaku ketidakpedulian-prososial pada
sebanyak 86 (54,8%) anak. Hal ini ditunjukkan
anak penyandang disabilitas kota Banda Aceh
dengan adanya masalah eksternalisasi yang
pada kategori normal yaitu sebanyak 58
menimbulkan berbagai konflik dengan diri
(93,6%) anak.
mereka, sehingga menyebabkan anak-anak
kurang diterima pergaulannya oleh teman
PEMBAHASAN
sebaya mereka.
Penelitian ini terdiri dari 62 Responden
Perilaku kedua yang ditunjukkan adalah
di Sekolah Luar Biasa (SLB) Bukesra Banda
masalah emosional yakni sebanyak 9 (14,5%)
Aceh. Berdasarkan data yang telah diperoleh
anak berada pada kategori abnormal yang
dari guru/pengasuh dan anak menunjukkan
dibuktikan dengan sering sakit kepala, sakit
bahwa mayoritas anak berada pada kategori
perut atau sakit lainnya sebanyak 2 (3,2%)
normal. Namun, hanya sebagian kecil dai
anak, sering khawatir sebanyak 13 (21%),
mereka yang berada pada kategori perbatasan
sering menangis sebanyak 13 (21%), sering
dan abnormal. Secara umum, masalah mental
merasa gugup pada situasi baru dan mudah
emosional yang paling menonjol pada
kehilangan rasa percaya diri sebanyak 28
responden adalah masalah relasi teman sebaya
(45,2%) anak, serta sering takut dan mudah
yakni sebanyak 18 (29%) anak berada pada
menjadi takut sebanyak 14 (22,6%) anak.
kategori perbatasan dan abnormal.
Menurut Sarwono & Meinarno (2009)
Hal ini dibuktikan dengan anak lebih
emosi remaja juga dapat ditunjukkan dengan
suka sendirian daripada bersama dengan
perilaku suka melawan, depresi, sering
orang-orang yang seumuran dengannya
menangis dan cepat putus asa. Berdasarkan
sebanyak 23 (37,1%) anak, tidak mempunyai
teori yang dikemukakan oleh Wong (2008),
satu orang teman baik atau lebih sebanyak 36
anak-anak dapat mengalami deprivasi emosi
(58,1%) anak, orang lain yang seumuran
jika mereka gagal menjalin hubungan
dengannya pada umumnya tidak menyukai dia
intrapersonal dalam lingkungan sosialnya. Hal
sebanyak 40 (63,5%) anak, sering diganggu
ini juga dapat membantu melatih anak untuk
atau dipermainkan oleh anak-anak atau remaja
mengoptimalkan perkembangan emosi,
lainnya sebanyak 16 (25,8%) anak, serta lebih
kepribadian dan intelektual mereka dengan
mudah berteman dengan orang dewasa
baik.

5
JIM Fkep Volume V No. 1, 2021
Perilaku ketiga yang ditunjukkan adalah
perilaku mengganggu yakni sebanyak 7
(11,3%) anak berada pada kategori abnormal.
Hal ini dibuktikan dengan anak menjadi sangat
marah dan tidak dapat mengendalikan
kemarahannya sebanyak 9 (14,5%) anak, tidak
melakukan apa yang diperintahkan oleh orang
lain sebanyak 41 (66,1%) anak, sering
bertengkar dengan orang lain dan memaksa
orang lain melakukan apa yang diinginkan
sebanyak 7 (11,3%) anak, serta mengambil
barang yang bukan miliknya dari rumah,
sekolah atau dari mana saja sebanyak 1 (1,6%)
anak.
Pada penelitian ini, rata-rata usia anak
berada pada kategori remaja pertengahan (15-
16 tahun) sebanyak 25 (40,3%) anak. Saat
menduduki fase remaja pertengahan, anak
sudah mulai lebih fleksibel dengan lingkungan
sosialnya dan anak juga sudah mulai
memperoleh peran untuk menemukan jati diri
mereka (Marheni, 2004). Menurut McDevitt &
Omrod (2002) mengatakan pada fase remaja
tengah anak akan mengganggap bahwa dirinya
sudah memiliki pemikiran yang logis dan
mereka mulai menonjolkan tingkah laku yang
menyerupai orang dewasa muda, serta
mengganggap bahwa dirinya berhak membuat
keputusan sendiri.
Jika dianalisis lebih lanjut hal ini sejalan
dengan hasil penelitian pada kategori
abnormal yang mayoritas menunjukkan sikap
tidak mau melakukan apa yang diperintahkan
oleh orang lain, hal ini bisa disebabkan oleh
pola pikir yang mulai terbentuk dari dalam diri
mereka, sehingga menganggap dirinya tidak
membutuhkan arahan baik dari orang
terdekatnya maupun dari lingkungannya.
