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  • Artículo - Autoestima, Funcionalidad Familiar y Rendimiento

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    ORIGINALES Autoestima, funcionalidad familiar y rendimiento escolar en adolescentes Pedro Gutiérrez-Saldana’, Nicolis Camacho-Calderén! y Martha L. Martinez-Martinez* Objtvo. Determinar la relacin ent rendimiento escolar (RE), autestima y fancionalided familia (FF) en adolescentes Disofo, Estudio transversal, descriptivo. Enplzamienl, Escucla secundaria oficial del estado de Querétaro, México, Pacipantes. Se inclu a 74 adoescentes de 410-17 aos de edad de ambos sexos, inscrtosen ecucla secundaria oficial elinicamente sanos. Se formaron 2 grupos Be ee eee rendimiento escola, selecionados de forma aleacoria Moticines principales. Auroesima con el instrumento de autoconeepto forma A, funcionalided familiar con el FACES TH y repdimiento escolar con la escala de cvluacion esol Resutados. Los ecolares con alto rendimiento escola fnian auoestia alta eel 686 de los ratio (OR) {IC} det 95%, 2,39-24,84); nconalidad familiar en el $46 (p = 0,011), con. predominio del sexo femenino en el 7394 {p= 0,018); edad de 13 aos en cl 608 = 0,062); de rurno maratino en el 9585, (© = 0,000), y cursaba el segundo grado escola el 46% (p = 0,026). Los encolares con bajo rendimiento escolar preseataton ‘una atocstima baja en el 785 de los casos (= 0,00007; OR = 7,55; IC del 9596, 239 24,84), funcionalidad fair imitate eno 4396 (p = 0,47), sexo masculino en e 54% (p = 00018; OR ~ 3,18; IC del 95%, 108 9,48); edad de 13 aos en ol 38% (9 = (0,062); del uno vespertino en et 76% (= 0100), cursaba el primer grado escolar 143% (p= 0,144). Al rolacionar el rendlimiento escolar con la dindmica fniiar se encontrd que la disincionaldad familiar ea un ctor de riesgo (OR = 667; IC del 95%, 142-34), Concusiones. La. autoestiona baja y la disfuncionaldad familiar son factores de riesgo para un rendimiento escolar bajo. Palabras clave: Autoestima. Funcionalidad familiar. Rendimiento escolar. Adolescentes, SELF-ESTEEM, FAMILY FUNCTION, AND SCHOOL’ ACHIEVEMENT OF ADOLESCENTS Objective. To determine the relationship Iberwesn academic achievement, self estem and family function in adolescents, Design. Descriptive, cs-sectinal study Seting, Sate secondary school in Querétaro state, Meaivo Participants, Seventy-four adolesents of both sexes between the ages of 10 and 17, enrolled ina sate secondary school Fwo groups of 37 pis were formed, chosen by simple -srsieerpaeesiommr low academic achievement. Putcipants were clinically healthy and prior informed consent for ther participation was obtained. Main measurements, Sel-eseem based on self-concept format A fui finetion based on FACES Ill and academic achievement basen the school evaluation scale. A descriptive statistical analysis and the 2 test were used (Pe 05). Results. Pupils with high academic achievement had high self-esteem, 68% (P0007; OR, 755; 95% CI, 239-2484) a factional fail, 54% (P01); were mainly female, 73% (P=018); age, 13 (60%) (Ps.062); school in the morning, 95% (P=000); and ‘were in second grade, 46% (P= 026). Pils with low academic achievement hal ow self esteem, 7896 (P=.00007; OR, 7.5; 95% Cl, 2.39-24.84); came from borderine-function Fees, 3% (P= 47); were mae, 5% (P=018; OR, 3.18; 95% Cl, 1.08-9.48; age 43, 38% (P=.062};in afternoon school, 76% (P00); and wer in first grade, 43% (P-.144), Upon establishing a relationship between academic achievement and family dynamics it was found that family dysfnction isa risk factor (OR, 6.67; 95% Ci, 142-34), Conclusions. Low self-esteem and fanily dysfmeton are risk factors fo low academic achievement Key