Perilaku keempat yang ditunjukkan
adalah hiperaktif-inatensi yakni sebanyak 3
(4,8%) anak. Hal ini dibuktikan dengan sering
gelisah dan tidak dapat diam untuk waktu yang
lama sebanyak 28 (45,2%) anak, saat gelisah
atau cemas sering menggerak-gerakkan badan
tanpa disadari sebanyak 18 (29%) anak,
perhatiannya mudah teralihkan dan sulit
memusatkan perhatian pada apa pun sebanyak
32 (51,6%) anak, sebelum melakukan sesuatu
tidak pernah berpikir dahulu tentang
akibatnya, serta tidak menyelesaikan pekerjaan
yang sedang dilakukan sebanyak 45 (72,6%)
anak.
Jika dianalisis lebih lanjut, perilaku
hiperaktif ini sejalan dengan hasil penelitian
yang sudah dilakukan oleh peneliti di SLB
Bukesra Banda Aceh, dimana mayoritas anak
sebelum melakukan sesuatu tidak pernah
berpikir dahulu tentang akibatnya dan tidak
menyelesaikan pekerjaan yang sedang
dilakukan. Hal ini sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Sultan (2015) di SMPN 2
Pinrang, mengatakan bahwa siswa-siswanya
tidak fokus pada pembelajaran karena
perhatian mereka mudah beralih dari satu hal
ke hal lainnya dan siswa juga mendapatkan
hukuman akibat tidak menyelesaikan tugasnya
Masalah Mental Emosional pada anak
terjadi akibat adanya masalah emosional,
perilaku mengganggu, hiperaktif-inatensi dan
masalah relasi dengan teman sebaya. Jika
ditinjau menurut jenjang pendidikan,
mayoritas responden berada pada kategori
SMP yakni sebanyak 32 (51,6%). Pada
6
JIM Fkep Volume V No. 1, 2021
penelitian ini ditemukan sebanyak 11 (17,7%)
anak mengalami masalah mental emosional.
Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh
Hartanto & Selina (2010), mengatakan bahwa
sebanyak 9,1% siswa Sekolah Menengah
Pertama (SMP) di Kota Semarang mengalami
masalah mental emosional.
Pada penelitian ini, walaupun mayoritas
anak pada kategori normal lebih dominan,
anak yang berada pada kategori abnormal juga
perlu mendapatkan perhatian khusus dan
tindakan lebih lanjut, dikarenakan masih
terdapat beberapa anak yang menunjukkan
perilaku suka menyendiri, mudah merasa
gugup ketika berada pada situasi baru, takut
keramaian dan ada beberapa dari mereka juga
yang terkadang memperlihatkan raut wajah
yang tidak bahagia.
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Malfasari, et al.
(2020) di SMPN 18 Pekanbaru, yang
menunjukkan bahwa mayoritas anak yang
mengalami masalah mental emosional berada
pada kategori abnormal yakni sebanyak 78
(36,1%) anak diantara kategori normal dan
perbatasan. Pada penelitian tersebut ditemukan
data bahwa banyak anak tanpa disabilitas yang
menunjukkan perilaku lebih agresif seperti
suka merokok, berkata kasar kepada guru,
mengejek, berkelahi, dan suka memukul
teman-temannya. Sedangkan pada anak
disabilitas yang ditemukan oleh peneliti di
SLB Bukesra Kota Banda Aceh lebih
menujukkan sifat peduli antar sesama,
sedangkan sifat negatifnya hanya terpaut pada
dirinya sendiri, serta jarang melibatkan banyak
orang. Meskipun sebagian anak mengalami
masalah mental emosional, perlu diingat
bahwa jangan memberikan label negatif pada
anak. Walaupun anak tersebut memiliki
masalah mental emosional, maka kita juga
perlu melihat bahwa masih ada perilaku
prososial yang baik di dalam diri mereka
(Kemendikbud, 2019).
Hasil penelitian ini juga menunjukkan
bahwa mayoritas anak memiliki perilaku
prososial yakni sebanyak 58 (93,5%) anak. Hal
ini dibuktikan dengan anak bersikap baik
kepada orang lain dan peduli dengan perasaan
mereka sebanyak 53 (85,5%) anak, sering
berbagi mainan atau makanan kepada orang
lain sebanyak 38 (61,3%) anak, selalu siap
menolong jika ada orang yang terluka, kecewa
atau merasa sakit sebanyak 35 (56,5%) anak,
selalu bersikap baik terhadap anak-anak yang
lebih muda dari dirinya sebanyak 48 (77,4%)
anak, serta sering menawarkan diri untuk
membantu orang lain (orang tua, guru, anak-
anak) sebanyak 43 (69,4%) anak.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Lestari et al (2018) pada anak
disabilitas di Jakarta dan Surakarta, yang
mengatakan bahwa sebanyak 89 (89%)
perilaku prososial remaja berada pada kategori
normal, dimana remaja disabilitas masih
sangat senang saat membantu anak yang lebih
muda, memikirkan perasaan orang lain, serta
sangat serung menawarkan bantuan kepada
orang yang sedang membutuhkan. Namun,
hasil penelitian ini juga ditemukan masih ada
anak yang berada pada kategori perbatasan
sebanyak 1 (1,6%) anak dan kategori abnormal
sebanyak 3 (4,8%).
7
JIM Fkep Volume V No. 1, 2021
Thompson et al (1980 dalam Hapsari,
2018) mengatakan bahwa anak yang memiliki
suasana hati dan perasaan positif pada dirinya
akan memberikan dorongan lebih untuk
menawarkan bantuan kepada orang lain. Jika
suasana hati anak buruk, mereka cenderung
lebih memusatkan perhatian pada diri sendiri
dan menurunkan kesediaan mereka dalam
membantu orang lain. Pada penelitian ini,
perilaku prososial anak sangat baik, hal ini
bisa disebabkan karna anak mendapatkan
program pembelajaran khusus yang sesuai
dengan kondisi dan kemampuan mereka,
mendapatkan rasa kasih sayang yang cukup
dari orang tua dan guru/pengasuh, anak juga
diakui kesamaan haknya seperti kesamaan hak
pada anak normal.
Jika ditinjau menurut jenis ketunaan
didapatkan hasil bahwa mayoritas anak berada
pada kategori tuna netra, diikuti oleh tuna
rungu, tuna grahita, tuna daksa dan autis, yang
mana peneliti memperbolehkan semua anak
terlibat dalam penelitian, terkecuali anak yang
berusia lebih dari 18 tahun. Penelitian ini
sejalan dengan penelitian yang dilakukan di
YPAC Jimbaran, Bali yang mengikutsertakan
semua anak penyandang disabilitas (Liwan et
al., 2019). Beda halnya penelitian yang
dilakukan oleh Fidhzalidhar (2015) yang
hanya mengikutsertakan anak tuna daksa saja,
karena peneliti menerapkan kriteria khusus
untuk siswa yang bisa membaca dan menulis,
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan terhadap 62 responden dapat
disimpulkan bahwa terdapat beberapa anak
mengalami masalah mental emosional kategori
abnormal sebanyak 11 (17,7%) anak, masalah
emosional sebanyak 9 (14,5%) anak, perilaku
mengganggu sebanyak 7 (11,3%) anak,
hiperaktif-inatensi sebanyak 3 (4,8%) anak,
masalah relasi teman sebaya sebanyak 18
(29%) anak, serta sebanyak 58 (93,5%) anak
memiliki perilaku prososial yang baik.
Diharapkan bagi sekolah agar dapat
membuat program kreativitas sesuai minat
bakat yang menyenangkan bagi anak untuk
melatih perkembangan psikologis mereka,
serta bagi orang tua agar memberikan
perlakuan khusus seperti rasa kasih sayang
yang lebih bagi anak.
REFERENSI
Astuti, E. Y., Sari, D. Y., & Saloko, A. (2019).
Implementasi metode deteksi dini
tumbuh kembang dalam identifikasi
anak berkebutuhan khusus usia dini.
Journal Of Special Education, 5(2).
129-141.
Devgan, S., Sharma, A., Mal, H., Gupta, S.,
Padda, P., & Urvashi. (2018). A
comparative study of level of anxiety
and depression among adolescents aged
between 13-19 Years. Journal of
Advanced Medical and Dental Sciences
Research, 6(6), 83-88.
Farida, L. N. & Naviati, E. (2014). Hubungan
pola asuh otoritatif dengan
perkembangan mental emosional pada
anak usia prasekolah di TK Melati Putih
Banyumanik. Jurnal Unimus, 222–228.
Retrieved from
Fidhzalidhar, M.G. (2015). Tingkat kecemasan
sosial pada anak yang mengalami cacat
fisis di YPAC. Seminar Psikologi &
Kemanusiaan, 519-23.
Hartanto, F. & Selina H. (2010). Masalah
mental remaja di kota Semarang. Media
Medika Indonesiana, 44(3), 118-124.
Hapsari, S. (2018). Masalah kesehatan jiwa
anak usia sekolah (6-12 tahun) di
wilayah binaan puskesmas Padang
8
JIM Fkep Volume V No. 1, 2021

Bulan Medan. Skripsi. Fakultas remaja dan permasalahannya. Jakarta:

Keperawatan Universitas Sumatera Sagung Seto.