words: Self-esteem, Family function, Academic achievement. Adolescents Aida de Min Faia N16 Lyte Meson del Scgu Soi Gp Meson Coordin Deana de Hct ce Sn Ie (Qgersara Maan oMétcFailiag UME No.6 (Cie icine Fur foto Nikon dl Spon Soa EL ya so penta nc 1 Conbro Eval oe Notions Flay Con dea Sosdad Mee Fumo Mess on ‘ia de Corea DEN" Cina Calder, Rernde Loe, 0 pow Cal Dal Agel CPI. ore Mencs (Clos dhe Feralleyaoncom me TE ineciecioncom Manns tid 5.2.07 rebheacin dl ee200i | Aten Pama. 2007390):597-401 | S97 ORIGINALES | fits ical fir y edict car nats bajo rendimiento escolar es un problema s0cioeducativo, dados los cambios vertiginosos en los aiieleos escolares, familiares y socioeconémicos. De acuerdo con las estadisticas nacionales, en el nivel medio superior la eprobacién fue del 39,1% y en otra provincia central, del 539% De acuerdo con los informes del Panorama Educativo de ‘México (2004), los alumnos inseritos hasta el nivel de preparatoria representaron un coste del 11,6% del presupuesto para la educacion de dicho afio. La reprobacién se report6 en fa secundaria en un 18,6% y del 36% para preparatoria® Covington confirma una eorrelacién directa entre autoestima y logro académico al observar que cuanto mayor es la autoestima, mayor rendimiento escolar se aleanza, mientras que la menor autoestima conlleva un menor rendimiento; ademds concluye que la autoestima puede ser modificada a través de la instruccién directa y aque dicha instrucci6n dirigida a mejorar la autoestima puede mejorar el logro académico?. Hhy pruebas cientificas de que el autoconcepto y el rendimiento académico tienen una relacién persistente y significativa. Asociado con una baja autoestima, un ambiente familiar poco favorecedor propicia un rendimiento escolar bajo del orden del 2-30% Dentro del contexto del proceso educativo participan factores familiares, sociales el tipo del modelo educativo escuela-docente, docente-alurno y del propio alumno. En el adolescente estin presentes Ia motivacién y la autoestima, los cuales se inician en etapas tempranas del desarrollo psicosocial, donde Ia influencia de la familia es un elemento sustantivo en la consolidacién de la autoestima. El clima familiar se considera un factor importante en el desarrollo de la personalidad, el autoconcepto y el desarrollo afectivo® La familia sel grupo social natural primario que tiene los objetivos de ser protector y matriz del desarrollo psicosocial de sus miembros a través de los padres, ademis de transmitir a cultura con el fin de que el adolescente tenga los valores las bases para una autoestima alta y la autorrealizacién® 8, Diversos estudios indican que el origen del bajo rendimiento escolar no sélo se circunscribe a aspectos pedagégicns, sino que en su dinémiea participan factores biolégicos (de maduracién), de personalidad, emocionales, econdmicos, familiares y sociales? La escucla y la familia como instituciones sociales adquieren un papel complementario en la formacién de Ja autoestima que permitiré al sujeto el desarrollo de habilidades y desteezas, Para ello es importante que el no se sienta aceptado y valorado por sus compaiteros, maestros y familiares™ 598 | Ace Primate 2007,0(01)S97-401 | Escola ingrtas on oscwla secundaria etl de Queso, ‘le esa 2005 2008 Rendimiento escaar pea ‘to Bale ieceeaerenea ‘lly generacon de mimes aeatoios t ‘ites de ncusion Y wl v ‘ondlestudo aia texas ef eee cord el ear Y ¥ ani estudio yo eu no mies cues en Favesiir] [Tara ‘ho dls veacives pares yescolres Esquema general del estudio Estudio transversal, comparativo de 2 grupos de dolescentes seleccionados por su grado de rendimiento escola. Para que el rendimiento escolar sea adecuado se requiere ‘un ambiente familiar