Utara. Medan. McDevitt, T. M. & Omrod, J. E. (2002). Child
Kemendikbud. (2019). Pengembangan model development and education. Colombos
dukungan psikologis awal bagi Ohio: Merril Prentice Hall.
pendidikan anak dan remaja. Jakarta: Nurakhmi, R., Santoso, Y. B., & Pangestu, P.
Direktorat Pembinaan Pendidikan D. (2019). Menemukenali dan
Keluarga. menstimulasi anak penyandang
Kemenkes, RI. (2007). Profil kesehatan disabilitas. Jakarta: Kementerian
indonesia tahun 2006. Jakarta: Pemberdayaan Perempuan dan
Kementrian Kesehatan Republik Perlindungan Anak.
Indonesia. Peraturan Menteri Pemberdayaan Perempuan
Kemenkes, RI. (2013). Profil kesehatan dan Perlindungan Anak Republik
indonesia tahun 2012. Jakarta: Indonesia Nomor 4 Tahun 2017
Kementrian Kesehatan Republik Perlindungan Khusus Bagi Anak
Indonesia. Penyandang Disabilitas. 14 Juli 2017.
Kemenkes, RI. (2016). Petunjuk teknis Berita Negara Republik Indonesia
managemen dan tatalaksana TB anak. Tahun 2017 Nomor 963. Jakarta.
Jakarta: Kementrian Kesehatan Rachmansyah, D. S. & Rahaju, T. (2020).
Republik Indonesia. Implementasi home program (HP) untuk
Kemenkes, RI. (2018). Profil kesehatan anak berkebutuhan khusus (ABK) di
indonesia tahun 2017. Jakarta: poli tumbuh kembang anak dan remaja
Kementrian Kesehatan Republik rumah sakit jiwa (RSJ) Menur Provinsi
Indonesia. Jawa Timur. Publika, 1(8).
Kholifah, N. & Sodikin. (2020). Hubungan Rispalman, & Islami, M. I. (2019). Upaya
pola asuh orang tua dan lingkungan pemerintah Kota Banda Aceh dalam
teman sebaya dengan masalah mental melindungi anak penyandang
emosional remaja di SMP N 2 Sokaraja. disabilitas. Jurnal Hukum Keluarga dan
Jurnal Keperawatan Muhammadiyah, Hukum Islam, 3(2), 491-514.
5(2), 99-108. Sarwono, S.W. & Meinarno, E. A. (2009).
KMHO, K. M. H. O. (2019). Childrens Psikologi sosial. Jakarta: Penerbit
behavioral and emosional disorders. Salemba Humanika.
Retreived from Sultan. (2015) Perilaku hiperaktif siswa di
http://www.kidsmentalhealth.org/childre SMP negeri 2 Pinrang, Jurnal Studi
ns-behavioral-and-emotional-disorders/ Pendidikan, 13(2), 130-142.
Lestari, T. R., Adyas, A., Rachmawaty, E., Sen, E., & Yurtsever, S. (2007). Difficulties
Ardesa, Y. H. & Pasaribu, E. S. (2018). experienced by families with disabled
Kekuatan dan kesulitan remaja children. Journal For Specialist In
disabilitas di Yayasan Pendidikan Anak Pediatric Nursing, 12(4). 238-52.
Cacat (YPAC) Jakarta dan Surakarta. Wiguna, T., Manengkei, P. S. K, Pamela, C.,
Jurnal Kesehatan, 9(2), 248-252. Rheza, A. M., & Hapsari, W. A. (2010).
Liwan, A. S., Windiani, I. T., Adnyana, I. S., Masalah emosi dan perilaku pada anak
& Soetjiningsih. (2019). Karakteristik dan remaja di poliklinik jiwa anak dan
mental dan emosional anak disabilitas remaja RSUPN dr.
berdasarkan strength and difficulties Ciptomangunkusumo (RSCM), Jakarta.
questionnaire di Yayasan Pendidikan Sari Pediatri,12(4), 270-277.
Anak Cacat (YPAC) Jimbaran, Bali. Wong, D., Hockenberry-Eaton, M., Wilson,
Medicina, 3(50), 569-575. D., Winkelstein, M., & Schwartz, P.
Malfasari, E., Sarimah., Febtrina, R., & (2008). Buku ajar keperawatan
Herniyanti, R. (2020). Kondisi mental pediatrik. Edisi 6. Vol. I. Jakarta: EGC.
emosional pada remaja. Jurnal
Keperawatan Jiwa, 8(3), 241-246.
Marheni, A. (2004). Perkembangan
psikososial dan kepribadian remaja
dalam buku ajar tumbuh kembang