con estimmulacién perceptiva, psicolégica y social, que promucva experiencias de Jnteraccidn que estimulen y faciliten el desarrollo det pensamiento, asf como una expectativa alta de los padres respecto a la educacién de sus hijos. Se ha demostrado la relacin entre la dinimica interna de la familia y el rendimiento escolar de los niios en diferentes paises y clases sociales. Realizamos este estudio para determinar la relaciin entre rendimiento escolar, autoestima y funcionalidad familiar en adolescentes mexicanos. Estudio transversal comparativo realizado en adoleseentes de ambos sexos, de 10 217 aftos de edad, inscritos en una secunda- ria oficial de la ciudad de Querétaro, México, Se estims el tama~ fo de la muestra en el supuesto de tna prevalencia de bajo ren- Avot ial ay enna senses | ORIGINALES En los adolescentes con rendimiento escolar alto Bia —— se encontré funcionalidad ta familiar en el 54%, en Catetiadepar | Denied] Seana bilidad = ™ Cones ‘anagamada comparacién con los de ‘aética mz Rango medio ange mado ba aii, con an eee Fnble Rango medio ‘stueturda | Rango medio atnceads 249%, La fancionalidad li reorear ‘nittofe se presents con es fnisyor “ficcuencix ent el grupo de bajo rendimien- ango mado Rigid =] Rango medio to (tabla 2), En los adolescentes con pe i dimiento del 18,6% y una disfuncionalidad familiar del 66%. La muestra fe de 37 sijetos para cada grupo, los cuales se eonfor- smaron de acuerdo con ls calficaciones de alto (9 10) y de ba- jo (67) rendimiento escola, otorgadas por la institu esco- lar, La seleccién de éstos se lew a cabo sobre la base de un Tistado de mtimeros aleatorios generados en el programa Epi-In- fo version 6. [Antes de soicita el consentimiento informado se aplicaron los tests de autoconcepto formna A y de FACES II, y se analizaron lus variables sociodemogrifieas. El test de autoestima est constituid por 36 ftems;s alifics co- ‘mo autoestima alta cuando la puntuacién total direeta (PTD) fue superior ala PTD media, correspondiente para cada grado esco- lar, de In siguiente manera: a) primer geado, media superior a 71,59; b segundo grado, media superior a 70,41; tercer grado, ‘media superior a 69,97. El west de Funcionalidad familiar se eva Jué por medio del FACES IIL, que de aeuerdo con la puntuacién obtenida se elasifia en: «) funcional (sistema balanceado), dis- fancional (sistema extremo) ylimiteof (sistema en el rango me- dio). La puntuacién se obtavo mediante a suma de los reativos nnones para la cohesidn, y de acuerdo con la amplitud de clase se catalogs como desvincuada (10-34), sparada (35-40), conecta- da (41-45) y amalgamada (46-50); os reactivos pares miden la adaptabildad, que se cataloga como rig (10-19), estructrada (20-24), flexible (25-28) ycadtica (29-50). Finalmente se inter- ceptael resultado de la cohesion con lx adaptabiidad y nos pro- porciona el ipo de sistema!” (fig. 1). Este estudio fe valorado por un comité local de investigacién en sald institucional El anilisis estaistico e Hev6 acabo con estaditia descrptiva e infeencial con la prucba de a 72, edleulo dela add rare (OR) € intervalos de confianza (IC) del 95%, Resultados De los 74 alumnos, 37 para cada grupo de alto y bajo ren= dimiento, los adolescentes con rendimiento escolar alto tu- vieron una autoestima alta, mientras que los adolescentes con rendimiento escolar bajo presentaron una autoestima baja (tabla 1). rendimiento escolar alto predominé el sexo femeni- no y en los de rendimiento bajo, el masculino (tabla 3). i % a ® 2 oo0070 aia a 2 7% ‘oa a oar ) Fuente cvestoraros 6 uoestna, uncon ania y remit esoar ‘en ajlescnes, 200-208, Fncional 20 m ° <0 Lintole 18 = 6 a

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